الصواني محمد د. يوسفوالتحدي ليبيا: الواقع في التعليم

للمراجعـــــة دعــــوة______________________________________________________________

الهائلة الثورات عنها تعبر وظواهر بخصائص اتصافها هو العولمة يميز ما أهم إن والحيوية الرقمية والثورة االتصاالت مجال في التكنولوجية كالثورة نشهدها التي

. وال المادية غير االقتصادات و المعرفة مجتمع نشوء في واضح بشكل تبرز مثلما اإلنساني االجتماع على حاسمة نتائج ذات التمثالت بهذه العولمة أن شك . عموما خصائص مالحظة يمكن حيث التعليم مجال في تكون ما ابرز هي النتائج هذه

نحو واالتجاه المستمر التعليم نحو العالمي االتجاه تنامي هذه ابرز . من متعددة المرتكز التخصصي بالتعليم االهتمام وتصاعد والمفتوح الحر التعليم على التركيز

أو المدرس ودور المدرسة مفهوم صياغة إعادة إلى . إضافة والمعرفة الدقة على. والتعليم التربية بين والتشابك المعلم

وجه على تشمل أخرى ظواهر فيه تحدث الذي الوقت في يجري هذا كل ان المستمر والتطور التغير وعملية المعرفي واالنفجار السكان عدد زيادة الخصوص،

في التغير تشمل . كما بالمجتمع وصلته التعليم ووظائف التربوية األساليب في الفراغ وقت وازدياد الوقت مفهوم في األزمة ظل في ذلك كل يحدث . أخيرا التداخل فإن . لذلك والخاص العام الشأن في الدولة دور وتراجع االجتماعي النظام

تحتاج ال مسألة أخرى ناحية من والتعليم ناحية من وآثارها العولمة بين والترابط خاصة واحد آن في والحل المشكلة هما والتعليم التربية أن بين هذا . كل للتأكيد . ان واالقتصاد والمعرفة بالعولمة الخاصة للتحديات باالستجابة األمر يتعلق عندما

الطلب لمواجهة كافية غير التقليدية التعليمية واإلمكانات والرؤى األساليب المادية والتجهيزات اإلمكانات مواجهته عن تعجز مثلما التعليم على االجتماعي

. الطابع التقليدية

بكفاءة متزايدة إعداد لتعليم جديدة وأساليب طرق عن البحث هو التحدي ان عملية وهذه ، بامتياز المعرفي االنفجار عصر هو هذا . إن النفقات وبأقل عالية

64

أن يعني ذلك و المعرفة وفقراء أغنياء إلى ينقسم . العالم تتوقف ولن مستمرة عملية التعليم يصبح آلن ضرورة هناك . إن عمليته ومراحل فلسفته تتغير التعليم

مجاالت في والجديد التربوية بالعملية اتصال على الفرد إبقاء خالل من متواصلة والتطور التغير لعملية الهائل والنطاق والمدى الحجم أمام اآلن .نحن عمله

والتنظيم بالمجتمع وصلته التعليم ووظائف التربوية األساليب في المستمر االجتماعي . هذا والتمكين االجتماعي النوع وظائف أو األدوار تحديد وبعملية عموما

دون األخرى الدول تجارب نقل في التكنولوجيا من لالستفادة حاجة هناك ان يعني طبيعة . إن غالية أثمان دفع ثم ومن الصفر نقطة من التجارب بدء إلى الحاجة

تتحوالن والتربية التعليم ووظائف يحدث وذلك جذريا مفهوم في بالتغير مقترنا هو ذلك . إن التكنولوجيا استخدام بفعل اإلنسان لدى الفراغ وقت وازدياد الوقت إلى يقود . هذا العمل لقوة الكامل التوظيف على االقتصاد قدرة عدم بفعل األخطر وصنع الشخصية بناء في واستثماره الفراغ وقت التعليم يستوعب أن ضرورة

المستقبل.

في باألزمة ذلك صnnلة نقnnدر أن فالبد وتحnnدياتها التحnnوالت هnnذه اسnnتوعبنا ما وإذا تnnبرز التنظيم مشnnكالت وبفعل الحديثة الحيnnاة بفعل انه . ذلك االجتمnnاعي النظnnام انتشnnار في تتمثل الnnتي مظاهرها األزمة لهnnذه .إن االجتمnnاعي النظnnام في األزمة التباسnnات وحدوث الخاص بالشأن االهتمام صعود إلى إضافة االستهالك وقيم ثقافة

من مختلفة ودرجnات أشnnكال تnبرز . مثلما الجماعة أو للفnرد األخالقية الغايnات في يتعnرض إجمnاع محل هي الnتي أو المتراكمة للقيم المغnاير السnلوك مظnاهر تنامي

أهnnداف في تغnnير ألحnnداث حاجة هنnnاك أن يnnبين ذلك كل واالهتزاز. إن للخلخلة اآلن متغnnير لعnnالم الصnnاعدة األجيال إعداد بل المعلومات نقل مجرد ليس ليصبح التعليم

ذلك لتحقيق الشnnروط أول . ان التغير ومتالحقة اإليقاع سريعة حياة خلق إطار في من بل السnnائدة االتجاهnnات لخدمة فقط مكرسة غير التعليمية المناهج تكون ان هو

في العالمية التطورات . ان والحضاري الثقافي ووجوده المجتمع حاجات تلبية أجل آن في والحل المشnnnكلة هي والتعليم التربية بnnnأن القناعة تؤكد المجnnnاالت مختلف

التربية . ان وحnnدهم للnnتربويين تnnترك أن من أخطر المسألة هذه فإن . وبذلك واحد كل على األولوية لها تكnnnnnون ان وينبغي كله المجتمع تهم عnnnnnام شnnnnnأن والتعليم

. واالجتماعية واالقتصادية السياسية المستويات

65

المسائل لهذه بمقارنة نقوم ان أردنا ما وإذا لواقع النnnوع هذا من لفهم ووفقا الحقnnائق أكnnثر .إن كبnnيرة بصnnدمة سنصnnاب شك وال فإننا بالدنا في والتعليم التربية

إال تتnnأثر لم وعملياته المجتمع مؤسسnnات أن هي قسnnوة التقنية بnnالثورة سnnطحيا حيث من منعة األكnnثر المجتمع عمليnnات كل بين من التعليم يكnnون وربما المستمرة مجnnال في خاصة مدارسnnنا في شnnيء يتغnnير لم أنه القnnول . يمكن للتقنية اسnnتيعابه

أخnnذنا فلو األطفnnال تعليم في ووضnnعناه مضى قnnرن في مدرسي صف من مدرسnnا يكون أن يمكن فإنه اليوم دراسي صف . المعاصر للمدرس بديال

تشnnهد لم كمؤسسة المدرسة ان على عالوة هnnذا تغnnيرا األعالم . ويظل حاسnnما نسnnتوعب ال وكأننا هnnذا . كل التعليم في فاعل مشnnاركة عنصر يكnnون ان على بعيدا تحقق التكنولوجية الثورة . ان واألعالم االتصال وسائل على للعولمة الواضحة اآلثار

لتعليم مجاال يكون ان نجح الذي . األعالم بعنف أبوابه وتدق األعالم آفاق في أبعادها أقل يكnnون ان يمكن ال فإنه ، المختلفة المجتمعات في الناس فئات جميع في تnnأثيرا

. والتربوية التعليمية المؤسسات ومنتسبي الطالب

التحديات أهم أن شك ال و والتنمية بالتقنية صلة ذات تحديات عدة تواجه بالدنا ان متعلق ألنه بnnnnديهي أمر ذلك . ان والتنمية بnnnnالتعليم المتصل ذلك هو اإلطالق على

يكون فلن والتنمية التعليم بين وثيق ارتباط يحدث لم وما المستقبل بصناعة ممكنnnا لمقتضnnيات ال التعليمي النظام يستجيب ان المهم . إن أفضل مستقبل إلى االنتقال المهم من ولكن فحسب ميnnnول من لديه ما مع الفnnnرد يتعلمه ما يتالءم وان الحرية ناحية من المسnnnتدامة التنمية لشnnnروط ليسnnnتجيب التعليم تخطيط يتم أن أيضnnnا

الطبيعية المnnوارد بnnدل اسnnتثمارها يمكن الnnتي البشnnرية الموارد من بدائل ولتحقيق. أخرى ناحية من النافذة

هنnnnnاك ان ومع اتجاهnnnnا المرحلة في التخصصي التعليم على للتركnnnnيز إيجابيnnnnا اإلصnnالح . ان الواضnnحة هومحدوديتnn مشnnكالته له ذلك أن إال التعليم من المتوسnnطة

إهمnال هنnاك كnان . لقد االبتدائية أو األولية المدرسة من ينطلق وان بد ال والتطوير وعnnدم والتnnأنيث الترحيل نnnوع من سياسات ساهمت ولربما االبتدائي للتعليم واضح

الضnnرر إلحnnاق إلى والدراية الكفnnاءة على اعتمادها عnnدم أو اإلدارة في االسnnتقرار في يسnاهم وبشnكل حيnnاتهم طnوال منه يعnانون يظلnون الnذي الضرر وهو بالتالميذ

. المتوسطة المرحلة في اإلصالح نجاح فرص تقليل

66

على تأكيد من العلمية الدراسات تبينه ما إلى اإلشارة بمكانة األهمية من ولعله ( . إن األطفال ورياض ) الحضانة المدرسي قبل للتعليم البالغة األهمية كليبيا بلدا

3 - 2 بين ما يتراوح سكاني نمو بمعدل تتميز وهي هذا تولي ألن بحاجة % سنويا. الرعاية كل ، تام وإهمال تجاهل محل يزال وال كان الذي ، المجال

يؤكد بما الخnnريجين وقnnدرات معnارف قصnnور في اليقين شnnبه من حالة هنnnاك إن بما بnل المقبولة الحnnnnدود يتجnnnnاوز بما ربما التعليم نوعية في العامة التnnnnدني حالة

على تؤكد المسnnتقبل أجل من للتعليم فلسnnفة من البد . لذلك األمان حدود يتخطى والقnnدرة المهnnارات وتنمية التسnnاؤالت إثnnارة وعلى والنقدية المتفتحة العقلية تنمية أسnnاليب ومن ، اإليجnnابي البحث إلى ، السnnلبي االستيعاب من واالنتقال الجدل على

االهتمnnام بضnnرورة وثيقة صلة لذلك . ان والتمكين المشاركة بيداغوجيا إلى التلقين بين خالق تفاعل تحقيق من فيه البد الnnذي الnnوقت ذات في والمعرفة التربية ببعدي والفن والفلسnnnفة العلم في االسnnnتمرار على اإلصnnnرار أو المعرفة تجزئة من بnnnدال

احتقارها يجnnnري الnnnتي واإلنسnnnانية االجتماعية العلnnnوم مثل فروعها بعض اختصnnnار. متواصل بشكل بتعليمها والعبث أهميتها من والتقليل

بnnدأ بعينهnnا. انه تعليمية مرحلة على فقط يقتصر ال للتعليم المحبط الواقع هذا ان قطnnاع وان خاصة كبnnيرة خطnnورة لnnذلك العليnnا. ان الدراسnnات أيضا ليشnnمل يمتد

وأعضnnاء ومدرسnnين : منnnاهج ومستوياته التعليم بكل وثيقة صلة ذو العليا الدراسات منظم الغnnير االنتشnnار من حالة تعيش العليا الدراسnnات . ان وبnnاحثين تnnدريس هيئة

التشnnوهات من جملة من تعnnاني مثلما التخصصnnية او الجغرافية الناحية من سnnواء. الخطيرة

التشnnnnوهات عن المعnnnnبرة والظnnnnواهر المظnnnnاهر من جملة في يتمثل ذلك ان يقتصر فيما العليا الدراسnnات لnnبرامج مشnnتركة سnnمة هو هذه بعض واالختالالت. ان

نذكر: ان يمكن هذه . من التشاركي القطاع يديرها التي البرامج تلك على بعضها

وفي األطروحات على التدريسي( واإلشراف المقررات)العبء توزيع يتم بل بالموضوعية وثيقة صلة ذات غير شخصية العتبارات وفقا الحاالت اغلب . والعلمية الموضوعية حساب على حيانأال بعض وفي

67

(4-3) أربع أو ثالث بتدريس المؤسسات بعض في األساتذة من البعض يقوم ( ساعة12-9) يعادل ما أي الواحد الدراسي الفصل في دراسية مقررات

سبيل على إما إشراف أو تدريس من به يقوم ما إلى إضافة أسبوعيا. هذا البعض إليها. ان ينتمي التي سةمؤسال في أو أخرى مؤسسات مع التعاون

ذلك ويمارس المتوقعة أو المعتادة األستاذ قدرة تفوق كثيرة بأعمال يقوم أخرى. مهام أو وأشرافا تدريسا معها يتعاون اكثر أو ( جهات5) في أحيانا

على سلبا بالتالي وينعكس بالعلم يضحي بل العلمي المنطق يناقض ذلك انوالناتج. األداء

يتم اقل. كما أو النصف إلى المحاضرة زمن اختزال كثيرة أحيان في يتم محاضرات أربع أو ثالث إلى أحيانا بل النصف إلى الدراسي الفصل اختزال

المادة اختزال أيضا العلم. يتم قيم بكل عينهب العبث هو هذا ان شك وال المدرس يقوم أو كتاب أو مكتوبة أوراق من تملى صفحات إلى العلمية القراءة يستطيعون ال أميون وكأنهم للطالب وتفسيرها منه نصوص بقراءة

بأنفسهم.

سوى يهتم ال البعض ان بل منهج بأي التدريس هيئة أعضاء من العديد يتقيد ال حال بأي محاضرة يسمى ان يمكن ال لما إخراج بعملية والقيام الوقت بقضاء

على وريقات توزيع أو منه أجزاء أو كتاب بتحديد يقوم مثاألحوال. مناالمتحان. موعد قبل الطالب

بحثية؟!( أوراق في كلها العملية باختزال يقوم التدريس هيئة أعضاء بعض( الطلبة ويكون طرفه، من قراءتها تتم انه في شك هناك ، الطالب يقدمها

بعد فيما هذه نشر يتم ان ذلك من سواء االمتحان. أال في عنها مسئولينأستاذ.؟! تأليف من كتاب أنها على

وعدم المقرر المنهج تجاهل حد إلى التدريس هيئة أعضاء ببعض األمر وصل تماما مخالفة مادة إعطاء بل للطالب تخصه التي المفاهيم ابسط توضيح واجهت ما مصادر. إذا من لديه يتوافر لما مطابقة أو لميوله مواتية ولكنها في بها المعمول النظم احدث يطبق بأنه عليك سيرد غالبا فانه أحدهم

المتقدم. العالم جامعات

68

هذا ان وواضح الطالب لتقييم االمتحان أسلوب على األساتذة اغلب اعتماد للبحاثة. والتكوين التدريب وال العلم يخدم وال العقم في غاية أسلوب

برنامج إدارة بطريقة عالقة ذات هي وغيرها أعاله المذكورة السلبيات كل باألوضاع وتأثره المتعاونين على الكامل اعتماده وربما العليا الدراسات

بين الشخصية والعالقات الجامعية بالكليات العلمية األقسام في السائدة من فاعلة علمية مجالس وجود عدمل ما أيضا يخفي التدريس. ال هيئة أعضاءاألمر. بهذا وثيقة عالقة

بممارسة مساهمة أو علمي إنتاج أي لديهم ليس الذين األساتذة بعض يقوم للمدرسين الحاجة لدواعي مقبوال يكون ان يمكن ذلك كان التدريس. ان

امتحانها أو األطروحات على األشراف بمهمة هؤالء قيام يقبل فكيفوإجازتها.؟!

لطريقة مسبقا ومعدة محددة علمية مقاييس وال واضح نظام هناك ليس يصاحبه أو القسم أمين يوافق من فأن . لذلك التدريس هيئة أعضاء انتداب

كفاءة لتقرير مسبق نظام هناك . ليس اإلشراف أو للتدريس ينتدب الذي هو للمسألة واضح تقدير هناك انتدابهم. ليس يجري الذين التدريس هيئة أعضاء

شك. محل تكن لم ان اإلطالق على مناسبة غير البعض مؤهالت ان بل

فيه مبالغ العدد هذا ، الرسائل من جدا كبير عدد على باإلشراف البعض يقوم منطق. لكل مجاف انه بل ومنطق تقدير كل ويتجاوز ، جدا ، جدا

مراجعة األول( بعدم )المشرف األطروحات على المشرفين بعض يقوم ونهائي؟؟؟!!! أي كامل بشكل إعدادها من الطالب انتهاء بعد إال الرسالة

لوحده أنجزه الذي الطالب عمل تصفح فسحة سوى أنفسهم يكلفون ال انهم أو الرسائل مستوى تدني في السبب عن ذلك بعد توجيه. ونتساءل أي ودون هناك الحالة هذه في الخريجين. وحتى أو الطالب لدى العلمية الروح ضعف

أو العمل )؟؟!!( بقراءة المشرفين هؤالء قيام مدى حول قوية شكوكفقط. صفحاتها من عشوائية عينات اخذوا ربما بل حقيقي بشكل مراجعته

تقتصر تكاد جميعها نقل لم ان األقسام اكثر في المناقشة لجان ان يالحظ مناقشة من أي للمواقع دوري شبه تبادل مع الوجوه أو األسماء نفس على

69

وعالن مشرفا فالن وغدا مشرفا وعالن مناقشا فالن أخرى: اليوم إلى الممتحن به يقوم الذي الدور إلى امتد هذا ان سواء األ. وهكذا مناقشا

معيار. بأي خارجيا ليس وهو الوجوه نفس من يكون ما غالبا الذي الخارجي. الطالب قبل من التندر حد األمر وصل لقد

والحصول المقترح على الموافقة هي خطوة أهم ان هو الطالب يتداوله ما مسألة هي فالمسالة ذلك بعد أما القرار؟! وصدور المناسب المشرف علىبالجيب.؟! الشهادة تصبح وبعدها وقت

ذلك سلبيات إن. متفرغين الغير الطالب على أيضا العليا الدراسات تعتمد وعلى بل فقط تحصيلهم ونوعية ومستوى العلمي مستواهم على ال كبيرة

هذه تتجاوز آليات في التفكير الضروري أيضا. من التدريس هيئة أعضاء أداء الدراسي للبرنامج جديدة مكونات بإضافة أو التفرغ باشتراط إما المعضلة

العلمي. ان والبحث باألساتذة واالحتكاك أطول وقت بقضاء الطالب تلزم والطالبية التدريسية الهيئة فكرة على يقوم برنامج إقامة يقتضي ذلك

أرقام. مجرد انهم على الطالب إلى النظر يظل أن ال والمشاركة النشطة

وبمعدالت السائد التعليمي بالنظام المرتبطة لالحباطات بسيطة مراجعة أية إن إلعادة حاجة هناك أن تبين الحالي التعليمي النظام ناتج من الشباب بين البطالة بل فحسب التعليمي النظام في ال النظر التعليم بين الصلة استشراف في أيضا

التطور االقتصادية. وبرغم العولمة عصر في الثروة توزيع ونظام العمل وسوق بحدوث القول الصعب من أنه إال والمدارس والمعلمين الطلبة إعداد في الكمي استراتيجية رؤية بغياب القول يبرر ما هناك الكمي. أن للتطور مواز نوعي تطور لهذه مالمح هناك كانت وان ، التعليمي بالشأن المعنيين كل عليها يجمع

في صياغة إعادة إلى تحتاج أنها أو الوضوح بعدم تميزت أهدافها فإن ، االستراتيجية لقطاع التحتية المادية للبنى األمثل التوظيف في يسهم وبشكل األحوال احسن. بها المتعلقة السياسة في النظر إعادة إلى الحاجة ويستوعب التعليم

بالتعليم المرتبطة االشكاالت لمعالجة المستويات كل وعلى ضرورة هناك إن التعليم سبق أن بينت التجربة . إن والتربية التعليم بين الهامة للصلة االعتبار واعادة بالمقابل ولتفرز واالجتماعية األخالقية القيم رسوخ دون الحيلولة في ساهم للتربية

70

من ذاته التعليمي الواقع من عليها التدليل يمكن هذه غريبة. إن وسلوكيات قيم غياب أو احترامه وتدني للمعلم السيئ والوضع الدراسي الموسم تقلص خالل

مكانته بتدني صلة لها وان الشك التي االجتماعية مكانته وتدني الطالب بين مكانته وعدم ، الدراسة مواعيد احترام عدم خالل من هذه تبرز . مثلما االقتصادية

مثلما حرمته استباحة أو الجامعي أو المدرسي المبنى أو الكتاب باحترام االكتراث لذلك . إن الهدامة الظواهر وتنامي الشباب بين االنحراف نسبة ارتفاع في تبرز السلفية التيارات انتشار في تتمثل التي وهي خطورة أكثر بظاهرة عالقة أيضا

بشكل الشباب أوساط بين والمحافظة والرجعية االحتجاجية التدين ومظاهر حاسم دافع ذلك االجتماعي. إن الدولة دور في تراجع حدوث مع خاصة ملحوظ الطالبية والمنظمات الروابط به تقوم أن يمكن الذي الدور بشأن والعمل للتفكير

كnونها مجرد على إليها النظر يستمر أن ينبغي ال التجمعات هذه . إن والشبابية يقف أن يجب ال ، أهميته وعلى الهدف هذا . إن السياسي والتحريك للتعبئة أدوات القيم يعزز مدني لمجتمع كمؤسسات ال فاعل بدور التكوينات هذه قيام دون حائال

وثيقة صلة ذات ومهام وظائف بممارسة ولتقوم بل فقط والحضارية الديمقراطية عنصر وليس بناء عامل لتكون محددة وسياقات أطر ضمن والتربية التعليم بأغراض

. إعاقة

يزداد والتنمية التعليم بين الربط وعدم التعليمية اإلدارة في والخلل القصور إن يظهر بدأ الذي السيئ األثر بفعل خطورة واضحة سياسة وجود عدم خالل من جليا

على يتأسس أنه تبين وأن البد القطاع لهذا مراجعة أية . إن الخاص التعليم تجاه مقابل التامة بالفوضى يتميز مثلما تنموية قواعد من أكثر ربحية تجارية قواعد هذا . ان متواصل بشكل وأداؤها العام التعليم مؤسسات مستوى في التدني "الطفيلي" القطاع هذا اعتماد خالل من مزدوج ضرر أحداث في يساهم القطاع

بالتعليم صلة له ما بكل الضرر يلحق انتهازي بشكل العام التعليم وموارد بنى على يلحق الوضع هذا استمرار . إن والتنمية ضررا معنويا المعلمين نفسية على خطيرا أداؤهم ومستوى أوضاعهم تزداد الذين الجامعي التدريس هيئة وأعضاء سوءا. متواصل بشكل

التحوالت االعتبار في أخذت ما إذا خاصة الكبيرة خطورتها المسألة لهذه إن المجتمع هذا لها تعرض التي الديموغرافية أهمية تقدير ضرورة يؤكد ذلك . إن حديثا

71

بلد يواجهه الذي األكبر التحدي وهو السكان بين الشباب نسبة ارتفاع وخطورة تطرح ما بقدر السكانية البنية في التحوالت بالطموحات. أن ممتلئ الموارد محدود

يمكن العمري والتوزيع السكاني والنمو السكان حجم .إن تحديات تطرح فرص من الخطير التحدي هذا مع التعامل . إن ديموغرافية لعنة أو ديموغرافية هدية تكون أن له مثلما االجتماعي المال رأس وضمان والتنمية بالمستقبل وقوية وثيقة صلة ذي

. خاص بشكل السياسي والنظام بالهوية صلة

مجرد من العالي التعليم هدف تحويل هي التحديات أهم من واحدة أن شك وال يحملون متعلمين تخريج مواطنين أعداد إلى يبلى ما سرعان المعلومات من كما

من . ولعله المستمر الذاتي للتعلم والقدرة القابلية لديهم المعرفة لمجتمع ومؤسسات برامج واعتماد لتقييم مستقلة مؤسسات إنشاء يتم أن الضروري

الخصوص وجه على العالي التعليم في الدولة مسئولية استمرار مع للجودة ضمانا إلعادة حاجة هناك بأن القول يمكن . إذن عام بشكل التعليم نوعية وتحسين نشر

صلة ذات حضارية عملية هذه . إن التعليم اختراع إعادة أو التعليم في النظر: في تلخيصها يمكن دوافعها أهم .إن تأكيد بكل بالمستقبل

وصلة والتخصصات االتجاهات كل تضم وطنية تخطيط مؤسسة غياب المعنية العامة الهيئات أو المؤسسات في المستمر بالتغير ذلك

( . الخطط انسجام عدم ، . ) االنقطاعات بالتعليم

ذلك . إن العلمي والبحث والتربية للتعليم المخصصة الموارد محدودية كان أدت التي االقتصادية األزمة خالل واضحا النمو تراخي إلى عموما

اجتماعية كقيمة التعليم على وانعكاساتها البطالة وجود . ثم االقتصادي. واقتصادية

التعليم تطوير يكون ال لماذا نتساءل أن لنا يحق وأخيرا موارد على للحصول هدفا هذا أليس ؟ إضافية نحن ؟ للثروة واحد مورد على البالد اعتماد حقيقة أمام منطقيا مستهدفاته تحقيق أجل من المتطور للتعليم يحتاج أفريقي عربي فضاء في نعيش

ال منفردة وحداته بكون يمتاز الفضاء هذا أن الواضح . من واالجتماعية التنموية نسبية ميزة الليبي االقتصاد يعطي هذا . إن لألنفاق الالزمة القدرات لها تتوافر

أن عرفنا ما إذا خاصة حاسم هذا . إن واضحة األمريكية المتحدة كالواليات بلدا مثال

72

منذ مرة15 نحو بها العالي التعليم مؤسسات في األجانب الطالب عدد تضاعف التجارة وزارة . وتقدر أمريكا في أجنبي طالب600000 نحو اآلن . وهناك1945

الواليات في تصديري خدمي قطاع أكبر خامس هو العالي التعليم أن األمريكية يمثل األجانب الطالب يدفعه ما . وان المتحدة دوالر بليون11 حnوالي سنويا

أن أم ، والتفكير المقارنة يستحق عنصرا هذا . أليس فقط دراسية كمصاريف؟! . الخارج في إال يكون ال و التعليم يشمل ال االستثمار

والحل المشكلة هما والتعليم التربية .

االجتماعي الطلب لمواجهة كافية غير التقليدية واإلمكانات والرؤى األساليب-. التعليم على

الثقافي ووجوده المجتمع حاجات لخدمة مكرسة المناهج تكون أن البد-. والحضاري

. وحدهم للتربويين يتركا أن من أخطر والتربية التعليم إن- إال تتأثر لم مؤسساتنا- . المتواصلة التقنية بالثورة سطحيا. الماضي القرن مدرس عن يختلف ال الحالي المدرس- تشهد لم كمؤسسة المدرسة- تغيرا . حاسما. المستقبل هو التعليم تحدي-. األولية المدرسة من ينطلق أن البد اإلصالح-. االستقرار وعدم والتأنيث الترحيل سياسات أضرار-؟! المدرسي قبل التعليم إهمال يتم لماذا-. التعليم نوعية تدني حالة تؤكد الخرجين معارف قصور-. المستقبل اجل من للتعليم فلسفة من البد-؟. واإلنسانية االجتماعية العلوم واحتقار إهمال لماذا-

73

. خطيرة تشوهات من تعاني العليا الدراسات-. العمل بسوق التعليم عالقة لدراسة حاجة هناك-. صياغة إلعادة تحتاج أو غائبة للتعليم اإلستراتيجية الرؤية-. والتربية التعليم بين الهامة للصلة االعتبار إعادة من البد-. مناسب غير بشكل تقلص الدراسي الموسم- يعيش المعلم- وضعا . قدراته تدني خطورة من يزيد سيئا. بناء كعامل بدورها والشبابية الطالبية والمنظمات الروابط قيام من البد- الوضع يزيد الخاص التعليم تجاه سياسة وجود عدم- . سوءا. والتنمية بالتعليم الضرر يلحق وانتهازي طفيلي قطاع هو الخاص القطاع-. السكانية التحوالت خطورة تقدير من البد-. الديمقراطي للمجتمع األساس حجر هو التعليم- موارد على للحصول وسيلة التعليم تطوير ويكون التعليم في نستثمر ال لماذا-

؟! . للمجتمع التعليم مؤسسات برنامج واعتماد لتقييم مستقلة مؤسسات وجود من البد-

. العالي

74