Наръчник за учители

�

Можете да попълните въпросника и онлайн

на адрес:

Или попълнете приложения формуляр

и го изпратете на:

Активни потребителиСофия 1504

Ул. Врабча 26

Училищен код: BG - .....................................................

Име на училището: .......................................................

...............................................................www.europadiary.eu

Информация за Вас: » Какво преподавате? (Моля, отбележете всички възможни отговори)q Литература q Чужди езици q Естествени наукиq История q География q Личностни и социални науки q Здраве/Хранене q Религия/Философия q Математикаq Икономика/Бизнесq Друго (Моля, посочете: ....................................................................)

» С учениците от коя възрастова група използвахте Дневника най-много?q 13 q 14 q 15q 16 q 17 q 18q Друга (Моля, посочете: ....................................................................)

» Училището Ви участва ли в европейски програми или конкурси? q Да q Не

Информация за Наръчника за преподаватели:

» Кое най-много Ви хареса?q Тестовете q Игрите/ заниманията q Възможността за дискусия в клас

» Моля, кажете ни кои занимания и упражнения харесахте и кои не харесахте. Отбележете трите най-предпочитани с „1”, а трите най-малко интересни занимания с „0”.

Уважаеми преподаватели, Целта на този въпросник е да разбере как Европейският дневник е бил използван във Вашата класна стая и училище и да ни даде идеи как да подобрим изданието следващата година. Предварително Ви благодарим, че ще го попълните и изпратите на посочения адрес преди 11 декември 2010 г.

Въпр

осни

к за п

репо

дава

тели

те............ Европейски съюз

............ Да сме в движение или да не сме

............ Дискриминация и социални онлайн

мрежи

............ Потребителски права и ефективно

оплакване

............ Държавите от ЕС

............ Международна търговия

............ Устойчиво потребление

............ Интернет безопасност

............ Помощ за развитие

............ Здравословен живот

............ ЕС по света

............ Как се правят законите?

............ Защо съществуват законите?

� ��

Добре дошли!

Съдържание

Въпросник ....................................................1

Въведение .....................................................3

Европейски съюз ..........................................4

Да сме в движение или да не сме ...............7

Дискриминация и социални

онлайн мрежи ..........................................9

Потребителски права и ефективно

оплакване ...............................................11

Държавите от ЕС ........................................14

Международна търговия ............................17

Устойчиво потребление .............................19

Интернет безопасност ................................21

Помощ за развитие ....................................23

Здравословен живот ..................................26

ЕС по света .................................................27

Как се правят законите ..............................31

Защо съществуват законите? ....................35

Dolceta .........................................................36

След като вече сте получили издание 2010-2011 на Европейския дневник, може да се запознаете и с Наръчника за учители.

Наръчникът за учители е допълнение към Европейския дневник и Ви предоставя различни идеи за упражнения, следващи съдържанието на дневника. Ще намерите работни листа и предложения за паниране на часовете.

Ще намерите и DVD, което може да се използва заедно с „ЕС по света” и разказва за външната политика на ЕС.

Това издание на Европейския дневник засяга нови теми като възможности за обучение и доброволческа работа в чужбина, еврото, регионални инициативи и моретата на Европа! Ще намерите също и темите, които са включвани и в предишни издания, като Европейски съюз, потребители, околна среда, търговия, външни отношения, помощ за развитие и основни права.

Наръчникът за учители съдържа нови занимания. Освен с въпросите, засегнати в дневника, заниманията могат да се свържат с теми като гражданско общество, информация и комуникационни технологии, бизнес, икономика, медии, лично и социално образование и други. Тези теми се отнасят към разнообразни умения като критично мислене, общуване и дебатиране, решаване на проблеми и работа в екип.

След като се запознаете със съдържанието на Дневника, може да потърсите повече информация на посочените в изданието уеб страници.

Работните листа могат да се копират и да бъдат раздадени на учениците. Всеки раздел от Наръчника Ви насочва и към съответните текстове от дневника. Препоръчваме да насърчавате учениците да подхождат критично към четенето и ако е необходимо, да се консултират с допълнителни средства – като например уеб страници от Дневника. Критичният подход към информацията трябва да се усъвършенства ежедневно, защото учениците са бъдещите потребители и хората, които ще взимат решения.

Надяваме се, че този наръчник ще Ви бъде от полза и очакваме да научим вашите коментари за наръчника и дневника – моля, не забравяйте да попълните и да ни изпратите въпросника от страница 1!

От издателите

» Използвахте ли DVD-то за „ЕС по света”?q Даq Не, защото не направих това упражнениеq Не, защото не успях да го пуснаq Не, защото не разполагах с оборудване, за да го пуснаq Друго (моля, посочете: ....................................................................)

» Упражнението „ЕС по света” предостави ли полезен преглед на външната политика на ЕС?q Да q Не

Информация за Дневника:

» Моля, отбележете кое от следните средства използвахте Вие и учениците? Преподавател УченициКалендарните страници на Дневника q qТекстовете в Дневника q qУеб страниците, споменати в Дневника q qНаръчника за учители q q

» Какво е мнението ви за всеки от разделите на Дневника? Много полезен Добър ИзлишенЗа Европейския съюз q q qЕвропа и аз q q qМоите права, моят избор q q qМоето здраве и безопасност q q qОколната среда q q qОтвъд нашите граници q q q

» Според вас, коя от следните теми би била най-полезна за (1) учениците Ви; (2) за Вас като помагало за провеждане на часовете?

Тема Заучениците ЗапреподавателитеПрофесионално ориентиране q qДопълнително образование q qРабота като доброволци q qПредприемачество q qУправление на финанси q qКултура и езици q qДруги (моля, посочете: ......................……… q q

» Бихте ли искали да получите Дневника и догодина?q Да q Не

» Бихте ли препоръчали Дневника на колеги, преподаващи в други класове? q Да q Не

» Ваши колеги, които не работят с дневника, използват ли части от Наръчника? q Да q Не

» Допълнителни коментари?

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................Това издание се спонсорира от Европейската комисия и се издава от Фондация Generation Europe в сътрудничество с Активни потребители.

� �

» Европейски съюз

Примерни занимания

За четене

Учениците трябва да прочетат горе-посочените текстове от дневника.

Работен лист

Работния лист е тест, чиято цел е да провери знанията на учениците, както и дали са разбрали правилно прочетеното. По-надолу следват отговори на въпросите и кратки обяснения.

Домашна работа и дискусия

Учителят може да възложи на учениците, като домашна работа, да проучат пресата, през последните седем дни и да си запишат основните заглавия.

В клас учителят преглежда заедно с учениците заглавията и ги записва на дъската.

Те могат да спадат към следните категории:

Интернет престъпления Местно насилие Природни бедствияПохищения на децаТероризъмВъоръжени конфликти

Цели на урока: Урокът има за цел да провери какво знаят учениците за Европейския съюз (ЕС) и да ги накара да помислят, върху връзката между собствената им страна и ЕС, както и върху ролята на ЕС във всекидневния им живот.

Ключови думи: Европейски съюз, съвременни отношенияЗанимания: За четене, Работен лист, research and discussionВръзки с учебната програма: Гражданство, История, Социални/ политически темиУмения: Придобиване на нови знания, тълкуване и интерпретация на

текстове.За четене: Страници „Профил на държавите” в началото на календарните

страници + Страници 8, 14, 16 и 22

Проучване

Учителят разделя класа на групи от по четирима ученици. На всяка група се дава „смесен” или „международен” въпрос за представяне. Групата трябва да направи презентация от пет минути, която да включва:

Определение на въпроса и какъв е опитът на България и на други държави;Целите на правителството за справяне с този въпрос;Организации, с които правителството работи за справяне с проблема (ЕС, ООН, ОИСР, Червен кръст)Сегашно състояние на проблема.

В заключение

Накрая може да насочите дискусията към ролята на Европейския съюз във всекидневния ни живот:Европейският съюз е създаден след Втората световна война с цел да се предотврати избухването на нови конфликти между страните-членки. Дали учениците смятат, че това все още е достатъчна причина за съществуването му?Европейският съюз е активен в много сфери – включително защита на потребителите, околната среда, проучвания и изследвания, световна търговия, външни отношения, помощ за развитие и правосъдие. Намират ли учениците това влияние на ЕС за положително върху обществото и/или върху всекидневния им живот?Медийно отразяване на ЕС: Дали медийното покритие касаещо Европейския съюз адекватно отразява участието на правителството в дейностите на Съюза?

Наръчник за учители към Европейски дневник 2010-2011Разгледайте Европейския дневник на всички езици! www.europadiary.eu


Безопасност на продуктитеИкономическа или финансова кризаБезработицаСтачкиОколна среда

Учителят дискутира тези теми с учениците от гледна точка на:

Кои въпроси могат да се решат само от националните правителства? (национални въпроси);Въпросите, които националното правителство може да реши самò, но би било по-добре да работи съвместно с други правителства (смесени въпроси);Въпроси, които националното правителство не може да реши само (международни въпроси).

Отговори към работния лист

СвържиA-б; Б-в; В-г; Г-д; Д-а

Тест1. Колко региона има в ЕС? б. 2712. Колко е годишният бюджет на ЕС? а. 140 милиарда евро3. Колко са европейските комисари? б. 274. Колко са членовете на Европейския парламент? в. 7365. Колко държави има в ЕС? б. 27

Вярно/Невярно1. Членовете на Европейския парламент се назначават от националните правителства. Невярно. Те се избират директно от европейските граждани.2. Европейският съюз е бил известен преди, като Европейска икономическа общност. Вярно. Преименуван е през 1992 г. 3. Ако национален и европейски закон си противоречат, последната дума е на Европейския

съд. Вярно. Той се грижи законите, приети на ниво ЕС, да се прилагат еднакво във всички 27

държави.4. Последното разширение на ЕС е през 2004 г. Невярно. Румъния и България се присъединяват през 2007 г.5. Всички решения в ЕС се взимат единодушно. Невярно. В повечето случаи се използва квалифицирано мнозинство. Гласуване, чрез

единодушие се използва само за най-чувствителните теми.

� �

» Да сме в движение или да не сме


За четене

Учениците трябва да прочетат споменатите текстове.

Дискусия

Учителят обсъжда с учениците възможни причини за преместване в друга държава.

Те могат да бъдат:Получаване на образование, което не може да се получи в родната страна;Започване на работа, която не може да се работи в родната страна;За смяна на обстановката;Заради пътуванията и опознаването на други култури;За да се избяга от миналото.


Учителят моли учениците да си представят, че ще прекарат една година в чужбина на обменни начала.

Индивидуално или по групи учениците трябва да запишат ползите и трудностите, които ще последват. (Трудностите могат да включват всичко от тъга по дома до намиране на нови приятели, самостоятелност, различна храна и хранителни навици, езикови бариери и др.) Учениците трябва да преценят ползите и недостатъците и да решат дали, защо и за колко време биха живели в друга държава.

Заключение

В заключение учителят може да помоли учениците да напишат есе на тема:

„Преместванетовдругадържаваможедабъдеважноиполезнозапрофесионалнотои личното развитие. Въпреки това, то предполага напускане на приятелите исемейството,загубанакорените.Какщебалансиратетова?”

Цели на урока: Да поощри учениците да помислят над правото да се движат свободно в Европейския съюз, както и над ползите и проблемите от преместване в друга държава.

Ключови думи: Предварителни идеи, културно познание, Европейски съюз

Занимания: Текст за четене, дискусия, работел лист, есе

Връзки с учебната програма: Гражданство, планиране на кариера, час на класа

Умения: Самооценяване, анализ

За четене: Страници 29, 31 и 34



Работен лист – Европейския съюз

Свържи

А. Европейска комисия а. Не е институция на ЕСБ. Европейски парламент б. Представлява общия европейски интерес. Може

да предлага нови закони.В. Европейски съвет в. Представлява хората на ЕС. Може да променя

и приема съвместно предложенията за нови закони.

Г. Съвет на Европейския съюз г. Осигурява политическото ръководство на ЕС. Д. Съвет на Европа д. Представлява държавите-членки на ЕС. Може да

променя и приема съвместно предложенията за нови закони.

Тест

1. Колко региона има в ЕС? а. 140 б. 271 в. 7362. Колко е годишният бюджет на ЕС? а. 140 милиарда евро б. 271 милиарда евро в. 736 милиарда евро3. Колко са европейските комисари? а. 15 б. 27 в. 334. Колко са членовете на Европейския парламент? а. 140 б. 271 в. 7365. Колко държави има в ЕС? а. 15 б. 27 в. 33

Вярно/Невярно

Вярно Невярно1. Членовете на Европейския парламент се назначават от националните правителства. q q2. Европейският съюз е бил известен преди като Европейска икономическа общност. q q3. Ако национален и европейски закон си противоречат, последната дума е на Европейския съд. q q4. Последното разширение на ЕС е през 2004 г. q q5. Всички решения в ЕС се взимат единодушно. q q

� �Наръчник за учители към Европейски дневник 2010-2011

Разгледайте Европейския дневник на всички езици! www.europadiary.euНаръчник за учители към Европейски дневник 2010-2011

Разгледайте Европейския дневник на всички езици! www.europadiary.eu

Работен лист – да сме в движение или да не сме

Представи си, че трябва да прекараш следващата година като ученик на обменни начала в друга държава.

Коя държава би избрал? .....................................................................................................................................

Напиши възможните ползи от една година в чужбина:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Напиши възможните недостатъци от една година в чужбина:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Моля, напиши ключови думи, които свързваш с всяка полза и недостатък, като ги подредиш по тяхната важност (най-големите ползи и недостатъци да са в края на графиката, докато по-малките да се напишат към средата на графиката).

Големинедостатъци Големипредимства

Би ли се преместил в друга държава? ...............................................................................................................

Има ли значение коя държава? ..........................................................................................................................

Поради каква причина или причини би се преместил?

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Колко време би искал да прекараш в чужбина? ...............................................................................................

» Дискриминация и социални онлайн мрежи


Дискусия

Учителят обсъжда с учениците как реагират, когато имат насреща си някой „различен”: някой, който се облича различно, говори различно, има друг цвят на кожата, от друга държава или етнос, има различна религия, има физически недъг и т.н. Учителят записва на дъската различията и реакциите, които се свързват с тях.

След това учителят насочва класа към анализ на тези реакции: кои различия водят до най-негативните реакции? Кои различия водят до най-положителните реакции? На какво се дължат различните реакции? (Различна степен на познаване на конкретното различие? Може би „страхът от непознатото” също играе роля?)


Учителят записва на дъската шестте основни признака на дискриминация и се уверява, че учениците ги разбират:РАСА ИЛИ ЕТНИЧЕСКИ ПРОИЗХОД – ПОЛ – РЕЛИГИЯ ИЛИ УБЕЖДЕНИЯ – УВРЕЖДАНЕ – ВЪЗРАСТ – СЕКСУАЛНА ОРИЕНТАЦИЯ.

След това учениците трябва да попълнят работния лист, който цели да покаже как те се представят онлайн и дали този образ е различен от действителността.


В заключение учителят може да помоли учениците да напишат есе на следните теми: Хората могат да скрият своите различия онлайн.Хората могат да избират свободно с кого да общуват онлайн.

Есето трябва да отговори на следното:Как това се отразява на социалното общуване онлайн?Разрешава ли или просто избягва проблема с дискриминацията?Считат ли учениците, че понякога „измислената” самоличност е за предпочитане?Мислят ли учениците, че онлайн общуването се намира по-близко до идеалното общество отколкото истинският живот?

Цели на урока: Учениците да анализират дискриминацията и каква роля може да играе при определянето на тяхната личност.

Ключови думи: Различия, дискриминация, идентичност, онлайн мрежи

Занимания: Дискусия, работен лист

Връзки с учебната програма: Гражданство, час на класа

Умения: Дискусия, сравнение, анализ, включително самоанализ


�0 ��Наръчник за учители към Европейски дневник 2010-2011



Работен лист – Дискриминация и социални мрежи

В първата колонка определете себе си според всяка от посочените характеристики.

Във втората колонка посочете как представяте или бихте представили тези си характеристики в онлайн профил.

Вашият онлайн профил отговаря ли да действителността? q Да q Не

Ако не:

Какви са разликите? ............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Защо представяте себе си различно? .............................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

» Потребителски права и ефективно оплакване


За четене

Учениците трябва да прочетат споменатите текстове


Учениците попълват теста на Работен лист 1. Отговорите се намират в предложените за четене текстове.

Дискусия

Учителят насочва дискусията към опита на учениците, като потребители:Преди изчитането на текстовете учениците познавали ли са правата си на потребители?Имало ли е ситуации, в които правата им не са били зачитани? Ако е така, какви са били тези ситуации и какви права са били нарушени?Смятат ли учениците, че тези проблеми са нещо обичайно?


В заключение учителят може да попита учениците как ще реагират, ако правата им на потребители са нарушени.

Занимание по избор

Работен лист 2 ще помогне на учениците да напишат оплакване. След като попълнят този лист, учителят казва на учениците да напишат официално оплакване. След това те си ги разменят помежду си и разсъждават върху писмата на другите.

Цели на урока: Да помогне на учениците да осъзнаят какви са правата им като потребители, а също и да развият умения, за да се възползват от тези права и да подават оплаквания.

Ключови думи: Права на потребителя, подаване на оплакване

Занимания: Прочит на материалите от дневника, тест, дискусия, работен лист, писане на официално писмо

Връзки с учебната програма: Час на класа, гражданство

Умения: Събиране на информация, писане на официално писмо.


Характеристика Определете себе си Вашия онлайн профил

Раса или етнически произход

Пол

Религия или убеждения

Увреждане

Възраст

Сексуална ориентация

Други (Моля, попълнете)

....................................................

�� Наръчник за учители към Европейски дневник 2010-2011



Работен лист 1 – Потребителски права

По-надолу са изброени 10 потребителски права. Какво означават те за теб като потребител?

Купувай каквото пожелаеш откъдето пожелаеш ...............................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Гаранция ...............................................................................................................................................................

Безопасност .........................................................................................................................................................

Етикет ...................................................................................................................................................................

Равноправни клаузи ............................................................................................................................................

Прекратяване на договор ....................................................................................................................................

Сравняване на цени ............................................................................................................................................

Продажба от разстояние .....................................................................................................................................

Туристически пакети ............................................................................................................................................

Трансгранични спорове .......................................................................................................................................

Моля, назови и опиши три нелоялни търговски практики:

1.............................................................................................................................................................................

2.............................................................................................................................................................................

3.............................................................................................................................................................................

Работен лист 2 – да се оплачем ефективно

Помисли си за някое истинско оплакване, което имаш или си имал към някой търговец. Използвай този работен лист, за да изложиш оплакването си и да се опиташ да отстоиш правата си!

1. От кой продукт или услуга си останал недоволен?

За какво става дума (продукт/производител)? ..................................................................................................Какъв е моделът на стоката, ако има такъв? ....................................................................................................Какъв е серийният номер, ако има такъв? ........................................................................................................Кога и къде го закупи? .........................................................................................................................................

2. Какъв е проблемът?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Как би искал да се разреши проблема? (напр. чрез поправка, заменяне на стоката, връщане на парите, извинение)..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. С какви документи разполагаш?

Не всички тези документи са необходими, но с колкото повече от тях разполагаш, толкова по-добре. Събери ги и ги запази.

Реклама / брошура Бележка за доставкаОригиналната опаковка Касова бележка или фактураНаръчник за ползване Гаранция

5. Към кого трябва да отнесеш оплакването си?

Име и/или позиция на служителя: ......................................................................................................................Фирма/магазин: ....................................................................................................................................................Адрес: ...................................................................................................................................................................Телефон/E-mail: ...................................................................................................................................................

6. Подготви оплакването си

Използвай лист формат A4, за да напишеш оплакването, като се позовеш на информацията от точки 1, 2 и 3. Бъди кратък, придържай се към фактите и спазвай учтивия тон. Не забравяй да напишеш своето име, адрес, телефон и клиентски номер към компанията, ако имаш такъв. Приложи копия на документацията, която имаш, но запази оригиналите за себе си.

7. Изпробвай оплакването

Сега разменете писмата си със съученика до теб. Разбра ли от какво точно е недоволен/а той/тя и какви са очакванията му? Разумни ли са исканията му? Ако работеше за тази фирма или магазин, би ли се опитал да разрешиш проблема? Как и защо?




» Държави в ЕС



Учителят разпределя между учениците, по отделно или за работа в група, по една държава, която да проучат. Това може да стане, като изрежете картите на следващата страница, сложите ги в плик и всеки ученик или група от ученици си избере произволно по една държава. От учениците се иска да попълнят първата половина от работния лист с това, което предварително знаят за държавата – всяка идея или концепция, с която я свързват.

Задача за домашно

За домашно учениците ще трябва да се опитат да отговорят на въпросите от втората половина на работния лист, които включват и технически въпроси. Отговорите могат да се потърсят в Дневника или в интернет. Нека да проучат и новините в медиите, свързани с конкретната държава. Могат да търсят в местни и национални медии, но и в международни издания, като запишат на лист най-важните заглавия, които са открили.

И накрая, нека да по разсъждават върху това, което са открили.

Дискусия

Може да проведете дискусия в час. Ето и няколко примерни въпроса:Какво знаехте за държавата, преди да започнете? Как бяхте научили за това? (Слухове? От приятели? От семейството? От пътуване? От медиите?)Вашите предварителни познания и идеи за държавата оказаха ли се верни/ погрешни в последствие? С какви предразсъдъци останалите европейци свързват България и българите? Верни ли са те? Предразсъдъците добро или лошо нещо са? Защо?Мислите ли, че младите хора трябва да знаят повече за другите държави в ЕС? Ако мислите така, защо и как да се постигне това?

Цели на урока: Да насърчи учениците да потърсят информация за други държави от ЕС и да противопоставят наученото на съществуващи предразсъдъци. Да анализират корените на тези предразсъдъци и техните последствия.

Ключови думи: Предразсъдъци, културно разнообразия, Европейски съюз

Занимания: Проучване, презентация, дискусия

Връзки с учебната програма: География, философия, история

Умения: Проучване, анализ, самооценка

За четене: Страници „Профил на държавите” в началото на календарните страници + Страница 4




» Международна търговия


За четене

Учениците трябва да прочетат споменатите текстове.


Учениците трябва да попълнят работния лист. Той: проверява познанията на учениците по общи икономически термини;проверява познанията на учениците относно Европейския съюз като „общ пазар”, чрез връзката между понятия като „митнически съюз”, „зона за свободна търговия” и „обща митническа тарифа”; проверява познанията на учениците относно Маастрихтските критерии за конвергентност.

Дискусия

Учителят може да насочи дискусията към международната търговия:Може ли правителството на България едностранно да контролира международната си търговия или тези функции са иззети от Европейския съюз? Кои икономически механизми на правителствата или (Европейския съюз) могат да използват, за да улеснят международната търговия? А, за да я ограничат? Защо правителствата или (Европейския съюз) биха желали да ограничат търговията?Защо Европейският съюз работи за свободни пазари?

Цели на урока: Да провери до колко учениците разбират основни икономически понятия. Да ги накара да помислят колко е важна международната търговия за ежедневния живот.

Ключови думи: Международна търговия, СТО, Общ или Вътрешен пазар

Занимания: Четене, работен лист, дискусия

Връзки с учебната програма: Икономика, бизнес, час на класа

Умения: Анализ, критично мислене


Работен лист – Държави в ЕС

Държава: ..............................................................................................................................................................

Част I: Какво вече знаете? Напишете няколко ключови думи, които свързвате с избраната държава. Те могат да се отнасят до географията, културата, икономиката, хората, важни исторически или съвременни събития...

Част II: Научете повече: Потърсете и попълнете следната информация.

Столица: ...............................................................................................................................................................

Говорим/и език/езици: ..........................................................................................................................................

Съседни държави: ...............................................................................................................................................

Население: ...........................................................................................................................................................

БВП (в покупателна стойност): ...........................................................................................................................

БВП сравнен с останалите в ЕС: ........................................................................................................................

Година на присъединяване с ЕС: .......................................................................................................................

Част III: Какво се случва? С тази задача трябва да откриете новини за избраната държава. Може да търсите в местни и национални медии, но и в международни издания, като запишете на лист най-важните заглавия, които сте открили.

1.............................................................................................................................................................................

2.............................................................................................................................................................................

3.............................................................................................................................................................................

4.............................................................................................................................................................................

5.............................................................................................................................................................................

Част IV: Какво научихте? Моля, помислете върху ключовите думи, които написахте в Част I, и ги сравнете с това, което вече знаете.

Бяха ли правилни/ погрешни ключовите думи? Защо? ....................................................................................

Бяха ли ключовите думи изчерпателни? Ако не, какво бихте прибавили? .....................................................

Мислите ли, че животът тече много различно в избраната от вас държава? Ако е така, в кои отношения? Ако не е така, защо?

...............................................................................................................................................................................




Работен лист – Международна търговия

Моля, определете следните термини:

Брутен вътрешен продукт (БВП) ........................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Конкурентно предимство .....................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Данък добавена стойност (ДДС) .........................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Мита за внос .........................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Нетарифни бариери ............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Световна търговска организация (СТО) ............................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Обща система за преференции (ОСП) ..............................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Моля, напишете един параграф, обяснявайки връзката между:Митнически съюз – Зона за свободна търговия – Обща митническа тарифа

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Моля, напишете един параграф, обяснявайки Маастрихтските критерии за конвергентност:Правителствен дълг – Правителствен дефицит – Инфлация – Лихвен процент

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

» Устойчиво потребление


За четенеУчениците трябва да прочетат горе-споменатите текстове от дневника.

За дискусияЗапишете на дъската следното “Щетите върху околната среда, причинени от: ПРОИЗВОДСТВО – ПАКЕТИРАНЕ – ТРАНСПОРТ – УПОТРЕБА – ИЗХВЪРЛЯНЕ” и нека учениците помислят и дадат предложения за това какви може да са щетите върху околната среда при всеки един от тези процеси.

Работен лист Като задача за домашно или работа в клас, преподавателите могат да дадат на учениците работните листа. Попълването на работните листа може да стане индивидуално или по групи.

Други дейностиСлед като са попълнили работния лист, учениците могат да подготвят доклад и да го представят пред класа. Нека се съсредоточат върху следното:

Сравнителен анализ на двата продукта.Кой продукт биха предпочели те.Защо са направили този избор.

След товаСлед този урок, преподавателите могат да организират посещение в някоя местна фабрика, за да могат учениците да видят лично какво е необходимо за производството на определената стока (суровини и опаковъчни материали), как се обработват отпадъците и ненужните материали.

Цели на урока: Да накара учениците да се замислят, да анализират и дискутират многото различни фактори, които играят роля при избора на стоки и продукти във всекидневието.

Ключови думи: Околна среда, пазаруване, бюджет

Занимания: Текст за прочит, дискусия, работен лист, допълнителни занимания

Връзки с учебната програма: Час на класа, география, икономика

Умения: Проучвания, работа в екип, анализи, изнасяне на доклади пред класа

За четене: Страници 68 и 74

ПроизводствоТук факторите са много и различни: колко отделни процеса са необходими за производството на дадения продукт; дали той се произвежда от рециклирани материали; колко индустриални отпадъци се отделят и дали те могат да се преработят; дали производителят е взел мерки, за да намали вредното влияние от производството върху околната среда.

ПакетиранеПродуктът не е ли пакетиран прекалено? Може ли опаковката да бъде рециклирана?

ТранспортДали продуктът идва от далече? Дали е бил транспортиран по въздух, по море, с камион или влак?

УпотребаДали продуктът се нуждае от много енергия, за да бъде употребяван? Дали има функции, с които да пести енергия? Съществуват ли алтернативи, които изискват по-малко енергия?

ИзхвърлянеДали продуктът може да се използва дълго и ефективно или е просто поредният сезонен хит, за еднократна употреба или лесно чуплив? Съществуват ли по-качествени алтернативи? Дали продуктът може да се преработи или използва за наторяване?




» Интернет безопасност


За четене и работен лист

Учениците трябва да прочетат посочения текст от Дневника. След това да попълнят работния лист на следващата страница. Задачата цели да ги накара да помислят дали интернет е толкова безопасно място, колкото би могло да бъде, и да провери дали разбират съветите за безопасност, предложени в Дневника.

Дискусия

Когато учениците приключат, учителят ги пита за техните точки: дали прилагат всички съвети за безопасност или има и такива, които спазват по-рядко? И защо това е така?

Учителят може да поясни съветите за безопасност, които учениците разбират най-малко.

След това учителят насочва дискусията към кражбата на самоличност и записва на дъската следното изречение:

„Хорабезкредитнаисториясаидеалнижертвинакрадцинасамоличност”

Учителят кара учениците да помислят какви хора нямат кредитна история. Децата и юношите са идеални жертви на крадци на самоличност именно поради тази причина.

Учителят трябва да обсъди с учениците разликата между лична информация и лична информация за самоличността. Учениците попълват втората част от работния лист.


В заключение учителят насочва дискусията към социалните мрежи в интернет:Колко време учениците прекарват в тези мрежи?Дали учениците са едни и същи хора с техните реални и онлайн приятели?

Дали се представят по един и същ начин?Дали говорят на едни и същи теми?Защо? Или защо не?

Дали учениците смятат, че информация или комбинация от факти, които те са публикували онлайн, може да доведе до кражба на самоличност?

Цели на урока: Да провери какво знаят учениците за безопасността в мрежата. Да им помогне да разберат как да се предпазят от кражба на самоличността.

Ключови думи: Безопасен интернет, безопасно сърфиране, кражба на самоличността


Връзки с учебната програма: Информационни технологии, гражданство, час на класа

Умения: Самооценка, критично мислене

За четене: Страница 50

Личната информация засамоличностможедавключва:Датанараждане–Имейладрес– Пълното име (малко име ифамилия)–Моминскотоименамайката–Пощенскиадрес

Работен лист – Разумно потребление

Изберете си някой продукт – какъвто и да е - храна, дреха, електронен уред, превозно средство, ... След като направите избора си, идете в магазина и се опитайте да намереите ‘типичния представител’ на този продукт, както и този, който е екологично чист, местно производство или със специален «феър трейд» етикет. Сега сравнете двата продукта.

Продукт A Продукт B ХарактеристикиОпишете всеки един продукт заедно със специфичните им качества.

..................................................................... ......................................................................Кой продукт има по-добри характеристики?................

ЦенаСега сравнете цените на двата продукта.

..................................................................... ......................................................................Кой продукт е по-евтин?................

КачествоКак бихте оценили качеството на продукта? Трайност? Вкус? Външен вид?

..................................................................... ......................................................................Кой продукт е по-качествен?................

Щети върху околната среда -ПроизводствоОпитайте се да проучите начина, по който двата продукта са произведени и запишете най-важните точки.

..................................................................... ......................................................................При производството на кой продукт щетите върху околната среда са по-малки?................

-ОпаковкаОпишете как са опаковани двата продукта.

..................................................................... ......................................................................При кой продукт опаковката е по-малко?................

-ТранспортЗапишете държавите, в които са произведени двете стоки.

..................................................................... ......................................................................Кой продукт е произведен по-близо до мястото на продажба?................

-УпотребаАко е уместно, запишете от колко енергия се нуждаят двата продукта, за да работят.

..................................................................... ......................................................................За употребата на кой продукт е необходима по-малко енергия?................

-ИзхвърлянеПо какъв начин бихте изхвърлили двата продукта и/или опаковките им.

..................................................................... ......................................................................Кой продукт може да се изхвърли, така че да навреди най-малко на околната среда?................

ДругиИма ли някои други важни характеристика на продуктите, според които трябва да ги сравним? Ако да, какви са те?

..................................................................... ......................................................................Кой от двата продукта има по-добри характеристики?................

Общ резултатКой от двата продукта бихте купили? ................................................................................................................

Според вас, кой продукт вреди по-малко на околната среда? ........................................................................




Работен лист – Интернет безопасност

1. Съвети за интернет безопасност

Следват седем съвета, които би могъл да следваш, за да се предпазиш. Отбележи в кутийката кои съвети вече спазваш. На долния ред обясни как всеки от тези съвети би ти помогнал.

Внимавай, когато даваш лична информация за себе си .........................................................................................................................................................................

Използвай неутрална, уеб-базирана електронна поща .........................................................................................................................................................................

Блокирай pop-up-ите (автоматично изскачащи прозорци) на браузера .........................................................................................................................................................................

Скъсай добре всички документи, съдържащи лична информация, преди да ги изхвърлиш .........................................................................................................................................................................

Използвай антивирусните програми и файъруол .........................................................................................................................................................................

Използвай различни и трудни пароли .........................................................................................................................................................................

Нека онлайн приятелите си останат онлайн .........................................................................................................................................................................

Твоите точки:Колко кутийки отбеляза? .......... / 7Колко от съветите разбра? .......... / 7

2. Лична информация срещу лична информация за самоличност

Кажи коя информация е обикновена лична информация (ОЛИ) и коя лична информация за самоличност (ЛИС).

ОЛИ ЛИСВъзраст q qКръвна група q qДата на раждане q qИмейл адрес q qЛюбима храна q qПълно име (малко име и фамилия) q qХобита и интереси q qМоминското име на майката q qПощенски адрес q q

» Помощ за развитие


Дискусия

Учителят започва тази задача, като нарязва картите, които са дадени по-долу, и ги раздава на учениците, разпределени по групи. Всяка карта представлява въпрос, свързан с развитието на държавата.

Учениците имат 5 минути да помислят върху ролята, която конкретният въпрос играе за развитието на държавата.

След това всяка група трябва да:Обяви коя дума е написана на тяхната карта (учителят я записва на дъската).Обясни значението на този проблем за развитието.

Учениците могат да прибавят ключови думи към списъка на дъската.

Анализ

След това учителят пита учениците кое от написаното на дъската е „причина” и кое - „последица”. Учителят, следвайки мнението на учениците, свързва със стрелка причините и последиците (например липсата на инфраструктура води до липса на търговия; това води до липса на приходи за правителството, което пък води до липса на инвестиции в инфраструктура). Стрелките могат да бъдат двупосочни.

В края на упражнението най-вероятно на дъската ще има мрежа от стрелки, подобно на паяжина.

Това може да се използва като основа на дискусия за:Ако учениците трябва да направят план за справяне с проблемите в бедните държави, откъде ще започнат? Кои са предпоставките за намаляване на бедността в развиващите се страни?Ще помогне ли само даването на много пари? Защо или защо не? Как засилената търговия би помогнала на държавите да се развиват?

Цели на урока: Учениците да помислят над проблемите, пред които по-бедните държави се изправят, и да анализират причините и последиците от тях.

Ключови думи: Помощ за развитие, търговия


Връзки с учебната програма: Икономика, час на класа, обществознание

Умения: Анализ, критично мислене

За четене: Страници 89 и 94

Лична информация срещу лична информация за самоличностЛичната информация за самоличност може да бъде използвана, за да откраднат самоличността на човек. Тази информация не трябва да се споделя, нито да се публикува онлайн. Друга лична информация не носи такъв риск.





След това упражнение учениците трябва да прочетат предложените текстове. Учителят може да им даде като задача есе на една от следните теми:

Кой проблем в развиващите се държави първо трябва да се реши? Защо? Какво прави Европейският съюз, за да помогне на развиващите се държави? Трябва ли да направи нещо повече или да действа различно от досега? Ако е така, по какъв начин да стане това?

Възможни отговори

Глад Гладните хора прекарват „свободното” си време в търсене на храна.

Човешки права Хората, чиито основни права се нарушават, живеят в страх и несигурност.

Корупция При корупция парите се използват за лична облага, а не се инвестират в публични блага.

Демокрация Хората, които не могат да гласуват, не участват във вземането на решения.

Здравеопазване Болните хора не могат да работят.

Работещо правителство Функциониращо правителство е необходимо, за да събира данъци, разпределя разходи и да решава как да се изхарчат публичните пари.

Инфраструктура Тя е нужна, за да стигат суровините до фабриките и крайните продукти до пазарите.

Околна среда Съсипването на околната среда се отразява негативно върху запасите от вода и храна.

Равенство между половете Държави, където жените са държани настрана от активния социален живот, не използват половината от своя човешки потенциал.

Образование Четене, писане и математика са необходими при правенето на бизнес.

Търговия Липсата на търговия означава липса на приходи за хората и данъци за правителствата.

Въоръжен конфликт Войната води до унищожаване на инфраструктура, несигурни хранителни доставки и масово преместване на хора.

Върховенство на закона Съдилищата са нужни, за да осигуряват добра бизнес среда и защита на гражданските права.

Въпроси, свързани с помощта за развитие

Глад КорупцияЧовешки права

Демокрация Работещо правителствоЗдравеопазване

Инфраструктура Равенство между половетеОколна среда

Образование Въоръжен конфликтТърговия

Върховенство на закона




» Здравословен живот


За четене

Учениците трябва да прочетат горе-посочените текстове.

Дискусия

Учителят иска от учениците да дадат определение на „здравословен живот” и записва някои ключови думи на дъската. Ключовите думи могат да бъдат:НАРКОТИЦИ – ПУШЕНЕ – АЛКОХОЛ – УПРАЖНЕНИЯ – БАЛАНСИРАНА ДИЕТА – НЕЗДРАВОСЛОВНА ХРАНА – БЕЗОПАСЕН СЕКС (ако учениците са на подходяща възраст) – ИЗЛАГАНЕ НА СЛЪНЦЕ

След това учителят насочва дискусията към това как поведението на учениците показва какво те знаят за здравословния живот:

Дали учениците винаги спазват „здравословни” навици?Ако не, защо и кога?Дали ще се опитат да имат здравословни навици занапред и ако е така, защо и кога ще започнат?

Задача за домашна работа

Учителят предлага на учениците да изберат една от следните теми за отправна точна на есе:

Моето тяло е моят храм Моето тяло е моята сила Моето тяло е мой приятел Моето тяло е...

Есето трябва да включва:Как учениците гледат на телата си;Как се отнасят в момента с телата си, т.е. дали „здравословните” им навици се съобразяват с отношението им към телата им и защо или защо не; Какво биха искали да променят в начина си на живот, защо, как и кога.

Забележка: Това може да е деликатна тема за някои ученици и учителят би могъл да ги насочи към специалист.

Цели на урока: Да накара учениците да помислят как поведението им показва какво знаят за здравословния живот.

Ключови думи: Здравословен начин на живот, здравословни навици

Занимания: Дискусия, задача за домашна работа

Връзки с учебната програма: Час на класа, здраве

Умения: Дискусия, анализ, разбиране


» ЕС по света


Работен лист 1 и филм

Учениците трябва да прочетат споменатите текстове, за да се подготвят за това упражнение.

Учителят раздава работен лист 1 на учениците и заедно преглеждат въпросите. Отговорите се съдържат във филма.

След това учителят пуска на учениците DVD филма, включен в този Наръчник. Той съдържа седем-минутен филм на английски език със субтитри на всички езици в ЕС.

Учителят моли учениците да попълнят поотделно или заедно в клас работния лист.

Учителят трябва да се увери, че учениците са разбрали основните моменти от филма:През петдесетгодишната си история Европейският съюз трябва да адаптира външната си политика в зависимост от:

Промените по света (деколонизация, Студена война, край на Студената война)Нарастващата си икономическа и политическа сила (от първоначално 6 до 27 членове).

Дискусия

Дискусията се насочва към външнополитическите цели по принцип: Защо държавите (и Европейският съюз) водят външна политика? С каква цел?

Учениците трябва да предложат причини за водене на външна политика, които учителят записва на дъската. Някои от основните причини са:

Да се увеличи или запази икономическата мощ (да се осигурят външни пазари)Да се запази сигурността (да се предотвратят военни атаки или бедствия, причинени от човека)Да се разпространят човешките права, демокрацията и правовата държаваДа се подсигурят енергията и храната.

Учениците могат да посочат и други цели като справяне с трансгранични проблеми (разрушаване на природата, миграция, тероризъм).

След като списъкът с външнополитическите цели е готов, учителят може да обсъди с класа как държавите постигат тези цели:

Като помагат на развиващите се държави;Като подписват търговски споразумения с други държави или многостранни търговски споразумения в рамките на СТО;

Цели на урока: Учениците да разберат развитието на външната политика на ЕС и как постига различните си цели.

Ключови думи: Външна политика, международни отношения

Занимания: Филм, работен лист, дискусия, проучване, презентация

Връзки с учебната програма: География, международни отношения, социални науки, икономика

Умения: Проучване, работа в група, анализ, презентация





Работен лист 1 – ЕС по света

1. Кога и къде ЕС създава първото си „посолство”?

......................................................................................................................................................................

2. Как ЕС отговаря на разпадането на колониалните империи?

......................................................................................................................................................................

3. Какво име се използва за група държави, повечето от които бивши европейски колонии?

......................................................................................................................................................................

4. Какво прави ЕС след края на Студената война?

......................................................................................................................................................................

5. Как ЕС отговаря на конфликтите, избухнали след падането на Берлинската стена, в частност в бивша Югославия?

......................................................................................................................................................................

6. Амстердамският договор създава поста „Европейски външен министър”. Кое е официалното му име?

......................................................................................................................................................................

7. Какви са целите на ЕС по отношение на съседите от Изток и Юг?

......................................................................................................................................................................

8. Какъв е делът на ЕС в световната помощ за развитие?

......................................................................................................................................................................

9. Колко души работят в 130-те делегации на ЕС по света?

......................................................................................................................................................................

10. За какво допринася ЕС чрез външнополитически инструменти като помощи, търговия и икономически споразумения?

......................................................................................................................................................................

Като си сътрудничат по въпросите на отбраната и сигурността (сформирайки добре обучени армии и/или участвайки в международни съюзи);Като сключват политически споразумения – двустранни или многостранни – с други държави извън въпросите на търговията и развитието например климатични промени, икономически реформи, образование или изследвания.

Работен лист 2 and Проучване

Учителят разделя класа на групи от по четирима ученика. Всяка група трябва да си избере по две държави, всяка от различен регион (съседни на ЕС държави, държави от Африка, Карибите и Тихия океан, други държави).

Учениците трябва да проучат отношенията на ЕС с тези две държави и да изготвят презентация. В презентацията трябва да сравнят и разграничат:

Целите на външната политика;Средствата, използвани за постигане на тези цели.

Нека учителят се увери, че учениците разбират въпросите от работния лист. Може да ги насочи още към следните източници:http://ec.europa.eu/world/http://ec.europa.eu/external_relations/http://ec.europa.eu/europeaid/http://ec.europa.eu/external_relations/delegations/web_en.htm

Всяка група трябва да получи възможност да презентира пред класа.


В заключение учителят може да насочи класа към следната дискусия:Смятат ли учениците, че зад помощта за развитие стоят само благородни подбуди? Защо или защо не?Смятат ли те, че инструментите на външна политика на ЕС са подходящи за осъществяване на целите й? Какво биха променили или добавили? Биха ли искали да се посветят на дипломатическа кариера?

Отговори

1. Първото външнополитическо представителство е отворено във Вашингтон през 1954 г. (Сега се нарича „Делегация на ЕС в САЩ”).

2. ЕС учредява петгодишен Европейски фонд за развитие (Сегашният фонд е десети поред и покрива периода 2008-2013 г.)

3. Държави от Африка, Карибския басейн и Тихия океан.4. Европа осигурява помощ за бившите комунистически държави, но също развива и Общата

външна политика и политика за сигурност (ОВППС).5. ЕС създава Европейската политика за сигурност и отбрана. (Сега тя се нарича „Обща политика

за сигурност и отбрана”).6. Върховен представител за ОВППС (Сега се нарича „Върховен представител на Европейския

съюз по въпросите на външните работи и политиката на сигурност и Заместник председател на Европейската комисия”).

7. Да осигури мир и просперитет в съседните държави и да се увери, че разширеният ЕС е от полза и за тях.

8. ЕС дава повече от половината от световната помощ за развитие. 9. Около 5,000 души. 10. Човешки права, демокрация, свобода и правосъдие по света.




Работен лист 2 – ЕС по света: Проучване

1. Моля, изберете по две държави, всяка от различна група (Съседи, АКТ, други).Избрани държави: 1. ..................................................... 2. .....................................................

2. Проучете следните области от външната политика на ЕС и с двете държави. За всяка от тези области и държави кажете:

Какви са целите на ЕС?Как ЕС се опитва да постигне тези цели?

Външнополитически областиПомощ за развитие - Давана на държавата/ региона - Области на сътрудничество с държавата/

региона

Търговия - Многостранни търговски споразумения - Специални двустранни търговски споразумения - Споразумения за безопасност на продуктите

Миграция - Легална миграция - Нелегална миграция

Околна среда - Помощ в справянето с екологичните проблеми - Многостранни споразумения за сътрудничество

по въпросите на околната среда

Енергия - Доставки на енергия към региона или енергийна инфраструктура - Доставки на енергия от региона

Храна - Доставки на хранителни помощи към региона - Търговия с храна от региона

Отбрана - Осигуряване на военна помощ, поддържане и налагане на мир - Международни полицейски мисии и върховенство на закона

3. ОбобщениеВ заключение направете петминутна презентация, като обобщите основните разлики във външнополитическия подход на ЕС към двете държави и обяснете причините за тези разлики.

» Как се правят законите?


В това упражнение учениците ще се запознаят с предложение за закон. Ще им се разпределят роли и те ще трябва да проучат позицията, която ще заемат. След това ще последва лобиране, преговори и гласуване. В заключение учениците ще обсъдят какво са научили.

Представяне на проекто-закона и разпределяне на ролите

Учителят раздава работния лист на всеки ученик и изчита на глас предложението за закон.

Учителят разпределя ролите между учениците. Това може да стане на произволен принцип или ако учителят прецени, може да раздаде по-сложните роли (Европейска комисия, Европейски парламент, Съвет на ЕС) на по-активните ученици. Ако е необходимо, една роля може да се изпълнява от няколко ученика.

Всеки ученик получава по една карта със своята роля (от страницата с „Роли”).

Задача за домашно: Проучване

Задачата за домашно се състои в това учениците да проучат позицията, която трябва да имат по отношение на проекто-закона.

Работният лист съдържа въпроси, които могат да улеснят учениците при изпълнението на тази задача. Предложените за четене текстове могат да помогнат, но учениците най-вероятно ще трябва да направят собствено проучване в интернет и да използват свои аргументи. След направеното проучване те ще трябва да знаят:

Дали искат всяка точка от предложения закон да бъде приета или пък защо не искат;Кои са вероятните им съюзници: (а) сред лобистите; (б) в Съвета; (в) в Парламента.

Преговори

Лобиране

По време на тази фаза представителите на Европейския парламент ще седнат в единия край на класната стая, а представителите на Съвета – в противоположния край на стаята.

Цели на урока: Да помогне на учениците да разберат, че процесът на вземане на решения включва разрешаване на спорове и компромиси между много и често пъти конфликтни интереси. Учениците ще анализират различните въпроси, свързани с устойчивото потребление.

Ключови думи: Околна среда, потребление, енергия

Занимания: Четене, проучване, ролеви игри

Връзки с учебната програма: Гражданско общество, естествени науки, хранене

Умения: Проучване, анализ, дебат

За четене: Страници 14, 68, 70, 72 и 80

Определения

Двустранни: Споразумения между две страни (две държави или ЕС и държава).

Многостранни: Споразумения между много страни (в рамките на Световната търговска организация, Обединените нации).

Легенда:Съседи:l Държави в постепенен процес на

разширениеl Държави, включени в

Европейската политика за съседство

l Държави от Африка, Карибския басейн и Тихия океан (АКТ)

l Други




Лобистите могат да се срещат помежду си в отделни групи, за да формират съюзи. След това лобистите представят позицията си на тези представители на Съвета и Парламента, които най-вероятно ще ги подкрепят.

Тази част от упражнението може да отнеме повече време, особено ако учениците се задълбочат в ролите си. Учителят може да предложи преговорите да продължат извън клас (например по време на междучасието) или да определи точно време за тяхното провеждане например 20 минути.

Общи позиции

Парламентът и Съветът трябва да достигнат до обща позиция, както следва:

В рамките на Парламента:Представителят на всяка партия, излага своята позиция по всяка точка и казва кои са заинтересованите групи, чиито интереси партията подкрепя. Докладчикът подлага всяка точка на гласуване „за” или „против”. Само представителите на партия могат да гласуват. Мнозинството печели. Комисията следи кои точки от предложението са приети и кои отхвърлени.

В рамките на Съвета:Всеки от двамата представители излага своята позиция по всяка точка и казва кои са заинтересованите групи, чиито интереси представителите подкрепят. Председателят подлага всяка точка на гласуване „за” или „против”. Само двамата представители могат да гласуват. Ако не се постигне консенсус, Председателят има решаващия вот. Комисията следи кои точки от предложението са приети и кои отхвърлени.

Приемане на проекто-закона

Комисията отново предлага закона, като изключва точките, които са били отхвърлени и от Съвета, и от Парламента.

Комисията моли Докладчика на Парламента и Председателя на Съвета да гласуват за всяка от останалите точки от предложението.

Ако двете институции гласуват за конкретната точка, тя се приема;Ако няма съгласие между тях, Европейската комисия може да се опита да убеди един от представителите да си промени мнението.Ако не може да се постигне споразумение, тази точка се отхвърля.

В края на тази част Европейската комисия обявява кои части от проекто-закона са приети.


В заключения учителят може да повдигне следните въпроси за дискусия в клас:Дали крайната версия на закона има смисъл от гледна точка на първоначалните цели на Европейската комисия? Дали по-дълъг или по-гъвкав процес на взимане на решения би позволил на учениците да постигнат по-добри резултати? Смятат ли учениците, че е от значение толкова много интереси да се взимат предвид при изработването на законите? Заинтересованите групи внесоха ли много нови въпроси на масата за преговори?

Роли

Европейска комисияПо време на крайната фаза на преговорите вие ще защитавате първоначалния вариант на предложението и ще бъдете посредник между Парламента и Съвета. Междувременно ще следите развитието на преговорите и гласуването.

Европейски парламент: Докладчик По време на крайната фаза на преговорите вие ще преговаряте от името на Европейския парламент. А междувременно ще помагате на трите политически партии да постигнат обща позиция.

Европейски парламент: Партия на либералитеВие ще се консултирате със заинтересованите групи, за да помогнете за формулирането на позицията на вашата партия. Ще преговаряте със Зелените и Консерваторите за достигането до обща позиция.

Европейски парламент: Партия на зеленитеВие ще се консултирате със заинтересованите групи, за да помогнете за формулирането на позицията на вашата партия. Ще преговаряте с Либералите и Консерваторите за достигането до обща позиция.

Европейски парламент: Партия на консерваторитеВие ще се консултирате със заинтересованите групи, за да помогнете за формулирането на позицията на вашата партия. Ще преговаряте с Либералите и Зелените за достигането до обща позиция.

Съвет на ЕС: Председател на Съвета по земеделиеПо време на крайната фаза на преговорите вие ще преговаряте от името на Съвета. Ще помагате на различните държави да достигнат до обща позиция. Ако не се стигне до консенсус, вашият глас е решаващ. Вие представлявате България.

Съвет на ЕС: Големите земеделски държави в ЕвропаЩе се консултирате със заинтересованите групи, за да формирате вашата позиция. Ще преговаряте с другите държави за постигане на обща позиция.

Съвет на ЕС: Други европейски държави Ще се консултирате със заинтересованите групи, за да формирате вашата позиция. Ще преговаряте със земеделските държави за постигане на обща позиция.

Заинтересована групаЕвропейски земеделски производители

Заинтересована групаРазвиващи се държави, износители на плодове

Заинтересована групаПотребители

Заинтересована групаУчилища

Заинтересована групаПриродозащитни организации

Заинтересована групаСелски райони

Заинтересована групаРодители

Заинтересована групаОрганизации за защита на общественото здраве

Заинтересована групаТранспортни компании

Заинтересована групаВласти на местно ниво

Заинтересована групаРибна индустрия

Заинтересована групаПроизводители на сладкарски изделия и газирани напитки




Работен лист – Как се правят законите

Проекто-законБележка: Това е напълно измислен проект за закон.

В усилието си да се бори със затлъстяването, да стимулира икономическото развитие на европейските земеделски райони и да се бори с изменението на климата, като намали „въглеродния отпечатък” на храната, Европейската комисия предлага:1. Всички училища в Европейския съюз ще предлагат местна и сезонна храна. 2. Европейският съюз ще покрива 50% от разходите на училищата за плодове, зеленчуци и млечни

продукти, ако те идват от по-малко от 200 км разстояние. 3. Училищата ще премахнат сладките храни и газираните напитки от автоматите за храна, намиращи се

в училище.

Напишете тук ролята, която ще играете: ......................................................................................................

Проучете своята позиция по въпроса

Следните въпроси могат да ви помогнат.

Ако вие сте Европейската комисия:Какви са мотивите за направеното предложение? Развитие на селските райони? Околна среда? Обществено здраве?Защо е по-добре законът да се приеме на европейско ниво?

Ако вие сте в Съвета на ЕС:Има ли право Европейският съюз да приема закони в тази област?Дали международните продажби на големите земеделски държави ще намалеят? Дали малките земеделски производители ще могат да посрещнат нарасналото търсене? Дали предложеният закон ще означава по-скъпи или по-евтини доставки на храна за училищата?

Ако вие сте в Европейския парламент:Вашата партия подкрепя ли по-голямо харчене на държавни пари или по-малко? Вашата партия подкрепя ли правителствената намеса при продажбите чрез автомати за храна? Притесненията за здравето и околната среда погазват ли личната свобода?

Ако вие сте заинтересована група:Какви интереси защитава вашата организация? Вашите членове ще спечелят или загубят от новия закон?

Кажете дали сте „за” или „против” всяка точка и защо:Точка 1: За/Против Защо? ............................................................................................................................Точка 2: За/Против Защо? ............................................................................................................................Точка 3: За/Против Защо? ............................................................................................................................

Кои са потенциалните ви съюзници?Точка 1: ................................................................................................................................................................Точка 2: ................................................................................................................................................................Точка 3: ................................................................................................................................................................

Вашата роля в преговорите:Ако сте представител на заинтересована група, работата ви е да се съюзите с други заинтересовани групи, да откриете кои представители на Парламента и Съвета са склонни да ви подкрепят и да лобирате пред тези хора. Ако имате друга роля, задачата ви е обяснена на картата, които получихте.

» Защо съществуват законите?


Подготовка

За тази задача, учителят трябва да свали Хартата на основните права на Европейския съюз от:www.europadiary.eu>Учебниматериали>Хартaда разпечата от дял I до дял VI и да нареже страниците, така че всеки член да бъде на отделно листче.

За четене and Дискусия

Учениците трябва да прочетат споменатия текст. След това учителят трябва да насочи дискусията към нетолерантността и дискриминацията. Следните въпроси могат да се зададат:

Дали учениците са били изправени пред случаи на дискриминация или пък те самите са дискриминирали някого? Кое основно право е закрепено със закони срещу дискриминацията? (Равноправието)Могат ли учениците да посочат други основни права?

Последният въпрос въвежда задачата за домашно.

Задача за домашно

Учителят дава на случаен принцип по един член от Хартата на всеки ученик. Всеки един от тях трябва да подготви презентация от 90 секунди и да обясни защо правото, което му се е паднало, е основно.

Презентацията трябва да включва:Правото, което е записано в члена;Примерни ситуации, в които то може да бъде нарушено;Пример за последиците от неспазването на това право.

Цели на урока: Да накара учениците да помислят върху правата, включени в Харта на основните права на Европейския съюз, и дали е необходимо те да бъдат записани в закони.

Ключови думи: Основни права, човешки права, дискриминация

Занимания: Дискусия, задача за домашно

Връзки с учебната програма: Гражданство

Умения: Дискусия, анализ, презентация

За четене: Страница 23

��Наръчник за учители към Европейски дневник 2010-2011


» DOLCETA - Онлайн обучение за потребителя

DOLCETA е онлайн наръчник за учители, насочен към обучение на потребители. Учителите могат да намерят на интернет страницата безплатни учебни планове и образователни материали, подходящи за различни теми и нива.

Финансиран от Европейската комисия, DOLECTA има национални версии за всички 27 държави-членки. Страницата непрекъснато се актуализира, за да бъде информацията полезна и актуална. Отделните модули включват:

Права на потребителитеФинансови услугиБезопасност на продуктитеУслуги от общ интерес Устойчиво потребление

Всички материали за преподаватели са събрани в модула „Насоки за преподавателя”. Посетете www.dolceta.eu и се подгответе.

Презентации

Учениците един по един изнасят своите презентации. Учителят трябва да се постарае това да стане бързо, като използва хронометър (много мобилни телефони имат таймери) и да прекъсва учениците, когато изтекат 90-те секунди.


В заключение учителят може да повдигне следните въпроси пред учениците:Смятат ли учениците, че основните права са очевидни сами по себе си? Защо или защо не?Защо е важно основните права да са закрепени със закони? Учителят може да помогне със следното:

Защото някои хора ще спазват правата по различен начин според нуждите и интересите си;Защото писаните закони дава основание за правно обезщетение.

Documents

Наръчник за учители