Формирование социализации школьников

при помощи театрализованной деятельности

Торосян Влада Вадимовна

Учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 75

Имени Героя Советского Союза

А.П. Малышева

Условие возникновения, становления опыта.• В соответствии с концепцией модернизации Российского

образования возрастает потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы. Возникает необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

• В связи с этим в образовании встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся.

Актуальность.• Школа должна готовить детей к жизни, развивать у учащихся

индивидуальные качества, которые определяют успешность выполнения деятельности различного рода. Этот процесс пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Перспективность • определяется умением на протяжении всей

жизни иметь возможность найти в ней своё место; самостоятельно решать возникающие проблемы.

За основу мой системы я взяла программу, предложенную замечательным педагогом, глубоко уважаемой мной, А.П. Ершовой – кандидатом педагогических наук, заведующей лабораторией театра Исследовательского центра эстетического воспитания (ИЦЭВ) института развития личности Российской Академии. Мне довелось лично присутствовать на ее мастер-классах, во время учебы в Екатеринбурге. А.П. Ершова писала в предисловии к своим программам: «Опираясь на предложенный материал, каждый практик, вероятно, создаст свою неповторимую программу, отражающую успешный ход его работы и способную обогатить общие представления об особенностях театрального воспитания и образования». А.П.Ершова, в свою очередь, ссылается на высказывание К.С. Станиславского : «Мало изучить «систему», надо на её основе придумать свою».

Театрализованная деятельность служит важнейшим средством социализации

школьника.

социализация

театрализованная деятельность

• Ежедневное общение с родителями, учителями, друзьями; чтение литературы; трудовая деятельность; политические события в стране; игры

• Направлена на развитие поведения, чувств, ответственности, умения общаться, способность находить выход из разных ситуаций

Общеразвивающие игры

•учат ребенка умению ориентироваться в окружающей обстановке; развивают произвольную память, активизируют мыслительные процессы,быстроту реакции; умение согласовывать свои действия с партнерами, • Также они способствуют адаптации детей в коллективе сверстников и создают предпосылки для успешной учебы в школе

Специальные игры

• готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом; развивают воображение и фантазию

Формы театрализованной деятельности:1. Создание спектакля с младшими школьниками - очень увлекательное и

полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им

преодолеть трудности в общении.

2. Сказкатерапия - сказки несут в себе возможность активизировать, как на речевую деятельность, так и эмоциональную сферу ребенка.

Сказка базируется на народно-этнической культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим опытом.

3.Кукольный театр.

• С помощью куклы школьник может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на ведение

диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи.

• Исполняя роли персонажей с разными характерами, они примеривают на себя различные модели социального

поведения.

Примеры использования средств, форм, приемов системы :

• упражнения и этюды на сценическое оправдание (умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными причинами - предлагаемыми обстоятельствами)

• темы для таких маленьких спектаклей (этюдов) близки и понятны детям (Ссора, Обида, Встреча).

• умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение (Знакомство, Просьба, Благодарность, Угощение, Разговор по телефону, Утешение, Поздравления и пожелания)

• с помощью мимики и жестов разыгрываются этюды на основные эмоции (Радость, Гнев, Грусть, Удивление, Отвращение, Страх).

• работа над этюдами развивает многие качества, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагируя на поведение партнера.

Результативность.• Результативность – это степень соответствия

ожидаемых и реально полученных результатов.

• Результативность данной работы заключается в том, что из застенчивого, испуганного первоклассника, к концу четвертого класса формируется уверенная в себе, своих знаниях личность. Ребенок может контролировать свои эмоции; умело пользоваться своими психическими способностями, применять их по назначению, в силу возрастных особенностей. Развивается любознательность, что является неотъемлемой частью составной концепции модернизации Российского образования. А главное идет обогащение духовного и внутреннего мира ребенка.

• Дети активно принимают участие во всех конкурсах (разной значимости и направленности, как по учебным, так и по внеучебной работе); являются активными участниками в классных , школьных, районных театрализованных спектаклях

Формирование личностных качеств сложно оценивать, поскольку этопроцесс длительный, носит отсроченный характер. Только спустя несколько лет можно увидеть результат, какими стали дети, и какова в этом заслуга педагога. Учитывая, что дети имеют разные исходные возможности, разные темпы усвоения учебного - воспитательного материала, промежуточные показатели не могут отразить истинных достижений ребенка.

Трудоемкость

Учитель:•Отбор методов, форм, приемов, средств организации учебного процесса с учетом индивидуальных способностей•Недостаток времени на уроке, наполняемость класса, необходимость оценивание творческих работ по единой системе, отсутствие единых критериев оценивания уровня социализации школьников; пассивность некоторых родителей

Ученик•На первых этапах работы страх, стеснение перед новым, неизвестным; разный уровень подготовки выполнения работы, безответственность, боязнь ошибиться•желание кому-то подражать, а не быть собой;•большая загруженность в после урочное время

Возможность и условия освоения системы:

• В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он владеет;

• уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо вносить в него новое, т.е. быть «незаменимым».

• Социализация школьников является актуальным для современной школы не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности. И в большей степени все это реализуется при помощи театрализованной деятельности.

В своей системе, для развития всего вышеизложенного я использую следующее:

1. Методологические основания системы базируются на таких сущностных аспектах театра, как:

•игра-моделирование, создание и исследование воображаемой реальности;

•ролевая игра;

•игры с предметом;

•модель сочетания индивидуального и коллективного творчества, со своей строгой организацией и саморегуляцией;

•модель развертывания процесса от замысла до реализации;

•взаимодействие замыслов (или версий) и рождение на их основе нового;

•рассмотрение замысла с разных сторон - из разных языковых пространств: применительно к театру - это литература, музыка, архитектура, живопись, хореография.

Применительно к школе – это: принцип изучения одного явления сквозь призму различных учебных предметов

•актуализация незнакомого;

•воздействие на чувства товарища и вовлечение его в процесс игры.

2. Разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры-драматизации;

- игры-представления (спектакли)

Разновидность театрализованных упражнений, используемых на уроках и театральных занятиях :

• Тема 1. Навыки само регуляции.

Контроль мышечного напряжения и расслабления. Управление мышечным напряжением и расслаблением

Тип упражнений• «Кукловод и кукла»

• Тема 2. Внимание

Концентрация внимания. Запоминание и воспроизведение. Тренинг направленного сосредоточенного и рассредоточенного многопланового внимания.

Тип упражнений• «Зеркало»

• Тема 3. Ритм. Пространство

Пространственное видение. Чувство композиции. Атмосфера пространства.

Тип упражнений• «Оркестр»• «Атмосфера картины»

• Тема 4. Гимнастика чувств

Развитие органов чувственного восприятия – слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса. Внутреннее видение чувственных образов.

Тип упражнений• «Тактильные ассоциации»

• Тема 5. Фантазия и воображение. Ассоциативное мышление

Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления. Непрерывная «кинолента» внутреннего видения. Фантазия как рождение новых идей и образов. Прогнозирование возможного события. Моделирование сюжета.

Тип упражнений• «Фантастическое существо»

Образная память

Ведущий предлагает какой-либо учебный текст и предлагает выделить в нем главное. Участники делятся на две команды. Каждая команда пробует представить текст в виде застывшей немой сцены. Основой содержания сцены может быть событие или абстрактно выраженная мысль текста.• «Бег ассоциаций»

Тема 6. Взаимодействие

Способность видеть и слышать партнера как основа взаимодействия. Чувство эмпатии как способность «находиться» в пространстве партнера. «Пристройка» к партнеру. Чувственный контакт. Эмоциональный контакт. • Тип упражнений• «Чувствование»• «Скульптурная композиция»

Проектирование уроков различного вида по предлагаемым темам:

•урок – сказка – цвет, сказка – линия, сказка – настроение и т. Д.;

•урок – путешествие в пространство произведения искусства;

•урок – игра с героем из произведений различных видов искусства («превращение» персонажа в цветок, дерево, птицу).

Когда-то К.Э. Циолковский сказал: «Сначала я открывал истины, известные многим,

затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец стал открывать истины, никому ещё не

известные». И обязанность учителя – помочь ребёнку открывать эти истины.

Список литературы:1. Безымянная О.«Школьный театр» - М.: Рольф, 2001 г. – 272 с.

2. Журнал «Начальная школа» №1, январь, 2005 г.

3. Куревина О. А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.:

ЛИНКА – ПРЕСС, 2003 г. – 176 с.

4. Медведева И. Я.«Улыбка судьбы. Роли и характеры» - М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002 г. – 240 с.

5. Нахимова А. М «Театральное действо от А до Я. Пособие для классных руководителей». М.: Аркти, 2002 г.

6. Сорокина Н. Ф.«Сценарий театральных занятий. Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и

музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004г. – 288 с.

7. Туфрео Р., Кудейко М. «Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе». – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2004 г.

8. Уроки театра на уроках в школе. Театрализованное обучение школьников с 1 – 11 классов. Программа, методические рекомендации, сборник упражнений. – Сост. А. П. Ершова – М.: НИИ художественного воспитания. 1990 г. – 73 с.

9. Чурилова Э. Г. «Методика и организация театрализованной деятельности школьникови младших школьников. Программа и репертуар – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003г. – 160 с.

10. Янсюкевич В. И.«Репертуар для дошкольного театра. Пособие для педагогов. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001г. – 240 с.

Дидактические материалы, разработанные авторами программы и учителями Гуманитарного центра «Театр»:

1. Басина Н., Суслова О. Интегрированный урок по предмету «Введение в язык искусства». "Симметрия"/ С кисточкой и музыкой в ладошке.-М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997. – С. 101

2. Кузнецова О. Уроки математики: Из опыта работы, 2001.

3. Куранов А. Математический муравейник. Мультимедийный сборник задач для детей от детей: Интегративный проект. / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.– С.121

4. Суслова О., Танаева Е. Межпредметная интеграция уроков по предметам Художественная мастерская и Словесность. "Искусство средневековой Японии" / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.– С. 82

5. Словарь используемых терминов /составитель Танаева Е., 2001

11. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

12. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы

13.Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.

14. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

Список рекомендованной литературы:

1. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000.

2. Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.

2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

3. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

4. Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

6. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/