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校長課程領導 — 學習導向之領導. 張素貞 國立臺灣師範大學. 領導發展. 2. 1. 3. 學習領導. 轉型領導. 教學領導. 2010. 1980. 1990. 學習導向領導的觀點. 針對學生學習為特定焦點 , 學習導向之領導所描述的是: 一、學習領導者為達成學校重要的成果所採 取的方法 二、教學型的領導焦點放在校長的角色 三、學習導向領導吸收更廣泛之領導資源的 領域. 學習導向領導模型. 學習導向領導模式啟示. 學校領導在開放系統包括社會文化、組織系統、員工社群及學校組織 - PowerPoint PPT Presentation
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學習導向領導的觀點
• 針對學生學習為特定焦點 , 學習導向之領導所描述的是:
一、學習領導者為達成學校重要的成果所採 取的方法二、教學型的領導焦點放在校長的角色三、學習導向領導吸收更廣泛之領導資源的 領域
學習導向領導模式啟示• 學校領導在開放系統包括社會文化、組織系統、員工社群及學校組織
• 領導者行為受價值、信念、知識與經驗影響
• 領導對學生影響非直接影響學生學習,而是受中介變項影響
• 領導架構對學生產生直接而明顯影響
學習領導八個面向• Murphy 等人 (2007) 認為:• 1. 創造學習的願景• 2. 教學方案• 3. 課程方案• 4. 評估方案• 5. 學習團體• 6. 取得並善用資源• 7. 組織文化• 8. 社會性支持。
學習導向領導受到關注
• 近年來對於教師領導之重視,逐漸顯現領導的轉向,不過不管行政、校長或教師,其領導的目標,在於成就學生學習,因而教育領導也逐步朝向教室,以協助學生發展與成長,所以學習導向領導 (leadership for learning) 受到更多人關注。
學習導向領導功能
• 學習導向領導認為學校人員不僅是社群成員,更是社群的領導者;然而,這並非指涉領導必須分散或學校不需要校長,更重要的是領導必須讓學校所有成員以各種方式來承擔領導角色,其功能在促進學習、或追求學校進步為目的。
蒐集和分析學生學習數據與資料
蒐集和分析學生學習數據與資料
學生學習數據與資料
校內學習評量的進步: 課堂習作、回家作業 平時小考、學校段考 高中基測、大學學測成績 學生出席記錄 獎懲記錄 德育表現 學習態度 校外競賽表現 ---等客觀且具體了解 : 學生哪裡改變了?
觀課記錄表量化指標量化指標 說明學生參與課堂學習的比例
上課時參與課堂學習的學生佔全班學生的百分比
課堂互動相對單向講授的比例
課堂互動(包括師生互動和生生互動)相對老師單向講授的時間比例
直接講授相對其他策略的比例
直接講授相對其他策略(如體驗式學習 · 建構式學習等)的時間比例
觀課記錄表量化指標教學活動數量和內容
課節中轉換活動的數量及活動的內容(如間答 · 工作紙 · 實驗· 小組討論等) ·
教學輔助工具數量和內容
課節中所運用的教學輔助工具(如板書、簡報、工作紙等) ·
課堂教學表現 根據教學達標情況和學生學習成效,判斷老師在該課節之整體教學表現·評級分為優異( 4 分)、良好( 3 分)、一般( 2 分)和欠佳( 1 分)等四級。
開放式問卷 教師協助學生獲得高層次能力觀察重點• 聚焦:定義問題與設定目標• 資訊蒐集:依據現有資料設計問題獲取新資訊• 記憶:儲存及擷取資訊• 組織:比較、分類、觀察、提出• 分析:確認關係、重要因素、概念• 產出:推論、預測、精緻• 統整:綜合及重組• 評鑑:評估合理性及品質
專業學習社群意義與特性( what )
Shared vision, values, goals 有共同的願景、價值觀及目標– Collaborative teams FOCUSED ON LEARNING 採協同合作,聚焦在學生學習– Collective inquiry into “best practice” and “ current reality” 共同探究:教學的「最佳實踐」與「實際現況」– Shared personal practices
分享個人實務:同儕觀課與回饋、分享教學檔案
– Action orientation/experimentation
以實踐檢驗:有行動力與試驗性– Commitment to continuous improvement
願意持續不斷改進– Results orientation
檢視結果 ( DuFour, DuFour, & Eaker, 2008 ; Hord & Summers, 2008; Huffman & Hipp, 2003 )
差異性的教學( differentiate instruction )
質重於量:差異性並不是給一些學生增加學習負擔,而給另一些學生減少學習負擔,如果較優異的學生覺得寫一份作業很輕鬆寫意,那再多給一份作業便無意義,必須清楚了解這些優異學習者優於他人之處,因此必須考慮到學生需要「質」的部份。
適當的評量:教學可以從很多方面看到學生的需求,包括與學生的談話、課堂討論、對學生的工作觀察或是正式的評量,必須透過多樣化的方式,評估學生發展的層次、興趣和學習方式,才能掌握學生的起點行為,設計適合學生的課程。
差異性教學分類• 1 、 教育方法類:對不同的學生,提出不
同的要求和採取不同的方法。 如:作業的選擇、習題的分類操作。• 2 、課程選擇類:讓不同的學生選學不同
的課程。3 、教學組織類:用不同的教學組織方式,滿足不同學生的需求。如:多層次教學,在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學活動。
多元評量 -2• 評量的意義• 評量改革對教學的影響• 傳統評量的學習觀• 傳統評量對學生學習的影響• 影響教育革新的思潮 -- 建構主義• 多元智慧(Multiple Intelligences )
( Howard Gardner,1983 )• 多元智慧的重要觀點• 新式評量的學習觀• 評量派典轉移 (Assessment paradigms)
1.國語文
• ( 1 )課綱中仍維持用「國語」而非「華語」,維持用「國字」而非「漢字」。
• ( 2 )以「文章表述方式」,取代「文體」或「文類」名稱,在於部分文章難以單依歸類為某種文體,但此種較大範圍之名稱重點亦是提醒教師,相關形成性測驗題組勿吹毛求疵,而是要重視文章之欣賞。
2.本土語言
• ( 1 )學校中送交之課程備查計畫,應是教師教學前針對課程之準備及計畫,如該語系非學校主要族群使用之語言(例如學校多為閩南語族群,少客家語言和原住民族語言),仍應於開學前完成撰寫課程計畫。
• ( 2 )課綱中使用文字為「本土」,非「鄉土」。