РЕПУБЛИЧКИ РЕПУБЛИЧКИ

ПЕДАГОШКИ ПЕДАГОШКИ

ЗАВОДЗАВОД

САВЈЕТОВАЊЕ

ЗА

НАСТАВНИКЕ

РАЗРЕДНЕ

НАСТАВЕ

ДНЕВНИ ДНЕВНИ

РЕДРЕДMicrosoft Office

Word 97 - 2003 Document

Microsoft Office PowerPoint 97-2003 PresЕкст. пров.

ООцјена цјена је је искључиво у функцији повратне информације искључиво у функцији повратне информације ученику, његовом родитељу, одјељењу и наставнику о ученику, његовом родитељу, одјељењу и наставнику о

томе колико је томе колико је ученик ученик напредовао у зони наредног развоја напредовао у зони наредног развоја у свим сегментима способности (интелектуалном, у свим сегментима способности (интелектуалном,

социјалном, емоционалносоцијалном, емоционалномм...)....).

ЗАДАЦИ ОБЈЕКТИВНОГ ТИПА ЗАДАЦИ ОБЈЕКТИВНОГ ТИПА КАО ИНСТРУМЕНТ ПРОВЈЕРЕКАО ИНСТРУМЕНТ ПРОВЈЕРЕ

ШКОЛСКОГ ПОСТИГНУЋА ШКОЛСКОГ ПОСТИГНУЋА УЧЕНИКАУЧЕНИКА

Школско постигнућеШколско постигнуће ученика често се идентификује са школским успјехом, претпостављајући да су школске оцјене поуздан и

објективан показатељ школских постигнућа. ПраћењеПраћење подразумијева континуирано уочавање и биљежење запажања о: 1) развоју интереса, мотивације и способности ученика, 2) знањима и постигнућима у усвајању садржаја наставног предмета,3) односу према раду, постављеним задацима и васпитним вриједностима и 4) постигнутом нивоу компетенција и исхода дефинисаних наставним планом и програмом. Провјеравање Провјеравање подразумијева процјену нивоа знања и постигнућа у наставном предмету или подручју, као и у свим облицима рада у школи током школске године. ОцјењивањеОцјењивање је Континуиран поступак којим наставник, на основу ширег и комплексног познавања ученика, оцјењује квалитативну и квантитативну страну његовог рада и залагања, према утврђеним прописима, односно прати васпитно-образовни рад и развој ученика и процјењује васпитно-образовни ниво и напредовање ученика.Процјењивање учениковог постигнућа у настави, тј. одређивање мјеста, положаја одређеног ученика на љествици оцјена.

Терминолошка разграничења

ПОДРУЧЈАПОДРУЧЈА ПРАЋЕЊАПРАЋЕЊА, , ВРЈЕДНОВАЊАВРЈЕДНОВАЊА ИИ ОЦЈЕЊИВАЊАОЦЈЕЊИВАЊАЦиљеви образовања

Когнитивно подручјезнање,

схватање примјена, анализа, синтеза,

вредновање

Афективно/кoнативно/ васпитно пoдручје(примање, реаговање,

заузимање ставa, систематизација,

карaктеризовање)

Психомoторно подручје

(имитација, манипулација, прецизирање,

анaлиза и синтеза, натурализација)

ЗНАЊЕ РАЗУМЈЕВАЊЕ АНАЛИЗА СИНТЕЗА ВРЕДНОВАЊЕ ПРИМЈЕНА

Присјетити се

Схватити Рашчланити Сажимати Просуђивати Стварати

запамтити,препознати,именовати,одредити,набројити,означити,описати

сажимати,објашњавати,

преобликовати,предвидјети,

класификовати,изразити,

навести примјере

успоређивати,разликовати,

рашчлањивати,коментарисати,

закључити,провјерити,

супротстављати

ријешити,закључити,

сажети,израдити,показати,изабрати,извести,

примијенити

просудити,процијени,заступати,

подкријепити,вредновати,

изабрати

примијенити,комбиновати,постављати

хипотезу,реорганизовати,

повезати,планирати,

експерименти-сати

Врсте провјере школског постигнућа Врсте провјере школског постигнућа ученикаученика

УСМЕНОУСМЕНО ПРОВЈЕРАВАЊЕПРОВЈЕРАВАЊЕ

припада субјективном обликуоцјењивања и зависи искључиво од учитеља.

КарактеристикеКарактеристике::

поред чињеничног знања, сазнаје се и то колико је ученик у стању да своје мисли изрази и формулише ријечима, да ли се изражава прецизно, и то како и колико је схватио градиво и како зна да га објаснити и упoтријеби,

може се утицати на одговарање ученика,

испитују се мањи дијелови наставног садржаја,

мoже се уoчити квалитaтивна разлика.

Поступци Опис Бројчана оцјена

Примјена знања

Брзо, самостално, тачно и успјешно одличан (5)Умјерено брзо, тачно и успјешно без помоћи наставника

врло добар (4)

У познатим ситуцијама или уз индиректну помоћ наставника тачно рјешава

добар (3)

Споро, прави погрешке, али уз директну помоћ наставника ипак успијева

довољан (2)

Ни уз наставникову помоћ не успијева ријешити постављене задатке или дати тачан одговор

недовољан (1)

Образложење поступка

Самостално, тачно (логично), темељито, аргументирано (опширно)

одличан (5)

Тачно (логично), темељито, с разумијевањем врло добар (4)

Дјелимично, логично, увјерљиво добар (3)Непотпуно, површно, с погрешкама довољан (2)

Несувисло (нелогично), без разумијевања недовољан (1)

ОПИС СКАЛЕ ОЦЈЕНА,

ПИСМЕНО ПИСМЕНО ПРОВЈЕРАВАЊЕПРОВЈЕРАВАЊЕ

припада објективном облику провјеравања знања и утврђује релативно постигнуће

појединца у односу према резултату осталих чланова одјељења.

КарактеристикеКарактеристике::

ученицима постављени исти задаци ,одговори упоредиви,

исти режим рада и вријеме одговарања за све ученике,

критерији јасно одређени, оцјењивање објективније ,

обухваћено више градива,

временски економично.

Врсте провјере школског Врсте провјере школског постигнућа ученикапостигнућа ученика

ПИСМЕНО ПРОВЈЕРАВАЊЕ

 Задаци објективног типа су задаци у којима је тачан одговор једнозначно одређен и могу се објективно процијенити. Тест има много већа мјерна обиљежја од ЗОТ-а. Мјерна обиљежја теста су досљедност, ваљаност, објективност и осјетљивост. Тест је досљедан уколико у поновљеној ситуацији с истим ученицима даје исте резултате. Ваљаност нам показује у којој мјери тест мјери оно што се њиме жели мјерити. Објективност теста је обиљежје да резултат мјерења не зависи од испитивача, тј. учитеља. Тест ће бити осјетљивији ако је разлика између најнижих и највиших резултата већа. Задаци есејског типа не припадају низу задатака објективног типа. Они се састоје од више питања која омогућују слободније и опширније одговарање као и слободније изражавање. Мањкавост је што је оцјењивање субјективно и дуготрајно.

ТИПОВИ ЗАДАТАКА ОБЈЕКТИВНОГ ТИПА

Adobe Acrobat DocumentМодел ЗОТ-а

(Завод за вредновање квалитета)

www. ceo.edu.rs

1. Задаци структурисања и упоређивања.2. Задаци препознавања.3. Задаци надопуњавања.4. Отворени проблемски задаци.5. Задаци алтернативног избора.6. Задаци вишеструког избора.7. Задаци процјењивања.8. Комбиновани задаци.

Задаци објективног типаЗадаци објективног типа су пожељни у ситуацијама када је довољно да ученик препознаје градиво, када ученике усмјеравамо на конкретно рјешавање проблема, за вјежбање и примјену градива, служе за учење и погодни су за примјену мотивације постигнућа на градиву те за самовредновање ученика.

СпецифичностиСпецифичностиуу изради ЗОТ-а изради ЗОТ-а

1.Задаци структурисања и упоређивања-синтеза1. Сврстај у табелу!2. Сврстај по реду!3. Упореди двије дате величине

(појма)!4. Среди табелу!5. Изједначи лијеву и десну страну!6. Слова са цртежа (карте) поредај поред одговарајућих објашњења!7. Прикажи однос!

2. Задаци препознавања-знање8. Препознај на слици (карти)!9. Препознај у тексту! (нпр. придјеве)10.

Заокружи на цртежу!11. Означи дијелове цртежа (по датом критеријуму)!12. Заокружи слово испред тачног одговора!

3. Задаци надопуњавања- разумијевање13. Замијени звјездицу (бројем, словом, ријечју и слично).14. Допуни

реченицу!15. Допуни табелу!16. Шта недостаје у низу?17. Крај сљедећих почетних слова испиши ријечи које почињу тим словом!

4. Отворени проблемски задаци-разумијевање18. Одговори на питање!19. Пронађи у тексту!20. Наброј!21. Пронађи на карти

(слици)!22. Попуни табелу!23. Среди формулу!24. Нађи заједничко својство!25. Нацртај скицу (схему, когнитивну мапу)!26. Опиши!27. Шта значи кад кажемо!28. Објасни зашто!29. Разради тезу!30. Уради! Направи!

5. Задаци алтернативног избора-вредновање31. Који од двају одговора (рјешења, тврдње) је тачан?32. Поред сваког појма (односа, величине и слично) су дана два

рјешења (тврдње, одговора). Подвуци тачну тврдњу, одговор!33. Градове са списка поредај тако штоћеш испод слова А сврстати оне који су у БиХ;напиши државу и градове испод слова Б и Ц!

6. Задаци вишеструког избора-вредновање 34. Заокружи тачне одговоре међу набројаним!35. Од приложених елемената

(одговора, тврдњи и слично) допуни низ (реченицу, текст,табелу и слично)!36. На сљедећу тврдњу се односе неки од набројаних података. Заокружи (подвуци) их!37. Изабери одговарајуће слике!38. Горе поредане ријечи сврстај у табелу!39. У квадратићиспред текста запиши редни број тачног одговора!

СпецифичностиСпецифичности уу изради ЗОТ-а изради ЗОТ-а

7. Задаци процјењивања-анализа40. Процијени шта је најважније!41.Чему би највише одговарало!

42. Шта мислиш о...? Какав је твој став?43. Да ли су истините сљедеће тврдње?44. Издвој битно од

небитног!

8. Комбиновани задаци-примјена45. Комбинуј подударне или одговарајуће парове!46. Нацртај

симболе и поред њих испиши тумачења!47. Нацртај схему, испиши легенду и текст образложења!48. Представи просторно, распореди и означи!49. Наведи све изворе из којих можемо сазнати нешто о том проблему!50. Нацртај, напиши, испричај, одиграј

СпецифичностиСпецифичности уу изради ЗОТ-а изради ЗОТ-а

Неопходно добрo познавaње садржaја и исходe учења; Одабрати најважније дијелове градива, теме; Објективно дефинисати циљеве рада и критерије

оцјењивања (априорни и статистички); Одабрати облике задатака; Задатке груписати по облику и садржају; Унапријед планирати питања и начин испитивања; Испитивати различите нивое знања (задатке поредати од

најлакших према тежим); Задaци морају бити језички кoректни, граматички, стилски

и правописно исправни; Упутства за рјешавaње: јасна, разумљива, недвосмислена

и примјерeна;

Кораци у израдиКораци у изради ЗОТ-аЗОТ-а

Прилагодити тежину ајтема групи и циљу коме је намијењен;Избјегавaти дослoвне изразе из уџбеника;Избјегавати двосмисленост питања; сугестивност,

"замке";Конструкција реченице треба да је што

једноставнија: скратите сложене реченице раздвојите их на више мањих, ради веће јасноће;

Задаци морају бити самостални (да нису одговори повезани с другим задатком);

Употребљавaти квантитативне, а не квалитaтивне фразе (пуно, мало, често…);

Избјегавати ирелевантне путоказе који олакшавају тачан одговор;

Кораци у израдиКораци у изради ЗОТ-а ЗОТ-а

Укључити све ближе одредбе како бисте обезбиједили разумну основу за разумијевање питања;

Избјегавати стереотипну фразеологију; Избјегавати непрецизне квалификације и

нејасне, неодређене појмове, користити ријечи са прецизним значењем;

Избјегавати замршен или неподесан распоред ријечи;

Кораци у израдиКораци у изради ЗОТ-а ЗОТ-а

Кораци у израдиКораци у изради ЗОТ-а ЗОТ-а

Оставити довољно простора за одговоре и скоровање;

Предвиђање обраде (континуиран преглед);Вредновање задатака (пондерисање);Предвиђање начина коректуре нетачних

одговора;Пробно испитивање; Састављање дефинитивне верзије низа

задатака објективног типа- анализа и уједначавање критерија;

Дати довољно питања и времена за одговор.

ПРИМЈЕНА ЗАДАТАКА ОБЈЕКТИВНОГ ТИПАПРИМЈЕНА ЗАДАТАКА ОБЈЕКТИВНОГ ТИПА

Најавити када ће се провјеравати знање и објаснити шта и како ће се провјеравати.

Створити пријатну атмосферу током провјере знања.

Не пријетити лошом оцјеном.

МЈЕРИЛА ОЦЈЕНЕКРИТЕРИЈУМ ОЦЈЕЊИВАЊА И

Ученик који веома остварује захтјеве настаног програма.

Ученик који значајно остварујезахтјеве наставног програма. Ученик који остварује захтјеве

наставног програма.

Ученик који минималано остварује захтјеве наставног програма.

Ученик који не остварује минималне захтјеве.

ОЦЈЕНА одличан (5)

врло добар (4)

добар (3)

довољан (2)

недовољан (1)

Adobe Acrobat Document

Правилник о оцјењивању ученика

Кривуља нагнута према слабијим оцјенама

Могући узроци:

* критериј превисок - већина ученика не може удовољити,

* градиво је претешко - већина ученика не може научити,

* учитељ није успио протумачити градиво,

* нејасна питања (двосмислена) - ученици не могу одговорити – погађају,

* однос између ученика и учитеља није квалитетан: страх (омета процес праћења, разумијевања и памћења) или непоштивање (неозбиљно схватање учитеља и предмета).

ГАУСОВАГАУСОВА КРИКРИВАВА УУ ВРЕДНОВАЊУВРЕДНОВАЊУ ИИ ОЦЈЕЊИВАЊУОЦЈЕЊИВАЊУ

“СТРОГ” УЧИТЕЉ

ГАУСОВАГАУСОВА КРИКРИВАВА УУ ВРЕДНОВАЊУВРЕДНОВАЊУ ИИ ОЦЈЕЊИВАЊУОЦЈЕЊИВАЊУ

Кривуља нагнута према вишим оцјенама

Могући узроци:

• преблаги критерији,

• учитељ успио мотивисати ученике,

• оптимално благ учитељ индивидуализовао наставу (прилагођавање могућностима и потребама дјеце).

““БЛАГБЛАГ” ” УЧИТЕЉУЧИТЕЉ

УМЈЕРЕНО “СТРОГ” УЧИТЕЉ

ПРИМЈЕР:0%-20% = недовољан21%-40% = довољан41%-60% = добар61%-80% = врло добар81%-100% = одличан(Жељко Бурцар)

ГАУСОВАГАУСОВА КРИКРИВАВА УУ ВРЕДНОВАЊУВРЕДНОВАЊУ ИИ ОЦЈЕЊИВАЊУОЦЈЕЊИВАЊУ

Претварање броја бодова у оцјену

1. Начин: Процентуално

%  10% (најслабији)

20% (сљедећи)

40% (средњи)

20% (сљедећи)

10% (најбољи)

Оцјена 1 2 3 4 5

2. Начин: Бодовно

 % 0 – 49 50 – 60 61 – 75 76 – 89 90 – 100

Оцјена 1 2 3 4 5

 Резултате знања ученика добивене у бодовима изражавамо оцјеном. Постигнуће ученика може се одредити „присилном дистрибуцијом“ (10% најбољих ученика – оцјена 5, сљедећих 20%- оцјена 4, средњих 40% - оцјена 3, сљедећих 20% - оцјена 2 и најслабијих 10% - оцјена 1).

МОГУЋЕМОГУЋЕ ГРАНИЦЕГРАНИЦЕ ОЦЈЕНАОЦЈЕНА ПИСМЕНОГПИСМЕНОГ ПРОВЈЕРАВАЊАПРОВЈЕРАВАЊА

Код претежно везаних одговора

ОЦЈЕНА % БОДОВА

5 90 – 1006 77 - 897 64 - 768 50 - 631 мање од 50 %

Код претежнослободних одговора

ОЦЈЕНА % БОДОВА

5 86 – 1006 71 – 857 56 – 708 42 – 551 мање од 42 %

Учитељи се највише придржавају „дјеломичне присилне дистрибуције“ која се темељи на одређивању бодовног прага (нпр. више од 50% од укупног броја бодова даје позитивну оцјену, а сви ученицикоји су изнад црте распоређују се према постотку бодова).

СкалаСкала заза претварањепретварање бројаброја бодовабодова уу оцјенеоцјене користећикористећи сесе аритметичкомаритметичком

срединомсредином ии стандардномстандардном девијацијомдевијацијом

_Прво се израчуна аритметичка средина (у ознаци X ), а затим

и стандардна девијација (у ознаци σ).

Број бодова

oд 0 _дo ( X – 1.5σ)

_oд ( X –1.5σ) дo _ ( X– 0.5σ)

_oд ( X –0.5σ) до _( X + 0.5σ)

_oд ( X +0.5σ) дo _( X + 1.5σ)

Изнад _( X + 1.5σ)

Оцјена недовољан1

довољн2

добар3

врло добар4

одличан5

Када су резултати провјере знања правилно распоређени, кажемо да се ради о нормалној дистрибуцији, а задаци су примјерени учениковом знању. Ако задаци вјерно одражавају наставни програм, онда можемо закључити да је и тај програм примјерен ученичким могућностима

Adobe Acrobat DocumentAdobe Acrobat

Document

Оцјењивачка решетка Докимологија

С обзиром да је у употреби скала од пет оцјена, површина изражена у процентима, под кривуљом нормалне дистрибуције за поједину оцјену

износи:3,59% површине за оцјену недовољан23,84% површине за оцјену довољан

45,14% површине за оцјену добар23,84% површине за оцјену врло добар

3,59% површине за оцјену одличан.

РасподјелаРасподјела оцјенаоцјена подпод кривуљомкривуљом нормалненормалне дистрибуциједистрибуције

ЗакључЗакључaaкк

Неопхоно: Благовремено исправити радове у складу са

методолошким правилима.

Коментарисати оцјену - конкретно, кратко и јасно.

Написати што је добро, на чему треба радити, те дати упутства што треба чинити да би успјех био бољи.

Јавно оцјењивање ученика и анализа задатака.

Сваку оцјену одмах уписати у именик - родитељи и ученик требају добити информацију на вријеме.

О оцјенама никада не информисати на родитељским састанцима већ индивидуално.

1Оцјена је подстицај

3 за учење и развој!

5 2

Наведене бодовне границе за поједину оцјену само су оријентацијске, јер давање оцјена није статистички поступак. Најбоље је да сваки учитељ изради своју скалу за претварање броја бодова у оцјене, уважавајући многе факторе, као на примјер, сложеност програма, сложеност задатка, односно питања у испитноме материјалу, специфичностима одјељења и сл.

4