建立學生輔導新體制教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案

成長與蛻變教訓輔三合一在新店

台北縣新店國小 林蕙涓

建立學生輔導新體制

方案全稱

教學、訓導、輔導

三合一整合實驗方案

總目標•建立有效輔導體制•增進輔導組織功能•建立學校輔導網路•協助學生適性發展•培育學生健全人格

五大策略

‧ 成立學生輔導規劃組織‧ 落實教師輔導學生職責‧ 強化教師教學輔導知能‧統整訓輔組織運作模式‧結合社區輔導網絡資源

三合一的意涵• 教師效能的三合一• 行政組織的三合一• 輔導機制的三合一• 資源整合的三合一• 「三」代表多元的教育機制，例如：教學、訓 導、輔導、親師、社輔資源…等。• 「合」係觀念、內涵、人員、組織資源的整合 發展。• 「一」代表學生全人的學習機制。

三合一的核心理念與策略• 應用輔導三級預防概念、系統規劃整體教訓輔措施

• 掌握「訓輔整合」核心要領，彈性調整組織，落實三級預防工作之分工

• 結合「組織再造人力規劃方案」調整學校行政組織及人力編制

• 落實「訓育工作輔導化，輔導工作專業化」之具體作法

• 協助教師落實教訓輔專業角色認知與職責• 審慎整合、連結校內外和社會教訓輔資源，建構學校網絡資源系統

• 建構「最佳互動模式」，落實計劃內涵

• 應用輔導三級預防概念，系統規劃整體教訓輔措施

應用輔導三級預防概念，系統規劃整體教訓輔措施

掌握「訓輔整合」核心要領，彈性調整組織，落實三級預防工作之分工

統整訓輔組織運作模式

• 調整學校訓導處之行政組織及人員編制，兼具 輔導學生之初級預防服務功能

• 調整學校輔導室（學生輔導中心）之行政組織 及人員編制，加強各級心理輔導及諮詢服務工作

• 調整學校行政組織及人員編制

訓輔人員職責與三級預防• 初級預防 —教師輔導工作諮詢 —策訂校務輔導工作計劃 —心理衛生方案，生涯輔導• 次級預防 —諮商輔導（個輔、小團輔、成長營） —建立學校輔導網絡 —成立危機處理小組• 三級預防 —網絡與危機小組的實際運作 （引進社會資源協助輔導專業、臨床工作）

系統規劃輔導職責教師在三級預防的具體作為

–初級預防•有效教學（輔導理念融入教學）•教學中的輔導（辨識學生行為問題能力）•導師（班級經營、團體動力）

–次級預防•認輔教師（個別關懷學生）----------------------------------------------以上為個別功能

–三級預防•瞭解網路（掌握資源）•危機處理（應變運作程序）----------------------------------------------以上為整合功能

落實「訓育工作輔導化、輔導工作專業化」之具體作法

‧透過全校 e化充實「生活卷宗」內涵，隨時提供教師有關安全、生活、民主法治、兩性平等、環境教育等資訊。

‧訓輔合作，落實學生輔導與管教。‧結合榮譽制度，以多元活動方式，引導學生於生活中實踐良好習慣。

‧推展多元化社團活動，協助孩子適性發展。‧倡導「人人為我，我為人人」之社區學習服務理念，並規劃多項認證活動。

• 運用 2688 人力資源，以繪本班級讀書會，團體輔導活動、靜思語教學等方式進行協同教學。

• 成立「教學與輔導診斷」小組，提供教師專業諮詢。• 實施「班級觀察」，協助班級特殊及適應欠佳的孩子。

• 透過專業督導，長期進行「個案研討」適時回饋教學輔導策略。

• 建立輔導人力資源檔案，落實認輔制度〈個輔、團輔、成長機制〉。

• 引進社輔資源協助訓輔專業、臨床工作。• 訓輔整合，強化危機處理之應變機制。

落實「訓育工作輔導化、輔導工作專業化」之具體作法

協助教師對教訓輔專業角色職責的認知與實踐

系統規劃輔導職責教師在三級預防的具體作為

–初級預防•有效教學（輔導理念融入教學）•教學中的輔導（辨識學生行為問題能力）•導師（班級經營、團體動力）

–次級預防•認輔教師（個別關懷學生）----------------------------------------------以上為個別功能

–三級預防•瞭解網路（掌握資源）•危機處理（應變運作程序）----------------------------------------------以上為整合功能

增進教師有效教學策略

‧ 協同教學創新教學活力

‧ 落實教學研究專業對話

‧ 培養教師融入式教學能力

強化導師功能，落實班級經營

‧課程教學與班級經營計畫

‧班級經營與兒童輔導工作坊

‧班級觀察與同儕視導

重視親職教育，建構良好親師合作模式

‧架構親師多元溝通管道

‧培訓志工，規劃系列成長課程

提昇教師危機意識，強化危機處理機制

‧檢視校園危機之所在

‧結合專業，建立教師危機處理應變能力

‧組織並運作「校園危機處理小組」

建構多元教訓輔學習機制，營造共同成長的殿堂

‧以輔導理念，帶領教師進入學習狀態

‧多元學習機制逐漸展開

‧透過知識管理營造學習型學校

落實教學視導，引導教師專業發展

‧強化「教學輔導小組」功能

‧規劃「發展性教學視導」工作坊

‧以「個人成長目標」為主的教學檔案

‧教學視導提供教師善意的另一對眼睛

審慎整合、連結校內外和社會教訓輔資源，建構學校網絡支援系統

重點工作：• 建立親師合作體系• 建構社區聯防的輔導機制• 結合社輔人力資源，增強或拓展輔導的功能• 善用社區組織，發展全面性輔導的網絡

審慎整合、連結校內外和社會教訓輔資源，建構學校網絡支援系統

以「最佳互動模式」落實計畫內涵

• 以「人文的精神、專業的方法」逐步建立各校「最佳的互動模式」。

一、召集主任系統思考，並統整規劃整體教訓輔措施。二、帶動行政主動服務教師教學及輔導工作，建構良性 的互動關係。三、以團隊合作模式，解決各項親師生教育問題。四、積極尋求專業協助，務使教育學生的歷程均能運用 教育專業的方式。五、各校在各項教訓輔資源的連結運用上，均十分積極 主動，並能相互分享資源。

三合一的效益評核• 行政互動• 教師參與• 學生表現• 輔導網絡• 校園文化

三合一的效益評核

．行政互動

1. 教訓輔人員互動模式與工作運作順暢績效 彰顯。 2. 校務計劃能符合三合一方案之精神與內涵 完成整合規劃 。

．教師參與

1) 教師教學與輔導知能顯著提升。 2) 教師參與認輔學生工作積極踴躍。 3) 教師教學效能與專業品質明顯增進。 4) 教師班級經營效能佳，親師生互動良好。

．學生表現 1.學生學習效果增進，行為改變具體可見。 2.降低意外事件，減少中輟生，提高復學率。．輔導網絡 社區輔導資源能充分運用，並建立學校輔 導網絡。

．校園文化

1. 學校輔導文化建立後，組織氣氛與服務績效 提升。 2. 學校特色得以展現，待解決問題有所改善。

結　語落實適性教育　照護弱勢孩子　　保障優質學習　　　帶好學生總動員

敬請指教