�ة �ةاإلشكالّي اإلشكالّي

ة ظاهرة مزعجة� العدوانّي

تصدمنا، تقلقنا، تشعرنا بعدم األمان

لكونها مزعجة ، فهي تغرينا بأن نتوقف عندها من�اتها دون محاولة التفتّيش في خلفّي

�ة �ةتغّيّير موقفنا من العدوانّي تغّيّير موقفنا من العدوانّي

: الحل الصحّيح يمكن أن يأتي إذا تساءلنا

ماذا تعني هذه الظاهرة؟1.

عما تعبر؟2.

نتّيجة هذا التساؤلنتّيجة هذا التساؤل

يحصل أمر بالغ األهمّية، وهو أن الولد أحس بأننا 1.نفهمه. ذلك أنه، عبر هذه الظاهرة، يخاطبنا، يوجه

M ما يعجز عن التعبّير لنا رسالة عبر سلوكه ألنه غالباالكالمي. إذا التقطنا الرسالة شعر أننا نصغي الّيه.

نكشف األسباب الحقّيقّية التي تؤدي الى العدوانّية 2.ونتعامل معها بشكل سلّيم

أسباب العدوانّيةأسباب العدوانّية

اإلحباط : هو أن يكون اإلنسان بحاجة الى أمر ما واليستطّيع أن يدركه

عرقلة أو صد لتحقّيق حاجة أو رغبة أو أمل بسببظروف خارجّية، تعاش كفشل وجودي أو حرمان

معنوي أو مادي

الغبن غّير المستحق

،حاجة الولد لتأكّيد الذات والشعور أنه موجود، معتبرمأخوذ على محمل الجد

آخر لتأكّيد وجوده فهو يضطر M إذا لم يجد الولد مجاالالى العدوانّية

العدوانّية أسلوب سلبي لتأكّيد الذات

وأحّيانا طريقة انتقام غّير واعّية

العدوانّية تضعنا على المحكالعدوانّية تضعنا على المحك

تضطرنا أن نسأل أنفسنا سؤاال محرجاً : الى أي حدنحن مسؤولون عن هذا السلوك ؟

هل يعبر عن إحباط ألحقناه به من دون أن ندري ؟

نهرب من االستقصاء ألننا نخشى أن يكشفنا

أسئلة مفّيدةأسئلة مفّيدة

هل نتّيح للولد فرصة إبداء الرأي أم نفرض علّيه 1.آراءنا ؟

هل نترك له مجال التفكّير أم نفرض علّيه أفكارا 2.جاهزة ؟

هل نترك له فرصة المبادرة ؟3.

هل نعطي فرصة للتشاور وتوزيع المسؤولّيات ؟4.

هل أسلوبنا سلطوي ؟5.