混合学习 —— 信息技术与课程整合的有效途径

教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected]

混合学习混合学习————信息技术与课程整合的有效途径信息技术与课程整合的有效途径

李克东李克东

2004-08-18 2004-08-18 长春长春


混合学习混合学习————信息技术与课程整合的有效途径信息技术与课程整合的有效途径

一、混合学习的基本概念二、从不同角度看混合学习三、信息技术与课程整合中混合学习的设计三、信息技术与课程整合中混合学习的设计


一、混合学习的基本概念一、混合学习的基本概念

混合学习（ Blended Learning ）是近年出现在教育技术领域中一个流行的术语。

混合学习（ Blended Learning ）是人们对网络学习（ e-Learning ）进行反思后形成的理念和教学方式。


混合学习（ Blended Learning ）的主要思想是把面对面（ Face-to-Face ）教学和在（ Onlin

e ）学习两种学习模式有机的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。


混合学习的传播学理论依据混合学习的传播学理论依据

1 、麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论加拿大学者马歇尔 · 麦克卢汉（ Marshall·Mcluhan ）

《媒介通论：人体的延伸》（ 1964 ）一书中，提出一个重要的观点：媒体是人体的延伸。媒体是人体的延伸。

媒体的延伸，因各种媒体的延伸方向有所不同，意味着媒体功能具有互补性，因此，任何媒体都是有所长，也有所短。媒体之间可以互相补充，但很少能够互相替代。因此，世界上不存在万能的媒体。


2 、施兰姆的媒体选择定律美国著名传播学家施兰姆（ W. Schramm ， 1954 ）提出媒体选择定律，用来解析影响人类选择接触或使用

媒体的行为的依据，定律可用方程式表达为：

预期选择概率＝可能得到的报酬

需要付出的代价

混合学习就是期待以付出最小的代价，得到最大的报酬。混合学习就是期待以付出最小的代价，得到最大的报酬。


多种类型的混合学习多种类型的混合学习

基于不同学习理论的教学方法的混合离线学习与在线学习的混合自主学习与协作学习的混合结构化学习内容与非结构化学习内容的混合知识学习与实践学习的混合基于多种类型学习资源（媒体）的混合不同学习环境下学习的混合基于不同学习支持系统下的混合过程学习和绩效评估的混合 ……


混合学习的思想和方法混合学习的思想和方法对教育技术的发展产生深刻影响对教育技术的发展产生深刻影响

对“建构主义认识深化”对“建构主义认识深化”对“信息传播技术对“信息传播技术 (ICT)(ICT) 教育应用认识深化”教育应用认识深化”对“信息技术课程整合认识深化”对“信息技术课程整合认识深化”对“对教学设计认识深化”对“对教学设计认识深化”

（（何克抗， 2004 ）


二、从不同角度看混合学习二、从不同角度看混合学习

1. 1. 从信息技术教学应用的目标看混合学习从信息技术教学应用的目标看混合学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，提倡自主、合作与探究的学提倡自主、合作与探究的学习方式，习方式，逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。


学习方式学习方式学习内容学习内容学习者地位学习者地位接受式学习以定论的形式

直接呈现出来学生是知识的接受者

发现式学习以问题形式间接呈现出来

学生是知识的发现者

两种学习方式两种学习方式


新课标提倡的三种学习方式新课标提倡的三种学习方式

学习方式学习方式主要特征主要特征

自主学习学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略，在解决问题中学习、进行自我评价，并能作出相应的调适。

合作学习学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。

探究学习学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。

2. 2. 从具体课程（地理）教学活动分析中看混合学习从具体课程（地理）教学活动分析中看混合学习

阅读理解应用阐释

表达理

解解难阐

明

运算

表达

理解

阐释

搜寻表达

理解阐释

绘画

理解

阐释

地图

文字

数据IT

概念图

学习能力

价值判断

地理课程

专

题研

习

学

习协

作


3. 3. 从教育知识管理角度看混合学习从教育知识管理角度看混合学习

教育知识管理教育知识管理就是利用技术，对教育相关信息进行收集、加工、处理、组织、创造，并转化成知识和智慧，通过传播以促进知识共享和知识创新的理论与技术。

知识管理是个人或团体形成和发展知识的重要途径知识管理是个人或团体形成和发展知识的重要途径


知识获取

知识管理知识创新

知识构建

知识交流

知识学习活动的层次知识学习活动的层次


知识获取 : 采用多种方式资源搜集，获取并理解知识知识交流 : 借助平台环境机进行讨论，协作学习知识构建 : 利用工具对知识进行归纳、重组。知识管理 : 采用多种方式实现知识的转化。知识创新 : 运用旧有知识和方法，创造新的知识


显性知识（客观的）显性知识（客观的）隐性知识（主观的）隐性知识（主观的）

可以用文字记录和传播理性的顺序的思维的数字的理论的

显性知识与隐性知识显性知识与隐性知识

难以用文字记录和传播经验的即时的身体的模拟的实践的

显性隐性至

显性

隐性

至

社会化：聊天室，讨论会议协同实时对话虚拟真实工具

外表化：编辑、评述、回答问题说明建立知识结构

连结化：文本查找文献分类电子邮件传递

内在化：视觉、浏览、强调从报告中学习可视化和观览结果个性化文书工作

支持知识转化的环境支持知识转化的环境


4. 4. 从信息技术与课程的关系看混合学习从信息技术与课程的关系看混合学习

L-about IT 把 IT 作为课程学习对象

信息技术课程

L-from IT 通过 IT

展示知识CAI

L-with IT 把 IT 作为学习课程的认知工具

WBL （ Web 环境下的学习）

信息技术与课程的关系信息技术与课程的关系


把信息技术作为学习工具把信息技术作为学习工具

知识展示工具知识展示工具情境探究学习工具情境探究学习工具学习资源获取工具学习资源获取工具信息交流讨论工具信息交流讨论工具知识组织构建工具知识组织构建工具自我评测反馈工具自我评测反馈工具


自主学习

探究学习

合作学习

具体学科

教学目标和策略

三、信息技术与课程整合中混合学习的设计三、信息技术与课程整合中混合学习的设计

学习环境

学习活动

学习活动学习活动

学习环境学习环境

学习资源

学习资源学习资源

学习学习媒体媒体

学习学习媒体媒体

信息传递信息传递

混合学习混合学习



混合学习环境设计的三个基本要素（混合学习环境设计的三个基本要素（ 3C3C ））

信息传递信息传递CommunicationCommunication

教学结构教学结构ConstructionConstruction

内容选择内容选择ContentContent


3C3C 的内涵的内涵

ContentContent （学习内容）（学习内容）教学内容的选择：结构化内容教学内容的选择：结构化内容 // 非结构化内容非结构化内容显性知识显性知识 // 隐性知识隐性知识

CommunicationCommunication （信息传递）（信息传递）信息传递方式的选择：面对面－利用媒体－利用网络

ConstructionConstruction （教学结构）（教学结构）设计教学过程要素的关系和教学进程结构：设计教学过程要素的关系和教学进程结构：情境探究－主题探究－专题研究－协作学习－－－－情境探究－主题探究－专题研究－协作学习－－－－


信息传递信息传递（交互程度）（交互程度）

学习内容学习内容（结构化程（结构化程度）度）

教学结构教学结构（学习自主（学习自主

性）性）

混合混合学习学习


交互程度交互程度师生同步师生同步（面对面）（面对面）

师生异步师生异步（在线学习）（在线学习）

交互程度低

传统教室讲解、报告、讲演、录像、录音、电影、 PC-CAI

书刊、录音、录像、CD-ROM、

交互程度高

多媒体教室、教室局域、网虚拟现实、交互录像、模拟、电子绩效支持系统

电子书刊、电子笔记本、电子阅览室专题学习网站、WebQuest

混合学习环境（课堂）的设计混合学习环境（课堂）的设计


交互程度交互程度师生同步师生同步师生异步师生异步（在线利用）（在线利用）

交互程度低

电话、电视（包括有线电视、交互电视）、广播

e-mail 、传真、信件、书刊、印刷材料、CD-ROM

交互程度高

即时消息、聊天室、同步网络会议、视频会议、专题讨论会（工作坊）

数据库、网上信息检索、 Web、新闻组、虚拟图书馆、计算机会议、 BBS、 LMS

混合学习环境（远程）的设计混合学习环境（远程）的设计

情境探究批判性学习

资源获取继承性学习

学习评价发展性学习

信息重组创造性学习

通讯交流协作性学习

信息化环境下的信息化环境下的

学习活动学习活动


信息技术与课程整合实践的基本要素信息技术与课程整合实践的基本要素

学习主题主题的背景与内涵

学习任务学习者需要完成的工作任务和学习组织方式

学习资源与主题相关的多媒体与网络资源

知识展示确定与主题相关的一个知识点，并对资源组织

学习过程学习步骤和每一个步骤的阶段性作业和预期成果

学习成果根据任务要求，以作品的形式展示的完成的成果

学习反馈其他学习者对专题网页学习的意见

学习评价小组学习者对过程中各项指标的自我评价

学习总结以论文形式对学习全过程的总结


混合学习中活动的设计混合学习中活动的设计

教师指导活动的设计教师指导活动的设计设计有意义问题确定学习任务信息海洋的导航指导情境观察辅导学生学习过程


学生自主学习活动的设计学生自主学习活动的设计确定学习主题，明确学习任务自订学习目标和学习进度收集与主题相关的学习资源分析、整理、利用学习资源采用多种学习策略，解决学习种遇到的问题对照学习目标，进行自我评价，并作出相应的调整

解决学习问题，完成学习任务


情境探究活动的设计情境探究活动的设计展示个案：优选个案，情景创设设置问题：根据目标和资源设置问题提供思路：为学生提供探索的思路操作探究：提供操作探究的环境资源语文表述：要求学生以某种方式进行语文表述学习评价：提供工具进行知识评价和过程评价


协作学习活动的设计协作学习活动的设计辩论伙伴设计角色扮演共同完成


案例案例 11

学生 / 在线网上操作发现问题探究问题解决问题

教师 / 在线：监控过程分配任务配对交流布置作业

课堂 / 讨论展示成果交流体会自评态度总结收获

教师 / 讲授创设情境提出问题明确任务说明方法

问题探究学习


案例案例 22

教师 /面授教师讲授提出问题确定任务提供资源

教师教师 // 在线在线监控过程点评意见推荐优秀引导讨论

学生学生 // 在线在线阅读资源发表意见完成任务展开讨论

广东佛山一中高中语文课《故事新编》


案例案例 33

课堂：布置任务介绍网络协作学习的目标和方法

在线：通过网络形成学习共同体并完成学习任务

课堂：展示成果交流体会自评态度总结收获


结论结论

混合学习核心思想是要对 e-Learning 进行反思，并深入思考如何以低投入高效能方式提高 e-Learning 的绩效；

混合学习的基本思想是关注在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。

混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂面对面的教学的优势。

混合学习可以避免在信息技术与课程整合实践中片面强调以学生中心而忽视教师的主导作用；

混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调建构主义理论的而忽视其他学习理论的指导作用；

混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用。


谢谢！谢谢！

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