《學習的革命》

報告人：新北市江翠國中 陳恬伶 新北市新埔國中 葉書廷 新北市明德高中 黃志傑

國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

第四章 課堂的風景

佐藤學 著

閱讀心得報告

第四章：課堂風景

國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

教師的責任不在於追趕教科書的內容，做為學習專家的教師，責任在於實現每一個學生的學習。我們應當尋求的不是追上教科書進度的效率，而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。

本章目錄

國中數學與國中國文輔導小組聯合讀書會

01 不可思議的協同學習02 從「傳統教學」走向「協同學習」03 「協同學習」的意義04 教學型態的轉換05 小學低年級的協同學習

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01 不可思議的協同學習―摘要高志英文好，但羞澀。幸子英文差，但開

朗。老師故意將二人分在同一組。同組還有由美、雅惠。結果，幸子學會英文，高志願意與人互動，由美雅惠默默支持。

弱者的互助扶持：幸子的主動提問互惠學習：知識的學習，個性的轉變互相學習的關係：跳躍式理解、同儕支持

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01 不可思議的協同學習―心得教師方面：必須恰當地分組 了解個別學生個性和能力學生方面：能主動的進入學習中 能良善地互相對待

觀察者方面：觀察方式與重點不入窠臼 觀察質而非量、學習而非上課

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02 從傳統教學走向協同學習―摘要 1

※ 為什麼需要「協同學習」？ 一、不組織「協同學習」，每一個人的 學習就不可能成立。 二、要引導每一個人的學習跳躍到更高 的程度，「協同學習」是不可或缺 的。

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02 從傳統教學走向協同學習―心得 1—1

協同學習是介於別人教與自己學之間的方式。別人教（老師教）是被動的獲得，學習熱情可能較低，所學深度可能較淺。自己學是主動的獲得，學習熱情較高，但費時耗力。協同學習由學生主動提問，它人熱心教導，主動性與效率性兼具。

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02 從傳統教學走向協同學習―心得 1—2

「伸展跳躍」是累積既久豁然開朗之意。

從提問中去解決累積既久終未能解之關鍵，此關鍵點，人人殊異，須由個人提問中顯現。關鍵突破，智識自然就躍昇一層。

傳統教學未見伸展跳躍，是因為僅教師講述，而非學生主動提問。

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02 從傳統教學走向協同學習―摘要 2

※ 傳統學習中 課堂上「完全聽得懂的學生」 1/3 「聽得懂一半的學生」 1/3 「完全聽不懂的學生」 1/3 而教課書是以「上」層的中等程度所編 故僅中層學生完成學習。

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02 從傳統教學走向協同學習―心得 2

教科書是否以上層中等學生程度編排，須再詳查。國文教科書之編排，難度大約有一定之規範，端看課堂教師如何運用。以學生學習為中心的教學，就必須確保每一位學生都「學」到東西。也就是每上中下層一位學生都獲得伸展跳躍的經驗。

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02 從傳統教學走向協同學習―摘要 3

※ 教學內容必須設定在比一般的教學水準 更高的層次，以使上層學生完成學習。※填平高程度學習內容及低學力學生間的 鴻溝，就須小組的「協同學習」。※ 低學力者須具有「嘿！ 這裡該怎麼做？」 的提問習慣。

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02 從傳統教學走向協同學習―心得 3

以「比一般的教學水準更高的層次」的內容，使上層學生有伸展跳躍機會，使其願學。以協同學習，使中、下層學生有伸展跳躍的機會，達到上層學生的程度。上層學生不應主動教中、下層學生，應由中、下層學生提問，而上層學生善意回答。

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03 「協同學習」的意義―摘要 1

※ 協同學習建立於互相學習的關係，並非 互相教導的關係。※ 互教關係是單向的，也可以說是「多管 閒事」的關係。※ 互學關係是「若無其事的體貼」。由低 學力學生的提問所形成。

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03 「協同學習」的意義―心得 1

互教，教者主動，被教者被動。主動教學，被動學習，成就有限。互學，學者主動，被問者被動。被動教學，主動學習，學習深入。 低學歷者願不願意問，是協同學習最重要之關鍵。

不憤不啟，不悱不發。

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03 「協同學習」的意義―摘要 2

※ 協同學習非分組學習。※ 「分組學習」重視個組別的一致性。需 要領導者。※ 「協同學習」，學習的主體是個人。追 求學生思考與見解的多樣性。※ 「協同學習」小組四人為一組，二男二 女為佳。

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03 「協同學習」的意義―心得2 「分組」是同組共同完成一個使命，小組

中有領導者出現，一般是學力較佳者領導。而使命的達成或者答案的求出，可能是該領導者出力最多。如此一來，學力低者，將失去伸展跳躍之機會。「協同」是尚未理解者針對問題提問，由理解者告知。每個提問都是提問者對於尚未理解的問題的關鍵，關鍵一解，自然伸展跳躍。

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04 教學型態的轉換―摘要 1

※ 對轉型的焦慮 原因：教師意識多聚焦於「上課」，而未 面對每一位學生的「學習」。 擔心：流於聊天閒談。影響進度。 ※克服閒談 教師自身上課多閒談。 思考課題太簡單。 學生間未構築相互聆聽的關係。

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04 教學型態的轉換―心得 1

由教師上課轉為學生學習，由教師教教材，轉為學生學內容。非型態轉變而已，是教學心態轉變，也是教育理念轉變。。 要學生能針對問題進行思考（把心放在課堂上），這是最難的。要設計能引起學生思考的問題，這個問題須讓上中下層學生均能伸展跳躍，而且問題的設計必須顧慮學習進度。

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04 教學型態的轉換―摘要 2

※保障效率 追求教科書進度 VS 實現每一位學生的學習 一、果斷地處理單元展開有效地組織教學 內容。該壓縮的壓縮，該拓展的拓展。 二、組織「協同學習」為「伸展跳躍」的 學習，也就是設定高於一般程度的課 題。實現互幫互學。

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04 教學型態的轉換―心得 2

教師須將教材融會之後，發展出以課題或問題導向的教學流程。壓縮課文中繁縟之處，拓展課文中未盡之言。換言之，找出本課的重點、亮點，或者是以課程地圖概念一貫規劃的知識點為基本課題，以拓展之。至於其他也出現於本課之知識，則帶過即可。設定高於一般程度的課題，讓上、中、下三層學生均能伸展跳躍。

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04 教學型態的轉換―摘要 3

※何時實施小組學習 當教學過程中只有幾個學生舉手，多數學 生浮現困惑表情的時候，就應當馬上組織 小組「協同學習」。※何時結束小組學習 小組學習應當進行於「學習」成立的狀況 下，結束在「學習」無法成立之前。

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04 教學型態的轉換―心得 3

如上所言，組織「協同學習」之前，是什麼教學法？又結束「協同學習」之後，是什麼教學法？進而推想，「協同教學」非一節課從頭到尾實施，在課堂中可以隨時發動也可以隨時結束。再推想，故其座位排列，非分組圍圈式，而以ㄇ字型兩列布置，蓋有其深意。

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04 教學型態的轉換―摘要 4

※ 教師應該做些什麼 不應進行「桌間巡視」 而是： 一、關照無法成功參與小組的學生。 二、接著做的是對各小組的關照。

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04 教學型態的轉換―心得 4

「協同學習」進行中，教師必須時時謹記讓學生互相學習，而非教師個別教授。

教師的工作是引學生進入「協同學習」的情境中。引導學生在小組中互學，而非互教。

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05 小學低年級的協同學習―摘要

※ 「協同學習」實施在小學三年級以上 較為妥當。※ 低年級的協同學習是以教師與每一位 孩子之間放射線般的溝通關係為主。※纖細溫柔的關照正是培育孩子知性的 關鍵要素。

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05 小學低年級的協同學習―心得

反省中

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結語

※ 課堂已由教授教材的場所， 轉變為學生學習的場所。

※ 課程已由目標―達成―評價的程序型課程 轉為主題―探究―表現的項目型課程

※ 教學方式不是傳統講授法 也不只是提問法 T—S—T—S—T—S 而是「對話中心的教學」 T—S—S—S—T—S 「師生共同探究式教學」

分享結束 敬請指教

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報告人：新北市國中國文輔導團 江翠國中 陳恬伶 新埔國中 葉書廷 明德高中 黃志傑

第四章 課堂的風景