Embed Size (px)
Citation preview
اإلدماج بيداغوجياقراءة : التعليم مناهج تطوير فيسياق
نقدية . الدريج : محمد د إعداد - الخامس محمد جامعة
الرباط[email protected]
تمهيدية : ومالحظات تقديم أوال
معلوم انطلق هو كما االستعجالي تعثر (2012-2009) البرنامج لتجاوز
والتكوين للتربية الوطني ، و الميثاق التعليم إلصالح جديد نفس إعطاء . ومن والتقارير الدراسات من العديد في المسجلة ته اختالال وتجاوز
مشروع ، البرنامج هذا إلى مشاريع يهدف الذي ، البيداغوجي التطويربالكفايات، المقاربة إرساء . استكمال و ألجرأتها منهجي إطار وتوفير
النماذج من غيره ،دون اإلدماج بيداغوجيا نموذج اختيار تم لذلك تبعافي بالكفايات المقاربة لتطبيق يبدو، ما ،على منهجي الكثيرة،كإطار
قراءة التعليم عن عبارة األمر نهاية في الممكنة ،وهو القراءات بين منالمقاربة بها لهذه نبدأ واالنتقادات المالحظات من جملة عليه لنا والذي ،
اقتراح قبل ، أولية البدائل كخطوة بعض ، مستقلة دراسات وفيتجنبنا الممكنة أن يمكن التي ، المراجعات بعض األقل على طعم أو
تجرعناه الذي المرير البيداغوجي من الفشل اإلصالح تجارب مختلفالسابقة.
1 -، مسبوق غير بشكل ،وتحمست إذن الوطنية التربية وزارة تبنتاإلدماج المناهج . ،لبيداغوجيا لتطوير نموذجا منها لها وجعلت وجندت
والدالئل والوسائل والتدريب واألطر والمشاريع البرامج من عدة" هذه ... " تطبيق بداية على سنتين حوالي مرور وبعد ، لكن والمذكرات
بعض في تجريبي وبشكل األولى المراحل في جزئيا ، البيداغوجيا" األكاديميات، واالبتدائية" المغربية المدارس على ذلك بعد تعميمها تم
الخصوص، وجه على دون منها األولي حتى التقويم نتائج وتوظيف تقديمأن يمكن كان ، وطني نقاش شانها في يفتح أن قبل وحتى للتجريب
مراعاتها مدى و وضعفها قوتها نقاط معرفة في بفعالية يساهم. تطبيقها ثم النهائية صياغتها في بلورتها قبل ، بلدنا لخصوصيات
من -2 أزيد فإن ، ذلك مقابل وفي المدرسين %85لكن منمن سلبيا موقفا سجلوا ، للرأي وطني استفتاء في المستجوبين
بنسبة . ) بها مقتنعين غير إما فهم اإلدماج يفهموها ) %38بيداغوجيا لم أو ، أو( %11 بنسبة) الخماسية التدريبية الدورات من استفادتهم رغم ،
بمراجعتها ) ويطالبون( %25يطالبون وتفصيال جملة يرفضونها أوتفوق ،بنسبة .) 52بإلغائها اإلجابات عدد باعتماد هنا النسبة المائة في
التربوية دفاتر منتديات موقع ،راجع المستجوبين بعدد وليسwww.dafatir.com / ماي الوطني االستطالع هذا على أشرف والذي
2011.)الخصوص، بهذا نسجل أن يفوتنا رفض وال في تتمثل خطيرة سابقة
بكل بإلغائها والمطالبة البيداغوجيا لهذه وازنة تعليمية نقاباتل اإلقليمية المكاتب أصدرت ،حيث محترمة بساطة تعليمية نقابات أربع
الوطنية ) النقابة ،وهي اإلدماج بيداغوجيا بمقاطعة فيه تطالب بيانا ، بسالللتعليم CDT للتعليم الوطنية لموظفي FDT والنقابة الوطنية والجامعةللتعليم UNTMالتعليم الوطنية اجتماعها (UMT والجامعة عقب
في حول 2011يونيو 2االستثنائي التعليم ورجال نساء مشاكل لتدارس ، توصلها إثر البيداغوجيا هذه بمقاطعة فيه طالبت اإلدماج، بيداغوجيا
من عدد إلى وبالنظر التعليمية الشغيلة من الموضوع في بعرائض: منها والتربوية، اإلدارية األسباب
البلدان- من العديد في فشلها ثبوت بعد اإلدماج بيداغوجيا استيراداألصلي،) بلدها في حتى تطبيقها لعدم استغرابنا هذا إلى ونضيف
بلجيكا(. . التأطير- و التكوين لسوء نتيجة والتنزيل الفهم في موحدة رؤية غيابو- والموارد جهة من الوضعيات محتوى بين الحاصل التربوي الشرخ
. أخرى جهة من التعلماتللمذكرة- المعقد التقني قرارات 204 الطابع التخاذ ، بالتقويم الخاصة
الجوانب على الكمية الجوانب وتغليب آخر إلى مستوى من االنتقالالتي ) المذكرة هذه مقتضيات و المناهج انسجام و مالءمة وعدم الكيفية،
.) التراجع من نوعا نظري في حملتنهائية- . بصفة الدوري التربوي الدعم حصص حذف
المتعلمين- . تقويم عند الفرص تكافؤ مبدأ على اإلجهاز
ما ورد البيان هذا الخبر،على هذا نشرت ،التي المدونة من وكتعقيبمن: " الوزارة فرضتها قد البيداغوجيا هذه أن ومعلوم واحد، يلي جانب
الالزمة العدة توفير أو التكوين أجل من سواء طائلة، أمواال لها وخصصتمشاكل يثير الواقع أرض إلى إنزالها لكن التطبيقية، الكراسات خاصة
نقط كثيرة، مع إدماجها صعوبة التقويم، تعقد التفريغ، أوراق منهامعقدة معادلة وفق اإلشهادية االمتحانات ونقط المستمرة المراقبة
جل… أن كما المغرب وطويلة على موحد بشكل المقترحة الوضعيات … بينما والعمري المعرفي مستواهم وأحيانا التالميذ واقع تساير ال بأسره
" فعال، " المدمجة هي الدراسية المواد بعض تكون أن الالزم من كانالتعليمية الوسائل توفير عبر التفتح، وسط كمواد إلى االنتقال وضمان
( "… سيدي مدونة ، عسول اإلله عبد عن والتطبيق لالطالع طبيعييونيو SidiSlimane.com، سليمان ،2011.)
من- 3 أزيد يطالب ، الوطني %25فعال االستفتاء في المستجوبين منبمراجعة ، واستجوبناهم شخصيا قابلناهم ممن كبير وعدد المذكور
. من هو، السؤال لكن مقاطعتها بالضرورة وليس اإلدماج بيداغوجياكل أن ، شديد وبأسف نالحظ إننا ؟ وكيف ؟ المراجعة بهذه سيقوم
) وهم) البيداغوجيا هذه حول كتبهم نشروا الذين المغاربة المؤلفين جميعمن أزيد لوحده و حولها نشر من المهرولين من ومنهم في 10كثر كتب
وكأنها واحدة بجملة ولو ينتقدونها ال الكتاب هؤالء أقول ، سنوات بضعاو . مقاالت نشروا ممن فقط هم ، انتقدوها اللذين ومعظم يوحى وحي
كسلعة فرضها و استيرادها ظروف على انتقاداتهم تركزت ، دراسات،عن – الذكر السالف النقابات بيان يفعل ،كما وتحدثوا غريبة غربية
األقسام ) ، االكتظاظ مشكالت المغربية المدرسة في تطبيقها صعوباتلهذه المالئمة المدرسية الكتب غياب ، التكوين ضعف ، المشتركة
أجهزة غياب ، المناسب الوقت في الكراسات توزيع ،عدم البيداغوجيا ) ... ولم التقويم مالءمة صعوبات ، والبرمجيات والحواسب االستنساخ
وخلفياتها أسسها حيث ،من الصميم في البيداغوجيا هذه يمسوا ... ،لمن القليلة القلة لدى إال ونتائجها عناصرها و مسلماتها و ومفاهيمها
ما لها البيداغوجيات من كغيرها البيداغوجيا هذه أن إلى ، بالفعل تفطناكتسبت . ما وعليها علمت
سجلنا -4 كنا وإن ضمن إننا مبدئيا بالمراجعة موقفا وليس المطالبينفنحن ، األحكام إصدار في التأني بضرورة نؤمن المقاطعة، أو اإللغاء
تقويمية دراسة من وأكثر استطالع من أكثر إلى بحاجةالكافية وشاملة معمقة الفرصة نترك أن إلى وذاك، هذا قبل وبحاجة
كان . وإن كلمتهم ليقولوا الميدان في وللممارسين الفعلي للتطبيقهذا ضرورة في يتشكك والمشرفين، المدرسين من قابلناهم ممن الكثيرقبل من حاليا تطبق ال فرضها ورغم البيداغوجيا هذه إن يقولون و ، التأني
عن تقل بنسبة سوى ، . 15المدرسين استصدار وقبل ذلك ومع المائة فيلهذه وناقدة متأنية وقراءة للوضعية بدراسة القيام فضلنا ، حكم أي
لشرحها انبرى من أو مؤسسوها كتبه ما خالل من سواء ، البيداغوجيالها البساط العناوين وفرش خالل من نتائجها بعض نقدم ، بالدنا في
التالية :
فيخطوطها- اإلدماج ببيداغوجيا التعريف ثانياالعريضة
المدرسي المجال في الكفايات مدخل التي يقتضي النظر زاوية وحسب
روجييرس كزافيي برئاسة لوفان مجموعة لها Xavier أسستROEGIERS دوكطيل ماري جان Jean-Marie وعضوية
DE KETELE جيرار ماري François-MarieوفرانسواGERARD ...هذا يقتضي نقول ، اإلدماج ببيداغوجيا سميت والتي وغيرهم
- ( ) معرفة ) واإلجراءات والمهارات المعرفة المعلومات دمج ، المدخل ) - ( )، التلميذ يكتسبها التي الوجود معرفة والقيم واالتجاهات الفعل
. المدرس فإن ، ذلك ولتحقيق االجتماعي محيطه في وتوظيفهاتلميذ) ( كل على التي الكفايات ويحدد يختار عام بشكل والمدرسة
مثل اكتسابها دراسية مادة كل ،وفي دراسية سنة او سلك نهاية فياكتسابه ... التلميذ على ،ما ذلك بعد يحدد ثم والرياضيات والعلوم اللغة
. ) هي ) الكفايات فتكون وقيم واتجاهات مهارات وعمليات معارف من،أي التدريس من النهائي الهدف ، المطاف نهاية في وهي المنطلق
. التعليمية العملية محصلةيبين أن ، هذه النظر وجهة من للمدرس بالنسبة جدا الهام فمن لذلك
و وأهميتها ومغزاها يتعلمها التي المعلومات من الفائدة أوجه للتلميذ ... ولغاية للتعلم قابلية وأكثر استعدادا أكثر جعله لغاية حياته في تطبيقاتها
القاعدة . ألن التعلم بموضوع لالهتمام المحفزات من يكفي ما لديه خلقأنه هي اإلدماج، بيداغوجيا في يبدو ما على روجييرس الذهبية يقول وكما
" :) " أحد) " ال بالدنا إلى البيداغوجيا هذه إدخال صفقة مقاولته ربحت الذيالتعلم، أجل من فقط ". يتعلم التعلم إن التعلم لذات يتعلم أحد وال
في للمتعلم مفيدا يكون عندما ومحفزة دافعة قيمة بالضرورة يتضمناليومية . حياته
* * *إدراج األساسي من يكون ، معلوم هو كما الكفايات مدخل وفي وهكذا
بسيطة لوضعيات مستمرة مواجهة التلميذ من تتطلب ديداكتيكية أنشطةإمكانيات أو وإيجاد الحلول عن البحث على تجبره ، مركبة
حياته واختيارات في تواجهه ما عادة التي المشكالت أمام جديدة وآفاقبها. والمعمول المعروفة و البديهية التربوية الحقائق من وهذه اليومية
البيداغوجية المدارس مختلف . لدى القدم منذأدبيات من اقتبسناها والتي التالية األمثلة نقدم ، بصدده نحن ما ولتوضيح
: اإلدماج بيداغوجياإنجاز على قادرا التلميذ يكون أن ، واآلداب اللغة مواد في أردنا فإذا
من نتأكد أن البد كمدرسين ،فإننا المثال سبيل على أدبي نص تحليلكونه :والسياق: أوال المقصود النص ونوع الممكنة التحليل أنماط يعرف
التي والحقبة وأسلوبه وصاحبه المكتوب النص لهذا والتاريخي االجتماعيمن ... عدة أو جملة اكتسب قد يكون أن البد ذلك وألجل إليها ينتمي
. ) الضرورية ) المعرفة المعلوماتالتحليل: ثانيا استراتيجيات مختلف من متمكنا التلميذ يكون أن
البد ... . ذلك وألجل الخ منه مطلوب هو لما المالئمة والخطوة وخطواتها.) - الفعل ) معرفة الضرورية اإلجراءات من يتمكن أن
و: ثالثا ، وتحليله قراءته في بلذة ويشعر النص التلميذ يقيم يتماهى أنالنص ... محتويات نحو اتجاهات يستدخل ان عليه ذلك وألجل المؤلف مع
.) الوجود ) - معرفة المؤلف ونحوسبيل على التلميذ يقدر ،أن كذلك الرياضات مادة في أردنا وإذا
،فإننا الجبر استعمال تتطلب ، مسألة أو مشكلة وضعية حل ،على المثال: التلميذ أن من نتأكد أن علينا كمدرسين
من: المعادالت لحل يحتاجها التي الجبر في األساسية العناصر يعرف أوالوخصائصها ... الحدود ومتعددي الحدود بأحادي بالعمليات القيام مثل
بتلك ... معلومات اكتسب قد يكون أن عليه ينجزها وحتى الرموز وقواعد.) المعرفة ) العناصر
مختلف: ثانيا وتوظيف الضرورية اللوغاريتمات استخدام من يتمكناكتسب ... قد يكون أن من البد ذلك وألجل االنجاز وخطوات مراحل
إجرائية . عملية مهاراتمختلف: ثالثا ويختبر للعمليات إنجازه في وحذرا منظما التلميذ يكون أن
قد . يكون أن يجب ذلك وألجل الممكنة الحلول و المحصلة اإلجاباتالمحتويات . مختلف نحو اتجاهات تمثل
؟ كفؤا ميكانيكي عامل يكون أن يعني ماذا ، روجييرس كزافيي ويتساءلويجيب :
أسماء- ويعرف الميكانيكا في معلومات اكتسب قد يكون أن ذلك يعني.) المعرفة ...) تركيبها وكيفية المحرك وأجزاء قطع
) - يستعمل- ) كيف يعرف أن ،أي الفعل معرفة عملية معرفة له تكون أن...) الفرانات ) الفرامل وتبديل إطار تغيير وكيفية أدواته
- الزبناء- رضا من تقتضيه بما ، المهنية الوجود معرفة له تكون وأنوأمانته ... االنجاز في وسرعته طالعه وحسن لبشاشته ،نظرا فيه وثقتهم
ويعرف- المهنية الوضعيات مختلف وصادف جرب ألنه وأساسا ولكنالوضعيات تلك تطرحه ما وحل ، الفعل ردود حيث من مواجهتها كيفية
. مشكالت من ، عملية معرفة هي الكفاية تكون واألمثلة الحقائق هذه من وانطالقا
ال . فالمعرفة سننجزه لما معرفة مجرد ليست الكفاية إن مطبقة معرفةأكثر . هي الكفاية إن بالفعل وإنجازه سننجزه ما معرفة من بد ال ،إذ تكفي
. والعمل الفعل لغاية لكن المعرفة إنها المعرفة منعلى فقط ليس يتمحور لتعليم يخضع أن ينبغي الكفايات تقويم أن كمامعرفة . تكفي ال كما ذاته الفعل على شيء كل وقبل ولكن الفعل معرفة
) ،بل ) مشكلة لحل أو وضعية موقف لمواجهة واإلجراءات الخطواتأكون . فأن الموقف ذلك في والتنفيذ بالتطبيق التلميذ يقوم أن األساسي
أو ،عمال المطلوب الوجه على أطبق أن يتضمن ، ما مجال في كفؤامركبة . مهمة
للتعليم كمدخل األولى نشأتها منذ انطلقت والتي اإلدماج بيداغوجيا إنرئيسة : أهداف ثالثة لتحقيق تسعى ، األساسية بالكفايات
نهاية -1 في فيها يتحكم أن التلميذ على التي الكفايات على التركيزعلى التركيز من ،أكثر اإلجباري التعليم مرحلة نهاية وفي الدراسية السنة
تستند التي األساسية المبادئ من مبدأ وهذا يدرسه أن للمدرس ينبغي ما ، نظرنا في اإلدماج بيداغوجيا ليست والتي األهداف بيداغوجيا عليها
. لها مغلف امتداد سوى2- ) التربية ) في الجديد باألمر ليس وهذا التعلمات على معنى إضفاء
وجه للتلميذ نبين . بحيث ألجل و المدرسة في يتعلمه ما كل من الفائدة . بقيت إذا ألنه المحتويات لوائح ، التعليمية البرامج تتجاوز أن البد ذلكالتلميذ لدى ملال تحدث ،فإنها معنى أي من عارية والمهارات المعارف
مدخل . فإن ، ذلك من العكس وعلى التعلم نحو حافزيته وتضعفذات وضعيات في التعلمات وباستمرار، موضعة التلميذ يلزم الكفايات
أن . باس وال الوضعيات هذه في تعلمه ما وتوظيف إليه بالنسبة مغزىو بمنتسوري ومرورا روسو من بدءا الحديثة البيداغوجيا أقطاب بأن نذكر
ديوي إلى هذه دكرولي تأكيد إلى سبقوا ، وغيرهم فريري بعده ثمو النجاح وبين والعمل الفكر بين ، األطفال تربية في تربط التي المبادئ
يتعلمه ما كل على المعاني إضفاء مدى من تتغذى التي الحافزيةاإلنسان.
بواسطة -3 التلميذ مكتسبات تثبيت في يكمن الثالث الرئيس الهدفمعلوماته ادماج بفضل مشكالت من تتضمنه ما وحل الوضعيات مواجهة
وتكديس وتوظيفها المعلومات تجميع بواسطة وليس
) حياته) في استعمالها كيفية التلميذ يعرف أن دون العمليات اإلجراءاتفإن . التعلمات إدماج ألنماط وبالنسبة ينساها ما وسرعان ، اليومية
القدرات، وال المدرسية المعارف ال أنه روجييرسيعتقد كافية كزافييوالوضعيات . المهام إنها اإلدماج لعملية صلبة قاعدة لتشكيل لوحدها
القاعدة . إنها الكفايات تبني التي ،هي والقدرات بالمحتويات بارتباطهااإلدماج . عن فيها البحث ينبغي التي الذهبية
مبنيعلى : نموذج اإلدماج بيداغوجيا ثالثا
الفرنكفونية .السوسيلوجيا
بالنموذج- يعرف فيما ، الكفايات لمدخل روجييرس كزافيي قراءة تندرجالجانب أهمية على تؤكد والتي الفرنكفونية السوسيلوجيا على المبنيوهو . االنجلوسكسوني النموذج مقابل في الكفايات في االجتماعي
الداخلية الفردية الجوانب على للكفايات تعريفه في يركز فرداني نموذجالمستبطنة. والمعرفية
االنجلوسكسونية التربوية األدبيات في خصبا مجاال الفرداني النموذج وجدالنظريات ببعض معززا ، الماضي القرن من التسعينات خالل
الفارقة السيكلوجية وخاصة الفارقة السيكولوجية البيداغوجيا توأمها وتجانس عدم راء و الكامنة األساسية العناصر إلى استنادا تنتظم والتي
: العناصر هذه أهم ومن القسم داخل المتعلمينالمعرفية ،و (: cognitifs) الفوارق المعارف اكتساب بسيرورات وترتبط
أساسا تشمل: تتركب التي المعرفية العمليات غنى و الذهني االشتغالمشخص ) التفكير وأنماط الذهنية الصور و التمثالت من
)... / / , إستراتيجيات/ استداللي استنتاجي ، تركيبي تحليلي مجرد. التعلم... تخزينها و التعلمات تحصيل درجة
- الوجدانية السيكولوجية -psychologiques) الفوارقaffectives: ) ( الخاص المعيش الشخصية مستوى على بالمعيش وترتبط
) خاصة بصفة تشمل و متعلم اإلبداعية: – - - - بكل االنتباه اإلرادة الدافعيةالتوازن - - الطاقة ... الفضول اإليقاعات-
السوسيوثقافية بالسياق ( :Socioculturelles) الفوارق ترتبط وعلى يشمل و المتعلمون داخله يتحرك الذي العام االقتصادي و الثقافي
، : الخصوص السائدة المعتقدات للسلوك، الضابطة واالتجاهات القيمالتنشئة ،أنماط المستعملة اللغوية ،الرموز لألسرة الثقافي التاريخ
.... مميزاته و العام الثقافي الغنى ، المتعبة االجتماعيةاألنجلوسكسوني النموذج هذا سيتعرض ، الماضي القرن تسعينيات ومنذ
على . تركيزه هو عليه يؤاخذ ما أهم أن على االنتقادات من للعديدوالتاريخية االجتماعية الجوانب عن بالتالي واالبتعاد الفردية الخصوصيات
. النموذج االنتقادات هذه من انطالقا فبرز الكفايات واكتساب التعلم فيالجوانب على يؤكد ،والذي اإلدماج بيداغوجيا ضمنه تندرج أن يمكن الذي
النموذج . يقدمه الذي الكفايات تعريف يقبل كان وإن وهو االجتماعية ) وهي ) مستبطنة مستدخلة فردية قدرات أنها حيث من االنكلوسكسوني
( ) معلومات، ) متعددة عناصر من كوكطيل تركيبة التحليل نهاية في )... في متضمنة عناصر التعريف هذا على يضيف أنه ،إال ،اتجاهات مهارات
،كيف صريح وبشكل لتوضيح منه كمحاولة ، إليها المشار االنتقادات،بطبيعة توظيفها يتم وكيف اكتسابها يتم كيف بمعنى ، الكفايات تشتغل
الممارسة خالل من وتوظيفها اكتسابها يتم ، معروف هو وكما الحال. االجتماعية الطبيعة ذات الوضعيات إطار في والعمل
الفردي ) ( : لتوجهين كتركيب ، اإلدماج بيداغوجيا النموذج هذا فيأتيواالجتماعي .
المستوى على يتموضع تصور ، متعارضين تصورين أمام نحن إذنوالتي والعمل للتفكير الفردية االستعدادات شحذ على ويعمل الفردي
وفي ومشخصة محددة وضعيات إطار في مهام انجاز خالل من تكتسبقدرة كلمة استعمال يستحسن الحالة تلك capacité هذه على للداللة
الداخلية . االستعدادات يتموضع ثاني وتصور وتطويرها شحذها يتم التيالكفاية التالميذ إكساب في ويتمثل انجاز ع compétence اجتماعيا لى
القدرات . كانت فإذا وهكذا متوقعة معايير تالئم بادوار والقيام مهاماتساعا أكثر مدلول لها الكفايات فإن ، ومحددة معينة بعمليات ترتبط
. تعقيدا وأكثر مركبة وضعيات في بالتحرك األمر يتعلق حيثوالذي روجييرس كزافيي عند اإلدماج لبيداغوجيا بالنسبة الكفايات إن
- وضعيات باعتبارها تعرف ال قلنا، كما البنائي االجتماعي النموذج يتبنى ) من ) عائلة فئة أو مجموعة حسب تعرف ،بل ومشخصة محددة
يعرف . فإنه لذا للمجتمع بالنسبة المهمة االجتماعية الوضعيات: " ، الكفاية الفرد يكتسبها التي اإلمكانية بأنها بيرنو تعريف من مستفيدا
) ( الموارد من مندمجة مجموعة داخلية باطنية بكيفية لتجنيد،مهارات) عادات،قدرات آليات، ، ،معارف،خطاطات معلومات
." وقبله...( – المشكلة الوضعيات من فئة وحل مواجهة لغاية اتجاهاتبيرنو فليب هذا ، Philippe Perrenoud (1997) قدم من قريبا تعريفا
حيث له، وملهما بل تجنيد " المعنى على القدرة أنها على الكفاية يعرف )... وبنجاح ) لحل معارف ،قدرات، معلومات الموارد من مجموعة
سلسلة أو فئة ، " وفعالية ،فإن التصور هذا وحسب وهكذا الوضعيات منأن )...( كما اجتماعية وبشروط ومهنية ثقافية بسياقات ترتبط الكفايات
ألن ، المهارة مصطلح أو القدرة مصطلح يرادف ال الكفاية مصطلحالبعد على أو المعرفي البعد على يقتصر ال للكفاية االستكشافي المفهوم . إنجاز إمكانية إلى تشير القدرة كانت فإذا اإلنساني النشاط في المهاري
ذلك، من العكس ،فعلى محددة مهارية و عقلية ،عمليات ودقة بسهولة
من قدرا تتضمن التي األنشطة من مجموعة إلى تشير الكفاية فإن. معرفية غير أخرى وأمور واتجاهات عقلية مهارات على وتحتوي التعقيد
و استعدادات بتجنيد وتنشط تعمل داخلية بنية للكفاية فإن وبالتالي. الوضعيات ... تمليه الذي للطلب لالستجابة وإجراءات ومهارات قدرات
إنها بل ، اجتماعي فراغ في تشتغل الكفايات أن يعني ال ذلك لكن. سياقيا و بيئيا مستقلة وغير مترابطة
جديدة : حلة في قديمة نظريات اإلدماج بيداغوجيا رابعا
عن فيها البحث ينبغي التي الذهبية القاعدة فإن أسلفنا كما
الوضعيات مواجهة بواسطة التلميذ مكتسبات تثبيت في ،تكمن اإلدماجتجميع بواسطة وليس مشكالت من تتضمنه ما وحل المشخصة
) ( كيفية التلميذ يعرف أن دون العمليات اإلجراءات وتكديس المعلوماتهذه . أن والحقيقة ينساها ما وسرعان ، اليومية حياته في توظيفها
و ) تقليدية البيداغوجيات جميع تتقاسمها بل ، جديدة ليست القاعدةكان ( . فقد أن حديثة المثال سبيل على يرى ، قديما الغزالي حامد أبو
مع تولد ال الفاضلة التربية اإلنسان األخالق طريق عن يكتسبها وإنما ، فيها، يعيش التي البيئة من نظره والتعليم في السليمة األخالقية والتربية
وممارستها األخالق فضائل على الطفل بتعويد تربية . تبدأ إلى فالطريقالغزالي الخلق التي عند األعمال على النفس حمل أي التخلق هو
الجود خلق لنفسه يحصل أن مثال أراد فمن ، المطلوب الخلق يقتضيها. الجود فعل يتكلف أن فعليه
تعبيرنا ) كما في الكفاية او القدرة الملكة خلدون ابن الرحمن عبد جعلعملي؛( وآخر عقلي تعليم بين يفرق فلم �؛ معا وعقلية جسمانية الراهن
اكتساب في تتعاون وجعلها والجسمانية، العقلية القوى ربط بلمبدأ .الملكة هما صحيحين، مبدأين وضع فقد العملية الناحية من أما
: . فمن العملية بالفعالية القيام بالمباشرة ويعني المعاينة ومبدأ المباشرةيكتفي أن ال بنفسه، يباشرها أن عليه يجب عملية، فعالية تعلم يريد
. ولكن عنها يتحدثون من كالم إلى اإلصغاء أو بها، يقومون من بمعاينة . أن المعاينة وتعني المباشرة إلى الطريق ألنها ذلك؛ مع ضرورية المعاينة ) و ) بها يقومون وهم العملية، بالفعالية المتمرسين المتعلم يعاين يشاهد
معاينتها. إلى بحاجة هو ما، فعالية مباشرة يريد من أن شك وال يؤدونها. مباشرتها قبل
،على الحديثة بالتربية يسمى ما إطار في التقدمية البيداغوجيا أخذنا وإذامن كل لدى المثال، منتسوري( )1827 بستالوتزي ) سبيل وخاصة( 1870و
ديوي ) جون :1915لدى على( تؤكد فإنها ،
المشكالت حل باستراتيجيات التالميذ تزويد بالمعرفة ضرورة وليسوالحفظ..
المواضيع و من وليس التالميذ اهتمامات من المنهاج يشتق ان يجبواالنفعالية العقلية بحاجياتهم عناية من ذلك يقتضي وما ، األكاديمية
الحركية التالميذ والنفسية يزودون الذين هم الفعالون المدرسون ،والعمل طريق عن التعلم من تمكنهم . بخبرات
، الحديثة التربية مبادئ مع انسجاما ، يعتمدونها التي التدريس طرق أماالمعدة األنشطة من مجموعة طريق عن التعليم أهمية من فتنطلق
تساعده التي االيجابية المشاركة تلميذ كل يستطيع حتى ، منظم بشكلتصبح . هنا ومن بالتجريب له السماح و ، واالجتماعي الشخصي نموه في
وال التعليم في الحقيقية الحياة مواقف الستخدام مضطرة المدرسة - معمل إلى المدرسة فتتحول ، األكاديمية النظرية الدراسة إلى تتركها
الشكلي . التعلم من بدال الخبرة طريق عن التعلم فيه يتم اجتماعي
العديد أن يالحظ من هناك بصدده، نحن ما على وكدليل بالدنا في وحالياتدعي التي و الكراسات في والواردة للكفايات المتضمنة الصياغات من
كانت التي للصياغات نقل سوى ليست اإلدماج، بيداغوجيا ضمن اندراجهامراد . يالحظ ، المثال سبيل وعلى البيداغوجيا هذه تنزيل قبل متداولة
صياغة" لخصيم الصادر أن اإلدماج دليل في الكفايات من العديدالوطنية عن التربية و وزارة السابق في المستعملة الصيغ بنفس تحتفظ ،
: المثال سبيل على منها … مصورة" أو مكتوبة أسناد وباعتماد السنة من الرابعة المرحلة نهاية في
دالة مشكلة وضعية حل على قادرا التلميذ متعددة،يكون وسائط أوالمتعلقة الموارد من مجموعة مدمج، بشكل بتوظيف وذالك ومركبة،
ب…" " نيل امتحانات مواضيع تفحصنا إذا التقويم، مجال من آخر مثاال ويضيفاأللفية من السبعينات و الستينات فترة خالل المغربية، االبتدائية الشهادة
: يلي ما حول تتمحور كانت أنها نجد الماضية،. والقسمة- والضرب والطرح الجمع عمليات وانجاز وضع
. القياس- وحدات تحويل. الستيني- الحساب
المكتسبات- . إدماج لتقييم داللة ذات مسائلالمغرب إن القول يمكننا أإلشهادي، االمتحان هذا شكل إلى وبالرجوع
على يعتمد إدماج ظل في ، بعيد زمن منذ المكتسبات دمج مع تعاملتقتضيه ما وفق التصرف بحق لألستاذ ،تسمح نمطية غير طرائق
بيداغوجيا تفرضه ما على البعد كل بعيدا ، المتعلمين ومستوى المتغيراتحرفيا يستجيب وتجعله األستاذ مبادرة تقيد ترتيبات و تقنين من اإلدماج
: المناهج".) في مستجد هو هل اإلدماج تعلم ، لخصيم مراد لمتطلباتها- " يونيو " البوابة وجدة موقع عن ، (.2011المغربية؟
، والمشكالت الوضعيات مواجهة خالل من الكفايات ترسيخ وبخصوصالنشط بالتعلم يعرف ما فهناك ، جديدة مسالة ليست أسلفنا كما فهي
بالعمل ... : والتعلم على تؤكد كلها و وغيرها المشكالت حل وأسلوبالبيئة - عناصر مع التلميذ تفاعل إحداث في تساعد تربوية أداة العمل أن
الشخصية .. وإنماء التعلم . لغرضمعاني- إدراك في وتساعد المفاهيم تقرب تعليمية وسيلة العمل يمثل
األشياء.الفروق- لمواجهة وتنظيمه التعلم تفريد في فعالة أداة بالعمل التعلم وأن
. وقدراتهم إلمكاناتهم � وفقا األطفال وتعليم الفرديةالموهبة- وتحسين العقلية القدرات تنشيط على بالعمل التعلم يعمل
. األطفال لدى اإلبداعيةدام- ما التعلم على ويحفزه المتعلم دافعية يثير بالعمل التعلم ربط
. التعلم إلى تؤدي التي بالنشاطات وفعليا � يدويا يشاركقطامي يوسف تأتي (2002) ويرى التعليم في األساليب هذه أهمية أن
ذهنه : " فيه يعمل حقيقي موقف في الطفل أو المتعلم يضع أنه منالمعرفي . االتزان حالة وتعتبر معرفي اتزان حالة إلى الوصول بهدف
إلى . وصوله عند الحالة هذه وتتم تحقيقها إلى الطفل يسعى دافعية حالةعلى تعمل الطفل دافعية فإن وبالتالي ، اكتشاف أو إجابة أو حل
أو : الفهم وهو الهدف إلى يصل حتى وصيانته الذهني نشاطه استمرارفيما لديه الناقصة المعرفة بإكمال وذلك ، التوتر من الخالص أو الحل
بالمشكلة ." يتعلقدائما، الواضح من كان توظيف وهكذا في أسلوب أن المشكالت حل
لدى السابقة الخبرات يستدعي ألنه ؛ وفعاال مشوقا التعلم يجعل التعليمالالحقة، بالخبرات فيربطها إلى المتعلم خالل أ إضافة من يتم نه
. الفعلية المشاركة و العملية الممارسةمن ،أن معروفا كان في كما المشكالت أسلوب توظيف مبررات أبرز
: يلي ما التعليممن- 1 التفكير في الرغبة لديهم يولد حيث للتعلم، الطلبة دافعية إثارة
":. دافعية يثير المشكالت حل أسلوب إن السليم الحل إلى التوصل أجلالقدرات و المفاهيم تدريس في توظيفه يمكن و للتعلم التالميذ
التكنولوجية".2- . أسلوب المتعلمون أتقن فإذا المعلومات و والقدرات المهارات تنمية
فإنهم ، المدرسة في استخدامه على تدربوا و ، المشكالت حلالتي المشكالت على للتغلب العملية حياتهم في منه سيستفيدون
بروح. أعمالهم فينجزون الجماعي العمل مهارات على ويدربهم تواجههم
تزويدهم إلى إضافة مرغوبا اجتماعيا تغيرا لديهم يحدث مما ، الفريق. العمل في اإلبداع الى ويقودهم ، النظريات تطبيق بمهارات
علم في معروفة ونظريات حقائق على اإلدماج بيداغوجيا تستند كماأثر " انتقال قانون المثال سبيل على ومنها التربوي النفس
لما التعلم". نتيجة � قادرا الفرد يكون أن هو به في والمقصود يتعلمهبمواقف صلة ذات الحياة في أخرى مواقف في التصرف على ، المدرسة
بحيث . واتجاهاته سابقة ومهاراته معلوماته من اإلفادة على � قادرا يكونفي السابق التعلم توظيف طريق ،عن داخاللمدرسة سواء حياته في
التعليم أن حيث ، المدرسة بعد حياته في أو جديد تعلم اكتسابعلى � قائما مازال القسم المدرسي داخل تعلمه يتم ما بأن االفتراض
الحياة أمور في منه لالستفادة نقله اليومية. يمكنبمحراب المفرط التعلق و للعمل الفكر تبعية على التركيز هوس أن على
قاتل ) ( نقد مدعاة يشكل قد التقديس حد إلى ربما لبيداغوجيا الوضعياتالجانب اإلدماج على وتلح التطبيقي المجال في تنشط باعتبارها ،
لدى- والمعرفي العقلي الجانب حساب ،على العملي اإلجرائيوالعمل . . التفكير بين الفصل بطالن ثبت فقد معلوم هو وكما المتعلمال ، عام بشكل بالكفايات والمقاربة البيداغوجيا هذه أن الحقيقة لكنتعني ) والتي المدرسية المحتويات تنمية بين تعارض وجود بضرورة تقول
. ) الكفايات اكتساب وبين التلميذ طرف من المعلومات حفظ أساسا( روجييرس الخصوص( :2010يقول بهذا
التربوية" ) أنظمتنا ويعني التربوية أنظمتنا في األساسي المرتكزاالشتغال( على أساسا ينبني ، عام تعليم بين المواجهة تأزيم هو التقليدية
إلى يهدف تعليم ، قدرات من بها يرتبط وما المعرفية المحتويات على " " " مستقبال " متمكنا و قادرا ليصبح المعلومات من كبير بقدر التلميذ تزويد
محدد . وتعليم إجرائية أقل و العملية الناحية من ضعيفا يبقى لكنه ، والتي الكفايات تطوير على باألساس يستند ، وظيفية وأكثر ومضبوط
ذات وضعيات إلى المعلومات تحويل على قادرا التلميذ جعل على تقومداللة " .
األهداف: خامسا لبيداغوجيا امتداد اإلدماج بيداغوجيا
عدم هي ، اإلدماج بيداغوجيا على نالحظها التي األساسية االنتقادات من
السلوكية المدرسة ومن األهداف بيداغوجيا من التخلص على قدرتهاالتالية : التوضيحات نقدم ذلك ولبيان عموما،
المدرسة في أساسا يندرج الكفايات في cognitivismeالمعرفية مدخلالسلوكية بالمدرسة األهداف بيداغوجيا تتأثر والفرق behaviorismeحين
ومعروف . واضح المدرستين بين
الكفايات وصياغة اختيار تريد عندما اإلدماج بيداغوجيا أن نالحظ لكنناتلجأ ،فإنها المتعلم شخصية في بناءها تروم التي الخطوات ومختلف
األهداف ببيداغوجيا نقدم لالستعانة ذلك ولبيان السلوكي بالمعنىالتالية : الحقائق
التلميذ من ننتظر ماذا بتحديد نقوم فإننا ، لألهداف بالنسبة األمر هو كماالتعليمية العملية نهاية في او برنامج نهاية في أو الحصة نهاية في
أهدافنا نصوغ كيف هو باستمرار يالحقنا أساسي انشغال ،مع برمتها . االستنجاد إلى روجييرس يعمد و الصحيح بالوجه عنها نعبر وكيف بوضوح
التخصيص ) يقترحه( table de spécificationبجدول والذي التقويم فيبلوم أصال األهداف Bloom .B بنيامين بيداغوجيا رواد في وهومن
فيه يتوقف ال الذي البيداغوجيا . الوقت هذه انتقاد عن هو روجييرس وكمافإن : معلوم لتحديد عملية أداة هو التخصيص، جدول
. ) ( أهميتها- ونسبة اكتسابها المراد القدرات األهداف. الدراسية- للوحدة بالنسبة المادة أهمية
. التقويم- عملية ييسر ) األهمية- ) وفق الدرجات النقاط وعدد األسئلة عدد تحديد على يساعد
النسبية.. المتعلم- لدى تكوينها المراد الجوانب إلى يوجه
مدخلين : من التخصيص جدول يتكون و- . األبيض الكتاب ويتضمن الكفاية لتنمية الضرورية القدرات مدخل
سواء( 1الجزء) المستهدفة الكفايات مختلف لتنمية الضرورية القدراتاالستراتيجي ...(. أو المنهجي أو التواصلي الطابع ذات
هذه - عليها ستمارس والتي الدراسية، المادة مضامين مدخل والثانيالقدرات.
التعلمي الهدف أن روجييرس Objectif d’apprentissage وبما حسبجدول خانات فإن معين، محتوى على ما قدرة تطبيق في يتمثل
البيداغوجية، الممارسات توجه التي األهداف مختلف تتضمن التخصيصأو الكفاية تنمية إطار في إدماجها يتم التي الضرورية الموارد وتشكل
تقويمها. . الكتابة فقدرة معين محتوى على قدرة ممارسة إذن هو التعلمي الهدف
) على ) الحصول من يمكنان ، تعلم موضوع كمحتوى ما رسالة وكتابة مثال . ... الهدف : مرقى التعبير هذا ويوافق كذا رسالة كتابة التالي الهدف
. المدرس مهمة من ويبقى باألهداف التدريس إطار في المعتمد الخاصالمدرس باعتبار أنشطته، وتوجيه وتقويم لضبط أجرأته، على العمل
. ووسيطا منشطاالتالميذ أنشطة مستوى على تتم األجرأة فان اإلدماج بيداغوجيا وفي
- مستوى وعلى التعلمية التعليمة العملية في أساسيين فاعلين باعتبارهمبالرجوع النشاط ذلك في نجاحهم لمدى تقويم من المدرس به يقوم ما
والمؤشرات إلى وهذا ) المعايير والقياس للمالحظة والقابلة الجزئية . ) فتنحل األهداف بيداغوجيا في اإلجرائي الهدف تعريف هو بالضبط
المطاف، نهاية في ومستوياتها أنواعها بجميع أهداف الكفايات إلىالتعلمية األهداف حصول معايير إلى انحاللها خالل من إجرائية
ومؤشراتها.فيها ) ( نكسب التي المغربية الطبعة في الستة األولى األسابيع في إننا
تحقيق طريق عن وتراكمي جزئي بشكل نعلمهم فإننا الموارد التالميذحصص ) ( أو المراجعة أو اإلدماج أسابيع وتأتي إجرائية جزئية أهداف
) والتراكم ...) التركيب إلحداث إال ليس المسميات في تغيير التطبيقالكفاية لترسيخ وبالتالي وتركيبها الجزئية التعلمات لترسيخ الضرورييناألهداف بيداغوجيا في تسمى والتي لإلدماج النهائي الهدف او األساسية
. العامة األهداف او بالغاياتالتقسيم ،على أمين وبشكل اإلدماج بيداغوجيا تحافظ الثالثي كذلك
إلى ، باألهداف التدريس يتبناه الذي اإلنسان لشخصية الكالسيكي - جدول ينص حيث ، والوجدانية حركية والحس المعرفية الجوانب
معارف ) ( إلى الخاصة األهداف القدرات تصنيف ضرورة على التخصيصالقدرة : لطبيعة تبعا ومواقف، ومهارات
( القدرات( : savoirsالمعارف- ممارسة في ما، لمادة بالنسبة وتتمثل. للتعلم ما موضوع على المعرفية
على(: – savoir-faireالمهارات ) - حركية حس قدرة تطبيق في وتتمثل . في مراحلها تنمية على التمرن خالل من تطويرها ويتم للتعلم موضوع
. تمييز في التعلم مواضيع تنويع أهمية وتتمثل مختلفة تعلم مواضيع. المعرفة عن المهارة
- ( التواجد- حسن أو الوجود معرفة واالتجاهات (:savoir-être المواقفتعلم، موضوع على سوسيووجدانية قدرة بتطبيق عليها الحصول ويمكن
للبحث القاموس تصفح على والتعود األقران، اقتراحات إلى كاإلنصات... كلمة معنى عن
ولوائح ) شبكات من يعوضها قد ما أو التخصيص جداول تفيد وهكذاوجود ( على الدالة المؤشرة السلوكات مختلف استخراج في التقويم
السعي يتم التي القدرات وأيضا ، تستدعيها التي المضامين وكذا الكفايةخالل … من عليه الحصول ويتم الكفاية خالل من وتطويرها تنميتها إلى
المراد القدرات ومحور الكفاية تتطلبها التي المضامين محور تقاطعالمستوى في والقدرات المضامين تالقي نقط تشكل بحيث ، تطويرها
السلوكات بها ويقصد بالمؤشرات عنها ونعبر ، بالمحورين المحددأحد أو الكفاية حصول على خاللها من التعرف يتم التي و المالحظة
. سلفا المحددة المعايير وفق مستوياتهااألهداف بيداغوجيا من اإلدماج بيداغوجيا تنهل كيف لنا يبدو وهكذا
مع – عمليا التعامل عند ، السلوكي اإلجرائي وطابعها التجزيئي بتوجهها
مدى وتقويم قياس محاولة وعند الكفايات اكتساب وخطوات مراحل. التالميذ لدى تحققها
غير سادسا : بشكل اإلدماج بيداغوجيا تطبيقمندمج
الدر يف السائد االمنهاج سي
يقتضي ، فعاليته من والرفع التعليمي النظام في الخلل أوجه معالجة إنحيث ،من شموليته في المدرسي المنهاج استهداف أساسي بشكل
... البيداغوجية ومقارباته وطرقه ونماذجه التدبيرية و التنظيمية هندسته " ) فإن ) ، بالموضوع وعمليا نظريا المشتغلين من الكثير يعتقد وكما لكن
) كاف ) غير الميكانيكي النقل بطريقة وغالبا جديد نموذج اعتماد مجرد " النموذج " ،ألن النجاح مدرسة وجودة فعالية لتحقيق ذاته بحد
التربية نظام تشكل أخرى، عناصر من واحد عنصر هو البيداغوجيبنيوية عالقات خالل من متغيراته ترتبط والتكوين،كنظام
فعاليته عنصر اآلخر،ولكل البعض في بعضها ويؤثر ،تتفاعل ووظيفية . بيداغوجيا مقاربة نجاح أن بمعنى ككل، النظام إنجاح في وآثاره الخاصة،
أخرى شروط لها نوفر أن المنتظرة،يجب أهدافها وتحقيق اإلدماج( .. عن نجاحها لضمان ووظيفية بنيوية عالقة لها ، موضوعية وظروف
،عدد االشتراكي االتحاد ، بتصرف صدوقي (. 2010-11-11 محمدمن ، بالدنا في اإلدماج بيداغوجيا لتطبيق الهام النقد هذا يؤيد الحظناه ما
عملية . البيداغوجيا هذه زرع تواكب فلم السائد بالمنهاج عالقتها حيثالسحرية . العشبة زرع قبل للتربة الضرورية التهيء
األولى ) ( الستة األسابيع بالتعلمات الخاصة األسابيع في زلنا ما فمثال- السائد السابق المنهاج وفق يعتمد ندرس القديم،حيث أقول وال
الكثيرين ) فان للعلم الموجودة المدرسية الكتب على المدرسونعليها ( . نركب ان قبل المقررات كلمة المدرسة الكتب على يطلقون
فان . معلوم هو وكما لذلك المخصصين األسبوعين في اإلدماج حصصنحو موجهة نصوص إنها بل محايدة نصوص مجرد ليست الكتب هذه
وجداول صور و وآراء وأفكار معلومات وفيها أغراض و أهداف خدمةتواكب ... وبيانات ال وتطبيقات ووضعيات ومشكالت ومسائل وتمارين
أن المدرس بإمكان يكون وال اإلدماج بيداغوجيا مقتضيات بالضرورةالتقويم شبكات و اإلدماج دالئل في الواردة اإلدماج توجيهات عليها يركب
. التخصيص وجداولدون المقاربة هذه بتطبيق المرتبطة المالحظات هذه يؤكد آخر مثال
غير بشكل اإلدماج بيداغوجيا بتطبيق أسميه ما أو ، المالئم للمنهاج تهيئالنقدية دراسته في قريش العزيز عبد عند نجده ، مندمج
" من" تنطلق والتي ، اإلدماج بيداغوجيا تنزيل وإشكاالت قضايا المتميزة،التالي : الجوهري بيداغوجيا السؤال الحديثعن يمكن هل
على االشتغال يمكن درجة أي وإلى الوضعيات؟ خارج اإلدماجالوضعيات؟ خارج الكفايات
إلى قريش بالنسبة الق ينبه التفكير مستوى على تحدث التي طيعةإرساء مرحلة من المفاجئ االنتقال بسبب الكفايات بناء لسيرورة
تدوم) والتي وتدوم ( ) 6الموارد تليها التي اإلدماج مرحلة إلى أسابيعوجود ( التجريب مدارس في الميدانية المعطيات أثبتت لقد أسبوعين ( المرحلة إلى األولى المرحلة من انتقاله عند المتعلم لدى مفاجئ انتقالسلبا ( وينعكس اإلدماجية الوضعية مع تعاطيه يربك الذي االمر الثانية
( . أو منهاجين والتعلم للتعليم سياقين وجود عن ناتج وذلك أدائه على ! الهدف ( عبر ويتم الموارد إرساء سياق االختالف تمام مختلفين مقاربتين
على قدرة ممارسة يشكل اعتباره ،على السلوكي بالمعنى التعلميالموارد. تقدم وبالتالي الوضعيات، سياق عن يختلف سياق وهو محتوىالسياق هذا في المتعلم يتعاطى وال القسم، في عمليا العادية بالطريقة
. تعليم سياق في منفصلة مدرسية مادة مع يتعاطى وإنما الوضعيات معالقدرة، ) ( دون المحتوى على يرتكز السائد المنهاج إطار في أي تقليدي
على ونصف شهر لمدة تعود قد يكون انه خاصة كبيرا إرباكا يسبب مما " " ) آخر ) وسياق ، النزول قبل السائدة بالطريقة الموارد اكتساب التعلم
" " : شقه في أو اإلدماج تعلم األول شقه في سواء اإلدماج سياق هوتركيبية " " عمليات يتطلب و أسبوعين يمتد والذي اإلدماج تقويم الثاني
توظيف ) ( إلى تحتاج االبتدائي في للتلميذ بالنسبة األقل على معقدةالسابقة ) حياته طول وربما السابقة المرحلة في اكتسبها التي الموارد
) من تتضمنه ما وحل الوضعيات لمواجهة ، أمه بطن في كان ان منذ. مشكالت وغايته وظيفته طبيعة حيث من األول عن يختلف سياق وهو ،
إطار خارج التعلمات مع فيه يتعاطى سياق من المتعلم فانتقالفي التعلمات تلك استثمار مع فيه يتعاطى سياق إلى ، الوضعيات
. أكدته ما وهو برمتها العملية في سلبا يؤثر العزيز الوضعيات عبد حسبالسنة من األولى المرحلة في اإلدماج من الثاني األسبوع ،نتائج قريش
موقع . ) 2009/2010الدراسية عن التجريب مدارس الجمعية في منتدىبالمغرب االبتدائي التعليم مديري و لمديرات (.2011يناير 5، الوطنية
انعدام في بالضبط ويكمن يبرره ما له اإلشكال هذا طرح أن نعتقد ونحن ، الشمولي بالمفهوم االندماج وانعدام بل والتكامل والتالؤم االنسجامأي " " . النزول قبل أصال الموجود والمنهاج اإلدماج بيداغوجيا تطبيق بين
مظلمة ) - وضعيات بعد إرساؤها يتم لم موارد تستوجب وضعيات هناك ) فضال( ) عمياء موارد وضعيات من يالئمها ما تجد ال موارد وهناك سوداء
الطبيعي العقلي نموهم لهم يسمح تالميذ ، أسلفنا كما ، وجود عدم عنمن الكثير ألغاز لفك موارد من اكتسبوه قد يكونوا أن ينبغي ما بتوظيف
النمو. نفس علم في التكوين ضعف يبدو، ما على بسبب وهذا الوضعياتبين القطيعة إلى ، نظرنا في ينتبهوا لم الذين الوضعيات واضعي لدى
) توظيفها ) و إدماجها وطريقة الموارد التعلمات واكتساب تدريس طريقةيبحث . الذي كاألعمى إذن إننا اإلدماج فترة خالل المشكالت مواجهة في
لها . وجود ال سوداء قبعة عن مظلمة غرفة داخل الليل فيوكتب مقررات ستتوفر عندما ،خاصة قريبا تجاوزه نرجو الذي األمر
باألخطاء ) الحافلة الحالية اإلدماج كراسات بدل مالئمة جديدة دراسيةمالءمة ( و موادها وترتيب تحديد يتم ،قد والمنفرة الغريبة وبالصور
المقررات انسجام من وانطالقا اإلدماجية الوضعيات من انطالقا أساليبهاالنسقي ) وبفهمنا الشمولي بالمعنى المنهاج انسجام أي المتكامل ككل
نقارن والذي الدراسة هذه في األخير العنوان انظر ، االندماج لمصطلح ) أكثر وجعلها ، للمؤسسة المندمج والمنهاج اإلدماج بيداغوجيا بين فيه
االقتصار أن ذلك ، التالميذ بين الفردية للفروق استحضارا وأكثر اندماجاشأنه من اإلدماج، بيداغوجيا دليل في الواردة اإلدماجية الوضعيات على
تراعي ال اختزالية تنميطية بيداغوجيا في التربويين الفاعلين يقحم أنوالثقافية ) ...( التعلم وأسلوب وتيرة السيكولوجية التالميذ خصوصيات
تعميم من الحذر يتطلب مما بينهم، الموجودة الفوارق وطبيعةالمغربية . المدارس جميع على الوضعيات
تعلم ) مرحلة المراحل بين القطيعة من الخوف سياق ، السياق هذا وفيمن ( بالتلميذ المفاجئ واالنتقال وضعيات في إدماجها ومرحلة الموارد
في كفؤ التلميذ بان القول أن لخصيم مراد ،يالحظ أخرى إلى مرحلةيتعلم المتعلم أن ذالك فعلية، ضمانة أية له ليس معينة زمنية لحظة
. الكفاية أن كما الدراسي مساره مدى على و باستمرار مكتسباته إدماجمن و الزمان عبر المتعلم لدى . تنمو المستمرين التمرس و التمرن خالل
حيث كفؤا، ليصبح وضعيتين أو وضعية على المتعلم يتمرس أن يكفي فالو المستمر التعلم عبر يتم مثال، الرياضيات مادة في المكتسبات تجنيد أن
و الوضعيات ترييض و النمذجة و المسائل حل الستراتيجيات المتدرجالرياضي . االستدالل
بالكفايات" المقاربة إلرساء منهجي كإطار اإلدماج بيداغوجيا اعتماد إنالموارد ) ترسيخ أي األساسية التعلمات تحسين شيء، كل قبل يفرض
) العبث من يصبح بدونها التي و شيء كل وقبل أوال ، متينة أسس على . من فكان يعطيه ال الشيء فاقد و يفتقده ما إدماج إلى المتعلم دفعتدريجيا ينتقل حتى تعلماته بناء طريق عن الذاتي تعلمه يعزز أن األجدر
." اإلدماج ممارسة إلىالذي و المتعلمين من متجانسة غير لمجموعة نمطي بشكل التدريس إن
بمؤسساتنا اإلدماج بيداغوجيا تمرير منهجية حاليا يحد التعليم تكرسه ، يةمن تعلماته بناء في المتعلم تدرج من ويحد جهة من األستاذ مبادرات من
إلى المعلوم من و المعقد إلى البسيط من و الصعب إلى السهل
(." ثانية جهة من : المجهول، مستجد هو هل اإلدماج ،تعلم لخصيم مراد- النت على البوابة وجدة موقع المغربية؟، المناهج (.2011في
والمراجعات التطبيقات في له حال يجد قد اإلشكال هذا أن والحقيقةننجزها كنا والتي ، التدريس من األول األسبوع منذ والمستمرة الجزئية
لربط او حصة كل بعد العادة وفي السابق دائما الدرسوحسهم . حدسهم باعتماد المدرسون بها يقوم ما عادة تطبيقات بالالحق
بتالميذهم اليومي احتكاكهم من و خبرتهم من ينبع والذي السليمومدى موضوع وكل حصة كل تتبع في وفروقهم بحاجياتهم ومعرفتهم . خالل من والتطبيقات التمارين تلك إنجاز ويمكن يكتسبونه ما جودة
وبشكل اإلدماج على خاللها من التلميذ يتدرب بسيطة وضعيات: جزئي. التالي السؤال سيواجهنا الحالة هذه وفي في لكن سنكون هل
على والتعود ومعلومات معارف حفظ نستهدف الجزئية التطبيقات هذه( – مهارات خاصة) أهدافا نستهدف ام التقليدية البيداغوجيا في كما
) الهدف ) النهاية في لتشكل تتجمع األهداف بيداغوجيا في كما إجرائيةام ؟ ( – العام جزئية ) ومهارات قدرات كفايات تحقيق سنستهدف
من ) نمر أي ... - برشيد مرحلية نصل - - ان قبل امنتانوت مراكش سطات " " ) في تتجمع قدرات ، النزول قبل الكفايات مدخل في كما أكادير إلى
المطاف نهاية في لتشكل قادر، بقدرة التلميذ األساسية ذهن الكفايةلإلدماج ) النهائي الهدف أو (. OTIالموعودة
اإلدماج بيداغوجيا تطبيق بان قولنا كذلك يثبت مندمج وما بشكل يتم الالتربويين من كثير منه يشتكي ،األمرالذي السائد الدراسي المنهاج مع
الخصوص،هو وجه على منهم اختيار والممارسين في التوفيق انعدام. للتعلمات المالئم البيداغوجي التنظيم
تطبيقه في اختار للتعلمات الحالي المغربي البيداغوجي التنظيماإلدماج : اإلدماج 6لبيداغوجيا لتعلم أسبوعين الموارد،و لتعلم أسابيع
األربع المراحل من مرحلة كل في وذلك ، الكفاية ومعالجة وتقويمالدراسية ) السنة في (. 34المخصصة نفسه المتعلم يجد لذلك أسبوعا
و اإلدماج، لتعلم فقط فرص ثالث ومعالجة 3أمام لدعم األقل على فرصالمستهدف . اإلدماج لتعلم كاف هذا ،هل المدرسون ويتساءل تعثراته
التنظيم " اختيار يتم لم لماذا ويضيفون التقويم؟ عملية من األساسي : ثالثة نفسه روجييرس اقترحه للتعلمات،والذي التدريجي البيداغوجي
أكثر للمتعلم سنتيح الجزئي،حيث الدمج أسبوع الموارد،ثم لتعلم أسابيع)12من اإلدماج لتعلم السنة في ( 4جزئية،و 8فرصة من ،وأكثر 12كلية
." التعثرات ومعالجة لدعم السنة في فرصة ( ، برامج برمته المنهاج تغيير ،هو به نطالب أن ينبغي ما أن والحقيقة
اإليقاعات الطرق، ، للسنة البيداغوجية التنظيمات ، مدرسية وكتب مواد ).... مع ومعاييره والتقويم القياس وأساليب االختبارات ، الزمنية واألغلفة ، الكفايات على المتمحور النموذج هذا في الضرورية التعديالت إحداث
حاجياتنا، ومن خصوصيتنا من نابعا أصيال منهاجيا نموذجا سيشكل بماوالتنظيمات والمواد المحتويات على التركيز في االستمرار عوض
في الشأن هو ،كما " السائدة تطبيق " ومحاولة القديم المنهاججديدة) ( " ". جاهزة بيداغوجيا مقتضيات فوطوكوبي
وغير مندمج غير بشكل اإلدماج بيداغوجيا تطبيق على آخر مثال ولنامن اإلدماج بيداغوجيا اليه تسعى ما مواءمة عدم في يكمن ، مالئم
التقويم، لنفس التعليمية المستويات كل من إخضاع انطالقا التقويم أيكل بها يقوم أن يجب التي التركيب عملية أن المركبة؛حيث الوضعيات
سنهم عن النظر وبغض مستواهم كان ومهما سواء حد على المتعلمين ( كل حسب العليا العقلية العمليات إلى ،تنتمي الوضعيات هذه لمواجهة
ذهنية( عمليات تتطلب والعليا المجردة العقلية العملية ،وهذه الصنافات .).... معظم ) أن وبما ربط،انتقاء،استنتاج وفهم، ،إدراك حفظ سابقة أخرى
نمو بمراحل المرتبطة القوانين وحسب االبتدائي، التعليم في المتعلمينالذكاء مرحلة في إما ،هم بياجي جان اكتشفها ،كما اإلنسان ذكاء
العملياتي الذكاء مرحلة العملياتي،أو قبل ما الذكاء مرحلة أو المشخص ( الدنيا وخصوصا الدراسية المستويات كل تالميذ تقويم يجوز الحسي،فالو( رمزية معطيات على تستند مركبة،والتي وضعيات خالل من منها
خالل . إال نموه يكتمل ال عليا عقلية كعملية التركيب أن ذلك مجردة/ المجرد،حولي الصوري العملياتي الذكاء مرحلة أي األخيرة المرحلة
11/12 .) حد على والباحثون المدرسون لمسه ما وهذا فوق وما سنةسواء.
تذكر" في فقط كبيرة صعوبات يجدون المتعلمين أن يعرف الكل ) بالك) فما ، بلوم صنافة حسب واالسترجاع الحفظ أي المعرفة الموارد
: ومعقدة مزدوجة مهمة أمام نفسه سيجد المتعلم الموارد أن تذكر (" صدوقي، محمد انظر معينة وضعية لحل (.2011وتركيبها
حتى عليا عقلية عملية نمو اكتمال ننتظر ان مطالبين لسنا الحال بطبيعةوبشكل الصحيح االتجاه في نموها على المساعدة بإمكاننا ،بل نطبقها
المدرس يختار الحالة هذه وفي على) تدريجي وبناء حرية بكل ) سهلة ووضعيات تطبيقات و تمارين لتالميذه واليومية المباشرة معرفتهفشيئا شيئا ينتقل ثم ، للتلميذ العقلي النمو مستوى في تكون وبسيطة
. تعقيدا أكثر و بساطة اقل هو ما نحو
المندمج : والمنهاج اإلدماج بيداغوجا بين سابعاللمؤسسة
األعلى المجلس وضعه الذي اإلدماج مفهوم اإلدماج بيداغوجيا تتبنى
بها " يربط التي السيرورة بكونه يعرفه والذي ، بكندا كيبك في للتربيةعالمه بناء بالتالي فيعيد جديدة، بمعارف السابقة معارفه التلميذ
." ملموسة جديدة وضعيات في اكتسبها التي المعارف ويطبق الداخلي،: يأتي ،ما الضيق التعريف هذا من نستشف
ثم- وتركيبها، الجديدة، بالمعارف السابقة المعارف ربط هو اإلدماج. - جديدة مشكالت وضعيات لحل توظيفها
يقوم- أن يمكن ال باألساس، وفردية شخصية عملية المكتسبات إدماج إن. آخر مقام متعلم بها
حتى لكننا االندماج مفهوم يتسع أن الدراسي، للمنهاج تصورنا في نقترحإدماج وهو للمتعلم الذهني النشاط من واحد جانب في محصورا يبقى ال
ألن . والمكتسبات لبيداغوجيا الموارد األساسي العيب هو نظرنا في ذلكوسلوكية تجزيئية تقنية بيداغوجيا إنها ادعائها اإلدماج، رغم العمق في
فال - ذهني، معرفي مدخل وهو الكفايات مدخل إطار في باالشتغالكما عنها تختلف بل السلوكية األهداف بيداغوجيا عن كثيرا تختلف
. المضمون في وليس ،شكال أثبتنامواجهة على التالميذ وتعويد الوضعيات عن الحديث فإن الحال بطبيعة
إلى فيه ، االجتماعية حمولتها في خاصة البيداغوجيا هذه ،في المشكالتدمج . على ويركز ضمني اندماج لكنه االندماج نحو سعي ، ما حدينبغي التي الشمولية وغاياته االجتماعية أبعاده تتضح فال التعلمات
في او البرامج محتويات في سواء ، البداية منذ وتوظيفها إظهارهاالمؤسسة مشاريع في او الموازية األنشطة طبيعة في و أدائها أساليب
اندماج من المدرسة تستهدفه ما تعزز ان ينبغي والتي حقيقي وغيرهاشمولي . بشكل المجتمع في
المنهاج " ،أسميناه شمولية أكثر تصورا ، سنوات منذ قدمنا فإننا لذلك" للمؤسسة نظريا ) (3م) المندمج االندماج مفهوم فيه يتسع والذي
سبيل . وعمليا( على يمنح أنه مميزاته بعض من متكامال نسقا ليشكل ) ومواءمة ) تعديل حرية سلطة والجهات، والمؤسسات المناطق المثال،
احتفاظها مع المحلية والخصوصيات لالحتياجات الدراسية، المقرراتللمدرسين نسمح أي العام الوطني المنهاج في المشتركة باألسس
واألحادية النمطية بدل المرونة من بنوع عموما التعليم على والقائمينشريطة االندماج، بيداغوجيا و األهداف بيداغوجيا من كال تميزان اللتان
الجهوي . والمستوى الوطني المستوى بين التوازن من نوع خلقالشراكة مشاريع في المناهج من النوع هذا يتشخص أن ويمكن
و تعاون اتفاقيات وعقد المبادرة حرية للمؤسسات تترك حيث ، التربويةمناهجها المحلي،وتعديل المجتمع وفعاليات الخاص القطاع مع شراكة
واالجتماعية االقتصادية خصوصياتها يساير بما ، مندمج بشكل الدراسية. كما أسرهم ومتطلبات التالميذ احتياجات اآلن نفس في ويلبي والثقافيةوما التعليمية المناهج وتطوير بناء مجال في المستجدات مختلف يسايرفي الجودة معايير واعتماد الشاملة الجودة إدارة مجال في حديثا ظهر
الدريج ) محمد انظر وتجارب" التعليم ،نماذج التعليم في المعاييرالتعليم جودة (.2008،" لضمان
في اآلثار بعض النموذج لهذا وجدنا وقد تحدد هذا فمثال التعليمي، نظامنابالتعديل الوطني المنهاج في التصرف حرية مواضيع نسبة وإضافة
، للمؤسسات جهويا المتروكة و . .) 15في جديدة، الدريج، محمد بالمئة(.2002و 1996
بدراسات قريبا سنخصه والذي النموذج هذا وتحديث تطوير بصدد ونحنأن ينبغي المنشود االندماج أن إلى اآلن نشير أن يمكننا مستقلة،لكن
اتجاهات : أربعة في ومتكامل متواز بشكل يسيروهو- 1 مقرراته بمختلف المنهاج مستوى على أفقي اندماج اندماج
. ) الدراسية) المواد بين مستعرضالكفايات -2 أو العامة األهداف مستوى على منهاجي اندماج
، ،) / األساسية ،الهوية األخالق القيم منظومة ، المهارات ، المعارف.)... المواطنة مشاعر
3 ( . أطرها- بين المؤسسة داخل سواء المؤسسة مستوى على واندماج ( ) الطبيعية المحلية البيئة وبين وبينها التالميذ من وروادها وتنظيماتها
.) والثقافية والمجتمعية4 ) مستوى- ) على أي والوطن الجهة المنطقة مستوى على واندماج
. ككل المجتمع
المراجعخلدون- ) ابن الرحمن ج" ) " (.1960عبد ، ص 3المقدمة عبد(. 983، علي تحقيق
العربي . البيان لجنة وافي، الواحدغريب- ) الكريم الدار(:" " –2010عبد التربية عالم منشورات ، اإلدماج بيداغوجيا
البيضاء.- ( غريب الكريم التربية،". بيداغوجيا(" 2004 عبد عالم منشورات الكفايات
ط 5البيضاءقريش- ) العزيز المغربية" ،(2011عبد التجربة وفق اإلدماج عن/. بيداغوجية
بالمغرب موقع اإلبتدائي التعليم مديري و لمديرات الوطنية الجمعية يناير 5، منتدى2011
( -، عسول اإلله " 2011عبد سيدي (" مدونة االدماج بيداغوجيا حول نقابي بيان. SidiSlimane.com، سليمان يونيو ،
التربوية- دفاتر حول" )www.dafatir.com )2011 منتديات الوطني االستفتاء / " ماي االدماج (.2011بيداغوجيا
الدريج- ) المدرسة( : " 1996محمد في التربوي والتجديد المؤسسة مشروع( "، (المغربية ، جزئين . في الرباط ـ التربية في دفاتر سلسلة
الدريج- ) " 2002محمد العدد(: " للجميع، المعرفة سلسلة ، التعليم في ،16الكفاياتالرباط.الدريج- : : "(2002) محمد المؤسسة مشروع الثانوي التعليم في التربوية الشراكة"� : ضمن مداخلة ،نموذجا أجل من الثانوي التعليم حول الدولي المؤتمر أعمال
. " عمان سلطنة مسقط، والتعليم، التربية وزارة ، أفضل مستقبلالدريج- التعليم(:" 2008) محمد جودة لضمان وتجارب ،نماذج التعليم في المعايير
. الرباط" للجميع، المعرفة سلسلة منشورات ، ( -، صدوقي " 2010محمد ،عدد(" االشتراكي االتحاد ، اإلدماج بيداغوجيا إنجاح شروط
11-11-2010 . البيضاء ،الدارلخصيم- ) : 2011مراد موقع(. المغربية؟، المناهج في مستجد هو هل اإلدماج ،تعلم
. النت على البوابة وجدةقطامي- ,2002) يوسف : " الفكر( " : دار ، السيكولوجية األسس الصفوف إدارة
. األردن عمانروجييرس - التدريس ")Xavier ROEGIERS )2007 كزافيي غريب، الكريم عبد ترجمة
" التربية، عالم منشورات ، األولى الطبعة ، المكتسبات إلدماج ووضعيات بالكفاياتالدارالبيضاء.
-ROEGIERS, X. )2010(. Des curricula pour la formation professionnelle initiale. La pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action pour l'enseignement technique et professionnel.Bruxelles : De Boeck Université.-PERRENOUD, Ph. )1999(. Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile : Dolmen Ediciones )trad. en espagnol de Construire des compétences dès l'école. Paris : ESF, 1997.
