МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

«Психологическое сопровождение взаимодействия психологов, педагогов

и специалистов – смежников по созданию компетентно – направленного пространства в коррекционной работе

с дошкольниками»

Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения ребенка

Дошкольные учреждения решают комплекс социально значимых задач:• создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество • формирование у детей адекватных способов взаимодействия с окружающими • обеспечение ребёнка и его семьи психолого-педагогической поддержкой Цель дошкольного коррекционного воспитания :

создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка формирование позитивных личностных качеств создание максимально благоприятных условий для формирования здорового и гармонично развитого ребенка

Успешное преодоление различных психических отклонений у детей возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда

На смену уходящей в прошлое основной цели ДУУ транслировать знания воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого образовательного пространства, в котором воспитатель, практический психолог и другие специалисты - это субъекты профессионального взаимодействия, а воспитанник - субъект, способный к саморазвитию.

Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в современной системе образования постоянно обозначается как проблема, требующая решения

Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией - объединением усилий разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга

Каждый из специалистов решает свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна - развитие личности ребенка с нарушениями опорно – двигательного аппарата, социализация его в обществе. Достигнуть её можно только согласовывая свои действия посредством интеграции

Без скоординированных и  согласованных  действий всех специалистов в условиях ДУУ невозможно  эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребёнка и тем самым помочь  ему легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться

На основе теоретического анализа научных источников, нами был разработан алгоритм профессионального взаимодействия практического психолога и педагогов в едином образовательном пространстве, определены психолого-педагогические условия, способствующие реализации профессиональной потребности во взаимодействии субъектов единого образовательного пространства

Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения ребенка

Цель и задачи методического объединения

Цель: определение путей взаимодействия практического психолога и педагогических работников по созданию компетентно – направленного пространства в коррекционной работе с детьми.

Задачи:

•Составить план комплексного сопровождения ребенка

•Обозначить основные направления взаимодействия специалистов

•Определить формы взаимодействия практического психолога и специалистов дошкольного учреждения, обуславливающие повышение качества психолого-педагогического сопровождения ребенка

Функции практического психолога в системе образования

• информационно - просветительская

• пропедевтическая (греч. ргораideuо - «предварительно

обучаю»)

• профилактическая (греч. Ргорhjlaktikos —

«предохранительный», «предохраняющие меры»)

• диагностическая

• коррекционная

Эти функции могут по-разному сочетаться в рамках тех или иных

моделей деятельности практического психолога в

образовательном учреждении

Функции:

Основные функции практического психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному, духовному, социальному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.

Вместе с тем, практический психолог, работая в дошкольном учреждении выполняет ряд функций:

Цель психолого - педагогического сопровождения ребенка

Психолого - педагогическое сопровождение ребенка – рациональное осуществление совместными усилиями специалистов ДУУ и родителей комплекса воспитательных, профилактических и коррекционных мер, направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребенка

Цель психолого – педагогического сопровождения ребенка :

•индивидуальное развитие ребенка, повышение его творческого потенциала и социализация• на основе изучения возможностей ребенка внедрение инновационной, образовательной деятельности педагогов, которая связана с внедрением личностно – ориентированных технологий организации педагогического процесса• внедрение эффективных психологических технологий в практику образования

Сопровождение предполагает определение целей, задач, принципов взаимодействия его участников, типов поведения по отношению к партнерам по взаимодействию, моделей сотрудничества

Участникипсихолого - педагогического сопровождения ребенка

Модели деятельности практического психолога

Модели деятельности психолога Позиция практического психолога

Основные функции практического психолога

Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации

позиция—«сторонний наблюдатель»

консультативная (информативная и диспетчерская).

Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации воспитателя и детей

Позиция психолога — «фасилитатор» («тот, кто облегчает»)

 основные функции — диагностическая и консультативная

Психолог включает в свою работу, как обязательный компонент, проведение обучающих семинаров и тренингов

Позиция психолога — «активное включение»

 основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая

Психолога изучает содержание и методы профессиональной деятельности педагога

Позиция психолога — «ведущий»

 Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая

Психолог исследует образовательный процесс, организуемый в соответствии с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для развития ребенка.

Позиция психолога — «исследователь»

 Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская

Под моделью деятельности психолога в ДУУ понимается последовательность организационных форм работы практического психолога (с воспитателями, родителями и детьми), обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса

Задачи взаимодействия практического психолога с педагогами и специалистами ДУУ

№п/п

Название блока Задачи

1 Мониторинговый блок

уточнение диагноза выявление детей «группы риска» определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде

деятельности разработка индивидуальной программы развития ребёнка

2. Воспитательный блок

решение вопросов социализации повышение самостоятельности ребёнка становление нравственных ориентиров в деятельности и

поведении дошкольника воспитание положительных личностных качеств оказание консультативной помощи семьям и педагогам для

решения возникающих проблем помощь в разработке воспитательных мероприятий,

 координацию их выполнения специалистами3 Коррекционно-

развивающий блок развитие компенсаторных механизмов становления психики и

деятельности проблемного ребёнка преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных

отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

обучение родителей и педагогов отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности

4 Образовательный блок

развитие их познавательной активности формирование  всех видов детской деятельности, характерных

для каждого возрастного периода подготовка детей к школьному обучению, которая должна

вестись с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка

Типы поведения по отношению к партнерам по взаимодействию участников учебно-воспитательного

процесса

№

п\п

Типы поведения Нормаповедения

1 Сотрудничество   Педагоги помогают, содействуют друг другу, активно способствуют достижению общих целей

2 Противоборство   Педагоги противодействуют, мешают друг другу и препятствуют достижению

индивидуальных целей каждого. Уклонение от взаимодействия наблюдается тогда, когда педагоги сознательно стараются избегать его

3 Однонаправленное содействие

 Один из участников взаимодействия способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия

4 Контрастное взаимодействие

 Один из участников старается содействовать другому, а второй активно ему противодействует

Взаимодействуя по разным причинам, мы выбираем нормы поведения, которые соответствуют различным ситуациям

Принципы взаимодействия практического психолога с участниками учебно – воспитательного процесса

Основу организации взаимодействия педагога – психолога с педагогическим коллективом ДУУ определяют следующие принципы

Данный алгоритм представляет собой целостную систему работы

с детьми, которая, в первую очередь, опирается на

взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего

пространства ДУУ, что, в свою очередь, обеспечивает высокий,

надежный уровень развития ребенка

Система работы предусматривает индивидуальные, подгрупповые

и фронтальные занятия, самостоятельную деятельность ребенка в

специально организованной пространственной среде, а

содержание обеспечивает интеграцию речевого, познавательного,

музыкального, физического развития ребенка

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Формы взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса

Разработка и решение проблемы профессиональных взаимоотношений психолога и педагогов, раскрытие специфики и механизма их профессионального взаимодействия, рассмотрение содержательных и организационных аспектов взаимодействия способствует развитию профессиональной компетентности и психолога, и педагогов

№ Название этапа Цель Задачи

1 Диагностический

•выявление детей с отклонениями в развитии для оказания им коррекционной помощи; • определение эффективности работы ДУУ по развитию детей; • создание оптимальных условий для реализации дифференцированного подхода к развитию детей

•изучить индивидуальные особенностей развития ребенка •выделить факторы риска, на основе полученных результатов обследования. •составить общую карту развития ребенка

2 Коррекционно-развивающий

•обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в усвоении общеобразовательной программы

*разработать интегрированный перспективный план коррекционно-развивающих занятий*составить индивидуальный плана каждого занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка

3 Аналитический •накопление, отбор, систематизация и оценка информации о состоянии образовательно-воспитательного процесса, установление эффективности воспитания и развития ребенка, выявление противоречий и проблем

*проанализировать динамику развития ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы*отследить эффективность коррекционно-развивающей работы

4 Прогностический

•оценка перспектив развития личности ребенка •составить прогноз развития и обучения дошкольников, уточнение и коррекция приемов коррекционно-развивающей работы

Цель, задачи этапов взаимодействия практического психолога с участниками учебно-воспитательного процесса

Виды деятельности и формы проведения диагностического этапа совместной работы

специалистов дошкольного учебного учреждения

Этап 

Виды деятельности Формы проведения

Диагностический 

*психологическая и педагогическая диагностика *медицинское обследование детей*сбор анамнестических данных*определение физической и психологической нагрузки по каждому ребенку*определение детей «групп риска»*разработка комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной деятельности

*диагностика*тестирование*анкетирование родителей и педагогов* наблюдение* беседы*анализ продуктов деятельности* работа творческих групп по проблемным вопросам

Виды деятельности и формы проведения коррекционно - развивающего этапа совместной

работы специалистов дошкольного учебного учреждения

Этап 

Виды деятельности Формы проведения

Коррекционно-развивающий

*составление и реализация образовательных программ по всем линиям развития *составление и реализация каждым специалистом индивидуальных маршрутов развития ребенка * подготовка и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов* физкультурно-оздоровительные мероприятия *логоритмика *методическое координирование функционирования педагогического процесса

*совместная и самостоятельная деятельность специалистов с детьми *кружковая работа *проектирование *семинары*мастер-классы*тренинговые занятия *групповые и индивидуальные консультации*заседания родительских клубов*педагогические советы *работа творческих групп

Виды деятельности и формы проведения аналитического и прогностического этапов

совместной работы специалистов дошкольного учебного учреждения

Этап 

Виды деятельности Формы проведения

Аналитический *промежуточный и итоговый мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса *повторная психологическая и педагогическая диагностика с целью отслеживания динамики развития, *медицинское обследование детей *уточнение или изменение диагнозов

*тестирование*анкетирование*диагностика,*обобщение опыта работы *круглый стол *деловая игра*составление карты индивидуального развития ребенка с учетом выделенных факторов риска

Прогностический

*прогноз развития и обучения дошкольников *уточнение и коррекция приемов коррекционно-развивающей работы

*семинары*презентации*тренинги*индивидуальные групповые консультации для родителей и педагогов с целью оказания помощи детям

Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений

Разработка плана комплексной помощи. Определение последователь-ности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для педагога, родите-лей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка

Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения

Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению  На этом этапе предполагается ответить на вопросы: что удалось? Что не удалось? Почему? Что мы делаем дальше?

Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана

сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования

Алгоритм психолого - педагогического сопровождения ребенка

• Любой специалист дошкольного учреждения – активный участник каждого из названных этапов: проводит углубленную психолого-педагогическую диагностику воспитанников, индивидуальные и групповые занятия с детьми, осуществляет поддержку ребёнка в течение всего воспитательно-образовательного периода, строя свою работу в тесном контакте со всеми специалистами учреждения: практическим психологом, логопедом, воспитателями, музыкальным руководителям, инструктором по физическому воспитанию, руководителем изостудии

• По результатам диагностики ребенка в совместной работе специалистов выявляется

актуальный уровень развития ребенка, зона его ближайшего развития, особенности его эмоционально-личностной сферы, стратегия и тактика коррекционно-развивающего воздействия при решении конкретных проблем у каждого ребенка, наиболее эффективные пути обучения и приемы коррекционно-развивающей работы, т.е. осуществляется комплексное сопровождение каждого проблемного ребенка в коррекционно-развивающем процессе

• Специфика сопровождения ребенка в ДУУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности

 

Психолого-педагогическое сопровождение в ДУУ

Данные для анализа Количество %

Категория 1. Психическое здоровье детейнарушение адаптации к ДУУ 1 4проблемы, связанные с нарушением взаимоотношений со сверстниками 5 20страхи 2 8проблемы взаимоотношений с воспитателем 1 4проблемы, связанные с изменением семейной обстановки 3 12внедрение нетрадиционных форм по сохранению здоровья детей 20 80Категория 2. Физическое здоровье детейзаболеваемость 25 100вредные привички ( курение, алкоголизм) 2 8телемания 20 80самостоятельная забота о собственном здоровье 22 88внедрение нетрадиционных форм по сохранению здоровья детей 25 100Категория 3. Духовное здоровьесознательное отношение к собственному духовному здоровью 1 4развитие задатков 13 52бережное отношение к окружающей среде 4 16формирование радостного мировосприятия 3 12уважение духовних цінностей своїй семьи, всего человечества 4 16внедрение нетрадиционных форм по сохранению духовного здоровья детей

10 40

Категория 4. Социальное здоровьепрогноз последствий своего поведения 15 60способность к сочувствию 9 36уважение к взрослым 8 32правила поведения в обществе 3 12ориентировка в своих правах и обязанностях 2 8умение решать конфликты 25 100Умение согласовывать свои желания с возможностями и требованиями 7 28внедрение нетрадиционных форм по сохранению социального

здоровья детей25 100

Исследование « Сохраним здоровье детей вместе»В исследовании приняли участие родители детей старшей группы – 25 чел. – 100%

Внедрение результатов исследования

В учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения рекомендовать внедрить различные оздоровительные технологии:

точечный массажиммунную гимнастикузакаливаниеиспользование этнопедагогикифитболсмехотерапиюцветотерапиюарт-терапиюпесочную терапиюсказкотерапиюпсихогимнастику  * Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию сознательного отношения к здоровью детей

* Включить в просветительскую работу психолога семинарские занятия и консультации с педагогами и родителями по вопросам сохранения здоровья детей

* Рекомендовать методической службе дошкольного учреждения на следующий учебный год запланировать просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам формирования духовного здоровья детей.

Група « Психолог – воспитатель - методист»

 Изучение результативности педагогического процесса в старшей группе показало низкий уровень усвоения программного материала. Найти причину :

низкая посещаемость детейнизкий уровень речевой культуры ребенканизкий профессионализм педагога не знание методики преподнесения материала ребенкуне умение организовать детский коллективнеправильная модель построения учебно-воспитательного процессаМодели построения учебно-воспитательного процесса

педагог

дети

« БУМЕРАНГ» «РЕПРОДУКТОР»

«ТОВАРИЩ»

Группа « Психолог – воспитатели»

В ходе наблюдения психологом игровой деятельности в старшей группе

детского сада, возникла конфликтная ситуация : Вадик К. толкнул Вику А.,

ударил Алену М.

Определить , что мешает конструктивному налаживанию положительных

отношений педагога и ребенка

Воспитатель :

а) не обратила внимания на поведение Вадика К. Либеральный (попустительский ) стиль. Либерал-педагог уходит от прямого руководства детским коллективом, отсюда безынициативность., недостаточно развитая ответственность

б) « Ты плохо ведеш себя», - наказала Вадика , поставив его в угол. Авторитарный стиль- это директивное общение. Педагог выполняет руководящие, организаторские функции, а дети только исполнители.

в) предложила детям поведение Вадика К. обсудить и предложить свой

вариант выхода из данной ситуации. Воспитатель-демократ учитывает особенности возраста детей и оптимально делит функции между собой и детьми, проявляет максимум требований к детям и максимум уважения к ним.

Группа «Психолог – музыкальный руководитель»

Все девочки на утреннике танцевали , а Лиза Л. сидела и плакала, так как :

а) у нее не было пары

б) болела и не посещала детский сад

в) посещала, но в танец не взяли, потому что плохо танцует

Ваши рекомендации.

Группа « Психолог – учитель – дефектолог (логопед)»

На индивидуальных занятиях у учителя- дефектолога

(логопеда) Ваня В. активен, а на подгрупповых занятиях –

в работу не включается или отсутствует интерес. Почему?

Ваши рекомендации.

 

Группа « Психолог – родители»

Группа « Психолог – родители»

Коллективные формы взаимодействия педагогов дошкольного учебного учреждения с родителями:

• родительские собрания• тематические выставки• «День открытых дверей»• родительский час• тематические занятия «Семейного клуба»• праздники• консультпункт• семинары-практикумы• дискуссионный клуб• круглый стол

Индивидуальные формы взаимодействия педагогов дошкольного учебного учреждения с родителями

анкетирование и опросы беседы и консультации специалистов «Служба доверия» Формы наглядного информационного

обеспечения

информационные стендывыставка детских работоткрытые занятия специалистов и воспитателейбуклетыгазетысовместная деятельность педагог -> родитель -> ребёнок.

Вывод

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за

счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном

решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Разработанная система взаимодействия участников учебно –

воспитательного процесса имеет практическую направленность:

осуществление совместными усилиями специалистов ДУУ и родителей комплекса воспитательных, профилактических и коррекционных методов, направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребенка

организация образовательного процесса на диагностической основе

на основе изучения возможностей ребенка, внедрение инновационной, образовательной деятельности педагогов, которая связана с внедрением личностно – ориентированных технологий организации педагогического процесса

индивидуальное развитие ребенка с учетом его способностей, психических и физических особенностей, повышение его творческого потенциала и социализация его в общество