١

وزارة الرتبية

التوجيه العام لالجتماعيات

م2004/2005: العام الدراسي

:إعداد عبدالعزيز عبداهللا العصفور

املوجه األول لالجتماعيات مبنطقة مبارك الكبري التعليمية

٢

٣

: املقدمة

إن اهلدف من عملية التقويم الوصول إىل أحكام متكننا من حتـسني مـستوى التعلـيم ولكـي حنقـق إىل معلومات دقيقـة ميكـن أهدافنا على أكمل وجه البد من استخدام مقاييس يعتمد عليها توصلنا

ــارات ــاييس وخــصوصا إذا مــا كانــت االختب ــرارات ، غــري أن هــذه املق االعتمــاد عليهــا يف اختــاذ الق

التحصيلية تقل فاعليتها إذا مل حيسن إعدادها األمر الذي جيعلنا دائما حباجـة إىل حتـسينها وبـشكل

.لقراراتمستمر حىت ميكن استخدامها بصورة جيدة يف التقويم واختاذ اوكم معلما أجرى االختبارات ، وقام بتصحيحها ، ورصد الدرجة ، وناقش االختبـار مـع طالبـه أحيانـا

ثم حفظ هذه االختبارات يف ملفات لتهمل دون أن تفحص فاعليتها ومدى مـا حتتـاج مـن تعـديالت . حىت ميكن استخدامها مستقبال، وتبقى مبا حتتويه من أخطاء

:لملذا عزيزي املع

إن الواجب علينا حيتم أن نهتم بتحليـل بنـود االختبـار وتفـسري نتائجـه لتـصبح عمليـة التقـويم . عملية علمية تساعد وبشكل فعال على االرتقاء مبستوى التعليم

: سوف تركز هذه املذكرة على --------------------------------------------

. ختبار طرق التأكد من صدق وثبات اال ـ . ـ حساب معامل الصعوبة لألسئلة

. ـ حساب معامل التميز لألسئلة . ـ التأكد من فعالية بدائل الفقرة

. ـ تفسري نتائج االختبار من خالل التوزيع التكراري والنزعة املركزية

٤

.طرق التأكد من صدق وثبات االختبار : أوال

ووضع التعليمات املناسبة لالختبار، البد من التأكد من صالحية الصورة بعد صياغة األسئلة،

:املبدئية لالختبار من حيث .صدق االختبار . أ .ثبات االختبار . ب

: صدق االختبار. أ

بعد ( االختبار هو الذي حيقق اهلدف الذي وضع من أجله ، لذلك فعلى املعلم أن يسأل نفسه :السؤالني التاليني ) االختبار االنتهاء من إعداد

؟.... هل يصلح هذا االختبار لتقويم ما وضع لتقوميه -هل بإمكان هذا االختبار أن يشخص نقاط الضعف والقوة لدى املتعلمني يف صفة معينة دون غريها -

، وهل بإمكانه تعديل وتصحيح ما هو خاطئ منها ؟ : ن بينها وميكن التحقق من صدق االختبار بعدة طرق م

لوكية واألوزان النسبية ـــداف الســـــابقة األهــــات للتأكد من مطـدول املواصفــــالرجوع إىل ج -١ ) وهو ما يعرف بصدق احملتوى ( ذا اجلدول ـللمحتوى ومن أن فقرات االختبار جاءت تطبيقا وترمجة هل

الزم القائم بينه وبني االختبارات األخرى الل االرتباط والتـــــم على صدق االختبار من خــاحلك -٢املوثوقة أو التي تسمى باحملكات ، فكلما ارتفع معامل االرتباط بني االختبار الذي نفحص صدقه

وهو ما يعرف بالصدق . ( واالختبار املوثوق منه كلما دل ذلك على صدق التطابق أو التالزم بينهما ).التالزمي

: ق االختبار أهم العوامل املؤثرة يف صدعلى أن ) أسئلته(حيث يزداد صدق االختبار تبعا لزيادة عدد وحداته : طول االختبار -١

. تتناسب مع زمن االختبار الفعلي . عدم دقة وضوح تعليمات االختبار ، وسوء طباعة االختبار -٢

. عدم الدقة يف إجراءات تصحيح االختبار -٣

لوحدات السهلة رمبا متنح درجات ال يستحقها املتعلم فا: سهولة الوحدات أو صعوبتها -٤ . والعكس صحيح

٥

:ثبات االختبار . ب

يتصف االختبار بالثبات عندما يعطي النتائج تقريبا يف كل مرة يطبق بها على نفس اموعة من

ولكن الطالب ويف ظل ظروف متشابهة وقد ترتفع درجة الطالب أو تنخفض قليال يف املرة الثانية . يبقى مركزه يف كل مرة هو نفسه بالنسبة ألقرانه

:ويقاس ثبات االختبار بأكثر من طريقة

ملاذا ؟. وهي أضعف الطرق : إعادة التطبيق أو الرمز املتكرر .١وتهدف هذه الطريقة إىل التخلص من أثر التدريب يف حال تطبيق نفس : الصور املتكافئة .٢

كر والنسيان ، وهنا تلجأ إىل إعداد اختبارين خمتلفني لكنهما االختبار مرة أخرى أو التذ) األول ثم الثاني ( متماثالن أو متكافئان أو متوازنان يف كل شيء ثم نطبقهما على الطالب

. بشرط أال تبتعد الفرتة الزمنية عن بضعة أيام

الب ووقت ويف هذه الطريقة يقوم املعلم بوضع االختبار ككل وتقدميه للط : اإلنصاف .٣ ، ١( التصحيح يقسمه إىل قسمني متساويني حبيث حيتوي القسم األول على األسئلة الفردية

وجتمع ) اخل .. ، ٨ ، ٦ ، ٤ ، ٢( وحيتوي القسم الثاني على األسئلة الزوجية )اخل .. ،٧ ، ٥ ، ٣ . درجات كل قسم على حدة فيصبح لدينا درجتان لكل طالب

شقة يف اإلعداد ألكثر من اختبار كما أنها تضمن الظروف نفسها وهذه الطريقة جتنبنا امل .٤ . للقسمني

حتليل فقرات االختبار : ثانيا

ـ:املقصود بتحليل فقرات االختبار يتم هذا التحليل يف ضوء النتائج املتحققة على االختبار بعد تطبيقه ،أي يف ضوء استجابات الطالب

ي هذا اإلجراء إىل التحقق من درجة فعالية كل فقرة من فقرات االختبار ويرم. الفعلية على فقراته وعند التأكد من صالحية االختبار يصبح . كمقدمة للتأكد من درجة صالحية االختبار ككل

استخدامه مستقبال ممكنا مبا يوفره من جهد ووقت ويصبح املعلم بعد قيامه مبهمة التحليل أكثر

.ت أفضل يف املستقبل قدرة على أعداد اختبارا

٦

:وتتناول عملية حتليل الفقرات ثالثة أمور هي .درجة صعوبة الفقرة .١ .درجة متييز الفقرة .٢

.فاعلية بدائل الفقرة .٣

درجة صعوبة الفقرة .١

وتقاس بنسبة املتعلمني الذين أجابوا عن الفقرة إجابة صحيحة من بني مجيع من حاولوا اإلجابة . ن النسبة املئوية لعدد املختربين الذين أجابوا عن الفقرة إجابة صحيحةعنها أي أنها عبارة ع

، وتعد ) أي درجة صعوبتها منخفضة ( وتعترب الفقرة سهلة إذا أجاب عنها معظم املختربين وبذلك وجب على ) أي درجة صعوبة عالية ( الفقرة صعبة إذا أجاب عنها عدد قليل منهم

ة جدا والصعبة جدا أو تعديلها املعلم استبعاد األسئلة السهل . ألنها غري مميزة للمتعلمني.

: حساب معامل الصعوبة لألسئلة املوضوعية . أ ١٠٠ × عدد اإلجابات اخلاطئة = نسبة الصعوبة

موع الكلي للمتعلمني ا وبعد استخراج نسبة الصعوبة للفقرة ميكننا معرفة نسبة السهولة إذا ما عرفنا أن أحدهما يكمل

:الثاني نسبة الواحد صحيح مبعىن )١.٠٠أي الواحد صحيح % ( ١٠٠= نسبة السهولة + نسبة الصعوبة

متعلم يف الفصل ٣٠حة من أصل متعلم بإجابة صحي١٥يف فقرة االختبار األول أجاب عدد : مثال فكم قيمة معامل الصعوبة ؟

١٠٠ ×عدد اإلجابات اخلاطئة= معامل الصعوبة : احلل عدد املتعلمني يف الفصل

= ٠.٥ ( %٥٠ = ١٠٠ × ١٥(

٣٠ ، وميكننا القول % ٦٥، % ٣٥وهي نسبة جيدة إذا عرفت مدى الصعوبة اجليدة والتي ترتاوح بني

% . ٥٠أن أيضا معامل السهولة هو

٧

: حساب معامل الصعوبة لألسئلة املقالية . ب

يف الفقرة جمموع درجات املتعلمني = معامل السهولة

عدد املتعلمني × درجة الفقرة . معامل السهولة - ١ = معامل الصعوبة

: مثال : على الدرجات التالية) أ ( حصل متعلمون يف الفقرة األوىل من السؤال الثاني

١ ، ١ ،٣ ، ٢ ، ١.٥ ، ٢ ، ١، ٢ ، ٢ ، ٣ ، ٢.٥ ، ٢ ،١ ، ١ صفر ، . درجات ٣احسب معمل الصعوبة إذا علمت أن الدرجة العليا للسؤال تساوي

٠.٥٦ = ٢٥ = ٢٥ = معامل السهولة

٤٥ ٣ ×١٥ ٠.٤٤ = ٠.٥٦ - ١ = معامل الصعوبة

وتشري إىل قدرة الفقرة على التمييز بني املتعلمني ، وتعد درجة التمييز : درجة متييز الفقرة -٢

أهم داللة تصف فقرة نظرا ألن وظيفة أي اختبار أو أي فقرة فيه هي التمييز بني ذوي القدرة

يز يف فقرة إذا تبني أن معظم املتفوقني يف العالية وذوي القدرة املنخفضة ، وتتوفر درجة التميالصف قد أجابوا عنها إجابة صحيحة ، وأن قلة من الضعفاء فيه قد أصابوا يف اإلجابة عنها أي أنه ظهر فرق واضح بني عدد املتفوقني وعدد الضعفاء من حيث اإلجابة عن الفقرة إجابة صحيحة مع

.ىل جمموعتني متساويتني من حيث العدد األخذ بعني االعتبار أن الفريقني ينتميان إ : كيف حيسب معامل التمييز لفقرة

: ال بد من القيام بعدة خطوات قبل الشروع حبساب معامل التمييز .ترتيب األوراق تنازليا بعد االنتهاء من تصحيح األوراق وحسب القيمة الكلية لكل ورقة -١ : توزيع األوراق إىل ثالث فئات -٢

% ) ٣٣ـ % ٢٥( عليا من حصل على أعلى الدرجات وعدد ال يتعدى ثلث األوراق وال يقل عن الربع ـ ال . ـ الدنيا من حصل على أدنى الدرجات وهي مساوية للفئة العليا

. ـ الوسطى وهي الدرجات املتوسطة بني العليا والدنيا وتشمل بقية األوراق

٨

:تستكمل اخلطوات كالتايل: املوضوعية عند حساب معامل التمييز لألسئلة.أ . حتسب عدد اإلجابات الصحيحة يف الفئة العليا وعدد اإلجابات الصحيحة يف الفئة الدنيا .١ : تطبق املعادلة التالية .٢

اإلجابات الصحيحة يف الفئة الدنيا-اإلجابات الصحيحة يف الفئة العليا = معامل التمييز

إحدى اموعتني : مثال

على مثان إجابات صحيحة يف ) طالب١٠وعددها ( يف اختبار الصف العاشر حصلت الفئة العليا ، يف حني حصلت الفئة الدنيا على إجابتني صحيحتني ) أ ( الفقرة الثانية من السؤال الثالث

.احسب معامل التمييز هلذه الفقرة . فقط

٠.٦٠ = ٦ = ٢ - ٨= معامل التمييز ١٠ ١٠

٠ وهنا معامل التمييز يتصف بأنه عال : على أسئلة االختبار من متعدد :٢مثال

حذف د جـ *ب أ اموعات

٠ ٢ ٣ ١٨ ٢ ٢٥اموعة العليا

٠ ٤ ٦ ٨ ٧ ٢٥ اموعة الدنيا

.احسب معامل التمييز هلذه الفقرة ) ب ( إذا علمت أن االجابة الصحيحة

% )٤٠ ( ٠.٤٠ = ١٠ = ٨ ـ ١٨= معامل التمييز ٢٥ ٢٥

:ب ـ عند حساب معامل التمييز لألسئلة املقالية

ـ حتسب جمموع درجات الطالب يف الفئة العليا . الب يف الفئة الدنيا ـ أيضا حتسب جمموع درجات الط

٩

ـ :ونطبق املعادلة التالية

جمموع درجات الفئة الدنيا-جمموع درجات الفئة العليا = معامل التمييز إحدى اموعتني× الدرجة العليا للسؤال

والذي ) ١( طالبا ، والسؤال اخلامس جـ ٢٥ جمموع إذا كان عدد املتقدمني لالختبار يف كل :مثال

درجة أما جمموع ١٠٠قدرت درجته خبمس درجات ، حسبت جمموع درجات الفئة العليا فكانت درجة فكم يكون معامل التمييز ؟ ٣٠درجات الفئة الدنيا

٠.٥٦= ٧٠ = ٣٠ - ١٠٠ = معامل التمييز

١٢٥ ٢٥ × ٥

% ٢٥ صحيح والنسبة اجليدة هي التي تعلو ١من املالحظ أن معامل التمييز يكون من صفر إىل يصبح السؤال أكثر متييزا ، وحنصل على ناتج صفرا إذا كانت إجابات ) ١ % ( ١٠٠وكلما اقرتبنا من

غري أن معامل التمييز قد يكون أحيانا . ا مساوية إىل اإلجابات الصحيحة للفئة الدنيا الفئة العلي

وهذا يعني أن النتائج قد تكون مضللة وتفوق اإلجابات الصحيحة ١بالسالب وتصل إىل أقصاها ـ للفئة الدنيا اإلجابات الصحيحة يف الفئة العليا ، وأقصى ما ميكن أن تكون مضلله إذا أجاب كلالطالب يف الفئة الدنيا بإجابات صحيحه وكانت إجابات الفئة العليا كلها خاطئة ، وهذا السؤال به من اخللل الذي حيتم البحث عن السبب فإذا ما كان يف صياغة السؤال فال بد من تعديله أو حذفه

. وقد تكون أحيانا األخطاء نابعة من خطأ يف التصحيح وعليه ظهرت هذه النتائج ـ ) :املشتتات ( عالية بدائل الفقرة ف

) االختيار من متعدد( إن مهمة املشتتات أو االختيارات الغري صحيحة يف السؤال أن تكون من األخطاء الشائعة أو املموهات حبيث تشتت انتباه جمموع من الطالب عن اجلواب

:الصحيح ، ولكي تكون جيدة البد من . ريا للطلبة حبيث خيتاره بعضهم ـ أن يكون املشتت جذابا ومغ

. ـ أن يكون عدد الذين جذبهم يف اموعة الدنيا أكرب منه يف اموعة العليا

١٠

: مثال

حذف د *جـ ب أ اموعات

٠ ٤ ١٠ ٣ ١ ١٨اموعة العليا

٠ ٨ ٤ ٦ ٠ ١٨اموعة الدنيا

٠ ١٢ ١٤ ٩ ١ ٣٦اموع

)جـ ( اإلجابة الصحيحة *

٠.٣٣ = ٦ = ٤ - ١٠ = معامل التمييز

١٨ ١٨ ٠.٢٥وهو معامل متييز معتدل مبا أنه فاق

من الطالب وكان عدد من جذبه كل ١٢ ، ٩بالنظر إىل البدائل يعترب ب و د جيدة ألنهما جذبا فهو ضعيف للغاية وال بد من ) أ ( لبديل منهما يف اموعة الدنيا أكثر من اموعة العليا أما ا

. حذفه واستبداله مبموه أو مشتت آخر جيد ـ:ومن أبرزها : فوائد حتليل الفقرات للمعلم

املعلومات التي يصل إليها املعلم من حتليل الفقرات تساعد على مناقشة الطالب يف اجلوانب .١

من خالل إجابة التالميذ وخباصة التي التحليل لتعريفها أو تصحيح مفاهيمه خاطئة ظهرت . اختبار بدائل معينة

تعديل أسئلة االختبار أو تغيري بعض البدائل أو حىت مراجعة عملية التصحيح خصوصا يف .٢

الفقرات التي أظهر التحليل ضعفا واضحا فيها .

أهمية املعلومات التي نصل إليها من عملية حتليل الفرتات يف تقييم عملية التدريس .٣ واجلوانب التي حتتاج إىل حتسني وتعديل يف أساليب التدريس

العملية التي يقوم بها املعلم يف حتليل الفقرات تكسب خربة يف بناء االختبارات مستقبال .٤

وتنمي مهارته يف صياغة األسئلة اجليدة وحىت لو استخدم األسئلة السابقة فتكون بعد أن . خضعت إىل التعديل والتنقيح

١١

تفسري نتائج االختبار ومعاجلتها إحصائيا : ثا ثال

تعترب درجة الطالب اخلام منفردة دون وضعها بنسق مع درجات الطالب األخرى ليس هلا دالله إال إذا درست هذه الدرجات جمتمعة للوصول إىل استنتاجات تدل على تركزها ومدى صالحية

كانت متيل إىل الدرجات العليا وبذلك يصبح االختبار ، فقد تركز حول املنتصف االعتدايل أواالختبار سهال ، أو متيل إىل الدرجات املنخفضة وبذلك يصبح االختبار صعبا .

: وقد يسأل املعلم نفسه الكثري من األسئلة ـ ما النمط العام هلذه العالمات ؟

ارات األخرى ؟ـ ما مدى ارتباط نتيجة الطالب يف هذا االختبار وما حققوه يف االختب ـ أين ترتكز هذه الدرجات ؟ وعلى ماذا يدل انتشارها ؟

ـ هل كان االختبار مميزا بني الفئات الطالبية ؟ ـ كيف ميكننا مقارنة نتائج الصف بالصفوف األخرى باملدرسة ؟

ـ ما هو موقع كل طالب بني أقرانه يف هذا االختبار ؟ ـ:ة نتائج االختبار إحصائيا ومن أكثر الطرق املستخدمة يف معاجل

.التوزيع التكراري .١ .املتوسط احلسابي .٢

ـ :التوزيع التكراري . ١بعد تطبيق االختبار وتصحيح األوراق نالحظ أن كثري من الدرجات قد تتكرر ، فإذا كانت أعداد

الطالب الطالب قليلة فيمكن اخلروج بالتكرارت ومجع الدرجات بسهولة ولكن يف حالة دراسة درجاتجلميع الفصول يف املدرسة أو تكون العملية شاملة ملدارس املنطقة التعليمية فتحتاج العملية

. لتلخيصها يف جدول نطلق عليه اجلدول التكراري : على الدرجات التالية ) ٤٥( حصل طالب مدرسة ما يف مقرر التاريخ : مثال

٤٨ ، ١٩ ، ١٦ ، ٩ ،٣٩ ، ٣١ ، ٣٧ ، ٢٢ ، ١٣ ، ٢٠ ، ٤٨ ، ٤٥ ، ٣٧ ، ٤٥ ، ١٩ ، ١٩ ، ٣١ ، ٤٦ ، ٢٧ ، ٢٠ ، ٢٦ ، ٢٣ ، ٢٢ ، ١٠ ، ٢٣ ، ١٤ ، ٧ ، ٤٦ ، ٥٠ ، ٤٨

ولكي ميكن حساب تكرار الدرجات بوجود هذا االمتداد يف الدرجات وكثرتها ميكن وضعها يف فئات : للدرجات لتسهيل العملية ، ومتر اخلطوات كالتايل

. لتحديد املدى املطلق للدرجات ١+ رجة الدنيا من الدرجة العليا طرح الد .١

١٢

تفسري الدرجات على فئات متساوية يف مدى كل منها وحبيث ال يكون عدد هذه الفئات .٢ . مرتفع أو منخفض

وضع الفئات يف جدول وحساب تكرار الدرجات يف كل فئة بوضع عالمات ثم جتمع التكرارات .٣ .باألرقام

اجلدول إىل رسم بياني حيسب التكرار للدرجات حبيث يكون احملور السيني لفئات حتويل .٤ . الدرجات واحملور الصادي حيسب التكرار لكل فئة

.التوصيل بني رأس كل عامود للفئات للحصول على املنحىن التكراري لدرجات الطالب .٥

ـ:ويف املثال السابق

٤٤ = ١ + ٤٣= ٧ – ٥٠= ـ حساب املدى املطلق للدرجات ) .طول الفئة ( ـ إذا اعتربنا الفئة تشمل أربع درجات

فئة ١١ = ٤٤ = ـ حساب طول الفئة

٤

العدد العالمات التكرارية الفئات الرقم

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١

)١٠ ـ ٧( )١٤ ـ ١١( )١٨ ـ ١٥( )٢٢ ـ ١٩( )٢٦ ـ ٢٣( )٣٠ ـ ٢٧( )٣٤ ـ ٣١( )٣٨ ـ ٣٥( )٤٢ ـ ٣٩( )٤٦ ـ ٤٣( )٥٠ ـ ٤٧(

/// // /

// //// /// / // // /

//// ////

٣ ٢ ١ ٧ ٣ ١ ٢ ٢ ١ ٤ ٤

٣٠

١٣

. تلفة ـ توزيع الدرجات بني الفئات املخ:من اجلدول نالحظ ) .٢٢ ـ ١٩( ـ تركز الدرجات بوجه عام يف الوسط حول الفئة

% .٢٤ـ كثرة عدد الفائقني أو من حصلوا على الدرجات العليا حويل وبذلك يكون االختبار ذات % ) ٥٠تقل عن ( ـ إن نصف عدد الطالب حصلوا على درجات منخفضة

.درجة عالية من الصعوبة

: التكراري الرسم البياني للتوزيع

0

1

2

3

4

5

6

7

8

107

1411

1815

2219

2623

3027

3431

3835

4239

4643

5047

فئات الدرجات

اترارلتكا

١٤

: املتوسط احلسابي -٢و هو جمموع الدرجات مقسوم على عدد الطالب ، ويعترب أكثر قيم النزعة املركزية متثيال ألنه

.يستخرج من معاجلة مجيع درجات الطالب وليس كاملنوال أو الوسيط ٣١ ، ٢٧ ، ٢٥ ، ١٢ ، ٣٠ ، ١٠ ، ٥

١٤٠ ٢٠ = ــــــــــــــــ =املتوسط احلسابي للدرجات

٧ :فوائد املتوسط احلسابي .ميكننا من إصدار أحكام عن مستوى درجات الطالب بشكل عام .١ . قرب أو تباعد مستويات الطالب عن بعض يعطي مؤشر واضح عن .٢

----------------------------------------------------------------------------

١٥

قائمة املصادر

اسم املؤلف عنوان الكتاب

عيسى عباهللا . ممدوح عبد املنعم و د. د والرتبوي التقويم النفسي جابر الكويت ـ مكتبة الفالح

.رجاء حممود أبو عالم . د قياس وتقويم التحصيل الدراسي دار القلم ـ الكويت

نادر فهمي الزيود . د مبادئ القياس والتقويم يف الرتبية .هشام عامر عليان

القياس النفسي والتقييم مبادئ الرتبوي

سبع حممد أبولبدة كلية الرتبية ـ . د اجلامعة األردنية

حممد بامشموسسعيد. د التقويم الرتبوي السيد حممد خريي . د حييى حممد عبده مهىن. د

ترمجة هيثم كامل الزبيدي القياس والتقويم يف الرتبية وعلم النفس ماهر أبوهاللة. د.راجعه أ

القياس والتقييم وأساليب القياس والتشخيص يف الرتبية اخلاصة

تيسري مفلح كوافحة. د

مذكرة أساليب التقويم الرتبوي لتحليل وتفسري نتائج االختبار

األوىل لالجتماعيات إعداد املوجهة رضا أبو حسني. أ