Содержание - mskobr.ru5 1.Пояснительная записка, в которой раскрыты цели и задачи АООП, срок ее освоения,

1

2

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………3

1. Общие положения………………………………………………………………………4

1.1. Определение и назначение АООП дошкольного образования детей с

ОВЗ………………………………………………………………………………4

1.2. Нормативные документы для разработки АООП……………………………4

1.3. Структура АООП дошкольного образования детей с ОВЗ………………….4

2. Адаптивная основная образовательная программа дошкольного образования детей с

ОВЗ………………………………………………………………………………………6

2.1. Пояснительная записка…………………………………………………………6

2.1.1. Цели и задачи АООП……………………………………………………….6

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР………6

2.1.3. Особые образовательные потребности детей с ЗПР……………………...8

2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС………………10

2.1.5. Особые образовательные потребности детей с РАС……………………12

2.1.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП……………...13

2.1.7. Особые образовательные потребности детей с ДЦП…………………..13

2.1.8. Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом

Дауна………………………………………………………………………14

2.1.9. Особые образовательные потребности детей с синдромом Дауна……15

2.1.10. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР……………...16

2.1.11. Особые образовательные потребности детей с ТНР…………………...17

2.1.12. Принципы построения АООП дошкольного образования для детей с

ОВЗ………………………………………………………………………..19

2.1.13. Учебно-методическое и программное обеспечение…………………...20

2.1.14. Планируемые результаты освоения детьми с ОВЗ АООП……………24

2.1.15. Форма контроля освоения АООП………………...................................25

2.2. Содержание образования……………………………………………………26

2.2.1. Учебный план занятий…………………………………………………..27

2.2.2. Программа ППк………………………………………………………….27

2.2.3. Программы коррекционной работы……………………………………28

2.2.4. Программа и перспективно-тематическое планирование коррекционно-

развивающих занятий учителя-дефектолога для детей с

ОВЗ………………………………………………………………………30

2.2.5. Программа и перспективно-тематическое планирование коррекционно-

развивающих занятий учителя-логопеда для детей с

ОВЗ………………………………………………………………………53

2.2.6. Программа и перспективно-тематическое планирование занятий по изо.

деятельности ручному труду воспитателя группы

……………………..................................................................................82

2.2.7. Программа и перспективно-тематическое планирование занятий по физическому

воспитанию……………………………………………………………128

2.2.8. Программа и перспективно-тематическое планирование занятий по

плаванию…………………..…………………………………………..135

2.2.9. Программа и перспективно-тематическое планирование занятий по

музыкальному воспитанию…………………………………………...138

2.2.10. Система работы с родителями детей с ОВЗ…………………………146

Список используемой литературы……………………………………………….148

3

Введение

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с ОВЗ ― это учебно-методическая документация, определяющая

рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем

и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные

расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы. В структуру примерной адаптированной основной

образовательной программы включаются: примерное перспективное планирование

занятий, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы

и иные компоненты1.


детей с ОВЗ разрабатывается на основе федерального государственного

образовательного стандарта.


детей с ОВЗ проходит процедуру экспертизы, по результатам которой она

включается в реестр примерных основных образовательных программ, являющейся

общедоступной государственной информационной системой2.

В адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования

детей с ОВЗ используются следующие сокращения:

ФГОС –федеральный государственный образовательный стандарт,

ООП –основная образовательная программа,

АОП –адаптированная образовательная программа,

АООП –адаптированная основная образовательная программа,

ОО –образовательная организация;

ДО – дошкольное образование;

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;

ЗПР – задержка психического развития;

РАС – расстройства аутистического спектра;

ОНР – общее недоразвитие речи;

ДЦП – детский церебральный паралич.

1 Статья 2, часть 10 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в

ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)

2 Статья 12, часть 10 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в


4

1. Общие положения.

1.1. Определение и назначение АООП дошкольного образования детей с ОВЗ.

1.1.1. Адаптированная основная образовательная программа (АООП) дошкольного

образования детей с ОВЗ ― это образовательная программа, адаптированная для

обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений

развития и социальную адаптацию.

1.1.2. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с ОВЗ разработана и утверждена организацией, осуществляющей

образовательную деятельность в соответствии с ФГОС дошкольного образования

для детей дошкольного возраста и с учетом примерной адаптированной основной

образовательной программы.

1.1.3. АООП дошкольного образования детей с ОВЗ определяет содержание

образования и воспитания, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

1.2. Нормативные документы для разработки АООП.

Нормативно-правовую базу разработки АООП ДО отсталостью составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-

ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования";

Примерная адаптированная основная образовательная программа общего

образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с ЗПР (проект);

Устав образовательной организации.

1.3. Структура адаптированной основной образовательной программы общего

образования.

АООП с дошкольного образования детей с ОВЗ состоит из двух частей3:

― обязательной части;

― части, формируемой участниками образовательных отношений.

Соотношение частей и их объем определяется ФГОС ДО обучающихся с ОВЗ.

В структуре АООП для дошкольников с ОВЗ представлены:

3 Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в


5

1.Пояснительная записка, в которой раскрыты цели и задачи АООП, срок ее

освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика

дошкольников с ОВЗ.

2.Планируемые результаты освоения дошкольниками с ОВЗ АООП ДО.

3.Система оценки достижения дошкольниками с ОВЗ планируемых результатов

освоения АООП ДО.

4.Содержание образования:

- Перспективное планирование занятий;

- Программы образовательных областей;

- Программы коррекционной работы;

- Программа взаимодействия с родителями детей с ОВЗ.

5.Условия реализации АООП:

― кадровые условия;

― финансово - экономические условия;

― материально -технические условия.

2. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с ОВЗ

6

2.1. Пояснительная записка

2.1.1. Цель и задачи АООП

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования детей с ОВЗ направлена на формирование общей

культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное,

эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии

с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.

Создание оптимальных условий для усвоения детьми обязательного

образовательного минимума, необходимого для обучения в общеобразовательной

школе.

АООП ДО детей с ОВЗ реализуется следующими задачами:

1. Коррекционно-образовательные задачи: направлены на формирование у детей

с ОВЗ по средством специальных приемов и методов знаний, умений и

навыков, необходимых для обучения на школьной ступени.

2. Коррекционно-воспитательные задачи: направлены на развитие и коррекцию

поведенческих отклонений у детей с ОВЗ.

3. Коррекционно-развивающие задачи: направлены на коррекцию и

компенсацию нарушений сфер психического развития у дошкольников с ОВЗ.

Таким образом, АООП ДО для детей с ОВЗ позволяет максимально компенсировать

недостатки развития детей дошкольного возраста с ОВЗ и подготовить их к

обучению в массе.

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР

Ребенок дошкольного возраста, имеющий задержку психического развития,

кардинально отличается от своих здоровых сверстников. Различия касаются всех

сфер личности ребенка: познавательной, интеллектуальной, речевой, эмоционально-

волевой, игровой, физического развития и так далее.

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические

колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать

внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна

недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно,

часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае

ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. В старшем

дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к

произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного

типа. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе

восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения

перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом

имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют

обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности,

длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах

предметов. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о

величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина,

ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не

умеют выделить основные» структурные элементы предмета, их пространственное

7

соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования

целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с

изодеятельностью.

У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования

межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.

Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной

координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением,

письмом.

Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в

несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных

ориентировок.

Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным

своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки

психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и

снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и

быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При

правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых

мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности.

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают

трудности в формировании образов и представлений. Исследователи подчеркивают

сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в

пространственном оперировании образами. Нарушения речи при задержке

психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в

структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и

фонематического развития. Среди воспитанников специализированных групп много

детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. На уровне импрессивной речи

отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций,

логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на

краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом,

затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и

осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети с ЗПР имеют

ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные,

наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные

процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и

продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом

особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в

речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических

форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают

ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое

сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке

ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут

пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать

наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. Следует отметить,

что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического развития может

8

быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений

отдельных компонентов языковой системы. Наличие в структуре дефекта при ЗПР

недоразвития речи обусловливает необходимость специальной логопедической

помощи. Поэтому, наряду с учителем-дефектологом, с каждой группой детей

должен работать логопед. В плане организации коррекционной работы с детьми

важно учитывать и своеобразие формирования функций речи, особенно ее

планирующей, регулирующей функции. При задержке психического развития

отмечается слабость словесной регуляции действий (В. И. Лубовский, 1978).

Поэтому методический подход предполагает развитие всех форм опосредствования:

использование реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей,

а также развитие словесной регуляции. В различных видах деятельности важно

учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог выполненной

работе, а на более поздних этапах — составлять инструкции для себя и для других,

т. е. обучать действиям планирования. Так же страдает игровая деятельность детей с

ЗПР: У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,

сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую

тематику. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает

своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает

сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на

более низкой ступени развития, чем сверстники. Так, исследования Е. Е.

Дмитриевой {1989) показали, что старшие дошкольники с задержкой психического

развития не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослыми, в

отличие от своих нормально развивающихся сверстников, они достигают лишь

уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при

построении системы педагогической коррекции. Отмечаются проблемы в

формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций,

дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть

нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо

ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Васильева Е. Н„ 1994;

Ефремова Г. Н., 1997).Следует отметить некоторые особенности формирования

двигательной сферы детей с задержкой психического развития. У них не

наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако, при более пристальном

рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии,

несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких

двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила,

координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-

моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных

навыков.

Итак, при разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания

необходимо учитывать особенности психического развития детей с ЗПР, только

тогда можно определить основные направления и содержание коррекционной

работы.

2.1.3. Особые образовательные потребности детей с ЗПР4.

4 http://tko-tobolsk.info/rabota-s-detmi-s-ovz/psixologicheskoe-soprovozhdenie-detej-s-zpr-v-usloviyax-obrazovatelnoj-

integracii/

9

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой

психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу,

характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.

В этиологии ЗПР, как известно, могут фигурировать конституционные факторы,

хронические и соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,

психическая и социальная депривация, органическая и / или функциональная

недостаточность центральной нервной системы. Подобное разнообразие

этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности

нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до

состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется

необходимость определения специальных условий обучения и воспитания детей с

ЗПР в зависимости от индивидуальных возможностей компенсации их состояния

под воздействием психолого-педагогических, лечебных и временных факторов.

Дети с ЗПР, так же как все другие дети с ОВЗ, «могут реализовать свой

потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно

организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего

удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых

образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического

развития» (Основные положения Концепции специального федерального

образовательного стандарта для детей с ОВЗ).

Особые образовательные потребности детей с ЗПР включают общие,

свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:

— в получении специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;

— в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности

между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности

коррекционно-развивающего процесса;

— в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках

основных образовательных областей;

— в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной

помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,

способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации

индивидуальных недостатков развития );

— в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально

достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями

самостоятельно;

— в обеспечении особой пространственной и временной организации

образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и

нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости,

низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

— в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса

к себе, окружающему предметному и социальному миру;

— в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста

усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

10

— в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого

лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию

поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на

компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной

саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

— в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного

общения и взаимодействия ( с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в

формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном

расширении социальных контактов;

— в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (

организация сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для

формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных

ценностей).

Организация школьного обучения детей с ЗПР требует определения соотношения

форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду,

соответствующего их особым образовательным потребностям.

2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС

РАС (расстройства аутистического спектра) - нарушения аффективно-

эмоциональной сферы, приводящее к искажению всех пропорций психического

развития. В психологии эти варианты нарушений относятся к различным вариантам

искаженного развития.

Выделяются три варианта искаженного развития:

• искажение преимущественно аффективно-эмоциональной сферы (ранний детский

аутизм);

• искажение преимущественно когнитивной сферы (атипичный аутизм);

• смешанный вариант искаженного развития.

РДА (ранний детский аутизм) – нарушение преимущественно аффективно-

эмоциональной сферы. «Детский аутизм — это особое нарушение психического

развития.

Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального

взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено

просто сниженным уровнем когнитивного развития ребенка. Другая характерная

особенность — стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении

сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивлении малейшим

попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных

интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же

объектам.

Это первазивное нарушение психического развития, т.е. нарушение, которое

захватывает все стороны психики — сенсомоторную, перцептивную, речевую,

интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое развитие при этом не

просто нарушается или задерживается, оно искажается. Меняется сам стиль

организации отношений с миром, его

познания. При этом характерно, что наибольшие трудности такого ребенка связаны

даже не с самим усвоением знаний и умений (хотя и это достаточно трудно для

11

многих аутичных детей), а с их практическим использованием, причем наиболее

беспомощным он показывает себя

именно во взаимодействии с людьми. Помочь такому ребенку, действительно,

трудно.

Детский аутизм при общем типе нарушения развития внешне принимает очень

разные формы. Он включает и глубоко дезадаптированного безречевого ребенка с

низким уровнем умственного развития и детей с блестящей «взрослой» речью и

ранним к отвлеченным областям знания, избирательной одаренностью. И те и

другие, однако, нуждаются в специальной педагогической и психологической

помощи.»

Никольская О.С. разработала классификацию разнообразия РДА, в которой

выделяет 4 группы.

1группа – для детей характерно полевое поведение, отсутствие контактов с

предметным окружение и людьми, отсутствие речи, крайне низкая степень

обучаемости;

2 группа – так же характерно полевое поведение, наличие грубых аутостимуляций,

наличие эхолалий, крайне низкая степень обучаемости;

3 группа – наличие фразовой речи, эхолалии, стереотипии, наличие познавательного

интереса, в отличии от первых групп;

4 группа – наличие фразовой речи, низкий процент эхолалий, застенчивость,

отрешенность от ситуации, трудности в обучении, достаточно легко устранимые при

правильном подходе.

Атипичный аутизм (искажение когнитивной сферы) - при таком варианте развития

существует как бы «спусковой механизм», момент начала, от которого родителя и

«отсчитывают» начало изменений в ребенке. Это могут быть любые события (испуг,

укус собаки, инфекционное заболевание, прививка, помещение в детский сад и т.п.).

Иногда подобные изменения в ряде случаев могут начаться постепенно, без каких-

либо внешних вредностей. Ребенок, начинает терять познавательные интересы,

снижается продуктивность интеллектуальной деятельности, часто «уходит» речь,

ребенок становится беспричинно вялым или возбужденным. Отмечается потеря

эмоциональной живости и интереса к окружающему. До того разговорчивый,

ребенок становится молчаливым, меняется интонационная окраска речи, ее

неравномерность и неадекватность по высоте или темпу высказываний. Могут

возникнуть необъяснимые страхи, с бурной эмоциональной реакцией на, самые

обыкновенные события или явления — шум дождя за окном, звуки урчащей

водопроводной трубы и т.п. Поведение ребенка становится странным. Начало

проявлений может возникнуть и в возрасте (2—3 лет) и позже — в 6—7 лет.

В поведении часто наблюдаются стереотипные движения разной степени

выраженности, в грубых случаях возможно застывание в отдельных позах, их

вычурность. Речь развернута, но с вычурными, штампованными оборотами,

резонерством, пустым философствованием. Голос специфично модулирован, но

лицо может быть амимичным, выражать испуг или наоборот, «горящий» взгляд.

Ребенок может быть «зациклен» на своих интересах даже при общения со

специалистом. В отдельных случаях на полном серьезе может считать себя чем-то

или кем-то иным (например, животным). Темп деятельности может быть

неравномерен — ребенок может молниеносно выполнить интересное для него

12

задание и работать не пресыщаясь и не отрываясь. А в другой раз полностью

потерять интерес и отказаться от выполнения. Помимо темпа часто снижается и

продуктивность психической деятельности. Формально нарушений

работоспособности может и не быть, но и она сильно зависит от того, насколько

ребенок «заразился» данной деятельностью. Отмечается нарушение динамики

мыслительной

деятельности, опора на латентные, несущественные признаки. В школьном возрасте

уже могут быть элементы разноплановости мышления, паралогизмы. Возможны

эхолалии.

Таким образом, прогноз развития и социальной адаптации, целиком и полностью

зависит от формы и тяжести заболевания, своевременности и адекватности

медикаментозного лечения определяется врачом-психиатром и выходят за пределы

компетенции педагога и психолога.

2.1.5. Особые образовательные потребности детей с РАС

Учитывая все особенности развития детей с РАС можно выделить их особые

образовательные потребности (с учетом рекомендаций указанных в Проекте

Специального Федерального Государственного стандарта для детей с нарушениями

развития аутистического спектра).

Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают общие,

свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:

• в периоде индивидуализированной «подготовки» к школьному обучению;

• в наличии хотя бы минимального опыта фронтального обучения;

• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

• в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;

• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального

контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении

происходящего;

• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный

комфорт ребенка;

• в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;

• в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

• в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре

образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

• в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков

коммуникации и взаимодействия с учителем;

• в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения

информации при аутистических расстройствах;

• в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и

умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;

• в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при

необходимости с дефектологом и логопедом;

• в организации занятий, способствующих формированию представлений об

окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков;

• в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в

13

социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей(в

составлении индивидуальной образовательной программы по разным предметным

областям;

• в индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его особенностей;

• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с

педагогами и соучениками;

• в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и

образовательного учреждения;

• в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного

пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.

2.1.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП

Нарушения психики при ДЦП обусловлены ранним органическим поражением

головного мозга, ограничением двигательной активности, социальных контактов, а

также условиями воспитания. Познание окружающей действительности с первых

месяцев жизни нарушено, а познавательная деятельность является основой памяти,

мышления, воображения. Отрицательное воздействие на нервную систему может

оказать психологическая обстановка в семье, невозможность полноценной игровой

деятельности, педагогическая запущенность.

Психические нарушения при ДЦП проявляются в виде расстройств эмоционально-

волевой сферы, познавательной деятельности и личности.

Нарушения познавательной деятельности проявляются в отсутствии интереса к

занятиям, плохой сосредоточенности, медлительности, низкой умственной

работоспособности и концентрации внимания, снижении памяти, мышления. При

спастической диплегии и гемипаретической форме нарушены пространственные

представления, конструктивный праксис; при гиперкинетической форме нарушены

вербальное мышление, память, внимание. Психические нарушения могут быть от

задержки психического развития (ЗПР) до олигофрении в легкой и умеренной

степени.

Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляется чаще всего в виде

повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с неустойчивостью

вегетативных функций, повышенной истощаемостью нервной системы. В

дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью,

склонностью к страхам, двигательной расторможенностью, повышенной

эмоциональной возбудимостью.

Особенности личности — нередко отмечается задержанное развитие по типу

психического инфантилизма. В своих поступках дети в основном руководствуются

эмоциями удовольствия, они эгоцентричны, не подчиняются требованиям

коллектива, волевые усилия недостаточны. Больные эмоционально неустойчивы,

легко истощаемы, инертны, игровая деятельность их бедна и однообразна,

отмечаются ранние проявления сексуальности. Наблюдается дисгармония развития

личности с неустойчивым настроением и сложной школьной и социальной

адаптацией. На тяжесть психических нарушений влияют тяжесть и характер

двигательных нарушений.

2.1.7. Особые образовательные потребности детей с ДЦП

14

Учитывая разнородность контингента детей с ДЦП, необходимо иметь

представление об особых образовательных потребностях, в которых нуждаются

дети данной группы с ОВЗ:

- раннее выявление нарушений и максимально раннее начало комплексного

сопровождения ребенка с учетом особенностей психофизического развития;

- регламентация действий с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение

ортопедического режима);

- особая организация образовательной среды, характеризующаяся доступностью

образовательных и воспитательных мероприятий;

- использование специальных методов, приемов и средств специального обучения и

воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассестивных

технологий), обеспечивающих реализацию обходных путей обучения и воспитания;

- адресная помощь по коррекции двигательных, познавательных, речевых и

социально-личностных нарушений;

- предоставление услуг тьютора;

- индивидуализация образовательного процесса с учетом структуры нарушения и

вариативности проявлений;

- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы

образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей;

2.1.8. Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом Дауна

Синдром Дауна – это хромосомное нарушение, трисомия по 21-й хромосоме.

Дети с синдромом Дауна имеют определенные особенности в развитии, отличающие

их от других категорий детей с ОВЗ.

Особенности моторной сферы:

- нарушены координация движений (неловкость походки, других действий);

- движения медлительны, однообразны, невыразительны;

- трудность переключения с одного движения на другое, невозможность выполнения

движений в условиях воображаемой ситуации;

- трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений;

- повышенная гибкость суставов;

- грубое недоразвитие тонких дифференцированных движений пальцев рук.

Особенности навыков:

- трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживании и

овладения бытовыми навыками;

- при выполнении гигиенических процедур, одевании, приеме пищи испытывают

трудности в установлении последовательности действий;

- нуждаются в постоянной стимуляции и установлении совместных действий со

взрослыми.

Особенности внимания:

- трудности в переключаемости внимания:

- слабя активность внимания;

- неустойчивость активного внимания;

- повышенная утомляемость, истощаемость.

Особенности сенсорики:

- поверхностное глобальное восприятие в целом;

15

- отсутствие анализов воспринимаемого материала, его сравнение;

- не дифференцирует основные цвета и оттенки, геометрические фигуры, не

называет их;

- замедленный темп при усвоении заданий.

Особенности памяти:

- преобладает механическая память и непроизвольность запоминания;

- гипомнезия (уменьшенный объем запоминания);

- низкая точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала.

Особенности интеллектуальной сферы:

- инертность, стереотипность, узкая конкретность мышления;

- беспорядоченность, бессистемность имеющихся представлений;

- затрудненность операций обобщения, сравнения;

- невозможность понять сюжет картинки, составить логичный рассказ по ней;

- предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со

взрослым;

- неспособность использовать приобретенный ранее опыт.

Особенности эмоционально-личностной сферы.

По темпераменту выделяют два типа больных с синдромом Дауна:

- эритический – легко возбудимые, активные, непоседливые дети, более успешны в

своем развитии;

- торпидный – вялые, безучастные к окружающему, заторможенные дети.

При этом наблюдается:

- относительная сохранность эмоций: гнев, страх, радость;

- отсутствие инициативы самостоятельности;

- непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления;

- внушаемость, подражаемость действиям и поступкам;

- одни проявляют негативизм, эгоцентризм, чрезмерную недоброжелательность,

излишне аккуратны, другие – наоборот, добры, веселы, послушны;

- наблюдается поверхность переживаемых эмоций, низкий самоконтроль,

отсутствие волевых усилий.

Следует также иметь в виду, что у детей с синдромом Дауна:

- понимание речи намного опережает развитие активной речи;

- зрительная память развита гораздо лучше слуховой;

- социальное и эмоциональное развитие является наиболее сохранной сферой;

- нарушение речи может быть усилено нарушением слуха;

- сниженный объём слуховой памяти требует многократных повторений слов для их

запоминания;

- сниженный тонус и особенности строения речевого аппарата создают

дополнительные сложности для формирования чёткого звукопроизношения;

- отставание речи при отсутствии других форм общения (жесты, чтение) вторично

влияет на другие сферы развития, особенно на социальную и когнитивную.

2.1.9. Особые образовательные потребности детей с синдромом Дауна

Основная задача при создании системы помощи детям и их семьям — это развитие

таких детей и их интеграция в среду сверстников.

16

Остановимся на особенностях взаимодействия с ребёнком, имеющим синдром

Дауна:

1. Необходимо придерживаться определённого стиля общения с ребёнком:

стараться говорить высоким голосом, медленно, пользоваться простыми

короткими предложениями и иногда повторять сказанное несколько раз.

2. Для стимуляции речевого поведения инициируйте диалоговое общение.

Внимательно слушайте, что произносит ребёнок, попросите его сказать ещё

что-нибудь.

3. При сложности речевого поведения у ребёнка использовать приёмы

дополнительной коммуникации, например, жесты (как дополнение основных

слов, обозначающих действие, регулирующих поведение). Кроме жестов

можно использовать картинки, рисунки, фотографии. Важно, чтобы приёмы

дополнительной коммуникации использовались не только в детском саду, но и

дома, в обыденной повседневной жизни ребёнка.

4. Помощь в планировании. Можно составить календарь дел или расписание на

день, где с помощью картинок, аппликаций или фотографий ребёнку будет

предлагаться то или иное действие, которое он сможет выбрать и выполнить

самостоятельно или с помощью взрослого.

5. Обучение ребёнка (имеется в виду не только в процессе занятий, но и

получение ребёнком самого разнообразного опыта в повседневной жизни)

проводить с опорой на зрительные, тактильные ощущения. Обучение через

речевые инструкции самая слабая часть. При проблемах со зрением делать

упор на тактильные ощущения, кинестетический канал восприятия. Можно

подключать обоняние.

6. Постепенно и поэтапно включать ребёнка в сюжетно-ролевую игру.

7. Стараться сохранять постоянство окружающей ребёнка среды (время, место,

повторение последовательных ритуалов).

8. Важно познакомить ребёнка с пространством детского сада, показав, где

проходят занятия, где дети спят, едят, куда ходят к врачу. Также необходимо

познакомить ребёнка с группой детей, с которыми он будет общаться. При

этом важно, чтобы это было полное представление о каждом ребёнке, начиная

с имени. С кем ребёнок находится во время игры, с кем сидит на занятиях, с

кем обедает, с кем спит. Это может быть дополнено фотографиями детей.

Можно договориться, как ребёнок сможет позвать воспитателя в случае

необходимости, если имя трудно проговаривать. Например, через

определённое прикосновение или звук.

То есть при взаимодействии с ребёнком с синдромом Дауна важно:

- диалоговое общение,

- предъявление адекватных требований,

- использование приёмов дополнительной коммуникации,

- ориентирование ребёнка в распорядке дня,

- постоянство окружающей ребёнка среды.

2.1.10. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения

формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического

17

строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической

организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и

нормальном интеллекте.

К тяжелым нарушениям речи относятся алалия (моторная и сенсорная), тяжелая

степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и др.

У детей с ТНР:

• Строгое ограничение активного словаря, стойкие аграмматизмы,

несформированность навыков связного высказывания, тяжелые нарушения

общей разборчивости речи; затруднения в формировании не только устной, но

и письменной речи.

• Снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации

(диалогическая и монологическая речь).

• Оптико-пространственный гнозис - на более низком уровне развития.

Пространственные нарушения обуславливают выраженные и стойкие

расстройства письменной речи (дислексию, дисграфию), нарушения счета

(акалькулию).

• Снижен уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивность

запоминания. Относительно сохранны возможности смыслового, логического

запоминания.

• Специфические особенности вербального мышления, которые по своему

психо-речевому механизму первично связаны с недоразвитием всех

компонентов речи, а не с нарушением собственно (невербального) мышления.

Психолого-педагогическая классификация включает две группы речевых

нарушений:

1) нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и

общее недоразвитие речи (ОНР);

2) нарушение в применении средств общения (заикание и комбинация заикания с

общим недоразвитием речи).

Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре ОНР и ФФН как их

системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью

фонематических и морфологических обобщений.

Учебная деятельность детей с ТНР отличается замедленным темпом восприятия

учебной информации, сниженной работоспособностью, затруднениями в

установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и

речедвигательными анализаторами; трудностями в организации произвольной

деятельности, низким уровнем самоконтроля и мотивации, возможным ослаблением

памяти, отклонениями в пространственной ориентировке и конструктивной

деятельности, нарушениями мелкой моторики, зрительно-моторной и слухо-

моторной координации.

Несовершенство устной речи препятствует полноценному усвоению программного

материала по русскому языку, что создает неблагоприятные условия для

формирования письменной речи.

Ситуация неуспеха в освоении столь значимого для социального окружения родного

языка приводит к резкому снижению мотивации к преодолению не только речевого

недоразвития, но и ко всему процессу обучения в целом.

18

Несформированность рече-языковых и коммуникативных навыков у учащихся с

ТНР обуславливает проблемы их обучения, негативно отражается на формировании

самооценки и поведения детей, приводит к школьной дезадаптации.

2.1.11. Особые образовательные потребности детей с ТНР

Особые образовательные потребности детей с ТНР:

• Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и

невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития

(моторной алалией); в формировании социальной компетентности.

• Развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности. Трудности

в усвоении лексико-грамматических категорий создают потребности в

развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в

целенаправленном формировании языковой программы устного

высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического

конструирования, связной диалогической и монологической речи; дети с ТНР

нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза,

фонематических процессов и звукопроизношения, просодики.

• Формирование навыков чтения и письма.

• Развитие навыков пространственной ориентировки.

• Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного

подхода к формированию образовательных умений и навыков.

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития

детей с ТНР:

• раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической

помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психо-речевого

развития;

• систематическая коррекционно-логопедическая помощь в соответствии с

выявленными нарушениями в раннем или дошкольном возрасте;

• получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях

учреждения массового или специального типа;

• взаимодействие и координация педагогических, психологических и

медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-

логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей

разных специальностей;

• доступность необходимых медицинских услуг, способствующих преодолению

и сглаживанию первичного дефекта;

• возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении

филологического и лингвистического курса, вариативность:

взаимозаменяемость/сокращение/увеличение академического и социально

значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных

часов;

• применение индивидуально ориентированных специфических приемов и

методов логопедической коррекции при различных по формах речевой

патологии;

• выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков

продвижения в образовательном пространстве;

19

• особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных

средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые

задания, с более дробными инструкциями;

• объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;

• щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного

вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;

• наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми

нарушением речи, которая будет определять содержание и организацию

образовательного процесса на каждом уровне общего образования;

• включение в процесс обучения в о/о специальных предметов коррекционно-

лингвистического курса (входящих в состав специально разработанных

программ, которые направлены на преодоление недостатков устной и

письменной речи учеников с тяжелыми речевыми нарушениями;

• гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной

компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания

отдельных тематических разделов, изменения количества учебных часов и

использования соответствующих методик и технологий;

• реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению

ребенка с ТНР (учет структуры речевого нарушения, речевых и

коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа

обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);

• необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала,

для неоднократном повторении изученного материала;

• организация для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в

общеобразовательных организациях, патроната специальных служб помощи и

поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных центров, ПМС-центров,

логопедических пунктов);

• создание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую

составляющие. Организация воспитательной работы с использованием

ресурсов системы дополнительного образования;

• постоянный мониторинг результативности академического компонента

образования и сформированности жизненной компетенции

2.1.12. Принципы построения АООП ДО детей с ОВЗ

В основу разработки АООП ДО детей с ОВЗ заложены следующие подходы к

обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка:

• дифференцированный,

• деятельностный,

• личностно-ориентированный.

Дифференцированный подход к построению АООП ДО для детей с ОВЗ

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются

в неоднородности возможностей освоения содержания образования. АООП

20

создавалась в соответствии с дифференцированно сформулированными

требованиями в ФГОС ДО к:

― структуре дошкольной образовательной программы;

― условиям реализации дошкольной образовательной программы;

― результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя дошкольникам с ОВЗ

возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

дефектологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру

образования с учетом специфики развития личности дошкольников с ОВЗ.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие

личности дошкольников с ОВЗ определяется характером организации доступной им

деятельности (игровой и предметно-практической).

Основным средством реализации деятельностного подхода в дошкольном

образовании является обучение как процесс организации игровой,

познавательной и предметно-практической деятельности дошкольников,

обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода в контексте разработки АООП ДО для детей с

ОВЗ обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение дошкольниками с ОВЗ знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению в школе, приобретению

нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только

успешное дальнейшее обучение в общеобразовательной школе, но и прежде всего

жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Здоровьесберегающая среда в дошкольном учреждении способствует сохранению и

укреплению здоровья всех участников образовательного процесса.

В основу адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования детей с ОВЗ положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования5

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства

на территории Российской Федерации, светский характер образования,

общедоступность

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям

развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей

дошкольников с ОВЗ;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

5 Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273

-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

21

- принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны

ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность

образования обучающихся дошкольников с ЗПР на всех ступенях (дошкольная и

школьная ступени);

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры

содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной

области».

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

возможность овладения дошкольниками с ЗПР всеми видами доступной им

предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и

игровой деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,

сформированных в условиях обучающей игровой ситуации, в различные жизненные

ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке

и активной деятельности в реальном мире.

2.1.13. Учебно-методическое и программное обеспечение

№

п/п

Образовательная

область

Программа Учебные пособия Методическая

литература

Примечание

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / Под общей

ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.Н. Коррекционное обучение и воспитание детей с общим

недоразвитием речи. Программа.- М., 1991

1. «Познавательное

развитие»:

ФЦКМ

Шевченко С.Г.

Подготовка к

школе детей с

ЗПР.

Теремкова Н.Э.

Логопедические

домашние

задания для детей

5-7 лет с ОНР.

Альбом 1-4.-

М.:Гном и Д,

2014

Селихова Л.Г.

Ознакомление с

окружающим

миром и развитие

речи.-М.: Мозаика-

Синтез, 2005

Селихова Л.Г.

Ознакомление с

природой и

развитие речи.- М.:

Мозаика-Синтез,

2005

Нищева Н.В.

Конспекты

22

подгрупповых

логопедических

занятий в

подготовительной к

школе группе

детского сада для

детей с ОНР.-СПб.:

Детство-Пресс, 2008

Агранович З.Е.

Сборник домашних

заданий в помощь

логопедам и

родителям для

преодоления

лексико-

грамматического

недоразвития речи у

дошкольников с

ОНР. – СПб.:



развитие»:

ФЭМП

Колесникова Е.В.

Математические

ступеньки.

Программа

развития

математических

представлений у

дошкольников.

ФГОС. –М.:

Сфера, 2015


Я считаю до пяти.

Рабочая тетрадь

для детей 4-5 лет.

– М.: Сфера, 2012


Я считаю до

десяти. Рабочая

тетрадь для детей

5-6 лет. – М.:

Сфера, 2012


Математика для

детей 4-5 лет.

Метод. пособие. –

М.: Сфера, 2009


Математика для

детей 5-6 лет.

Метод. пособие. –

М.: Сфера, 2009


развитие»:

Конструирование

Куцакова Л.В.

Конструирование

и

художественный

труд в детском

саду. Программа

и конспекты

занятий. ФГОС

ДО. – М.: Сфера,

2015

Палочки

Кюизенера. Спб;

Конструктор

деревянный

«Томик», 64 дет,

М.

Новикова В.П.,

Тихонова Л.И.

Развивающие игры

и занятия с

палочками

Кюизинера. Для

работы с детьми 3-7

лет.- М.: Мозаика-

Синтез, 2008,

Коноваленко С. В.

Развитие

конструктивной

деятельности у

дошкольника.-СПб.:


4. «Речевое

развитие»:

Развитие связной

речи.

Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.Н.

Коррекционное

обучение и

воспитание детей

Гомзяк О.С.

Говорим

правильно в 5-6

лет. Сюжетные

картины по

Гомзяк О.С.

Говорим правильно

в 5-6 лет.

Конспекты занятий

по развитию речи в

23

с общим

недоразвитием

речи.Программа.-

М., 1991

развитию речи в

старшей группе.-

М.: Гном и Д,

2007

Гомзяк О.С.

Говорим

правильно в 6-7

лет. Сюжетные

картины по

развитию речи в

подготовительной

к школе группе. –

М.: Гном и Д,

2007

старшей

логогруппе. - М.:

Гном и Д, 2007

Гомзяк О.С.


в 6-7 лет.

Конспекты занятий

по развитию речи в

подготовительной к

школе логогруппе. -

М.: Гном и Д, 2007

5. «Речевое

развитие»:

Развитие

фонематического

слуха.

Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.Н.

Программа

обучения и

воспитания детей

с фонетико-

фонематическим

недоразвитием

(6-й год жизни). –

М.: МГОПИ,

1993

Гомзяк О.С.

Говорим

правильно в 5-

6лет. Альбом 1-3

упражнений по

обучению

грамоте детей

старшей

логогруппы. – М.:

Гном, 2015

Гомзяк О.С.

Говорим

правильно в 6-

7лет. Альбом 1-3

упражнений по

обучению

грамоте детей

подготовиельной

к школе

логогруппы. – М.:

Гном, 2015

Коноваленко В.В. и

др. Индивидуально-

подгрупповая

работа по

коррекции

звукопроизношения.

М.: Гном и Д, 2014

Гомзяк О.С.


в 5-6лет. Конспекты

фронтальных

занятий 1-3

периодов обучения

в старшей

логогруппе – М.:

Гном, 2014

Гомзяк О.С.


в 6-7лет. Конспекты

фронтальных

занятий 1-3

периодов обучения

в подготовительной

к школе логогруппе

– М.: Гном, 2014

6. «Художественно-

эстетическое

развитие»: лепка,

аппликация,

ручной труд,

рисование

Комарова Т.С.

Изобразительная

деятельность в

детском саду.

Программа и

методические

рекомендации.

Для занятий с

детьми 2-7 лет. –

М.: Мозаика-

Синтез, 2006


Занятия по

изобразительной

деятельности в

старшей группе

детского сада.

Конспекты занятий.

– М.: Мозаика-

Синтез, 2012


Занятия по



средней группе

24

детского сада.

Конспекты занятий.

– М.: Мозаика-

Синтез, 2012

Швайко Г.С.

Занятия по




Средняя группа.


конспекты – М.:

Владос, 2000

Швайко Г.С.

Занятия по




Старшая группа.


конспекты – М.:

Владос, 2000

7. «Физическое

развитие»

Веракса Н.Е.

«От рождения до

школы»

М, «Мозаика-

Синтез», 2014 г.

Наглядно-

дидактические

пособия:

«Мир в

картинках»,

«Спортивный

инвентарь»;

Рассказы по

картинкам «

Зимние виды

спорта», «Летние

виды спорта»,

«Распорядок

дня»;

Расскажи детям

о…

«Пасскажи детям

о зимних видах

спорта», «Об

олимпийских

играх» , «Об

олимпийских

чимпионах»

Плакаты :

«Зимние виды

спорта», «Летние

Виды спорта»

Пензулаева Л.И.

Физическая

культура в детском

саду. Средняя

группа 4-5 лет

Кириллова Ю.А.

Комплексы

упражнений и

подвижных игр на

свежем воздухе для

детей

логопедических

групп /ОНР/ с 3 до 7

лет. Издательство

«Детство Пресс»,

2008.

Сековец Л.С.

Комплексная

физическая

реабилитация детей

с нарушением

опорно-

двигательного

аппарата.

8. «Художественно-


развитие»:

музыка



школы»



Программа «

Ладушки»

Каплунова И.М.,

Новоскольцева И.А

25

9. «Социально-

коммуникативное

развитие»



школы»



Серия «Мир в

картинках»

Буре Р.С.

«Социально-

нравственное

воспитание

дошкольной»

Петрова В.И.

Стульник Т.Д.

«Этические беседы

с детьми 4-7 лет»

2.1.14. Планируемые результаты освоения детьми с ОВЗ АООП

Учитывая особенности развития личности дошкольников с ЗПР при составлении

АООП ДО для детей с ЗПР, необходимо ориентироваться на целевые ориентиры в

усвоении программы детьми, заложенные ФГОС ДО. Целевые ориентиры

дошкольного образования представляют собой социальные и психологические

характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня

дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные

и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения

дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род

занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к

воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать

конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству

интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и

видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,

различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух,

играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои

мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои

движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,

мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать

26

сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам

безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и

далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?

почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном

мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой,

обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки

грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных сферах действительности.

Не смотря на то, что контингент дошкольников с ОВЗ крайне разнороден,

необходимо все таки придерживаться указанных целевых ориентиров, и с помощью

АООП ДО для детей с ОВЗ сделать возможным и успешным для ребенка его

индивидуальное развитие.

2.1.15. Формы контроля освоения АООП

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика

дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности

вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают

неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения

результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.6 К

тому же необходимо учитывать особенности развития детей с ОВЗ, которое

кардинально в большинстве случаев отличается от условно нормального развития.

Тем не менее, рекомендуется придерживаться следующих целевых ориентиров:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

6 Статья 4, п.4.1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N

1155 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

27

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

28

2.2. Содержание образования

2.2.1. Учебный план занятий

Учебный план занятий строиться с учетом возрастных особенностей детей,

рекомендованных нормами санитарного контроля. Длительность занятия составляет

25 минут.

Организованная образовательная деятельность

Вид деятельности Периодичность

Физическая культура 3

Познавательное

развитие

3

Развитие речи 2

Рисование 2

Лепка/аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2

Образовательная деятельность в ходе режимных

моментов

Игры на воде 1

Музыкальные игры 1

Спортивные игры и

упражнения на улице

1

Художественное

чтение

ежедневно

2.2.2 Программа ППк

Консилиум играет в системе психолого - педагогической деятельности очень

важную роль. Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих

развития ребёнка, которой владеют педагоги, воспитатель группы, специалисты, и

на основе целостного видения ученика, с учётом данных о прошлом состоянии

разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Психолого – педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в

оценке возможностей отдельных воспитанников, позволяет объективно их оценить

и построить совместную программу действий, направленную на развитие

определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.

Данная организационная форма деятельности представляет собой

существенный этап психопрофилактической работы, расширяет возможности

специалистов, делая их работу более конкретной, содержательной и результативной.

29

Мероприятия Сроки выполнения Ответственные Обсуждение диагностических

мероприятия с целью

выявления воспитанников,

нуждающихся в

коррекционной помощи

сентябрь Педагог-психолог,

учитель-дефектолог,

учитель-логопед, старший

воспитатель, председатель

консилиума

Обсуждение результатов

диагностики, постановка на

внутренний учет ППк

нуждающихся воспитанников,

составление рекомендаций для

воспитателей групп

сентябрь-октябрь Специалисты

Плановый консилиум

«Адаптация детей с ОВЗ в

массовой группе: пути

помощи»

ноябрь Специалисты, воспитатели

групп, в которых есть дети с

ОВЗ

Мониторинг и составление

списка воспитанников,

нуждающихся в прохождении

ПМПК, составление

рекомендаций для родителей

декабрь-январь Специалисты, старший

воспитатель, мед.сестра

Плановый консилиум «Работа

с родителями детей с ОВЗ»

февраль Специалисты, воспитатели


ОВЗ

Проведение ППк и ОПМПК: март-апрель Специалисты, старший

воспитатель, председатель ППк

Заседание ППк по

рассмотрению учащихся,

нуждающихся в СКО

в течение года Специалисты, старший

воспитатель

Подведение итогов учебного

года по результатам

диагностики

апрель-май Специалисты, воспитатели


ОВЗ

2.2.2. Программа коррекционного образования

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и

медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков

в психическом и физическом развитии дошкольников с ОВЗ.

Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного

психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП

дошкольниками с ОВЗ, позволяющего учитывать их особые образовательные

потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного

подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

• выявление особых образовательных потребностей дошкольников с ОВЗ,

обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками

в физическом и психическом развитии;

30

•осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и

типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей воспитанников;

• реализация системы мероприятий по социализации дошкольников с ОВЗ;

• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и

методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,

связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

- Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся

помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

- Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-

воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,

форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем

протяжении обучения дошкольников с ОВЗ с учетом изменений в их личности.

- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ

коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей

и возможностей психофизического развития.

- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,

обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно

-воспитательной работы.

Специфика организации коррекционной работы с дошкольниками с ОВЗ.

Коррекционная работа с дошкольниками с ОВЗ проводится:

1. В рамках образовательного процесса через содержание и организацию

образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,

сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в

обучении, активность и сознательность в обучении);

2. В рамках индивидуальной формы работы, в форме специально организованных

индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и

логопедические занятия, занятия ритмикой);

3. В рамках психологического и социально-педагогического сопровождения

обучающихся.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития

и здоровья дошкольников с ОВЗ с целью создания благоприятных условий для

овладения ими содержанием основной образовательной программы.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию воспитанников, коррекции недостатков в

психическом развитии и освоению ими содержания образования.

31

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по в

опросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и

воспитания дошкольников с ОВЗ, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их

родителями (законными представителями), и др.

5.Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие

педагога-психолога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание

условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Динамика, результаты коррекционно -развивающей программы представляются на

ППк, реализующим свою работу по плану.

Программа коррекционной работы включает:

1. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога;

2. Программу коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда, учителя-

дефектолога.

3.Годовой план социально-педагогического сопровождения.

Механизмы реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации

адаптированной основной образовательной программы –один из основных

механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и

органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,

охраны здоровья социальной защиты и поддержки и др. дошкольников с ЗПР.

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на

взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,

общественными организациями и другими институтами общества.

2.2.3. Программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога

(группа №2, подгруппа А – ЗПР, РДА, ДЦП, синдром Дауна)

Пояснительная записка

Данная программа рассчитана на обучение детей с различными интеллектуальными

отклонениями, с учетом психофизических возможностей детей. При этом акцент

сделан не на возрастные особенности детей, а на особенности их развития с учетом

нарушений. Таким образом, возрастной аспект в данной программе не является

ведущим, группа детей может быть разновозрастной, но уровень интеллектуального

и эмоционально-личностного развития примерно одинаков.

Программа рассчитана на учебный год ( 34 недели, дополнительно 4 недели

отводятся на диагностику).

32

Целью программы является коррекция и развитие личности ребенка с ОВЗ,

устранение или максимальное снижение недостатков и особенностей развития, что

благоприятным образом отразиться на дальнейшем обучении ребенка в массовой

школе, его социализации.

Программа объединяет и предполагает интеграцию образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,

«Художественное- эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие». Тематическое планирование строится с учетом основных принципов

дефектологии – принцип зоны ближайшего и актуального развития, системности и

систематичности, ведущего вида деятельности, комплексного подхода,

онтогенетический принцип и т.д. так же предполагается тесная интеграция

образовательных областей в рамках одного занятия, используется преимущественно

проектный метод планирования занятий. Программа отражает требования ФГОС.

Содержание программы:

• ФЦКМ и развитие речи – формирование представлений детей с ментальными

нарушениями о предметах и явлениях окружающего мира, активизация речи,

расширение пассивного и активного словаря, формирование обобщений,

развитие внимания, памяти, наглядно-образного мышления и т.д. По итогам

обучения ребенок должен:

➢ Выделять лишний предмет из группы сходных предметов;

➢ Знать обобщающие слова для группы сходных предметов;

➢ Называть основные цвета;

➢ Называть основные формы;

➢ Классифицировать предметы по сходным частотным признакам;

➢ Строить логические простые связи между явлениями;

➢ Иметь начатки ориентировки во времени и пространстве.

• ФЭМП – формирование представлений детей с метальными нарушениями о

числе, цифрах, счете, приобретении навыка пересчета, сравнения количества,

установления простых отношений между числом и цифрой, формирование

навыка ориентирования в пространстве. По итогам обучения ребенок должен:

➢ Знать названия цифр в пределах 5;

➢ Уметь пересчитывать предметы в пределах 5;

➢ Считать до заданного числа в пределах 5;

➢ Сравнивать числа в пределах 5;

➢ Сравнивать количества предметов независимо от их расположения в

пространстве;

➢ Соотносить количество предметов с цифрой.

• Развитие речи – формирование навыка пересказа, ответа на вопросы, навыка

составления рассказа с опорой на наглядность, развитие речевой памяти,

речевого внимания, формирование начатков речевого мышления. По итогам

обучения ребенок с ментальными нарушениями должен уметь:

➢ Отвечать на вопросы по теме;

➢ Составлять краткий описательный рассказ с опорой на наглядность;

➢ Знать 4-5 стихов по теме;

➢ Поддерживать беседу с детьми и взрослыми;

➢ Задавать вопросы.

33

• Развитие речевого восприятия – формирование речевого слуха, навыка

элементарного анализа слов, развитие речевого внимания, памяти,

пропедевтика к обучению грамоте. По итогам обучения ребенок должен

уметь:

➢ Выделять звук из слова;

➢ Определять место звука в слове (начало, середина, конец);

➢ Знать некоторые буквы, составлять простые слоги и слова;

➢ Различать гласные и согласные звуки;

➢ Составлять слово из звуков.

• Конструирование – формирование наглядно-образного мышления,

ориентировки в пространстве, обобщения, сравнения, анализа, развитие

связной речи. По итогам обучения ребенок с ментальными нарушениями

должен уметь:

➢ Конструировать с опорой на действия педагога, по подражанию;

➢ Конструировать по образцу педагога (объемному и плоскостному);

➢ Различать детали по цвету, форме и размеру;

➢ Уметь ориентироваться в пространстве;

➢ Составлять краткий описательный рассказ о своей постройке.

Критериями оценки служит успешность выполнения диагностических методик по

итогам учебного года. В процессе коррекционной работы ведется лангитюдное

наблюдение с целью своевременного устранения возникших трудностей в обучении

и воспитании детей с ОВЗ.

Таким образом, тесное интегрирование образовательных областей позволяет

максимально корректировать и развивать все стороны психического и

эмоционально-личностного развития ребенка с ментальными нарушениями.

Учитывая особенности психофизического развития детей с ОВЗ важно опираться на

индивидуализацию обучения, при возникновении трудностей устранять их на

индивидуальных занятиях, или занятиях в мини-группах с учетом тематического

планирования.

Календарно-тематическое планирование занятий

(подгруппа А)

Период Месяц

Неделя

Занятия логопеда

I

Сентябрь

1 неделя Обследование


3 неделя Цвет предметов: красный, желтый. Ориентировка в

пространстве: вверху - внизу, впереди - сзади

4 неделя Цвет предметов: зеленый, синий. Ориентировка в

пространстве: слева - справа

Октябрь 1 неделя Овощи. Цвет: фиолетовый

2 неделя Фрукты. Цвет: коричневый

3 неделя Сад-огород

4 неделя Деревья. Лес

5 неделя Осень

34

Ноябрь 1 неделя Ягоды

2 неделя Грибы

3 неделя Человек

4 неделя Игрушки

II

Декабрь 1 неделя Посуда

2 неделя Продукты питания

3 неделя Одежда

4 неделя Обувь

5 неделя Новый год

Январь 1 неделя

2 неделя Головные уборы

3 неделя Зима, зимние забавы

4 неделя Зимующие птицы

Февраль 1 неделя Дикие животные и их детеныши

2 неделя Домашние животные и их детеныши

3 неделя Домашние птицы (23 февраля)

4 неделя Зоопарк

III

Март 1 неделя Профессии (8 марта)

2 неделя Транспорт

3 неделя Весна

4 неделя Мебель

5 неделя Перелетные птицы

Апрель 1 неделя Рыбы (День космонавтики)

2 неделя Цветы

3 неделя Насекомые

4 неделя Хлеб

Май 1 неделя Наш город (День Победы)

2 неделя Лето



Сентябрь (4 недели)

1-2 неделя – психолого-педагогическое, логопедическое обследование детей.

Ознакомление с окружающим, развитие речи.

Тема: «Цвет предметов: красный, желтый. Ориентировка в пространстве: вверху -

внизу, впереди - сзади», «Цвет предметов: зеленый, синий. Ориентировка в

пространстве: слева - справа».

Педагогический замысел:

- учить различать цвета и формы предметов;

- учить определять и различать геометрические фигуры;

- упражнять в умении соотносить предметы по цвету и форме;

- учить ориентироваться в пространстве;

- упражнять в умении располагать предметы в пространстве;

- упражнять в умении определять расположение предметов в пространстве;

35

- формировать познавательный интерес, предметную деятельность.

ФЭМП.

Тема: «Один - много. Большой - маленький. Круг», «Сравнение чисел 3 и 4. Слева -

справа».


- учить сравнивать количество предметов;

- учить выделять признаки предметов;

- учить определять геометрические фигуры из множества фигур;

- учить сравнивать множества предметов между собой;

- формировать понятия «разный» и «одинаковый»;

- учить согласовывать числительные с существительными;

- учить пересчитывать предметы в пределах изученных чисел;

- учить сравнивать числа между собой;

- учить работать с разным счетным материалом.

Развитие речевого восприятия, развитие речи.

Тема: «Развитие слухового внимания на неречевых звуках», «Развитие слухового

внимания на речевых звуках».


- формировать понятие «гласные» и «согласные» звуки;

- формировать понятие «звук», «слог», «слово»;

- учить определять заданный звук в слове;

- учить определять место звука в слове (в начале, середине, конце слова);

- учить определять количество слогов в слове;

- учить соотносить звук и букву;

- учить составлять простые распространенные предложения.

Развитие речи.

Тема: «Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым

действиям», «Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым

действиям».


- поддерживать и стимулировать речевую активность детей;

- развивать коммуникативную функцию речи, учить задавать вопросы и строить

ответы;

- развивать диалогическую форму речи, стимулировать потребность в общении;

- расширять номинативный и глагольный словарь детей;

- развивать фразовую речь в работе с сюжетными картинками;

- создавать условий для использования накопленного речевого материала;

- развивать способность к словообразованию и словоизменению;

- проводить работу по коррекции речи.

36

Конструирование.

Тема: «Грузовой автомобиль», «Домик, сарай, гараж».


- развивать интерес к деятельности;

- обеспечивать детям игровую мотивацию;

- знакомить со способами конструирования по объемным и контурным

(фронтальным) образцам;

- продолжать учить анализировать образец;

- проводить упражнения на непредметное конструирование «Что изменилось?»,

«Делай, как я!»;

- учить называть предметы конструктивных наборов, различать их по размеру,

форме;

- формировать представление о целостности объектов;

- учить сравнивать реальный и моделируемый объект по основным внешним и

функциональным признакам;

- учить доводить работу до конца;

- развивать зрительно-двигательную координацию и координацию обеих рук;

-продолжать знакомить с различными видами конструкторов и конструктивных

материалов.

Октябрь (5 недель)


Тема: «Овощи. Цвет: фиолетовый», «Фрукты. Цвет: коричневый», «Сад-огород»,

«Деревья. Лес», «Осень».


- формировать обобщающие понятия по указанным темам;

- учить определять отличительные признаки предметов указанных групп;

- развивать сенсорно-перцептивную сторону познания;

- учить узнавать предметы по описанию, запаху, вкусу, цвету, форме;

- учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже;

- учить согласовывать глаголы с существительными в роде, числе, времени;

- продолжать стимулировать речевую активность детей;

- учить образовывать множественное число именительного и родительного падежей

существительных в уменьшительно-ласкательной форме;

- продолжать закреплять изученные грамматические конструкции;

- учить верно употреблять простые предлоги в речи;

- учить образовывать глаголы повелительного наклонения;

- учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными в

именительном падеже (мой, моя, мое).

ФЭМП.

Тема: «Соотнесения числа и количества предметов. Большой – маленький -самый

37

маленький. Квадрат», «Счет по образцу. Сравнение чисел 4 и 5. Части суток. Слева,

справа, посередине», «Число и цифра 1. Круг, квадрат. Слева, посередине, справа.»,

«Большой, поменьше, меленький, одинакового размера. Треугольник.», «Число и

цифра 2. Вчера, сегодня, завтра. Ближе -дальше» .


- учить соотносить число и цифру;


- учить сравнивать предметы, различающиеся несколькими признаками;




- формировать понятие «числовой ряд»;

- учить считать в прямом и обратном порядке по образцу;

- учить определять состав заданного числа;

- закреплять навык узнавания и различения геометрических фигур;

- учить ориентироваться в пространстве.


Тема: «Звуки и буквы У», «Звук и буква А», «Звуки А и У», «Звук и буква П».








- учить обозначать гласные и согласные звуки фишками соответствующего цвета;

- учить анализировать простые слова, слоги;

- -учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже;



- продолжать закреплять изученные грамматические конструкции.


Тема: «Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему»,

«Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему», «Пересказ

рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картинок»,

«Составление коллективного рассказа по картине «Лес», «Пересказ рассказа Н.

Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски».



38


ответы;






- проводить работу по коррекции речи;

- учить различать произведения разных речевых жанров;

- формировать навык составления пересказов и рассказов;

- развивать вербальную память.


Тема: «Машина для своего груза», «Ваза», «Делаем забор», «Ель», «Журавушка».










форме;







материалов;

- учить составлять описательный рассказ о получившемся объекте;

- учить сравнивать свой объект и объект товарища.

Ноябрь (4 недели)


Тема: «Ягоды», «Грибы», «Человек», «Игрушки».





39

- учить узнавать предметы по описанию, цвету, форме;




- продолжать закреплять изученные грамматические конструкции;;


- учить строить простые распространенные предложения.

ФЭМП.

Тема: «Короткий - длинный. Овал», «Число и цифра 3. Соотнесение количества с

цифрой. Времена года: осень», «Закрепление цифр: 1,2,3. Высокий - низкий»,

«Соотнесение количества предметов с цифрой. Широкий - узкий. Прямоугольник».



- учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 3;

- закрепить знание состава чисел в пределах 3;

- закрепить знание геометрических фигур;

- учить сравнивать по нескольким признакам;

- закреплять навык соотнесения количества предметов с цифрой;

- закреплять навык определения геометрических фигур из множества других фигур.


Тема: «Звук и буква О», «Звук и буква И», «Звук и букв М», «Звук и буква Н».



- формировать понятие «звук», «слог», «слово», предлоежние;










Тема: «Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использование предметных

картинок», «Составление описательного рассказа с использование сенсорно-

графического плана», «Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Заплатка» с

использованием предметных картинок», «Составление описательного рассказа о

40

любимой игрушке с использование сенсорно-перцептивного плана»




ответы;









- развивать вербальную память;

- учить передавать стиль литературные произведения в своих пересказах;

- активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений;

- учить образовывать родственные слова;

- учить составлять пересказ, близкий к оригиналу с использованием стилистики

произведения;

- учить составлять описательные рассказы с опорой на наглядность и схему.


Тема: «Дорога», «Лес», «Автопортрет», «Робот»










форме;










41

Декабрь (5 недель)


Тема: «Посуда», «Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Новый год».





- продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе и падеже;

- продолжать учить согласовывать глаголы с существительными в роде, числе,

времени;



- продолжать учить верно употреблять простые предлоги в речи;

- формировать навык составления простых распространенных предложений.

ФЭМП.

Тема: «Независимость числа от пространственного расположение предметов. Счет

по образцу. Сравнение смежных чисел. Установление равенства.», «Число и цифра

4. Большой, поменьше, самый маленький», «Закрепление цифр: 1, 2, 3, 4. Влево,

вправо», «Сравнение чисел 3 и 4. Далеко, близко», «Соотнесение цифры с

количеством предметов. Времена года. Вверху, внизу, влево, вправо, под».






- учить ориентироваться в пространстве, схеме тела;

- учить сравнивать группы предметов;


- учить считать одинаковые предметы независимо от их расположения в

пространстве.


Тема: «Звук и буква Т», «Звук Ть, буква Т», «Звуки Т-Ть. Буква Т», «Звук и буква

К», «Звук Кь, буква К».





42









Тема: «Составление короткого рассказа по содержанию стихотворения «Обед»,

«Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картинок (с

элементами творчества)», «Составление описательного рассказа об одежде с опорой

на схему», «Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии

сюжетных картин», «Составление рассказа «новый год на пороге» по серии

сюжетных картин с продолжением сюжета».



- продолжать развивать коммуникативную функцию речи, учить задавать вопросы и

строить ответы;

- продолжать развивать диалогическую форму речи, стимулировать потребность в

общении;

- расширять номинативный, глагольный словарь, словарь признаков у детей;















Тема: «Горшок», «Дом», «Кукла Маша», «Мост», «Ель»






43





форме;










Январь (3 недели)


Тема: «Головные уборы», «Зима. Зимние забавы», «Зимующие птицы».





- учить узнавать предметы по описанию, цвету, форме, способе применения;




времени;



- продолжать учить верно употреблять простые предлоги в речи.

ФЭМП.

Тема: «Знакомство с цифрой 5. Слева, посередине, справа»,

«Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Быстро - медленно»,

«Знакомство с порядковыми числительными. Ориентировка на листе бумаги».






- закрепить умение находить геометрические фигуры из множества фигур;

44

- учить ориентироваться в пространстве, схеме тела и на листе бумаги;



- учить считать одинаковые предметы, независимо от их расположения в


- учить сравнивать группы предметов, уравнивая их между собой путем переноса

предметов из одной группы в другую.


Тема: «Звуки К-Кь. Буква К», «Звук и букв Б», «Звуки Бь. Буква Б».













Тема: «Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами

драматизации», «Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с

проблемным сюжетом», «Составление описательного рассказа о зимующих птицах с

использованием схемы»






общении;

- расширять номинативный, глагольный словарь, словарь признаков, наречий у

детей;





- продолжать учить различать произведения разных речевых жанров;




45





- продолжать учить составлять описательные рассказы с опорой на наглядность и

схему.


Тема: «Магазин», «Снеговик», «По замыслу»










форме;










Февраль (4 недели)


Тема: «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши»,

«Домашние птицы», «Зоопарк».





- учить узнавать животных по описанию, среде обитания, особенностям питания;




46

времени;




ФЭМП

Тема: «Порядковый счет. Развитие глазомера», «Независимость числа от величины

предметов. Порядковый счет. Широкий, поуже, еще поуже, самый узкий.», «Счет по

образцу. Шар, куб, цилиндр. Вчера, сегодня, завтра.», «Порядковые числительные.

Соотнесения количества предметов с цифрой. Геометрические фигуры, круг.

Квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.».


- продолжать учить соотносить число и цифру;





- учить ориентироваться во времени;

- учить записывать цифры под диктовку;

- продолжать учить сравнивать числа между собой;

- продолжать учить считать одинаковые предметы, независимо от их расположения

в пространстве;

- продолжать учить сравнивать группы предметов, уравнивая их между собой путем

переноса предметов из одной группы в другую.


Тема: «Звук и буква Э», «Звуки Г-Гь. Буква Г», «Звук Л. Буква Л», «Звук и буква

Ы».













Тема: «Пересказ рассказа Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ,

близкий к тексту)», «Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке»,

47

«Рассказ на тему «Как цыпленок заблудился», «Пересказ адаптированного рассказа

Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин».






общении;


детей;








- учить определять верный порядок слов в «запутанных» предложениях;







схему.


Тема: «Зайка», «По замыслу», «Лестница», «Журавушка»










форме;






48





Март (5 недель)


Тема: «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Мебель», «Перелетные птицы».






- формировать понятие о профессиях;




времени;

- закреплять образование родственных слов;





ФЭМП.

Тема: «Счет по образцу. Числа и цифры: 1,2,3,4, 5. Соотнесение количества

предметов с цифрой», «Установление соотнесения между цифрой и количеством

предметов. Слева, посередине, справа.», «Счет по образцу. Соотнесение количества

предметов с цифрой. Влево – вправо», «Независимость числа от пространственного

расположения предметов. Математические загадки. Развитие глазомера»,

«Порядковый счет. Определение порядкового расположения предметов по

отношению к себе».





- закрепить знание геометрических фигур;;






49





Тема: «Звук и букв С», «Звук Сь. Буква С», «Звуки С-Сь. Буква С» «Звук и буква

Ш», «Звуки С-Ш».













Тема: «Составление рассказа с элементами творчества по сюжетной картине»,

«Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку», «Пересказ

рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных

картинок, «Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин»,

«Составление описательного рассказа о мебели с использованием схемы».






общении;


детей;












50




схему.


Тема: «Детский сад», «Самолет», «Цветок», «Стулья для всей семьи», «Цирк».










форме;










Апрель (4 недели)


Тема: «Рыбы», «Цветы», «Насекомые», «Хлеб».






- учить узнавать и различать рыб разных водоемов по описанию, среде обитания,

особенностям питания;

- учить объяснять процесс получения хлеба;



51


времени;





ФЭМП.

Тема: «Закрепление чисел 1, 2,3,4,5. Слева, справа, вверху, внизу (на листе бумаги)»,

«Соотнесение количества предметов с цифрой, счет по образцу. Сравнение

реальных предметов с геометрическими фигурами», «Соотнесение количества

предметов с цифрой, математические загадки. Слева, справа.», «Математические

загадки, закрепеление цифр, широкий, узкий, времена года.».















Тема: «Звуки Х-Хь. Буква Х», «Звуки В-Вь. Буква В», «Звук и буква З», «Звук Зь.

Буква З».












52


Тема: «Составление описательного рассказа о рыбах с опрой на мнемотаблицы»,

«Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных

картин», «Составление описательного рассказа о насекомых с использованием

схемы», «Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел» составленного по серии

сюжетных картинок».






общении;


детей;








- продолжать учить определять верный порядок слов в «запутанных» предложениях;

- продолжать учить передавать стиль литературные произведения в своих

пересказах;

- продолжать активизировать употребление в речи сложноподчиненных

предложений;

- продолжать учить образовывать родственные слова;

- продолжать учить составлять пересказ, близкий к оригиналу с использованием

стилистики произведения;


схему.


Тема: «Мотылек, рыбка, лодочка», «Выставка цветок», «Фигурки из палочек

Кюизенера», «Кораблик»









53


форме;










Май (2 недели и 2 недели – психолого-педагогическая диагностика)


Тема: «Наш город», «Лето».





- учить ориентироваться в городе по ПДД и знакам;




времени;






ФЭМП.

Тема: «Соотнесение количества предметов с цифрой. Математические загадки.

Широкий, узкий. Влево, вправо», «Обобщающее занятие».











54





Тема: «Звуки Д-Дь. Буква Д», «Звуки Ф-Фь. Буква Ф».













Тема: «Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра», «Составление рассказа «Лето

красное пришло…» по сюжетной картине».






общении;


детей;
















55


схему.


Тема: «Микрорайон города», «Выложи по цифрам».







- продолжать проводить упражнения на непредметное конструирование «Что

изменилось?», «Делай, как я!»;

- продолжать учить называть предметы конструктивных наборов, различать их по

размеру, форме;

- продолжать формировать представление о целостности объектов;

- продолжать учить сравнивать реальный и моделируемый объект по основным

внешним и функциональным признакам;

- продолжать учить доводить работу до конца;

- продолжать развивать зрительно-двигательную координацию и координацию

обеих рук;



-продолжать учить составлять описательный рассказ о получившемся объекте;

- продолжать учить сравнивать свой объект и объект товарища.

2.2.4. Программа коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда

(группа №2, подгруппа Б - ТНР)


Данная программа рассчитана на обучение детей с различными речевыми

нарушениями, с учетом психофизических возможностей детей, при этом

предполагается, что дети данной подгруппы не имеют ментальных нарушений и

нарушений функций анализаторных систем. При этом акцент сделан не только на

возрастные особенности детей, но и на особенности их развития с учетом

нарушений.

Программа рассчитана на учебный год (34 недели, дополнительно 4 недели

отводятся на диагностику).

Целью программы является коррекция и развитие личности ребенка с ОВЗ,

устранение или максимальное снижение недостатков и особенностей развития, что

благоприятным образом отразиться на дальнейшем обучении ребенка в массовой

школе, его социализации.

56

Программа объединяет и предполагает интеграцию образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,

«Художественное-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие». Тематическое планирование строится с учетом основных принципов

дефектологии – принцип зоны ближайшего и актуального развития, системности и

систематичности, ведущего вида деятельности, комплексного подхода,

онтогенетический принцип и т.д. так же предполагается тесная интеграция

образовательных областей в рамках одного занятия, используется преимущественно

проектный метод планирования занятий. Программа отражает требования ФГОС.

Содержание программы:

• ФЦКМ и развитие речи – формирование представлений детей с речевыми

нарушениями о предметах и явлениях окружающего мира, активизация речи,

расширение пассивного и активного словаря, формирование обобщений,

развитие внимания, памяти, наглядно-образного мышления и т.д. По итогам

обучения ребенок должен:

➢ Выделять лишний предмет из группы сходных предметов;

➢ Знать обобщающие слова для группы сходных предметов;

➢ Называть основные цвета;

➢ Называть основные формы;

➢ Классифицировать предметы по сходным частотным признакам;

➢ Строить логические простые связи между явлениями;

➢ Уметь ориентироваться во времени и пространстве;

➢ Составлять простые распространенные и сложноподчиненные

предложения.

• ФЭМП – формирование представлений детей с речевыми нарушениями о

числе, цифрах, счете, приобретении навыка пересчета, сравнения количества,

установления простых отношений между числом и цифрой, формирование

навыка ориентирования в пространстве. По итогам обучения ребенок должен:

➢ Знать названия цифр в пределах 10;

➢ Уметь пересчитывать предметы в пределах 10;

➢ Считать до заданного числа в пределах 10;

➢ Сравнивать числа в пределах 10;

➢ Сравнивать количества предметов независимо от их расположения в


➢ Соотносить количество предметов с цифрой;

➢ Уметь уравнивать группы предметов путем прибавления;

➢ Знать математические знаки;

➢ Уметь ориентироваться в числовом ряду.

• Развитие речи – формирование навыка пересказа, ответа на вопросы, навыка

составления рассказа с опорой на наглядность, развитие речевой памяти,

речевого внимания, формирование начатков речевого мышления. По итогам

обучения ребенок с речевыми нарушениями должен уметь:

➢ Отвечать на вопросы по теме;

➢ Составлять краткий описательный рассказ с опорой на наглядность;

➢ Знать 7-8 стихов по теме;

➢ Поддерживать беседу с детьми и взрослыми;

57

➢ Задавать вопросы;

➢ Составлять пересказы;

➢ Составлять рассказ на основе пережитого.

• Развитие речевого восприятия – формирование речевого слуха, навыка

элементарного анализа слов, развитие речевого внимания, памяти,

пропедевтика к обучению грамоте. По итогам обучения ребенок должен

уметь:

➢ Выделять звук из слова;

➢ Определять место звука в слове (начало, середина, конец);

➢ Определять количество звуков в слове;

➢ Знать некоторые буквы, составлять простые слоги и слова;

➢ Различать гласные и согласные звуки;

➢ Составлять слово из звуков;

➢ Различать понятия «слово», «слог», «звук», «предложение»;

➢ Анализировать слова;

➢ Анализировать предложения.

• Конструирование – формирование наглядно-образного мышления,

ориентировки в пространстве, обобщения, сравнения, анализа, развитие

связной речи. По итогам обучения ребенок должен уметь:

➢ Конструировать с опорой на действия педагога, по подражанию;

➢ Конструировать по образцу педагога (объемному и плоскостному);

➢ Различать детали по цвету, форме и размеру;

➢ Уметь ориентироваться в пространстве;

➢ Составлять описательный рассказ о своей постройке.

Критериями оценки служит успешность выполнения диагностических методик по

итогам учебного года. В процессе коррекционной работы ведется лангитюдное

наблюдение с целью своевременного устранения возникших трудностей в обучении

и воспитании детей с ОВЗ.

Таким образом, тесное интегрирование образовательных областей позволяет

максимально корректировать и развивать все стороны психического и

эмоционально-личностного развития ребенка с речевыми нарушениями. Учитывая

особенности психофизического развития детей с ОВЗ важно опираться на

индивидуализацию обучения, при возникновении трудностей устранять их на

индивидуальных занятиях, или занятиях в мини-группах с учетом тематического

планирования.

Календарно-тематическое планирование занятий

(подгруппа Б)

Период Месяц

Неделя

Занятия логопеда

Сентябрь



3 неделя Цвет предметов: красный, желтый. Ориентировка в

пространстве: вверху - внизу, впереди - сзади

4 неделя Цвет предметов: зеленый, синий. Ориентировка в

пространстве: слева - справа

58

I Октябрь 1 неделя Овощи. Цвет: фиолетовый

2 неделя Фрукты. Цвет: коричневый

3 неделя Сад-огород

4 неделя Деревья. Лес

5 неделя Осень

Ноябрь 1 неделя Ягоды

2 неделя Грибы

3 неделя Человек

4 неделя Игрушки

II

Декабрь 1 неделя Посуда

2 неделя Продукты питания

3 неделя Одежда

4 неделя Обувь

5 неделя Новый год

Январь 1 неделя

2 неделя Головные уборы

3 неделя Зима, зимние забавы

4 неделя Зимующие птицы

Февраль 1 неделя Дикие животные и их детеныши

2 неделя Домашние животные и их детеныши

3 неделя Домашние птицы (23 февраля)

4 неделя Зоопарк

III

Март 1 неделя Профессии (8 марта)

2 неделя Транспорт

3 неделя Весна

4 неделя Мебель

5 неделя Перелетные птицы

Апрель 1 неделя Рыбы (День космонавтики)

2 неделя Цветы

3 неделя Насекомые

4 неделя Хлеб

Май 1 неделя Наш город (День Победы)

2 неделя Лето



Сентябрь (4 недели)

1-2 неделя – психолого-педагогическое, логопедическое обследование детей.


Тема: «Цвет предметов: красный, желтый. Ориентировка в пространстве: вверху -

внизу, впереди – сзади. Согласование прилагательного с существительным», «Цвет

предметов: зеленый, синий. Ориентировка в пространстве: слева – справа.

Согласование прилагательного с сущетсвительным»



59

- продолжать учить ориентироваться в пространстве;

- упражнять в умении располагать предметы в пространстве;

- упражнять в умении определять расположение предметов в пространстве;

- стимулировать познавательный интерес, предметную деятельность;

- закреплять умение составлять простые распространенные предложения;

- учить употреблять в речи союз «который», «потому что», «чтобы»;

- закреплять образование существительных множественного числа именительного и

родительного падежей;

- закреплять образование существительных с уменьшительно-ласкательным

суффиксом;

- упражнять в образовании родственных слов;

- формировать навык составления описательного рассказа с опорой на схему.

ФЭМП.

Тема: «Число и цифра 1. Большой, поменьше, маленький» «Чисо и цифра 2. знаки +,

=. Соотнесение предметов с геометрическими фигурами. Ориентировка на листе

бумаги».




- учить сравнивать множества предметов между собой;

- формировать понятия «разный» и «одинаковый»;




- учить работать с разным счетным материалом.


Тема: «Развитие слухового внимания на неречевых звуках», «Развитие слухового

внимания на речевых звуках».








- учить обозначать гласные звуки, слоги и слова фишками соответствующего цвета;

- учить составлять простые распространенные предложения;

- учить употреблять в речи союз «который»;

- закреплять образование существительных множественного числа именительного и

родительного падежей;

60

- закреплять образование существительных с уменьшительно-ласкательным

суффиксом;

- упражнять у образовании родственных слов.


Тема: «Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым

действиям», «Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым

действиям».




ответы;


- продолжать расширять номинативный и глагольный словарь детей;

- продолжать развивать фразовую речь в работе с сюжетными картинками;


- продолжать развивать способность к словообразованию и словоизменению;


- учить строить повествовательный рассказ, предварительно составляя план

рассказа, с опорой на схему.


Тема: «Грузовой автомобиль», «Домик, сарай, гараж».










форме;





- учить конструировать по чертежам и готовым схемам;



материалов.

Октябрь (5 недель)

61


Тема: «Овощи. Цвет: фиолетовый. Множественное число существительных

именительного падежа. Предлоги в, на», «Фрукты. Цвет: коричневый.

Множественное число существительных именительного падежа. Предлоги в, на,

под», «Сад-огород. Образование относительных прилагательных», «Деревья. Лес.

Образование относительных прилагательных. Предлог за», «Осень. Согласование

прилагательных с существительными».


- продолжать формировать обобщающие понятия по указанным темам;



- учить узнавать предметы по описанию, запаху, вкусу, цвету, форме;


- закреплять умение строить сложноподчиненные предложения, с союзом «потому

что», «чтобы», «который»;




- учить образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий;



- продолжать учить образовывать глаголы третьего лица настоящего времени от

глаголов первого лица настоящего времени;

- закреплять навык составления описательного рассказа с опорой на схему и без нее.

ФЭМП.

Тема: «Число и цифры 1,2,3. Соотнесение количества предметов с цифрой. Квадрат.

Работа в тетради к летку», «Числа 1,2,3,4. Величина. Круг», «Числа 1,2,3,4,5. Знаки

=,+. Независимость числа от величны предметов. Составление числа 5 из двух

меньших.», «Число и цифра 6. Знаки +,=. Составление числа 6 из двух меньших.

Длина.», «Числа 4,5,6. Знаки <,>,=. Независимость числа от расположения

предметов. Квадрат, треугольник.» .




- учить сравнивать предметы, различающиеся несколькими признаками;




- формировать понятие «числовой ряд»;

- учить считать в прямом и обратном порядке;

- учить определять состав заданного числа

62


Тема: «Звук и букваУ. Слово. Образование существительных множественного числа

именительного падежа», «Звук и буква А. Составление схемы предложений»,

«Звуки и буквы А и У. Анализ слова (типа ГСГ). Однокоренные слова», «Звук и

буква П. Анализ слова (типа СГСГ)».










- учить составлять схемы слогов и простых слов;

- -учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже;

- учить строить сложноподчиненные предложения, с союзом «потому что»,

«чтобы»;






Тема: «Пересказ сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации, «Пересказ

рассказа Л. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин», «Рассказывание по

теме «осень», «Составление описательного рассказа о дереве с использованием

схемы», «Пересказ рассказа И. С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» по

опорным сигналам».




ответы;









- развивать вербальную память.

63


Тема: «Машина для своего груза», «Ваза», «Делаем забор», «Ель», «Журавушка».










форме;






- продолжать знакомить с различными видами конструкторов и конструктивных





Ноябрь (4 недели)


Тема: «Ягоды. Множественное число имен сущетсвительных родительного падежа»,

«Грибы. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным

суффиксом», «Человек. Согласование числительного с существительным»,

«Игрушки. Образование относительных прилагательных. Притяжательные

местоимения».





- учить узнавать предметы по описанию, цвету, форме;



- продолжать учить строить сложноподчиненные предложения, с союзом «потому



времени;

64




- продолжать учить образовывать притяжательные местоимения;

- продолжать учить верно употреблять местоимения по родам и числам;

- продолжать учить согласовывать местоимения третьего лица с прилагательными и

глаголами в роде, числе, времени;




- закреплять навык составления описательного рассказа с опорой на схему и без нее.

ФЭМП.

Тема: «Числа 4,5,6. Установление соответствия между числом, цифрой и

количеством предметов, загадки », «Числа 1,2,3,4,5,0. Знак -. Дорисовывание

геометрических фигур.», «решение задачи. Установление равенства между двуми

группами предметов. Знаки -, <, >. Слева, справа, спереди, сзади», « Число и цифра

7. Знаки +,=. Порядковый счет. Деление квадрата на 2, 4 части»





- учить получать каждое следующее число в числовом ряду путем прибавления 1;

- учить получать каждое предыдущее число в числовом ряду путем убавления на 1;


- учить конструировать геометрические фигуры;

- формировать навыки сложения и вычитания;

- учить ориентироваться в пространстве, схеме тела и на листе бумаги.


Тема: «Звук и буква О. Анализ слов с вычерчивание схемы в тетради», «Звуки И.

Анализ слов (типа СГСГ)», «Звук и буква М. Анализ слов (СГССГ)», «Звук и буква

Н. Анализ слов (типа СГССГ)».



- формировать понятие «звук», «слог», «слово», предложение;






65



- учить составлять схемы предложений;

- учить ориентироваться в тетради в клетку;

- учить чертить схемы предложений и слов;




Тема: «Пересказ рассказа Я.Тайца «По ягоды» с использованием предметных

картинок», «Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы» с использованием сюжетных

картинок», «Составление рассказа «Человек» по серии картин», «Сравнение

предметов по существенным признакам, работа со словом»




ответы;







- учить использовать в речи антонимы и синонимы;

- учить определять структурные части рассказов;











Тема: «Дорога», «Лес», «Автопортрет», «Робот»






66





форме;











Декабрь (5 недель)


Тема: «Посуда. Расширение глагольного словаря, прошедшее время муж и жен род»,

«Продукты питания. Образование относительных прилагательных», «Одежда.

Согласование глаголов с местоимениями третьего лица в роде и числе», «Обувь.

Согласование глаголов с местоимениями третьего лица в роде и числе», «Новый год.

Согласование числительных с существительными. Образование однокоренных

слов.».










времени;





- продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные;

- учить верно употреблять местоимения по родам и числам;




67



- закреплять навык составления описательного рассказа с опорой на схему и без

нее.

ФЭМП.

Тема: «Числа от 1 до 7. Состав числа 7 из двух меньших. Дни недели», «Числа и

цифры 1-8. Знаки +,-», «Порядковый счет. Сложение числа 8 из двух меньших.

Деление предмета на 4 части», «Решение предметов на сложение и вычитание. Овал.

Положение предмета по отношению к себе и другому лицу», « Знаки <, >.

Порядковый счет. Прямоугольник, круг, треугольник, квадрат».



- учить считать в прямом и обратном порядке в пределах изученных чисел;


- закреплять умение получать каждое следующее число в числовом ряду путем

прибавления 1;

- закреплять умение получать каждое предыдущее число в числовом ряду путем

убавления на 1;


- учить конструировать геометрические фигуры;





- учить считать одинаковые предметы парами.


Тема: «Звук и буква Т. Звуковой диктант», «Звук Ть. Буква Т. Ударение», «Звуки Т-

Ть. Нахождение слов с заданным ударным звуком», «Звук и буква К.

Дифференциация терминов: слог-слово», «Звук Кь. Буква К. Определения ударения

в словах».












68



- учить определять гласные, указывающие на мягкость и твердость согласных;

- учить различать твердые и мягкие согласные;




Тема: «Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» с элементами

драматизации», «Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» из

коллективного опыта», «Составление описательного рассказа по теме одежда с

опорой на схему», «Составление описательного рассказа по теме обувь с опорой на

схему», «Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с

продолжением сюжета»






общении;

- расширять номинативный, глагольный словарь, словарь признаков у детей;

















Тема: «Горшок», «Дом», «Кукла Маша», «Мост», «Ель»




69

- продолжать знакомить со способами конструирования по объемным и контурным












обеих рук;



- продолжать учить конструировать по чертежам и готовым схемам;

- продолжать учить составлять описательный рассказ о получившемся объекте;


Январь (3 недели)


Тема: «Головные уборы. Образование относительных прилагательных», «Зима.

Зимние забавы. Образование однокоренных слов», «Зимующие птицы. Образование

притяжательных прилагательных».











времени;




- учить образовывать притяжательные местоимения;

- учить образовывать притяжательные прилагательные;

- учить верно употреблять местоимения по родам и числам;

- учить согласовывать местоимения третьего лица с прилагательными и глаголами в

70

роде, числе, времени;

- учить использовать в речи наречия и их сравнительную степень;




- продолжать формировать навык составления описательного рассказа без опоры на

схему.

ФЭМП.

Тема: «Числа 1-9. Высокий, низкий. Дни недели», «Порядковый счет, сравнение

смежных чисел. Часть и целое. Квадрат», «Число 10. Работа в тетради в клетку.»










- закрепить умение конструировать геометрические фигуры;





- учить считать одинаковые предметы парами;

- учить сравнивать группы предметов, уравнивая их между собой путем переноса

предметов из одной группы в другую.


Тема: «Анализ слов изученных структур. Пространственные предлоги. Звуки К-Кь»,

«Звук и буква Б. Анализ слов (типа ССГС)», «Звук Бь. Буква Б. Анализ слов (типа

ССГС, СГССГ)».







- учить определять количество звуков в слове;


- учить обозначать гласные и согласные звуки, слоги и слова фишками

71

соответствующего цвета;







- учить различать твердые и мягкие согласные;




Тема: «Составление описательного рассказа по теме «Головные уборы» с опорой на

схему», «Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине»,

«Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин»






общении;


детей;














схему.


Тема: «Магазин», «Снеговик», «По замыслу»




72













обеих рук;






Февраль (4 недели)


Тема: «Дикие животные и их детеныши. Образование притяжательных

прилагательных», «Домашние животные и их детеныши. Употребление сложных

предлогов из-под», «Домашние птицы. Употребление сложных предлогов из-за»,

«Зоопарк».












времени;







73



- учить использовать в речи наречия и их сравнительную степень;




- закреплять навык составления описательного рассказа без опоры на схему.

ФЭМП

Тема: «Цифры 1-10. Сложение числа 10 из двух меньших. Круг, трапеция,

треугольник, квадрат», «Решение задачи. Знаки +,-. Работа в тетради в клетку»,

«Решение задач на сложение и вычитание. Порядковый счет», «Решение примеров

на сложение и вычитание, составление числа из двух меньших».










- учить оперировать знаками сложения и вычитания;

- продолжать формировать навыки сложения и вычитания;




- учить решать простые примеры на сложение и вычитание;

- учить записывать решение примеров;


- продолжать учить считать одинаковые предметы парами;




Тема: «Звук и буква Э. Анализ слов без опоры на схему (ССГС, СГССГ)», «Звук и

буква Г. Звуки Г-Гь Составление распространенных предложений»,

«Звук Л. Буква Л. Анализ слов, постановка ударений», «Звуковой диктант: стол,

клумба, книга, скала».



74





- учить определять количество звуков в слове;


- учить обозначать гласные и согласные звуки, слоги и слова фишками








- учить различать твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные;




Тема: «Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат», «Составление рассказа

«Неудачная охота» по серии сюжетных картин», «Составление сюжетного рассказа

по картине», «Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с

придумыванием предшествующих событий».






общении;


детей;















75



схему.


Тема: «Зайка», «По замыслу», «Лестница», «Журавушка»
















обеих рук;






Март (4 недели)


Тема: «Профессии. Согласование существительных с глаголами в роде, числе и

падеже», «Транспорт. Предлоги на, над, под, в, за», «Весна. Образование

однокоренных слов», «Мебель. Притяжательные местоимения», «перелетные птицы.

Образование сложных слов (прилагательных)».






- формировать понятие о профессиях;




76




времени;









- продолжать учить использовать в речи наречия и их сравнительную степень;

учить верно употреблять простые предлоги в речи;






- закреплять навык составления описательного рассказа без опоры на схему.

ФЭМП

Тема: «Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Знаки

<,>. Дни недели », «Решение задач на сложение и вычитание. Четырехугольник,

шестиугольник», «Решение задач на вычитание. Части суток», «Решение задач. Дни

недели, времена года».










- учить оперировать знаками сложения и вычитания, сравнения;







- учить решать задачи на сложение и вычитание;



77




Тема: «Звук и буква С. Устный анализ слов (типа СГСГ, СГС)», «Звуки Сь. Буква С.

Преобразование слогов по глухости и звонкости.», « Звуки С-Сь. Преобразование

слогов по твердости и мягкости», «Звук и буква Ш. Анализ слов типа (СГССГ,

ССГСГ)», «Звуки С-Ш. Составление предложений по заданным схемам и наоборот»




- продолжать учить определять заданный звук в слове;

- продолжать учить определять место звука в слове (в начале, середине, конце

слова);

- продолжать учить определять количество слогов в слове;

- продолжать учить определять количество звуков в слове;

- продолжать учить соотносить звук и букву;

- продолжать учить обозначать гласные и согласные звуки, слоги и слова фишками


- продолжать учить анализировать простые слова, слоги;

- продолжать учить составлять схемы слогов и простых слов;

- продолжать учить составлять схемы предложений;

- продолжать учить ориентироваться в тетради в клетку;

- продолжать учить чертить схемы предложений и слов;

- продолжать учить определять гласные, указывающие на мягкость и твердость

согласных;

- продолжать учить различать твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие

согласные;




Тема: «Составление рассказа по картине «Поздравляем маму», «Составление

рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине с придумыванием

предшествующих и последующих событий», «Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого

«Весна» с добавлением последующих событий», «Составление рассказа «Откуда к

нам пришла мебель» по опорным картинкам».





78


общении;


детей;

















схему.


Тема: «Детский сад», «Самолет», «Цветок», «Стулья для всей семьи», «Цирк».
















обеих рук;






79

Апрель (4 недели)


Тема: «Рыбы. Предлоги из-за, из-под.», «Цветы. Согласование числительного с

существительным», «Насекомые. Согласование глаголов прошедшего времени с

существительными в роде и числе», «Хлеб. Согласование существительных с

глаголами в роде и числе».






- учить узнавать и различать рыб разных водоемов по описанию, среде обитания,

особенностям питания;

- учить различать домашних и перелетных птицы;

- учить объяснять процесс получения хлеба;






времени;
















- закреплять навык составления описательного рассказа.

ФЭМП

Тема: «Сложение числа 10 из двух меньших. Ориентировка на листе бумаги»,

«Арифметические задачи», «Порядковый счет. Рисование предмета из

геометрических фигур», «порядковый счет. Сложение числа 10 из двух меньших»,

«Решение задач и примеров».

80























Тема: «Звуки Х-Хь. Буква Х. Анализ слов изученных структур», «Звуки В-Вь. Буква

В. Составление предложений по схемам и наоборот», «Звук и буква З. Выделение

слов из предложений», «Звук Зь. Буква З. Анализ слов изученных структур».






слова);












согласных;

81


согласные;




Тема: «Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра», «Пересказ

рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка», «Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой

луг», «Составление описательного рассказа о пчеле», «Пересказ-инсценировка

сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин».






общении;


детей;








- - учить использовать в речи антонимы и синонимы;











схему.


Тема: «Мотылек, рыбка, лодочка», «Выставка цветок», «Фигурки из палочек

Кюизенера», «Кораблик»

82
















обеих рук;






Май (2 недели и 2 недели – психолого-педагогическая диагностика)


Тема: «Наш город. Притяжательные местоимения», «Лето. Согласование

прилагательных с существительными».





- учить ориентироваться в городе по ПДД и знакам;






времени;


- продолжать учить использовать в речи антонимы и синонимы;

- продолжать учить определять структурные части рассказов;





83











- закреплять навык составления описательного рассказа.

ФЭМП.

Тема: «Арифметические задачи. Решение примеров», «Обобщающее занятие».























Тема: «Звук и буква Ж. Анализ слов изученных структур», «Звуковой диктант: усы,

шапка, волк, гудок, жук, мишка, кони».





84


слова);












согласных;


согласные;




Тема: «Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением

лица и добавлением последующих событий», «Составление рассказа «Как я проведу

лето».






общении;


детей;














85




схему.


Тема: «Микрорайон города», «Выложи по цифрам».
















обеих рук;






2.2.5. Программа занятий воспитателя по художественно-эстетическому

воспитанию.

Рисование для детей с ОВЗ - игра, и используя игры, игровые приемы и пальчиковую гимнастику, создается непринужденная творческая атмосфера для работы. Нетрадиционное

рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность

использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов,

удивляет своей непредсказуемостью. Нестандартные подходы к организации

изобразительной деятельности удивляют и восхищают, раскрепощают детей, тем самым,

вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Ведь рисование для ребенка с

ОВЗ не только игра, но и радостный, вдохновенный труд, к которому не надо

86

принуждать, поэтому очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно

открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности

Между тем даже маленькие художественные неудачи могут свести на нет их желание

заниматься изобразительной деятельностью, по этому использование нетрадиционных приемов создания рисунка обеспечивает элементы сюрприза, дарит малышам много

положительных эмоций и помогает сформировать у них устойчивый интерес к данной деятельности.

Цель рабочей программы

- Создать условия для развития потенциальных творческих способностей, заложенных

в ребенке, интереса к собственным открытиям через поисковую деятельность.

-помочь дошкольникам с ОВЗ овладеть необходимыми навыками и современными техниками рисования для воплощения замыслов в своих рисунках.

Задачи рабочей программы:

- образовательные:

1. Учить детей пользоваться карандашами, красками, кисточкой

2. Знакомить детей с цветовой гаммой,

3. Знакомить детей со свойствами материалов (пластилином, солёным тестом,

красками, бумагой и т. д.)

4. Обучать приёмам зрительного и тактильного обследования формы.

5. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих

работ.

- воспитательные:

1. Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха

собственным трудом .

2. Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе техники

нетрадиционного рисования.

3. Воспитывать умение и желание организовать своё рабочее место и убрать его.

-развивающие:

1. Развивать у детей художественно – творческие способности художественный вкус,

фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление,

внимание.

2. Помогать ребенку познавать и открывать мир рисунка.

3. Развивать мелкую моторику рук.

Формы и методы реализации программы

-беседы;

-занятия;

-групповая и индивидуальная работа;

-коллективно-творческая работа;

-работа с родителями, мастер-классы;

-игры, развлечения;

87

-оформление выставок;

-наглядный; --

практический,

объяснительно-иллюстративный,

публикация информации на сайте ДОУ, группы.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей.

Предполагаемый результат:

Рисование

К концу года дети с ОВЗ должны знать цвет, форму/пропорции, создавать

индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные

композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений,

использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображений.

Лепка

К концу года дети с ОВЗ должны уметь лепить предметы разной формы, используя

усвоенные приемы и способы.

. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения

фигур.

. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация

К концу года дети с ОВЗ должны. Изображать предметы и создавать несложные

сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания

бумаги.

Ручной труд

К концу года дети с ОВЗ должны научится различать природные материалы, уметь

создавать несложные сюжетные композиции из природного материала.

Сетка занятий по изобразительной деятельности

Месяц Вид

деятельности

Название занятия Задачи занятия Стр

Сентябрь Лепка Грибы Закреплять умение

детей лепить

знакомые предметы

используя ранее

приемы

13

Рисование Знакомство с

акварелью

Познакомить детей

с акварельными

красками и их

особенностями

12

Аппликация На Лесной

Полянке

Развивать образное

представление

детей учить

вырезать предметы

круглой и овальной

формы

12

88

Рисование Космея Развивать


восприятие чувства

цвета

13

Ручной труд Осенний мотив Развивать образное


.Развивать мелкую

моторику


восприятие

10

Лепка Как маленький

Мишутка

Учить детей

создавать в лепке

сказочный образ

лепить фигуру

медвежонка

15

Рисование Картинка про лето Продолжать

развивать образное


образные

представления

12

Аппликация

Рисование Укрась платочек

ромашками


составлять узор на

квадрате заполняя

углы и середину

13

Ручной труд Зверята в лесу Развивать образное

представление о

животных

сделанных из

шишек

15

89

Октябрь Лепка Морковь и свекла Учить передавать

различные

особенности

овощей ,их

основную форму

8

Рисование Что созрело в

огороде

Работать над

композицией

рисунка

располагать

предметы по всему

листу бумаги

15

Аппликация Огурец и свекла Продолжать

отрабатывать

приемы вырезания

предметов круглой

и овальной формы

15

Рисование Помидор и огурец Учить передавать

различия между

предметами

овальной формы

11

90

Ручной труд Люди собирают

овощи

Формировать

представления о

овощах и что растет

на грядках

развивать мелкую

моторику

16

Лепка Яблоки и груши Формировать

умение передавать

различия в форме

яблока и груши

13

Рисование Яблоня с

золотистыми

яблоками

Учить рисовать

сказочный образ

рисовать

развесистые

деревья

13

Аппликация Яблоки и ягоды Учить лепить

передавать

предметы круглой

формы

11

91

Рисование Дерево с

разноцветными

листьями

Закреплять навыки

изображение

дерева, веток

разной длины

33

Ручной труд Яблоки на блюдце формировать


детей фруктах

17

Лепка Овощи и фрукты закреплять умение

детей передавать в

лепке форму

разных овощей и

фруктов

13

Рисование Что нам осень

принесла

Закреплять

образное

представление о

дарах осени

продолжать

формировать

умение рисовать

грибы овощи и

фрукты

16

92

Аппликация грибы на Лесной

Полянке

Продолжать учить

детей составлять

общую сюжетно-

тематическую

композицию

33

Рисование Городецкая

роспись

Развивать у детей



цвета формы и

ритма

16

Ручной труд Что Созрело в саду Учить детей лепить

из пластилина

фрукты

12

Лепка Грибы Закреплять умение


знакомые предметы

13

93

Рисование Осеннее дерево Учить детей

располагать

предметы на

широкой полосе

земли упражнять

рисование концом

кисти

26

Аппликация Грибы на Лесной

Полянке


детей составлять

общую сюжетно-

тематическую

композицию

33

Рисование Осенний лес Учить детей

отражать рисунки

осенних

впечатления

закреплять приемы

работы с кистью

14

Ручной труд Деревья Учить детей

отображать на

природном

материале сюжет

картины

34

94

Ноябрь Лепка Гроздь винограда Учить передавать в

лепке форму шара

закреплять способы

лепки

18

Рисование Осеннее дерево и

кусты


детей рисовать

предметы в

сюжетном рисунке

на широкой полосе

земле

18

Аппликация Яблоки и ягоды Учить в

аппликации


впечатления от

окружающего

11

Рисование Дымковская

слобода

Развивать



цвет и композиции

15

95

Ручной труд Ягодное лукошко Воспитывать


восприятие у детей

77

Лепка Грибы Развивать умения

замечать отличие

от освоенной

эталонной формы

12

Рисование Сказочные домики Учить передавать в

рисунке форму

предметов

29

Аппликация Как мы набрали

корзину грибов

Учить резать

уголки квадрата и

закруглять их

закреплять умение

держать ножницы

15

96

Рисование Пасмурный

осенний день

Изучать

определенные

цвета красок,

помогающее


изменения погоды

40

Ручной труд Грибы в лесу Учить детей

воспринимать

окружающий мир

54

Лепка Девочка в пальто Учить детей лепить

предметы более

сложной формы

146

Рисование Девочка в

нарядном платье


рисовать фигуру

человека

продолжать учить

рисовать крупно на

весь лист

16

97

Аппликация Кто в домике

живет

Учить создавать

образ сказочного

домика передавать

рисунки форму

17

Рисование Моя любимая

сказка



рисунки, эпизоды

любимой сказки

18

Ручной труд Девочка с

шариком



человеке с

предметом

77

Декабрь Лепка Ваза для фруктов Учить детей лепить

посуду более


развивать умения

заранее

представлять

результаты работы

73

98

Рисование Городецкая

роспись

учить расписывать

шаблон по мотивам

городецкой

росписи

23

Аппликация Большой и

маленький

бокальчик

Учить вырезать

симметричные

предметы из

бумаги

20

Рисование По мотивам

городецкой

росписи

Продолжать

развивать


детей о городецкой

росписи

23

Ручной труд Тарелочка

большая и

маленькая


ориентироваться на

листе бумаги не

заходя за контуры

67

99

Лепка Ваза для фруктов учить детей лепить

посуду более

сложной форме

развивать умение

заранее

представлять

результат работы

73

Рисование По мотивам

хохломской

росписи

Учить рисовать

волнистые линии

травинки и

короткие завитки

плавными линиями

2464

Аппликация Малыш в

комбинезоне


вырезать


фигуры человека

усложненной

формы

147

Рисование Золотая хохлома Продолжать

знакомить детей с

изделиями,

окрашенными в

стиле хохломской

росписи

24

100

Ручной труд Одежда развивать у детей


одежде зимой

65

Лепка Девочка в зимней

одежде

вызывать желание

детей передавать

образ девочки в

зимней одежде

,17

Рисование Дети гуляют зимой

на участке

учить передавать в

рисунке несложный

сюжет, упражнять в

рисовании

карандашами

22

Аппликация Малыш в

комбинезоне

учить детей

вырезать


фигуры человека

более усложненной

формы

147

101

Рисование Роспись

дымковской куклы


раскрашивать

полностью фигуру

дымковской куклы

64

Ручной труд Ботиночки учить детей

представлять виды

обуви зимой

54

Лепка Снегурочка учить детей

передавать в лепке

образ Снегурочки

21

Рисование

Дети гуляют зимой

на участке

учить передавать в

рисунке несложный

сюжет упражнять

детей в рисовании

карандашами

22

102

Аппликация Новогодняя

поздравительная

открытка

Учить передавать

новогоднее

настроение

20

Рисование Снегурочка возле

елки

учить передавать

образы сказочных

персонажей

84

Ручной труд Новогодняя

икебана

Учить детей делать

икебаны из

природного

материала

40

Январь Лепка Дети на прогулке

зимой

развивать умение

детей вдвоем

выполняют общую

работу

83

103

Рисование Веселые клоуны продолжать учить

детей передавать в

рисунке несложные

движения человека

96

Аппликация дети на прогулке продолжать


навыки

коллективной


150

Рисование Забавные рожицы развивать у детей

воображение и

чувства юмора

101

Ручной труд Шапочки учить детей

составлять из


материала

головные уборы

104

Лепка Снежинка учить детей

передавать образ

снежинки и



выходя за контуры

Рисование Снежинка учить рисовать

узоры на бумаге в

форме Розетты

20

Аппликация Дети на прогулке Продолжать


навыки



150

Рисование Деревья в инее Развивать



упражнять в

рисования

пастелью

24

105

Ручной труд Снеговик учить детей

выполнять из


материала части

тела снеговика

Лепка Птицы на

кормушке

развивать

восприятие детей

умение выделять

разнообразные

свойства птиц

27

Рисование птицы синие и

красные


передавать в

рисунке

политический образ

20

Аппликация Зимующие птицы Учить детей

передавать образ

зимующих птиц

через бумагу

формировать у

детей умение

держать ножницы в

руках

106

Рисование знакомство с

гжельской

росписью

Познакомить детей

с искусством

гжельской росписи

в сине-голубой

гамме

27

Ручной труд Птицы зимой Учить детей


изображении птицы

природный

материал

Февраль Лепка Лев Учить детей

передавать в лепки

детали туловища

Рисование Мы играли Развивать образное


детей развивать

умение создавать в

рисунке

выразительные

образы игры

22

107

Аппликация Наш любимый

Мишка и его

друзья


составлять

изображения

любимой игрушки

из отдельных

частей

15

Рисование Нарисуй любимое

животное


развивать детское

изобразительное

творчество

23

Ручной труд Животные в лесу Формировать


детей о диких

животных

Лепка Козлик Продолжать учить


фигуру по

народным мотивам

15

108

Рисование Дымковская

Слобода

Развивать



образное


чувства цвет и

композиции

15

Аппликация Петух Учить детей


аппликации

характерные

строение петуха

через

геометрические

фигуры из бумаги

19

Рисование Роспись олешка Учить детей

расписывать

объемные изделия

по мотивам

декоративных

узоров

19

Ручной труд На птичьем дворе Передавать


домашних

животных через

природный

материал

109

Лепка Курочка и цыплята Формировать у

детей


домашних птицах

Рисование Рисуем узоры Учить детей

рисовать узоры в

народном стиле

воспитывать

любовь к

народному

творчеству

28

Аппликация Пароход Учить детей

создавать образ на

картинке

применять

полученные ранее

навыки

24

Рисование Избушка ледяная и

лубяная


развивать образное



умение передавать

в рисунке образы

сказок

26

110

Ручной труд Попугайчик на

веточке



детей о домашней

птице

Март Лепка Цветы в вазе Учить детей лепить

цветы и вазы

пластилинография

Рисование Картина маме к 8

марта

Вызывать желание

детей нарисовать

подарок маме к

празднику 8 марта

воспитывать

любовь и уважение

к маме

26

Аппликация Цветы на лужайке Учить детей

передавать цветы

на листе бумаги

111

Рисование красивые цветы Развивать



образные


26

Ручной труд Открытки к 8

марта

Развивать у детей


восприятие учить

детей



заходя за контур

использовать

природный

материал

Лепка Машина Учить детей лепить

машинки из

пластилина



деталях машины

Рисование Грузовая машина Учить детей

изображать

предметы

состоящие из

нескольких частей

прямоугольной и

круглой формы

112

Аппликация Троллейбус Учить детей



особенности учить

размещать

изображения на

листе

17

Рисование Машины нашего

города


рисовать разные

машины развивать

творчество

22

Ручной труд Правила

дорожного

движения машины

Формировать у

детей


правилах

дорожного

движения делать

машины из


материала

Лепка Кувшинчик учить детей

создавать


посуды

26

113

Рисование Красивые цветы закреплять


детей о видах

русского народного

творчества

30

Аппликация Весна Учить детей



весне на лист

бумаги

Ручной труд К нам пришла

весна


использовать

природный

материал

Лепка По замыслу Учить детей

самостоятельно

задумывать

содержание своей

работы

25

114

рисование Городецкий конь

качалка


детей украшать

узором изделия


131

Аппликация Стул Формировать

представления у

детей о мебели

Рисование Кукольная мебель учить детей

самостоятельно и

творчески

применять

имеющиеся умения

и навыки

132

Ручной труд Мебель Формировать


детей о мебели

115

Апрель Лепка Птицы перелетные Учить детей лепить

птиц из пластилина

Рисование Гжельские узоры Познакомить детей

с гжельской

росписью

30

Аппликация Сказочная птица Закреплять умение

детей вырезать

детали разной

формы

27

Рисование Гжельская посуда учить детей

расписывать посуду

располагать узор по

форме

30

116

Ручной труд Прилетели птицы

весной


передавать форму

туловища птицы

Лепка рыбы Учить детей лепить


рыбок

Рисование Рыбки в аквариуме Продолжать учить

детей наблюдать за

композицией

сюжетного рисунка

14

Аппликация Красные рыбки в

аквариуме

Развивать цветовое

восприятие в

подборе разных

оттенков одного и

того же цвета

23

117

Рисование Рыбки в пруду Учить детей

рисовать на листе

бумаги рыбок

Ручной труд Рыбы в аквариуме Формировать у

детей


аквариуме с

рыбками

Лепка Кружка

украшенная

цветком

Учить детей новым

способом лепки

посуды

75

Рисование Цветут сады Закреплять умение

детей изображать

картины природы



особенности

32

118

Аппликация Цветы Учить детей

передавать на листе

бумаги заготовки

бумажных цветов

Рисование Узор на полоски из

бумаги бутонов и

листьев


составлять узор из

двух элементов в

хохломской

росписи

122

Ручной труд Цветы и листочки Формировать у

детей


весенних цветах

лепка Бабочка на

цветочке


передавать в форме

цветка и бабочки

сделанные из

пластилина

119

Рисование Бабочки летают

над лугом


отражать в

рисунках

несложный сюжет

32

Аппликация Весенний ковер Закреплять умение

создавать части


композиции

31

рисование Кружка

украшенная

гирляндой


рисовать

цветочную

гирлянду

уменьшенной

величины

элементов от

центра к краям

124

Ручной труд Божьи коровки на

лугу

Учить детей делать

божьих коровок из


материала

120

Май Лепка Девочка пляшет Развивать умение

детей изображать

человека в

движении

30

Рисование Спасская башня

Кремля

Учить передавать в

конструкции башни

формы и

пропорции частей

30

Аппликация Пригласительный

билет

Закреплять умение

детей задумывать

содержание своей

работы

29

Рисование Пограничник с

собакой

Упражнять детей

умение рисовать

человека и

животного

31

121

Ручной труд Открытки к

девятому маю

учить упражнять

детей в умение

изготавливать

открытки из


материала

Лепка В зоопарке жираф Учить выполнять


части тела жирафа

Рисование Домики трех

поросят


рисовать картинку

по сказке развивать



25

Аппликация Наша новая кукла Закреплять умение

детей создавать в

аппликации образ

куклы

29

122

Рисование Цветные страницы Учить детей

задумывать

содержание своего

рисунка

33

Ручной труд Лето Формировать


детей о лете

используя

природный

материал

Сетка занятий по ручному труду

№ Тема Програмное содержание Авторы

Сентябрь 1 «Стрекоза»

(из природного

материала)

Учить детей делать игрушки по образцу,

использовать для соединения частей игрушки

пластилин. Формировать интерес к данному

виду труда, развивать воображение. Соблюдать

правила работы с пластилином и аккуратно

обращаться с природным материалом.

Э.К.Гульянц,

И.Я.Базик. «Что

можно сделать

из природного

материала»

Стр.35

2 «Магазин

игрушек»

(из бумаги и

картона)

Учить детей мастерить игрушки из бумаги.

Закреплять умение складывать прямоугольный

лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба,

вырезать заготовку по контуру. Развивать

творческие способности при оформлении

поделки .Соблюдать правила работы с

ножницами.

Л.В.Куцакова

«Конструирова-

ние и художест-

венный труд в

детском саду»

Стр.52 №14

3 “Стаканчик”

(оригами)

Формировать умения следовать устным

инструкциям; обучать различным приемам

работы с бумагой; развивать у детей

способность работать руками, приучать к

точным движениям пальцев; воспитывать

интерес к конструированию из бумаги;

4 “Коврик” Учить детей новой технике работы с бумагой.

123

(плетение из

картона

Развивать творческие способности при

оформлении поделки .Соблюдать правила

работы с ножницами. Формировать умения

следовать устным инструкциям; развивать у

детей способность работать руками, приучать к



Октябрь 5 «Бабочка»


материала)

Учить соизмерять части игрушек при её

изготовлении. Формировать практические

навыки работы с разнообразным природным

материалом. Развивать воображение детей,

желание сделать игрушку красивой.

Продолжать учить анализу процесса работы.

Развивать умение использовать в работе

различные природные материалы, соблюдая при

этом технику безопасности.





материала».

Стр.36

6 «Коробочка».


картона)

Учить детей работать по готовой выкройке,

аккуратно надрезая и склеивая её. Развивать

умение складывать части выкройки по линиям

сгиба. Воспитывать внимательное отношение к

товарищам. Закреплять умение осторожно

обращаться с ножницами.

Л.В.Куцакова.


ние и художест-

венный труд в


Стр 52 №15

7 “Дом из блоков”

(бросовый

материал-

коробочки)

Учить детей в процессе работы сочетать в

композицию различные природные материалы.

Закреплять умение аккуратно обращаться с

данным материалом. Развивать фантазию,

воображение, творческое мышление.

Продолжать формировать умение безопасного

обращения с ножницами и принадлежностями

для клея



ние и

художествен-

ный труд в

детском саду».

Стр 60 №27

8 “Игрушки-

зверюшки”


картона)







ножницами.



ние и


ный труд в


Стр 54 №20

Ноябрь 9 «Вагон»

(из

использованных

материалов)

Учить детей обклеивать готовые коробочки

цветной бумагой, предварительно сделав

выкройку. Развивать внимательность,

аккуратность, умение выполнять поделку в

определённой последовательности. Закреплять

приобретённые ранее навыки работы с бумагой,

осторожное обращение с ножницами.



ние и


ный труд в


Стр.60 №28

10 «Корзиночка»


картона)

Закреплять у детей умение работать по

выкройке (делать квадратную коробочку).

Развивать умение аккуратно делать по выкройке

Л.В.Куцакова.

«Конструирова

ние и

124

надрезы и склеивать стороны. Воспитывать

самостоятельность, инициативу. Формировать

внимательное отношение к товарищам.

художествен

ный труд в


Стр53 №16

11 «Веселые

ежики»


материала)

Учить детей для изготовления поделки

использовать в работе сосновые шишки.

Формировать умение составлять коллективную

композицию по сюжету сказки. Развивать

желание использовать в работе различный

природный материал. Закреплять навык

аккуратной работы с природным материалом.

Лыкова, стр.51

12 “Мухомор”

(оригами)


Закреплять умение складывать лист бумаги

пополам, сглаживать линии сгиба, выполнять

работу в определённой последовательности, по

образцу воспитателя. Развивать творческие

способности при оформлении поделки

.Развивать внимание, усидчивость.

С.В,Соколова

“Оригамми”

Стр 17.

В Мет. Каб.

Декабрь

13 “Гирлянда из

цветных

шариков”

(бумажные

полоски)







И,М,Петрова

“Волшебные

полоски”

Стр13.

В Мет. Каб.

14 «Сказочный

домик».


картона)

Учить делать новую игрушку, передавая в ней

сказочный образ(избушка на курьих ножках, и

т.д.). Закреплять полученные ранее умения

работы с бумагой. Развивать фантазию,

творческие способности детей. Формировать

умение держать правильную осанку во время

работы, заботиться о здоровье окружающих.



ние и


ный труд в


Стр 53 №17, 18

15 “Снежинки”

(оригами)








С.В,Соколова

“Оригамми”

Стр 54

16 “Деревья в

инии”

(перья)

Познакомить детей с новым природным

материалом; Формировать умение составлять

коллективную. Развивать желание использовать

в работе различный природный материал.

Закреплять навык аккуратной работы с

природным материалом.

Январь

17 «Фрукты»

(игрушки из

поролона)

Учить детей из квадратов поролона

изготавливать различных форм фрукты путём

срезания углов и граней. Воспитывать интерес к


«Творим и

мастерим».

125

Или

“Человечки из

геометрических

фигур”

(салфетки из

губки)

изготовлению поделок из различных

материалов. Развивать воображение, мышление,

фантазию. Закреплять умение соблюдать

технику безопасности при работе с ножницами.

Стр.106

18 «Заяц-хваста»


материала)

Или

“Сова-мудрая

голова”

Учить детей для изготовления поделки

использовать в работе еловые шишки, жёлуди.

Формировать умение составлять коллективную

композицию по сюжету сказки. Развивать

желание использовать в работе различный

природный материал. Закреплять навык

аккуратной работы с природным материалом.



ние и


ный труд в


Стр





материала».

Стр.36

19 “Кошка”

(оригами)








С.В.Соколова.

“Оригами”

Стр20

20 “Мышка”

(бумажные

полоски)







И,М,Петрова

“Волшебные

полоски”

Стр16.

В Мет. Каб.

Февраль

21 “Подарок для

папы”

“Пароход”

Продолжать учить изготавливать поделки из

бумаги. Закрепить навык изготовления

коробочки. Выполнять работу в определённой

последовательности, по образцу воспитателя.

Развивать творческие способности при

оформлении поделки. Развивать внимание,

усидчивость.

И.В. Новикова.

“Конструирован

ие из бумаги в

детском саду”

Стр 8

См флэшку


ие из бумаги”

22 «Вертолет»

(природный

материал)

Учить детей делать игрушку из разнообразного

природного материала (еловых шишек,

грецкого ореха и др.); закреплять умение

соизмерять части поделки, создавать игрушку

на основе анализа модели-образца и

схематического изображения

последовательности работы, развивать

планирующую функцию сознания.






стр.66

23 «Карусель»


картона)

Познакомить детей с новым видом материала –

картоном, учить работать с ним. Закрепить

умение аккуратно и последовательно

изготавливать поделку. Развивать творческие



ние и


126

способности. Воспитывать осознанное

отношение к своему здоровью.

ный труд в


Стр 55 №21

24 «Подарок для

мамы.

Закреплять умения детей вырезать детали из

геометрических фигур (прямоугольника,

квадрата) разной величины. Учить, правильно

располагать мелкие детали на поделке.

Закреплять умение подбирать бумагу по цвету,

добиваясь красивого сочетания, развивая

художественный вкус детей. Воспитывать у

детей желание доставлять родным радость,

изготовляя подарок своими руками. Прививать

навыки культуры поведения и культуры

общения между людьми.

Март

25 «Панно»


материала)

Учить детей в процессе работы сочетать в

композицию различные природные материалы.

Закреплять умение аккуратно обращаться с

данным материалом. Развивать фантазию,

воображение, творческое мышление.

Продолжать формировать умение безопасного

обращения с ножницами и принадлежностями

для клея



ние и


ный труд в


Стр 65 №36

26 “Щенок”

(оригами)








“Игрушки из

бумаги,

оригами”

Стр14.

В Метод Каб

27 «Качалка»


картона)

Учить детей изготавливать игрушки из конуса.

Развивать у детей умение украшать игрушку

различными фигурками. Закреплять навык

изготовления деталей по шаблону. Формировать

бережное отношение к своему здоровью и

здоровью окружающих.



ние и


ный труд в


Стр 55 №22

28 «Игрушки»


картона)

Продолжать учить детей изготавливать игрушки

из конусов. Формировать умение пользоваться

рисунками в качестве образцов.

Совершенствовать умение украшать

игрушки самостоятельно изготовленными

деталями. Закреплять умение проводить анализ

готовой игрушки. Развивать навык аккуратной

работы с ножницами, принадлежностями для

клея.



ние и


ный труд в


Стр.55 №23

Апрель 29 “Рыбка

вуалехвост”


Учить детей делать игрушку из разнообразного

природного материала (еловых шишек,

грецкого ореха и др.); закреплять умение




127

материала) соизмерять части поделки, создавать игрушку

на основе анализа модели-образца и

схематического изображения

последовательности работы, развивать

планирующую функцию сознания.



Рис 85

30 “Кораблик”

(оригами)










ние и


ный труд в


Стр №

31 “Матылёк”


картона)







ножницами.



ние и


ный труд в


Стр.57 №26

32 «Чебурашка».


картона)

Учить делать поделки из бумажных цилиндров.

Формировать умение самостоятельно

изготавливать некоторые детали игрушки.

Закреплять умение анализировать поделки.

Развивать творческие способности.

Совершенствовать умение поддерживать

правильную осанку во время занятия.



ние и


ный труд в


Стр.56 №24

Май

33 «Домик из

баночек от

йогурта»

(из

использованных

материалов)

Учить детей использовать на занятии

различный бросовый материал. Развивать

фантазию, воображение, творческие

способности. Закреплять интерес к

изготовлению необычных поделок.

Формировать умение аккуратно изготавливать

поделку, соблюдая технику безопасности.


«Творим и

мастерим».

Стр.107

34 “Животные из

цилиндров”

Продолжать учить делать поделки из бумажных

цилиндров. Формировать умение

самостоятельно изготавливать некоторые

детали игрушки. Закреплять умение

анализировать поделки. Развивать творческие

способности. Совершенствовать умение

поддерживать правильную осанку во время

занятия.



ние и


ный труд в


Стр.56 №25

35 “Ёжик”

(оригами)







С.В.Соколова.

“Оригами”

Стр 45

128


36 “”Лягушка”

(грушки из

цилиндров)

Продолжать учить детей изготавливать игрушки

из цилиндров. Формировать умение

пользоваться рисунками в качестве образцов.

Совершенствовать умение украшать

игрушки самостоятельно изготовленными

деталями. Закреплять умение проводить анализ

готовой игрушки. Развивать навык аккуратной

работы с ножницами, принадлежностями для

клея.

И.В. Новикова.


ие из бумаги в

детском саду”

Занятие №3

См флэшку


ие из бумаги”

2.2.7. Программа занятий воспитателя по физическому воспитанию


Основная цель-совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в

семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды,

всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия

физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении. Которых

учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и

общие и коррекционные задачи:

❖ Формирование в процессе физического воспитания пространственных и

временных представлений;

❖ Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств

материалов, а также назначения предметов;

❖ Развитие речи посредством движения;

❖ Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;

❖ Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых

качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных

занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу, в колонну

друг за другом, в круг, ходьба; бег, прыжки; лазание, ползание, метание,

общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,

на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие

равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на

совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм

взаимодействия между детьми.

В систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается

адаптивная физическая культура- комплекс мер спортивно-оздоровительного

характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной

среде людей с ограниченными возможностями.

129

Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий,

реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

❖ Формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с

силами здоровых сверстников;

❖ Развивать способность к преодолению не только физических, но и

психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

❖ Формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных

систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

❖ Развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для

полноценного функционирования в обществе;

❖ Формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, вести

здоровый образ жизни;

❖ Формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь

общества;

❖ Формировать желание улучшать сои личностные качества.

❖ АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые

соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют

расширению их возможностей.

Цель АФК – улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической

активности и спорта.

Задача – решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения

самого ребенка, так и изменения окружающей среды, устранению барьеров,

стремлению к активному образу жизни, к равным со своими здоровыми

сверстниками возможностями заниматься спортом.

Планирование занятий по физическому воспитанию.

Три занятия в неделю, два занятия в помещении, одно занятие – на улице.

Продолжительность занятия-20 минут.

№№ дата №, стр количес

тво

содержание

1. 1 неделя

сентября

№1,2, стр20-

21

2 Упражнять детей в ходьбе и беге по

одному, учить сохранять устойчивое

равновесие на уменьшенной площади

опоры, упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от пола и

мягком приземлении при подпрыгивании.

Подвижная игра «Найди себе пару».

2. № 3. Стр. 22 1, на

улице

Упражнять детей в ходьбе и беге

колонной по одному и врассыпную, в

умении действовать по сигналу, развивать

ловкость и глазомер при прокатывании

мяча двумя руками. Игры: «Не пропусти

мяч», «Не задень», «Автомобили2,

«Найдем воробушка».

3. 2 неделя

сентября

№4,5, стр.22-

24.

2 Учить детей энергично отталкиваться от

пола и приземляться на полусогнутые

ноги при подпрыгивании вверх , доставая

130

до предмета; упражнять в прокатывании

мяча: подвижная игра «Самолеты».

4. № 6, стр. 24-

25

1 на

улице

Упражнять детей в ходьбе и беге по

одному, на носках, учить катать обруч

друг другу; упражнять в прыжках. Игры

«Прокати обруч», «Вдоль дорожки»,

«Найди себе пару».

5. 3 неделя

сентября

№ 7,8,

стр.25-27

2 упражнять детей в ходьбе колонной по

одному, беге в рассыпную; упражнять в

прокатывании мяча, лазанье под шнур

6. № 9, стр.27-

28

1.

н

а

у

л

и

ц

е

Упражнять в ходьбе в обход предметов,

поставленным по углам площадки,

повторить подбрасывание и ловлю мяча

двумя руками, упражнять в прыжках

развивая точность приземления.

7. Четвертая

неделя

сентября

№ 10, 11,

стр. 28-30

2 Продолжать учить детей по сигналу

воспитателя во время ходьбы, закреплять

умение группироваться при лазанье под

шнур, упражнять в сохранении

устойчивого равновесия при ходьбе по

уменьшенной площади опоры. Игра «У

медведя во бору».

8. № 12, стр. 30 1, на

улице

Разучить перебрасывание мяча друг другу,

развивая ловкость и глазомер, упражнять в

прыжках. Игра «Огуречик, огуречик..»

9. Первая

неделя

октября

№ 13,14.

Стр. 31-33

2 Учить детей сохранять устойчивое

равновесие при ходьбе на повышенной

опоре; упражнять в энергичном

отталкивании от пола и мягком

приземлении на полусогнутые ноги в

прыжках с продвижением вперед. Игра «

Кот и мыши».

10. № 15, стр.33-

34

1, на

улице

Упражнять в перебрасывании мяча, через

сетку, развивая ловкость и глазомер, в

сохранении устойчивого равновесия при

ходьбе и беге по уменьшенной площади

опоры.

11. ВТОРАЯ

НЕДЕЛЯ

ОКТЯБРЯ

№ 16-17, стр.

34-35

2 Учить детей находить свое место в

шеренге после ходьбы и бега, упражнять в

приземлении на полусогнутые ноги в

прыжках из обруча в обруч, закреплять

умение прокатывать мяч друг другу,

развивая точность направления движения.

Игра «Автомобили».

12 № 18, стр.35 1. Н

а

у

л

и

ц

Упражнять детей в ходьбе с выполнением

различных заданий в прыжках, закреплять

умение действовать по сигналу. Игра «

Ловишки».

131

е

13. ТРЕТЬЯ

НЕДЕЛЯ

ОКТЯБРЯ

№ 19,20,

стр.36-37

2 Повторить ходьбу в колонне по одному,

развивать глазомер и ритмичность при

перешагивании через бруски, упражнять в

прокатывании мяча в прямом

направлении. В лазанье под дугу.

14. № 21, стр. 37 1, на

улице

Упражнять детей в ходьбе и беге между

предметами, поставленными произвольно

по всей площадке, в прокатывании

обручей, в прыжках с продвижением

вперед. Игра «Цветные автомобили».


неделя

октября

№ 22,23,

стр.37-39

2 Упражнять в ходьбе в колонне по одному,

в ходьбе и беге врассыпную, повторить

лазанье под дугу, не касаясь руками пола.

16. № 24, стр. 39 1 Повторить ходьбу и бег колонной по

одному; упражнять в бросании мяча в

корзину, развивая ловкость и глазомер.

17. 1 неделя

ноября

№25, 26, стр.

40-41

2 Упражнять детей в ходьбе и беге между

предметами, в прыжках на двух ногах,

закреплять умение удерживать устойчивое

равновесие при ходьбе на повышенной

опоре.

18. № 27, стр.

41-42

1 Упражнять в ходьбе и беге с изменением

направление движения, ходьба и бег

змейкой между предметами; сохранение

равновесия на уменьшенной площади

опоры. Повторить упражнение в прыжках.

19. 2 неделя

ноября

№ 28, 29,

стр.42-44

2 Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в

ходьбе и беге на носках, в приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках, в

прокатывании мяча.

20. № 30, стр.44 1 Повторить ходьбу с выполнением

заданий; бег с перешагиванием,

упражнение в прыжках и прокатывании

мяча в прямом направлении.

21. 3 неделя

ноября

№ 31, 32 стр.

44-45

2 Упражнять в ходьбе и беге с изменением

направления движения; в бросках мяча о

землю и ловле его двумя руками;

повторять ползание на четвереньках.

22. № 33, стр.46. 1 Упражнять детей в ходьбе между

предметами, не задевая их, упражнять в

прыжках и беге с ускорением.


неделя

ноября

№ 34,

35,стр.46-47

2 Упражнять детей в ходьбе и беге с

остановкой по сигналу воспитателя, в

ползании на животе по гимнастической

скамейке, развивая силу и ловкость,

повторить задание на сохранение

устойчивого равновесия.

24. № 36, стр 48 1. Упражнять детей в ходьбе и беге по

кругу, взявшись за руки, развивать

глазомер при метании на дальность,

упражнять в прыжках.

25. Первая № 1, 2 2 Разв ивать внимание детей при

132

неделя

декабря

стр.49-50 выполнении заданий в ходьбе и беге;

упражнять в сохранении устойчивого

равновесия при ходьбе по уменьшенной

площади опоры, развивать ловкость и

координацию движений в прыжках через

препятстви

26. 3, стр.50 1 Упражнять в ходьбе и беге между

сооружениями из снега, в умении

действовать по сигналу воспитателя.

27. Вторая

неделя

декабря

4,5 стр 51-52 2 Упражнять детей в перестроении в пары

на месте, в прыжках с приземлением на

полусогнутые ноги; развивать глазомер и

ловкость при прокатывании мяча между

предметами.

28. 6 стр.52 1 Учить детей брать лыжи и переносить их

на плечах к месту занятий, упражнять в

ходьбе ступающим шагом.

29. Третья

неделя

декабря

7,8, стр.53-55 2 Упражнять детей в ходьбе колонной по

одному: развивать ловкость и глазомер

при перебрасывании мяча друг другу;

повторить ползание на четвереньках.

30. 9 стр. 55 1. Закреплять навык скользящего шага в

ходьбе на лыжах; упражнять в метании на

дальность снежков, развивая силу броска.

31 Четвертая

неделя

декабря

10, 11 стр.55-

57

2 Упражнять в действиях по заданию

воспитателя в ходьбе и беге; учить

правильному хвату за края скамейки при

ползании на животе, повторить

упражнение в равновесии.

32 12 стр. 57 1 Закреплять навык передвижения на лыжах

скользящим шагом.

33 Первая

неделя

января

13, 14

стр.58,59


предметами, не задевая их формировать

устойчивое равновесие в ходьбе по

уменьшенной площади опоры, повторять

упражнение в прыжках.

15, стр. 60 1 Продолжать учить детей передвигаться на

лыжах скользящим шагом, повторять

игровые упражнения.

34 Вторая

неделя

января

16,17, стр.60-

61

2 Учить детей ходьбе со сменой ведущего, в

прыжках и перебрасывании мяча друг

другу.

18, стр. 61-62 1 Закреплять навык скользящего шага,

упражнять в беге и прыжках вокруг

снежной бабы.

35. Третья

неделя

января

19,20, стр.62-

63

2 Повторить ходьбу и бег между

предметами, не задевая их, ползание по

гимнастической скамейке на

четвереньках, развивать ловкость в

упражнениях с мячом.

21, стр63-64 1 Упражнять детей в перепрыгивании через

препятствия, в метании снежков на

дальность.

133


неделя

января

22,23

Стр.64-65

2 Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с

высоким подниманием колен, в

равновесии при ходьбе по гимнастической

скамейке, закреплять умение правильно

подлезать под шнур.

24, стр. 63-64 1 Упражнять детей в перепрыгивании через

препятствия, в метании снежков на

дальность.

37. Первая

неделя

февраля

25,26, стр.66-

67


предметами, в равновесии, повторять

задание в прыжках.

27, стр. 68 1 Повторить метание снежков в цель,

игровые задания

38. Вторая

неделя

февраля

28,29,

сстр.68-69

2 Упражнять детей в ходьбе с выполнением

заданий по команде воспитателя, в

прыжках из обруча в обруч, развивать

ловкость при прокатывании мяча между

предметами.

30, стр.69 1 Повторять игровые упражнения с бегом и

прыжками.

39. Третья

неделя

февраля

31,32, стр.70-

71

2 Упражнять детей в ходьбе и беге

врассыпную между предметами, в ловле

мяча двумя руками, закреплять навык

ползания на четвереньках.

33, стр.71 1 Упражнять детей в метании снежков на

дальность, игровые упражнения.


неделя

февраля

34,35, стр.71-

72

2 Упражнять детей в ходьбе с изменением

направления движения, повторить

ползание в прямом направлении, прыжки

между предметами.

36, стр.

стр.73

1 Развивать ловкость и глазомер при

метании снежков, повторить игровые

упражнения.

41 Первая

неделя

марта

1,2, стр.73-74 2 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу

с изменением направления движения и

беге врассыпную, повторить упражнения в

равновесии и прыжках.

3., стр.74, 75 1 Развивать ловкость и глазомер при

метании в цель, упражнять в беге,

закреплять умения действовать по сигналу

воспитателя.

42.

Вторая

неделя

марта

4,5, стр.75-76 2 Упражнять детей в ходьбе с выполнением

заданий по команде воспитателя, в

прыжках в длину с места, в бросании

мячей через сетку, повторить ходьбу и бег

в рассыпную.

6., стр 76-77 1 Упражнять детей в ходьбе , чередуя с

прыжками, в ходьбе с изменением

направления движения, в беге в

медленном темпе до 1 минуты , в

чередовании с ходьбой.

43. Третья 7,8, стр.77-78 2 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу;

134

неделя

марта

ходьбе и беге с выполнением задания;

повторить прокатывание мяча между

предметами; упражнять в ползании на

животе по скамейке.

9., стр.78-79 1 Упражнять детей в беге на выносливость,

в ходьбе и беге между предметами, в

прыжках на одной ноге.


неделя

марта

10,11, стр.79-

80


врассыпную, с остановкой по сигналу

воспитателя, повторить ползание по

скамейке, упражнять в равновесии и

прыжках.

12, стр.80 1 Упражнять детей в ходьбе попеременно

широким и коротким шагом, повторить

упражнение с мячом, равновесии и

прыжках.

45. Первая

неделя

апреля

13,14, стр.81-

82

2 Упражнять детей в ходьбе и беге в

колонне по одному, врассыпную,

повторить задания в равновесии и

прыжках.

15, стр.83 1 Упражнять детей в ходьбе и беге с

поиском своего места в колонне, в

прокатывании обручей, повторить

упражнения с мячами.

46. Вторая

неделя

апреля

16,17 стр.83-

84

2 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,

врассыпную, в метании мешочков в

горизонтальную цель, закреплять умение

занимать правильное исходное положение

в прыжках в длину с места.

18., стр. 85 1 Повторить ходьбу и бег по кругу,

упражнять в прыжках и подлезании,

упражнять в умении сохранять

устойчивое равновесие при ходьбе и беге

по ограниченной площади опоры.

47. Третья

неделя

апреля

19,20 стр.85-

86

2 Упражнять в ходьбе с выполнением

заданий по сигналу воспитателя, развивать

ловкость и глазомер при метании на

дальность, повторить ползание на

четвереньках.

21, стр. 86,

87


остановкой по сигналу воспитателя, в

перебрасывании мячей друг другу,

развивать ловкость и глазомер.


неде

ля

22, 23, стр87-

88


врассыпную, упражнять детей в

равновесии и прыжках.

24, стр.88-89 1 Упражнять детей в ходьбе и беге между

предметами, в равновесии,

перебрасывании мяча.

49. Первая

неделя мая

25,26, стр.89-

90

2 Упражнять детей в ходьбе парами, в

сохранении устойчивого равновесия при

ходьбе по уменьшенной площади опоры,

повторить прыжки в длину с места.

135

27, стр. 1 Упражнять детей в ходьбе колонной по

одному в чередовании с прыжками,

повторить игровые упражнения с мячом.

50. Вторая

неделя мая

28,29, стр.90-

91.

2 Повторить ходьбу со сменой ведущего,

упражнять в прыжках в длину с места,

развивать ловкость в упражнениях с мячои

30, стр.91-92 1 Упражнять детей в ходьбе с остановкой по

сигналу воспитателя. Ходьбе и бегу по

кругу, повторить задания с бегом и

прыжками.

51. Третья

неделя мая

31,32, стр.92-

93

2 Упражнять детей в ходьбе с высоким

подниманием колен. Беге врассыпную, в

ползании по скамейке, повторить метание

в вертикальную цель.

33., стр.93. 1 Упражнять детей в ходьбе и беге парами,

закреплять прыжки через короткую

скакалку, умение перестраиваться по ходу

движения.


неделя мая

34-35,

стр.93-94

2 Повторить ходьбу и бег с выполнением

заданий; упражнять в сохранении

устойчивого равновесия при ходьбе по

повышенной опоре в прыжках.

36, стр.94-95 1 Упражнять детей в ходьбе И беге с

изменением направления движения, в

подбрасывании и ловле мяча, повторить

игры с мячом, прыжками и бегом.

53. Первая

неделя

июня

№ 1,2 стр.

95-96

2 Упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе

и беге врассыпную, в сохранении

равновесия на повышенной опоре, в

прыжках.

54. Вторая

неделя

июня

№ 3.4, стр.

96-97

2 Повторить ходьбу со сменой ведущего, с

поиском своего места в колонне,

упражнять в прыжках с препятствием,

развивать ловкость при метании на

дальность.

55. Третья

Неделя

июня

№ 5.6,

стр.97-98


предметами, повторить прокатывание

мячей друг другу, ползание по скамейке с

опорой на ладони и ступни.


неделя

июня

№ 7,8,

стр.98-99


перешагиванием через препятствие,

повторить упражнения в лазанье и в

равновесии.

57. Первая

неделя

июля

№ 9,10, стр.

99-100

2 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,

в сохранении равновесия при ходьбе на

повышенной опоре, в прыжках через

шнуры.

58. Вторая

неделя

июля

№ 11,12,

стр.100-101

2 Повторить ходьбу с выполнением заданий,

упражнять детей в прыжках, развивать

ловкость в заданиях с мячом.

59. Третья

неделя

№ 13,14,

стр.102


врассыпную с остановкой по сигналу

136

июля воспитателя, упражнять в лазанье под

шнур, в прокатывании мячей между

предметами, развивая ловкость.


неделя

июля

№ 15,16, стр.

103

2 Упражнять детей в ходьбе колонной по

одному. В ходьбе переменным шагом

через шнуры, в равновесии, в прыжках.

61. Первая

неделя

августа

№ 17,18 2 Повторить ходьбу и бег между

предметами, упражнять в заданиях с

мячом.

62. Вторая

неделя

августа

врассыпну

ю. в

равновесии

, в

прыжках.

№ 19,20 2 Упражнять детей в ходьбе и беге

врассыпную с остановкой по сигналу

воспитателя, повторить прыжки в длину с

места, метание на дальность.

63. Третья

неделя

августа

№ 21, 22,

стр.106.

2 Повторить ходьбу с выполнением заданий,

упражнять детей в метании в цель, в

ползании по прямой с опорой на ладони и

колени.


неделя

августа

№ 23,24,

стр.106-107

2 Упражнять детей в ходьбе с изменением

направления движения. В беге

2.2.8. Программа занятий инструктора по плаванию


Организация занятий плаванием для детей с ОВЗ будет способствовать

установлению единого оптимального физкультурно-оздоровительного режима в данной

группе дошкольного учреждения. В программу включены упражнения для освоения

игр с водой, овладения плавательными движениями различными способами, с учетом

требований и стандартов не только для детей всех возрастных групп, но так же и для

детей с ОВЗ.

При организации занятий следует строго соблюдать установленные санитарно-

гигиенические требования, а также правила безопасности.

Занятия проводятся в течение года, в 2 раза в неделю.

Освоение содержания программы для детей с ОВЗ оценивается по результатам

выполнения требования и стандартов, установленных для каждой возрастной группы с

учетом возможностей воспитанников.

Выполнение данной программы должно обеспечиваться совместными действиями

специалистов по плаванию, администрации, воспитателей, медицинских работников

детского сада и родителей.

Целью программы является овладение жизне- и

здоровьесберегающим навыками плавания, для осуществления которой

необходимо решить следующие задачи:

137

• расширять знания о значении занятий плаванием;

• учить движениям руками, ногами различными способами

плавания;

• учить плаванию различными способами в полной координации;

• учить использованию элементов прикладного плавания;

• учить смене способов при плавании на максимально возможное расстояние.

При обучении плаванию детей с ОВЗ используются следующий принципы и

методические условия:

- преемственность упражнений (от известного к неизвестному, от освоенного

к неосвоенному);

- постепенность (от простого к сложному);

- использование специально разработанных средств и методов для

формирования прочного навыка плавания.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СЕНТЯБРЬ

1. Разучивание упражнений по общефизической и специальной подготовке.

2. Учить детей выполнять упражнения по команде.

3. Осваивать элементарные правила безопасного поведения в бассейне.

4. Прививать навыки самообслуживания, учить детей необходимым культурно-

гигиеническим навыкам.

ОКТЯБРЬ 1. Разучивание упражнений по общефизической и специальной подготовке.

2. Учить детей выполнять упражнения по команде.

3. Прививать навыки самообслуживания, учить детей необходимым культурно-

гигиеническим навыкам.

4. Ходьба и бег в воде, помогая себе гребковыми движениями рук, друг за

другом, парами, держась, не держась за руки, наперегонки.

5. Учить детей опускать лицо в воду.

НОЯБРЬ 1. Закреплять навыки погружения лица в воду и погружения под воду с головой.

2. Закреплять навыки ориентации в водной среде (выпрыгивание из воды,

приседание, бег наперегонки).

3. Осваивать движение рук и ног для всех видов плавания (брасс, дельфин,

кроль) согласовывать движение рук и ног при плавании.

4. Учить детей скольжению на воде с доской в руках.

ДЕКАБРЬ 1. Продолжать осваивать движения рук и ног для всех видов плавания (брасс,

дельфин, кроль).

2. Закреплять навыки погружения под воду с головой.

3. Учить детей плаванию облегченными способами.

4. Учить детей скольжению на спине с помощью взрослого.

138

ЯНВАРЬ 1. Закреплять у детей навыки правил безопасного поведения в бассейне.

2. Учить детей делать выдох в воду при погружении с головой под воду.

3. Продолжать учить детей плавать облегченными и удобными для себя

способами на груди.

4. Продолжать учить детей скольжению на спине с поддерживающими

средствами (нарукавники, надувной круг, доска для плавания).

5. Обучать детей плаванию с поддерживающими средствами, облегченными

способами (нарукавники, надувные круги, плавательные доски).

6. Учить открывать глаза в воде.

ФЕВРАЛЬ

1. Учить детей выполнять выдох в воду в скольжении на груди.

2. Продолжать учить детей движениям руками и ногами как при плавании брасс,

дельфин, кроль на суше и в воде.

3. Закреплять навыки открывания глаз в воде.

4. Продолжать учить детей скольжению на спине с доской.

5. Учить детей выполнять фигуры на воде (звездочка, медуза, поплавок)

МАРТ

1. Учить детей выполнять выдох в воду в сочетании с движением руками и

ногами.

2. Продолжать учить открывать глаза в воде, учить поднимать предметы со дна

бассейна.

3. Закреплять навыки движения руками и ногами как при плавании брасс,

дельфин, кроль на суше и в воде.

4. Продолжать учить фигуры на воде.

АПРЕЛЬ

1. Закреплять навыки детей скольжению на спине, груди с доской в руках без

помощи взрослого.

2. Закреплять умение погружаться в воду с головой и открывание глаз в воде.

3. Продолжать учить плавать удобным для себя способом, согласовывая

движения рук и ног.

4. Учить спад в воду с борта

МАЙ 1. Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов

движений, упражнений общеразвивающего воздействия, спортивных

упражнений и игр.

2. Сдача учебных нормативов, стандартов по плавательной подготовке в

бассейне ДОУ.

139

Рекомендации родителям по совершенствованию плавательной подготовленности

детей в условиях бассейнов, открытых водоемов (плавание под наблюдением

родителей и взрослых, умеющих плавать).

2.2.9. Программа занятий музыкального педагога


Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе

обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей

дошкольного возраста с учетом коррекционной направленности. В программе

сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для

детей старшей группы, а также задачи по оказанию помощи в коррекционной работе

с детьми с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двгательного аппарата, задержкой

психического развития.

ЦЕЛЬ: создание условий для развития музыкально-творческих способностей

детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,

театрализованной деятельности.

ЗАДАЧИ:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального

искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия,

охраны и укрепления здоровья детей.

Вместе с тем, наряду с общеобразовательными музыкальными задачами,

решаются и задачи речевой реабилитации детей, это:

• Коррекция речевых нарушений: просодики, артикуляции, речевого

дыхания, темпа и ритма речи, голосовых нарушений.

• Развитие пальцевой и лицевой моторики, координации,

пластичности, гибкости и других физических качеств.

140

• Коррекция неречевых нарушений: психических процессов и

эмоционально-волевой сферы, а также процессов самоконтроля и

саморегуляции.

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную

программу, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в

неделю. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая)

количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться

72 часам для каждой возрастной группы.

Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному

воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства

выразительности музыкальных произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация,

ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные

импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах

музыкальной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Реализация образовательной области «МУЗЫКА»

ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально

воспринимать музыку посредством музыкально-художественной

деятельности, развития музыкальности детей и приобщения их к музыкальному

искусству.

Раздел «СЛУШАНИЕ»

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания

музыки;

141

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,

средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

-развитие способности эмоционально воспринимать музыку

-развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического

восприятия.

Раздел «ПЕНИЕ»

-формирование у детей певческих умений и навыков

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью

воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения

инструмента

-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и

неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении

и исправление своих ошибок

-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона

-формирование правильного певческого и речевого дыхания, изменение

силы и высоты голоса в зависимости от контекста.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и

в связи с этим ритмичности движений

-обучение детей согласованию движений с характером музыкального

произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,

развитие пространственных и временных ориентировок

-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через

игры, пляски и упражнения

-развитие художественно-творческих способностей

-развитие координации слова, движения и музыки.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость.

142

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих

способностей, музыкального вкуса.

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей

игре на них.

- развитие координации музыкального мышления и двигательных

функций организма

-развитие слухового восприятия.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах

- развивать способность творческого воображения при восприятии

музыки

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к

достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для

воплощения своего замысла

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому,

танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах

-способствовать созданию чувства успешности в процессе музыкальной

деятельности.

СЕНТЯБРЬ – НОЯБРЬ

СЛУШАНИЕ

Учить слушать музыкальные произведение до конца, понимать характер музыки,

развивать способность замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Учить различать звучание детских музыкальных инструментов (погремушка, бубен,

барабан)

РЕПЕРТУАР.

«Грустный дождик» муз. Д. Кабалевского, «Листопад» муз. Т. Попатенко, «Осенью»

муз. С Майкопара, «Вальс» Д. Кабалеский, «Марш» муз. Ю. Чичкова, «Осенняя

песня» муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель, «Воробей» муз. А. Руббах,

«Зайчик» муз. Л. Лядовой, «Медведь» муз. Т Тиличеевой, «Резвушка» и

«Капризуля» муз. В Волкова

ПЕНИЕ

Способствовать развитию певческих навыков, петь без напряжения в диапазоне

ре(ми) – ля (си), в одном темпе со всеми.

РЕПЕРТУАР

Упражнения:

143

«Лю-лю, бай» рус. нар. колыбельная, «Дождик» рус. нар. закличка, «Тише, тише»

муз. М. Скребковой, сл. О. Высотской. Пение народной потешки «Солнышко-

вёдрышко» муз. В. Карасёвой, сл. народные

Песни:

«Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни, «Зайчик» рус. нар песня обр. Н Лобачёва,

«Осенью» укр. Нар. мелодия обр. Н Метлова , сл. Н Плакиды, «Осенняя песенка»

муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель, «Игра с лошадкой муз. И Кишко, сл. О.

Высотской, «Птичка» муз. М. Раухвергера, сл. А Барто, «Прокати лошадка нас» муз.

В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой

ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю бай» и весёлых мелодий

на слог «ля-ля»

РЕПЕРТУАР

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай» рус. нар. колыбельные, «Спой колыбельную» рус.

народ. Колыбельная, «Закличка солнца» сл. нар. обраб.И. Лазарева и М. Лазарева,

придумывание плясовой мелодии.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

Учить детей двигаться в соответствии с силой звучания музыки (громко, тихо),

реагировать на начало звучания и её окончание, совершенствовать навыки основных

движений (ходьба и бег), учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,

бегать легко в умеренном и быстром темпе под музыку. Развивать умение

выполнять прямой галоп, развивать умение двигаться с предметами (листочками,

игрушками) и без них. Способствовать развитию навыков передачи игровых и

сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, ходит петушок,

скачет зайка, летают птички.

РЕПЕРТУАР

Игровые упражнения: «Ладушки» муз. Н. Римского-Корсакова, «Марш» муз. Э.

Парлова, «Кто хочет побегать?» лит. Нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарёвой, Ходьба

под музыку «Маш и бег» Ан. Александрова, «Птички летают» муз. Л. Банниковой,

Муз. А Жилина «Вальс»

Этюды –драматизации: «Медвежата» муз. М. Красева, сл. Н. Френкель, «Птички

летают» муз. Л. Банникова «Зайцы и лиса» муз. Е. Вихаревой

Игры: «Солнышко и дождик» муз. М. Раувергера, сл. А. Барто, «Жмурки с мишкой»

чуз. Ф. Флотова, «Где погремушки?» муз. Ан. Александрова, «Заинька, выходи»

муз. Е. Тиличеевой, «Игра с погремушками» финская нар. мелодия.

Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками» муз. и сл. В. Антоновой, «Пальчики

и ручки» рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера, пляска с воспитателем под рус.

нар. мелодию «Пойду ль, выду ль я» обр. Т. Попатенко, тнец с листочками под рус

нар. плясовую мелодию, «Пляска с листочками» муз. Н. Китаевой, сл. А.

Ануфриевой, «Плясовая», муз Л. Бирнова сл. А Кузнецовой

Характерные танцы: «Танец зайчиков» рус. нар. мелодия

РАЗВИТИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО – ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии.

РЕПЕРТУАР

144

«Пляска» муз. Р. Рустамова, «Зайцы» муз. Тиличеевой

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

Знакомить детей погремушкой, бубном, барабаном

РЕПЕРТУАР

Русские народные мелодии

МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Развитие звуковысотного слуха : «Птицы и птенчики»

Развитие ритмического слуха: «Кто как идёт»

Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо»

Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла»

Декабрь - февраль

СЛУШАНИЕ

Учить слушать музыкальные произведение до конца, понимать характер музыки,

развивать способность замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Учить различать звучание детских музыкальных инструментов (погремушка, бубен,

барабан, металлофон). Развивать способностьразличать звуки по высоте в пределах

октавы. Способствовать развитию музыкальной памяти.

РЕПЕРТУАР.

«Марш» муз. М Журбтна, «Плясовая» рус нарю мелодия, «Ласковая песенка» муз.

М, раухвергера, Т. Мираджи, «Плакса» Муз. Д. Кабалевского, Солдатский марш»

муз. Р. Шумана, «Елочка» муз. М. Красева, «Мишка с куклой пляшут полечку» муз.

М. Кабурбиной, «Колыбельная» муз. С. Разаренова, «Марш» Ю. Чичкова

ПЕНИЕ

Способствовать развитию певческих навыков, петь без напряжения в диапазоне

ре(ми) – ля (си), в одном темпе со всеми.

РЕПЕРТУАР


«Колыбельная» муз. М. Раухвергера, «Тише, тише» муз. М. Скребковой, сл. О.

Высотской,

Песни:

«Зима» муз. В Карасевой, сл. Н. Френкель, «Наша елочка» муз. М. Красева, сл. М.

Клоковой, «Плачет котик» муз. М. Пархаладзе, «Зима прошла» муз. Н. Метловасл.

М. Клокововй, «Машина» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой, «Прокати лошадка

нас» муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой



на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых мелодий по образцу

РЕПЕРТУАР

«Человек идет» муз. М. Лазарева , сл. Л. Дымовой, «Как тебя зовут?» «Ах, ты,

котенька –коток» рус. нар. колыбельная


Учить детей двигаться в соответствии с силой звучания музыки (громко, тихо),




выполнять прямой галоп, развивать умение двигаться с предметами (листочками,

145

игрушками) и без них. Способствовать развитию навыков передачи игровых и

сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, ходит петушок,

скачет зайка, летают птички. Улучшать качество танцевальных движений:

притопывать попеременно двумя ногами и одной. Развивать умение кружится в

парах. Учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

РЕПЕРТУАР

Игровые упражнения: «Марш» муз. Э. Парлова, «Кто хочет побегать?» лит. Нар.

мелодия, обраб. Л. Вишкарёвой, Ходьба под музыку «Маш и бег» Ан.

Александрова, «Шагаем как физкультурники» муз. Т. Ломовой, «Топотушки» муз.

М. Раухвергера

Этюды –драматизации: «Медвежата» муз. М. Красева, сл. Н. Френкель, «Зайцы и

лиса» муз. Е. Вихаревой, «Смело идти и прятаться» муз. И. Беркович («Марш»)

Игры: «Заинька, выходи» муз. Е. Тиличеевой, «Игра с погремушками» финская нар.

мелодия, «Прятки» рус. нар. мелодия, «Игра с куклой» муз. В Красевой, «Заинька»

муз. А. Лядова, «Бубен» муз. М. Красева, сл. Н Френкель

Хороводы и пляски

«Танец около елки» муз. Р. Равина, сл. П. Границыной, танец платочками под рус.

нар. мелодию «По улице мостовой», «Танец с куклами» под укр с. нар. мелодию,

обр. Н. Лысенко, «Маленький танец» муз. Н, Александровой, «Парный танец» рус.

нар. мелодия «Архангельская мелодия, «Поезд» муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды

Характерные танцы: «Танец снежинок» муз. Бекмана, «Фонарики» муз. Р.

Рустамова, «Танец зайчиков» р. н. мелодия



мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер

изображающих жиотных.

РЕПЕРТУАР

«Пляска» муз. Р. Рустамова, «Зайцы» муз. Тиличеевой, «Веселые ножки» рус. нар.

мелодия обр. Р. Рустамова


Знакомить детей погремушкой, бубном, барабаном, дидочкой, металлофоном, а так

же с их звучанием, учить подыгрывать на музыкальных инструментах.

РЕПЕРТУАР



Развитие звуковысотного слуха : «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»

Развитие ритмического слуха: «Кто как идёт», «Веселые дудочки»

Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», Узнай свой

инструмент»

Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла», «Узнай и спой песню по

картинке»

МАРТ - МАЙ

СЛУШАНИЕ

Продолжать учить слушать музыкальные произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять сколько частей в произведении.

146

Продолжать развивать способность замечать изменение в силе звучания мелодии

(громко, тихо). Учить различать звучание детских музыкальных инструментов

(погремушка, бубен, барабан, металлофон). Развивать способность различать звуки

по высоте в пределах октавы-септимы. Способствовать развитию музыкальной

памяти.

РЕПЕРТУАР.

«Весною» муз. С. Майкопара, «Подснежники» муз. В Калинникова, «Зайчик» муз.

Л. Лядовой, «Дождик и радуга» муз. С. Прокофьева, «Со вьюном я хожу» рус. нар.

песня, «Есть у солнышка друзья» муз. Е. Тиличеевой сл. Е. Каргановой, «Лесные

картинки» муз. Ю. Слонова, «Медведь» муз. Е. Тиличеевой, «Воробей» муз. А.

Руббах, «Резвушка» и «Капризуля» муз. В. Волкова, «Дождик» муз. Н. Любарского

ПЕНИЕ

Продолжать способствовать развитию певческих навыков, петь без напряжения в

диапазоне ре(ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,

передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)

РЕПЕРТУАР


«Солнышко ведрышко» муз. В. Карасевой , сл. народные, «Я иду с цветами» муз. Е.

Теличеевой, сл. Л. Дымовой, «Маме улыбаемся» муз. В. Агафонникова, сл. З.

Петровой, «Солнышко» укр. нар. закличка

Песни

«Зима прошла» муз. Н. Метловасл. М. Клокововй, «Маме песенку спою» муз. Т.

Папатенко, сл. Е. Авдиенко, «Маме в день 8 марта» муз. Е Тиличеевой, сл. И.

Ивенсен, «Гуси» рус. нар. песня в обр. Н. Метлова, «Цыплята» муз. А. Филиппенко,

сл. Т. Волгиной, «Мы умеем чисто мыться» муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской,

«Пастушок» муз. Н. Преображенского, « Птичка» муз. М. Рааухвергера, сл. А.

Барто, «Веселый музыкант» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной



на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых мелодий по образцу

РЕПЕРТУАР

«Закличка солнца» сл. нар. обраб. И. Лазарева и М. Лазаева, «Петух и кукушка» муз.

М Лазарева, сл. Л. Дымовой, придумывание колыбельной мелодии


Продолжать учить детей двигаться в соответствии с силой звучания музыки

(громко, тихо), учить двигаться в соответстии с двухчастной формой музыки,




выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично, и согласно темпу и

характеру музыкального произведения, развивать умение двигаться с предметами

(платочками, игрушками) и без них. Продолжать способствовать развитию навыков

передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают

мышата, ходит петушок, скачет зайка, летают птички. Улучшать качество

танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной.

147

Продолжать развивать умение кружится в парах, двигаться парами по кругу.

Продолжать учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

РЕПЕРТУАР

Игровые упражнения: «Птички летают» муз. Л. Банниковой, перкатывание мяча

под музыку Д. Шостаковича («Вальс – шутка»), бег с хлопками под музыку Р.

Шумана (игра в жмурки), «Поезд» Л. Банниковой, «Упражнения с цветами» муз. А.

Жилина «Вальс»

Этюды – драматизации: «Птички летают» муз. Л. Банникова, Л. Вишкарева,

«Мышки» муз. Н.Сушена, «Жуки» венг. Нар. мелодия обработ. Л. Вишкарева

Игры: «Игра с куклой» муз. В. Карасевой, «Ходит Ваня» рус. нар. песня, обр. Н.

Метлова, «Игра с погремушками» финская мелодия, «Заинька» муз. А. Лядова,

«Пргулка» муз. И. Пахельбеляи Г. Свиридова, «Игра с цветными флажками» рус.

нар. мелодия, «Бубен» муз. М. Красева, сл. Н.Френкель

Хороводы и пляски

« Танец с платочками под русскую нар. мелодию, «Танец с куклами» под

украинскую народную мелодию, обр. Н. Лысенко, «Маленький танец» муз. Н.

Александровой, «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской, сл. О. высотской,

«Помирились» муз. Т. Вилькорейской, «Ай ты дудочка-дуда» муз. М. Красева, сл.

М. Чарной, «Поезд» муз. Н. Метлова, сл.И. Плакиды, «Плясовая» Л. Бирнова, сл. А

Кузнецовой, «Парный танец» рус. нар. мелодия

Характерные танцы: «Вышли куклы танцевать», «Конфетки», «Поворята»



мелодии. Продолжать учить более точно выполнять движения, передающие

характер изображающих животных.

РЕПЕРТУАР

«Пляска» муз. Р. Рустамова, «Зайцы» муз. Тиличеевой, «Веселые ножки» рус. нар.

мелодия обр. Р. Рустамова, «Волшебные платочки» рус. нар. мелодия обр. Р.

Рустамова


Продолжать знакомить детей погремушкой, бубном, барабаном, дудочкой,

металлофоном, а так же с их звучанием, учить подыгрывать на музыкальных

инструментах.

РЕПЕРТУАР



Развитие звуковысотного слуха : «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три

медведя»

Развитие ритмического слуха: «Кто как идёт», «Веселые дудочки»

Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», Узнай свой

инструмент», «Колокольчики»

Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла», «Узнай и спой песню по

картинке»

2.2.10. Система работы с родителями детей с ОВЗ

148

Система коррекционно-образовательной работы с дошкольниками, имеющими

различные ограничения возможности здоровья и их родителями разделяется на ряд

этапов:

1. Организационный.

2. Основной.

3. Заключительный.

Каждый из этапов рассматривает родителей как активных участников всего

коррекционно - образовательного процесса.

Взаимодействие на организационном этапе, проходит несколько периодов:

1. Стартовая диагностика детей:

• Знакомство родителей с основными этапами диагностики детей и

предложение присутствовать на этой диагностике;

• Диагностика родителей;

• Подготовка материала для диагностики;

Родители, как участники процесса, со своей стороны:

• Создают позитивное отношение детей на контакт со специалистами при

диагностике;

• Обеспечивают явку детей на диагностику;

• По желанию осуществляют наблюдение за процедурой диагностики.

2. Формирование позитивной установки детей на участие в занятиях:

• Организовать экскурсию родителей и детей в логопедический кабинет для

ознакомления с местом проведения дальнейших занятий;

• Познакомить родителей с методами и формами коррекции;

• Показать ту дидактическую базу, те вспомогательные средства, которые

можно использовать в коррекции как во время занятий у специалиста, так и

для продолжения коррекционной работы с ребенком дома.

3. Формирование информационной готовности родителей к проведению

эффективной коррекционно-образовательной работы с детьми:

• предоставление полной информации родителям об уровне развития их

ребенка;

• ориентирование родителей в видах и причинах тех или иных нарушений;

• проектирование образовательного маршрута ребенка;

• определение роли родителей в предстоящей коррекционной работе.

Взаимодействие специалиста с родителями на организационном этапе:

Индивидуальные

консультации

Установление позитивных воспитательных отношений для дальнейшей

успешной работы между всеми участниками процесса.

Собеседование Оценка результатов обследования , предоставление полной информации

родителям об уровне развития их ребёнка.

Тематические


Совместное проектирование образовательного маршрута ребёнка.

Семинары

Определение роли родителей в в предстоящей коррекционной работе.

Экскурсии Формирование у родителей педагогической компетентности через

расширение круга их специальных знаний и умений.

149

Основной этап включает в себя:

• Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых

коррекционных программах.

• Психолого-дефектологический мониторинг.

• Согласование, уточнение (при необходимости - корректировка) меры и

характера влияния участников на коррекционно-образовательный процесс.

С целью:

• уточнения родительской осведомленности об успехах ребенка,

• отслеживания заинтересованности родителей в устранении тех или иных

нарушений у детей.

Взаимодействие специалистов с родителями на основном этапе: Индивидуальные


Оценка результатов повторного специализированного обследования,

определение уровня родительской мотивации и педагогической

компетентности

Групповые


Формирование у родителей адекватной оценки развития их детей через

просмотр фрагментов занятий с детьми.

Семинары-

практикумы

Овладение родителями практическими знаниями по формированию у

ребёнка тех или иных знаний и умений.

Тренинги

Организация совместной работы взрослых и детей посредством речевых

утренников, викторин, выставок.

Коррекционная

работа с ребёнком.

Присутствие родителей на занятиях педагогов по предварительному

согласованию.

Заключительный этап коррекционной работы предполагает качественную

оценку результатов проведенного совместного специализированного

воздействия, а у старших дошкольников дополнительно и определения общей и

речевой готовности к систематическому обучению в условиях школы.

Взаимодействие специалиста с родителями на заключительном этапе: Родительское

собрание

Определение оценки результатов проведённого совместного

коррекционного воздействия.

Консультации Определение общей и речевой готовности к систематическому обучению

в условиях школы.

Речевые

праздники

Выработка суждений о мере и характере участия каждого из участников

коррекционно-образовательного процесса

Положительная

динамика в

преодолении

проблем

Установка выраженной положительной динамики в расширении речевых

возможностей ребёнка

Разработка

личностно-

ориентированных

коррекционных

образовательных

маршрутов.

Привлечение родителей для совместного проектирования маршрута

развития ребенка, определение функций родителя в маршруте

150

Таким образом, взаимодействие с родителями детей с ОВЗ предполагает не

только распределение задач между участниками образовательного процесса для

достижения общей цели, но и мягкий ненавязчивый контроль (обратную связь).

Список литературы

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию речи в

старшей логогруппе.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию речи в

подготовительной к школе логогруппе.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины по развитию речи в

старшей группе.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Сюжетные картины по развитию речи в

подготовительной к школе группе.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

Коноваленко С. В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольника.

Коноваленко В.В и др. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для

детей с онр.

Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-

грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР.

Коноваленко В.В. и др. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения.

Косинова Е.М. Учимся говорить правильно.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе

детского сада для детей с ОНР.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками

Кюизинера. Для работы с детьми 3-7 лет.

Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи .

Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи .

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет.

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи.


недоразвитием речи 6-го года жизни.

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР. Программа и методические

рекомендации.

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР. Тематическое планирование

занятий.

151

Колесникова Е. В. От звука к букве.

Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки».

Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Метод. пособие.

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Метод. пособие.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной

к школе группе детского сада для детей с ОНР.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у

дошкольников

Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления. Методическое руководство

для проведения упражнений.


недоразвитием речи 6-го года жизни.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.

Ушакова О.С Развитие речи детей 3-4 лет. Конспекты занятий.

Ушакова О.С Развитие речи детей 4-5 лет. Конспекты занятий.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки

психического развития у детей. Учебно-методическое пособие

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1-3

периоды обучения.

Documents

Содержание - mskobr.ru5 1.Пояснительная записка, в которой раскрыты цели и задачи АООП, срок ее освоения,