РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС (В.П.КАНАКИНА, В.Г. ГОРЕЦКИЙ)edu.mari.ru/mouo-medvedevo/sh25/DocLib12/Рабочие программы...Нахождение

РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС

(В.П.КАНАКИНА, В.Г. ГОРЕЦКИЙ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального

общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результа-

тами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу

по учебно-методическому комплекту:

1. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Про-

свещение, 2013.

2. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / В. П.

Канакина. – М. : Просвещение, 2013.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении ос-

нов гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельно-

сти; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического вос-

приятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической

речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филоло-

гия»:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке

как основе национального самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

– развитие коммуникативных умений;

– развитие нравственных и эстетических чувств;

– развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и усло-

виями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,

графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, состав-

лять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уни-

кальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Русский язык» в 4 классе рассчитан на 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная

проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия.

Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения четвероклассниками умений контролировать и оцени-

вать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная

работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чте-

ния, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается

использование портфолио ученика. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению

учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уро-

ках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности

со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизиро-

вать нужную информацию.

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков,

специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности2

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,

содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание

и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,

рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, бла-

годарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,

заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и

обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста3.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списыва-

ние, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного

текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впе-

чатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видео-

записи и т. п.).

Систематический курс4

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Разли-

чение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звон-

ких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной

характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; соглас-

ный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логи-

ческое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний зву-

ков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме раз-

делительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в

словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуацион-

ных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочни-

ками, каталогами.

Лексика5. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных сло-

вах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в

тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз-

личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корня-

ми. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Раз-

личение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помо-

щью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор сло-

ва по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по

вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма

имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му скло-

нению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилага-

тельных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени

прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения

1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числитель-

ных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать?

и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в насто-

ящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический

разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существи-

тельных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании

главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных

членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Пред-

ложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использова-

ние интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в за-

висимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

• сочетания чк–чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • непроверяемые буквы-орфограммы гласных

и согласных звуков в корне слова;

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации обще-

ния. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами

речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой),

в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую те-

му с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно со-

ставленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности

письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выбо-

рочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский

язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллекту-

альных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его лю-

дей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной сторо-

ной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,

обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию6.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изуча-

емым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,

систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постиже-

нии языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского

языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользо-

ваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах

(текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полу-

ченную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, не-

большие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориента-

ция на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-

познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению

языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;

• осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жиз-

ни общества;

• восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в про-

цессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;

• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

• развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю

России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского об-

щества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (и окружающих людей), в том числе в информационной

деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

• развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств

одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;

• развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

и вне урока;

• развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к

работе на результат;

• установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и

духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные.

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

• принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осу-

ществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассника-

ми);

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учеб-

ника, в «Справочных материалах» учебника – в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа реше-

ния;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

• понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха.

Познавательные.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

• уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий

(учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками раз-

личных типов;

• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);

• ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от

конкретной языковой или речевой задачи;

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания мо-

делей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;

• овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами;

извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языко-

вые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое

сопровождение;

• осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанав-

ливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения ком-

плекса существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные.

Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:

• уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;

• ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать раз-

личные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

• строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в сов-

местной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументи-

ровать свою точку зрения и оценку событий;

• стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические

высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

• строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие язы-

ковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последователь-

ность выражения мысли и др.);

• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:

• первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации

и языка межнационального общения;

• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в

жизни человека и общества;

• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком,

его роли в дальнейшем образовании;

• понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного

уровня культуры;

• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах рече-

вого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуа-

циях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля

над ней;

• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства

для решения коммуникативных задач;

• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, мор-

фемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости

между разными сторонами языка;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать

основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова,

словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных за-

дач (в объёме материала изучаемого курса);

• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме материала изуча-

емого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предло-

женных текстов, умением проверять написанное.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые

средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

• практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить раз-

говор, привлечь внимание и др.);

• выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

• овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодар-

ность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со зна-

комыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством учителя строить монологическое высказывание на

определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);

• овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме

или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения учеником;

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъ-

явленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст;

соблюдать требование каллиграфии при письме;

• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

• составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, сюжетному ри-

сунку, репродукциям картин художников, заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по

воображению и др.);

• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать

написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;

• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых про-

изведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;

• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или

делового, разговорного и научного или делового);

• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности

письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;

• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);

• оформлять результаты исследовательской работы;

• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор

языковых средств.

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА


• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные – безударные; согласные твёрдые – мягкие, парные – непарные твёрдые –

мягкие; согласные глухие – звонкие, парные – непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объёме «Орфоэпического словаря» учебника);

• пользоваться «Орфоэпическим словарем» при определении правильного произношения слова (обращаться за помощью к другим

орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);

• различать звуки и буквы;

• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочения слов и поиска нужной информации;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки

(абзаца), пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).


• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оцени-

вать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).

ЛЕКСИКА

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.


• осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;

• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);

• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;

• понимать этимологию мотивированных слов-названий;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпите-

ты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.


• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка ино-

язычными словами;

• работать с разными словарями;

• приобретать опыт редактирования предложения (текста).

СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)


• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);

• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в

сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;

• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в

сложных словах;

• сравнивать, классифицировать слова по их составу;

• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,

составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для

передачи соответствующего значения;

• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.


• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;

• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

• узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок);

• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предло-

женным в учебнике алгоритмом;

• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использо-

вать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при

изучении частей речи).

МОРФОЛОГИЯ


• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по ча-

стям речи;

• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);

• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;

• выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;

• определять грамматические признаки имён существительных – род, склонение, число, падеж;

• определять грамматические признаки имён прилагательных – род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилага-

тельные по падежам;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в

единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения не-

оправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;

• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов – время, число, род (в прошедшем

времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и

числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаго-

лах;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в

единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать

личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;

• иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в речи;

• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и

местоимений;

• понимать роль союзов и частицы не в речи;

• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.


• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным

морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;

• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;

• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж

личного местоимения в предложении и тексте;

• различать родовые и личные окончания глагола;

• наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями,

к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

СИНТАКСИС


• различать предложение, словосочетание и слово;

• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;

• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложе-

ния словосочетания;

• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечисле-

нии однородных членов предложения;

• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бес-

союзной связью и союзами и, а, но.


• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

• находить в предложении обращение;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,

синтаксический), оценивать правильность разбора.

ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ


• применять ранее изученные правила правописания:

– раздельное написание слов;

– сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

– сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

– перенос слов;

– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

– проверяемые безударные гласные в корне слова;

– парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

– непроизносимые согласные;

– непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными;

– гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

– разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;

– мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

– соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

– е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

– безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

– безударные падежные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

– раздельное написание частицы не с глаголами;

– мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, пишешь);

– мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;

– безударные личные окончания глаголов;

– раздельное написание предлогов с другими словами;

– знаки препинания в конце предложения: точка (.), вопросительный (?) и восклицательный (!) знаки;

– знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• пользоваться «Орфографическим словарём» учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемы-

ми орфограммами;

• безошибочно списывать текст (объёмом 80–90 слов);

• писать под диктовку тексты (объёмом 75–80 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.


• применять правила правописания:

– соединительные гласные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

– е и и в суффиксах -ек-, -ик-;

– запятая при обращении;

– запятая между частями в сложном предложении;

• объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -

ов, -ин);

• объяснять правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных;

• объяснять правописание личных окончаний глагола;

• объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме материала изучае-

мого курса);

• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с удар-

ной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;

• при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь

взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, велосипед, вокзал,

впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, кани-

кулы, кастрюля, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо,

оборона, овца, одиннадцать, отец, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстоя-

ние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз,

хлебороб, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

ЧИСТОПИСАНИЕ

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших

текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию

скорости. Работа по устранению недочётов графического характера в почерках учащихся.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ9

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в клас-

се обучаются дети 9–10 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли; дополнительно дистанцион-

но готовятся к олимпиадам на курсах дополнительного образования, что способствует развитию личностной самоидентификации, их

приобщению к ценностям русского языка, усилению мотивации к творчеству.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивиро-

ванной к самообразованию, обладающей навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Литература для учителя.

1. Байкова, Т. А. Словарь ударений. Как правильно произносить слова? 1–4 классы / Т. А. Байкова. – М. : АСТ-Пресс, 2011.

2. Канакина, В. П. Работа с трудными словами. 1–4 класс / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.

3. Канакина, В. П. Русский язык : 1–4 классы : сборник диктантов и самостоятельных работ : пособие для учителей общеобразоват.

учреждений / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2013.

4. Канакина, В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват.

организаций / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2013.

5. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : рабочие программы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина,

В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012.

6. Канакина, В. П. Русский язык : раздаточный материал / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2007.

7. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008.

8. Руднева, А. В. Словарь-справочник школьника : 1–4 классы : русский язык / А. В. Руднева. – М. : Эксмо, 2010.

9. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. :

Дрофа, 2004.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1septem-ber. ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.Nachalka.com

7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http://www.viku.rdf.ru

8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru

9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru

10. Этимологический словарь Фасмера. – Режим доступа : http://vasmer.narod.ru/

11. ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru/

12. Таблицы по русскому языку в электронном виде. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/

13. Русская грамматика. – Режим доступа : http://rusgram.narod.ru/

14. Русская фонетика. – Режим доступа : http://fonetica.philol.msu.ru/

15. Пособие по орфографии русского языка. – Режим доступа : http://yamal.org/ook/

3. Наглядные пособия. Таблицы.

1. Фонетика и орфоэпия. Гласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные звуки. Обо-

значение мягкости и твердости согласных звуков. Шипящие согласные звуки.

2. Состав слова (морфемика). Значимые части слова. Словообразование. Порядок разбора слова по составу.

3. Самостоятельные части речи (морфология). Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Глагол. Местоимение.

Наречие.

4. Синтаксис. Текст. Предложение. Словосочетание. Порядок разбора предложения.

5. Орфография и пунктуация. Проверяемые орфограммы в корне слова. Правописание приставок и суффиксов. Непроверяемые орфо-

граммы в слове. Знаки препинания.

6. Развитие речи. Серия репродукций.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Начальная школа. Наука без скуки. Математика. Русский язык. Чтение / авт.-сост. И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель,

2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Справочник учителя начальных классов / сост. Е. М. Елизарова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск

(CD-ROM).

3. Диск с электронными плакатами, презентациями (электронный учебник) по русскому языку (1–4 классы). – Челябинск : Учтех-

Профи, 2012.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Персональный компьютер (ноутбук).

4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

5. Аудиоцентр (магнитофон).

6. Мультимедийный проектор.

7. Экспозиционный экран.

8. Сканер.

9. Принтер лазерный (или струйный цветной).

10. Фотокамера цифровая (по возможности).

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

5. Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.

6. Стол учительский с тумбой.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол

тематическое планирование

№

п

/п

Д

ат

а

Тема,

тип урока

(стра-

ницы

учебника,

рабо-

чей

тетра-

ди)

Решаемые

проблемы

(цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

понятия предметные

результаты

универсальные учебные действия

(УУД)

личностные

результаты

1 2 3 4 5 6 7 8

Наша речь и наш язык (2 ч)

1 Зна-

комство с

учебни-

ком.

Наша

речь

и наш язык

(ввод-

ный).

Учеб-

ник,

ч. 1, с.

3–6.

Рабо-

чая

тетрадь,

ч. 1, №

1–3

Создать

условия для

ознакомления с

учебником,

его содержа-

нием и структу-

рой;

воспроизвести

и уточнить пред-

ставление о речи

и ее значении

в жизни челове-

ка; совершен-

ствовать умения

различать уст-

ную

и письмен-

ную речь; спо-

собствовать раз-

витию умения

передавать со-

держание текста

своими словами;

содействовать

По-

строение

учебника

(две части;

произведе-

ния в каж-

дой части

объедине-

ны по раз-

делам).

Знакомство

с названи-

ем раздела.

Фамилии

авторов

учебника.

Бережное

отношение

к учебнику,

кни- ге.

Система

услов-

ных обо-

значений.

Познакомятся с со-

держанием и структурой

учебника «Русский

язык»

и условными обозна-

чениями.

Научатся первично-

му умению оценивать

правильность (умест-

ность) выбора языковых

и неязыковых средств

устного общения на уро-

ке,

в школе, в быту, со

знакомыми и незнако-

мыми,

с людьми разного

возраста; различать уст-

ную и письменную речь;

составлять небольшие

монологические выска-

зывания по результатам

наблюде-ний за фактами

и явлениями языка

Познавательные: ориентироваться

в учебнике: определять умения, ко-

торые

будут сформированы на основе изу-

чения данного раздела; определять круг

своего незнания; планировать свою ра-

боту по изучению незнакомого матери-

ала; самостоятельно предполагать, ка-

кая дополнительная информация будет

нужна для изучения незнакомого мате-

риала.

Регулятивные: самостоятельно

формулировать задание: определять его

цель, планировать алгоритм его выпол-

нения, корректировать работу по ходу

выполнения, самостоятельно оценивать;

проговаривать вслух последователь-

ность производимых действий, состав-

ляющих основу осваиваемой деятельно-

сти (опираясь на памятку или предло-

женный алгоритм).

Коммуникативные: участвовать в

диалоге; слушать и понимать других,

высказывать свою точку зрения на со-

Проявлять

уважение к

своему народу,

другим наро-

дам, прини-

мать ценности

других наро-

дов; осознавать

личностный

смысл учения;

планировать

дальнейший

образователь-

ный маршрут

воспитанию ин-

тереса

к русскому

языку, культуры

учебного труда

на уроке

Тематиче-

ский ката-

лог. Со-

держание,

словарь

бытия, поступки; участвовать в работе

группы, распределять роли, договари-

ваться друг с другом; предвидеть по-

следствия коллективных решений

2 Язык и

речь.

Фор-

мулы веж-

ливости

(решение

част-

ных за-

дач).

Учеб-

ник,

с. 7. Рабо-

чая тет-

радь,

№ 4–7

Создать усло-

вия для ознаком-

ления с различ-

ными этикетны-

ми формулами,

показать необхо-

димость соблю-

дения правил ре-

чевого этикета,

вежливости и

тактичности в

общении

с собеседни-

ком, правильно

выбирать этикет-

ные формулы в

зависимости от

речевой ситуа-

ции; способство-

вать развитию

умения соотно-

сить содержание

высказывания с

его темой и глав-

ной мыслью; со-

действовать вос-

питанию

интереса к

русскому языку,

культуры учеб-

Язык и

речь.

Вол-

шебные

слова.

Этикет.

Формулы

вежливо-

сти. Слова

привет-

ствия.

Слова

прощания.

Слова бла-

годарно-

сти. Слова

извинения.

Диалог.

Устное

монологи-

ческое вы-

сказывание

на опреде-

лённую

тему с ис-

пользо-

ванием

разных ти-

пов речи

(описание,

Познакомятся с по-

нятиями «язык» и

«речь»; с ис-

торией появления

вежливых слов.

Научатся соблюдать

в повседневной жиз-

ни нормы речевого эти-

кета; слушать вопрос,

понимать его, отвечать

на поставленный вопрос;

различать устную и

письменную речь; раз-

личать диалогическую

речь; употреблять в речи

слова приветствия, про-

щания, благодарности,

из-

винения; строить мо-

нологическое высказы-

вание на определенную

тему с использованием

разных типов речи (опи-

сание, повествование,

рассуждение)

Познавательные: целенаправленно

слушать учителя (одноклассников), ре-

шая познавательную задачу; понимать

заданный вопрос, в соответствии с ним

строить ответ в устной форме; состав-

лять устно монологическое высказыва-

ние по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: высказывать своё

предположение относительно способов

решения учебной задачи; оценивать

совместно с учителем или однокласс-

никами результат своих действий, вно-

сить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя раз-

личные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (зада-

чи); отстаивать свою точку зрения, со-

блюдая правила речевого этикета; ар-

гументировать свою точку зрения с по-

мощью фактов и дополнительных све-

дений; участвовать в работе группы,

распределять роли, договариваться друг

с другом; предвидеть последствия кол-

лективных решений

Ценить и

принимать

следующие

базовые цен-

ности: «доб-

ро», «терпе-

ние», «роди-

на», «приро-

да», «семья»,

«мир», «насто-

ящий друг»,

«справедли-

вость», «жела-

ние понимать

друг друга»,

«желание по-

нимать пози-

цию другого»;

оценивать

жизненные си-

туации с точки

зрения обще-

человеческих

норм, нрав-

ственных

и этических

ценностей,

ценностей

гражданина

России

ного труда на

уроке

повество-

вание, рас-

суждение)

Текст (3 ч)

3 Текст.

План тек-

ста (реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 8–9.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 8–10



ления с понятием

«текст» и алго-

ритмом состав-

ления плана тек-

ста; совершен-


в определении

темы и главной

мысли текста;

развивать речь

детей; совершен-

ствовать орфо-

графические

навыки; содей-

ствовать воспи-

танию интереса к




уроке

Зна-

комство с

названием

раздела.

Рассматри-

вание

шмуц-

титула.

Текст.

План тек-

ста. Тема

и глав-

ная мысль

текста. За-

головок.

Части тек-

ста. Смыс-

ловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность

частей тек-

ста

(абза-

цев)

Познакомятся с ал-

горитмом составления

плана текста.

Научатся отличать

текст

от набора не связан-

ных

друг с другом пред-

ложений; анализировать

текст с нарушенным по-

рядком предложений и

восстанавливать их по-

следовательность в тек-

сте; определять тему и

главную мысль текста;

соотносить заголовок и

содержание текста; со-

ставлять текст по рисун-

ку и опорным словам

(после анализа со-

держания рисунка); со-

ставлять

текст по его началу и

концу; составлять не-

большие монологиче-

ские высказывания по

результатам наблюдений

за фактами и явлениями

языка

Познавательные: делать выводы в

результате совместной работы класса и

учителя; подводить языковой факт под

понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее

предмет; слова, обозначающие явления

при-

роды, школьные принадлежности и

др.);

проводить аналогии между изучае-

мым предметом и собственным опытом

(под

руководством учителя).




нения,

корректировать работу по ходу его

выполнения, самостоятельно оцени-

вать; использовать при выполнении за-

дания справочники и словари; опреде-

лять самостоятельно критерии оцени-

вания, давать самооценку.

Коммуникативные: критично от-

носиться к своему мнению; уметь

взглянуть на ситуацию с иной позиции

и договариваться с людьми иных пози-

ций; понимать точку зрения другого;

участвовать в работе группы, распреде-

лять роли, договариваться друг с дру-

гом; предвидеть последствия коллек-

тивных решений

Проявлять

уважение к



дам, прини-










4 Текст.

По-

дробное

изложение

текста

«Первая

вахта»

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учебник,

с. 10. Рабо-

чая тет-

радь, № 11


вия для форми-

рования умения



в подробном из-

ложении; совер-

шенствовать

умения членить

текст на микро-

темы; способ-

ствовать разви-

тию навыка вы-

делять необхо-

димые для изло-

жения элементы

текста; дать воз-

можность уча-

щимся проявить

творческие спо-

собности; содей-






уроке

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

единство

предложе-

ний в тек-

сте. Загла-

вие текста.

Последо-

ватель-

ность

предложе-

нийв тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста (абза-

цев). Ком-

плексная

работа над

структурой

текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста

(абза-

цев). План

текста. Ти-

пытекстов:

Научатся передавать

содержание в сжатом,

выборочном или развёр-

нутом виде; составлять

устно монологическое

высказывание по пред-

ложенной теме; отличать

текст от набора не свя-

занных друг с другом

предложений; анализи-

ровать текст с нарушен-

ным

порядком предложе-

ний

и восстанавливать их

последовательность

в тексте; определять

тему и главную мысль

текста; соотносить заго-

ловок

и содержание текста;

составлять текст по ри-

сунку

и опорным словам

(после анализа содержа-

ния рисунка); составлять







языка

Познавательные: самостоятельно

делать выводы, перерабатывать инфор-

мацию, преобразовывать её, представ-

лять информацию на основе схем, мо-

делей, сообщений; составлять сложный

план текста; уметь передавать содержа-

ние

в сжатом, выборочном или развёр-

нутом виде; составлять устно моноло-

гическое высказывание по предложен-

ной теме (рисунку); анализировать и

оценивать содержание, языковые осо-

бенности и структуру текста.

Регулятивные: принимать и сохра-

нять цель и учебную задачу, соответ-

ствующую этапу обучения (определён-

ному этапу урока), с помощью учителя;

понимать выделенные ориентиры дей-

ствий (в заданиях учебника, справоч-

ном материале учебника – памятках)

при работе с учебным материалом; оце-

нивать совместно с учителем или одно-

классниками результат своих действий,

вносить соответствующие коррективы.




бытия, поступки; оформлять свои мыс-

ли в уст-

ной и письменной речи с учетом

своих учебных и жизненных речевых

ситуаций; проявлять доброжелательное

отношение к партнеру, адекватно оце-

нивать собственное поведение и пове-

дение окружающих

Проявлять

доброжела-

тельность по

отношению к

одно-

классникам

в дискусси-

ях

описание,

повество-

вание, рас-

суждение,

их особен-

ности

.

5 Текст.

Типы тек-

ста

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 11–12.

Рабочая

тетрадь,

№ 12–

16



ления с понятия-

ми «текст-

повествование»,

«текст-

описание»,

«текст-

рассуждение»;

совершенство-

вать умения под-

бирать заголовок

к тексту; способ-


тию навыка

определения

микротем текста

и составления

плана; содей-


танию

интереса к




уроке

Текст.

Типы тек-

ста: по-

вествова-

ние, опи-

сание, рас-

суждение.

Вырази-

тельные

средства.

Главная

мысль

текста.

План тек-

ста. Смыс-

ловое

един-

ство пред-

ложений в

текс-

те. За-

главие

текста.

Последо-

ватель-

ность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

Познакомятся с ти-

пами текста.

Научатся различать

текст-повествование,

текст-описание, текст-

рассуждение; отличать

текст от набора не свя-

занных друг с другом

предложений; анализи-

ровать текст с нарушен-

ным

порядком предложе-

ний и восстанавливать

их последовательность

в тексте; определять те-

му и главную мысль тек-

ста; соотносить заголо-

вок и содержание текста;


сунку и опорным словам



ставлять







языка

Познавательные: понимать задан-

ный вопрос, в соответствии с ним стро-

ить ответ в устной форме; составлять

устно монологическое высказывание по

предложенной теме (рисунку); анализи-

ровать изучаемые факты языка с выде-

лением их отличительных признаков,

осуществлять синтез как составление

целого из частей (под руководством

учителя).












Коммуникативные: отстаивать

свою точку зрения, соблюдая правила

речевого этикета; аргументировать

свою точку зрения с помощью фактов и

дополнительных сведений; критично

относиться к своему мнению; уметь



ций

Осознанно

готовиться к

урокам русско-

го языка, вы-

полнять зада-

ния, формули-

ровать свои

вопросы и за-

дания для од-

но-классников

тельность


ста

(абза-

цев)

Предложение (5 ч)

6 Пред-

ложение

как едини-

ца речи.

Виды

предложе-

ний по це-

ли выска-

зывания

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 13–14.

Рабочая

тетрадь,

№ 17–19



ления с предло-

жением как еди-

ницей речи, с ви-

дами предложе-

ний по цели вы-

сказывания; со-

вершенствовать

умения распо-

знавать предло-

жения, выделять

их интонацион-

но, составлять

предложения из

деформирован-

ных слов; спо-



правильно обо-

значать предло-

жения на письме;



тереса к русско-

му языку, куль-

туры учебного

труда на уроке

Пред-

ложение

как едини-

ца речи.

Виды

предложе-

ний

по цели

высказы-

вания: по-

вествова-

тельное,

вопроси-

тельное и

побуди-

тельное.

Интона-

ция. Знаки

препина-

ния в кон-

це предло-

жения.

Различение

предложе-

ния, слово-

сочетания,

слова (осо-

знание их

сходства и

различия)

Познакомятся с ви-

дами предложений по

цели высказывания.

Научатся определять

вид предложения по це-

ли высказывания (по-

вествовательное, вопро-

сительное, побудитель-

ное); различать текст и

предложение, предложе-

ние и слова, не состав-

ляющие предложения;

выделять предложения

из речи; соблюдать в

уст-

ной речи интонацию

конца предложения;

определять границы

предложения в дефор-

мированном тексте (из

2–3 предложений), вы-

бирать

знак для конца каж-

дого предложения



шая

познавательную задачу; анализировать

изучаемые факты языка с выделением

их отличительных признаков, осу-

ществлять синтез как составление цело-

го из частей (под руководством учите-

ля); проводить аналогии между изучае-


(под руководством учителя).



решения учебной задачи; проговаривать

вслух последовательность производи-

мых действий, составляющих основу

осваиваемой деятельности (опираясь на

памятку или предложенный алгоритм);

оценивать совместно с учителем или

одноклассниками результат своих дей-

ствий, вносить соответствующие кор-

рективы.









Проявлять

уважение к



дам, прини-











7 Виды

предложе-

ний

по ин-

тонации

(освоение

нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 15–16.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 20–23



ления с видами

предложений по

интонации; со-



знавать предло-

жения, выделять

их интонацион-

но, составлять

предложения из

деформирован-

ных слов; спо-



правильно обо-

значать предло-

жения на письме;

соблюдать в уст-

ной речи интона-

цию конца пред-

ложения; содей-


танию интереса

к русскому



на уроке

Пред-

ложение

как едини-

ца речи.

Виды

предложе-

ний

по интона-

ции: вос-

клицатель-

ное и не-

восклица-

тельное.

Интона-

ция. Знаки

препина-

ния в кон-

це предло-

жения.


предложе-

ния, слово-

сочетания,

слова (осо-

знание их

сходства и

различия)

Познакомятся с ви-

дами предложений по

интонации.


вид предложения по ин-

тонации (восклицатель-

ное, невосклицательное);

сравнивать предложения

по цели высказывания и

по интонации

с опорой на содержа-

ние

(цель высказывания),

на интонацию, (мелоди-

ку, логическое ударе-

ние), порядок слов, зна-

ки конца предложения;

различать текст и пред-

ложение, предложение и

слова, не составляющие

предложения; выделять

предложения из речи;

соблюдать в устной речи

интонацию конца пред-

ложения; определять

границы предложения в

деформированном тексте

(из 2–3 предложений),

выбирать знак для конца

каждого предложения







ние в сжатом, выборочном или развёр-

нутом виде; целенаправленно слушать

учителя (одноклассников), решая по-

знавательную задачу.




нения,



вать; принимать и сохранять цель и

учебную задачу, соответствующую эта-

пу обучения (определённому этапу уро-

ка), с помощью учителя; понимать вы-

деленные ориентиры действий (в зада-

ниях учебника, справочном материале

учебника –

памятках) при работе с учебным ма-

териалом.









ций

Проявлять

уважение к



дам, прини-









ный маршрут;

осознанно го-

товиться

к урокам

рус-ского язы-

ка, выполнять

задания, фор-

мулировать

свои вопросы и

задания для

одноклассни-

ков; пользо-

ваться форма-

ми само-

оценивания и

взаимооцени-

вания на уроке

8 Диалог.

Обра-

щение

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 17–18.

Рабочая

тетрадь,

№ 24–26




ми «диалог»,

«монолог», «об-

ращение»; спо-



находить обра-

щение в предло-

жении, состав-

лять предложе-

ния с обращени-

ем, правильно

расставлять зна-

ки препинания

при обращении;


вать умения ис-

пользовать об-

ращение в уст-

ной и пись-

менной речи в

соответствии с

речевой ситуаци-

ей, выразительно

читать предло-

жения с обраще-

ниями, соблюдая

звательную ин-

тонацию; содей-


танию

интереса к




Диалог.

Обраще-

ние. Зва-

тельная

интонация.

Знаки пре-

пинания

при обра-

щении.

Обращения

в пред-

ложении (в

начале, се-

редине или

конце

предложе-

ния)


нятиями «диалог», «мо-

нолог», «обращение».

Научатся пользо-

ваться разными видами

чтения (выборочным,

ознакомительным, изу-

чающим)

и аудирования, анализи-

ровать, сравнивать, де-

лать выводы; находить

обращения в предложе-

нии, устанавливать раз-

личия между обращени-

ем и подлежащим, гра-

фически обозначать об-

ращение; опознавать об-

ращения на слух и нахо-

дить их в письменной

речи

(в текстах художе-

ственного и разговорно-

го стиля), правильно ин-

тонировать предложения

с обращениями, упо-

треблять в собственной

речи и следить за куль-

турой речи; расставлять

знаки препинания в

предложении

с обращениями

Познавательные: осознанно и про-

извольно строить речевое высказывание

в соответствии с задачами коммуника-

ции, самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию, преобра-

зовывать её, представлять информацию

на основе схем, моделей, сообщений;

составлять план текста; целенаправлен-

но слушать учителя (одноклассников),

решая познавательную задачу.





его выполнения, самостоятельно оце-

нивать; оценивать совместно с учите-

лем или одноклассниками результат

своих действий, вносить соответству-

ющие коррективы; адекватно воспри-

нимать оценку своей работы учителем,

товарищами.

Коммуникативные: оформлять

свои мысли в устной и письменной ре-

чи с учетом своих учебных и жизнен-

ных речевых ситуаций; читать вслух и

про себя тексты учебников, других ху-

дожественных и научно-популярных

книг, понимать прочитанное; выполняя

различные роли в группе, сотрудничать

в совместном решении проблемы (зада-

чи)

Проявлять

потреб-

ность

в сохранении

культуры рус-

ской речи и

выражении

уважительного

отношения

к людям

посредством

языка; пользо-


ми самооцени-

вания и взаи-

мооценивания

на уроке

уроке

9 Основа

предложе-

ния. Глав-

ные и вто-

ростепен-

ные члены

предложе-

ния

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 18–19.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 27–29




ми

«основа

предложения»,

«главные» и

«второстепенные

члены предложе-

ния»;

совершен-


находить в пред-

ложении главные

и второстепен-

ные члены; спо-



распространять

предложения

второстепенны-

ми членами, за-

давать вопросы

ко второстепен-

ным членам

предложения;







Основа

предложе-

ния. Под-

лежащее и

сказуемое.

Главные

и второ-

степенные

члены

предложе-

ния. Схема

пред-

ложения.

Распро-

страненное

и нерас-

простра-

ненное

предложе-

ния. Уста-

новление

связи (при

помощи

смысловых

вопросов)

между сло-

вами в

словосоче-

тании

и предло-

жении


нятиями «основа пред-

ложения», «главные» и

«второстепенные члены

предложения».

Научатся выделять в

тексте главные и второ-

степенные члены пред-

ло-

жения; определять





каждого предложения;

соотносить схемы пред-

ложений и предложения,

соответствующие этим

схемам; составлять

предложения из слов (в

том числе из слов, дан-

ных не в начальной

форме); составлять

предложения по схеме






предмет); проводить аналогии между

изучаемым предметом и собственным

опытом (под руководством учителя).









ющие коррективы.










Проявлять

уважение к



дам, прини-


других

народов;

осознавать

лично-

стный







товиться к








ноклассников

1

0

Основа

предложе-



Основа

предложе-


нятиями «второстепен-

Познавательные: планировать

свою работу по изучению незнакомого

Проявлять

уважение к

ния. Глав-

ные и вто-

ростепен-

ные члены

предложе-

ния

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 20–21.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 30–31


ми «второсте-

пенные члены»,

«распространен-

ное» и «нерас-

пространенное

предложение»;

совершен-


выделять основу


способствовать

развитию умения

составлять схему

предложения,

распространять


работать с де-

формированны-

ми предложени-

ями; содейство-

вать воспитанию

интереса к рус-

скому языку,



уроке; организо-

вывать учебное

сотрудничество;

самостоятельно

определять цели

своего обучения;

работать с раз-

личными источ-

никами инфор-

мации

ния. Под-

лежащее и

сказуемое.

Главные

и второ-

степенные

члены

предложе-

ния.

Опре-

деление.

Дополне-

ние.

Обсто-

ятельство.

Схема

предложе-

ния. Рас-

простра-

ненное и

нераспро-

страненное

предложе-

ния. Уста-

новление

связи (при

помощи

смысловых

вопро-

сов) между

словами в

словосоче-

та нии и

предложе-

нии

ные члены», «распро-

страненное» и «нерас-

пространенное предло-

жение». Научатся выде-

лять в тексте главные и

второстепенные члены

предложения; различать

распространенные и не-

распространенные пред-

ложения; определять





каждого предложения;

соотносить схемы пред-

ложений и предложения,

соответствующие этим


предложения из слов (в

том числе из слов, дан-

ных не

в начальной форме);

составлять предложения

по схеме

материала; самостоятельно предпола-

гать, какая дополнительная информа-

ция будет нужна для изучения незнако-

мого материа-ла; сопоставлять и отби-

рать информацию, полученную из раз-

личных источников (словари, энцикло-

педии, справочники, электронные дис-

ки, сеть Интернет).






ствий

(в заданиях учебника, справочном

материале учебника – памятках) при

работе с учебным материалом; прого-

варивать вслух последовательность

производимых действий, составляющих

основу осваиваемой деятельности (опи-

раясь на памятку или предложенный

алгоритм).







книг, понимать прочитанное



дам, прини-



дов;



смысл

учения;





пользоваться

формами са-


и взаимооце-

нивания на

уроке

Словосочетание (2 ч)

1

1

Что та-

кое слово-

сочетание?

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 22–23.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 32–34




«словосочета-

ние»; совершен-



ложении слово-

сочетания, раз-

личать словосо-

четание и про-

стое предложе-

ние; способство-


речи учащихся за

счет овладения

орфоэпическими

нормами литера-

турного языка,

мышления за

счет выполнения

логических опе-

раций анализа,

классификации,

преобразования;


воспитанию

интереса к




уроке, языковой

культуры уча-

щихся, бережно-

го отношения

к русскому

слову

Основа

предложе-

ния. Сло-

восочета-

ние. Раз-

личение

предложе-

ния, слово-

сочетания,

слова (осо-

знание

их

сходства и

различия).

Определе-

ние в сло-

восочета-

нии глав-

ного и за-

висимого

слов при

помощи

вопроса.

Разбор

предложе-

ния по

членам

Познакомятся с осо-

бенностями строения,

семантики словосочета-

ний как

единицы синтаксиса;

с понятием «слово-

сочетание».

Научатся выделять

словосочетания в пред-

ложении; определять

главное и зависимое

слово в словосочетании;

задавать вопрос от глав-

ного слова к зависимо-

му; различать основу

предложения и словосо-

четание; устанавливать

связь слов в предложе-

нии

Познавательные: использовать

язык

с целью поиска необходимой ин-

формации в различных источниках для

выполнения учебных заданий; состав-


ние по предложенной теме (рисунку);

осуществлять сравнение, сопоставле-

ние, классификацию изученных фактов

языка по заданному признаку (под ру-

ковод-

ством учителя); проводить аналогии

между изучаемым предметом и соб-

ственным опытом (под руководством

учителя).






ствий (в заданиях, справочном матери-

але учебника – памятках) при работе с

учебным материалом; высказывать своё

предпо-ложение относительно способов

решения учебной задачи; понимать

причины успеха учебной деятельности,

развивать способности конструктивно

действовать в ситуациях неуспеха.




ных речевых ситуаций; критично отно-

ситься к своему мнению; уметь взгля-

нуть на ситуацию с иной позиции и до-

говариваться с людьми иных позиций;

задавать вопросы, необходимые для ор-

ганизации собственной деятельности

Проявлять

уважение к



дам, прини-


других

народов;









товиться к








ноклассни-



ми само-

оценивания


нивания на

уроке

1

2

Вход-

ной дик-

тант

с грамма-

тическим

заданием

(кон-

троль

и учет

знаний).

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 35–36


вия для проверки

усвоения знаний

материала 3

класса; совер-


умения приме-

нять орфографи-

ческое чтение

(проговаривание)

при письме под

диктовку, содей-






уроке

Письмо

под дик-

товку слов

с изучен-

ными ор-

фо-

грам-

мами. Ор-

фографи-

ческая зор-

кость.

Способы

проверки

орфограмм

в зависи-

мости от

места ор-

фограммы

в слове.

Использо-

вание ор-

фографи-

ческого

словаря

Научатся применять

изученные правила пра-

вописания: раздельное

написание слов в пред-

ложении; написание

гласных и, а, у после

шипящих согласных ж,

ш, ч, щ (в положении

под ударением), отсут-

ствие мягкого знака по-

сле шипящих в буквосо-

четаниях чк, чн, чт, пе-

ренос слов, прописная

буква в начале предло-

жения,

в именах собственных,

проверяемые и непрове-

ряемые гласные и со-

гласные в корне слова,

знаки препинания конца

предложения (. ? !); пи-

сать под диктовку тек-

сты в соответствии с

изученными правилами;

применять орфографи-

ческое чтение (прогова-

ривание) при письме под

диктовку

Познавательные: оформлять пись-

менный текст в соответствии с прави-

лами письма; анализировать, сравни-

вать, группировать различные объекты,

явления, факты; самостоятельно делать

выводы, перерабатывать информацию,

преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей,

сообщений.




нения,


вы-полнения, самостоятельно оцени-












Осуществ-

лять ориента-

цию

на самоанализ

и самокон-

троль резуль-

тата, на анализ

соответствия

результатов

требованиям

конкретной

задачи, на по-

нимание пред-

ложений и

оценок учите-

лей, товари-

щей, родите-

лей

Однородные члены предложения (4 ч)

1

3

Работа

над ошиб-

ками. Од-

нородные

члены




«однородные


Зна-

комство с

названием

раздела.

Рассматри-


нятием «однородные

члены предложения».

Научатся находить в

предложении однород-

Познавательные: анализировать,

сравнивать, группировать различные

объекты, явления, факты; осуществлять

сравнение, сопоставление, классифика-

цию изученных фактов языка по задан-

Проявлять

потреб-

ность



предложе-

ния

(общее

понятие)

(кор-

рекция

знаний,

освоение

нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 25–27.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 37–39

ния»; совершен-


выделять одно-

родные члены




составлять пред-

ложения с одно-

родными члена-

ми по схеме, по

рисунку; содей-






уроке

вание

шмуц-

титула.

Однород-

ные члены

предложе-

ния. Знаки

препи-

нания при

однород-

ных членах

предложе-

ния. Инто-

нация пе-

речисле-

ния. Сою-

зы. Син-

таксиче-

ский

анализ

простого

предложе-

ния с дву-

мя глав-

ными чле-

нами

ные члены; различать и


с однородными членами

по схеме, рисунку; объ-

яснять постановку зна-

ков препинания при од-

нородных членах пред-

ложения; выписывать

словосочетания из пред-

ложения; выполнять

синтаксический разбор


ному признаку (под руководством учи-

теля); проводить аналогии между изу-

чаемым предметом и собственным опы-

том





















ций; понимать точку зрения другого


выражении


отношения

к людям


языка; осмыс-

ление базовых

ценностей:

«благород-

ство», «друж-

ба»,

«понима-

ние», «сочув-

ствие»; осо-

знанно гото-

виться к уро-

кам русского

языка, выпол-

нять задания,

формулировать



одно-

классников

1

4

Связь

однород-

ных чле-

нов пред-

ложения с

помощью

интонации

перечисле-

ния и сою-

зов (освое-

ние нового



ления с видами

связи однород-

ных членов

предложения с

помощью инто-

нации перечис-

ления и союзов;


вать умения в

Связь

однород-

ных членов

предложе-

ния с по-

мощью

интонации

пере-

числения и

союзов.

Однород-


нятием «однородные

члены предложения»; с

видами связи однород-

ных членов предложения

с помощью интонации

перечисления и союзов.

Научатся находить

в предложении одно-

род-ные члены; разли-

чать





делей, сообщений; делать выводы в ре-

зультате совместной работы класса и



(предмет

и слово, обозначающее предмет;

слова, обозначающие явления природы,

Проявлять

уважение к



дам, прини-


других

народов;




материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 28–30.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 40–44

постановке запя-

той в предложе-

ниях с однород-

ными членами;


развитию навыка

соединения од-

нородных членов

с помощью сою-

зов «и», «а»,

«но», умения

правильно стро-

ить и употреб-

лять в речи пред-



ми; содейство-






уроке

ныесказу-

емые.

Одно-

родные-

подлежа-

щие. Од-

нородные

второсте-

пенные

члены

предложе-

ния. Знаки

препина-

ния при

однород-

ных членах

предложе-

ния. Син-

таксиче-

ский ана-

лиз про-

стого

предложе-

ния

с двумя

главными

членами

и составлять предло-

жения с однородными

членами по схеме, ри-

сунку; объяснять поста-

новку знаков препина-

ния при однородных

членах предложения;

употреблять запятую в

предложениях

с однородными чле-

нами без союзов и с со-

юзами; выписывать сло-

восочетания из предло-

жения; выполнять син-

таксический разбор


школьные принадлежности и др.).




нения,











териалом.

Коммуникативные: читать вслух и

про

себя тексты учебников, других ху-





чи); предвидеть последствия коллек-










нивания на

уроке; демон-

стрировать

способность к

самооценке на

основе наблю-

дения

за соб-

ственной

речью

1

5

Запятая

между од-

нородны-

ми члена-

ми, соеди-

ненными

союзами

(реше-




«однородные


ния», с их осо-

бенностями; спо-

собствовать

Запятая

между од-

нородными

членами,

соединен-

ными сою-

зами. Од-

нородные


бенностями однородных

членов.


однородные члены в

предложении; обосно-

вывать правила пункту-

ации при интонации пе-

Познавательные: отбирать необхо-

димые источники информации среди

предложенных учителем словарей, эн-

циклопедий, справочников, электрон-

ных дисков; сопоставлять и отбирать

информацию, полученную из различ-

ных источников (словари, энциклопе-

дии, справочники, электронные диски,

Осуществ-


цию

на самоан-

ализ

и самокон-



ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 30–32.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 45–48

формированию

умения находить

однородные чле-

ны в предложе-

нии, обосновы-

вать правила

пунктуации при

интонации пере-

числения и оди-

ночном союзе и;

развивать речь,

наблюдатель-

ность, орфогра-

фическую зор-

кость, память,

внимание, мыш-

ление; содей-






уроке

сказуемые.

Одно-

родные

подлежа-

щие. Од-

нородные

второсте-

пенные

члены

предложе-

ния. Син-

таксиче-

ский ана-

лиз про-

стого

предложе-

ния

с двумя

главными

членами

речисления и одиночном

союзе и; составлять

предложения с однород-

ными членами по рисун-

ку; выполнять синтакси-

ческий разбор предло-

жения

сеть Интернет).

Регулятивные: использовать при

выполнении задания справочники и

словари; определять самостоятельно

критерии оценивания, давать самооцен-

ку; высказывать своё предположение

относительно способов решения учеб-

ной задачи; оценивать совместно с учи-

телем или одноклассниками результат





чи

с учетом своих учебных и жизнен-

ных речевых ситуаций; выполняя раз-



чи); уметь взглянуть на ситуацию с

иной позиции и договариваться с

людьми иных позиций







ложений и




лей; планиро-

вать дальней-

ший образова-

тельный

маршрут;





нивания на

уроке

1

6

Запятая

между од-

нородны-

ми члена-

ми, соеди-

ненными

союзами.

Составле-

ние текста

по репро-

дукции

карти-

ны


вия для состав-

ления текста по

репродукции

картины

И. И. Левита-

на «Золотая

осень»; совер-


умения ставить

знаки препина-

ния в предложе-


Запятая

между од-

нородными

членами,

соединен-

ными сою-

зами. Вы-

разитель-

ные сред-

ства

(срав-

нения,

эпитеты).

Познакомятся с ре-

продукцией картины

И. И. Левитана «Зо-

лотая осень».




ловок и содержание тек-

ста; составлять текст по

рисунку и опорным сло-

вам












ной теме

(рисунку).



Проявлять

потреб-

ность




выражении


отношения

к людям


языка; осмыс-

ление

И. И.

Левитана

«Золотая

осень»

(реше-

ние част-

ных задач,

развитие

речи).

Учеб-

ник,

с. 32–34.

Рабо-

чая

тетрадь, №

49







ми, редактиро-

вать текст, само-

стоятельно со-

ставлять план

текста; содей-






уроке

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

единство

предложе-

ний в тек-

сте. Загла-

вие текста.

Последо-

ватель-

ность

пред- ло-

жений в

тексте. По-

следова-

тельность


ста

(абза-

цев). План

текста

ставлять текст по его

началу и концу; анали-

зировать иллюстрацию;

составлять план текста;

записывать текст по

данной иллюстрации по

плану












дений

базовых

ценностей:

«благород-


ба», «понима-


ствие»; оцени-

вать жизнен-

ные ситуации

с точки



норм, нрав-

ственных и

этических цен-

ностей, ценно-

стей гражда-

нина России

Простые и сложные предложения (4 ч)

1

7

Как от-

личить

сложное

предложе-

ние

от просто-

го предло-

жения?

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,




«сложное пред-

ложение»; со-



знавать простые

и сложные пред-

ложения; способ-


тию навыка ис-

пользования

сложных пред-

Зна-

комство с

названием

раздела.

Простое

предложе-

ние. Слож-

ное пред-

ложение.

Основа

предложе-

ния. Части

сложного

предложе-


нятием «сложное пред-

ложение».

Научатся распозна-

вать простые и сложные

предложения; использо-

вать сложные предложе-

ния

в устной и письмен-

ной речи; соотносить

схемы предложений и

предложения, соответ-

ствующие

этим схемам; состав-

Познавательные: уметь передавать

содержание в сжатом, выборочном или

развёрнутом виде; целенаправленно










нения,


Проявлять

уважение к



дам, прини-



дов; осваивать






ный марш-рут;

с. 36–

37.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 50–51

ложений в уст-

ной и письмен-

ной речи; содей-


танию

интереса к




уроке

ния, свя-

занные

по

смыслу

и сое-

ди- ненные

интонаци-

ей (без со-

юзов) или

интонаци-

ей и сою-

зами. Син-

таксиче-

ский ана-

лиз про-

стого

предложе-

ния с дву-

мя глав-

ными чле-

нами

лять сложные предложе-

ния из данных простых

предложений






Коммуникативные: слушать и по-

нимать других, высказывать свою точку

зрения на события, поступки; оформ-

лять свои мысли в устной и письменной

речи с учетом своих учебных и жизнен-

ных речевых ситуаций; участвовать в

работе группы, распределять роли, до-

говариваться друг с другом; предвидеть

последствия коллективных решений


товиться

к урокам

русского язы-












на уроке

1

8

Как от-

личить

сложное

предложе-

ние от

простого

предложе-

ния с од-

нородны-

ми члена-

ми?

(Освое-

ние нового

материала

) Учебник,



ления с ролью

союзов и, а, но в

сложном, про-

стом предложе-

нии с однород-



вать умения ста-

вить запятые в

сложном пред-

ложении с сою-

зами, составлять

схемы простых и

Слож-

ное пред-

ложение.

Простое

предложе-

ние

с одно-

родными

членами.

Знаки пре-

пинания

при одно-

родных

членах

предложе-

Познакомятся с ро-

лью союзов и, а, но в

сложном предложении и

в простом предложении

с однородными членами.


вать простые предложе-

ния

с однородными членами

и сложные предложения;

использовать сложные

предложения в устной и

письменной речи; соот-

носить схемы предложе-

ний и предложения, со-

Познавательные: анализировать





ля); делать выводы в результате сов-

местной работы класса и учителя; под-

водить языковой факт под понятие раз-

ного уровня обобщения (предмет и сло-

во, обозначающее предмет; слова, обо-

значающие явления природы, школь-

ные принадлежности и др.). Регуля-

тивные: использовать при выполнении

задания справочники и словари; опре-

делять самостоятельно критерии оце-

Планиро-



тельный

маршрут; осо-











с. 38–39.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 52–53.

сложных пред-

ложений; спо-


витию речи,

формированию

умения выраба-

тывать собствен-

ное мнение

на основе

осмысления раз-

личного опыта,

идей и представ-

лений, способно-

сти к самостоя-

тельной анали-

тической и оце-

ночной работе с

информацией

любой сложно-

сти; содейство-


интереса к



ного труда

ния.

Основа

предложе-

ния. Уста-

новление

связи (при

помощи

смысловых

вопро-

сов) между

словами в

словосоче-

тании и

предложе-

нии. Син-

таксиче-

ский ана-

лиз про-

стого

предложе-

ния

с двумя

главными

членами

ответствующие этим


сложные предложения

из данных простых

предложений

нивания, давать самооценку; высказы-

вать своё предположение относительно

способов решения учебной задачи; оце-



















на уроке

1

9

По-

дробное

изложение

на основе

зрительно-

го воспри-

ятия текста

по коллек-

тивно со-

ставлен-

ному пла-












Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

единство

предложе-

ний

в тексте.

Заглавие

текста. По-

следова-







вам (после анализа со-














ной теме

(рисунку).

Осуществ-


цию


и самокон-







ну

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учебник,

с. 39,

упр. 56.

Рабо-

чая тет-

радь, № 54
















уроке

тельность

предложе-

ний

в тексте.

Последо-

ватель-

ность ча-

стей текста

(абзацев).

Комплекс-

ная работа

над струк-

турой тек-

ста: оза-

главлива-

ние, кор-

ректирова-

ние поряд

ка предло-

жений

и ча-


(абза-

цев). План

текста. Ти-

пы текстов,

их особен-

ности




плану; записывать по-

дробное изложение на

основе зрительного вос-

приятия текста по кол-

лективно составленному

плану




нения,



вать; проговаривать вслух последова-

тельность производимых действий, со-

ставляющих основу осваиваемой дея-

тельности (опираясь на памятку или

предложенный алгоритм).


диалоге; отстаивать свою точку зрения,

соблюдая правила речевого этикета;

аргументировать свою точку зрения с

помощью фактов и дополнительных

сведений; понимать точку зрения дру-

гого; участвовать в работе группы, рас-

преде- лять роли, договариваться друг с

другом; предвидеть последствия кол-

лективных решений(в заданиях учебни-

ка, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным мате-

риалом; оценивать совместно с учите-







бытия, поступки; критично относиться

к своему мнению; уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции и договари-

ваться с людьми иных позиций; участ-

вовать в работе группы, распределять

роли, договариваться друг с другом;

предвидеть последствия коллективных



ложений и




лей; осознанно









нокласснико-

восмысление

базовых цен-

ностей: «бла-

городство»,

«дружба»,

«понимание»,

«сочувствие»;


товиться к








ноклассников;




и взаимо-

решений оценивания на

уроке

2

0

Прове-

рочная ра-

бота по

теме

«Предло-

жение».

Защита

проектов

«Похваль-

ное слово

знакам

препина-

ния»

(кон-

троль

и учет

знаний,

решение

частных

задач).

Учебник,

с. 35, с.

40.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 55–

57



знаний по теме

«Предложение»;


вать умения вы-

полнять исследо-

вательские про-

екты; способ-


тию умения


словарями, эн-

циклопедиями,

справочниками,

Интернетом; со-


питанию интере-

са к русскому



на уроке

Знаки

препина-

ния: точка,

вопроси-

тельный и

восклица-

тельные

знаки в

конце

предложе-

ния; запя-

тая в пред-

ложениях с

однород-

ными чле-

нами, при

обра-

щении

в пред-

ло- жени-

ях, между

частями в

сложном

предложе-

нии. Одно-

родные

члены. Об-

ращение.

Сложное

предложе-

ние. Син-

таксиче-

ский ана-

лиз про-

Познакомятся с ис-

торией знаков препина-

ния.

Научатся выполнять

исследовательский про-

ект; выступать с защи-

той

своего проекта; слу-

шать проекты своих од-

ноклассников и задавать

вопросы по теме проекта

Познавательные: сопоставлять и

отбирать информацию, полученную из

различных источников (словари, энцик-

лопедии, справочники, электронные

диски, сеть Интернет); анализировать,


объекты, явления, факты; самостоя-

тельно делать выводы, перерабатывать

информацию, преобразовывать её,

представлять информацию на основе

схем, моделей, сообщений; составлять

сложный план текста.






ствий

Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и




лей; осуществ-

лять

стого

предложе-

ния

с двумя

главными

членми

Лексическое значение слова (4 ч)

2

1

Слово

и его

лексиче-

ское зна-

чение

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 41–44.

Рабочая

тетрадь,

№ 58–61




«лексическое

значение слова»;


вать умения

определять зна-

чение слова по

толковому сло-

варю; способ-


тию умения

вставлять в текст

пропущенные

слова; содей-


танию

интереса к




уроке

Зна-

комство с

названием

раздела.

Рассматри-

вание

шмуцтиту-

ла.

Слово и

его

лекси-

ческое

значение.

Словари

русского

языка.

Словарная

статья.

Выявление

слов, зна-

чение ко-

торых тре-

бует уточ-

нения.

Определе-

ние значе-

ния слова

по тексту

или уточ-

нение зна-


нятием «лексическое

значение слова».

Научатся осознавать

слово как единство зву-

чания и значения; опре-

делять значение слова

или уточнять с помощью

«Толкового словаря»

учебника; на практиче-

ском уровне различать

многозначные слова

(простые случаи),

слова, близкие и проти-

воположные по значе-

нию; подбирать слова,

близкие и противопо-

ложные по значению

при решении учебных

задач; на практическом

уровне различать

слова-названия

предметов, названия

признаков предметов,

названия действий

предметов



объекты, явления, факты; целенаправ-

ленно слушать учителя (одноклассни-

ков), решая познавательную задачу;

проводить аналогии между изучаемым

предметом и собственным опытом (под





нения,



вать; оценивать совместно с учителем

или одноклассниками результат своих

действий, вносить соответствующие

коррективы.




бытия, поступки; отстаивать свою точ-

ку зрения, соблюдая правила речевого

этикета; аргументировать свою точку

зрения с помощью фактов и дополни-

тельных сведений

Проявлять

уважение к



дам, прини-










оценивать





норм, нрав-

ственных и



стей


России

чения

с по-

мощью

толко-

вого сло-

варя

2

2

Много-

значные

слова.

Прямое

и пере-

носное

значение

слов.

Заим-

ствован-

ные слова.

Устарев-

шие слова

(освоение

нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 44–46.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 62–65




ми «устаревшие

слова», «много-

значные слова»,

«заимствованные

слова», «прямое»

и «переносное

значение» слов;


вать умения объ-

яснять значения

многозначных

слов; способ-


тию умения со-

ставлять предло-

жения со слова-

ми в прямом и

переносном зна-

чении; содей-


танию

интереса к




уроке

Слово и

его лекси-

ческое

значение.

Словари

русского

языка.

Словарная

статья.

Много-

значные

слова.

Прямое и

переносное

значения

слов. За-

имство-

ванные

слова.

Устарев-

шие слова.

Выявление

слов, зна-

чение ко-

торых тре-

бует уточ-

нения.

Определе-

ние значе-

ния слова


нятиями «устаревшие

слова», «многозначные

слова», «заимствованные

слова», «прямое» и «пе-

реносное» значение

слов.

Научатся объяснять

значения многозначных

слов; составлять пред-

ложения со словами в

прямом и переносном

значении; уточнять лек-

сическое значение уста-

ревших и заимствован-

ных слов в толковом

словаре; выполнять раз-

бор слова по составу








анализировать изучаемые факты языка

с выделением их отличительных при-

знаков, осуществлять синтез как со-

ставление целого из частей (под руко-

водством учителя).















ли в уст-



ситуаций; аргументировать свою точку

Проявлять

уважение к



дам, прини-











товиться к










формами само-




по тексту

или уточ-

нение зна-

чения с

помощью

толкового

словаря



2

3

Сино-

нимы, ан-

тонимы,

омонимы

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 47–48.

Рабо-

чая

тет-

радь,

№ 66–70




ми «синонимы»,

«антонимы»,

«омонимы» и их

ролью в дости-

жении точности,

информативно-

сти и вырази-

тельности речи;


вать умения ра-

ботать с разными

типами лингви-

стических слова-

рей; способство-


навыка анализа

художественного

текста, определяя

особенности

употребления в

нем синонимов,

антонимов, омо-

нимов; расши-

рить словарный

запас учащихся;


Слово и

его лекси-

ческое

значение.

Словари

рус-ского

языка.

Словарная

статья. Си-

нонимы,

антонимы,

омонимы.

Выявление

слов, зна-

чение ко-

торых тре-

бует уточ-

нения.

Определе-

ние значе-

ния слова

по тексту

или уточ-

нение зна-

чения с

помощью

толкового

словаря


нятиями «синонимы»,

«антонимы», «омонимы»

и их ролью в достиже-

нии точности, информа-

тивности и выразитель-

ности речи.

Научатся работать с

разными типами лингви-

стических словарей;

анализировать художе-

ственный текст, опреде-

ляя особенности упо-

требления в нем сино-

нимов, антонимов, омо-

нимов; подбирать анто-

нимы и синонимы к дан-

ным словам; объяснять

значения омонимов


в учебнике: определять умения, кото-

рые будут сформированы на основе

изучения данного раздела; определять

круг своего незнания; планировать





мого материала.

Регулятивные: проговаривать








рективы.



зрения на события, поступки; отстаи-

вать свою точку зрения, соблюдая пра-

вила речевого этикета; аргументировать


дополнительных сведений; предвидеть


Ценить и

принимать

следующие









«справед-

ливость»,

«народ»,

«националь-

ность», «жела-




нимать пози-

цию другого»

и т. д.; плани-

ровать даль-

нейший обра-

зовательный






тереса к рус-

скому

языку, куль-









ков

2

4

Фра-

зеологиз-

мы. Обоб-

щение

знаний о

лексиче-

ских груп-

пах слов

(обобще-

ние

и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учебник,

с. 49–

50.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 71–75




«фразеоло-

гизмы»;

совершен-


объяснять значе-

ния фразеологи-

ческих оборотов;



употреблять

в письменной

и устной речи

устойчивые

обороты; содей-


танию

интереса к




уроке

Слово и

его лекси-

ческое

значение.

Словари

русского

языка.

Фразеоло-

гизмы.

Выявление

слов, зна-

чение ко-

торых тре-

бует уточ-

нения.

Определе-

ние значе-

ния слова

по тексту

или уточ-

нение зна-

чения с

помощью

толкового

словаря


нятием «фразеологиз-

мы».


значения фразеологиче-

ских оборотов; употреб-

лять

в письменной и устной

речи устойчивые оборо-

ты; безошибочно списы-

вать текст с доски и

учебника; пользоваться

словарями; находить в

тексте многозначные

слова и омонимы; под-

бирать синонимы и ан-

тонимы






мого материала; уметь передавать со-

держание в сжатом, выборочном или


слушать учителя

(одноклассников), решая познава-

тельную задачу.







памятку или предложенный алгоритм).






относиться к своему мнению; участво-

вать в работе группы, распределять ро-

ли, договариваться друг с другом; пред-

видеть последствия коллективных ре-

шений

Формиро-

вать потреб-

ность




выражении


отношения

к людям


языка; ценить

и принимать

следующие ба-

зовые ценно-

сти: «добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья»,

«мир»,

«настоящий

друг», «спра-

ведливость»,

«народ»,


ность»,

«желание

понимать друг

друга», «пони-

мать позицию

другого» и т.

д.; пользовать-

ся формами

самооценива-

ния и взаимо-

оценивания на

уроке

Состав слова (11 ч)

2

5

Состав

слова. Зна-

чимые ча-

сти слова

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 51–52.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 76–78




«состав слова»;

уточнить поня-

тия «корень»,

«основа», «при-

ставка», «суф-

фикс», «оконча-

ние»; вывести

алгоритм разбора

слова по составу;


вать умения вы-

делять части

слова; способ-


тию орфографи-

ческого навыка;

создавать у уча-

щихся положи-

тельную мотива-

цию к уроку рус-

ского языка пу-

тём вовлечения

каждого в актив-

ную деятель-

Зна-

комство с

названием

раздела.

Рассматри-

вание

шмуц-

титула.

Состав

слова. Зна-

чимые ча-

сти слова.

«Родствен-

ные (одно-

коренные)

слова».


одноко-

ренных

слов и раз-

личных

форм од-

ного и того

же слова.

Орфо-

граммы в

корне сло-


нятиями «состав слова»,

«корень», «основа»,

«прис-

тавка», «суффикс»,

«окончание»; с алгорит-

мом разбора слова по

составу.


значимые части слова;

выполнять звуко-

буквенный разбор слова

и разбор слова по соста-

ву; делить однокоренные

слова на группы; состав-

лять схему слова; под-

бирать слова к данным

схемам

Познавательные: осуществлять






том (под










рективы; учитывать выделенные учите-

лем ориентиры действия в новом учеб-

ном материале.



зрения на события, поступки; читать

вслух и про себя тексты учебников,

других художественных и научно-

популярных книг, понимать прочитан-

ное; выполняя различные роли в груп-

пе, сотрудничать в совместном реше-

Проявлять

уважение к



дам, прини-


других

народов;









товиться к











ность; воспиты-

вать культуру

речи, любовь к

слову, родному

языку; воспиты-

вать внимание,

доброе отноше-

ние друг к другу

ва. Обра-

зование

одноко-

ренных

слов

нии проблемы (задачи); критично отно-

ситься

к своему мнению




2

6

Состав

слова. Од-

нокорен-

ные слова

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 53–54.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 79–82




«однокоренные

слова»; обоб-

щить

и системати-

зировать знания

учащихся о ча-

стях слова (ме-

стонахождении в

слове, способе

нахождения, зна-

чении); совер-


умение выпол-

нять разбор сло-

ва по составу;



написания слож-

ных слов, выде-

ления в сложных

словах соедини-

тельной

гласной; со-

дейст- вовать


Состав

слова.

«Родствен-

ные

(одно-

коренные)

слова».


одноко-

ренных

слов и раз-

личных

форм од-


же слова.

Образова-

ние одно-

коренных

слов с по-

мощью

приставок

и суффик-

сов. Разбор

слова

по составу


нятием «однокоренные

слова». Научатся вы-

полнять разбор слова по

составу; подбирать од-

нокоренные слова; пи-

сать сложные слова; вы-

делять в сложных словах

соединительную глас-

ную «о» или «е»; состав-

лять схемы слова; под-

бирать слова по данным

схемам






ля); осуществлять сравнение, сопостав-

ление, классификацию изученных фак-

тов языка по заданному признаку (под









при работе с учебным материалом; вы-

сказывать своё предположение относи-

тельно способов решения учебной за-

дачи; оценивать совместно с учителем







ных ситуаций; читать вслух и про себя

тексты учебников, других художе-

Проявлять

уважение к



дам, прини-


других

народов;









товиться к
















ственных и научно-популярных книг,

понимать прочитанное


нивания на

уроке

2

7

Состав

слова. Од-

нокорен-

ные слова

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 55–56.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 83–86




«однокоренные

слова»; обоб-

щить


зировать знания

учащихся о ча-

стях слова (ме-

стонахождении в

слове, способе

нахождения, зна-

чении); совер-


умение выпол-


ва по составу;



написания слож-

ных слов, выде-

ления в сложных

словах соедини-

тельной гласной;







Состав

слова.

«Родствен-

ные

(одно-

коренные)

слова».


одноко-

ренных

слов и раз-

личных

форм од-


же слова.

Формы од-

ного слова.

Сложные

слова.

Нахожде-

ние корня

в одноко-

ренных

словах с

чере- дова-

нием со-

гласных

в корне.

Обра-

зование

одноко-

ренных


нятием «однокоренные

слова».


разбор слова по составу;

подбирать однокорен-

ные слова; писать слож-

ные слова; выделять в

сложных словах соеди-

нительную гласную «о»

или «е»; составлять схе-

мы слова; подбирать

слова по данным схемам








осуществлять сравнение, сопоставле-

ние, классификацию изученных фактов

языка по заданному признаку (под ру-

ководством учителя).









рективы.












гом

Осуществ-


цию

на самоан-

ализ

и самокон-









ложений и




лей; понимать


ности: «благо-

родство»,

«дружба»,








слов с по-

мощью

приставок

и суффик-

сов. Разбор

слова по

составу

2

8

Право-

писание

гласных и

согласных

в значи-

мых частях

слова (ре-

шение

част-

ных за-

дач).

Учеб-

ник,

с. 56–57.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 87–88



ления с правила-

ми написания

гласных и со-

гласных в значи-

мых частях сло-

ва; совершен-

ствовать умение

выполнять раз-

бор слова по со-

ставу, обогащать

словарный запас

учащихся; спо-


витию орфогра-

фической зорко-



навыков само-

стоятельной ра-

боты, любви

к русскому языку

При-

ставки.

Суффиксы.

Образова-

ние одно-

коренных

слов с по-

мощью

приставок

и суффик-

сов. Пра-

вописание

гласных

и соглас-

ных в зна-

чимых ча-

стях слова.

Выделение

в словах с

однознач-

но опреде-

ляемыми

морфема-

ми оконча-

ния, корня,

приставки,

суффикса.

Разбор

слова по

Познакомятся с пра-

вилом написания глас-

ных и согласных в зна-

чимых частях слова.

Научатся правильно

писать гласные и со-

гласные в приставке,

корне, суффиксе слова;

выполнять разбор слова

по составу; списывать

текст, вставляя пропу-

щенные орфограммы;

объяснять выбор напи-

сания орфограммы; под-

бирать про- верочные

слова






мого материала; анализировать изучае-

мые факты языка с выделением их от-

личительных признаков, осуществлять

синтез как составление целого из частей






ку; проговаривать вслух последова-









группы,




Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,





«понимать по-

зицию друго-

го» и т. д.; осо-









составу одноклассни-



ми само-




2

9

Упраж

нение в

правопи-

сании

гласных и

согласных

в кор-

нях слов

(рефлексия

и оценива-

ние

спосо-

ба дей-

ствия).

Учебник,

с. 58–59.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 89–90






гласных в значи-


ва; совершен-




ставу, обогащать

словарный запас

учащихся; спо-






навыков са-

мостоятельной

работы,

любви к рус-

скому языку

Без-

ударные

глас-

ные

в корне

слова.

Парные

соглас-

ные

в корне

слова.

Непро- из-

носимые

соглас-

ные

в корне

слова.

Провероч-

ное слово.

Изменение

формы

слова.

Подбор

одноко-

ренного

слова. Раз-

личение

одноко-

ренных


вилом написания глас-

ных и согласных в зна-

чимых частях слова.


писать гласные и со-

гласные в приставке,

корне, суффиксе слова;


по составу; списывать



объяснять выбор напи-

сания орфограммы; под-

бирать проверочные

слова; подбирать одно-

коренные слова; указы-

вать чередование со-

гласных в корне слова








нутом виде.








про






чи); участвовать в работе группы, рас-

пределять роли, договариваться друг с



Осознанно






ровать

свои во-

просы и зада-

ния для одно-

классников;





нивания на

уроке

слов и раз-

личных

форм од-


же слова

3

0

Упраж

нение в

правопи-

сании

гласных и

согласных

в кор-

нях

слов,

двой-






гласных

в корнях

слов, двойных

согласных в сло-

вах;

Без-

ударные

глас-

ные в

корне сло-

ва.

Парные

соглас-

ные

в корне

слова. Не-

произно-

симые

Познакомятся с

написанием слов с двой-

ными согласными.


случаи расхождения

звукового и буквенного

состава слов; применять

орфографическое чтение





ных дисков; понимать заданный вопрос,

в соответствии с ним строить ответ в

устной форме; составлять устно моно-

логическое высказывание по предло-

женной

Осуществ-


цию

на самоан-

ализ

и самокон-





ных со-

гласных в

словах

(рефлексия

и оценива-

ние

спосо-

ба дей-

ствия).

Учеб-

ник,

с. 60–61.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 91–93

совершен-


объ-

яснять напи-

сание слов с без-

ударными глас-

ными, парными

согласными, не-

произносимыми

согласными в

корне слова и

написание слов с

двойными со-

гласными; спо-



соглас-

ные

в корне

слова.

Провероч-

ное слово.

Изменение

формы

слова.

Подбор

одно-

коренного

слова.

Напи-

сание

словар-

(проговаривание) при

письме под диктовку

и при списывании;

писать слова с безудар-

ными гласными, парны-

ми согласными, непро-

износимыми согласными

в корне; пользоваться

«Орфографическим

словарём» в учебнике

как средством само-

контроля; объяснять

значение слов

теме (рисунку).





ку; оценивать совместно с учителем









сведений; понимать точку зрения дру-

гого; участвовать в работе группы, рас-

требовани-

ям конкретной



ложений и







тельный

маршрут; оце-

нивать жиз-

ненные ситуа-

ции с точки

фической

зоркости; со-

дей-

ствовать вос-

питанию акку-

ратности, само-

стоятельности,

дисциплиниро-

ванности и люб-

ви к родному

языку

ных

слов с

двойными

согласны-

ми в корне


другом



норм, нрав-

ственных и



стей


России

3

1

Упраж

нение в

написании

при-

ставок

и суффик-

сов (ре-

флексия

и оце-

нивание

способа

действия).

Учеб-

ник,

с. 62–63.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 94–96





приставок и

суффиксов; со-


умения объяс-

нять написание


гласных в при-

ставках и суф-

фиксах; повто-

рить правила

написания глас-

ных и согласных

в корнях слов,

двойных соглас-

ных в словах;


развитию орфо-

графической


дей-



При-

ставки.

Суффиксы.

Написание

гласных и

согласных

в пристав-

ках

и суф-

фиксах.

Разбор

слова

по составу.

Одноко-

ренные

слова. Раз-

личение

одноко-

ренных

слов и раз-

личных

форм од-


жеслова.


одноко-


вилами написания при-

ставок и суффиксов.


написание гласных и со-

гласных в приставках и

суффиксах; выполнять

разбор слова по составу;

различать приставки

и предлоги; подби-

рать однокоренные сло-

ва; списывать текст без

ошибок с доски и из

учебника; выполнять

звуко-буквенный разбор

слова






план текста; целенаправленно слушать


знавательную задачу; анализировать




го из частей














диалоге; читать вслух и про себя тексты

Проявлять

потребность в

сохранении



выражении


отношения к

людям посред-

ством языка;

осознавать ба-


сти: «благо-

родство»,

«дружба»,




товиться к











на уроке

ренных

слов и си-

нонимов,

одноко-

ренных

слов и

слов

с омо-

нимичны-

ми корня-

ми

учебников, других художественных и

научно-популярных книг, понимать

прочитанное; участвовать в работе





3

2

Разде-

лительные

ъ и ь (ре-

шение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 64–65.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 97–99




ми употребления

разделительных

ъ и ь; совершен-


грамотно писать

слова с раздели-

тельными ъ и ь;




зоркости; содей-


танию

интереса к




уроке

Разде-

лительные

ъ и ь. При-

ставки.

Гласные и

согласные

в неизме-

няемых

на

письме

пристав-

ках. Одно-

коренные

слова. Раз-

личение

одно-

коренных

слов

и различ-

ных форм

одного и

того же

слова. Раз-

личение

одноко-


вилами употребления

разделительных ъ и ь.

Научатся осознавать

необходимость употреб-

ления разделительных

знаков; грамотно писать

слова с разделительны-

ми ъ и ь; объяснять, по-

чему в словах с одина-

ковыми приставками в

одном случае пишется ъ,

а в другом – нет; выпол-

нять разбор слова по со-

ставу; различать орфо-

граммы в корне, при-

ставке, суффиксе; под-

бирать однокоренные

слова; выполнять звуко-















нения,












Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и




лей; оценивать





норм, нрав-

ственных и


ренных

слов и си-

нонимов,

одноко-

ренных

слов и слов

с омони-

мичными

корнями



говариваться с людьми иных позиций



нина России;






3

3

Прове-

рочный

диктант по

теме «Лек-

сическое

значение

слова. Со-

став

слова»

(кон-

троль и

учет зна-

ний)




по теме «Лекси-

ческое значение

слова. Состав

слова»; совер-







диктовку; содей-






уроке

Письмо

под дик-

товку в со-

ответствии

с изу-

ченными

правилами.

Лексиче-

ское зна-

чение сло-

ва. Состав

слова. Од-

нокорен-

ные слова.

Разли-

чение

одно-

коренных

слов и раз-

личных

форм од-


же слова.

Разбор

слова по

составу



вописания: написание

гласных и согласных в

корне, приставке, суф-

фиксе, написание двой-

ных согласных в корне,

написание ъ и ь раздели-

тельных знаков, знаки

препинания конца пред-

ложения (. ? !); писать

под диктовку тексты в

соответствии с изучен-

ными правилами; при-

менять орфографическое

чтение

(проговаривание) при

письме под диктовку








формацию на основе схем, моделей, со-

общений.




нения,






вания, осуществлять самооценку; по-

нимать причины успеха учебной дея-

тельности.



чи




Проявлять

потреб-

ность




выражении


отношения

к людям


языка; плани-






виться

к урокам







одно классни-





ми само-




-

3

4

Работа

над

ошиб-

ками.

Упражне-

ние в

написании

гласных и

согласных

в корне,

приставке

и суффик-

се (коррек-

ция знаний,

рефлексия

и оценива-

ние спосо-

ба дей-

ствия).

Учеб-

ник,

с. 66.

Рабо-

чая тет-

радь, №

100–102


вия для выпол-

нения работы над

ошибками, до-

пущенными в

диктанте; совер-


умения грамотно

писать гласные

и согласные в

корне, приставке

и суффиксе; спо-






интереса к




уроке

При-

ставки.

Суффиксы.

Написание

глас-

ных

и соглас-

ных в при-

ставках и

суффиксах.

Разбор

слова по

составу.

Одноко-

ренные

слова. Раз-

личение

одноко-

ренных

слов и раз-

личных

форм од-


же слова.


одноко-

ренных

слов и си-

нонимов,

одноко-


работу над ошибками,

допущенными в диктан-

те; объяснять написание

гласных и согласных

в корне, приставке и

суффиксе; выполнять

разбор

слова по составу;

подбирать однокорен-

ные слова; объяснять

написание ъ и ь раздели-

тельных знаков в слове







том (под руководством учителя).










про








людьми иных

позиций; участвовать в работе груп-

пы, распределять роли, договариваться

друг с другом; предвидеть последствия

коллективных решений

Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и




лей; проявлять

уважение к



дам, прини-









ренных

слов

и слов

с омо-

нимичны-

ми корня-

ми. Разде-

лительные

ъ и ь






нивания на

уроке

3

5

По-

дробное

изложение

на ос-

нове

зрительно-

го воспри-

ятия текста

по коллек-

тивно

составлен-

ному пла-

ну

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 66,

упр.

110.

Рабо-

чая тет-

радь,










текст

на микротемы;



выделять необ-

ходимые для из-

ложения элемен-

ты текста; дать

возможность

учащимся про-

явить творческие

способности; со-






на уроке

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-

главие тек-

ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. После-

дователь-

ность ча-


(абзацев).

Комплекс-

ная работа

над струк-

турой тек-

ста: оза-

главлива-

ние, кор-

ректирова-

Познакомятся с тек-

стом

Ю. Дмитриева.

Научатся делить

текст

на части; определять те-

му и главную мысль тек-

ста; соотносить заголо-

вок






ставлять


концу; анализировать

иллю-

страцию; составлять

план текста; записывать

подробное изложение на

основе зрительного вос-

приятия текста по кол-

лективно составленному

плану










ной теме

(рисунку).











рективы.






Формиро-


ность




выражении


отношения

к людям


языка; прояв-

лять уважение

к своему наро-

ду,


дам, прини-











№ 103 ние поряд-

ка предло-

жений

и ча-


(абза-

цев). План

текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

вествова-

ние, рас-

суждение,

их особен-

ности



дений; критично относиться к своему

мнению; уметь взглянуть на ситуацию с



товиться

к урокам








ков

Части речи (7 ч)

3

6

Само-

стоятель-

ные

и служеб-

ные части

речи.

Морфоло-

гические

признаки

частей ре-

чи (освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 67–68.

Рабо-

чая

тетрадь,




ми «самостоя-

тельные» и

«служебные ча-

сти речи»; со-


умения называть

и определять

морфологиче-

ские признаки

частей речи; спо-



находить само-

стоятельные и

служебные части

речи в тексте;


Зна-

комство с

названием

раздела.

Рассматри-

вание

шмуц-

титула.

Самостоя-

тельные

части

речи (имя

существи-

тельное,

имя прила-

гательное,

имя числи-

тельное,

глагол, ме-

стоимение,


нятиями «самостоятель-

ные»

и «служебные части ре-

чи».


самостоятельные и слу-

жебные части речи в

тексте; называть и опре-

делять морфологические

признаки частей речи

(имени существительно-

го, имени прилагатель-

ного, имени числитель-

ного, глагола, предлога,

союза); подбирать по

данным вопросам имена

прилагательные, имена

существительные, имена

числительные, глаголы;






мого материала; самостоятельно делать




общений; составлять сложный план

текста.




нения,






Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,







№ 104–

106






наречие).

Служеб-

ные части

речи

(предлог,

союз, ча-

стица).

Морфоло-

гические

признаки

частей ре-

чи

рассказывать о частях

речи по таблице и схеме


предложенный алгоритм); оценивать




Коммуникативные: уметь взгля-



понимать точку зрения другого; участ-




решений

го» и т. д.;

проявлять

уважение к



дам, прини-










оценивать





норм, нрав-

ственных и



стей


России

3

7

Грам-

матиче-

ские при-

знаки ча-

стей речи

(решение

частных

задач).

Учеб-




«грамматические

признаки частей

речи»; совершен-

ствовать знания

учащихся

об особенно-

Грам-

матические

признаки

частей ре-

чи. Син-

таксиче-

ская роль в

предложе-

нии. Само-


нятием «грамматические

признаки частей речи».

Научатся проводить

наблюдения за грамма-

тическими признаками

слов

на основе смыслового

вопроса; сравнивать





круг своего незнания; анализировать,


объекты, явления, факты.



Проявлять

уважение к



дам, прини-


других

народов;

усваивать лич-

ник, с. 69–

70.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 107–109

стях изученных

частей речи –

имён существи-

тельных, имён

прилагательных,

глаголов, место-

имений; совер-


умения сравни-

вать части

речи по их

существенным

признакам, рас-

познавать их;



в употребле-

нии различных

частей речи в

предложениях,

текстах; содей-



к русскому



на уроке

стоятель-

ные части

речи (имя

существи-

тельное,

имя прила-

гательное,

имя числи-

тельное,

глагол,

местоиме-

ние, наре-

чие). Слу-

жебные

части речи

(предлог,

союз, ча-

стица)

части речи по их суще-

ственным признакам,

распознавать их; упо-

треблять различные ча-

сти речи

в предложениях,

текстах; выполнять мор-

фологический разбор

слова







рективы.









ностный смысл

учения; плани-



















на уроке

3

8

Грам-

матиче-

ские при-

знаки ча-

стей речи

(решение

частных

задач).

Учеб-


вия для проведе-

ния наблюдений

за грамматиче-

скими признака-

ми слов на осно-

ве смыслового

вопроса; способ-


Грам-


признаки

частей ре-

чи. Само-

стоятель-

ные части

речи (имя

существи-


грамматическими при-

знаками частей речи.

Научатся сравнивать





сти речи в предложени-



шая познавательную задачу; проводить

аналогии между изучаемым предметом

и собственным опытом (под руковод-

ством учителя).




Осуществ-


цию


и самокон-





ник,

с. 71–72.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 110–112

тию умения

классифициро-

вать слова

по частям речи

на основе срав-

нения их грамма-

тических призна-

ков, добывать

информацию на

основе рисунка-

таблицы; совер-


умения сравни-

вать

и обобщать

информацию на

основе наблюде-

ний; содейство-


языковой куль-

туры, умения со-

трудничать, доб-

роты

тельное,

имя прила-

гательное,

имя числи-

тельное,

глагол, ме-

стоимение,

наречие).

Служеб-

ные части

речи

(предлог,

союз, ча-

стица).

Морфоло-

гический

разбор

слова

ях, текстах; классифици-

ровать слова по частям

речи на основе сравне-

ния их грамматических

признаков, добывать

информацию на основе

рисунка-таблицы; вы-

полнять морфологиче-

ский разбор слова














дений; уметь взглянуть на ситуацию с


людьми иных позиций; понимать точку

зрения другого





ложений и





уважение к



дам, прини-










нивания на

уроке

3

9

Наре-

чие как

часть речи

(освоение

нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 73–74.

Рабо-

чая



ления с наречием

как частью речи

и для организа-

ции исследова-

тельской дея-

тельности уча-

щихся с целью


наречия как не-

изменяемой ча-

Наре-

чие как

часть речи.

Граммати-

ческие

признаки

наречия.

Наречие –

неизменя-

емая часть

речи.

Наречие


наречием как частью ре-

чи.


наречия в тексте; зада-

вать вопросы к наречиям

и определять, каким

членом предложения

они являются; выделять

в тексте словосочетания,

в которые входит наре-

чие; употреблять наре-





круг своего незнания; понимать задан-




предложенной теме (рисунку); подво-

дить факты языка под понятие на осно-

ве выделения комплекса существенных

признаков.

Проявлять





выражение





осознавать ба-


тетрадь,

№ 113–114

сти речи; разви-


находить наре-

чия

в тексте; со-


умения задавать

вопросы к наре-

чиям и опреде-

лять, каким чле-

ном предложения

они являются;

создать условия

для формирова-

ния у учащихся

практического

умения выделять

в тексте словосо-

четания, в кото-

рые входит наре-

чие; содейство-






уроке

поясняет

глагол.

Роль наре-

чия

в предло-

жении.

У наре-

чия отсут-

ствует

окончание

чия в письменной и уст-

ной речи; выполнять

морфологический разбор

слова; классифицировать

слова на группы по

грамматическим призна-

кам




нения,






вания, давать самооценку; адекватно

воспринимать оценку своей работы

учителем, одноклассниками.










сти: «благо-

родство»,

«дружба»,







4

0

Наре-

чие как

часть речи

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 75–77.



ления с наречием

как частью речи

и для организа-

ции исследова-

тельской дея-

тельности уча-

щихся с целью

Наре-

чие как

часть речи.

Граммати-

ческие

признаки

наречия.

Наречие –

неизменя-


грамматическими при-

знаками наречия как ча-

сти речи.

Научатся называть

имена прилагательные,

от которых образовались

наречия; выделять суф-

фикс


на разнообразие способов решения

учебных задач, осуществлять выбор

наиболее эффективных в зависимости

от конкретной языковой или речевой

задачи; самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию, преобра-

зовывать её, представлять информацию

на основе схем, моделей, сообщений;

Ценить и

принимать

следующие







Рабо-

чая

тетрадь,

№ 115–116


наречия как не-

изменяемой ча-

сти речи; разви-


находить наре-

чия в тексте; со-


умения задавать

вопросы к наре-

чиям и опреде-

лять, каким чле-

ном предложения

они являются;



ния у учащихся

практического

умения

выделять в тек-

сте словосочета-

ния, в которые

входит наречие;

научить объяс-

нять способы об-

разования наре-

чий от имен при-

лагательных; со-






на уроке

емая часть

речи.

Наречие

поясняет

глагол.

Роль наре-

чия в

предложе-

нии. У

наречия от-

сут-

ствует

окончание

-о в наречиях; нахо-

дить наречия в тексте;

задавать вопросы к

наречиям и определять,

каким членом предло-

жения они являются;

выделять

в тексте словосоче-

тания, в которые входит

наречие; употреблять

наречия в письменной и

уст-

ной речи; подбирать

антонимы и синонимы к

данным наречиям; вы-


ский разбор слова; клас-

сифицировать слова на

группы по грамматиче-

ским признакам

составлять сложный план текста; про-

водить аналогии между изучаемым

предметом и собственным опытом (под









коррективы; понимать причины успеха

учебной деятельности, демонстриро-

вать способность конструктивно дей-

ствовать

в ситуации неуспеха.



высказывать и аргументировать свою

точку зрения с помощью фактов и до-

полнительных сведений, отстаивать,


аргументировать свою точку зрения;

критично относиться к своему мнению




вость»,

«народ»,














свои во-








нивания на

уроке

4

1

Твор-

ческое



Текст.

Признаки


продукцией картины В.



Проявлять

потреб-

сочи-

нение

с опорой

на текст

и ре-

продукцию

кар-

тины

В. М.

Васнецова

«Иван-

Царевич на

Сером

Волке»

(развитие

речи, при-

менение

знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 77, упр.

134, 135.

Рабо-

чая тет-

радь, №

117



картины

В. М. Васне-

цова «Иван-

Царевич

на Сером Вол-

ке»; научить

осмысливать со-

держание карти-

ны; совершен-


подбирать

необходимые для

описания и по-

вествования сло-

ва; способство-


умения соотно-

сить художе-

ственный текст и

художественные

средства карти-

ны; развивать

мышление детей,

кругозор, во-

ображение, сло-

варный запас;



любви к чтению,

сказкам, русско-

му фольклору

текста.

Смысловое

единство

предложе-

ний

в тексте.

Заглавие

текста.

Последо-

ватель-

ность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста

(абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

М. Васнецова «Иван-

Царевич на Сером Вол-

ке».















плану








ной теме

(рисунку).








коррективы; понимать причины успеха



ствовать



про



книг, понимать прочитанное; критично






решений; применять приобретенные

коммуникативные умения в практике

свободного общения

ность




выражении


отношения

к людям


языка; пони-

мать базовые

ценности:

«благород-






ные ситуации с

точки зрения

общечеловече-

ских норм,

нравственных


ценностей,

ценностей

гражда нина

России; демон-

стрировать

способность к

самооценке на

основе наблю-

дения за соб-

ственной ре-

чью

вествова-

ние, рас-

суждение,

их особен-

ности. Ре-

продукция

картины.

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпитеты)

4

2

Прове-

рочная ра-

бота по

теме «Ча-

сти

речи»

(контроль

и учет

знаний,

решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 78.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 118



усвоения зна-

ний

по теме «Части

речи»; совершен-


определять часть

речи по грамма-

тическим при-

знакам; содей-


танию

интереса к




уроке

Грам-


признаки

частей ре-

чи. Самос-

тоятельные

части речи

(имя суще-

ствитель-

ное, имя

прилага-

тельное,

имя числи-

тельное,

глагол,

местоиме-

ние, наре-

чие). Слу-

жебные

части речи

(предлог,

союз, ча-

стица).


знания по теме «Части

речи»; определять часть

речи по грамматическим

признакам; сравнивать





сти речи в предложени-

ях, текстах; классифици-

ровать слова по частям

речи на основе сравне-

ния их грамматических

признаков, добывать

информацию на основе

рисунка-таблицы; вы-











сообщений.






нивать; использовать при выполнении

задания справочники и словари; опре-

делять самостоятельно критерии оце-

нивания, давать самооценку.






Ценить и

принимать

следующие





на»,

«природа»,

«семья»,




вость»,

«народ»,







го» и т. д.;


Морфоло-

гический

разбор

слова







то-

виться к

урокам

русского




свои

вопросы и



ков

Изменение по падежам имен существительных (6 ч)

4

3

Как

определить

падеж

имени су-

ществи-

тельного

(освоение

нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 80–81.

Рабочая

тетрадь,

№ 119




изменять имена

существительные

по падежам, по-

знакомить уча-

щихся с поняти-

ем «падеж», с

названиями па-

дежей и падеж-

ными вопросами,

алгоритмом

определения па-

дежа имени су-

ществительного

в предложении;

уточнить пред-

ставление

о начальной

Зна-

комство с

названием

раздела.

Рассматри-

вание

шмуц-

титула.

Название

падежей и

падежные

вопросы.

Имя суще-

ствитель-

ное.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного.


нятием «падеж», с

названиями падежей,

шестью парами падеж-

ных вопросов.

Научатся изменять

имена существительные

по падежам; определять

падеж имени существи-

тельного в предложении

по алгоритму; различать

падежные формы имени

существительного по

ударным окончаниям









синтез как составление целого из их ча-

стей (под руководством учителя).









рективы.


Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и





уважение к


форме имени

существительно-

го; способство-


умения

правильно

определять па-

деж имён суще-

стви- тельных в

единственном

числе; содей-






уроке

Признаки

падежных

форм имен

существи-

тельных







дений


дам, прини-










нивания на

уроке

4

4

При-

знаки па-

дежных

форм имен

суще-

ствитель-

ных

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 82–83.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 120



ления с призна-

ками падежных

форм имен суще-

ствительных; со-


умения опреде-

лять падеж имен

существитель-

ных в предложе-

нии; способство-


умения изменять

имена существи-

тельные по па-

дежам; содей-


танию

Назва-

ния паде-

жей

и падеж-

ные вопро-

сы. Имя

существи-

тельное.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного.

Косвенные

падежи.

Падежные

окончания.

Признаки

падежных

Познакомятся с при-

знаками падежных форм

имен существительных.

Научатся называть

признаки падежных

форм имен существи-

тельных; изменять имена

существительные по па-

дежам;

определять падеж

имени существительного

в предложении по алго-

ритму; различать падеж-

ные формы имени суще-

ствительного по удар-

ным окончаниям










знавательную задачу.









ющие коррективы. Коммуникативные:

Проявлять

уважение к



дам, прини-



дов; усваивать








товиться к




интереса к




уроке

форм имен

существи-

тельных.

Разли-

чение

имён

существи-

тельных

одушев-

лённыхи

неодушев-

лённых

по во-

просам

«кто?»и«чт

о?»

участвовать в диалоге; слушать и пони-

мать других, высказывать свою точку

зрения на события, поступки; отстаи-


вила речевого этикета










вания на уроке,

проявлять

уважительное

отношение к

иному мнению

4

5

Упраж

нение в

распозна-

вании

имени-

тельного,

родитель-

ного, ви-

нительного

падежей

имен су-

ществи-

тельных

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 84–85.

Рабо-

чая


вия для пополне-

ния знаний уча-

щихся об имени-

тельном, роди-

тельном и вини-

тельном падежах,

об особенно-

стях употребле-

ния этих падежей

в речи, о роли

слов в этой фор-

ме в предложе-

нии; совершен-


в распознава-

нии именитель-

ного, родитель-

ного, винитель-

ного падежей

Пред-

логи, кото-

рые упо-

требляются

с именами

существи-

тельными в

винитель-

ном

и роди-

тельном

падежах.

Смысло-

вые

и па-

дежные

вопросы.

Роль

в пред-

ложении.


бенностью употребления

имен существительных в

именительном, роди-

тельном и винительном

падежах в речи.


вать именительный, ро-

дительный, винительный

падежи имен существи-

тельных; изменять имена

существительные в

единственном числе по

паде-жам; выполнять


слова; правильно произ-

носить сло ва
















нивать; проговаривать вслух последо-

вательность производимых действий,

составляющих основу осваиваемой дея-



Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,

«нацио- наль-






тетрадь,

№ 121

имен существи-

тельных; способ-


тию умения пра-

вильно произно-

сить слова; со-


питанию устой-

чивого интереса

к знаниям и по-

требности в их

самостоятельном

поиске

Алгоритм

определе-

ния падежа

имени су-

ществи-

тельного


про



книг, понимать прочитанное; отстаи-




дополнительных сведений













ми само-




4

6

Упраж

нение в

распозна-

вании да-

тельного и

творитель-

но- го па-

дежей

имен

существи-

тельных

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 85–86.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 122



ления с особен-

ностью употреб-

ления дательного

и творительного

падежей имен


ных в речи; со-





дежам; способ-



ставлять слово-

сочетания, упо-

требляя в них


Пред-

логи, кото-

рые упо-


с именами

существи-

тельными в

дательном

и твори-

тельном

падежах.

Смысло-

вые

и па-

дежные

вопросы.

Роль

в пред-

ложении.

Алгоритм



дательного и творитель-

ного падежей имен су-

ществительных в речи.


имена существительные

по падежам; определять

падеж имен существи-

тельных в предложении;

составлять словосочета-

ния, употребляя в них

существительные в да-

тельном или творитель-

ном падеже; выполнять


предложения, звуко-

буквенный разбор слова,

разбор слова по составу













нения,



вать; высказывать своё предположение


ной задачи.



Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и




лей; пользо-



в дательном или

творительном

падеже; содей-






уроке

определе-

ния падежа

имени су-

ществи-

тельного


ных речевых ситуаций; уметь взглянуть

на ситуацию с иной позиции и догова-

риваться с людьми иных позиций; по-

нимать точку зрения другого; участво-




шений



на уроке

4

7

Упраж

нение в

распозна-

вании

предлож-

ного паде-

жа имен

существи-

тельных

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 87.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 123–

124




ностью употреб-

ления предлож-

ного падежа


тельных

в речи; со-





дежам; способ-




сочетания, упо-

требляя

в них существи-

тельные в пред-

ложном падеже;






Пред-

логи, кото-

рые упо-


с именами

существи-

тельными в

предлож-

ном паде-

же. Смыс-

ловые

и па-

дежные

вопросы.

Роль в

предложе-

нии. Алго-

ритм опре-

деления

падежа

имени су-

ществи-

тельного



предложного падежа


речи. Научатся изме-

нять имена существи-


правильно употреблять

существительные в

предложном падеже;

определять падеж имен

существительных в

предложении; состав-

лять словосочетания,

употребляя в них суще-

ствительные в предлож-

ном падеже; выполнять


предложения, звуко-

буквенный разбор слова,











учителя).




нения,














Ценить и

принимать

следующие





на»,

«природа»,

«семья»,




вость»,

«народ»,







го» и т. д.;







уроке



с другом

товиться к





ровать

свои во-




4

8

Как

определить

падеж не-

изменяе-

мых имен

существи-

тельных

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 88.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 125



ления с алгорит-

мом определения

падежа неиз-

меняемых имен


ных,

с происхож-

дением и значе-

нием

несклоняе-

мых

существи-

тельных; разви-

вать умения пра-

вильно писать и

употреблять в

речи несклоняе-

мые имена суще-

ствительные; со-


умения исследо-

вать и анализи-

ровать морфоло-

гические

Неиз-

меня-

емые име-

на суще-

ствитель-

ные. Па-

деж неиз-

меняемых

имен су-

ществи-

тельных.

Слова ино-

странного

происхож-

дения.

Морфоло-

гический

разбор

имён су-

ществи-

тельных

Познакомятся с ал-

горитмом определения

падежа неизменяемых

имен существительных;

с происхождением и

значением несклоняе-

мых существительных.


писать и употреблять

в речи несклоняемые

имена существительные;

исследовать и анализи-

ровать морфологические

признаки несклоняемого

имени существительно-

го; определять падеж

неизменяемых имен су-

ществительных в пред-

ложении; выполнять


слова















ку; принимать и сохранять цель и учеб-

ную задачу, соответствующую этапу

обучения (определённому этапу урока),

с помощью учителя; понимать выде-

ленные ориентиры действий (в задани-

ях учебника, справочном материале



териалом.




Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и









выражении




признаки не-

склоняемого

имени существи-

тельного; спо-


витию умений

обобщать


зировать полу-

ченные знания,

делать выводы и

заключения; вос-

питывать интерес

к русскому язы-

ку, культуру




относить ся к своему мнению; уметь



ций






нивания на

уроке

Три склонения имен существительных (9 ч)

4

9

Три

склонения

имен су-

ществи-

тельных

(общее

представ-

ление).

Первое

склонение

имен су-

ществи-

тельных

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник, с. 89–

90.

Рабо-



ления с тремя

типами склоне-

ния имен суще-




лять тип склоне-

ния имени суще-

ствительного;



изменять по па-

дежам имена су-

ществительные

1-го склонения;




Зна-

комство с

названием

раздела.


имён су-

ществи-

тельных

мужского,

женского

и среднего

рода. Из-

менение

существи-

тельных по

числам.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

Познакомятся с тре-

мя типами склонения



тип склонения имени

существительного; из-

менять по падежам име-

на существительные 1-го

склонения; выполнять





объекты, явления, факты; уметь переда-

вать содержание в сжатом, выборочном

или развёрнутом виде; осуществлять




теля).












Понимать



родство»,

«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-


других

народов;

осваивать лич-


учения; поль-

зоваться фор-

мами самооце-

чая тет-

радь,

№ 126




уроке

тельного.

Имена су-

ществи-

тельные

1, 2 и 3-

го склоне-

ния. 1-е

склонение

имен су-

ществи-

тельных



чи); критично относиться к своему




позиций; предвидеть последствия

коллективных решений

нивания и вза-

имооценива-

ния на уроке

5

0

Упраж

нение в

распозна-

вании

имен су-

ществи-

тельных

первого

склонения

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 91–92.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 127


вия для сравне-

ния ударных и

безударных па-

дежных оконча-

ний имен суще-

ствительных 1-го

склонения; со-



лять тип склоне-

ния имени суще-

ствительного;


раз- витию уме-

ния изменять по

падежам имена









Разли-

чение имён

существи-

тельных

мужского,

женского

и среднего

рода.

Изменение

существи-

тельных по

числам.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного.

1-е скло-

нение имен

суще-

ствитель-

ных. Па-

дежные

окончания

имен су-


ударными и безударны-

ми падежными оконча-

ниями имен существи-

тельных 1-го склонения.













шая познавательную задачу; осуществ-

лять сравнение, сопоставление, класси-

фикацию изученных фактов языка по

заданному признаку (под руководством

учителя).

















Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и







родство»,

«дружба»,



проявлять

ществи-

тельных 1-

го склоне-

ния. Удар-

ные

и без-

ударные

падежные

окончани я




ций

уважение к



дам, прини-



дов; осваивать


смысл учения

5

1

Сочи-

нение по

репродук-

ции карти-

ны Арка-

дия Алек-

сандрови-

ча Пласто-

ва «Пер-

вый снег»

(раз- ви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 92,

упр.

161





картины Аркадия

Александровича

Пластова «Пер-

вый снег» и для

ознакомления с

жизнью и твор-

чест-вом А. А.

Пластова; учить

«читать» карти-

ну, осмысливать

её содержание;

привлечь внима-

ние детей к кра-

соте зимней при-

роды; способ-

ствовать эмоци-

ональному вос-

приятию карти-

ны как произве-

дения искусства;


вать умение от-

бирать нужные

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

пред-

ложений в

тексте. По-

следова-

тельность


ста

(абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-



Аркадия Александрови-

ча Пластова «Первый

снег».







вам(после анализа со-


ставлять



иллю-



текст по данной иллю-

страции по плану










ной теме

(рисунку). Регулятивные: прини-

мать и сохранять цель и учебную зада-

чу, соответствующую этапу обучения

(определённому этапу урока), с помо-

щью учителя; понимать выделенные

ориентиры действий (в заданиях учеб-

ника, справочном материале учебника –

памятках) при работе

с учебным материалом; высказывать

своё предположение относительно спо-

собов решения учебной задачи.


про





Проявлять

потреб-

ность




выражении





ценить


следующие







«мир»,




«народ»,



для описания

слова; формиро-

вать умение со-

ставлять заклю-

чительную часть

сочинения,

правильно

выбирать кон-

цовку сочинения;




му языку,

культуры


на уроке

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста

(абза-

цев). План

текста. Ти-

пытекстов:

описание,

повество-

вание, рас-

суждение,

их особен-

ности. Ре-

продукция

картины.

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпите-

ты)








с другом












свои во-




5

2

Второе

склонение

имен су-

ществи-

тельных

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 93–94.



ления со 2-м

склонением имен


ных

(единствен-

ного числа),

установив отли-

чительные при-

знаки имен су-

2-е

склонение

имен су-

ществи-

тельных.

Падежные

окончания

имен су-

ществи-

тельных 2-

го склоне-


















том (под руководством учителя); ис-

пользовать язык



выполнения учебных заданий.

Понимать



родство»,

«дружба»,



ценить и при-

нимать следу-

ющие базовые

ценности:

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 128

ществительных




определять тип

склонения имени





по падежам име-

на существи-

тельные 2-го

склонения; со-






на уроке

ния. Удар-

ные

и без-

ударные

падежные

окончания.

Разли-

чение

имён

суще-

стви тель-

ных муж-

ского,

женского

и среднего

рода. Из-

менение

существи-

тельных по

числам.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного











рективы; осознанно и произвольно

строить высказывание в соответствии

с задачами коммуникации.




бытия, поступки; критично относиться



ваться с людьми иных позиций; пред-


шений

«добро», «тер-

пение», «роди-






вость»,

«народ»,















задания

для од-

ноклас-сников

5

3

Упраж

нение в

распозна-

вании

имен су-

ществи-

тельных

второго

склонения

(решение



ния написания

ударных

и безударных

падежных окон-

чаний имен су-




2-е

склонение

имен су-

ществи-

тельных.

Падежные

окончания

имен су-

ществи-

тельных 2-


написанием ударных и

безударных падежных

окончаний имен суще-

ствительных 2-го скло-

нения.









круг своего незнания; самостоятельно






Понимать



родство»,

«дружба»,



оценивать



частных

задач).

Учебник,

с. 95–96.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 129










тельные








го склоне-

ния. Удар-

ные

и без-

ударные

падежные

окончания.

Разли-

чение

имён

суще-

ствитель-

ных муж-

ского,

женского

и среднего

рода. Из-

менение

существи-

тельных по

числам.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного





ние

в сжатом, выборочном или развёр-














чи






понимать точку зрения другого



норм, нрав-

ственных и



стей


России; поль-






5

4

Третье

склонение

имен су-

ществи-

тельных

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,




ударных







3-е

склонение

имен су-

ществи-

тельных.

Падежные

Окон-

чания имен

существи-

тельных 3-


написанием ударных и

безударных падежных

окончаний имен суще-


нения.











природы, школьные принадлежности и

др.);



Осуществ-


цию


и самокон-






с. 96–98.

Рабочая

тетрадь,

№ 130










тельные








го склоне-

ния. Удар-

ные

и без-

ударные

падежные

окончания.


имён

суще-

ствитель-

ныхмуж-

ского,

женского

и среднего

рода. Из-

менение

существи-

тельных по

числам.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного





го, разбор слова по со-

ставу; подбирать к име-

нам существительным 3-

го склонения одноко-

ренные имена существи-

тельные 1-го склонения

(под














нуть

на ситуацию с иной позиции и дого-

вариваться с людьми иных позиций;





решений




ложений и





уважение к



дам, прини-






оценивать





норм, нрав-

ственных и





5

5

Упраж

нение в

распозна-

вании

имен су-

ществи-

тельных




ударных




3-е

склонение

имен су-

ществи-

тельных.

Падежные

окон-















Осуществ-


цию


и самокон-



третье-

го склоне-

ния (реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 98–99.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 131










умения правиль-

но писать падеж-

ные окончания


тельных 3-го

склонения, изме-

нять



тельные 3-го

склоне- ния; со-


питанию

интереса к




уроке

чания имен

существи-

тельных 3-

го склоне-

ния. Удар-

ные

и без-

ударные

падежные

окончания.

Разли-

чение

имён

суще-

ствитель-

ных муж-

ского,

женского

и среднего

рода. Из-

менение

существи-

тельных по

числам.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

существительного; пра-

вильно писать падежные

окончания имен су-

ществительных 3-го

склонения; изменять по

падежам имена суще-

ствительные 3-го скло-

нения; выполнять звуко-

буквенный разбор имени

существительного









рективы.

















ложений и









выражении




ством языка

5

6

Упраж

нение в

распозна-

вании

имен су-

ществи-

тельных




распознавать


тельные всех

трех типов скло-

1, 2, 3-е

склонение

имен су-

ществи-

тельных.

Падежные

окончания

Познакомятся с па-

мяткой «Как определить

склонение имени суще-

ствительного».


вать имена существи-

тельных всех трех типов








Оценивать





норм, нрав-

ственных и

всех трех

типов

склонений

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 99–101.

Рабочая

тетрадь,

№ 132

нения; совер-



но писать без-

ударные оконча-

ния имен суще-

ствительных 1, 2

и 3-го склонения

в родительном,

дательном и

предложном па-

дежах; способ-


тию навыка

определения па-



в единственном

числе по алго-

ритму; содей-






уроке

имен су-

ществи-

тельных 1,

2,

3-го

скло-

нения.

Удар-

ные

и без-

ударные

падежные

окончания.

Разли-

чение

имён

суще-

ствитель-

ных муж-

ского,

женского

и среднего

рода. Из-

менение

существи-

тельных по

числам.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

склонения; правильно

писать безударные окон-

чания имен существи-

тельных 1, 2 и 3-го скло-

нения в родительном,

дательном

и предложном паде-

жах; определять падеж


в единственном числе по

алгоритму; выполнять


слова







нения,









зрения на события, поступки; оформ-

лять свои мысли в устной и письменной

речи с учетом своих учебных и жизнен-




говариваться с людьми иных позиций



стей


России; осо-







свои во-








нивания на

уроке

5

7

По-

дробное

изло-

жение





Текст.

Признаки

текста.

Смысловое


стом

Н. Сладкова.






Осуществ-


цию


на ос-

нове зри-

тельного

восприятия

текста

по коллек-

тивно со-

ставлен-

ному пла-

ну

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учебник,

с. 101,

упр. 180.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 133























уроке

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста

(абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пытекстов:

описание,

повество-

вание, рас-

суждение,

их особен-



ловок и со-держание

текста; составлять текст

по рисунку и опорным

словам (после анализа

содержания рисунка);

составлять текст по его




записывать подробное

изложение на основе

зритель- ного восприя-

тия текста по коллектив-

но составленному плану





слушать учителя













рективы.











дений

и самокон-









ложений и




лей; пони-

мать значение

базовых цен-



«дружба»,


«сочув-






ских норм,



ценностей,

ценностей


России

ности

Склонение и правописание окончаний имен существительных в единственном числе (19 ч)

5

8

Падеж-

ные окон-

чания имен

существи-

тельных

един-

ственного

числа 1, 2

и 3-го

склонения.

Способы

проверки

безудар-

ных па-

дежных

окончаний

имен

существи-

тельных

(поиск

и откры-

тие нового

способа

действия).

Учеб-

ник,

с. 102–

104.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 134–

135



ления с падеж-

ными окончани-

ями имен суще-

ствительных

единственного

числа 1, 2 и 3-го

склонения и со

способами про-

верки безудар-

ных падежных

окончаний

имен суще-





ударные падеж-



тельных

трёх склоне-

ний; способство-


орфографиче-

ской зоркости;



интереса к



ного тру да на

уроке

Зна-

комство с

названием

раздела.

Типы

склонений.

Падежи и

падежные

вопросы.

Падежные

окончания

имен су-

ществи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2 и 3-го

склонения.

Способы

проверки

безудар-

ных па-

дежных

окончаний

имен су-

ществи-

тельных.


падежных

и смысло-

вых

(син-

такси- че-

ских) во-

просов


деж-

ными окончаниями

имен существительных

единственного числа 1, 2

и 3-го

склонения и со спо-

собами проверки без-

ударных

падежных окончаний



писать безударные па-

дежные окончания имен

существительных трёх

склонений; использовать

на практике алгоритм

проверки падежного

безударного окончания


с помощью проверочно-

го слова; определять па-

деж и тип склонения


го; выполнять звуко-






круг своего незнания; целенаправленно


шая познавательную задачу; анализи-





учителя).











рективы.





прочитанное; критично относиться к

своему мнению; уметь взглянуть на си-

туацию с иной позиции и договаривать-

ся с людьми иных позиций; понимать

точку зрения другого

Осуществ-


цию на само-

анализ

и самокон-









ложений и





уважение к


к другим наро-

дам, прини-










нивания на

уроке

5

9

Имени-

тельный и

винитель-

ный

падежи

(освоение

нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 105–107.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 136–137



ления со спосо-

бом отличия ви-

нительного па-



от именительно-

го через опреде-

ление главных и

второстепенных

членов



вать умения раз-

личать имени-

тельный и вини-

тельный падежи;






танию

интереса к




уроке

Без-

ударные

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в имени-

тельном

и вини-

тельном

падежах,

синтакси-

ческая

роль в

предложе-

нии имен

существи-

тельных в

имени-

тельном и

винитель-

ном паде-

жах.

Разли-

чение

падеж-

ных и

смысловых

(синтакси-

ческих)

вопросов

Познакомятся со

способом отличия вини-

тельного падежа от име-

нительного через опре-

деление главных и вто-

ростепенных членов

предложения.


именительный и вини-

тельный падежи; изме-

нять имена существи-


разбирать предложение

по членам; выполнять


слова; определять скло-

нение

и падеж выделенных






круг

своего незнания; отбирать необхо-

димые

источники информации среди пред-

ложенных учителем словарей, энцикло-

педий, справочников, электронных дис-

ков.













териалом.




свою точку

зрения с помощью фактов и дополн

тельных сведений; критично относиться



ваться с людьми иных позиций

Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и







тельный







норм, нравст-

венных и эти-

ческих ценно-

стей, ценно-



.

6

0

Право-

писание

окончаний

имен су-

ществи-

тельных

в роди-

тельном

падеже

(освоение

нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 107–108.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 138–139



ления с правилом

написания без-

ударных оконча-


ствительных в

родительном па-

деже; совершен-


указывать падеж





ческой зоркости;

воспитывать ин-

терес к русскому

языку, культуру


Без-

ударные

окончания

имен су-

ществи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-

го склоне-

ния в ро-

дительном

падеже.

Падежные

и смы-

словые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного


вилом написания без-

ударных окончаний


родительном падеже.

Научатся писать

безударные падежные

окончания имен суще-

ствительных в родитель-

ном падеже; указывать

склонение и падеж имен

существительных; вы-








мого материала; отбирать необходимые

источники информации среди предло-

женных учителем словарей, энциклопе-

дий, справочников, электронных дис-

ков.













териалом









другом.

Осуществ-


цию

на самоан-

ализ

и самокон-









ложений и





уважение к



дам, прини-










нивания на

уроке

6

1

Упраж

нение в

Познакомить

учащихся с осо-

Без-

ударные





Осуществ-


правопи-

сании

имен

существи-

тельных

в роди-

тель-

ном

падеже

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 109–110.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 140

бенностями

окончаний имён


ных в родитель-

ном падеже; со-

здать условия


ния умения пи-

сать безударные

падежные окон-

чания имен су-

ществительных в


деже; совершен-


указывать

склонение и па-

деж имен суще-

ствительных;






танию

интереса к




уроке

окончания

имен су-

ществи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в роди-

тельном

падеже.

Падежные

смысловые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного


ствительных в родитель-



существительных; вы-


ский разбор слова; со-

ставлять словосочетания

с именем существитель-

ным

в родительном паде-

же

шая

познавательную задачу; делать вы-

воды

в результате совместной работы

класса

и учителя; подводить языковой факт

под понятие разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее пред-

мет; слова, обозначающие явления при-


др.).











рективы.








дений

цию


и самокон-









ложений и





гото- виться к







дания

для од-


6

2

Имени-

тельный,

родитель-

ный

и вини-

тельный




бами подстанов-

ки при распозна-

вании имени-

Оду-

шевленные

и неоду-

шевленные

имена су-

ществи-


способами подстановки

при распознавании име-

нительного, родительно-

го и винительного паде-

жей





теля); делать выводы в результате сов-


Ценить и

принимать

следующие




падежи

одушев-

ленных

имен су-

ществи-

тельных

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 111–112

Рабочая

тетрадь,

№ 141–

142.

тельного, роди-

тельного и вини-

тельного паде-

жей имен суще-

ствительных

2-го склоне-

ния без предлога;











дей-






на уроке

тельные.

Без-

ударные

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в роди-

тельном,

имени-

тельном и

винитель-

ном паде-

жах. Па-

дежные

и

смысловые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

имен существитель-

ных 2-го склонения без

предлога.


родительный и вини-

тельный падежи у суще-


нения; правильно писать

безударные окончания


опре- делять склонение


водить языковой факт под понятия раз-




ные принадлежности и др.).




нения,









зрения на события, поступки; понимать

точку зрения другого; участвовать в ра-

боте группы, распределять роли, дого-

вариваться друг с другом; предвидеть








вость»,

«народ»,






зицию

другого» и

т. д.;

планиро-



тельный








свои во-








нивания на

уроке

6

3

Имени-

тельный,

родитель-

ный

и вини-

тельный

падежи

одушев-

ленных

имен су-

ществи-

тельных

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 112–113.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 143




бами подстанов-

ки при распозна-

вании имени-

тельного, роди-

тельного и вини-

тельного паде-

жей имен суще-

ствительных 2-го

склонения без

предлога; совер-


умения написа-

ния безударных

окончаний имен


ных; способство-






интереса к




уроке

Оду-

шевленные

и неоду-

шевленные

именасу-

ществи-

тельные.

Безудар-

ные окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в роди-

тельном,

имени-

тельном

и вини-

тельном

падежах.

Падежные

и

смысловые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного


родительный и вини-

тельный падежи у суще-


нения; правильно писать

безударные окончания


определять склонение



буквенный анализ слова;

выполнять морфологи-

ческий разбор слова










мого материала; целенаправленно слу-

шать учителя













дачи.




бытия, поступки; выполняя различные

роли в группе, сотрудничать в совмест-

ном решении проблемы (задачи)

Осуществ-


цию


и самокон-

трольрезульта-

та,

на анализ







ложений и






урокам рус-

ского языка,

выполнять за-

дания, форму-

лировать свои









6

4

Право-

писание



Без-

ударные


вилом написания окон-



Проявлять

уважение к

окончаний

имен су-

ществи-

тельных в

дательном

падеже

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 113–114.

Рабочая

тетрадь,

№ 144–145


написания окон-



дательном паде-

же; совершен-






дательном паде-

же; способство-






интереса к




уроке

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в датель-

ном паде-

же. Па-

дежные

и

смысловые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

чаний имен существи-

тельных в дательном па-

деже.




тельных в дательном па-

деже; определять скло-

нение имен существи-

тельных; выполнять зву-

ко-буквенный анализ

слова; выполнять мор-


слова




план текста; анализировать изучаемые

факты языка с выделением их отличи-

тельных признаков, осуществлять син-

тез как составление целого из частей



















дополнительных сведений; предвидеть




дам, прини-











товиться

к урокам








ков

6

5

Упраж

нения в

правопи-

сании

имен

существи-

тельных в

дательном

и роди-

Совершен-






дательном и ро-

дительном паде-

жах; создать

Без-

ударные

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го




тельных в дательном и

родительном падежах;



выделять падежные









сложный план текста; понимать задан-


Проявлять

потреб-

ность




выражении


отношения

тельном

падежах

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 115–116.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 146–147


формирования

навыка опреде-

ления падежных


существи-




ческой


дей-






на уроке

склонения

в датель-

ном

и роди-

тельном

падежах.

Падежные

и смы-

словые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

ствительных; работать с

деформированными

предложениями; выпол-

нять звуко-буквенный

анализ слова,

морфологический

разбор слова

ить ответ в уст-

ной форме.








при работе

с учебным материалом; проговари-

вать вслух последовательность произ-

водимых действий, составляющих ос-

нову осваиваемой деятельности (опира-

ясь на памятку или предложенный ал-

горитм).









ций

к людям


языка; плани-



















на уроке

6

6

Упраж

нение в

распозна-

вании без-

ударных

окончаний

имен

существи-

тельных в

родитель-

ном и да-


вия для знаком-

ства

с правилом

оформления на

конверте адреса

отправителя в


деже и адреса

получателя в да-

тельном падеже;

Без-

ударные

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в датель-


вилом оформления на

конверте адреса отпра-

вителя в родительном

падеже и адреса получа-

теля в дательном паде-

же.
















Осуществ-


цию


и самокон-







тельном

падежах

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 116–

117.

Рабо-

чая тет-

радь, №

148–149







дательном и ро-

дительном паде-

жах; способство-


орфогра- фиче-




интереса к




уроке

ном

и роди-

тельном

падежах.

Падежные

и смы-

словые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

. Пра-

вило

оформле-

ния на

конверте

адреса от-

правителя

и адреса

получателя

родительном падежах;





ствительных; работать с

деформированными

предложениями; запи-

сывать на конверте свой

адрес, свою фамилию,

свое имя и адрес получа-

теля; выполнять звуко-

буквенный анализ слова,


слова



нения,








просебя тексты учебников, других ху-


книг, понимать прочитанное; участво-




шений



ложений и





уважение к



дам, прини-







товиться к









.

6

7

Право-

писание

окончаний

имен су-

ществи-

тельных

в тво-

рительном

падеже

(освоение

Совершен-







падеже; создать



Без-

ударные

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения





творительном падеже.




тельных в творительном

падеже; определять











Понимать

значение цен-



«дружба»,






нового

материа-

ла).

Учеб-

ник, с.

117–118.

Рабочая

тетрадь,

№ 150–153











интереса к




уроке

в твори-

тельном

падеже.

Падеж-

ные и

смысловые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

склонение имен суще-

ствительных; выделять

падежные окончания



ния с данными именами

существительными в

творительном падеже;


буквенный анализ слова,



сложный план текста. Регулятивные:

принимать и сохранять цель и учебную

задачу, соответствующую этапу обуче-

ния (определённому этапу урока), с по-

мощью учителя; понимать выделенные




риалом; проговаривать вслух последо-

вательность производимых действий,









сведений; критично относиться к свое-

му мнению; уметь взглянуть на ситуа-

цию с иной позиции и договариваться с


ценности:








вость»,

«народ»,







го» и т. д.;





нивания на

уроке

6

8

Упраж

нение в

правопи-

сании

падеж-

ных окон-

чаний

Совершен-





стви-

Прави-

ло

напи-

сания

гласных о

и е в

окончани-

ях су-


писать гласные о и е в

окончаниях существи-

тельных

в творительном па-

деже после шипящих и

ц;





строить ответ в устной форме; прово-

дить

Оценивать


туации с точ-

ки зрения об-

щечеловече-

ских

имен

существи-

тельных в

творитель-

ном паде-

же (реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 119–

120.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 154–156

тельных в


падеже и написа-

ния гласных о и е

в окончаниях


ных в творитель-

ном падеже по-

сле шипящих

и ц; создать



навыка




ществительных;






танию

интереса к




уроке

ще-

ствитель-

ных в тво-

рительном

падеже по-

сле шипя-

щих и ц.

Безудар-

ные окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в твори-

тельном

падеже.

Падежные

и

смысловые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

определять склоне-

ние имен существитель-

ных; выделять падежные


ствительных; составлять

словосочетания с дан-

ными именами суще-

ствительными в твори-

тельном падеже; выпол-


анализ слова, разбор

слова по составу

аналогии между изучаемым предме-

том и собственным опытом (под руко-









при работе с учебным материалом; про-

говаривать вслух последовательность




алгоритм).



чи









норм, нрав-

ственных и



стей









свои во-








нивания на

уроке

6

9

Право-

писание

окончаний

имен су-

ществи-

тельных

в пред-

ложном

падеже

Совершен-







деже; создать


Без-

ударные

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го





предложном падеже и

правилом употребления

предлогов «о» и «об».












Осуществ-


цию


и самокон-





(освоение

нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 121–122.

Рабочая

тетрадь,

№ 157–158







вать формирова-

нию у детей уме-

ния активно ис-

пользовать из-

вестные им зна-

ния о правописа-

нии окончаний


тельных един-

ственного числа

предложного па-

дежа; научить

употреблять в

устной и пись-

менной речи

предлоги «о» и

«об»; содейство-


интереса к




уроке

склонения

в предлож-

ном паде-

же.

Падеж-

ные

и

смысловые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

существительных;

правильно писать без-

ударные окончания имен



употреблять предлоги

«о» и «об»

с именами существи-

тельными в предложном

падеже; выделять основу















алгоритм).








дений; предвидеть последствия коллек-






ложений и






туации

с точки зрения


ских норм,



ценностей,

ценностей




мами само-



нивания на

уроке

7

0

Право-

писание

окончаний

имен су-

ществи-

тельных

в пред-

Совершен-







Без-

ударные

окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-





ударные окончания имен








мого материала; делать выводы в ре-


Ценить и

принимать

следующие





ложном

падеже

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 123–124.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 159–160

деже; создать







ных; способ-

ствовать

формированию у

детей умения ак-

тивно использо-

вать известные

им знания о пра-

вописании окон-




числа предлож-

ного падежа;

научить упо-

треблять

в устной и

письменной речи

предлоги «о» и

«об»; содейство-


интереса к




уроке

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в предлож-

ном паде-

же.

Падежные

и смысло-

вые вопро-

сы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

употреблять предлоги

«о» и «об»


тельными в предложном

падеже; выделять основу







др.).







ной за-дачи; проговаривать вслух по-

следовательность производимых дей-

ствий, составляющих основу осваивае-

мой деятельности (опираясь на памятку

или предложенный алгоритм); оцени-

вать совместно с учителем или одно-












шений






вость»,

«народ»,







го» и т. д.;






товиться к








но-классников

7

1

Право-

писание

безудар-

ных окон-



рования навыка

правописания

Без-

ударные

падеж-

ные окон-




существительных; опре-





Осуществ-


цию


чаний

имен

существи-

тельных во

всех паде-

жах

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 124–126.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 161

безударных



ных во всех па-

дежах; совер-


умения; способ-










чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения.

Падежные

и смысло-

вые

вопро-

сы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

делять падеж и склоне-



окончания; выполнять


слова; выполнять мор-


слова; делить слова на

группы по виду орфо-

грамм

ных дисков; самостоятельно делать вы-

воды, перерабатывать информацию,




текста











рективы.


диалоге; выполняя различные роли в

группе, сотрудничать в совместном ре-

шении проблемы (задачи); отстаивать



свою точку зрения с помощью фактов

и дополнительных сведений.

и самокон-









ложений и













но-классников;





нивания на

уроке

7

2

Упраж

нение в

правопи-

сании без-

удар-

ных

падежных

окончаний


вия для знаком-

ства

с правилом под-

бора провероч-

ных слов: для


тельных 1-го и

Способ

подбора

провероч-

ных слов

с ударны-

ми падеж-

ными

окончани-


вилом подбора прове-

рочных слов: для имен

существительных 1-го и

2-го склонений – «сте-

на», «стол», а для 3-го

склонения – «степь».






круг своего незнания; анализировать




Понимать

значение базо-

вых ценностей:

«благород-




ствие»; прояв-

имен су-

ществи-

тельных

(обоб-

щение и

система-

тизация

знаний).

Учеб-

ник,

с. 126–127.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 162–163

2-го склоне-

ния – «стена»,

«стол», а для 3-го

склонения –

«степь»

и формирова-

ния навыка пра-

вописания без-

ударных падеж-

ных окончаний


тельных; совер-


умения; способ-






интереса к




уроке

ями. Без-

ударные

падежные

окончания

имен су-

ществи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения.

Падежные

и смысло-

вые вопро-

сы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного




делять падеж и склоне-



окончания; выполнять


слова, морфологический

разбор слова; делить

слова на группы по виду

орфограмм


ля).
























ду, другим

народам, при-

нимать ценно-

сти других

народов; осо-

знавать лич-


учения; оцени-

вать

жизненные

ситуации с



ских норм,



ценностей,

ценностей


России

7

3

Упраж

нение в

правопи-

сании без-

ударных

падежных

окончаний

имен

существи-

тельных

в роди-

тельном,

Совершен-






родительном, да-

тельном и пред-

ложном падежах;



ния навыка опре-

Без-

ударные

окон-

чания имен

су- ще-

ствитель-

ных един-

ственного

числа 1, 2,

3-го скло-

нения в

родитель-




су-ществительных в ро-

дительном, дательном и

предложном падежах;

определять склонение и

падеж имен существи-

тельных в единственном

числе; выполнять


слова, морфологический







схем, моделей, сообщений; проводить






Проявлять

уважение к



дам, прини-








дательном

и пред-

ложном

падежах

(обобще-

ние

и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 128–130.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 164

деления падеж-




ствовать раз-









уроке

ном, да-

тельном и

предлож-

ном паде-

жах. Па-

дежные и

смы-

словые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

разбор слова цель, планировать алгоритм его выпол-

нения,


выполнения, самостоятельно оценивать

и проговаривать вслух последова-




предложенный алгоритм); оценивать





нуть







решений




товиться

к урокам рус-













7

4

Сочи-

нение

по ре-

продукции

картины

В. А.

Тропинина

«Кружев-

ница»

(развитие

речи, при-

менение

знаний

на прак-

тике).





картины Василия

Андреевича Тро-

пинина «Кру-

жевница»; со-


умение ставить

знаки препина-

ния в предложе-


ными членами


Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-


продукцией картины Ва-

силия Андреевича Тро-

пинина «Кружевница».







вам



ставлять











ной теме; строить рассуждение; исполь-

зовать язык с целью поиска необходи-

мой информации в различных источни-

ках для выполнения учебной задачи.



Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и


Учеб-

ник,

с. 130,

упр.

247.

Рабочая

тетрадь,

№ 165


развитию умений


ложения

с однород-

ными членами


редактировать

текст, самостоя-

тельно состав-

лять план текста;



интереса к




уроке

следова-

тельность


ста

(абзацев).

Комплекс-

ная работа

над струк-

турой тек-

ста: оза-

главлива-

ние, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

вествова-

ние, рас-

суждение,

их особен-

ности. Ре-

продукция

картины.

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпитеты)


иллю-


















прочитанное; выполняя различные роли

в группе, сотрудничать в совместном

решении проблемы (задачи); понимать

точку зрения другого




уважение к



дам, прини-






оценивать





норм, нрав-

ственных и





7 Прове- Создать усло- Письмо Научатся применять Познавательные: оформлять пись- Ценить и

5 рочный

диктант по

теме «Пра-

вописание

безудар-

ных па-

дежных

окончаний

имен

существи-

тельных»

(кон-

троль

и учет

знаний)



ний

по теме «Право-

писание безудар-




ных»; совершен-

ствовать уме-

ния применять

орфографическое

чтение (прогова-

ривание) при

письме под дик-

товку; содей-






уроке

под дик-

товку в со-


с изу-

ченными

правилами.

Тип скло-

нения.

Названия

падежей.

Безудар-

ные окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в роди-

тельном,

дательном

и пред-

ложном

падежах.

Падежные

и смысло-

вые вопро-

сы, морфо-

логический

разбор

имени су-

ществит.


вописания безударных


имен


писать под диктовку

тексты в соответствии с

изученными правилами;

применять орфографи-

ческое чтение (прогова-

ривание) при письме под

диктовку








общений.




нения,



вать; использовать при выполнения за-











принимать

следующие










вость»,

«народ»,







го» и т. д.;






товиться к





ровать

свои во-




7 Работа Создать усло- Тип Научатся выполнять Познавательные: целенаправленно Осуществ-

6 над

ошиб-

ками, до-

пущенны-

ми

в дик-

танте.

Обобще-

ние знаний

по теме

«Правопи-

сание без-

ударных

падежных

окончаний

имен су-

ществи-

тельных»

(кор-

рекция

знаний,

обобщение

и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 130.

Рабочая

тетрадь,

№ 166–167



ошибками; со-













интереса к




уроке

склонения.

Названия

падежей.

Безудар-

ные окон-

чания имен

существи-

тельных

единствен-

ного числа

1, 2, 3-го

склонения

в роди-

тельном,

дательном

и пред-

ложном

падежах.

Падежные

и смы-

словые

вопросы.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

работу над ошибками;


ударные падежные


ствительных; определять


существительных




строить ответ в устной форме; прово-

дить аналогии между изучаемым пред-

метом и собственным опытом (под ру-

ководством учителя).













алгоритм).



чи








позиций


цию


и самокон-









ложений и





уважение к



дам, прини-










Склонение и правописание окончаний имен существительных во множественном числе (9 ч)

7

7

Мно-

жествен-

ное число

имен су-




ностями имён

Зна-

комство с

названием

раздела.


вилом определения

склонения имени суще-

ствительного во множе-





Планиро-



тельный

ществи-

тельных

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 131–

132.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 168–172


ных в форме

множественного

числа; совершен-


определять число

неизменяе-

мых имен суще-




указывать скло-

нение имени су-


во множествен-

ном числе; со-


питанию интере




на уроке

Изменение

существи-

тельных

по числам.

Един-

ственное и

множе-

ственное

число имен

существи-

тельных.

Имена су-

ществи-

тельные,

имею-

щие только

форму

множе-

ственного

числа.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного

ственном числе; с осо-

бенностями имён суще-

ствительных в форме

множественного числа.

Научатся указывать

склонение имени суще-

ствительного во множе-

ственном числе; опреде-

лять падеж имени суще-

ствительного; выполнять
























про



книг,

понимать прочитанное; участвовать

в работе группы, распределять роли,

договариваться друг с другом; предви-

деть последствия коллективных реше-

ний







норм, нрав-

ственных и



стей









свои во-








нивания на

уроке

7

8

Имени-

тельный

падеж

имен су-

ществи-

тельных


вия для система-

тизации знаний

об изменении

имен


Изме-

нение

суще-

ствитель-

ных

по числам.


дежными окончаниями


именительном падеже







диски, сеть Интернет); самостоятельно


Проявлять

уважение к



дам, прини-


множе-

ственного

числа

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 133–134.

Рабочая

тетрадь,

№ 173–

174

ных

по числам, об

окончаниях имен

существи-

тельных в име-

нительном паде-

же множествен-

ного числа; со-



но склонять име-


тельные во мно-

жественном чис-

ле; способство-



окончания имен


ных в имени-

тельном падеже;







Падежные

и смысло-

вые вопро-

сы. Имени-

тельный

падеж

имен су-

ществи-

тельных

множе-

ственного

числа

склонять существитель-

ные во множественном

числе; способствовать

развитию умения выде-

лять окончания имен

существительных в име-

нительном падеже; вы-


составу; выполнять

морфо-

логический разбор

слова;

выполнять синтакси-

чес-

кий разбор предло-

жения




план текста.

























оценивать





норм, нрав-

ственных и



стей








7

9

Роди-

тельный

падеж

имен су-

ществи-

тельных

множе-

ственного

числа





имен


ных по числам,

об окончаниях


Падеж-

ные

и смысло-

вые вопро-

сы. Роди-

тельный

падеж

имен

суще-


деж-


имен


родительном падеже



склонять имена суще-








учителя); проводить аналогии между


Проявлять

потреб-

ность




выражении


отношения

(освоение

нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 135–136.

Рабо-

чая

тетрадь, №

175–176

тельных в роди-

тельном падеже




правильно скло-

нять имена су-


во множе-

ственном числе;



выделять окон-




деже; содейство-


интереса к




уроке

ствитель-

ных мно-

жественно-

го числа.

Морфоло-

гический

разбор

имён су-

ществи-

тельных

ствительные во множе-

ственном числе; способ-

ствовать развитию уме-

ния выделять окончания

существительных в ро-

дительном падеже; вы-


составу; выполнять

морфо- логический раз-

бор слова; выполнять



опытом (под

















ли в уст-



ситуаций

к людям




следующие







«мир»,




«народ»,













формулиро-

ватьсвои во-




8

0

Роди-

тельный

падеж




Падеж-

ные

и смысло-







Осуществ-


цию

имен су-

ществи-

тельных

множе-

ственного

числа

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 136–137.

Рабочая

тетрадь,

№ 177–178



тельных по чис-

лам, об оконча-

ниях имен суще-



деже множе-

ственного числа;



вильно склонять






умения

выделять



ных в родитель-



питанию

интереса к




уроке

вые вопро-

сы. Роди-

тельный

падеж

имен

суще-

ствитель-

ных мно-

жественно-

го числа

родительном падеже








существительных в ро-

дительном падеже; вы-


составу, морфологиче-

ский разбор слова, син-








синтез как составление целого из частей








ной задачи; проговаривать вслух после-

довательность производимых действий,





про








другом


и самокон-









ложений и







тельный







норм, нрав-

ственных и





8

1

Вини-

тельный

падеж

оду-

шевленных

имен су-





имен


Падеж-

ные

и смысло-

вые вопро-

сы. Вини-

тельный




винительном падеже









Осуществ-


цию


и самокон-


ществи-

тельных

множе-

ственного

числа

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учебник,

с. 138-139.

Рабочая

тетрадь,

№ 179–181

ных



существи-

тельных

в винитель-

ном падеже




правильно скло-

нять имена су-



ном числе; спо-






в винитель-







на уроке

падеж

одушев-

ленных

имен

существи-

тельных

множе-

ственного

числа.

Морфоло-

гический

разбор

имён су-

ществи-

тельных







винительном падеже;


по составу, морфологи-

ческий разбор слова,






общений; осуществлять сравнение, со-

поставление, классификацию изучен-

ных фактов языка по заданному при-

знаку (под руководством учителя).











рективы.





ли в уст-



ситуаций








ложений и




лей; осознавать





выражении





оценивать





ских норм,



ценностей,

ценностей


России

8

2

Да-

тельный,

творитель-




Падеж-

ные

и смысло-







Проявлять

уважение к


ный, пред-

ложный

падежи

имен су-

ществи-

тельных

множе-

ственного

числа

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 139–140.

Рабо-

чая

тетрадь, №

182–184


имен


ных




ных в дательном,

творительном,


дежах множе-

ственного числа;



вильно склонять







окончания


тельных

в дательном,

творительном,


дежах; содей-


танию ин-





уроке

вые вопро-

сы. Да-

тельный,

творитель-

ный, пред-

ложный

падежи

имен су-

ществи-

тельных

множе-

ственного

числа.

Морфоло-

гический

разбор

имён су-

ществи-

тельных

дательном, творитель-

ном, предложном паде-

жах множественного

числа.








дательном, творитель-

ном, предложном паде-

жах; выполнять разбор

слова по составу, мор-


слова, синтаксический

разбор предложения











нения,











териалом.











дам, прини-






оценивать

жизненные

ситуации с



ских норм,



ценностей,

ценностей


России

8 По- Создать усло- Текст. Познакомятся с тек- Познавательные: самостоятельно Понимать

3 дробное

изло-

жение

на ос-

нове зри-

тельного


текста

по коллек-

тивно со-

ставлен-

ному пла-

ну

(разви-

тие речи,

при-

менение

знаний

на

практике).

Учебник,

с. 141,

упр.

273


























уроке

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста

(абзацев).

Комплекс-

ная работа

над струк-

турой тек-

ста: оза-

главлива-

ние, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

стом

Ю. Яковлева.













записывать подробное

изложение на основе

зрительного восприятия

текста по коллективно

составленному плану









ной теме

(рисунку).
















про













«дружба»,



уважение к



дам, прини-







товиться









пользо-


ми само-


и взаимо-


уроке

вествова-

ние,рассуж

дение, их

особенно-

сти

.

8

4

Прове-

рочная ра-

бота по

теме «Пра-

вописание

безудар-

ных па-

дежных

оконча-

ний»

(кон-

троль

и учет

знаний).

Учеб-

ник,

с. 142–143.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 185–186




по теме «Право-

писание безудар-


окончаний»; со-



лять склонение и

падеж имен су-








Разли-

чение имён

существи-

тельных

мужского,

женского

и среднего

рода.

Начальная

форма

имени су-

ществи-

тельного.

Изменение

имен су-

ществи-

тельных

по паде-

жам. Раз-

личение

падежных

и

смысловых

(синтакси-

ческих)

вопросов.

Правопи-

сание без-

ударных

падежных

окончаний





делять склонение и па-

деж имен существитель-

ных; употреблять в

письменной и устной

речи имена существи-

тельные множественного

числа









общений.




нения,









чи






Планиро-



тельный







норм, нрав-

ственных и



стей

















имен су-

ществи-

тельных в

единств. и

мн.числе

на уроке

8

5

Защита

проектов

«Говорите

правиль-

но!»

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 144.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 187–188



ления учащихся

с тем, что

грамотная речь,

построенная в

соответствии с

нормами литера-

турного языка,

способствует

успешному, эф-

фективному об-

щению, непра-

вильная же речь

затрудняет по-

нимание одного

человека другим;


вать умения ор-

фоэпически пра-

вильно произно-

сить слова; спо-


витию навыка

исследователь-

ской деятельно-



интереса к



Сло-

весное

ударение

и логиче-

ское

(смысло-

вое)

ударение

в предло-

жениях.

Словооб-

разующая

функция

ударения.

Ударение,

произно-

шение зву-

ков

и сочета-

ний звуков

в соот-

ветствии

с нор-

мами со-

временно-

го русско-

го литера-

турного

языка. Ор-

фоэпиче-

ский сло-

Научатся употреб-

лять

в устной и письменной

речи имена существи-

тельные в именительном

и родительном паде-

жах множественного

числа; определять скло-

нение и падеж имен су-

ществительных; пра-

вильно писать безудар-

ные падежные оконча-

ния имен существитель-

ных









сеть Интернет); анализировать, сравни-


явления, факты.















ли в уст-



ситуаций; участвовать в работе группы,



Осознавать

потребность

в сохране-

нии культуры

русской речи и

выражении


отношения

к людям




ценностей:

«благород-


ба»,

«понима-



знанно го- то-







задания

для од-

ноклас-сников;




уроке

варь. Фо-

нетический

анализ

слова

лективных решений мооценивания


нивания на

уроке

Повторение сведений об имени прилагательном как части речи (4 ч)

8

6

Роль

имен при-

лагатель-

ных в язы-

ке. Что

обознача-

ют и как

образуют-

ся имена

прилага-

тельные

(обоб-

щение и

система-

тизация

знаний).

Учеб-

ник,

ч. 2, с. 4–5.

Рабо-

чая тет-

радь,

ч. 2, №

1–3




бами образова-

ния имен прила-

гательных; учить

образовывать

однокоренные

имена прилага-

тельные от имен


ных; совершен-


находить в тек-

сте имена прила-

гательные; спо-

собствовать по-

вторению знаний

о роли имен при-

лагательных в

речи (выдели-

тельной, описа-

тельной, оценоч-

ной),

о граммати-

ческом значении,


ских признаках

и синтаксиче-

ской роли имен

прилагательных;


Зна-

комство с

названием

раздела.

Рассматри-

вание

шмуц-

титула.

Значение и

употребле-

ние в речи.

Роль имен

прилага-

тельных

в языке.

Зависи-

мость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Установ-

ление свя-

зи (при

помощи

смысловых

вопросов)

между сло-


способами образования

имен прилагательных.

Научатся образовы-

вать однокоренные име-

на прилагательные от


находить в тексте имена

прилагательные; опреде-

лять роль имен прилага-

тельных в речи (выдели-

тельную, описательную,

оценочную); указывать

грамматическое значе-

ние имен прилагатель-

ных; называть морфоло-

гические признаки и

синтаксическую роль

имен прилагательных








гать, какая

дополнительная информация будет


риала.




нения,


выполнения, самостоятельно оценивать.










Осуществ-


цию


и самокон-








ни-мание

предложений и




лей; формиро-


ность в сохра-

нении культу-

ры русской ре-

чи и выраже-

нии уважи-

тельного от-

ношения к лю-

дям посред-



товиться








вами в

словосоче-

тании

и пред-

ложении







8

7

Роль

имен при-

лагатель-

ных

в язы-

ке. Что

обознача-

ют и как

образуют-

ся имена

прилага-

тельные?

(Обоб-

щение и

система-

тизация

зна-

ний.)

Учеб-

ник,

с. 6–7.

Рабочая

тетрадь,

№ 4–6




образовывать


тельные с помо-

щью суффиксов;

уточнить роль

имени прилага-

тельного в речи;


вать навык

нахождения име-

ни прилагатель-

ного среди дру-

гих частей речи;



употреблять


тельные в уст-

ной и пись-

менной речи;

обоб-

щить полу-

ченные

в 3 классе

знания

об имени

прилагательном;

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Зави-

симость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Словооб-

разование

имён при-

лагатель-

ных от

имен

существи-

тельных

с помощью

суф-

фикса.

Уста-

новление

связи

(при

помощи

Научатся образовы-

вать имена прилагатель-

ные

с помощью суффиксов;

указывать роль имени

прилагательного в речи;

находить имена прилага-

тельные среди других

частей речи; употреб-

лять имена прилагатель-

ные в устной и письмен-

ной речи; определять

морфологические при-

знаки имени прилага-

тельного; строить текст с

эпитетами как вырази-

тельным

средством





ных дисков; передавать содержание в

сжатом, выборочном или развёрнутом

виде; осознанно и произвольно строить

речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации; выступать с

небольшим сообщением перед аудито-

рией.







ной задачи; понимать причины успеха



ствовать


Коммуникативные: слушать и

слышать

собеседника, участвовать в диалоге;

слушать и понимать других, высказы-

вать свою точку зрения на события, по-

ступки; выполняя различные роли в


шении проблемы (задачи); стремиться к

Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-














нивания на

уроке


фор- мированию

умения исполь-

зовать имена

прилагательные в

речи, строить

текст

с эпитетами

как выразитель-

ным средством

смысловых

вопросов)

между сло-

вами в

словосоче-

тании и

предложе-

нии

точному выражению собственного мне-

ния

и позиции

8

8

Род и

число имен

прилага-

тельных

(обоб-

щение и

система-

тизация

знаний).

Учеб-

ник,

с. 7–8.

Рабочая

тетрадь,

№ 7–10




изменять прила-

гательные по ро-

дам и числам в

зависимости от

имени существи-

тельного; совер-


умения подби-

рать к существи-

тельным подхо-

дящие по смыслу

прилагательные,

выписывать из

текста словосо-

четания

с именами при-

лагательными,


чания имен при-

лагательных,

определять род и

число по оконча-

ниям и вопросам

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам. Зави-

симость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Установ-

ление свя-

зи (при

помощи

смысловых

вопро-

сов) между


довыми окончаниями

имен прилагательных.


прилагательные по ро-

дам

и числам в зависимо-

сти от имени существи-

тельного; подбирать к

существительным под-

ходящие по смыслу при-

лагательные, выписы-

вать из текста словосо-

четания с именами при-

лагательными; состав-

лять словосочетания с

данными прилагатель-

ными; выделять оконча-

ния имен прилагатель-

ных; определять род и

число по окончаниям и

вопросам имен прилага-

тельных; образовывать

однокоренные прила-

гательные от существи-

тельных

Познавательные: проводить анало-

гии между изучаемым предметом и

собственным опытом (под руковод-

ством учителя); ориентироваться на

разнообразие способов решения учеб-

ных задач, осуществлять выбор наибо-

лее эффективных в зависимости от кон-

кретной языковой и речевой задачи;

осуществлять логические действия.






осуществлять пошаговый контроль по

результату, оценивать совместно с учи-



ющие коррективы; адекватно воспри-

нимать оценку своей работы учителем,

товарищами; понимать причины

успеха учебной деятельности.


про





в сохране-


рус-ской речи

и выражении


отношения

к людям




следующие










вость»,

«народ»,



имен прилага-



тию навыка об-

разовывать одно-

коренные прила-

гательные от су-




интереса к




уроке

словами в

словосоче-

тании и

предложе-

нии





блюдая правила речевого этикета; при-

знавать возможность существования

различных точек зрения и права каждо-

го иметь свою





го» и т. д.;





нивания на

уроке

8

9

Упраж

нение в

определе-

нии рода и

правопи-

сании ро-

довых

окончаний

имен при-

лагатель-

ных. Вы-

борочное

списыва-

ние. Со-

ставление

описатель-

ного тек-

ста

на тему

«Любимая

игрушка»

(разви-



рования пред-

ставления уча-

щихся об основ-

ных грамматиче-

ских признаках


тельных (роде

и числе); о

том, что род и

число прилага-

тельного совпа-

дает с родом,

числом суще-

ствительного,

к которому дан-

ное имя прилага-

тельное относит-

ся; совершен-


определять тему

Изме-

нение

имен

прилага-

тельных по

родам,

числам.

Родовые

окончания,

невозмож-

ность

определе-

ния рода

во множе-

ственном

числе. За-

висимость

формы

имени

прилага-

тельного

от

Научатся составлять

описательный текст на

тему «Любимая игруш-

ка»; определять тему и


указывать тип текста;

подбирать заголовок к

данному тексту; выпол-

нять выборочное списы-

вание; изменять прила-

гательные по родам и

числам в зависимости от


го; подбирать к суще-

ствительным подходя-

щие по смыслу прилага-

тельные, выписывать из

текста словосочетания с

именами прилагатель-

ными; составлять слово-

сочетания с данными

прилагательными; выде-







том (под руководством учителя). Регу-

лятивные: использовать при выполне-

нии задания справочники и словари;

определять самостоятельно критерии

оценивания, давать самооценку; выска-

зывать своё предположение относи-


дачи.




чи); аргументировать свою точку зре-

ния с помощью фактов и дополнитель-

ных сведений; понимать точку зрения

другого; участвовать в работе группы,


Понимать




«дружба»,



це- нить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,


тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 8–9.

Рабочая

тетрадь,

№ 11–14

и главную мысль

текста, указывать

тип текста,

подбирать заго-

ловок к данному

тексту, выпол-

нять выборочное

списывание; спо-



составлять опи-

сательный текст

на тему «Люби-

мая игрушка»;

со- действовать


культуры речи

формы

имени су-

ществи-

тельного

лять окончания имен

прилагательных; опре-

делять род и число по

окончаниям и вопросам

имен прилагательных;

образовывать одноко-

ренные прилагательные

от существительных

с другом ность», «жела-





го» и т. д.;

проявлять

уважение к



дам, прини-










. Склонение имен прилагательных (2 ч)

9

0

Падеж

имени

прилага-

тельного

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 10–12.

Рабочая

тетрадь,

№ 15–16




ностью измене-

ния по падежам

имен

прилагатель-

ных

в единственном

числе; совершен-


склонять имена



чания; способ-


Изме-

нение при-

лагатель-

ных

по родам,

числам

и падежам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин.

Зави-

симость

формы


нятием «склонение имен

прилагательных», с осо-

бенностью изменения по

падежам имен прилага-

тельных в единственном

числе.

Научатся склонять


выделять окончания; со-


с данными именами

прилагательными, ука-

зывать падеж имен су-

ществительных и имен

прилагательных, выде-






план текста; проводить аналогии между










при работе с учебным материалом.

Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,



тию умений со-


сочетания с дан-

ными именами

прилагательны-

ми, указывать

падеж имен су-

ществительных и


тельных, выде-

лять их оконча-

ния; содейство-


интереса к




уроке

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Син- так-

сическая

роль в

предложе-

нии.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного

лять их окончания Коммуникативные: участвовать в





этикета





го» и т. д.; де-

монстрировать

уважение к



дам, прини-



дов; пользо-





на уроке

9

1

Сочи-

нение по

репродук-

ции карти-

ны

В. А.

Серова

«Мика

Морозов»

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 13. Ра-





картины

В. А. Серова

«Мика Моро-

зов»; совершен-


ставить знаки

препинания в

предложениях с

однородными

членами; способ-


тию умений со-

ставлять предло-

жения

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте, ча-

стей(абзац

ев). Ком-

плексная



В. А. Серова «Мика

Морозов».







вам














при-


др.);



(под



нять

в памяти цели и задачи учебной дея-

тельности, проявлять познавательную

инициативу; использовать при выпол-

Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и





бочая тет-

радь,

№ 17

с однород-

ными членами,

редактировать






интереса к




уроке

работа над


текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

вествова-

ние, рас-

суждение,

их особен-

ности. Ре-

продукция

картины.

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпитеты)


плану

нении задания справочники и словари;

определять самостоятельно критерии

оценивания, давать самооценку; оцени-

вать совместно с учителем или одно-







ли в уст-



ситуаций; ориентироваться в целях, за-

дачах, средствах и условиях общения;

применять приобретенные коммуника-

тивные умения в практике свободного

общения




«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-



дов; оценивать





ских норм,



ценностей,

ценностей


России

. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (25 ч)

9

2

Скло-

нение

и пра-

вописание

падежных

окончаний

имен

прилага-

тельных

мужского

и среднего



ления с правопи-

санием падеж-



тельных мужско-

го и среднего ро-

да в един-

ственном


Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам и па-

дежам,

кроме при-

лагатель-

ных на -ий,

-ья,


вописанием падежных

окончаний имен прила-

гательных мужского и

среднего рода в един-

ственном числе.



выделять их окончания;

выписывать словосоче-

тания с именем прилага-

Познавательные: определять круг




кая дополнительная информация будет


риала; проводить аналогии между изу-





Формиро-


ность




выражении





рода в

един-

ственном

числе

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 14–15.

Рабочая

тетрадь,

№ 18




выделять их

окончания; спо-



выписывать сло-

восочетания с

именем прилага-

тельным,

указывать

число, род, па-

деж имени при-

лагательного;




му языку,

культуры


на уроке

-ов, -ин.

Падежные

окончания

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского

и сред-

него рода в

единствен-

ном числе.

Зависи-

мость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного

тельным, указывать чис-

ло, род, падеж имени

прилагательного











в совместном решении проблемы

(задачи); уметь взглянуть на ситуа-

цию

с иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций

ценить

и прини-

мать следую-

щие базовые

ценности:





«мир»,




«народ»,







го» и т. д.;





9

3

Озна-

комление

со спосо-

бами про-

верки

написания

безудар-

ных па-

дежных

окончаний




бами проверки


ударных падеж-



тельных, с окон-

чаниями имен

Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам и па-

дежам,

кроме при-

лагатель-

ных на -ий,


способами проверки

написания безударных


имен прилагательных; с

окончаниями имен при-

лагательных мужского и

среднего рода в имени-

тельном падеже.












Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к


имен при-

лагатель-

ных. Име-

нительный

падеж

имен при-

лагатель-

ных един-

ствен-

ного числа

муж- ского

и среднего

рода (по-

иск и от-

крытие

нового

способа

действия).

Учеб-

ник,

с. 16–18.

Рабочая

тетрадь,

№ 19–21

прилагательных

мужского и

среднего рода в

именительном

падеже; совер-




ударные

падежные





составлять и за-

писывать слово-

сочетания с име-

нем прилага-

тельным и под-

ходящим по

смыслу именем


ным, склонять

словосочетания,

выделять падеж-



тельных; содей-






уроке

-ья, -ов,

-ин.

Спосо-

бы провер-

ки написа-

ния без-

ударных

падеж-

ных окон-

чаний

имен при-

лагатель-

ных. Име-

нительный

падеж

имен при-

лагатель-

ных един-

ственного

числа

мужского

и среднего

рода. Па-

дежные

окончания

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода в

единствен-

ном числе.

Начальная

форма

имени

прилага-



прилагательных; состав-

лять и записывать слово-

сочетания с именем при-

лагательным и подходя-

щим по смыслу именем

существительным, скло-

нять словосочетания,


окончания имен прила-

гательных; объяснять

написание изученных

орфограмм; подчерки-

вать главные члены











ющие коррективы; понимать причины

успеха учебной деятельности.







книг, понимать прочитанное; задавать

вопросы,

необходимые для организации соб-

ственной деятельности и сотрудниче-

ства

с партнером


дам, прини-






оценивать





норм, нрав-

ственных и










тельного-

9

4

Право-

писание

падежных

окончаний

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода в ро-

дительном

падеже

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 19–20.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 22–24




написания па-


ний имен прила-

гательных муж-

ского и среднего

рода в родитель-

ном падеже; спо-



дописывать



и указывать па-

деж имен прила-

гательных с про-

пущеными окон-

чаниями; совер-



лять тему диало-

га и составлять

свой диалог; со-






на уроке

Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам

и паде-

жам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин.

Спосо-

бы провер-

ки написа-

ния без-

ударных

падеж-

ных окон-

чаний

имен при-

лагатель-

ных. Роди-

тельный

падеж

имен при-

лагатель-

ных един-

ственного

числа

мужского

и среднего

рода. Па-

дежные


вилом написания падеж-

ных окончаний имен

прилагательных мужско-

го и среднего рода в ро-

дительном падеже.

Научатся дописы-

вать окончания имен

прилагательных и ука-

зывать падеж имен при-

лагательных с пропу-

щенными окончаниями;

определять тему диалога

и составлять свой диа-

лог; выполнять разбор

имен прилагательных по

составу; записывать со-

четания слов, ставя име-

на прилагательные в

форму родительного па-

дежа








развёрнутом виде.








с помощью учителя.












Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и









выражении





понимать зна-

чение ценно-

стей: «благо-

родство»,

«дружба»,





окончания

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода в

единствен-

ном числе


и взаимо-


уроке

9

5

Право-

писание

падежных

окончаний

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода в да-

тельном

падеже

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 20–21.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 25–27






ний имен прила-



рода в дательном

падеже; совер-


умение правиль-







тию навыка со-

ставлять

словосочета-

ния с именами


ми, указывать

род, число и па-


гательных; со-

Изме-

нение

прила-

гательных

по родам,

числам

и паде-

жам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин.

Спосо-

бы провер-

ки написа-

ния без-

ударных

падеж-

ных окон-

чаний

имен при-

лагатель-

ных. Да-

тельный

падеж



ных окончаний имен


го и среднего рода в да-

тельном падеже.




прилагательных; способ-

ствовать развитию

навыка составлять сло-

восочетания с именами

прилагательными, ука-

зывать род, число и па-

деж имен


находить в тексте обра-

щения; указывать род,

падеж имен прилага-

тельных; выделять окон-

чания имен прилага-

тельных









нять



инициативу в сотрудничестве; выска-

зывать своё предположение относи-















Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,







го» и т. д.;


даль- нейший




товиться к






на уроке

имен при-

лагатель-

ных един-

ственного

числа

мужского

и среднего

рода. Па-

дежные

окончания

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода в

единствен-

ном числе









9

6

Упраж

нение в

различе-

нии имен

прилага-

тельных

мужского

и среднего

рода в

имени-

тельном,

родитель-

ном, да-

тельном

падежах и

правопи-

сании их

падежных








да в именитель-

ном, родитель-

ном, дательном

падежах

и правописания

их падежных

окончаний; со-


умения склонять


тельные, выде-

Изме-

нение

прила-

гательных

по ро-

дам, чис-

лам

и паде-

жам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий, -ья, -

ов, -ин.

Спосо-

бы провер-

ки написа-

ния без-


имена прилагательные

мужского и среднего ро-

да в именительном, ро-

дительном, дательном

падежах; правильно пи-

сать безударные падеж-

ные окончания имен

прилагательных; скло-

нять имена прилагатель-

ные, выделять их окон-

чания, указывать падеж


подбирать синонимы,

объяснять постановку

знаков препинания, со-

ставлять из словосочета-

ний предложения, со-











нения,








Осуществ-


цию

на самоан-

ализ

и самокон-









ложений и




окончаний

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 22–23.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 28–30


ния, указывать

падеж имен при-

лагательных;



подбирать сино-

нимы, объяснять

постановку зна-

ков препинания,

составлять из

словосочетаний



слов пословицы;





ту- ры учебного


ударных

падеж-

ных окон-

чаний

имен при-

лагатель-

ных. Без-

ударные и

ударные

падежные

окончания

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода в

единствен-

ном числе.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного

ставлять из слов посло-

вицы

про






чи)



ностей:

«благород-







ду,

к другим



сти других




учения; поль-






.

9

7

Упраж

нение в

распозна-

вании

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского

и среднего

рода в ро-

дительном

и вини-




распознавать


тельные мужско-


да в родительном

и винительном

падежах; совер-


умения склонять

Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам и па-

дежам,

кроме при-

лагатель-

ных на -ий,

-ья, -ов,

-ин.


способом распознавания


мужского и среднего ро-

да в родительном и ви-

нительном падежах (пу-

тем замены одушевлен-

ного имени существи-

тельного неодушевлен-

ным именем существи-

тельным).














Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-

тельном

падежах

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 23–24.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 31–32


тельные

и правильно пи-

сать безударные

падежные окон-

чания имен при-




списывать текст,

вставляя пропу-

щенные орфо-

граммы; содей-



к русскому

языку,

культуры


на уроке

Спосо-

бы провер-

ки написа-

ния без-

ударных

падеж-

ных окон-

чаний

имен при-

лагатель-

ных. Сход-

ство роди-

тельного и

винитель-

ного паде-

жей

имен

при- лага-

тельных

единствен-

ного числа

мужского

и среднего

рода

имена прилагательные и


ударные падежные


гательных; списывать



указывать падеж имен

прилагательных, выде-

лять их окончания






ли в уст-



ситуаций; применять приобретенные

коммуникативные умения в практике

свободного общения



дов; осознанно





ния,

формули-



дания

для од-


9

8

Право-

писание

падежных

окончаний

прилага-

тельных

мужского

и среднего

рода в тво-

рительном

и пред-

ложном






ний прилага-



да в творитель-

ном и предлож-

ном падежах; со-

вершен-

Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам и па-

дежам,

кроме при-

лагатель-

ных на -ий,

-ья, -ов,

-ин.



ных окончаний прилага-

тельных мужского и

среднего рода в твори-

тельном и предложном

падежах.


имена прилагательные;

согласовывать по смыс-

лу имена прилагатель-

ные





предложенной теме (рисунку); осу-

ществлять логические действия сравне-

ния, анализа, синтеза, обобщения, уста-

навливать аналогии, строить рассужде-

ния.

Регулятивные: планировать, кон-

тролировать и оценивать учебные дей-

ствия в соответствии с поставленной

Понимать




«дружба»,

«понима-


ствие»; плани-


нейший

образова-

тельный

падежах

(решение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 25–26.

Рабочая

тетрадь,

№ 33–34


ния склонять


тельные; способ-



гласовывать по

смыслу имена

прилагательные с

именами суще-

ствительными,

вставлять про-

пущенные окон-

чания, указывать


лагательных; со-






на уроке

Спосо-

бы провер-

ки написа-

ния без-

ударных

падеж-

ных окон-

чаний

имен при-

лагатель-

ных. Тво-

рительный

падеж

имен при-

лагатель-

ных

един-

ственного

числа

мужского

и среднего

рода. Па-

дежные

окончания

имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода в

единствен-

ном числе


тельными, вставлять

пропущенные оконча-

ния, указывать падеж




задачей и условиями ее реализации,

определять наиболее эффективные спо-

собы достижений результатов; исполь-

зовать при выполнения задания спра-

вочники и словари; определять само-

стоятельно критерии оценивания, да-

вать самооценку; оценивать совместно

с учителем или одноклассниками ре-

зультат своих действий, вносить соот-

ветствующие коррективы. Коммуни-

кативные: выполняя различные роли в


шении проблемы (задачи); отстаивать





относиться к своему мнению







норм, нрав-

ственных и



стей








9

9

Упраж

нение в

правопи-

сании




правильно писать

Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-











в сохране-


имен при-

лагатель-

ных муж-

ского и

среднего

рода (ре-

шение

частных

задач,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 26–

27.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 35–36

безударные па-

дежные оконча-




рода; совершен-








восстанавливать


подбирая подхо-

дящие по смыслу


тельные; содей-






уроке

дам, чис-

лам

и паде-

жам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,-ья, -ов,

-ин. Спо-

собы про-

верки

написания

безудар-

ных па-

дежных

окончаний

имен при-

лагатель-

ных.

Без-

ударные

и удар-

ные па-

дежные

окон-

чания имен

прилага-

тельных

мужского

и среднего

рода в

единствен-

ном числе.

Начальная

форма

имени

прилага-

го и среднего рода;

склонять имена прилага-

тельные, выделять их

окончания; восстанавли-

вать предложения, под-

бирая подходящие по

смыслу имена прилага-

тельные; указывать род,

число и падеж имен

прилагательных; выпол-

нять синтаксический





сложный план текста; уметь передавать


развёрнутом виде.Регулятивные: при-

нимать и сохранять цель и учебную за-

дачу, соответствующую этапу обучения

(определённому этапу урока), с помо-

щью учителя; понимать выделенные




риалом; оценивать совместно с учите-







бытия, поступки; аргументировать свою


полнительных сведений


выражении






нимать базо-

вые ценности;






товиться к









тельного

1

00

Упраж

нение в

правопи-

сании

имен

прилага-

тельных

мужского

и среднего

рода.

Наши про-

екты. Име-

на прила-

гательные

в

«Сказке

о рыба-

ке

и рыб-

ке»

А. С.

Пушкина

(поста-

новка

учебной

задачи, по-

иск ее ре-

шения).

Учеб-

ник,

с. 28.

Рабо-

чая

тетрадь,










рода; совершен-






собствовать обо-

гащению

памяти уча-

щихся разнооб-

разными по лек-

сике именами


ми, развитию


но и точно ис-

пользовать в ре-

чи имена прила-

гательные; со-



са к творчеству

А. С. Пушки-

на, формирова-

нию нравствен-

Имена

при-

лага-

тельные

в

«Сказке

о рыбаке

и рыб-

ке»

А. С.

Пушкина.

Изменение

прилага-

тельных по

родам,

числам и

падежам,

кроме при-

лагатель-

ных на -ий,

-ья,

-ов, -ин.

Способы

проверки

написания

безудар-

ных

падеж-

ных окон-

чаний

имен

прилага-

тельных.

Безудар-

Познакомятся с раз-

нообразными по лексике


ными.





го и среднего рода; пра-

вильно и точно исполь-

зовать в речи имена при-

лагательные; склонять



восстанавливать пред-

ложения, подбирая под-

ходящие по смыслу

имена прилагательные;

указывать род, число и


тельных; выполнять



Познавательные: использовать

язык



выполнения учебных заданий; делать

выводы в результате совместной рабо-

ты класса и учителя; подводить языко-

вой факт под понятия разного уровня

обобщения (предмет и слово, обозна-

чающее предмет; слова, обозначающие

явления при-


др.).


нять



инициативу; самостоятельно формули-

ровать задание: определять его цель,

планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его вы-

полнения, самостоятельно оценивать;

высказывать своё предположение отно-

сительно способов решения учебной

задачи.


про







мнению

Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и












дания

для од-

ноклас-сников;





нивания на

уроке

№ 37 ных понятий

доброты, спра-

ведливости,

непримиримости

к жадности

ные и

ударные

падеж-

ные окон-

чания имен

прилага-

тельных

мужского

и среднего

рода в

единствен-

ном числе

1

01

Скло-

нение

и пра-

вописание

падежных

окончаний

имен

прилага-

тельных

женского

рода в

един-

ственном

числе

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник, с. 29.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 38–

39





ями имен прила-

гательных жен-

ского рода в

единственном




прилагательные

женского рода;



составлять сло-

восоче тания с

данными имена-

ми прилагатель-

ными, выделять

окончания, ука-

зывать падеж


тельных; содей-

Скло-

нение

имен

прилага-

тельных

женского

рода в

единствен-

ном числе.

Изменение

прила-

гательных

по родам,

числам и

падежам,

кроме при-

лагатель-

ных на -ий,

-ья, -ов,

-ин.

Зави-

симость

формы

имени


деж-


имен

прилагательных жен-

ского рода в единствен-

ном числе.



женского рода; состав-

лять словосочетания с

данными именами при-

лагательными, выделять

окончания,








ля); проводить аналогии между изучае-




выполнения задания справочники и







просебя тексты учебников, других ху-






шений

Понимать




«дружба»,



оценивать


туации

с точки



норм, нрав-

ственных и



стей гражда



товиться к









уроке

прилага-

тельного

от формы

имени

существи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного




дания

для одно-






нивания на

уроке

1

02

Право-

писание

падежных

окон-

чаний

имен

прила-

гательных

женского

рода в

имени-

тельном

и вини-

тельном

паде-жах

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 30–31.

Рабо-

чая тет-

радь,








именительном и

винительном па-

дежах; совер-


умения пра-

вильно писать




гательных, ука-

зывать род и па-


гательных; спо-



подчеркивать

главные члены

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам

и падежам,

кроме

прилага-

тель- ных

на -ий,

-ья, -ов,

-ин.

Падеж-

ные окон-

чания имен

прилага-

тельных

женского

рода в


деж-


имен


ского рода в именитель-

ном

и винительном падежах.




прилагательных; указы-

вать род и падеж имен

прилагательных; под-

черкивать главные чле-

ны предложения; со-


с именами прилагатель-

ными женского рода в

именительном и вини-

тельном падежах; опре-

делять главную

мысль поэтических

строк











ные принадлежности и др.). Регуля-

тивные: самостоятельно формулиро-

вать задание: определять его цель, пла-

нировать алгоритм его выполнения,












потреб-

ность




выражении


отношения

к людям




следующие










вость»,

№ 40–42 предложения,



именами прила-

гательными жен-


именительном и

винительном па-

дежах, опреде-

лять главную

мысль поэтиче-

ских строк; со-


питанию

интереса к




уроке

имени-

тельном

и вини-

тельном

падежах.

Зависи-

мость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного


этикета

«народ»,

«нацио-

нальность»,


нимать друг

друга», «пони-

мать по-

зицию дру-

гого»

и т. д.; про-

являть уваже-

ние к своему

народу, к дру-

гим народам,

принимать

ценности

других

народов;




1

03

Право-

писание

падежных

окончаний

имен при-

лагатель-

ных жен-

ского рода

в роди-

тельном,

дательном,

творитель-

ном и

предлож-

ном







ского рода в ро-

дительном, да-

тельном, твори-

тельном и пред-

ложном падежах;


вать умение пра-



Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам

и падежам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,-ья, -ов,


деж-


имен


ского рода в родитель-

ном, дательном, твори-

тельном и предложном

падежах.




прилагательных; допи-

сывать окончания имен

прилагательных, опре-





шая познавательную задачу.










нуть

Планиро-



тельный







норм, нрав-

ственных и



стей

падежах

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 32–33.

Рабочая

тетрадь,

№ 43–

44



гательных; спо-


витию умений

дописывать


прилагательных,


деж и

выделять



в данных слово-

сочетаниях; со-


питанию

интереса к




уроке

-ин.

Падеж-

ные окон-

чания имен

прилага-

тельных

женского

рода в ро-

дительном,

дательном,

творитель-

ном и

предлож-

ном паде-

жах. Зави-

симость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного

делять падеж и выделять


гательных в данных сло-

восочетаниях; объяснять

значения словосочета-

ний; выполнять синтак-

сический разбор пред-

ложения



нимать точку зрения другого; участво-




шений









свои во-








нивания на

уроке

1

04

Вини-

тельный и

творитель-

ный

падежи

имен при-

лагатель-



ления с формами

винительного и

творительного

падежей имен


Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Изме-

нение при-

лагатель-


формами винительного и

творительного падежей


женского рода в разго-

ворной, книжной и поэ-

тической речи.







шать учителя (одноклассников), решая

Осуществ-


цию


и самокон-



ных жен-

ского рода

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 33–34.

Рабочая

тетрадь,

№ 45–46

женского рода

в разговор-

ной, книжной и

поэтической ре-

чи; совершен-


объяснять напи-

сание пропущен-

ных букв в окон-

чаниях имен




разбора имени

прилагательного

как части речи;

содейство-






уроке

ных по ро-

дам, чис-

лам

и паде-

жам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин. Вини-

тельный и

творитель-

ный

падежи

имен при-

лагатель-

ных жен-

ского рода.

Зависи-

мость

формы

имени

прилага-

тельного

от

формы

имени су-

ществи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного

Научатся рассказы-

вать

по схемам об окон-

чаниях имен прилага-

тельных женского рода в

винительном и твори-

тельном

падежах; правильно



прилагательных; выпол-

нять морфологический

разбор имени прилага-

тельного; дописывать


гательных, определять

падеж и выделять окон-

чания имен прилага-

тельных

в данных словосоче-

таниях; объяснять зна-

чения слов и словосоче-

таний; выполнять син-


предложения; выполнять


слова

познавательную задачу.




нения,





ной задачи;














ложений и




лей; ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,







го» и т. д.

1 Упраж Создать усло- Значе- Научатся правильно Познавательные: делать выводы в Осознавать

05 нение в

правопи-

сании па-

дежных

окончаний

имен при-

лагатель-

ных жен-

ского рода

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 35–37.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 47–48








ского рода; со-


умения выпол-

нять морфологи-

ческий разбор


тельного; спо-




данных предло-

жений текст,

придумывать

к тексту заголо-

вок, объяснять

написание выде-

ленных орфо-

грамм; содей-






уроке

ние и упо-

требление

в речи.

Изменение

прила- га-

тельных

по родам,

числам

и падежам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин.

Без-

ударные

и удар-

ные па-

дежные

окончания

имен при-

лагатель-

ных жен-

ского рода

единствен-

ного числа.

Зависи-

мость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.



прилагательных женско-

го рода; выполнять мор-

фоло-гический разбор

имени прилагательного;

дописывать окончания

имен прилагательных,

определять падеж и вы-

делять окончания имен

прилагательных в дан-

ных словосочетаниях;

объяснять лексическое

значение словосочета-

ний; составлять из дан-

ных предложений текст,

придумывать к тексту

заголовок, объяснять

написание выделенных

орфограмм






при-


др.);



(под










Коммуникативные: аргументиро-

вать свою точку зрения с помощью

фактов

и дополнительных сведений; кри-

тично относиться к своему мнению; по-

нимать

точку зрения другого; участвовать в


говариваться друг с другом; применять

приобретенные коммуникативные уме-

ния в практике свободного общения

потреб-

ность




выражении


отношения

к людям




ценностей:

«благород-






ные ситуации



ских норм,



ценностей,

ценностей




мами само-


ивзаимо-


уроке

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного

1

06

По-

дробное

изло-

жение

на ос-

нове зри-

тельного


текста

по кол-

лективно

составлен-

ному пла-

ну

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 36,

упр. 77.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 49




отрывку из рас-

сказа

Г. Скребиц-

кого; совершен-




предложениях;



определять тему

текста, находить

в тексте

описание, ре-

дактировать






интереса к




уроке

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста

(абза-

цев). Ком-

плексная

работа

над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

Познакомятся с от-

рывком из рассказа Г.

Скребицкого.




ловок












плану






ществлять сравнение, сопоставление,

классификацию изученных фактов язы-

ка по заданному признаку (под руко-












бытия, поступки; читать вслух и про

себя тексты учебников, других художе-

ственных и научно-популярных книг,

понимать прочитанное; проявлять доб-

рожелательное отношение к партнеру;

адекватно оценивать собственное пове-

дение и поведение окружающих

Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,







го» и т. д.;






товиться к





жений

и ча-


(абза-

цев). План

текста. Ти-

пытекстов:

описание,

повество-

вание, рас-

суждение,

их особен-

ности

ровать

свои во-








нивания на

уроке

1

07

Скло-

нение

имен

прилага-

тельных во

множе-

ственном

числе

(освое-

ние нового

материа-

ла.). Учеб-

ник,

с. 38–

39.

Рабо-

чая тет-

радь, № 50




ностью склоне-


гательных во

множественном




при-лагательные


ном числе; спо-




слов предложе-

ния, указывать


лагательных, вы-

делять их окон-

чания; содей-


Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам

и паде-

жам,

кроме

при- лага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин.

Скло-

нение

имен

прилага-

тельных во


бенностью склонения

имен прилагательных во

множественном числе.



во множественном чис-

ле; выполнять морфоло-

гический разбор имени

прилагательного; со-

ставлять из слов пред-

ложения, указывать па-

деж имен прилагатель-

ных, выделять их окон-

чания; подбирать сино-

нимы к данным именам

прилагательным










текста; уметь передавать содержание в

сжатом, выбо-рочном или развёрнутом

виде; целенаправленно слушать учите-

ля (одноклассников), решая познава-











Осуществ-


цию

на самоан-

ализ

и самокон-









ложений и





уважение к



дам, прини-

танию

интереса к




уроке

множе-

ственном

числе. За-

висимость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного





дений






оценивать

жизненные

ситуации с



ских норм,



ценностей,

ценностей


России

1

08

Сочи-

нение

по ре-

продукции

картины

Н. К.

Рериха

«Замор-

ские гос-

ти»

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 40.





картины

Н. К. Рериха

«Заморские гос-

ти»; совершен-




предложениях;




ложения с име-

нами прилага-

тельными, редак-

тировать текст,

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста



Н. К. Рериха «Замор-

ские гости». Научатся

определять тему и глав-

ную мысль текста; соот-

носить заголовок и со-

держание текста; состав-

лять

текст по рисунку и

опорным словам (после

анализа содержания ри-

сунка); составлять текст

по его началу и концу;

анализировать иллю-



текст

по данной иллюстра-






мого материала; отбирать необходимые

источники информации среди предло-



ков.




нения,







потреб-

ность




выражении


отношения

к людям





ду,


дам, прини-



Рабо-

чая тет-

радь, № 51

самостоятельно

составлять план



танию

интереса к




уроке

(абза-

цев).

Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений

и ча-


(абза-

цев). План

текста. Ре-

продукция

картины.

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпитеты)

ции

и по плану; выпол-


разбор имени прилага-

тельного






ли в уст-



ситуаций





товиться к









1

09

Право-

писание

безудар-

ных окон-

чаний

имен

прилага-

тельных

множе-

ственного





безударных




числа в имени-

тельном и вини-

Значе-

ние

и упо-

требление

в речи.

Изменение

прилага-

тельных по

родам,

числам


вилами написания без-



множественного числа в

именительном и вини-

тельном падежах.

Научатся ставить


из скобок в нужном па-






ществлять сравнение, сопоставление,

классификацию изученных фактов язы-

ка по заданному признаку (под руко-



Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к


числа в

имени-

тельном и

винитель-

ном

паде-

жах(решен

ие част-

ных

задач).

Учеб-

ник,

с. 41–42.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 52–53

тельном паде-

жах; совершен-


ставить имена

прилагательные

из скобок в нуж-

ном падеже, ука-

зывать падеж


тельных во мно-


ле, выделять их




находить

в тексте си-

нонимы, опреде-

лять тип текста,



ставу; содей-






уроке

и паде-

жам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин. Без-

ударные

окончания

имен при-

лагатель-

ных мно-

жественно-

го числа

в име-

нительном

и вини-

тельном

падежах.

Зависи-

мость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного

деже, указывать падеж

имен прилагательных во

множественном числе,


находить в тексте сино-

нимы; сравнивать дан-

ные тексты; определять

тип текста; выполнять













блюдая правила речевого этикета;






дам, прини-







товиться к














1 Право- Создать усло- Значе- Познакомятся с пра- Познавательные: делать выводы в Осуществ-

10 писание

окончаний

имен при-

лагатель-

ных мно-

жествен-

ного числа

в роди-

тельном

и пред-

ложном

падежах

(решение

част-

ных за-

дач).

Учеб-

ник,

с. 43–44.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 54–55




чаний имен при-

лагательных


числа в роди-

тельном

и предлож-

ном падежах; со-


умения указы-

вать падеж имен

прила-

гательных,






данных слов


выполнять мор-

фологический

разбор имени

прилагательного;

содей-






на уроке

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам

и падежам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин.

Без-

ударные

окончания

имен при-

лагатель-

ных мно-

жественно-

го числа в

родитель-

ном и

предлож-

ном паде-

жах. Зави-

симость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-


чаний имен прилага-

тельных множественно-

го числа в родительном

и предложном паде-

жах.



тельных, выделять их

окончания; способство-

вать развитию навыка

составлять из данных

слов предложения, вы-


ский разбор имени при-

лагательного; объяснять

изученные орфограммы






при-


др.).




нения,













нимать точку зрения другого


цию


и самокон-









ложений и








«дружба»,



проявлять

уважение к


к другим



сти других




учения

тельного

1

11

Право-

писание

окончаний

имен при-

лагатель-

ных

в датель-

ном и тво-

рительном

падежах

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 45–

46.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 56–

59





чаний имен при-

лагательных в

дательном и тво-

рительном паде-

жах; совершен-




тельных, выде-


ния; способство-


навыков письма

под диктовку,

подбора

названия

к тексту; со-

дейст- вовать


тереса

к русскому

языку,

культуры


на уроке

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Изме-

нение при-

лагатель-

ных по ро-

дам, чис-

лам

и паде-

жам,

кроме

прилага-

тельных на

-ий,

-ья, -ов,

-ин.

Без-

ударные

окон-

чания

имен

прилага-

тельных

множе-

ственного

числа в да-

тельном и

творитель-

ном паде-

жах. Зави-

симость

формы

имени



чаний имен прилага-


творительном падежах.



тельных, выделять их

окончания; писать под

диктовку, подбирать

название к тексту; запи-

сывать словосочетания с


ными в данных формах;

находить

в тексте имена при-

лагательные – эпитеты;

объяснять, почему

имена прилагательные в

творительном падеже

имеют разные окончания

















про




вать свою

точку зрения, соблюдая правила ре-

чевого этикета; аргументировать свою


полнительных сведений

Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,







го» и т. д.;

Планиро-



тельный








свои во-



прилага-

тельного

от

формы

имени су-

ществи-

тельного.

Начальная

форма

имени

прилага-

тельного






нивания на

уроке

1

12

По-

дробное

изло-

жение

на ос-

нове зри-

тельного


текста

по коллек-

тивно со-

ставленно-

му плану

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 46,

упр. 99.

Рабочая

























Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста

(абзацев).

Комплекс-

ная работа

над струк-

турой тек-

Познакомятся с от-

рывком из произведения

Ю. Яковлева.




ловок



сунку и опорным сло-

вам(после анализа со-


ставлять



иллю-



текст по данной ил-

люстрации по плану; пи-

сать подробное изложе-

ние на основе зритель-

ного восприятия текста

по коллективно состав-











текста.














Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и



щей,

родителей;

проявлять

уважение к



дам, прини-


тетрадь,

№ 60–61



уроке

ста: оза-

главлива-

ние, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений

и частей

текста

(абза-

цев). План

текста. Ти-

пытекстов:

описание,

повество-

ва-

ние,рассуж

дение, их

особенно-

сти

ленному плану других наро-





товиться к













нивания на

уроке

1

13

Сочи-

нение

по ре-

продукции

картины

И. Э.

Грабаря

«Февраль-

ская ла-

зурь» (раз-

витие ре-

чи, приме-

нение зна-

ний на

практике).

Учеб-





картины

И. Э. Грабаря

«Февральская

лазурь»; совер-

шен-


ние ставить зна-

ки препинания;




ложения с эпите-

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

пред-

ложений в

тексте. По-

следова-



И. Э. Грабаря «Фев-

ральская лазурь».







вам



ставлять



















Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,



ник,

с. 49.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 62

тами, редактиро-

вать текст, само-

стоятельно со-

ставлять план







уроке

тельность


ста

(абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

-вание,

корректи-

рование

порядка

предложе-

ний и ча-


(абза-цев).

План тек-

ста. Ти-

пытекстов:

описание,

повество-

вание, рас-

сужде-ние,

их осо-

бенности.

Репродук-

ция карти-

ны.

иллю-









чи); аргументировать свою точку зре-

ния с помощью фактов и дополнитель-

ных сведений; участвовать в работе


ваться друг с другом





го» и т. д.;

проявлять

уважение к



дам, прини-










.

1

14

Прове-

рочный

диктант по

теме «Па-

дежные




по теме «Падеж-


Овла-

дение

разбор-

чивым ак-

куратным


правила написания без-

ударных падежных

окончаний имен прила-

гательных и имен суще-






Планиро-



тельный

маршрут; осу-

окон-

чания

имен

прила-

гательных

и имен

суще-

ствитель-

ных в

един-

ственном и

во множе-

ственном

числе»

(кон-

троль

и учет

знаний)


тельных и имен


ных

в единствен-

ном и во множе-

ственном числе»;



применять орфо-

графическое чте-

ние

(проговари-

вание)

при письме

под диктовку;

содей-



са

к русскому



на уроке

письмом

с учётом

гигиениче-

ских тре-

бований к

этому виду

учебной

работы.

Письмо

под дик-

товку в со-


с изучен-

ными пра-

вилами.

Безудар-

ные

и ударные

падежные

окончания

имен при-

лага-

тель-

ных и

имен

суще-

ствитель-

ных в

единствен-

ном и во

множе-

ственном

числе

ствительных в един-

ственном

и во множественном

числе; расставлять знаки

препинания; писать

текст под диктовку; вы-

полнять грамматические

задания




сообщений.




нения,














ществлять

ориентацию на

самоанализ и

самоконтроль

результата, на

анализ соот-

ветствия ре-

зультатов тре-

бованиям кон-

кретной зада-

чи, на понима-

ние предложе-

ний и оценок

учителей, то-

варищей, ро-

дителей

1

15

Работа

над ошиб-

ками.


вия для повторе-

ния знаний об

Без-

ударные

и удар-



выписывать из предло-


предполагать, какая дополнительная

информация будет нужна для изучения

Ценить и

принимать

следующие

Обобще-

ние знаний

об именах

существи-

тельных

и именах

прилага-

тельных

(кор-

рекция

знаний,

обобщение

и систе-

матизация

знаний).

Учебник,

с. 47–48.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 63–65

именах суще-

ствительных и

именах прилага-

тельных; совер-










разовывать от


тельных одноко-

ренное имя при-

лагательное

мужского, сред-

него и женского

рода, выписы-

вать

из предложе-

ния словосочета-

ния, состоящие

из имени суще-

ствительного и


тельного; содей-






уроке

ные па-

дежные

окон-

чания имен

прилага-

тель-

ных и

имен

суще-

ствитель-

ных в

единствен-

ном и во

множе-

ственном

числе. Со-

гласование

имени

прилага-

тельного с

именем

существи-

тельным.

Зависи-

мость

формы

имени

прила- га-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного

жения словосочетания,

состоящие из имени су-

ществительного и имени

прилагательного; обра-

зовывать от имен суще-

ствительных однокорен-

ные имена прилагатель-

ные мужского, среднего

и женского рода; согла-

совывать имена прилага-

тельные с данными име-

нами существительны-

ми; правильно писать



гательных; выполнять



объяснять значения

слов; выделять основу


незнакомого материала; отбирать необ-

ходимые источники информации среди


















Коммуникативные: понимать точ-

ку зрения другого; участвовать в работе




базовые

ценно-

сти: «добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья»,

«мир»,


друг»,


вость»,

«народ»,


ность», «же-

лание пони-

мать друг

друга», «по-

нимать по-

зицию дру-

гого» и т. д.;

проявлять

уважение к

своему наро-

ду, к другим

народам,

принимать

ценности


дов; осозна-

вать лич-

ностный

смысл уче-

ния; плани-


нейший об-

разователь-

ный марш-

рут

1

16

Прове-

рочная ра-

бота по

теме «Пра-

вописание

падежных

окончаний

имен

прилага-

тельных»

(кон-

троль

и учет

знаний).

Учеб-

ник,

с. 49.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 66–

67



нения провероч-

ной работы по

теме «Правопи-

сание падежных


прилагатель-

ных»; совершен-




именами прила-

гательными в

данной форме,


имен прила-

гательных, выде-


ния, выполнять


ский разбор име-

ни прилагатель-

ного; способ-



ставлять по ри-

сунку рассказ,

придумывать

к нему назва-

ние; содейство-


ин-


Без-

ударные

и удар-

ные па-

дежные

окончания

имен при-

лагатель-

ных

в един-

ственном

и во

множе-

ственном

числе. Со-

гласование

имени

прилага-

тельного с

именем

существи-

тельным.

Зависи-

мость

формы

имени

прилага-

тельного

от формы

имени су-

ществи-

тельного.

Словооб-

разование

Научатся составлять

словосочетания с име-

нами прилагательными в

данной форме, указы-

вать падеж имен прила-

гательных, выделять их

окончания, выполнять



составлять по рисунку

рассказ, придумывать к

нему название; находить

в тексте слова, употреб-

ленные в переносном

значении; записывать

предложение по памяти


















ставляющих основу осва-иваемой дея-




про






чи)

Проявлять

уважение к


к другим



сти других










ненные си- ту-

ации с точки



норм, нрав-

ственных и













уроке

имён при-

лагатель-

ных. Мор-

фологиче-

ский раз-

бор имён

прилага-

тельных

Местоимение (8 ч)

1

17

Роль

местоиме-

ний

в речи

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 52–53.

Рабочая

тетрадь,

№ 68–70



рования умений

и навыков, необ-

ходимых для

усвоения общего

понятия о место-

имении; совер-



лять местоиме-

ние среди других

частей речи;

усвоить значение

личных место-

имений, призна-

ки и синтаксиче-

скую роль; спо-


витию


ления рода, чис-

ла существи-

тельных, место-

имений, форми-

рованию умения

заменять имена


Личные

местоиме-

ния. Зна-

чение и

упот- реб-

ление в ре-

чи. Личные

место-

имения 1,

2,

3-го лица

единствен-

ного и

множе-

ственного

числа.

Склонение

личных

местоиме-

ний


лью местоимений в речи.


местоимение среди дру-

гих частей речи; указы-

вать значение личных

местоимений, признаки

и синтаксическую роль;

подчеркивать главные

члены предложения; вы-

полнять звуко-

буквенный разбор слова;

указывать части речи;

определять роль место-

имений в тексте




понятие разного уровня обобщения




др.);











нуть







решений

Планиро-



тельный







норм, нрав-

ственных и



стей








местоимениями;



любви к русско-

му языку, чув-

ства коллекти-

визма

1

18

Личные

местоиме-

ния 1, 2,

3-го лица

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 54–55.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 71–72



ления с разнооб-

разным употреб-

лением место-

имений в устной

и письменной

речи; научить

правильно ис-

пользовать ме-

стоимения, пока-

зать значимость

местоимения как

части речи в ре-

чи; совершен-


указывать грам-

матические при-

знаки личных

местоимений и

по грамматиче-

ским признакам

называть место-

имения; способ-


тию навыка из-

менять место-

имения 3-го лица

по родам; содей-

Личные

местоиме-

ния. Зна-

чение и

употребле-

ние в речи.

Личные

местоиме-

ния 1, 2,

3-го лица

единствен-

ного и

множе-

ственного

числа.

Склонение

личных

местоиме-

ний

Познакомятся с раз-

нообразным употребле-

нием местоимений в

устной

и письменной речи.


местоимения 3-го лица

по родам; указывать

грамматические призна-

ки личных местоимений;

по грамматическим при-

знакам называть место-

имения; записывать

предложения по памяти;

вставлять в текст про-

пущенные местоимения















нения,













дений


потреб-

ность

в сохране-


рус-ской речи

и выражении


отношения

к людям




следующие










вость»,

«народ»,






танию культуры

речи, уважения к

родной речи, ис-

ключающего не-

грамотное упо-

требление слов



го» и т. д.;

оценивать


туации

с точки



норм, нрав-

ственных


ценностей,

ценностей


России

1

19

Изме-

нение

личных

местоиме-

ний по па-

дежам.

Правопи-

сание лич-

ных ме-

стоимений

1 и 2-го

лица в

косвенных

формах

и ме-

стоимений

с пред-

ло-

гами

(освоение





ний личных ме-

стоимений по

падежам; совер-



лять падеж лич-

ных ме-

стоимений;

спо- собствовать


выписывать из

текста личные

местоимения

с предлогами;



Личные

местоиме-

ния. Зна-

чение и

употребле-

ние в речи.

Личные

местоиме-

ния 1, 2,

3-го лица

единствен-

ного и

множе-

ственного

числа.

Склонение

личных

местоиме-

ний. Пра-

вописание


бенностью изменений

личных местоимений по

падежам. Научатся

определять падеж лич-

ных местоимений; выпи-

сывать из текста личные

местоимения с предло-

гами; указывать падеж,

лицо и число личных

местоимений, ставить

местоимения в началь-

ную форму; объяснять

значение устойчивых

выражений; записывать

по памяти предложения





















Оценивать





норм, нрав-

ственных и



стей









свои во-


нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 56–58.

Рабочая

тетрадь,

№ 73–74





личных

местоиме-

ний 1 и 2-

го лица в

косвенных

формах

и место-

имений с

предлога-

ми







нивания на

уроке

1

20

Изме-

нение

личных

местоиме-

ний по па-

дежам.

Правопи-

сание лич-

ных ме-

стоимений

1 и 2-го

лица в

косвенных

формах и

местоиме-

ний с

предлога-

ми (освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 58–59.

Рабочая

тетрадь,






имений 1 и 2-го

лица в косвенных

формах и место-

имений с предло-

гами; совершен-


изменять личные

местоимения

по падежам; спо-



определять лицо,

число и падеж

местоимений;

учить составлять

словосочетания

из глагола и ме-

стоимения в

нужной

падежной

форме; содей-

Личные

местоиме-

ния. Зна-

чение и

употребле-

ние в речи.

Личные

местоиме-

ния 1, 2,

3-го

лица един-

ственного

и множе-

ственного

числа.

Склонение

личных

местоиме-

ний.

Право-

писание

личных

местоиме-

ний

1-го и

2-го лица в


вилами написания лич-

ных местоимений 1 и 2-

го лица в косвенных

формах и местоимений с

предлогами.


личные местоимения по

падежам; определять ли-

цо,

число и падеж ме-

стоимений; составлять

словосочетания из гла-

гола и местоимения в

нужной

падежной форме; со-

ставлять по рисунку

текст, включив в него

диалог;












мого материала; осуществлять сравне-

ние, сопоставление, классификацию

изученных фактов языка по заданному

признаку (под руководством учителя).




нения,










Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и









выражении




№ 75–76 ствовать воспи-





уроке

косвенных

формах

и место-

имений с

предлога-

ми

бытия, поступки; предвидеть послед-

ствия коллективных решений





родство»,

«дружба»,






и взаимо-


уроке

1

21

Скло-

нение

личных

местоиме-

ний 3-го

лица.

Упражне-

ние в пра-

вописании

пред-

логов с ме-

стоимени-

ями

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 60–

62.

Рабочая




ностью склоне-

ния личных ме-

стоимений 3-го

лица; совершен-



предлоги с ме-

стоимениями;



определять

начальную фор-

муместоимений в

косвенном паде-

же; учить указы-

вать лицо, число

и падеж место-

имений и опре-

делять род ме-

Личные

местоиме-

ния. Зна-

чение и

употребле-

ние в речи.

Личные

местоиме-

ния 1, 2,

3-го лица

единствен-

ного и

множе-

ственного

числа.

Склонение

личных

местоиме-

ний. Пра-

вописание

личных

местоиме-


бенностью склонения

личных местоимений 3-

го лица. Научатся пра-

вильно писать предлоги

с местоимениями; опре-

делять начальную форму

местоимений в косвен-


лицо, число и падеж ме-

стоимений; определять

род местоимений 3-го

лица; выполнять морфо-

логический разбор сло-

ва; делить текст на ча-

сти; подбирать заголовок

к тексту


предполагать, какая дополнительная

информация будет нужна для изучения

незнакомого материала; сопоставлять и




диски, сеть Интернет).










про



книг, понимать прочитанное; уметь


Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,







го» и т. д.;

оценивать

тетрадь,

№ 77–78


лица; содейство-



ний

3-го

лица в кос-

венных

формах и

местоиме-

ний с

предлога-

ми







норм, нрав-

ственных и






товиться к





ровать

свои во-




1

22

Скло-

нение

личных

местоиме-

ний 3-го

лица.

Упражне-

ние в пра-

вописании

предлогов

с место-

имениями

(решение

частных

задач).




склонять личные

местоимения 3-

го лица; совер-


умение правиль-

но писать пред-

логи с местоиме-

ниями; способ-


тию навыка

определять на-

чальную форму

Личные

местоиме-

ния. Зна-

чение и

употребле-

ние в речи.

Личные

местоиме-

ния 1, 2,

3-го лица

единствен-

ного и

множе-

ственного

числа.


местоимения 3-го лица;

заменять имена суще-

ствительные личными

местоимениями; пра-

вильно писать предлоги

с местоимениями; опре-

делять начальную форму

местоимений в косвен-


лицо, число и падеж ме-

стоимений; определять

род местоимений 3-го

лица; выполнять морфо-






ных дисков; уметь передавать содержа-



учителя


тельную задачу; проводить аналогии

между изучаемым предметом и соб-

ственным опытом (под руководством

учителя).



Понимать




«дружба»,






ценности:


пе-

ние», «ро-

дина», «приро-

Учебник,

с. 62–64.

Рабочая

тетрадь,

№ 79–80

местоимений в

косвенном паде-

же; учить указы-

вать лицо, число

и падеж место-

имений и опре-

делять род ме-


лица; содейство-



Склонение

личных

местоиме-

ний 3-го

лица в кос-

венных

формах и

местоиме-

ний с

предлога-

ми

ва; составлять по рисун-

ку свой рассказ; состав-

лять пословицы из ча-

стей


нения,












этикета





вость»,

«народ»,







го» и т. д.;

проявлять

уважение к


другим

народам,

принимать

ценности дру-

гих народов;








нивания на

уроке

1

23

По-

дробное

изло-

жение

на ос-

нове зри-







Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-


стом

В. Железникова.










Осуществ-


цию


и самокон-


тельного


текста

по кол-

лективно

составлен-

ному пла-

ну

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 65,

упр. 138.

Рабочая

тетрадь,

№ 81



умение

членить текст

на микроте-

мы; способство-


навыка выделять

необходимые для

изложения эле-

менты текста;

дать возмож-

ность учащимся

проявить творче-

ские способно-







уроке

ложений в

текс-те.

Заглавие

тек-

ста.Послед

ователь-

ность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста (абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

вествова-

ние, рас-

суждение,

их особен-

ности

ловок











данной иллюстрации и

по плану


нутом виде; проводить аналогии между













бытия, поступки; понимать точку зре-

ния другого








ложений и









норм, нрав-

ственных и









нивания на

уроке

1

24

Прове-

рочная ра-

бота по

теме «Из-

менение

личных

местоиме-

ний по па-

дежам»

(кон-

троль

и учет

знаний).

Учеб-

ник,

с. 66.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 82–

83




по теме «Изме-

нение местоиме-

ний по паде-

жам»; совершен-


указывать лицо,

число, падеж


имений (и род у

местоимений 3-

го лица); способ-

ствовать раз- ви-

тию навыка под-

бора пропущен-

ных в тексте ме-

стоимений; со-




языку, аккурат-

ности

и вниматель-

ности

Личные

местоиме-

ния. Зна-

чение и

употребле-

ние в речи.

Личные

местоиме-

ния 1, 2, 3-

го лица

единствен-

ного и

множе-

ственного

числа.

Склонение

личных

местоиме-

ний. Пра-

вописание

личных

местоиме-

ний 1, 2 и

3-го лица в

косвенных

формах и

местоиме-

ний

с пред-

логами.

Синтакси-

ческая

роль ме-

стоимений.

Морфоло-

гический


знания по теме «Изме-

нение личных место-

имений

по падежам»; определять


указывать лицо, число,

падеж личных место-

имений (и род у место-

имений 3-го лица);

вставлять в текст про-

пущенные местоимения;


ческий разбор место-

имений





диски, сеть Интернет); целенаправлен-

но слушать учителя (одноклассников),

решая познавательную задачу; анализи-





учителя).











дополнительных сведений; участвовать




ний

Формиро-


ность




выражении


отношения

к людям




следующие



ро», «тер-







вость»,

«народ»,












разбор ме-

стоимений



свои во-

просы

и задания

для однокласс-

ников

Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи (3 ч)

1

25

Роль

глаголов в

языке

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 68–

69.

Рабочая

тетрадь,

№ 84–86



ления с «ожив-

ляющей» ролью

глагола в пред-



умения находить

в тексте глаголы

и указывать их

грамматические

признаки; спо-



классификации

глаголов

по значению; со-






на уроке

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Раз-

личение

глаголов,

отвечаю-

щих

на во-

просы «что

сделать?»

и «что де-

лать?».

Синтакси-

ческая

роль

в пред-

ложении.

Морфоло-

гические

признаки

глагола


«оживляющей» ролью

глагола

в предложении.

Научатся находить в

тексте глаголы и указы-

вать их грамматические

признаки; классифици-

ровать глаголы по зна-

чению; находить в тек-

сте глаголы-омонимы;

составлять рассказ по

рисунку; выполнять раз-

бор слова по составу;

указывать части речи в

предложении













нения,









ций

Понимать




«дружба»,

«понима-





ду, другим



сти других




учения; осо-


виться

к урокам













на уроке

1

26

Роль

глаголов в

языке

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 69–70.

Рабочая

тетрадь,

№ 87–90



рования пред-

ставлений о роли

глаголов в речи;



называть глаго-

лы, передающие

звуки; способ-


тию навыка ука-

зывать грамма-

тические призна-

ки глагола; со-






на уроке

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Не-

опреде-

лённая

форма

глагола.


глаголов,

отвечаю-

щих

на во-

просы «что

сделать?»

и «что

делать?».

Синтакси-

ческая

роль

в пред-

ложении,

морфоло-

гические

признаки

глагола


роль глаголов в речи;

называть глаголы, пере-

дающие звуки; объяс-

нять изученные орфо-

граммы; определять

число глаголов; выпол-


разбор слова; определять

тип текста; подбирать

заголовок

к тексту; выполнять











женной теме (рисунку).












ли в уст-


своих

учебных и жизненных речевых си-

туаций

Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и









норм, нрав-

ственных и









нивания на

уроке

1

27

Изме-

нение

глаго-

лов

по вре-

менам

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учебник,

с. 71.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 91–92





ния глаголов по

временам; со-



вать время гла-

голов; способ-

ствовать

развитию

навыка правиль-

но записывать

диалог; содей-


танию ин-





уроке

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Раз-

личение

глаголов,

отвечаю-

щих

на во-

просы «что

сделать?»

и «что

делать?».

Изменение

глаго-

лов по

временам:

настоящее,

прошед-

шее, бу-

дущее

время


бенностью изменения

глаголов по временам.


глаголы в тексте; опре-

делять время глаголов;

задавать вопросы к гла-

голам; выполнять звуко-

буквенный анализ слова;

правильно списывать

диалог; проявлять инте-

рес

к изучению русского

языка, соблюдению

культуры учебного тру-

да на уроке







при-


др.).















дений

Проявлять

уважение к



дам, прини-










оценивать





норм, нрав-

ственных и






товиться к









Неопределенная форма глагола (4 ч)

1

28

Не-

опреде-

ленная

форма гла-

гола

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 72–73.

Рабочая

тет-

радь,

№ 93–94



ления с призна-

ками неопреде-

ленной формы

глагола; совер-



вать глаголы в

неопределенной

форме; способ-



делять суффиксы

-ть,

-ти глаголов

в неопределен-

ной форме; со-


питанию

интереса к




уроке

Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Суф-

фиксы не-

опреде-

ленной

формы

глагола: -

ть,

-ти.

Разли- че-

ние глаго-

лов, отве-

чающих

на вопросы

«что сде-

лать?»

и «что

делать?».

Изменение

глаго-

лов по

временам:

настоящее,

прошед-

шее, бу-

дущее

время.

Морфоло-

гический

Познакомятся с при-

знаками неопределенной

формы глагола.


глаголы в тексте; опре-

делять время глаголов;

указывать глаголы в не-

определенной форме;

выделять суффиксы -ть,

-ти глаголов в неопре-

деленной форме; выпол-


ставу






план текста; понимать заданный во-

прос, в соответствии с ним строить от-

вет в уст-

ной форме; составлять устно моно-


женной теме (рисунку).




нения,














Понимать




«дружба»,



оценивать



зрения

общечело-

веческих норм,



ценностей,

ценностей














ми само-


разбор гла-

голов



1

29

Упраж

нение в

образова-

нии

форм

глаго- лов

и ознаком-

ление с

глаголь-

ными суф-

фиксами

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 74–

75. Рабо-

чая

тетрадь,

№ 95–96



ления с образо-

ванием форм

глаголов совер-

шенного и несо-

вершенного вида

с помощью при-

ставок; познако-

мить с глаголь-

ными суффикса-

ми; совершен-


подбирать одно-

коренные глаго-

лы, образовывать

однокоренные

глаголы с помо-

щью приставок;



задавать вопрос к

глаголам, выде-

лять глагольные

суффиксы; со-






на уроке

Слово-

образова-

ние

глаго-

лов

от дру-

гих частей

речи. Гла-

гольные

суффиксы.

Образова-

ние с по-

мощью

приставок

глаголов

совершен-

ного

вида.


глаголов,

отвечаю-

щих на во-

просы «что

сделать?»

и «что де-

лать?».

Изменение

глаголов

по време-

нам:

настоящее,

прошед-

шее, бу-

дущее

Познакомятся с об-

разованием форм глаго-

лов совершенного и

несовершенного вида с

помо-щью приставок; с

глагольными суффикса-

ми.

Научатся подбирать

однокоренные глаголы,


ренные глаголы с помо-

щью приставок; задавать

вопрос к глаголам, вы-

делять глагольные суф-

фиксы; выполнять мор-


слова





круг своего незнания; проводить анало-

гии между изучаемым предметом и

собственным опытом (под руковод-


















потреб-

ность




выражении


отношения

к людям





ду, другим



сти других




учения; осо-


виться

к урокам










время.

Морфоло-

гический


голов

ми само-


и взаимо-


уроке

1

30

Обра-

зование

временных

форм от

глагола

в неопре-

деленной

форме

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 76–77.

Рабочая

тетрадь,

№ 97–98



ления с образо-

ванием времен-

ных форм от гла-

гола в неопреде-

ленной форме;



вить данные гла-

голы в форму

прошедшего,

настоящего и бу-

дущего времени;




сте глаголы в не-

определенной

форме, задавать к

ним вопросы,

выделять гла-

гольные суффик-

сы; содейство-

вать вос- пита-

нию интереса к




уроке

Слово-

образова-

ние

глаголов

от других

частей ре-

чи. Суф-

фикс гла-

гола про-

шедшего

времени -л-

. Неопре-

делённая

форма гла-

гола. Раз-

личение

глаголов,

отвечаю-

щих на во-

просы «что

сделать?»

и «что де-

лать?».

Изменение

глаголов

по време-

нам:

настоящее,

прошед-

шее, бу-

дущее

Познакомятся с об-

разованием временных

форм

от глагола в неопре-

деленной форме.

Научатся ставить

данные глаголы в форму

прошедшего, настоящего

и будущего времени;

находить в тексте глаго-

лы в неопределенной

форме, задавать к ним

вопросы, выделять гла-

гольные суффиксы; ука-

зывать время глаголов;

обозначать в словах уда-

рение; работать с орфо-

эпическим и толковым

словарем; правильно

употреблять в речи гла-

голы «надеть» и «одеть»;

выполнять синтаксиче-

ский разбор предложе-

ния








учителя).

















Формиро-


ность

в сохране-



выражении








родство»,

«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-









время.

Морфоло-

гический


голов



товиться

к урокам







одно-


.

1

31

По-

дробное

изло-

жение

на ос-

нове зри-

тельного


текста

по са-

мосто-

ятельно

со-

став-

ленному

плану

(развитие

речи, при-

менение

знаний на

практике).

Учеб-

ник,

с. 78–79,























танию ин-


Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста

(абза-

цев). Ком-

плексная

работа над



стом

В. Бочарникова.







вам





зировать иллю-



текст по самостоятельно

составленному плану











текста. Регулятивные: высказывать

своё предположение относительно спо-

собов решения учебной задачи; прого-

варивать вслух последовательность




алгоритм).







Проявлять

уважение к



дам, прини-











товиться к









упр. 162.

Рабочая

тетрадь,

№ 99

скому




текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

вествова-

ние, рас-

суждение,

их особен-

ности.

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпитеты)

позиций; признавать возможность

существования различных точек зрения

и права каждого иметь свою; стремить-

ся к точному выражению собственного

мнения и позиции






Спряжение глаголов (5 ч)

1

32

Спря-

жение гла-

голов (об-

щее

поня-

тие)

(освоение

нового

материа-

ла).

Учеб-




ми «спряжение

глагола», «лич-

ное окончание»

глагола; совер-


умения спрягать

глаголы в насто-

ящем и будущем

Изме-

нение

глаго-

лов по ли-

цам

и числам

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени

(спряже-


нятиями «спряжение

глагола», «личное окон-

чание глагола».


лицо глаголов в предло-

жении по форме лица

местоимения; указывать

время и число глаголов;

выделять личные окон-

чания глаголов; спрягать








учителя).




Понимать




«дружба»,

«понима-

ние»,

«сочув-

ствие»; ценить


следующие

ник,

с. 80–82.

Рабочая

тетрадь,

№ 100–102

времени; способ-


тию навыка

определять лицо

глаголов в пред-

ложении по фор-

ме лица мес- то-

имения; указы-

вать время и

число глаголов;

выделять личные

окончания глаго-

лов; содейство-


интереса к




уроке

ние). Спо-

собы опре-

деления

І и ІІ спря-

жения гла-

голов

(практиче-

ское овла-

дение).

Изменение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам

и числам.

Морфоло-

гический


голов

глаголы в настоящем и

будущем времени; орфо-

эпически правильно

произносить слова; со-

относить глагол с вопро-

сом, на который он отве-

чает









бытия, поступки; выполняя различные

роли в группе, сотрудничать в совмест-

ном решении проблемы (задачи)










вость»,

«народ»,







го» и т. д.;





нивания на

уроке

1

33

Распо-

знавание

лица

и числа

глаголов

(освоение

нового

материа-

ла).

Учеб-

ник,

с. 82–84.




бом определения

лица и числа гла-

голов; совершен-


выписывать гла-

голы в форме


дущего времени,

определять их

Изме-

нение

глаго-

лов по ли-

цам

и чис-

лам

в

настоящем

и будущем

времени

(спряже-


способом определения

лица

и числа глаголов.

Научатся выписы-

вать глаголы в форме

настоящего и будущего

времени, определять их

время, лицо и число; вы-

делять личные оконча-

ния глаголов; соотносить

глагол с вопросом, на



объекты, явления, факты; делать выво-

ды в результате совместной работы

класса и учителя; подводить языковой

факт под понятия разного уровня

обобщения



при-


др.).

Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к


другим

народам,

Рабочая

тетрадь,

№ 103–105

время, лицо и

число; способ-



делять личные

окончания глаго-

лов; содейство-






уроке

ние). Спо-

собы опре-

деления


жения гла-

голов

(практиче-

ское овла-

дение).

Изменение

глаголов

прошедше-

го времени

по ро-

дам

и чис-

лам. Мор-

фологиче-

ский раз-

бор глаго-

лов

который он отвечает;


ческий разбор слова;

объяснять значение

слов; выполнять синтак-

сический разбор пред-

ложения; определять те-

му текста; придумывать

заголовок к тексту;

находить в тексте описа-

ние и повествование




нения,














ли, договариваться друг с другом

принимать










оценивать





норм, нрав-

ственных и










1

34

Упо-

требление

мягкого

знака (ь)

в гла-

голах 2-го

лица един-

ственного

числа

(освоение

нового




написания

мягкого знака (ь)

в глаголах 2-го

лица единствен-

ного числа; со-



но писать личные

Прави-

ло написа-

ния мягко-

го знака (ь)

в глаголах

2-го лица

един-

ствен-


Изменение

глаго-


вилом написания мягко-

го знака (ь) в глаголах 2-

го лица единственного

числа.


писать личные оконча-

ния

в глаголах настояще-

го

и будущего времени

Познавательные: определять круг




кая до- полнительная информация бу-

дет нужна для изучения незнакомого

материала; отбирать необходимые ис-

точники информации среди предло-



ков; проводить аналогии между изуча-

Понимать




«дружба»,



оценивать


туации


материа-

ла). Учеб-

ник, с. 85.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 106–

108

окончания в гла-

голах настоящего

и будущего вре-

мени 2-го лица


числа; способ-


тию навыка

определять лицо

и число глаголов

и выделять лич-

ные окончания;







лов

по лицам

и числам

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени

(спряже-

ние). Спо-

собы опре-

деления


жения гла-

голов

(практиче-

ское овла-

дение).

Изменение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам

и числам

2-го

лица единственного

числа; определять лицо

и число глаголов; выде-

лять личные окончания;



емым предметом и собственным опы-





совместнос учителем или одноклассни-

ками результат своих действий, вносить

соответствующие коррективы.







общечело-

вечес-

ких норм,

нрав-

ственных и



стей




виться к

урокам

русского

языка,

выполнять








ми само-




1

35

Упраж

нение в

правопи-

сании гла-

голов во 2-

м лице

един-

ствен-

ного числа




правописания

глаголов во 2-м

лице единствен-

ного числа и

правописания не

с глаголами; со-

Прави-

ло написа-

ния мягко-


в глаголах

2-го лица

един-

ствен-



писать глаголы во 2-ом

лице единственного чис-

ла; правильно писать не

с глаголами; находить

глаголы в неопределен-

ной форме; образовы-

вать от глаголов неопре-

деленной формы глаго-





диски, сеть Интернет); самостоятельно





Осуществ-


цию


и самокон-





и пра-

вописании

не с глаго-

лами (ре-

шение

частных

задач).

Учеб-

ник,

с. 86–87.

Рабочая

тетрадь,

№ 109–110

вершен-


ния образовы-

вать от глаголов


формы глаголы в

форме настояще-

го времени 2-го


ного числа; спо-



написания не с

глаголами; со-


питанию

интереса к




уроке

Раздельное

написание

частицы

не с глаго-

лами. Из-

менение

глаголов

по лицам

и числам

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени

(спряже-

ние). Спо-

собы опре-

деления І и

ІІ спряже-

ния глаго-

лов (прак-

тическое

овладе-

ние). Из-

менение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам

и числам

лы в форме настоящего

времени 2-го лица един-

ственного числа; указы-

вать время глаголов; вы-


ния глаголов, стоящих

во 2-м лице единствен-

ного числа; объяснять

изученные орфограммы;

правильно списывать

диалог; выполнять мор-


слова





нения,








про



книг, понимать прочитанное; критично




ций





ложений и





уважение к



дам, прини-







товиться к













нивания на

уроке

1

36

Сочи-

нение



Текст.

Признаки





Осуществ-


по ре-

продукции

картины

И. И.

Левитана

«Вес-

на.

Большая

вода»

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник, с. 87.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 111



картины

И. И. Левита-

на

«Весна.

Большая вода»;



вить знаки пре-

пинания; способ-


тию умения пра-


глаголы 2-го ли-

ца единственного

числа, редакти-

ровать текст, са-

мостоятельно








уроке

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложе-

ний в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. После-

дователь-

ность ча-


(абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пытекстов.

Репродук-

ция карти-

ны. Сред-

И. И. Левитана «Вес-

на. Большая вода».







вам



ставлять



иллюстрацию; состав-

лять план текста; запи-

сывать текст по данной

иллюстрации по плану





















цию


и самокон-









ложений и








«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-











ства выра-

зительно-

сти

(срав-

нения,

эпите-

ты)




нивания на

уроке

I и II спряжения глаголов (3 ч)

1

37

I и II

спряжения

глаголов

(освоение

нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 88–89.

Рабочая

тетрадь,

№ 112–113



ления с делением

личных оконча-

ний глаголов на

две группы: гла-

голы I спряжения

и глаголы II

спряжения; со-



вать спряжение

глаголов в насто-

ящем времени;





знаки глаголов;







Изме-

нение гла-

голов по

лицам и

числам в

настоящем

и бу-

дущем

времени

(спря-

жение).

Глаголы-

исключе-

ния. Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов (прак-

тическое

овладе-

ние). Из-

менение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам

и числам.

Морфоло-

Познакомятся с де-

лением личных оконча-

ний глаголов на две

группы: глаголы I спря-

жения

и глаголы II спряже-

ния.


спряжение глаголов

в настоящем време-

ни; сравнивать личные

окончания глаголов I и II

спряжения в формах бу-

дущего и настоящего

времени; выполнять раз-

бор слова по составу;

указывать грамматиче-

ские признаки глаголов


в учебнике: определять умения, само-

стоятельно делать выводы, перерабаты-

вать информацию, преобразовывать её,



сложный план текста; целенаправленно









нения,













дений

Проявлять

уважение к



дам, принятие

ценностей дру-





оценивать





норм, нрав-

ственных и






товиться к







гический


голов







нивания на

уроке

1

38

Спря-

жение гла-

голов в

сложном

будущем

времени.

Окончания

глаголов I

и II спря-

жения

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 90–91.

Рабочая

тетрадь,

№ 114–115




ностью спряже-

ния глаголов в

сложном буду-

щем времени и

личными окон-

чаниями глаго-

лов I и II спря-

жения; совер-


умения спрягать

глаголы в слож-

ном будущем



тию навыка

определять вре-

мя, число, спря-

жение глаголов;



интереса к




уроке

Изме-

нение

глаго-

лов

по лицам

и числам

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени

(спряже-

ние).

Спряжение

глаголов

в слож-

ном буду-

щем вре-

мени.

Без-

ударные

личные

окончания

глаголов I

и II спря-

жения.

Глаго-

лы-

исклю-


бенностью спряжения

глаголов в сложном бу-

дущем времени; с лич-

ными окончаниями гла-

голов

I и II спряжения.


спряжение глаголов;

спрягать глаголы в

сложном будущем вре-

мени; определять время,

число глаголов; нахо-

дить глагол в тексте по

данным грамматическим

признакам; выделять

личные окончания гла-

голов; выполнять мор-


слова; находить в тексте

сравнения






мого материала; делать выводы в ре-







др.).













ли в уст-



Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и





уважение к



дам, прини-







чения.

Способы

определе-

ния І и ІІ

спряжения

глаголов

(практиче-

ское овла-

дение).

Морфоло-

гический


голов

ситуаций дальнейший



оценивать





норм, нрав-

ственных и





1

39

Наши

проекты.

«Послови-

цы

и поговор-

ки» (по-

становка

учебной

задачи,

поиск ее

решения).

Учеб-

ник,

с. 92.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 116





личные оконча-

ния глаголов

2-го лица




работать со

сборником по-

словиц и погово-

рок; способство-


навыка составле-

ния рассказа по

пословице; со-


питанию

интереса к


Прави-

ло

написания

мягкого

знака (ь) в

глаголах 2-

го лица

един-

ствен-



написание

частицы не

с глагола-

ми. Изме-

нение гла-

голов по

лицам и

числам в

настоящем

и бу-

дущем


писать личные оконча-

ния глаголов 2-го лица

един-

ственного числа; вы-


ния глаголов; подбирать

пословицы и поговорки

с глаголами во 2-м

лице единственного чис-

ла; объяснять смысл по-

словиц и поговорок; по

выбранной пословице

составлять рассказ









женной теме (рисунку); делать выводы

в результате совместной работы класса






др.).







Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,











уроке

времени.

Без-

ударные

личные

окончания

глаголов

I и II спря-

жения.

Способы

определе-

ния І и ІІ

спряже-ния

глаголов.

Изменение

глаго-

лов про-

шедшего

времени по

родам и

числам















одно-


Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени (7 ч)

1

40

Право-

писание

безудар-

ных лич-

ных окон-

чаний

глагола

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени

(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 93–94.





ударных личных

окончаний гла-

гола в настоящем

и будущем вре-

мени; совершен-



спряжение гла-

голов с безудар-

ными личными

окончаниями по

их неопределен-

Прави-

ло написа-

ния мягко-


в глаголах

2-го лица

един-

ствен-


Изменение

глаго-

лов

по лицам

и числам

в настоя-

щем и бу-



ударных личных окон-

чаний глагола в настоя-

щем и будущем времени.

Научатся выписы-

вать

глаголы с безударными

личными окончаниями;

указывать лицо, число,


определять спряжение

глаголов с безударными

личными окончаниями

по их неопределенной

форме





делей, сообщений; целенаправленно












Ценить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,



Рабочая

тетрадь,

№ 117–119

ной форме; спо-

собствовать

навыка указы-

вать

лицо, число,


голов; содей-


танию

интереса к




уроке развитию

дущем

времени

(спряже-

ние). Гла-

голы-

исключе-

ния. Без-

ударные

личные

окончания

глаголов

I и II спря-

жения.

Способы

определе-

ния І и ІІ

спряжения

глаголов

(прак-

тическое

овладение)






ций; участвовать в работе группы, рас-















свои во-








нивания на

уроке

1

41

Упраж

нение в

распозна-

вании

спряжения

глаголов

по неопре-

деленной

форме и в

написании

без-

ударных

личных

окончаний

глаголов




бом определения

спряжения гла-

голов по неопре-

деленной форме;




безударные лич-


глаголов; спо-



Прави-

ло написа-

ния мягко-


в глаголах

2-го лица

един-

ствен-


Изменение

глаго-

лов

по лицам и

числам

в настоя-


способом определения

спряжения глаголов по

неопределенной форме.


писать безударные лич-

ные окончания глаголов;

образовывать от любого

глагола форму 3-го лица

единственного и множе-

ственного числа; вы- пи-

сывать из текста глаго-

лы-исключения; выде-

лять личные окончания

глаголов; выполнять


в учебнике: определять умения, ко-

торые

будут сформированы на основе изу-

чения данного раздела; анализировать












потреб-

ность




выражении


отношения

к людям


языка; оцени-




(реше-

ние част-

ных задач).

Учебник,

с. 94–95.

Рабочая

тетрадь,

№ 120–122

образовывать от

любого глагола

форму

3-го лица един-

ственного и


числа; содей-


танию

интереса к




уроке

щем и бу-

дущем

времени

(спряже-

ние). Гла-

голы-

исключе-

ния. Без-

ударные

личные

окончания

глаголов

I и II спря-

жения.

Способы

определе-

ния І и ІІ

спряжения

глаголов

(прак-

тическое

овладение)


слова; орфоэпически

правильно произносить

в словах ударный

слог


нения,













чи)


ских норм,



ценностей,

ценностей









свои во-








нивания на

уроке

1

42

Право-

писание

безудар-

ных лич-

ных окон-

чаний

глаго-

лов

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-






ные

окончания

глаголов; совер-



лять лицо, число,


Прави-

ло написа-

ния без-

ударных

личных

окончаний

глаголов.

Изменение

глаго-

лов

по лицам

и числам

Научатся задавать

вопрос к любому глаго-

лу; определять лицо,

число, спряжение глаго-

лов; составлять из слов

предложения, употреб-

ляя глаголы в форме 3-го

лица множественного

числа настоящего вре-

мени; выделять личные

окончания глаголов;

правильно



шая

познавательную задачу; осуществлять









Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-

ник,

с. 96–97.

Рабочая

тетрадь,

№ 123–125




ставлять из слов


употребляя гла-

голы в форме 3-

го лица множе-

ственного числа

настоящего вре-

мени; содейство-






уроке

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени

(спряже-

ние). Гла-

голы-

исключе-

ния. Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов (прак-

тическое

овладение)

писать безударные

личные окончания гла-

голов; выполнять разбор

слова по составу

















дов; осознанно






ровать

свои во-








нивания на

уроке

1

43

Право-

писание

безудар-

ных лич-

ных окон-

чаний

глаго-

лов

(реше-

ние част-

ных

задач).

Учебник,

с. 98–99.

Рабочая

тетрадь,

№ 126–128






ные

окончания

глаголов; совер-



лять лицо, число,





полнять морфо-

логический раз-

Прави-

ло написа-

ния без-

ударных

личных

окончаний

глаголов.

Изменение

глаго-

лов

по ли-

цам

и числам

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени


мяткой о правописании

безударных личных

окончаний глаголов.






определять лицо, число,

спряжение глаголов; вы-


ский разбор глагола





ных дисков; анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты, яв-

ления, факты; самостоятельно делать



формацию

на основе схем, моделей, сообще-

ний; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познаватель-

ную задачу.




Понимать




«дружба»,






ценности:







бор глагола; со-


питанию

интереса к




уроке

(спряже-

ние). Гла-

голы-

исключе-

ния. Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов (прак-

тическое

овладе-

ние).

Мор-

фоло- ги-

ческий


голов









бытия,

поступки; отстаивать свою точку

зрения, соблюдая правила речевого

этикета


вость»,

«народ»,







го» и т. д.;

проявлять

уважение к



дам, прини-






1

44

Право-

писание

безудар-

ных лич-

ных окон-

чаний

глаго-

лов

(реше-

ние част-

ных задач).

Учеб-

ник,

с. 100.

Рабо-

чая




написания лич-


глаголов после

шипящих; со-




ударные

личные окон-

чания глаголов;




Прави-

ло написа-

ния без-

ударных

личных

окончаний

глаголов.

Изменение

глаго-

лов по ли-

цам

и чис-

лам

в настоя-

щем и бу-

дущем


вилом написания лич-

ных окончаний глаголов

после шипящих.








полнять

морфологический

разбор

глагола; находить в

тексте антонимы; обра-


результате совместной работы класса





при-


др.);







нения,

Понимать




«дружба»,






ценности:


пе-

ние», «ро-

дина»,

«природа»,

тет-

радь,

№ 129–

131

число, спряжение

глаголов

и выполнять


ский разбор гла-

гола; содейство-






уроке

времени

(спряже-

ние). Гла-

голы-ис-

ключе-

ния. Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов

(прак-

тическое

овладе-

ние). Мор-

фологиче-

ский раз-

бор глаго-

лов

зовывать неопределен-

ную форму глагола














мнению

«семья»,




вость», «жела-





го»,«народ»,


ность» и т. д.;

проявлять

уважение к

своемународу,


дам, прини-






1

45

Прове-

рочный

диктант по

теме «Пра-

вописание

безудар-

ных лич-

ных окон-

чаний

глаго-

лов»

(кон-

троль

и учет




ний по теме

«Правописание

безударных лич-


глаголов»; со-







Прави-

ло

написания

безудар-

ных

личных

окончаний

глаголов.


написание

частицы не

с глагола-

ми. Мяг-

кий знак


текст под диктовку; пра-

вильно писать безудар-

ные личные окончания

глаголов; определять

лицо, число, спряжение

глаголов; выполнять

грамматическое задание









общений.




нения,


Осуществ-

лять выбор

дальнейшего


ного маршру-

та; осуществ-


цию на само-

анализ и само-

контроль ре-

зультата, на




знаний) диктовку; содей-






уроке

после ши-

пящих на

конце гла-

голов

во 2-м

лице един-

ственного

числа.

Глаго-

лы-

исключе-

ния. Пись-

мо под

диктовку в

соответ-

ствии

с изу-

ченными

правилами




















дителей

1

46

Работа

над

ошиб-

ками. Пра-

вописание

безудар-

ных лич-

ных окон-

чаний

глаго-

лов

(кор-

рекция

знаний,

рефлексия

и оценива-

ние спосо-




выполнять рабо-

ту над ошибка-

ми; совершен-



число, спряжение




выполнять мор-

фологический

разбор глагола;



Прави-

ло написа-

ния без-

ударных

личных

окончаний

глаголов.


написание

частицы не

с глагола-

ми. Мяг-

кий знак

после ши-

пящих на

конце гла-

голов во 2-




ударные личные оконча-

ния глаголов; выполнять


слова; определять лицо,

число, спряжение глаго-

лов; выполнять морфо-

логический разбор гла-

гола; находить в тексте

антонимы; образовывать

неопределенную

форму глагола










учителя).








Осуществ-

лять выбор

дальнейшего


ного маршру-

та; осознанно

готовиться











ба дей-

ствия).

Учеб-

ник,

с. 101.

Рабо-

чая

тет-

радь,

№ 132–133





м лице

единствен-


Глаго-

лы-

исключе-

ния. Мор-

фологиче-

ский раз-

бор глаго-

лов








людьми иных позиций-



вания на уроке;

проявлять

уважение к од-

ноклассникам

Правописание возвратных глаголов (3 ч)

1

47

Воз-

вратные

глаголы

(общее

представ-

ление)

(освое-

ние нового

материа-

ла). Учеб-

ник,

с. 102–103.

Рабочая

тетрадь,

№ 134–135




«возвратные гла-

голы»; совершен-


ния правильно

писать возврат-

ные глаголы в


форме; способ-



разовывать воз-

вратные глаголы

с помощьюсуф-

фикса -ся (-сь);

содейство-


ин-


скому




Воз-

вратные

глаголы.

Словооб-

разование

возвратных

глаголов с

помощью

суффиксов

-ся (-

сь). Изме-

нение гла-

голов по

лицам и

числам в

настоящем

и бу-

дущем

времени

(спря-

жение).

Способы

определе-

ния І и ІІ

спряжения


нятием «возвратные гла-

голы». Научатся обра-

зовывать возвратные

глаголыс помощью суф-

фикса -ся

(-сь); выписывать из

текста возвратные глаго-

лы; правильно писать

возвратные глаголы в

неопределенной форме;


ния

с данными глаголами

и подходящими по

смыслу именами суще-

ствительными; образо-

вывать

временные формы

глагола от неопределен-

ной формы; спрягать

возвратные глаголы; за-

писывать

стихотворение по

памяти




гать, какая

дополнительная информация будет


риала; анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты, яв-

ления, факты.



словари; высказывать своё предполо-

жение относительно способов решения

учебной задачи; оценивать совместно с

учителем или одноклассниками резуль-

тат своих действий, вносить соответ-

ствующие коррективы.









Формиро-


ность




выражении


отношения

к людям




ценностей:

«благород-











глаголов

(практиче-

ское овла-

дение)

свои во-




1

48

Право-

писание

возврат-

ных глаго-

лов в

настоящем

и бу-

дущем

времени

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учебник,

с. 104–106.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 136–138




написания -тсяи

-ться в возврат-

ных глаголах;




сте и образовы-

вать возвратные

глаголы; способ-



разовывать от

глаголов неопре-

деленной формы

форму 2-го и 3-го


ного числа


дущего времени;







Воз-

вратные

глаголы.

Словооб-

разование


глаголов с

помощью

суффиксов

-ся (-

сь). Прави-

ла

напи-

сания без-

ударных

окон-

чаний,

-тся и

-ться

в воз-

вратных

глаголах.

Изменение

глаголов

по ли-

цам

и числам

в настоя-

щем и бу-

дущем

времени

(спряже-


вилом написания -тся и

-ться в возвратных

глаголах. Научатся об-

разовывать

от глаголов неопреде-

ленной формы форму 2-

го

и 3-го лица един-

ственного числа настоя-

щего и будущего време-

ни; записывать текст по

памяти; находить в тек-

сте возвратные глаголы






ля); делать выводы в результате сов-










нения,




про







дополнительных сведений

Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-










оценивать





норм, нрав-

ственных и



стей


ние). Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов (прак-

тическое

овладение)

России; поль






1

49

Упраж

нение в

правопи-

сании

без-

ударных

окон-

чаний,

-тся и

-ться

в воз-

вратных

глаголах

(осво-

ение ново-

го мате-

риала).

Учеб-

ник,

с. 106–

108. Рабо-

чая

тетрадь,

№ 139–140





безударные

окончания, -тся

и -ться в воз-

вратных глаго-

лах; совершен-


ния определять

лицо, число,





полнять морфо-

логический раз-

бор глагола; со-


питанию

интереса к




уроке

Воз-

вратные

глаголы.

Словооб-

разование


глаголов с

помощью

суффиксов

-ся (-

сь). Прави-

ло написа-

ния без-

ударных

окончаний,

-тся

и -ться

в воз-

вратных

глаголах.

Изменение

глаголов

по ли-

цам и чис-

лам

в настоя-

щем и бу-

дущем



чания, -тся и -ться в

возвратных глаголах;




ния глаголов; выполнять


глагола; составлять из

слов предложения; со-

ставлять рассказ по се-

рии картинок








анализировать изучаемые факты языка

с выделением их отличительных при-

знаков, осуществлять синтез как со-

ставление целого из частей (под руко-

















потреб-

ность




выражении


отношения

к людям


языка; пользо-





на уроке

времени

(спряже-

ние). Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов

Правописание глаголов в прошедшем времени (3 ч)

1

50

Право-

писание

глаголов в

прошед-

шем вре-

мени

(освое-

ние нового

ма-

териа-

ла). Учеб-

ник,

с. 109–110.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 141–143




написания глаго-

лов в прошедшем

времени; со-


умение образо-

вывать форму

глагола прошед-

шего времени с

помощью суф-

фикса -л-; спо-


витию навыков

указывать род

глаголов

прошедшего

времени и выде-

лять окончания

глаголов в форме


числа прошедше-

го времени; со-





Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов

(прак-

тическое

овладе-

ние). Из-

менение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам

и числам.

Словооб-

разование

глаголов

от других

частей ре-

чи, суф-

фикс гла-

гола про-


вилом написания глаго-

лов в прошедшем време-

ни.


глаголы в прошедшем

времени; обозначать

ударение в глаголах

прошедшего времени;

указывать

род глаголов про-

шедшего времени; выде-

лять окончания глаголов

в форме единствен-

ного числа прошедшего

времени; находить в тек-

сте омонимы; образовы-

вать форму глагола

прошедшего времени с

помощью суффикса -л-





делей, сообщений; целенаправленно




















ли в уст-



ситуаций

Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и
















на уроке

шедшего

времени -л-

. Морфо-

логический


голов

нивания на

уроке

1

51

Право-

писание

родовых

окончаний

глаголов в

прошед-

шем вре-

мени

(освое-

ние нового

материа-

ла).

Учебник,

с. 111–112.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 144–146




написания родо-

вых окончаний

глаголов в про-

шедшем време-

ни; совершен-



и выделять

родовые оконча-





тию навыка


грамматические

признаки глаго-

ла; содействовать


интереса к




уроке

Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Спо-

собы опре-


ІІ спряже-

ния глаго-

лов

(прак-

тическое

овладе-

ние). Из-

менение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам и

числам.

Словооб-

разование

глаголов от

других ча-

стей речи,

суффикс

глагола

прошедше-

го времени

-л-. Прави-


вилом написания родо-

вых окончаний глаголов

в прошедшем време-

ни.


родовые окончания гла-

голов прошедшего вре-

мени; правильно писать

родовые окончания гла-


мени; подбирать сино-

нимы к данным глаго-

лам; определять грамма-

тические признаки гла-

гола; выполнять морфо-

логический разбор слова





ных дисков; целенаправленно слушать

учителя


тельную задачу; понимать заданный

вопрос, в соответствии с ним строить

от-

вет в устной форме; составлять уст-

но монологическое высказывание по






учителя).










про



Осуществ-


цию


и самокон-








ни- мание

предложений и




лей; формиро-


ность в сохра-

нении культу-

ры русской ре-

чи и выраже-

нии уважи-

тельного от-

ношения к лю-

дям посред-



товиться

ло написа-

ния родо-

вых окон-

чаний гла-

голов в

прошед-

шем вре-

мени.

Морфоло-

гический


голов





шений













нивания на

уроке

1

52

Право-

писание

безударно-

го суффик-

са

в глаголах

прошедше-

го време-

ни. Со-

ставление

текста на

спортив-

ную тему

(освоение

нового

материа-

ла, разви-

тие речи).

Учеб-

ник,

с. 113–114.

Рабо-





ударного суф-

фикса в глаголах


времени; совер-


умения образо-

вывать глаголы


времени от не-

определенной

формы глагола;



составлять текст

на спортивную

тему; содей-



Спосо-

бы опреде-

ления І и ІІ

спряжения

глаголов

(прак-

тическое

овладе-

ние). Из-

менение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам и

числам.

Словооб-

разование

глаголов от

других ча-

стей речи,

суффикс

глагола



ударного суффикса в

глаголах прошедшего

времени.


способ образования гла-


мени; правильно писать

безударный суффикс в

глаголах прошедшего

времени; образовывать

глаголы прошедшего

времени от неопреде-

ленной формы глагола;


ческий разбор слова; со-

ставлять текст на спор-

тивную тему







при-


др.);



















выражении


отношения

к людям




ценностей:

«благород-









чая

тетрадь,

№ 147–149




на уроке

прошедше-

го времени

-л-. Гла-

гольные

суффиксы.

Правило

написания

безударно-

го суффик-

са в глаго-

лах про-

шедшего

времени


про









свои во-








нивания на

уроке

Обобщение по теме «Глагол» (4 ч)

1

53

Упраж

нение в

правопи-

сании

гла-

гольных

форм.

Повторе-

ние знаний

о гла-

голе как

части

речи

(обобще-

ние

и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учебник,

с. 115–116.

Рабочая

тетрадь,



ния знаний о гла-

голе как части

речи; совершен-





глаголов и опре-

делять лицо, род,

число, спряже-

ние, время глаго-

лов; способство-


навыка по схе-

мам слов опреде-

лять, к какой ча-

сти речи отно-

сится данное

слово; содей-



Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Раз-

личение

глаголов,

отвечаю-

щих

на вопросы

«что

сде-

лать?»

и «что

делать?».

Изменение

глаголов

по време-

нам:

Научатся задавать

вопросы к глаголам;

правильно писать не с

глаголами; определять

лицо, род, число, спря-

жение, время глаголов;

по схемам слов опреде-

лять,

к какой части речи

относится данное слово;


ческий разбор глагола;











учителя).




нения,







диалоге; критично относиться к своему



людьми иных позиций; понимать точку

зрения другого; участвовать в работе

Планиро-



тельный

маршрут; ана-

лизировать





норм, нрав-

ственных и



стей









№ 150–152 русскому языку,



уроке

настоящее,

прошед-

шее, бу-

дущее

время. Из-

менение

глаголов

по лицам и

числам в

настоящем

и бу-

дущем

времени

(спря-

жение)




свои во-








нивания на

уроке

1

54

Упраж

нение в

правопи-

сании

гла-

гольных

форм и

распозна-

вании

морфоло-

гических

при-

знаков гла-

гола

(обоб-

щение и

система-

тизация

знаний).

Учеб-

ник,





глагольные фор-

мы; совершен-


определять мор-

фологические


ла; способство-


навыка выпол-

нять синтаксиче-

ский разбор




интереса к



Изме-

нение

глаго-

лов

по време-

нам:

настоящее,

прошед-

шее, бу-

дущее

время. Из-

менение

глаголов

по лицам и

чис лам в

настоящем

и бу-

дущем

времени

(спря-

жение).


писать глагольные фор-

мы; определять лицо,

число, род, спряжение,

время глагола; опреде-

лять тему

и главную мысль

текста; придумывать за-

головок к тексту; нахо-

дить в тексте глаголы-

синонимы; выполнять


















рективы.





дополнительных сведений; участвовать

Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к



дам, прини-










с. 117–118.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 153–155


уроке

Изменение

глаголов

прошедше-

го времени

по родам

и числам.

Возврат-

ные глаго-

лы. Мор-

фологиче-

ский раз-

бор глаго-

лов




ний


товиться к














1

55

По-

дробное

изло-

жение

повест-

вователь-

ного тек-

ста

по са-

мостоя-

тельно

состав-

ленному

плану

(развитие

речи, при-

менение

знаний на

практике).

Учеб-

ник,










текст

на микротемы;



выделять необ-

ходимые для из-

ложения элемен-

ты текста; дать

возможность

учащимся про-

явить творческие

способности; со-

Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста (абза-

цев). Ком-

плексная


стом

К. Паустовского.




ловок






ставлять



иллю-




страции и по плану












нения,










Понимать




«дружба»,



проявлять

уважение к


другим

народам,

принимать









с. 119,

упр.

253. Рабо-

чая

тетрадь,

№ 156






на уроке

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). Ре-

продукция

картины.

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпите-

ты)





дений



товиться













нивания на

уроке

1

56

Прове-

рочная ра-

бота по

теме «Гла-

гол»

(кон-

троль

и учет

знаний).

Учеб-

ник,

с. 120.

Рабочая

тетрадь,

№ 157–159




по теме «Гла-

гол»; совершен-




ные

окончания



витию навыков

образовывать от

глагола

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи. Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Раз-

личение

глаголов,

отвечаю-

щих на во-

просы «что

сделать?»

Научатся распола-

гать глаголы-синонимы

по степени усиления

действия; обозначать

ударение глаголов в не-

определенной форме;

образовывать от глагола

в неопределенной форме

временные формы; до-

писывать окончания гла-

голов в форме 2-го лица

единственного числа;

указывать спряжение

глаголов; разбирать гла-

голы по составу; выпол-



объекты, явления, факты; понимать за-

данный

вопрос, в соответствии с ним стро-



предложенной теме (рисунку).








Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и


в неопределен-

ной форме вре-

менные формы и



знаки глаголов;







и «что

делать?».

Изменение

глаго-

лов

по вре-

менам:

настоящее,

прошед-

шее, бу-

дущее

время.

Возврат-

ные глаго-

лы. Слово-

образова-

ние глаго-

лов от дру-

гих частей

речи.

Морфоло-

гический


голов


разбор глаголов











нимать точку зрения другого




уважение к


другим

народам,

принимать














нивания на

уроке

Повторение (14 ч)

1

57

Прове-

рочный

диктант за

год

(кон-

троль

и учет

знаний)




материала 4

класса; совер-







диктовку; содей-

Письмо

под дик-

товку в со-


сизу-

ченными

правилами.

Безудар-

ные па-

дежные

окончания

имён су-

Научатся писать под

диктовку текст; выпол-

нять грамматическое за-

дание; правильно писать

слова с изученными

орфограммами









сообщений.




Планиро-



тельный

маршрут; осу-

ществлять

ориентацию на

самоанализ и

самоконтроль

результата, на








уроке

ще-

ствитель-

ных и имён

прила-

гательных.


написание

предлогов

с личными

местоиме-

ния-ми.

Мягкий

знак

после ши-

пящих на

конце гла-

голов во 2-

м лице

единствен-

ного числа

и в сочета-

нии -ться

нения,



вать; использовать при выполнения за-



















дителей

1

58

Работа

над

ошиб-

ками. Язык

и речь

(кор-

рекция

знаний,

рефлексия

и оценива-

ние спосо-

ба дей-

ствия).

Учеб-




ошибками; со-



нять высказыва-

ния о языке

и речи; способ-






Языко-

вые сред-

ства. Диа-

логическая

форма ре-

чи. Устные

монологи-

ческие вы-

сказывания

(описа-

ние, по-

вествова-

ние, рас-

суждение).


высказывания о языке и

речи; находить в тексте

слова, которые в нашей

речи вышли из употреб-

ления; называть тему и

главную мысль диалога;

объяснять написание

пропущенных орфо-

грамм













нения,







выражении


отношения

к людям





ду, другим

ник,

с. 121–122.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 160





Нормы ре-

чевого

этикета

(привет-

ствие,

прощание,

извинение,

благодар-

ность, об-

ращение

с прось-

бой). Ор-

фоэпиче-

ские нор-

мы

и пра-

вильная

интонация










бытия, поступки; уметь взглянуть на


ваться с людьми иных позиций; пони-

мать точку зрения другого



сти других








маршрут;





нивания на

уроке

.

1

59

Текст.

Типы тек-

стов

(обобще-

ние

и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учебник,

с. 122–123.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 161



ния знаний по

теме «Текст. Ти-

пы текстов»; со-



лять тему и глав-

ную мысль тек-

ста, тип текста и


текста; способ-







Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

единство

предложе-

ний

в тек-

сте.

Заглавие

текста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность



текста; составлять план

текста; указывать тип

текста; списывать,

вставляя пропущенные

орфограммы; придумы-

вать заголовок к тексту;

составлять свой текст-

описание; выполнять


слова







при-


др.);










Понимать




«дружба»,

«понима-

ние»,

«сочув-

ствие»; ценить


следующие












ста

(абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев)







различные роли в группе, сотрудни-

чать

в совместном решении проблемы

(задачи)



вость»,

«народ»,












нять задания

1

60

Пред-

ложение и

словосоче-

тание.

Главные и

второсте-

пенные

члены

предложе-

ния.

Одно-

родные

члены

пред-

ложения

(обобще-

ние

и си-

стемати-




теме «Предложе-



различать пред-

ложение и слово-

сочетание, выде-

лять в тексте

главные и второ-

степенные члены



ложении одно-

родные члены;



графического

Разли-

чия между

предложе-

нием, сло-

восочета-

нием, сло-

вом. Опре-

деление в

словосоче-

тании

главного и

зависимого

слов при

помощи

вопроса.

Главные

члены

предложе-

ния: под-


предложение и словосо-

четание, выделять в тек-

сте главные и второсте-

пенные члены предло-

жения, находить в пред-

ложении однородные

члены; выполнять син-


предложения; составлять

предложения из данных

слов; выполнять морфо-


ва; записывать текст,


орфограммы и знаки

препинания











схем, моделей, сообщений.









Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и





уважение к

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 124–125.

Рабочая

тетрадь, №

162–163

навыка; содей-


танию интере-са


ку, культуры


на уроке

лежащее и

сказуемое.


главных и

второсте-

пенных

членов

предложе-

ния. Уста-

новление

связи

(при

помощи

смысловых

вопросов)

между сло-

вами в

словосоче-

тании и

предложе-

нии Пред-

ложения

распро-

странён-

ные и не-

распро-

странён-

ные. Одно-

родные

члены

предложе-

ния



рективы.


диалоге; выполняя различные роли в


шении проблемы (задачи); понимать

точку зрения другого; участвовать в ра-

боте группы, распределять роли, дого-

вариваться друг с другом; предвидеть




дам, прини-







товиться к













нивания на

уроке

1

61

Виды

предложе-

ний

по цели




теме «Предложе-

Виды

предложе-

ний

по цели


распространенные и не-

распространенные пред-

ложения; определять тип





Проявлять

уважение к



высказы-

вания и

интонации.

Простые

и

сложные

пред-

ложения.

Распро-

странен-

ные и не-

распро-

странен-

ные пред-

ложения

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 126–127.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 164–166




предложения по

составу (распро-

страненное, не-

распространен-

ное, сложное,

простое) и ука-

зывать вид пред-

ложения по цели

высказывания, по

интонации; спо-






интереса




на уроке

высказы-

вания: по-

вествова-

тельные,

вопроси-

тельные

и побуди-

тельные;

по эмоци-

ональной

окраске

(интона-

ции): вос-

клицатель-

ные и не-

восклица-

тельные.

Синтакси-

ческий

анализ

простого

предложе-

ния с дву-

мя глав-

ными чле-

нами

предложения по со-

ставу; подчеркивать

грамматические основы;


по схемам; определять

вид предложения по це-

ли высказывания, по ин-

тонации; приводить

примеры восклицатель-

ных предложений; опре-

делять главную мысль

текста; выполнять раз-

бор слова по составу


ля).
















дам, прини-










оценивать





норм, нрав-

ственных и



стей


России

1

62

Слово

и его

лекси-

ческое

значение.

Составле-

ние текста

по репро-

дукции




теме «Слово и

его лексическое

значение»; со-



нять лексическое

Пони-

мание сло-

ва как

единства

звучания и

значения.

Однознач-

ные и мно-

гозначные


лексическое значение

слова

и фразеологических обо-

ротов; подбирать анто-

нимы, синонимы, омо-

нимы; пользоваться тол-

ковым словарем; выпол-










руководством учителя); делать выводы


потреб-

ность




выражении



картины

И. И.

Шишкина

«Рожь»

(обоб-

щение и

система-

тизация

знаний,

развитие

речи).

Учебник,

с. 128–129.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 167

значение слова,

фразеологиче-

ских оборотов и

подбирать анто-

нимы, синонимы,

омонимы; спо-






интереса к




уроке

слова,

прямое и

переносное

значение

слова, си-

нонимы,

антонимы,

омонимы,

фразеоло-

гизмы. Ви-

ды слова-

рей. Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

пред-

ложений в

тексте

разбор слова; составлять

текст по картине

в результате совместной работы класса


под понятия разного уровня обобщения



при-


др.).







памятку или предложенный алгоритм)






родство»,

«дружба»,



оценивать





норм, нрав-

ственных и






товиться к




ния,

формули-

ровать

свои во-

просы

и задания

для однокласс-

ников

1

63

Значи-

мые части

слова.




«Род-

ственные

(одноко-


значимые части слова;





Понимать



Словооб-

разование

(обобще-

ние

и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учебник,

с. 130–132.

Рабочая

тетрадь,

№ 168

теме «Значимые

части слова»; со-


умения выпол-


ва по составу и


гласные и со-

гласные в значи-


ва; способство-




содейство- вать


интереса к




уроке

ренные)

слова».


одноко-

ренных

слов и раз-

личных

форм од-


же слова.

Образова-

ние одно-

коренных

слов по-

мощью

суффиксов

и приста-

вок. Слож-

ные слова.

Нахожде-

ние корня

в одноко-

ренных

словах с

чередова-

нием со-

гласных

в корне.

Разбор

слова по

составу

ренные слова; указывать

части речи; подбирать и

записывать сложные

слова; находить в тексте

неизменяемые слова;

различать приставку,

предлог и частицу; спи-

сывать текст, вставляя

пропущенные орфо-

граммы; правильно пи-

сать гласные и соглас-

ные в приставках и суф-

фиксах



















ситуацию

с иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций


«дружба»,



проявлять

уважение к


другим

народам,

принимать











товиться

к урокам








ков

.

1

64

Право-

писание

гласных и

согласных

в корне





гласные и со-

Прове-

ряемые

безудар-

ные глас-

ные

Научатся подбирать

проверочные слова для

правильного обозначе-

ния буквами безударных

гласных звуков, парных






Ценить и

принимать

следующие



слов

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 132–134.

Рабо-

чая тет-

радь,

№ 169

гласные в корне

слова; совершен-


подбирать про-

верочные слова

для правильного

обозначения бук-

вами безударных

гласных звуков,

парных соглас-

ных по глухости-

звонкости со-

гласных звуков,

непроизносимых

согласных звуков

в корне слова;






танию

интереса к




уроке

в корне

слова.

Парные

звонкие

и глухие

согласные

в корне

слова. Не-

произно-

симые

соглас-

ные. Не-

проверяе-

мые глас-

ные и со-

гласные

в корне

слова

согласных по глухости-

звонкости согласных

звуков, непроизносимых

согласных звуков в

корне слова; списывать,


орфограммы; подбирать

синонимы; подчеркивать

в словах непроверяемые

ор-

фограммы; выпол-


ставу; записывать, обо-

значая буквами звук или

звуки, данные в тран-

скрипции слова; опреде-

лять тему и главную

мысль стихотворения




общений.























вость»,

«народ»,

«нацио- наль-






го» и т. д.;






товиться к





ровать

свои во-




1

65

Части

речи.

Морфоло-

гические

при-

знаки ча-




теме

«Части речи»;


Части

речи. Де-

ление ча-

стей речи

на само-

стоятель-


части речи и приводить

примеры; делить слова

на группы по частям ре-

чи; выполнять морфоло-

гический разбор слова;






мого материала; осуществлять сравне-

Понимать




«дружба»,


стей речи

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 135–

137.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 170–173

вать умения раз-

личать части ре-

чи и приводить

примеры; спо-



фической


дей-






на уроке

ные и слу-

жебные.

Значение и

употребле-

ние в речи

имен су-

ществи-

тельных,

имен при-

лагатель-

ных, имен

числитель-

ных,

глаго-

лов, ме-

стоимений,

наречий,

предлогов.

Морфоло-

гические

признаки

частей ре-

чи. Син-

таксиче-

ская роль.

Морфоло-

гический

разбор

слова

списывать предложение,


орфограммы; указывать

тип склонения имен су-


ние, сопоставление, классификацию

изученных фактов языка по заданному

признаку (под руководством учителя).




нения,






вания, давать самооценку; оценивать









ваться с людьми иных позиций; пони-

мать точку зрения другого


це- нить и

принимать

следующие










вость»,

«народ»,







го» и т. д.;

проявлять

уважение к



дам, прини-






.

1

66

Части

речи.

Морфоло-

гические




теме

Изме-

нение

по па-

дежам


тип склонения имен су-

ществительных; назы-

вать части речи, которые



шая

познавательную задачу; анализиро-

Планиро-



тельный

при-

знаки ча-

стей речи

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний).

Учеб-

ник,

с. 137–

139.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 174–176

«Части речи»;




деж и правильно

писать падежные



ных и имен при-


способ-

ствовать раз-









уроке

имен

суще-

стви-

тельных,

имен при-

лагатель-

ных, ме-

стоимений.

Падежные

и

смысловые

(синтакси-

ческие)

вопросы.

Словооб-

разование

имен при-

лагатель-

ных. Мор-

фологиче-

ский раз-

бор слова

изменяются по падежам;

определять падеж имени

существительного, име-

ни прилагательного, ме-

стоимения; составлять из

слов предложения; пра-

вильно писать падежные

окончания имен су-

ществительных и имен

прилагательных; списы-

вать, вставляя пропу-



лицо, число, род, па-

деж местоимений; вы-

полнять синтаксический


вать

изучаемые факты языка с выделени-

ем их отличительных признаков, осу-



ля).















дений







норм, нрав-

ственных и






товиться к





ровать

свои во-








нивания на

уроке

1

67

Крат-

кое изло-

жение

повест-

вователь-

ного тек-

ста по са-








Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

един-

ство пред-

ложений в


стом

К. Паустовского.




ловок






ля).


Понимать




«дружба»,



мостоя-

тельно со-

ставлен-

ному пла-

ну

(разви-

тие речи,

примене-

ние знаний

на прак-

тике).

Учеб-

ник,

с. 140.

Рабочая

тетрадь,

№ 177


умение членить














танию интере- са




на уроке

тексте. За-


ста. По-

следова-

тельность

предложе-

ний в тек-

сте. По-

следова-

тельность


ста (абза-

цев). Ком-

плексная

работа над


текста:

озаглавли-

вание, кор-

ректирова-

ние поряд-

ка предло-

жений и


ста (абза-

цев). План

текста. Ти-

пы тек-

стов: опи-

сание, по-

вествова-

ние, рас-

суждение,

их особен-

ности. Ре-

продукция

картины.



сунку

и опорным словам

(после анализа содержа-

ния рисунка); составлять



иллю-




страции и по плану









про






чи)

оценивать


туации



ских норм,



ценностей,

ценностей





нивания

и взаимо-


уроке

Средства

вырази-

тельности

(срав-

нения,

эпите-

ты)

1

68

Части

речи.

Морфоло-

гические

признаки

частей ре-

чи (обоб-

щение и

система-

тизация

знаний).

Учебник,

с. 141–142.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 178–179




теме «Части ре-

чи»; совершен-




признаки наре-

чий, имен числи-

тельных и глаго-







интереса к




уроке

Значе-

ние

и употреб-

ление в ре-

чи наре-

чий. Связь

наречий с

глаголами.

Неизменя-

емые сло-

ва. Прави-

ла написа-

ния наре-

чий. Син-

таксиче-

ская роль.

Морфоло-

гический

разбор

слова


части речи; выписывать

словосочетания с наре-

чиями; приводить при-

меры имен числитель-

ных; записывать слова-

ми числа; списывать,


орфограммы; указывать

время, лицо, число,











объекты, явления, факты; делать выво-

ды в результате совместной работы

класса и учителя; подводить языковой

факт под понятия разного уровня

обобщения



при-


др.);



(под
















Осуществ-


цию


и самокон-









ложений и







тельный

маршрут;





нивания на

уроке

1

69

Части

речи.



Значе-

ние





Оценивать


Морфоло-

гические

признаки

частей ре-

чи

(обоб-

щение и

система-

тизация

знаний).

Учеб-

ник,

с. 142–

143.

Рабо-

чая

тетрадь,

№ 180–181


теме «Части ре-

чи»;

совершен-











интереса к




уроке

и упо-

требление

в речи. Не-

опреде-

лённая

форма гла-

гола. Раз-

личение

глаголов,

отвечаю-

щих на во-

просы «что

сделать?»

и «что

делать?».

Изменение

глаго-

лов

по време-

нам, лицам

и чис-

лам в

настоящем

и будущем

времени



время, спряжение глаго-

лов; списывать текст,


орфограммы; выполнять


слова; определять спря-

жение глаголов; опреде-

лять тип текста и его те-

му; выделять в глаголах

приставки




ля).




нения,










ли в уст-



ситуаций




норм, нрав-

ственных и


ностей; осо-



кам рус-ского









ми само-




1

70

Звуко-

буквенный

и зву-

ковой

разбор

слов

(обоб-

щение и

система-

тизация

знаний).




теме «Фонети-

ка»; совершен-



буквенный раз-

бор слова; спо-



Разли-

чение

глас-

ных и со-

гласных

звуков.

Опре-

деление в

слове

ударных

и без-


гласные и согласные

звуки, ударные и без-

ударные гласные звуки,

согласные по звонкости-

глухости и по мягкости-

твердости; выполнять


слова; определять тему и


выполнять синтаксиче-






ля).

Регулятивные: оценивать совмест-

но

с учителем или одноклассниками

результат своих действий, вносить со-

ответствующие коррективы.

Осуществ-


цию

на самоан-

ализ

и самокон-






Учеб-

ник,

с. 143–

145. Рабо-

чая

тетрадь,

№ 181–182

фической


дей-




языку

ударных

гласных

звуков

ский разбор предложе-

ния; списывать, вставляя

пропущенные орфо-

граммы


про







ложений и


лей, одноклас-

сников

Documents

РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС (В.П.КАНАКИНА, В.Г. ГОРЕЦКИЙ)edu.mari.ru/mouo-medvedevo/sh25/DocLib12/Рабочие программы...Нахождение