INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №5,2016

118 PEDAGOGICAlSCIENCES УДК378.147

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ: ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯОдинцова С.А., Абильдина С.К., Бейсенбаева А.М.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Караганда, е-mail: o.svetla@mail.ru

Современнойшколе требуется креативный, эрудированный,мобильныйучитель, способныйрешатьпрофессиональныезадачи,обусловленныеособенностямиразвитиясистемыобразованиявРКнасовремен-номэтапе.Высокийуровеньподготовкибудущихучителейкпрофессиональнойдеятельностивомногомзависитоткачествапреподаванияучебныхдисциплин,внедренияновыхподходовобучениявучебныйпро-цессвысшегоучебногозаведения.Встатьепредставленыпутиактивногоиспользованияновыхподходоввобучении,которыеспособствуютреформированиюпроцессаобразованиявцелом.Авторырассматриваютвопросывзаимодействиясубъектовобразовательногопроцесса,условиядляуспешностиобучения,методыформативногооценивания,взаимооцениваниеисамооценивание,критерииоценивания.Формативноеоце-ниваниеявляетсясредствомизмерениядостиженийидиагностикипроблемобучения,осуществленияоб-ратнойсвязи.Учительдолженуметьиспользоватьновыеподходывыявления,анализаиоценкирезультатовдеятельностишкольников.

Ключевые слова: новые подходы в обучении, система оценивания, формативное оценивание – оценивание для обучения, взаимооценивание, самооценивание, методы оценивания, критерии оценивания

NEW APPROACHES IN LEARNING: ASSESSMENT FOR LEARNINGOdintsova S.A., Abildina S.K., Beisenbayeva A.M.

Karaganda State University of E.A. Buketov, Karaganda, е-mail: o.svetla@mail.ru

Modernschoolsneedcreative,erudite,andmobileteachers,capableofsolvingprofessionaltasksduetotheparticularitiesindevelopmentofeducationsystemintheRepublicofKazakhstanatthepresentstage.Thehighlevelofprofessionaltrainingoffutureteacherslargelydependsonthequalityofteachingandtheintroductionofnewteachingapproachestotheeducationalprocessofhighereducationalinstitutions.Thearticlepresentstheactiveuseofnewapproachesinlearning,whichcontributetothereformoftheeducationalprocessasawhole.Theresearchersconsider the issuesof interactionbetween the subjectsof the educationalprocess, conditions for the successoftraining,methodsofformativeassessment,mutualassessment,self-evaluationandevaluationcriteria.Formativeassessmentisameansofmeasuringprogress,diagnosinglearningproblemsandprovidingfeedback.Theteachershouldbeabletousenewapproachesforidentification,analysisandevaluationofthepupils’outcomes.

Keywords: new approaches in teaching, evaluation system, formative assessment – assessment for learning, mutual assessment, self-evaluation, assessment methods, evaluation criteria

Даже оказавшись на правиль-ном пути, Вы рискуете сойти с него, если остановитесь хоть на минуту.

УиллРоджерс

Внедрение новых подходов обученияявляется важной задачейобразовательногопроцессаиреализуетсяврамках«Програм-мы дополнительного профессиональногообразования студентов выпускных курсоввузов,осуществляющейподготовкупедаго-гическихкадров,разработаннойнаосновеуровневыхпрограммповышенияквалифи-кации педагогических работников Респу-бликиКазахстан»[5].АктуальностьданнойПрограммыобусловленацелямиизадачамиГосударственной программы развития об-разованиявРеспубликеКазахстанна2011-2020гг.[1], ведущие приоритеты которойсопоставимыссовременнымицелямииси-стемами ценностей, характерными для та-кихпрогрессивных стран, какФинляндия,Сингапур, Великобритания, лидирующихвобластиобразования.

В настоящее время следует пересмо-треть содержание, характер и направлен-ность профессиональной подготовки учи-телей, так как традиционные подходыи методы обучения не удовлетворяют со-временнымтребованиямрынкатрудаиоб-щества. Активное использование новыхподходов в обучении способствует разви-тиюисовершенствованиюкачестваобразо-ванияввузе.

Цель исследованияЦелью статьи является понимание эф-

фективности формативного оценивания –оценивания для обучения, основанного нановыхподходахвпреподаваниииобучении.

Материалы и методы исследованияВ качестве предмета исследования выступает

учебный процесс, в котором студенты – активныесубъекты, способные прогнозировать последующиешагивобучении,готовыекконструктивномудиало-гу в вопросах преподавания, понимающие целесоо-бразностьиуспешностьпримененияновыхподходоввпреподаваниииобучении.

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №5,2016

119 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕНАУКИ Результаты исследования  

и их обсуждениеУчитель, являясь стержневой фигурой

в школе, обеспечивает успешность обу-чения ученика. эффективным инструмен-томизмерениядостиженийучащихсяявля-ется система оценивания, которой долженовладетьстудентвстенахвуза.

Формативное (формирующее)оценива-ние–этоцеленаправленныйнепрерывныйпроцесснаблюдениязаучениемшкольника,оноявляется«неформальным»(чащевсегобезотметочным)оцениванием,основывает-сянаоцениваниивсоответствиискритери-ями и предполагает обратную связь. Еслирезультаты оценки используются в целяхулучшенияпроцессаобучениясучетомвы-явленныхпотребностей,оценкастановится«формативной(формирующей)[4].

Цельюформативногооценивания явля-ется корректировка деятельности учителяи учащихся в процессе обучения, котораяпредполагает постановку задач, или со-вместноеулучшениерезультатовобучения.Формативноеоцениваниедаетвозможностьпедагогуотслеживатьпроцесспродвиженияобучающихсякцелямихученияипомога-етемукорректироватьучебныйпроцесснараннихэтапах,аобучающемуся–осознатьбольшую степень ответственности за своеобразование[3].

Улучшить процесс обучения возмож-но при соблюдении следующих условий:обеспечение эффективной обратной связи;активное включение студентов в процесссобственного познания; учет результатов,полученных при оценивании; пониманиетого,какотоцениваниязависитмотивацияи самооценка студентов; способность сту-дентов к самооцениванию[8]. Форматив-ное оценивание помогает преподавателюотслеживать успеваемость в группе, вы-полняет формирующую, стимулирующуюимотивирующуюфункции[2].

«Впедагогическоммастерствеучителейсердцевинуобразуетихспособностьточнооценивать прогресс учеников»[6] в связис этим преподавателю необходимо видетьвстудентахразвивающуюсяличность,бытьвнимательнымктому,какониформулируютмысль,обобщаютинформацию.Форматив-ное оценивание больше, чем другие мето-дыоцениванияспособствуетуглубленномупониманиюматериала, а также побуждаетобучаемого задуматься, как этот материаланализироватьиприменятьвжизни.

Для овладения учебным материаломстуденты писали эссе на заданную тему,отвечалинавопросытестовыхзаданий,со-ставляли кластеры, таблицы, схемы, глос-сарий,устныйжурналопросветителяхили

деятеляхнауки.этоспособствовалопрояв-лениюактивности,развитиюкритическогомышления, навыков саморегуляции, повы-шениюинтересакизучениюдисциплины.

П.БлэкиД.Уильямотмечают,что«уче-ники должны уметь сами оценивать своизнания»[8], поэтому формативное оцени-вание проводилось в форме взаимо- и са-мооценивания, предоставляя возможностьзакрепитьизученныйматериалипроанали-зироватьсобственныйпрогресс.

На учебных занятиях при изучениипедагогических дисциплин использова-лись методы «Две звезды и одно пожела-ние»,«Обобщениеводномпредложении»,«Обобщениев одномслове», которыераз-вивали навыки оценивания и создавалиблагоприятнуюатмосферувгруппе.Входесамопроверки студентам предлагалосьсравнитьсвоюработусдругими,зафикси-ровать два аспекта, которые им понрави-лись,иоднопожелание,которое,поихмне-нию,улучшитработу («Две звездыиоднопожелание»), найти отличия, объяснитьрасхождения, проанализировать, сделатьвыводы, а затем вернуться к своей работеискорректироватьее.

Важностьсамооцениваниязаключаетсянетольковтом,чтостудентможетувидетьсильныеислабыесторонысвоейработы,ноивтом,чтонаосновеосмысленияэтихре-зультатовполучаетвозможностьвыстроитьсобственную программу дальнейшей дея-тельности.

Все виды оценивания, а формативноеоценивание в особенности, предполагаютиспользование тщательно разработанныхкритериевдляорганизацииоцениванияра-ботобучающихся.«Критерий–признак,наосновании которого производится оценка,определениеиликлассификациячего-либо;согласнокоторомуделаетсяоценкаиливы-борпослеизмерения»[7].Оцениваниесис-пользованиемкритериевпозволяетсделатьданный процесс прозрачным и понятнымдлявсехучастниковобразовательногопро-цесса. Таким образом, на занятиях былиразработаныкритерииоценивания:

1)групповойдеятельности – сотрудни-чествовгруппе(распределениеивыполне-ниеобязанностей),раскрытиетемы,презен-тацияработы;

2)деятельностикаждогоучастникагруп-пы– выполнял своиобязанности в группе,оказывалпомощьучастникамгруппы,пред-лагаларгументированныеидеи,внимательнослушалдругих,принималучастиевобсуж-дении,комментировалидополнялвыступле-ниедругихучастниковгруппыит.д.

Совместнаяразработкакритериевсфор-мировалауобучающихсяпозитивноеотно-

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №5,2016

120 PEDAGOGICAlSCIENCES шениекоцениваниюиповысилаихответ-ственностьзадостижениерезультата.

Взаключительнойчастизанятияпрове-денарефлексия,котораяпозволилаобеспе-читьпедагогуистудентамбыструюобрат-нуюсвязьиполучитьответнаследующиевопросы: «Что мы узнали? Какие чувстваунасвозникали?Чтонамнеудалось?По-чему нам это было важно? Насколько мыбыли креативными? Каковы основные ре-зультатынашейработы?».

Для улучшения качества образованиясовременноеоцениваниедолжнобыть:по-нятнымвсемучастникамобразовательногопроцесса; гибким; многоинструменталь-ным;психологическикомфортным;много-составным.

ЗаключениеКардинальные изменения во всех сфе-

рах жизни общества предъявляют новыетребования к процессу образования, про-фессиональной подготовке учителя, кото-рый должен быть востребован на рынкеобразовательных услуг как высококвали-фицированный специалист, владеющийновейшими методиками и технологиямиобучения, рефлексией своей педагогиче-ской деятельности, творчески мыслящий,осознающий социальную значимость сво-еготруда.Именнотакойучительспособенобеспечить эффективноеразвитиеученикавшколе.Врамкахрешенияданнойпробле-мы возникает необходимость использова-ния новых подходов в профессиональнойподготовкебудущихпедагогов.

Новыйподходвсистемеоцениванияна-зываетсяформативным, егоиспользованиев педагогическом процессе вуза дает воз-можность развивать учебно-познаватель-ную активность и самостоятельность сту-

дентов, творческую и исследовательскуюсферы, ориентироваться в потоке научнойинформации путем приобщения к рефлек-сии,определитьперспективыдлядальней-шегопрофессиональногоразвития.

Овладение студентами инструментами,методамииприемамформативногооцени-ванияпозволитвбудущейпрофессиональ-ной деятельности измерить прогресс уча-щихся в ходе образовательного процесса,повысить уровень образования с учетоммеждународныхстандартовисовременныхтребованийккачествуобразования.

Список литературы

1.Государственная программа развития образова-ния в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. URl: http//www.edu.gov.kz/npa/gosudarstvennaja-programma-razvitija-obrazovanija/

2.ГруппаРеформыОценивания.Оцениваниедляобу-чения:10принципов.–Кембриджскийуниверситет,факуль-тетобразования,2002.

3.Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оцени-вание:методическоепособие/Е.Н.Кохаева.–Астана:АОО«Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогиче-скогомастерства,2014.–66с.

4.Оценивание учебных достижений учащихся: мето-дическоеруководство/Сост.Р.Х.Шакиров,А.А.Буркитова,О.И.Дудкина.–Бишкек:«Билим»,2012.–80с.

5.Программадополнительногопрофессиональногооб-разованиястудентоввыпускныхкурсоввузов,осуществля-ющихподготовкупедагогическихкадров,разработаннаянаосновеуровневыхпрограммповышенияквалификациипе-дагогическихработниковРеспубликиКазахстан.–Астана:ЦентрпедагогическогомастерстваАОО«НазарбаевИнтел-лектуальныешколы»,2015.–43с.

6.СадвокасоваЗ.Т.Тренингвподготовкеспециалистовв вузе/ З.Т.Садвокасова, Б.Т.Зиябекова, З.Б.Мадалиева. –Алматы:ДОИВА,2007.–Ч.1.–91с.

7.ШкутинаЛ.А.,ПлотниковВ.М.,ЕгоровВ.В.Основыисследовательской работы в профессиональной педагоги-ке.–Алматы:Гылым,2000.–264с.

8.БлэкП.,УильямД.Оцениваниеиобучениевклас-се,оцениваниевобразовании:принципы,политикаипрак-тика / Assessment and Classroom learning, Assessment inEducation:Principles,PolicyandPractice,1989.–75с.