УДК 373stepnenska-s.ucoz.ua/robochij_zoshit_psikhologa_dnz.pdfРобочий зошит психолога ДНЗ.— Х. : Вид. група «Основа», 2008.— 416 с

УДК 373.2ББК 74.1 М75

УДК 373.2ББК 74.1

М75Молодушкіна І. В.

РобочийзошитпсихологаДНЗ.—Х.:Вид.група«Основа»,2008.—416с.

ISBN978-966-333-835-4.Робочийзошитпсихологадошкільногонавчальногозакладумістить

нормативнубазупсихологічноїслужби;єгарноюдопомогоюпідчасплану-ванняроботипсихолога,оформленнянеобхідноїдокументації,проведенняпсиходіагностикитакорекції.

Робочий зошит рекомендований дитячимпсихологам дошкільнихзакладів.Можевикористовуватисяпрактичнимипсихологамипочатковоїшко-литаспеціалістамиіншихпсихологічнихслужб.

©МолодушкінаІ.В.,2008©ТОВ«Видавничагрупа“Основа”»,2008ISBN 978-966-333-835-4.

МОЛОДУШКІНАІннаВолодимирівна

Робочий зошит психолога ДНзГоловнийредактор Н. Ф. ЮрченкоТехнічнийредакторО. В. Лєбєдєва

Підписанододруку27.05.2008.Формат60 90/8.Папірофсетний.ГарнітураНьютон.Ум.друк.арк.52,0.

Замовлення№8-06/10-05.

ТОВ«Видавничагрупа“Основа”».СвідоцтвоДК№2911від25.07.2007р.61000,м.Харків,вул.Плеханівська,66

Тел.(057)731-96-31.e-mail:[email protected]

ВіддрукованозготовихплівокТОВ«ФорматПлюс»м.Харків,вул.МаршалаБажанова,21/23,к.6.

тел.8-057-751-84-25

Р е ц е н з е н т и :

Н. В. Чуб, завідувачпсихологічноїслужбиНВК«АвторськашколаБойко»м.ХарковаЛ. А. Швайка, завідувачДНЗ№12м.Куп’янська,Харківськоїобл.

3

РоБочий зошит пРаКтичного психолога Днз

Розпочато:_______________________

Закінчено:_______________________

4

пеРеДМоВа

Сучаснеукраїнськесуспільствопереживаєглибокізміниусоціальному,економічномутаполітичномужиттікраїни.Вумовахнестійкостівітчизняноїдемократіїісуперечливостісоціальнихреформгостропосталапроблемарадикальноїперебудовисистемиосвіти,якосновирозвиткукожноїособистості,суспільства,націїтадержавивцілому.Новіпотреби,орієнтаціїіцінностіосвітипрацюютьнавихованняособистості якнайвищоїцінності суспільства,щовимагаєширокого і активноговпровадження інноваційнихпедагогічних, соціально-психологічних технологій, удосконаленняякихдопомагаєпостійнопідвищуватирівеньрозвиткуякісноїосвіти.Передусімцедосягаєтьсявисокоюякістюосвітньогопроцесу.

Самедошкільнийнавчальнийзаклад,якбазоваланкавсієїсистемивихованнятарозвиткуповноцінноїлюдини,єпусковиммеханізмомцьогопроцесу.НадумкуЯ.Л.Коломинського,якістьдошкільноїосвітиповиннавимірюватисякількістющастядитини—дошкільника,іншимисловами—ознакоюякостієпсихічнездоров’ядитини.Зпоглядусучаснихнауковихпідходів,якістьосвітихарактеризуєтьсячерезсукупністькритеріїв–умовосвітньогопроцесуірезультатівцьогопроцесу.

Вихованняповиннобутизумовлененеобхідністюрозвиткуудітейрис,якідопоможутьреалізуватисебеякчленасуспільства,якнеповторнуіндивідуальністьзісвоїмиспецифічнимизапитами,індивідуальнимипланамисамореалізації.Воноповиннодопомогтидитинівизна-читисяутому,якїйжити,яквлаштовуватисвійіндивідуальнийспосібжиття,якподолатитруднощііперешкоди.

Основне завданняосвітньогопроцесуполягаєуформуванніособистості, готовоїдоспівпраці,цінноїдлясуспільства.Необхідноформуватиірозвивативисокоінтелектуальну,свідомуособистістьізгромадськоюпозицією,готовоюдоконкурентноговиборусвогомісцявжитті.

Так,насучасномуетапіреформуваннянаціональноїсистемиосвітивУкраїніважливогозначеннянабуваєроботапсихологічноїслужбивнавчальнихзакладах.Томувбагатьохсучас-нихдошкільнихнавчальнихзакладахактивнопроводитьсяроботапрактичнихпсихологів,якаґрунтуєтьсянавиконанніЗаконівУкраїни«Проосвіту»,«Продошкільнуосвіту»,«Проохоро-нудитинства»,КонвенціїООН«Проправадитини»таіншінормативно-правовідокументи.

Самедошкільнийвікєетапомінтенсивногопсихічногорозвитку,вньомувідбуваютьсяпрогресивні змінив усіх сферах,починаючивід удосконаленняпсихофізичнихфункційізакінчуючивиникненнямскладнихособистіснихновоутворень.Враховуючипсихофізичніособливості дітей дошкільного віку та визначну рольнавколишнього середовища в їхформуваннітарозвитку,практичнийпсихолог:

сприяєадекватнійвзаємодіїдитинизсоціумомтанавколишнімсвітом,якийпостійно•змінюється;створюєумови,щосприяютьемоційномудобробутудошкільника;•допомагаєйомузберегтипсихічнездоров’я;•сприяєрозвитку індивідуальностітазабезпечуєнезалежний іефективнийрозвиток•можливостейкожноїдитини.

Реалізаціяцієїроботивимагаєвідпрактичногопсихологадошкільногонавчальногозакладувиконанняцілоїнизкипов’язаниходинзоднимвидівроботи,якбезпосередньоздітьми,такізбатькамиіперсоналомдитячогосадка.

Будь-якийвидроботидляефективноїіповноцінноїреалізаціїїїголовноїметитаосновнихзавданьпотребуєчіткого,прозорого,поетапногоплануваннявсіхаспектівцієїроботи,атакожрозробкизрозумілихтазручнихувикористаннітаблиць,бланків,анкет,протоколів,таіншихдокументів,щодопомагаютьструктуруватитачіткобачитинапрямки,вякихслідпрацювати.

Цейробочийзошитєсаметакимпомічникомуроботіпрактичногопсихологадошкільногонавчальногозакладу.

5

пеРсональнІ ВІДоМостІ

Назвадошкільногонавчальногозакладу

Адресазакладу

Телефонзакладу

Прізвище,ім’ятапобатьковіпсихолога

Стажроботинапосаді

Творчіконтакти

6

планУВання РоБоти

Затверджено Погоджено

Зав.ДНЗ№ Зав.районного(міського)центру

практичноїпсихологіїтасоціальноїроботи

(ПІБ)

(методист)

(ПІБ)(ПІБ)

(підпис)(підпис)

план роботи практичного психолога

ДНЗ№

(ПІБ)

на___________________навчальнийрік

На-прям

роботи

№з/п Зміст роботи

Із ким проводиться

робота

Термін виконання

Відмітки про

виконання

ОРГ

АН

ІЗА

ЦІЙ

НО

-МЕТ

ОДИ

ЧН

А Р

ОБО

ТА

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7

На-прям

роботи



робота



виконання

11

12

13

14

15

ПС

ИХО

ДІА

ГНО

СТИ

ЧН

А Р

ОБО

ТА

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

8

На-прям

роботи



робота



виконання

КОРЕ

КЦІЙ

НО

-ВІД

НО

ВЛЮ

ВАЛЬ

НА

ТА

РО

ЗВИ

ВАЛЬ

НА

РО

БОТА

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

КОН

СУЛ

ЬТАТ

ИВН

А Р

ОБО

ТА

1

2

3

4

5

6

9

На-прям

роботи



робота



виконання

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

ПС

ИХО

ЛОГІ

ЧН

А П

РОС

ВІТА

1

2

3

4

5

6

7

10

На-прям

роботи



робота



виконання

НА

ВЧА

ЛЬН

А Д

ІЯЛЬ

НІС

ТЬ

1

2

3

4

5

6

7

ІНШ

І ВИ

ДИ Р

ОБО

ТИ

1

2

3

4

5

6

7

ПсихологДНЗ№ (ПІБ,підпис)

11

Затверджено

Зав.ДНЗ№

(ПІБ)

(підпис)

графік роботи практичного психолога

Понеділок із до

Вівторок із до

Середа із до

Четвер із до

П’ятниця із до

Консультації для батьків

__________ із до(деньтижня)


Консультації для вихователів



Індивідуальна робота з дітьми


групова робота з дітьми


12


на вересень 20___ року

Напрям роботи


Із ким про-водилась

робота

Місце прове-дення роботи

(заклад)

Кількість годин

Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

13




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

14


на жовтень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

15




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

16


на листопад 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

17




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

18


на грудень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

19




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

20


на січень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

21




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

22


на лютий 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

23




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

24


на березень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

25




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

26


на квітень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

27




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

28


на травень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

29




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

30


на червень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

31




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

32


на липень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

33




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

34


на серпень 20___ року




робота


(заклад)


Орг

аніз

ацій

но-м

етод

ична

роб

ота

Пси

ході

агно

стич

на р

обот

а

35




робота


(заклад)


Коре

кцій

но-в

ідно

влю

валь

на р

обот

аКо

нсул

ьтат

ивна

роб

ота

Пси

холо

гічн

а пр

осві

таН

авча

льна

дія

льні

сть

Інш

і вид

и ро

боти

36

тижневий план роботи практичного психолога на вересень

I тиждень II тиждень III тиждень IV тиждень

Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

37

тижневий план роботи практичного психолога на вересень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

38

тижневий план роботи практичного психолога на жовтень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

39

тижневий план роботи практичного психолога на жовтень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

40

тижневий план роботи практичного психолога на листопад


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

41

тижневий план роботи практичного психолога на листопад


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

42

тижневий план роботи практичного психолога на грудень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

43

тижневий план роботи практичного психолога на грудень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

44

тижневий план роботи практичного психолога на січень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

45

тижневий план роботи практичного психолога на січень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

46

тижневий план роботи практичного психолога на лютий


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

47

тижневий план роботи практичного психолога на лютий


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

48

тижневий план роботи практичного психолога на березень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

49

тижневий план роботи практичного психолога на березень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

50

тижневий план роботи практичного психолога на квітень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

51

тижневий план роботи практичного психолога на квітень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

52

тижневий план роботи практичного психолога на травень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

53

тижневий план роботи практичного психолога на травень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

54

тижневий план роботи практичного психолога на червень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

55

тижневий план роботи практичного психолога на червень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

56

тижневий план роботи практичного психолога на липень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

57

тижневий план роботи практичного психолога на липень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

58

тижневий план роботи практичного психолога на серпень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

59

тижневий план роботи практичного психолога на серпень


Пон

еділ

окВі

втор

окС

еред

аЧ

етве

рП

’ятн

иця

60

Журнал щоденного обліку роботи

Дата День тижня Види роботи Зміст роботи

Із ким проводиться робота Кількість годин(діти, батьки, вихователі, адміністрація) кількість осіб

ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

61




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

62




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

63




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

64




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

65




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

66




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

67




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

68




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

69




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

70




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

71




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

72




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

73




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

74




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

75




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

76




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

77




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

78




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

79




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

80




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

81




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

82




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

83




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

84




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

85




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

86




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

87




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

88




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

89




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

90




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

91




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

92




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

93




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

94




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

95




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

96




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

97




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

98




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

99




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

100




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

101




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

102




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

103




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

104




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

105




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

106




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

107




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

108




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

109




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

110




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

111




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

112




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

113




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

114




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

115




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

116




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

117




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

118




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

119




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

120




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

121




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

122




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

123




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

124




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

125




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

126




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

127




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

128




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

129




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

130




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

131




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

132




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

133




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

134




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

135




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

136




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

137




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

138




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

139




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

140




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

141




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

142




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

143




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

144




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

145




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

146




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

147




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

148




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

149




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

150




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

151




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

152




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

153




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

154




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

155




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

156




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

157




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

158




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

159




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

160




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

161




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

162




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

163




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

164




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

165




ПО

НЕД

ІЛО

КВІ

ВТО

РОК

СЕР

ЕДА

ЧЕТ

ВЕР

П`Я

ТНИ

ЦЯ

166

Затверджено

Зав.ДНЗ№

(ПІБ)

(підпис)

Робота пРактичНого психолога з ДошкільНиками

загальна схема обсягу прикладної роботи психологічної служби в дошкільному навчальному закладі

Об’єкт роботи Напрям роботи

ДІТИ

1. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання: діагностика та методичне за-безпечення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які не підготовлені до школи

2. Визначення емоційного стану дітей у групі, рівня їх адаптації до нових умов навчально-виховного процесу; визначення причин порушення спілкування дитини з дорослими і дітьми; допомога дитині в налагодженні стосунків з оточуючими (батьки, вихователі, однолітки)

3. Визначення певних здібностей дитини, проведення додаткових корекційних занять за необхідності

4. Робота з обдарованими дітьми та дітьми з творчими здібностями: діагностика дітей із високим інтелектуальним потенціалом, виявлення талановитих та обдарованих дітей, розвиток творчих здібностей дітей.

5. Визначення дітей, які потребують спеціального корекційного навчання: виявлення дітей із ва-дами розвитку, оформлення документів направлення дітей на обстеження до обласної медико-психолого-педагогічної комісії, відстеження динаміки розвитку цих дітей

6. Діагностика вікових особливостей дітей для подальшого планування індивідуальної навчально-виховної роботи психолога, батьків, вихователів

БАТЬ

КИ

7. Робота за запитом

8. Вивчення особливостей спілкування з дитиною в сім’ї, стилю виховання

9. Індивідуальні та групові консультації для батьків щодо проблем особистісного, емоційно-вольового та розумового розвитку дитини. Надання рекомендацій щодо розвитку певних здібностей дитини, її обдарованості, полегшення адаптації до нових навчально-виховних умов

10. Психологічна просвіта батьків (батьківські збори, література, стенди, лекції, бесіди, тренінги)

ВИХО

ВАТЕ

ЛЬ

11. Пошук шляхів оптимізації навчально-виховного процесу: проведення психологічного аналізу занять, допомога вихователеві у підготовці розвивальних завдань для розвитку пізнавальних процесів та особистісних характеристик дитини

12. Індивідуальні консультації для вихователів щодо проблем особистісного, емоційно-вольового та розумового розвитку дитини. Надання рекомендацій щодо розвитку певних здібностей дитини, її обдарованості, полегшення адаптації до нових навчально-виховних умов

13. Психологічна просвіта педагогічних працівників: проведення групових консультацій, семінарів, виступи на педрадах за психологічною тематикою, надання літератури, робота стенду тощо

14. Психологічна підтримка вихователя: психологічне консультування особистісних проблем, проблем взаємин у колективі і сім’ї; психологічні тренінги розвитку позитивного мислення, ефективного спілкування, подолання конфліктів, аутотренінги; психологічна підтримка у складних життєвих ситуаціях

167

психодіагностика вікових особливостей дошкільників

Предмет психодіаг-

ностики

Об’єкт психодіагностики(вікова група дітей)

Молодші дошкільники (3–4 роки)

Середні дошкільники(4–5 років)

Старші дошкільники(5–6 років)

Про

відн

а та

ін

ші в

иди

прод

укти

вної

ді

яльн

ості

1. Сюжетно-рольова гра (грає з дорослими або сам з іграшками).

2. Елементарне самообслу-говування та праця

1. Колективна гра з іншими дітьми.

2. Бере участь у рольо-вому діалозі

1. Ускладнення сюжетів гри, їх різноманітність.

2. Розвиток режисерських ігор, ігор-фантазій та ігор із правилами.

3. Зародження розуміння суспільного значення праці.

4. Інтерес до навчання

Піз

нава

льна

сф

ера

1. С

прий

нятт

я Відокремлюється від пред-метної діяльності

Дитина послідовно відо-кремлює окремі частини предмету, встановлює зв’язки між ними

Образне сприйняття, має систематизо-ваний плановий характер

2. М

исле

ння

1. Наочно-дійове.2. Реалістичне (для дитини

все, що існує реальне).3. Егоцентричне (дитина

не може поставити себе на місце іншого).

4. Анімалістичне (в розумінні дитини всі предмети відчувають», «думають»)

Розвивається наочно-образне мислення

Наочно-образне, починає формувати-ся образно-схематичне, дитина вміє логічно мислити, узагальнювати, по-рівнювати

3. П

ам’я

ть Мимовільна Починає складатися до-вільне запам’ятовування переважно за рахунок повторення

Довільна пам’ять, присутнє смислове та цілеспрямоване запам’ятовування

4. У

ява Швидко змінюється Посилюється стійкість

уявиВсе більше набирає творчого характеру

5. У

вага Мимовільна Мимовільна Довільна

6. М

исле

ння 1. Дитина починає викори-

стовувати словосполу-чення.

2. Починає розвиватися зв’язне мовлення

Дитина навчається ви-словлювати свою думку

Активність, зв’язність (діалогічність), розуміння іншого, тісний зв’язок із мисленням, розвивається пояснюваль-не мовлення

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера 1. Формування мораль-

них та інтелектуальних емоцій.

2. Модальність емоцій.3. Статева ідентифікація

1. Продовжується роз-виток морально-етичних почуттів, усвідомлення ди-тиною морально-го змісту правил поведінки.

2. Формується процес усвідомленої поста-новки мети.

3. Розвивається само-контроль

1. Більш тривалий стійкий самокон-троль.

2. Довільність (діти вміють працюва-ти за інструкцією вихователя та за зразком).

3. Відбувається диференціація почуттів, дитина засвоює мову почуттів (міміка, жести, пози, інтонації голосу, та ін.).

4. Позитивна самооцінка та мотивація дитини, переважає гарний настрій

Спі

лкув

ання

ди

тини З

одно

-лі

тка-

ми

Дитина мало цікавиться таким спілкуванням

Дитина грає в сюжетні ігри з однолітками

Дитина з великою зацікавленістю ста-виться до інших дітей, як партнерів по грі та спілкуванню

Із д

орос

-ли

ми

Дорослий надає зразок по-ведінки і способів діяль-ності, а також є партнером в грі з дитиною

Дитина намагається отримати нові знання від дорослого

Дитина намагається отримати нові знання від дорослого, а також виявляє зацікавленість у спілкуванні з ним

168

індивідуальна картка психолого-педагогічного діагностування* дитини групи № ________

I. загальнІ ДанІ пРо ДитинУ

1. ПІБдитини

2. Вік(датанародження,скількиповнихроківімісяцівначасобстеження)

3. Загальнийфізичнийстаніздоров’ядитини.

Маєхронічнізахворювання;•частохворіє;•здорова;•маламісцеЧМТ;•булапатологіявагітностіабородівуматерідитини;•зовніфізичнослабкастатуратіладитини;•зовніфізичноміцнастатуратіладитини;•нормальнафізичнастатуратіла.•

II. РеЖиМ Дня Дитини

1. Скількичасудитинаспитьудень?

2. Скількичасувідводитьсянаігриівідпочинок?

3. Скількичасудитинанавчається?

4. Скількичасувідводитьсянаперегляддитиноютелебачення?

5. Якийвидвідпочинкупереважаєудитини?

III. хаРаКтеРистиКа УМоВ сІМейного ВихоВання

1. Склад сім’ї (зазначитичленівсім’ї,якіпроживаютьразом іздитиною, їхпрофесію,освіту,місцероботи)

2. Сімейнівзаємини(їх загальнахарактеристика;хтозчленівсім’їчинитьнайбільшийвпливнадитину,задопомогоючого?)

3. Стильвихованнядитини.

Гіперопіка(надмірнаопікадитинизбокубатьків);•гіпоопіка(недостатністьбатьківськоїувагидодитини);•нормальнийстильвихованняздостатньоюувагоюбатьків;•присутнєфізичнепокараннядитини;•присутнєпокараннядитини,пов’язанезобмеженнямбатьківськоїлюбові;•дитинівседозволено;•дитинарозумнообмежуєтьсябатьками;•дитинівсезаборонено;•обов’язкидитинивсім’ї____________________________________________•

*зразок

169

4. Матеріальнітажитловіумови

IV. хаРаКтеРистиКа соЦІалІзаЦІЇ Дитини

1. Виднаправленостіособистостідошкільника.Суспільна;•групова;•ділова;•егоїстична;•невизначена.•

2. Характеристикиспілкуваннядитини.Маєпевнупостійнугрупуспілкування;•спілкуєтьсязусімадітьми;•єлідеромвгрупі,користуєтьсясимпатіямивгрупі;•маєзвичайністосунки,якібільшістьдітейгрупи;•непомітнаугрупі;•іншідітиїїпостійноображають;•нормальноспілкуєтьсяздорослими;•постійноуникаєспілкуванняздорослими,соромитьсяїх;•частопорушуєдисциплінууДНЗ.•

3. Чимаєдитинадосвітподолання(переживання)важкихжиттєвихтруднощів?_________,яких?

V. хаРаКтеРистиКа ДІяльностІ ДошКІльниКа

1. Здібностідитини(якимвидамдіяльностідитинавіддаєперевагу?)Ігровій;•соціальній(спілкування);•спортивній;•трудовій;•художньо-естетичній;•конструкторській;•творчій(любитьщосьвигадуватиістворюватинове,незвичайне,цікаве);•інтелектуальній.•

2. Рівеньпрацездатностідитини.Низький;•середній;•високий.•

3. РівеньзасвоєннянавчальноїпрограмидитиноюуДНЗ.

№ з/п Розділи навчальної програми ДНЗ Відмітки про рівень розвитку

170

4. Мотивація(якдитинаставитьсядонавчальноїдіяльності?)Іззацікавленням;•байдуже;•занадтонестійкеставленнядонавчання;•роботувиконуєсумлінно;•роботувиконуєнесумлінно.•

5. Темпдіяльностідитини.Всеробитьдужеповільно;•всеробитьдужешвидко;•всеробитьунормальномутемпі.•

VI. психологІчнІ осоБлиВостІ ДошКІльниКа

1. Самооцінкадитини.Адекватна;•неадекватназанижена;•неадекватназавищена.•

2. Емоційнийстандитини(якийнастрійпереважає?)

Радість;•бадьорість;•веселість;•сум;•

пригніченість;•гнів,злість;•інше.•

3. Рисихарактерудитини.

Працьовитість;•правдивість;•відвертість;•скромність;•щедрість;•турботливість,•уважністьдолюдей;•

ледарство;•брехливість;•лицемірство;•демонстративність;•жадібність;•байдужістьдоінших;•інше.•

4. Вольовірисидитини.

Самостійність;•організованість;•дисциплінованість;•зібраність;•залежність;•

неорганізованість;•недисциплінованість;•розсіяність;•інше.•

5. Розвитокпізнавальнихпроцесівдошкільника.

Піз

нава

льні

пр

оцес

и

Мислення

Спр

ийма

ння

Уваг

а

Пам

’ять

Довільність

узаг

альн

ення

порі

внян

ня

логі

ка

робо

та

за ін

стру

кціє

ю

робо

та

за зр

азко

м

Рівень розвитку

171

VII. ДІагностичний БлоК

№ з/п

Дата проведення діагностики

Мета діагностики Діагностичні показники

Діагностичний інструментарій

Результати.Висновки.

Рекомендації

Загальнийвисновокпсихолога

Рекомендації

прогноз:

а) ізвиконаннямрекомендацій

б) безвиконаннярекомендацій

Практичнийпсихолог

(ПІБ,підпис)

172

Журнал проведення корекційно-відновлювальної та розвивальної роботи практичним психологом *

(ПІБ)

№з/п ПІБ дитини Напрям

роботи Мета роботи Методи роботи

Відмітки про проведення роботу

Дата проведення

*зразок

173

облік групової роботи з дітьми практичного психолога

(ПІБ)

№ з/п

Дата проведення Вид роботи Мета

роботиМетоди роботи Група Кількість

дітей Примітка

174


(ПІБ)

№ з/п




175


(ПІБ)

№ з/п




176


(ПІБ)

№ з/п




177


(ПІБ)

№ з/п




178


(ПІБ)

№ з/п




179


(ПІБ)

№ з/п




180

протокол вивчення психологічної готовності дітей старших груп дошкільного навчання

Місяцьіріквивчення

ПІБ дитини

Напрями вивчення психологічної готовності дітей до шкільного навчання

Функціональна готовність(відповідність рівня сформованості

мозкових структур, психічних та нервових функцій згідно

зі шкільними вимогами)Тест шкільної зрілості Керна-Йєрасика

Інтелектуальна готовність(розвиток пізнавальних процесів дитини)

Вольова готовність(довільна регуляція поведінки дитини)

Фіг

ура

(бал

и)

Фра

за (б

али)

Кра

пки

(бал

и)

Зага

льни

й рі

вень

Мислення

Пам’ять Методика «Повтори

цифри» Гіль-бух

УвагаМетодика

«Запам’ятай картин-ки» Головань

Вміння дитини працювати за інструкцією

Методика «Слуховий диктант»

Котирло- Ладивір

Вміння дитини працюва-ти за зразком

Методика «Візерунок» Котирло-Ладивір

Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань

бал рівень рівень бал рівень бал рівень рівень рівень рівень

Практичнийпсихолог(ПІБ,підпис)

181



ПІБ дитини







Фіг

ура

(бал

и)

Фра

за (б

али)

Кра

пки

(бал

и)

Зага

льни

й рі

вень

Мислення










Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань



182



ПІБ дитини







Фіг

ура

(бал

и)

Фра

за (б

али)

Кра

пки

(бал

и)

Зага

льни

й рі

вень

Мислення










Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань



183



ПІБ дитини







Фіг

ура

(бал

и)

Фра

за (б

али)

Кра

пки

(бал

и)

Зага

льни

й рі

вень

Мислення










Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань



184

протокол психологічного вивчення дітей «групи ризику»

(до проведення корекційної роботи з дітьми) Місяцьіріквивчення

ПІБ дитини

Рівень розвитку інтелекту дитини

Тест Векслера(визначається за необхідністю)

Розвиток пізнавальних процесів дітей

Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

МисленняПам’ять

Методика «Повтори цифри» Гільбух

УвагаМетодика «Запам’ятай

картинки» Головань

Вміння дитини працю-вати за інструкцією



Вміння дитини працювати за зразкомМетодика «Візерунок»


Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

пр

отил

ежне

слов

о»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь


185



ПІБ дитини




Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт










Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

пр

отил

ежне

слов

о»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь


186



ПІБ дитини




Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт










Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

пр

отил

ежне

слов

о»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь


187



ПІБ дитини




Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт










Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

пр

отил

ежне

слов

о»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь


188

план-облік корекційної роботи з дітьми «групи ризику» старшого дошкільного віку

Дидактичний розвиток пізнавальних процесів дітей

№ Пізнавальні процеси Розвивальні ігри та вправи ПІБ

дитиниВідмітки про виконання (двічі на тиждень)


1

Мис

ленн

я

узаг

альн

ення

порі

внян

няло

гіка

2

Пам

`ять

189

план-облік корекційної роботи з дітьми «групи ризику» старшого дошкільного віку

Дидактичний розвиток пізнавальних процесів дітей




1

Мис

ленн

я

узаг

альн

ення

порі

внян

няло

гіка

2

Пам

`ять

190




3Ув

ага

4

Дов

ільн

ість ро

бота

за ін

стру

кціє

юро

бота

за зр

азко

м

література:


191




3

Уваг

а

4

Дов

ільн

ість ро

бота

за ін

стру

кціє

юро

бота

за зр

азко

м

література:


192


(після проведення корекційної роботи з дітьми)Місяцьіріквивчення

ПІБ дитини


Тест Векслера(визначається за необхідності)


Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Мислення


цифри» Гільбух

УвагаМетодика «Запам’ятай кар-

тинки» Головань


Методика «Слуховий дик-тант» Котирло-Ладивір

Вміння дитини працювати за зразком


Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

рівень рівень рівень

Практичнийпсихолог (ПІБ,підпис)

193



ПІБ дитини




Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Мислення









Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь



194



ПІБ дитини




Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Мислення









Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь



195



ПІБ дитини




Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Мислення









Узаг

альн

ення

Мет

одик

а «Н

азви

одн

им

слов

ом»

Голо

вань

Пор

івня

ння

Мет

одик

а «Ч

им с

хож

і, чи

м ві

дріз

няю

ться

» Го

лова

нь

Лог

іка

Мет

одик

а «Н

азви

про

ти-

леж

не сл

ово»

Голо

вань

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь



196

порівняльна таблиця психологічного вивчення старших дошкільників

(Після проведення корекційної роботи з дітьми «групи ризику»)(дані щодо кожної дитини)

№ з/п ПІБ

Пізнавальні процеси Довільність Мислення

Пам’ять Увага Узагаль-нення

Порів-няння Логіка

Робо-та за ін-

струк-цією

Робо-та за зраз-ком

До

коре

к-ці

ї

Піс

ля к

о-ре

кції

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

бал

ріве

ньба

лрі

вень

ріве

нь

ріве

ньба

лрі

вень

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

197



№ з/п ПІБ





струк-цією


До

коре

к-ці

ї

Піс

ля к

о-ре

кції

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

бал

ріве

ньба

лрі

вень

ріве

нь

ріве

ньба

лрі

вень

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

198



№ ПІБ





струк-цією


До

коре

к-ці

ї

Піс

ля к

о-ре

кції

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

До

Піс

ля

бал

ріве

ньба

лрі

вень

ріве

нь

ріве

ньба

лрі

вень

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

ріве

нь

199


(після проведення корекційної роботи з дітьми «групи ризику»)(дані щодо групи взагалі)

Пізнавальні процеси і до-

вільність

До проведення корекційної роботи Після проведення корекційної роботи

Низький рівень

Середній рівень

Високий рівень

Низький рі-вень



кіль

кіст

ь

%

кіль

кіст

ь

%

кіль

кіст

ь

%

кіль

кіст

ь

%

кіль

кіст

ь

%

кіль

кіст

ь

%

Узагальнення

Порівняння

Логіка

Пам’ять

Увага

Робота за ін-струкцією

Робота за зраз-ком

Моторика


200

протокол психологічного вивчення обдарованості дітей


ПІБ дитини

Показники обдарованості дитини

Інтелектуальний розвиток(тест Векслера)

Розвиток творчого мислення(тест Вільямса)

Розвиток здібностей дитини(експрес-діагностика)

Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Шви

дкіс

ть

Гнуч

кіст

ь

Ори

гіна

льні

сть

Розр

обле

ніст

ь

Наз

ва

Зага

льни

й по

казн

ик

Інте

лект

уаль

ні

Нав

чаль

ні

Твор

чі

Лід

ерсь

кі

Худо

жнь

о-ес

тети

чні

Рухл

иві

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь


201



ПІБ дитини





Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Шви

дкіс

ть

Гнуч

кіст

ь

Ори

гіна

льні

сть

Розр

обле

ніст

ь

Наз

ва

Зага

льни

й по

казн

ик

Інте

лект

уаль

ні

Нав

чаль

ні

Твор

чі

Лід

ерсь

кі

Худо

жнь

о-ес

тети

чні

Рухл

иві

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь


202



ПІБ дитини





Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Шви

дкіс

ть

Гнуч

кіст

ь

Ори

гіна

льні

сть

Розр

обле

ніст

ь

Наз

ва

Зага

льни

й по

казн

ик

Інте

лект

уаль

ні

Нав

чаль

ні

Твор

чі

Лід

ерсь

кі

Худо

жнь

о-ес

тети

чні

Рухл

иві

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь


203



ПІБ дитини





Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Шви

дкіс

ть

Гнуч

кіст

ь

Ори

гіна

льні

сть

Розр

обле

ніст

ь

Наз

ва

Зага

льни

й по

казн

ик

Інте

лект

уаль

ні

Нав

чаль

ні

Твор

чі

Лід

ерсь

кі

Худо

жнь

о-ес

тети

чні

Рухл

иві

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь


204



ПІБ дитини





Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Шви

дкіс

ть

Гнуч

кіст

ь

Ори

гіна

льні

сть

Розр

обле

ніст

ь

Наз

ва

Зага

льни

й по

казн

ик

Інте

лект

уаль

ні

Нав

чаль

ні

Твор

чі

Лід

ерсь

кі

Худо

жнь

о-ес

тети

чні

Рухл

иві

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь


205



ПІБ дитини





Верб

альн

ий ін

теле

кт

Нев

ерба

льни

й ін

теле

кт

Зага

льни

й ін

теле

кт

Шви

дкіс

ть

Гнуч

кіст

ь

Ори

гіна

льні

сть

Розр

обле

ніст

ь

Наз

ва

Зага

льни

й по

казн

ик

Інте

лект

уаль

ні

Нав

чаль

ні

Твор

чі

Лід

ерсь

кі

Худо

жнь

о-ес

тети

чні

Рухл

иві

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь

бал

ріве

нь


206

протокол діагностики творчого мислення старших дошкільників за допомогою тесту Вільямса

№ Дата ПІБдитини Група

Показники тесту

Зага

льни

й ре

зуль

тат

Ріве

нь

роз

витк

у

207

№ Дата ПІБдитини Група

Показники тесту

Зага

льни

й ре

зуль

тат

Ріве

нь

роз

витк

у

Висновок

1. Кількістьдітей ізнизькимрівнемрозвиткутворчогомисленнязарезультатамитестуВільямса________або(_______%).

2. Кількістьдітей ізсереднімрівнемрозвиткутворчогомисленнязарезультатамитестуВільямса________або(_______%).

3. Кількістьдітей ізвисокимрівнемрозвиткутворчогомисленнязарезультатамитестуВільямса________або(_______%).


208

карта спостережень стотта

ВосновіметодикиСтотта, спрямованоїнавивченняхарактерудезадаптаціїдитинивдошкільних ташкільних закладах, лежитьфіксаціяформдезадаптованоїповедінки занаслідками тривалого спостереження за дитиною. Методика отримала назву «Картиспостережень» (КС).Важливо відзначити,щопсихологможеяк сам здійснювати такеспостереження, так і використовуватидосвідспостереження, знаннядитинипедагогом.Спостерігачевінадаютьсяготовізразки,щобуникнутидовільностівспостереженні,способіреєстраціїйогорезультатівіотриматитакіматеріалиспостереження,якібулибдостатньооднозначні,зрозуміліінемістилиніякихготовихвисновків.

КСмістить198фрагментівфіксованихформповедінки,пронаявністьабовідсутністьякихудитиниповиненробитивисновокспостерігач,якийзаповнюєкарту.Ціфрагментизгруповані у 16 синдромів. Нижченаводитьсяповний текстКС і реєстраційні бланки(табл.1,2).Уреєстраційномубланкузакреслюютьсявідповіднаклітинкапротитієїцифри,якавідповідаєформамповедінкиданоїдитини(фрагментам).Центральнавертикальнамежавідокремлюєважчіпорушення(праворуч)відменшважких(ліворуч).Наприклад,всиндроміДсимптоми9і10знаходятьсяліворуч,асимптом8—праворучвідвертикальноїмежі.Цеозначає,щосимптом8свідчитьпросерйознішепорушеннястосовносиндромуД.Підчаспідрахункусимптом,щознаходитьсяліворучвідвертикальноїриски, оцінюєтьсяоднимбалом,праворуч—двома.Підраховуєтьсясумабалівзакожнимсиндромомізагальний«коефіцієнтдезадаптованості»засумоюбалівзавсімасиндромами.

Значнакількість закресленихфрагментівповедінкиудитини (порівняно з іншимидітьми)даєможливістьзробитивисновокпросерйозніпорушенняврозвиткуїїособистостііповедінки,атакожвизначититісиндроми,яківпершучергувиділяютьціпорушення.

Напочаткуописукожногозсимптомівдаєтьсяїхабревіатурнепозначення(НД,Д,Зтаін.)ікороткийключ,необхіднийдляобробкирезультатів.

карта спостереженьI. нД — недовіра до нових людей, речей, ситуацій.

Цепризводитьдотого,щобудь-якийуспіхкоштуєдитинівеличезнихзусиль.Від1до11—меншочевиднісимптоми;від12до17—симптомиочевидногопорушення.1. Розмовляєзвчителемтількитоді,колизнаходитьсязнимнаодинці.2. Плаче,колиїйроблятьзауваження.3. Ніколинепропонуєнікомужодноїдопомоги,алеохоченадаєїї,якщоїїпроцепопросять.4. Дитина«підлегла»(погоджуєтьсяна«невиграшні»ролі,наприклад,підчасгрибігає

зам’ячем,тойчасякіншіспокійнозацимспостерігають).5. Дужетривожна,щоббутинеслухняною.6. Брешезбоязні.7. Любить,якщодонеївиявляютьсимпатію,аленепроситьпронеї.8. Ніколинеприноситьвчителевіквітівабоіншихподарунків,хочаїїтоваришічастоце

роблять.9. Ніколинеприноситьінепоказуєвчителевізнайденихнеюречейабояких-небудьмо-

делей,хочаїїтоваришічастоцероблять.10. Має тількиодногодоброгодруга і, якправило, ігноруєрештухлопчиків і дівчаток

угрупі.11. Вітаєтьсязвчителемтількитоді,колитойзвертаєнанеїувагу.Хочебутивідміченою.12. Непідходитьдовчителязавласноюініціативою.13. Дужесором’язлива,щобпопроситипрощось(наприклад,продопомогу).14. Легкостає«нервовою»,плаче,червоніє,якщоїйставлятьзапитання.15. Легкоусуваєтьсявідактивноїучастівгрі.16. Говоритьневиразно,бурмотить,особливотоді,колизнеювітаються.

209

II. Д — депресія.

Улегшійформі(симптоми1–6)часвідчасуспостерігаютьсязміниактивностітанастрою.Наявністьсимптомів7і8свідчатьпросхильністьдороздратуванняіфізіологічноговисна-ження.Симптоми9–20відображаютьгострішіформидепресії.ПунктисиндромуДзазвичайсупроводжуютьсявираженимисиндромамиВДіТД(див. IV і V),особливовкрайніхфор-махдепресії.Ймовірно,вонидійснорепрезентуютьелементидепресивноговиснаження.1. Підчасвідповідіназаняттіінодістаранна,інодініпрощонепіклується.2. Залежновідсамопочуттяабопроситьпродопомогуувиконаннізавдань,абоні.3. Поводитьсяпо-різному.Старанністьвнавчальнійроботізмінюєтьсямайжещодня.4. Віграхінодіактивна,інодіапатична.5. Увільнийчасінодівиявляєповнувідсутністьінтересудобудьчого.6. Виконуючиручнуроботу,інодідужестаранна,аіноді—ні.7. Нетерпляча,втрачаєінтересдороботиуміруїївиконання8. Якщорозсерджена,тосильнорозлючується.9. Можепрацюватинаодинці,алешвидковтомлюється.

10. Дляручноїроботиневистачаєфізичноїсили.11. Млява,безініціативна(угрупі).12. Апатична,пасивна,неуважна.13. Частоспостерігаютьсяраптовітарізкіспадиенергії.14. Рухиуповільнені.15. Дужеапатична,щобчерезнеїнетурбувались,нідокогонезвертаєтьсяподопомогу.16. Погляд«тупий»ібайдужий.17. Завждиледачаіапатичнавіграх.18. Частомрієнаяву.19. Говоритьневиразно,бурмотить.20. Викликаєжалість(пригноблювана,нещасна),рідкосміється.

III. з — заглиблювання в себе.

Униканняконтактівізлюдьми,самоусунення.Захиснанастановадитинищододобудь-якихконтактівізлюдьми,неприйняттявідчуття,якщодонеївиявляєтьсялюбов.1. Абсолютноніколинізкимневітається.2. Нереагуєнавітання.3. Невиявляєдружелюбностіідоброзичливостідоіншихлюдей.4. Уникаєрозмов(«замкнутавсобі»).5. Мрієізаймаєтьсячимосьіншимзамістьнавчальнихзанять(живевіншомусвіті).6. Абсолютноневиявляєцікавостідоручноїроботи.7. Невиявляєцікавостідоколективнихігор.8. Уникаєіншихлюдей.9. Тримаєтьсядалековіддорослих,навітьтоді,количимосьображенаабовчомусьпідозрюється.

10. Абсолютноізолюєтьсявідіншихдітей(донеїнеможливонаблизитися).11. Справляєтакевраження,неначеабсолютнонепомічаєіншихлюдей.12. Урозмовінеспокійна,недотримуєтьсятемирозмови.13. Поводитьсяподібнодо«настороженоїтварини».

IV. тД — тривожність стосовно дорослих.

Занепокоєнняіневпевненістьутому,чицікавлятьсядитиноюдорослі,чилюблятьїї.Симптоми1–6—дитинапрагнепереконатисячи«приймають»талюблятьїїдорослі.Сим-птоми7–10—звертаєнасебеувагуіперебільшенонамагаєтьсяотриматилюбовдоросло-го.Симптоми11–16—виявляєвеликийнеспокійщодотого,чи«приймають»їїдорослі.1. Дужеохочевиконуєсвоїобов’язки.2. Виявляєнадмірнебажаннявітатисязвихователем.

210

3. Дужебалакуча(докучаєсвоїмбазіканням).4. Дужеохочеприноситьквітитаіншіподарункивихователеві.5. Дужечастоприноситьіпоказуєвихователевізнайденінеюпредмети,малюнки,моделі

тощо.6. Надмірнодоброзичливастосовновихователя.7. Перебільшенобагаторозповідаєвихователевіпросвоїзаняттявсім’ї.8. «Підлизується»,прагнесподобатисявихователеві.9. Завждизнаходитьпривідзайнятивихователясвоєюперсоною.

10. Постійнопотребуєдопомогиіконтролюзбокувихователя.11. Прагнематисимпатіювихователя.Приходитьдоньогозрізнимидрібнимисправами

іскаргаминатоваришів.12. Намагається«монополізувати»вихователя (займатийоговиняткововласноюперсо-

ною).13. Розповідаєфантастичні,вигаданіісторії.14. Намагаєтьсязацікавитидорослихсвоєюперсоною,аленедокладаєзісвогобокужод-

нихстараньвцьомунапрямку.15. Надмірностурбованатим,щобзацікавитисобоюдорослихіотриматиїхсимпатії.16. Повністю«усувається»,якщоїїзусиллянемаютьуспіху.

V. ВД — ворожість стосовно дорослих.

Симптоми1–4—дитинавиявляєрізніформинеприйняттядорослих,якіможутьбутипочаткомворожостіабодепресії.Симптоми5–9—ставитьсядодорослихтовороже,тонамагаєтьсяотримати їхприхильне ставлення.Симптоми10–17—відкрита ворожість,щовиявляєтьсяв асоціальнійповедінці.Симптоми18–24—повна, некерована, звичнаворожість.1. Мінливавнастроях.2. Нетерпляча,окрімтихвипадків,колиперебуваєудобромунастрою.3. Виявляєзавзятістьінаполегливістьвручнійроботі.4. Частоперебуваєупоганомунастрою.5. Завідповідногонастроюпропонуєсвоїпослуги.6. Колипрощосьпроситьвихователь,тобуваєінодідужечуйною,іноді—байдужою.7. Інодіпрагне,аінодіуникаєвітатисязвихователем.8. Увідповідьнавітанняможевисловитизлістьабопідозрілість.9. Часомдоброзичлива,часомперебуваєупоганомунастрої.

10. Дужемінливауповедінці.Інодіздається,щовонанавмиснепогановиконуєроботу.11. Псуєсуспільнуіособистувласність.12. Вульгарнемовлення,розповіді,вірші,малюнки.13. Неприємна,особливоколизахищаєтьсявідзвинувачень.14. «Бурмотитьпідніс»,якщочимосьнезадоволена.15. Негативноставитьсядозауважень.16. Часомбрешебезжодногоприводу.17. Разабодвабулапоміченавкрадіжцігрошей,ласощів,ціннихпредметів.18. Завждинащосьпретендуєівважає,щонесправедливопокарана.19. «Дикий»погляд.Дивиться«спідлоба».20. Дуженеслухняна,недотримуєтьсядисципліни.21. Агресивна(кричить,загрожує,застосовуєсилу).22. Охочішетоваришуєзтакзваними«підозрілимиособами».23. Частокрадегроші,солодощі,цінніпредмети.24. Поводитьсянепристойно.

211

VI. тД — тривога стосовно дітей.

Тривогадитинизавизнаннясебеіншимидітьми.Часомвонанабуваєформивідкритоїворожості.Всісимптомиоднакововажливі.1. «Граєгероя»,особливоколиїйроблятьзауваження.2. Неможеутриматися,щобне«грати»передоточуючими.3. Схильна«прикидатисядурником».4. Дужесмілива(ризикуєбезпотреби).5. Піклуєтьсяпроте,щобзавждиперебуватиузгодізбільшістю.Нав’язуєтьсяіншим;нею

легкокерувати.6. Любитьперебувативцентріуваги.7. Граєвинятково(абомайжевинятково)здітьми,старшимизасебе.8. Прагнезайнятивідповідальнийпост,алепобоюється,щоневпораєтьсязним.9. Хвастаєпередіншимидітьми.

10. Блазнює(вдаєізсебеблазня).11. Занадтошумноповодиться,коливиховательвідсутнійугрупі.12. Одягаєтьсязухвало(брюки,зачіска—хлопчики;перебільшеністьуодязі,косметика—

дівчатка).13. Іззадоволеннямпсуєсуспільнемайно.14. Безглуздівитівкивгрупіоднолітків.15. Наслідуєхуліганськівитівкиінших.

VII. а — недолік соціальної нормативності (асоціальність).

Невпевненістьу схваленнідорослих, якавиявляєтьсяврізнихформахнегативізму.Симптоми1–4—відсутність стараньсподобатися дорослим. Байдужість і відсутністьзацікавленостівхорошихстосункахізними.Симптоми5–9—убільшстаршихдітеймо-жутьсвідчитипропевнуступіньнезалежності. Симптоми10–16—відсутністьморальноїпедантичностівдрібницях.1. Незацікавленавнавчанні.2. Працюєвгрупітількитоді,колинаднею«стоять»абоколиїїзмушуютьпрацювати.3. Працюєпозазакладомтількитоді,колиїїконтролюютьабозмушуютьпрацювати.4. Несором’язлива,алевиявляєбайдужістьпідчасвідповідіназапитаннявихователя.5. Несором’язлива,аленіколинепроситьпродопомогу.6. Ніколидобровільнонеберетьсядожодноїроботи.7. Незацікавленаусхваленніабоунесхваленнідорослих.8. Зводитьдомінімумуконтактизвихователем,аленормальноспілкуєтьсязіншимилюдьми.9. Уникаєвихователя,алерозмовляєзіншимилюдьми.

10. Списуєзавдання.11. Беречужікнигибездозволу.12. Егоїстична,любитьінтриги,псуєіншимдітямігри.13. Віграхзіншимидітьмивиявляєхитрістьінепорядність.14. «Нечеснийгравець»(граєтількидляособистісноївигоди).15. Неможедивитисяпрямоувічііншійдитиніабодорослому.16. Скритнаінедовірлива.

VIII. ВД — ворожість до дітей.

(Відревнивогосуперництва—довідкритоїворожості).1. Заважаєіншимдітямвіграх,підсміюєтьсянадними,любитьїхлякати.2. Часомбуваєдуженедоброзичливоюдо тихдітей,якіненалежатьдо тісногокола її

спілкування.

212

3. Набридаєіншимдітям,чіпляєтьсядоних.4. Свариться,кривдитьіншихдітей.5. Намагаєтьсясвоїмизауваженнямистворитизначнітруднощівіншихдітей.6. Ховаєабознищуєпредмети,щоналежатьіншимдітям.7. Знаходитьсяпереважновпоганихстосункахізіншимидітьми.8. Чіпляєтьсядослабшихдітей.9. Іншідітиїїнелюблятьабонавітьнетерплять.

10. Б’єтьсяневідповіднимчином(кусається,дряпаєтьсятощо).

IX. н — невгамовність.

Невгамовність, нетерплячість, нездатність до роботи,що вимагає посидючості,концентраціїувагиіроздуму.Схильністьдоприкладаннякороткотривалихілегкихзусильуроботі.Уникненнядовготривалихзусиль.1. Дуженеохайна.2. Відмовляється відконтактів з іншими дітьми такимчином,щодлянихцедуже

неприємно.3. Легкозмиряєтьсязневдачамивручнійпраці.4. Віграхабсолютноневолодієсобою.5. Непунктуальна,нестаранна.Частозабуваєабогубитьолівці,зошити,іншіпредмети.6. Безвідповідальнавручнійпраці.7. Нестараннаназаняттях.8. Дуженеспокійна,щобпрацюватипоодинці.9. Угрупінеможебутиуважноюаботривалонадчимосьзосередитися.

10. Незнає,щозсобоювдіяти.Ніначомунеможезупинитисяхочбинавідноснотрива-лийтермін.

11. Дуженеспокійна,щобзапам’ятатизауваженняабовказівкидорослих.

х. ен — емоційна напруженість.

Симптоми1–5—свідчатьпроемоційнунезрілість. 6–7—пронаявністьсерйознихстрахів.8–10—пронепунктуальність(цебільшестосуєтьсяшкільногозакладу).1. Граєтьсяіграшками,занадтодитячимидляїївіку.2. Полюбляєігри,алешвидковтрачаєінтересдоних.3. Дужеінфантильнаурозмові.4. Дуженезріла,щобприслухатисяідотримуватисявказівок.5. Граєвинятково(переважно)зменшимидітьми.6. Дужетривожна,щобзважитисянащось.7. Іншідітичіпляютьсядонеї(вонає«козломвідпущення»).8. Їїчастопідозрюютьутому,щовонапрогулюєуроки,хочанасправдівонанамагалася

цезробитиодинразабодвічі.9. Частоспізнюється.

10. Залишаєокреміуроки.11. Неорганізована,розпущена,незібрана.12. Поводитьсявгрупі(класі)якстороння.

XI. нс — невротичні симптоми.

Гостротаїхможезалежативідвікудитини;вонитакожможутьбутинаслідкамипору-шення,щоіснувалораніше.1. Дитиназаїкається,запинається.«Важковитягнутизнеїслово».2. Говоритьбезладно.3. Частокліпає.

213

4. Безцільнорухаєруками.Різноманітні«тики».5. Гризенігті.6. Ходить,підстрибуючи.7. Смокчепалець(старше10років).

XII. нУс — несприятливі умови середовища.

1. Частовідсутнявзакладі.2. Буваєвідсутньоюпротягомдекількохднів.3. Батькисвідомобрешуть,виправдовуючивідсутністьдитинивзакладі.4. Вимушеназалишатисявдома,щобдопомагатибатькам.5. Неохайна,«бруднуля».6. Виглядаєтак,нібитодужепоганохарчується.7. Непривабливішазаіншихдітей.

XIII. сР — сексуальний розвиток.

1. Дужераннійрозвиток.2. Затримкистатевогорозвитку.3. Виявляєзбоченісхильності.

XIV. РВ — розумова відсталість.

1. Значновідстаєвнавчанні.2. Розумовийрозвитокзначновідстаєвіднормативіввіку.3. Абсолютноневмієчитати.4. Величезнінедолікивзнанніелементарноїматематики5. Абсолютнонерозумієматематики.6. Іншідітиставлятьсядонеїякдодурника.7. Дужевідсталийрозумовийрозвиток.

XV. хоп — хвороби й органічні порушення.

1. Неправильнедихання.2. Частіпростуди.3. Частікровотечізноса.4. Дихаєчерезрот.5. Схильністьдовушнихзахворювань.6. Схильністьдошкірнихзахворювань.7. Скаржитьсяначастіболівшлункуінудоту.8. Частіголовніболі.9. Схильністьнадмірнобліднутиабочервоніти.

10. Хворобливі,почервонілівіка.11. Дужехолодніруки.12. Косоокість.13. Поганакоординаціярухів.14. Неприродніпозитіла.

XVI. ФД — фізичні дефекти.

1. Поганийзір.2. Слабкийслух.3. Дужемаленькийзріст.4. Іншіненормальніособливостістатури.

214

Таблиця 1.Бланк реєстрації результатів спостереження за методикою стотта

Відмітка про менш важке пору-шення 1 бал Форми поведінки дитини Відмітка про більш важке порушення

2 бали

I. Недовіра до нових людей (НД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

II. Депресія (Д)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

215


2 бали

17

18

19

20

III. Заглиблювання в себе (З)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

IV. Тривожність стосовно дорослих (ТД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

216


2 бали

V. Ворожість стосовно дорослих (ВД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

VI. Тривога стосовно дітей (ТД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

217


2 бали

11

12

13

14

15

VII. Недолік соціальної нормативності (асоціальність) (А)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

VIII. Ворожість до дітей (ВД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

IX. Невгамовність (Н)

1

2

3

218


2 бали

4

5

6

7

8

9

10

11

X. Емоційна напруга (ЕН)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

XI. Невротичні симптоми (НС)

1

2

3

4

5

6

7

XII. Несприятливі умови середовища (НУС)

1

2

3

4

5

6

7

219


2 бали

XIII. Сексуальний розвиток (СР)

1

2

3

XIV. Розумова відсталість (РВ)

1

7

8

9

10

11

12

13

14

XVI. Фізичні дефекти (ФД)

1

2

3

4

220

Таблиця 2.

Бланк реєстрації сумарних показників дезадаптованості дітей

Показники дезадаптованості дитини Форми поведінки дитини

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

XIII

XIV

XV

XVI

Загальна дезадаптованість

221

РоБота пРаКтичного психолога з БатьКаМи ВихоВанЦІВ та пеДагогаМи

консультації для батьків вихованців

№ з/п Дата проведення Проблема звернення Запит батьків Результати, висновки, рекомендації

222



223



224



225

консультації для вихователів

№ з/п


Проблема звернення Запит вихователя Результати, висновки,

рекомендації

226


№ з/п




227


№ з/п




228

облік групової роботи з батьками вихованців

№ з/п

Дата прове-дення

Вид роботи Мета роботи

Методи роботи

Група дітей бать-

ків

Кількість батьків Примітка

229

облік групової роботи з батьками вихованців

№ з/п

Дата прове-дення

Вид роботи Мета роботи

Методи роботи

Група дітей бать-

ків

Кількість батьків Примітка

230

облік групової роботи з вихователями

№ з/п

Дата про-ведення Вид роботи Мета роботи Методи ро-

боти

Кількість вихова-

телівПримітка

231

протокол психологічного аналізу заняття

Датапроведення

Темазаняття

Група№

ПІБвихователя

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня

Критерії аналізу

Оцінювання


(повністю відповідає вимогам)


(частково відповідає вимогам)

Низький рівень (повністю

не відповідає вимогам)

Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня

1. Співвідношення навантаження на різні пізнавальні процеси дітей

2. Співвідношення відтворювальної та творчої діяльності дітей

3. Співвідношення засвоєння знань у гото-вому вигляді і самостійного пошуку

4. Врахування вихователем актуальної та потенціальної зони розвитку

5. Створення умов для розвитку гуманності та соціальної зрілості дітей

6. Створення умов для розвитку творчості та обдарувань дітей

7. Організація проведення активних форм навчання, створення проблемних ситуацій, активізація фантазії тощо

Скл

адов

і мом

енти

заня

ття

8. Оптимальність режиму та темпу прове-дення заняття

9. Регулювання праці та відпочинку

11. Наявність прийомів поліпшення сприй-няття нового матеріалу (опорні моменти, наочність)

12. Використання ігрових моментів навчання

13. Використання виразного, емоціонального, зрозумілого для дітей мовлення

Оці

нка

робо

ти д

ітей 14. Використання гуманної системи оцінювання роботи дітей

15. Навчання самооцінки дітьми своєї роботи

16. Тактовність та врахування індивідуальних особливостей дитини під час оцінювання

232

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера

1. Перевага позитивних емоційних станів дітей на занятті

2. Вміння дітей працювати за інструкцією вихователя

3. Вміння дітей працювати за зразком

Піз

нава

льна

дія

льні

сть

4. Висока активність дітей на занятті

5. Зовнішня зацікавленість дітей на занятті

6. Вміння дітей розв’язувати проблеми, вихо-дити з складних нестандартних ситуацій

7. Вміння дітей самостійно знаходити розв’язання поставлених проблем

8. Вміння дітей порівнювати, узагальнювати, робити логічні висновки

9. Вміння дітей добре запам’ятовувати матеріал

10. Вміння дітей ставити запитання вихователеві

Спі

лкув

ання

11. Рівень організованості групи

12. Загальний психологічний клімат у групі

13. Взаємодопомога між дітьми під час заняття

14. Дисциплінованість дітей на занятті

Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля

1. Підготовленість вихователя до занят-тя (ступінь опанування змісту і струк-турних компонентів заняття, ступінь усвідомлення психологічної мети і внутрішньої готовності до її здійснення)

2. Робоче самопочуття протягом усьо-го заняття (зібраність, енергійність, наполегливість в реалізації поставленої мети тощо)

3. Вияв інтересу вихователя до заняття

233

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом

5. Демократичний стиль

6. Авторитарний стиль

7. Ліберальний стиль

Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у

8. Використання прийомів поліпшення настрою, зацікавленості дітей

9. Вміння підтримати атмосферу радісного, щирого спілкування в групі

10. Використання здорового гумору для зняття напруження на занятті

11. Створення атмосфери свободи, самостійності та творчості

12. Врахування емоційних станів і вольових негативних ознак окремих дітей на занятті

13. Створення умов для формування позитивної самооцінки дітей

Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків

14. Використання прийомів розвитку мислення (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, логіка, класифікація, гнучкість самостійність)

15. Використання прийомів розвитку уваги (концентрація, гнучкість, стійкість, об’єм)

16. Використання прийомів розвитку пам’яті (короткотривалої, довготривалої, образної, предметної тощо)

17. Використання прийомів розвитку уяви (зв’язок слів та образів, наочності, розвиток творчої уяви)

18. Використання прийомів розвитку вольової сфери (вміння працювати за зразком та інструкцією)

234

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля

19. Вміння встановлювати і підтримувати контакт із дітьми

20. Педагогічний такт вихователя

21. Здатність передбачити конфліктні ситу ації і своєчасно усунути їх негативні фактори

22. Врахування особливостей взаємин та рівня організованості в групі

23. Врахування готовності дітей до предмета

24. Врахування статевих особливостей дітей

25. Врахування вікових особливостей (сенситивні періоди розвитку, провідний тип діяльності)

26. Врахування індивідуально- типологічних особливостей розвитку кожної дитини, індивідуальне ставлення

27. Особистісний вплив вихователя на дітей (культура вихователя, зовнішній вигляд, виразність мовлення, інтонація, темп, міміка, жести)

28. Характерологічні особливості вихователя (спонукання, поради, прохання, зауважен-ня, попередження, розкутість педагога)

Висновки:

1.

2.

3.

Рекомендації:

1.

2.

3.


235




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




236

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




237

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






238

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


239




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




240

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




241

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






242

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


243




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




244

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




245

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






246

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


247




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




248

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




249

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






250

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


251




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




252

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




253

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






254

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


255




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




256

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




257

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






258

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


259




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




260

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




261

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






262

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


263




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




264

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




265

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






266

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


267




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




268

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




269

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






270

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


271




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




272

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




273

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






274

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


275




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




276

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




277

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






278

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


279




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




280

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




281

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






282

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


283




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




284

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




285

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






286

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


287




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




288

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




289

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






290

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


291




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




292

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




293

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






294

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


295




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




296

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




297

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






298

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


299




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




300

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




301

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






302

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


303




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




304

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




305

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






306

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


307




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




308

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




309

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






310

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


311




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




312

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




313

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






314

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


315




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




316

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




317

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






318

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


319




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




320

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




321

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






322

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


323




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




324

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




325

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






326

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


327




Група№


Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Зміс

т за

нятт

я

Відп

овід

ніст

ь за

нятт

я пр

инци

пам

розв

ивал

ьног

о на

вчан

ня








Скл

адов

і мом

енти

заня

ття






Оці

нка

робо

ти д




328

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Діти

Емоц

ійно

-вол

ьова

сф

ера




Піз

нава

льна

дія

льні

сть








Спі

лкув

ання





Вихо

вате

ль

Сам

оорг

аніз

ація

вих

оват

еля




329

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Сти

ль к

ерів

ницт

ва д

итяч

им

коле

ктив

ом




Ств

орен

ня ем

оцій

ного

фон

у







Орг

аніз

ація

роз

витк

у пі

знав

альн

ої

діял

ьнос

ті д

ошкі

льни

ків






330

Об’

єкт

спос

тере

жен

ня









Ком

унік

атив

ні, о

соби

стіс

ні т

а ко

гніт

ивні

(зна

ння

з пси

холо

гії р

озви

тку

дош

кіль

ника

) хар

акте

рист

ики

вихо

вате

ля











Висновки:

1.

2.

3.


1.

2.

3.


331

професіограма вихователя

Датаскладанняпрофесіограми

Метаскладанняпрофесіограми


Показники

Оцінка

Високий рівень(повністю відповідає вимогам)

Середній рівень (частково відповідає вимогам)

Низький рівень (повністю не

відповідає вимогам)

1. Етичні якості і педагогічний такт

2. Професійні навички та відповідальність

3. Дидактичні здібності: володіння матеріалом, забезпечення творчої активності дітей

4. Знання дитячого колективу і вміння з ним працювати

5. Знання особистості кожної дитини, використання в практиці цих знань.

6. Організаторська діяльність, активно проводить виховну роботу

7. Демократичний стиль управління: довіра, дружелюбність, контактність

8. Перспективні уміння, розуміння і врахування душевного стану дітей, володіння ситуацією в групі

9. Особливості педагогічного спілкування: доброзичливий, чуйний, уважний

10. Акторське та ораторське мистецтво: володіння засобами особистісної дії

11. Вміння саморозвиватися та самонавча-тися

Висновки:

1.

2.

3.


332





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


333





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


334





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


335





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


336





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


337





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


338





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


339





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


340





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


341





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


342





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


343





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


344





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


345





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


346





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


347





Показники

Оцінка









5. Знання особистості кожної дитини, використання в практиці цих знань






11. Вміння саморозвиватися та самонавчатися

Висновки:

1.

2.

3.


348





Показники

Оцінка









5. Знання особистості кожної дитини, використання в практиці цих знань






11. Вміння саморозвиватися та самонавчатися

Висновки:

1.

2.

3.


349





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


350





Показники

Оцінка
















Висновки:

1.

2.

3.


351

схема психологічного аналізу ситуації захисту прав та гідності дитини педагогічним колективом

№ Схема спостереженняПоказники спосте-

реження за 5-ти баль ною системою

1 Стиль взаємин між вихователем та дітьми:

а гуманні, демократичні взаємини;

б командно-адміністративна позиція вихователя; (зворотній бал — ЗБ)

в байдуже ставлення вихователів до дітей; (ЗБ)

г виховання самостійності, відповідальності, активного самосприйняття, розу-мового розвитку

2 Комунікативна позиція вихователя:

а відкрита — тепле, доброзичливе спілкування;

б закрита — ізольованість вихователя від дітей; (ЗБ)

в авторитарна — конфліктність та тиск відносно дітей (ЗБ)

3 Тип спрямованості вихователя:

а на роботу, її інструментальне та технічне виконання; (ЗБ)

б на дітей, їх розвиток, спілкування з ними;

в на себе, свою особистість, свій статус (ЗБ)

4 Виконання прав та захист гідності дитини вихователем:

а виконання прав на виховання, на розвиток (на гру, спілкування, освіту, свобо-ду думки і вибору);

б на захист (від негуманного поводження), на охорону фізичного та психічного здоров’я

5 Переважний емоційний стан дітей під час спілкування з вихователями:

а радість

б гнів

в байдужість

г страх

д сором

є сум

6 Переважний емоційний стан вихователя під час спілкування з дітьми:

а радість

б гнів


г страх

д сором

є сум

Висновок:


352

схема психологічного аналізу ситуації захисту прав та гідності дитини педагогічним колективом

№ Схема спостереженняПоказники спосте-

реження за 5-ти баль ною системою

1 Стиль взаємин між вихователем та дітьми:

а гуманні, демократичні взаємини;

б командно-адміністративна позиція вихователя; (зворотній бал — ЗБ)

в байдуже ставлення вихователів до дітей; (ЗБ)

г виховання самостійності, відповідальності, активного самосприйняття, розу-мового розвитку

2 Комунікативна позиція вихователя:

а відкрита — тепле, доброзичливе спілкування;

б закрита — ізольованість вихователя від дітей; (ЗБ)

в авторитарна — конфліктність та тиск відносно дітей (ЗБ)

3 Тип спрямованості вихователя:

а на роботу, її інструментальне та технічне виконання; (ЗБ)

б на дітей, їх розвиток, спілкування з ними;

в на себе, свою особистість, свій статус (ЗБ)

4 Виконання прав та захист гідності дитини вихователем:

а виконання прав на виховання, на розвиток (на гру, спілкування, освіту, свобо-ду думки і вибору);

б на захист (від негуманного поводження), на охорону фізичного та психічного здоров’я

5 Переважний емоційний стан дітей під час спілкування з вихователями:

а радість

б гнів


г страх

д сором

є сум

6 Переважний емоційний стан вихователя під час спілкування з дітьми:

а радість

б гнів


г страх

д сором

є сум

Висновок:


353

схема вивчення принципів взаємин між педагогами і дітьми групи № _____

1. особливості поведінки вихователя під час спілкування з дітьми

№ Особливості поведінки Оцінка за 5-ти бальною системою

1 Моральність та педагогічний такт

2 Професійний обов’язок та відповідальність

3 Педагогічне мислення: знання дитячого колективу та особистості кожної дитини, практичне використання цих знань, рішучість і відповідальність у прийманні педагогічних рішень

4 Організаторська діяльність, активно проведення виховної роботи з дітьми, заохочення дітей за роботу

5 Демократичний стиль виховання: довіра, контактність, дружелюбність, під-тримка дітей

6 Перспективні вміння: розуміння та врахування душевного стану дітей, володіння ситуацією у групі, почуття гумору, створення веселого емоційного настрою під час спілкування

7 Особливості педагогічного спілкування: доброзичливо, чуйно, уважно, спо-стережливо

8 Акторське та ораторське мистецтво: володіння засобами особистісного впливу на дітей

9 Загальна характеристика спілкування

2. особливості поведінки дітей під час спілкування з вихователем


1 Діти із задоволенням розмовляють та працюють із вихователем

2 Діти слухаються вихователя

3 Діти не заважають вихователеві

4 Діти звертаються за допомогою до вихователя

5 Діти не уникають вихователя

6 Діти розкриваються перед вихователем

7 Діти виявляють любов до вихователя


9 Підсумкова загальна характеристика спілкування вихователя з дітьми

Висновок:


354
























Висновок:


355
























Висновок:


356
























Висновок:


357
























Висновок:


358
























Висновок:


359








5 Демократичний стиль виховання: довіра, контактність, дружелюбність, підтримка дітей


7 Особливості педагогічного спілкування: доброзичливо, чуйно, уважно, спостережливо














Висновок:


360
























Висновок:


361
























Висновок:


362
























Висновок:


363
























Висновок:


364
























Висновок:


365

Дослідження креативності кожного педагога дошкільного навчального закладу та всього колективу в цілому

самоактуалізаційний тест (сат)(Э.Шостром,Ю.Е.Алешина,Л.Я.Гозман,М.В.Загика,М.В.Кроз)

Уційметодицідосліджуєтьсятільки2шкализ14.Вихователевінеобхіднообратиодиніздвохваріантіввідповідей(аабоб),щонайбільше

відповідаєйомуіпершимспадаєнадумку.Коженваріантвідповідей,якийвідповідаєключамшкал,оцінюєтьсяв1бал.Потім

підраховуєтьсясумазакожноюшкалою.

№ пи-тання

Варіант відповіді Зміст варіантів відповідей

6 а У складних ситуаціях слід діяти вже випробуваними способами, оскільки це гарантує успіхб У складних ситуаціях необхідно завжди шукати принципово нові рішення

13 а Дорослі ніколи не повинні стримувати допитливість дитини, навіть якщо її задоволення може мати негативні наслідки

б Не варто заохочувати зайву цікавість дитини, коли вона може призвести до поганих наслідків20 а Люди, які виявляють підвищену цікавість до всього на світі, іноді мене дратують

б Люди, які виявляють підвищену цікавість до всього на світі, завжди викликають у мене симпатію

24 а Головне в нашому житті — створювати щось новеб Головне в нашому житті — приносити людям користь

30 а Мені здається, що найбільш цінною для людини є улюблена роботаб Мені здається, що найбільш цінним для людини є щасливе сімейне життя

37 а Мені здається, що кожна людина повинна мати уявлення про основні закони фізикиб Мені здається, що багато людей можуть обійтися без знання законів фізики

42 а Я часто ухвалюю спонтанні рішенняб Я рідко ухвалюю спонтанні рішення

48 а Мені здається, що заглиблення у вузьку спеціалізацію є необхідним для сьогодення ученогоб Мені здається, що поглиблення у вузьку спеціалізацію робить людину обмеженою

54 а За необхідності людина може достатньо легко позбавитися від своїх звичокб Людині украй важко позбавитися від своїх звичок

58 а Я перечитую книги, що подобаються, по декілька разівб Я думаю, що краще прочитати яку-небудь нову книгу, ніж повертатися до вже прочитаного

59 а Я дуже захоплений своєю роботоюб Я не можу сказати, що захоплений своєю роботою

63 а Прагнучи до того, щоб розібратися в характері і відчуттях оточуючих, люди часто бувають нав’язливими

б Прагнення розібратися в характері і відчуттях оточуючих природно для людини і тому може виправдати безтактовністю

66 а Інтерес до самого себе завжди необхідний для людиниб Зайве самокопання іноді має погані наслідки

68 а Значна частина того, що мені доводиться робити, приносить мені задоволенняб Лише небагато з того, що я роблю, приносить мені задоволення

366

№ пи-тання

Варіант відповіді Зміст варіантів відповідей

78 а Ті зусилля і витрати, яких вимагає пізнання істини виправдані, оскільки вони приносять користь людям

б Ті зусилля і витрати, яких вимагає пізнання істини виправдані, хоч би тим, що вони дають людині емоційне задоволення

82 а Досить часто мені буває нудноб Мені ніколи не буває нудно

84 а Я легко ухвалюю ризиковані рішенняб Зазвичай мені буває важко ухвалювати ризиковані рішення

92 а Я вважаю за краще проводити відпустку подорожуючи, навіть якщо це пов’язано з велики-ми витратами і незручностями

б Я вважаю за краще проводити відпустку спокійно, в комфортних умовах101 а Я вважаю, що нахил до творчості — природна властивість людини

б Я вважаю, що не всі люди природою обдаровані нахилом до творчості105 а Мені здається, що я повинен прагнути до досконалості у всьому, що я роблю

б Мені не здається, що я повинен прагнути до досконалості в всьому, що я роблю107 а Обираючи для себе якесь заняття, людина повинна зважати на те, наскільки це необхідно

б Людина повинна завжди займатися тільки тим, що їй цікаве112 а Найбільше задоволення людина отримує, досягнувши бажаного результату в роботі

б Найбільше задоволення людина отримує в самому процесі роботи121 а У мене не вистачає часу на те, щоб стежити за новинками в світі мистецтва і літератури

б Я постійно стежу за новинками в світі мистецтва і літератури123 а Я часто керуюся загальноприйнятими уявленнями під час розв’язання моїх особистісних

проблемб Я рідко керуюся загальноприйнятими уявленнями під час розв’язання моїх особистісних

проблем124 а Мені здається, що для того, щоб займатися творчою діяльністю, людина повинна володіти

певними знаннями в цій областіб Мені здається, що для того, щоб займатися творчою діяльністю, людині не обов’язково

володіти певними знаннями в цій області

Шкала Пізнавальних потреб(максимум11балів)визначаєступіньпрагненнявипробо-вуваногодоотриманнязнаньпронавколишнійсвіт.

Ключ:13а,20б,37а,48а,63б,66а,78б,82б,92а,107б,121б.

Високийрівень—від8до11балів;•середнійрівень—від4до7балів;•низькийрівень—від0до3балів.•

Шкала Креативності (максимум14балів)характеризуєтворчуспрямованістьособистості.

Ключ:6б,24а,30а,42а,54а,58а,59а,68а,84а,101а,105б,112б,123б,124б.

Високийрівень—від10до14балів;•середнійрівень—від5до9балів;•низькийрівень—від0до4балів.•

Шкала Пізнавальних потребішкалаКреативностіскладаютьБлокставленнядопізнання.Високийрівень—від17до24балів;•середнійрівень—від8до16балів;•

низькийрівень—від0до7балів.•

367

протокол реєстрації результатів дослідження креативності кожного педагога та всього колективу в цілому

№ ПІБвихователя

Результати дослідження за шкалами

Шкала пізнаваль-них потреб Шкала креативності Шкала ставлення до

пізнання

бали рівень бали рівень бали рівень

(сума)

Середній показник

Висновок:

Кількістьвихователівізвисокимрівнемкреативності______,(______%)Кількістьвихователівізсереднімрівнемкреативності______,(______%)Кількістьвихователівізнизькимрівнемкреативності______,(______%)Практичнийпсихолог(ПІБ,підпис)

368

протокол реєстрації результатів дослідження креативності кожного педагога та всього колективу в цілому

№ ПІБвихователя

Результати дослідження за шкалами

Шкала пізнаваль-них потреб Шкала креативності Шкала ставлення до

пізнання

бали рівень бали рівень бали рівень

(сума)

Середній показник

Висновок:

Кількістьвихователівізвисокимрівнемкреативності______,(______%)Кількістьвихователівізсереднімрівнемкреативності______,(______%)Кількістьвихователівізнизькимрівнемкреативності______,(______%)Практичнийпсихолог(ПІБ,підпис)

369

протокол виступу практичного психолога

(ПІБ)

напедраді(семінарі,батьківськихзборах)

« »(темапедради,семінару,батьківськихзборів)

Датапроведення:

Темавиступу:« »

Метавиступу:

Планвиступу:

1.

2.

3.

4.

5.

Зміствиступу:(відповідноплану)

1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:

Література:


370


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



371


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



372


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



373


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



374


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



375


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



376


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



377


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



378


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



379


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



380


(ПІБ)







1.

2.

3.

4.

5.


1.

2.

3.

4.

5.

Висновок:



381

протокол проведення психологічного тренінгу


Психологічнийтренінг(напрямтренінгу)

« »(тематренінгу)

Метатренінгу:

1.Вправа« »(назвавправи)

Часпроведення:

Метавправи:

Хідвправи:

Рефлексіявправи.




Хідвправи:


Рефлексіявсьоготренінгу.




382









Хідвправи:





Хідвправи:






383









Хідвправи:





Хідвправи:






384









Хідвправи:





Хідвправи:






385









Хідвправи:





Хідвправи:






386

анкета навчально-виховного процесу для батьків

Шановні батьки! Вам пропонується висловити свою думку із питань, пов’язаних із особли-востями навчально-виховного процесу дошкільного закладу, який відвідує Ваша дитина. На блан-ку відзначте той варіант, який відповідає Вашій точці зору, де необхідно, напишіть свій варіант відповіді. Просимо Вас відповідати щиро, чесно.

Дякуємо за роботу!

1.Вашепрізвище,ім’я,побатькові

2.Вік

3.ЧиподобаєтьсяВамДНЗ,якийвідвідуєВашадитина?

Дуже подобається Мабуть, подобається Мені байдуже Мабуть

не подобаєтьсяДуже

не подобається

4.ХотілибВиперейтивіншийзаклад?

Так Ні Не знаю

5.Зазначте,якоюміроюВизадоволенірізнимиумовамидошкільноїустанови?(Зазначте Ваш варіант відповіді у відповідному осередку знаком: «+».)

Умови Повністю задоволений

Мабуть, задоволе-

ний

Важко сказати

Мабуть, не задо-волений

Повністю не задово-

лений1 Взаємини вихователів і дітей2 Стиль спілкування вихователів

і батьків 3 Стан устаткування 4 Естетичне оформлення установи 5 Санітарно-гігієнічні умови6 Загальний рівень культури спілку-

вання співробітників ДНЗ7 Зміст і якість навчальної роботи

з дітьми8 Зміст, якість і різноманітність

виховної роботи з дітьми9 Розмір оплати послуг, що

надаються закладом10 Наявність і можливість отримання

додаткових послуг

7.ЩобВихотілизмінитивумовахроботизакладу?

8.ХотілибВи,щобунашомузакладібулинаданідодатковіплатніпослуги:

а)психолога

б)хореографа

в)Вашваріантпропозицій

9.Оцініть,будьласка,за5-тибальноюшкалоюзагальнуроботудитячогозакладувцілому,де1бал—найнижчаоцінка,а5балів—найвища.Вашаоцінка:

Протоколиобробкирезультатіванкетуваннядодаються(табл.1,2,3,4).

387

Таблиця 1. пропозиції батьків про зміни умов роботи у Днз № ___

№ Перелік пропозиційКількісна характеристика

число %

1 Корекція строків подання тепла

2 Забезпечення саду гарячою водою

3 Поліпшення харчування

4 Можливість батьків обирати меню

5 Збільшення часу роботи саду

6 Забезпечення новим сучасним обладнанням

7 Збільшення кількості та різноманітності іграшок в садку

8 Збільшення кількості прогулянок на свіжім повітрі

9 Не приймати до закладу хворих дітей із метою профілактики захворювань

10 Кількість батьків, які внесли пропозиції, щодо зміни умов роботи ДНЗ

11 Кількість батьків, які не внесли пропозицій, щодо зміни умов роботи ДНЗ

Таблиця 2. пропозиції батьків про додаткові платні послуги у Днз № _____

Перелік пропозицій

Хор

еогр

аф

Пси

холо

г Інші пропозиції батьків

Кількісна характеристика

Число

%

Таблиця 3. загальне ставлення батьків до роботи Днз № ______

Зміст питань анкетиЧи подобається Вам ДНЗ, який відвідує

ваша дитина?

Хотіли б Ви перейти в інший заклад?

Оцінка загальної роботи ДНЗ № 12 батьками

Варіанти відповідей

Дуже по-

доба-ється

Ма-буть, по-

доба-ється

Не по-

доба-ється

так ні Не знаю

1 бал

2 бали

3 бали

4 бали

5 балів

Кількісна характерис-тика

число

%

388

Таблиця 4. особливості ставлення батьків до різних умов роботи

№ Перелік умов

Варіанти відповідей

Повністю задоволе-

ний

Частково задоволе-

ний

Мало в чому за-доволений

Частково не задово-

лений

Повністю не задово-

лений

числ

о

%

числ

о

%

числ

о

%

числ

о

%

числ

о

%

1 Стан обладнання

2 Естетичне оформлення закладу

3 Санітарно-гігієнічні умови

4 Взаємини між вихователями та дітьми

5 Спілкування вихователів з батьками

6 Загальний рівень культури працівників ДНЗ

7 Зміст та якість навчальної роботи з дітьми

8 Зміст та якість виховної роботи з дітьми

9 Розмір сплати послуг ДНЗ

10 Наявність та спроможність отри-мання додаткових послуг

389

анкета вивчення особливостей ігрової діяльності молодших дошкільників вдома

Шановні Батьки!

До Вашої уваги пропонується анкета, спрямована на вивчення особливостей ігрової діяльності Вашої дитини.

Будь ласка, підкресліть до кожного запитання на бланку ті варіанти відповідей, які відповідають для Вашого малюка.

Дякуємо за співпрацю.

1. ВякіігриВашмалюкграєвдома?а) Рухливіігри(футбол,волейбол,баскетбол;бігає,танцює,стрибаєтаін.);б) інтелектуальніігри(пише,читає;складаємозаїку,ребуси,пірамідки;складаєслова

таін.);в) технічніігри(конструктор,машинки,потяги,кранитаін.);г) граєвляльки,одягає-роздягає їх,вдочки-матері,зображуєрізніролі(рольмами,

тата,доньки,сина,якогосьгероятаін.).

2. ЩобільшеподобаєтьсяВашомумалюкові?а) Гратисясамому;б) гратисязіншимидітьми;в) гратисяздорослими.

3. ЯкчастоВиграєтезісвоєюдитиною?а) Дужечасто;б) коли-як;в) дужерідко.

4. ХточастішевсьогоєініціаторомВашоїгризмалюком?а) Висамі;б) Вашмалюк;в) хтосьінший.

5. ЯкимиіграшкамичастішеграєВашмалюк?а) Спеціальнопридбанимиіграшками;б) різнимипредметами,якісамзнаходитьвдома.

Протоколобробкирезультатіванкетуваннядодається(табл. 5).

390

Таблиця 5.

протокол вивчення особливостей ігрової діяльності молодших дошкільників вдома

№ Відповіді батьків Кількість відповідей %

1 Ігри, в які грають малюки вдома:

а рухливі ігри (футбол, бігає, танцює, стрибає, волейбол та ін.);

б інтелектуальні ігри (пірамідки, мозаїка, пише, читає, ребуси та ін.);

в технічні ігри (конструктор, машинки, крани, потяги та ін.);

г рольові ігри (зображують різні ролі)

2 Соціальний аспект гри:

а діти, які люблять гратися самостійно;

б діти, які люблять гратися з іншими дітьми;

в діти, які люблять гратися з дорослими

3 Як часто батьки грають зі своїми дітьми:

а дуже часто;

б коли як;

в дуже рідко

4 Ініціатори гри дітей із батьками:

а батьки;

б дитина;

в хтось інший

5 Іграшки, якими грають діти:

а спеціально придбані;

б різні підручні засоби та предмети, які знаходить сам малюк

391

анкета вивчення досвіду сімейних традицій

Шановні Батьки!

До Вашої уваги пропонується анкета, спрямована на визначення досвіду сімейних традицій в вашій родині.

Будь ласка, підкресліть до кожного питання на бланку ті варіанти відповідей, які відповідають для Вашої сім’ї, або допишіть Ваш власний варіант відповіді.

Дякуємо за співпрацю.

1. ЯкВивважаєте,чивідіграютьсімейнітрадиціїважливурольувихованнідітей?а) Так;б) ні;в) незнаю.

2. ЯкемісцезаймаютьсімейнітрадиціївВашійродині?а) Дужеважливе;б) неперше,алеінеостаннє;в) останнємісце.

3. ЧипідтримуютьсявВашійродиніякісьсімейнітрадиції,якщотак,тоякі?а)Так;__________________________________________________________________б) ні.

4. Чи існуютьвВашійродиніякісьнові, відмінні від іншихсімей, свої власні сімейнітрадиції?

5. Щонеобхідноробити,щобзберігатисімейнітрадиціївкожнійсім’ївзагалі?

6. Щобвипорадилизовсімнеобізнанимбатькамщодовпровадженнясімейнихтрадиційусім’ї?

7. Якісімейнітрадиціїбулиувашійвласнійсім’ї?

Протоколобробкирезультатіванкетуваннядодається(табл. 6).

392

Таблиця 6. протокол вивчення досвіду сімейних традицій

№з/п Варіанти відповідей батьків Кількість

батьків %

1 Сімейні традиції займають дуже важливе місце в родині

2 Сімейні традиції займають не перше, але й не останнє місце в родині

3 Сімейні традиції займають останнє місце в родині

4 Сімейні традиції підтримуються в родині

5 Сімейні традиції не підтримуються в родині

6 Присутність нових сімейних традицій в родині

7 Відсутність нових сімейних традицій в родині

8 Вважають необхідним зберігати сімейні традиції в кожній родині взагалі

9 Не вважають необхідним зберігати сімейні традиції в кожній родині взагалі

10 Не знають чи необхідно зберігати сімейні традиції в кожній родині взагалі

11 Вважають, що сімейні традиції відіграють важливу роль у вихованні дітей

12 Не вважають, що сімейні традиції відіграють важливу роль у вихованні дітей

13 Не знають чи відіграють сімейні традиції важливу роль у вихованні дітей

14 Виховна роль сімейних традицій:

15

16

17

18

19

20

21

22

393

анкета розвитку дитини для батьківШановні Батьки! Запропонована Вам анкета допоможе виявити та поліпшити ті фактори, що впливають на розвиток вашої

дитини. Відповідайте, будь ласка, на запропоновані питання, підкресливши відповідний для Вас варіант, або впишіть його самі якщо необхідно.

Спасибі за участь!

1. ПІБдитини2. Вікдитини__________________________№групи3. ЯкийнастрійчастішебуваєуВашоїдитинипротягомдня?4. ЧимВашадитиналюбитьзайматисяувільнийчас?

5. ЯкізвичкиєуВашоїдитини?

6. ЧичастоВашадитина:

а)злиться;б)сумує;в)жартує;г)плаче;

д)капризує;є)сміється;к)замикаєтьсявсобі;л)лащитьсядоВас.

7. ЧилюбитьВашадитинаспілкуватисязіншимидітьми?8. ЧичастоВашадитинасваритьсязіншимидітьми?9. ЧилюбитьВашадитинастежитизасвоєюзовнішністю?

10. ЧиможетеВисказати,щоВашадитинавпевненавсобі?а)так; б)ні; в)незнаю.

11. ЧиохочеВашадитина:а)граєтьсянаодинці;б)граєтьсязіншимидітьми;в)майструєщосьізконструктору;г)ходитьдодитячогосадка;д)береактивнуучастьурізнихсвятахзакладу;

є)малює,ліпить,робитьвироби;ж)вчитьсячитатиіписати;з)допомагаєВам;і)прибираєзасобою;к)займаєтьсяспортом.

12. СкількичасуВипроводитеразомізВашоюдитиною?13. ЧичастоВашадитиназаважаєВамщосьробитивдома?14. ЧикараєтеВисвоюдитину,якщоВоназавинила?

Якимчином?15. ЧиєвВашоїдитинипевніобов’язкивсім’ї?16. ЯкийвидвідпочинкупереважаєуВашоїдитини?

а)активний(прогулянки,руховіігри);б)пасивний(телевізор,читаннякниг);в)змішаний.

17. НапереглядтелепередачіфільмівВашадитинавитрачає:а)до1години;б)1–2години;

в)3годиниібільше;г)практичнонедивиться.

18. ЧиобмежуєтеВисвоюдитинуупереглядіпевнихтелефільмівтапрограм(картинина-силля,жорстокості,пропагандишкідливихзвичоктощо)?

19. ІзпродуктівхарчуванняВашадитинавважаєзакраще:а)солодке;б)сухуїжу(чіпси,кукурудзяніпластівціабопаличкитаін.);в)звичайнуїжу(перше,друге).

20. ТривалістьснуВашоїдитинизазвичайскладає:а)більше11годин;б)8–9годин;

в)менше8годин.

394

анкета розвитку дитини для вихователя

Шановні Батьки! Запропонована Вам анкета допоможе виявити та поліпшити ті фактори, які впливають

на розвиток Вашої дитини. Відповідайте, будь ласка, на запропоновані питання, підкресливши відповідний для Вас варіант, або впишіть його самі, якщо необхідно.

Спасибі за участь!

1. ПІБдитини

2. Вікдитини_________________________,№групи

3. Якийнастрійчастішебуваєудитинипротягомдня?

4. Якимвидамдіяльностівіддаєперевагудитина?

а)Гра;б)навчання;в)спілкування;г)малювання;д)спорт;є)вашваріант

5. Якізвичкиєудитини?

6. Чичастодитинавиявляєнаступніемоції?

а)Злість;б)ненависть;в)радість;г)любов;д)доброта;є)смуток;ж)презирство.

7. Чичастодитинасваритьсязіншимидітьми?

8. Трапляютьсявипадки,колидитинавиявляєфізичнуагресіюдоіншихдітей:а)такебуваєчасто;б)такеінодібуває;в)такогоніколинебуло.

9. Якемісцевгрупізаймаєдитина?а)Ізнеюнормальноспілкуютьсямайжевсідіти;б)їїуникаютьмайжевсідіти;в)дітималоспілкуютьсязнею;г)дітичастослухаютьсяїї.

10. Якдитинапереважноспілкуєтьсяздорослими?а)Виявляєпошану;б)частогрубить;в)неслухаєтьсяінічогонерозуміє;г)вашваріант

395

11. Чиприсутняуданоїдитиниупевненістьусобі?а)Так;б)ні;в)незнаю.

12. Дитинаохоче:а)граєзіншимидітьми;б)навчається,пише,лікує,читаєтаін.;в)виконуєфізичненавантаження;г)співає,танцює;д)майструєщосьзконструктора;е)малює,ліпить,робитьвироби;ж)вашваріант__________________________________________________________.

13. Протягомднядитинапереважно:а)активна;б)повільна;в)тоактивна,топовільна.

14. Найчастішедитинавиглядає:а)охайною;б)неохайною;в)по-різному.

15. Якнайчастішедитинаїстьвсадку?а)мало;б)багато;в)нормальнукількістьїжі;г)дужешвидко;д)дужеповільно;е)унормальномутемпі.

396

аналітичний звіт(длявнутрішньогокористування)

Прорезультатипсихологічноговивчення(темапсихологічноговивчення)

,

якепроводилосьу______________20____р.(місяць)

Метапсихологічноговивчення:

Методики:

Вибірка:

Аналізрезультатів:

Висновки:



397

аналітичний звіт(длявнутрішньогокористування)

Прорезультатипсихологічноговивчення(темапсихологічноговивчення)

,

якепроводилосьу______________20____р.(місяць)

Метапсихологічноговивчення:

Методики:

Вибірка:

Аналізрезультатів:

Висновки:



398

заКоноДаВчІ І ноРМатиВнІ аКти пРо психологІчнУ слУЖБУ ДошКІльноЇ осВІти

Додаток 1

ЗАТВЕРДЖЕНОнаказомМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід

19.10.2001р.№691

положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти

1. загальні положення

1.1.Психологічнийкабінетдошкільних,загальноосвітніхтаінших,навчальнихзакладівсистемизагальноїсередньоїосвіти(далі — навчальних закладів)—цеспеціальнообладнанеприміщеннядляздійсненняпрофесійноїдіяльностіпрактичногопсихолога(соціальногопе-дагога).

1.2.Укабінеті забезпечується своєчасне і систематичне вивченняпсихофізичного,соціальногорозвиткудітей та учнів,мотивів їхньоїповедінки та діяльності з урахуван-нямвікових, інтелектуальних,фізичних,статевихта інших індивідуальнихособливостей.Кабінетдієзметоювиявленняістворенняоптимальнихсоціально-психологічнихумовдлярозвиткуісаморозвиткудітейтаучнів,сприяєвиконаннюосвітніхівиховнихзавданьна-вчальнихзакладів.

1.3.Робота впсихологічномукабінеті здійснюється відповіднодоПоложенняпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни,затвердженогонаказомМіністерстваосвітиУкраїнивід03.05.1999р.№127(зареєстровановМіністерствіюстиціїУкраїни30.12.1999р.за№922/4215),іззмінамиідоповненнями,затверджениминаказомМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід07.06.2001р.№439(зареєстровановМіністерствіюстиціїУкраїни09.07.2001р.за№570/5761),утісномувзаємозв’язкузіншиминавчальнимикабінетами,звикористаннямтехнічнихзасобів,методичного,довідковоготароздавальногоматеріалу.

1.4.Навчальний заклад забезпечуєорганізаційні,фінансові таматеріальні умови,необхіднідляфункціонуванняпсихологічногокабінету.Приміщення,обладнання,майнокабінетуутримуєтьсянавчальнимзакладомнабезстроковомукористуваннітаоперативно-мууправлінні.

1.5.Упсихологічномукабінетіможутьнадаватисякористувачамдодатковіплатніпослу-гизгідноіззаконодавствомУкраїни.

1.6.ЦеПоложенняєобов’язковимдлянавчальнихзакладівнезалежновідформвласностіівизначаєзагальнівимогищодорозташування,обладнання,оформленняпсихологічногокабінетутаведеннядокументації.

1.7.ДіяльністьупсихологічномукабінетірегламентуєтьсязаконамиУкраїни,іншимизаконодавчимиактами,нормативно-правовимидокументамипсихологічноїслужбисисте-миосвітиУкраїни,затвердженимивустановленомупорядкунавчальнимипрограмамиіпла-нами,атакожцимПоложенням.

2. призначення психологічного кабінету та вимоги до його оформлення

Психологічнийкабінетзаймаєдваприміщення:робочийкабінетпрактичногопсихоло-га(соціальногопедагога)танавчальнийпсихологічнийкабінет.

2.1. Робочий кабінет практичного психолога (соціального педагога) призначе-нийдляпроведення індивідуальноїпсиходіагностичної, корекційно-відновлювальної та

399

розвивальноїроботи;індивідуальноїконсультаційноїроботизучнями(дітьми),педагогічнимипрацівниками,батьками, а такождляпідготовкидо занять, тренінгів, виступів;обробкирезультатівпсихологічнихобстеженьтаоформленнявисновківтарекомендацій.

Підробочийкабінетвідводитьсякімнатаплощеюнеменше12м2узручномудлявідвідувачівмісці.Навхіднихдверяхвивішуєтьсятабличка«Практичнийпсихолог»(«Соціальнийпеда-гог»),навидномумісці—графікроботи,затвердженийкерівникомнавчальногозакладу.

2.2.Навчальнийпсихологічнийкабінетпризначенийдляпроведеннязанятьіздітьмита учнями (навчальні курси,факультативні заняття,психологічні гуртки,практикуми,тренінги);груповоїдіагностичної,розвивальноїтапсихокорекційноїроботизучнями(діть-ми),психологічноїпросвітипедагогічнихпрацівників,батьків;систематичногопідвищеннярівняпсихологічноїкультуривсіхучасниківнавчально-виховногопроцесу.

Навчальнийпсихологічнийкабінетрозміщуєтьсяпоручізробочимкабінетомпрактич-ногопсихолога(соціальногопедагога).Навхіднихдверяхвивішуєтьсятабличка«Навчаль-нийпсихологічнийкабінет».

2.3.Оформленняпсихологічногокабінетумаєвідповідатирекомендованимсанітарно-гігієнічним,технічнимнормам(освітленості,температури,вологості,швидкостірухуповітря)таестетичнимвимогам.

Психологічнийкабінетвлаштовуютьуприміщенняхідостатнімприроднимташтучнимосвітленням,звуковоюізоляцією,необхідноюкількістюрозеток.Кімнатимаютьзабезпечу-ватипсихотерапевтичнийефект.Підвищеннюкомфортностісприяютькімнатнірослини,акваріуми,зображенняприродитощо.

Длякращогорозсіюваннятавідбиттясвітластелюрекомендуєтьсяфарбуватиубілийколір.

Якщовікнауприміщеннівиходятьнасонячнийбік,тостіникращефарбуватиухолоднікольори:блакитний, зеленкуватий,салатний.Дляприміщень із вікнами,орієнтованиминапівніч,північнийзахід,північнийсхід,більшеличатькольоритеплоїгами:жовтуватий,світло-оранжевий,кремовий,

Підлога,незалежновідматеріалу,зякоговоназроблена,маєбутитемнішою,ніжстіни.Приміщенняслідобладнуватизурахуваннямвимогсучасногодизайну.Підчасоформ-

ленняпсихологічногокабінетурекомендуєтьсястворенняколірно-світловоїкомпозиціїзура-хуваннямпсихофізіологічногоефектукольорів.

3. Матеріально-технічне оснащення

3.1.Робочийкабінетпрактичногопсихолога (соціальногопедагога)рекомендуєтьсяукомплектувати:

меблями:письмовий тажурнальнийстіл, стільці, 2–3крісла,шафисекційні для•зберіганнякнижок,навчально-методичнихматеріалів,додатково-інформаційноїдо-кументації,архіву;сейфомдлязберіганняобліково-статистичноїдокументаціїтадокументаціїдляслуж-•бовоговикористання,аудіо-,відеокасет,дискет;килимамидляпідлогитапилососомдляїхчищення;•оргтехнікою;комп’ютером,принтером,ліцензованимПрограмнимзабезпеченням,•сканером,ксероксом,телевізором,диктофоном,аудіо-тавідеотехнікоюздостатньоюкількістюкасет, діагностичними засобами,проекційноюапаратуроюта засобамидляїївикористання(екран,зашторювання,пультдистанційногоуправліннятаін.),кольорово-освітлювальноюсистемою,освіжувачемтаіонізаторомповітря,засоба-мизв’язку;канцелярськимприладдям:папером (білимтакольоровим)форматуА-4,блокно-•томА-3,фліп-чартом,маркерами,фломастерами,матеріаламидлятворчих занять(клей,пластилін,фарби,іграшкитаін.)тощо.

400

3.2.Робочімісцяучнів(дітей)іпрактичногопсихолога(соціальногопедагога)облад-нуютьсявідповіднодовимогнауковоїорганізаціїпраці,ергономікиздотриманнямправилтехнікибезпеки,зурахуваннямспецифікидіяльностікабінету:

психодіагностичнаробота, викладаннянавчальнихкурсів,психологічнапросвіта•учасниківнавчально-виховногопроцесу.Робочімісця (учнів) дітей—столи, якізручнопереміщуватипокабінету,шафи,пересувніполичкиінапівполички;психологічні тренінги,практикуми, розвантаження,психотерапія. Приміщення•устатковується10–15м’якимикрісламизвисокимипідголівникамиівмонтовани-мивнихгніздамидляпідключенняіндивідуальнихнавушників,килимомдляпідлоги,природно-декоративнимиелементами(рослини,акваріуми,фонтани)тощо.

Навчальнийпсихологічнийкабінетбагатопрофільноговикористанняможеобладнуватисяйіншимустаткуванням,залежновідспецифікидіяльностітафункціональногопризначення.

3.3.Психологічнийкабінет забезпечується комплектамипідручників, навчально-методичнихпосібників,методичнихрекомендацій,затвердженихнавчальнихпрограм,фахо-вихперіодичнихвидань(журнали«Практичнапсихологіятасоціальнаробота»,«Журналдлябатьків»,«Обдарованадитина»таін.),тестовихметодик,бланків,допоміжнихматеріалів.

3.4.Обліктоварно-матеріальнихцінностейпсихологічногокабінетунавчальнихзакладівздійснюєтьсявустановленомупорядку.

4. Матеріали та документація кабінету

Матеріалитадокументаціяпсихологічногокабінетуподіляютьсязакатегоріями:1.Нормативно-правова.2.Навчально-методична.3.Довідково-інформативна.4.Обліково-статистична.5.Дляслужбовоговикористання.

4.1.Донормативно-правовихдокументівналежатьзакониУкраїни,постановиВерховноїРадиУкраїни,КабінетуМіністрівУкраїни,накази,розпорядження,ПоложенняМіністерстваосвітиінаукиУкраїни,управлінь(відділів)освітиінаукимісцевихдержавнихадміністраційщододіяльностіпсихологічноїслужбисистемиосвітиУкраїни.

4.2.Донавчально-методичнихматеріалівналежатьпідручники,навчально-методичніпосібники,збірникиметодичнихрекомендацій,навчальніпрограми(плани),фаховіперіодичнівиданнятощо.

4.3.Додовідково-інформативнихматеріалівналежатьматеріалинауково-практичнихконференцій,семінарів,нарад,тематичніпроспекти(буклети),доповіді,виступинапедра-дах, навчально-тематичніпланироботизучнями(дітьми),педагогічнимипрацівниками,батькамитощо.

4.4.До обліково-статистичних документів належать: облік товарно-матеріальнихцінностейпсихологічногокабінету,планироботипрактичногопсихолога(соціальногопе-дагога)нарік(місяць),формистатистичноїзвітностівстановленогозразкатощо.

4.5.Доматеріалівдляслужбовогокористуванняналежать:індивідуальнікарткипсихолого-педагогічногодіагностування,журналиіндивідуальнихконсультацій,протоколикорекційно-відновлювальноїтарозвивальноїроботи,матеріалипсихолого-педагогічнихконсиліумів,тек-сти(ключі)тестовихметодик,опитувальники,анкети,бланкивідповідейтощо.

Доступдообліково-статистичнихдокументівтадокументівдляслужбовогокористуван-нярегулюєтьсязавідувачемпсихологічногокабінетувідповіднодоположеньЕтичногоко-дексупсихолога(завиняткомофіційнихзверненьправоохороннихісудовихорганів).

Крімтого,впсихологічномукабінетімаєбутитакаінформація:списоктелефонів(адреси)місцевихспеціалізованихцентрів,служб,консультацій•медико-психологічногопрофілю;

401

телефони(адреси)районного(міського),обласногоцентрівпрактичноїпсихології•ісоціальноїроботи(методистів-психологів).

5. завідування психологічним кабінетом

5.1.Завідуванняпсихологічнимкабінетомпокладаєтьсякерівникомнавчальногозакла-дунапрактичногопсихолога(соціальногопедагога).

5.2.Завідувачкабінетунесевідповідальністьзазмістроботипсихологічногокабінету,плануваннядіяльностітаведеннядокументації,зберіганнятаправильневикористанняоб-ладнаннятаіншихматеріальнихцінностей.

5.3.Дообов’язківзавідувачапсихологічногокабінетуналежать:систематичнепоповнен-нятавдосконаленнянавчально-матеріальноїбазикабінету,забезпеченняроботитехнічнихзасобів,дотриманняправилсанітаріїтагігієни,протипожежноїбезпекиіповодженнязелек-тричнимиприладами.

5.4.Зазавідуванняпсихологічнимкабінетомздійснюєтьсядоплатазгідноіззаконодав-ствомУкраїни.

Додаток 2

ЗАТВЕРДЖЕНО:НаказМіністерстваосвітиУкраїни

03.05.99№127

положення про психологічну службу системи освіти України

1. загальні положення

1.1.Психологічнаслужба(далі — служба)вструктуріосвітиєскладовоючастиноюдержавноїсистемиохоронифізичногоіпсихічногоздоров’ямолодихгромадянУкраїниідієзметоюви-явленняістворенняоптимальнихсоціально-психологічнихумовдлярозвиткуособистості.

1.2.Службазабезпечуєсвоєчасне і систематичневивченняпсихофізичногорозвиткудитини,мотивівїїповедінкиідіяльностізурахуваннямвікових,інтелектуальних,фізичних,статевихтаіншихіндивідуальнихособливостей,створенняумовдлясаморозвиткутасамо-виховання,сприяєвиконаннюосвітніхівиховнихзавданьнавчальнихзакладів.

1.3.ПсихологічнаслужбаусвоїйдіяльностікеруєтьсяКонституцієюУкраїни,Декларацієюправлюдини,Конвенцієюпроправадитини,ЗакономУкраїни«Проосвіту»,чиннимзако-нодавствомУкраїнитацимПоложенням.

1.4.ДіяльністьслужбивсистеміосвітиУкраїнизабезпечуєтьсяпрактичнимипсихологами(соціальнимипедагогами),якімаютьвищуспеціальнуосвіту.Засвоїмстатусомпрацівникислужбиналежатьдопедагогічнихпрацівниківівідповіднодочинногозаконодавствакори-стуютьсявсімаправамиігарантіями,передбаченимидляних.

1.5.Психологічнаслужбатіснопрацюєзорганамиохорониздоров’я,соціальногозахи-сту,сім’їімолоді,внутрішніхсправ,іншимизацікавленимивідомствами,атакож—ізгро-мадськимиіблагодійнимиорганізаціями.

1.6.ЦеПоложеннярегламентує загальнуструктуру тафункціїпсихологічної службивсистеміосвітиУкраїнивціломуієосновоюдлядіяльностінаявноїмережіслужбиуправліньтавідділівосвітидержавнихадміністрацій.

1.7.Посадипрактичнихпсихологів(соціальнихпедагогів)уводятьсявштатидошкільних,загальноосвітніх,професійно-технічнихнавчальнихзакладівзарішеннямрайонних(міських)відділівосвіти,управлінькомітетівпрофесійно-технічноїосвіта,заумовинаявностіспеціалістівзфаховоюосвітою,вмежахкоштів,передбаченихєдинимкошторисомвитратнавчальнихзакладів,згіднознормативамичисельностіпрактичнихпсихологів(соціальнихпедагогів)підрозділівсистемиосвіти.

402

2. основні завдання

2.1.ЗавданняпсихологічноїслужбисистемиосвітиУкраїниполягають:усприянніповноцінномуособистісномуйінтелектуальномурозвиткудітейнакож-•номувіковомуетапі,устворенніумовдляформуванняунихмотиваціїдосамовихо-ванняісаморозвитку;у забезпеченні індивідуальногопідходудокожної дитининаоснові їїпсихолого-•педагогічноговивчення;упрофілактиціікорекціївідхиленьвінтелектуальномуіособистісномурозвиткудитини.•

2.2.Основнимивидамидіяльностіпсихологічноїслужбиє:діагностика—психологічнеобстеженнядітей іпідлітків, їхніх груп, таколективів,•моніторингзмістуіумовіндивідуальногорозвиткудітейтаучнівськоїмолоді,визна-ченняпричин,щоускладнюютьїхрозвитоктанавчання;корекція—здійсненняпсихолого-медико-педагогічних заходів зметоюусунення•відхиленьупсихофізичномута індивідуальномурозвиткуіповедінці,схильностідозалежностейтаправопорушень,подоланнярізнихформдевіантноїповедінки,фор-муваннясоціальнокорисноїжиттєвоїперспективи;реабілітація—наданняпсихолого-педагогічноїдопомогидітям,підліткам,молоді,які•перебуваютьукризовійситуації(постраждаливідсоціальних,техногенних,природнихкатастроф,перенеслитяжкіхвороби,стреси,переселення,зазналинасильства),зме-тоюадаптаціїдоумовнавчанняіжиттєдіяльності;профілактика—своєчаснепопередженнявідхиленьупсихофізичномурозвиткута•становленніособистості,міжособистіснихстосунках,запобіганняконфліктнимситу-аціямунавчально-виховномупроцесі;прогностика—розробка, апробація і застосуваннямоделейповедінки групи та•особистостіурізнихумовах,проектуваннязмістуінапрямківіндивідуальногорозвит-кудитинитаскладаннянаційосновіжиттєвихпланів,визначеннятенденційрозвит-кугруп,міжгруповихвзаєминтаосвітньоїситуаціїурегіоні.

2.3.ПсихологічнаслужбасистемиосвітиУкраїнифункціонуєнатрьохрівнях:науковому, на якому вивчає закономірності психічного розвитку іформування•особистостідитинизметоюрозробкиметодівіметодикпрофесійногозастосуванняпсихологічнихзнаньвумовахсучасноїшколи;прикладному,наякомуздійснюєсоціально-психологічнезабезпеченняпроцесунавчан-•няівиховання,включаючирозробкунавчальнихпрограм,підручників,професійнупідготовкуіпідвищеннякваліфікаціїфахівців;практичному,наякомузабезпечуєбезпосереднюроботупсихологів,соціальнихпедагогів•унавчальнихзакладах.

2.4.Діяльністьпсихологічноїслужбиміститьтакіосновнінапрямки:консультативно-методичнадопомогавсімучасникамнавчально-виховногопро-•цесузпитаньнавчаннятавихованнядітейіпідлітків,допомогаорганамдержавногоуправлінняуплануванніосвітньоїдіяльності;просвітницько-пропагандистськароботазпідвищенняпсихологічноїкультуривна-•вчальнихзакладахтасім’ї;превентивневиховання(череззасобимасовоїінформації,входівивченняшкільних•предметіввмежахнавчальнихпрограмабоякокремогопредмета),метоюякогоєфор-муваннявучніворієнтаціїназдоровийспосібжиттятазахистпсихічногоздоров’я,профілактикаалкоголізму,наркоманії,СНІДуізлочинностісереднеповнолітніх.

3. структура та управління психологічною службою

3.1.ПсихологічнаслужбавсистеміосвітиУкраїнискладаєтьсязтрьохосновнихланок:Українськогонауково-методичногоцентрупрактичноїпсихологіїісоціальноїроботи;•

403

обласних,районних(міських)центрівпрактичноїпсихологіїісоціальноїроботиабо•головнихпсихологіврайонних(міських)методичнихкабінетів;практичнихпсихологів,соціальнихпедагогів,якіпрацюютьунавчальнихзакладах.•

3.2.Науково-методичнекерівництвопсихологічноюслужбоюсистемиосвітиздійснюєУкраїнськийнауково-методичнийцентрпрактичноїпсихології і соціальноїроботи,якийстворюєтьсяМіністерствомосвітиУкраїнитаАПНУкраїни,ідієнапідставіСтатуту.

3.3. Обласні центри практичної психології і соціальної роботи створюютьсяМіністерствомосвітиАвтономноїРеспублікиКрим,управліннямиосвітиобласних,КиївськоїіСевастопольськоїміськихдержавнихадміністраційіметодичнопідпорядковуютьсяУкра-їнськомунауково-методичномуцентрупрактичноїпсихологіїісоціальноїроботи.

Центриможутьфункціонувати як структурніпідрозділи інститутів удосконаленнявчителівабоякюридичніособи.

3.4.Районні(міські)центрипрактичноїпсихологіїісоціальноїроботистворюютьсярай-онними(міськими)відділамиосвітиіметодичнопідпорядковуютьсяобласнимцентрам.

Центриможутьфункціонуватиякструктурніпідрозділиметодичнихкабінетівабоякюридичніособи.

3.5.Районнііміськіцентристворюютьсязанаявностіунавчальнихзакладахосвітирай-ону(міста)від20тис.ібільшедітейвікомдо18років.

Якщочисельністьдітей,яківідвідуютьдошкільнізакладиабонавчаютьсявзагальноосвітніхшколахрайону(міста),менша,тоуметодичнийкабінетвводитьсяпосадаголовногопсихолога.

Відділиосвітитакихрайонівнапаритетнихзасадахможутьстворюватиміжрайонніцен-трипрактичноїпсихологіїісоціальноїроботи.

3.6.Атестаціяпрактичнихпсихологів(соціальнихпедагогів)проводитьсяатестаційнимикомісіями,що створюютьсяприрайонних (міських)центрах таметодичнихкабінетах,для встановлення (підтвердження) їх кваліфікаційних категорій згідно зПоложеннямпроатестаціюпедагогічнихпрацівників,затвердженимнаказомМіністерстваосвітаУкраїнивід20.08.93№310ізареєстрованимуМіністерствіюстиціїУкраїни02.12.93№176.

3.7.Обласним,районним(міським)центрамвустановленомупорядкузатверджуєтьсяштат-нийрозписзгіднознормативамичисельностіпрактичнихпсихологів(соціальнихпедагогів).

3.8.Обласні,районні(міські)центриздійснюютьсвоюдіяльністьвідповіднодоПоло-женняабоСтатуту,якщоволиєюридичнимиособами.

4. зміст діяльності

4.1.Українськийнауково-методичнийцентрпрактичноїпсихологіїісоціальноїроботиєго-ловноюорганізацієюпсихологічноїслужбисистемиосвітиУкраїни.Вінздійснюєорганізаційні,координаційнітанауково-методичніфункціїугалузіпрактичноїпсихологіїісоціальноїроботи.

Дойогоповноваженьналежить:науково-методичнезабезпеченняпсихологічноїслужбисистемиосвіти;•участьв експертизідіяльності,ліцензуваннідержавних інедержавнихнавчальних•закладівтапідрозділівпсихологічноїслужбисистемиосвіти;здійсненняпсихометричногонагляду,забезпеченнядіяльностіпсихометричної•комісії,організаціясоціально-психологічноїекспертизиметодів,методик,новаційугалузіосвіти;дотриманнядержавнихвимогдозмістудіяльностіпсихологічноїслужби,координація•науково-прикладнихдослідженьтаметодичнихрозробок,

4.2.Центрипрактичноїпсихологіїісоціальноїроботи(головніпсихологи)єосновни-миорганізаційно-методичнимиструктурамипсихологічноїслужбиосвітивобласті,районі(місті).Вони здійснюютьорганізаційні, координаційні танавчально-методичніфункціїугалузіпрактичноїпсихологіїісоціальноїроботи.

Обласні,районні(міські)центри(головніпсихологи):•забезпечуютьдіяльністьпсихологічноїслужбиосвітирегіонузгідноздержавнимивимогами;•

404

надаютьметодичну,інформаційнупідтримкупрактичнимпсихологам,соціальнимпе-•дагогам;берутьучастьворганізаціїпідвищеннякваліфікаціїспеціалістівслужби,їхатестаціїта•професійномузростанні,кадровомузабезпеченніслужби,сертифікаціїфахівців;організовуютьдіяльністьметодичнихоб’єднаньпрактичнихпсихологівісоціальних•педагогів;координуютьнауково-дослідні,практичнідослідженнязапріоритетниминапрямка-•мидіяльностіпсихологічноїслужби;берутьучастьвоцінці,прогнозуваннітаформуванніосвітньоїполітикиврегіоні;•впроваджуютьдосягненняпсихологічноїнаукитапередовогодосвіду.•

Центрипрактичноїпсихології ісоціальноїроботи(головніпсихологи)організовуютьдіяльність«Телефонівдовіри»,кабінетівкорекціїкризовихстанів,психологічних(сімейних)консультацій,профільнихконсультпунктів,реабілітаційнихцентрівзалежновідсоціально-психологічнихпотребрегіону.

4.3.Практичнийпсихологнавчальногозакладу:береучастьуздійсненні освітньої, виховноїроботи,спрямованоїназабезпечення•всебічногоособистісногорозвиткудітейіучнівськоїмолоді,збереженняїхповноцінногопсихічногоздоров’я;проводитьпсихолого-педагогічнудіагностикуготовностідитинидонавчаннявперіодїї•переходузоднійвіковоїгрупидоіншої,допомагаєувиборінавчальногозакладузгідноарівнемпсихічногорозвитку;розробляє та впроваджує розвивальні, корекційніпрограминавчально-виховної•діяльностізурахуванняміндивідуальних,статевих,віковихособливостейрізнихка-тегорійдітей;сприяєвиборупідліткамипрофесійзурахуваннямїхцінніснихорієнтацій,здібностей,•життєвихпланівіможливостей,готуєучнівдосвідомогожиття;здійснюєпревентивневиховання,профілактикузлочинності,алкоголізмуінаркоманії,•іншихузалежненьішкідливихзвичоксередпідлітків;проводитьпсихологічну експертизу і психолого-педагогічнукорекціюдевіантної•поведінкинеповнолітніх;формуєпсихологічнукультурувихованців,учнів,педагогів,батьків,консультуєзпитань•психології,їїпрактичноговикористанняворганізаціїнавчально-виховногопроцесу.

4.4.Посадапрактичногопсихологавводитьсявдошкільнихзакладах(вт.ч.комплекс-ноготипу),загальноосвітніхшколахташколах-інтернатахусіхтипів,професійно-технічнихучилищахзгіднознормативами.

4.5.Соціальнийпедагогнавчальногозакладу:здійснюєпосередництвоміжосвітнімиустановами,сім’єю, трудовимиколектива-•ми,громадськістю,організовуєїхвзаємодіюзметоюстворенняумовдлявсебічногорозвиткудітейіпідлітків;сприяє участі вихованців унауковій, технічній, художній творчості, спортивній,•суспільно-кориснійдіяльності,виявленнюзадатків,обдаровань,розкриттюздібностей,талантів,дбаєпропрофесійнесамовизначеннятасоціальнуадаптаціюучнівськоїмолоді;залучає до культурно-освітньої, профілактично-виховної, спортивно-оздоровчої,•творчоїроботирізніустанови,громадськіорганізації,творчіспілки,окремихгромадян;впливаєнаподоланняособистісних,міжособистісних,внутрішньосімейнихконфліктів;•надаєпотрібнуконсультативнупсихолого-педагогічнудопомогудітяміпідліткам,гру-памсоціальногоризику,дітям,якіпотребуютьпіклуваннятощо.

4.6.Соціальнийпедагогзараховуєтьсяузагальноосвітні,школи-інтернатидлядітей,якіпотребуютьсоціальноїдопомоги,школи(ПГУ)соціальноїреабілітаціїдлядітей,якіпотребу-

405

ютьособливихумоввиховання,професійно-технічніучилищазгіднознормативами.Соціальніпедагогизараховуютьсяуцінавчальнізакладизавакантнихпосадпрактичнихпсихологів.

4.7.Працівникпсихологічноїслужбиповинен:керуватисяЕтичнимкодексомпсихолога;•дотримуватисяпедагогічноїетики,поважатигідністьдитини,захищатиїївідбудь-•якихформфізичногоабопсихічногонасильства;будуватисвоюдіяльністьнаосновідоброзичливості,довіриутісномуспівробітництві•зусімаучасникамипедагогічногопроцесу;пропагувати здоровий спосібжиття, підвищувати рівень психологічних знань•педагогічнихпрацівниківібатьків;зберігатипрофесійнутаємницю,непоширювативідомостей,отриманихвпроцесі•діагностики або корекційної роботи, якщоцеможе завдатишкоди дитині чи їїоточенню;постійнопідвищуватисвійпрофесійний рівень, запобігативипадкам здійснення•психодіагностичної, розвивально-корекційної, консультативно-методичної роботиособами,якінемаютьвідповідноїфаховоїпідготовкиабоправанатакудіяльність;знатипрограмно-методичніматеріалиідокументищодообсягу,рівнязнань,розвит-•кудітей,вимогидержавнихстандартівдозабезпеченнянавчально-виховногопроцесу,основнінапрямкиіперспективирозвиткуосвіти,психолого-педагогічноїнауки.

4.8.Тривалістьробочоготижняпрактичногопсихолога(соціальногопедагога)—40го-дин. Ізних20 годвідводитьсядляроботиунавчальномузакладі (індивідуальна і груповапсиходіагностика,консультуванняучнів,учителів,батьків,корекційно-розвивальнаробо-татощо)і20год—напідготовкудопроведеннясоціально-психологічнихзаходів(занять,тренінгів,діловихігор),обробкурезультатівдосліджень,оформленнявисновківтощо.

5. Фінансування діяльності

5.1.ФінансуваннядіяльностіУкраїнськогонауково-методичногоцентрупрактичноїпсихології і соціальноїроботиздійснюєтьсяМіністерствомосвітиУкраїнитаАкадемієюпедагогічнихнаукУкраїнизгіднозустановчимдоговором.

5.2.Фінансуваннядіяльності обласнихцентрів здійснюєтьсяМіністерствомосвітиАвтономноїреспублікиКрим,управліннямиосвітиобласних,КиївськоїіСевастопольськоїміськихдержавнихадміністрацій.

5.3.Фінансуваннядіяльностірайонних(міських)центрівпрактичноїпсихологіїісоціальноїроботи(головнихпсихологів)здійснюєтьсярайонними(міськими)відділамиосвіти.

5.4.Оплатапраціпрактичнихпсихологів(соціальних,педагогів),працівниківцентрів,головнихпсихологівздійснюєтьсязгіднозчиннимзаконодавством.

5.5.Працівникампсихологічноїслужбизакладівосвітивиділяєтьсяокремеприміщеннядляпроведеннядіагностичної,консультативної,розвивальноїікорекційноїроботи.

406

Додаток 3

І.Л.ЦУШКОДиректорУкраїнськогоНМЦпрактичної

психологіїісоціальноїроботи

про внесення змін до положення про психологічну службу системи освіти України

НАКАЗМіністерстваосвітиінаукиУкраїни

Київ№439

07червня2001р.

ЗареєстровановМіністерствіюстиціїУкраїни9липня2001р.за№570/5761

ВідповіднодоЗаконуУкраїни«Прозагальнусереднюосвіту»тазметоюприведенняПоло-женняпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни,затвердженогонаказомМіністерстваосвітиУкраїнивід03.05.99№127,зареєстрованоговМіністерствіюстиціїУкраїни30.12.99за№922/4215,увідповідністьдозазначеногоЗаконуУкраїни

Н А К А З У Ю :

1. УнестизмінидоПоложенняпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни(додають-ся).

2. МініструосвітиАвтономноїРеспублікиКрим,начальникамуправліньосвітиінаукиоб-ласних,КиївськоїтаСевастопольськоїміськихдержавнихадміністраційвжитиорганіза-ційнихзаходівщодофункціонуванняусіхланокпсихологічноїслужбизгіднозПоло-женнямпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни,іззмінами.

3. СкасуватинаказМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід15.08.2000№386«Провнесен-нязміндоПоложенняпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни».

4. Департаментурозвиткудошкільної,загальноїсередньоїтапозашкільноїосвіти(Романен-коВП.)спільнозУкраїнськимнауково-методичнимцентромпрактичноїпсихологіїісо-ціальноїроботи(ЦушкоІ.І.)розробититаподатиназатвердженняпроектинормативно-правовихактівщодоплануваннядіяльності,веденнядокументаціїтазвітностівсіхла-нокпсихологічноїслужби(до01.09.2001).

5. КонтрользавиконаннямданогонаказупокластиназаступникаміністраОгнев’юкаВ.О.

МіністрВ.Г.КРЕМЕНЬ

407

ЗАТВЕРДЖЕНО:НаказМіністерстваосвітиінаукиУкраїни

07.06.2001№439

зміни до положення про психологічну службу системи освіти України

1. Упункті1.3словосполучення«ЗакономУкраїни«Проосвіту»замінитинасловосполу-чення«ЗаконамиУкраїни«Проосвіту»,«Прозагальнусереднюосвіту».

2. Пункт 1.7Положення викласти в такій редакції: «Посадипрактичнихпсихологів(соціальнихпедагогів)уводятьсявштатидошкільних,загальноосвітніхтаіншихнавчаль-нихзакладівсистемизагальноїсередньоїосвітизаумовинаявностіспеціалістівізфахо-воюосвітоювмежахкоштів,передбаченихєдинимкошторисомвитрат,згіднозТипо-вимиштатниминормативамизакладівтаустановосвіти».

3. Утретьомуабзаціпункту3.1словосполучення«головнихпсихологіврайонних(міських)методичнихкабінетів»замінитинасловосполучення«методистівметодичнихкабінетіврайонних(міських)відділівосвіти,яківідповідаютьзапсихологічнуслужбу».

4. Удругомуабзаціпункту3.3 словосполучення«інститутів удосконалення вчителів»замінитинасловосполучення«закладівпіслядипломноїосвіти».

5. Другийабзацпункту3.5викластивтакійредакції:«Якщочисельністьдітей,яківідвідуютьдошкільнізакладиабонавчаютьсявзагальноосвітніхтаіншихнавчальнихзакладахси-стемизагальноїсередньоїосвітирайону(міста),менша,тоувідповідномуметодичномукабінетівводитьсяпосадаметодиста,якийвідповідаєзапсихологічнуслужбу».

6. Упершому,другомутатретьомуабзацахпункту4.2слова«головніпсихологи»замінятисловом«методисти».

7. Упункті 4.4 словосполучення «загальноосвітніхшколах ташколах-інтернатах усіхтипів, професійно-технічних училищах» замінитина словосполучення «усіх типахзагальноосвітніх,професійно-технічнихнавчальнихзакладів,міжшкільнихнавчально-виробничихкомбінатів».

8. Упункті 4.6 слова «професійно-технічні училища» замінитинаслова «професійно-технічнінавчальнізаклади».

9. Упунктах5.3та5.4слова«головнихпсихологів»замінитисловом«методистів».

408

Додаток 4

долистаМіністерстваосвітиінаукиУкраїнивід27.08.2000р.№1/9-352

Нормативи часу на основні види роботи практичного психолога (соціального педагога)*

№ позиції Найменування видів робіт

Одиниця виміру обсягу

роботи

Нормативи часу (год)

1 2 3 4

Організаційно-методична робота

1 Складання плану роботи: на місяцьна рік

План2,5 6,0

2 Складання звіту про виконану роботу: за місяць (чверть)за півріччя (рік)

Звіт4,0 8,0

3 Підготовка до проведення тренінгів, ділових ігор з учня-ми (дітьми), батьками, педпрацівниками

Один захід 7,0

4 Підготовка до педагогічних конси ліумів Один захід 5,0

5 Підготовка до виступів на батьківсь ких зборах, педаго-гічних нарадах, семінарах для педагогів


6 Підготовка до проведення виховних годин з учнями (ді-тьми), навчальних занять (курси за вибором, факульта-тиви, гуртки)


7 Робота в бібліотеці, самопідготовка Місяць 8,0

8 Консультації в навчально-методичних та наукових центрах (закладах)


9 Участь у навчально-методичних семінарах (нарадах) психологів (со ціальних педагогів)

Місяць 8,0

Психодіагностична робота

10 Індивідуальна психодіагностика (обстеження, обробка результатів, оформлення висновків і рекоменда цій)

Один учень (дитина),

педпрацівник, батько

6,0

11 Групова психодіагностика, соціаль но-психологічні дослі-дження (обсте ження, обробка результатів, оформ лення висновків і рекомендацій)

Один клас (група дітей),

група педпрацівників,

батьків

16,5

409

№ позиції Найменування видів робіт

Одиниця виміру обсягу

роботи

Нормативи часу (год)

Консультаційна робота

12 Індивідуальне консультування: а) учнів (дітей) у т.ч.: дошкільного віку початкових класів середніх класів старших класів б) педпрацівниківв) батьків

Одна бесіда

1,01,01,52,01,52,0

13 Профконсультації з учнями (вклю чаючи бесіди з бать-ками, педагога ми) без проведення психодіагностичної роботи, у т.ч.: середніх класів старших класів

Один учень

3,0 5,0

Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота

14 Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота з учнями (дітьми) у т.ч.: а) індивідуальна

б) групова

Один учень (дитина)

Один клас (група)

30,0

40,0

15 Проведення ділових ігор, тренінгів для педпрацівників, батьків

Одна група 40,0

Психологічна просвіта

16 Виступи перед учнями (дітьми), педпрацівниками, бать-ками, в установах та організаціях тощо

Один виступ Фактично використа ний час

Навчальна діяльність

17 Викладання навчального матеріалу за програмами курсів за вибором, факультативів, гуртків

Одне заняття 1,0

Зв’язки з громадськістю

18 Відвідування учнів (дітей) вдома, бесіди з батьками Один захід 2,0

19 Відвідування батьків за місцем роботи Один захід 3,0

20 Розв’язання питань із місцевими орга нами виконавчої влади та громадсь кого самоврядування


*Примітки:

Приводятьсяупорядкованіпідзвітністьпрактичногопсихолога(соціальногопедагога)нормативи,розробленіНаціональнимцентромпродуктивностіМіністерствапраціУкраїнитазатвердженінаказомМіністерстваосвітиУкраїнивід07.12.95р.№339.

Узвітахнавидиробіт,якіневключенідоданогопереліку,алевиконувалисяпрактич-нимипсихологами(соціальнимипедагогами),проставляєтьсяфактичновикористанийчас,якщоціроботистосуютьсяїхпосадовихобов’язків.

410

Додаток 5

про затвердження переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників

ПОСТАНОВАКабінетуМіністрівУкраїнивід14червня2000р.№963Змінитексту:ПКМ№43206.05.2001ПКМ№4014.01.2004КабінетМіністрівУкраїни

П О С Т А Н О В Л Я Є :

Затвердитиперелік посадпедагогічних танауково-педагогічнихпрацівників,щододається.

Прем’єр-міністрУкраїниВ.ЮЩЕНКО

ЗАТВЕРДЖЕНОПостановоюКабінетуМіністрівУкраїни

від14червня2000р№963

(перелікзмінено:ПКМ№4014.01.2004)(утекстіперелікуслово«завідуючий»заміненословом«завідувач»)

пеРелІК посаД пеДагогІчних пРаЦІВниКІВ

Директор;завідувач;начальниквищогонавчальногозакладуІтаIIрівняакредитації,професійно-технічногонавчального закладу, загальноосвітньогонавчального закладу,навчального закладудля громадян, якіпотребують соціальної допомоги тареабілітації,дошкільногонавчальногозакладу,позашкільногонавчальногозакладу(наякогопоширюютьсяумовиоплатипраціпрацівниківустановізакладівосвіти),навчально-методичної,методичної,науково-методичноїустанови,навчальногозакладупіслядипломноїосвіти,приймальника-розподільника для неповнолітніх, притулку для неповнолітніх, психолого-медико-психологічноїконсультації;навчально-виробничого (міжшкільного)комбінату (центру),школи–дитячогосадка,іншихнавчально-виховнихкомплексів(об’єднань);їхзаступниківзнавчальної,виховної,навчально-виховної,методичної,виробничої,навчально-методичної,навчально-виробничоїроботи.

(абзацзмінено:ПКМ№4014.01.2004)

Завідувачлогопедичногопункту, інтернатупришколі, заочноговідділенняшколи,фільмотеки,навчально-консультаційногопункту,відділеннянавчальногозакладу,навчально-методичногокабінету(лабораторії);завідувач,керівниквиробничої(навчальної)практики,фізичноговиховання,навчально-виробничої(навчальної)майстерні,відділу(лабораторії,кабінету,частини) зосновногонапрямудіяльності,його заступник, завідувачнавчальної(педагогічної)частинизакладівохорониздоров’ятасоціальногозабезпечення.

(абзацуновійредакції:ПКМ№4014.01.2004)

Вчителі;викладачівсіхспеціальностей;асистентвчителя-реабілітолога;старшийвикла-дачвищогонавчальногозакладуIіIIрівняакредитації;майстервиробничогонавчання;стар-

411

шийвихователь;вихователь;соціальнийпедагогщодороботиздітьми-інвалідами;логопедзакладуохорониздоров’ятасоціальногозабезпечення;методист;педагог-організатор;прак-тичнийпсихолог;соціальнийпедагог;керівникгуртка,секції,студії,іншихформгуртковоїроботи;концертмейстер;художнійкерівник;культорганізатор;акомпаніатор;екскурсовод;інструкторізтуризмузакладівосвіти;старшийвожатий,вожатий;вихователь-методист;му-зичнийкерівник;інструкторізфізкультури;інструкторізпраці;інструкторслуховогокабінету;консультантпсихолого-медико-педагогічноїконсультації;старшийкерівниктакерівникту-ристичнихгруп(походу,екскурсій,експедицій)упозашкільнихзакладах;старшиймайстерупрофесійно-технічномунавчальномузакладі;перекладач-дактолог;помічникдиректоразрежиму;старшийчерговийізрежиму;черговийізрежимувзакладахосвітидлягромадян,якіпотребуютьсоціальноїдопомогиіреабілітації.

(абзацзмінено:ПКМ№43206.05.2001;№4014.01.2004)

Додаток 6

кваліфікаційні характеристики практичного психолога

посадові обов’язки

Береучастьворганізаціїосвітньогопроцесу,забезпеченнівсебічногоособистісного•розвиткудітей,підлітків,молоді,зміцненніпсихічногоздоров’я.Виявляєпричини,щоускладнюютьстановленняособистостідитини.•Методомпсиходіагностики,психопрофілактики,психолого-педагогічноїкорекції,•консультуваннянадаєдопомогувихованцям,учням,учителям,батькамурозв’язанніпитаньнавчаннятавихованнядітей.Проводитьпсихолого-педагогічнудіагностикуїхньоїготовностідоосвіти,допомагає•увиборіосвітньоїустанови,профілюнавчаннязгіднозрівнеміндивідуальногорозвитку.Планує,розробляє,впроваджуєвпрактикурозвивальні,корективіпрограминавчально-•виховноїдіяльностізурахуваннямстатевих,вікових,іншихособливостейдітей.Сприяєпошуку,відбору,розвиткуобдарованихдітей,виборумолоддюпрофесії•зурахуваннямїхпідготовки,здібностей.Виявляє та обстежує вихованців, учнів, які потребують психічної корекції та•психорегуляції,надаєїмпсихолого-педагогічнупідтримку.Настановленням і особистимприкладом утверджуєповагу допринципів загаль-•нолюдськоїморалі, батьків,жінки,культурно-національних, духовнихцінностейУкраїни,країнипоходження,дбайливеставленнядонавколишньогосередовища.Готуєвихованців,учнівдожиттявдусівзаєморозуміння,миру,злагодиміжусімана-•родами,етнічними,національними,релігійнимигрупами.Дотримуєтьсяпедагогічноїетикитаетичногокодексупсихолога,поважаєгідністьди-•тини,захищаєїївідбудь-якихформфізичногоабопсихічногонасильства,пропагуєздоровийспосібжиття.Здійснюєпервиннупрофілактикуалкоголізму,наркоманії,іншихшкідливихзвичок•середдітей,підлітків.Проводитьпсихологічнуекспертизуіпсихолого-педагогічнукорекціюасоціальної•поведінки,психологічнуреабілітаціюнеповнолітніх.Береучастьуроботікомісіїзпитаньсоціально-правовогозахистудітей,психолого-•медично-педагогічноїконсультації.Сприяєформуваннюпсихологічноїкультуривихованців,учнів,учителів,батьків.•Консультуєкерівників,працівниківосвітніхустановізпитаньпрактичноговикори-•станняпсихологіїорганізаціїнавчально-виховногопроцесу.Постійнопідвищуєсвійпрофесійнийрівень,загальнукультуру.•

412

повинен знати.

Повиненматизнаннявобсязівищоїосвітизіспеціальності«Психологія».•Повинензнатизагальну,соціальну,педагогічну,дитячувіковупсихологію,психологію•особистості, загальнупедагогіку,основидефектології, сексології,профорієнтації,психогігієни,організаціюосвіти,психологіюуправління;форми,методи,засобиефек-тивногонавчанняівиховання,діагностикиікорекціїпсихологічногорозвиткудити-ни;програмно-методичніматеріалиідокументищодообсягу,рівняосвітидітей,ви-могидонормативного забезпеченнянавчально-виховногопроцесу; індивідуальніхарактеристикивихованців,учнів,соціальні,культурні,психологічні, іншіумовиїхнавчаннятавиховання;основнінапрямкиіперспективирозвиткуосвіти,психолого-педагогічноїнауки;ЗаконУкраїни«Проосвіту»,Деклараціюправлюдини,Конвенціюпроправадитини,іншізаконодавчіінормативно-правовіактитадокументизпитаньнавчанняівихованнядітейтамолоді,державнумовувідповіднодочинногозаконо-давствапромовивУкраїні.Повиненвмітиефективнозастосовуватипрофесійнізнаннявпрактичнійдіяльності.•Повиненматиціннісніорієнтації, спрямованінавсебічнийкультурний,духовний•розвитоклюдиниякособистостітанайвищоїцінностісуспільства,творчупсихолого-педагогічнудіяльність.

Кваліфікаційні вимоги до категорій

Практичнийпсихологвищоїкатегоріїмаєвищуосвітузіспеціальності«Психологія»,•виявляєвисокийрівеньпрофесіоналізму, ініціативи, творчості, досконаловолодієефективнимиформами,методамипсихологічногозабезпеченнянавчально-виховногопроцесу,досягвисокоїрезультативності,якостісвоєїпраці,відзначаєтьсязагальноюкультурою,моральнимиякостями,щоєприкладомдлянаслідування.Стажпедагогічноїроботинеменше8років,утомучислінапосадіпрактичногопси-•хологаосвітньоїустанови—неменше5років.ПрактичнийпсихологІкатегоріїмаєвищуосвітузіспеціальності«Психологія»,виявляє•ґрунтовнупрофесійнукомпетентність,добреволодієефективнимиформами,мето-дамипсихологічногозабезпеченняпедагогічногопроцесу,досягзнатнихрезультатівупсихолого-педагогічній.діяльності,відзначаєтьсязагальноюкультурою,моральни-миякостями,щоєприкладомдлянаслідування.Стажпедагогічноїроботинеменше5років,утомучислінапосадіпрактичногопси-•хологаосвітньоїустанови—неменше3років.Практичнийпсихолог IIкатегоріїмаєвищупсихологічнуосвіту,виявляєдостатній•професіоналізм,використовуєсучасніформи,методипсихологічногозабезпеченняна-вчаннятавиховання,розвиткудітей,вихованців,учнів,досягвагомоїрезультативностіупсихолого-педагогічнійдіяльності,відзначаєтьсязагальноюкультурою,моральнимиякостями,щоєприкладомдлянаслідування.Стажпедагогічноїроботинеменше3років,утомучислінапосадіпрактичногопсихолога•освітньоїустанови—неменше1року.Практичнийпсихологмає вищупсихологічнуосвіту,професійнокомпетентний,•забезпечуєнормативнірівніпсихологічноїпідтримкипедагогічногопроцесу,задовольняєзагальніетичнітакультурнівимогидопедагогічнихпрацівників.

413

зМІстпередмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

планування роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Планроботипрактичногопсихолога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Тижневийпланроботипрактичногопсихолога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Журналщоденногооблікуроботи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Загальнасхемаобсягуприкладноїроботипсихологічноїслужбивдошкільномунавчальномузакладі. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Психодіагностикавіковихособливостейдошкільників . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Індивідуальнакарткапсихолого-педагогічногодіагностуваннядитини . . . . . . . . . . . 168

Журналпроведеннякорекційно-відновлювальноїтарозвивальноїроботипрактичнимпсихологом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Облікгруповоїроботиздітьмипрактичногопсихолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Протоколвивченняпсихологічноїготовностідітейстаршихгрупдошкільногонавчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Протоколпсихологічноговивченнядітей«групиризику». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Дидактичнийрозвитокпізнавальнихпроцесівдітей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Протоколпсихологічноговивченнядітей«групиризику». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Порівняльнатаблицяпсихологічноговивченнястаршихдошкільників. . . . . . . . . . . 196

Протоколпсихологічноговивченняобдарованостідітей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

ПротоколдіагностикитворчогомисленнястаршихдошкільниківзадопомогоютестуВільямса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

КартаспостереженьСтотта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Картаспостережень. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Робота практичного психолога з батьками вихованців та педагогами . . . . . . . . . . . . . . . 221

Консультаціїдлябатьківвихованців . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Консультаціїдлявихователів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Облікгруповоїроботизбатькамивихованців. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Облікгруповоїроботизвихователями........................................ 230

Протоколпсихологічногоаналізузаняття . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Професіограмавихователя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

Схемапсихологічногоаналізуситуаціїзахиступравтагідностідитинипедагогічнимколективом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Схемавивченняпринципіввзаєминміжпедагогамиідітьми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

Дослідженнякреативностікожногопедагогадошкільногонавчальногозакладутавсьогоколективувцілому . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

Протоколреєстраціїрезультатівдослідженнякреативностікожногопедагогатавсьогоколективувцілому . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367

Протоколвиступупрактичногопсихолога.................................... 369

Протоколпроведенняпсихологічноготренінгу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

Анкетанавчально-виховногопроцесудлябатьків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386

414

Особливостіставленнябатьківдорізнихумовроботи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388

Анкетавивченняособливостейігровоїдіяльностімолодшихдошкільниківвдома. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389

Анкетавивченнядосвідусімейнихтрадицій . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391

Анкетарозвиткудитинидлябатьків . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393

Анкетарозвиткудитинидлявихователя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394

Аналітичнийзвіт. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396

Аналітичнийзвіт. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

Додатки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

Положенняпропсихологічнийкабінетдошкільних,загальноосвітніхтаіншихнавчальнихзакладівсистемизагальноїсередньоїосвіти . . . . . . . . . . . . . . . . 398

ПоложенняпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401

ПровнесеннязміндоПоложенняпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406

ЗмінидоПоложенняпропсихологічнуслужбусистемиосвітиУкраїни. . . . . . . . . . . 407

Нормативичасунаосновнівидироботипрактичногопсихолога(соціальногопедагога) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Прозатвердженняперелікупосадпедагогічнихтанауково-педагогічнихпрацівників. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410

Кваліфікаційніхарактеристикипрактичногопсихолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411

415

Для нотатоК

416

Для нотатоК

Documents

УДК 373stepnenska-s.ucoz.ua/robochij_zoshit_psikhologa_dnz.pdfРобочий зошит психолога ДНЗ.— Х. : Вид. група «Основа», 2008.— 416 с