Embed Size (px)
Citation preview
УДК 373.3/.5ББК 74.202.4 М32
Редакционная коллегия:Главный редактор: Кравченко Н.В., начальник Омского кадетского военного корпу-
са, Герой Советского СоюзаЗаместитель главного редактора: Кислицын Г.Г., заместитель начальника корпуса
по инновационным образовательным технологиямОтветственный секретарь: Головина Т.В., канд. пед. наук, доцент, заведующий ме-
тодическим кабинетом
Члены редакционной коллегии:Пушкарев В.А., воспитатель учебного курсаШатохин А.И., методист лаборатории технических средств обученияКривоусова С.И., лаборант
IV Методический полигон. Мастер-класс как эффективная форма обобщения и рас-пространения инновационного педагогического опыта (г. Омск, 4-8 декабря 2017 г.) [Текст] / Омский кадетский военный корпус Министерства обороны РФ. – Омск: ….
В сборнике представлены материалы мастер-классов, презентаций опыта препода-вателей и воспитателей поя организации урочной и внеурочной деятельности кадет. Опыт представлен в виде технологических карт, сценариев, рекомендаций.
Материалы сборника адресованы педагогическим работникам, реализующим воен-ную составляющую в образовательном процессе.
УДК 373.3/.5ББК 74.202.4
М32
© Омский кадетский военный корпусМинистерства обороны РФ, составление, макет 2017
3
СОДЕРЖАНИЕРАЗДЕЛ 1. Нормативное обеспечение IV Методического полигонаКравченко Н. В., Кислицын Г. Г.
Методический полигон как одна из эффективных форм профессионального развития педагогического состава ......................................................................... 4 Положение о IV Методическом полигоне ............................................................. 8План проведения IV Методического полигона ................................................... 10Оценочный лист мастер-класса ............................................................................ 14
РАЗДЕЛ 2. Мастер-класс как форма обобщения педагогического опытаФедяева С. А., Белявская Д. П.
Проектная деятельность как средство формирования УУД ............................... 15Махнева В. В.
Опыт реализации военного компонента на уроках химии в условиях осущест-вления системно-деятельностного подхода ......................................................... 27
Романова Л. В.Реализация военного компонента на уроке истории ........................................... 31
Рыбалова Г. М. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке ........................ 38
Ушакова Е. А.Использование военного компонента для формирования творческих способностей на практических занятиях по технологии .... ............................... 45
Леонова В. Ф.Эффективные методы, формы и приёмы с военной составляющей при изучении математики ...................................................................................... 51
Заводова Е. В., Кузнецов М. Б..Использование цифровых образовательных ресурсов во внеурочной деятельности ........................................................................................................... 57
Кох О. А., Большаков В. В.Использование активных методов воспитания в организации внеурочной деятельности как средство формирования у кадет личностных качеств, необходимых для успешной самореализации ...................................................... 64
РАЗДЕЛ 3. Презентация как форма обобщения педагогического опытаБережная Т. А., Коршунова А.И.
Подготовка методической разработки по реализации военного компонента на уроках .................................................................................................................. 86
РАЗДЕЛ 4. Рекомендации педагога-психологаЛаврентьев И.Б.Синдром эмоционального выгорания у педагога: основные признаки и способы
борьбы с этим состоянием .............................................................................................. 91Степухин С. Н.Психолого-педагогическое сопровождение военно-профессионального
ориентирования кадет: из опыта организации онлайн-конференции ........................ 93
4
РАЗДЕЛ 1. Нормативное обеспечение IV Методического полигона
Методический полигон как одна из эффективных форм профессионального развития педагогического состава
Кравченко Н.В., начальник корпусаКислицын Г.Г., заместитель начальника
по инновационным образовательным технологиям
Особой характеристикой современного мира является его изменчивость, которая, в первую очередь, проявляется в быстрой смене способов деятельности человека за счет развития информационных технологий.
Современное общее образование, оставаясь самой продолжительной по времени формой организации формального образования детей, призвано подготовить вы-пускников к жизни и сформировать у каждого из них такие качества, как стрессоу-стойчивость, мобильность, готовность овладевать новыми средствами и способами деятельности, уметь учиться.
Решение таких задач по плечу педагогическому составу, владеющему профессио-нальными компетенциями и мотивированному на непрерывное профессиональное развитие.
Одной из эффективных форм непрерывного профессионального развития педагоги-ческого состава, способствующих овладению новыми техниками, приемами и сред-ствами организации образовательного процесса, выступает Методический полигон.
Полигон в переводе с греческого означает «много», буквальный перевод - «много-угольник». Военными полигон рассматривается как специально отведенный и обо-рудованный участок местности, воздушной или морской поверхности (участок суши, неба или моря), который предназначен для испытаний различных типов вооруже-ния и военной техники (оружия, боевых средств и так далее), а также для боевой подготовки войск (сил).
Методический полигон в Омском кадетском военном корпусе проводится один раз в год, когда учреждение становится местом, где идёт практическое ученье, освоение не просто нового в образовательной практике, а того, что дает качественный резуль-тат.
Особенностью Методического полигона 2017 г. являлась отработка такой формы работы, как мастер-класс. И это не случайно, так как ни один конкурс профессио-нального мастерства среди довузовских образовательных учреждений Министерства обороны РФ не проводится без мастер-класса, который носит исключительно практи-ческую направленность и основан на деятельностном подходе. Именно мастер-класс дает возможность в прямом общении с педагогом познакомиться с опытом, понять замысел и основные идеи, освоить лучшие техники и приемы рациональной органи-зации урока и внеурочного воспитательного занятия.
В Методическом полигоне приняли участие 53 преподавателя и воспитателя. За 5 дней с 4 по 8 декабря было дано 32 мастер-класса и представлено 5 презента-ций актуального педагогического опыта по нескольким направлениям, которые были
5
определены с учетом плана основных мероприятий, проводимых в довузовских обра-зовательных организациях в 2017/18 учебном году: - Использование цифровых образовательных ресурсов в урочной деятельности.- Активные методы обучения в урочной и внеурочной деятельности.
Конструирование системы учебных заданий для формирования метапредметных умений.- Реализация военного компонента на уроке.- Презентация опыта подготовки методической разработки по реализации военного
компонента на уроках.- Презентация научно-исследовательских и творческих работ кадет «Новый взгляд:
пути развития науки третьего тысячелетия», посвященных 155-летию со дня рожде-ния В.И. Вернадского.
- Презентация мультимедийных проектов кадет «Есть такая профессия Родину защи-щать»: опыт подготовки.
- Представление конкурсных работ литературного творчества кадет «Проба пера», посвященных 200-летию со дня рождения И.И. Тургенева: опыт подготовки.
- Презентация опыта подготовки к дистанционному конкурсу» (на примере творче-ского дистанционного конкурса «Литературная Англия»).У педагогического состава была возможность посмотреть презентации и поуча-
ствовать в мастер-классах коллег, самим попробовать роль мастера. Присутствую-щие, заполняя оценочные листы, могли увидеть требования к мастер-классу и соот-нести посещенные мероприятия со своей практикой.
Методический полигон в кадетском военном корпусе проводится в четвертый раз. И, несмотря на то, что каждый не похож по содержанию на предыдущий, инвариан-том можно назвать проведение Методической гостиной.
В этом году вместе с нашими педагогами мастер-класс дала учитель биологии МБОУ «Большереченская СОШ» Большереченского района Омской области Тарасо-ва С.А.. Ее мастер-класс по теме «Формирование читательской грамотности на уро-ке биологии» был интересным, а приемы достижения метапредметных результатов были взяты на вооружение всеми присутствующими.
Активность преподавателей и воспитателей в освоении формы мастер-класса впечатляет. Всего взаимопосещений мероприятий Методического полигона - свыше 400. Это дает право сделать вывод об эффекте синергии Методического полигона, который обязательно проявится в образовательной деятельности педагогического со-става.
Преподаватели и воспитатели, которые дали мастер-класс, подготовили презен-тации, безусловно, на деле продемонстрировали деятельностный подход и умение использовать активные методы организации урочной и внеурочной деятельности с учетом военной составляющей. Лучший опыт обобщен и представлен к публикации в данном сборнике.
6
7
8
Положениео IV Методическом полигоне
ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации»
1. Общие положения1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими норматив-
ными правовыми актами:- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Россий-
ской Федерации». - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 авгу-
ста 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления обра-зовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – обра-зовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
- Приказом Министра обороны Российской Федерации от 21.07.2014 № 515 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных общеобразовательных организациях со специальны-ми наименованиями «президентское кадетское училище», «суворовское военное учи-лище», «нахимовское военно-морское училище», «кадетский (морской кадетский) военный корпус» и в профессиональных организациях со специальным наименова-нием «военно-музыкальное училище», находящихся в ведении Министерства обо-роны Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации».
- Уставом ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус» МО РФ.- Программой развития ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус МО РФ»
на 2015-2020гг.- Программой развития профессиональной компетентности педагогического соста-
ва ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус» МО РФ «Успешный педагог».1.2. Методический полигон ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус МО РФ»
(далее – МП ОКВК) является одной из форм организации методической работы. 1.3. Настоящее Положение о МП ОКВК определяет назначение, периодичность,
организационную модель выявления, обобщения и распространения лучших педаго-гических практик, инновационного педагогического опыта.
1.4. Участниками методического полигона являются преподаватели и воспитатели ОКВК.
1.5. Общее руководство деятельностью в рамках МП ОКВК осуществляет замести-тель начальника по инновационным образовательным технологиям.
2. Цели и задачи2.1. Целью МП ОКВК является создание условий, способствующих непрерывному
профессиональному развитию педагогических работников. 2.2. Задачи МП ОКВК: Выявить и обобщить инновационный опыт, лучшие педагогические практики вос-
питания и обучения кадет.Подготовить и провести мастер-классы, презентации, открытые уроки и внеуроч-
ные воспитательные мероприятия.
9
Организовать обсуждение и изучение эффективных способов организации образо-вательного процесса, педагогически целесообразных и обоснованных приемов вос-питания и обучения кадет.
Создать электронный банк инновационного опыта и лучших педагогических прак-тик воспитания и обучения кадет.
Изучить и распространить инновационный опыт работы довузовских учреждений Министерства обороны РФ, внедрять его в образовательный процесс ОКВК.
Выявить лучший опыт работы педагогического состава для представления к уча-стию в конкурсах ДОУ МО РФ.
Поддержать культурно-образовательные инициативы педагогического коллектива, повысить мотивацию к профессиональному развитию, стимулировать творческую инициативу педагогов.
3.Организация работы МП ОКВК3.1. МП ОКВК представляет собой временное методическое объединение препода-
вателей и воспитателей, организуемое с целью представления лучших педагогиче-ских практик воспитания и обучения кадет, инновационного опыта образовательной деятельности.
3.2. МП ОКВК проводится не реже одного раза в год на основании утвержденного начальником ОКВК плана.
3.3.Участники МП ОКВК знакомят коллег с основными направлениями работы отдельной дисциплины (роты), достижениями педагогов, показывают особенности и перспективы образовательной деятельности с учетом реализации ФГОС ООО.
3.4. Каждая отдельная дисциплина (рота) представляет коллегам инновационный опыт и лучшие практики воспитания и обучения кадет в форме мастер-класса, пре-зентации, открытых внеурочных занятий и уроков, проектов, программ, творческих и исследовательских работ.
3.5. Обсуждение и подведение итогов проводится в форме круглого стола, дискус-сии, публичной экспертизы качества образовательной деятельности и др.
3.6. По итогам МП ОКВК создается банк электронного инновационного опыта и размещается в локальной сети для использования в образовательной деятельности.
3.7. Педагоги, получившие рекомендации к представлению инновационного опыта и лучших педагогических практик воспитания и обучения кадет получают сертифи-кат установленного в ОКВК образца.
3.8. Лучший опыт организации образовательной деятельности в виде проектов, программ, творческих и исследовательских работ рекомендуется к участию в конкур-сах довузовских учебных заведений МО РФ.
4.Отчетность и документация 4.1. Участники МП ОКВК сдают методические разработки и презентационные ма-
териалы на бумажном и электронном носителях в методический кабинет. 4.2. Электронные версии всех материалов МП размещаются в локальной сети
в папке «Методический кабинет» в разделе «Методический полигон».4.3. Материалы МП на бумажных носителях хранятся в составе отдельного дела
в методическом кабинете ОКВК.
10
Время МероприятиеМесто проведения,
ответственные
8.30-9.00Информационное совещание педагогического состава. Открытие Методического полигона, обзор событий.
Актовый залАдминистрация
10.30-10.55
Представление конкурсных работ литератур-ного творчества кадет «Проба пера», посвя-щенных 200-летию со дня рождения И.И. Тургенева: опыт подготовки.
Актовый залБессолова Л.И., Пономарев Е.А., Цветков А.Н., Чизганова С.Н., Кайкова Н.В.
12.30-12.55
Мастер-класс «Использование цифровых образовательных ресурсов в урочной деятель-ности».
каб.216 Смирнова И.В.каб. 320 Шартаева Л.Т.каб.212 Рыбалова Г.М.каб. 319 Свенч Т.В.
Мастер-класс «Использование цифровых образовательных ресурсов во внеурочной деятельности».
Читальный зал Кузнецов М.Б.,Заводова Е.В.,Актовый залМаслюков А.В., Крепишев С.А.,Лопухов А. С.
Вторник 05 декабря
8.30-9.00Презентация мультимедийных проектов кадет «Есть такая профессия Родину защищать»: опыт подготовки.
Актовый залКульмаметьева Е.Н., Панфилова Л.Н.
План проведения IV Методического полигона
11
10.30-10.55
Мастер-класс по теме «Активные методы об-учения в урочной и внеурочной деятельности. Конструирование системы учебных заданий для формирования метапредметных умений».
каб. 215 Трофимчук А.Ю.каб.313 Согумбаева С.К.
Мастер-класс «Реализация военного компо-нента на уроке».
каб. 200 Шевченко Т.В.
Мастер-класс по теме «Активные методы обучения во внеурочной деятельности. Кон-струирование системы учебных заданий для формирования метапредметных умений».
каб. 3 Пушкарев В.А.,Лысенко Т.И.
12.30-12.55Мастер-класс «Реализация военного компо-нента на уроке».
каб.106Романова Л.В.каб.40 Ушакова Е.А.каб.305 Махнева В.В.
14.30-16.00Посещение библиотеки им. Пушкина «День ОКВК в библиотеке им. Пушкина». Встречи с сотрудниками отделов, посещение выставок.
Педагогический состав
Среда 06 декабря
Время МероприятиеМесто проведения,
ответственные
8.30-9.00
Презентация научно-исследовательских и творческих работ кадет «Новый взгляд: пути развития науки третьего тысячелетия», по-священных 155-летию со дня рождения В.И. Вернадского.
Актовый залСамохвалова Е.В., Колмогорова Е.Е., Новоселов А.В.
10.30-10.55
Мастер-класс по теме «Активные методы обу-чения в урочной деятельности. Конструирова-ние системы учебных заданий для формирова-ния метапредметных умений».
каб. 113 Белявская Д.П.каб. 302 Шухлина Е.П.каб.300 Деменева И.М.каб. 213 Железная Н.О.каб.106 Конюхов Д.В.
12
12.30-13.15
Методическая гостиная. Мастер-класс по теме «Развитие читательской компетентности на уроке. Формирование метапредметных умений».
Актовый залТарасова С.А., учитель биологии МБОУ «Больше-реченская СОШ» Большереченского района Омской области.
Четверг 07 декабря
Время МероприятиеМесто проведения,
ответственные
8.30-9.00Презентация опыта подготовки методической разработки по реализации военного компонен-та на уроках.
Актовый залКоршунова А.И., Бережная Т.А
10.30-10.55
Мастер-класс по теме «Активные методы об-учения в урочной и внеурочной деятельности. Конструирование системы учебных заданий для формирования метапредметных умений».
каб. 300 Клюшникова Ю.В.каб. 214 Даниелян Ц.М.каб. 102 Федяева С.А.каб. 313 Кечко О.А.
12.30-12.55
Мастер-класс «Реализация военного компо-нента на уроке математики»Мастер-класс «Реализация военного компо-нента на занятии по военной подготовке».
каб. 207 Леонова В.Ф.каб. 206 Янышева А.А.ТОК Рыжков О.Ю.
13
Пятница 08 декабря
Время МероприятиеМесто проведения /ответственные
8.30-9.00
Мастер-класс по теме «Подготовка к дистан-ционному конкурсу» (на примере творческого дистанционного конкурса «Литературная Англия»).
Читальный залЯнцен А.В., Жукова Т.Ю.
10.30-10.55
Мастер-класс по теме «Активные методы обучения во внеурочной деятельности. Кон-струирование системы учебных заданий для формирования метапредметных умений».
Читальный залБольшаков В.В., Кох О.А.каб. 110 Куприянов А.В.
Мастер-класс «Реализация военного компо-нента на уроке иностранного языка».
каб. 316 Гаус С.В.каб. 312 Фурсаева О.М.каб. 302 Рыжих Ю.Ю.
12.30-13.00 Подведение итогов Методического полигона.Актовый зал Кислицын Г.Г., зам начальника по ИОТ
14
ОЦ
ЕН
ОЧ
НЫ
Й Л
ИС
Т М
АС
ТЕ
Р-К
ЛА
СС
А
(Раз
рабо
тала
: Гол
овин
а Т.
В.,
заве
дую
щий
мет
одич
ески
м ка
бине
том)
Мас
тер:
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
Уча
стни
к ма
стер
-кла
сса:
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
(ука
зать
Ф.И
.О..
долж
ност
ь)Те
ма м
асте
р-кл
асса
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
_
Кри
тери
и и
пока
зате
ли э
ффек
тивн
ости
ма
стер
-кла
сса
Оце
нка
(max
-36
балл
ов)
1. С
оотв
етст
вие
цели
и с
одер
жан
ия за
явле
нной
те
ме м
асте
р-кл
асса
0 - н
е пр
оявл
яетс
я1
- сла
бо
проя
вляе
тся
2 - п
рояв
ляет
ся
3 - я
рко
проя
вляе
тся
2. Э
ффек
тивн
ость
орг
аниз
ации
дея
тель
ност
и вс
ех у
част
нико
в3.
Пра
ктич
еска
я зн
ачим
ость
опы
та4.
Дос
тупн
ость
изл
ожен
ия5.
Эфф
екти
вное
исп
ольз
ован
ие н
агля
днос
ти
6. В
озмо
жно
сть
проя
влен
ия т
ворч
еств
а уч
астн
и-ко
в7.
Доб
рож
елат
ельн
ый
стил
ь об
щен
ия8.
Общ
екул
ьтур
ная
эруд
иция
9. К
ульт
ура
речи
10. У
мени
е пл
анир
оват
ь ра
боту
и с
облю
дать
ре
глам
ент
11. О
рган
изац
ия р
ефле
ксии
12. Н
авы
ки п
риме
нени
я И
КТ
Ито
го:
Все
го:
15
Раздел 2. «Мастер-класс как форма обобщения педагогического опыта»
Мастер-класс по теме:«Проектная деятельность как средство формирования УУД»
«Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу».
Японская мудрость
Авторы: Федяева Светлана Александровна, преподаватель истории и обществоз-нания, учитель высшей квалификационной категории
Белявская Дарья Павловна, преподаватель истории и обществознания, учитель первой квалификационной категории
Длительность функционирования опыта: 2 года.Практическая значимость опыта: представленный опыт по использованию эле-
ментов проектной деятельности предназначен для преподавателей и воспитателей, позволит эффективно организовать проектную деятельность, формировать УУД на уроках и во внеурочных мероприятиях.
Настоящий опыт представлен в форме его описания и приложений (технологиче-ская карта, план мастер-класса).
Актуальность опыта обусловлена тем, что с введением ФГОС ООО, направленных на формирование УУД, по-прежнему сохраняется использование форм, методов и приемов, развивающих ЗУН. Старые приемы, формы и методы входят в противоречие с новыми стандартами.
Ведущая идея опыта: создание на уроках условий для успешной активной и со-знательной деятельности обучающихся, основанной на использовании элементов проектной деятельности как средства формирования УУД:
- в центре деятельности - кадет, педагог обеспечивает содействие развитию его ин-дивидуальности и самореализации;
- образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучаемых, что повышает их моти-вацию;
- каждому предоставляется возможность свободно выбирать (тему, вид, продолжи-тельность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятель-ность и ее результат;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучаемых на свой уровень развития;
- проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь конкретный продукт;
- проектированию можно научиться. Для этого необходимо желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими, осуществить свою идею, решить какую-либо проблему, принести кому-то пользу.
Термин «проект» (projectio) в переводе с латинского означает «бросание вперед». Так характеризует понятие «проект» Е.С. Полат: «Проект – это прототип, идеальный
16
образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия».1 По К. М. Кантору проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осущест-вляется деятельностный переход от небытия к бытию».2 Автор придает огромное зна-чение проекту как специфической форме сознания, конструирующей всякий трудо-вой процесс.
Теоретической основой метода является «прагматическая педагогика» философа Дж. Дьюи, согласно которой условия успешности обучения – познавательная актив-ность ребенка, проблематизация учебного материала, связь теории с практикой, обу-чение в игровой и трудовой деятельности.3 Формирование основ проектной деятель-ности, элементов проектной культуры является одной из основополагающих задач современного этапа развития системы образования. Исследования многих педагогов (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, П.С. Лернер, В.Д. Симоненко, В.М. Монахов и др.) по-казали, что актуальность обучения методом проектов на современном этапе развития обусловлена возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс.
В работе по формированию УУД в ОКВК наиболее значимой показалась точка зрения Н.В. Матяша, что проектная деятельность является интегративным видом де-ятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно- ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творче-ской деятельности. Проектная деятельность обучающихся тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути.4
Цель: раскрыть потенциал проектной деятельности для формирования универсаль-ных учебных действий и возможности ее использования на уроках и внеурочных мероприятиях.
Педагогические задачи, решаемые на этапе формирования опыта по реализа-ции проектной деятельности:
- изучить разные варианты использования проектной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности;
- научить обучаемых обрабатывать поступающую информацию, ориентироваться в ней, выбирать необходимую и достоверную для себя;
- активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти обуча-юемых;
- разработать рекомендации по использованию проектной деятельности на разных этапах урока.
- систематизировать накопленный материал и представить опыт работы.Планируемые результаты (УУД, компетенции):При работе над проектом формируются все виды УУД: личностные (ориентация
в социальных ролях и межличностных отношениях), регулятивные (обеспечивающие
1Е.С. Полат. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.– М.: изд. центр «Академия», 2010. С. Электронный ресурс. URL:https://studfiles.net/preview/6306194/2О промышленном проектировании, дизайне и идее тотального проектирования // Научно-технический прогресс и искусство: Симпозиум, ноябрь 1970 г. М., 1971. С. 124—128.3Томина Е.Ф. Педагогические идеи Джона Дьюи. История и современность // Вестник ОГУ. № 2. С. 360-366. 4 Н.В. Матяш. Проектная деятельность в работе педагога-психолога. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/proektnaya-deyatelnost-v-sisteme-raboty-pedagoga-psihologa
17
организацию учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция), познавательные (общеучебные действия, действия постановки проблем), знаково-символические действия (моделирование), логические (анализ, синтез, сравнение, причинно-следственные связи, выдвижение гипотез).
Перспективы распространения опыта: публикации в сборниках, проведение ма-стер-классов, выступления на конференциях.
Система работы над темой «Проектная деятельность как средство формирования УУД» строится на основе фундаментальных принципов обучения: научности, нагляд-ности, последовательности, практической направленности, доступности.
Достичь эффективных результатов можно за счет- проведения уроков с использованием готовых проектов;- создания обучаемыми презентаций;- проведения занятий контроля и коррекции знаний;- выполнения творческих заданий с использованием проектной деятельности;- работы над групповыми проектами;- работы над индивидуальными проектами.Сущность учебного проекта заключается в необходимости решения нескольких ин-
тересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Ценным в учебном про-екте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько об-учение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуника-тивности, умению принимать решения.
Результативность:- проявление устойчивого интереса к занятиям по данному предмету;- участие кадет в исследовательской работе;- умение самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность,
анализировать свою работу и работу одногруппников; - осуществлять творческий подход в различных видах деятельности. Список литературы:
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: «Просвещение», 2008.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. // М.: Просвещение, – 1985, 208 с.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2010.Лебедева Л. И, Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии- 2012 - № 5 – с. 116.Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под редакцией А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой.- М.: Просвещение, 2010.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, № 7, 2009, с 151-157.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М., 2014.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников / Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2009.Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 2006.Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002 - № 4 - с. 39.
18
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАФ.И.О. преподавателя: Федяева Светлана АлександровнаКласс: 7Предмет: историяТема: характеристика Владимиро-Суздальского, Галицко-Волынского княжеств,
Новгородской земли.Методическая цель: показать создание учебного проекта на уроке истории
с использованием межпредметных связей. Учебная цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме: «Харак-
теристика Владимиро-Суздальского, Галицко-Волынского княжеств и Новгородской земли», развивать познавательную активность кадет, определить степень усвоения изученного материала.
Планируемые результаты:Предметные УУД: актуализировать и обобщить знания по теме «Владимиро-Суз-
дальского, Галицко-Волынского княжеств, Новгородской земли», применять поня-тийный аппарат исторического знания, анализировать особенности географического положения, природно-климатических условий, социальной структуры, политическо-го строя княжеств, доказывать, что географическое положение оказывает влияние на развитие всех сфер развития общества.
Метапредметные УУД: 1.Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную де-
ятельность с учителем и сверстниками, организовывать учебное взаимодействие в группе, формировать целевые установки учебной деятельности, формулировать свою точку зрения, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком-муникации, слушать и слышать друг друга, определять способы действий в рамках предложенных условий, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, представлять результаты своей деятельности в различных формах.
2.Регулятивные: составлять план действий, соотносить свои действия с планиру-емыми результатами, оценивать правильность решения учебной задачи, корректиро-вать свои действия.
3.Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать фак-ты и явления, представлять результаты своей деятельности в различных формах, устанавливать причинно-следственные связи.
Личностные УУД: формировать и развивать творческие способности через актив-ные формы деятельности, осмысливать социально-нравственный опыт предшеству-ющих поколений, оценивать исторические события, овладевать способами обобще-ния и систематизации знаний.
Тип урока: систематизация и обобщение знаний и умений.
19
Эта
п ур
ока
Эта
п уч
ебно
го
прое
кта
При
емы
Дея
тель
ност
ь пр
епод
ават
еля
Дея
тель
ност
ька
дета
УУД
Про
дукт
. П
лани
руем
ый
резу
льта
т
1. О
рган
иза-
цион
ный
Орг
аниз
а-ци
онны
й
Про
верк
а го
товн
ости
ка
дето
в к
ур
оку
При
нима
ет р
апор
т, пр
ивет
ству
ет
каде
тов,
Сда
ют
рапо
рт,
прив
етст
вую
т пр
епод
ават
еля
Умен
ие о
рган
изов
ыва
ть
учеб
ное
сотр
удни
чест
во с
уч
ител
ем и
све
рстн
икам
и
Гото
внос
ть к
адет
пр
исту
пить
к
рабо
те
2. М
отив
ация
пр
оект
ной
деят
ельн
о-ст
и ка
дето
в.
Пос
тано
вка
цели
и за
дач
урок
а.
Мот
ивац
и-он
но-ц
еле-
вой
Эмо
цио-
наль
ное
вхож
дени
е в
урок
. П
одво
-дя
щий
ди
алог
Под
води
т ка
дет
к оп
реде
лени
ю ц
ели
и за
дач.
Фор
ми-
рует
лич
ност
ный
смы
сл д
еяте
льно
-ст
и ка
дет.
Роль
вдо
хнов
ите-
ля, о
рган
изат
ора
Фор
мули
рую
т це
ль у
рока
, оп
реде
ля-
ют
зада
чи.
Отв
ечаю
т на
во
прос
ы.
Умен
ие о
рган
изов
ыва
ть
учеб
ное
сотр
удни
чест
во с
уч
ител
ем и
све
рстн
икам
и,
умен
ие с
амос
тоят
ельн
о оп
реде
лять
цел
и об
учен
ия,
форм
улир
оват
ь за
дачи
, ар
гуме
нтир
оват
ь св
ое
мнен
ие.
Сфо
рмул
иро-
ванн
ые
цель
и
зада
чи.
Пре
дста
влен
ие о
ко
нкре
тном
ре-
зуль
тате
дея
тель
-но
сти
3. А
ктуа
лиза
-ци
я зн
аний
Мот
ивац
и-он
но-ц
еле-
вой
Воп
рос
– от
вет,
инте
ллек
-ту
альн
ая
разм
инка
,
Орг
аниз
ует
рабо
-ту
, что
бы к
ажды
й ка
дет
поня
л,
наск
ольк
о ва
жны
из
учен
ные
знан
ия
для
выпо
лнен
ия
пост
авле
нной
це
лиРо
ль в
дохн
овит
е-ля
, орг
аниз
атор
а
Отв
ечаю
т на
воп
росы
, вы
полн
яют
зада
ния
Умен
ие о
рган
изов
ыва
ть
учеб
ное
сотр
удни
чест
во с
уч
ител
ем, с
верс
тник
ами
Конк
рети
заци
я зн
аний
про
-ш
лой
темы
и и
х ун
ивер
саль
ный
хара
ктер
20
Эта
п ур
ока
Эта
п уч
ебно
го
прое
кта
При
емы
Дея
тель
ност
ь пр
епод
ават
еля
Дея
тель
ност
ька
дета
УУД
Про
дукт
. П
лани
руем
ый
резу
льта
т
4. П
остр
ое-
ние
прое
кта
(о
бобщ
ение
и
сист
емат
иза-
ция
знан
ий)
Опе
раци
-он
но-р
е-су
рсны
й
Рабо
та в
гр
уппа
х
Орг
аниз
ует
ра-
боту
, опр
едел
яет
зада
ния,
опр
еде-
ляет
нео
бход
имое
вр
емя
и ср
едст
ва
для
выпо
лнен
ия
этап
ов д
еяте
льно
-ст
и.Ро
ль о
рган
изат
ора
Осм
ысл
ива-
ют
зада
ния,
ра
спре
деля
ют
роли
, вы
полн
я-ю
т за
дани
я.
Умен
ие о
рган
изов
ыва
ть
учеб
ное
сотр
удни
чест
во с
уч
ител
ем, с
верс
тник
ами.
Ум
ение
слу
шат
ь и
слы
-ш
ать,
опр
едел
ять
спос
обы
де
йств
ий в
рам
ках
пред
ло-
жен
ных
усло
вий,
ана
лизи
-ро
вать
, сра
внив
ать,
кла
с-си
фици
рова
ть и
обо
бщат
ь фа
кты
и я
влен
ия
Закр
епле
на л
ич-
ная
отве
тств
ен-
ност
ь и
личн
ый
вкла
д ка
ждо
го в
ре
шен
ии о
бщей
за
дачи
.
5. П
редс
тав-
лени
е пр
оект
а
Опе
раци
-он
но-
ресу
рсны
й
Рабо
та в
гр
уппа
х.
Коор
дини
рует
, на
прав
ляет
.
Роль
ко
орди
нат
ора
Пре
дста
вляю
т пр
оект
.
Умен
ие о
рган
изов
ыва
ть
учеб
ное
сотр
удни
чест
во
с уч
ител
ем, с
верс
тник
а-ми
. Уме
ние
слуш
ать
и сл
ыш
ать,
ана
лизи
рова
ть,
срав
нива
ть, к
ласс
ифиц
и-ро
вать
и о
бобщ
ать
факт
ы
и яв
лени
я, ф
орму
лиро
вать
св
ою т
очку
зрен
ия, в
ыра
-ж
ать
свои
мы
сли,
пре
д-ст
авля
ть р
езул
ьтат
ы с
воей
де
ятел
ьнос
ти в
раз
личн
ых
форм
ах.
Пол
учен
ие
план
ируе
мого
ре
зуль
тата
.
21
6. С
амоо
цен-
ка и
оце
нка
груп
пы
Опе
раци
-он
но-м
оти-
ваци
онны
йП
олил
огЭк
спер
тна
я ро
ль
Про
верк
а эф
-фе
ктив
ност
и вы
бран
ного
сп
особ
а
Умен
ие о
рган
изов
ыва
ть
учеб
ное
сотр
удни
чест
во с
уч
ител
ем, с
верс
тник
ами.
Ум
ение
слу
шат
ь и
слы
-ш
ать,
ана
лизи
рова
ть, с
рав-
нива
ть, а
ргум
енти
рова
ть
свою
точ
ку зр
ения
Под
твер
жде
ние
прав
ильн
ости
вы
-бр
анно
го с
посо
ба
деят
ельн
ости
7. Р
ефле
ксия
Опе
раци
-он
но-м
о-ти
ваци
он-
ный.
Пол
илог
Поб
ужда
ет к
сам
о-оц
енке
и о
пред
е-ле
нию
пер
спек
тив
деят
ельн
ости
.
Нам
ечаю
т дл
я се
бя п
ерсп
ек-
тивы
в э
той
деят
ельн
ости
.
Умен
ие о
рган
изов
ыва
ть
учеб
ное
сотр
удни
чест
во с
уч
ител
ем, с
верс
тник
ами.
Ум
ение
слу
шат
ь и
слы
-ш
ать,
ана
лизи
рова
ть, с
рав-
нива
ть, а
ргум
енти
рова
ть
свою
точ
ку зр
ения
.
Опр
едел
ение
пе
рспе
ктив
в
зоне
бли
жай
шег
о ра
звит
ия.
8. И
нфор
ма-
ция
о за
дани
и на
сам
о-по
дгот
овку
, ин
стру
ктаж
по
его
вы
пол-
нени
ю
Мот
ивац
и-он
ный
Дае
т ус
тано
вку
на
само
стоя
тель
ную
ра
боту
, инс
трук
-ти
рует
о п
оряд
ке
выпо
лнен
ия э
той
рабо
ты.
Роль
орг
аниз
а-т
ора
Осм
ысл
иваю
т, за
писы
ваю
т, ут
очня
ют
спо-
собы
дея
тель
-но
сти.
Умен
ие с
луш
ать
и сл
ы-
шат
ь. У
мени
е ор
гани
зовы
-ва
ть у
чебн
ое с
отру
днич
е-ст
во с
учи
теле
м.
Осм
ысл
ение
вы
полн
ения
са
мост
ояте
льно
й ра
боты
.
22
Технологическая карта урокаФ.И.О. преподавателя: Белявская Дарья ПавловнаКласс: 7Предмет: обществознаниеТема урока: «Многообразие форм культуры».Место и роль урока в изучаемой теме: комбинированный урок с использованием
элементов проектной деятельности.Методическая цель: показать приемы и методы активизации познавательной дея-
тельности кадет на уроке обществознания в процессе перевода информации из одной знаковой системы в другую.
Цель урока: рассмотреть многообразие форм культуры (народную, массовую, элитарную) в современном обществе.
Задачи:- Выявить особенности массовой, народной и элитарной культуры.- Провести сравнительный анализ форм культуры.- Презентовать результаты работы.
Ожидаемые результатыПредметные УУД:- Освоение фундаментальных понятий: «элитарная», «народная», «массовая куль-
тура».- Выявление особенностей форм культуры.- Выявление специфики понятия «диалог культур».
Метапредметные УУД:1) Личностные:- Формирование потребности в стремлении к развитию и самосовершенствованию.- Воспитание терпимости в отношении представителей разных форм культур.- Воспитание эстетической культуры.
2) Регулятивные: - Умение планировать и прогнозировать свои действия, формулировать учебные
цель и задачи.- Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых дей-
ствий. - Умение выполнять познавательные задания на поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках.- Умение выделять главное, находить общее и различное.- Умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую.- Создание устных и письменных текстов (таблицы, кластеры) для решения
разных задач общения – с помощью учителя и самостоятельно.
3) Коммуникативные:- Владение различными видами публичных выступлений (сообщений, диалога).
23
- Умение учитывать позиции других участников деятельности.- Умение формулировать и воспроизводить ответы на поставленные вопросы. - Формы организационно познавательной деятельности: групповая, индивидуаль-ная, фронтальная.
- Методы проведения занятия: репродуктивный, частично-поисковый, наглядный, проблемный.
- Средства для проведения занятия: рабочие листы, авторская презентация «Много-образие форм культуры», учебная литература, фото, видео, аудио-фрагменты.
- Основные понятия: «народная культура», «массовая культура», «элитарная культу-ра», «диалог культур».
Приемы, используемые в деятельности учителя:- Организация и координация деятельности обучающихся.- Ассоциации.- Беседа.- Мотивация обучающихся на деятельность.- Контроль заполнения таблицы.- Организация работы учащихся с раздаточным материалом, презентациями, виде-
осюжетами, интерактивным заданием.- Постановка для группы познавательной задачи.- Обобщение, подведение итогов.- Взаимная оценка.
24
Эта
п ур
ока
Цел
ьС
одер
жан
ие
учеб
ного
мат
ериа
ла
Мет
оды
и
приё
мы
ра
боты
Дея
тель
ност
ь пр
епод
ават
еля
Дея
тель
ност
ь ка
дет
1. О
рган
изац
и-он
ный
моме
нтС
озда
ть э
моци
онал
ьны
йна
стро
й на
уро
к.
Про
смот
р пр
езен
та-
ции
«Наш
и та
лант
ы».
Н
агля
дны
й ме
тод.
Асс
оциа
ции.
При
ветс
твуе
т ка
дет,
созд
аёт
эмоц
иона
льны
й на
стро
й на
уро
к.
При
ветс
твую
т пр
епод
ават
е-ля
, нас
траи
ва-
ютс
я н
а ур
ок.
2. Ц
елеп
олаг
а-ни
е(с
амоо
пред
еле-
ние)
к уч
ебно
йде
ятел
ьнос
ти
Мот
ивир
оват
ь об
у-ча
ющ
ихся
к р
абот
е,
пост
анов
ка ц
ели
и за
дач
урок
а.
Воп
рос:
1. Ч
ему
были
пос
вя-
щен
ы с
лайд
ы, п
роде
-мо
нстр
иров
анны
е на
пе
реме
не?
2. П
оста
новк
а це
ли и
за
дач
урок
а.
Фро
нтал
ьны
й оп
рос,
асс
оци-
ации
Зада
ет в
опро
с по
пр
езен
таци
и «Н
аши
тала
нты
», к
орре
ктир
ует
деят
ельн
ость
обу
чаю
-щ
ихся
в о
пред
елен
ии
цели
и в
озмо
жны
х за
дач
урок
а.
Отв
ечаю
т на
по
став
ленн
ый
преп
одав
ате-
лем
вопр
ос,
осущ
еств
ляю
т це
лепо
лага
-ни
е.
3. А
ктуа
ли-
заци
я ра
нее
полу
ченн
ых
знан
ий
На
осно
ве р
анее
пол
у-че
нны
х зн
аний
спо
-со
бств
оват
ь ум
ению
ра
бота
ть с
зада
ниям
и фо
рмат
а ЕГ
Э р
азно
-го
уро
вня
слож
ност
и,
само
стоя
тель
но ф
орму
-ли
рова
ть в
опро
сы д
ля
конт
роля
.
Вы
полн
ение
инт
е-ра
ктив
ного
зада
ния
форм
ата
ЕГЭ
по
теме
«Р
елиг
ии»,
инд
иви-
дуал
ьны
х за
дани
й,
форм
улир
ован
ие в
о-пр
осов
для
кон
трол
я в
груп
пах.
Фро
нтал
ьны
й,
инди
виду
аль-
ный
опро
с.
Про
води
т пр
овер
ку зн
а-ни
й по
ран
ее п
ройд
ен-
ному
мат
ериа
лу.
Фор
мули
ру-
ют
вопр
осы
дл
я ко
нтро
ля,
рабо
таю
т ин
-ди
виду
альн
о и
в гр
уппа
х.
25
Эта
п ур
ока
Цел
ьС
одер
жан
ие
учеб
ного
мат
ериа
ла
Мет
оды
и
приё
мы
ра
боты
Дея
тель
ност
ь пр
епод
ават
еля
Дея
тель
ност
ь ка
дет
4. Р
абот
а на
д но
вым
мате
ри-
алом
Нау
чить
кад
ет у
мени
ю
само
стоя
тель
но и
скат
ь и
выде
лять
нео
бход
имую
ин
форм
ацию
, исп
оль-
зуя
ада
птир
ован
ные
исто
чник
и, п
ерев
одит
ь ин
форм
ацию
из о
дной
зн
аков
ой с
исте
мы в
дру
-гу
ю, с
исте
мати
зиро
вать
от
обра
нны
й ма
тери
ал в
ви
де т
абли
цы.
Сам
осто
ятел
ьное
за
полн
ение
сра
в-ни
тель
ной
табл
ицы
«Ф
ормы
кул
ьтур
ы»,
пр
езен
таци
я из
учен
-но
го м
атер
иала
.
Рабо
та в
мал
ых
груп
пах
(по
отде
лени
ям),
реал
изац
ия д
е-ят
ельн
остн
ого
подх
ода
Осу
щес
твля
ет п
оста
-но
вку
учеб
ных
зада
ч дл
я ка
ждо
й гр
уппы
, ор
гани
зует
раб
оту
по
груп
пам.
Расп
реде
ля-
ют
роли
и
обяз
анно
сти,
за
полн
яют
табл
ицу
«Фор
-мы
кул
ьтур
ы»
в те
трад
и и
на
доск
е. О
су-
щес
твля
ют
поис
к и
выде
-ле
ние
нуж
ной
инфо
рмац
ии,
зано
сят
её
в та
блиц
у. О
сущ
еств
ляю
т ре
флек
сию
вы
полн
енно
го
зада
ния.
5. П
ерви
чное
за
креп
лени
е
Вы
явит
ь ур
овен
ь ус
вое-
ния
изуч
енно
го м
атер
и-ал
а в
проц
ессе
раб
оты
на
д та
блиц
ей «
Фор
мы
куль
туры
».
Тест
в ф
орме
ауди
о,
виде
о и
фото
-фра
г-ме
нтов
.
Инд
ивид
уаль
-на
я, п
арна
я ра
бота
.П
ерев
од и
н-фо
рмац
ии и
з од
ной
знак
о-во
й си
стем
ы в
др
угую
.
Орг
аниз
ует
проц
есс
выпо
лнен
ия т
еста
и
взаи
мопр
овер
ки.
Пре
дста
вляю
т ре
зуль
таты
св
оей
рабо
ты.
Осу
щес
твля
ют
взаи
мопр
о-ве
рку.
26
Эта
п ур
ока
Цел
ьС
одер
жан
ие
учеб
ного
мат
ериа
ла
Мет
оды
и
приё
мы
ра
боты
Дея
тель
ност
ь пр
епод
ават
еля
Дея
тель
ност
ь ка
дет
7. Р
ефле
ксия
уч
ебно
й де
я-те
льно
сти
Осо
знан
ие д
иало
га в
сех
форм
кул
ьтур
ы и
соб
-ст
венн
ых
пред
почт
ений
.
Про
блем
ный
вопр
ос:
«Как
ая ф
орма
кул
ьту-
ры о
казы
вает
ся б
лиж
е ва
м? М
огут
ли
разн
ые
форм
ы к
ульт
уры
вза
-им
одей
ство
вать
?»
Фро
нтал
ьны
й оп
рос,
пров
окац
ия,
проб
лемн
ый
вопр
ос.
Коор
дини
рует
дея
-те
льно
сть
каде
т в
ходе
об
суж
дени
я, р
азви
вает
те
рпим
ость
в о
тнош
е-ни
и пр
едст
авит
елей
ра
злич
ных
форм
кул
ь-ту
р, с
трем
лени
е к
само
-со
верш
енст
вова
нию
.
Вкл
юча
ют-
ся в
бес
еду,
отве
чаю
т на
пр
обле
мны
й во
прос
.
8. П
одве
дени
е ит
огов
уро
каС
дела
ть в
ыво
д на
осн
ове
пров
еден
ного
уро
ка.
Зада
ние
на с
амоп
од-
гото
вку.
Оце
нива
ние
груп
пово
й ра
боты
.
Фро
нтал
ьная
ра
бота
Озв
учив
ает
зада
ние
на
само
подг
отов
ку. В
ы-
став
ляет
оце
нки.
Запи
сыва
ют
зада
ние
на с
а-мо
подг
отов
ку.
27
Мастер-класс по теме:«Опыт реализации военного компонента на уроках химии
в условиях осуществления системно-деятельностного подхода»
«Просто знать - еще не все, знания нужно уметь использовать»
Гете И.В.
Автор: Махнева Валентина Владимировна, преподаватель химии, учитель высшей квалификационной категории, магистр педагогики.
Длительность функционирования опыта: Опыт работы над методической темой «Использование системного подхода на уроках химии как средство повышения каче-ства обучения»– 5 лет.
Практическая значимость опыта. Предмет химии предполагает необходимость создания в обучении условий для самоопределения и самореализации учащегося как личности, воспитание убежденности в том, что применение полученных знаний и умений по химии является объективной необходимостью для безопасной работы с веществами в быту и в военном деле.
Организация учебного процесса строится как совместная коллективная деятель-ность учителя и ученика, лишь в этом случае формируется готовность кадет к осоз-нанному выбору дальнейшей профессиональной траектории.
Реальные результаты в развитии творческих спобностей кадет могут быть достигнуты только при использовании системно-деятельностного подхода в обуче-нии химии.
Успех в обучении зависит от желания кадета учиться. Для этого необходимо повы-шение мотивации к изучению химии, которое достигается вовлечением обучающихся в деятельность на занятиях, применение военного компонента на уроках и внеуроч-ных мероприятиях.
Большинство кадет выбирают в будущем профессию военного, поэтому на уроках химии формирую интерес к предмету, используя материал с военным компонентом, что способствует активизации мыслительной деятельности и воспитанию патриотиз-ма.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ос-новного общего образования учащиеся овладевают такими познавательными учеб-ными действиями, как:
- умение формулировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить пла-ны достижения целей и решения поставленных задач;
- проводить эксперимент и на его основе делать выводы и умозаключения, пред-ставлять их и отстаивать свою точку зрения.
Кроме этого, кадеты овладевают приемами, связанными с определением по-нятий, умением ограничивать их, описывать, характеризовать и сравнивать. Следовательно, при изучении химии в основной школе кадеты осваивают учебные действия, позволяющие им достичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.
28
Ведущая идея опыта – использование системно-деятельностного подхода на уроках химии с военной составляющей как средство повышения качества обучения, одним из показателей которого является успешное поступление кадет в ВВУЗы.
Задачи, решаемые за счет системно-деятельностного подхода:- развитие устойчивых познавательных интересов, творческих способностей кадет;- формирование логических операций мышления в процессе изучения химии;- воспитание убежденности в том, что применение полученных знаний и умений по
химии является объективной необходимостью для безопасной работы с веществами и материалами в быту и военном деле.
При использовании системно-деятельностного подхода кадет является активным субъектом педагогического процесса, при этом преподавателю важно самоопределе-ние кадета в процессе обучения, что позволяет развить его способности к самообра-зованию.
Технологии, наиболее способствующие реализации системно-деятельностного подхода:
- проблемно-диалогическая;- технология оценивания;- технология продуктивного чтения.Этапы системно-деятельностного подхода:- Определение целей.- Мотивационный этап.- Отбор содержания материала.- Познавательная деятельность и сотрудничество между детьми и коллегами.- Отбор методов, систематизация материала, интерактивные методы.РефлексияСущность методической системы заключается в осуществлении целенаправленно-
го и комплексного подхода в обучении химии, формировании устойчивого интереса к предмету, применении знаний для безопасной работы с веществами и материалами в быту и военном деле.
Результаты:1. Личностные.2. Метапредметные – освоение УУД.3. Предметные - знания и умения, полученные на занятиях и во внеурочной дея-
тельности.Планируемые результаты:- готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной и профессио-
нальной деятельности;- применение основных методов познания, основных интеллектуальных операций,
сравнение, обобщение, систематизация;- овладение ключевыми компетенциями (учебно-познавательными, коммуникатив-
ными, ценностно-смысловыми, информационными).
29
Приложение к мастер-классу Махневой В.В.Сценарий мастер-класса
«Просто знать - еще не все, знания нужно уметь использовать»
Гете И.В.Автор: Махнева Валентина ВладимировнаТема: «Использование военного компонента на уроках химии с целью повышения
качества обучения».Цель и задачи: - показать различные методические приемы активизации учебной деятельности
кадет при использовании военного компонента на уроках химии;- овладение учебно-познавательными и коммуникативными компетенциями;- формирование логических операций, мышления в процессе выполнения заданий.Оборудование:Презентация «Использование военного компонента на уроках химии», приложения
к мастер-классу.Одним из стимулов обучения является практическая значимость предмета для са-
мих школьников, этот стимул опирается на потребность кадет активно действовать и добиваться успеха. Военная тематика вызывает большой интерес у кадет, поэтому часто использую информацию о применении веществ в военном деле при изучении и обобщении тем курса химии. Химию начинают изучать с 8 класса, когда у кадет уже имеется опыт учебной деятельности, начинается период формирования интеллек-туально ориентированных интересов, поэтому предмет предполагает необходимость создания в обучении условий для его самоопределения и самореализации как лично-сти. Организация учебного процесса строится как совместная коллективная деятель-ность учителя и ученика, лишь в этом случае возможна подготовка самостоятельной работы с информацией, развитие умений и навыков. Реальные результаты в развитии творческих способностей кадет могут быть достигнуты только при использовании системно-деятельностного подхода в обучении химии.
Тема этого мастер-класса очень актуальна в нашем учебном заведении, так как большинство кадет выбирают в будущем профессию военного, поэтому на уроках химии я формирую интерес к предмету, используя материал с военным компонентом, что способствует активизации мыслительной деятельности и воспитанию патриотиз-ма.
Применение таких приемов активизации учебной деятельности можно продемон-стрировать на примере решения задач.
ЗАДАНИЕ 11. Постановка проблемы. Каждый из вас знает практическое значение транспорта в военном деле, применяе-мое топливо имеет разные марки. Используя свои знания о марках бензина, запишите на полученных изображениях виды применяемого для данного автомобиля горючего.2. Чем они отличаются, какие из этих марок желательно использовать для заправки автомобилей, что такое «октановое» число.3. Выводы по заданию.
30
ЗАДАНИЕ 2Шел солдат по полю, решил привал сделать, письмо написать родным, да нечем.
Тут он нашел черный камешек, попробовал - рисует. Написал этим камешком пись-мо, да поспать решил. Бросил камешек в огонь – тот вспыхнул, только дым пошел. Дождь дым остановил, к земле прибил; водица текла тяжелая, известковая. Стала сохнуть вода, кое-где осталась, а где высохла - там уже белые камешки лежали. Про-снулся солдат, удивился, как дождь из черного камешка белый сделал. Взял он белый камешек, провел им по белому валуну - а он рисует. Удивился солдат и пошел дальше.
С, СаСО3, СО2, Н2СО3 1.Составить цепочку и осуществить превращение по схеме.2.Какое практическое применение имеют эти вещества
Активированный уголь - хороший адсорбент газов - был использован в противога-зе, созданном Н.Д.Зелинским для защиты от отравляющих веществ. Углекислый газ в 1,5раза тяжелее воздуха, не поддерживает горение, применяется для тушения пожа-ров. На карточках записаны формулы веществ, составьте схему, которая показывает связь между происходящими превращениями.
ЗАДАНИЕ 3Канистра. Вторая и последняя экспедиция английского путешественника Робер-
та-Фолкона Скотта в 1912 г. к Южному полюсу закончилась трагически. В январе 1912 года Скотт и четверо его друзей пешком достигли Южного полюса и обнару-жили по оставленной палатке и записке, что всего за четыре недели до них Южный полюс был открыт экспедицией Амундсена. С огорчением они двинулись в обратный путь при очень сильном морозе. На промежуточной базе, где хранилось горючее, они его не нашли. Железные канистры с керосином оказались пустыми, так как имели «кем-то вскрытые швы», которые раньше были запаяны оловом. Скотт и его спутни-ки замерзли около распаянных канистр. Так при трагических обстоятельствах было обнаружено, что олово при низких температурах переходит в другую полиморфную модификацию, прозванную «оловянной чумой». Переход в низкотемпературную мо-дификацию сопровождается превращением обычного олова в пыль. Белое олово, или β-Sn, которыми были запаяны канистры, превратились в серое пылевидное олово, или α- Sn.
РефлексияВернемся к эпиграфу мастер-класса и попробуем раскрыть смысл сказанного все
вместе.
31
Мастер-класс по теме: «Реализация военного компонента на уроке истории
при помощи метода решения ситуаций»
Автор: Романова Л.В., преподаватель истории, учитель высшей квалификацион-ной категории.
Длительность опыта: сентябрь – декабрь 2017 г.Практическая значимость опыта: представленный опыт по использованию мето-
да решения ситуаций предназначен для преподавателей и воспитателей довузовских военных образовательных учреждений, конкретизирует представление о возможно-стях использования данного метода в реализации военного компонента на уроках истории.
Настоящий опыт представлен описанием в форме описания опыта и приложений к описанию (технологическая карта, план мастер-класса).
Актуальность опыта. Несоответствие традиционных форм и методов организа-ции учебной деятельности, направленных на формирование ЗУН требованиям новых Стандартов, ориентированных на развитие УУД. Поиск эффективных, адекватных современным государственным стандартам способов реализации военного компо-нента на уроках.
Ведущая идея опыта. Личностными результатами освоения кадетами основной образовательной программы основного общего образования является формирование у них мировоззрения, убеждений на основе осмысления ими нравственных уста-новок. В центре внимания будущего офицера – представления о долге, чести и до-стоинстве человека. Одним из современных интерактивных способов достижение результата является метод решения ситуаций, интерес к нему обусловлен общей направленностью образования, ориентированного на формирование компетенций. Педагогическая сущность метода – представление решения актуальных проблем в условиях неопределенности, в ситуации, не имеющей однозначного решения.
Этапы реализации метода решения ситуации:- обозначение актуальной проблемы и постановка проблемного вопроса;- организация деятельности кадет по поиску решения проблемного вопроса (опре-
деление цели и задач деятельности, разработка или рассмотрение критериев оценки деятельности, обозначение вопросов для обсуждения);
- рассмотрение ситуации (отрывок из фильма, текст, пример из истории, из жизни);- обсуждение вопросов, направленных на поиск решения проблемного вопроса;- подведение итогов, оценка деятельности обучающихся.Педагогические задачи, решаемые в опыте:- охарактеризовать метод решения ситуаций в педагогике;- конкретизировать возможности применения метода для реализации военного ком-
понента на уроке;- обосновать приемы организации учебной деятельности, адекватные методу реше-
ния ситуации.Планируемые результаты. Метод эффективен для формирования ключевых ком-
петенций, способствует развитию у кадет:
32
- морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
- нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- способности к самореализации;- умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло-
виями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия;- коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
и учителем, умения работать в коллективе;- умения контролировать своё коммуникативное поведение;- умения принимать осознанные решения на основе критически осмысленной ин-
формации;- представлений о способах выхода из конфликтных ситуаций.
Список литературы:Ануфриев Б.Ф. Современные интерактивные методы обучения экономистов и менеджеров / Б.Ф. Ануфриев
// Материалы Всероссийской междисциплинарной конференции «Технологии индивидуализация обучения в ВУЗе 27 декабря 2007 г. – М.: Современная гуманитарная академия. – С.25 – 27.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. // М.: Просвещение, – 1985, 208 с.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под редакцией А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой.- М.: Просвещение, 2010.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М., 2014.
Туманова Л. Методические рекомендации по организации проблемного обучения /Л. Туманова, В. Ха-рит, Л. Михайлова. – Тверь, 1998. – 103 с.
33
Техн
олог
ичес
кая
карт
а ма
стер
-кла
сса
Ф.И
.О. п
репо
дава
теля
: Ром
анов
а Л
юдм
ила
Вла
дими
ровн
а
Тем
а: «
Реал
изац
ия в
оенн
ого
ком
поне
нта
на у
роке
ист
ории
при
пом
ощи
мет
ода
реш
ения
сит
уаци
й»
Мет
одич
еска
я це
льП
оказ
ать
мето
д ре
шен
ия с
итуа
ций
в ре
ализ
ации
вое
нног
о ко
мпон
ента
на
урок
е ис
тори
и.
Пла
ниру
емы
й ре
зуль
тат
Оце
нка
эффе
ктив
ност
и ме
тода
реш
ения
сит
уаци
й в
реа-
лиза
ции
воен
ного
ком
поне
нта
на у
роке
.
Мет
оды
, при
емы
Наг
лядн
ый.
Про
блем
ный.
Мет
од р
ешен
ия с
итуа
ций.
«Я
р-ко
е пя
тно»
. Обс
ужде
ние
в гр
уппе
.П
олил
ог. «
Моз
гово
й ш
турм
», «
пров
окац
ия»,
«ло
бова
я ат
ака»
, «бо
мба»
.
Элем
енты
исп
ольз
уемы
х те
хнол
огий
Техн
олог
ия с
озда
ния
кейс
ов, п
робл
емно
го и
диа
лого
вого
об
учен
ия.
Обо
рудо
вани
еМ
ульт
имед
ийна
я ус
тано
вка.
Фор
ма в
заим
одей
стви
я с
учас
тник
ами
– по
лило
г, ди
алог
.
34
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
/К
омпе
тенц
ии
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
1. П
одго
тови
тель
-но
-орг
аниз
ацио
н-ны
й
Умен
ие п
лани
ро-
вать
сво
и де
йств
ия
в со
отве
тств
ии с
по
став
ленн
ой за
да-
чей
и ус
лови
ями
ее
реал
изац
ии.
Дем
онст
раци
я сх
е-мы
и т
абли
цы, п
ро-
блем
ный
вопр
ос: в
че
м эф
фект
ивно
сть
мето
да р
ешен
ия
ситу
аций
в р
еа-
лиза
ции
воен
ного
ко
мпон
ента
на
урок
е, ф
орми
рова
-ни
е У
УД?
Обр
ащен
ие с
при
-ве
тств
ием
к уч
аст-
ника
м ма
стер
-кла
с-са
. Объ
явле
ние
и об
осно
вани
е те
мы.
Пос
тано
вка
про-
блем
ного
воп
роса
.
Вкл
юче
ние
в те
му.
При
няти
е це
ли и
за
дач
заня
тия,
про
-бл
емно
го за
дани
я.
Наб
люде
ние
35
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
/К
омпе
тенц
ии
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
2. О
снов
ной
этап
Сод
ерж
ание
ма-
стер
-кла
сса:
пла
н де
йств
ий, в
клю
-ча
ющ
ий п
оэта
пно
реал
изац
ию ц
ели.
Разв
итие
ком
пе-
тент
ност
и в
реш
е-ни
и мо
раль
ных
проб
лем
на о
снов
е ли
чнос
тног
о вы
-бо
ра;
разв
итие
нра
в-ст
венн
ых
чувс
тв
и нр
авст
венн
ого
пове
дени
я, о
соз-
нанн
ого
и от
вет-
стве
нног
о от
нош
е-ни
я к
собс
твен
ным
пост
упка
м;сп
особ
ност
ь к
само
реал
изац
ии;
комп
етен
тнос
ть в
об
щен
ии и
сот
руд-
ниче
стве
с д
руги
ми
людь
ми, у
мени
я ж
ить
и ра
бота
ть в
ко
ллек
тиве
;
1. Х
арак
тери
стик
а ме
тода
реш
ения
си
туац
ий, п
ред-
став
ленн
ой в
схе
ме
и та
блиц
е.
2. Р
еали
заци
я ме
тода
: орг
аниз
а-ци
я де
ятел
ьнос
ти
груп
п дл
я по
иска
ре
шен
ия с
итуа
ции.
М
етод
реш
ения
си
туац
ий. «
Ярк
ое
пятн
о». О
бсуж
де-
ние
в гр
уппе
.П
олил
ог. «
Моз
го-
вой
шту
рм»,
«пр
о-во
каци
я», «
лобо
вая
атак
а», «
бомб
а».
Обо
снов
ание
и
хара
ктер
исти
ка
мето
да с
озда
ния
ситу
ации
для
реа
-ли
заци
и во
енно
го
комп
онен
та н
а ур
оке.
Разъ
ясне
ние
зада
-ни
я гр
уппа
м: П
ро-
смот
реть
отр
ыво
к из
фил
ьма.
Про
анал
изир
о-ва
ть с
итуа
цию
в
груп
пе (о
твет
ить
на п
оста
влен
ные
вопр
осы
).П
риня
ть о
бщее
ре
шен
ие.
Пре
зент
оват
ь ре
-ш
ение
гру
ппы
.Д
емон
стра
ция
отры
вка
из ф
ильм
а «Б
атал
ьоны
про
сят
огня
».
Озн
аком
лени
е с
хара
ктер
исти
кой
мето
да.
Про
смот
р фр
аг-
мент
а из
х/ф
«Б
атал
ьоны
про
ст
огня
».
Ана
лиз с
итуа
ции:
по
иск
реш
ения
в
груп
пе (о
бсуж
де-
ние
проб
лемн
ых
вопр
осов
).
Наб
люде
ние
36
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
/К
омпе
тенц
ии
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
умен
ие к
онтр
о-ли
рова
ть с
воё
комм
уник
атив
ное
пове
дени
е;пр
иним
ать
осоз
-на
нны
е ре
шен
ия
на о
снов
е кр
итич
е-ск
и ос
мысл
енно
й ин
форм
ации
;ра
сшир
ение
пр
едст
авле
ний
о сп
особ
ах в
ыхо
да
из к
онфл
иктн
ых
ситу
аций
.
Обс
ужде
ние
во-
прос
ов:
I гру
ппа.
Как
ое
пред
став
лени
е о
проф
есси
онал
ьном
до
лге
тран
слир
ует
капи
тан
Ерма
ков?
I гру
ппа.
Как
ое
пред
став
лени
е о
проф
есси
онал
ьном
до
лге
тран
слир
ует
кома
ндир
див
изии
, по
лков
ник
Иве
р-зе
в?II
I гру
ппа.
Пре
дпо-
лож
ите
возм
ожны
е сп
особ
ы р
азре
ше-
ния
конф
ликт
а. О
т че
го о
ни за
вися
т?
37
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
/К
омпе
тенц
ии
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
3. П
одве
дени
е ит
огов
. Реф
лекс
ияУм
ение
пла
ниро
-ва
ть с
вои
дейс
твия
в
соот
ветс
твии
с
пост
авле
нной
за
даче
й и
усло
вия-
ми е
е ре
ализ
ации
, оц
енив
ать
прав
иль-
ност
ь вы
полн
ения
де
йств
ия;
прин
имат
ь ос
оз-
нанн
ые
реш
ения
на
осн
ове
крит
иче-
ски
осмы
слен
ной
инфо
рмац
ии.
Тест
– о
прос
«В
лиян
ие м
етод
а на
дос
тиж
ение
ме
тапр
едме
тны
х ре
зуль
тато
в, за
-фи
ксир
ован
ных
в Ф
ГОС
» дл
я оц
енки
эф
фект
ивно
сти
мето
да.
Воп
росы
уча
стни
-ка
м:1.
Как
вы
себ
я чу
вств
овал
и в
роли
уч
астн
ика
груп
пы?
2. К
ак в
ы с
ебя
чувс
твов
али
в ро
ли
кура
тора
гру
ппы
?3.
Как
бы
вы
по-
ступ
или
на м
есте
ге
роев
фил
ьма?
4. П
очем
у ко
ллег
и не
пон
имаю
т, а
подч
инен
ные
не
любя
т по
лков
ника
И
верз
ева.
Явл
яетс
я ли
это
кри
тери
ем
непр
офес
сион
ализ
-ма
?5.
Как
овы
эфф
екты
ме
тоди
ки р
ешен
ия
ситу
ации
?6.
Как
овы
рис
ки
прим
енен
ия м
ето-
дики
?
Вы
полн
ение
тес
та.
Обс
ужде
ние
про-
блем
ы: «
Эфф
екти
в-но
сть
прим
енен
ия
мето
да р
ешен
ия
ситу
аций
».
Тест
Ус
тны
й от
вет
38
Мастер-класс по теме:«Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке»
Автор: Рыбалова Галина Марковна, преподаватель математики, учитель первой квалификационной категории
Цели и задачи мастер-класса: 1. Представить педагогический опыт в работе с проектом «Единая коллекция циф-
ровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru.2. Показать технологию использования ЦОР при создании собственного интеллек-
туального продукта при проектировании современного урока.3. Продемонстрировать практическую значимость ЦОР для организации учебной
деятельности на уроке.Притча. Мальчик пришел в первый класс и на первом уроке учитель сказал:
«Мы сейчас будем рисовать». Мальчик начал рисовать, но его остановили, фразой: «Подождите, я еще не объяснил вам, что мы будем рисовать синий колокольчик с зелеными острыми листочками». На следующем уроке учитель сказал: «Сегодня будем лепить синий колокольчик с зелеными острыми листочками». А потом маль-чик перешел в другую школу. На уроке учитель сказал: «Нарисуйте цветок, кото-рый вам нравится». И мальчик нарисовал синий колокольчик с зелеными острыми листочкам.
Учителю очень важно создать условия для развития и становления творчески ак-тивной личности. ЦОР как учебный материал, предназначенный для образователь-
39
ных целей и представленный в электронной форме, помогает расширить возможно-сти образовательной среды.Актуальность применения ЦОР обусловлена глобальной информатизацией обще-ства, требованиями ФГОС, творческим поиском преподавателями эффективных, наглядных и понятных для учеников средств обучения.
Практическая работа в группах:1. Что дают ЦОР преподавателю?2. Что дают ЦОР кадету?3. Продолжите фразу: «А я делаю так: ….»
Своеобразной канвой урока служат презентации как средство познания нового материала для иллюстрации мыслительной деятельности, развития наблюдательности, лучшего запоминания материала.
Планируя урок, учитель должен помнить, что условия организации образовательного процесса и в том числе с использованием цифровых образовательных технологий определяется санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими требованиями.
Непрерывная продолжительность работы с интерактивной доской в 5-11 классах не более 10 минут.
Непрерывное использование компьютера с жидкокристаллическим монитором в 7-11 классах не более 35 минут.
40
41
42
Техн
олог
ичес
кая
карт
а ма
стер
-кла
сса
Ф.И
.О. п
репо
дава
теля
: Ры
бало
ва Г
алин
а М
арко
вна
Кла
сс: 9
П
редм
ет: М
атем
атик
а
Те
ма:
«Ре
ализ
ация
вое
нног
о ко
мпо
нент
а на
уро
ке и
стор
ии»
Мет
одич
еска
я це
льП
оказ
ать
техн
олог
ию и
спол
ьзов
ания
ЦО
Р пр
и со
здан
ии
собс
твен
ного
инт
елле
ктуа
льно
го п
роду
кта
при
прое
ктир
о-ва
нии
совр
емен
ного
уро
ка.
Пла
ниру
емы
й ре
зуль
тат
1. И
нтег
раци
я со
врем
енны
х пе
даго
гиче
ских
и и
нфор
маци
-он
ных
комм
уник
ацио
нны
х те
хнол
огий
в п
роце
ссе
созд
а-ни
я пр
едме
тной
обр
азов
ател
ьной
сре
ды.
2. Р
асш
ирен
ие зн
аний
о в
озмо
жно
сти
испо
льзо
вани
я Ц
ОР.
3. В
овле
чени
е пр
епод
ават
елей
в п
роек
тную
дея
тель
ност
ь.
Мет
оды
, при
емы
Объ
ясни
тель
но-и
ллю
стра
тивн
ый
мето
д, м
етод
про
блем
но-
го и
злож
ения
.
Элем
енты
исп
ольз
уемы
х те
хнол
огий
Инф
орма
цион
но-к
омму
ника
тивн
ая т
ехно
логи
я.
Обо
рудо
вани
е
Сет
ь И
нтер
нет,
цифр
овы
е об
разо
вате
льны
е ре
сурс
ы, п
ро-
грам
мны
е ср
едст
ва.
MSP
ower
Poin
t, ин
тера
ктив
ная
доск
а, м
ульт
имед
ийны
й пр
оект
ор.
Фор
ма в
заим
одей
стви
я с
учас
тник
ами:
бес
еда
43
Эта
п м
асте
р-кл
асса
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние,
ф
орм
а ко
нтро
ля
Един
ая к
олле
кция
ци
фров
ых
обра
зова
тель
ных
ресу
рсов
учеб
но-
позн
ават
ельн
ые
Объ
ясни
тель
но-
иллю
стра
тивн
ый
Пре
дста
влен
ие
о те
рмин
олог
ии,
целя
х и
зада
чах
Осу
щес
твля
ют
поис
к и
отбо
р Ц
ОР
по за
данн
ым
усло
виям
Запо
лнен
ие
табл
ицы
Раци
онал
ьное
ис
поль
зова
ние
учеб
ного
вре
мени
инфо
рмац
ионн
ые
Мет
од
проб
лемн
ого
изло
жен
ия
Пре
дста
влен
ие
собс
твен
ных
разр
абот
ок
Опр
едел
яют
целе
сооб
разн
ость
Ц
ОР
на р
азли
чны
х эт
апах
уро
ка
Запо
лнен
ие
табл
ицы
Роль
учи
теля
и
учен
ика
в уч
ебно
м пр
оцес
се п
ри
испо
льзо
вани
и Ц
ОР
комм
уник
атив
ные
Част
ично
-по
иско
вый
мето
д
Пре
дста
влен
ие
собс
твен
ных
разр
абот
ок
Отв
ечаю
т на
воп
росы
П
рило
жен
ия
Запо
лнен
ие
табл
ицы
Рефл
екси
я
комп
етен
ция
лич-
ност
ного
сам
осо-
верш
енст
вова
ния
Исс
ледо
вате
льск
ий
мето
д
Офо
рмле
ние
табл
ицы
из
прил
ожен
ия
Опр
едел
яют
целе
сооб
разн
ость
Ц
ОР
на р
азли
чны
х эт
апах
уро
ка
Запо
лнен
ие
табл
ицы
44
При
лож
ение
к м
асте
р-кл
ассу
Ры
бало
вой
Г.М
.
Что
при
обре
тает
пре
пода
вате
ль,
испо
льзу
я Ц
ОР
Что
при
обре
тает
кад
ет, и
спол
ьзуя
Ц
ОР
А я
это
дел
аю т
ак
- бол
ее р
ацио
наль
ное
и эк
оном
ное
расп
реде
лени
е вр
емен
и;- б
олее
глуб
окое
пог
руж
ение
в
мате
риал
;- о
днов
реме
нно
испо
льзо
вать
ауди
о,
виде
о, м
ульт
имед
иа м
атер
иалы
;- п
ривл
ечен
ие р
азны
х ви
дов
деят
ельн
ости
: мы
слит
ь, р
ассу
жда
ть,
спор
ить;
- пов
ыш
ение
мот
ивац
ии к
обу
чени
ю.
- спо
собс
твуе
т ро
сту
успе
ваем
ости
;- п
озво
ляет
кад
ету
проя
вить
себ
я в
ново
й ро
ли;
- фор
миру
ет н
авы
к са
мост
ояте
льно
й пр
одук
тивн
ой д
еяте
льно
сти;
- спо
собс
твуе
т со
здан
ию с
итуа
ции
успе
ха д
ля к
аждо
го к
адет
а;- д
елае
т за
няти
е бо
лее
инте
ресн
ым;
- ка
деты
нач
инаю
т ра
бота
ть б
олее
;тв
орче
ски
и ст
анов
ятся
уве
ренн
ыми
в
себе
.
Разр
абот
ка у
рока
с п
ривл
ечен
ие Ц
ОР
по т
еме
«Тео
рема
син
усов
».
45
Мастер-класс по теме:«Использование военного компонента для формирования творческих
способностей на практических занятиях по технологии»
Автор: Ушакова Елена Александровна, преподаватель технологии.Длительность функционирования опыта: в течение 2 лет. Практическая значимость опыта заключается в том, что в образовательной деятель-
ности связываю программный материал с военной тематикой, конкретизирую связь с какими-то элементами военной техники, а если возможно, модели самолетов.
Настоящий опыт представлен описанием информационно-педагогического модуля и технологической картой.
Актуальность опыта обусловлена противоречиями между соотношением теоре-тической и практической частей ведения учебного предмета, отсутствием должного внимания на выполнение работ, связанных с будущей профессией кадет.
Ведущая идея опыта: развитие творческих способностей кадет на уроках тех-нологии через проектную технологию. Эта идея возникла на основе взглядов В. Д. Симоненко, Е.С. Полат. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и раз-мышлений кадет, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что они в результате работы над проектом переживают ситуацию успеха, самореализа-ции. Эта ситуация всегда ориентирована на самостоятельную, индивидуальную или групповую деятельность кадет, которую они выполняют в течение опреде-ленного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути.
Планируемые результаты:Регулятивные УУД: - самостоятельно организовывать свое рабочее место; - умение ставить учебную задачу, называть цель, формулировать тему; - настраивать себя на продуктивную работу; - осуществлять самоконтроль; - адекватно воспринимать оценку. Личностные УУД: - формирование навыков самоорганизации; - развитие логического мышления; - развитие самооценки.
Познавательные УУД: - развитие познавательной активности; - развитие читательских навыков, умения поиска нужной информации в тексте,
выборочно передавать содержание текста; - умение кратко формулировать мысль; - умение обрабатывать информацию и делать вывод; - формирование основных понятий.
46
Коммуникативные УУД: - умение слушать и понимать других; - отстаивать свою точку зрения; - использовать новую информацию для решения учебных задач. Перспективы распространения опыта: публикации, выступления. Описание методической системы педагогаЦель: содействие развитию творческой активности и популяризации инженерных
специальностей среди кадет 6 -7 классов.Задачи:- активная пропаганда технического творчества в сфере технологий;- поддержка образовательного процесса технического творчества на уроках техно-
логии в основной школе;- военно-патриотическое воспитание;- развитие умения кадет работать в команде.Организация учебного процесса строится на основе фундаментальных принципов
обучения (наглядности, практической направленности) с использований элементов частично-поисковой, игровой, ИКТ-технологии, метода проекта, методов и прие-мов (эмоциональное вхождение, ситуация яркого пятна, работа с интернет-ресурса-ми, практическая работа (индивидуальная, групповая), игра-тренер, выбери верное утверждение).
Результативность:- проявление устойчивого интереса к занятиям по данному предмету;- участие кадет в исследовательской работе;- умение самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность,
анализировать свою работу и работу одногруппников; -осуществлять творческий подход в различных видах деятельности; -отдельные кадеты показывают высокий уровень знаний на различных конкурсах;-значительная часть выпускников продолжают обучение в вузах.
Список литературы:1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.2. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. – 2000. - №4. 3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
47
Техн
олог
ичес
кая
карт
а ма
стер
-кла
сса
Ф.И
.О. п
репо
дава
теля
: Уш
аков
а Ел
ена
Але
ксан
дров
наП
редм
ет:
Техн
олог
ия
Кла
сс: 6
-7
Тем
а: «
Исп
ольз
ован
ие в
оенн
ого
ком
поне
нта
для
фор
мир
ован
ия т
ворч
ески
х сп
особ
ност
ей
на п
ракт
ичес
ких
заня
тиях
по
техн
олог
ии»
Мет
одич
еска
я це
льФ
орми
рова
ть у
мени
я и
навы
ки с
амос
тоят
ельн
ого
изго
товл
ения
про
ектн
ого
изде
лия.
Пла
ниру
емы
й ре
зуль
тат
- сл
едов
ать
техн
олог
ии, в
том
чис
ле в
про
цесс
е из
гото
влен
ия с
убъе
ктив
но н
овог
о пр
одук
та;
- оц
енив
ать
усло
вия
прим
еним
ости
тех
ноло
гии,
в т
ом ч
исле
с п
озиц
ий э
коло
гиче
ской
защ
и-щ
енно
сти;
- в
зави
симо
сти
от с
итуа
ции
опти
мизи
рова
ть б
азов
ые
техн
олог
ии (з
атра
тнос
ть –
кач
еств
о),
пров
одит
ана
лиз а
льте
рнат
ивны
х ре
сурс
ов, с
оеди
няет
в е
дины
й пл
ан н
еско
лько
тех
ноло
гий
без и
х ви
доиз
мене
ния
для
полу
чени
я сл
ожно
сост
авно
го м
атер
иаль
ного
или
инф
орма
цион
но-
го п
роду
кта;
- пр
овод
ить
оцен
ку и
исп
ыта
ние
полу
ченн
ого
прод
укта
;-
пров
одит
ь ан
ализ
пот
ребн
осте
й в
тех
или
ины
х ма
тери
альн
ых
или
инфо
рмац
ионн
ых
прод
ук-
тах;
- оп
исы
вать
тех
ноло
гиче
ское
реш
ение
с п
омощ
ью т
екст
а, р
исун
ков,
гра
фиче
ског
о из
обра
же-
ния;
- ан
ализ
иров
ать
возм
ожны
е те
хнол
огич
ески
е ре
шен
ия, о
пред
елят
ь их
дос
тоин
ства
и н
едос
тат-
ки в
кон
текс
те за
данн
ой с
итуа
ции;
- пр
овод
ить
и ан
ализ
иров
ать
разр
абот
ку и
/ ил
и ре
ализ
ацию
при
клад
ных
прое
ктов
, пре
дпол
а-га
ющ
их:
- из
гото
влен
ие м
атер
иаль
ного
про
дукт
а на
осн
ове
техн
олог
ичес
кой
доку
мент
ации
с п
риме
не-
нием
эле
мент
арны
х (н
е тр
ебую
щих
рег
улир
ован
ия) и
сло
жны
х (т
ребу
ющ
их р
егул
иров
ания
/ на
стро
йки)
раб
очих
инс
трум
енто
в / т
ехно
логи
ческ
ого
обор
удов
ания
;-
моди
фика
цию
мат
ериа
льно
го п
роду
кта
по т
ехни
ческ
ой д
окум
ента
ции
и из
мене
ния
пара
ме-
тров
тех
ноло
гиче
ског
о пр
оцес
са д
ля п
олуч
ения
зада
нны
х св
ойст
в ма
тери
альн
ого
прод
укта
;-
изго
товл
ение
инф
орма
цион
ного
про
дукт
а по
зада
нном
у ал
гори
тму
в за
данн
ой о
боло
чке
(Из-
гото
влен
ие д
етал
ей с
амол
ета
и ег
о сб
орка
).
48
Мет
оды
, при
емы
- Э
моци
онал
ьное
вхо
жде
ние,
сит
уаци
я яр
кого
пят
на, р
абот
а с
инте
рнет
– р
есур
сами
, пра
ктич
еска
я ра
бота
(инд
ивид
у-ал
ьная
, гру
ппов
ая),
игра
– т
рене
р, в
ыбе
ри в
ерно
е ут
верж
де-
ние.
Элем
енты
исп
ольз
уемы
х те
хнол
огий
- М
етод
а пр
оект
ов, и
гров
ой, ч
асти
чно
- пои
сков
ой, И
КТ.
Обо
рудо
вани
е-
Эта
лонн
ые
обра
зцы
тво
рчес
ких
прое
ктов
, вер
стак
и,
инст
руме
нты
и п
рисп
особ
лени
я дл
я об
рабо
тки
древ
еси-
ны, м
етал
ла и
пла
стма
ссы
, мат
ериа
лы и
инс
трум
енты
для
ок
онча
тель
ной
отде
лки
гото
вых
изде
лий,
чер
теж
и де
тале
й,
вход
ящих
в с
оста
в тв
орче
ских
про
екто
в, т
ехно
логи
ческ
ие
карт
ы и
згот
овле
ния
этих
дет
алей
(ДВ
П, л
обзи
ки д
ля р
уч-
ных
рабо
т, пи
лки,
тра
фаре
ты, к
аран
даш
и, в
ерст
аки)
.
Фор
ма в
заим
одей
стви
я с
учас
тник
ами:
сот
рудн
ичес
тво,
вза
имно
е ув
ажен
ие.
49
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
Мот
ивир
ован
ие
(сам
оопр
едел
ение
) к
учеб
ной
деят
ель-
ност
и
Л.1
,2П
. 3,5
Эмо
цион
альн
ое
вхож
дени
еН
ачин
ает
урок
с
эпиг
рафа
Унив
ерса
льны
й пр
ием,
нап
равл
ен-
ный
на в
клю
чени
е
в ак
тивн
ую д
ея-
тель
ност
ь с
перв
ых
мину
т ур
ока
Сам
окон
трол
ь и
конт
роль
мас
тера
Вы
явле
ние
мест
а и
прич
ины
затр
уд-
нени
я, п
оста
новк
а це
ли д
еяте
льно
сти
Р. 2
П.6
,7К
.1,4
Л.1
,2
Сит
уаци
я яр
кого
пя
тна
Пре
длаг
ает
пос
ле
прос
мотр
а фо
то-
граф
ий и
фра
гмен
-то
в ви
деор
олик
ов
выпо
лнен
ных
прое
ктов
про
шлы
х ле
т сф
орму
лиро
-ва
ть т
ему
и це
ль
заня
тия
Вы
двиг
ают
свои
ве
рсии
тем
ы и
цел
и за
няти
я, в
ыби
раю
т пр
авил
ьную
из
всех
Вза
имок
онтр
оль
и ко
нтро
ль м
асте
ра
Пос
трое
ние
прое
кта
выхо
да
из за
труд
нени
я (о
ткры
тие
ново
го
знан
ия)
П.3
,5,6
,7К
.1,3
,4Л
.1,2
,6
Рабо
та с
инт
ерне
т -
ресу
рсам
иП
редл
агае
т вы
-бр
ать
из о
гром
ного
пе
речн
я ин
форм
а-ци
онно
- ил
люст
ра-
тивн
ого
мате
риал
а не
обхо
димы
й дл
я вы
полн
ения
тво
р-че
ског
о пр
оект
а
Нах
одят
в и
нтер
нет
-рес
урса
х не
обхо
димы
й ма
тери
ал
для
выпо
лнен
ия
прое
кта
Сам
окон
трол
ь и
конт
роль
мас
тера
50
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
/К
омпе
тенц
ии
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние/
фор
ма
конт
роля
Пер
вичн
ое за
кре-
плен
иеР.
3,4
К.3
,4,6
Л.6
,8
Пра
ктич
еска
я ра
-бо
та (и
ндив
идуа
ль-
ная,
гру
ппов
ая)
Пре
длаг
ает
по н
ай-
денн
ому
мате
риал
у пе
рейт
и к
выпо
лне-
нию
пра
ктич
еско
й ча
сти
прое
кта
Вы
полн
яют
черт
ежи
и по
ним
вы
полн
яют
рабо
ту
в ма
тери
але
Сам
окон
трол
ь,
взаи
моко
нтро
ль и
ко
нтро
ль м
асте
ра
Вкл
юче
ние
в си
стем
у зн
аний
и
повт
орен
ие
П.3
,5К
.1,3
,4Л
.1,2
Игр
а - т
рене
рП
редл
агае
т вы
-по
лнит
ь за
дани
я в
игро
вой
форм
е
Отв
ечаю
т на
во-
прос
ы за
дани
я на
ко
мпью
тере
Вза
имок
онтр
оль
и ко
нтро
ль м
асте
ра
Рефл
екси
я уч
ебно
й де
ятел
ьнос
ти
(ито
г ур
ока)
Л.1
,2К
.1В
ыбе
ри в
ерно
е ут
верж
дени
еП
редл
агае
т вы
-бр
ать
подх
одящ
ее
утве
ржде
ние
1. Я
сам
не
смог
сп
рави
ться
с за
-тр
удне
нием
;2.
У м
еня
не б
ыло
за
труд
нени
й;3.
Я т
ольк
о сл
у-ш
ал п
редл
ожен
ия
друг
их;
4. Я
вы
двиг
ал
идеи
….
Вы
бира
ет п
одхо
дя-
щее
утв
ерж
дени
е и
прод
олж
ает
его
Сам
окон
трол
ь и
конт
роль
мас
тера
51
Мастер-класс по теме:«Эффективные методы, формы и приёмы с военной составляющей
при изучении математики»
Автор: Леонова Валентина Федоровна, преподаватель математики, учитель выс-шей квалификационной категории.
Длительность функционирования опыта: 4 года.Практическая значимость опыта: развитие познавательной деятельности кадет.
Настоящий опыт представлен описанием в форме сценарного плана мастер-класса.Предмет: Математика Класс: 8/11
Методическая цель Показать использование военной составля-ющей при проведении урока математики.
Планируемый результат Распространение педагогического опыта.
Методы, приемы Наглядные.
Элементы используемых техноло-гий
Игровая технология. Технология развива-ющего обучения.
Оборудование Мультимедийный проектор, дидактиче-ские материалы для иллюстрации.
52
Сценарный план мастер-класса
1. Добрый день, уважаемые коллеги. Тема мастер-класса: «Эффективные методы, формы и приёмы с военной
составляющей при изучении математики». Каждый из педагогов постоянно работает над вопросами: «Как сделать учение
интересным?», «Как разбудить в кадетах стремление работать над собой, стремление к творчеству?»
Ответы на эти вопросы кроются в проблемах формирования познавательного инте-реса. Психологи и педагоги выделяют основные мотивы, побуждающих школьников учиться, это интерес к предмету и чувство долга, ответственность в учёбе. Их соче-тание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности.
Источниками формирования познавательного интереса являются содержание учеб-ного материала и организация познавательной деятельности, то есть методы и приё-мы, используемые учителем.
Метод (от греч. metodos – исследование, путь продвижения к истине) – способ работы учителя и ученика, при помощи которого достигается овладение знани-ями, умениями, навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.
Прием - это часть метода, которая усиливает, повышает его эффективность, следовательно, метод обучения состоит из приемов - отдельных элементов, которые в совокупности помогают решению познавательных задач и характери-зуют либо деятельность учителя, либо деятельность обучающихся.
Несомненно, эффективными методами для развития познавательного интереса обу-чающихся являются проблемное обучение, практические работы исследовательского характера, творческие работы и специальные приёмы преподавателя: наглядность, занимательность и др.
«Обучение - это ремесло, использующее бесчисленное количество маленьких трю-ков» Д.Пойа.
Позвольте представить вам из собственного педагогического опыта такую копилку «маленьких трюков».
2. Формы и приёмы организации урока с военной составляющей:Мозговой штурм.Найди ошибку.Дешифратор.Стрелок-наводчик.Задачи на основе военного макета.Ранжированные дополнительные вопросы на пагонах.Творческие задания «Математика для будущего офицера».Дидактическая военно-прикладная игра «Морской бой».Учебный проект «Измерение высоты недоступного объекта
(памятник М. Фрунзе на территории ОКВК).
53
Мозговой штурмСоздание ситуации целеполагания. Прочитав выдержку из «Фронтовой хроники», ответьте на вопросы: какова цель
нашего урока и какими знаниями необходимо обладать, чтобы понять действия связиста Алексея.
Прием «Найди ошибку»Кадеты делятся на группы-экипажи. Каждая группа получает текст (с формулировками правил, формулами, решенными
задачами или примерами), в которых есть ошибки. Необходимо найти ошибки, испра-вить их, доказать правильность результата.
54
Игра-соревнование «Дешифратор»На доске заранее записано несколько примеров, ответы на которые дают ключевое
слово или фразу (девиз урока), подсказывающую тему урока. Игра может проводить-ся в виде группового соревнования или индивидуального.
Стрелок-наводчикОдин из кадет — стрелок — располагается рядом с прямоугольной системой
координат с магнитной фишкой. Другой кадет-наводчик называет координаты выстре-ла. Фишку нужно поместить в намеченную цель. Остальные кадеты комментируют точность попадания в цель.
Задачи на основе военного макетаВычислить площади фигур. Вычислить вероятность поражения одной части макета
относительно другой.Ранжированные дополнительные вопросы на пагонах Уровень трудности вопроса на обратной стороне пагона зависит от выбранного
ранга.Творческие задания «Математика для будущего офицера»Придумай задачу по изучаемой теме.Математика в военном искусстве.
55
56
В эту игру могут играть 2–3 команды. Игровое поле — одно для всех команд. Все 100 клеток закрыты. На игровом поле размещены «корабли»: 1 «четырехпалуб-
ный», 2 «трехпалубных», 3 « двухпалубных» и 4 «однопалубных»Все клетки «кораблей» закрашены. Клетки, касающиеся бортов кора-
бля, обозначены буквами, соответствующими разделу математики или темы. «А» — алгебра, «Г» — геометрия, «И»- история математики, «З» — занимательные задачи, «Б» — вопросы для болельщиков.
Остальные клетки пустые. Участникам необходимо овладеть всеми кораблями.По очереди команды делают выстрелы (указывают координаты на игровом поле).
Ведущий открывает указанный квадратик. Если под ним окажется одна из палуб корабля, то команде сразу начисляется 1 очко и дается право на следующий ход. Если произошло попадание в букву, то это значит, что рядом находится борт одного из кораблей. Команде задается вопрос. На обдумывание ответов дается 15 секунд. Если же это задание требует решения, то один из участников команды решает это задание у доски. Если ответ правильный, команда получает 1 очко и право на следующий выстрел. Игра завершается после того, как участники «потопят» все корабли. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
Рефлексия. Обмен впечатлениями. Какие из этих приемов были для вас интересны? Как вы видите применение этих приемов на своих предметах, учитывая их специфику?
57
Мастер-класс по теме: «Использование цифровых образовательных ресурсов
во внеурочной деятельности»
Авторы: Заводова Елена Владимировна, воспитатель Кузнецов Михаил Борисович, педагог-организатор
В образовательном процессе Омского кадетского военного корпуса инновацион-ные технологии, информационные, электронные образовательные ресурсы стали неотъемлемой частью, а при проведении воспитательных мероприятий цифровые образовательные ресурсы уже давно доказали свою эффективность. Они делают вос-питательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным; значитель-но расширяют возможности предъявления воспитательной информации; оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памя-ти, обеспечивают оперирование большими объемами информации; обеспечивают наглядность, красоту, эстетику оформления воспитательных мероприятий; делают процесс воспитания более привлекательным для кадет, повышают интерес к меро-приятиям; способствуют адаптации наших воспитанников в современном информа-ционном пространстве и формированию информационной культуры; используются в различных формах воспитательных мероприятий и сочетаются с различными ин-формационными источниками и педагогическими технологиями; позволяют более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга воспитательного процесса; повышают качество педагогического труда; способствуют эффективности воспитательных мероприятий.
Специфическим свойством ЦОР является интерактивность. ЦОР наиболее важ-ны, так как благодаря им кадеты могут самостоятельно выбирать интересующую их информацию, скорость, последовательность, способы ее изучения и представления. Кроме того, специфические свойства ЦОР дают возможность использовать их при проведении самых различных воспитательных мероприятий с разной возрастной ка-тегорией, решать с их помощью разные задачи и получать обратную связь.
Целесообразность и эффективность применения ЦОР в воспитательной работе можно проиллюстрировать многими примерами. Мы хотели бы представить опыт проведения мероприятия, посвященного Дню Матери, целью которого является фор-мирование духовно-нравственных ценностей. В частности, уважительное и береж-ное отношение к женщине, к Родине, чувство благодарности и любви к маме. Его задачи: развивать творческие способности кадет, выразительность речи, артистизм, культуру поведения на общественном мероприятии; содействовать формированию ценностей в жизни, сплочению между воспитанниками и взрослыми (в лице мамы).
Была проведена большая предварительная работа: разработка сценария и ЦОР (подготовка сложной презентации, интерактивных игр), подбор музыкальных, худо-жественных видеозаставок (в некоторых случаях их съемка), подбор художественной литературы для чтения и заучивания, песен, репетиции танцевального номера, компо-зиций на музыкальных инструментах, подготовка подарков своими руками, рисунков, оформление сцены.
Идея воспитательного мероприятия «День Матери» заключается в следующем: в актовом зале ОКВК работает телевизионный канал «Тепло сердец для наших люби-
58
мых мам» и транслируются 12 передач: «Новости», «Устами младенца», «Угадай ме-лодию», «Минута славы», «Кто хочет стать миллионером», «КВН», «100 к 1», «Танцы со звездами», «Служу России», «Битва экстрасенсов», «Пока все дома», «Прогноз по-годы», в подготовке которых, их проведении и, как члены команд, принимают участие кадеты 5, 6 рот и их мамы. Максимально удобным здесь оказался такой вид ЦОР, как презентация PowerPoint, которая содержала картинки, тексты, видеосюжеты, аудио сопровождение, семейные фотографии, заставки к телевизионным передачам, чтобы максимально приблизить к соответствующему формату.
При проведении нашего мероприятия у каждого кадета была возможность проя-вить свои творческие способности: в передачах «Устами младенца», «Пока все дома» (рубрика «Очумелые ручки») кадеты занимались декоративно-прикладным твор-чеством. Проявить свои музыкальные и танцевальные таланты можно в передачах «Минута славы», «Угадай мелодию», «Танцы со звездами», а актерские и ораторские способности – в «КВН», «Новостях» и «Прогнозе погоды».
В передачах «Кто хочет стать миллионером», «Служу России», «100 к 1» кадеты показали свои интеллектуальные способности. Все «программы» подготовлены при помощи интерактивных приложений. Первая содержала вопросы на эрудицию и кру-гозор и полностью соответствовала телевизионному прототипу. «Служу России» - это разгадывание кроссвордов, которые составлены на базе программы «Hotpotatoes». К передаче «100 к 1» заранее провели опрос, подсчитали количество совпадающих ответов, зафиксировали их число. Командам было необходимо угадать самый распро-страненный или самый не распространенный ответ. ЦОР здесь применяются уже как средство обработки и представления полученной информации, но все также остаются интерактивны и вновь делают воспитательный процесс более современным, разноо-бразным, насыщенным и, конечно же, более эффективным.
«Никто не любит, когда его воспитывают, но ведь воспитывать нужно!» (Артем Со-ловейчик). А достоинства использования ЦОР как раз состоят и в том, что кадета легче заинтересовать, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. ЦОР позволяют эффективно организовать процесс воспитания; повышают интерес кадет к воспитательным мероприятиям; активизируют познавательную деятель-ность учащихся, способствуют совершенствованию практических умений и навыков.
59
Техн
олог
ичес
кая
карт
а ма
стер
-кла
сса
Ф.И
.О. в
оспи
тате
ля З
авод
овой
Е.В
., пе
даго
га-о
рган
изат
ора
Кузн
ецов
а М
.Б.
Тем
а: «
Исп
ольз
ован
ие ц
ифро
вых
обра
зова
тель
ных
ресу
рсов
во
внеу
рочн
ой д
еяте
льно
сти»
Мет
одич
еска
я це
ль
позн
аком
ить
педа
гого
в с
опы
том
созд
ания
и и
спол
ьзо-
вани
я ци
фров
ых
обра
зова
тель
ных
ресу
рсов
при
про
ек-
тиро
вани
и и
пров
еден
ии м
ероп
рият
ий в
оспи
тате
льно
го
хара
ктер
а.
Пла
ниру
емы
й ре
зуль
тат
- заи
нтер
есов
анно
сть
в ум
ении
мод
елир
оват
ь де
ятел
ь-но
сть
в ре
жим
е те
хнол
огий
, в к
отор
ых
эффе
ктив
но р
або-
таю
т ма
стер
а;- о
свое
ние
пред
лож
енны
х пр
иёмо
в во
спит
ания
, спо
соб-
ству
ющ
их р
азви
тию
тво
рчес
ких
спос
обно
стей
кад
ет;
- соз
дани
е ус
лови
й дл
я ро
ста
педа
гоги
ческ
ого
маст
ерст
ва.
Мет
оды
, при
емы
Мет
оды
: - а
ктив
ные:
стр
емле
ние
само
стоя
тель
но р
азби
рать
ся в
пр
огра
ммах
, исп
ольз
уемы
х дл
я со
здан
ия Ц
ОР,
для
при
ме-
нени
я в
прак
тиче
ской
дея
тель
ност
и;- п
озна
вате
льны
е: и
гра,
тво
рчес
кие
зада
ния,
опо
ра н
а ж
изне
нны
й оп
ыт;
- вол
евы
е: п
озна
вате
льны
е за
труд
нени
я, с
амоо
ценк
а,
рефл
екси
я;- с
оциа
льны
е: п
омощ
ь, в
заим
опом
ощь,
вза
имоп
рове
рка;
- эмо
цион
альн
ые:
уче
бно-
позн
ават
ельн
ая и
гра,
соз
дани
е си
туац
ии у
спех
а.П
риём
ы: м
онол
ог, б
есед
а, д
емон
стра
ция,
сам
окон
трол
ь,
конт
роль
, кор
рект
иров
ка, и
звле
чени
е и
обра
ботк
а ин
фор-
маци
и, п
риме
нени
е на
пра
ктик
е.
60
Элем
енты
исп
ольз
уемы
х те
хнол
огий
Элем
енты
тех
ноло
гии
совм
естн
ого
обуч
ения
, эле
мент
ы
игро
вой
техн
олог
ии.
Обо
рудо
вани
е
Пре
зент
ации
: 1) к
мас
тер-
клас
су «
Исп
ольз
ован
ие ц
ифро
-вы
х об
разо
вате
льны
х ре
сурс
ов в
о вн
еуро
чной
дея
тель
но-
сти»
, 2) к
мер
опри
ятию
«Д
ень
мате
ри».
Инт
ерак
тивн
ые
игры
: 1) «
100
к 1»
, 2) «
Кто
хоче
т ст
ать
милл
ионе
ром»
, 3)
«С
луж
у Ро
ссии
».
Фор
ма в
заим
одей
стви
я с
учас
тник
ами:
бес
еда
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
1. О
рган
изац
ион-
ный
мом
ент
(1 м
ин.)
Л7,
Р2
Эмо
цион
альн
ое
вхож
дени
е в
ма-
стер
-кла
сс. О
пора
на
сов
реме
нны
е ре
алии
в о
браз
о-ва
нии,
жиз
ненн
ый
опы
т;Д
иало
г, вк
люче
-ни
е уч
астн
иков
в
акти
вную
поз
нава
-те
льну
ю д
еяте
ль-
ност
ь.
При
ветс
твие
, вст
у-пи
тель
ное
слов
о.
Фор
мули
рова
ние
темы
мас
тер-
клас
-са
, опр
едел
ение
це
ли и
зада
ч.
Дем
онст
раци
я пр
е-зе
нтац
ии «
Исп
оль-
зова
ние
ЦО
Р».
Пси
холо
гиче
ский
на
стро
й на
акт
ив-
ную
доб
рож
ела-
тель
ную
дея
тель
-но
сть.
Расс
ажив
аютс
я по
па
рам
(гру
ппам
), пр
оявл
яют
акти
в-ну
ю п
озиц
ию.
Нас
траи
ваю
тся
на
позн
ават
ельн
ую
деят
ельн
ость
Фро
нтал
ьная
бе
седа
, пол
ная
гото
внос
ть к
ма-
стер
-кла
ссу.
61
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
2. А
ктуа
лиза
ция.
(3 м
ин)
Р1, Р
2, К
1П
резе
нтац
ия
Pow
erPo
int,
демо
н-ст
раци
я, и
звле
че-
ние
и ос
мысл
ение
ин
форм
ации
; бе
седа
;С
амос
тоят
ельн
ое
форм
улир
ован
ие
выво
дов
на о
снов
е по
луче
нной
инф
ор-
маци
и, с
озда
ние
поло
жит
ельн
ого
общ
еств
енно
го
мнен
ия.
Пре
дста
влен
ие
идеи
про
веде
ния
меро
прия
тия
с ис
-по
льзо
вани
ем Ц
ОР
«Ден
ь М
атер
и».
Дем
онст
раци
я пр
е-зе
нтац
ии «
Тепл
о се
рдец
для
наш
их
люби
мых
мам»
.
Слу
шаю
т. Ст
ремя
т-ся
к о
птим
альн
ой
орга
низа
ции.
Де-
лятс
я эм
оция
ми.
Дел
ают
выво
ды.
Нас
траи
ваю
тся
на
акти
вную
сам
осто
-ят
ельн
ую
деят
ельн
ость
.
Фро
нтал
ьная
бе
седа
, акт
ивно
сть
учас
тник
овма
стер
-кла
сса.
62
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
3. У
стан
овка
на
деят
ельн
ость
.(3
мин
)
П1,
Р1,
Р2,
Л2
Уче
бно-
позн
а-ва
тель
ная
игра
«У
гада
й ме
лоди
ю»,
со
здан
ие с
итуа
ции
успе
ха.
Под
водя
щий
диа
-ло
г, ко
ррек
тиро
вка,
из
влеч
ение
и о
бра-
ботк
а ин
форм
ации
, со
здан
ие у
слов
ий
для
прио
брет
ения
по
лож
ител
ьног
о оп
ыта
общ
ения
.
Пре
дста
влен
ие
опы
та п
рове
де-
ния
меро
прия
тия
«Ден
ь М
атер
и».
Дем
онст
раци
я пр
е-зе
нтац
ии «
Тепл
о се
рдец
для
наш
их
люби
мых
мам»
.
Охо
тно
вклю
чаю
т-ся
в п
роце
сс о
бще-
ния,
в ф
орму
лиро
-ва
ние
проб
лемы
, в
поис
к сп
особ
ов
реш
ения
зада
ч.
Сам
окон
трол
ь,ко
нтро
ль.
4. Д
еяте
льно
сть
в (п
арах
) гру
ппах
.(1
3 ми
н)
П1,
П8,
Р3,
К2,
К6,
К
8, Л
5, Л
7И
гры
: «10
0 к
1»,
«Кто
хоч
ет с
тать
ми
ллио
неро
м»,
«Слу
жу
Росс
ии».
Сам
осто
ятел
ьная
ра
бота
, раб
ота
в (п
арах
), гр
уппа
х,
роле
вая
игра
, опо
-ра
на
жиз
ненн
ый
опы
т, тв
орче
ские
зада
ния,
наб
люде
-ни
е, в
заим
опом
-ощ
ь.
Диа
лог,
само
кон-
трол
ь, к
орре
кти-
ровк
а, п
роду
к-ти
вная
гру
ппов
ая
комм
уник
ация
, а
такж
е: в
ыби
рать
гл
авно
е, о
браб
аты
-ва
ть, п
риме
нять
, об
общ
ать,
стр
укту
-ри
рова
ть, д
оказ
ы-
вать
и и
спол
ьзо-
вать
.
Пош
агов
ая о
рга-
низа
ция
деят
ель-
ност
и уч
астн
иков
ма
стер
-кла
сса
в иг
рах.
Оце
нка
и по
ддер
ж-
ка п
рояв
лени
я за
инте
ресо
ванн
о-ст
и, о
созн
анно
сти
восп
рият
ия.
Комм
енти
рова
ние
осво
ения
фор
мата
ин
тера
ктив
ных
игр.
Наб
люде
ние
за д
ея-
тель
ност
ью р
абот
ы
груп
п, о
каза
ние
помо
щи.
Соз
дани
е по
лож
и-те
льны
х эм
оций
.
Осв
аива
ют
форм
ат
пред
лож
енны
х ин
-те
ракт
ивны
х иг
р.И
ници
атив
ное
сотр
удни
чест
во.
Осу
щес
твля
ют
само
пров
ерку
, ср
авни
ваю
т, оц
ени-
ваю
т св
ою р
абот
у в
груп
пе.
Груп
пова
я,ин
диви
дуал
ьная
. Ко
нтро
ль, с
амок
он-
трол
ь.
5. Р
ефле
ксия
. П
одве
дени
е ит
огов
.
П3,
Л1,
К8
Бесе
да, р
ефле
ксия
, оц
енка
дея
тель
но-
сти.
Ф
орму
лиро
вани
е вы
водо
в на
осн
ове
само
стоя
тель
ной
деят
ельн
ости
, ан
ализ
сит
уаци
й ка
к по
лож
ител
ьно-
го, т
ак и
отр
ица-
тель
ного
сво
йств
а,
созд
ание
пол
ожи-
тель
ного
общ
е-ст
венн
ого
мнен
ия.
Орг
аниз
ация
реф
-ле
ксии
.
Дем
онст
раци
я ви
деос
юж
ета
с ис
поль
зова
нием
Ц
ОР.
Отв
еты
на
вопр
о-сы
, пре
длож
ения
, по
жел
ания
.
Акт
ивиз
ация
сам
о-оц
енки
и с
амоа
-на
лиза
по
пово
ду
деят
ельн
ости
на
маст
ер-к
ласс
е.
Инд
ивид
уаль
ная.
63
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
3. У
стан
овка
на
деят
ельн
ость
.(3
мин
)
П1,
Р1,
Р2,
Л2
Уче
бно-
позн
а-ва
тель
ная
игра
«У
гада
й ме
лоди
ю»,
со
здан
ие с
итуа
ции
успе
ха.
Под
водя
щий
диа
-ло
г, ко
ррек
тиро
вка,
из
влеч
ение
и о
бра-
ботк
а ин
форм
ации
, со
здан
ие у
слов
ий
для
прио
брет
ения
по
лож
ител
ьног
о оп
ыта
общ
ения
.
Пре
дста
влен
ие
опы
та п
рове
де-
ния
меро
прия
тия
«Ден
ь М
атер
и».
Дем
онст
раци
я пр
е-зе
нтац
ии «
Тепл
о се
рдец
для
наш
их
люби
мых
мам»
.
Охо
тно
вклю
чаю
т-ся
в п
роце
сс о
бще-
ния,
в ф
орму
лиро
-ва
ние
проб
лемы
, в
поис
к сп
особ
ов
реш
ения
зада
ч.
Сам
окон
трол
ь,ко
нтро
ль.
4. Д
еяте
льно
сть
в (п
арах
) гру
ппах
.(1
3 ми
н)
П1,
П8,
Р3,
К2,
К6,
К
8, Л
5, Л
7И
гры
: «10
0 к
1»,
«Кто
хоч
ет с
тать
ми
ллио
неро
м»,
«Слу
жу
Росс
ии».
Сам
осто
ятел
ьная
ра
бота
, раб
ота
в (п
арах
), гр
уппа
х,
роле
вая
игра
, опо
-ра
на
жиз
ненн
ый
опы
т, тв
орче
ские
зада
ния,
наб
люде
-ни
е, в
заим
опом
-ощ
ь.
Диа
лог,
само
кон-
трол
ь, к
орре
кти-
ровк
а, п
роду
к-ти
вная
гру
ппов
ая
комм
уник
ация
, а
такж
е: в
ыби
рать
гл
авно
е, о
браб
аты
-ва
ть, п
риме
нять
, об
общ
ать,
стр
укту
-ри
рова
ть, д
оказ
ы-
вать
и и
спол
ьзо-
вать
.
Пош
агов
ая о
рга-
низа
ция
деят
ель-
ност
и уч
астн
иков
ма
стер
-кла
сса
в иг
рах.
Оце
нка
и по
ддер
ж-
ка п
рояв
лени
я за
инте
ресо
ванн
о-ст
и, о
созн
анно
сти
восп
рият
ия.
Комм
енти
рова
ние
осво
ения
фор
мата
ин
тера
ктив
ных
игр.
Наб
люде
ние
за д
ея-
тель
ност
ью р
абот
ы
груп
п, о
каза
ние
помо
щи.
Соз
дани
е по
лож
и-те
льны
х эм
оций
.
Осв
аива
ют
форм
ат
пред
лож
енны
х ин
-те
ракт
ивны
х иг
р.И
ници
атив
ное
сотр
удни
чест
во.
Осу
щес
твля
ют
само
пров
ерку
, ср
авни
ваю
т, оц
ени-
ваю
т св
ою р
абот
у в
груп
пе.
Груп
пова
я,ин
диви
дуал
ьная
. Ко
нтро
ль, с
амок
он-
трол
ь.
5. Р
ефле
ксия
. П
одве
дени
е ит
огов
.
П3,
Л1,
К8
Бесе
да, р
ефле
ксия
, оц
енка
дея
тель
но-
сти.
Ф
орму
лиро
вани
е вы
водо
в на
осн
ове
само
стоя
тель
ной
деят
ельн
ости
, ан
ализ
сит
уаци
й ка
к по
лож
ител
ьно-
го, т
ак и
отр
ица-
тель
ного
сво
йств
а,
созд
ание
пол
ожи-
тель
ного
общ
е-ст
венн
ого
мнен
ия.
Орг
аниз
ация
реф
-ле
ксии
.
Дем
онст
раци
я ви
деос
юж
ета
с ис
поль
зова
нием
Ц
ОР.
Отв
еты
на
вопр
о-сы
, пре
длож
ения
, по
жел
ания
.
Акт
ивиз
ация
сам
о-оц
енки
и с
амоа
-на
лиза
по
пово
ду
деят
ельн
ости
на
маст
ер-к
ласс
е.
Инд
ивид
уаль
ная.
64
Мастер-класс по теме:«Использование активных методов воспитания в организации внеурочной деятельности как средство формирования у кадет личностных качеств,
необходимых для успешной самореализации»
Если хочешь научить меня чему –тоПозволь мне идти медленно
Дай мне приглядетьсяПотрогать и подержать в руках
ПослушатьПонюхать
А может быть попробовать на вкусО, сколько всего я смогу найти самостоятельно!
Г.К.Селевко
Авторы: Кох Ольга Алексеевна, воспитатель; Большаков Виктор Владимирович, старший воспитатель высшей квалификационной категории.
Длительность функционирования опыта: более 2 летПрактическая значимость опыта: Внеурочная деятельность является составной
частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени кадет. Она способствует более разностороннему раскрытию индивидуаль-ных способностей, которые не всегда удаётся раскрыть на уроке, развитию у кадет интереса к различным видам деятельности, желанию самостоятельно организовать своё свободное время. А это, как известно, способствует процессу становления лич-ности активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека. Значимость нашей работы состоит в том, что ставим перед собой цель в создании условий формирования у кадет личностных качеств, необхо-димых для успешной самореализации, благодаря самовоспитанию.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная работа личности по форми-рованию и совершенствованию положительные качеств через преодоление недо-статков, устанавливая контроль над собой, своими поступками, поведением. Такой человек требователен к себе, самокритичен. У него более объективная самооценка поступков, отношения к работе, людям, своим близким. Он становится умнее и на-блюдательнее, у него развивается память и речь. Работа над собой – это тяжкий труд, но и какое счастье и какая гордость появляются от мысли, что ты смог создать себя и изменить свою жизнь в лучшую сторону.
Опыт представлен: описанием, технологической картой, инструкциями, карточ-ками и заданиями.
Актуальность опыта: В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. Самая большая опасность сегодня - разрушение личности под влиянием сложной политической обстановки. Ныне у многих подростков иска-
65
жены представления о добре, милосердии, великодушии, справедливости, граждан-ственности и патриотизме. Системообразующим элементом воспитательной работы является творческий подход в становлении личности кадета, умеющей ориентиро-ваться в социальной, политической и культурной жизни общества.
Ведущая идея: За основу в реализации творческого подхода в воспитательной ра-боте взяты учения профессора Г. К. Селевко о самовоспитании, а также идея Е.И. Казаковой, которая отмечает, что в воспитательном процессе лидируют три «инсти-тута»: семья, школа и общество. Автор пишет, о том, что не следует забывать о веду-щей роли ребёнка.
Педагогические задачи, решаемые в опыте - Организация и направление внеурочной деятельности с учетом ведущей идеи.- Выявление интересов, склонностей, способностей к различным видам внеуроч-
ной деятельности.- Изучение особенностей профессиональной направленности кадет и подготовка
их к осознанному и ответственному выбору будущей профессии.- Формирование ключевых компетенций во всех видах внеурочной деятельности.- Ведение мониторинга развития качеств личности кадет и наблюдение за динами-
кой роста.- Создание программы самовоспитания кадет.
Планируемые результаты1. Выступление кадет на творческих конкурсах, концертных программах, меро-
приятиях патриотической направленности. 2. Систематизация и обобщение педагогического опыта за счёт проведения
мастер-класса3. Публикация обобщения опыта.
Сущность опыта заключается в системе целенаправленного и комплексного подхо-да к проблемам самовоспитания кадет. Под самовоспитанием понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором он в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности» (Г. К. Селевко).
Общая структура опыта предполагает описание основных аспектов работы каде-та и воспитателя – тьютора, а также представления видов форм внеурочной деятель-ности, способствующих саморазвитию. В работе дан алгоритм создания индивиду-альных воспитательных программ по формированию ключевых компетенций.
Итак, выявляем интересы, склонности, способности к различным видам внеуроч-ной деятельности кадет, изучаем особенности их профессиональной направленно-сти и выстраиваем воспитательный процесс в соответствии с возрастом кадет через создание условий для социального, образовательного и воспитательного само-определения. Затем вместе с ним ставим цель и, выбирая технологию, планируем деятельность. В дальнейшем даём оценку собственного продвижения (рефлексию) в
66
различных видах проектной и внеурочной деятельности. В соответствии с планом работы учебного учреждения проектируем учебно-творческие кружки, спортивные секции, различные мероприятия по профессиональному самоопределению. Пример-ная структура программы раздаётся кадетам. Идёт индивидуальная работа с воспита-телем-тьютором. Параллельно с этим осуществляется ряд воспитательных меропри-ятий по плану-графику работ. Проводятся классные часы, родительские собрания: «Познай себя»; «Что такое личность»; «Культура личности – духовная ценность»; «Об ответственности», «Гражданственность», «Найди себя» и т.д. Кадеты также включают в план саморазвития и участвуют во внеклассных мероприятиях, творче-ских конкурсах, выбирая то, что им по душе. Важным аспектом включения в план саморазвития является также трудовая и физическая деятельность. Физическая куль-тура и спорт способствуют развитию интеллектуальных процессов – внимания, точ-ности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучша-ют умственную работоспособность.
Основные этапы: организационный, диагностический, моделирование. Сейчас мы работаем на этапах: коррекция, обобщение и внедрение.
Используемые методы: теоретические (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение); эмпирические (анкетирование, наблюдение, сравнение, классификация, психометрия, внедрение опыта). Организация работы всех этапов спланирована так, чтобы она стала одним из способов формирования ключевых компетентностей не только во внеурочной деятельности, но и помогала в учебной, проектной деятельно-сти кадета.
Обязательным элементом опыта является создание системы мониторинга воспи-танности кадет, обслуживание динамики формированности ключевых компетентно-стей и системы тьюторского сопровождения реализации индивидуальной воспита-тельной программы.
Результативность1. Большая часть кадет 3 роты умеют работать с информацией, выбирать главное,
обрабатывать, применять, обобщать, структурировать, доказывать, моделировать, си-стематизировать и использовать.
2. В результате формируются навыки самоконтроля и самоанализа выполненной работы.
3. Совместная работа благоприятно влияет на каждого кадета, они учатся общаться, работать в паре, в группе, оказывать и принимать помощь со стороны.
4. Кадеты становятся участниками исследовательской работы, самостоятельно переносят знания и умения в новую ситуацию, создают оригинальные собственные проекты, индивидуальные программы саморазвития.
5. Умеют самостоятельно организовывать внеурочную и познавательную деятель-ность, анализировать свою работу и работу товарищей.
6. Осуществляют творческий подход в различных видах деятельности.7. Многие кадеты показывают высокие результаты на различных творческих кон-
курсах.
67
8. Выпускаем в жизнь личность, умеющую ориентироваться в социальной, поли-тической и культурной жизни общества, у которой сформированы компетенции:
- учебно-познавательные (самостоятельно планирует свою деятельность, проявляет активность в выборе деятельности);
- коммуникативные (умеет жить и работать в коллективе);- личностное самосовершенствование (понимает важность самовоспитания);- информационные (самостоятельно работает с информацией, находит, анализиру-
ет, производит отбор, интерпретирует структурирует, моделирует);- общекультурные (умеет слушать, строит свои высказывания грамотно, логично,
дискутировать).
Используемая литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 9макет). – М.: Эврика, 2008. Под редакцией А. И. Адамского. 2. Кадры решают всё. Индивидуальные проекты модернизации образования. – М.: Эврика, 2009. Под редакцией А. И. Адамского. 3. Тьютор как новая педагогическая профессия / Е. Б. Колосова – М.: Чистые пруды, 2008. Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой», Вып. 24.
68
Техн
олог
ичес
кая
карт
а ма
стер
-кла
сса
Ф.И
.О. в
оспи
тате
ля К
ох О
льги
Але
ксее
вны
, ста
ршег
о во
спит
ател
я Бо
льш
аков
а В
икто
ра В
лади
миро
вича
, В
неур
очна
я де
ятел
ьнос
тьТе
ма:
«И
спол
ьзов
ание
акт
ивны
х м
етод
ов в
оспи
тани
я в
орга
низа
ции
внеу
рочн
ой д
еяте
льно
сти
как
сред
ство
ф
орм
иров
ания
у к
адет
лич
ност
ных
каче
ств,
нео
бход
имы
х дл
я ус
пеш
ной
сам
ореа
лиза
ции»
Мет
одич
еска
я це
льИ
спол
ьзов
ание
тво
рчес
кого
под
хода
, ак
тивн
ых
мето
дов
восп
и-та
ния
в ор
гани
заци
и вн
еуро
чной
дея
тель
ност
и, с
посо
бств
ующ
их
разв
итию
гра
жда
нств
енно
сти
и па
трио
тизм
а у
каде
т.
Пла
ниру
емы
й ре
зуль
тат
- соз
дани
е эф
фект
а си
нерг
ии за
счё
т со
вмес
тной
дея
тель
ност
и уч
астн
иков
мас
тер-
клас
са;
- заи
нтер
есов
анно
сть
учас
тник
ов в
уме
нии
моде
лиро
вать
дея
тель
-но
сть
в за
данн
ом р
ежим
е;- о
свое
ние
пред
лож
енны
х пр
иёмо
в во
спит
ания
, спо
собс
твую
щих
ра
звит
ию о
рато
рски
х сп
особ
ност
ей и
пуб
личн
ому
выст
упле
нию
;-с
озда
ние
усло
вий
для
рост
а пе
даго
гиче
ског
о ма
стер
ства
на
осно
ве
рефл
екси
и.
Мет
оды
, при
емы
Мет
оды
: акт
ивны
е (А
МО
): ст
ремл
ение
сам
осто
ятел
ьно
разб
ират
ь-ся
в с
лож
ных
вопр
осах
и в
ыра
баты
вать
опт
имал
ьны
е ре
шен
ия п
о ис
след
уемо
й пр
обле
ме д
ля р
еали
заци
и в
прак
тиче
ской
дея
тель
но-
сти.
М
отив
ации
: поз
нава
тель
ные:
тво
рчес
кие
зада
ния,
опо
ра н
а ж
из-
ненн
ый
опы
т, ро
лева
я иг
ра.
Вол
евы
е: п
озна
вате
льны
е за
труд
нени
я, с
амоо
ценк
а, р
ефле
ксия
.С
оциа
льны
е: в
заим
опом
ощь,
соп
ереж
иван
ие, в
заим
опро
верк
а,
реце
нзир
ован
ие.
69
Техн
олог
ичес
кая
карт
а ма
стер
-кла
сса
Ф.И
.О. в
оспи
тате
ля К
ох О
льги
Але
ксее
вны
, ста
ршег
о во
спит
ател
я Бо
льш
аков
а В
икто
ра В
лади
миро
вича
, В
неур
очна
я де
ятел
ьнос
тьТе
ма:
«И
спол
ьзов
ание
акт
ивны
х м
етод
ов в
оспи
тани
я в
орга
низа
ции
внеу
рочн
ой д
еяте
льно
сти
как
сред
ство
ф
орм
иров
ания
у к
адет
лич
ност
ных
каче
ств,
нео
бход
имы
х дл
я ус
пеш
ной
сам
ореа
лиза
ции»
Мет
одич
еска
я це
льИ
спол
ьзов
ание
тво
рчес
кого
под
хода
, ак
тивн
ых
мето
дов
восп
и-та
ния
в ор
гани
заци
и вн
еуро
чной
дея
тель
ност
и, с
посо
бств
ующ
их
разв
итию
гра
жда
нств
енно
сти
и па
трио
тизм
а у
каде
т.
Пла
ниру
емы
й ре
зуль
тат
- соз
дани
е эф
фект
а си
нерг
ии за
счё
т со
вмес
тной
дея
тель
ност
и уч
астн
иков
мас
тер-
клас
са;
- заи
нтер
есов
анно
сть
учас
тник
ов в
уме
нии
моде
лиро
вать
дея
тель
-но
сть
в за
данн
ом р
ежим
е;- о
свое
ние
пред
лож
енны
х пр
иёмо
в во
спит
ания
, спо
собс
твую
щих
ра
звит
ию о
рато
рски
х сп
особ
ност
ей и
пуб
личн
ому
выст
упле
нию
;-с
озда
ние
усло
вий
для
рост
а пе
даго
гиче
ског
о ма
стер
ства
на
осно
ве
рефл
екси
и.
Мет
оды
, при
емы
Мет
оды
: акт
ивны
е (А
МО
): ст
ремл
ение
сам
осто
ятел
ьно
разб
ират
ь-ся
в с
лож
ных
вопр
осах
и в
ыра
баты
вать
опт
имал
ьны
е ре
шен
ия п
о ис
след
уемо
й пр
обле
ме д
ля р
еали
заци
и в
прак
тиче
ской
дея
тель
но-
сти.
М
отив
ации
: поз
нава
тель
ные:
тво
рчес
кие
зада
ния,
опо
ра н
а ж
из-
ненн
ый
опы
т, ро
лева
я иг
ра.
Вол
евы
е: п
озна
вате
льны
е за
труд
нени
я, с
амоо
ценк
а, р
ефле
ксия
.С
оциа
льны
е: в
заим
опом
ощь,
соп
ереж
иван
ие, в
заим
опро
верк
а,
реце
нзир
ован
ие.
Эмо
цион
альн
ые:
уче
бно-
позн
ават
ельн
ая и
гра,
соз
дани
е си
туац
ии
успе
ха.
При
ёмы
: моз
гово
й ш
турм
, диа
лог,
моно
лог,
само
конт
роль
, кон
-тр
оль,
кор
рект
иров
ка, и
звле
чени
е и
обра
ботк
а ин
форм
ации
, пу-
блич
ное
выст
упле
ние,
про
дукт
ивна
я гр
уппо
вая
комм
уник
ация
,
Элем
енты
исп
ольз
уемы
х те
хнол
огий
Элем
енты
сов
мест
ного
обу
чени
я. Э
леме
нты
про
блем
но-д
иало
ги-
ческ
ой, и
гров
ой т
ехно
логи
и, а
так
же
элем
енты
про
ектн
ой д
еяте
ль-
ност
и.
Обо
рудо
вани
е
Пре
зент
ация
«Л
ицо
корп
уса
– эт
о ка
деты
», и
нстр
укти
вны
е ка
рточ
-ки
. Ц
ветн
ые
кара
ндаш
и, к
раск
и, ф
отоа
ппар
ат, б
умаг
а дл
я ри
сова
-ни
я, к
арто
чки
с те
кста
ми с
тихо
твор
ений
, пор
трет
ы п
олко
водц
ев,
гита
ра, м
узы
каль
ное
сопр
овож
дени
е.
Фор
ма в
заим
одей
стви
я с
учас
тник
ами:
акт
ивна
я (и
ндив
идуа
льна
я, г
рупп
овая
, кол
лект
ивна
я)
70
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние/
фор
ма
конт
роля
Орг
аниз
ацио
нны
й
моме
нт(с
амоо
пред
елен
ие
к де
ятел
ьнос
ти)
Лич
ност
ное
само
-со
верш
енст
вова
-ни
е (с
трем
лени
е к
непр
еры
вном
у об
разо
вани
ю, г
о-то
внос
ть к
раб
оте
над
обно
влен
ием
ЗУН
Мет
од: о
пора
на
жиз
ненн
ый
опы
т;
приё
мы: д
иало
г, вк
люче
ние
учас
т-ни
ков
в ак
тивн
ую,
позн
ават
ельн
ую
соци
альн
о –
цен-
ную
дея
тель
ност
ь.
При
ветс
твие
, вст
у-пи
тель
ное
слов
о.
Фор
мули
рова
ние
темы
мас
тер-
клас
-са
, опр
едел
ение
це
ли и
зада
ч.О
рган
изац
ия
поло
жит
ельн
ого
само
опре
деле
ния
учас
тник
ов к
дея
-те
льно
сти.
Доб
рый
день
, ув
ажае
мы к
олле
ги.
Благ
одар
им в
ам
за в
ыбо
р ма
стер
–
клас
са. П
редл
агаю
на
чать
, т.к
. вре
мени
у
нас
мало
. Ита
к,
тема
заня
тия
«Тво
рчес
кий
под-
ход
в ор
гани
заци
и вн
еуро
чной
дея
-те
льно
сти»
, и м
ы
план
ируе
м се
годн
я по
дели
ться
с ва
ми н
екот
оры
ми
приё
мами
орг
ани-
заци
и вн
еуро
чной
де
ятел
ьнос
ти, к
ото-
рыми
овл
адел
и.
Расс
ажив
аютс
я по
гр
уппа
м, п
рояв
-ля
ют
акти
вную
по
зици
ю, в
ступ
ают
в ди
алог
.В
ыде
ляю
т гл
авно
е и
дета
ли.
фрон
таль
ныя
Осн
овно
йэт
ап.
1. А
ктуа
лиза
ция.
Инф
орма
цион
ные:
пр
иним
ать
осоз
-на
нны
е ре
шен
ия
на о
снов
е кр
ити-
ческ
и ос
мысл
ен-
ной
инфо
рмац
ии;
испо
льзо
вать
ин
форм
ацию
для
пл
анир
ован
ия и
ос
ущес
твле
ния
свое
й де
ятел
ьно-
сти.
Общ
екул
ьтур
ные:
ум
ение
стр
оить
св
ои в
ыск
азы
вани
я гр
амот
но, л
огич
но.
Мет
од: с
лайд
о-ва
я пр
езен
таци
я,
демо
нстр
ация
, из
влеч
ение
и о
с-мы
слен
ие и
нфор
-ма
ции;
при
ёмы
: са
мост
ояте
льно
е фо
рмул
иров
ание
вы
водо
в на
осн
ове
полу
ченн
ой и
нфор
-ма
ции,
соз
дани
е по
лож
ител
ьног
о об
щес
твен
ного
мн
ения
.
Пре
зент
ация
о
жиз
ни к
адет
:«
Лиц
о ко
рпус
а –
это
каде
ты».
Лиц
о на
шег
о ко
р-пу
са –
это
кад
еты
, ко
торы
е зд
есь
учат
-ся
, тво
рят,
жив
ут,
стан
овят
ся н
асто
я-щ
ими
защ
итни
ка-
ми О
тече
ства
.Ка
дета
м пр
ису-
щи
особ
ые
черт
ы
хара
ктер
а, к
ото-
рые
отли
чаю
т их
от
все
х - д
обро
-та
, мил
осер
дие,
ве
лико
душ
ие,
спра
ведл
ивос
ть,
граж
данс
твен
ност
ь и
патр
иоти
зм. И
эт
ому
есть
объ
яс-
нени
е.
Слу
шаю
т…Ст
ремя
тся
к оп
ти-
маль
ной
орга
ни-
заци
и
Нас
траи
ваю
тся
на
позн
ават
едьн
ую
деят
ельн
ость
.
71
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние/
фор
ма
конт
роля
Орг
аниз
ацио
нны
й
моме
нт(с
амоо
пред
елен
ие
к де
ятел
ьнос
ти)
Лич
ност
ное
само
-со
верш
енст
вова
-ни
е (с
трем
лени
е к
непр
еры
вном
у об
разо
вани
ю, г
о-то
внос
ть к
раб
оте
над
обно
влен
ием
ЗУН
Мет
од: о
пора
на
жиз
ненн
ый
опы
т;
приё
мы: д
иало
г, вк
люче
ние
учас
т-ни
ков
в ак
тивн
ую,
позн
ават
ельн
ую
соци
альн
о –
цен-
ную
дея
тель
ност
ь.
При
ветс
твие
, вст
у-пи
тель
ное
слов
о.
Фор
мули
рова
ние
темы
мас
тер-
клас
-са
, опр
едел
ение
це
ли и
зада
ч.О
рган
изац
ия
поло
жит
ельн
ого
само
опре
деле
ния
учас
тник
ов к
дея
-те
льно
сти.
Доб
рый
день
, ув
ажае
мы к
олле
ги.
Благ
одар
им в
ам
за в
ыбо
р ма
стер
–
клас
са. П
редл
агаю
на
чать
, т.к
. вре
мени
у
нас
мало
. Ита
к,
тема
заня
тия
«Тво
рчес
кий
под-
ход
в ор
гани
заци
и вн
еуро
чной
дея
-те
льно
сти»
, и м
ы
план
ируе
м се
годн
я по
дели
ться
с ва
ми н
екот
оры
ми
приё
мами
орг
ани-
заци
и вн
еуро
чной
де
ятел
ьнос
ти, к
ото-
рыми
овл
адел
и.
Расс
ажив
аютс
я по
гр
уппа
м, п
рояв
-ля
ют
акти
вную
по
зици
ю, в
ступ
ают
в ди
алог
.В
ыде
ляю
т гл
авно
е и
дета
ли.
фрон
таль
ныя
Осн
овно
йэт
ап.
1. А
ктуа
лиза
ция.
Инф
орма
цион
ные:
пр
иним
ать
осоз
-на
нны
е ре
шен
ия
на о
снов
е кр
ити-
ческ
и ос
мысл
ен-
ной
инфо
рмац
ии;
испо
льзо
вать
ин
форм
ацию
для
пл
анир
ован
ия и
ос
ущес
твле
ния
свое
й де
ятел
ьно-
сти.
Общ
екул
ьтур
ные:
ум
ение
стр
оить
св
ои в
ыск
азы
вани
я гр
амот
но, л
огич
но.
Мет
од: с
лайд
о-ва
я пр
езен
таци
я,
демо
нстр
ация
, из
влеч
ение
и о
с-мы
слен
ие и
нфор
-ма
ции;
при
ёмы
: са
мост
ояте
льно
е фо
рмул
иров
ание
вы
водо
в на
осн
ове
полу
ченн
ой и
нфор
-ма
ции,
соз
дани
е по
лож
ител
ьног
о об
щес
твен
ного
мн
ения
.
Пре
зент
ация
о
жиз
ни к
адет
:«
Лиц
о ко
рпус
а –
это
каде
ты».
Лиц
о на
шег
о ко
р-пу
са –
это
кад
еты
, ко
торы
е зд
есь
учат
-ся
, тво
рят,
жив
ут,
стан
овят
ся н
асто
я-щ
ими
защ
итни
ка-
ми О
тече
ства
.Ка
дета
м пр
ису-
щи
особ
ые
черт
ы
хара
ктер
а, к
ото-
рые
отли
чаю
т их
от
все
х - д
обро
-та
, мил
осер
дие,
ве
лико
душ
ие,
спра
ведл
ивос
ть,
граж
данс
твен
ност
ь и
патр
иоти
зм. И
эт
ому
есть
объ
яс-
нени
е.
Слу
шаю
т…Ст
ремя
тся
к оп
ти-
маль
ной
орга
ни-
заци
и
Нас
траи
ваю
тся
на
позн
ават
едьн
ую
деят
ельн
ость
.
72
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
Вне
уроч
ная
дея-
тель
ност
ь яв
ляет
ся
сост
авно
й ча
стью
уч
ебно
-вос
пита
-те
льно
го п
роце
сса,
сп
особ
ству
ет б
олее
ра
знос
торо
нне-
му р
аскр
ыти
ю
инди
виду
альн
ых
спос
обно
стей
по
дрос
тка,
кот
оры
е не
все
гда
удаё
тся
раск
рыть
на
урок
е.
Для
нас
сам
ое
глав
ное
– эт
о ка
к мо
жно
бы
стре
е из
учит
ь на
ших
во
спит
анни
ков,
ра
скры
ть и
х по
тен-
циал
и р
азви
вать
сп
особ
ност
и. Ч
то
мы и
дел
аем!
Слу
шаю
т.
Стре
мятс
я к
опти
-ма
льно
й ор
гани
заци
и.
Нас
траи
ваю
тся
на
позн
ават
едьн
ую
деят
ельн
ость
.
Наб
люде
ние
73
Мно
гие
каде
ты
раск
рыва
ютс
я та
к,
что
мы п
рост
о уд
ивля
емся
: они
ри
сую
т га
зеты
, со
чиня
ют
сти-
хи, с
тано
вятс
я пр
изёр
ами
в му
зы-
каль
ных
конк
урса
х и
фото
репо
ртаж
ах,
выст
упаю
т на
сце
-не
. Кад
еты
наш
ей
роты
- в
окал
исты
, К
ВН
-щик
и, ч
тецы
, уч
астн
ики
Все
ар-
мейс
ких
олим
пиад
, ра
злич
ных
м/на
-ро
дны
х тв
орче
ских
ко
нкур
сов
и т.д
. А
неко
торы
е уч
аств
у-ю
т и
побе
жда
ют
в не
скол
ьких
ном
и-на
циях
.
Дел
ятся
эмо
циям
и.Д
елаю
т вы
воды
.
Нас
траи
ваю
тся
на
акти
вную
сам
осто
-ят
ельн
ую
деят
ельн
ость
.
74
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
2. У
стан
овка
на
деят
ельн
ость
. П
оста
новк
а уч
ебно
й за
дачи
.
Сам
омен
едж
мент
: це
лепо
лага
ние,
пл
анир
ован
ие,
выбо
р сп
особ
а ре
шен
ия.
Уче
бно-
позн
ава-
тель
ные:
сам
оре-
ализ
ация
, спо
соб-
ност
ь к
добы
вани
ю
акту
альн
ой и
нфор
-ма
ции
и ум
ение
ра
бота
ть с
ней
.О
бщек
ульт
ур-
ные:
упр
авле
ние
выра
жен
ием
свои
х эм
оций
.
Мет
оды
: уче
б-но
-поз
нава
тель
ная
игра
, соз
дани
е си
туац
ии у
спех
а.пр
иёмы
: диа
лог,
корр
екти
ровк
а,
извл
ечен
ие и
обр
а-бо
тка
инфо
рмац
ии,
созд
ание
усл
овий
дл
я пр
иобр
етен
ия
поло
жит
ельн
ого
опы
та о
бщен
ия.
Сей
час,
ува
жае
мые
колл
еги,
мы
про
де-
монс
трир
уем
пере
д ва
ми н
екот
оры
е пр
иёмы
, кот
оры
е пр
имен
яем
в св
оей
рабо
те, о
сущ
ест-
вляя
тво
рчес
кий
по
дход
в в
оспи
та-
нии.
Ста
в уч
астн
и-ко
м на
шег
о ма
стер
-к
ласс
а и
вы
пол-
няя
зада
ния,
вы
на
м в
этом
оче
нь
помо
жет
е. Г
отов
ы?
Ита
к, к
ажды
й из
ва
с в
ыбр
ал т
у тв
орче
скую
гру
ппу,
кото
рая
оказ
алас
ь ва
м п
о ду
ше
(так
и
каде
ты- в
прав
е вы
бира
ть т
о, ч
то
им п
о ду
ше)
.
Охо
тно
вклю
ча-
ютс
я в
проц
есс
общ
ения
…
Сам
окон
трол
ьВ
заим
окон
трол
ь
75
Вна
чале
мы
на
знач
аем
рук
ово-
дите
лей
груп
п…
(наз
ыва
ю)
Ита
к, в
нима
ние,
яр
кие
ящик
и!
(зву
чит
музы
ка, р
у-ко
води
тели
вно
сят
ящик
и, в
ертя
т их
, по
казы
вая
всем
, и
став
ят н
а ст
ол).
1. Ф
отор
епор
таж
.2.
Кла
ссны
й ча
с.
«Бог
аты
ри зе
мли
русс
кой»
.3.
Лит
ерат
ур-
но-м
узы
каль
ная
комп
озиц
ия «
Ден
ь П
обед
ы».
4. К
онку
рс р
исун
-ко
в «М
ое О
тече
-ст
во».
Пои
ск с
посо
бов
реш
ения
зада
ч.О
смы
слен
ие
зада
ния,
пл
анир
ован
ие
свое
й де
ятел
ьнос
ти.
76
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
3. Д
еяте
льно
сть
в гр
уппа
х (м
уз
сопр
овож
дени
е)
Уче
бно-
позн
ава-
тель
ные:
уме
ние
добы
вать
инф
орма
-ци
ю и
раб
отат
ь с
ней…
Инф
орма
цион
-ны
е…Ц
енно
стны
е: с
о-бл
юде
ние
мора
ль-
ных
треб
ован
ий,
умен
ие а
декв
атно
оц
енив
ать
себя
…П
роду
ктив
ная
груп
пова
я ко
мму-
ника
ция:
уме
ние
рабо
тать
в к
ол-
лект
иве,
спо
собы
вы
хода
из к
он-
флик
тны
х си
туа-
ций
и т.
д.О
бщек
ульт
урны
е:
умен
ие в
ысл
у-ш
иват
ь мн
ение
др
угих
.
Мет
оды
: сам
осто
-ят
ельн
ая р
абот
а,
рабо
та в
гру
ппах
, ро
лева
я иг
ра, о
по-
ра н
а ж
изне
нны
й оп
ыт,
твор
ческ
ие
зада
ния,
наб
люде
-ни
е, в
заим
опом
-ощ
ь, с
опер
ежив
а-ни
е и
др. П
риём
ы:
мозг
овой
шту
рм,
диал
ог, с
амок
он-
трол
ь, к
орре
кти-
ровк
а, и
звле
чени
е и
обра
ботк
а ин
-фо
рмац
ии, п
роду
к-ти
вная
гру
ппов
ая
комм
уник
ация
, са
мо- и
вза
имоп
ро-
верк
а, а
так
же:
В я
щик
ах в
ы
найд
ёте
всё
необ
-хо
димо
е, ч
тобы
пр
ояви
ть с
вои
твор
ческ
ие с
посо
б-но
сти.
С
меле
е от
кры
ва-
ем!!
! Не
подв
ели
ящик
и? В
сё е
сть
для
твор
чест
ва?
Удач
и! (з
вучи
т ти
хая
музы
ка)
Рабо
тая
в гр
уппе
, об
рати
те, п
ожа-
луйс
та,
вним
ание
на
сво
ё э
моци
о-на
льно
е со
стоя
ние,
чу
вств
а, о
тнош
е-ни
я др
уг к
дру
гу,
а пр
и во
зник
нове
-ни
и тр
удно
стей
, мо
жно
обр
атит
ься
за п
омощ
ью к
ру
ково
дите
лям
или
колл
егам
.
Конс
труи
рую
т со
б-ст
венн
ую м
одел
ь уч
ебны
х за
дани
й в
реж
име
техн
олог
ии
маст
ера.
Опр
едел
яют
и фо
р-му
лиру
ют
проб
ле-
му, с
тавя
т за
дачи
, ис
след
уют
мате
ри-
ал, а
нали
зиру
ют,
обос
новы
ваю
т вы
бор,
вы
стра
ива-
ют
посл
едов
ател
ь-но
сть
шаг
ов,
осущ
еств
ляю
т са
мопр
овер
ку,
срав
нива
я, о
цени
-ва
я св
ою р
абот
у в
груп
пе.
Груп
пова
яИ
ндив
идуа
льна
я
77
выби
рать
глав
ное,
об
раба
тыва
ть,
прим
енят
ь, о
боб-
щат
ь, с
трук
тури
ро-
вать
, док
азы
вать
, мо
дели
рова
ть,
сист
емат
изир
оват
ь и
испо
льзо
вать
.
Конс
ульт
ируе
м,
орга
низу
ем с
амо-
стоя
тель
ную
(гру
п-по
вую
) дея
тель
-но
сть
учас
тник
ов
маст
ер-к
ласс
а.
Оце
нка
и по
ддер
ж-
ка п
олож
ител
ьны
х пр
оявл
ений
…Ко
нтро
ль и
про
вер-
ка в
ыпо
лнен
ия…
Соз
дани
е по
лож
и-те
льны
х эм
оций
.
Наб
люде
ние
за д
ея-
тель
ност
ью р
абот
ы
груп
п, о
каза
ние
помо
щи.
78
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
4. П
редс
тавл
ение
ра
бот
Общ
екул
ьтур
ные:
вл
аден
ие к
ульт
у-ро
й ре
чи, у
мени
е де
лить
ся и
нфор
ма-
цией
, уме
ние
стро
-ит
ь св
ои в
ыск
азы
-ва
ния
грам
отно
, ло
гичн
о…
Мет
од: с
амоо
-це
нка,
при
ёмы
: пу
блич
ное
вы-
ступ
лени
е, д
иа-
лог;
, кон
трол
ь за
де
ятел
ьнос
тью
как
чл
ена
соци
ума,
бл
агод
арно
сть
за
груп
пову
ю р
абот
у, ор
атор
ское
иск
ус-
ство
.
Орг
аниз
ация
об
мена
мне
ниям
и пр
исут
ству
ющ
их,
даем
оце
нку
прои
с-хо
дящ
ему.
конт
роль
и п
рове
р-ка
вы
полн
ения
…М
асте
р со
вмес
тно
со с
луш
ател
ями
пров
одит
обс
уж-
дени
е ав
торс
ких
моде
лей
учеб
ного
за
няти
я.И
так,
вре
мя в
ы-
полн
ения
вы
шло
, пр
ошу
ваш
его
вним
ания
.Я
дума
ю, ч
тобы
по
днят
ь на
стро
ение
пр
исут
ству
ющ
их,
мы п
ригл
асим
1
твор
ческ
ую гр
уппу
на
сце
ну! В
аш
выхо
д, го
спод
а!
Пре
дста
влен
ие
выпо
лнен
ных
груп
повы
х за
да-
ний-
собс
твен
ную
мо
дель
про
екта
Вза
имок
онтр
оль
79
Так
как
мы в
оспи
-ты
ваем
кад
ет в
дух
е гр
ажда
нств
енно
сти
и па
трио
тизм
а, то
се
йчас
, дум
аем,
са
мое
врем
я пр
о-ве
сти
клас
сны
й ча
с «Б
огат
ыри
земл
и ру
сско
й» и
пре
д-ст
авит
ь ри
сунк
и на
те
му п
атри
отиз
ма.
Ита
к, в
нача
ле 2
гр
уппа
и с
ледо
м за
ни
ми 3
груп
па. М
ы
очен
ь ва
с ж
дем
на
наш
ей м
ален
ькой
сц
ене!
А с
ейча
с …
само
е не
ожид
ан-
ное.
Ока
зыва
ется
, в
4 ящ
ике
все
аксе
ссуа
ры б
ыли
пр
една
знач
ены
для
фо
торе
порт
ажа!
Но
ещё
неож
идан
-не
й и
удив
ител
ь-не
й, ч
то у
част
ники
ус
пели
за к
орот
кое
врем
я сд
елат
ь фо
торе
порт
аж!
Вним
ание
на
экра
н!
80
Эта
п м
асте
р-кл
асса
УУД
Ком
пете
нции
Исп
ольз
уем
ые
прие
мы
и с
посо
бы
орга
низа
ции
деят
ельн
ости
Дея
тель
ност
ь м
асте
ра
Дея
тель
ност
ь уч
астн
иков
м
асте
р-кл
асса
Оце
нива
ние
фор
ма
конт
роля
Рефл
екси
я.
Под
веде
ние
итог
овКо
ммун
икат
ивны
е;ли
чнос
тное
сам
о-со
верш
енст
вова
-ни
е;об
щек
ульт
урны
е;це
ннос
тны
е;ин
форм
ацио
нны
е.
Мет
од: б
есед
а,
рефл
екси
я, о
цен-
ка д
еяте
льно
сти,
оц
енка
рез
ульт
ата
прод
укта
дея
тель
-но
сти;
при
ёмы
: фо
рмул
иров
ание
вы
водо
в на
осн
ове
само
стоя
тель
ной
деят
ельн
ости
, ан
ализ
сит
уаци
й ка
к по
лож
ител
ьно-
го, т
ак и
отр
ица-
тель
ного
сво
йств
а,
созд
ание
пол
ожи-
тель
ного
общ
е-ст
венн
ого
мнен
ия.
А т
епер
ь, у
важ
ае-
мые
колл
еги
дава
й-те
под
ведё
м ит
ог.
1. Н
а зн
ания
как
их
пред
мето
в вы
опи
-ра
лись
при
вы
пол-
нени
и за
дани
я?
2. К
акие
при
ёмы
вы
исп
ольз
овал
и пр
и вы
полн
ении
?
3. Ч
ему
науч
илис
ь,
выпо
лняя
тво
р-че
ское
зада
ние
в
груп
пе?
4. Л
егко
ли
было
вы
полн
ять
зада
-ни
е? П
очем
у?
Отв
еты
на
вопр
о-сы
, пре
длож
ения
, по
жел
ания
.
Акт
ивиз
ация
сам
о-оц
енки
и с
амоа
-на
лиза
по
пово
ду
деят
ельн
ости
на
маст
ер-к
ласс
е.
Оце
ночн
ый
лист
81
5. К
акие
чер
ты х
а-ра
ктер
а фо
рмир
у-ю
т да
нны
е тв
орче
-ск
ие за
дани
я?
6. К
ак в
ам у
дало
сь
дост
ичь
таки
х ре
зуль
тато
в?
7. К
акую
рол
ь,
по-в
ашем
у, иг
раю
т му
зыка
льно
е и
нагл
ядно
е оф
орм-
лени
е?
82
Приложение к мастер-классу Кох О.А. и Большакова В.В. Инструктивная карточка 1
Литературно-музыкальная композиция «День Победы»ЗаданиеВспомните или выберите из предложенного материала то, что соответствует теме.
Составьте очередность выступления. У вас получится сценарий. Представьте его зри-телям. Подумайте, какие методы и приёмы вы будете использовать при выполнении задания для активизации внимания присутствующих? Включите, если возможно, музыкальное сопровождение. Удачи!
Ответьте на вопросы:1. Какую роль играет музыкальное сопровождение?2. Какое чувство, эмоциональное состояние владело вами во время совместной
работы в группе? 3. Легко ли было выполнять задание? Почему?4. На знания каких предметов вы опирались при выполнении работы?
Материал для проведения
Опять война, опять блокада. А может нам о ней забыть? Я слышу иногда, Не надо, Не надо раны бередить» Ведь это правда. Что устали Мы от рассказов о войне, И о блокаде прочитали Стихов достаточно вполне. И может показаться, Правы И убедительны слова... Но даже если это правда, Такая правда - Не права!...
22 июня. Четыре часа... Этот день вечно будет отбрасывать нашу память к 1941 году. А значит, и к 9 мая 1945 года. Между двумя датами прочная нить. Без одной не было бы другой. Точнее сказать, другой просто не могло не быть. Потому что наш народ, сделал, казалось, все, невозможное.
С Днём Победы, ветеран! Шла тяжёлая война, И в огне была страна, Трудный бой, ночной таран, С Днём Победы, ветеран!
83
Ты в бою друзей терял, Но победный день настал, Ждали близкие и дом, Долгожданный мир кругом! Где-то отблески наград, Юбилеи и парад, Боль потерь и слёзы вдов, Радость встреч фронтовиков. О. Климчук)Живем мы посреди большой России, Средь городов, лесов, озер, полей, И есть у нас, когда бы нас спросили, Меч для врага, объятья для друзей! Нам Родину завещано любить И сердцем отовсюду к ней тянуться, Не перервать связующую нить — И нам порой так нужно оглянуться…
ПрозаКаждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит
память павших. Хотя прошло более полувека со Дня Победы, но время не властно над памятью людей разных поколений. Вот поэтому мы собрались сегодня здесь.
Великая Отечественная война…Сколько горя и страданий пережил наш народ, наша страна! Сколько матерей
и жен остались без сыновей, дочерей, мужей! Уходят из жизни люди, которые были свидетелями и участниками этих горестных и героических событий, но мы должны из поколения в поколение нести память об этой войне, очень важной для истории нашей страны.
Бывают события, которые со временем стираются из памяти народной, становят-ся достоянием архивов. Но есть события, значение которых с годами не только не уменьшается, а, напротив, с каждым новым десятилетием приобретают особую зна-чимость, становятся бессмертными.
К таким событиям относится победа нашего народа в Великой Отечественной вой-не, годовщину которой мы сегодня отмечаем.
Инструктивная карточка 2Классный час « Богатыри земли русской»
ЗаданиеВспомните или выберите из предложенного материала имена сказочных или бы-
линных богатырей, исторических военных деятелей, оставивших свой след как защитников Отечества. Попытайтесь объединить их в один рассказ о защитниках и героях Родины. Составьте сценарий и, воспользовавшись элементами костюма, в игровой форме расскажите о «богатырях земли русской». Включите, если возмож-но, музыкальное сопровождение (например, из м/ф «Богатыри» и героях Великой Отечественной войны). Покажите портреты героев. Удачи!
84
Ответьте на вопросы:1. Важно ли помнить историю своего Отечества?2. Чему вы научились, выполняя это задание? 3. Как вам удалось достичь таких результатов?.4. На знания каких предметов вы опирались при выполнении работы?
Тема защиты Отечества волнует многие поколения. Хочется верить, что молодое поколение вырастут неравнодушными к своей истории, будут знать своих героев. У каждого народа есть свои заветные имена, которые никогда не забываются. Чем дальше - тем ярче и светлее становится в памяти потомков светлый образ народных героев. Они, как звёзды на небосклоне, освещают исторический путь нашего народа, являя собой образец жертвенного служения своему Отечеству.
Он силой доброю богат, Он защищает стольный град. Спасает бедных и детей,
И стариков, и матерей!- Подумайте, какие ассоциации возникают у вас со словом «богатырь»? - Какой русский художник изобразил на своей знаменитой картине портреты самых
известных богатырей.
Инструктивная карточка 3Конкурс плакатов «Пою моё Отечество»
ЗаданиеИспользуя цветные карандаши, краски и кисточки, сделайте рисунки, наброски,
соответствующие тематике конкурса. Постарайтесь с помощью цветовой гаммы вы-разить своё отношение к теме («Пою моё Отечество»).
Расскажите о выборе цвета для раскрытия художественного образа (красный – это…, жёлтый - …, зелёный - … Сочетание цветов придают рисунку….).
Проявите творческий подход и оригинальность.Попытайтесь объединить свой показ рисунков с рассказом другой группы о защит-
никах и героях Родины. Удачи!
Ответьте на вопросы:1. Важно ли помнить историю своего Отечества?2. Какое чувство, эмоциональное состояние владело вами во время совместной ра-
боты в группе? 3. Легко ли было выполнять задание? Почему?4. Созвучна ли тема «Богатыри земли русской» с предложенной вам? Почему?
85
Инструктивная карточка 4Фоторепортаж «Мастер – класс»
Фоторепортаж — это рассказ, оформленный в виде серии фотографий и текста. Хороший фоторепортаж не просто информирует о сути событий, явлений, а делает это увлекательно, последовательно, ярко и не забывая о деталях. Фоторепортаж объ-ективен, всё в нём отражает события чётко и правдиво. Все снимки в фоторепортаже должны быть вашими собственными, авторскими.
Порядок оформления: первая фотография — процесс работы в каждой группе, которую предложили им выполнить, второе фото — материалы и инструменты на столе, необходимые для работы, далее этапы Мастер-класса Завершающие фото - выступления, представление работ. Фотографии могут сопровождаться коммента-риями или описанием.
ЗаданиеИспользуя фотоаппарат, авторучку и бумагу, зафиксируйте всё, что происходит в ка-
ждой творческой группе у вас на глазах. Попробуйте обобщить полученный материал и показать на экране свой результат работы.
Удачи!
Рефлексия1. Какую роль играет музыкальное сопровождение?2. Какое чувство, эмоциональное состояние владело вами во время совместной ра-
боты в группе? 3. Легко ли было выполнять задание? Почему?4. На знания каких предметов вы опирались при выполнении работы?5. Важно ли помнить историю своего Отечества?6. Чему вы научились, выполняя это задание? 7. Как вам удалось достичь таких результатов?
86
РАЗДЕЛ 3. Презентация как форма обобщения педагогического опыта
Презентация опыта работы по теме: «Подготовка методической разработки по реализации
военного компонента на уроках»
Ф.И.О. педагогов: Бережная Татьяна Анисимовна, преподаватель математики, учитель высшей квалификационной категории; Коршунова Алла Ивановна, преподаватель физики, учитель высшей квалификацион-ной категории
Цель: представить личный опыт составления методической разработки с элементами военного компонента.
Первый вопрос, который может возникнуть у каждого: «Что такое методическая разработка?»
Методическая разработка - описание методических подходов (методов обучения, воспитания, контроля и пр.) к педагогической и управленческой деятельности, обе-спечивающих позитивные изменения в учебно-воспитательном процессе.
По характеру затронутых проблем методические разработки бывают трёх видов:- разработки, освещающие вопросы организации и методики теоретического обучения;- разработки, посвящённые отдельным вопросам практического обучения;- разработки, посвящённые организации и проведению конкретных уроков или
внеурочных мероприятий.Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной
работой.В перечень методических разработок могут входить комплекты методического обе-
спечения, учебно-программная документация, комплекты заданий для промежуточного и итогового контроля результатов обучения, комплекты наглядных пособий и другие пособия для преподавателя и учебные пособия для учащихся.
К методической разработке предъявляются определенные требования:- для кого?- зачем?- насколько это важно?
ДЛЯ КОГО:Если для преподавателей, то следует учитывать интересы преподавателей: содержатся
материалы по методике преподавания предмета, методические разработки по кон-кретным занятиям, разработки по методике воспитания и развития кадет. (Пример: методические рекомендации «Современный урок, требования».)
Если для кадет, то главная цель такой разработки - оказание конкретной методической помощи кадетам, используется для реализации целей учебного предмета, (основных вопросов темы) на основе утвержденных программ.
Зачем: Учебно-методические пособия издаются в помощь изучения сложных тем, требующих применения и освоения значительного по объему учебного материала. Издаются с целью распространить опыт, представить собственную (или известных дидактов) копилку методических приемов, педагогических технологий.
НАСКОЛЬКО ЭТО ВАЖНО: актуальность заявленной темы (это интересно только мне, или это будет востребовано коллегами).
87
Методические разработки для преподавателей:- Разработка конкретного урока.- Разработка серии уроков.- Разработка темы программы.- Разработка частной (авторской) методики преподавания предмета.- Разработка общей методики преподавания предметов.- Разработка новых форм, методов или средств обучения и воспитания.Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предметаМетодические разработки для кадет:- Учебное издание, предназначенное для формирования и закрепления умений и прак-
тических навыков.- Практикум, как правило, содержит практический либо эмпирический материал,
который способствует усвоению и закреплению учебного материала.- Наполнение практикума должно соответствовать требованиям ФГОС и разделам
учебной программы, а также соотноситься с материалом учебника.- Материал компонуют небольшими частями, удобными для изучения.- Лабораторный практикум может содержать теоретическую часть.
Требования, предъявляемые к методической разработке:- Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.- Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффек-тивности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.- Авторские (частные) методики не должны повторять содержаниеучебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.- Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.- Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убе-дительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.- Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.- Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.- Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.- Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?».- Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки-задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты,разноуровневые задания и т. д.).Оформление методической разработки. Структура такой разработки не может быть жёстко регламентирована.
88
Однако в ней целесообразно отразить следующие компоненты:- Титульный лист.- Введение.- Аналитическая часть.- Практическая часть.- Заключение.- Список литературы.- Приложения.
Титульный лист является первой страницей, на которой приводятся выходные све-дения, перечень которых должен быть следующим:- наименование образовательного учреждения;- инициалы и фамилия автора;- название педагогической разработки (заглавие). Это доминирующая надпись на ти-тульном листе и поэтому она выполняется самым крупным шрифтом из используе-мых на титульном листе. Оно должно быть достаточно кратким, четким, адекватно выражать содержание работы.- грифы официального рассмотрения, утверждения помещают ниже названия раз-работки.
АннотацияКраткая характеристика содержания педагогической разработки.В ней в сжатой, лаконичной форме указываются существенные признаки содержания
работы, не отраженные в выходных сведениях на титульном листе, новизна и отличие от других работ, близких по тематике и целевому назначению, читательский адрес.
Аннотация — краткая характеристика содержания педагогической разработки.Располагается сразу за титульным листом (на обороте титульного листа, если печать
двусторонняя). В ней в сжатой, лаконичной форме указываются лишь существенные признаки содержания работы, не отраженные в выходных сведениях на титульном листе, новизна и отличие от других работ, близких по тематике и целевому назначению, читательский адрес.Аннотация включает в себя:- данные об авторе - фамилия и инициалы (здесь фамилия должна предшествовать
инициалам), социально-профессиональная принадлежность.- название работы;- конкретная форма аннотируемой работы (учебно-методическое пособие, методиче-
ские рекомендации и др.);- объект изложения и его основные характеристики;- отличительные черты работы по сравнению с родственными по тематике и целевому назначению: то новое в содержании, что несет в себе работа, а также особенность подачи материала. Например, систематическое изложение вопроса, постановка проблемы, решение частного вопроса, новая методика, обобщение новых дан-ных по различным источникам, новая оценка фактов, новая концепция (гипотеза), конкретные рекомендации практического характера и др.;
- конкретный читательский адрес - специальность или специализация читателя, которому адресуется работа, дополнительный круг читателей, помимо основного.
89
Содержание«Содержание» или «Оглавление»? Если текст разбит на главы, то уместно слово
«Оглавление». Если разбивки текста на главы нет, то более универсально название рубрики «Содержание».
В содержание должны выноситься названия всех частей, разделов, параграфов и пун-ктов (если они имеют название) с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала частей, разделов, параграфов, пунктов. Написание названий рубрик в содержании должно быть точной копией названий рубрик в тексте.
Рубрикация - система взаимосвязанных заголовков рубрик произведения. Обычно введение и заключение бывает цельными, а основная часть подвергается более дроб-ный рубрикации на главы и параграфы. Она осуществляется посредством нумерации заголовков.Требования к заголовкам
В заголовках рубрик должно соблюдаться правило логической субординации: за-головок рубрики более крупной ступени в смысловом отношении должен быть шире заголовков структурных единиц, объединенных этой ступенью или проще. Название главы должно быть шире названия каждого из входящих в нее параграфов, а название разработки должно быть шире любого из названий входящих в нее глав.
Каждый заголовок должен строго соответствовать содержанию следующего за ним текста. Заголовки рубрик следует делать не слишком многословными, и не чересчур краткими. Длинные заголовки, занимающие несколько строк, выглядят громоздкими и с трудом воспринимаются. Слишком короткие названия, особенно состоящие из одного слова, нехороши тем, что теряют всякую конкретность и воспринимаются как предельно общие и поэтому оказываются по смыслу шире соответствующего им содержания.
В заголовки не следует включать узкоспециальные термины, сокращения, аббреви-атуры, формулы.Введеие - это вступительная, начальная часть педагогической разработки. Во введении дается информация, подготавливающая читателя к восприятию основной части.Это может быть:- обоснование необходимости появления данной педагогической разработки, ее ак-
туальность;- описание ситуации по обозначенной теме, проблеме на текущий момент, оценка ее
состояния, степень разработанности в существующих публикациях;- формируются цели и пути решения обозначенной темы, проблемы;- место разрабатываемой темы в учебном процессе, связь с другими дисциплинами и др.;- сведения о порядке размещения материала в разработке с объяснением причин
такого размещения;- рекомендации, как использовать данную педагогическую разработку.
Основная частьВ основной части раскрывается замысел. Раскрываемая тема должна быть соизмерима
с ролью и местом темы в программе, учебном плане, образовательном стандарте и со-ответствовать времени, отводимому на ее изучение. В сущности, все педагогические разработки обучающегося направления преподавателей профобразования посвяща-ются технологии передачи информации по какой-либо теме (разделу, дисциплине). Такие педагогические разработки, с одной стороны, представляют собой компиляцию
90
(компиляция — работа, составленная путем соединения лучших мыслей, исследований и не содержащая собственных обобщений или интерпретаций), а, с другой стороны, творчество преподавателя.ЗаключениеВ заключении можно отразить:- краткий вывод изложенного выше;- итоговый синтез всего значимого и нового, что содержится в разработке;- обобщение предлагаемых педагогических средств;- оценку результатов (полученных или ожидаемых);- наметки на продолжение;- перспективу раскрываемой темы и др.
Объем заключения должен занимать не более 10% от общего объема текста педаго-гической разработки.
Приложение — это часть текста дополнительного характера, но необходимая для более полного освещения темы или для удобства пользования педагогической разработкой.
Каждое приложение, как правило, имеет самостоятельное значение и может исполь-зоваться читателем независимо от основного текста педагогической разработки. Его рекомендуется снабжать тематическим заголовком, кратким, но точно и во всем объеме отражающим содержание приложения.Список литературыЭта рубрика может быть озаглавлена, как:- «Список использованных источников»- «Библиографический список»- «Рекомендуемая литература»- «Литература»
Заглавие «Список использованных источников» присуще научным отчетам, исследо-ваниям, рефератам, монографиям.Заглавие «Библиографический список» означает перечень (список) печатных произ-ведений по какому-либо вопросу, теме.Заглавие «Рекомендуемая литература» характерно для педагогических разработок, предназначенных в помощь учащимся. Здесь возможна разбивка перечня на основную и дополнительную литературу.Заглавие «Литература» по определению нейтрально и может включать в себе смысл перечисленных выше заглавий.
91
РАЗДЕЛ 4. Рекомендации педагога-психолога
Рекомендации по теме: «Синдром эмоционального выгорания у педагога:основные признаки и способы борьбы с этим состоянием»
Автор: Лаврентьев Иван Борисович, педагог-психологВ последнее время мы часто слышим о синдроме эмоционального выгорания у педа-
гогических работников. Для нас, педагогов, стрессовая ситуация является привычным делом, ввиду того что работа с детьми связана с большой напряженностью. Очень часто обратной стороной медали педагогического труда становятся подавленность, грубость, несдержанность, апатия, чувство постоянной усталости, оскорбления в адрес детей и коллег. Считается, что наиболее подвержены «выгоранию» трудоголики — те, кто всего себя отдаёт работе, постоянно трудится без отдыха, работает с полной самоотдачей и ответственностью, в ущерб другим личным интересам и потребностям. Работа с учащимися в силу своей ответственности и эмоциональных нагрузок потен-циально содержит в себе опасность тяжелых переживаний, связанных с рабочими ситуациями, и вероятность возникновения профессионального стресса. Эти явления зачастую становятся преградой к самореализации профессионального и творческого совершенствования педагога. Эмоционально уравновешенный педагог более справед-ливо и дружелюбно воспринимает своих обучаемых, всегда доброжелателен в общении с ними и их родителями. Педагогу, который не испытывает эмоциональных трудно-стей, работа в удовольствие, такой педагог творчески и с любовью выполняет свои обязанности. Говоря об укреплении и сохранении психического здоровья учащихся, нельзя забывать и о работе в этом направлении со всем педагогическим коллективом.
Основными признаками эмоционального выгорания педагога являются:- усталость;- пренебрежение исполнением своих обязанностей;- приём психостимуляторов (успокоительных средств);- нервное истощение;- негативные установки по отношению к своей работе;- бессонница;- заниженная самооценка;- проявление агрессии по отношению к обучающимся и коллегам;- повышенная, нехарактерная для вас раздражительность на незначительные события;- негативные установки по отношению к обучаемым;- ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять её всё труднее и труднее;
- психосоматические осложнения.Стадии развития синдрома выгорания начинаются с чувства усталости, которое
переходит в разочарование и снижение интереса к педагогической деятельности, беспомощность, безнадежность, возникновение недомогания. У педагога появляется безразличие к потребностям других людей, повышение негативизма по отношению к участникам образовательного процесса. Негативные реакции проявляются в нежелании помогать, склонности к унижению учащихся и игнорировании их просьб.
92
Педагоги, в зависимости от пола, возраста, опыта работы, имеют индивидуальный профиль ресурсов противодействия выгоранию и по-разному реагируют в стрессовых ситуациях. Ресурсы схожи с иммунитетом, который поможет избежать не только синдро-ма выгорания, но и других негативных моментов в Вашей педагогической деятельности.
Способы борьбы с эмоциональным выгоранием педагога:- не ждите, что эмоциональное выгорание уйдет само по себе;- облегчить «выгорание» поможет физическая и эмоциональная поддержка от окру-жающих вас людей. Не отказывайтесь и принимайте её. Обсудите свою ситуацию с психологами или коллегами, которым Вы доверяете. Блокирование своих чувств может замедлить процесс вашего восстановления;
- выделяйте больше времени для сна и отдыха;- не стесняйтесь говорить о проблеме и принимать помощь, переосмысливайте и пересматривайте свой положительный и отрицательный опыт;
- заботьтесь о своем физическом состоянии, чаще занимайтесь спортом, ведите здо-ровый и активный образ жизни;
- формируйте и поддерживайте позитивные, оптимистичные установки и ценности как в отношении самого себя, так и в отношении коллег по работе и у обучаемых.
93
Рекомендации по теме:«Психолого-педагогическое сопровождение военно-профессионального ориентирования кадет: из опыта организации онлайн-конференции»
Автор: Степухин Сергей Николаевич, педагог-психолог Сегодня повышено внимание государства к качеству образования и воспитания
молодежи в системе довузовских учебных заведений МО РФ. Военно-профессиональ-ная направленность образовательного процесса обуславливает тактику в деятельности педагогического состава Омского кадетского военного корпуса по реализации кадровой политики Вооруженных сил современной России.
Безусловно, что в военно-профессиональной ориентации кадет не возможно не учитывать ценностные установки современной молодежи. Социологи делают выводы, что гражданская молодежь не видит тех целей, на которые должна быть направлена ее общественная активность. Она не ориентируется в новейшей историко-культурной динамике и не видит своей роли в этом процессе в силу того, что ей характерен ими-тационный характер гражданской активности.
Работа педагогического состава Омского кадетского военного корпуса отличается приоритетами, проявляющимися в формировании у кадет российской гражданской идентичности, духовно-нравственного развития, формирования готовности к самораз-витию и личностному самоопределению, сформированности ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции и правосознание, готовность служить защите Отечества.
Обученность, воспитанность и готовность к служению Отечеству – вот величи-ны находящиеся в прямой связи с профессиональным самоопределением кадетов и их успешной самореализацией в дальнейшей жизни. Эталонные представления высокоморального отношения к своему гражданскому и воинскому долгу у кадет формируются во время встреч с ветеранами войны и труда, видными людьми города и области. Естественно, что в этом ряду особое место занимает начальник Омского кадетского военного корпуса, Герой Советского Союза полковник Кравченко Николай Васильевич.
Очевидно, что формирование профессионального самоопределения кадет довольно сложный и длительный процесс, являющийся основным критерием эффективности работы по профориентации и требующий разностороннего информационного и орга-низационного обеспечения. Кадеты не только получают информацию о перспективе профессионального военного образования и поступления в ВВУЗ, но и имеют возмож-ность задать уточняющие вопросы представителям ВВУЗов во время организуемых воспитательных мероприятиях.
В целях разностороннего информационного и организационного обеспечения и в целях оказания практической помощи кадетам в преодолении затруднений при выборе профессии военнослужащего, разработано занятие «Я хочу спросить», в форме онлайн конференции.
Цель мероприятия – способствовать созданию условий для повышения готовности кадет к социально профессиональному самоопределению.
94
Задачи:- Активизировать личное участие кадета в выборе своего будущего.- Пробуждение у кадет интереса к различным видами деятельности в составе воо-
руженных сил РФ и иных силовых ведомств.- Формирование профессионального самоопределения кадет с учетом их способ-
ностей, интересов, психологических особенностей личности и состояния здоровья. - Оказать помощь в выборе личной сферы деятельности и осознано сделать выбор
своего профессионального будущего.Ожидаемый результат: В процессе организованной онлайн конференции, кадеты
получают возможность сформулировать и самостоятельно задать интересующие их вопросы курсантам ВВУЗ, военнослужащим по контракту, имеющим опыт обучения в ВВУЗ МО РФ и иных силовых ведомств. Возможность обсуждать, структурировать и анализировать полученную информацию. Получить углубленное представление об особенностях профессий и специализации военнослужащих МО РФ, иных силовых ведомств. Узнать об уровнях и формах социальной поддержки и защиты военнослу-жащих по контракту.
Организованное и проведенное занятие позволит кадетам более четко сформировать свой профессиональный выбор и выбрать ВВУЗ МО РФ.
Занятие организовано и проведено для кадетов 4 роты в декабре 2017 – это было живое, предметное общение, доверительный разговор с курсантами ВВУЗ МО РФ и иных силовых ведомств, общение с военнослужащими проходящими военную служ-бу по контракту, их рассказ о лично пережитом опыте и выводах сделанных сегодня. Кроме того, это обсуждение жизненных ценностей, личных желаний, устремлений.
На заключительном этапе занятия по профессиональной ориентации кадет 4 роты смоделирована ситуация, позволившая формулировать, ранжировать и наглядно, «ко-личественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора военной профессии. Путем получения обратной связи обнаружены и определены внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на профессиональный выбор кадета.
Итогом военно-профессионального ориентирования кадетов стало наличие об-думанного, реально обоснованного личного профессионального плана выпускника, позволяющего ответить на вопросы: «представителем какой военной профессии я хочу стать; в каком учебном заведении приобрету эту профессию; где я буду проходить военную службу после окончания ВВУЗ». Таким образом, работа по военно-профес-сиональному ориентированию направлена на повышение престижа военных специ-альностей, востребованных в вооруженных силах РФ, и рассматривается как процесс активный, многоступенчатый. В реализации этого процесса необходимо опираться на формы и методы, которые требуют непосредственного участия кадетов в самом процессе получения и обработки информации.
Развитие тесного сотрудничества довузовских общеобразовательных учреждений МО РФ с ВВУЗ, может стать эффективным методом и формой, позволяющей кадетам «примерить» на себя ту или иную профессиональную роль, получить внешнюю оценку своих способностей, оценить свой уровень сформированных умений и навыков.
Издание
IV МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОЛИГОН
«Мастер-класс как эффективная форма обобщения и распространения
инновационного педагогического опыта»
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ(г.Омск, 4-8 Декабря 2017г.)
Статьи издаются в авторской редакции, ответственностьза содержание материалов, достоверность информации,
точность изложения фактов и цитат несут авторы
Отпечатано с оригинал-макета заказчика в типографии ООО «Омскбланкиздат»
644007, Россия, г. Омск, Орджоникидзе, 34Тел. 25-02-37 | http://ztomsk.ru/
96
![J Y ] m · 2017-09-29 · УДК 373.3/.5 ББК 74.202.5 КТК 421 Ш 29 Шаульская Н. А. ' Ш 29 2500 вопросов для школьных викторин / Н](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5fa0b80571a7813d46268ad2/j-y-m-2017-09-29-37335-742025-421-29-foe.jpg)
