УДК 372.891ББК 74.262.6 К49

ISBN 978-5-358-18086-4 © ООО «ДРОФА», 2014

Климанова, О. А. География : Страноведение. 7 класс : методиче-

ское пособие к учебнику О. А. Климановой, В. В. Климанова, Э. В. Ким, В. И. Сиротина ; под ред. О. А. Климановой «География. Страноведение. 7 класс» / О. А. Климанова, Э. В. Ким, А. В. Румян-цев, О. А. Панасенкова. — М. : Дрофа, 2018. — 77, [3] с.

ISBN 978-5-358-18086-4Методическое пособие является частью УМК по географии

и предназначено для использования при работе с учебником

под редакцией О. А. Климановой «География. Страноведение.

7 класс».

Пособие содержит: характеристику курса, примерное тема-

тическое планирование, уроки-практикумы; примеры зада-

ний рабочей тетради, а также перечень обязательной геогра-

фической номенклатуры. Соответствует требованиям ФГОС

и Примерной основной общеобразовательной программы.

УДК 372.891ББК 74.262.6

К49

3

Введение

Авторы: Э. В. Ким, О. А. Панасенкова, А. В. Румянцев

Учебно-методический комплекс «География. Страно ведение. 7 класс» создан в соответствии с требованиями Федерального государственного обра-зовательного стандарта основного общего образова-ния (ФГОС) и Примерной основной образовательной программы (ПООП). Он включает: учебник под ре-дакцией кандидата географических наук, доцента географического факультета МГУ им. М. В. Ломоно-сова О.  А.  Климановой; электронное приложение к учебнику; рабочую тетрадь (авторы: О. А. Климано-ва, заведующая методической лабораторией геогра-фии Московского института открытого образования, Э. В. Ким, заслуженный учитель России и А. В. Ру-мянцев, учитель географии); географический атлас и  контурные карты; данное методическое пособие, в котором приведены характеристика курса, при-мерное тематическое планирование его изучения, уроки-практикумы, примеры заданий в рабочей те-тради, перечень обязательной географической но-менклатуры.

Учебник «География. Страноведение. 7 класс» входит в завершенную предметную линию учебни-ков географии для основной школы: учебник для 5—6  классов «География. Землеведение» в составе этой линии создан также под редакцией О. А. Кли-мановой, а учебники «География России» для 8 и 9  классов  — под редакцией доктора географиче-ских наук, профессора географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова А. И. Алексеева.

Создание интегративного учебника «География. Страноведение. 7 класс» является попыткой не

4

только реализовать в содержании курса географии 7  класса принципы гуманизации и гуманитариза-ции, но и возвратить географии ту культурно-воспи-тательную роль, которую она частично утратила.

В 1960-е  гг. школьная география была отнесена к  числу предметов, главным компонентом которых являются знания. Ведущее значение стал приобре-тать принцип научности в обучении. Такой подход, без сомнения, способствовал более четкому опреде-лению содержания образования. Это нашло отра-жение в углублении теоретических знаний, расши-рении понятийного аппарата. Однако практически совсем не принимался во внимание еще один тип знаний о географической действительности  — об­разный. По выражению Н. Н. Баранского, «апелля-ция к мозгам не была дополнена апелляцией к эмо-циям». Так продолжалось до конца 1980-х  гг., что в итоге сформировало у всех участников образова-тельного процесса стойкое ощущение оторванности школьной географии от реальной жизни.

В конце 1980-х гг. началась реформа школы, про-должающаяся и по сей день. Большинство предло-женных новшеств можно описать как гуманизацию образования, выражающуюся в повороте школы «лицом к ребенку», признании личности ученика высшей социальной ценностью. Сущность целей личностно-ориентированного образования лучше всего выражают слова из доклада «Образование: со-крытое сокровище» председателя европейской ко-миссии Ж. Делора: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.

Как осуществить поворот школьной географии «лицом к человеку», тем более что современная гео-графия, по словам Я. Г. Машбица, наука «для чело-века, от человека, через человека»? Прежде всего показать, что человек и человеческое общество не-отделимы от природы. Такая модель изучения мира обладает целостностью, так как интегрирует есте-ственно-научное и гуманитарное знание. Реально су-ществующие очевидные социоприродные образова-ния — страны. Как Россию можно понять через раз-нообразие регионов, так и мир — через разнообразие

стран. Как подчеркивает академик РАН В. М. Кот-ляков, важная функция географии  — выработка представлений о единстве человечества, о  разно­образии стран и населяющих их народов. Этот под-ход является ведущим в содержании учебника «Гео-графия. Страноведение. 7 класс».

Отношения человека, общества и природы про-исходят в культурном пространстве, поэтому среди путей усиления личностной направленности обра-зования можно назвать и разнохарактерное, интег-рированное содержание, что повышает ценностное отношение учащихся к учению, усиливает их моти-вацию. Комплексно изучая другие страны, выстраи-вая межпредметные связи с историей, литературой, музыкой, изобразительным искусством, биологией, ребенок не только учится понимать людей другой культуры, но и определяет свое место в жизни и роль как гражданина России, что чрезвычайно важно в эпоху глобализации.

Курс «География. Страноведение. 7 класс» спо-собствует реализации следующих целей, заявлен-ных в ФГОС:

• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

• познание на конкретных примерах многообра-зия современного географического пространства на глобальном и региональном уровнях;

• познание характера, сущности и динамики главных природных процессов, происходящих в мире.

6

Характеристика курса «География. Страноведение.

7 класс»Авторы: О. А. Климанова, О. А. Панасенкова

Пояснительная записка

Курс «География. Страноведение. 7 класс» рас-считан на 68 ч (из расчета 2 ч в неделю) в 7 классе средней школы для обучения учащихся, прошед-ших курс географии 5—6 классов по программе «География. Землеведение» (авторы О.  А.  Клима-нова, В.  В.  Климанов, Э.  В.  Ким), и предваряет изучение курса «География России» (8—9 классы), разработанного авторским коллективом под руко-водством А. И. Алексеева. В содержании курса учи-тываются уже полученные школьниками при изу-чении истории Древнего мира сведения о народах, государствах, занятиях людей, их религии и куль-туре в древности.

Параллельно с изучением страноведения учащи-еся 7  класса изучают физику и биологию. Знания о живой и неживой природе, полученные на этих уроках, могут быть использованы в объяснениях учителя и самостоятельных работах учащихся. Од-новременно возможно проведение интегрированных совместных уроков географии и истории. Идеи гума-низации и гуманитаризации важны с позиции уси-ления воспитательного потенциала страноведческо-го курса.

В ходе освоения курса «География. Страноведе-ние. 7 класс» формируется целостный образ земного шара и его материков путем изучения взаимосвязей их природных компонентов. В то же время через изу-чение различных стран мира дается представление о разных типах дифференциации территории земно-го шара — природной, культурной, экономической, социальной и др. В центре содержания курса нахо-

7

дится человек, а также человеческие сообщества — страны. Курс «География. Страноведение. 7  класс» содержит географические характеристики стран мира (включая страны СНГ) и основные сведения о  терминах и понятиях, используемых прежде все-го в  физической географии. Философской основой курса является представление о страноведении как интегрирующей науке, способной соединить сведе-ния из традиционно разделяемых в школьном курсе ветвей географии: физической и  экономической  — с дополнительным материалом по истории, культуре регионов и стран мира.

Суть страноведческого подхода (так называемой теории комплексного географического страноведе-ния) состоит в том, что процессы и явления, проис-ходящие на Земле как планете и на политической карте мира, рассматриваются сквозь призму отдель-ных стран, объясняются особенностями природы, истории, населения, хозяйства и культуры стран и  регионов. При таком подходе страна выступает главной таксономической единицей проводимых оценок и анализов. Элементы используемого науч-ного анализа стран основываются в первую очередь на исследованиях коллективов двух кафедр зару-бежной географии (физической географии мира и гео экологии; социально-экономической географии зарубежных стран) географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.

Порядок и подробность рассмотрения регионов и  стран в курсе учитывает характер освоения зем-ной поверхности человеком (Старый и Новый Свет), а также значимость знаний об этих странах для жи-телей России. Например, первостепенное значение уделяется странам Евразии как «родного» материка россиян. В этом одно из отличий данной программы от других.

Основной материал курса (51 ч) подается в виде географической характеристики природных и куль-турно-исторических регионов мира (некоторые из них совпадают с границами крупнейших стран, имеющих богатую событиями историю, значитель-

8

ное разнообразие природы, населения и хозяйства). Основной блок курса предваряет «Введение», по-священное материкам и океанам, частям света, раз-нообразию стран современного мира, а также источ-никам географической информации. Раздел «Зем-ля  — планета людей» посвящен населению мира и его хозяйственной деятельности. Он знакомит уча-щихся с основными понятиями экономической гео-графии.

Характеристика регионов и стран основывается на классической в отечественной географии схеме, известной в методической литературе под названи-ем «типовая структура географической характери-стики территории на основе комплексного геогра-фического страноведения». При этом традицион-ные характеристики дополнены материалами по истории, этнографии и культуре изучаемых стран, что превращает описание стран прежде всего в при-родное и культурно-историческое. Параллельно с основным блоком материала вводится понятийный аппарат, касающийся природных (а также некото-рых социально-эко но мических и политических) яв-лений, характерных для описываемых стран.

Подобная подача материала нацелена на возмож-ность использования индивидуального подхода как к отдельным ученикам, так и к классам с разным уровнем знаний и способностей. Например, в более слабых классах учитель может сконцентрировать-ся на познавательной информации о странах мира, а теоретический блок свести к минимуму. В более сильных, наоборот, акцент можно сделать на теоре-тических обобщениях и выводах о характере упоми-наемых процессов. В то же время во многих школах с углубленным изучением культуры и истории стран изучаемого языка или школах, где практикуются поездки в зарубежные летние лагеря и заграничные туристические поездки, основной блок курса («стра-новедческая мозаика») может быть расширен за счет собственных впечатлений учащихся или знаний, по-лученных на других школьных уроках.

9

Основой деления мира в курсе является выделе-ние стран и регионов по принципам природного и историко-культурного единства. Методологически-ми основами такого деления являются физико-гео-графическое районирование и культурно-цивили-зационный подход, получивший в последнее время широкое распространение в ряде наук гуманитарно-го цикла. Выделенные по культурному принципу ре-гионы, как правило, совпадают с государственными границами, но могут включать одну или несколько стран. Например, США или Италия сами являются рассматриваемыми в рамках курса регионами, в то же время в регион Северная Европа входят Норве-гия, Швеция, Финляндия, Дания и Исландия, а в регион Юго-Западная Азия  — сразу несколько де-сятков стран.

Выделенные регионы являются результатом ес-тественно-исторического развития государств и име-ют свою собственную историческую судьбу, опреде-лившую особенности современной жизни страны. Обычно такие регионы ограничиваются и во многом совпадающими с государственными границами важ-ными физико-географическими рубежами (берего-вой линией, значимыми горными хребтами, круп-ными реками и т. п.).

На изучение каждого региона отводится, как пра-вило, один урок. В то же время на изучение геогра-фии США или Австралии отводится соответственно два урока. После изучения стран и регионов одного материка рекомендуется проводить уроки обобще-ния, целью которых является, наряду с формиро-ванием индивидуальных образов стран (регионов), формирование целостного образа материка во всем его природном и культурном многообразии.

Содержание программы подразумевает наличие и других форм подачи материала, в том числе срав-нительной характеристики двух стран, самостоя-тельную работу учащихся по изучению региона и практические работы, основанные на работе с раз-личными источниками географической информа-ции, в первую очередь картографическими.

10

Требования к подготовке учащихся

Требования Реализация в УМК «География. Страноведение»

ЛИЧНОСТНЫЕ

Осознавать себя «членом общества на глобальном и региональном уров-нях»: жителем пла-неты Земля и граж-данином России

Изучение Земли как планеты людей.Изучение многообразия стран.Введение в тему «Евразия» параграфов, посвященных России

Осознавать целост-ность природы, на-селения и хозяйства Земли

Введение в раздел «Земля — планета людей» тем «Население мира», «Хозяйственная деятель-ность людей».Введение раздела «Человек и пла-нета: история взаимоотношений»

Ощущать необходи-мость сохранения и рационального использования окружающей среды

Введение в текст и методический аппарат учебника вопросов эко-логического содержания. Примеры: • Пользуясь рисунком, расска-

жите, как город воздействует на гидросферу, атмосферу и лито-сферу. Что вы знаете о мерах по снижению вредных воздействий города на окружающую среду? • Выскажите свое мнение

о перспективах использования богатств Арктики. • Используя знания об изучен-

ных странах, приведите приме-ры того, как человек заботится о природе

Уважать историю, культуру, традиции и обычаи других народов

Введение в текст учебника мате-риала культурологического со-держания. Постановка вопросов на выражение отношения к этому материалу. Примеры: • В журналах и книгах найдите

изображения культурных ланд-

11

Требования Реализация в УМК «География. Страноведение»

шафтов разных стран. Исполь-зуя дополнительные источники информации, попытайтесь опре-делить национальные черты народов, которые нашли в них отражение. • На Востоке наиболее ува-

жаемыми чертами характера являются трудолюбие и коллек-тивизм. Могли ли повлиять на формирование подобных качеств особенности природных условий, в которых жили люди? Каким образом?

ПРЕДМЕТНЫЕ

Понимать роль и место географичес-кой науки в системе научных дисциплин и решении современ-ных практических задач

Учебник открывается парагра-фом «География в современном мире»

Владеть основами научных географи-ческих знаний

В курс вводится несколько десятков новых для учащихся понятий, происходит углубле-ние и расширение понятий, сформированных при изучении курса 5—6 классов. Ключевые понятия выделены в тексте па-раграфов и помещены в рубрику «Ключевые слова и выраже-ния». Объяснение значений понятий дается как в тексте параграфа, так и в словаре. При введении нового понятия в термине, его обозначающем, указано ударение. Работа с по-нятиями идет при выполнении заданий в рабочей тетради

Продолжение

12

Требования Реализация в УМК «География. Страноведение»

Уметь «переложить» географические знания на карту, использовать карту как источник ин-формации, читать и анализировать картографическую информацию

Каждый параграф, посвященный региону или стране, открывается картой, на которой обозначены все географические объекты, встречающиеся в тексте парагра-фа. Географические названия, упомянутые в учебнике, выходят за рамки списка обязательной для усвоения номен клатуры, что дает учителю дополнительную возможность уровневой диффе-ренциации обучения.В учебнике и рабочей тетради есть задания для работы с картой практически к каждому параграфу

Применять геогра-фические знания в жизни

Вопросы и задания на показ зна-чимости географических знаний в реальной жизни относятся ко второму и третьему уровням сложности и помещены после параграфов. Примеры: • Перечислите способы, с по-

мощью которых получают ин-формацию о незнакомой стране. Укажите достоинства и недо-статки каждого из них. Как вы думаете, что из того, что вы уже изучили в школе, вам пригодит-ся на уроках страноведения? • Попробуйте определить рай-

оны Евразии, которые, на ваш взгляд, наиболее благоприятны с климатической точки зрения для жизни людей. Свой ответ аргументируйте. • Подтвердите конкретными

примерами, что человек часто страдает от изменений природы, причиной которых является он сам

Продолжение

13

Требования Реализация в УМК «География. Страноведение»

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Учебно-организацион-ные: способность са-мостоятельно приоб-ретать новые знания и практические уме-ния, организовывать свою познавательную деятельность: опреде-лять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и применять их, оцени-вать результаты деятельности

Методический аппарат учебника и рабочей тетради построен на деятельностной основе, предпо-лагает уровневую дифференци-ацию обучения (вопросы трех уровней после параграфов). Значительная часть информации усваивается не в готовой форме (посредством запоминания тек-ста параграфа), а в ходе ответов на поставленные вопросы к тек-сту, иллюстрациям учебника, картам атласа по предложенному плану

Учебно-логические: выявлять причинно- следственные связи; определять крите-рии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анализировать свя-зи, соподчинения и зависимости между компонентами объекта

Значительная доля текста учебника представляет собой не описание, а объяснение.Включение в учебник и рабочую тетрадь вопросов на выявление причинно-следственных связей, сравнение (как по готовому пла-ну, так и по плану, самостоятель-но составленному), характеристи-ку географических объектов. Это вопросы второго и третьего уров-ней после параграфов. Примеры: • Сравните реки Нигер и Кон-

го. Чем они отличаются друг от друга и чем похожи по режиму, источникам питания, характеру течения? Как эти реки использу-ются населением? • Назовите характерные черты

саванн Восточной Африки. В чем отличие растительности саванн от растительности влажных эквато-риальных лесов бассейна Конго? • Объясните, что имел в виду

древнегреческий историк Геродот, когда писал, что Египет — это дар Нила

Продолжение

14

Требования Реализация в УМК «География. Страноведение»

Учебно-информа-ционные: вести самостоятельный поиск, анализ и от-бор информации, ее преобразование, классификацию, сохранение, переда-чу и презентацию; работать с текстом: составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему; создавать тексты разных видов (описательные, объяснительные)

Включение во «Введение» двух уроков-практикумов, посвя-щенных источникам страновед-ческой информации: географи-ческим картам, справочникам, литературным произведениям, фотографиям, космическим снимкам и др.Включение в учебник вопросов, на-правленных на формирование уме-ния создавать тексты. Примеры: • Познакомьтесь с географиче-

ским энциклопедическим слова-рем, имеющимся в библиотеке. Какая информация в нем собра-на? Постарайтесь найти в слова-ре сведения о своем населенном пункте или об объектах, располо-женных вблизи него. • Используя текст параграфа и

другие источники информации, дайте комплексную характеристи-ку Монголии по плану, приведен-ному в приложениях к учебнику. • Найдите на картах атласа все

географические объекты, обозна-ченные в тексте курсивом. Под-пишите их на контурной карте

Учебно-коммуника-тивные: взаимодей-ствовать с людьми, представлять себя, вести диалог, дис-куссию, вырабаты-вая общее решение

Вопросы третьего уровня после параграфов предполагают вы-ражение отношения учеников к той или иной теме. На основе затронутых тем можно организо-вать дискуссию. Примеры: • Как вы думаете, какие положи-

тельные и отрицательные по след-ствия могут вызвать миграции людей с одного континента на дру-гой, из одной страны в другую? • Как вы думаете, изменилось

ли географическое положение стран Восточной Африки после строительства Суэцкого канала?

Окончание

15

Примерное тематическое планирование и результаты

изучения предметаАвторы:

А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Панасенкова

Введение (5 ч)

Предметные результаты обученияУчащийся должен уметь: • давать характеристику политической карты

мира  — по масштабу, охвату территории, содержа-нию;

• находить и показывать по карте различные го-сударства, определять пограничные государства;

• приводить простые примеры различий между государствами по географическому положению, раз-мерам и конфигурации территории;

• показывать по карте материки и части света, границу между Европой и Азией, страны, упомина-ющиеся в параграфах.

Метапредметные результаты обученияУчащийся должен уметь: • учебно­регулятивные: ставить учебную задачу

и планировать свою деятельность под руковод ством учителя;

• учебно­логические: определять критерии для сравнения фактов, объектов;

• учебно­информационные: классифицировать информацию; работать с текстом и внетекстовыми компонентами, создавать описательные тексты, на-ходить и подбирать различные источники информа-ции и извлекать нужную информацию.

Урок 1. География в современном мире. Какой вклад в изучение Земли вносит география? Чем за-нимается страноведение?

16

Понятия. Физическая география, экономическая и социальная география, страноведение.

Урок 2. Материки, части света и страны. В чем разница между материком и частью света? На какой карте можно увидеть сразу все страны мира?

Понятия. Часть света, столица, политическая кар-та мира, государство (страна), государственная гра-ница, независимое государство, колония.

Номенклатура. Части света: Европа, Азия, Афри-ка, Америка, Австралия, Антарктида.

Урок 3. Разнообразие стран современного мира. Как страны различаются по географическому по-ложению и размерам? Как страны различаются по форме государственного правления? Каково госу-дарственное устройство разных стран мира?

Понятия. Форма государственного правления, мо-нархия (абсолютная, конституционная), республи-ка, форма государственного устройства, унитарное государство, федеративное государство.

Номенклатура. Российская Федерация  — самая большая по площади страна; Ватикан  — самая маленькая по площади страна; Монголия, Афгани-стан, Парагвай  — страны, не имеющие выхода к морю; Индия, Италия  — полуостровные го су дар-ства; Исландия, Куба, Мадагаскар  — островные государства; Оман, Саудовская Аравия, Велико-британия  — монархии; Россия, США, Германия, Франция, Китай, Индия  — республики; Франция, Китай, Египет  — унитарные государства; США, Индия, Бразилия, Россия — федеративные государ-ства.

Практическая работа. Составление таблицы «Раз-нообразие стран современного мира».

Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ. Гео-графическая специфика отдельных стран.

Урок 4. Урок­практикум. Источники страновед­ческой информации. Как можно использовать спра-вочную литературу для получения страноведческой информации? Чем полезны для страноведа описа-

17

ния путешественников и литературные произведе-ния? Как могут помочь при составлении страновед-ческого описания фотографии, космические снимки и рисунки?

Понятия. Источники страноведческой информа-ции, энциклопедия, космический снимок.

Урок 5. Урок­практикум, продолжение. Карта — один из основных источников страноведческой информации. Как охарактеризовать по карте гео-графическое положение, природу, население и хо-зяйство территории? О чем могут рассказать геогра-фические названия?

Понятия. Географическая карта, топоним, топо-нимика.

Р а з д е л IЗемля — планета людей (8 ч)

Тема 1НАСЕЛЕНИЕ МИРА (5 ч)

Предметные результаты обученияУчащийся должен уметь: • показывать на карте предполагаемые пути рас-

селения человечества по Земле; • называть причины переселения людей в про-

шлом и в настоящее время; давать характеристику изменения численности населения Земли по таб лице;

• приводить примеры частей света и стран с раз-ной плотностью населения, используя карту плотно-сти; давать характеристику карты плотности насе-ления;

• объяснять расовые отличия разных народов мира; приводить примеры различий между разными народами (этносами); давать характеристику карт народов мира, религий мира, языковых семей;

• приводить примеры и объяснять различия меж-ду городским и сельским образом жизни;

• называть и показывать на карте географиче-ские объекты, выделенные в тексте.

18

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь: • учебно­регулятивные: ставить учебную задачу

и планировать свою деятельность под руковод ством учителя;

• учебно­логические: выявлять причинно-след-ственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анализировать связи, соподчинения и зависимость между компо-нентами объекта;

• учебно­информационные: классифицировать информацию; работать с текстом и внетекстовыми компонентами, создавать описательные и объясни-тельные тексты;

• учебно­коммуникативные: выслушивать и объ-ективно оценивать товарищей.

Урок 6. Расселение человека по земному шару. Как люди заселяли Землю? Где появились древние государства? Откуда и куда мигрировали люди на протяжении нашей эры?

Понятия. Миграция, Великое переселение наро-дов.

Персоналии. Тур Хейердал, Л.  И.  Мечников, Эр-нан Кортес, Франсиско Писарро.

Номенклатура. Восточная Африка  — родина че-ловека.

Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ. Ре-зультаты выдающихся открытий и путешествий.

Урок 7. Численность и размещение населения мира. Сколько человек живет на Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как насе-ление распределено по Земле? Что мешает человеку заселить всю планету?

Понятия. Численность населения, плотность насе-ления.

Номенклатура. Китай, Индия, США, Индонезия, Бразилия — крупнейшие по численности населения государства, Ватикан  — самое малонаселенное го-сударство.

19

Практическая работа. Анализ размещения населе-ния мира (на примере одного или нескольких мате-риков) по карте плотности населения мира.

Урок 8. Человеческие расы. К каким основным расам относится население земного шара? Какие внешние признаки характерны для представителей различных рас? Имеются ли у рас преимущества друг перед другом?

Понятия. Человеческие расы: европеоидная, мон-голоидная, негро-австралоидная.

Персоналии. Н. Н. Миклухо-Маклай.Номенклатура. Остров Новая Гвинея — место ис-

следований Н. Н. Миклухо-Маклая.

Урок 9. Народы мира. Что такое народ? По каким признакам различаются народы мира? Что такое языковые семьи? Какие религии исповедуют разные народы?

Понятия. Народ (этнос), культурный ландшафт, языковая семья, языковая группа, мировая рели-гия, атеист.

Урок 10. Городское и сельское население. Круп­нейшие города мира. Как живут люди в городе и сельской местности? Что такое урбанизация? Есть ли в облике разных городов общие черты? Какие проблемы испытывают жители городов?

Понятия. Урбанизация, городская агломерация, исторический центр города, национальный квартал.

Персоналии. Г. М. Лаппо.

Тема 2ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛЮДЕЙ (3 ч)

Предметные результаты обученияУчащийся должен уметь: • приводить примеры различных видов деятель-

ности людей и объяснять различия между ними; • называть причины изменений хозяйственной

деятельности.

20

Метапредметные результаты обученияУчащийся должен уметь: • учебно­регулятивные: ставить учебную задачу

и планировать свою деятельность под руковод ством учителя;

• учебно­логические: выявлять причинно-след-ственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анализировать связи, соподчинения и зависимости между компо-нентами;

• учебно­информационные: работать с текстом и внетекстовыми компонентами (составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему);

• учебно­коммуникативные: выслушивать и объ-ективно оценивать товарищей.

Урок 11. Возникновение и развитие хозяйства. Как Робинзон Крузо сумел выжить на необитаемом острове? Какими видами хозяйственной деятельно-сти занимался Робинзон?

Понятия. Хозяйственная деятельность, экономи-ка, первичные виды хозяйственной деятельности, первичный сектор экономики, вторичные виды хо-зяйственной деятельности, вторичный сектор эконо-мики, третичные виды хозяйственной деятельнос-ти, третичный сектор экономики.

Урок 12. Современное хозяйство мира. Что такое промышленность? Каким бывает сельское хозяй-ство? Какие предприятия образуют третичный сектор экономики? Как связаны экономики разных стран?

Понятия. Промышленность (добывающая, обра-батывающая), сельское хозяйство (растениеводство, животноводство), сфера услуг, услуга.

Практическая работа. Выделение характерных черт индустриального (промышленного) и сельского пейзажей (на примере своей местности или по лите-ратурному описанию).

Урок 13. Итоговый урок по разделу «Земля  — планета людей». Обобщение и систематизация по разделу. Итоговый контроль.

21

Р а з д е л I IОкеаны, материки и страны мира (51 ч)

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь: • показывать на карте материки и части света,

океаны и определять их географическое положение, используя типовой план;

• выявлять и называть факторы, определяющие географическое положение частей света, от дельных субрегионов и стран;

• называть и показывать регионы Европы, Азии, Африки, Америки;

• приводить примеры, доказывающие влияние географического положения на природу материка, крупного региона, страны;

• читать физическую карту и карту строения зем-ной коры, выявлять зависимость между строением земной коры материка и его рельефом;

• определять по карте и объяснять закономерно-сти размещения осадочных и рудных полезных ис-копаемых;

• приводить примеры влияния рельефа и клима-та на жизнь людей;

• называть наиболее значимые этапы изучения Мирового океана;

• доказывать примерами влияние Мирового оке-ана на жизнь планеты и людей;

• показывать на карте географические объекты, упоминаемые в тексте учебника;

• читать климатическую карту и карту климати-ческих поясов и областей, объяснять влияние кли-матообразующих факторов на климат материков;

• определять типы климата по климатограммам; • объяснять влияние рельефа и климата на вну-

тренние воды материков; • читать карту природных зон; объяснять распо-

ложение на материках природных зон; • устанавливать взаимосвязь компонентов при-

родных комплексов;

22

• называть и показывать на карте отдельные страны; используя карты атласа, давать физико-гео-графическую характеристику страны;

• приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяю-щих страны мира, а также хозяйственную деятель-ность людей в океанах;

• объяснять характерные особенности природы отдельных регионов мира, используя карты, схемы, слайды;

• определять по карте народы, населяющие ту или иную территорию;

• объяснять размещение и плотность населения, анализируя соответствующие карты;

• давать описания характерных географических объектов, достопримечательностей отдельных суб-регионов и стран, используя различные источники информации;

• называть и показывать на карте основные гео-графические объекты, упомянутые в изученных па-раграфах, а также географические объекты, являю-щиеся памятниками всемирного природного и куль-турного наследия;

• характеризовать береговую линию, называя гео графические объекты;

• показывать на карте территорию отдельных ре-гионов мира, их границы, основные формы рельефа, реки, озера;

• на основе использования разнообразных источ-ников информации выявлять отличительные осо-бенности природы, населения и хозяйства стран и народов.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь: • учебно­регулятивные: ставить учебную задачу

и планировать свою деятельность под руковод ством учителя;

• учебно­логические: выявлять причинно-след-ственные связи; решать учебные проблемные за-дачи; определять критерии для сравнения фактов,

23

явлений, событий, объектов; анализировать связи, соподчинения и зависимости между компонентами;

• учебно­информационные: классифицировать информацию; работать с текстом и внетекстовыми компонентами (составлять сложный план, логиче-скую цепочку, таблицу, схему); создавать описатель-ные и объяснительные тексты;

• учебно­коммуникативные: выслушивать и объ-ективно оценивать товарищей; вести диалог, выра-батывать общее решение.

Тема 3ОКЕАНЫ (6 ч)

Урок 14. Мировой океан и его значение для чело­вечества. Как люди изучали океан? Каково значение океана для Земли? Как распределена жизнь в Миро-вом океане? Что дает океан человеку? Как человек воздействует на океан?

Понятия. Срединно-океанический хребет, морской природный комплекс, планктон, нектон, бентос.

Персоналии. М. В. Ломоносов.

Урок 15. Атлантический океан  — самый молодой и освоенный. Каковы особенности географического положения и природы Атлантического океана? Какие богатства Атлантического океана использует человек?

Понятия. Айсберг, крупнейший район рыболов-ства.

Номенклатура. Пролив: Гибралтарский; хре-бет: Срединно-Атлантический; остров: Исландия (часть Срединно-Атлантического хребта); течения: Гольфстрим, Северо-Атлантическое, Канарское, Северное Пассатное; моря: Средиземное, Кариб-ское, Саргассово, Северное; заливы: Мексиканский, Гвинейский.

Урок 16. Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана. Каковы особен-ности географического положения и природы Ин-дийского океана? Как человек осваивает Индийский океан?

24

Понятия. Коралловый остров.Номенклатура. Пролив: Зондский; желоб: Зонд-

ский; вулкан: Кракатау; острова: Мальдивские; течение: Западных Ветров; моря: Красное (самое соленое в мире), Аравийское; заливы: Бенгальский, Персидский.

Урок 17. Тихий океан — самый большой и глубо­кий. Чем знаменит самый большой океан планеты? Какие богатства океана использует человек?

Понятия. Глубоководный желоб.Персоналии. Фернан Магеллан.Номенклатура. Желоб: Марианский; материко-

вые острова: Сахалин, Тайвань; вулканические ос-трова: Алеутские, Курильские; моря: Берингово, Охотское, Восточно-Китайское; города-порты: Сидней, Мельбурн, Шанхай, Иокогама, Сан-Фран-циско, Лос-Анджелес.

Урок 18. Северный Ледовитый океан  — самый маленький и холодный. Чем Северный Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как Се-верный Ледовитый океан используется человеком?

Понятия. Торосы, российский сектор Арктики.Номенклатура. Течения: Трансарктическое, Се-

веро-Атлантическое; моря: Норвежское, Гренланд-ское, Баренцево, Чукотское; Северный морской путь.

Практическая работа. Составление краткой ком-плексной характеристики Северного Ледовитого океана.

Урок 19. Итоговый урок по теме «Океаны». Обоб-щение и систематизация по теме. Итоговый конт-роль.

Тема 4ЕВРАЗИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (4 ч)

Урок 20. Урок­практикум. Евразия. Географиче­ское положение. Почему изучение материков надо начинать с изучения их географического положе-

25

ния? Каковы особенности географического положе-ния Евразии?

Понятия. Географическое положение.Номенклатура. Гора Джомолунгма в Гимала-

ях  — высочайшая точка материка и суши; озеро Байкал  — глубочайшее озеро материка и суши; мыс Челюскин  — самая северная точка материка; мыс Пиай  — самая южная точка; мыс Рока  — са-мая западная точка; мыс Дежнева — самая восточ-ная точка.

Урок 21. Урок­практикум. Рельеф Евразии. Поче-му рельеф Евразии так разнообразен?

Понятия. Платформа, складчатая область, рудные полезные ископаемые.

Номенклатура. Платформы: Восточно-Европей-ская, Сибирская, Китайско-Корейская, Южно-Ки-тайская, Африкано-Аравийская, Индийская  — древние, Западно-Сибирская, Туранская  — моло-дые; горы: Скандинавские, Уральские, Тянь-Шань, Алтай; нагорья: Памир, Тибет; равнины: Средне-сибирское плоскогорье, Аравийское плоскогорье, плоскогорье Декан, Великая Китайская равнина, Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибир-ская низменность, Туранская низменность.

Урок 22. Урок­практикум. Климат Евразии. По-чему климат Евразии так разнообразен? Как обра-зуются переходные климатические пояса? Чем пере-ходные климатические пояса отличаются от основ-ных поясов? Что такое климатограммы? Для чего они нужны?

Понятия. Климатообразующие факторы, клима-тическая область, основные климатические пояса, переходные климатические пояса, климатограмма, амплитуда температур.

Номенклатура. Черрапунджи — самое дождливое место материка.

Урок 23. Урок­практикум. Внутренние воды и природные зоны Евразии. Как внутренние воды распределены по территории Евразии? Как почвен-

26

но-растительные зоны распределены по территории Евразии?

Понятия. Многолетняя (вечная) мерзлота.Номенклатура. Реки: Янцзы, Енисей, Лена, Ме-

конг, Ганг, Обь, Волга.

Тема 5ЕВРОПА (11 ч)

Урок 24. Северная Европа. Где находятся стра-ны Северной Европы? Каковы особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяй-ства этих стран?

Понятия. Центр древнего оледенения, фьорд, шхе-ры, смешанные леса, гейзер, геотермальная энер-гия.

Персоналии. Ханс Кристиан Андерсен, Генрик Ибсен, Кнут Гамсун, Эдвард Григ, Ян Сибелиус, Карл Линней, Астрид Линдгрен, Туве Янссон.

Номенклатура. Полуострова: Скандинавский, Ютландия; остров: Исландия; страны: Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия; Согне-фьорд; течение: Норвежское; вулкан: Гекла; города: Осло, Стокгольм, Копенгаген.

Практическая работа. Составление маршрута морского путешествия с архипелага Шпицберген в Хельсинки (Финляндия) с обозначением на контур-ной карте основных элементов береговой линии.

Урок 25. Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия). Где находятся Бри-танские острова? Каковы особенности природы Бри-танских островов? Каковы особенности населения и экономики стран, расположенных на Британских островах?

Понятия. Архипелаг, умеренный морской кли-мат, кельтские племена.

Номенклатура. Пролив: Ла-Манш; страны: Ве-ликобритания, Ирландия; исторические области Великобритании: Англия, Шотландия, Уэльс, Се-верная Ирландия; города: Лондон, Дублин.

27

Практическая работа. Описание климатограммы города и выявление основных факторов формирова-ния морского климата (на примере Лондона).

Урок 26. Франция и страны Бенилюкса. Каковы особенности природы Франции? Кто живет во Фран-ции? Чем эта страна известна в мире? Каковы осо-бенности стран Бенилюкса?

Понятия. Мистраль, польдеры.Персоналии. Александр Дюма, Морис Дрюон.Номенклатура. Страны: Франция, Бельгия, Ни-

дерланды, Люксембург; реки: Сена, Луара, Рона; Центральный массив; горы: Альпы (высочайшая точка  — гора Монблан), Пиренеи; города: Париж, Амстердам, Брюссель.

Урок 27. Германия и Альпийские страны. Какова природа Германии? Каковы особенности населения и хозяйства Германии? Каковы особенности приро-ды, населения и хозяйства Альпийских стран?

Понятия. Пустошь, плато, альпийский луг, авто-бан.

Персоналии. Альберт Эйнштейн, Иоганн Вольф-ганг Гете, Иоганн Себастьян Бах, Людвиг ван Бет-ховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Франц Шуберт, Иоганн Штраус, Йозеф Гайдн.

Номенклатура. Моря: Северное, Балтийское; страны: Германия, Австрия, Швейцария, Лихтен-штейн; низменность: Северо-Германская; реки: Рейн, Эльба; озера: Женевское, Боденское; города: Берлин, Гамбург, Мюнхен, Вена, Берн; Рур.

Практическая работа. Составление комплексной характеристики одной из стран с использованием различных источников географической информации.

Урок 28. Польша, Чехия, Словакия, страны Бал­тии. Какова природа Польши, Чехии и Словакии? Кто живет в этих странах? Какие страны называют странами Балтии? Какова природа этих стран? Как живут прибалты?

Понятия. Дюна, национальный парк, морена, коса, хутор, янтарь.

28

Номенклатура. Страны: Чехия, Словакия, Лат-вия, Литва, Эстония, Белоруссия, Польша; горы: Судеты, Карпаты; города: Прага, Варшава, Рига, Таллин, Вильнюс; Куршская коса; заповедник: Бе-ловежская Пуща.

Урок 29. Белоруссия, Украина и Молдавия. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Кто живет в этих странах?

Понятия. Полесье, степь, порог, полонина.Персоналии. Н. В. Гоголь.Номенклатура. Море: Черное; страны: Белорус-

сия, Украина, Молдавия; равнины: Приднепров-ская возвышенность, Причерноморская низмен-ность; Донецкий кряж; реки: Днепр, Северский До-нец; города: Киев, Рахов (центр Европы), Харьков, Днепропет ровск, Донецк, Одесса, Минск, Кишинев.

Урок 30. Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове. Какие страны находятся на Пиреней-ском полуострове? Какова природа стран Пиреней-ского полуострова? Какими эти страны были рань-ше? Как различаются природа, население и его хо-зяйственная деятельность в разных частях Испании и Португалии?

Понятия. Средиземноморская растительность.Номенклатура. Полуострова: Пиренейский, Апен-

нинский, Балканский; залив: Бискайский; мысы: Марроки, Рока; горы: Пиренеи; плоскогорье: Ме-сета; страны: Португалия, Гибралтар (владение Великобритании), Андорра; города: Гранада, Мад-рид, Барселона, Лиссабон.

Урок 31. Страны на Апеннинском полуострове. Какова природа Италии? Чем знаменита Италия?

Понятия. Вулкан, сиеста, сирокко, католическая церковь.

Персоналии. Микеланджело Буонарроти, Рафа-эль Санти, Леонардо да Винчи, Джузеппе Верди, Джоаккино Россини, Джакомо Пуччини.

Номенклатура. Полуостров: Апеннинский; ост-ров: Сицилия; море: Тирренское; вулканы: Везувий,

29

Этна; горы: Апеннины; низменность: Паданская; река: По; страны: Ватикан, Сан-Марино; города: Неаполь, Милан, Турин, Генуя, Рим, Флоренция, Венеция.

Практическая работа. Подготовка краткого тури-стического проспекта и картосхемы «Достопримеча-тельности страны» на примере Италии.

Урок 32. Дунайские и Балканские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Кто населяет Балканские и Дунайские страны?

Понятия. Карстовые формы рельефа, пестрота на-ционального и религиозного состава.

Номенклатура. Полуостров: Балканский; море: Адриатическое; горы: Динарское нагорье, гора Олимп; река: Дунай; страны: Венгрия, Румыния, Болгария, Греция, Македония, Албания, Сербия, Бос-ния и Герцеговина, Хорватия, Словения, Черногория; города: София, Будапешт, Бухарест, Афины.

Практическая работа. Обозначение на контурной карте стран, расположенных в бассейне Дуная, и со-ставление маршрута речного путешествия по реке Дунай.

Урок 33. Россия  — самая большая по площади страна мира. Где расположена Россия? Каковы осо-бенности географического положения России?

Понятия. Самое большое по площади государство.

Урок 34. Природа, население и хозяйство России. Каковы главные особенности природы России? Ка-кими богатствами одарила Россию природа? В чем особенность населения России? Как различаются гео графические районы России?

Понятия. Полюс холода Северного полушария, гео графический район.

Персоналии. С. И. Дежнев, В. Д. Поярков, Е. П. Ха-баров, А. А.  Баранов, М.  В.  Ломоносов, Петр  I, П. П. Бажов.

Номенклатура. Горы: гора Эльбрус в Кавказских горах  — высочайшая вершина России, Уральские горы; равнины: Прикаспийская низменность  — са-

30

мая низкая территория России, Восточно-Европей-ская равнина; Западно-Сибирская низменность; по-селок Оймякон  — полюс холода Северного полуша-рия; реки: Волга, Обь, Енисей, Лена; города: Москва, Санкт-Петербург, Псков, Великий Новгород, Дер-бент, Архангельск; географические районы: Цен-тральная Россия, Европейский Север, Северо-Запад, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.

Тема 6АЗИЯ (8 ч)

Урок 35. Закавказье. Где находятся эти страны? Каковы особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства стран Закав-казья?

Понятия. Лавовое плато, нагорье, вулканический туф.

Номенклатура. Горы: Большой Кавказ, Малый Кавказ, Армянское нагорье; Араратская долина; низменности: Кура-Араксинская, Колхидская; озе-ро: Севан; страны: Грузия, Армения, Азербайджан; города: Тбилиси, Ереван, Баку.

Практическая работа. Сравнительная характери-стика природы и хозяйства сухих и влажных суб-тропиков (на примере стран Закавказья).

Урок 36. Юго­Западная Азия. Какие страны об-разуют Юго-Западную Азию и где они находятся? Какова природа этих стран? Чем известны страны Юго-Западной Азии? Кто в них живет и чем занима-ются эти люди?

Понятия. Полупустыня, пустыня, эфемер, эфеме-роид, орошаемое земледелие.

Номенклатура. Полуострова: Аравийский, Малая Азия; пролив Баб-эль-Мандебский; заливы: Аден-ский, Персидский; горы: Иранское нагорье, Гин-дукуш; низменность: Месопотамская; пустыня: Руб-эль-Хали; реки: Тигр, Евфрат, Иордан; озеро: Мертвое море; страны: Турция, Саудовская Аравия, Иран, Ирак, Иордания, ОАЭ, Оман, Йемен, Изра-

31

иль, Сирия, Афганистан, Кипр; города: Иерусалим, Мекка, Стамбул, Анкара, Тегеран, Багдад.

Практическая работа. Обозначение на контур-ной карте важнейших месторождений полезных ископае мых.

Урок 37. Центральная Азия. Где находятся стра-ны Центральной Азии? Почему Центральную Азию называют «краем пустынь и гор»? Каковы особен-ности жизни населения стран Центральной Азии?

Понятия. Мелкосопочник, континентальность климата, солончак, бессточная область, оазис, моно-культура.

Номенклатура. Равнины: Казахский мелкосопоч-ник; горы: Памир, Тянь-Шань; озера: Иссык-Куль, Аральское; пустыни: Каракумы, Кызылкум; реки: Амударья, Сырдарья; Каракумский канал; страны: Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Киргизия, Туркмения; города: Бухара, Самарканд, Астана, Алма-Ата, Бишкек, Ташкент, Душанбе, Ашхабад.

Урок 38. Китай и Монголия. Где находятся эти страны? Каковы главные особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства Китая и Монголии?

Понятия. Муссон, муссонный климат, муссонные леса, лесс, наводнение.

Персоналии. Чингисхан.Номенклатура. Равнина: Великая Китайская;

нагорье: Тибет; реки: Хуанхэ, Янцзы; страны: Ки-тай, Монголия; города: Пекин, Шанхай.

Практическая работа. Анализ размещения населе-ния по территории страны (на примере Китая).

Урок 39. Япония и страны на Корейском полуост­рове. Где находятся эти страны? Каковы особеннос-ти природы Японии? Как живут японцы? Каковы особенности природы и населения Корейского полу-острова?

Понятия. Цунами, тайфун, икебана, бонсай.Номенклатура. Острова: Японские, Хоккайдо,

Хонсю, Кюсю, Сикоку; течение: Курильское; полу-

32

остров: Корейский; низменность: Канто; вулкан: Фудзияма; страны: КНДР, Республика Корея, Япо-ния; города: Токио, Сеул, Пхеньян.

Урок 40. Южная Азия. Где находятся страны Юж-ной Азии? В чем заключается разнообразие природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди?

Понятия. Индуизм, каста.Номенклатура. Море: Аравийское; залив: Бен-

гальский; горы: Гималаи, Джомолунгма; равнины: Индо-Гангская низменность, плоскогорье Декан; реки: Инд, Ганг; пустыня: Тар; страны: Индия, Па-кистан, Бангладеш, Непал, Бутан, Шри-Ланка; город: Дели.

Практическая работа. Характеристика муссонно-го климата (на примере полуострова Индостан).

Урок 41. Юго­Восточная Азия. Где находится Юго-Восточная Азия? Какова природа этой части Азии? Как в Юго-Восточной Азии живут люди?

Понятия. Плантация, каучуконос.Номенклатура. Острова: Зондские (Малые и Боль-

шие), Филиппинские, Калимантан, Суматра; реки: Меконг, Иравади; страны: Мьянма, Таиланд, Лаос, Камбоджа, Вьетнам, Малайзия, Индонезия, Филиппины, Сингапур.

Урок 42. Итоговый урок по теме «Евразия». Обоб-щение и систематизация по теме. Итоговый кон-троль.

Практическая работа. Создание на контурной кар-те образа Евразии.

Тема 7АФРИКА (6 ч)

Урок 43. Общая характеристика Африки. Како-вы особенности природы Африки? Чем различаются страны Африки?

Понятия. Древняя платформа, разлом, влажные вечнозеленые леса, саванна, пустыня.

33

Персоналии. Васко да Гама.Номенклатура. Крайние точки: северная  — мыс

Бен-Секка, южная  — мыс Игольный, западная  — мыс Альмади, восточная — мыс Рас-Хафун; канал: Суэцкий; пролив: Мозамбикский; залив: Гвиней-ский; остров: Мадагаскар; полуостров: Сомали; платформа: Африкано-Аравийская; плоскогорье: Восточно-Африканское; нагорье: Эфиопское; горы: Атлас, Капские, Драконовы; реки: Конго, Нил; озе-ра: Танганьика, Ньяса, Виктория.

Урок 44. Северная Африка. Где находятся стра-ны Северной Африки? Что известно о прошлом этих стран? Какие природные районы можно выделить в Северной Африке? Чем различаются занятия насе-ления этих стран?

Понятия. Бархан, вади, финиковая пальма.Номенклатура. Пустыня: Сахара; страны: Ма-

рокко, Алжир, Тунис, Египет, Ливия; города: Каир, Алжир.

Урок 45. Западная и Центральная Африка. Ка-ковы размеры этой части Африки? Какова природа расположенных здесь стран? Какие народы прожи-вают на территории Западной и Центральной Афри-ки и чем они занимаются?

Понятия. Пассат, саванна, харматтан, гилея, пигмей.

Номенклатура. Сахель; река: Нигер; озеро: Чад; страны: Гвинея, Нигерия, Габон, Камерун, Чад, Де-мократическая Республика Конго, Ангола; города: Абуджа, Киншаса.

Практическая работа. Изучение отличительных особенностей хозяйства отдельных стран или регио-нов материка (по выбору).

Урок 46. Восточная Африка. Где находятся стра-ны Восточной Африки? Какова природа этих стран? Кто населяет страны Восточной Африки? Чем инте-ресен остров Мадагаскар?

Понятия. Грабен, баобаб, сафари, центр проис-хождения культурных растений, эндемики.

34

Персоналии. И. П. Ганнибал.Номенклатура. Вулканы: Килиманджаро, Кения;

река: Замбези; национальный парк: Серенгети; страны: Эфиопия, Сомали, Танзания, Кения, Уган-да, Мадагаскар; города: Аддис-Абеба, Найроби.

Урок 47. Южная Африка. Где находятся страны Южной Африки? Каковы особенности природы этих стран? Кто населяет Южную Африку?

Понятия. Приокеаническая пустыня, вельвичия.Персоналии. Давид Ливингстон.Номенклатура. Впадина: Калахари; пустыня: На-

миб; течение: Бенгельское; национальный парк: Крю-гера; страны: Намибия, ЮАР, Ботсвана, Мозамбик; города: Претория, Кейптаун, Йоханнесбург.

Урок 48. Итоговый урок по теме «Африка». Обоб-щение и систематизация по теме. Итоговый кон-троль.

Практическая работа. Создание на контурной кар-те образа Африки.

Тема 8АМЕРИКА — НОВЫЙ СВЕТ (9 ч)

Урок 49. Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика. Каковы особенности приро-ды Северной Америки? Каковы особенности приро-ды Южной Америки?

Понятия. Метис, мулат, самбо.Персоналии. Христофор Колумб, Александр

Маккензи, Александр Гумбольдт, Витус  Беринг, А. И. Чириков, Г. И. Шелихов, А. А. Баранов.

Номенклатура. Северная Америка. Острова: Гренландия, Алеутские, Ньюфаундленд, Канад-ский Арктический архипелаг, Большие Антиль-ские, Малые Антильские, Багамские, Бермудские; заливы: Гудзонов, Мексиканский, Калифорний-ский; моря: Карибское, Саргассово; полуострова: Лабрадор, Флорида, Юкатан, Калифорния, Аля-ска; крайние точки: северная — мыс Мерчисон, юж-

35

ная — мыс Марьято, западная — мыс Принца Уэль-ского, восточная  — мыс Сент-Чарльз; Панамский канал; платформа: Североамериканская; равнины: Центральные, Великие, Миссисипская низмен-ность; горы: Аппалачи, Кордильеры; озера: Вели-кие (Верхнее, Эри, Мичиган, Онтарио, Гурон), Вин-нипег, Большое Медвежье, Большое Невольничье; реки: Миссисипи, Маккензи, Колумбия, Колорадо, Святого Лаврентия. Южная Америка. Остро-ва: Огненная Земля, Галапагосские; крайние точ-ки: северная  — мыс Галь инас, южная  — мыс Фро-уэрд, западная — мыс Париньяс, восточная — мыс Кабу-Бранку; платформа: Южно-Американская; плоскогорья: Бразильское, Гвианское; низменно-сти: Амазонская, Оринокская, Лаплатская; горы: Анды; реки: Амазонка, Ориноко, Парана.

Урок 50. Канада. Где находится Канада? Како-ва природа Канады? Как живут канадцы? Каковы особенности природы и населения самого большого в мире острова?

Понятия. Прерия, инуит.Номенклатура. Остров: Баффинова Земля; река:

Ниагара; города: Монреаль, Торонто, Оттава.

Урок 51. Особенности географического положе­ния, государственного устройства и природы США. Где находятся США? Каково государственное уст-ройство США? Каковы особенности рельефа, клима-та и внутренних вод США? В каких природных зо-нах располагается территория США?

Понятия. Каньон, пыльная буря, торнадо, желто-зем, краснозем.

Номенклатура. Острова: Гавайские, Пуэрто-Ри-ко; гора: Мак-Кинли; нагорье: Большой Бассейн; озеро: Большое Соленое; река: Миссури; националь-ный парк: Йеллоустонский; город: Вашингтон  — современная столица.

Урок 52. Население и хозяйство США. Как проис-ходило заселение территории США? Кто такие аме-

36

риканцы и где они живут? Какие особенности имеет хозяйство США? Чем различаются районы США?

Понятия. Индейцы, резервация, деловой центр, ферма.

Номенклатура. Города: Бостон, Филадельфия, Нью-Йорк, Чикаго, Детройт, Лос-Анджелес, Сан-Франциско.

Практическая работа. Изучение региональных различий в природе и хозяйстве страны.

Урок 53. Центральная Америка и Вест­Индия. Какие страны находятся в Центральной Америке? Что такое Вест-Индия? Каковы природа, население и хозяйство Мексики? Каковы особенности неболь-ших стран Центральной Америки? Каковы особен-ности многочисленных островов Вест-Индии?

Понятия. Суккуленты, смог, мангровые заросли (мангры), ураган.

Персоналии. Христофор Колумб.Номенклатура. Нагорье: Мексиканское; вулкан:

Орисаба; Москитовый берег; страны: Мексика, Куба; города: Мехико, Гавана.

Урок 54. Бразилия. Где находится Бразилия и ка-ковы ее размеры? Какова природа Амазонки? Ка-ковы особенности природы Бразильского плоско-горья? Каковы главные черты населения и хозяй-ства Бразилии?

Понятия. Сельва.Номенклатура. Реки: Мараньон, Укаяли; города:

Сан-Паулу, Рио-де-Жанейро, Бразилиа.Практическая работа. Комплексная характерис-

тика реки (на примере Амазонки или Параны).

Урок 55. Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Какие страны называют Андскими? Каковы особенности рельефа Андских стран? Какие при-родные комплексы сформировались в Андских стра-нах? Каковы особенности населения и хозяйства Андских стран? Чем знамениты Андские страны?

Понятия. Внутреннее плоскогорье, горная степь, пояс «вечной весны».

37

Персоналии. Симон Боливар.Номенклатура. Течение: Перуанское; остров: Пас-

хи; озера: Титикака, Маракайбо; пустыня: Атака-ма; страны: Венесуэла, Колумбия, Эквадор, Перу, Боливия, Чили; города: Богота, Кито, Лима.

Урок 56. Лаплатские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Каковы отли-чительные черты населения и хозяйства Лаплат-ских стран?

Понятия. Пампа, креол.Номенклатура. Залив: Ла-Плата; низменность:

Лаплатская; Пампа; Патагония; река: Уругвай; страны: Аргентина, Парагвай, Уругвай; город: Бу-энос-Айрес.

Урок 57. Итоговый урок по теме «Америка — Но­вый Свет». Обобщение и систематизация по теме. Итоговый контроль.

Практическая работа. Создание на контурной кар-те образа Америки.

Тема 9АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (4 ч)

Урок 58. Географическое положение и природа Австралии. Какова природа Австралии? Почему Ав-стралию можно назвать материком-заповедником?

Понятия. Крики, артезианские воды, скрэб.Персоналии. Абель Тасман.Номенклатура. Остров: Тасмания; полуостров:

Кейп-Йорк; проливы: Бассов, Торресов; Большой Барьерный риф; заливы: Карпентария, Большой Австралийский; море: Коралловое; крайние точки: северная  — мыс Йорк, южная  — мыс Юго-Восточ-ный, западная  — мыс Стип-Пойнт, восточная  — мыс Байрон; горы: Большой Водораздельный хре-бет, Австралийские Альпы, гора Косцюшко; низ-менность: Центральная; реки: Муррей, Дарлинг; озеро: Эйр.

Практическая работа. Анализ факторов, опреде-ляющих климат Австралии.

38

Урок 59. Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее? Какие особен-ности характерны для современного населения и хо-зяйства Австралийского Союза?

Понятия. Абориген, горнодобывающая держава.Персоналии. Джеймс Кук.Номенклатура. Города: Сидней, Мельбурн, Кан-

берра, Брисбен.

Урок 60. Океания. Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения Океании? Каковы особенности Меланезии? Каковы особенности Поли-незии? Каковы особенности Микронезии? Как обра-зуются коралловые рифы и атоллы?

Понятия. Материковые острова, вулканические острова, коралловые острова, эпифит, копра, атолл.

Персоналии. Джеймс Кук, И. Ф. Крузенштерн, Ю. Ф. Лисянский, Ф. Ф. Беллинсгаузен, М. П. Лаза-рев, В.  М.  Головнин, Ф.  П.  Литке, Н.  Н.  Миклухо-Маклай, Поль Гоген, Абель Тасман.

Номенклатура. Полинезия, в том числе острова: Новая Зеландия, Пасхи; Меланезия, в том числе остров Новая Гвинея; Микронезия, в том числе Ма-рианские острова; гора Джая на острове Новая Гви-нея  — высочайшая вершина Океании; страна: Па-пуа — Новая Гвинея.

Практическая работа. Географическое описание острова (на примере Новой Гвинеи или Новой Зелан-дии).

Урок 61. Итоговый урок по теме «Австралия и Океания». Обобщение и систематизация по теме. Итоговый контроль.

Тема 10ПОЛЯРНЫЕ ОБЛАСТИ ЗЕМЛИ (3 ч)

Урок 62. Полярные области Земли. Что называ-ют полярными областями Земли? Чем похожи и чем различаются Арктика и Антарктика? Что представ-ляет собой сухопутная часть Арктики? Как люди ис-следовали полярные области Земли?

39

Понятия. Арктика, Антарктика, арктический (антарктический) климат, полярное сияние, ледя-ная пустыня, навигация, ягель, гнус.

Персоналии. Фредерик Кук, Роберт Пири, Нильс Норденшельд, А.  М.  Сибиряков, О. Ю.  Шмидт, Ф. Ф. Беллинсгаузен, М. П. Лазарев, Руаль Амунд-сен, Роберт Скотт.

Номенклатура. Южный океан.

Урок 63. Антарктика. Каковы природные особен-ности Антарктики? Чем Антарктида отличается от других материков? Кто живет в Антарктиде?

Понятия. «Ревущие сороковые», шельфовый лед-ник, антарктический оазис, полюс холода Земли.

Номенклатура. Полуостров: Антарктический; течение: Западных Ветров; море: Росса; вулкан: Эребус; горы: Трансатлантический массив Вин-сон — самая высокая точка материка; станция «Вос-ток» — полюс холода Земли.

Урок 64. Итоговый урок по разделу «Океаны, ма­терики и страны мира». Обобщение и систематиза-ция по разделу. Итоговый контроль.

Р а з д е л I I IЧеловек и планета: история взаимоотношений (3 ч)Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь: • приводить примеры изменений природы под

влиянием деятельности человека на различных ма-териках и планете Земля;

• объяснять на примерах значение свойств гео-графической оболочки.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь: • учебно­регулятивные: ставить учебную задачу

и планировать свою деятельность под руковод ством учителя;

• учебно­логические: выявлять причинно-след-ственные связи, решать учебные проблемные за-дачи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анализировать связи, соподчинения и зависимости между компонентами объектов;

• учебно­информационные: классифицировать информацию, работать с текстом (составлять слож-ный план, логическую цепочку, таблицу, схему);

• учебно­коммуникативные: выслушивать и объ-ективно оценивать товарищей, вести диалог, выра-батывая общее решение.

Урок 65. История изменения природы Земли че­ловеком. Как изменяли природу первобытные люди? Как воздействовало на природу древнее земледелие? Чем различается изменение природы человеком в древности и в наши дни? Что происходит в земных оболочках под влиянием деятельности человека?

Понятия. Целостность географической оболочки, круговорот веществ и энергии.

Персоналии. Н. И. Вавилов.Номенклатура. Центры происхождения культур-

ных растений: Южноазиатский, Восточноазиат-ский, Юго-Западноазиатский, Средиземноморский, Эфиопский, Андийский.

Урок 66. Изменение человеком природы матери­ков. Почему у взаимоотношений человека и природы на разных материках Земли есть свои особенности? Как человек изменяет природу Евразии и Северной Америки? Как человек изменяет природу Южной Америки? Как человек влияет на природу Африки?

Понятия. Бытовые отходы, обезлесение, опусты-нивание.

Урок 67. Итоговый урок по курсу «География. Страноведение. 7 класс». Обобщение и систематиза-ция по курсу. Итоговый контроль.

41

Уроки-практикумы в курсе «География. Страноведение.

7 класс»Автор А. В. Румянцев

У р о к - п р а к т и к у мИсточники страноведческой информации

Географические энциклопедии, словари, литературные произведения, космические снимки как источники страноведческой информации

1. Используя текст на странице 19 и план харак-теристики реки в приложениях учебника, а также физическую карту Северной Америки в атласе, оха-рактеризуйте реку Юкон.

2. Используя рисунок 9 учебника и дополнитель-ные источники информации, напишите небольшой рассказ о каком-либо животном Аляски.

3. Используя различные источники информации, составьте краткий путеводитель по наиболее инте-ресным, на ваш взгляд, местам штата Аляска.

У р о к - п р а к т и к у м, продолжениеКарта — один из основных источников страноведческой информации

Географическая карта как один из основных источников страноведческой информации

1. Используя рисунок 11 учебника и различные карты атласа, охарактеризуйте береговую линию штата Аляска по плану.

42

1) Океаны, омывающие берег.2) Изрезанность береговой линии, острова и по-

луострова.3) Моря, заливы и проливы у берегов Аляски.4) Глубина океанов, морей, температурный ре-

жим их вод.5) Влияние океанов и морей на хозяйственную

деятельность населения.2. Используя карту населения и хозяйства Се-

верной Америки в атласе, назовите основные ви- ды хозяйственной деятельности населения штата Аляска.

3. Используя политическую карту Северной Аме-рики, определите, какой объект имеет географиче-ские координаты 58° с. ш. и 135° з. д. Каким видом транспорта можно добраться до этого объекта из сто-лицы страны и из Лос-Анджелеса?

У р о к - п р а к т и к у мЕвразия. Географическое положение

Положение Евразии относительно экватора, нулевого меридиана, других материков и океанов. Протяженность материка с запада на восток и с севера на юг. Береговая линия

1. Используя план характеристики географиче-ского положения материка в приложениях учебника и различные карты атласа, охарактеризуйте геогра-фическое положение Евразии.

2. Нанесите крупнейшие моря, заливы, проли-вы, полуострова и острова на контурную карту Ев-разии.

3. Сделайте вывод о географическом положении Евразии, отметив:

а) размеры материка;б)  влияние географического положения на при-

родные условия Евразии.

43

У р о к - п р а к т и к у мРельеф Евразии

Разнообразие рельефа Евразии. Особенности строения земной коры материка. Размещение основных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

1. Используя карту строения земной коры, кар-ту полезных ископаемых мира и физическую карту Евразии в атласе, заполните таблицы.

Материк Древние платформы Формы рельефа

Евразия

Материк Области складчатости Формы рельефа

Евразия

Сделайте вывод о взаимосвязи строения земной коры и размещения основных форм рельефа.

44

2. Обозначьте на контурной карте крупнейшие горы и равнины Евразии. Укажите самую высо-кую и самую низкую точки материка над уровнем моря.

3. Используя план характеристики формы ре-льефа в приложениях учебника и различные карты атласа, опишите Гималаи или Великую Китайскую равнину (на выбор).

4. Какие горы составляют основу Альпийско- Гималайского пояса?

5. Где протянулось Тихоокеанское «огненное кольцо» и почему его так называют?

6. Где в Евразии произошли катастрофические землетрясения и чем это можно объяснить?

7. Почему рудные полезные ископаемые чаще всего встречаются в горах?

8. Почему крупные месторождения железных руд можно встретить и на платформах (например, Вос-точно-Европейской)?

9. Где в Евразии чаще всего встречаются место-рождения осадочных полезных ископаемых? Приве-дите примеры.

10. Какие полезные ископаемые встречаются вблизи вашего населенного пункта? Почему они там залегают?

11. Какие внешние и внутренние процессы уча-ствуют в формировании рельефа Евразии?

12. Почему рельеф Евразии столь разнообразен?

У р о к - п р а к т и к у мКлимат Евразии

Разнообразие климата Евразии. Основные и переходные климатические пояса. Для чего нужны климатограммы. Влияние климата на другие компоненты природы и жизнь людей

1. Чем переходные климатические пояса отлича-ются от основных?

2. Почему климат Евразии наиболее разнообразен по сравнению с другими материками?

45

3. Как климат влияет на хозяйственную деятель-ность населения?

4. Как климат влияет на режим и питание внут-ренних вод?

5. Как вы думаете, как климат влияет на харак-тер растительного и животного мира в вашей мест-ности?

6. Используя карту климатических поясов и об-ластей в атласе, охарактеризуйте умеренный клима-тический пояс. Заполните таблицу.

Климатическая область

Ср

ед

няя

те

мп

ер

ату

ра

ян

вар

я, °

С

Ср

ед

няя

те

мп

ер

ату

ра

и

юл

я, °

С

Год

ова

я

ам

пл

иту

да

те

мп

ер

ату

р

Ср

ед

него

до

вое

ко

ли

чест

во

оса

дко

в, м

м

Ре

жи

м

вып

ад

ен

ия

оса

дко

в

Морского климата

Умеренно континентального климата

Континентального климата

Муссонного климата

Ответьте на вопросы.1) В каких основных климатических поясах рас-

положена Евразия?2) В каких климатических поясах Евразии выде-

ляют климатические области, а в каких — нет?3) Какая климатическая область умеренного поя-

са отличается наибольшей годовой амплитудой тем-ператур? Почему?

4) Почему континентальность климата нарастает с запада на восток?

5) Где в Евразии выпадает самое большое годовое количество осадков?

46

6) Где в Евразии наблюдаются самые высокие и самые низкие температуры воздуха? Чем это мож-но объяснить?

7. Используя рисунок  50 и план характеристики климата с помощью климатограмм в приложениях учебника, опишите климат Москвы и Лондона.

8. В пределах какого климатического пояса и какой климатической области находится ваш насе-ленный пункт? Какие климатообразующие факто-ры оказали влияние на формирование его климата? (При ответе используйте карты атласа.)

У р о к - п р а к т и к у мВнутренние воды и природные зоны Евразии

Распределение внутренних вод по территории Евразии. Почвенно-растительные зоны Евразии1. Используя план характеристики реки в прило-

жениях учебника и различные карты атласа, оха-рактеризуйте реки Евразии. Заполните таблицу.

Река

К б

асс

ей

ну

ка

кого

о

кеа

на

о

тно

ситс

я

Ист

ок

и

уст

ье,

н

ап

ра

вле

ни

е

тече

ни

я

Ха

ра

кте

р

тече

ни

я

Ре

жи

м

и и

сто

чни

ки

пи

тан

ия

Хо

зяй

стве

нн

ое

и

спо

льз

ова

ни

е

Енисей

Янцзы

Ганг

Волга

Дунай

2. Используя текст § 21 учебника, карты природ-ных зон, климатических поясов и областей мира, почв мира в атласе, охарактеризуйте природные зоны Евразии. Заполните таблицу.

Природная зона

Географичес кое положение

Климатические пояса

Типичные почвы

48

Примеры заданий рабочей тетради

Авторы: Э. В. Ким, А. В. Румянцев

Раз но об ра зие стран сов ре мен но го ми ра

Раз ли чия стран ми ра по гео гра фи че ско му по ло же нию, раз ме рам тер ри то рии, фор ме го су дар ст вен но го прав ле ния и фор ме го су дар ст вен но го уст рой ст ва

1. По ка ким при зна кам раз ли ча ют и на ка кие груп пы де лят стра ны ми ра? Ис поль зуя текст §  3 учеб ни ка и по ли ти че скую кар ту ми ра в ат ла се, за-пол ни те таб ли цу.

Груп пы стран При ме ры

По гео гра фи че ско му по ло же нию:имею щие вы ход к мо рю;не имею щие вы хо да к мо рю;ост ров ные;по лу ост ров ные

По раз ме рам тер ри то рии:круп ней шие;боль шие;сред ние;ма лень кие

По фор ме го су дар ст вен но го прав ле ния:рес пуб ли ки;аб со лют ные мо нар хии;конс ти ту ци он ные мо нар хии

По фор ме го су дар ст вен но го уст рой ст ва:уни тар ные го су дар ст ва;фе де ра тив ные го су дар ст ва

49

2. В ка кой стра не, на ваш взгляд, луч ше жить — в боль шой или ма лень кой? За пол ни те таб ли цу.

Боль шая стра на Ма лень кая стра на

Плю сы

Ми ну сы

Сде лай те вы вод. По ка ким по ка за те лям вы бу де те су дить о ве ли чи не стра ны?

3. Ус та но ви те со от вет ст вие.По ня тия: Оп ре де ле ния:1) рес пуб ли ка;2) ко ло ния;3) мо нар хия;4) фе де ра тив ное го су дар ст во;5) уни тар ное го су дар ст во;6) го су дар ст во.

а) ос нов ная еди ни ца со ци аль-но-по ли ти че ской ор га ни за-ции ми ра;б) фор ма го су дар ст вен но го уст рой ст ва, при ко то рой в со став го су дар ст ва вхо дят тер ри то рии, об ла даю щие боль шой сте пенью са мо стоя-тель нос ти;в) стра на или тер ри то рия, ли-шен ная по ли ти че ской и эко но-ми че ской са мо стоя тель нос ти;г) фор ма го су дар ст вен но го прав ле ния, при ко то рой вер-хов ная власть (час тич но или пол но стью) при на дле жит од но му ли цу;д) фор ма го су дар ст вен но го прав ле ния, при ко то рой все выс шие ор га ны влас ти из би-ра ют ся или ра бо та ют оп ре де-лен ный срок;е) фор ма го су дар ст вен но го уст рой ст ва, при ко то рой в стра не действу ет еди ная кон-ституция и ор га ны власти.

50

Го род ское и сель ское на се ле ние. Круп ней шие го ро да ми ра

Древ ней шие го ро да. Раз ли чия го род ско го и сель ско го об ра за жиз ни1. Ис поль зуя текст § 10 учеб ни ка, ука жи те три ос-

нов ных при зна ка ур ба ни за ции.

2. Ис поль зуя текст § 10 учеб ни ка и кар ту плотно-сти Зем ли в ат ла се, оп ре де ли те:

а) круп ней шую го род скую аг ло ме ра цию ми ра;б) круп ней шую го род скую аг ло ме ра цию Аме ри ки;в) го ро да Юж но го по лу ша рия, в ко то рых про жи-

ва ет бо лее 5 млн жи те лей;г) круп ней шие го ро да:Азии;Ев ро пы;Се вер ной Аме ри ки;Юж ной Аме ри ки;Аф ри ки;Ав ст ра лии;д) рос сий ские города с на се ле ни ем бо лее 1 млн че-

ло век:са мый вос точ ный;са мый се вер ный;са мый юж ный.

3. С по мощью этой же кар ты сде лай те вы вод: где ча ще все го рас по ла га ют ся круп ные го ро да ми ра? По че му?

4. Где, на ваш взгляд, луч ше жить — в го ро де или в сель ской мест нос ти? За пол ни те таб ли цу.

Го род Се ло

Плю сы

Ми ну сы

Сде лай те вы вод.

51

5. Ис поль зуя план на стра ни це 50 учеб ни ка (за да-ние 5), опи ши те свой на се лен ный пункт.

6. Всег да ли на Зем ле бы ли го ро да?

7. По че му не ко то рые го род ские аг ло ме ра ции сли-ва ют ся, об ра зуя сплош ную го род скую зо ну?

8. При ме ча те лен ли го род толь ко чис лен но стью на се ле ния? От вет обо снуй те.

Северная Европа

Островная и полуостровная территория.Следы древнего оледенения.Влияние теплого течения. Викинги.Современное население. Влияние моря на хозяйственную деятельность людей

1. Прочитайте текст. Исправьте ошибки.

Великие северные фьордыПотрясающе красивы фьорды, изрезавшие глубо-

кими расселинами морское побережье. Когда плы-вешь в маленькой лодке между темными и сумрач-ными скалами норвежских фьордов, нетрудно по-нять, как родились легенды о Валгалле и суровых греческих богах.

В пасмурный туманный день легко представить себе в этих таинственных заводях лодки финикий-цев, на которых купцы отправлялись исследовать побережья более южных стран.

Хотя «фьорд»  — французское слово, означаю-щее просто морской залив, геологи приняли его для обозначения длинного узкого ущелья, вдающегося в сушу и затопленного морем.

В Норвегии фьорды не сильно затрудняют назем-ное сообщение. Хотя в прошлом некоторые поселе-ния вообще не сообщались по суше, поскольку об-рывистые берега фьордов не позволяли строить по-стоянные дороги.

52

2. Используя текст §  22 учебника и различные карты атласа, определите пять наиболее характер-ных особенностей географического положения, на-селения и хозяйства Северной Европы.

3. Установите соответствие.

Страны:1) Швеция;2) Финляндия; 3) Исландия;4) Норвегия;5) Дания.

Характерные черты:а) бо́льшая часть расположена на полуострове Ютландия;б) столица государства — город Осло;в) из стран Северной Европы имеет самую протяженную границу с Россией;г) островное государство;д) самая большая по площади и численности населения страна Северной Европы;е) родина Карлсона, который живет на крыше;ж) страну называют «молоч-ной фермой Европы»;з) этой стране принадлежит архипелаг Шпицберген;и) большая часть населения страны относится к уральско- юкагирской языковой семье.

Юго-Западная Азия

Ближний Восток: на стыке Европы, Азии и Африки. Монархии и республики. Горные хребты, нагорья, низменности. Пустыни и полупустыни. Морское побережье Турции. Нефть и финиковые рощи. Центр мировых религий. Кочевое животноводство и орошаемое земледелие1. Используя план характеристики климата тер-

ритории в приложениях учебника, климатическую карту и карту климатических поясов и областей

53

в  атласе, сравните климат территорий Юго-Запад-ной Азии. Заполните таблицу.

План сравнения

Полуостров Малая Азия

Иранское нагорье

Аравийский полуостров

1.

2.

1)

2)

3)

3.

4.

Сделайте вывод о сходстве и различиях климата рассмотренных территорий.

2. Используя карты народов и религий мира в ат-ласе и дополнительные источники информации, про-анализируйте состав населения стран Юго-Западной Азии. Заполните таблицу. Устно сделайте вывод.

СтранаКрупней-

ший народ

Языковая семья

Языковая группа Религия

Израиль

Турция

Саудовская Аравия

Афганистан

Иран

3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.Эта страна имеет выход к Средиземному морю.

Рельеф страны в основном равнинный. В централь-ной ее части протекает река, известная из истории Древнего мира.

54

В районах на севере страны проживают предста-вители крупного народа, не имеющего собственного государства.

В стране много городов с многовековой историей. Столица находится в большом оазисе на юго-западе.

1) Как называется эта страна?2) Какая река протекает в ее центральной части?3) Какой народ проживает на севере данной

страны?4) Как называется столица страны? Каков ее при-

близительный возраст?

4. Используя различные источники информации, напишите небольшой рассказ-зарисовку на тему «Юго-Западная Азия — это...».

Южная АзияОстрова, полуострова. Гималаи, плоскогорье Декан, Индо-Гангская низменность. Сухой сезон и сезон дождей. Многолюдные, плотно заселенные страны. Высокогорные страны. Индуизм

1. Нарисуйте схему образования летнего муссона в северной части Индийского океана.

2. Охарактеризуйте муссонный климат. Как он влияет на занятия сельским хозяйством?

3. Используя текст § 38 учебника и дополнитель-ные источники информации, определите две-три наиболее яркие особенности некоторых стран Юж-ной Азии. Заполните таблицу.

Страна Особенности

Индия

Пакистан

Шри-Ланка

Непал

Бангладеш

55

4. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

По численности населения эта страна входит в десятку мировых лидеров. На востоке страны течет крупная река. Левобережье ее нижнего течения за-нято пустыней. К западу от устья реки, на побережье, находится крупнейший в стране город. Два языка, которые чаще всего можно услышать на его улицах, являются государственными.

1) Как называется эта страна?2) Как называется единственная крупная река,

протекающая по территории страны?3) Какое название носит пустыня?4) О каком крупнейшем в стране городе идет речь?5) Какие языки являются в стране государствен-

ными?

5. Перечислите особенности Южной Азии, кото-рые можно охарактеризовать как «самые-самые...».

6. Как объяснить разнообразие культур, пред-ставленных в Южной Азии?

7. Почему западная часть Индо-Гангской низмен-ности отличается сухостью климата?

8. Какие сельскохозяйственные культуры выра-щивают в Индии?

9. Почему примерно одинаковые по размерам вод-ные объекты — Аравийское море и Бенгальский за-лив — названы один — морем, а другой — заливом?

10.  Как раньше назывался остров Шри-Ланка? Сохранилось ли это старое название в известных вам предметах?

Лаплатские страны

Лаплатская низменность. Прерии — степи. Патагония — полупустыня. Коренное и переселенческое население. Скотоводство и земледелие1. Используя план характеристики формы релье-

фа в приложениях учебника и различные карты ат-

56

ласа, сравните Лаплатскую и Оринокскую низмен-ности. Заполните таблицу.

План сравнения

Лаплатская низменность

Оринокская низменность

1.

2.

3.

4.

Сделайте вывод.

2.  Используя карту населения и хозяйства Юж-ной Америки в атласе, заполните таблицу.

Страна Особенности хозяйственной деятельности населения

Аргентина

Уругвай

Парагвай

Сделайте вывод.

3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Южную часть территории этой страны занимает малоосвоенный район. В районе, где находится сто-лица, проживает ¾ населения и производится 90% промышленной продукции страны. Это и главный сельскохозяйственный район.

Столица расположена у устья крупнейшей реки. К  западу от нее расстилается обширная равнина, к которой примыкают высочайшие горы.

1) Как называется эта страна и ее столица?2) Какое название носит малоосвоенная террито-

рия на юге?3) Как называется река, впадающая в океан вбли-

зи столицы?4) О какой равнине и каких горах идет речь в тек-

сте?

57

Ис тория из ме не ния при ро ды Зем ли че ло ве ком. Из ме не ние че ло ве ком при ро ды ма те ри ков

Уве ли че ние си лы воз дей ст вия че ло ве ка на при ро ду с древ них вре мен до на ших дней. Из ме не ние че ло ве ком при ро ды ма те ри ков

1. Ис поль зуя раз лич ные ис точ ни ки ин фор ма ции, со ставь те спи сок де ся ти са мых ин те рес ных для вас при род ных и куль тур но-ис то ри че ских до сто при ме-ча тель нос тей Зем ли. Крат ко объ яс ни те свой вы бор.

2. Ис поль зуя текст § 58 и ри су нок 243 учеб ни ка, за пол ни те таб ли цу.

Куль тур ное рас те ние

Центр про ис хож де ния

Об ласть сов ре мен но го

рас про ст ра не ния

Мор ковь, свек ла, лук

Кар то фель, то мат

Ко фе

Ви ног рад

Чай

Твер дая пше ни ца

Под сол неч ник

Ка као

Рис

Куль тур ное рас те ние

Центр про ис хож де ния

Об ласть сов ре мен но го

рас про ст ра не ния

Ку ку ру за

Овес, яч мень

Соя

Апель син, ли мон

3. Используя текст § 59 учебника, определи-те проблемы взаимодействия природы и человека и предложите пути их решения.

Окончание

59

Примеры заданий на уроках обобщения

Авторы: О. А. Панасенкова, А. В. Румянцев

Обобщение по разделу «3емля — планета людей»

Численность и расселение людей по земному шару. Расы и народы. Разнообразие населенных пунктов. Население Земли и его хозяйственная деятельность. Виды хозяйственной деятельности людей

1. Как менялась численность населения Земли в течение развития человеческой цивилизации?

2. Как вы понимаете фразу: «Человечество — это народы»?

3. Подумайте, какие проблемы возникают перед населением и правительством стран, где большин-ство жителей:

а) заняты сельскохозяйственным трудом;б) работают в промышленности;в) задействованы в отраслях сферы услуг.Как, по-вашему, можно решить эти проблемы?

4. От каких факторов зависит расселение людей по территории земного шара? Грозит ли планете Земля перенаселенность? Если да, то как можно ре-шить эту проблему?

5. Придумайте пять-шесть вопросов по темам изу-ченного раздела, которые начинались бы со слов «что», «где», «когда», «почему». Попросите ваших одноклассников ответить на эти вопросы.

6. Чем объясняется разнообразие населенных пун-ктов? Назовите не менее трех причин. В каком насе-ленном пункте вы предпочли бы жить сами и почему?

60

7. Мы говорим, что все виды хозяйственной дея-тельности взаимосвязаны. Докажите это конкрет-ными примерами.

8. Подготовьте презентацию на тему «Страна, в которой мне хотелось бы жить». Используйте при создании презентации ключевые слова и выражения тем «Население мира» и «Хозяйственная деятель-ность людей».

Обобщение по теме «Евразия»1. Составьте план своих действий по решению сле-

дующей задачи. Дать характеристику Евразии (вы-явить особенности ее географического положения, рельефа, климата, внутренних вод, природных зон, населения и его занятий). Какие источники инфор-мации вы будете использовать на каждом этапе?

2. Используя различные источники информации, напишите письмо своему другу на тему «Мои кани-кулы в Скандинавии».

3. Используя план характеристики страны в при-ложениях учебника и различные карты атласа, дай-те сравнительную характеристику Японии и Порту-галии. Заполните таблицу.

План сравнения Япония Португалия

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Сделайте вывод о причинах сходства и различий этих стран.

61

4. Отредактируйте таблицу: в каждой колонке уберите одно лишнее слово. Объясните свои дей-ствия. Дайте название каждой колонке.

Фьорд Оазис Токио Сиеста

Лондон Верблюды Цунами Неаполь

Викинги Нефть Бонсай Польдер

Балтийское море Саванна Вади Вулкан

5. Как влияют на природу Евразии перечислен-ные особенности географического положения:

а) протяженность по долготе 179°;б) широта крайней северной точки 78° с. ш., край-

ней южной — 1° с. ш.;в) наибольшую площадь материк имеет между

Северным полярным кругом и Северным тропи-ком?

6. Расставьте перечисленные ниже географиче-ские объекты в порядке их расположения с востока на запад:

а) Пиренейский полуостров;б) Крымский полуостров;в) Балканский полуостров;г) полуостров Таймыр.

7. Установите соответствие:

1) Аравийское море;2) Балтийское море;3) Западно-Сибирская низменность;4) Евфрат.

а) Обь;б) Персидский залив;в) Ботнический залив;г) Месопотамская низменность.

62

8. В каждой паре подчеркните географический объект, расположенный западнее:

а) Иранское нагорье — Тибетское нагорье;б) Индо-Гангская низменность — Великая Китай-

ская равнина;в) Ладожское озеро — Онежское озеро;г) река Днепр — река Дон.

9. Используя карту климатических поясов и об-ластей и климатические карты в атласе, охаракте-ризуйте субтропический климатический пояс Евра-зии. Заполните таблицу.

Климатичес кая область

Ср

ед

няя

те

мп

ер

ату

ра

ян

вар

я, °

С

Ср

ед

няя

те

мп

ер

ату

ра

и

юл

я, °

С

Год

ова

я

ам

пл

иту

да

те

мп

ер

ату

р, °С

Ср

ед

не

год

ово

е

кол

иче

ство

о

сад

ков,

мм

Ре

жи

м

вып

ад

ен

ия

оса

дко

в

Средиземномор-ского климата

Континентально-го климата

Муссонного климата

Ответьте на вопросы.1) Какой климат отличается наибольшей годо-

вой амплитудой температур и чем это можно объяс-нить?

2) Почему самую большую площадь в Евразии за-нимает область континентального климата?

3) Почему субтропический климат с влажной, умеренно теплой зимой и жарким сухим летом на-звали средиземноморским?

4) Почему область муссонного климата располо-жена на востоке, а не на западе Евразии?

63

Обобщение по теме «Африка»

Второй по величине, самый выровненный и самый жаркий континент. Контрасты в природе. Особенности хозяйственной деятельности населения. Экологические проблемы

1. Установите соответствие.

Понятия: Определения:1) вельвичия;2) вади;3) гилея;4) грабен;5) эндемик;6) бархан;7) солончак;8) пассат;9) баобаб.

а) одно из самых толстых деревьев со съедобными плодами, характерное для африканских саванн;б) растение с низким толстым стволом и двумя ремневидны-ми кожистыми листьями;в) устойчивый ветер в тропиче-ских широтах, дующий в направлении экватора;г) сухая речная долина в пустынях Северной Африки;д) влажный многоярусный экваториальный лес;е) участок земной коры, опу-щенный относительно окру-жающей местности по крутым разломам;ж) песчаный холм, создавае-мый ветром в пустынях, имею-щий серповидную форму;з) засоленная почва, образую-щаяся в результате испарения близко залегающих соленых почвенно-грунтовых вод;и) вид растения или живот-ного, встречающийся только в определенном географиче-ском районе.

64

2. Используя различные источники информации, определите наиболее характерные, на ваш взгляд, особенности каждого из регионов Африки. Заполни-те таблицу.

Регион Особенности

Северная Африка

Западная Африка

Центральная Африка

Восточная Африка

Южная Африка

Сделайте вывод.

3. Прочитайте текст. Определите, в какой природ-ной зоне Африки живут племена водабе. Подчеркни-те в тексте те признаки, по которым вы определили территорию проживания племен.

...Люди племени водабе говорят о себе: мы  — словно птицы в зарослях, — никогда не живем в од-ном месте, у нас нет постоянных дорог. Хоть и го-ворят так водабе, все же у каждого рода есть свои пастбища, свои тропы, и они далеко расходятся по бескрайним просторам. В сухой сезон  — с октя-бря по май  — водабе перегоняют стада, описывая концентрические круги вокруг родовых пастбищ. Мужчины едут на верблюдах, женщины — на ослах. Самое тяжелое время для водабе, когда кончился сухой сезон, но дожди еще не начались. Травы выго-рели, вода сохранилась лишь на дне самых глубоких колодцев, а от одного источника до другого — мно-гие дни пути. Водабе кочуют вслед за облаками.

65

...Когда проливается первый летний дождь, ожи-вает все вокруг и трава стремительно появляется на безжизненных еще вчера просторах.

Л. М. Минц

4. Напишите небольшой рассказ о двух-трех за-интересовавших вас географических объектах, рас-положенных в Африке и являющихся памятниками всемирного наследия.

Обобщение по теме «Австралия и Океания»1. Распределите понятия и географические назва-

нияэндемик, атолл, крик, Эйр, артезианский бассейн,

скрэб, Косцюшко, абориген, риф, овцеводство, Мур-рей, киви, копра, коала, маори, Улуру

по следующим группам:а) Рельеф.б) Климат и воды.в) Растительный и животный мир.г) Население и его хозяйственная деятельность.

2. В каждой паре подчеркните географический объект, расположенный севернее:

а) остров Тасмания — остров Новая Гвинея;б) Бассов пролив — Торресов пролив;в) Большой Австралийский залив  — залив Кар-

пентария;г) озеро Эйр — полуостров Кейп-Йорк;д) город Мельбурн — город Брисбен.

3. Используя карты атласа, установите соответ-ствие между населенным пунктом и характерными для него климатическими показателями.

Географические координаты населенных пунк тов:а) 17° ю. ш. и 45° в. д.;б) 33° ю. ш. и 151° в. д.;в) 23° ю. ш. и 133° в. д.

66

Климатические показатели

Насе-ленный

пункт

Средняя темпера-

тура января, °С

Средняя темпе-ратура

июля, °С

Средне-годовое

количество осадков, мм

Максимум осадков

А 28 11 340 Небольшой, летом

В 28 23 2300 Резкий, летом

С 22 11 1150 В первой поло-вине года осад-ков выпадает чуть больше

Укажите климатический пояс и природную зону, в которых расположен каждый населенный пункт.

4. Определите страну по ее краткому описанию.

Территориями этого государства владели Пор-тугалия, Великобритания, Германия, Австралия. До сих пор главой государства является королева Вели-кобритании. Мало найдется на Земле мест с таким разнообразием народов и языков. Здесь находится высочайшая вершина Океании, сохранились значи-тельные участки влажных лесов, в которых обитает много эндемичных животных.

5. Используя различные карты атласа, дайте ха-рактеристику одной из частей Океании (Меланезии, Полинезии, Микронезии) по плану.

1) Физико-географическое положение.2) Происхождение островов и особенности их

рельефа.3) Особенности климата и внутренних вод (уста-

новите причинно-следственные связи с физико-гео-графическим положением и рельефом).

4) Особенности растительного и животного мира (установите причинно-следственные связи с физи-ко-географическим положением, происхождением, рельефом и климатом).

5) Население: плотность, расовый состав, народы, крупнейшие города, хозяйственная деятельность.

67

6. Используя различные источники информации, напишите небольшой рассказ на тему «В гостях у ав-стралийских аборигенов».

Обоб ще ние по раз де лу «Оке аны, ма те ри ки и стра ны ми ра»1. Дай те ха рак те рис ти ку пас са тов, за пад ных вет-

ров и мус со нов. Ука жи те райо ны ми ра, где гос под-сту ют эти вет ры.

2. Оп ре де ли те, о ка ком ма те ри ке идет речь. По че-му там нет вул ка нов?

Этот ма те рик на зы ва ют са мым су хим ма те ри ком Зем ли. Это един ст вен ный ма те рик, на ко то ром нет вул ка нов.

3. Про чи тай те текст и выполните задания.

Сре ди всех океа нов на шей пла не ты этот оке ан за-ни мал и про дол жа ет за ни мать важ ней шее мес то в ми ро вом су до ход ст ве и меж ду на род ной тор гов ле. Он стал ос ваи вать ся че ло ве ком с древ ней ших вре мен. Ос во ению это го оке ана спо соб ст во ва ло мно го при-чин, но ос нов ную роль сыг ра ли две: с одной стороны, бла гоп ри ят ные при род ные ус ло вия, об лег чав шие мо-реп ла ва ние во мно гих его райо нах, а с дру гой — бы-ст рые тем пы раз ви тия стран, на хо див ших ся на его бе ре гах.

Кон фи гу ра ция оке ана ха рак те ри зу ет ся боль шой ме ри ди ональ ной про тя жен но стью. Бе ре го вая ли ния силь но рас чле не на в Се вер ном по лу ша рии и сла бо — в Юж ном.

1) О ка ком оке ане идет речь? Озаг лавь те текст. 2) Со с тавь те план текс та.3) Вы ра зи те суть текс та од ним пред ло же ни ем.

4. Дай те ха рак те рис ти ку гео гра фи че ско го по ло-же ния Аф ри ки в ви де:

а) крат ко го (не бо лее пяти пред ло же ний) рас ска-за-объ яс не ния;

б) ри сун ка, таб ли цы или схе мы;в) конс пек та на кон тур ной кар те Аф ри ки (рис. 1).

68

Рис. 1

5. Оп ре де ли те стра ну по ее кон ту ру (рис. 2). На пи-ши те пять пред ло же ний, наи бо лее яр ко ха рак те ри-зую щих ее.

6. Оп ре де ли те стра ну по ее крат ко му опи са нию. Ка кой из пе ре чис лен ных при зна ков явил ся для вас ре шаю щим? До пол ните еще два-три  при зна ка, ха-рак те ри зую щих, с ва шей точ ки зре ния, эту стра ну.

Стра на рас по ло же на в двух час тях све та, так же как и её крупнейший город. Ее сто ли ца — не са мый большой го род в стра не. Стра на омы ва ет ся во да ми че ты рех мо рей.

Рис. 2

70

Перечень обязательной географической номенклатуры

Евразия

• Моря:Адриатическое,Аравийское,Балтийское,Баренцево,Северное,Черное,Японское;

• заливы:Аденский,Бенгальский,Бискайский,Персидский,Финский;

• проливы:Босфор,Ла-Манш,Малаккский;

• острова:Большие Зондские,Исландия,Новая Земля,Новосибирские,Филиппинские,Шри-Ланка,Японские;

71

• полуострова:Апеннинский,Аравийский,Балканский,Индокитай,Индостан,Кольский,Корейский,Малая Азия,Пиренейский,Скандинавский,Таймыр,Чукотский,Ютландия;

• горы:Алтай,Альпы,Гималаи,Джомолунгма,Кавказские,Карпаты,Скандинавские,Пиренеи,Тянь-Шань,Уральские,Эльбрус;

• нагорья:Гоби,Тибет;

• вулканы:Везувий,Гекла,Кракатау,Фудзияма,Этна;

• равнины:Аравийское плоскогорье,Великая Китайская,

72

Восточно-Европейская,Западно-Сибирская низменность,плоскогорье Декан,Прикаспийская низменность,Среднесибирское плоскогорье;

• реки:Амударья,Амур,Висла,Волга,Енисей,Ганг,Днепр,Дунай,Инд,Иртыш,Лена,Меконг,Обь,Одра,Печора,Рейн,Сырдарья,Тигр,Хуанхэ,Эльба,Янцзы;

• озера:Байкал,Балхаш,Женевское,Иссык-Куль,Ладожское,Лобнор,Онежское;

• страны:основные страны крупных регионов Евразии, их

столицы и крупнейшие города.

73

Африка

• Море:Красное;

• заливы:Аденский,Гвинейский;

• проливы:Баб-эль-Мандебский,Гибралтарский,Мозамбикский;

• остров:Мадагаскар;

• полуостров:Сомали;

• горы:Атлас,Драконовы,Капские;

• нагорье:Эфиопское;

• вулкан:Килиманджаро;

• равнина:Восточно-Африканское плоскогорье;

• реки:Замбези,Конго,Нигер,Нил;

• озера:Виктория,Танганьика,Чад;

74

• страны:Алжир (Алжир),Демократическая Республика Конго (Киншаса),Египет (Каир),Кения (Найроби),Нигерия (Абуджа, Лагос)Эфиопия (Аддис-Абеба),ЮАР (Претория, Кейптаун, Йоханнесбург).

Северная Америка

• Моря:Карибское,Саргассово;

• заливы:Гудзонов,Калифорнийский,Мексиканский;

• острова:Алеутские,Багамские,Баффинова Земля,Бермудские,Большие Антильские,Гавайские,Гренландия,Канадский Арктический архипелаг,Малые Антильские,Ньюфаундленд;

• полуострова:Аляска,Калифорния,Лабрадор,Флорида;

• горы:Аппалачи,Кордильеры,Мак-Кинли (с 2015 г. — Денали);

75

• вулкан:Орисаба;

• равнины:Великие,Миссисипская низменность,Центральные;

• реки:Колорадо,Колумбия,Маккензи,Миссисипи,Миссури,Ниагара,Святого Лаврентия;

• озера:Большое Медвежье,Большое Невольничье,Большое Соленое,Верхнее,Виннипег,Гурон,Мичиган,Онтарио,Эри;

• страны:Канада (Оттава, Монреаль),Куба (Гавана),Мексика (Мехико),США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Фран-

циско, Лос-Анджелес).

Южная Америка

• Море:Карибское;

76

• залив:Ла-Плата;

• проливы:Дрейка,Магелланов;

• острова:Галапагосские,Огненная Земля,Пасхи;

• горы:Аконкагуа,Анды;

• равнины:Амазонская низменность,Бразильское плоскогорье,Гвианское плоскогорье,Лаплатская низменность,Оринокская низменность;

• реки:Амазонка,Мараньон,Ориноко,Парана,Укаяли, Уругвай;

• озера:Маракайбо,Титикака;

• страны:Аргентина (Буэнос-Айрес),Бразилия (Бразилиа, Рио-де-Жанейро),Венесуэла (Каракас),Перу (Лима).

77

Австралия и Океания

• Заливы:Большой Австралийский,Карпентария;

• проливы:Бассов;Торресов;

• острова:Большой Барьерный риф,Гавайские,Меланезия,Микронезия,Новая Гвинея,Новая Зеландия,Новая Каледония,Полинезия,Тасмания;

• полуостров:Кейп-Йорк;

• горы:Австралийские Альпы,Большой Водораздельный хребет,Косцюшко;

• равнина:Центральная низменность;

• река:Муррей;

• озеро:Эйр;

• города:Канберра,Мельбурн,Сидней.

Рекомендуемые интернет-ресурсы

(по состоянию на июль 2016 г.)

минобрнауки.рф/документы/543  — федеральные государственные образовательные стандарты обще-го образования.ege.edu.ru — единый государственный экзамен.geo.metodist.ru  — методическая помощь учителю географии.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифро-вых образовательных ресурсов.web-atlas.ru — картографический справочник ту-риста.svali.ru — справочная информация о странах мира.australiafoto.com — сайт фотографий Мельбурна и Австралии.ecosystema.ru — экологический центр «Экосистема».antarktis.ru — сайт, посвященный Антарктиде.krugosvet.ru — энциклопедия «Кругосвет».rg.ru/tema/mir/antarktida — новости по теме «Ан-тарктида».mezoamerica.ru — Мезоамерика глазами рус ских первопроходцев.igras.ru — сайт Института географии РАН.interest-planet.ru — «Интересная планета».vokrugsveta.ru — журнал «Вокруг света».

Содержание

Введение. Авторы: Э. В. Ким, О. А. Панасенкова, А. В. Румянцев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Характеристика курса «География. Страноведение. 7 класс». Авторы: О. А. Климанова, О. А. Панасенкова . . . 6

Примерное тематическое планирование и результаты изучения предмета. Авторы: А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Панасенкова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Уроки-практикумы в курсе «География. Страноведение. 7 класс». Автор А. В. Румянцев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Примеры заданий рабочей тетради. Авторы: Э. В. Ким, А. В. Румянцев . . . . . . . . . . . 48

Примеры заданий на уроках обобщения. Авторы: О. А. Панасенкова, А. В. Румянцев . . . 59

Перечень обязательной географической номенклатуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Рекомендуемые интернет-ресурсы (по состоянию на июль 2016 г.) . . . . . . . . . . . . . 78