ISBN 978-5-17-099980-4

УДК 372.8:811.161.1ББК 74.268.1Рус Ф45

Все права защищены. Никакая часть данной книги не мо жет быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного

разрешения владельцев авторских прав.

Фефилова, Галина Евгеньевна.Ф45 Литература. 9 класс. Планы-конспекты для 105 уроков. Учебно-методическое

пособие / Галина Фефилова. — Москва : Издательство АСТ, 2016.  — 446, [2] с. — (Средняя и старшая школа. Лучшие методики обучения).

ISBN 978-5-17-099980-4

Настоящее учебно-методическое пособие содержит годовое календарно-тематическое планирование и разработки 105 уроков литературы базового уровня для 9-го класса обра-зовательных учреждений с русским языком обучения. Схемы, таблицы, богатый дидак-тический материал, разноуровневые задания, расположенные на страницах с полями для записей, делают пособие максимально удобным для использования в зависимости от уровня подготовки класса.

Для учителей-словесников, руководителей методических объединений школ, студентов филологических факультетов вузов.

© Фефилова Г. Е., 2016© ООО «Издательство АСТ», 2016

Галина Фефилова

ЛИТЕРАТУРА. 9 класс. Планы-конспекты для 105 уроков

Подписано в печать 15.07.2016. Формат 60 84/8. Усл. печ. л. 52,08. Тираж экз. Заказ №

Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93,том 2–953000, книги, брошюры.

ООО «Издательство АСТ»129085, г. Москва, Звездный бульвар, д. 21, стр. 3, комн. 5

Издание для дополнительного образования

12+

Макет подготовлен редакцией

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Урок № 1. Литература как искусство слова, её роль в развитии общества и духовной жизни человека. Историко-литературный процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Урок № 2. Литература Древней Руси как средневековое искусство слова и ветвь мировой литературы. «Слово о полку Игореве» — крупнейший памятник мирового средневековья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Урок № 3. «Слово о полку Игореве»: художественные особенности, самобытность содержания, специфика жанра, проблема авторства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII–XVIII ВЕКОВ. КЛАССИЦИЗМ. СЕНТИМЕНТАЛИЗМ

Урок № 4. XVII в.— эпоха расцвета классицизма в литературе и других видах искусства. Особенности русского классицизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Урок № 5. М. В. Ломоносов — «первый наш университет» (А. С. Пушкин) «Вечернее размышление о Божием величестве…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

Урок № 6. М. В. Ломоносов. Ода как жанр лирической поэзии. «Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Урок № 7. Г. Р. Державин: личность, творчество. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г. Р. Державина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

Урок № 8. «Истину царям с улыбкой говорить…» Гражданская поэзия Г. Р. Державина . . . . . .55

Урок № 9. А. Н. Радищев: жизнь, личность, литературная позиция. Жанровое и художественное своеобразие книги «Путешествие из Петербурга в Москву» . . . . .59

Урок № 10. А. Н. Радищев. Художественное своеобразие «Путешествия из Петербурга в Москву» и его влияние на передовую мысль эпохи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Урок № 11. Н. М. Карамзин: поэт, прозаик, историк, реформатор русского языка . . . . . . . . . .67

Урок № 12. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» глазами современного читателя . . . . . . .71

Урок № 13. Урок развития речи. Контрольное сочинение «Литература XVIII в. в восприятии современного читателя (на примере одного-двух произведений)». . . . . . . . . . . . .75

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХІХ ВЕКА

Урок № 14. Общая характеристика мировой литературы начала XIX в. Понятие о романтизме и реализме. Русская критика, публицистика, мемуарная литература . . . . . . . . . .79

4

Урок № 15. Урок внеклассного чтения. Дж. Г. Байрон: личность, судьба, творчество . . . . . . . .83

Василий Андреевич Жуковский

Урок № 16. Романтизм в русской литературе. В. А. Жуковский: жизнь, творчество (обзор). Элегия «Море» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

Урок № 17. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»: нравственный мир героини, язык баллады, отражение быта русского народа, фольклорные мотивы, образы-символы . .91

Александр Сергеевич Грибоедов

Урок № 18. «Человек необыкновенный» (А. С. Пушкин). Жизнь, судьба, творчество А. С. Грибоедова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Урок № 19. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»: возникновение замысла, история создания, особенности композиции, жанровое своеобразие . . . . . . . . . . .99

Урок № 20. А. С. Грибоедов «Горе от ума». Фамусовская Москва. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Урок № 21. А. С. Грибоедов «Горе от ума». Молодое поколение, разные его представители: Молчалин, Софья, Чацкий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Урок № 22. А. С. Грибоедов «Горе от ума». Чацкий в системе образов комедии . . . . . . . . . . . 111

Урок № 23. А. С. Грибоедов «Горе от ума». Разговорная основа и афористичность стихотворной пьесы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Урок № 24. Урок развития речи. И. А. Гончаров «Мильон терзаний» . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Александр Сергеевич Пушкин

Урок № 25. А. С. Пушкин: жизнь, творчество, судьба. Лицейская лирика, лирика дружбы в творчестве поэта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Урок № 26. А. С. Пушкин. Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Урок № 27. Любовь как гармония душ в интимной лирике А. С. Пушкина. Адресаты любовной лирики поэта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Урок № 28. А. С. Пушкин. Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы»: обучение анализу одного стихотворения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Урок № 29. Контрольная работа за I четверть по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», лирике А. С. Пушкина (тестовые задания) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Урок № 30. Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Урок № 31. А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: история создания, замысел, композиция, сюжет. Онегинская строфа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Урок № 32. А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути. . . . . . . . . . . . . . . . 151

Урок № 33. А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Татьяна Ларина — нравственный идеал А. С. Пушкина. Ольга и Татьяна Ларины: сходство и различие . . . . . . . . . . . . . 155

5

Урок № 34. А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Урок № 35. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Урок № 36. А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Урок № 37. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в зеркале русской критики . . . . . . . . . 171

Урок № 38. Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери»: проблема «гения и злодейства» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Урок № 39. Урок развития речи. Контрольное сочинение по творчеству А. С. Пушкина . . . . . 179

Михаил Юрьевич Лермонтов

Урок № 40. М. Ю. Лермонтов: жизнь, творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Урок № 41. М. Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Урок № 42. Эпоха безвременья в лирике М. Ю. Лермонтова. Тема России и её своеобразие . . . . 191

Урок № 43. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе. Смысл названия романа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Урок № 44. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Урок № 45. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя. Глава «Тамань» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

Урок № 46. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Журнал Печорина». Глава «Княжна Мери» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Урок № 47. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Глава «Фаталист». Печорин в системе мужских образов романа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Урок № 48. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин и система женских образов романа. Любовь в жизни главного героя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Урок № 49. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Литературная критика о романе. . . . . 219

Уроки № 50–51. Уроки развития речи. Контрольное сочинение за І полугодие по лирике М. Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХІХ ВЕКА

Николай Васильевич Гоголь

Урок № 52. Н. В. Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников Н. В. Гоголя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Урок № 53. Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: замысел, история создания, особенности жанра и композиции, смысл названия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

Урок № 54. Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Система образов поэмы: образы помещиков (Манилов, Коробочка) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

6

Урок № 55. Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Образы помещиков (Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Урок № 56. Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Образы чиновников губернского города NN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

Урок № 57. Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Урок № 58. Н. В. Гоголь. «Мёртвые души» — поэма о величии России и народа. Пафос и роль лирических отступлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

Урок № 59. Урок развития речи. Контрольное сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Александр Николаевич Островский

Урок № 60. А. Н. Островский. Слово о драматурге. Отражение в его пьесах реальных общественных противоречий времени. Особенности сюжета пьесы «Бедность не порок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Урок № 61. А. Н. Островский. Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы «Бедность не порок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Фёдор Михайлович Достоевский

Урок № 62. «Человек есть тайна…» Ф. М. Достоевский: страницы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

Урок № 63. Ф. М. Достоевский. Повесть «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» в повести, черты его внутреннего мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

Урок № 64. Ф. М. Достоевский. Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Развитие понятия о повести . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

Лев Николаевич Толстой

Урок № 65. Урок внеклассного чтения. Л. Н. Толстой: судьба, личность, творчество. Автобиографическая трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность». . . . . . . . . . 283

Антон Павлович Чехов

Урок № 66. А. П. Чехов: судьба, личность, творчество. Рассказ «Смерть чиновника»: образ «маленького человека» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287

Урок № 67. А. П. Чехов. Рассказ «Тоска»: тема одиночества человека в мире. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа . . . . . . . . . . . . . . 291

Урок № 68. Урок внеклассного чтения. А. П. Чехов. Книга художественно-путевых очерков «Остров Сахалин». Особенности жанра произведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Урок № 69. Урок развития речи. Подготовка к контрольному (за III четверть) сочинению — ответу на проблемный вопрос: «В чём особенности изображения внутреннего мира героя русской литературы XIX века (на примере произведений А. Н. Островского, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова)?» . . . . . . . 299

7

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

Урок № 70. Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений (обзор) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Иван Алексеевич Бунин

Урок № 71. Философия любви в новеллах И. А. Бунина. Мастерство И. А. Бунина в новелле «Лёгкое дыхание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Михаил Афанасьевич Булгаков

Урок № 72. М. А. Булгаков: судьба, личность, творчество. История создания, композиция, судьба повести «Собачье сердце» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

Урок № 73. М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов, поэтика повести . . . . . . . . . . . . . . 315

Михаил Александрович Шолохов

Урок № 74. М. А. Шолохов: судьба, личность, творчество. Смысл названия рассказа «Судьба человека». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

Урок № 75. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины. Композиция, особенности авторского повествования. Образ главного героя . . . . . 323

Александр Исаевич Солженицын

Урок № 76. А. И. Солженицын: судьба, личность, творчество. Рассказ «Матрёнин двор», его автобиографичность. История создания и публикации . . . . . . . . . . . . . . . 327

Урок № 77. А. И. Солженицын. «Матрёнин двор» как рассказ-притча. Нравственная и социальная проблематика. Образ героини и её мира. Нравственный облик Матрёны-праведницы, её духовная стойкость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

Уроки № 78–79. Контрольная работа по изученным произведениям второй половины XIX, XX вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

РУССКАЯ ЛИРИКА ХХ ВЕКА

Урок № 80. Избранные страницы творческого наследия поэтов «серебряного века» русской поэзии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

Урок № 81. А. А. Блок: судьба, личность, творчество. Избранные страницы творческого наследия поэта («Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Урок № 82. С. А. Есенин: судьба, личность, творчество. Тема Родины в лирике поэта . . . . . . . 351

Урок № 83. С. А. Есенин: «Всю душу выплесну в слова…». Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике поэта . . . . . . . . . . . . . . . 355

Урок № 84. В. В. Маяковский: судьба, личность, творчество. Новаторство поэзии Маяковского . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

Урок № 85. В. В. Маяковский. Художественный мир, характер ранней лирики. Своеобразие стиха, ритма, интонации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363

Урок № 86. М. И. Цветаева: судьба, личность, творчество. Особенности поэтики Цветаевой . . . 367

Урок № 87. М. И. Цветаева. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. «Стихи к Блоку». Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве» . . . . . . . 371

Урок № 88. Н. А. Заболоцкий: судьба, личность, творчество. Философский характер лирики поэта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

Урок № 89. А. А. Ахматова: судьба, личность, творчество. Трагические интонации в любовной лирике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379

Урок № 90. А. А. Ахматова. Стихотворения о поэте и поэзии. Особенности поэтики . . . . . . . 383

Урок № 91. Б. Л. Пастернак: судьба, личность, творчество. Вечность и современность в стихах о природе и о любви. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387

Урок № 92. А. Т. Твардовский: судьба, личность, творчество. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391

Урок № 93. А. Т. Твардовский. Осмысление темы войны. Проблемы и интонации стихотворений о войне . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

Урок № 94. Урок внеклассного чтения. Романсы на стихотворения русских поэтов XIX–XX вв. . . 399

Урок № 95. Урок внеклассного чтения. Авторская песня. Песенное творчество Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403

Уроки № 96–97. Зачётная работа по теме «Русская лирика XX века» (по изученным произведениям) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Урок № 98. Культура эпохи античности и её роль в развитии мировой культуры. Античная лирика. Чувства и разум в любовной лирике Катулла . . . . . . . . . . . . 415

Урок № 99. Античная лирика. Гораций. Традиции оды Горация в русской поэзии . . . . . . . . . 419

Урок № 100. Данте Алигьери: жизнь, творчество. «Божественная комедия»: множество смыслов поэмы и её универсально-философский характер . . . . . . . . 423

Урок № 101. Гуманизм эпохи Возрождения. У. Шекспир «Гамлет». Одиночество Гамлета и его конфликт с реальным миром «расшатавшегося века» . . . . . . . . . . . . . . 427

Урок № 102. У. Шекспир «Гамлет». Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431

Урок № 103. Эпоха Просвещения. И. В. Гёте. «Фауст» как философская трагедия . . . . . . . . . 435

Урок № 104. И. В. Гёте «Фауст». Идейный смысл трагедии. Фауст как вечный образ мировой литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439

Урок № 105. Итоговый урок. «В ожидании новой встречи с искусством слова…». . . . . . . . . . 443

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .447

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .448

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основные цели современного школьного литературного образования определяются как формирование читательской культуры учащегося и одновременное формирование его лично-сти.

Настоящее методическое пособие содержит подробные разработки 105 уроков литерату-ры базового уровня в 9-м классе, годовое календарно-тематическое планирование, схемы, та-блицы, методические комментарии, дидактический материал для разного уровня подготовки учащихся, проблемно-поисковые задания, которые учитель может использовать по своему усмотрению в зависимости от учебной ситуации. Тематическое планирование составлено в со-ответствии с  программой для общеобразовательных учреждений Министерства образования и науки РФ «Программы общеобразовательных учреждений. Литература (базовый уровень). 5–11 классы / под ред. В. Я. Коровиной.  — 6-е изд., переработанное.  — М. : Просвещение, 2005».

Залогом успеха учителя является чёткое, продуманное тематическое планирование учеб-ного материала. Материалы, помещённые в предлагаемом учебно-методическом пособии, по-могут не упустить при планировании ни малейшей детали, оптимально распределить учебное время. Планирование построено с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Планы-конспекты расположены на перфорированных листах с  полями для записей, что даёт учителю возможность, используя своё мастерство, опыт, знания, самостоятельно кон-струировать некоторые этапы урока, прибегая к различным вариантам организации учебной деятельности учащихся. Цель предлага емых планов-конспектов уроков  — развитие творче-ских способностей учащихся, воспитание гармонично развитой гражданской личности, обла-дающей демократическим менталитетом. Эта цель реализуется благодаря заданиям, дающим возможность анализировать художественный текст, духовные ценности, дающим возможность осознать роль прошлого и настоящего литературного опыта.

Представленные в пособии конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традици-онные методы преподавания, позволяющие сделать работу учащихся на уроке максимально эффективной и результативной. Предполагается, что учитель, владея приёмами инновацион-ных технологий, может включить в этапы урока разнообразные задания, среди которых долж-ны быть формирующие и развивающие литературоведческие навыки, задания для самостоя-тельной работы, для работы в парах и группах.

Пособие содержит ряд оригинальных рубрик («Под сенью дружных муз…», «Умники и ум-ницы», «Учимся грамотно дискутировать», «Читая — размышляем…», «Практикум начинаю-щего литературоведа», «Займите позицию!»), призванных стимулировать интерес учащихся к  изучению литературы, развивать критическое мышление, творческие способности и  само-стоятельную читательскую деятельность. Предлагаемые планы-конспекты частично носят ин-тегрированный характер, поскольку содержат информацию из различных областей искусства (музыка, живопись, театр, кинематограф).

В пособии представлены дополнительный теоретический материал, расширяющий содер-жание учебника по наиболее трудным разделам и  темам курса литературы в  9-м классе, та-блицы, схемы, облегчающие усвоение теоретического материала и  идейно-художественного содержания изучаемых произведений, система разноаспектных вопросов и заданий, подборка иллюстраций.

Значительное внимание в пособии уделяется работе над проблемными вопросами, требую-щими от учащихся вдумчивого отбора, сопоставления и правильной оценки отдельных фактов, умения делать самостоятельные выводы. В качестве материала для домашних заданий и про-межуточного контроля предлагаются творческие работы (сочинения-рассуждения). Большое внимание в  пособии уделено самостоятельной исследовательской и  творческой работе уча-щихся с художественным произведением. Каждая тема заканчивается выполнением задания, направленного на  развитие творческих способностей учащихся. Создание подобных уроков требует мастерства: учителю непросто подобрать задания, стимулирующие творческую мысль учащегося, подталкивающие его к самостоятельному «добыванию» знаний; непросто быть не уча стником процесса обучения, а «дирижёром» процесса самопознания учащихся. Именно по-этому предлагаемые планы-конспекты рассчитаны на творческий характер работы учителя.

10

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

I ЧЕТВЕРТЬ

1 Литература как искусство слова, её роль в развитии общества и духовной жиз-ни человека. Историко-ли-тературный процесс

Учащиеся знают теоретико-литературные понятия: «художественная литература как искусство слова», «историко-литературный процесс», «художественное отображение действительности»; знакомы со струк-турой и спецификой курса литературы 9-го класса; участвуют в эвристической беседе; самостоятельно заполняют читательскую анкету

Древнерусская литература

2 Литература Древней Руси как средневековое искус-ство слова и ветвь мировой литературы. «Слово о пол-ку Игореве» — крупней-ший памятник мирового средневековья

Учащиеся имеют представление о литературе Древ-ней Руси как средневековом искусстве слова и ветви мировой литературы; знают об исторической основе и истории открытия «Слова о полку Игореве»; ана-лизируют художественный текст и определяют исто-рико-литературные связи

3 «Слово о полку Игореве»: художественные особенно-сти, самобытность содер-жания, специфика жанра, проблема авторства

Учащиеся знают о художественных особенностях, самобытности содержания, специфике жанра, про-блеме автор ства «Слова о полку Игореве»; анализи-руют художественный текст и проводят историко-литературные связи; выразительно читают отрывки из поэтического текста; выполняют творческую работу в парах

Русская литература XVII–XVIII веков. Классицизм. Сентиментализм

4 XVII в.— эпоха расцвета классицизма в литературе и других видах искусства. Особенности русского клас-сицизма

Учащиеся знают об условиях и причинах возникно-вения классицизма и его отличительных особенно-стях, о периодах развития классицизма в России; определяют отличия русского классицизма от запад-ного; участвуют в беседе; выполняют практическую работу в парах

5 М. В. Ломоносов — «пер-вый наш университет» (А. С. Пушкин). «Вечернее размышление о Божием величестве…»

Учащиеся знают о жизни и творчестве М. В. Ло-моносова как реформаторе литературного языка и стиха; определяют пафос стихотворения «Вечер-нее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»; анализируют поэти-ческий текст, показывая многообразие путей осмы-сления стихотворного произведения, его идейно-художественного содержания; участвуют в беседе; выполняют работу в группах

6 М. В. Ломоносов. Ода как жанр лирической поэзии. «Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Учащиеся знают об оде как жанре лирической по-эзии, об особенностях поэзии М. В. Ломоносова; анализируют поэтический текст («Оду на день вос-шествия на всероссийский престол…»), показывая многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного содер-жания; участвуют в беседе

11

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

7 Г. Р. Державин: личность, творчество. Идеи просве-щения и гуманизма в лири-ке Г. Р. Державина

Учащиеся знают о жизни и творчестве Г. Р. Держа-вина; анализируют поэтические тексты, показывая многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного содер-жания; выразительно читают стихотворения; участ-вуют в беседе; выполняют сопоставительную работу в парах

8 «Истину царям с улыбкой говорить…» Гражданская поэзия Г. Р. Державина

Учащиеся знают о гражданской лирике Г. Р. Держа-вина; анализируют поэтические тексты, показывая многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного содер-жания; выразительно читают стихотворения; уча-ствуют в беседе; выполняют аналитическую работу в парах

9 А. Н. Радищев: жизнь, лич-ность, литературная пози-ция. Жанровое и художест-венное своеобразие книги «Путешествие из Петербур-га в Москву»

Учащиеся знают о жизни и творчестве А. Н. Ра-дищева, об особенностях жанра «путешествие», просветительских взглядах Радищева на крепостное право, на самодержавие; анализируют оду «Воль-ность»; имеют представление об идейном и художе-ственном своеобразии «Путешествия из Петербурга в Москву»; анализируют прозаический текст

10 А. Н. Радищев. Художест-венное своеобразие «Пу-тешествия из Петербурга в Москву» и его влияние на передовую мысль эпохи

Учащиеся знают просветительские взгляды Ра-дищева на крепостное право, на самодержавие, содержание отдельных глав «Путешествия из Пе-тербурга в Москву»; раскрывают художественное своеобразие «Путешествия…» и его влияние на пе-редовую мысль эпохи; формулируют идею, пробле-матику изучаемого произведения; характеризуют особенности сюжета, композиции; выполняют ана-литическую работу в группах; участвуют в беседе

11 Н. М. Карамзин: поэт, про-заик, историк, реформатор русского языка

Учащиеся знают о личности и творчестве Н. М. Ка-рамзина; отмечают важность его реформаторской деятельно сти; знают понятия «сентиментализм», «классицизм», их отличительные черты; анализи-руют поэтический текст, показывая многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного содержания; вырази-тельно читают стихотворения; уча ствуют в беседе, дискуссии

12 Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» глазами со-временного читателя

Учащиеся знают о сентиментализме как литератур-ном направлении, его основных принципах изобра-жения героя; иллюстрируют их на примере повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; раскрывают замы-сел его и во площение в повести, гуманистический пафос повести; анализируют художественное произ-ведение в единстве формы и содержания; участвуют в беседе; выполняют исследовательскую работу в группах

12

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

13 Урок развития речи. Кон-трольное сочинение по теме «Литература XVIII в. в восприятии современного читателя (на примере одно-го-двух произведений)»

Учащиеся показывают уровень понимания содержа-ния, идейно-художественных особенностей изучен-ных произведений, уровень читательских умений и творческих способностей, умение сжато и логично излагать собственную точку зрения

Русская литература первой половины XIX века

14 Общая характеристика ми-ровой литературы начала XIX в. Понятие о роман-тизме и реализме. Русская критика, публицистика, мемуарная литература

Учащиеся знают об особенностях развития мировой литературы начала XIX в.; имеют представление о романтизме и реализме как литературных направ-лениях данного исторического периода; раскрыва-ют особенно сти литературного процесса в России первой половины XIX в.; анализируют историче-ское развитие России в первой половине XIX в.; классифицируют основные этапы развития русской классической литературы, эволюцию литературных направлений и жанров

15 Урок внеклассного чтения. Дж. Г. Байрон: личность, судьба, творчество

Учащиеся знают об основных фактах жизни и твор-чества Дж. Г. Байрона; раскрывают своеобразие его поэтиче ского мира; сопоставляют оригиналы стихотворений с их переводами на русский язык; формулируют понятие «байронизм»; на примере поэтических текстов показывают особенности худо-жественных средств, способству ющих раскрытию авторского замысла

Василий Андреевич Жуковский

16 Романтизм в русской лите-ратуре. В. А. Жуковский: жизнь, творчество (обзор). Элегия «Море»

Учащиеся знают основные факты жизни и творче-ства В. А. Жуковского; раскрывают своеобразие его поэтического мира; на примере анализа поэтическо-го текста показывают особенности художественных средств, способствующих раскрытию авторского замысла

17 В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»: нравственный мир героини, язык балла-ды, отражение быта рус-ского народа, фольклорные мотивы, образы-символы

Учащиеся знают основные факты биографии В. А. Жуковского, теоретико-литературные понятия «баллада», «лирический герой»; анализируют по-этический текст; участвуют в беседе; сопоставляют поэтические тексты

Александр Сергеевич Грибоедов

18 «Человек необыкновен-ный» (А. С. Пушкин). Жизнь, судьба, творчество А.С. Грибоедова

Учащиеся знают о личности, трагической судьбе и творчестве А. С. Грибоедова; раскрывают процесс духовного становления личности А. С. Грибоедова, его нравственные и общественные идеалы; составля-ют хронологиче скую таблицу на основе биографиче-ских сведений о писателе; участвуют в беседе

13

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

19 А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»: возникно-вение замысла, история создания, особенности композиции, жанровое сво-еобразие

Учащиеся знают об истории создания, сюжете, ком-позиции и своеобразии конфликта комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»; знают содержание пьесы; показывают новаторство писателя посредст-вом анализа драматиче ского произведения; раскры-вают смысл названия пьесы; участвуют в беседе

20 А. С. Грибоедов «Горе от ума». Фамусовская Мо-сква. «Век нынешний» и «век минувший» в коме-дии

Учащиеся знают содержание комедии, суть личного и общественного конфликтов пьесы; раскрывают понятия «фамусовская Москва», «век нынешний», «век минувший»; выразительно читают и анализи-руют сцены; дают собственную оценку героям; дела-ют выводы об идейном содержании пьесы

21 А. С. Грибоедов «Горе от ума». Молодое поколение, разные его представители: Молчалин, Софья, Чацкий

Учащиеся знают содержание комедии; характери-зуют молодое поколения в пьесе; показывают сущность нрав ственного столкновения Чацкого с Молчалиным; осо знают основной смысл комедии; выразительно читают и анализируют сцены; дают собственную оценку героям; делают выводы об идейно-художественном содержании пьесы

22 А. С. Грибоедов «Горе от ума». Чацкий в системе образов комедии

Учащиеся знают содержание комедии; характеризу-ют образ Чацкого в системе образов комедии; осоз-нают основной смысл комедии; выразительно чита-ют и анализируют сцены; дают собственную оценку героям; делают выводы об идейно-художественном содержании пьесы

23 А. С. Грибоедов «Горе от ума». Разговорная основа и афористичность стихот-ворной пьесы

Учащиеся раскрывают основные особенности языка комедии; совершенствуют навыки лингвистическо-го анализа художественного произведения; дают речевую характеристику персонажам комедии

24 Урок развития речи. И. А. Гончаров «Мильон терзаний»

Учащиеся знают содержание статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний»; участвуют в обсуждении про-блемных вопросов; составляют конспект литератур-но-критической статьи

Александр Сергеевич Пушкин

25 А. С. Пушкин: жизнь, твор-чество, судьба. Лицейская лирика, лирика дружбы в творчестве поэта

Учащиеся рассказывают о лицейских годах А. С. Пушкина; участвуют в беседе; выполняют ана-литический разбор стихотворного текста; вырази-тельно читают стихотворения

26 А. С. Пушкин. Лирика пе-тербургского периода. Про-блема свободы, служения Родине

Учащиеся знают о лирике А. С. Пушкина петербург-ского периода; участвуют в беседе; выразительно читают и комментируют стихотворения; умеют анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции

27 Любовь как гармония душ в интимной лирике А. С. Пушкина. Адресаты любовной лирики поэта

Учащиеся имеют представление об интимной лири-ке А. С. Пушкина, её адресатах; участвуют в беседе; определяют мысли и чувства автора, запечатлённые в стихотворениях о любви; выполняют аналитиче-ский разбор стихотворного текста; выразительно читают стихотворения

14

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

28 А. С. Пушкин. Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы»: обучение анализу одного стихотворения

Учащиеся знают лирику А. С. Пушкина, отражаю-щую раздумья о смысле жизни, о поэзии; раскрыва-ют глубину и проникновенность чувств поэта, запе-чатлённых в этих лирических произведениях; умеют выразительно читать стихотворения, находить в них ключевые образы и образы-символы, выявлять ав-торскую позицию; анализируют поэтический текст на примере стихотворения «Бесы»

29 Контрольная работа за I четверть по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», лирике А. С. Пушки-на (тестовые задания)

Учащиеся показывают уровень литературного раз-вития, начитанность, умения и навыки литературо-ведческого анализа и степень развития письменной монологической речи, уровень знания и глубины понимания изученных произведений, умение сжато и логично излагать соб ственную точку зрения

II ЧЕТВЕРТЬ

30 Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма

Учащиеся знают о романтизме как литературном направлении, его отличительных чертах, об осо-бенностях пушкинского романтизма; раскрывают особенности поэмы «Цыганы» как романтической поэмы (приёмы раскрытия характера героев, своео-бразие разрешения проблемы человеческой свободы в поэме, изобразительно-выразительные средства)

31 А. С. Пушкин. Роман в сти-хах «Евгений Онегин»: история создания, замы-сел, композиция, сюжет. Онегинская строфа

Учащиеся знают теоретико-литературные определе-ния, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы, об идейно-художе-ственном своеобразии романа; умеют анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; участ-вуют в аналитиче ской беседе

32 А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Типическое и ин-дивидуальное в образах Онегина и Ленского. Тра-гические итоги жизненного пути

Учащиеся имеют представление об эпохе, в которой жил и создавал свои произведения А. С. Пушкин; раскрывают типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского; выполняют аналитическую ра-боту с поэтическим текстом

33 А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Татьяна Лари-на — нравственный идеал А. С. Пушкина. Ольга и Та-тьяна Ларины: сходство и различие

Учащиеся рассматривают своеобразие женских образов в романе на примере Ольги и Татьяны Лари-ных; раскрывают глубину, цельность, поэтическую одухотворённость натуры главной героини — Татья-ны Лариной; выполняют аналитическую и сопоста-вительную работу

34 А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Эволюция вза-имоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем

Учащиеся рассматривают эволюцию взаимоотноше-ний Татьяны и Онегина; анализируют письма Татья-ны и Онегина; выполняют аналитическую и сопоста-вительную работу; умеют высказывать собственные суждения о прочитанном произведении

15

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

35 А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Автор как идей-но-композиционный и ли-рический центр романа

Учащиеся знают позицию автора в романе, отличия образа автора от образа Евгения Онегина; умеют воспринимать и анализировать художественный текст, определять роль эпиграфа; участвуют в ана-литической беседе; выполняют исследовательскую работу

36 А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни

Учащиеся имеют представление о широкомасштаб-ности и реалистичности романа «Евгений Онегин»; аргументированно доказывают энциклопедический характер романа; раскрывают жанровые и стили-стические особенности произведения; выполняют аналитическую работу с поэтическим текстом

37 Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в зерка-ле русской критики

Учащиеся знают и комментируют отзывы совре-менников А. С. Пушкина и критиков ХIХ в. о ро-мане «Евгений Онегин» и его героях, основные положения работы В. Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина»; сопоставляют различные точки зрения и вырабатывают свою точку зрения на художественное произведение в соответствии с авторской позицией и исторической эпохой

38 Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери»: про-блема «гения и злодейства»

Учащиеся знают содержание трагедии А. С. Пушки-на «Моцарт и Сальери»; выполняют аналитическую работу с поэтическим текстом; вырабатывают свою точку зрения на художественное произведение в со-ответствии с авторской позицией и исторической эпохой

39 Урок развития речи. Кон-трольное сочинение по творчеству А. С. Пушкина

Учащиеся показывают уровень понимания содержа-ния, идейно-художественных особенностей изучен-ных произведений, уровень читательских умений и творческих способностей, умение сжато и логично излагать собственную точку зрения

Михаил Юрьевич Лермонтов

40 М. Ю. Лермонтов: жизнь, творчество. Мотивы вольно сти и одиночества в лирике поэта

Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве поэ-та, привлекая знания, полученные в предыдущих классах; участвуют в беседе; выразительно читают стихотворения М. Ю. Лермонтова

41 М. Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике

Учащиеся знают, как в творчестве М. Ю. Лер-монтова раскрывается тема поэта-пророка; участвуют в беседе; анализируют и интерпретируют поэтический текст, используя сведения по истории и теории литературы; выполняют сопоставительную работу в парах

16

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

42 Эпоха безвременья в лири-ке М. Ю. Лермонтова. Тема России и её своеобразие

Учащиеся знают, как в творчестве М. Ю. Лермон-това раскрывается тема России, её своеобразие; участвуют в беседе, анализируют и интерпретируют поэтический текст, используя сведения по истории и теории литературы; выполняют аналитическую работу в группах

43 М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» — пер-вый психологический ро-ман в русской литературе. Смысл названия романа

Учащиеся знают теоретико-литературное определе-ние, жанровые особенности психологического рома-на, об идейно-художественном своеобразии романа; участвуют в аналитической беседе

44 М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Макси-мыч»

Учащиеся раскрывают идейно-художественное со-держание романа «Герой нашего времени»; характе-ризуют образы Печорина и Максима Максимыча на примере глав «Бэла», «Максим Максимыч»; участ-вуют в аналитической беседе

45 М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Жур-нал Печорина» как средст-во самораскрытия характе-ра героя. Глава «Тамань»

Учащиеся раскрывают идейно-художественное со-держание романа «Герой нашего времени»; характе-ризуют образ Печорина на примере главы «Тамань»; участвуют в аналитической беседе

46 М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Жур-нал Печорина». Глава «Княжна Мери»

Учащиеся раскрывают идейно-художественное со-держание романа «Герой нашего времени»; характе-ризуют образ Печорина на примере главы «Княжна Мери»; участвуют в аналитической беседе; выпол-няют исследовательскую работу в группах

47 М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Глава «Фаталист». Печорин в системе мужских образов романа

Учащиеся раскрывают идейно-художественное содержание романа «Герой нашего времени»; опре-деляют место Печорина в системе мужских образов; участвуют в аналитической беседе; выполняют сопо-ставительную работу

48 М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин и система женских образов романа. Любовь в жизни главного героя

Учащиеся раскрывают идейно-художественное содержание романа «Герой нашего времени»; опре-деляют место Печорина в системе женских образов; участвуют в аналитической беседе; выполняют сопо-ставительную работу

49 М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Литера-турная критика о романе

Учащиеся анализируют оценки литературных кри-тиков романа «Герой нашего времени»; сопоставля-ют оценки критиков со своим восприятием романа; строят ответ на вопрос о художественном произве-дении с опорой на теоретико-литературные знания; делают выводы и обобщения на основе работы с од-ним или несколькими источниками информации; участвуют в беседе

50– 51

Уроки развития речи. Кон трольное сочинение за I полугодие по лирике М. Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени»

Учащиеся показывают уровень понимания содержа-ния, идейно-художественных особенностей изучен-ных произведений М. Ю. Лермонтова, уровень чита-тельских умений и творческих способностей, умение сжато и логично излагать собственную точку зрения

17

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

III ЧЕТВЕРТЬ

Литература второй половины XIX века

Николай Васильевич Гоголь

52 Н. В. Гоголь. Страницы жизни и творчества. Про-блематика и поэтика пер-вых сборников Н. В. Гоголя

Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Н. В. Гоголя, привлекая знания, полученные в предыдущих классах; участвуют в беседе; выпол-няют практическую работу по ранее изученным произведениям Н. В. Гоголя

53 Н. В. Гоголь. Поэма «Мёр-твые души»: замысел, история создания, особен-ности жанра и компози-ции, смысл названия

Учащиеся знают теоретико-литературные опреде-ления, жанровые особенности поэмы, о замысле, истории создания, особенностях жанра и компози-ции, смысле названия поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; участвуют в беседе; вырабатывают свою точку зрения на художе ственное произведение в со-ответствии с авторской позицией и исторической эпохой

54 Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Система образов поэмы: образы помещиков (Манилов, Коробочка)

Учащиеся знают о системе образов поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; умеют характери-зовать персонажей поэмы, анализировать художе-ственный текст, пересказывать отдельные эпизоды в форме описания; участвуют в беседе; вырабатыва-ют свою точку зрения на художе ственное произведе-ние в соответствии с авторской позицией и истори-ческой эпохой

55 Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Образы помещи-ков (Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин)

Учащиеся знают о системе образов поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; умеют характери-зовать персонажей поэмы, анализировать художе-ственный текст, пересказывать отдельные эпизоды в форме описания; участвуют в беседе; вырабатыва-ют свою точку зрения на художественное произведе-ние в соответствии с авторской позицией и истори-ческой эпохой

56 Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Образы чиновников губернского города NN

Учащиеся знают о системе образов поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; умеют характеризо-вать чиновников губернского города NN, анализиро-вать художественный текст, пересказывать отдель-ные эпизоды в форме описания; участвуют в беседе; вырабатывают свою точку зрения на художествен-ное произведение в соответствии с авторской пози-цией и исторической эпохой

57 Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Чичиков как новый герой эпохи и как антиге-рой

Учащиеся знают о системе образов поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; характеризуют главного героя поэмы Чичикова; выполняют ана-литический разбор отдельных эпизодов поэмы; участвуют в беседе; вырабатывают свою точку зре-ния на художественное произведение в соответст-вии с авторской позицией и историче ской эпохой

18

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

58 Н. В. Гоголь. «Мёртвые души» — поэма о величии России и народа. Пафос и роль лирических отсту-плений

Учащиеся знают сюжет и содержание поэмы, оценку поэмы современниками, теоретико-литературные понятия (лирические отступления); понимают ав-торский замысел и его эволюцию, роль лирических отступлений в поэме, символический смысл образов дороги, птицы-тройки, способы выражения пози-ции и нравственных идеалов автора; умеют опреде-лять тему и идею лирических отступлений, анали-зировать текст

59 Урок развития речи. Контрольное сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мёр-твые души»

Учащиеся знают содержание поэмы «Мёртвые души», тему, идею произведения; показывают уровень понимания содержания, идейно-художе-ственных особенностей изученного произведения, уровень читательских умений и творческих спо-собностей, умение сжато и логично излагать собст-венную точку зрения; умеют использовать разноо-бразные синтаксические конструкции, соблюдать орфографические и речевые нормы

Александр Николаевич Островский

60 А. Н. Островский. Слово о драматурге. Отражение в его пьесах реальных об-щественных противоречий времени. Особенности сю-жета пьесы «Бедность не порок»

Учащиеся знают основные факты жизненного и творческого пути А. Н. Островского, текст пьесы «Бедность не порок», значение Островского для рус-ского театра; понимают конфликт пьесы; умеют вы-разительно читать диалоги, характеризовать героя драматического произведения, понимать условный язык драмы, подготавливать выступления на задан-ную тему

61 А. Н. Островский. Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пье-сы «Бедность не порок»

Учащиеся знают о системе образов, приёмах рас-крытия характеров пьесы «Бедность не порок»; раскрывают тему любви в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы; анализируют пьесу как жанр драматургии; уча ствуют в беседе; выполняют аналитическую и исследовательскую работу в группах

Фёдор Михайлович Достоевский

62 «Человек есть тайна…». Ф. М. Достоевский: стра-ницы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи»

Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Ф. М. Достоевского; составляют тезисы биографиче-ского материала; знают об идейных и эстетических взглядах Ф. М. Достоевского; участвуют в беседе; аргументированно высказывают свои впечатле-ния о прочитанном произведении (повести «Белые ночи»)

19

№ урока

Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс

63 Ф. М. Достоевский. По-весть «Белые ночи». Тип «петербургского мечтате-ля» в повести, черты его внутреннего мира

Учащиеся знают содержание повести, её проблема-тику, авторскую позицию по отношению к поднима-емой проблеме; раскрывают образ «петербургского мечтателя» в повести; рассматривают черты его внутреннего мира; участвуют в беседе; умеют аргу-ментированно отвечать на вопросы по прочитанно-му тексту, определять проблематику произведения, работать в парах по предложенному заданию

64 Ф. М. Достоевский. Роль исто рии Настеньки в пове-сти «Белые ночи». Разви-тие понятия о повести

Учащиеся знают содержание повести, её проблема-тику, авторскую позицию по отношению к поднима-емой проблеме; раскрывают роль истории Настень-ки в повести; рассматривают черты её внутреннего мира; участвуют в беседе; умеют аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному тексту, опре-делять проблематику произведения, работать в па-рах по предложенному заданию

Лев Николаевич Толстой

65 Урок внеклассного чтения. Л. Н. Толстой: судьба, лич-ность, творчество. Авто-биографическая трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность»

Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Л. Н. Толстого; составляют развёрнутый план сооб-щений о жиз