ΕΚΘΕΣΗ

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ

Α Ταυτότητα του σχολείου

Το Σχολείο ιδρύθηκε το 2001 με τη συνένωση δύο από τα αρχαιότερα σχολεία της Αθήνας του 3ου Ενιαίου Λυκείου και του 10ου Ενιαίου Λυκείου Αθηνών Στη συνέχεια μετατράπηκε σε Πειραματικό με την ονομασία 2ο Πειραματικό Ενιαίο Λύκειο Αθηνών Η ίδρυση του έγινε με απόφαση του τότε Υφυπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων κ Φίλιππου Πετσάλνικου μετά από αίτημα όλων των φορέων της εκπαίδευσης που δραστηριοποιούνται στην περιοχή Θεωρήθηκε και είναι η συνέχεια του 2ου Πειραματικού Γυμνασίου Αθηνών αφού μέχρι τότε δεν υπήρχε αντίστοιχο Πειραματικό Λύκειο και οι απόφοιτοι του Πειραματικού Γυμνασίου διασκορπίζονταν σε διάφορα Γενικά Λύκεια της περιοχής

Β Διαδικασίες αξιολόγησης

Ο Σύλλογος των Διδασκόντων του σχολείου μας στο πλαίσιο των καθηκόντων και αρμοδιοτήτων του (άρθρα 37 και 38 της ΥΑ Φ3531324105657Δ108‐10‐202 του ΥΠΕΠΘ ΦΕΚ 1340 τΒ΄16‐10‐2002) και σε συμφωνία με τον ιδιαίτερο ρόλο που έχει το σχολείο ως Πειραματικό προγραμματίζει και οργανώνει το έργο του το παρακολουθεί και τέλος το αξιολογεί αποφάσισε την καταγραφή των ενεργειών του αυτών από ομάδες διδασκόντων λαμβάνοντας υπόψη και το σχετικό έντυπο υλικό που μας έχει παραδοθεί στο πλαίσιο της ΑΕΕ από τον Σχολικό Σύμβουλο και παιδαγωγικά υπεύθυνο για το σχολείο μας κ Χρυσοβέργη

Το σχολείο παρευρέθηκε δια του διευθυντή του σε όλες τις σχετικές συναντήσεις που οργανώθηκαν από το τμήμα Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης ΔΕ Αττικής Ενημερωνόταν και προσάρμοσε τη δράση του στις ιδιαιτερότητες του σχολείου και στις οδηγίες που δίδονταν

Έτσι ερευνήθηκαν τα πεδία δύο τρία τέσσερα και πέντε

Για την πραγματοποίηση της αυτοαξιολόγησης συγκροτήθηκαν οι εξής επιτροπές

Δεύτερο πεδίο Επιτροπή για την καταγραφή την οργάνωση και τη διοίκηση του σχολείου Μέλη Ηλίας Ανδριανός ΠΕ03 Σπύρος Καρύδης ΠΕ01

Τρίτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με το κλίματα και τις σχέσεις στο σχολείο Την επιτροπή αποτελούσαν 4 μέλη με τα ακόλουθα αντικείμενα Ευαγγελία Χαλκίδου ΠΕ13 Σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών Δέσποινα Κυριακάκη ΠΕ02 Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών‐μαθητών και μεταξύ των μαθητών Βασίλης Καρκάνης Σχέσεις μεταξύ των μαθητών Ζωή Κούτρα Σχέσεις μεταξύ σχολείου‐φορέων

Τέταρτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με τις εκπαιδευτικές διαδικασίες Την επιτροπή αποτελούσαν τα ακόλουθα 5 μέλη Κατέρης Αλέξανδρος ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιάς Μιχάλης ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10

Πέμπτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα Την επιτροπή αποτελούσαν τα ακόλουθα 4 μέλη Καλόγρη Παναγιώτα ΠΕ09 Καπετανάκης Γιάννης ΠΕ19‐20 Κωσταντόπουλος Ασημάκης ΠΕ07 Μαστρογιαννοπούλου Μαρία ΠΕ06 Η επεξεργασία των ερωτηματολογίων έγινε από την Καλόγρη Παναγιώτα ΠΕ09 και τον Καπετανάκη Γιάννη ΠΕ19‐20

Δεν συγκροτήθηκε επιτροπή για το πρώτο πεδίο δηλαδή για την καταγραφή και αξιολόγηση των μέσων των πόρων και του ανθρώπινου δυναμικού του σχολείου καθώς και για τους δείκτες 41 και 42 του τέταρτου πεδίου

Τα μέλη όλων των επιτροπών συνεδρίασαν τρεις φορές για την κατανομή των επιμέρους αρμοδιοτήτων τον καθορισμό του χρόνου διεξαγωγής των συνεντεύξεων και της συμπλήρωσης των ερωτηματολογίων και την επεξεργασία του υλικού Τα μέλη των επιμέρους επιτροπών συναντήθηκαν αρκετές φορές και διαμόρφωσαν τα ερωτηματολόγια επεξεργάστηκαν το υλικό και συνέταξαν σχετική έκθεση

Η διαδικασία αυτοαξιολόγησης διήρκεσε από τον Ιανουάριο του 2011 μέχρι τον Ιούνιο του 2011 Για τη σύνταξη των ερωτηματολογίων χρησιμοποιήθηκαν ως οδηγοί τα υποδείγματα του Υπουργείου με διαφοροποιήσεις όπου κρίθηκε αναγκαίο Για την αξιολόγηση χρησιμοποιήθηκε η τετραβάθμη αριθμητική κλίμακα (1‐4)

2ο ΠΕΔΙΟ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Μέθοδος εργασίας Ο δείκτης 21 διερευνήθηκε με ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από τους

εκπαιδευτικούς του σχολείου και τους μαθητές

Από τους εκπαιδευτικούς συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 21 ερωτηματολόγια Από

τους μαθητές συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 291 ερωτηματολόγια τα οποία

κατανέμονται κατά τάξη ως εξής Τάξη Α 125 ερωτηματολόγια Τάξη Β 109

ερωτηματολόγια Τάξη Γ 57 ερωτηματολόγια

Τα ερωτηματολόγια καταρτίστηκαν με βάση τα υποδείγματα του Υπουργείου με μικρές

διαφοροποιήσεις στα επιμέρους ερωτηματολόγια Ειδικά στο ερωτηματολόγιο το οποίο

δόθηκε για συμπλήρωση στους μαθητές προστέθηκαν ερωτήματα τα οποία αφορούσαν

και τον δείκτη αξιολόγησης 23 (Αξιοποίηση μέσων και πόρων) διότι κρίθηκε ότι θα έπρεπε

να δοθεί και στους μαθητές η ευκαιρία να αποτιμήσουν τόσο την επάρκεια μέσων και

πόρων όσο και την αξιοποίησή τους

ΤΟΜΕΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 21 Διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος Οι διοικητικές‐οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη Σχολική Μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με την ανάπτυξη και την εφαρμογή ενός αποτελεσματικού σχολικού προγράμματος Η

διαμόρφωση ενός λειτουργικού ωρολογίου προγράμματος η υποστήριξη και ο συντονισμός της

συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων τάξης ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας η ανάπτυξη

διαδικασιών για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών η

εφαρμογή παρεμβατικών πρακτικών ο προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τον

εμπλουτισμό του προγράμματος σπουδών αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του

δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 στο σχολείο πραγματοποιήθηκαν 139 διδακτικές ημέρες επί συνόλου 147 εργάσιμων Η διαφορά των 8 ημερών κατανέμεται ως εξής 6 Δεκεμβρίου (μνήμη Γρηγορόπουλου) 16 Δεκεμβρίου (Γεν Συνέλευση) 22 Δεκεμβρίου (περίπατος) 17 Φεβρουαρίου (περίπατος) 17 Μαρτίου (περίπατος) 24 Μαρτίου (παρέλαση) 5 Μαΐου (Γεν Συνέλευση Β΄ΕΛΜΕ) 9 Μαΐου (πολιτιστικές εκδηλώσεις)

Το ωρολόγιο πρόγραμμα ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά τάξη τηρήθηκε σε ποσοστό που

αγγίζει το 95

Κάποια προβλήματα που εμπόδισαν την εφαρμογή σταθερού προγράμματος εμφανίστηκαν

κυρίως στην αρχή του σχολικού έτους και σχετίζονταν με την πλήρωση των κενών Στις

περιπτώσεις αυτές και μέχρι να υπάρξει αναπλήρωση τα κενά καλύφθηκαν με τροποποίηση

του προγράμματος από το υπάρχον προσωπικό

Υπήρχαν πολλές απαλλαγές μαθητών από το μάθημα των Θρησκευτικών γεγονός που

δυσκόλευε την οργανωμένη απασχόλησή τους Για το λόγο αυτό οι μαθητές

παροτρύνθηκαν να επισκέπτονται τη βιβλιοθήκη και να εκμεταλλεύονται δημιουργικά τον

ελεύθερο χρόνο τους

Ο σύλλογος των διδασκόντων στη διάρκεια του έτους πραγματοποίησε 4 τακτικές

συνεδριάσεις και άλλες έκτακτες για τρέχοντα ζητήματα Όλες οι συνεδριάσεις

πραγματοποιήθηκαν εκτός ωραρίου διδασκαλίας Η μέση διάρκεια των συνεδριάσεων ήταν

περίπου 2 ώρες και συμμετείχαν σrsquo αυτές το σύνολο των εκπαιδευτικών εκτός βεβαίως των

δικαιολογημένα απόντων

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 υλοποιήθηκαν 10 προγράμματα σχολικών

δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή των μαθητών Πρόκειται

για τα ακόλουθα προγράμματα Ισπανία Εκπαίδευση και Πολιτισμός Σελίδες Ιστορίας και

Επιστήμης του 20ού αιώνα Στρατόπεδα συγκέντρωσης Όμιλος Ρητορικής Τέχνης και

Επικοινωνίας Θεατρικό Εργαστήρι Κινηματογράφος Μοντέλο ΟΗΕ Μαθηματικά και

Λογοτεχνία Θεατρική Παράσταση Λογοτεχνικές Συναντήσεις Αττικά Περιαστικά Δάση

Στα προγράμματα αυτά συμμετείχαν 165 μαθητές (εκ των οποίων οι περισσότεροι

συμμετείχαν και σε δεύτερο ή τρίτο πρόγραμμα) και 20 εκπαιδευτικοί Λειτούργησαν

επίσης αθλητικές ομάδες βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά

πρωταθλήματα

Στο τέλος του σχολικού έτους οργανώθηκε πολιτιστική ημερίδα στην οποία

παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των προγραμμάτων

Σε ετήσια βάση τα τμήματα του σχολείου πραγματοποίησαν εκπαιδευτικές επισκέψεις σε

μουσεία αρχαιολογικούς χώρους θεατρικές και κινηματογραφικές παραστάσεις

επιχειρήσεις κλπ συνδεδεμένες πάντοτε με συγκεκριμένα διδακτικά αντικείμενα Ο

αριθμός όμως των επισκέψεων αυτών ήταν περιορισμένος λόγω του ασφυκτικού

προγράμματος κυρίως των Κατευθύνσεων

Κάποια από τα πολιτιστικά προγράμματα περιελάμβαναν πολυήμερες εκδρομές στην

Ελλάδα και το εξωτερικό Το 2010‐2011 στο πλαίσιο των πολιτιστικών προγραμμάτων

πραγματοποιήθηκαν 3 εκδρομές στο εξωτερικό

Από το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους εκπαιδευτικούς

Διαπιστώνεται η ικανοποίησή τους για το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου το οποίο

κατά την κρίση τους διέπεται από παιδαγωγικές‐διδακτικές αρχές Για τη διαμόρφωσή του

και την κατανομή των μαθημάτων λήφθηκαν υπόψη οι ειδικότερες ανάγκες των μαθητών

και των εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί είναι επίσης ικανοποιημένοι από την εφαρμογή

του ωρολογίου προγράμματος ανά γνωστικό αντικείμενο από τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων στην αρχή της σχολικής χρονιάς και από την τήρηση του προγράμματος

αυτού Ιδιαίτερα ικανοποιημένοι εμφανίζονται από τη μεγάλη ποικιλία των προαιρετικών

εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται στο σχολείο

Προβληματισμός διαπιστώθηκε αναφορικά με τη συμμετοχή του συλλόγου γονέων και

κηδεμόνων σε θέματα λειτουργίας του σχολείου που τους αφορούσαν Να σημειωθεί ότι το

σχολείο συνέβαλε αποφασιστικά στη συγκρότηση του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων

Σε ότι αφορά τη διοίκηση του σχολείου δεν κρίνονται ικανοποιητικές ή αποτελεσματικές

οι παρεμβάσεις της για την εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος σε έκτακτες

περιπτώσεις (απουσία εκπαιδευτικών) ή για την υποστήριξη και τον συντονισμό των

εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα ή ανά τάξη

Από την πλευρά των μαθητών

Κατrsquo αρχάς δεν διαπιστώθηκε αξιοσημείωτη διαφοροποίηση ανά τάξη γιrsquo αυτό και οι

παρατηρήσεις που ακολουθούν λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των ερωτηθέντων μαθητών

Οι μαθητές δείχνουν γενικά ικανοποιημένοι από την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος

τον εμπλουτισμό του με πρόσθετες δραστηριότητες και κυρίως από την ποικιλία των

προσφερόμενων προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Δεν παραλείπουν όμως να

επισημάνουν τον προβληματισμό τους για την κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο

πρόγραμμα η οποία φαίνεται να μην τους ικανοποιεί ιδιαίτερα τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων και κυρίως για την τήρηση του κανονισμού του σχολείου Έλλειψη

διαπιστώνουν στην ετοιμότητα του σχολείου να αντιμετωπίσει καταστάσεις που

σχετίζονται με την αναπλήρωση ωρών σε περίπτωση έκτακτης απουσίας των

εκπαιδευτικών είναι πιθανόν όμως η δυσαρέσκειά τους αυτή να αντανακλά την κατάσταση

που διαμορφώνεται κατά τις ημέρες των απεργιών Η αυστηρότητα με την οποία οι

μαθητές κρίνουν τα θέματα του δείκτη απεικονίζονται και στον γενικό ποσοτικό δείκτη

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

ΤΟΜΕΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 22 Συντονισμός σχολικής ζωής Οι διοικητικές ‐ οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με το συντονισμό της σχολικής ζωής Η διαμόρφωση και η εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού

για τη λειτουργία του σχολείου η σωστή αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού η χάραξη σαφούς

προσανατολισμού για την εργασία του σχολείου ο προγραμματισμός η υλοποίηση και η αξιολόγηση

δράσεων με στόχο τη συνεχή βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου η υποστήριξη

μηχανισμών και διαδικασιών που διευκολύνουν την επικοινωνία τη συνεργασία και τη

συλλογικότητα των μελών της σχολικής κοινότητας αποτελούν εκφράσεις της ποιότητας του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Η Διεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει

δράσεις για την υλοποίησή τους Υποστηρίζει ένα συνεργατικό συμμετοχικό και συλλογικό

πλαίσιο εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας

Οι αποφάσεις είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών και ο τρόπος

υλοποίησής τους είναι αποτελεσματικός σε μεγάλο βαθμό

Στο σχολείο υπάρχει εσωτερικός κανονισμός για την αντιμετώπιση διαφόρων

προβλημάτων ο οποίος έχει εγκριθεί από τον σύλλογο και εφαρμόζεται σε ικανοποιητικό

βαθμό Διαφοροποιημένη εμφανίζεται στο σημείο αυτό η κρίση των μαθητών οι οποίοι

εμφανίζονται προβληματισμένοι ή μη ικανοποιημένοι από την εφαρμογή του κανονισμού

(βλ δείκτη 21)

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για τα θέματα της ημερήσιας διάταξης πριν από τις

συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων Τα θέματα που εντάσσονται στην ημερήσια

διάταξη καλύπτουν ικανοποιητικά τα εκάστοτε θέματα που απασχολούν τη Σχολική

Μονάδα Ο τρόπος με τον οποίο διεξάγεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια των

συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων είναι ικανοποιητικός

Η κατανομή των αρμοδιοτήτων σε όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου είναι δίκαιη

λαμβάνεται μάλιστα μέριμνα ώστε το προσωπικό να αξιοποιείται σύμφωνα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός Στις επιμέρους ομάδες εργασίας η συνεργασία

μεταξύ των συναδέλφων είναι ουσιαστική

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης των αποφάσεων που αφορούν τη

λειτουργία του σχολείου είναι ικανοποιητική Εξίσου ικανοποιητική είναι και η συμμετοχή

των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου

Μέτριος κρίνεται ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου

Παρατηρήσεις

Από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς διατυπώθηκαν επίσης γενικές παρατηρήσεις οι

οποίες μπορούν να συμπυκνωθούν στις ακόλουθες προτάσεις

Οι συνεδριάσεις να γίνονται για ουσιαστικά θέματα λειτουργίας του σχολείου

Η διεύθυνση να αναλαμβάνει ή να υποστηρίζει οργανωτικές πρωτοβουλίες

Να γίνονται τακτικές συνεδριάσεις όλων των παραγόντων

Δικτύωση όλων των παραγόντων

Να υπάρχει συγκεκριμένη στόχευση στην αρχή του έτους

Να γίνονται συχνές συναντήσεις για την πορεία υλοποίησης του προγραμματικού στόχου

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4Εκπαιδευτικοί radic

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ

Α Ταυτότητα του σχολείου

Το Σχολείο ιδρύθηκε το 2001 με τη συνένωση δύο από τα αρχαιότερα σχολεία της Αθήνας του 3ου Ενιαίου Λυκείου και του 10ου Ενιαίου Λυκείου Αθηνών Στη συνέχεια μετατράπηκε σε Πειραματικό με την ονομασία 2ο Πειραματικό Ενιαίο Λύκειο Αθηνών Η ίδρυση του έγινε με απόφαση του τότε Υφυπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων κ Φίλιππου Πετσάλνικου μετά από αίτημα όλων των φορέων της εκπαίδευσης που δραστηριοποιούνται στην περιοχή Θεωρήθηκε και είναι η συνέχεια του 2ου Πειραματικού Γυμνασίου Αθηνών αφού μέχρι τότε δεν υπήρχε αντίστοιχο Πειραματικό Λύκειο και οι απόφοιτοι του Πειραματικού Γυμνασίου διασκορπίζονταν σε διάφορα Γενικά Λύκεια της περιοχής

Β Διαδικασίες αξιολόγησης

Ο Σύλλογος των Διδασκόντων του σχολείου μας στο πλαίσιο των καθηκόντων και αρμοδιοτήτων του (άρθρα 37 και 38 της ΥΑ Φ3531324105657Δ108‐10‐202 του ΥΠΕΠΘ ΦΕΚ 1340 τΒ΄16‐10‐2002) και σε συμφωνία με τον ιδιαίτερο ρόλο που έχει το σχολείο ως Πειραματικό προγραμματίζει και οργανώνει το έργο του το παρακολουθεί και τέλος το αξιολογεί αποφάσισε την καταγραφή των ενεργειών του αυτών από ομάδες διδασκόντων λαμβάνοντας υπόψη και το σχετικό έντυπο υλικό που μας έχει παραδοθεί στο πλαίσιο της ΑΕΕ από τον Σχολικό Σύμβουλο και παιδαγωγικά υπεύθυνο για το σχολείο μας κ Χρυσοβέργη

Το σχολείο παρευρέθηκε δια του διευθυντή του σε όλες τις σχετικές συναντήσεις που οργανώθηκαν από το τμήμα Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης ΔΕ Αττικής Ενημερωνόταν και προσάρμοσε τη δράση του στις ιδιαιτερότητες του σχολείου και στις οδηγίες που δίδονταν

Έτσι ερευνήθηκαν τα πεδία δύο τρία τέσσερα και πέντε

Για την πραγματοποίηση της αυτοαξιολόγησης συγκροτήθηκαν οι εξής επιτροπές

Δεύτερο πεδίο Επιτροπή για την καταγραφή την οργάνωση και τη διοίκηση του σχολείου Μέλη Ηλίας Ανδριανός ΠΕ03 Σπύρος Καρύδης ΠΕ01

Τρίτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με το κλίματα και τις σχέσεις στο σχολείο Την επιτροπή αποτελούσαν 4 μέλη με τα ακόλουθα αντικείμενα Ευαγγελία Χαλκίδου ΠΕ13 Σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών Δέσποινα Κυριακάκη ΠΕ02 Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών‐μαθητών και μεταξύ των μαθητών Βασίλης Καρκάνης Σχέσεις μεταξύ των μαθητών Ζωή Κούτρα Σχέσεις μεταξύ σχολείου‐φορέων

Τέταρτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με τις εκπαιδευτικές διαδικασίες Την επιτροπή αποτελούσαν τα ακόλουθα 5 μέλη Κατέρης Αλέξανδρος ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιάς Μιχάλης ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10

Πέμπτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα Την επιτροπή αποτελούσαν τα ακόλουθα 4 μέλη Καλόγρη Παναγιώτα ΠΕ09 Καπετανάκης Γιάννης ΠΕ19‐20 Κωσταντόπουλος Ασημάκης ΠΕ07 Μαστρογιαννοπούλου Μαρία ΠΕ06 Η επεξεργασία των ερωτηματολογίων έγινε από την Καλόγρη Παναγιώτα ΠΕ09 και τον Καπετανάκη Γιάννη ΠΕ19‐20

Δεν συγκροτήθηκε επιτροπή για το πρώτο πεδίο δηλαδή για την καταγραφή και αξιολόγηση των μέσων των πόρων και του ανθρώπινου δυναμικού του σχολείου καθώς και για τους δείκτες 41 και 42 του τέταρτου πεδίου

Τα μέλη όλων των επιτροπών συνεδρίασαν τρεις φορές για την κατανομή των επιμέρους αρμοδιοτήτων τον καθορισμό του χρόνου διεξαγωγής των συνεντεύξεων και της συμπλήρωσης των ερωτηματολογίων και την επεξεργασία του υλικού Τα μέλη των επιμέρους επιτροπών συναντήθηκαν αρκετές φορές και διαμόρφωσαν τα ερωτηματολόγια επεξεργάστηκαν το υλικό και συνέταξαν σχετική έκθεση

Η διαδικασία αυτοαξιολόγησης διήρκεσε από τον Ιανουάριο του 2011 μέχρι τον Ιούνιο του 2011 Για τη σύνταξη των ερωτηματολογίων χρησιμοποιήθηκαν ως οδηγοί τα υποδείγματα του Υπουργείου με διαφοροποιήσεις όπου κρίθηκε αναγκαίο Για την αξιολόγηση χρησιμοποιήθηκε η τετραβάθμη αριθμητική κλίμακα (1‐4)

2ο ΠΕΔΙΟ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Μέθοδος εργασίας Ο δείκτης 21 διερευνήθηκε με ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από τους

εκπαιδευτικούς του σχολείου και τους μαθητές

Από τους εκπαιδευτικούς συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 21 ερωτηματολόγια Από

τους μαθητές συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 291 ερωτηματολόγια τα οποία

κατανέμονται κατά τάξη ως εξής Τάξη Α 125 ερωτηματολόγια Τάξη Β 109

ερωτηματολόγια Τάξη Γ 57 ερωτηματολόγια

Τα ερωτηματολόγια καταρτίστηκαν με βάση τα υποδείγματα του Υπουργείου με μικρές

διαφοροποιήσεις στα επιμέρους ερωτηματολόγια Ειδικά στο ερωτηματολόγιο το οποίο

δόθηκε για συμπλήρωση στους μαθητές προστέθηκαν ερωτήματα τα οποία αφορούσαν

και τον δείκτη αξιολόγησης 23 (Αξιοποίηση μέσων και πόρων) διότι κρίθηκε ότι θα έπρεπε

να δοθεί και στους μαθητές η ευκαιρία να αποτιμήσουν τόσο την επάρκεια μέσων και

πόρων όσο και την αξιοποίησή τους

ΤΟΜΕΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 21 Διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος Οι διοικητικές‐οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη Σχολική Μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με την ανάπτυξη και την εφαρμογή ενός αποτελεσματικού σχολικού προγράμματος Η

διαμόρφωση ενός λειτουργικού ωρολογίου προγράμματος η υποστήριξη και ο συντονισμός της

συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων τάξης ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας η ανάπτυξη

διαδικασιών για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών η

εφαρμογή παρεμβατικών πρακτικών ο προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τον

εμπλουτισμό του προγράμματος σπουδών αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του

δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 στο σχολείο πραγματοποιήθηκαν 139 διδακτικές ημέρες επί συνόλου 147 εργάσιμων Η διαφορά των 8 ημερών κατανέμεται ως εξής 6 Δεκεμβρίου (μνήμη Γρηγορόπουλου) 16 Δεκεμβρίου (Γεν Συνέλευση) 22 Δεκεμβρίου (περίπατος) 17 Φεβρουαρίου (περίπατος) 17 Μαρτίου (περίπατος) 24 Μαρτίου (παρέλαση) 5 Μαΐου (Γεν Συνέλευση Β΄ΕΛΜΕ) 9 Μαΐου (πολιτιστικές εκδηλώσεις)

Το ωρολόγιο πρόγραμμα ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά τάξη τηρήθηκε σε ποσοστό που

αγγίζει το 95

Κάποια προβλήματα που εμπόδισαν την εφαρμογή σταθερού προγράμματος εμφανίστηκαν

κυρίως στην αρχή του σχολικού έτους και σχετίζονταν με την πλήρωση των κενών Στις

περιπτώσεις αυτές και μέχρι να υπάρξει αναπλήρωση τα κενά καλύφθηκαν με τροποποίηση

του προγράμματος από το υπάρχον προσωπικό

Υπήρχαν πολλές απαλλαγές μαθητών από το μάθημα των Θρησκευτικών γεγονός που

δυσκόλευε την οργανωμένη απασχόλησή τους Για το λόγο αυτό οι μαθητές

παροτρύνθηκαν να επισκέπτονται τη βιβλιοθήκη και να εκμεταλλεύονται δημιουργικά τον

ελεύθερο χρόνο τους

Ο σύλλογος των διδασκόντων στη διάρκεια του έτους πραγματοποίησε 4 τακτικές

συνεδριάσεις και άλλες έκτακτες για τρέχοντα ζητήματα Όλες οι συνεδριάσεις

πραγματοποιήθηκαν εκτός ωραρίου διδασκαλίας Η μέση διάρκεια των συνεδριάσεων ήταν

περίπου 2 ώρες και συμμετείχαν σrsquo αυτές το σύνολο των εκπαιδευτικών εκτός βεβαίως των

δικαιολογημένα απόντων

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 υλοποιήθηκαν 10 προγράμματα σχολικών

δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή των μαθητών Πρόκειται

για τα ακόλουθα προγράμματα Ισπανία Εκπαίδευση και Πολιτισμός Σελίδες Ιστορίας και

Επιστήμης του 20ού αιώνα Στρατόπεδα συγκέντρωσης Όμιλος Ρητορικής Τέχνης και

Επικοινωνίας Θεατρικό Εργαστήρι Κινηματογράφος Μοντέλο ΟΗΕ Μαθηματικά και

Λογοτεχνία Θεατρική Παράσταση Λογοτεχνικές Συναντήσεις Αττικά Περιαστικά Δάση

Στα προγράμματα αυτά συμμετείχαν 165 μαθητές (εκ των οποίων οι περισσότεροι

συμμετείχαν και σε δεύτερο ή τρίτο πρόγραμμα) και 20 εκπαιδευτικοί Λειτούργησαν

επίσης αθλητικές ομάδες βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά

πρωταθλήματα

Στο τέλος του σχολικού έτους οργανώθηκε πολιτιστική ημερίδα στην οποία

παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των προγραμμάτων

Σε ετήσια βάση τα τμήματα του σχολείου πραγματοποίησαν εκπαιδευτικές επισκέψεις σε

μουσεία αρχαιολογικούς χώρους θεατρικές και κινηματογραφικές παραστάσεις

επιχειρήσεις κλπ συνδεδεμένες πάντοτε με συγκεκριμένα διδακτικά αντικείμενα Ο

αριθμός όμως των επισκέψεων αυτών ήταν περιορισμένος λόγω του ασφυκτικού

προγράμματος κυρίως των Κατευθύνσεων

Κάποια από τα πολιτιστικά προγράμματα περιελάμβαναν πολυήμερες εκδρομές στην

Ελλάδα και το εξωτερικό Το 2010‐2011 στο πλαίσιο των πολιτιστικών προγραμμάτων

πραγματοποιήθηκαν 3 εκδρομές στο εξωτερικό

Από το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους εκπαιδευτικούς

Διαπιστώνεται η ικανοποίησή τους για το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου το οποίο

κατά την κρίση τους διέπεται από παιδαγωγικές‐διδακτικές αρχές Για τη διαμόρφωσή του

και την κατανομή των μαθημάτων λήφθηκαν υπόψη οι ειδικότερες ανάγκες των μαθητών

και των εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί είναι επίσης ικανοποιημένοι από την εφαρμογή

του ωρολογίου προγράμματος ανά γνωστικό αντικείμενο από τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων στην αρχή της σχολικής χρονιάς και από την τήρηση του προγράμματος

αυτού Ιδιαίτερα ικανοποιημένοι εμφανίζονται από τη μεγάλη ποικιλία των προαιρετικών

εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται στο σχολείο

Προβληματισμός διαπιστώθηκε αναφορικά με τη συμμετοχή του συλλόγου γονέων και

κηδεμόνων σε θέματα λειτουργίας του σχολείου που τους αφορούσαν Να σημειωθεί ότι το

σχολείο συνέβαλε αποφασιστικά στη συγκρότηση του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων

Σε ότι αφορά τη διοίκηση του σχολείου δεν κρίνονται ικανοποιητικές ή αποτελεσματικές

οι παρεμβάσεις της για την εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος σε έκτακτες

περιπτώσεις (απουσία εκπαιδευτικών) ή για την υποστήριξη και τον συντονισμό των

εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα ή ανά τάξη

Από την πλευρά των μαθητών

Κατrsquo αρχάς δεν διαπιστώθηκε αξιοσημείωτη διαφοροποίηση ανά τάξη γιrsquo αυτό και οι

παρατηρήσεις που ακολουθούν λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των ερωτηθέντων μαθητών

Οι μαθητές δείχνουν γενικά ικανοποιημένοι από την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος

τον εμπλουτισμό του με πρόσθετες δραστηριότητες και κυρίως από την ποικιλία των

προσφερόμενων προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Δεν παραλείπουν όμως να

επισημάνουν τον προβληματισμό τους για την κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο

πρόγραμμα η οποία φαίνεται να μην τους ικανοποιεί ιδιαίτερα τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων και κυρίως για την τήρηση του κανονισμού του σχολείου Έλλειψη

διαπιστώνουν στην ετοιμότητα του σχολείου να αντιμετωπίσει καταστάσεις που

σχετίζονται με την αναπλήρωση ωρών σε περίπτωση έκτακτης απουσίας των

εκπαιδευτικών είναι πιθανόν όμως η δυσαρέσκειά τους αυτή να αντανακλά την κατάσταση

που διαμορφώνεται κατά τις ημέρες των απεργιών Η αυστηρότητα με την οποία οι

μαθητές κρίνουν τα θέματα του δείκτη απεικονίζονται και στον γενικό ποσοτικό δείκτη

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

ΤΟΜΕΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 22 Συντονισμός σχολικής ζωής Οι διοικητικές ‐ οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με το συντονισμό της σχολικής ζωής Η διαμόρφωση και η εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού

για τη λειτουργία του σχολείου η σωστή αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού η χάραξη σαφούς

προσανατολισμού για την εργασία του σχολείου ο προγραμματισμός η υλοποίηση και η αξιολόγηση

δράσεων με στόχο τη συνεχή βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου η υποστήριξη

μηχανισμών και διαδικασιών που διευκολύνουν την επικοινωνία τη συνεργασία και τη

συλλογικότητα των μελών της σχολικής κοινότητας αποτελούν εκφράσεις της ποιότητας του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Η Διεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει

δράσεις για την υλοποίησή τους Υποστηρίζει ένα συνεργατικό συμμετοχικό και συλλογικό

πλαίσιο εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας

Οι αποφάσεις είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών και ο τρόπος

υλοποίησής τους είναι αποτελεσματικός σε μεγάλο βαθμό

Στο σχολείο υπάρχει εσωτερικός κανονισμός για την αντιμετώπιση διαφόρων

προβλημάτων ο οποίος έχει εγκριθεί από τον σύλλογο και εφαρμόζεται σε ικανοποιητικό

βαθμό Διαφοροποιημένη εμφανίζεται στο σημείο αυτό η κρίση των μαθητών οι οποίοι

εμφανίζονται προβληματισμένοι ή μη ικανοποιημένοι από την εφαρμογή του κανονισμού

(βλ δείκτη 21)

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για τα θέματα της ημερήσιας διάταξης πριν από τις

συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων Τα θέματα που εντάσσονται στην ημερήσια

διάταξη καλύπτουν ικανοποιητικά τα εκάστοτε θέματα που απασχολούν τη Σχολική

Μονάδα Ο τρόπος με τον οποίο διεξάγεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια των

συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων είναι ικανοποιητικός

Η κατανομή των αρμοδιοτήτων σε όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου είναι δίκαιη

λαμβάνεται μάλιστα μέριμνα ώστε το προσωπικό να αξιοποιείται σύμφωνα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός Στις επιμέρους ομάδες εργασίας η συνεργασία

μεταξύ των συναδέλφων είναι ουσιαστική

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης των αποφάσεων που αφορούν τη

λειτουργία του σχολείου είναι ικανοποιητική Εξίσου ικανοποιητική είναι και η συμμετοχή

των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου

Μέτριος κρίνεται ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου

Παρατηρήσεις

Από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς διατυπώθηκαν επίσης γενικές παρατηρήσεις οι

οποίες μπορούν να συμπυκνωθούν στις ακόλουθες προτάσεις

Οι συνεδριάσεις να γίνονται για ουσιαστικά θέματα λειτουργίας του σχολείου

Η διεύθυνση να αναλαμβάνει ή να υποστηρίζει οργανωτικές πρωτοβουλίες

Να γίνονται τακτικές συνεδριάσεις όλων των παραγόντων

Δικτύωση όλων των παραγόντων

Να υπάρχει συγκεκριμένη στόχευση στην αρχή του έτους

Να γίνονται συχνές συναντήσεις για την πορεία υλοποίησης του προγραμματικού στόχου

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4Εκπαιδευτικοί radic

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Τέταρτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με τις εκπαιδευτικές διαδικασίες Την επιτροπή αποτελούσαν τα ακόλουθα 5 μέλη Κατέρης Αλέξανδρος ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιάς Μιχάλης ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10

Πέμπτο πεδίο Επιτροπή σχετικά με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα Την επιτροπή αποτελούσαν τα ακόλουθα 4 μέλη Καλόγρη Παναγιώτα ΠΕ09 Καπετανάκης Γιάννης ΠΕ19‐20 Κωσταντόπουλος Ασημάκης ΠΕ07 Μαστρογιαννοπούλου Μαρία ΠΕ06 Η επεξεργασία των ερωτηματολογίων έγινε από την Καλόγρη Παναγιώτα ΠΕ09 και τον Καπετανάκη Γιάννη ΠΕ19‐20

Δεν συγκροτήθηκε επιτροπή για το πρώτο πεδίο δηλαδή για την καταγραφή και αξιολόγηση των μέσων των πόρων και του ανθρώπινου δυναμικού του σχολείου καθώς και για τους δείκτες 41 και 42 του τέταρτου πεδίου

Τα μέλη όλων των επιτροπών συνεδρίασαν τρεις φορές για την κατανομή των επιμέρους αρμοδιοτήτων τον καθορισμό του χρόνου διεξαγωγής των συνεντεύξεων και της συμπλήρωσης των ερωτηματολογίων και την επεξεργασία του υλικού Τα μέλη των επιμέρους επιτροπών συναντήθηκαν αρκετές φορές και διαμόρφωσαν τα ερωτηματολόγια επεξεργάστηκαν το υλικό και συνέταξαν σχετική έκθεση

Η διαδικασία αυτοαξιολόγησης διήρκεσε από τον Ιανουάριο του 2011 μέχρι τον Ιούνιο του 2011 Για τη σύνταξη των ερωτηματολογίων χρησιμοποιήθηκαν ως οδηγοί τα υποδείγματα του Υπουργείου με διαφοροποιήσεις όπου κρίθηκε αναγκαίο Για την αξιολόγηση χρησιμοποιήθηκε η τετραβάθμη αριθμητική κλίμακα (1‐4)

2ο ΠΕΔΙΟ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Μέθοδος εργασίας Ο δείκτης 21 διερευνήθηκε με ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από τους

εκπαιδευτικούς του σχολείου και τους μαθητές

Από τους εκπαιδευτικούς συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 21 ερωτηματολόγια Από

τους μαθητές συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 291 ερωτηματολόγια τα οποία

κατανέμονται κατά τάξη ως εξής Τάξη Α 125 ερωτηματολόγια Τάξη Β 109

ερωτηματολόγια Τάξη Γ 57 ερωτηματολόγια

Τα ερωτηματολόγια καταρτίστηκαν με βάση τα υποδείγματα του Υπουργείου με μικρές

διαφοροποιήσεις στα επιμέρους ερωτηματολόγια Ειδικά στο ερωτηματολόγιο το οποίο

δόθηκε για συμπλήρωση στους μαθητές προστέθηκαν ερωτήματα τα οποία αφορούσαν

και τον δείκτη αξιολόγησης 23 (Αξιοποίηση μέσων και πόρων) διότι κρίθηκε ότι θα έπρεπε

να δοθεί και στους μαθητές η ευκαιρία να αποτιμήσουν τόσο την επάρκεια μέσων και

πόρων όσο και την αξιοποίησή τους

ΤΟΜΕΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 21 Διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος Οι διοικητικές‐οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη Σχολική Μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με την ανάπτυξη και την εφαρμογή ενός αποτελεσματικού σχολικού προγράμματος Η

διαμόρφωση ενός λειτουργικού ωρολογίου προγράμματος η υποστήριξη και ο συντονισμός της

συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων τάξης ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας η ανάπτυξη

διαδικασιών για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών η

εφαρμογή παρεμβατικών πρακτικών ο προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τον

εμπλουτισμό του προγράμματος σπουδών αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του

δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 στο σχολείο πραγματοποιήθηκαν 139 διδακτικές ημέρες επί συνόλου 147 εργάσιμων Η διαφορά των 8 ημερών κατανέμεται ως εξής 6 Δεκεμβρίου (μνήμη Γρηγορόπουλου) 16 Δεκεμβρίου (Γεν Συνέλευση) 22 Δεκεμβρίου (περίπατος) 17 Φεβρουαρίου (περίπατος) 17 Μαρτίου (περίπατος) 24 Μαρτίου (παρέλαση) 5 Μαΐου (Γεν Συνέλευση Β΄ΕΛΜΕ) 9 Μαΐου (πολιτιστικές εκδηλώσεις)

Το ωρολόγιο πρόγραμμα ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά τάξη τηρήθηκε σε ποσοστό που

αγγίζει το 95

Κάποια προβλήματα που εμπόδισαν την εφαρμογή σταθερού προγράμματος εμφανίστηκαν

κυρίως στην αρχή του σχολικού έτους και σχετίζονταν με την πλήρωση των κενών Στις

περιπτώσεις αυτές και μέχρι να υπάρξει αναπλήρωση τα κενά καλύφθηκαν με τροποποίηση

του προγράμματος από το υπάρχον προσωπικό

Υπήρχαν πολλές απαλλαγές μαθητών από το μάθημα των Θρησκευτικών γεγονός που

δυσκόλευε την οργανωμένη απασχόλησή τους Για το λόγο αυτό οι μαθητές

παροτρύνθηκαν να επισκέπτονται τη βιβλιοθήκη και να εκμεταλλεύονται δημιουργικά τον

ελεύθερο χρόνο τους

Ο σύλλογος των διδασκόντων στη διάρκεια του έτους πραγματοποίησε 4 τακτικές

συνεδριάσεις και άλλες έκτακτες για τρέχοντα ζητήματα Όλες οι συνεδριάσεις

πραγματοποιήθηκαν εκτός ωραρίου διδασκαλίας Η μέση διάρκεια των συνεδριάσεων ήταν

περίπου 2 ώρες και συμμετείχαν σrsquo αυτές το σύνολο των εκπαιδευτικών εκτός βεβαίως των

δικαιολογημένα απόντων

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 υλοποιήθηκαν 10 προγράμματα σχολικών

δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή των μαθητών Πρόκειται

για τα ακόλουθα προγράμματα Ισπανία Εκπαίδευση και Πολιτισμός Σελίδες Ιστορίας και

Επιστήμης του 20ού αιώνα Στρατόπεδα συγκέντρωσης Όμιλος Ρητορικής Τέχνης και

Επικοινωνίας Θεατρικό Εργαστήρι Κινηματογράφος Μοντέλο ΟΗΕ Μαθηματικά και

Λογοτεχνία Θεατρική Παράσταση Λογοτεχνικές Συναντήσεις Αττικά Περιαστικά Δάση

Στα προγράμματα αυτά συμμετείχαν 165 μαθητές (εκ των οποίων οι περισσότεροι

συμμετείχαν και σε δεύτερο ή τρίτο πρόγραμμα) και 20 εκπαιδευτικοί Λειτούργησαν

επίσης αθλητικές ομάδες βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά

πρωταθλήματα

Στο τέλος του σχολικού έτους οργανώθηκε πολιτιστική ημερίδα στην οποία

παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των προγραμμάτων

Σε ετήσια βάση τα τμήματα του σχολείου πραγματοποίησαν εκπαιδευτικές επισκέψεις σε

μουσεία αρχαιολογικούς χώρους θεατρικές και κινηματογραφικές παραστάσεις

επιχειρήσεις κλπ συνδεδεμένες πάντοτε με συγκεκριμένα διδακτικά αντικείμενα Ο

αριθμός όμως των επισκέψεων αυτών ήταν περιορισμένος λόγω του ασφυκτικού

προγράμματος κυρίως των Κατευθύνσεων

Κάποια από τα πολιτιστικά προγράμματα περιελάμβαναν πολυήμερες εκδρομές στην

Ελλάδα και το εξωτερικό Το 2010‐2011 στο πλαίσιο των πολιτιστικών προγραμμάτων

πραγματοποιήθηκαν 3 εκδρομές στο εξωτερικό

Από το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους εκπαιδευτικούς

Διαπιστώνεται η ικανοποίησή τους για το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου το οποίο

κατά την κρίση τους διέπεται από παιδαγωγικές‐διδακτικές αρχές Για τη διαμόρφωσή του

και την κατανομή των μαθημάτων λήφθηκαν υπόψη οι ειδικότερες ανάγκες των μαθητών

και των εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί είναι επίσης ικανοποιημένοι από την εφαρμογή

του ωρολογίου προγράμματος ανά γνωστικό αντικείμενο από τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων στην αρχή της σχολικής χρονιάς και από την τήρηση του προγράμματος

αυτού Ιδιαίτερα ικανοποιημένοι εμφανίζονται από τη μεγάλη ποικιλία των προαιρετικών

εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται στο σχολείο

Προβληματισμός διαπιστώθηκε αναφορικά με τη συμμετοχή του συλλόγου γονέων και

κηδεμόνων σε θέματα λειτουργίας του σχολείου που τους αφορούσαν Να σημειωθεί ότι το

σχολείο συνέβαλε αποφασιστικά στη συγκρότηση του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων

Σε ότι αφορά τη διοίκηση του σχολείου δεν κρίνονται ικανοποιητικές ή αποτελεσματικές

οι παρεμβάσεις της για την εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος σε έκτακτες

περιπτώσεις (απουσία εκπαιδευτικών) ή για την υποστήριξη και τον συντονισμό των

εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα ή ανά τάξη

Από την πλευρά των μαθητών

Κατrsquo αρχάς δεν διαπιστώθηκε αξιοσημείωτη διαφοροποίηση ανά τάξη γιrsquo αυτό και οι

παρατηρήσεις που ακολουθούν λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των ερωτηθέντων μαθητών

Οι μαθητές δείχνουν γενικά ικανοποιημένοι από την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος

τον εμπλουτισμό του με πρόσθετες δραστηριότητες και κυρίως από την ποικιλία των

προσφερόμενων προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Δεν παραλείπουν όμως να

επισημάνουν τον προβληματισμό τους για την κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο

πρόγραμμα η οποία φαίνεται να μην τους ικανοποιεί ιδιαίτερα τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων και κυρίως για την τήρηση του κανονισμού του σχολείου Έλλειψη

διαπιστώνουν στην ετοιμότητα του σχολείου να αντιμετωπίσει καταστάσεις που

σχετίζονται με την αναπλήρωση ωρών σε περίπτωση έκτακτης απουσίας των

εκπαιδευτικών είναι πιθανόν όμως η δυσαρέσκειά τους αυτή να αντανακλά την κατάσταση

που διαμορφώνεται κατά τις ημέρες των απεργιών Η αυστηρότητα με την οποία οι

μαθητές κρίνουν τα θέματα του δείκτη απεικονίζονται και στον γενικό ποσοτικό δείκτη

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

ΤΟΜΕΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 22 Συντονισμός σχολικής ζωής Οι διοικητικές ‐ οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με το συντονισμό της σχολικής ζωής Η διαμόρφωση και η εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού

για τη λειτουργία του σχολείου η σωστή αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού η χάραξη σαφούς

προσανατολισμού για την εργασία του σχολείου ο προγραμματισμός η υλοποίηση και η αξιολόγηση

δράσεων με στόχο τη συνεχή βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου η υποστήριξη

μηχανισμών και διαδικασιών που διευκολύνουν την επικοινωνία τη συνεργασία και τη

συλλογικότητα των μελών της σχολικής κοινότητας αποτελούν εκφράσεις της ποιότητας του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Η Διεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει

δράσεις για την υλοποίησή τους Υποστηρίζει ένα συνεργατικό συμμετοχικό και συλλογικό

πλαίσιο εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας

Οι αποφάσεις είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών και ο τρόπος

υλοποίησής τους είναι αποτελεσματικός σε μεγάλο βαθμό

Στο σχολείο υπάρχει εσωτερικός κανονισμός για την αντιμετώπιση διαφόρων

προβλημάτων ο οποίος έχει εγκριθεί από τον σύλλογο και εφαρμόζεται σε ικανοποιητικό

βαθμό Διαφοροποιημένη εμφανίζεται στο σημείο αυτό η κρίση των μαθητών οι οποίοι

εμφανίζονται προβληματισμένοι ή μη ικανοποιημένοι από την εφαρμογή του κανονισμού

(βλ δείκτη 21)

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για τα θέματα της ημερήσιας διάταξης πριν από τις

συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων Τα θέματα που εντάσσονται στην ημερήσια

διάταξη καλύπτουν ικανοποιητικά τα εκάστοτε θέματα που απασχολούν τη Σχολική

Μονάδα Ο τρόπος με τον οποίο διεξάγεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια των

συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων είναι ικανοποιητικός

Η κατανομή των αρμοδιοτήτων σε όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου είναι δίκαιη

λαμβάνεται μάλιστα μέριμνα ώστε το προσωπικό να αξιοποιείται σύμφωνα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός Στις επιμέρους ομάδες εργασίας η συνεργασία

μεταξύ των συναδέλφων είναι ουσιαστική

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης των αποφάσεων που αφορούν τη

λειτουργία του σχολείου είναι ικανοποιητική Εξίσου ικανοποιητική είναι και η συμμετοχή

των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου

Μέτριος κρίνεται ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου

Παρατηρήσεις

Από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς διατυπώθηκαν επίσης γενικές παρατηρήσεις οι

οποίες μπορούν να συμπυκνωθούν στις ακόλουθες προτάσεις

Οι συνεδριάσεις να γίνονται για ουσιαστικά θέματα λειτουργίας του σχολείου

Η διεύθυνση να αναλαμβάνει ή να υποστηρίζει οργανωτικές πρωτοβουλίες

Να γίνονται τακτικές συνεδριάσεις όλων των παραγόντων

Δικτύωση όλων των παραγόντων

Να υπάρχει συγκεκριμένη στόχευση στην αρχή του έτους

Να γίνονται συχνές συναντήσεις για την πορεία υλοποίησης του προγραμματικού στόχου

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4Εκπαιδευτικοί radic

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

2ο ΠΕΔΙΟ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Μέθοδος εργασίας Ο δείκτης 21 διερευνήθηκε με ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από τους

εκπαιδευτικούς του σχολείου και τους μαθητές

Από τους εκπαιδευτικούς συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 21 ερωτηματολόγια Από

τους μαθητές συμπληρώθηκαν και συγκεντρώθηκαν 291 ερωτηματολόγια τα οποία

κατανέμονται κατά τάξη ως εξής Τάξη Α 125 ερωτηματολόγια Τάξη Β 109

ερωτηματολόγια Τάξη Γ 57 ερωτηματολόγια

Τα ερωτηματολόγια καταρτίστηκαν με βάση τα υποδείγματα του Υπουργείου με μικρές

διαφοροποιήσεις στα επιμέρους ερωτηματολόγια Ειδικά στο ερωτηματολόγιο το οποίο

δόθηκε για συμπλήρωση στους μαθητές προστέθηκαν ερωτήματα τα οποία αφορούσαν

και τον δείκτη αξιολόγησης 23 (Αξιοποίηση μέσων και πόρων) διότι κρίθηκε ότι θα έπρεπε

να δοθεί και στους μαθητές η ευκαιρία να αποτιμήσουν τόσο την επάρκεια μέσων και

πόρων όσο και την αξιοποίησή τους

ΤΟΜΕΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 21 Διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος Οι διοικητικές‐οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη Σχολική Μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με την ανάπτυξη και την εφαρμογή ενός αποτελεσματικού σχολικού προγράμματος Η

διαμόρφωση ενός λειτουργικού ωρολογίου προγράμματος η υποστήριξη και ο συντονισμός της

συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων τάξης ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας η ανάπτυξη

διαδικασιών για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών η

εφαρμογή παρεμβατικών πρακτικών ο προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τον

εμπλουτισμό του προγράμματος σπουδών αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του

δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 στο σχολείο πραγματοποιήθηκαν 139 διδακτικές ημέρες επί συνόλου 147 εργάσιμων Η διαφορά των 8 ημερών κατανέμεται ως εξής 6 Δεκεμβρίου (μνήμη Γρηγορόπουλου) 16 Δεκεμβρίου (Γεν Συνέλευση) 22 Δεκεμβρίου (περίπατος) 17 Φεβρουαρίου (περίπατος) 17 Μαρτίου (περίπατος) 24 Μαρτίου (παρέλαση) 5 Μαΐου (Γεν Συνέλευση Β΄ΕΛΜΕ) 9 Μαΐου (πολιτιστικές εκδηλώσεις)

Το ωρολόγιο πρόγραμμα ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά τάξη τηρήθηκε σε ποσοστό που

αγγίζει το 95

Κάποια προβλήματα που εμπόδισαν την εφαρμογή σταθερού προγράμματος εμφανίστηκαν

κυρίως στην αρχή του σχολικού έτους και σχετίζονταν με την πλήρωση των κενών Στις

περιπτώσεις αυτές και μέχρι να υπάρξει αναπλήρωση τα κενά καλύφθηκαν με τροποποίηση

του προγράμματος από το υπάρχον προσωπικό

Υπήρχαν πολλές απαλλαγές μαθητών από το μάθημα των Θρησκευτικών γεγονός που

δυσκόλευε την οργανωμένη απασχόλησή τους Για το λόγο αυτό οι μαθητές

παροτρύνθηκαν να επισκέπτονται τη βιβλιοθήκη και να εκμεταλλεύονται δημιουργικά τον

ελεύθερο χρόνο τους

Ο σύλλογος των διδασκόντων στη διάρκεια του έτους πραγματοποίησε 4 τακτικές

συνεδριάσεις και άλλες έκτακτες για τρέχοντα ζητήματα Όλες οι συνεδριάσεις

πραγματοποιήθηκαν εκτός ωραρίου διδασκαλίας Η μέση διάρκεια των συνεδριάσεων ήταν

περίπου 2 ώρες και συμμετείχαν σrsquo αυτές το σύνολο των εκπαιδευτικών εκτός βεβαίως των

δικαιολογημένα απόντων

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 υλοποιήθηκαν 10 προγράμματα σχολικών

δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή των μαθητών Πρόκειται

για τα ακόλουθα προγράμματα Ισπανία Εκπαίδευση και Πολιτισμός Σελίδες Ιστορίας και

Επιστήμης του 20ού αιώνα Στρατόπεδα συγκέντρωσης Όμιλος Ρητορικής Τέχνης και

Επικοινωνίας Θεατρικό Εργαστήρι Κινηματογράφος Μοντέλο ΟΗΕ Μαθηματικά και

Λογοτεχνία Θεατρική Παράσταση Λογοτεχνικές Συναντήσεις Αττικά Περιαστικά Δάση

Στα προγράμματα αυτά συμμετείχαν 165 μαθητές (εκ των οποίων οι περισσότεροι

συμμετείχαν και σε δεύτερο ή τρίτο πρόγραμμα) και 20 εκπαιδευτικοί Λειτούργησαν

επίσης αθλητικές ομάδες βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά

πρωταθλήματα

Στο τέλος του σχολικού έτους οργανώθηκε πολιτιστική ημερίδα στην οποία

παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των προγραμμάτων

Σε ετήσια βάση τα τμήματα του σχολείου πραγματοποίησαν εκπαιδευτικές επισκέψεις σε

μουσεία αρχαιολογικούς χώρους θεατρικές και κινηματογραφικές παραστάσεις

επιχειρήσεις κλπ συνδεδεμένες πάντοτε με συγκεκριμένα διδακτικά αντικείμενα Ο

αριθμός όμως των επισκέψεων αυτών ήταν περιορισμένος λόγω του ασφυκτικού

προγράμματος κυρίως των Κατευθύνσεων

Κάποια από τα πολιτιστικά προγράμματα περιελάμβαναν πολυήμερες εκδρομές στην

Ελλάδα και το εξωτερικό Το 2010‐2011 στο πλαίσιο των πολιτιστικών προγραμμάτων

πραγματοποιήθηκαν 3 εκδρομές στο εξωτερικό

Από το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους εκπαιδευτικούς

Διαπιστώνεται η ικανοποίησή τους για το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου το οποίο

κατά την κρίση τους διέπεται από παιδαγωγικές‐διδακτικές αρχές Για τη διαμόρφωσή του

και την κατανομή των μαθημάτων λήφθηκαν υπόψη οι ειδικότερες ανάγκες των μαθητών

και των εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί είναι επίσης ικανοποιημένοι από την εφαρμογή

του ωρολογίου προγράμματος ανά γνωστικό αντικείμενο από τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων στην αρχή της σχολικής χρονιάς και από την τήρηση του προγράμματος

αυτού Ιδιαίτερα ικανοποιημένοι εμφανίζονται από τη μεγάλη ποικιλία των προαιρετικών

εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται στο σχολείο

Προβληματισμός διαπιστώθηκε αναφορικά με τη συμμετοχή του συλλόγου γονέων και

κηδεμόνων σε θέματα λειτουργίας του σχολείου που τους αφορούσαν Να σημειωθεί ότι το

σχολείο συνέβαλε αποφασιστικά στη συγκρότηση του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων

Σε ότι αφορά τη διοίκηση του σχολείου δεν κρίνονται ικανοποιητικές ή αποτελεσματικές

οι παρεμβάσεις της για την εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος σε έκτακτες

περιπτώσεις (απουσία εκπαιδευτικών) ή για την υποστήριξη και τον συντονισμό των

εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα ή ανά τάξη

Από την πλευρά των μαθητών

Κατrsquo αρχάς δεν διαπιστώθηκε αξιοσημείωτη διαφοροποίηση ανά τάξη γιrsquo αυτό και οι

παρατηρήσεις που ακολουθούν λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των ερωτηθέντων μαθητών

Οι μαθητές δείχνουν γενικά ικανοποιημένοι από την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος

τον εμπλουτισμό του με πρόσθετες δραστηριότητες και κυρίως από την ποικιλία των

προσφερόμενων προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Δεν παραλείπουν όμως να

επισημάνουν τον προβληματισμό τους για την κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο

πρόγραμμα η οποία φαίνεται να μην τους ικανοποιεί ιδιαίτερα τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων και κυρίως για την τήρηση του κανονισμού του σχολείου Έλλειψη

διαπιστώνουν στην ετοιμότητα του σχολείου να αντιμετωπίσει καταστάσεις που

σχετίζονται με την αναπλήρωση ωρών σε περίπτωση έκτακτης απουσίας των

εκπαιδευτικών είναι πιθανόν όμως η δυσαρέσκειά τους αυτή να αντανακλά την κατάσταση

που διαμορφώνεται κατά τις ημέρες των απεργιών Η αυστηρότητα με την οποία οι

μαθητές κρίνουν τα θέματα του δείκτη απεικονίζονται και στον γενικό ποσοτικό δείκτη

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

ΤΟΜΕΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 22 Συντονισμός σχολικής ζωής Οι διοικητικές ‐ οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με το συντονισμό της σχολικής ζωής Η διαμόρφωση και η εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού

για τη λειτουργία του σχολείου η σωστή αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού η χάραξη σαφούς

προσανατολισμού για την εργασία του σχολείου ο προγραμματισμός η υλοποίηση και η αξιολόγηση

δράσεων με στόχο τη συνεχή βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου η υποστήριξη

μηχανισμών και διαδικασιών που διευκολύνουν την επικοινωνία τη συνεργασία και τη

συλλογικότητα των μελών της σχολικής κοινότητας αποτελούν εκφράσεις της ποιότητας του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Η Διεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει

δράσεις για την υλοποίησή τους Υποστηρίζει ένα συνεργατικό συμμετοχικό και συλλογικό

πλαίσιο εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας

Οι αποφάσεις είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών και ο τρόπος

υλοποίησής τους είναι αποτελεσματικός σε μεγάλο βαθμό

Στο σχολείο υπάρχει εσωτερικός κανονισμός για την αντιμετώπιση διαφόρων

προβλημάτων ο οποίος έχει εγκριθεί από τον σύλλογο και εφαρμόζεται σε ικανοποιητικό

βαθμό Διαφοροποιημένη εμφανίζεται στο σημείο αυτό η κρίση των μαθητών οι οποίοι

εμφανίζονται προβληματισμένοι ή μη ικανοποιημένοι από την εφαρμογή του κανονισμού

(βλ δείκτη 21)

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για τα θέματα της ημερήσιας διάταξης πριν από τις

συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων Τα θέματα που εντάσσονται στην ημερήσια

διάταξη καλύπτουν ικανοποιητικά τα εκάστοτε θέματα που απασχολούν τη Σχολική

Μονάδα Ο τρόπος με τον οποίο διεξάγεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια των

συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων είναι ικανοποιητικός

Η κατανομή των αρμοδιοτήτων σε όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου είναι δίκαιη

λαμβάνεται μάλιστα μέριμνα ώστε το προσωπικό να αξιοποιείται σύμφωνα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός Στις επιμέρους ομάδες εργασίας η συνεργασία

μεταξύ των συναδέλφων είναι ουσιαστική

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης των αποφάσεων που αφορούν τη

λειτουργία του σχολείου είναι ικανοποιητική Εξίσου ικανοποιητική είναι και η συμμετοχή

των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου

Μέτριος κρίνεται ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου

Παρατηρήσεις

Από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς διατυπώθηκαν επίσης γενικές παρατηρήσεις οι

οποίες μπορούν να συμπυκνωθούν στις ακόλουθες προτάσεις

Οι συνεδριάσεις να γίνονται για ουσιαστικά θέματα λειτουργίας του σχολείου

Η διεύθυνση να αναλαμβάνει ή να υποστηρίζει οργανωτικές πρωτοβουλίες

Να γίνονται τακτικές συνεδριάσεις όλων των παραγόντων

Δικτύωση όλων των παραγόντων

Να υπάρχει συγκεκριμένη στόχευση στην αρχή του έτους

Να γίνονται συχνές συναντήσεις για την πορεία υλοποίησης του προγραμματικού στόχου

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4Εκπαιδευτικοί radic

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Κάποια προβλήματα που εμπόδισαν την εφαρμογή σταθερού προγράμματος εμφανίστηκαν

κυρίως στην αρχή του σχολικού έτους και σχετίζονταν με την πλήρωση των κενών Στις

περιπτώσεις αυτές και μέχρι να υπάρξει αναπλήρωση τα κενά καλύφθηκαν με τροποποίηση

του προγράμματος από το υπάρχον προσωπικό

Υπήρχαν πολλές απαλλαγές μαθητών από το μάθημα των Θρησκευτικών γεγονός που

δυσκόλευε την οργανωμένη απασχόλησή τους Για το λόγο αυτό οι μαθητές

παροτρύνθηκαν να επισκέπτονται τη βιβλιοθήκη και να εκμεταλλεύονται δημιουργικά τον

ελεύθερο χρόνο τους

Ο σύλλογος των διδασκόντων στη διάρκεια του έτους πραγματοποίησε 4 τακτικές

συνεδριάσεις και άλλες έκτακτες για τρέχοντα ζητήματα Όλες οι συνεδριάσεις

πραγματοποιήθηκαν εκτός ωραρίου διδασκαλίας Η μέση διάρκεια των συνεδριάσεων ήταν

περίπου 2 ώρες και συμμετείχαν σrsquo αυτές το σύνολο των εκπαιδευτικών εκτός βεβαίως των

δικαιολογημένα απόντων

Κατά το σχολικό έτος 2010‐2011 υλοποιήθηκαν 10 προγράμματα σχολικών

δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή των μαθητών Πρόκειται

για τα ακόλουθα προγράμματα Ισπανία Εκπαίδευση και Πολιτισμός Σελίδες Ιστορίας και

Επιστήμης του 20ού αιώνα Στρατόπεδα συγκέντρωσης Όμιλος Ρητορικής Τέχνης και

Επικοινωνίας Θεατρικό Εργαστήρι Κινηματογράφος Μοντέλο ΟΗΕ Μαθηματικά και

Λογοτεχνία Θεατρική Παράσταση Λογοτεχνικές Συναντήσεις Αττικά Περιαστικά Δάση

Στα προγράμματα αυτά συμμετείχαν 165 μαθητές (εκ των οποίων οι περισσότεροι

συμμετείχαν και σε δεύτερο ή τρίτο πρόγραμμα) και 20 εκπαιδευτικοί Λειτούργησαν

επίσης αθλητικές ομάδες βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά

πρωταθλήματα

Στο τέλος του σχολικού έτους οργανώθηκε πολιτιστική ημερίδα στην οποία

παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των προγραμμάτων

Σε ετήσια βάση τα τμήματα του σχολείου πραγματοποίησαν εκπαιδευτικές επισκέψεις σε

μουσεία αρχαιολογικούς χώρους θεατρικές και κινηματογραφικές παραστάσεις

επιχειρήσεις κλπ συνδεδεμένες πάντοτε με συγκεκριμένα διδακτικά αντικείμενα Ο

αριθμός όμως των επισκέψεων αυτών ήταν περιορισμένος λόγω του ασφυκτικού

προγράμματος κυρίως των Κατευθύνσεων

Κάποια από τα πολιτιστικά προγράμματα περιελάμβαναν πολυήμερες εκδρομές στην

Ελλάδα και το εξωτερικό Το 2010‐2011 στο πλαίσιο των πολιτιστικών προγραμμάτων

πραγματοποιήθηκαν 3 εκδρομές στο εξωτερικό

Από το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους εκπαιδευτικούς

Διαπιστώνεται η ικανοποίησή τους για το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου το οποίο

κατά την κρίση τους διέπεται από παιδαγωγικές‐διδακτικές αρχές Για τη διαμόρφωσή του

και την κατανομή των μαθημάτων λήφθηκαν υπόψη οι ειδικότερες ανάγκες των μαθητών

και των εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί είναι επίσης ικανοποιημένοι από την εφαρμογή

του ωρολογίου προγράμματος ανά γνωστικό αντικείμενο από τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων στην αρχή της σχολικής χρονιάς και από την τήρηση του προγράμματος

αυτού Ιδιαίτερα ικανοποιημένοι εμφανίζονται από τη μεγάλη ποικιλία των προαιρετικών

εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται στο σχολείο

Προβληματισμός διαπιστώθηκε αναφορικά με τη συμμετοχή του συλλόγου γονέων και

κηδεμόνων σε θέματα λειτουργίας του σχολείου που τους αφορούσαν Να σημειωθεί ότι το

σχολείο συνέβαλε αποφασιστικά στη συγκρότηση του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων

Σε ότι αφορά τη διοίκηση του σχολείου δεν κρίνονται ικανοποιητικές ή αποτελεσματικές

οι παρεμβάσεις της για την εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος σε έκτακτες

περιπτώσεις (απουσία εκπαιδευτικών) ή για την υποστήριξη και τον συντονισμό των

εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα ή ανά τάξη

Από την πλευρά των μαθητών

Κατrsquo αρχάς δεν διαπιστώθηκε αξιοσημείωτη διαφοροποίηση ανά τάξη γιrsquo αυτό και οι

παρατηρήσεις που ακολουθούν λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των ερωτηθέντων μαθητών

Οι μαθητές δείχνουν γενικά ικανοποιημένοι από την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος

τον εμπλουτισμό του με πρόσθετες δραστηριότητες και κυρίως από την ποικιλία των

προσφερόμενων προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Δεν παραλείπουν όμως να

επισημάνουν τον προβληματισμό τους για την κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο

πρόγραμμα η οποία φαίνεται να μην τους ικανοποιεί ιδιαίτερα τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων και κυρίως για την τήρηση του κανονισμού του σχολείου Έλλειψη

διαπιστώνουν στην ετοιμότητα του σχολείου να αντιμετωπίσει καταστάσεις που

σχετίζονται με την αναπλήρωση ωρών σε περίπτωση έκτακτης απουσίας των

εκπαιδευτικών είναι πιθανόν όμως η δυσαρέσκειά τους αυτή να αντανακλά την κατάσταση

που διαμορφώνεται κατά τις ημέρες των απεργιών Η αυστηρότητα με την οποία οι

μαθητές κρίνουν τα θέματα του δείκτη απεικονίζονται και στον γενικό ποσοτικό δείκτη

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

ΤΟΜΕΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 22 Συντονισμός σχολικής ζωής Οι διοικητικές ‐ οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με το συντονισμό της σχολικής ζωής Η διαμόρφωση και η εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού

για τη λειτουργία του σχολείου η σωστή αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού η χάραξη σαφούς

προσανατολισμού για την εργασία του σχολείου ο προγραμματισμός η υλοποίηση και η αξιολόγηση

δράσεων με στόχο τη συνεχή βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου η υποστήριξη

μηχανισμών και διαδικασιών που διευκολύνουν την επικοινωνία τη συνεργασία και τη

συλλογικότητα των μελών της σχολικής κοινότητας αποτελούν εκφράσεις της ποιότητας του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Η Διεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει

δράσεις για την υλοποίησή τους Υποστηρίζει ένα συνεργατικό συμμετοχικό και συλλογικό

πλαίσιο εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας

Οι αποφάσεις είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών και ο τρόπος

υλοποίησής τους είναι αποτελεσματικός σε μεγάλο βαθμό

Στο σχολείο υπάρχει εσωτερικός κανονισμός για την αντιμετώπιση διαφόρων

προβλημάτων ο οποίος έχει εγκριθεί από τον σύλλογο και εφαρμόζεται σε ικανοποιητικό

βαθμό Διαφοροποιημένη εμφανίζεται στο σημείο αυτό η κρίση των μαθητών οι οποίοι

εμφανίζονται προβληματισμένοι ή μη ικανοποιημένοι από την εφαρμογή του κανονισμού

(βλ δείκτη 21)

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για τα θέματα της ημερήσιας διάταξης πριν από τις

συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων Τα θέματα που εντάσσονται στην ημερήσια

διάταξη καλύπτουν ικανοποιητικά τα εκάστοτε θέματα που απασχολούν τη Σχολική

Μονάδα Ο τρόπος με τον οποίο διεξάγεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια των

συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων είναι ικανοποιητικός

Η κατανομή των αρμοδιοτήτων σε όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου είναι δίκαιη

λαμβάνεται μάλιστα μέριμνα ώστε το προσωπικό να αξιοποιείται σύμφωνα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός Στις επιμέρους ομάδες εργασίας η συνεργασία

μεταξύ των συναδέλφων είναι ουσιαστική

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης των αποφάσεων που αφορούν τη

λειτουργία του σχολείου είναι ικανοποιητική Εξίσου ικανοποιητική είναι και η συμμετοχή

των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου

Μέτριος κρίνεται ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου

Παρατηρήσεις

Από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς διατυπώθηκαν επίσης γενικές παρατηρήσεις οι

οποίες μπορούν να συμπυκνωθούν στις ακόλουθες προτάσεις

Οι συνεδριάσεις να γίνονται για ουσιαστικά θέματα λειτουργίας του σχολείου

Η διεύθυνση να αναλαμβάνει ή να υποστηρίζει οργανωτικές πρωτοβουλίες

Να γίνονται τακτικές συνεδριάσεις όλων των παραγόντων

Δικτύωση όλων των παραγόντων

Να υπάρχει συγκεκριμένη στόχευση στην αρχή του έτους

Να γίνονται συχνές συναντήσεις για την πορεία υλοποίησης του προγραμματικού στόχου

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4Εκπαιδευτικοί radic

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

αυτού Ιδιαίτερα ικανοποιημένοι εμφανίζονται από τη μεγάλη ποικιλία των προαιρετικών

εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται στο σχολείο

Προβληματισμός διαπιστώθηκε αναφορικά με τη συμμετοχή του συλλόγου γονέων και

κηδεμόνων σε θέματα λειτουργίας του σχολείου που τους αφορούσαν Να σημειωθεί ότι το

σχολείο συνέβαλε αποφασιστικά στη συγκρότηση του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων

Σε ότι αφορά τη διοίκηση του σχολείου δεν κρίνονται ικανοποιητικές ή αποτελεσματικές

οι παρεμβάσεις της για την εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος σε έκτακτες

περιπτώσεις (απουσία εκπαιδευτικών) ή για την υποστήριξη και τον συντονισμό των

εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα ή ανά τάξη

Από την πλευρά των μαθητών

Κατrsquo αρχάς δεν διαπιστώθηκε αξιοσημείωτη διαφοροποίηση ανά τάξη γιrsquo αυτό και οι

παρατηρήσεις που ακολουθούν λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των ερωτηθέντων μαθητών

Οι μαθητές δείχνουν γενικά ικανοποιημένοι από την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος

τον εμπλουτισμό του με πρόσθετες δραστηριότητες και κυρίως από την ποικιλία των

προσφερόμενων προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Δεν παραλείπουν όμως να

επισημάνουν τον προβληματισμό τους για την κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο

πρόγραμμα η οποία φαίνεται να μην τους ικανοποιεί ιδιαίτερα τον προγραμματισμό των

δραστηριοτήτων και κυρίως για την τήρηση του κανονισμού του σχολείου Έλλειψη

διαπιστώνουν στην ετοιμότητα του σχολείου να αντιμετωπίσει καταστάσεις που

σχετίζονται με την αναπλήρωση ωρών σε περίπτωση έκτακτης απουσίας των

εκπαιδευτικών είναι πιθανόν όμως η δυσαρέσκειά τους αυτή να αντανακλά την κατάσταση

που διαμορφώνεται κατά τις ημέρες των απεργιών Η αυστηρότητα με την οποία οι

μαθητές κρίνουν τα θέματα του δείκτη απεικονίζονται και στον γενικό ποσοτικό δείκτη

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

ΤΟΜΕΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 22 Συντονισμός σχολικής ζωής Οι διοικητικές ‐ οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα αποτιμώνται σε

σχέση με το συντονισμό της σχολικής ζωής Η διαμόρφωση και η εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού

για τη λειτουργία του σχολείου η σωστή αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού η χάραξη σαφούς

προσανατολισμού για την εργασία του σχολείου ο προγραμματισμός η υλοποίηση και η αξιολόγηση

δράσεων με στόχο τη συνεχή βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου η υποστήριξη

μηχανισμών και διαδικασιών που διευκολύνουν την επικοινωνία τη συνεργασία και τη

συλλογικότητα των μελών της σχολικής κοινότητας αποτελούν εκφράσεις της ποιότητας του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Η Διεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει

δράσεις για την υλοποίησή τους Υποστηρίζει ένα συνεργατικό συμμετοχικό και συλλογικό

πλαίσιο εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας

Οι αποφάσεις είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών και ο τρόπος

υλοποίησής τους είναι αποτελεσματικός σε μεγάλο βαθμό

Στο σχολείο υπάρχει εσωτερικός κανονισμός για την αντιμετώπιση διαφόρων

προβλημάτων ο οποίος έχει εγκριθεί από τον σύλλογο και εφαρμόζεται σε ικανοποιητικό

βαθμό Διαφοροποιημένη εμφανίζεται στο σημείο αυτό η κρίση των μαθητών οι οποίοι

εμφανίζονται προβληματισμένοι ή μη ικανοποιημένοι από την εφαρμογή του κανονισμού

(βλ δείκτη 21)

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για τα θέματα της ημερήσιας διάταξης πριν από τις

συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων Τα θέματα που εντάσσονται στην ημερήσια

διάταξη καλύπτουν ικανοποιητικά τα εκάστοτε θέματα που απασχολούν τη Σχολική

Μονάδα Ο τρόπος με τον οποίο διεξάγεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια των

συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων είναι ικανοποιητικός

Η κατανομή των αρμοδιοτήτων σε όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου είναι δίκαιη

λαμβάνεται μάλιστα μέριμνα ώστε το προσωπικό να αξιοποιείται σύμφωνα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός Στις επιμέρους ομάδες εργασίας η συνεργασία

μεταξύ των συναδέλφων είναι ουσιαστική

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης των αποφάσεων που αφορούν τη

λειτουργία του σχολείου είναι ικανοποιητική Εξίσου ικανοποιητική είναι και η συμμετοχή

των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου

Μέτριος κρίνεται ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου

Παρατηρήσεις

Από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς διατυπώθηκαν επίσης γενικές παρατηρήσεις οι

οποίες μπορούν να συμπυκνωθούν στις ακόλουθες προτάσεις

Οι συνεδριάσεις να γίνονται για ουσιαστικά θέματα λειτουργίας του σχολείου

Η διεύθυνση να αναλαμβάνει ή να υποστηρίζει οργανωτικές πρωτοβουλίες

Να γίνονται τακτικές συνεδριάσεις όλων των παραγόντων

Δικτύωση όλων των παραγόντων

Να υπάρχει συγκεκριμένη στόχευση στην αρχή του έτους

Να γίνονται συχνές συναντήσεις για την πορεία υλοποίησης του προγραμματικού στόχου

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4Εκπαιδευτικοί radic

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Η Διεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει

δράσεις για την υλοποίησή τους Υποστηρίζει ένα συνεργατικό συμμετοχικό και συλλογικό

πλαίσιο εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας

Οι αποφάσεις είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών και ο τρόπος

υλοποίησής τους είναι αποτελεσματικός σε μεγάλο βαθμό

Στο σχολείο υπάρχει εσωτερικός κανονισμός για την αντιμετώπιση διαφόρων

προβλημάτων ο οποίος έχει εγκριθεί από τον σύλλογο και εφαρμόζεται σε ικανοποιητικό

βαθμό Διαφοροποιημένη εμφανίζεται στο σημείο αυτό η κρίση των μαθητών οι οποίοι

εμφανίζονται προβληματισμένοι ή μη ικανοποιημένοι από την εφαρμογή του κανονισμού

(βλ δείκτη 21)

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για τα θέματα της ημερήσιας διάταξης πριν από τις

συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων Τα θέματα που εντάσσονται στην ημερήσια

διάταξη καλύπτουν ικανοποιητικά τα εκάστοτε θέματα που απασχολούν τη Σχολική

Μονάδα Ο τρόπος με τον οποίο διεξάγεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια των

συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων είναι ικανοποιητικός

Η κατανομή των αρμοδιοτήτων σε όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου είναι δίκαιη

λαμβάνεται μάλιστα μέριμνα ώστε το προσωπικό να αξιοποιείται σύμφωνα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός Στις επιμέρους ομάδες εργασίας η συνεργασία

μεταξύ των συναδέλφων είναι ουσιαστική

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης των αποφάσεων που αφορούν τη

λειτουργία του σχολείου είναι ικανοποιητική Εξίσου ικανοποιητική είναι και η συμμετοχή

των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου

Μέτριος κρίνεται ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου

Παρατηρήσεις

Από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς διατυπώθηκαν επίσης γενικές παρατηρήσεις οι

οποίες μπορούν να συμπυκνωθούν στις ακόλουθες προτάσεις

Οι συνεδριάσεις να γίνονται για ουσιαστικά θέματα λειτουργίας του σχολείου

Η διεύθυνση να αναλαμβάνει ή να υποστηρίζει οργανωτικές πρωτοβουλίες

Να γίνονται τακτικές συνεδριάσεις όλων των παραγόντων

Δικτύωση όλων των παραγόντων

Να υπάρχει συγκεκριμένη στόχευση στην αρχή του έτους

Να γίνονται συχνές συναντήσεις για την πορεία υλοποίησης του προγραμματικού στόχου

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4Εκπαιδευτικοί radic

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΠΟΡΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης αξιολόγησης 23 Διαχείριση και αξιοποίηση των μέσων και των πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ndash η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του

σχολείου ndash καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι βοηθητικοί χώροι του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν ως εξής

Γυμναστήριο όλες τις ώρες γυμναστικής ιδιαίτερα κατά τους χειμερινούς μήνες

Βιβλιοθήκη Ο χώρος της βιβλιοθήκης χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία μαθημάτων περί

τις 80 ώρες κατά το 2010‐2011 (κατά το παρελθόν έτος 2009‐2010 είχε χρησιμοποιηθεί για

τον ίδιο λόγο περί τις 114 ώρες) Η βιβλιοθήκη περιέχει περίπου 9500 βιβλία Από αυτά

διακινήθηκαν στους μαθητές κατά το σχ έτος 2009‐2010 285 βιβλία (3 επί του συνόλου)

και κατά το σχ έτος 2010‐2011 318 βιβλία (334 επί του συνόλου) Στους καθηγητές

αντίστοιχα διακινήθηκαν κατά το 2009‐2010 45 βιβλία (046 επί του συνόλου) και κατά το

2010‐2011 47 βιβλία (047 επί του συνόλου)

Αμφιθέατρο Χρησιμοποιήθηκε στο διάστημα της σχολικής χρονιάς για την

πραγματοποίηση των συναντήσεων όσων συμμετείχαν στα προγράμματα laquoΘέατροraquo και

laquoΘεατρικό εργαστήριraquo αλλά και από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς άλλων

προγραμμάτων και αφιερωματικών εκδηλώσεων

Μαθηματικό εργαστήρι Φιλοξένησε το πρόγραμμα laquoΜαθηματικά και Λογοτεχνίαraquo σε όλη

τη διάρκεια του έτους

Αίθουσα πολυμέσων Πέραν της πραγματοποίησης των δειγματικών διδασκαλιών

χρησιμοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς είτε για την προβολή ταινιών είτε για την

πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Εργαστήρια Λειτούργησαν επικουρικά στη διδασκαλία των μαθημάτων

Οι υποδομές του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν από φορείς και την τοπική κοινότητα (πχ Η

Ομάδα του Παναθηναϊκού χρησιμοποίησε το κλειστό γυμναστήριο του σχολείου)

Για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν και εξωσχολικοί

χώροι (πχ το εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών το εργαστήριο

των Χημικών Μηχανικών του ΕΜΠ)

Γενικές διαπιστώσεις Τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου χρησιμοποιήθηκαν επαρκώς

Έλλειψη διαπιστώνεται στη χρήση της βιβλιοθήκης τόσο από τους μαθητές όσο και από

τους καθηγητές

Αναφορικά με τη χρήση των διαθέσιμων μέσων οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι τόσο

αυτοί όσο και οι μαθητές έχουν σχετικά εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (χώρους και

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

εξοπλισμό) και ότι η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών

και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές

Διαφοροποιημένη παρουσιάζεται και εδώ η εικόνα των μαθητών οι οποίοι εμφανίζονται

μοιρασμένοι αφού το 60 και 55 αντίστοιχα χαρακτηρίζει κακή έως μέτρια τόσο την

υλικοτεχνική υποδομή όσο και τη χρήση της

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

Εκπαιδευτικοί radic

Μαθητές radic

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

3ο ΠΕΔΙΟ

ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δείκτης Αξιολόγησης 31 Σχέσεις μεταξύ των Εκπαιδευτικών Εκτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου Η ποιότητα της

επικοινωνίας η δημιουργική συνεργασία η ανταλλαγή εμπειριών και η συλλογική δράση αποτελούν μεταξύ

άλλων σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τα σχετικά ερωτηματολόγια που εξετάστηκαν προκύπτουν τα ακόλουθα

Επισημαίνεται ανάγκη διεύρυνσης της συνεργασίας των εκπαιδευτικών με διοργάνωση τακτικότερων συναντήσεων

Συγκεκριμένα αξιολογείται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου αλλά και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής Ως παράδειγμα αναφέρεται ότι η πρακτική ανταλλαγής εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των εκπαιδευτικών δε συνηθίζεται ιδιαίτερα

Κρίνεται ακόμη ότι υπάρχει μεγάλη διάθεση υποστήριξης από το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό προς τους προσωρινούς αναπληρωτές ωρομισθίους

Οι συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων διέπονται στο σύνολό τους από συλλογικότητα και δημοκρατικότητα στη λήψη των αποφάσεων

Εκτιμάται στη συνέχεια ότι οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι επαρκείς ως προς την ενίσχυση των δράσεων και το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με δυνατότητα βελτίωσης

Υπάρχει παρόλα αυτά η ανάγκη να αναπτυχθεί υψηλότερος βαθμός αλληλεγγύης μεταξύ των εκπαιδευτικών

Τέλος η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

1 2 3 4

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 32 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ‐ Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

καθώς και των μαθητών μεταξύ τους Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

σχολικούς κανόνες η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί

απέναντι στους μαθητές η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική

ζωή η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη

σχέση εκπαιδευτικών‐μαθητών και μαθητών μεταξύ τους αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Από τη διερεύνηση των μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν (ερωτηματολόγια προς μαθητές και καθηγητές παρατήρηση και βιβλίο ποινών) προκύπτουν τα ακόλουθα αποτελέσματα

Εκτιμάται αμφίδρομα (από μαθητές και καθηγητές) ότι καταβάλλονται σημαντικές προσπάθειες για να επέλθουν τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα

Επίσης διαπιστώνεται ότι στις τάξεις διαμορφώνεται κλίμα αμοιβαίας αποδοχής και εκτίμησης αλλά και δίκαιης αντιμετώπισης των μαθητών από τους διδάσκοντες

Εκ μέρους των μαθητών παρατηρείται η ανάγκη για μεγαλύτερη προσωπική συζήτηση με τους διδάσκοντες σχετικά με τη σχολική τους πρόοδο

Επισημαίνεται ακόμη ότι διαμορφώνεται εποικοδομητική συνεργασία για την προώθηση σχολικών προγραμμάτων καινοτομιών δεδομένης της μεγάλης συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα και διαγωνισμούς

Στο πλαίσιο της σχολικής λειτουργίας αξιολογείται ότι οι μαθητές είναι γενικά συνεπείς στην εφαρμογή των σχολικών κανονισμών Στους μαθητές που δεν προσαρμόζονται στους σχολικούς κανόνες επιβάλλονται τιμωρίες όπως πιστοποιείται εξάλλου και από το σχολικό βιβλίο ποινών

Επισημαίνεται βέβαια κάποια ασυμβατότητα ανάμεσα στις απαντήσεις μαθητών και καθηγητών για τον τρόπο διαχείρισης ζητημάτων πειθαρχίας Συγκεκριμένα ενώ οι καθηγητές θεωρούν ότι αντιμετωπίζουν τα ζητήματα αυτά με συνέπεια διακριτικότητα και γενικά με παιδαγωγικά κριτήρια οι μαθητές εκτιμούν ότι η αντιμετώπιση από τους καθηγητές μπορεί να βελτιωθεί

1 2 3 4Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

Δείκτης Αξιολόγησης 322 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται στις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ

των μαθητών και αφορά ζητήματα συνεργασίας επικοινωνίας εκτίμησης και εμπιστοσύνης στο χώρο του

σχολείου

Μέθοδος εργασίας

Διαμορφώθηκε κατάλληλο ερωτηματολόγιο που συμπληρώθηκε από τυχαίο δείγμα 45 μαθητών και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα βιβλία πράξεων του διευθυντή και του συλλόγου διδασκόντων

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα μέθοδο εργασίας διαπιστώθηκαν τα παρακάτω

Α Θετική αποτίμηση

Στο χώρο του σχολείου

οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από τους άλλους μαθητές του σχολείου

Δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και επιπλέον αυτοί δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες

Οι μαθητές όταν έρχονται για πρώτη φορά αισθάνονται γρήγορα άνετα και φιλικά με τους άλλους μαθητές του σχολείου

Οι μαθητές αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας στα μαθήματα

Οι μαθητές γίνονται κατά πλειοψηφία αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν

Β Αποτίμηση προς βελτίωση

Για την ποιότητα των παραπάνω σχέσεων το ένα τρίτο των ερωτηθέντων δεν έχει σαφή εικόνα για τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν σrsquo αυτό οι καθηγητές και ο διευθυντής του σχολείου

Γ Σημαντική αποτίμηση

Στις απαντήσεις των ερωτηθέντων δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση ως προς το φύλο την τάξη την κατεύθυνση καθώς και τη μέση βαθμολογία του μαθητή

Στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση υπήρξε στις απαντήσεις των ερωτηθέντων που συμμετείχαν σε κάποιο από τα πολλά προγράμματα του σχολείου (θέατρο κινηματογράφος μαθηματικά και λογοτεχνία κλπ) σε σχέση με αυτούς που δεν συμμετείχαν Όσοι συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα στέκονται απέναντι στο σχολείο και στις σχέσεις που αναπτύσσονται σrsquo αυτό πιο υπεύθυνα και πιο ενεργά αναγνωρίζοντας στην ουσία το ρόλο που αυτό καλείται να παίξει

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη (με θετική τάση για 4)

radic

Δείκτης Αξιολόγησης 34 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ndash Φορέων (εκπαιδευτικά ιδρύματα Αρχές άλλα σχολεία τοπικοί φορείς) Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο (η συχνότητα το περιεχόμενο και η ποιότητα της

επικοινωνίας) με τις εκπαιδευτικές αρχές άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα την τοπική και ευρύτερη κοινωνία

Εργαλεία

Συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από 12 καθηγητές σε σύνολο 65 και από αντιπροσωπευτικό δείγμα 60 μαθητών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη

Οι σχέσεις του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι ικανοποιητική

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Το σχολείο αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές (επικοινωνία‐συνεργασία με παιδαγωγικό υπεύθυνο συμβούλους κλπ) άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία Πανεπιστήμιο κλπ) την τοπική ndashκυρίως‐ και την ευρύτερη κοινωνία (επισκέψεις διαλέξεις‐συζητήσεις στο σχολείο με επιστήμονες της πόλης μας κλπ)

Προκύπτει ωστόσο ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

Είναι επιβεβλημένο να αναπτυχθούν στο σχολείο τέτοιες δράσεις σε μια πιο σταθερή βάση

1 2 3 4 Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη radic

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

4ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 43 Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικών Πρακτικών και Πρακτικών Αξιολόγησης των Μαθητών

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών Η ομάδα αποτελείται από τους εκπαιδευτικούς Κατέρη Αλέξανδρο ΠΕ0401 Μαραγκού Λαμπρίνα ΠΕ02 Πατσαλιά Μιχάλη ΠΕ03 Σάλτα Αικατερίνη ΠΕ0402 και Χαραλαμποπούλου Αγγελική ΠΕ10 συναντήθηκε 4 φορές και ανέπτυξε ερωτηματολόγια με τη βοήθεια δύο ακόμα εκπαιδευτικών του σχολείου (Γεωργάτου Μάνια ΠΕ0404 και Αρμάο Δημήτρη ΠΕ02) Τα ερωτηματολόγια χορηγήθηκαν στους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης Τα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν καταχωρήθηκαν και επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS και στην τελευταία συνάντηση η ομάδα συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα των Μαθηματικών

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Βιολογίας

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Φυσικής

bull Οι αντιλήψεις και οι στάσεις των μαθητών απέναντι στο μάθημα της Χημείας

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των αντιλήψεων και των στάσεων των μαθητών απέναντι στα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών που διδάσκονται τις περισσότερες ώρες Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν προβλημάτων και ελλείψεων ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για την εξάλειψή τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις και τις στάσεις των μαθητών ως προς

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Α) το ενδιαφέρον των μαθημάτων

Β) τη δυσκολία των μαθημάτων

Γ) την κατανόηση της ύλης

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου το οποίο αποτελείται από τετράβαθμη κλίμακα Likert (1 ΟΧΙ ΔΕΝ ισχύει 2 Μάλλον ΔΕΝ ισχύει 3 Μάλλον ισχύει 4 ΝΑΙ ισχύει) Από τους μαθητές ζητήθηκε να απαντήσουν αν κατά τη γνώμη τους ισχύουν ή όχι και σε ποιο μια σειρά προτάσεις σχετικές με το κάθε ένα από τα μαθήματα

bull Αρχαία Ελληνική Γραμματεία

bull Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Γλώσσα

bull Νεοελληνική Λογοτεχνία

bull Μαθηματικά

bull Βιολογία

bull Φυσική

bull Χημεία

Παραδείγματα προτάσεων

Στο μάθημα hellip νοιώθετε βαρετά κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας

Στο μάθημα hellip λύνω τις ασκήσεις με μεγάλη ευκολία

Στο μάθημα hellip κατανοώ τις έννοιες εύκολα

Στο μάθημα hellip διστάζω να κάνω ερωτήσεις

Γ Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Το ερωτηματολόγιο συμπλήρωσαν 105 μαθητές Από το 105 ερωτηματολόγια εξαιρέθηκαν από την καταχώρηση και την επεξεργασία 15 τα οποία δεν θεωρήθηκαν έγκυρα μετά από διασταύρωση των απαντήσεων σε προτάσεις που είχαν τεθεί με σκοπό να ελέγξουν τις απαντήσεις laquoστην τύχηraquo

Τα 90 έγκυρα ερωτηματολόγια απάντησαν 44 αγόρια (489 του συνόλου του δείγματός μας) και 46 κορίτσια (511) Επομένως το δείγμα μας είναι αντιπροσωπευτικό ως προς το φύλο των μαθητών

Από το σύνολο του δείγματός μας 57 μαθητές (633) ήταν της Α΄ τάξης και 33 (367) της Β΄ τάξης του Λυκείου Επίσης 38 μαθητές (422) έχουν βαθμολογία πάνω από 17 στη εικοσάβαθμη κλίμακα 49 μαθητές (544) από 14 έως 17 και 3 (33) κάτω του 14

Διαβαθμίσεις της κλίμακας απόψεων‐στάσεων αρνητική (1) μάλλον αρνητική (2) ουδέτερη (25) μάλλον θετική (3) θετική (4)

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Στο μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λιγάκι βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) και θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον αυτά που μαθαίνουν είναι σημαντικά για τη ζωή και την κοινωνία (3) αλλά νοιώθουν λίγο βαρετά κατά τη διάρκεια της ώρας διδασκαλίας (2) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) και στις εργασίες που δίνονται στο σπίτι (3) αλλά ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Θεωρούν επίσης ότι η επίδοσή τους στο μάθημα δεν εξαρτάται από την αποστήθιση της ύλης (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα δηλώνουν ότι συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) αλλά θα ήθελαν να συμμετέχουν ακόμα περισσότερο

Στο μάθημα των Κειμένων Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) Θεωρούν ότι μάλλον δεν αναδεικνύεται η γοητεία των κειμένων (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι και αποστήθιση προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) αλλά σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις (3) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις (3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3)

Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας οι μαθητές νοιώθουν μάλλον βαρετά κατά τη διδακτική ώρα (2) παρόλο που υπάρχει ειρμός και συνοχή ανάμεσα σε όσα μαθαίνουν (3) Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομνημόνευση (3) στην κατανόηση (3) ούτε με τα διαγωνίσματα (3) Αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη προετοιμασία στο σπίτι προκειμένου να εξασφαλίσουν επιδόσεις σε αυτά (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα συμμετέχουν μάλλον λίγοι μαθητές (2) σε όχι και τόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) Δεν διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις και να λένε τη γνώμη τους(3) και θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις (3) Εκφράζουν τέλος μια μικρή διάθεση να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα των Μαθηματικών

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) και δεν δυσκολεύονται ιδιαίτερα με τις εξισώσεις (3) αλλά καταβάλουν προσπάθεια (2) και έχουν δυσκολία με τη λύση των ασκήσεων (2) Το τελευταίο ίσως να έχει σχέση με το άγχος που έχουν στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι μάλλον η αποστήθιση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) και ότι μαθαίνουν με κατανόηση το θυμούνται για καιρό (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις (3) τις οποίες κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Επίσης οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3)

Στο μάθημα της Βιολογίας οι μαθητές δηλώνουν ότι

Μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα πράγματα (3) και δεν αισθάνονται βαρετά (3) Δεν θεωρούν ότι απογοητεύτηκαν από το μάθημα ως προς το ενδιαφέρον (3) αλλά δεν νομίζουν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θα ήθελαν να διδαχθούν και κάποια βιολογικά θέματα που τους ενδιαφέρουν περισσότερο (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) η οποία κατά τη γνώμη τους περιέχει πολλές δυσνόητες λεπτομέρειες (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει κατά πολύ την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων (3) και δεν απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (3)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι μάλλον τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) πράγμα που δεν διστάζουν να κάνουν (3)

Όσον αφορά στο μάθημα της Φυσικής από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2)

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) για τη λύση των οποίων καταβάλουν προσπάθεια (2) Δύσκολα θεωρούν επίσης τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε στη Φυσική (2) Αυτές οι δυσκολίες μάλλον σχετίζονται με το άγχος των μαθητών στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση της ύλης καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) και ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια για να επιτευχθεί (2) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2)

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) ότι οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα τους είναι απαραίτητες στα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Τέλος οι μαθητές διατυπώνουν μάλλον προτίμηση στην εργαστηριακή διδασκαλία από ότι σε αυτή που χρησιμοποιεί τον πίνακα (3) αλλά δηλώνουν παρόμοια προτίμηση στην τελευταία με αυτή που χρησιμοποιεί τους υπολογιστές (25)

Από τα περιγραφικά στατιστικά προκύπτει ότι για το μάθημα της Χημείας

Ως προς το ενδιαφέρον του μαθήματος οι μαθητές δεν αισθάνονται βαρετά (3) βρίσκουν αυτά που μαθαίνουν μάλλον ενδιαφέροντα (3) αλλά δεν θεωρούν ότι συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (2) και θέλουν η ύλη να περιλαμβάνει περισσότερα θέματα που τους ενδιαφέρουν

Ως προς τη δυσκολία του μαθήματος οι μαθητές δεν θεωρούν πολύ εύκολη την διδασκόμενη ύλη (2) επειδή περιέχει πολλές λεπτομέρειες (2) Δυσκολεύονται κάπως με τις ασκήσεις (2) τα χημικά σύμβολα (2) και τις χημικές εξισώσεις (2) και μάλλον έχουν άγχος στα διαγωνίσματα και στις εξετάσεις (2)

Ως προς τη κατανόηση του μαθήματος οι μαθητές θεωρούν ότι η αποστήθιση και όχι η κατανόηση καθορίζει την επίδοσή τους (2) παρόλο που αναγνωρίζουν ότι η κατανόηση της ύλης εξασφαλίζει την επιτυχία στα διαγωνίσματα (3) Επίσης αναγνωρίζουν ότι δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα χωρίς να κατανοήσουν τις αντίστοιχες έννοιες (2) επειδή δεν συνδέουν την άσκηση με το αντίστοιχο φαινόμενο (2) αν και θεωρούν ότι μάλλον κατανοούν τη σημασία των χημικών συμβόλων (3)

Τέλος ως προς τη συμμετοχή τους στο μάθημα οι μαθητές συμφωνούν ότι τους δίνεται η δυνατότητα να διατυπώνουν ερωτήσεις (3) το οποίο κάνουν χωρίς πολύ δισταγμό (3) Οι σημειώσεις που κρατούν στο μάθημα είναι απαραίτητες για τα διαγωνίσματα (3) Παρόλα αυτά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Ως προτεραιότητα για δράση θεωρούμε την μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις Παιδαγωγικές Πρακτικές και τις Πρακτικές Αξιολόγησης των Μαθητών Κατόπιν την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συναδέλφους των αντίστοιχων ειδικοτήτων και τη δημιουργία ομάδων εργασίας ανά ειδικότητα ώστε να γίνει σύνθεση των απόψεων μαθητών και καθηγητών με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών για τη βελτίωση των στάσεων και την αύξηση της δημιουργικής συμμετοχής των μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 44 Ανάπτυξη και εφαρμογή Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Παρεμβάσεων

Α Διαδικασίες Αξιολόγησης

Προκειμένου να διερευνηθεί ο δείκτης αυτός δημιουργήθηκε μία (1) ομάδα πέντε (5) εκπαιδευτικών και συνέταξε φόρμες (πίνακες στοιχείων) τις οποίες χορήγησε στους σχετικούς με τις δραστηριότητες του σχολείου καθηγητές προκειμένου να συλλέξει τις

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

απαιτούμενες πληροφορίες και αφού κωδικοποίησε τα στοιχεία που συγκέντρωσε από τους εκπαιδευτικούς συνέταξε την παρούσα έκθεση

Τα κριτήρια ποιότητας που χρησιμοποιήθηκαν από την ομάδα ήταν

bull Η ανάληψη και υποστήριξη καινοτομιών (ως καινοτομίες θεωρήσαμε τις δραστηριότητες εκείνες που συμπληρώνουν και ενισχύουν το Πρόγραμμα Σπουδών)

bull Η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου

Β Σχέδιο Αξιολόγησης

Σκοπός αντικείμενο της διερεύνησης του δείκτη ήταν η μελέτη των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο σχολείο συμπληρωματικά και ενισχυτικά του Προγράμματος Σπουδών Οι δραστηριότητες αυτές ενισχύουν τον επιστημονικό κοινωνικό και πολιτισμικό προβληματισμό των μαθητών Ως απώτερος σκοπός είναι η διαπίστωση τυχόν αδυναμιών ώστε να αναληφθούν οι κατάλληλες πρωτοβουλίες και δράσεις για τον περιορισμό τους

Οι στόχοι που τέθηκαν από την ομάδα ήταν να διερευνήσουμε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρεμβάσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο ως προς

Α) το είδος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούν

Β) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

Γ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται οι μαθητές του σχολείου

Δ) το βαθμό στον οποίο εμπλέκονται άλλοι

Πηγές για την άντληση των πληροφοριών υπήρξαν οι εκπαιδευτικοί που είχαν αναλάβει να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες του σχολείου η ιστοσελίδα του σχολείου και τα πρακτικά του συλλόγου διδασκόντων

Η μέθοδος ήταν η συμπλήρωση ερωτηματολογίου με ερωτήσεις ανοικτού τύπου με τις οποίες τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε σχετικά ερωτήματα με τους στόχους της διερεύνησης

Γ Κύρια Αποτελέσmicroατα Αξιολόγησης 1 Εκπαιδευτικά Προγράmicromicroατα Στο σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2010‐2011 σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν 10 εκπαιδευτικά προγράμματα ετήσιας διάρκειας στα οποία συμμετείχαν συνολικά είκοσι τρεις (23) καθηγητές διακόσιοι δέκα πέντε (215) μαθητές και είκοσι πέντε (25) προσκεκλημένοι ομιλητές και συνεργάτες

Από τα προγράμματα αυτά οκτώ (8) ήταν πολιτιστικά ένα (1) περιβαλλοντικό και ένα (1) αγωγής σταδιοδρομίας

laquoAMUN (ΟΗΕ)raquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δεκαπέντε (15) μαθητές Το πρόγραμμα λειτουργεί στο σχολείο από τη σύστασή του ως Πειραματικoύ

Στόχοι

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Τα παιδιά έμαθαν - Να συμμετέχουν αρμονικά σε ομάδα που εργάζεται για κοινό στόχο - Να ασχολούνται με παγκόσμια θέματα και προβλήματα κρατών μελών του ΟΗΕ (όπως της Ρωσίας της Αργεντινής της Γεωργίας του Αζερμπαϊτζάν κλπ)

- Να μάθουν να υπερασπίζονται θέσεις αξίες ιδανικά Περιεχόμενο Ιστορικές γνώσεις γεωγραφικές και πολιτιστικές πληροφορίες Σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας Αγγλικών και Εισαγωγής στο Δίκαιο

laquoΘΕΑΤΡΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και οκτώ (8) μαθητές

Στόχοι Ατομική και ομαδική βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων (χαρακτήρων καταστάσεων έργων) Γνωριμία με ιστορία και συντελεστές θεάτρου Ανάπτυξη δημιουργικής έκφρασης επικοινωνίας και συνεργασίας Περιεχόμενο Ασκήσεις‐παιγνίδια‐τεχνικές Καταγραφή προβολή παρακολούθηση και σχολιασμός αναπαραστάσεων Συμμετοχή σε εκδηλώσεις της θεατρικής ομάδας

laquoΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και δέκα (10) μαθητές

Στόχοι Βιωματική εμπειρία διαφόρων αναπαραστάσεων χαρακτήρων καταστάσεων Θεατρική παράσταση με το έργο ldquoΜήδειαrdquo του Μποστ Υποκριτική αυτογνωσία Περιεχόμενο Αναφορά στο έργο των Ευριπίδη και στον Μποστ Προβολή σκηνών του ομώνυμου έργου από πρότερη παράσταση επαγγελματικού θιάσου Ανάλυση χαρακτήρων ndash κειμένου Υποκριτική ανάλυση έργων του ιδίου συγγραφέα

laquoΙΣΠΑΝΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι επτά (27) μαθητές

Στόχοι 1Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες 2 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση 3 Η εξοικείωσή τους με τον πολιτισμό ευρωπαϊκού κράτους και τη διεύρυνση των πνευματικών τους οριζόντων 5 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών 4 Η εμπειρική προσέγγιση με την επαφή τους με εκφράσεις του πολιτισμού υπό μελέτη

Περιεχόμενο 1 Μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ισπανίας με ιδιαίτερη έμφαση στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

2 Μελέτη των όψεων του ισπανικού πολιτισμού οι οποίες επελέγησαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες (χορός τραγούδι λογοτεχνία ζωγραφική γλυπτική κλπ)

laquoΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα (30) μαθητές

Στόχοι Το πρόγραμμα ήταν η συνέχεια του παλαιότερου προγράμματος με τον τίτλο Συν‐ομιλώντας με Λογοτέχνες και είχε ως σκοπό να καλλιεργήσει τη φιλαναγνωσία μέσα από την επαφή των μαθητών με τα λογοτεχνικά κείμενα και τις συναντήσεις με τους δημιουργούς των

Καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας

Επαφή με λογοτέχνες και τα δημιουργήματά τους

Συζήτηση και ανάπτυξη προβληματισμού σε θέματα σχετικά με την ποίηση

Περιεχόμενο

Η Γενιά Του 80 Και Του 90

Υπερρεαλισμός (Εμπειρίκος‐Εγγονόπουλος‐Πεντζίκης)

Ουγγρική Λογοτεχνία‐Ιμρέ Κέρτις

laquoΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και τριάντα τρεις (33) μαθητές

Στόχοι

1 Να έρθουν οι μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του Λυκείου κοντά στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων τα οποία έχουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές αναλύσεις

2 Να μάθουν οι μαθητέςτριες να προβληματίζονται πάνω στην εξέλιξη της επιστήμης των μαθηματικών και γενικότερα της επιστήμης και να παρουσιάζουν τους προβληματισμούς αυτούς μέσα από ομαδικές εργασίες

3 Να συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους καθηγητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα για τις παρουσιάσεις αυτές

4 Να παρουσιάζουν τις απόψεις τους στους συμμαθητές τους που συμμετέχουν στο πρόγραμμα να απαντούν στις ερωτήσεις και γενικά να επιχειρηματολογούν για τις απόψεις τους

5 Να εμπνέονται από το βιβλίο τις συζητήσεις που αναπτύσσονται γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται και να δημιουργούν κόμικς αφίσες θεατρικά έργα μουσική ή κινηματογραφικά έργα τα οποία παρουσιάζουν στο τέλος της χρονιάς

6 Να παράγουν οι μαθητές με την βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών διδακτικό υλικό για το μάθημα των μαθηματικών στο σχολείο

Περιεχόμενο

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ως βασικό εργαλείο του το διάβασμα από τους μαθητές ενός βιβλίου ltltΜαθηματικής Λογοτεχνίαςgtgt

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Με άξονα το βιβλίο laquoΤο θεώρημα του παπαγάλουraquo του Ντενί Γκέτζ οι μαθητέςτριες προσέγγισαν τα μαθηματικά από την πλευρά της ιστορικής εξέλιξης της φιλοσοφίας που αυτά περιέχουν ανάλογα με την χρονική περίοδο που αναφέρεται το βιβλίο

Παράλληλα προσεγγίζονται οι προσωπικότητες των μαθηματικών και μη που δρούσαν στις αντίστοιχες ιστορικές περιόδους και διαμόρφωσαν την ιστορία των μαθηματικών και γενικότερα των θετικών επιστημών και της τέχνης

Η διασύνδεση μαθηματικών και της τέχνης είναι βασικός άξονας του προγράμματος

laquoΟΜΙΛΟΣ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

Καλλιέργεια του προφορικού λόγου σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της κριτικής και της δημιουργικής σκέψης

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία με τις αρχές του εποικοδομητικού διαλόγου

Ανάληψη πρωτοβουλιών και διαμόρφωση άποψης μέσω της συνεχούς ετεροαξιολόγησης και της αλληλοδιδασκαλίας

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων μέσω της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ενθάρρυνση συμμετοχής όλων των μαθητών σε πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες και ανάδειξη δυσκολιών ταλέντων

Περιεχόμενο

Η μεθοδολογία άντλησε στοιχεία κυρίως από την Κλασική Ρητορική τη Γλωσσολογία το εκπαιδευτικό δράμα και τις τεχνικές δημιουργικής σκέψης Στις δίωρες συναντήσεις οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με δραστηριότητες όπως ατομικά και ομαδικά ρητορικά αγωνίσματα ασκήσεις δημιουργικής σκέψης παιχνίδια ρόλων ασκήσεις αφήγησης και περιγραφής γλωσσικά παιχνίδια με τη βοήθεια λεξικών ασκήσεις ύφους και ορθοφωνίας αναζήτηση υλικού κά

laquoΣΕΛΙΔΕΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ 20ΟΥ ΑΙΩΝΑ Στρατόπεδο Συγκέντρωσης Auschwitzraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα δύο (2) καθηγητές και είκοσι τρεις (23) μαθητές

Στόχοι

1 Η ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας μέσα από τη σύγκριση και τη σύνδεση και την παράλληλη ndash αλληλοεξαρτώμενη εξέλιξη ιστορίας‐ επιστήμης

2 Η προσέγγιση των στρατοπέδων συγκέντρωσης ως τραγικής έκφρασης του φασισμού με στόχο την μελλοντική αποτροπή κάθε μορφής εμφάνισής τους

3 Η προσέγγιση της επιστήμης α) ως όπλο κυριαρχίας β) ως κοινωνικό αγαθό

4 Η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς αρχές και αρετές που συγκλίνουν στην προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

5Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

6 Η εξοικείωσή τους με την έρευνα και τη χρήση των νέων τεχνολογιών

7 Η εμπειρική προσέγγιση των γεγονότων μέσω μνημείων παγκόσμιας κληρονομιάς

Περιεχόμενο

1 Επαφή με την ιστορία που άπτεται της δημιουργίας των στρατοπέδων συγκέντρωσης

2 Η παρουσία της επιστήμης στα στρατόπεδα συγκέντρωσης

3 Θέματα βιοηθικής

4 Στρατόπεδα συγκέντρωσης σήμερα

laquoΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΦΑΚΟ Οι μαθητές βιώνουν τα επαγγέλματα του κινηματογράφουraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τέσσερις (4) καθηγητές και είκοσι τέσσερις (24) μαθητές

Στόχοι

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με βιωματικούς τρόπους προσέγγισης της πληροφορίας

Να ενισχυθεί το ομαδικό πνεύμα εργασίας

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το γύρισμα μιας ταινίας

Να γνωρίσουν τη λειτουργία των παραπάνω επαγγελμάτων και σε χώρους συγγενείς με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας

Να δημιουργηθεί πληροφοριακό υλικό για τις ανάγκες του γραφείου ΣΕΠ

Περιεχόμενο

Μελέτη της Ιστορίας του Κινηματογράφου Τρόπος δημιουργίας μιας ταινίας Μονογραφίες των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τον κινηματογράφο Δημιουργία μιας ταινίας (σενάριο γυρίσματα μοντάζ) Οι μαθητές γύρισαν ταινία μικρού μήκους με τίτλο ldquoTV(an)aestheticrdquo

laquoΑΤΤΙΚΑ ΠΕΡΙΑΣΤΙΚΑ ΔΑΣΗraquo

Συμμετείχαν στο πρόγραμμα τρεις (3) καθηγητές και είκοσι δύο (22) μαθητές

Σκοπός του περιβαλλοντικού προγράμματος ήταν οι μαθητέςμαθήτριες

να συνειδητοποιήσουν ότι η πόλη και το φυσικό περιβάλλον συνιστούν στοιχεία αλληλένδετα

να ενημερωθούν μέσα από τη μελέτη ιστορικών αρχείων και πηγών για την εξέλιξη του δάσους και να διερευνήσουν τη συμβολή του στη ζωή των κατοίκων τόσο στο παρελθόν όσο και σήμερα

να εμπλακούν σε επιτόπιες διερευνήσεις έτσι ώστε να γνωρίσουν την περιοχή του Εθνικού Δρυμού της Πάρνηθας

να έρθουν σε επαφή με μέτρα διαχείρισης του περιαστικού δάσους που εφαρμόζονται στην περιοχή της Πάρνηθας Πεντέλης και Υμηττού

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

να κατανοήσουν τη σημασία που έχουν τα περιαστικά δάση για την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής στις πόλεις και ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνική και ψυχική υγεία των κατοίκων των πόλεων

να εντοπίσουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες που υποβαθμίζουν ή απειλούν το περιαστικό δάσος

να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την ευθύνη που ο καθένας μας έχει σε συλλογικό και προσωπικό επίπεδο για τη διατήρηση του περιαστικού δάσους και να προτείνουν μέτρα προστασίας του

να προτείνουν και να υλοποιήσουν δράσεις που θα αναβαθμίσουν τον περιβάλλοντα χώρου του σχολείου μας

2 Καλλιτεχνικές εκδηλώσεις

Έκθεση ζωγραφικής laquoΕικαστικές σπουδέςraquo των μαθητριών Αννας‐Σμαράγδας Κουτσαφτή και Ελλης Μόσχου 1142011 ndash 652011 Βιβλιοθήκη σχολείου (Ελένη Μωραΐτη)

Θεατρική παράσταση laquoΜΗΔΕΙΑraquo του Μποστ 952011 και 962011

Μουσικο‐θεατρικο δρώμενο ‐ Αφιέρωμα στον Νίκο Καββαδία Το κύμα η πλώρη εκέρδιζεν οργιά με την οργιά (24112010)

Προβολή της ταινίας μικρού μήκους laquoTV(an)aestheticraquo την οποία γύρισαν οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του κινηματογράφου Προβολή στο χώρο του σχολείου στις 952011 και στις 1062011

3 Αθλητικές εκδηλώσεις

Είδη Ομαδικά Αθλήματα ndash Αγώνες εντός Αττικής

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Καλαθοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία και οι αγώνες διήρκεσαν 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐17 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική

Πετοσφαίριση αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Πετοσφαίριση κοριτσιών

Μία (1) φορά το χρόνο Η προετοιμασία διήρκεσε 2 εβδομάδες

2 καθηγητές‐10 μαθήτριες η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε φυσική κατάσταση και τακτική οι αγώνες ματαιώθηκαν

Ομαδικά Αθλήματα ‐ Αγώνες εντός σχολικής μονάδας

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Ποδόσφαιρο Αγοριών

Μία (1) φορά το χρόνο Οι 17 αγώνες διήρκεσαν 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐135 μαθητές

Άλλες αθλητικές εκδηλώσεις

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Μία (1) ώρα την εβδομάδα για 4 εβδομάδες

2 καθηγητές‐32 μαθητές η προετοιμασία εξειδικεύτηκε σε εκμάθηση παραδοσιακών χορών

Δύο (2) χορευτικές παραστάσεις

4 Οmicroιλίες-διαλέξεις

α) Προσκεκλημένοι

Πραγματοποιήθηκαν είκοσι μία (21) ομιλίες προσκεκλημένων ομιλητών με θέματα

laquoΟ μηχανισμός των Αντικυθήρωνraquo

laquoΜαθηματικά και Φυσική το μυστήριο μιας αρμονικής σχέσηςraquo

laquoΒιοϊατρικές εφαρμογές της Φυσικήςraquo

laquoΟ Ντενί Γκέτζ και το έργο τουraquo

laquoΘεμελιώδεις ικανότητες για προσωπική και επαγγελματική επιτυχίαraquo

laquoΙάκωβος Καμπανέλλης ndash Μαουτχάουζενraquo

laquo2011‐ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ‐100 χρόνια από τον θάνατό τουraquo

laquoΑνδρέας Εμπειρίκος και υπερρεαλισμόςraquo

laquoΤο σουρεαλιστικό σκάνδαλο‐Χρονικό της υποδοχής του υπερρεαλιστικού κινήματος στην Ελλάδαraquo

laquoΣκηνοθετώντας τὸν Λευκάδιος Χερνraquo

laquoἩ Τέχνη τῆς Ἀνάγνωσηςraquo

laquoΨυχανάλυση καὶ λογοτεχνίαraquo

β) Καθηγητών του σχολείου

Πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ομιλίες από πέντε (5) εκπαιδευτικούς του σχολείου με θέματα

laquoΟ σουρεαλισμός στη ζωγραφική και η ζωγραφική του Εγγονόπουλουraquo

laquoΗ μελέτη των έμβιων όντων σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο Ευρώπη ‐ 16ος και 17ος αιώναςraquo

laquoΑπό την Αλχημεία στη Χημείαraquo

laquoΧώρος και Χρόνος ‐ Από τον Αριστοτέλη έως το αύριοraquo

laquoΜελετώντας το χώροraquo

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

γ) Μαθητών

Είκοσι έξι (26) ομιλίες έδωσαν τριάντα οκτώ (38) μαθητές με θέματα

laquoΕκπαιδευτικό σύστημα στην Ισπανίαraquo

laquoΦεντερίκο Γκαρθία Λόρκαraquo

laquoΗ μουσική στην Ισπανία από την αρχή της μέχρι σήμεραraquo

laquoΦλαμένκο Τέχνη ισπανική ψυχή τσιγγάνικηraquo

laquoΑρχιτεκτονική Άραβες και Ισπανίαraquo

laquoΗ μουσική στην Ανδαλουσίαraquo

laquoΜια σύντομη ιστορία της ισπανικής ζωγραφικήςraquo

laquoΙσπανοί καλλιτέχνεςraquo

Εισαγωγή‐Συνοπτική παρουσίαση του βιβλίου του Ντενί Γκέτζ Το θεώρημα του Παπαγάλου

laquoΌλα ξεκινάνε με ένα σημείο Η ζωή και το έργο του Βασίλι Καντίνσκυraquo

laquoΓεωγραφία του Θεωρήματος του Παπαγάλουraquo

laquoΘαλής και Προσωκρατικοί Η αρχή της Φιλοσοφίαςraquo

laquoΠυθαγόρας‐Πλάτωνας ndash Αριστοτέληςraquo

laquoΙσλαμικά Μαθηματικάraquo

laquoΑριθμοί ‐ H γέννηση και η εξέλιξη των αριθμητικών συστημάτωνraquo

laquoΥπερβατικοί αριθμοίraquo

laquoΗ Αρχαία Αίγυπτοςraquo

laquoΓεγονότα κατά τον 2ο παγκόσμιο πόλεμοraquo

laquoΤο Στρατόπεδο συγκέντρωσης Άουσβιτςraquo

laquoΚοινότητες Εβραίων τον ελλαδικό χώροraquo

laquoΠειράματα στα στρατόπεδα συγκέντρωσης ndash Ευγονικήraquo

laquoΦριτς Χάμπερraquo

laquoΓόζεφ Μέγγελεraquo

laquoΜαουτχάουζενraquo

laquoΖητήματα Βιοηθικήςraquo

laquoΣτρατόπεδα Συγκέντρωσης σήμεραraquo

5 Επισκέψεις σε τόπους επιστηmicroονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος laquoΉπειρος Τόπος και Ιστορίαraquo επίσκεψη ιστορικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στο 13ο ∆ιεθνές Φεστιβάλ Ολυmicroπίας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος Αγωγής Σταδιοδροmicroίας στην οποία συmicromicroετείχαν 6 microαθητές

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Επίσκεψη στο Βερολίνο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Γερmicroανικής Γλώσσας στην οποία συmicromicroετείχαν 25 microαθητές Επίσκεψη στην Ισπανία στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΙσπανία Εκπαίδευση και Πολιτισmicroόςraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στα Χανιά εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 100 microαθητές Επίσκεψη στη Ζάκυνθο εκπαιδευτική δραστηριότητα ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στην οποία συmicromicroετείχαν 103 microαθητές Περίπατος στο Θησείο και Αρχαία Αγορά στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο θέατρο του ∆ιονύσου και στο Μουσείο Ακροπόλεως στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 420 microαθητές Περίπατος στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Ιστορίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στο Τmicroήmicroα Χηmicroείας του Πανεπιστηmicroίου Αθηνών για την παρακολούθηση διάλεξης και πειραmicroάτων από το ∆ρ Peter Wothers ∆ιευθυντή Σπουδών Χηmicroείας στο Chemistry Department St Catharinersquos College Cambridge University στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Χηmicroείας στην οποία συmicromicroετείχαν 30 microαθητές Επίσκεψη στη 1η ∆ιεθνή Έκθεση Ευρεσιτεχνιών στα πλαίσια του microαθήmicroατος της Τεχνολογίας στην οποία συmicromicroετείχαν 120 microαθητές Επίσκεψη στον Εθνικό δρυmicroό της Πάρνηθας στα πλαίσια του προγράmicromicroατος laquoΑττικά Περιαστικά ∆άσηraquo στην οποία συmicromicroετείχαν 45 microαθητές 6 Συmicromicroετοχές σε microαθητικούς διαγωνισmicroούς Οι microαθητές του 2ου Πειραmicroατικού Γενικού Λυκείου Αθηνών έλαβαν microέρος στους παρακάτω διαγωνισmicroούς Ευρωπαϊκή Ολυmicroπιάδα Επιστηmicroών 2011 (Τόπος διεξαγωγής ΤΣΕΧΙΑ) Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε ΧΑΛΚΙΝΟ ΜΕΤΑΛΛΙΟ και ανακηρύχτηκε ΠΡΩΤΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΑ∆Α Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός EUSO 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν τρεις (3) microαθητές Η οmicroάδα των microαθητών κατέκτησε τη ΠΡΩΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ Α΄ ΑΘΗΝΑΣ και τη ∆ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα εργαστηριακές ασκήσεις και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου 71ος Πανελλήνιος Μαθητικός ∆ιαγωνισmicroός στα Μαθηmicroατικά

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Στο πρώτο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΘΑΛΗΣrdquo) συmicromicroετείχαν σαράντα εννέα (49) microαθητές του σχολείου microας από τους οποίους προκρίθηκαν δύο (2) στο τρίτο και τελικό στάδιο (Ο ΑΡΧΙΜΗ∆ΗΣ) Στο δεύτερο στάδιο του διαγωνισmicroού (ldquoΟ ΕΥΚΛΕΙ∆ΗΣrdquo) απονεmicroήθηκε σε microαθήτρια του σχολείου microας το Γ΄ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΒΡΑΒΕΙΟ Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τρεις (3) καθηγητές του σχολείου σε όλα τα στάδια του διαγωνισmicroού Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Χηmicroείας 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν έξι (6) microαθητές Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό δύο (2) καθηγητές του σχολείου Πανελλήνιος ∆ιαγωνισmicroός Φυσικής 2011 Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχαν εβδοmicroήντα τέσσερις (74) microαθητές Υπήρξε microια (1) διάκριση (Πρόκριση στην τελική φάση για την εκλογή της οmicroάδας εκπροσώπησης στην Ολυmicroπιάδα) Την οmicroάδα των microαθητών που συmicromicroετείχαν στο διαγωνισmicroό προετοίmicroασαν microε υποστηρικτικά microαθήmicroατα και υλικό τέσσερις (4) καθηγητές του σχολείου ∆ιαγωνισmicroός Αστρονοmicroίας ldquoΓίνε επιστήmicroονας microε τον Cassinirdquo Στον διαγωνισmicroό αυτό συmicromicroετείχε microία (1) microαθήτρια Υπήρξε microια (1) διάκριση (Τιmicroητικός έπαινος) Την microαθήτρια προετοίmicroασε καθηγητής του σχολείου 7 Εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα microαθητών και εκπαιδευτικών Η οmicroάδα Περιβαλλοντικής Αγωγής του σχολείου κατά το τρέχον σχολικό έτος πραγmicroατοποίησε τρεις βασικές εθελοντικές δράσεις οικολογικού χαρακτήρα 1 ∆ενδροφύτευση ndash αναδάσωση στην καmicroένη περιοχή της Πεντέλης Η οmicroάδα

αποτελούmicroενη από δέκα (10) microαθητές και δύο (2) καθηγητές συmicromicroετείχε στην οργανωmicroένη δράση αναδάσωσης φυτεύοντας πουρνάρια και άλλους θάmicroνους στην Πεντέλη την Κυριακή 30 Ιανουαρίου

Αποτελέσmicroατα το laquoζωντάνεmicroαraquo και το ξαναπρασίνισmicroα του καmicroένου τοπίου η αναζωογόνηση ενός βασικού laquoπνεύmicroοναraquo του λεκανοπεδίου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 2 Φύτευση δένδρων θάmicroνων και λουλουδιών στην αυλή του σχολείου

Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε δύο Σαββατοκύριακα

Αποτελέσmicroατα η αισθητική και πραγmicroατιστική αναβάθmicroιση του περιβάλλοντος χώρου του σχολείου αλλά και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 3 Κατασκευή και λειτουργία συστήmicroατος αυτόmicroατου ποτίσmicroατος για τα φυτά

που είχαν ήδη φυτέψει στην αυλή του σχολείου Συmicromicroετείχαν 25 microαθητές και

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

οι τρεις (3) καθηγητές της Περιβαλλοντικής οmicroάδας ∆ιήρκεσε ένα Σαββατοκύριακο

Αποτελέσmicroατα η διαρκής φροντίδα και διατήρηση του πρασίνου στην αυλή η εξοικονόmicroηση νερού αλλά και οικονοmicroικών πόρων από το λογαριασmicroό της ΕΥ∆ΑΠ και η αποκτηθείσα πολύτιmicroη εmicroπειρία και γνώση στη διαδικασία αυτή 8 ∆ραστηριότητες Μαθητών ∆ηmicroοσίευση άρθρων στο European Pupil magazine (EPMagazine) από δύο microαθητές microε θέmicroατα laquoThe calculating machine logarithmraquo laquo Egyptian Tomb Architectureraquo 9 Επιστηmicroονικές εκθέσεις Ο Μηχανισmicroός των Αντικυθήρων ο αρχαιότερος υπολογιστής (2832011- 642011)

Δ Προτεραιότητες για Δράση

Από την εκτίμηση των δεικτών και σε συνδυασμό και με τα αποτελέσματα από την εκτίμηση άλλων δεικτών προέκυψε δύο προτεραιότητες για δράση

Α Η αξιοποίηση της εμπειρίας από τα προγράμματα στην ανάπτυξη δράσεων για την ενδοσχολική επιμόρφωση

Β Η συνεργασία με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 45 Υποστήριξη της Επιστημονικής‐Παιδαγωγικής Κατάρτισης και Εξέλιξης των Εκπαιδευτικών

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη

Στο σχολείο λειτούργησε τριήμερο πρόγραμμα ενδοεπιμόρφωσης με θέμα laquoΗ οργάνωση και πραγματοποίηση των εργαστηριακών ασκήσεωνraquo Το πρόγραμμα οργάνωσαν οι καθηγήτριες Χημείας του σχολείου και παρακολούθησαν καθηγητές άλλων σχολικών μονάδων

Πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Με δεδομένα τον αριθμό (στο σύνολό τους 26 διαλέξεις) και τα θέματα των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν την τρέχουσα σχολική χρονιά καθώς επίσης και τον αριθμό (20 εκπαιδευτικοί διαφόρων σχολείων) των συμμετεχόντων σε αυτές εκπαιδευτικών εκτιμούμε ότι η Σχολική Μονάδα μπορεί να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε κλάδους όπως Βιολογία Ιστορία Λογοτεχνία Μαθηματικά Φυσική Χημεία

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

5ο ΠΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΤΟΜΕΑΣ A ΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 51 Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

Με βάση τα αρχεία του σχολείου (Καρτέλες μαθητών Βιβλία φοίτησης Πρακτικά συνεδριάσεων Συλλόγου διδασκόντων) διαπιστώθηκε ότι προβλέπονται και λειτουργούν αποτελεσματικά οι διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών Οι διαδικασίες αυτές υποστηρίζονται από σειρά μέτρων και παρεμβάσεων όπως άμεση επικοινωνία των καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των μαθητών Επίσης οι περιπτώσεις των μαθητώντριών που παρουσιάζουν προβλήματα φοίτησης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των καθηγητών Αυτό στοχεύει στην πρόληψη ή και σε ορισμένες περιπτώσεις στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων απουσιών

Σε γενικές γραμμές η φοίτηση των μαθητώντριών χαρακτηρίζεται από συνέπεια

Προβλήματα διαρροής μαθητώντριών δεν παρατηρούνται στο σχολείο μας ενώ υπάρχουν ελάχιστες περιπτώσεις μετεγγραφής μαθητώντριών

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 51

1 2 3 4

radic

ΤΟΜΕΑΣ Β ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 52 Επίδοση και Πρόοδος των μαθητών Ο συγκεκριμένος δείκτης αναφέρεται σε στοιχεία που αφορούν στις επιδόσεις των μαθητών με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών καθώς και στην διαχρονική πρόοδο των μαθητών

Κριτήρια ποιότητας

bull Αν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους και

τα περιεχόμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Αν οι μαθητές ndashχαμηλής μέσης υψηλής επίδοσηςndash παρουσιάζουν μεταβολές σε

σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

bull Οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των λιγότερο και των περισσότερο ικανών

μαθητών κατά τη διάρκεια της χρονιάς

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των επιτευγμάτων και της προόδου των μαθητών Η προσέγγιση

παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιδόσεις και την πρόοδο των μαθητών

bull Η διαμόρφωση πρακτικών βελτίωσης των επιδόσεων και ενίσχυσης της προόδου

των μαθητών από την πλευρά του σχολείου Η διαπίστωση ελλείψεων σε θετικές

πρωτοβουλίες αλλά και η ανάδειξη των καλών πρακτικών

bull Η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη

σε σχέση με άλλους δείκτες

bull Η πιθανή σύνδεση του δείκτη με άλλους δείκτες για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης

στη Σχολική Μονάδα

Μέθοδος εργασίας

Κατ΄ αρχήν έγινε μια πρώτη διερεύνηση της επίδοσης και της προόδου των μαθητών κατά τα δύο τελευταία σχολικά έτη με βάση τα στοιχεία φοίτησης και τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων των μαθητώντριών σε όλα τα εξεταζόμενα μαθήματα ανά τάξη και τμήμα

Στο τέλος του έτους έγινε συλλογή στοιχείων βαθμολογίας των μαθητών που φοίτησαν τα πέντε τελευταία χρόνια στο σχολείο (σε τρεις κύκλους φοίτησης το 2006‐2009 2007‐2010 και 2008‐2011) προς διερεύνηση χαρακτηριστικών του δείκτη που θα επιτρέψουν σε πρώτη φάση την ανάλυση και σε δεύτερη φάση την αξιοποίησή τους (σε συνάρτηση με τα αποτελέσματα και άλλων δεικτών) και την πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Ποσοτικά στοιχεία για τη διερεύνηση του δείκτη

bull Στατιστικά στοιχεία φοίτησης των μαθητών

bull Στατιστικά στοιχεία αποτελεσμάτων (ποσοστά μαθητών που προβιβάστηκαν ή απορρίφθηκαν κατά φύλο και τάξη‐τμήμα με χαρακτηρισμό βαθμού)

bull Τελικά στοιχεία μέσων όρων μαθημάτων ανά τμήμα (Α΄ και Β΄ τετράμηνο και Γραπτών Ιουνίου)

Κύρια αποτελέσματα

bull Στην εικόνα των τελικών αποτελεσμάτων του 2010‐11 όπως απεικονίζονται στο ακόλουθο γράφημα αποτυπώνεται μία όψη της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με laquoκαλύτερηraquo την εικόνα των κοριτσιών της Γrsquo Λυκείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

bull (Απόλυτα αριθμητικά στοιχεία και ποσοστά με βάση τον χαρακτηρισμό της βαθμολογίας στο Λύκειο)

bull Στη συνέχεια όπως παρατηρούμε στο επόμενο γράφημα διαπιστώνουμε ότι τα στοιχεία προόδου των μαθητών απαιτούν προσεκτική ανάγνωση και χρήζουν

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

20

40

60

80

100

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΚΑΚΩΣ (0-5) ΑΝΕΠΑΡΚΩΣ (51-94) ΣΧΕ∆ΟΝ ΚΑΛΩΣ (95-13) ΚΑΛΩΣ (131-16) ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ (161-18) ΑΡΙΣΤΑ (181-20)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΤΑΞΗ

0

5

10

15

20

25

30

35

Αγ Κορ Αγ Κορ Αγ Κορ

Α Α Β Β Γ Γ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 2009-10 2010-11 ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΑΞΕΩΝ Β ΚΑΙ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2 0 1-2 gt2

Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11 Β-2009-10 Γ-2009-10 Β-2010-11 Γ-2010-11

ΘΕΤ ΘΕΩΡ ΤΕΧΝΟΛ

Αγ Κορ

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

επιπλέον στοιχείων καθώς από χρόνο σε χρόνο αλλάζουν διαρκώς τα δεδομένα με όσες μεταβολές συμβαίνουν (πχ συνήθης αλλαγή κατεύθυνσης από Β΄ Θετική σε Γ΄ Τεχνολογική γενικότερο κλίμα προτίμησης μιας κατεύθυνσης από χρονιά σε χρονιά) Επιπλέον η αλλαγή στάσης πολλών μαθητών με εντατικοποιημένη και στοχευμένη πλέον τη μελέτη των μαθημάτων κατεύθυνσης (στα πλαίσια προετοιμασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις) λειτουργεί σε βάρος συνήθως των υπολοίπων μαθημάτων όπου και laquoαποτυγχάνουνraquo καθώς δεν αφιερώνουν τον απαιτούμενο χρόνο μελέτης

bull Τέλος ο αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις αξιολογείται ως ικανοποιητικός (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

Προτεραιότητες για ∆ράση

Με βάση τις πρώτες αυτές εκτιμήσεις και αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου όπως ήδη προαναφέραμε κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθούν σε επόμενη φάση (σε συνεργασία με άλλες ομάδες για από κοινού δράση) τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης και προόδου των μαθητών κατrsquo αρχήν σε κάποια μαθήματα για τα οποία προτείνεται

Να διδάσκονται για δυο τουλάχιστον συνεχείς χρονιές

Να ανήκουν σε laquoΚύκλους μαθημάτωνraquo (Γενικής Παιδείας Κατεύθυνσης)

bull laquoΚλασσικής Παιδείαςraquo Γλώσσας Λογοτεχνίας Αρχαίων Ελληνικών και Ιστορίας

bull laquoΜαθηματικώνraquo Άλγεβρας Γεωμετρίας Μαθηματικών και ΣτοιχΣτατιστικής

bull laquoΦυσικών Επιστημώνraquo Φυσικής Χημείας Βιολογίας

bull laquoΞένων Γλωσσώνraquo ( ως κύριο ήκαι επιλεγόμενο μάθημα)

bull laquoΑνοικτός Κύκλοςraquo (με όσα μαθήματα προταθούν )

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 52

1 2

3 radic

4

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

ΤΟΜΕΑΣ Γ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δείκτης Αξιολόγησης 53 Ενισχυτικές Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις

Περιγραφή του δείκτη

Εκτιμάται η επίτευξη στόχων του σχολείου όπως Η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των

μαθητώντριών η ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων η

καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία

για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών

πολιτών Επίσης εκτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου για την ενίσχυση και τη βελτίωση

της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών

Ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας

bull Η παροχή ευκαιριών για την ατομική και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητώντιών και

για τη διαμόρφωση υπεύθυνων ενεργών και δημοκρατικών πολιτών (ως παροχή

ευκαιριών θεωρήσαμε την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός και εκτός

του σχολείου)

bull Η λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών

Σκοπός Αντικείμενο διερεύνησης του δείκτη

bull Η διερεύνηση των πρακτικών του Σχολείου με σκοπό την ατομική και κοινωνική

ανάπτυξη των μαθητώντριών

bull Η εξέταση των δράσεων που αναπτύσσονται στο σχολείο διαμορφώνουν το σχολικό

περιβάλλον και ενισχύουν την κοινωνική και πολιτική συνειδητοποίηση των μαθητών

bull Η διαπίστωση προβλημάτων στο χώρο του σχολείου ήκαι ελλείψεων αλλά και η

ανάδειξη καλών πρακτικών

bull Η ανάγκη λήψης πρωτοβουλιών με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του

κοινωνικού αποκλεισμού τον περιορισμό της ξενοφοβίας και την εξάλειψη των

φαινομένων της σχολικής βίας

Μέθοδος εργασίας

Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από 236 μαθητέςτριες και των τριών τάξεων του σχολείου Επιπλέον πηγές αποτέλεσαν τα Βιβλία πράξεων του Διευθυντή του Συλλόγου Διδασκόντων και η ιστοσελίδα του Σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε σε τρεις άξονες διερεύνησης

Α) Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Β) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και

Γ) Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Αποτελέσματα Αξιολόγησης

Α Συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες

Η εφαρμογή των δέκα (10) εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται στο σχολείο (Βλ Έκθεση Αξιολόγησης ΠΔ 44) στα οποία συμμετείχαν είκοσι τρεις καθηγητές και διακόσιοι δεκαπέντε μαθητές υποστηρίζουν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του σχολείου για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητώντριών και την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων Η ενεργός συμμετοχή των μαθητώντριών στα προγράμματα αυτά παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής τους ικανότητας την ανάληψη πρωτοβουλιών την πιθανή ανάδειξη ταλέντων την εξοικείωση τους σε συμμετοχικές δραστηριότητες και την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος στην εργασία

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου προκύπτει ότι το 84 των μαθητών του σχολείου γνωρίζουν για τη λειτουργία προγραμμάτων‐δραστηριοτήτων Κοινωνικού Πολιτιστικού και Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος Από τους μαθητές που δε συμμετείχαν στα προγράμματα αυτά το 64 αποδίδει τη μη συμμετοχή τους στην έλλειψη χρόνου το 15 στο ακατάλληλο της ώρας (μετά το σχολικό ωράριο) και το 20 στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τα προγράμματα αυτά

Επίσης η βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου και της ατομικής ανάπτυξης των μαθητώντριών ενισχύθηκε από την προπαρασκευαστική διδασκαλία στα Μαθηματικά στις Φυσικές Επιστήμες και στις Ξένες Γλώσσες για τους μαθητέςτριες που συμμετείχαν σε πανελλήνιους ή διεθνείς διαγωνισμούς (Βλ Δείκτη Αξιολόγησης 44)

Β Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και των προσπαθειών του σχολείου για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο και έχουν ως σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών θεωρούνται ικανοποιητικές

Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφοροποίηση στις απαντήσεις των μαθητώντριών που συμμετέχουν σε προγράμματα ndash δραστηριότητες του Σχολείου οι οποίοι φαίνεται να έχουν καλύτερη γνώμη για το Σχολείο συνολικά

Γ Ύπαρξη φαινομένων σχολικής βίας και κοινωνικού αποκλεισμού

Από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Το 37 των μαθητώντριών θεωρούν ότι εκδηλώνονται συχνά συγκρούσεις μεταξύ των μαθητώντριών

Το 14 των ερωτηθέντων θεωρούν ότι έχουν υποστεί φραστική ή σωματική βία και το 58 ότι έχουν γίνει μάρτυρες βίας

Δεν ανιχνεύονται στο ερωτηματολόγιο επιπλέον στοιχεία για τα όποια περιστατικά βίας έχουν συμβεί αν έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο με εξωσχολικούς μαθητές από μεμονωμένα άτομα ή ομάδες πόσο συχνά συμβαίνουν ποια η πιθανή αιτία και ποια η κατάληξη που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (72) υποστηρίζουν ότι υπάρχουν φαινόμενα διαχωρισμού και κοινωνικού αποκλεισμού (πχ ανάλογα με τη χώρα προέλευσης το σωματότυπο το φύλο κλπ) αλλά δεν υπήρξε στο ερωτηματολόγιο πρόβλεψη για αναλυτικότερη διάκριση ήκαι αιτιολόγηση που πλέον προκύπτουν ως ζητούμενα δεύτερης προσέγγισης

Σημαντικό ποσοστό των μαθητών (67) υποστηρίζουν ότι στο σχολείο μας γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τις σχολικές επιδόσεις τους

Συμπεράσματα

Σύμφωνα με τα στοιχεία που διερευνήθηκαν στους τρεις παραπάνω άξονες και με δεδομένη τη σημερινή πραγματικότητα ελάχιστου ελεύθερου χρόνου των μαθητώντριών στο Λύκειο (κυρίως λόγω του χρόνου που αποδίδεται στην προετοιμασία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις) φαίνεται ότι η συγκεκριμένη σχολική μονάδα υπερέχει αξιολογικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο Σχολείο με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση και τη βελτίωση της ατομικής και κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

Επίσης προκύπτουν στοιχεία για ενδεχόμενες αδυναμίες που εστιάζονται στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών του αποκλεισμού και την ανάπτυξη της αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη δράσεων με σκοπό την καλλιέργεια δημοκρατικών στάσεων και αξιών με σκοπό την αποτελεσματική προετοιμασία για την ενεργό συμμετοχή των μαθητώντριών στα κοινά ως υπεύθυνων και δημοκρατικών πολιτών

Τέλος πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού

Παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη 53

1 2

3 radic

4

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

Γ Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης 1 Σημεία υπεροχής του σχολείου

2ο Πεδίο

bull Η σταθερή και απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου και η τήρηση του ωρολογίου προγράμματος σε όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους

bull Η υλοποίηση μεγάλου αριθμού προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων με καινοτόμες δράσεις και μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών Επίσης η λειτουργία αθλητικών ομάδων βόλεϊ και μπάσκετ οι οποίες συμμετείχαν στα μαθητικά πρωταθλήματα

bull Η ύπαρξη δανειστικής βιβλιοθήκης με συστηματική οργάνωση και σταθερή λειτουργία

3ο Πεδίο

bull Η διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και υποστηρίζει σε υψηλό βαθμό όλες τις δημιουργικές πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών

bull Οι μαθητές που συμμετείχαν σε κάποιο πρόγραμμα αναγνωρίζουν το ρόλο του σχολείου αναπτύσσοντας με υπευθυνότητα σχέσεις με αυτό μέσα από ενεργές διαδικασίες

4ο Πεδίο

bull Η συμμετοχή μαθητώντριών του σχολείου σε πανελλήνιους και διεθνείς μαθητικούς διαγωνισμούς με σημαντικές διακρίσεις

bull Η εθελοντική διδασκαλία καθηγητών α) για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών και β) για την προετοιμασία μαθητών ενόψει της συμμετοχής τους σε μαθητικούς διαγωνισμούς

bull Ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών επισκέψεων συναφών με τα γνωστικά αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών

bull Το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία με εθελοντικές δράσεις μαθητών και εκπαιδευτικών οικολογικού χαρακτήρα

5ο Πεδίο

bull Η μηδενική μαθητική διαρροή και σε γενικές γραμμές η συνέπεια στη φοίτηση μαθητώντριών του σχολείου

bull Η ανταπόκριση των περισσοτέρων μαθητώντριών στις απαιτήσεις των επόμενων τάξεων

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου

bull Ο ικανοποιητικός αριθμός των επιτυχόντων στις πανελλήνιες εξετάσεις (Το ποσοστό επιτυχίας των μαθητών του Λυκείου που συμμετείχε στις πανελλήνιες εξετάσεις του 2011 ανήλθε σε 878 Από τους επιτυχόντες το 767 εισήλθε σε σχολές ΑΕΙ και το 233 σε ΤΕΙ)

bull Η ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων με σκοπό τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου την ανάπτυξη κοινωνικών‐συμμετοχικών δεξιοτήτων την ενίσχυση την καλλιέργεια και τη βελτίωση της ατομικής κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητώντριών

2 Αδυναμίες του σχολείου

3ο Πεδίο

bull Η ανεπαρκής συνεργασία εκπκών σε ορισμένες περιπτώσεις (Συγκεκριμένα σε ορισμένες περιπτώσεις εκτιμάται ότι χρειάζεται ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ζητήματα που αφορούν τη διδακτική μεθοδολογία την αξιολόγηση καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων της σχολικής ζωής)

bull Η ανάγκη για μεγαλύτερο άνοιγμα του σχολείου προς την τοπική αλλά και την ευρύτερη κοινωνία με περισσότερες και πιο συστηματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις

3 Ανάγκη διερεύνησης

bull Πρέπει να διερευνηθούν πιο συστηματικά τα θέματα της σχολικής βίας και του κοινωνικού αποκλεισμού Κατά τη διερεύνηση του 3ου Πεδίου οι μαθητές δήλωσαν ότι δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στο χώρο του σχολείου ενώ κατά την επεξεργασία των ερωτηματολογίων του 5ου Πεδίου διαπιστώθηκε ότι υπάρχουν ενδείξεις για την ύπαρξη φαινομένων βίας στο ευρύτερο σχολικό περιβάλλον Δεν ανιχνεύονται όμως από τις απαντήσεις των μαθητώντριών αν τα όποια περιστατικά βίας έγιναν μέσα ή έξω από το σχολείο

4 Ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη Σχολική Μονάδα

Η Σχολική Μονάδα σκοπεύει να

bull σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει για τα επόμενα έτη προγράμματα ενδοσχολικής επιμόρφωσης

bull συνεργαστεί με άλλους φορείς και σχολεία για τη διάχυση και ενίσχυση των δραστηριοτήτων του σχολείου