ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАскш25братск.рф/images/cms/data/dokumenti... · 2.Речь и альтернативная коммуникация 2.Изобразительная

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ко всему курсу обучения

Рабочие программы по предметам индивидуального учебного плана для обучающегося 3В класса разработаны и составлены на

основании:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- положения ГОКУ СКШ № 25 г Братска об организации индивидуального обучения на дому;

- приказ МО Иркутской области № 112- мпр от 29.11 2013г. «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений

государственной образовательной организации в Иркутской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в

длительном лечении, а также детей – инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или

в медицинской организации»;

- порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации в Иркутской области и родителей

(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей – инвалидов в части организации обучения по

основным общеобразовательным программам на дому или в медицинской организации»;

- методических рекомендаций о порядке организации обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, письмо 55-37-

6066/11 от 25.08.2011г.

- в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программы, разработанной на основе ФГОС УО (2 вариант) для

обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), образовательные отношения с которыми возникли

с 01.09.2016г.;

- заключения врачебной комиссии Братского областного неврологического диспансера № от

- СИПР обучающегося.

Совокупность учебных предметов, выбранных для освоения обучающегося регламентирована Примерным индивидуальным учебным

планом образовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего

образования для умеренной умственной отсталостью обучающихся на дому (приложение 1 к письму МО Иркутской области № 55-37-

1441/16).

Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:

- обеспечение базового образования;

-реализацию системы коррекционно-развивающего обучения.

Организационно – педагогические условия.

Целью организации индивидуального обучения на дому детей является обеспечение исполнения ст. 5. 18. 34. 41. Закона РФ от

29.12.2012г. № 273ФЗ «Об образовании в РФ».

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом лишь в условиях максимальной

индивидуализации обучения. Это предполагает наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, наличие

программы, адаптированной для индивидуального обучения.

Данная форма обучения определяется на основании заявления родителей и наличия заключения ВКК об имеющемся заболевании в

соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от

посещения массовых школ», утвержденным Министерством просвещения РФ № 281-М/17-13-186 от 08.07.80г.

Индивидуальный учебный план учитывает заболевания, физические и психические особенности ребенка, обучающегося на дому.

Главная проблема обучающегося на дому по состоянию здоровья, заключается в том, что его заболевание – умственная отсталость

умеренной степени, осложнена системным недоразвитием речи тяжелой степени по типу моторной алалии с выраженными эмоционально –

волевыми нарушениями, что нарушает его связь с миром. У мальчика затруднены контакты с окружающими в том числе и с детьми, он

проявляет агрессию (бьет, кусает, бросается предметами и др.), может быть опасен для детей, наблюдается бедность контактов со

сверстниками и взрослыми, ограничен в общении с природой, недоступность ряда культурных ценностей. В то же время в период младшего

школьного возраста происходит физическое и психическое развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в

общество.

Задачи организации индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья:

Обеспечит и защитить конституционные права детей с ограниченными возможностями здоровья в части поучения ими общего

образования в форме индивидуального обучения по месту их проживания недопустимости дискриминации в сфере образования;

Создать условия для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья индивидуальных образовательных программ в

рамках федерального государственного образовательного стандарта;

Создать механизм правовых отношений между участниками образовательного процесса при организации обучения детей,

обучающихся индивидуально на дому.

Личностные результаты освоения АООП в 3 классе для данного обучающегося включают:

1. Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определѐнному полу, как «Я»);

2. Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;

3. Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо.

В 3 классе для данного обучающегося планируется закреплять (формировать) следующие БУДЫ (подробно прописаны в СИПР):

1. Формирование учебного поведения:

-понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);

-умение выполнять инструкции педагога:

1) методом «рука в руке»/«рука под рукой»,

2) при физической помощи (взрослый физически помогает ребѐнку выполнить часть задания, но дает ему возможность завершить задание

самостоятельно),

3) после физической подсказки (взрослый помогает ребѐнку выполнить задание, направляя его),

4) по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания).

3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца.

Характеристика контрольно – измерительных материалов.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам

выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект»,

«не узнает объект».

Контроль и оценка осуществляется каждые полгода на заседании экспертной группы (школьная ПМПК), где рассматриваются результаты

(интегративные показатели) усвоения СИПР обучающегося.

Индивидуальный учебный план рассчитан на 8 недельных часов. Уроки по продолжительности 20-30 минут (в зависимости от состояния

ребенка). В один день панируется проведение не более 3 уроков по образовательным предметам. После динамической паузы проводится

занятие коррекционно-развивающего курса «Альтернативная коммуникация». Расписание составлено на три дня в неделю: понедельник,

вторник, среда ( по согласованию с мамой мальчика). Учебные предметы «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий

социальный мир» , «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность», «Адаптивная физкультура», на которые в учебном плане

выделяются 0,5 часа в неделю, суммированы и будут проводиться приблизительно по 2 раза в месяц, что отражено в распивании.

Индивидуальный учебный план

обучающегося 3в класса

на 2018-2019 учебный год

№ Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю

1. Язык и речевая практика 1.1Речь и альтернативная коммуникация 2

2. Математика 2.1 Математические представления 2

3. Окружающий мир 3.1 Окружающий природный мир 0,5

3.2 Человек 0,5

3.3. Окружающий социальный мир 0,5

4. Искусство 4.1 Музыка и движение 0,5

4.2 Изобразительная деятельность 0,5

5. Физическая культура 5.1 Адаптивная физкультура 0,5

Коррекционно–развивающая область

1. Альтернативная коммуникация 1

Итого 8

Часы самостоятельной работы обучающегося 12

Максимально допустимая недельная нагрузка 20

Индивидуальный (годовой) учебный план



№ Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю

1. Язык и речевая практика 1.1Речь и альтернативная коммуникация 63

2. Математика 2.1 Математические представления 63

3. Окружающий мир 3.1 Окружающий природный мир 16

3.2 Человек 16

3.3. Окружающий социальный мир 16

4. Искусство 4.1 Музыка и движение 16

4.2 Изобразительная деятельность 16

5. Физическая культура 5.1 Адаптивная физкультура 16

Коррекционно – развивающая область

1. Альтернативная коммуникация 31

Итого 253

Часы самостоятельной работы обучающегося 374

Максимально допустимая недельная нагрузка 627

Расписание уроков



понедельник вторник среда

1.Математические представления 1.Математические представления 1.Речь и альтернативная коммуникация

2.Речь и альтернативная коммуникация 2.Изобразительная деятельность (1 и 3 вторник) 2.Человек (1 и 3 среда)

Динамическая пауза 3.Окружающий природный мир (2 и 4 вторник) 3. Окружающий социальный мир (2 и 4 среда)

3.Альтернативная коммуникация 4. Адаптивная физкультура (1 и 3 среда)

5. Музыка и движение (2 и 4 среда)

Пояснительная записка по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана и составлена в соответствии с

адаптированной основной общеобразовательной программы, разработанной на основе ФГОС УО (вариант 2) для обучающихся с умеренной

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), образовательные отношения с которыми возникли с 01.09.2016г., а также с

учетом тематики по данному учебному предмету в специальной индивидуальной программе развития обучающегося.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка

значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения затрудняют формирование

экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные

звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в

коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и

целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее

функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная

(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию

потребности в общении и развитию сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств

коммуникации и социального общения.

Цель всего обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной

коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с

окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в

доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и

социальную среду, что предполагает дозированную, заранее программированную интеграцию в среду сверстников в доступных для ребенка

пределах.

В силу значительных ограничений вербальной коммуникации обучающихся с умеренной умственной отсталостью оказывается в

большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому важно научить его альтернативным приемам работы с различными видами

доступной информации. Предмет предполагает обучение детей с умеренной умственной отсталостью вариантам коммуникации (в течение

всех лет обучения): «чтение» телесных и мимических движений; «чтение» жестов; «чтение» изображений на картинах и картинках;

«аудиальное чтение»; «чтение» видеоизображений; «чтение» пиктограмм; глобальное чтение, чтение цифр, букв и других знаков; чтение по

складам и т.п..

Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Для данного

обучающегося параллельно с обучения письму с помощью карандаша и шариковой ручки, предусмотрено альтернативное средство

обучения письму – компьютер (тяжелое нарушение речи).

Цель обучения в 3 классе для данного обучающегося направлена на закрепление коммуникаций с использованием вербальных и

невербальных средств, на развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, на формирование предпосылок к

осмысленному чтению и письму, на закрепление навыков чтения и письма в пределах букв А, У, О, М, С, овладение первоначальными

навыками чтения и письма в пределах букв Х, Ш, Л, Н, Ы. Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование

навыков установления, поддержания и завершения контакта.

В учебном плане предмет представлен в предметной области «Язык и речевая практика». По учебному плану – 2 часа в неделю, 34

учебных недели, 68 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 67 часов.

В 3 классе содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» для данного обучающегося представлена следующими

разделами (с содержанием)

Раздел Четверть (кол-во часов) Год

1 2 3 4

1. «Повторение» 6 6

2. «Подготовка к осмысленному чтению и письму»

- Узнавание (различение) образов графем (букв) А, У, О, М, С, Х, Ш, Л, Н, Ы

- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв,

слогов

6 10 16

2. «Чтение и письмо»

- повторение звуков и букв А, У, О, М, С

- знакомство со звуками и буквами Х, Ш, Л, Н, Ы.

- Узнавание графического изображения буквы в слоге

- письмо (или набор на ПК – в соответствии СИПР обучающегося) а, у, о, м, с, х, ш, л, н,ы строчных

букв и слогов с этими буквами.

- Чтение (или показ в соответствии СИПР обучающегося) слогов (слов) с изученными буквами.

5 21 15 41

Итого 12 15 21 15 63

Предметные результаты освоения программы в 3 классе (подробно прописаны в СИПР обучающегося и в календарно –

тематическом плане)

Материально – техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает наличие

следующих средств: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей,

действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради; сюжетные

картинки с различной тематикой для развития речи; аудио и видеоматериалы, учебник «Букварь для 1 класса специальных (коррекционных)

образовательных учреждений 8 вида» (авторы В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина), игрушки.

Специального учебника по данному предмету нет.

Основные формы обучения: урок –игра, урок – экскурсия, урок – практикум.

Основные методы обучения: игра, сравнение, упражнение, приучение, показ с рассказом, похвала, поощрение.

По типу каждый урок – комбинированный.

Пояснительная записка по учебному предмету «Математические представления»

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» разработана и составлена в соответствии с




В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от

него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и

т.д. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с

выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально

организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы

математики, является основным приемом в обучении. Ребенок учится применять математические представления в повседневной жизни:

определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать

необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п. Знания, умения,

навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в

окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических

задач.

Цель обучения математике в течение всего периода обучения – формирование элементарных математических представлений и

умений и применение их в повседневной жизни.

Цель обучения математике в 3 классе для данного обучающегося - формирование элементарных математических представлений и

умений в числовых пределах «1-4»

задачи обучения математике в 3 классе для данного обучающегося:

формирование представлений о множестве и числе в числовых пределах «1-4», величине, форме, пространстве, времени;

формирование умений и навыков в счѐте, вычислениях в числовых пределах «1-4».

В учебном плане предмет «Математические представления» представлен в предметной области «Математика». По учебному плану – 2

часа в неделю, 34 учебных недели, 68 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 63 часов.

В 3 классе содержание предмета «Математические представления» для данного обучающегося представлена следующими разделами (с

содержанием)


1 2 3 4

1. «Количественные представления»

- Сравнение предметных множеств (без пересчета, с пересчетом по единице)

- Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).

-Узнавание цифр 1, 2, 3, 4.

- Соотнесение количества предметов с числом.

5 11 20 13 49

- Обозначение числа цифрой. Написание цифр3,4, набор на ПК, калькуляторе.

- Знание отрезка числового ряда 1 – 4

- Счет в прямой (обратной) последовательности.

- Состав числа 2, 3, 4 из двух слагаемых

- Сложение предметных множеств в пределах 4.

2. «Представления о форме»

- Узнавание (различение) геометрических фигур: прямоугольник.

- Сборка геометрической фигуры (прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.

- Составление геометрической фигуры (прямоугольник) из счетных палочек.

- Штриховка геометрической фигуры (прямоугольник).

- Обводка геометрической фигуры (прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

2 2 4

3. «Представления о величине»

- Различение однородных (разнородных) предметов по длине.

- Сравнение предметов по длине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.

- Определение среднего по длине предмета из трех предложенных предметов.

- Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).

5 5

4. «Пространственные представления»

- Ориентация на плоскости: справа, слева, верхний (нижний) правый (левый) угол.

- Составление предмета (изображения) из нескольких частей.

2 2

5. «Временные представления»

-Узнавание (различение) частей суток.

-Знание порядка следования частей суток.

1 2 3

Итого 12 15 20 16 63



Материально – техническое оснащение учебного предмета «Математические представления» предполагает наличие следующих

средств: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для счета; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х

частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,

денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для

раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; технические средства обучения, способствующие формированию у детей

доступных математических представлений, учебник «Математика» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных

учреждений 8 вида» (авторы А.А. Хильк)


Основные формы обучения: урок – игра, урок – практикум.



Пояснительная записка по учебному предмету «Окружающий природный мир»

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» разработана и составлена в соответствии с




Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР умственной отсталостью

является расширение представлений об окружающем природном мире. Программный материал по предмету «Окружающий природный

мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и

человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного

отношения к природе.

Основные задачи: уточнение имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе, формирование новых знаний об

основных ее элементах, расширение на основе наблюдений представлений о взаимосвязи живой и неживой природы; формирование умения

наблюдать за природными явлениями, сравнивать их, составлять описания доступным обучающемуся способом; формирование знаний о

природе своего края; обучение детей бережному отношению к природе.

Программа представлена следующими разделами: «Объекты неживой природы», «Растительный мир», «Животный мир»,

«Временные представления». Разделы программы призваны обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех

элементов природы в их непрерывном изменении и развитии. Специфика обучающихся данной категории дает ограниченную возможность

закладывать в программу сведения о сложных явлениях в органическом и неорганическом мире, исходя из вышеизложенного содержание

разделов программы базируется на знакомых обучающимся объектах и явлениях природного мира и дает педагогу возможность постепенно

углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями

природы.

Программа построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой

принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями. Содержание

программы предполагает большое количество наблюдений, в связи с этим особое значение придается экскурсиям, позволяющим

организовывать наблюдения за явлениями природы и ее живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках рекомендуется использовать

разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кинофильмы. Ведущими

методами обучения являются беседы, рассказы и наблюдения. Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от

частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретными объектами, например, овощи: их строением, местом, где растут, учится

узнавать определенный объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, огурец, мяч). Затем ребенок знакомится с разными

овощами (помидор, огурец, капуста и пр.), учится их различать, объединять в группы. Ребенок получает представление о значении овощей в

природе и жизни человека, о способах их переработки (приготовление салатов, варка, жарка, и пр.).

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.),

о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится

устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает

представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,

устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные

приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за

домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление

аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

В учебном плане предмет «Окружающий природный мир» представлен в предметной области «Окружающий мир» По учебному плану

–0,5 часа в неделю, 34 учебных недели, 17 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 16 часов.

В 3 классе содержание предмета «Окружающий природный мир» для данного обучающегося представлена следующими разделами (с



1 2 3 4

1. «Растительный мир»

- Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, киви) по

внешнему виду (вкусу, запаху).

- Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.

- Знание значения фруктов в жизни человека.

2 2 1 5

2. «Животный мир»

- Узнавание (различение) домашних животных (лошадь, коза).

- Объединение животных в группу «домашние животные»

- Узнавание (различение) детенышей домашних животных (жеребенок, козленок).

- Знание значения домашних животных в жизни человека.

- Узнавание (различение) диких животных (лиса, волк).

- Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок).

- Объединение животных в группу «дикие животные»

2 3 2 7

3. «Временные представления»

- Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.

1 2 1 4

Итого 3 4 5 4 16



Материально – техническое оснащение учебного предмета «Окружающий природный мир» предполагает наличие следующих средств:

наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;

изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,

наклеивания и другой материал; технические средства обучения, способствующие формированию у детей доступных представлений о

природе; аудио- и видеоматериалы.


Основные формы обучения: урок – игра, урок – экскурсия, урок – практикум.



Пояснительная записка по учебному предмету «Человек»

Рабочая программа по учебному предмету «Человек» разработана и составлена в соответствии с адаптированной основной

общеобразовательной программы, разработанной на основе ФГОС УО (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), образовательные отношения с которыми возникли с 01.09.2016г., а также с учетом тематики по данному

учебному предмету в специальной индивидуальной программе развития обучающегося.

Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с другими людьми, приобщению к социальному

миру. С другой стороны, именно в социальном взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном существе, с

собственной объективной реальностью – телом и субъективной реальностью – психикой как миром эмоций и представлений.

Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.

Цель обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)по программе «Человек» -

формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе

самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Одевание и раздевание»,

«Прием пищи».

Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих

двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,

стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать

последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Одевание и раздевание» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать

последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов,

пользованию салфеткой.

Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.

Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,

взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.

Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный

приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и

взаимодействию с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения

отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как

ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане

усложнения самих навыков. При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа,

проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования

навыков самообслуживания.

В учебном плане предмет «Человек» представлен на протяжении 8 лет в предметной области «Окружающий мир» По учебному плану –

0,5 часа в неделю, 34 учебных недели, 17 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 16 часов.

В 3 классе содержание предмета «Человек» для данного обучающегося представлена следующими разделами (с содержанием)


1 2 3 4

1. Представления о себе

- Внешний облик человека (части тела, части лица).

- Кожа человека. Её функции. - Пол, возраст.

1 1 1 3

2. Гигиена тела

- Средства для мытья рук

- Мытье рук жидким мылом

- Средства по уходу за волосами

- Предметы личной гигиены

- Средства личной гигиены

2 1 2 5

3. Прием пищи

- Еда ложкой первых блюд: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с

пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.

2 2

4. Семья

- Отношение к близким людям. 1 1

5. Обращение с одеждой и обувью

- Одежда по сезонам. Весна/осень.-

- Одежда по сезонам. Зима.

- Одежда по сезонам. Лето.

- Узнавание и различение предметов обуви: (сапоги, кроссовки, ботинки, сандалии, тапочки).

- Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, кнопки, липучек), рукав. воротник, манжеты).

1 1 2 1 5

Итого 3 4 6 3 16



Материально – техническое оснащение учебного предмета «Человек» предполагает наличие следующих средств:

наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); Одежда и обувь ребенка.

Гигиенические принадлежности: мыло, салфетки, крем, зубная паста, зубная щетка. Предметные и сюжетные картинки, фотографии и

видеозаписи с изображением членов семьи ребенка, семейный альбом, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья, технические

средства: компьютер,


Основные формы обучения: урок – игра, урок – практикум.



Пояснительная записка по учебному предмету «Окружающий социальный мир»

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» разработана и составлена в соответствии с




Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений

ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,

эмоционального развития дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР испытывают трудности в осознании

социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать

осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и

общепринятых правилах поведения.

Основными задачами предмета «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и

его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком

(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,

«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре,

истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок

учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая

представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с

нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:

избегать риски и угрозы для жизни и здоровья, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в

обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка

типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации

и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и

навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по

разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но

и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными

организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно

общепринятым нормам поведения.

В учебном плане предмет «Окружающий социальный мир» представлен в предметной области «Окружающий мир» с 1 по 13 год

обучения.

По учебному плану –0,5 часа в неделю, 34 учебных недели, 17 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 16 часов.

В 3 классе содержание предмета «Окружающий социальный мир» для данного обучающегося представлена следующими разделами (с



1 2 3 4

1. Школа

- Знание назначения помещений школы.

- Нахождение помещений школы.

2 2

2. Традиции, обычаи.

- Представления о праздниках и участие в праздновании: Новый Год. 8 марта, масленица, Пасха

1 2 1 4

3. Предметы быта

- Знание назначения предметов мебели

- Узнавание (различение) предметов интерьера (настольная лампа, зеркало, ваза, штора, скатерть)

1 1 2

4.Продукты питания

- Узнавание упаковок с молочным продуктом.

- Знание о правилах хранения молочных продуктов.

- Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса, ветчина) и требующих

обработки (приготовления) мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,

фарш).

2 1 3

5. Квартира, дом, двор

- Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,

ванная комната, санузел, балкон).

2 2

6. Город

- Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).

- Знание (соблюдение) правил перехода улицы.

2 2

7. Транспорт

- Узнавание (различение) наземного транспорта.

1 1

Итого 3 4 5 4 16



Материально – техническое оснащение учебного предмета «Окружающий социальный мир» включает натуральные объекты,

муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, в городе), действий, правил

поведения и т.д. в организациях, предоставляющих услуги населению. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,

мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие

тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

технические средства обучения, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.


Основные формы обучения: урок –игра, урок – экскурсия, урок – практикум.



Пояснительная записка по учебному предмету «Музыка и движение»

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» разработана и составлена в соответствии с адаптированной

основной общеобразовательной программы, разработанной на основе ФГОС УО (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), образовательные отношения с которыми возникли с 01.09.2016г., а также с учетом

тематики по данному учебному предмету в специальной индивидуальной программе развития обучающегося.

Педагогическая работа с ребенком с умеренной тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР умственной отсталостью

направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические

недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может

отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами.

Цель обучения – стимуляция к определенной самостоятельности проявлений минимальной творческой индивидуальности, формирование

предпочтений, интересов, потребностей, вкусов учащихся.

Основная задача состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ученику научиться воспринимать звуки окружающего его мира,

сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений, дать возможность доступным образом

использовать музыкальные инструменты как средство самовыражения. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его

самореализации, формированию чувства собственного достоинства.

Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и

самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить

музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, игре на музыкальных

инструментах, ритмике.

Основными видами деятельности обучающегося на уроке являются:

совместные действия с педагогом;

деятельность по подражанию;

деятельность по образцу;

деятельность по последовательной инструкции;

деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;

самостоятельная деятельность обучающегося.

Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении. В процессе обучения на уроках

предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит

сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Игра на музыкальных инструментах»,

«Движение под музыку».

В учебном плане предмет «Музыка и движение» представлен в предметной области «Искусство».

По учебному плану –0,5 часа в неделю, 34 учебных недели, 17 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 16 часов.

В 3 классе содержание предмета «Музыка и движение» для данного обучающегося представлена следующими разделами


1 2 3 4

1. Слушание музыки 2 1 1 1 5

2. Пение 1 1 1 3

3.Игры на музыкальных инструментах 1 1 1 3

4.Движение под музыку 1 1 1 3

5.Музыкальная инсценировка 1 1 2

Итого 3 4 5 4 16



Материально – техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает дидактический материал:

изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с

демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением

выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера

музыкального произведения;

музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты,

палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики;

оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных

инструментов и др., магнитная доска, ширма, затемнение на окна и др.;

аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных

инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки).


Основные формы обучения: урок –игра, урок –сказка, урок – практикум.



Пояснительная записка по учебному предмету «Изобразительная деятельность»

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» разработана и составлена в соответствии с




Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,

с ТМНР.

Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к

миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию

дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них

способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник

позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать

приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через

блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много

положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения

объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.

Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:

- развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;

- формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;

- обучение доступным приемам работы с различными материалами;

-обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,

развитие художественно-творческих способностей.

Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию,

поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность в выполнении доступных операций. При

планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и

виды его нарушений (интеллектуальных, двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его

жизни.

В учебном плане предмет «Изобразительная деятельность» представлен в предметной области «Искусство».

По учебному плану – 0,5 часа в неделю, 34 учебных недели, 17 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 16

часов.

В 3 классе содержание предмета «Изобразительная деятельность» для данного обучающегося представлена следующими разделами


1 2 3 4

1. «Лепка»

- лепка базовых фигур – валик (колбаска), шарик, лепешка.

- лепка рельефов букв, цифр, животных, мебели.

1 2 2 2 7

2. «Рисование»

- Обводка трафарета по внутреннему и внешнему контуру.

- Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).

- Заполнение контура точками.

- Раскрашивание «Веселые цифры», «Слоги».

- Заполнение контура штриховкой.

1 2 1 4

3.«Аппликация»

- Намазывание всей (части) поверхности клеем.

- Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

- Вырезание по контуру.

2 2 1 1 6

Итого 3 4 5 4 16



Материально – техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает наборы инструментов для

занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, штампы, баночки-непроливайки для воды, ножницы (специализированные

(адаптированные), для фигурного вырезания, для левой руки и др.), стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;

изображения (пиктограммы, картинки, фотографии) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; рабочие

альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; презентации, оборудование: компьютер; стеллажи

для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная доска; расходные материалы: клей, бумага

(цветная, картон, цветной ватман и др.), картон (белый, цветной, различной плотности), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,

восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, пальчиковые краски), бумага разных размеров для рисования;

пластичные материалы (пластилин, соленое тесто) и пр.


Основные формы обучения: урок –игра, урок – практикум.

Основные методы обучения: игра, упражнение, приучение, показ с рассказом, похвала, поощрение.


Пояснительная записка по учебному предмету «Адаптивная физкультура»

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физкультура» разработана и составлена в соответствии с адаптированной

основной общеобразовательной программы, разработанной на основе ФГОС УО (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), образовательные отношения с которыми возникли с 01.09.2016г., а также с учетом

тематики по данному учебному предмету в специальной индивидуальной программе развития обучающегося.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие,

которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является

повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а так же профилактика

вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.

Основные задачи:

-укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний;

-подержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечно - сосудистой системы, мышечной и других

физиологических систем);

-улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;

- стимуляция появления новых движений;

- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;

- обучение переходу из одной позы в другую;

- освоение новых способов передвижения;

- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной жизни;

-формирование умения играть в подвижные игры и осваивать элементы спортивных игр;

-получение удовольствия от занятий физической культурой, радость от достигнутых результатов.

Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Физическая подготовка», «Коррекционные подвижные игры»,

«Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка», «Туризм».

Раздел «Плавание» не представляется возможным для изучения ввиду отсутствия в образовательной организации бассейна.

Родителям рекомендовано самостоятельное посещение бассейнов города совместно с детьми для обучения плаванию под руководством

инструктора по плаванию. Каждый из разделов предполагает освоение двигательных навыков на одном из доступных уровней:

минимальный уровень, содержание которого предполагается к освоению детьми, имеющими двигательные нарушения, предполагающему в

процессе работы помощь взрослого; достаточный уровень, включающий в себя освоение более сложных двигательных навыков (элементы

гимнастических и легкоатлетических упражнений, игры с соблюдением правил и пр.).

Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры.

Основными задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры.

На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают велотренажер, езду на трехколесном и двухколесном велосипеде.

Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование.

Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение различными туристическими навыками.

В учебном плане предмет «Адаптивная физкультура» представлен в предметной области «Физическая культура».

По учебному плану – 0,5 часа в неделю, 34 учебных недели, 17 часов в год, по календарному учебному графику и расписанию – 16

часов.

В 3 классе содержание предмета «Адаптивная физкультура» для данного обучающегося представлена следующими разделами


1 2 3 4

1.«Физическая подготовка» 3 2 3 1 9

2.«Коррекционные подвижные игры» 2 3 2 7

Итого 3 4 6 3 16



Материально – техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал:

изображения (картинки, фото) спортивного инвентаря и упражнений;

спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра и фактуры.


Основные формы обучения: урок –игра, урок – практикум.

Основные методы обучения: игра, упражнение, приучение, показ с рассказом, похвала, поощрение.


Пояснительная записка по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» разработана и составлена в соответствии с




Общение предполагает, как передачу информации так и передачу эмоциональных состояний. У ребенка с умеренной умственной

отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его

психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств

коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут

использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение

выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» - формирование коммуникативных навыков с использованием

предметных, пиктографических и мануальных символов, а также сигналов тела, средств вербальной и невербальной коммуникации, умения

пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить следующие задачи:

1. учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой опыт;

2. формировать и развивать речевое внимание;

3. учить пользоваться мануальными и графическими символами;

4. формировать и развивать умение выражать потребности, предпочтения, желания при помощи мануальных и графических

символов;

5. способствовать созданию условий для формирования и развития эмоционально-личностной активности обучающегося.

Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 3 классе для данного обучающегося – формирование элементарных

навыков коммуникации, овладение предпосылками к осмысленному чтению и письму средством коммуникации, а также повторение букв

А, У, О, М, С, знакомство с буквами Х, Ш, Л, Ы, Н и использование данных символов для показа и набора на ПК слогов, слов.

В учебном плане коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» представлен в коррекционно–развивающей области

По учебному плану – 1 час в неделю, 34 учебных недели, 34 часа в год, по календарному учебному графику и расписанию – 31 час.

В 3 классе содержание курс «Альтернативная коммуникация» для данного обучающегося представлена следующими разделами


1 2 3 4

1.Коммуникация с использованием вербальных и невербальных средств 4

2.Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации 2 2

3.«Предпосылки к осмысленному чтению и письму». 5

4.Чтение и письмо 10 8

Итого 6 7 10 8 31



Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными

словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, планшетный компьютер и др.


Основные формы обучения: занятие – игра, занятие – практикум.


По типу– комбинированный.

Documents

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАскш25братск.рф/images/cms/data/dokumenti... · 2.Речь и альтернативная коммуникация 2.Изобразительная