Приложение образованияgimnazia2.edu-nv.ru/files/01.10.10/... · 2019-10-17 · В 5 классе осуществляется переход от ... времени

Приложение

к основной образовательной программе основного общего образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 2»

Рабочая программа

по литературе

для 5в класса

на 2019-2020 учебный год

Учитель: Шалафаст О.И.

Нижневартовск

Пояснительная записка

1. Введение. Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего

образования, Основной образовательной программы МБОУ «Гимназия №2»; Программы по литературе для 5-9 классов (базовый уровень): В.Ф.Чертов,

М.: «Просвещение», 2014 г.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем

образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Программы выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии

обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его

количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к

результатам основного общего образования, представленного в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней учтены основные

положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования второго поколения. В программе

учитывается преемственная связь программы с начальным образованием. Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях –

метапредметном, личностном и предметном.

Задачи обучения:

· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых

сведений по истории литературы;

· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа,

сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и

совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой

внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

2. Общая характеристика учебного предмета. Литература как искусство словесного образа — это особый способ познания жизни, представление художественной модели мира, которая обладает

таким важным преимуществом перед собственно научной картиной бытия, как высокая степень эмоционального воздействия. При этом

художественная картина жизни человека, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, осваивается нами не только в чувственном

восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей,

психологией, называют художественным исследованием, человековедением, учебником жизни.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе предоставляет огромные возможности для формирования

духовно богатой, разносторонне развитой личности, в жизни которой особое значение имеют культурные традиции, подлинные нравственные и

эстетические ценности, нашедшие отражение, в частности, в лучших произведениях отечественной и мировой литературы. Приобщение к

гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимые условия становления человека эмоционально богатого и

интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» способствует развитию мышления и речи школьников,

формированию комплекса коммуникативных умений, без которых невозможна социализация личности, раскрытие ее потенциальных возможностей.

Уместно вспомнить известные слова Н. М. Карамзина: «Авторы помогают согражданам лучше мыслить и говорить».

Предлагаемая Программа литературного образования разработана на основе требований федерального компонента Государственного стандарта

общего образования и может использоваться как в обычных общеобразовательных учреждениях, так и в классах с углубленным изучением литературы,

гимназиях и лицеях гуманитарного профиля.

В программе реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение конкретными умениями и навыками, связанными с чтением,

анализом и интерпретацией художественного текста, а также практическое их использование в процессе создания собственных устных и письменных

речевых высказываний, исследовательских и творческих работ, в учебной деятельности и в различных сферах коммуникации и ситуациях общения.

При этом сохраняется достаточно традиционный перечень литературных произведений, без изучения которых невозможно приобщение школьников к

подлинным ценностям отечественной и зарубежной литературы, духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской

классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной

самобытностью.

Основная цель предлагаемого курса литературы — постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, т. е.

их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и

содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование у учащихся комплекса читательских умений и навыков

филологического анализа, учитывающего уровень развития современного отечественного и зарубежного литературоведения, но при этом

соответствующего возрастным особенностям школьников и задачам средней общеобразовательной школы.

Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного материала и последовательностью

формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения.

Курс литературы в 5—7 классах строится на основе сочетании концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического

принципов, в 8—11 классах допускается возможность изучения линейного курса на историко-литературной основе, дополненного обзорами историко-

литературного, теоретико-литературного, проблемно-тематического характера.

Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным

текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории

литературы:

5 класс — художественный образ в литературе;

6 класс — образ человека в литературе;

7 класс — сюжет как метафора жизни;

8 класс — художественный мир; направление; литературные жанры;

9 класс — художественный мир; направление; композиция;

10 класс — литературный процесс; литературное произведение в историко-культурном контексте;

11 класс — литературный процесс; традиции и новаторство; интертекстуальные связи литературного произведения.

В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к

систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные

и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе

формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся

с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы,

преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными

формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни и литературной сказки. Основное внимание уделяется специфическим признакам

художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания.

Основные виды деятельности — работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном

произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с

художественными образами и в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.

Помимо традиционных (монографических) тем, составляющих ядро программы и реализующих задачи изучения литературы на базовом и

профильном уровнях, для каждого класса выделены специальные уроки-обзоры. Эти уроки предоставляют учителю и учащимся свободу выбора

произведений для чтения и анализа, предполагают знакомство школьников с произведениями определенного жанра, сходными по тематике,

проблематике, образной системе, времени создания и т. д. В основной школе уроки-обзоры направлены прежде всего на расширение круга чтения

школьников, их знакомство с памятниками мировой и отечественной литературы. Для уроков-обзоров отбирались, как правило, небольшие по объему

произведения, способные вызвать у школьников интерес близкой им тематикой, острыми проблемами, динамичным сюжетом, необычной

художественной формой.

Особое место в учебном курсе отводится урокам-практикумам, включенным в программу в системной последовательности и посвященным

освоению и закреплению наиболее важных читательских умений и навыков: выразительного чтения как способа интерпретации художественного

текста, филологического анализа литературного произведения (целостного и в заданном аспекте), построения самостоятельных устных и письменных

высказываний, работы со справочной и критической литературой, применения полученных знаний и умений в различных сферах деятельности и

ситуациях общения. Указанные уроки обладают относительной самостоятельностью, не связаны жестко с изучением конкретных литературных

произведений, поэтому привлекаемый для них материал может варьироваться.

В рубрике «Теория литературы» указаны основные теоретические понятия, которые практически осваиваются (формируются, обогащаются,

обобщаются) при изучении конкретной темы.

Рубрика «Развитие речи» представляет примерный перечень основных видов работы по развитию устной и письменной речи, а также возможных

форм текущего и итогового контроля.

В рубрике «Связь с другими видами искусства» рекомендуются произведения живописи, графики, архитектуры, скульптуры, музыки,

театральные спектакли и кинофильмы, которые могут быть использованы на уроках литературы и во внеурочной работе с учащимися.

Показателем результативности проведенной на уроках литературы работы является перенос полученных знаний, а также аналитических умений и

навыков в самостоятельную читательскую практику. Специальная рубрика «Внеклассное чтение» поможет учителю организовать работу по

закреплению сформированных на уроке умений и навыков, подготовке учащихся к урокам-обзорам и урокам-практикумам, осуществлять

индивидуальный подход в обучении. В 5—7 классах обозначенные в данной рубрике литературные произведения включаются в книгу для

внеклассного чтения, а в 8—11 классах некоторые из них входят в хрестоматию.

3. Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским

гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной

природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и

создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее,

осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом

самосовершенствовании.

4. Место курса «Литература» в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный образовательный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации предусматривает

обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 102 ч, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч., в 8

классе – 68 часов, в 9 классе – 102 часов.

5. Результаты изучения предмета «Литература» Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного

слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги

постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с

этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений

(учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической

формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературы» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,

самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать иопределять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение

к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения

со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

6. Содержание учебного предмета «Литература. 5 класс».

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ

Виды деятельности:

а) чтение

• Чтение литературных произведений, включенных в программу.

• Выразительное чтение (в том числе наизусть) басен, фрагментов лирических и эпических произведений.

• Внеклассное чтение произведений на сходную тему.

б) анализ

• Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе.

• Выявление в тексте разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события,

образ предмета).

• Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов.

• Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения.

• Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в литературном произведении.

• Объяснение художественной функции отдельных изобразительно-выразительных средств.

• Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении, определение двусложных (ямб, хорей) и трехсложных (дактиль,

амфибрахий, анапест) стихотворных размеров.

в) развитие устной и письменной речи

• Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) эпического произведения.

• Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.

• Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и литературной, рассказа), в том числе цитатного плана.

• Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении.

• Составление краткой аннотации к литературному произведению.

• Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему.

• Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развернутые ответы на эти вопросы.

Термины: • Литература как искусство слова.

• Художественный образ.

• Миф и сказка.

• Фольклор и литература.

• Сказка фольклорная и сказка литературная.

• Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).

• Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня).

• Драматическое произведение. Монолог. Диалог.

• Тема произведения.

• Идея произведения (мораль в басне).

• Сюжет. Эпизоды. Пейзаж.

• Литературный герой. Персонаж. Лирический герой.

• Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, символ, сравнение, гипербола, звукопись, аллегория).

• Фантастика.

• Юмор.

• Ритм, рифма. Способы рифмовки.

• Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне).

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (вводный урок)

Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа:

обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в

литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.

МИФОЛОГИЯ

«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».

Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.

Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.

Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.

Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.

Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А. С. Кайсаров. «Славянская и российская мифология»

(фрагменты).

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Пословицы. Поговорки. Загадки.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер

пословиц. Поговорка как образное выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности,

добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета.

Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке. Основные темы и образы русского фольклора.

Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных).

Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет. Повтор.

Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.

Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Сочинение загадок. Пересказ самостоятельно прочитанной

сказки.

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (обзор)

Ш. Перро

«Золушка».

Х.-К. Андерсен

«Снежная королева».

А. Погорельский

«Черная курица, или Подземные жители».

В. Ф. Одоевский

«Городок в табакерке».

В. М. Гаршин

«Attalea Princeps».

Р. Киплинг

«Маугли».

Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.

Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.

Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.

«НАПИСАНИЕ АННОТАЦИИ» (практикум)

Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки

произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Повесть временных лет» (фрагменты «Основание Киева», «Сказание о Кожемяке»).

Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы

русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.

Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.

Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.

Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев

Древней Руси в изобразительном искусстве.

Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе» (из «Повести временных лет»). «Повесть о разорении Рязани Батыем».

«ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

Эзоп

«Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».

Федр

«Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».

Ж. Лафонтен

«Желудь и Тыква».

Г. Э. Лессинг

«Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса».

А. П. Сумароков

«Ворона и Лиса».

И. И. Дмитриев

«Дуб и Трость».

Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных

свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях.

Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).

Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

И. А. КРЫЛОВ Слово о баснописце.

Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».

Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные

сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое

сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций

в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях.

Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами.

Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).

Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».

А. С. ПУШКИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».

Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства

создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и

настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы.

Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ

царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в

сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.

Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и

средствах его создания.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде».

«ПРОЗА И ПОЭЗИЯ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ» (практикум)

Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе

И. С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий,

анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение

стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, моноримов, стихотворений с определенным стихотворным размером,

способом рифмовки.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ


Стихотворение «Бородино».

История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма

изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.

Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».

Н. В. ГОГОЛЬ

Слово о писателе.

Повесть «Ночь перед Рождеством».

Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и

христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их

изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Сочетание лиризма и юмора в повести.

Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента

повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.

Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала».

«ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» (обзор)

А. С. Пушкин

«Унылая пора! очей очарованье!..» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).

Ф. И. Тютчев

«Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».

А. А. Фет

«Чудная картина...», «Я пришел к тебе с приветом...».

А. К. Толстой

«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...».

И. А. Бунин

«Лес, точно терем расписной...» (отрывок из стихотворения «Листопад»).

Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и

динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.

Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть. Описание любимого времени года с использованием цитат из

литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года.

И. С. ТУРГЕНЕВ


Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности

повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл

финала повести.

Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.

Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей».

Н. А. НЕКРАСОВ


Стихотворение «Крестьянские дети».

Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности

ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.

Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».

Л. Н. ТОЛСТОЙ


Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера.

Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия.

Поучительный характер рассказа.

Теория литературы. Сюжет. Эпизод.

Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об

одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.

«ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ» (практикум)

Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средства создания художественного образа.

Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа Л. Н. Толстого

«Кавказский пленник»).

А. П. ЧЕХОВ


Рассказ «Мальчики».

Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.

Теория литературы. Юмор.

Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений.

Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия».

«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

В. Гюго

«Отверженные» («Козетта», «Гаврош»).

Ч. Диккенс

«Оливер Твист» (фрагменты).

М. Твен

«Приключения Тома Сойера».

О. Генри

«Вождь краснокожих».

Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в

окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.

Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь).

Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для

школьников.

«ПИСЬМЕННЫЙ ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» (практикум)

Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам

и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.

«ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» (обзор)

И. С. Никитин

«Русь».

А. К. Толстой

«Край ты мой, родимый край...».

И. А. Бунин

«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».

И. Северянин

«Запевка».

Н. М. Рубцов

«Родная деревня».

Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций.

Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.

Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.

Развитие речи. Составление поэтической антологии.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН Слово о поэте.

Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...».

Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.

Символическое значение природных образов.

Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Солнечные часы».

С. А. ЕСЕНИН


Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».

Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического

языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.

Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».

П. П. БАЖОВ


Сказ «Медной горы Хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ

исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.

Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.

Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.

Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».

А. С. ГРИН


Повесть «Алые паруса».

Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические

образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.

Теория литературы. Образы предметов. Символ.

Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.

Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».

«ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» (практикум)

Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном

произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на

материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).

А. П. ПЛАТОНОВ


Рассказ «Неизвестный цветок».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.

Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.

Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.

Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».

С. Я. МАРШАК


Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом

произведении. Роль монологов и диалогов.

Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.

«МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА В ЭПИЧЕСКИХ, ДРАМАТИЧЕСКИХ И ЛИРИЧЕСКИХ

ПРОИЗВЕДЕНИЯХ» (практикум)

Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в

ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.

«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ» (обзор)

А. Т. Твардовский

«Рассказ танкиста».

В. П. Катаев

«Сын полка».

Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма.

Гуманистический характер военной поэзии и прозы.

Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой

Отечественной войны.

В. П. АСТАФЬЕВ


Рассказ «Васюткино озеро».

Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.

Теория литературы. Пейзаж.

Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.

Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».

«ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ» (обзор)

Дж. Лондон

«Белый клык».

Э. Сетон-Томпсон

«Королевская аналостанка».

Ю. П. Казаков

«Арктур — гончий пес».

В. П. Астафьев

«Жизнь Трезора».

Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в

произведениях о животных.

Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с

использованием цитат.

«ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

А. П. Чехов

«Хирургия».

А. Конан Дойл

«Камень Мазарини».

М. М. Зощенко

«Галоша».

Р. Брэдбери

«Все лето в один день».

Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности

рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.

Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, фантастических и детективных рассказов для

самостоятельного чтения.

7. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

1.Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и

прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло,

правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь

событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст

для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за

умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной

речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять

взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими

знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью,

ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры

основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение

монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за

соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка Основные критерии отметки

Содержание и речь Грамотность

«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или

1 пунктуационная, или 1 грамматическая

ошибка.

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические

неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых

недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2

пунктуационные ошибки, или 1

орфографическая и 3 пунктуационные

ошибки, или 4 пунктуационные ошибки

при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки.

«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические

неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,

встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки, или 3

орфографические ошибки и 5

пунктуационных ошибок, или 7

пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок, а также 4

грамматические ошибки.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

«2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными

предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного

словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок, или 6

орфографических и 8 пунктуационных

ошибок, 5 орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8

орфографических и 6 пунктуационных

ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его

композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение

на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям

оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 52 – 77 %;

«2»- менее 51 %.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Наименование разделов и тем Максима

льная

нагрузка

учащего

ся, ч.

Из них

Теория ч. Практическая часть ИКТ

Контр.

раб.

Вн./ч Р/Р К.соч. Д. соч Зауч.

наизусть

Тесты

1. Литература как искусство

слова

1 1

2. Мифология 3 2 2 2

3 Фольклор 4 2 1 2

4 Литературная сказка 5 1 1 1 2

5 Практикум. Аннотация. 1 1 1

6 Древнерусская литература 2 1 1 2

7 Жанр басни в мировой

литературе

3 1 1 3

8 Русская литература XIX века 35 12 8 5 2 6 8 3 22

8.1. И.А.Крылов 3 1 1 1 1 2

8.2. А.С.Пушкин 6 2 2 1 2 1 4

8.3. М.Ю.Лермонтов 3 1 1 1 1 2

8.4. Практикум. Проза и поэзия как

формы художественной речи

1 1 1 1

8.5. Н.В.Гоголь 4 1 1 4

8.6. Образ времени года в

литературном произведении

2 1 1 1 2

8.7. И.С.Тургенев 5 2 1 1 1 3

8.8. Н.А.Некрасов 2 1 1 1 2

8.9. Практикум. Заглавный образ в

литературном произведении

2 2 1

8.10. Л.Н.Толстой 4 1 1 1 1 3

8.11. Образ Родины в русской


3 1 1 1 2 3

9. Русская литература XX века 48 12 10 8 3 3 4 29

9.1. И.А.Бунин 2 1 1 1 2

9.2. С.А.Есенин 3 1 1 1 1 3

9.3. П.П.Бажов 3 1 1 2

9.4. Образы детей в мировой


5 3 2 1 3

9.5. Практикум. Отзыв о

литературном произведении.

2 2

9.6. А.С.Грин 5 1 1 3

9.7. А.П.Платонов 2 1 1 1 2

9.8. Практикум. Проза и поэзия как

формы художественной речи

1 1 1

9.9. С.Я.Маршак 2 1 2

9.10. Практикум. Монолог и диалог

как средства создания образа

2 2 1

9.11. Образы детей в поэзии и прозе

ВОВ

5 1 1 3

9.12. В.П.Астафьев 4 2 1 1 1 3

9.13. Образы животных в мировой


5 1 1 3

9.14. Практикум. Тема и идея

литературного произведения

2 2

9.15. Жанр рассказа в мировой


5 1 3

Итого 102 32 22 15 5 7 12 7 63

Календарно–тематическое планирование по литературе в 5в классе

№

п/п

Дата Тема/тип

урока

Цели и задачи

урока

УУД

Виды контроля Пла

н

Фак

т

Личностные Познавательные Коммуникативные Регулятивные

I. ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 час)

1.

Литература

как

искусство

слова.

Знать: роль

литературы в

духовной жизни

России, место

книги в жизни

человека. Уметь: владеть

навыками

литературного

чтения,

использовать

приобретённые

знания для

создания

творческих работ.

Положительно

относится к

учению,

познавательной

деятельности;

желает

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Осознает

познавательную

задачу, читает и

слушает, извлекает

нужную

информацию, а

также

самостоятельно

находит ее в

материалах

учебника, рабочих

тетрадях.

Задает вопросы,

слушает и отвечает на

вопросы других;

формулирует

собственные мысли,

высказывает и

обосновывает свою

точку зрения.

Принимает и

сохраняет

учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с

учителем и

одноклассниками

или

самостоятельно)

необходимые

операции,

действует по

плану

1.Вопросы и

задания (стр. 6) 2.Индивидуальные

задания из рубрики

«Опыт

исследования»

II. МИФОЛОГИЯ (3 часа)

2

Мифы об

искусстве

«Аполлон и

музы»,

«Дедал и

Икар»,

«Кипарис»,

«Орфей в

подземном

царстве»

Знать: мифы

разных народов,

разнообразие

тематики мифов,

их связь с

историей народа,

религией,

жизненным

циклом человека,

календарем, как он

связан с историей

народа. Уметь: отличать

миф от сказки,

Осознает себя

гражданином

своего Отечества,

проявляет интерес

и уважение к

другим народам;

признает

общепринятые

морально-

этические нормы.

Выполняет

учебно-

познавательные

действия;

осуществляет для

решения учебных

задач операции

анализа, синтеза,

сравнения,

классификации,

устанавливает

причинно-

следственные

связи, делает

обобщения,

Строит небольшие

монологические

высказывания,

осуществляет

совместную

деятельность в парах

и рабочих группах с

учетам конкретных

учебно-

познавательных

задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану

Развитие речи. Устное или

письменное

изложение мифа.

Постановка

вопроса и

развернутый ответ

на вопрос.

3

Вн.чт. Художестве

нный образ

в мифе.

Мифы о

1.Вопросы и

задания (стр. 19)

Нарциссе,

Фаэтоне,

состязании

Пана с

Аполлоном

легенды и

былины.

Теория

литературы. Мифы. Античная

мифология.

Метафора,

сравнение, эпитет,

гипербола,

аллегория.

выводы

4.

Вн.чт.

Славянская

и

российская

мифология

Мордовска

я

мифология

Понятие легенды.

Истоки появления

мифов древних

славян,

особенности

композиции и

языка

произведений.

Отличительные


мифов древних

славян. Боги как носители

доброго и злого

начал. Духи и

нечистая сила.

Причины суеверий

и верований

народа. Познакомить с

особенностями

мордовской

мифологии







признает


морально-

этические нормы.

Выполняет

учебно-


действия;





сравнения,



причинно-



обобщения,

выводы









учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану

1.Индивидуальные

задания из рубрик

«Поиск

информации»,

«Вместе с

товарищами»

III. ФОЛЬКЛОР (4 часа)

5

Фольклор и

народная

словесность

Русские

пословицы

из собрания

Знать: малые

фольклорные

жанры, их

отличительные

особенности,

причины

Испытывает

положительное

отношение к

учению,


деятельности,

Осознает




нужную

информацию а








сохраняет




учителем и

1. Индивидуальные


«Опыт

творчества»,

«Сочинение».

В. И. Даля. возникновения и

цель создания

малых жанров

фольклора. Уметь: воспринимать и

анализировать

поэтику детского

фольклора. Теория

литературы. Фольклор. Малые

жанры фольклора

(пословицы,

поговорки,

загадки).

желание




имеющиеся.

также





тетрадях.



учебно-


задач.


или



операции,


плану

2. Вопросы и

задания (стр. 26-

27)

6.

Русская

народная

сказка

«Царевна-

лягушка»

Сказка как

выражение

народной

мудрости и

нравственных

представлений

народа. Виды

сказок.

Противопоставлен

ие мечты и

действительности,

добра и зла в

сказках.

Положительный

герой и его

противники.

Персонажи-

животные,

чудесные

предметы в

сказках. Простота

сказочного

сюжета. Повторы,

традиционные


желание осваивать

новые виды


участвовать в

творческом

созидательном

процессе; осознает

себя как

индивидуальность

и одновременно

как член общества.

Понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной,

модельной форме,

использует

знаково-

символические

средства для

решения

различных

учебных задач.








учетом конкретных

учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану



«Творческое

прочтение». 2. Вопросы и

задания (стр. 40)

7

Русские

народные

сказки

«Жена-

доказчица»

«Лиса и

журавль». ПРОЕКТ

Осваивает новые

виды деятельности,

участвует в




себя как




Понимает







знаково-











учебно-



сохраняет




учителем и


или





«Опыт


«Публичное

выступление»,

«Связь с другими

видами

искусства».

Электронны

й альбом

«Художник

и –

иллюстрато

ры сказок»

зачины и концовки

в народной сказке.

Основные темы и

образы русского

фольклора.

Теория

литературы. Народные сказки

(волшебные,

бытовые, о

животных).

Постоянный

эпитет. Повтор.

решения

различных


задач. операции,


плану

2. Вопросы и

задания (стр. 42,

45) 3.Защита проектов.

8

Р/Р №1 Творческая

работа с

использован

ием

пословиц,

поговорок

или загадок.

Знать: основные

нормы русского


языка Уметь: создавать

письменные


осуществлять

выбор и

использование

выразительных

средств языка в

соответствии с

коммуникативной

задачей.



отношение к

учению,



желание




имеющиеся.

Осознает




нужную


также





тетрадях.









учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану

Задание из

рубрики

«Сочинение».

IV. ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (5 часов)

9

Русская

литературн

ая сказка. Сказка

А. Погорель

ского

«Черная

курица, или

Подземные

жители».

Знать: сведения о

жизни и

творчестве А.

Погорельского

(кратко); сюжет и

содержание сказки Уметь: строить

развернутые

высказывания;

Осознает свои

трудности и

стремится к их

преодолению,

проявляет

способность к

самооценке своих

действий,

поступков.

Выполняет

учебно-

познавательные;


операции анализа,

синтеза,

сравнения,



причинно-








учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или





«Точка зрения» 2. Вопросы и

задания 1-6 (стр.

65)

10

Авторская

позиция в

сказке

А. Погорел

ьского

«Черная

курица,

или

Подземные

жители».

прослеживать

изменения в

характере героя;

выяснять значение

незнакомых слов. Теория

литературы. Литературная

сказка, ее отличие

от фольклорной

сказки.



выводы.

операции,


плану 1. Индивидуальные


«Сочинение» 2. Вопросы и


65)

11

Сказка

Х. К. Андер

сена

«Снежная

королева».

Знать:

своеобразие

Андерсена-

сказочника, уметь

и владеть навыком

создания

портретной и

сравнительной

характеристики

героев; знать

жанровые и

композиционные


сказки. Уметь:

сравнивать сказки

Андерсена;

доказывать,

приводить

примеры, что ради

любви герои

сказок способны

на подвиг.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-




синтеза,

сравнения,



причинно-



выводы.








учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану




прочтение»,

«Опыт

исследования» 2. Вопросы и


100)

12

Силы добра

и зла в

сказке

Х. К. Андер

сена

«Снежная

королева».



«Точка зрения»,


выступление» 2. Вопросы и


100-101)

13

Вн.чт.

В мире

литературн

ых сказок.

Знать: отличительные


литературной

сказки,

композиционной





проявляет


Выполняет

учебно-




синтеза,








сохраняет




учителем и

1.Составление

кроссворда

«Литературная

сказка» (задание 6

на стр. 101)

структуры и

сюжетной линии


сказки. Уметь: и владеть

навыком создания

портретной и

сравнительной

характеристики

героев; знать

жанровые и

композиционные


сказки.


действий,

поступков.

сравнения,



причинно-



выводы.


учебно-


задач.


или



операции,


плану

2.Словесный

портрет героя


сказки.

V. ПРАКТИКУМ. АННОТАЦИЯ (1 час)

14 Р/Р №2

Аннотация

Знакомство с

аннотациями к

отдельным

литературным

произведениям и

сборникам,

антологиям.

Примерный план

аннотации.

Возможность

оценки

произведения в

аннотации.






процессе.

Понимает







знаково-



решения

различных

учебных задач




Вступает в учебный

диалог с учителем,

одноклассниками,

участвует в общей

беседе, соблюдая

правила речевого

поведения.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану

Самостоятельная

работа над

созданием

аннотации к


сказке или

сборнику

литературных

сказок.

VI. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)

15

Древнерусс

кие

летописи.

«Предание

об

основании

Киева»,

«Сказание о

юноше-

Знать:


повествования,

сюжет отрывка из

«Повести…»,

атмосферу эпохи;

летописный свод.





проявляет



действий,

поступков;

Устанавливает

причинно-



обобщения,

выводы; осознает










поведения; задаёт

вопросы, слушает и

отвечает на вопросы


сохраняет




учителем и


или


Письменная работа

о летописце и его

труде.

кожемяке». Уметь: читать

текст; определять

тему, идею;

выделять главное в

прослушанном

сообщении,

работать с

учебником и

иллюстрациями. Теория

литературы. Летопись. Повесть.

Древнерусская

повесть. Сказание.

положительно


учению,



приобретению

новых знаний,

умений,

совершенствует

имеющиеся.

нужную


также





тетрадях.

других, формулирует


высказывает свою

точку зрения и

обосновывает её.


операции,


плану

16

Вн. чт. Сказание о

белгородско

м киселе

Задания из рубрик



выступление»,

«Связь с другими

видами

искусства»,

«Вместе со

старшими» (стр.

114-115)

VII. ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) (3 часа)

17

Жанр басни

в античной

литературе Басни

Эзопа,

Федра.

Знать специфику

жанра басни,

понимать

аллегорию, уметь

определять

мораль, владеть

навыком

объяснения

смысла морали Уметь

охарактеризовать

эпоху, в которой

жили и творили

баснописцы;


идейно-

смысловую

нагрузку в баснях. Теория

литературы. Басня

прозаическая и

стихотворная.

Аллегория. Идея

(мораль) басни.

Демонстрирует

желание осваивать

новые виды



творческом,



себя как




Понимает







знаково-



решения

различных










учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану





«Опыт

исследования»

(стр. 120, 122-123)

18

Басни Ж. де

Лафонтена

и

Г. Э. Лессин

га.





«Опыт



выступление»

(стр. 125, 126-127)

19

Басни

А. П. Сумар

окова,

И. И. Дмитр

иева.

Выразительное

чтение басни

наизусть.

VIII. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

8.1. И. А. КРЫЛОВ (3 часа)

20

Басни

И. А. Крыло

ва «Волк и

Ягненок»,

«Волк на

псарне».

Знать

художественные


басни; Уметь: на основе

морали одной из

басен сочинить

свою, понимать,

что басня не

только эпический,

но и сатирический

жанр. Теория

литературы. Аллегория. Идея

(мораль) басни.

Вольный стих.

Смыслообразовани

е устанавливает

связь между целью

учебной

деятельности и ее

мотивом,


нравственно-

этическое

оценивание

усваиваемого

содержания.

Осознает




нужную


также





тетрадях.









учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану

Сопоставление

басен И. А.

Крылова с баснями

других авторов со

сходными

сюжетами.

21

Басенные

образы.

«Квартет»,

«Свинья

под Дубом».

Сочинение-

миниатюра на

основе басенной

морали (или

сочинение

собственной

басни).

22

Вн.чт. И. А. Крыло

в. «Ворона

и Лисица»,

«Дуб и

Трость»,

«Мартышка

и Очки»,

«Стрекоза и

Муравей». ПРОЕКТ

Электронны

й альбом

«Герои

басен И. А.

Крылова в

иллюстраци

ях»

Знать:

содержание басен

И.А. Крылова.

Одну басню

наизусть. Уметь: выразительно

читать басни

наизусть; давать


ответы на вопросы

по прочитанным

произведениям



учению,



приобретению

новых знаний,

умений,


имеющиеся.

Выполняет

учебно-


действия;





сравнения,


причинно-



обобщения.









учебно-


задач.

Адекватно

оценивает свои

достижения,

осознает

возникающие

трудности,


поиск причин и

пути

преодоления. Выразительное

чтение басни

наизусть.

8.2. А. С. ПУШКИН (6 часов)

23

Слово о

поэте.

Стихотворе

ния

А. С. Пушк

ина

«Зимний

вечер»,

«Няне»,

«Зимнее

утро».

Знать: о

лицейских и

детских годах

жизни писателя;

знать поэтические

средства

художественной

выразительности Уметь: находить в

поэтических

текстах

изобразительно-

выразительные

средства и

определять их роль Теория

литературы. Гипербола.

Сравнение.

Эпитет. Метафора.



учению,



желает




имеющиеся.

Понимает







знаково-



решения

различных










учебно-


задач.


сохраняет




учителем и


или



операции,


плану


чтение

стихотворения

наизусть.

24

Природа и

человек в

стихотворен

иях

А. С. Пушк

ина.

Образ человека и

образ русской

зимы в

стихотворениях.

Изображение

природы и

настроения

человека. Средства

создания образа

человека и образа

природы.

Сочинение-

миниатюра с

использованием

сравнений,

эпитетов, метафор.

25

Образ

царевны в

«Сказке о

мертвой

царевне и о

семи

богатырях»

А. С. Пушк

Знать: сюжет и

содержание

«Сказки о мертвой

царевне и о семи

богатырях». Уметь:



учению,



желает



Понимает







знаково-










сохраняет




учителем и


или


чтение фрагмента

сказки наизусть.

ина. выразительно

читать и

пересказывать

сказку;

характеризовать

героев и их

поступки

Теория

литературы. Стихотворная

литературная

сказка.


имеющиеся. символические


решения

различных


учебно-


задач.



операции,


плану

26

Образ

королевича

Елисея в

сказке

А. С. Пушк

ина.

Рассказ об одном

из образов и

средствах его

создания.

27

Вн.чт.

«Сказка о

попе и о

работнике

его Балде»

А. С. Пушк

ина.



«Сказки о попе и

работнике его

Балде». Уметь: выразительно

читать и


сказку;



поступки

ПРОЕКТ

Электронный

альбом «События и

герои сказок А. С.

Пушкина в

книжной графике».

28

Вн.чт. Р/Р №3 Сравнитель

ный анализ


ий

А.С.Пушки

на «Няне» и

И.А.Бунина

«Няня»

Реальная основа

стихотворения и

художественный

образ няни.

Обращения,

эпитеты,

гипербола, особая

задушевная

интонация и

другие средства

создания образа,

выражения

эмоционального

отношения поэта к

няне.






себя как




Понимает



знаково-



решения

различных








поведения.


сохраняет


планирует


операции,


плану

Задание из

рубрики «Вместе

с товарищами»

(стр. 165)

8.3. М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 часа)

29

Слово о

поэте.


ние

М. Ю. Лерм

онтова

«Бородино»


жизни и

творчестве М.Ю.

Лермонтова

(кратко);



«Бородино» Уметь:

воспринимать и


текст, давать

характеристику

герою. Теория

литературы. Реальное

историческое

событие и его

образ в

литературе. Ритм,

рифма. Звукопись.







признает


морально-

этические нормы

Выполняет

учебно-




синтеза,

сравнения,



причинно-



выводы.








учебно-


задач.


сохраняет


планирует


операции,


плану




наизусть.

30

Образ

историческо

го события

в


ии.

Уметь: пересказывать и

выразительно

читать

стихотворение

наизусть; находить



средства и

определять их

роль; оценивать

актерское чтение.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия;



синтеза,

сравнения,



причинно-


связи









учебно-


задач.

Адекватно



осознает


трудности,



пути

преодоления.

Задания на стр.

174

31 Вн.чт.


Знать: определения и

уметь находить в

тексте метафоры,





Выполняет

учебно-








сохраняет


планирует

Сочинение-

рассуждение «Образы русских

солдат

ния

М. Ю. Лерм

онтова

«Поле

Бородина»,

«Два

великана».

эпитеты,

сравнения,

олицетворения;


композицию

произведения,

давать


его героев,

показывать и

понимать

патриотический

пафос

стихотворения,

мастерство М. Ю.

Лермонтова в

создании

батальных сцен.



признает


морально-

этические нормы


синтеза,

сравнения,



причинно-



выводы.




учебно-


задач.


операции,


плану

(«богатырей») и

образ Бородинской

битвы»

8.4. ПРАКТИКУМ. ПРОЗА И ПОЭЗИЯ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ (1 час)

32

Р/Р№4

Проза и

поэзия как

формы

художестве

нной речи

Знать: теоретико-

литературные

понятия рифма

(перекрестная,

парная,

опоясывающая),

ритм, стопа. Уметь: создавать

собственные

стихотворения по

заданным рифмам

(буриме)






себя как




Понимает



знаково-



решения

различных








поведения.


сохраняет


планирует


операции,


плану

Сочинение стихотворных

загадок,

моноримов,

стихотворений с

определенным

стихотворным

размером,

способом

рифмовки.

8.5. Н. В. ГОГОЛЬ (4 часа)

33

Слово о

писателе.

Повесть

Н. В. Гоголя

«Ночь перед

Рождеством»


детских и

юношеских годах

Н.В. Гоголя, его

увлечениях;

историю создания

сборника «Вечера

на хуторе близ



учению,



желает



понимает







знаково-










сохраняет

учебную

задачу;

планирует


операции,


1.Задание из

рубрики


выступление» (стр.

178) 2. Выразительное


повести.

34

Фантастическ

ие события в

повести.

Диканьки». Уметь: выразительно

читать фрагменты

повести; давать


ответы на вопросы

по прочитанному

Теория

литературы. Жизнеподобие.

Фантастика.

Юмор. Образ

рассказчика.


имеющиеся. символические


решения

различных


учебно-


задач.

плану 1.Вопросы и

задания на стр. 229

2.Составление

цитатного плана

повести.

35 Мир

Диканьки.

1.Задание из

рубрики «Точка

зрения» (стр. 230) 2.Пересказ наиболее

понравившегося

фрагмента повести с

кратким

обоснованием его

выбора и с


гоголевских

сравнений, эпитетов

и метафор. 3. Выборочный

пересказ,

выразительное

чтение, вопросы и

задания

«Фонохрестоматия»

36

Вн.чт.

Повести

Н. В. Гоголя

«Заколдованн

ое место»,

«Вечер

накануне

Ивана

Купала»



повестей

«Заколдованное

место», «Вечер

накануне Ивана

Купала».

Уметь:


повесть;


читать текст по

ролям;



поступки





проявляет


самооценке

Выполняет

учебно-


действия;


причинно-


связи








Адекватно



осознает

трудности,



пути


8.6. ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (обзор) (2 часа)

37

Образ

времени года

в

стихотворени

ях

Ф. И. Тютчев

а и

А. А. Фета.


жизни и

творчестве

Ф.И.Тютчева и

А.А. Фета

(кратко); одно

стихотворение

наизусть.

Осознают

значимость чтения;

проявляют

эмоциональную

отзывчивость;

формируют

представления о

благотворном

Выделяют главное

в сообщении

учащихся и

учителя;


находят и создают

способы решения

проблем

Формулируют

собственное мнение и

позицию, участвуют в

коллективном

обсуждении,

продуктивно

взаимодействуют со

сверстниками

Принимать и

сохранять

учебную

задачу;

планировать

свое действие;

оценивать

правильность


чтение


наизусть.

Уметь:


читать

стихотворения;

находить в

поэтических

текстах



средства и


роль. Теория

литературы. Образ природы.

Пейзаж. Символ.

Лирический герой.

влиянии природы

на душу человека творческого

характера. выполнения

действия.

38

Р/Р№5

Описание

любимого

времени года

с

использовани

ем цитат.

Картины природы

и отражение

настроения

человека в

литературном

произведении.

Образ времени

года и образ

человека.

Статическое и

динамическое

изображение

природы.

Символический

смысл картин

природы. Средства

создания образа

времени года.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия в

материализованно

й и умственной

форме;


причинно-



обобщения

Строит






и рабочих группах

Адекватно



осознает


трудности,



пути


Составление

поэтической

антологии об одном

из времен года.

8.7. И. С. ТУРГЕНЕВ (5 часов)

39

Слово о

писателе.

Повесть


семье, детстве и

начале






Осознает









сохраняет

учебную

задачу;

1.Задание рубрики

«Поиск

информации»

И. С. Турген

ева «Муму».

деятельности И.С.

Тургенева;

историю создания,

сюжет и


рассказа «Муму». Уметь: выступать с

сообщениями на

литературную

тему Теория

литературы. Авторская оценка.

Портрет. Пейзаж.

Образ животного.



себя как




нужную


также





тетрадях.


и рабочих планирует (в

сотрудничестве

с учителем и

одноклассника

ми или


) необходимые

операции,


плану

(стр.276)

2.Вопросы 1-3,

стр. 275

40

Образ

Герасима. Смысл

названия

повести



рассказа. Уметь: характеризовать


поступки;

находить в тексте



средства,




выяснять значение

незнакомых слов

Формирование

уважительного

отношения к иному

мнению; развитие

мышления,

внимания,

фонематического

слуха; развитие

самостоятельности

и личной

ответственности за

результаты своей


доброжелательност

и

Формировать

умения осознавать

значимость чтения

для дальнейшего

обучения,

понимать цель

чтения; излагать


прочитанного

текста сжато,

выборочно.

Формировать умение

аргументировать своё

предложение,

убеждать и уступать;

формировать умение

договариваться,

находить общее

решение; владеть

монологической и

диалогической

формами речи;

слушать и слышать

других.

Самостоятельн

о

формулировать

тему и цели

урока; иметь


целеполаганию

1.Вопросы 4-12,

стр. 275-276




«Точка зрения» (стр.276)

41

Образ

историческог

о времени в

повести.



понятия эпитет,

сравнение,

метафора,

гипербола. Уметь:





проявляет



действий,

Выполняет

учебно-


действия;



синтеза,

сравнения,









Адекватно



осознает


трудности,




«Поиск

информации» (стр.276)




при обсуждении

вопросов

аргументированно

доказывать свою

точку зрения

поступков. классификации,

делает обобщения,

выводы.

учебно-


задач.

пути


42

Р/Р№6

Сочинение-

отзыв о

прочитанной

повести И.С.

Тургенева

«Муму»



рассказа;

теоретико-


понятия портрет,

интерьер, пейзаж,

литературный

герой. Уметь: составлять

план сочинения;

подбирать

материалы к

сочинению (герои,

события, эпизоды)





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия;



синтеза,

сравнения,



выводы.









учебно-


задач.

Адекватно



осознает


трудности,



пути


Сочинение-отзыв

43

Вн.чт.

И. С. Турген

ев.

«Воробей».


героев рассказа. Уметь: строить



пересказывать по

плану;




объяснять

значение слов;

описывать

иллюстрации

Формирование

уважительного

отношения к иному

мнению; развитие

мышления,

внимания,

фонематического

слуха; развитие

самостоятельности

и личной

ответственности за

результаты своей



и

Формировать

умения осознавать

значимость чтения

для дальнейшего

обучения,

понимать цель

чтения; излагать



текста сжато,

выборочно.

Формировать умение

аргументировать своё

предложение,

убеждать и уступать;

формировать умение

договариваться,

находить общее

решение; владеть

монологической и

диалогической

формами речи;

слушать и слышать

других.

Самостоятельн

о


тему и цели

урока; иметь


целеполаганию

8.8. Н. А. НЕКРАСОВ (2 часа)

44 Слово о

поэте. Знать: сведения о

детских и

Проявляет


Осознает


Строит



сохраняет Выразительное


Стихотворен

ие

Н. А. Некрасо

ва

«Крестьянски

е дети».

юношеских годах

Н.А. Некрасова;

историю создания


«Крестьянские

дети», «Дедушка

Мазай и зайцы». Уметь:


читать

произведение;


изменение

настроения в

стихотворении. Теория

литературы. Собирательный

образ. Речевая

характеристика.

Диалог. Ритм.

отношение



желает


знания, умения



нужную


также




учебника







задач.

учебную

задачу;

планирует


операции,


плану


наизусть.

45

Н. А. Некрасо

в. «Дедушка

Мазай и

зайцы».

8.9. ПРАКТИКУМ. ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (2 часа)

46

Р/Р№7

Заглавный

образ в

литературно

м

произведени

и.

Определение вида

заглавного образа


произведения, его

связи с другими

образами, средства

создания

художественного

образа.


рассказа о

заглавном образе

произведения.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия в



форме;


причинно-



обобщения

Строит







Адекватно



осознает


трудности,



пути


47

Р/Р№8

Характеристи

ка заглавного

образа с

использовани

ем цитат

Сочинение-

характеристика

8.10. Л. Н. ТОЛСТОЙ (4 часа)

48

Слово о

писателе. Рассказ

Л. Н. Толстог

о

«Кавказский

пленник».


жизни и

творчестве Л.Н.

Толстого (кратко);

историю создания,


рассказа


пленник». Уметь:


текст; строить





поступки. Теория

литературы.

Сюжет. Эпизод.



учению,



желает




имеющиеся.

Понимает







знаково-



решения

различных










учебно-


задач.


сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану


цитатного плана

рассказа.

49 Образы

горцев.



рассказа. Уметь: давать

сравнительную


героев; строить


высказывания на

основе

прочитанного;

аргументировать

свою точку зрения

Проявляет

гуманистические

чувства, прежде

всего


ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость;

выявляет

первоначальные

впечатления о

прочитанном.

Ставит и


проблемы

Осознанно и

произвольно строит

сообщения в устной и

письменной форме, в

том числе

творческого и

исследовательского

характера

Формулирует и

удерживает

учебную задачу

Подробный пересказ

эпизода от лица

одного из

персонажей.

50

Образы

Жилина и

Костылина. Обучение

сравнительно

Знать: содержание


произведения



учению,



Понимает











сохраняет

учебную

задачу;


Письменный ответ

на вопрос об одном

из персонажей

рассказа с


й

характеристи

ки героев.

Уметь: воспринимать и


текст, определять

жанр




идею,

проблематику


давать


героям.

желает




имеющиеся.



знаково-



решения

различных





учебно-


задач.




ми или



операции,


плану

цитирования.

51

Р/Р№9

Обучение

сочинению

по рассказу


пленник».

Знать: основные

нормы русского


языка Уметь: создавать

письменные

высказывания

Осуществляет

самоконтроль и

самопроверку

Самостоятельно

поэтапно

выполняет

задания; строит

рассуждения;

анализирует

объекты

Осуществляет


самопроверку,



позицию

Строит

рассуждения;

принимает и

сохраняет

учебную

задачу;

планирует

действия

согласно

поставленной

задаче

Темы сочинений:

1. «Жилин и

Костылин: разные

судьбы». 2. «Друзья и враги

Жилина».

8.11. ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ (обзор) (3 часа)

52

Образ

родины в

русской

поэзии XIX

века («Русь»

И. С. Никити

на, «Край ты

мой,

родимый

край...»

А. К. Толстог

о).

Знать:


стихотворений

поэтов ХIХ века о

родине, о родной

природе и о себе Уметь:


читать


наизусть;

оценивать

актерское чтение.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия;



синтеза,

сравнения,



выводы.

Строит








задач.

Адекватно



осознает


трудности,



пути



чтение


наизусть. Обучение

домашнему

сочинению по

анализу лирического текста

53 Образ

родины в

русской


чтение


поэзии XX

века

(«Запевка»

И. Северянин

а, «Родная

деревня»

Н. М. Рубцов

а).

Теория

литературы. Фольклорные

традиции.

Народная песня.

Характер.

наизусть.

54

Вн.чт.

Урок-концерт

по


м русской

поэзии.

ПРОЕКТ

«Электронны

й альбом

«Стихи о

Родине и

родной

природе в

иллюстрация

х»

Картины родной

природы,

обращение к

страницам русской

истории,

изображение

жизни русских

людей,

национальных

характеров,

традиций.

Особенности


воплощения

образа России в

стихотворениях

разных поэтов.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия;



синтеза,

сравнения,



выводы.

Строит








задач.

Адекватно



осознает


трудности,



пути



поэтической

антологии.

IX. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

9.1. И. А. БУНИН (2 часа)

55

Слово о

поэте.


ия

И. А. Бунина

«Густой

зеленый

ельник у

дороги...», «У

птицы есть

гнездо, у

зверя есть

нора...».


детстве И.А.

Бунина; сюжет и


стихотворений Уметь: находить в

тексте



средства и


Развивает навыки

сотрудничества в

разных ситуациях,

находит выходы из

спорных ситуаций


произвольно

строит сообщения

в устной и

письменной

форме, в том числе


исследовательског

о характера

Формулирует


позицию; умеет

задавать вопросы.


сохраняет

учебную цель и

задачу


чтение


наизусть.

56

Вн.чт. И. А. Бунин.

«Солнечные

часы».

роль.

Теория

литературы. Сюжет в

лирическом


Символ.


«Точка зрения» (ч.2, стр.51)

9.2. С. А. ЕСЕНИН (3 часа)

57

Слово о

поэте. Стихотворен

ия

С. А. Есенина

«Гой ты,

Русь, моя

родная...»,

«Топи да

болота...»,

«Нивы

сжаты, рощи

голы...».


детстве и юности

С.А. Есенина

(кратко). Уметь:

использовать

теоретико-


понятия в речи. Теория

литературы. Фольклорные

образы. Метафора.

Эпитет.

Сравнение.

Даёт объективную

оценку своей

деятельности по

выполнению

задания.


произвольно

строит сообщения

в устной и

письменной

форме, в том числе


исследовательског

о характера.

Организовывает и


сотрудничество и

кооперацию с

учителем и

сверстниками

Формулирует и

удерживает

учебную задачу


чтение


наизусть.

58

Образ

родины в

поэзии

С. А. Есенина

Картины

деревенской

России и

природные образы

в стихотворениях

поэта.

Фольклорные и

христианские

традиции.

Своеобразие

поэтического

языка, есенинских

метафор, эпитетов,

сравнений.


«Опыт

исследования» (ч.2, стр.57)

59

Вн.чт.

С. А. Есенин

«Песнь о

собаке».



прочтение» (ч.2,

стр.57)

9.3. П. П. БАЖОВ (3 часа)

60.

Слово о

писателе. Сказ

П. П. Бажова

«Медной

горы

Хозяйка».


жизни и

творчестве П.П.

Бажова; сюжет

сказа «Медной

горы Хозяйка. Уметь:



поступки;

соотносить

реальное и

фантастическое в

повествовании. Теория

литературы. Сказ. Сказовая

манера

повествования.

Сказ и сказка.

Интерес к

изучению языка;


самооценке на

основе наблюдения

за собственной

речью

Извлекать

фактуальную

информацию из

текстов, уметь

ориентироваться в

своей системе

знаний: находить

ответы на вопросы,

используя

учебник, свой

жизненный опыт и


полученную на

уроках.

Строить

продуктивное речевое

высказывание, точно

и ясно выражать мысли и оценивать

свою и чужую речь

Уметь

определять и


цель на уроке;

строить устные

и письменные

высказывания; участвовать в

диалоге по

прочитанному

произведению,

понимать

чужую точку

зрения и

аргументирован

о отстаивать

свою.

Пересказ фрагмента

с сохранением

сказовой манеры

повествования.

61 Образ

рассказчика в

сказе.

1.Задания рубрик

«Опыт

исследования»,

«Поиск

информации» (ч.2,

стр.73)

62

Вн.чт. П. П. Бажов.

«Синюшкин

колодец».

Знать: сюжеты

сказов П.П.

Бажова. Уметь:



фрагменты сказов;

видеть связь

произведений П.П.

Бажова с

фольклором

Осуществляют


самопроверку

Выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации

Организовывать и

осуществлять

сотрудничество и

кооперацию с

учителем и

сверстниками.

Принимать и

сохранять

учебную

задачу. 1.Задание рубрики

«Внеклассное

чтение» (ч.2,

стр.73)

9.4. ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (5 часов)

63

Слово о

писателе.

«Приключени

я Тома

Сойера»

М. Твена.


жизни и

творчестве М.

Твена; сюжет и

содержание книги

«Приключения






процессе, осознаёт

Понимает










беседе, соблюдает



сохраняет

учебную

задачу;

планирует


Вопросы и задания

на стр. 90-91

64 Мир детства

в повести

М.Твена

Тома Сойера» Понимать:

позицию автора и

его отношение к

героям. Теория

литературы. Образ персонажа и

средства его

создания (портрет,

описание

поступков, речь)

себя как


и как член

общества


знаково-



решения

различных


поведения операции,


плану

1.Задания рубрик


чтение»,

«Сочинение» (ч.2,

стр.91)

65

Слово о


А. П. Чехова

«Мальчики»


детстве и

юношеских

увлечениях А.П.

Чехова; историю

создания,


рассказа

«Мальчики» Уметь:


читать и


рассказ; находить

в тексте



средства и

определять их роль Теория

литературы. Юмор.

Осознаёт

значимость чтения;

проявляет

эмоциональную

отзывчивость на

прочитанное

Воспринимает и

анализирует

сообщения и

важнейшие их

компоненты –

тексты; собирает

информацию.

Формулирует


позицию, предлагает

помощь и

сотрудничество.


сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану

Написание рассказа,

содержащего

комические

эпизоды, на основе

личных

впечатлений.

66

Вн.чт.

Рассказ

А. П. Чехова

«Лошадиная

фамилия».

1.Задания рубрики

«Индивидуальное

задание» (ч.2,

стр.102)

67 Вн.чт. Образы детей

Знать: сюжеты и


произведений

В. Гюго «Отвер





Выполняет

учебно-


действия в

Строит




Адекватно



осознает

Устный отзыв о

понравившемся



в зарубежной


(обзор)

женные»

(«Козетта»,

«Гаврош»); Ч. Дик

кенса «Оливер

Твист»

(фрагменты); О. Ге

нри «Вождь

краснокожих».

Уметь:


прозаические

тексты. Теория

литературы. Образ персонажа и

средства его

создания (портрет,

описание

поступков, речь).

проявляет



действий,

поступков.



форме;


причинно-



обобщения





трудности,



пути


9.5. ПРАКТИКУМ. ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (2 часа)

68

69

Р/Р№10-11 Письменный

отзыв о


произведении


письменного

отзыва о



Чтение

фрагментов

отзывов,

принадлежащих

известным

писателям,

критикам и

посвященных

знакомым

пятиклассникам

произведениям.






процессе.

Понимает







знаково-



решения

различных











поведения.


сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану

Отзыв о


прочитанном


9.6. А. С. ГРИН (5 часов)

70 Слово о

писателе. Повесть


жизни и




учению,

Понимает







сохраняет

учебную


на стр. 130

А. С. Грина

«Алые

паруса».

А.С.Грина

(кратко); историю

создания,


повести «Алые

паруса» Уметь:


текст; строить






литературы.

Образы предметов.

Символ



желает




имеющиеся.





знаково-



решения

различных







учебно-


задач.

задачу;





ми или



операции,


плану

71

Образы

Ассоль и

Грэя в

повести

А.Грина

Мечта и

реальная

действительность

в повести. Образы

Ассоль и Грея.

Утверждение веры

в чудо как основы

жизненной

позиции.

Символические

образы моря,

солнца, корабля,

паруса. Смысл

названия повести.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия в



форме;





сравнения,



причинно-



обобщения,

выводы.








Адекватно



осознает

трудности,



пути



на стр. 131

72

Описание

первой

встречи

героев.

Описание одного из

символических

образов с


цитат.

73

Финал

повести

«Алые

паруса»


на стр. 132

74 Вн.чт. А. С. Грин.

Знать:



Устанавливает

связи между целью

учебной

Осознаёт


задачу; читает и




Контролирует

процесс и

результаты

Отзыв о


«Зеленая

лампа». произведения Уметь:


текст,


идею, давать


герою

деятельности и её

мотивом;

нравственно-

этически оценивает

усваиваемое



нужную



находит её в


учебников






задач.


вносит


коррективы


9.7. А. П. ПЛАТОНОВ (2 часа)

75

Слово о


А. П. Платон

ова

«Неизвестны

й цветок».


детстве и начале


деятельности А.П.

Платонова; сюжет

и содержание

рассказа Уметь:

соотносить

реальное и


произведении;

выделять эпизоды

рассказа Теория

литературы. Обобщающее

значение


образа. Символ.

Язык


Рассказ.



учению,



желает




имеющиеся

Понимает







знаково-



решения

различных







точку зрения, строит

небольшие


высказывания


сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану

Устные ответы на

вопросы с


цитат из рассказа.

76

Вн.чт. А. П. Платон

ов. «Цветок

на земле».

Основная тема и

идейное


рассказа.

Философская

символика образа

цветка.


«Опыт

творчества» (ч.2,

стр.139)

Особенности

повествовательной

манеры писателя.

9.8. ПРАКТИКУМ. ПОЭЗИЯ И ПРОЗА КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ (1 час)

77

Р/Р№12 Поэзия и

проза как

формы

художественн

ой речи.



понятия рифма

(перекрестная,

парная,

опоясывающая),

ритм, стопа. Уметь: создавать

собственные

стихотворения по

заданным рифмам

(буриме)






себя как




Понимает



знаково-



решения

различных








поведения.


сохраняет

учебную

задачу;

планирует


операции,


плану

Сочинение стихотворных

загадок, моноримов,

стихотворений с

определенным

стихотворным

размером, способом

рифмовки.

9.9. С. Я. МАРШАК (2 часа)

78

Слово о

писателе.

Пьеса-сказка

С. Я. Маршак

а

«Двенадцать

месяцев».


жизни и

творчестве С.Я.

Маршака; сюжет

сказки; признаки

драмы как рода

литературы. Уметь: видеть

связь пьесы-сказки

с фольклором Теория

литературы. Драматическое

произведение.

Пьеса-сказка.

Монолог. Диалог






процессе

Осознает




нужную



находит ее






с учетом конкретных

задач.


сохраняет

учебную

задачу;

планирует


операции,


плану Выразительное

чтение фрагментов

по ролям.

79 Заглавный

образ в пьесе-

сказке.


содержание пьесы-

сказки. Уметь:




учению,



Понимает











сохраняет

учебную

задачу;





стр.159)

читать пьесу по

ролям; соотносить

реальное и


произведении;

аргументированно

доказывать свою

точку зрения

желает


знания, умения



знаково-



решения

различных








ми или



операции,


плану

9.10. ПРАКТИКУМ. МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА

В ЭПИЧЕСКИХ, ДРАМАТИЧЕСКИХ И ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ (2 часа)

80

Р/Р№ 13 Практикум.

Монолог и

диалог как

средства

создания

образа.

Начальное

представление об

эпосе, драме и

лирике как

литературных

родах.

Определение места

и художественной

функции

монологов и

диалогов в ранее

изученных

эпических,

драматических и

лирических

произведениях.

Начальное

представление о

речевой

характеристике

персонажа.






процессе.

Понимает







знаково-



решения

различных











поведения.


сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану




стр.162)

81

Р/Р№ 14 Работа над

речевой

характеристи

кой героя.

9.11. ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (5 часов)

82


ие

А. Т. Твардов

ского

«Рассказ

танкиста».


жизни и

творчестве А.Т.

Твардовского

(кратко);






проявляет


Выполняет

учебно-


действия в









Адекватно



осознает


трудности,


чтение


стихотворений о

Великой

Отечественной

войне. Уметь:


читать

стихотворения;

сопоставлять друг

с другом;

сопоставлять


литературы и

живописи


действий,

поступков.

форме;





сравнения,



причинно-



обобщения,

выводы.


точку зрения осуществляет


пути

преодоления

83

Слово о

писателе. Повесть

В. П. Катаева

«Сын полка».

Образы детей в

произведениях о

Великой

Отечественной

войне. Дети и

взрослые в

условиях военного

времени.

Проблема детского

героизма.







себя как


и как член

общества

Понимает







знаково-



решения

различных








поведения


сохраняет

учебную

задачу;

планирует


операции,


плану

Устные ответы на

вопросы с


цитат из повести.

84 Образ Вани

Солнцева в

повести


«Точка зрения»

(ч.2, стр.188)

85 Смысл

названия

повести.


«Поиск

информации» (ч.2,

стр.188)

86

Вн.чт.

Урок-концерт

по


м о Великой

Отечественно

й войне.

Гуманистический

характер военной

поэзии и прозы





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия;



синтеза,

сравнения,



выводы.

Строит








задач.

Адекватно



осознает


трудности,



пути


Устный рассказ о

наиболее

запомнившемся

эпизоде.

9.12. В. П. АСТАФЬЕВ (4 часа)

87

Слово о


В. П. Астафье

ва

«Васюткино

озеро».

Знать: сведения

об В.П. Астафьеве;

литературное

понятие

автобиографическ

ое произведение Уметь:


эпизоды рассказа;


героя и его


литературы. Пейзаж.







себя как


и как член

общества

Поиск и выделение

необходимой

информации,

осознанное и

произвольное

построение

речевого

высказывания в

устной форме,

свободная

ориентация и

восприятие текста



смысловое чтение







поведения

Целеполагание,

планирование,

саморегуляция,

выделение и

осознание

обучающимися

того, что уже

усвоено и что

еще нужно

усвоить

Краткий пересказ

фрагмента рассказа

с использованием


88

Человек и

природа в

рассказе

В. П. Астафье

ва


озеро».



рассказа. Уметь:



поведении и


определять роль

природы в

произведении,

способы ее

изображения;

описывать

иллюстрации








точку зрения 1.Задания рубрики


чтение» (ч.2,

стр.219)

89

Р/Р№15

Подготовка к

сочинению

по рассказу

В.П.

Астафьева


озеро»

Знать:


рассказа;

теоретико-


понятия пейзаж,

литературный

герой. Уметь: составлять





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия в



форме;











учебно-

Адекватно



осознает


трудности,



пути

Сочинению по

рассказу В.П.

Астафьева

«Васюткино озеро»

план и подбирать

материалы по теме

сочинения



сравнения,



причинно-



обобщения,

выводы.


задач. преодоления.

90

Вн.чт. В. П. Астафье

в. «Удар

сокола».

Теория

литературы. Пейзаж.

Мастерство

писателя в

изображении

родной природы.


«Опыт

творчества» (ч.2,

стр.219)

9.13. ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (5 часов)

91

Рассказ

Э. Сетона-

Томпсона

«Королевская

аналостанка».


жизни и


Э. Сетона-

Томпсона (кратко);

сюжет и


рассказа

«Королевская

аналостанка». Уметь:



текст;



поступки;



произведения друг

с другом







себя как


и как член

общества

Понимает







знаково-



решения

различных








поведения


сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану


на стр. 232

92

Образы

животных и

образы людей

в рассказе.

Краткий пересказ

фрагмента рассказа



93

Рассказ

Ю. П. Казако

ва

«Арктур —

гончий пес».


жизни и


Ю. П. Казакова

(кратко); сюжет и


рассказа

«Арктур — гончий





проявляет



действий,

Выполняет

учебно-


действия;



синтеза,

сравнения,







с учетом конкретных

задач.

Адекватно



осознает


трудности,




на стр. 255

94 Образ Краткий пересказ

Арктура. пес». Уметь:



текст;



поступки;



произведения друг

с другом

поступков. классификации,


выводы.

пути

преодоления. фрагмента рассказа



95

Вн.чт. Образы

животных в

мировой


(обзор)

Знать: сюжеты и


произведений

Дж. Лондона «Белый клык»;

В. П. Астафьева «Жизнь Трезора».

Уметь:



тексты.





проявляет



действий,

поступков.

Выполняет

учебно-


действия в



форме;


причинно-



обобщения

Строит







Адекватно



осознает


трудности,



пути


Написание отзыва

об одном из

произведений о

животных или

письменный ответ

на вопрос об одном

из образов

животных с


цитат.

9.14. ПРАКТИКУМ. ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (2 часа)

96

Р/Р№16 Тема и идея

литературног

о


.

Начальное

представление о

теме и идее



«Вечные» темы в

литературе.

Взаимодействие

нескольких тем в

одном


Идея произведения

и возможные

способы ее

выражения.

Краткая






процессе.

Понимает







знаково-



решения

различных











поведения.


сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану


на стр. 293

97

Р/Р№17

Тема

природы в

художественн

ой

литературе.

характеристика

тематики и

идейного

содержания


9.15. ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (5 часов)

98

Детективный

рассказ

А. Конан

Дойля

«Камень

Мазарини»

Жанровые

признаки рассказа

как малого

эпического жанра.

Особая роль

события

рассказывания в

рассказе.

Отдельные

жанровые

разновидности

рассказа:

юмористический,

научно-

фантастический,

детективный.







себя как


и как член

общества

Выполняет

учебно-


действия в



форме;





сравнения,



причинно-



обобщения,

выводы.









учебно-


задач.

Контролирует

процесс и

результаты


вносит


коррективы

Устные отзывы о

прочитанных

рассказах.

Взаимные

рекомендации

юмористических,

фантастических и

детективных

рассказов для

самостоятельного

чтения.

99

Юмористичес

кий рассказ

М. М. Зощенк

о «Галоша».

100

Научно-

фантастическ

ий рассказ

Р. Брэдбери

«Все лето в

один день»

101

Р/Р№18 Письменные

отзывы о


рассказе.

102

Итоговый

урок.

Рекомендаци

и книг для

внеклассного

чтения. ПРОЕКТ Электронная

презентация

«Памятники

литературны

м героям»

Знать: содержание и

героев

прочитанных

произведений. Уметь:


прочитанные

произведения и их

отдельные

эпизоды;




учению,



желает




имеющиеся

Осознаёт


задачу; Читает и


нужную


также


находит её в


учебников,

рабочих тетрадей









сохраняет

учебную

задачу;





ми или



операции,


плану

Список литературы

на лето

поэтические и


тексты;


героев;

аргументировать

свою точку зрения

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Для учащихся:

1. Чертов В.Ф. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2015.

2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. Чертов В.Ф. и др.. - М.: Просвещение, 2014.

3. Репродукции картин художников

4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Для учителя:

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты

второго поколения).

2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией Чертова В.Ф. и др.. М., «Просвещение», 2011 г.

3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.

4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные

материалы).

5. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

6. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

7. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).

8. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.

9. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

10. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю.

Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

Перечень учебно-методических средств обучения

Основная литература

1. Аюпов С.М. Художественный мир русской прозы 18 – 19 вв. - Сыктывкар: Знание, 2004.

2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. Начальный курс 5 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2008.

3. Беляева Н.М. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004.

4. В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 5 класс.- М.: Просвещение, 2008.

5. Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных учреждениях

Белгородской области.

6. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: «Рольф», 2001.

7. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. - Москва: Дрофа, 2007.

8. Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.

9. Фогельсон. И.А. Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск.- М.: Материк – Альфа, 2006.

Дополнительная учебная литература

1. Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.

2. Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.

3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.

4. Егорова Н.В. Поурочные разработки 5 класс. - М.: Вако, 2007.

5. Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 5 классе. - Просвещение, 2006.

6. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997.

7. Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 5 класс. – М.: Радиус, 1999.

8. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. - Волгоград: Учитель, 2002.

9. Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 5 классе? 5 – М.: Наука, 2003.

10. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.

Справочные пособия

1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007.

2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.

3. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.

4. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.

5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

6. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория, 2006.

7. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.

8. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.

9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.

10. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.

11. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

2. Раздаточный материал по темам курса

3. Репродукции картин художников

4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

5. Экранные пособия

Интернет-ресурсы:

Художественная литература:

http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса

В результате изучения литературы ученик должен знать:

1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

4. основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

1. работать с книгой;

2. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

3. выявлять авторскую позицию;

4. выражать свое отношение к прочитанному;

5. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

6. владеть различными видами пересказа;

7. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

8. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

http://www.rusfolk.chat.ru/

http://www.pogovorka.com/

http://old-russian.chat.ru/

http://www.klassika.ru/

http://www.ruthenia.ru/

http://www.rol.ru/

http://www.1september.ru/

http://center.fio.ru/

60

Documents

Приложение образованияgimnazia2.edu-nv.ru/files/01.10.10/... · 2019-10-17 · В 5 классе осуществляется переход от ... времени