Содержание - uCozromashkashem.ucoz.ru/OBRNADZOR/6-7_let18.pdf · 2019-07-04 · 4 1. Целевой раздел 1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая

2

3

Содержание:

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………..……….3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………….……….....4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………….…......7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………………………………..….7

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет……………………………………………………………......9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………..……10

2. Содержательный раздел Программы

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка……………………….……….14

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ………………………………….…….22

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………..…28

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………...30

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………..….31

3. Организационный раздел программы

3.1. Комплексно-тематический план работы………………………………………………………………………….…….33

3.2. Образовательная деятельность в режимные моменты…………………………………………………………….…..190

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………..……..192

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………………………….……………192

3.5. Список литературы………………………………………………………………………………………………….…..195

4

1. Целевой раздел

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -

«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

5.Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Шемуршинский детский сад

«Ромашка» Шемуршинского района Чувашской Республики

Рабочая образовательная программа (обязательная часть) разработана с учетом основной образовательной программы «От рождения до школы».

Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., исп. и доп.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 365 с.

Рабочая программа составлена с учетом вариативных программ. Национально-региональное содержание редактируется путем парциальных

программ:

1. Программы образования ребенка-дошкольника, автор-составитель Л.В.Кузнецова – Чебоксары: «Чувашский республиканский институт

образования», 2006.- 292с.

2. Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента«Традиции

чувашского края». Л.Б.Соловей – Чебоксары, 2015.-72с.

3. Программа этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы» Т.В. Мурашкина – Чебоксары: 2015.-64с.

4. Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края». Е.И. Николаева - Чебоксары,

2015.-71с.

5. Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства. Л.Г.

Васильева - Чебоксары: Издательство ЧРИО, 1994.

6. Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья». И.В.Махалова–

Чебоксары: Чебоксарское книжное издательство, 2015.- 79с

5

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели рабочей программы

Образовательная

область

Обязательная часть содержания

образования

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений

Национально-региональное содержание Приоритетная проблема

Социально-

коммуникативное

развитие

Развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

Обеспечение социально-коммуникативного развития

детей дошкольного возраста с учетом регионального

компонента

Освоение первоначальных

представлений социального

характера и включение детей в

систему социальных отношений

Познавательное

развитие

Развитие интересов детей,

любознательности и

познавательной мотивации

Формирование основ базовой культуры личности,

национальной самобытности, творческого потенциала

Развитие у детей познавательных

интересов и общего

интеллектуального развития.

Речевое развитие Развитие речи как средство

общения и культуры

1.Развитие личности ребенка, желающей и способной

участвовать в межкультурной коммуникации на

чувашском языке.

2.Формирование у дошкольников интереса к

литературному наследию своего и других народов,

творчеству современных писателей и поэтов,

проживающих на территории Чувашской республики

Овладение детьми

конструктивными способами и

средствами взаимодействия с

окружающими людьми.

Художественно-

эстетическое развитие

Становление эстетического

отношения к окружающему миру

Обеспечение становления у детей эстетического

отношения к искусству чувашского, русского,

татарского, мордовского народного орнамента и к

окружающему миру

Формирование интересак

эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение

потребности детей в

самовыражении

Физическое развитие Развитие личности, мотивации и

способностей детей в

двигательной деятельности

Обогащение двигательной деятельности детей

национальными подвижными играми, расширение

знаний об особенностях физической культуры

чувашского, русского и других народов

Формирование у детей интереса и

ценностного отношения к занятиям

физкультурой, гармоничное

физическое развитие ребёнка

6

Задачи рабочей программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.

2.Обеспечить становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

3. Усвоить норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности 4.Формировать готовность к совместной

деятельности со сверстниками.

5.Формированать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

6.Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.

7.Формировать основы этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития

чувства принадлежности к единой российской нации.

8. Формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне

личного опыта.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Формировать познавательные действия, становление сознания.

2. Развивать воображение и творческую активность.

3. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.).

4. Формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

5. Формировать в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания.

6. Познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей

Отечества.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.Обогащать активный словарь.

2. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

3.Развивать связную, диалогическую и монологическую речь, развивать речевое творчество.

4.Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте.

5.Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы

6.Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке.

7.Развивать мышление, речь ребенка, побуждать его мыслить самостоятельно, рефлексивно.

7

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного и музыкального искусства

2. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства

3. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы

4. Формировать элементарные представления о видах искусства

5. Развитие восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

6. Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.

7. Реализовать самостоятельную творческую деятельность детей в изобразительной деятельности,

8. Реализовать самостоятельную творческую деятельность детей в конструктивно-модельной деятельности.

9. Воспитывать эмоциональную личностную отзывчивость и интерес к эстетическому восприятию искусства народного орнамента (чувашской,

русской, мордовской, татарской)

10. Развивать творческие способности ребенка, побуждать его мыслить самостоятельно, рефлексивно.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Обеспечить приобретение детьми опыта в двигательной деятельности .

2.Развивать физические качества.

3.Формировать опорно-двигательную систему организма. 4.Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук.

5.Обеспечить овладение основными движениями.

6.Формировать начальные представления о некоторых видах спорта. 7.Обеспечить овладение подвижными играми с правилами.

8.Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

9.Способствовать становлению ценностей ЗОЖ.

10.Обеспечить овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ.

11.Приобщать детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии.

12. Приобщать детей к отечественным традициям.

В соответствии с современными требованиями предусматривается 2 формы организации обучения: совместная деятельность педагога с детьми и

самостоятельная деятельность детей.

8

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют принципам и подходам к формированию программ

заявленных в ООП дошкольного образования.

Кроме того предусматривается реализация такого принципа формирования рабочей программы как:

Принцип диалогового общения позволяет участникам активного занятия договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом

принимается и другое мнение, отличное от мнения группы.

Принцип творческой позиции всех участников активного занятия. В ходе занятия создаётся среда, которая выводит детей на решение

проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются.

Принцип открытости педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к

каждому мнению ребёнка, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой.

Принцип субъектной позиции детей в процессе познания, освоение учебного материала, предполагает, что каждый ребёнок вносит свой особый

индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.

Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.

Принцип интегративности. Интеграция социокультурного, духовно – нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития

в целостный образовательный процесс.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Образовательная область «Социально-коммуникативное»

Группа оснащена современным игровым оборудованием, которое включает наглядный, игровой и демонстрационный материал,

обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

В группе также имеется уголок драматизации и сюжетно-ролевых игр для разыгрывания литературных произведений средствами кукольного

театра или самими детьми.

В целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма и формирования у детей устойчивых навыков соблюдения и выполнения

правил дорожного движения в детском саду создана комната безопасности дорожного движения, которая снабжена пособиями и атрибутами,

позволяющими моделировать различные дорожные ситуации и проводить различные игры по отработке практических навыков безопасного поведения

на дороге.

Уголок безопасного движения в группе оборудован напольными и настольными макетами улиц, дорожными знаками, макетами светофора,

настольно-печатными играми, детской художественной литературой по тематике дорожного движения, атрибутами для сюжетно- ролевых игр с

дорожной тематикой, дидактическими играми по обучению детей правилам дорожного движения.

9


В группе имеется уголок природы, который помогает дошкольникам открывать и познавать окружающую действительность.

Для развития у дошкольников логико-математического мышления, навыков счета и знакомства с математическими понятиями и законами в

группе создан уголок «Занимательная математика», которая представлена различными дидактическими играми, пособиями, схемами, лабиринтами,

блоками Дьенеша, палочками Кюизенера.

Для обеспечения познавательного развития в группе создана интерактивная пространственная среда, которая обеспечивает наиболее активное и

полноценное развитие дошкольника.

На участке детского сада разбит огород, где каждая группа имеет свои грядки, на которых дети высаживают различные растения, наблюдают за

их ростом, получают практические навыки ухода за ними.

Вокруг детского сада проложена экологическая тропа. Дети путешествуют по ней в теплое время года, знакомятся с растениями родной природы.


Недалеко от детского сада расположена библиотека, что дает возможность часто посещать ее, знакомится с новинками детской литературы и

чувашскими писателями. В детском саду имеется детская мини-библиотека чувашских произведений, который формирует у дошкольников интерес к

литературному наследию чувашского народа.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в группе оформлен речевой уголок: разнообразный

практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр,

игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы. Серия занятий проводятся на базе районной детской библитотеки.


В группе имеется уголок по изобразительной деятельности, в котором имеются материалы нетрадиционным и традиционным техникам

рисования: граттаж, монотипия, оттиск, кляксография, и репродукция картин известных художников, мини- скульптуры. Имеется чувашский уголок с

образцами национальных орнаментов, национального костюма и т.д. Все это способствует развитию творческих способностей и приобщению к

национальному изобразительному искусству.


В детском саду имеется физкультурный зал, который оснащен, который оснащен шведской стенкой, мячами по профилактике плоскостопия,

обручами, скакалками, фитболами, тренажерами и другим спортивными оборудованием

В подготовительной группе имеется физкультурное оборудование: коврик массажный со следочками, шнур короткий (плетеный), обруч малый,

скакалка короткая, кегли (набор), кольцеброс (набор), мешочек малый с грузом, мяч большой, мешочек с грузом большой, мяч для мини-баскетбола,

мяч утяжеленный (набивной), мяч-массажер, обруч большой диаметр, серсо.

Для оздоровительной работы с детьми активно используются «дыхательные трубочки» и «массажные варежки», коррекционные метки по

профилактике нарушения зрения детей. Для развития мелкой моторики рук и координации движений в каждой группе созданы

«логопедические коврики».

10

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет

Характеристика контингента воспитанников подготовительной группы: Общее количество детей - 20

Контингент воспитанников по полу:

Девочек 9 чел. 43 %

Мальчиков 11 чел. 57 %

Распределение детей по группам здоровья:

Группы здоровья Количество детей Процентное соотношение

1 4 25 %

2 16 75 %

3 - -

Социальная характеристика семей:

Состав семьи Кол-во

1 ребенок 6

2 детей 15

3 детей 1

Полная семья 18

Неполная семья 4

Таким образом, в контингенте воспитанников имеется преобладающее число девочек (41 %); превалирует 1 группа здоровья ( 6 ), большинство детей

воспитываются в полных семьях (82 %).

11

1.2. Планируемые результаты освоения содержания программы

Планируемые результаты освоения содержания программы согласуются с планируемыми результатами, освоенные выше заявленными

программами дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные

ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

12

Планируемые результаты освоения содержания программы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с

учетом регионального компонента «Традиции чувашского края»

- проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру; - проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам;

-интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

- обладает способностью к фантазии, воображению, творчеству;

- обладает способностью к волевым усилиям и принятия самостоятельных решений;

- имеют представления о дружной семье, проявляют любовь и заботу о членах семьи;

- знают памятники и другие достопримечательности города, известных людей, прославивших родной город, о главных событиях, произошедших в

жизни города; люди каких национальностей и профессий проживают в их городе;

- знают о многонациональном составе Чувашской Республики, о том. Что все национальности на территории Чувашской Республики проживают

дружно, что основное население республики – чуваши, знают города Чувашской Республики;

- знают государственную символику города Чебоксары, Чувашской Республики;

- имеют элементарные представления о прошлом и настоящем некоторых предметов быта чувашей: утварь, жилище, одежда; о труде, земледелии

чувашей;

- знают какой родной язык у русских, татар, марийцев, мордвы и других народов, проживающих на территории Чувашской Республики;

- знают названия головных уборов, обуви, названия некоторых деталей одежды русских, татар, марийцев, мордвы;

- знают названия улиц, парков, скверов, стадионов и спорткомплексов, театров, музеев, библиотек, памятников города Чебоксары; о праздниках,

связанных с жизнью республики (День республики, День города).

Планируемые результаты освоения содержания программы этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»

- проводит простейшие наблюдения в природе;

-выполняет познавательно-исследовательские проекты на основе чувашских, русских народных примет о погоде;

-сочиняет, придумывает логические рифмовки к народным приметам о погоде;

-умеет вести календарь «Народное погодоведение»;

-делает предположение о погоде на основе народных примет;

-использует знания о растениях, птицах, насекомых, животных в целях безопасности собственной жизнедеятельности и окружающей

среды;

-проявляет творческую активность в ознакомлении с культурным наследием и природным своеобразием Чувашского края.

13

Планируемые результаты освоения содержания программы по приобщению дошкольников к национальной детской литературы

«Рассказы солнечного края»

«Речевое развитие»:

- ребёнок проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведениях;

-последовательно воспроизводит знакомые сказки, легенды, рассказы, определяет главную тему и структуру:

-понимает переносное значение слов и может использовать их в речи для более точного и образного выражения мысли;

-проявляет интерес к творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы;

-способен предложить организовать и спланировать сюжетно-ролевую игру детей по знакомым произведениям национальной детской литературы;

-понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

«Художественно-эстетическое развитие»:

-ребенок проявляет эстетические чувства, эмоционально откликается на художественные произведения;

-проявляет стремление к постоянному общению с книгой;

-узнает некоторые произведения известных чувашских (татарских, мордовских) авторов;

-называет любимые призведения национальной литературы, объясняет, чем они ему нравятся;

-знает фамилии 4-5 писателей Чувашии, 2-3 иллюстраторов книг, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого

рассуждает об особенностях их творчества;

-воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое суждение о персонажах;

-проявляет чувство радости и восхищения отношением к родителям, родной природой, силой человеческого духа, героизмом и пр.;

-творчески активен в речевой, театрально-игровой и изобразительной деятельности на основе текстов национальной детской художественной

литературы;

Участвует в разных видах деятельности на материале чувашской народной культуры.

Планируемые результаты освоения содержания программы этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»

- Ребенок владеет основными способами декоративно-орнаментальной деятельности.

- В рисовании передает образы предметов народного прикладного искусства путем нанесения мазков, точек, кругов, линий разной направленности

(слева направо, сверху вниз).

- В аппликации создает из бумаги несложные орнаментальные композиции пути наклеивания готовых геометрических фигур (квадрат, полосок) рядом,

чередуя их по цвету.

- В лепке создает несложные украшения по мотивам народных изделий.

- Создает свой вариант комбинаций орнаментальных узоров по цвету, проявляет творчество.

- Ребенок испытывает удовольствие и радость от встречи с изделиями народных промыслов, от занятий декоративно-орнаментальной деятельности.

14

- Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций, слайдов с изображением изделий декоративно-прикладного искусства.

- Замечает яркость и выразительность цветовых образов в предметах народного декоративно-прикладного искусства, эмоционально откликается на их

красоту.

- Взаимодействует активно со сверстниками и взрослыми в декоративно-игровой деятельности.

- Использует продукт своей деятельности в играх, дарит своим близким и родным.

- Ребенок принимает активное участие в декоративно-игровой деятельности.

- Ребенок выражает свои мысли по поводу красоты народного (чувашского, русского, татарского, мордовского, марийского) орнамента, называет

сочетание цветов, узоров и фона, расположение узоров.

- У ребенка развивается мелкая моторика рук.

- Ребенок не ломает и не бросает изделия народного искусства, ставит их после рассматривания и игры на специально отведенное место («полочку

красоты»).

- Ребенок с интересом и длительное время рассматривает изделия народного прикладного искусства, производит действия с ними.

Планируемые результаты освоения содержания программы художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами

чувашского декоративно-прикладного искусства.

- Ребенок понимает значение терминов «узор», «орнамент», различает чувашский, русский и др. виды орнаментов по мотивам и типам, знает о

характерных их чертах, о семантике орнаментальных элементов, украшающих изделия чувашского прикладного искусства;

- ребенок знает, что в искусстве цвет существует не сам по себе, а как способ выражения отношения к явлению, понимает глубинное содержание цветов

чувашского декоративно-прикладного искусства;

- у ребенка развито умение оценивать роль взаимного расположения элементов, их согласованности по цвету, величине, форме;

- у ребенка развито умение «прочесть» произведение, понять и раскрыть его содержание;

ребенок владеет некоторыми сведениями из истории чувашского народа, у него выработано представление о связи чувашского народного искусства с

условиями жизни человека, природными особенностями;

- ребенок различает разные виды чувашского декоративно-прикладного искусства.

Планируемые результаты освоения содержания программы по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического

воспитания «Родники здоровья» И.В. Махаловой , Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2015., рассматриваются как сложное интегративное

личностное образование. Подробнее описание целевых ориентиров раскрыто в данной программе на стр. 16-19.

15

2.Содержательный раздел Программы

2.1 .Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Образовательная область «Социально-коммуникативное»

Модуль 1.Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему образованию в Российской

академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15).

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С. 52. 55.

Модуль 2.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 60-61

Модуль 3.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 52. 60-61

Модуль 4.Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.





Модуль 5.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.



От рождения до школы.Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,


Модуль 6.Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.


академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15

16



Модуль 7.Формирование основ этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего

развития чувства принадлежности к единой российской нации.

С. 34-40 Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента/ Л.Б.Соловей –

Чебоксары, 2015.-72с.

Модуль 8. Формирование нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических

знаний, но и на уровне личного опыта.


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 52, С. 55


Модуль 1. Формирование познавательного действия, становление сознания.




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С. 72-74, 78-79,81,84-85, 90-92

Модуль 2. Развитие воображения и творческой активности.




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 72-74, 78-79,81,84-85, 90-92

Модуль 3. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.).




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 72-74, 78-79,81,84-85, 90-92

Модуль 4. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов мира.

С. 72-74, 78-79,81,84-85, 90-92

Модуль 5. Формирование в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания.

17

С. 77-88 Программы образования ребенка-дошкольника, автор-составитель Л.В.Кузнецова – Чебоксары: «Чувашский республиканский институт


Модуль 6. Познание окружающего мира в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных

ценностей Отечества.



Модуль 5. Формирование в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания.

С. 77-88 Программы образования ребенка-дошкольника, автор-составитель Л.В.Кузнецова – Чебоксары: «Чувашский республиканский институт


Модуль 6. Познание окружающего мира в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных

ценностей Отечества.




Модуль 1.Обогащение активного словаря.




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С.99-101

Модуль 2. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха





Модуль 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2016 С. 99-101

Модуль 4. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте


18




Модуль 5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2016 С. 103

Модуль 6. Воспитание эмоционально-положительного отношения к литературному наследию Чувашии на русском языке.

С. 29 Е.И. Николаева «Рассказы солнечного края». Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2015.

Модуль 7. Развитие мышления, речь и творческие способности ребенка, побуждение его мыслить самостоятельно, рефлексивно.


Модуль1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного и музыкального искусства




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 107-109, 118-122,124-125.

Модуль2. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016 С. 107-109, 118-122,124-125.

Модуль3 .Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы





Модуль4..Формирование элементарных представлений о видах искусства




19


Модуль5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.





Модуль6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности,




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016.

Модуль7. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной деятельности.

Модуль 8. Воспитание эмоциональной личностной отзывчивости и интерес к эстетическому восприятию искусства народного орнамента

(чувашской, русской, мордовской, татарской)

С. 21-22 Васильева Л. Г. Детское орнаментальное творчество. – Чебоксары, 2015. – 96 с.


Модуль 1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности.




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С. 137

Модуль 2.Развитие физических качеств.




М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 137

Модуль 3.Формирование опорно-двигательной системы организма.





20

Модуль 4.Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.





Модуль 5.Овладение основными движениями.





Модуль 6.Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.





Модуль 7.Овладение подвижными играми с правилами.





Модуль 8.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.





Модуль 9.Становление ценностей ЗОЖ.





Модуль 10.Овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ.


21




Модуль 11.Приобщение детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии.

С. Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная

образовательная программа/ И.В.Махалова – Чебоксары: Чебоксарское книжное издательство, 2015.- 79с

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности

детей), таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной

литературы и фольклора;

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование,

лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями). Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.

Образовательные ориентиры: эмоциональное благополучие, создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения друг к другу, развитие детских способностей, общение, внимательное выслушивание, предлагать конструктивные варианты поведения,

комфортная среда с художественно-эстетическим оформлением, регулярно создавать ситуации с целью поддержания детской инициативы, свободной

игровой деятельности, использование проектной деятельности.

22

Формы реализации программы

Виддетской

деятельности

Примеры форм работы

Двигательная Игровые упражнения и игровые проблемные ситуации с включением разных форм двигательной активности; Развивающая

игра с включением разных форм двигательной активности;

Игры и игровые ситуации с включением разных форм двигательной активности; Физкультурно-музыкальный досуг;

Физкультурный праздник; Игры-соревнования; Подвижные игры с правилами;

Подвижные дидактические игры; Фестиваль подвижных игр

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд (трудовая)

Мастерская добрых дел (подклейка книг, ремонт игрушек и др.);

Чтение художественной литературы, связанной с тематикой трудовой и профессиональной деятельности; Викторины;

Целевые прогулки;

Мастер-классы (шеф-повар готовит тесто для пирогов и др.); Создание альбомов о профессиях;

Проекты (выпуск газеты, съемка видеофильма о профессиях сотрудников детского сада, на тему «Нефть и нефтепродукты» и

др.)

Экскурсия (на почту и др.);

Целевые прогулки;

Дидактические игры («Что нужно для работы», «Найди лишний предмет и др.); Сюжетно-ролевые игры, в которых дети

отражают полученные знания и представления; Наблюдения за трудом взрослых (повара и др.);

Встречи с людьми разных профессий;

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение; Экскурсия;

Решение проблемной ситуации; Опыты;

Коллекционирование;

Экспериментирование («Какого цвета снег?» и др.); Конференции;

Моделирование; Реализация проекта;

Игра (сюжетная, с правилами); Диспуты (с участием родителей);

Познавательно-интеллектуальный досуг; Работа в исследовательской лаборатории; Беседа;

Ситуативный разговор; Речевая ситуация;

Игровая обучающая ситуация:

- ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения; ситуации-проблемы; ситуации-оценки

Составление и отгадывание загадок; Игры (сюжетные, с правилами); Диалог

23

Коммуникативная Беседа;

Ситуативный разговор;

Речевая ситуация;

Игровая обучающая ситуация: ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения; ситуации-проблемы; ситуации-оценки

Составление и отгадывание загадок; Игры (сюжетные, с правилами);

Диалог

Восприятие

художественной

литературы

Чтение; Обсуждение:

мультфильмов; видеофильмов; телепередач;

произведений художественной литературы;

иллюстрированных энциклопедий

Разучивание стихотворений;

Творческий вечер;

Литературная гостиная;

Инсценировка и драматизация сказок

Игра-викторина

Изобразительная


произведений

изобразительного

искусства

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (украшение предметов для личного пользования и др.);

Игра-эксперимент;

Художественный проект;

Опыты с красками;

Игровая ситуация

Художественно-дидактическая игра; Оформление выставок:

работ народных мастеров;

произведений декоративно-прикладного искусства;

книг с иллюстрациями;

репродукций произведений живописи, скульптуры, архитектуры; выставок детского творчества

Развлечение;

Игра-викторина;

Конкурс;

Игра-путешествие;

Чтение книг из серии «Встреча с картиной»;

24

Рассматривание и обсуждение:

иллюстраций; народных игрушек;

произведений искусства; слайдов картин художников;

Экскурсия в «зал искусств» на выставку репродукций картин, малых скульптурных форм, изделий декоративно- прикладного

искусства;

Просмотр видеофильмов

Конструктивно-

модельная

Создания игровой ситуации;

Использование загадок и литературных произведений;

Сюжетное обыгрывание;

Моделирование.

Музыкальная Музыкальная игра

Музыкальная игра-драматизация; Театрализованная игра;

Разыгрывание сценок из жизни кукольных персонажей;

Досуг;

Игровая ситуация;

Театральная постановка;

Концерт;

Игровые упражнения;

Музыкально-двигательные этюды;

Праздничный утренник-игра;


Музыкальная гостиная;

Слушание музыки

25

Средства реализации программы


область

Группы задач образовательных областей Средства

Социально-

коммуникативное

развитие

1.Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.

2.Обеспечить становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий;

Усвоить норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности

4.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.

5.Формированать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей

семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

6.Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.

7.Формировать основы этнической идентичности на основе ознакомления с

национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства

принадлежности к единой российской нации.

8. Формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания,

любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне

личного опыта.

Автомобили, игрушки (куклы в одежде, куклы-

младенцы, одежда для кукол).

Набор демонстрационных картин

Набор предметных карточек

«Профессии», «Символика» Дидактические

пособия, печатные пособия (картины, плакаты)

Наборы игрушечной посуды.

Наборы парикмахера.

Наборы медицинских игровых

принадлежностей.

Игровой модуль «Кухня».

Игровой модуль

«Парикмахерская».

Оборудование для трудовой деятельности

(совочки, грабельки, палочки, лейки

пластмассовые детские)

Природный материал и бросовый материал для

ручного труда.

Картины, плакаты «Книги, энциклопедии,

тематические книги.

26

Познавательное

развитие

1. Формировать познавательные действия, становление сознания.

2. Развивать воображение и творческую активность.

3. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.).

4. Формировать первичные представления о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

5. Формировать в детях чувства национального и общечеловеческого

самосознания.

6. Познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе

устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей

Отечества.

Объемные пособия (модели, коллекции,

приборы, аппараты и т.п.);

Печатные пособия (картины, плакаты,

графики, таблицы, учебники)

Проекционныйматериал (кинофильмы,

видеофильмы, слайды и т.п.)

Речевое развитие 1. Обогащать активный словарь.

2. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

3. Развивать связную, диалогическую и монологическую речь, развивать

речевое творчество.

4. Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как

предпосылки обучения грамоте.

5. Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на

слух текстов различных жанров детской литературы

6. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному

наследию Чувашии на русском языке

7. Развивать мышление, речь и творческие способности ребенка, побуждать

его мыслить самостоятельно, рефлексивно.

Набор сюжетных карточек по темам «В

походе», «В половодье», « Подарок школе» и

др.

Предметные игрушки- персонажи.

Сюжетные картины «Наши игрушки», «Мы

играем»,

«Звучащее слово». Методическая литература

(рабочие тетради, хрестоматии и др).

Обучающие пазлы «Учимся читать»,

«Азбука», «Развиваем речь, мышление и

мелкую моторику», домино.

27

Художественно-

эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира

природы

2. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в

изобразительной деятельности,

3. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в

конструктивно-модельной деятельности.

4. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

изобразительного искусства.

5. Формирование элементарных представлений о видах искусства

6. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений словесного и музыкального искусства

7. Развитие восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

8. Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.

9. Воспитание эмоциональной личностной отзывчивости и интерес к

эстетическому восприятию искусства народного орнамента (чувашской,

русской, мордовской, татарской)

10. Познавать окружающую действительность, находить причинно-

следственные связи.

Природа – вечный источник разнообразных

эстетических переживаний

Обучение Эстетика быта

Художественные материалы: Бумага разных

форматов и цветов, краски акварель, гуашь

разных цветов, белила, цветные карандаши,

цветные восковые мелки (на выбор).

альбомные листы, простые графитные и

цветные карандаши. иллюстрации, игрушки,

изображающие разнообразный транспорт.

Обучение

Конструктивные материалы: Фломастеры,

карандаши, ластики, набор геометрических

фигур, строительный материал, конструкторы.

Произведения изобразительного искусства

разных видов и жанров: Презентации

«Васильев, Шишкин. Картины русских

художников», «Причуды природы»,

Презентация «Репин, Серов, Врубель.

Картины русских художников»

Обучение

Художественно-дидактические игры

Произведения музыкального и словесного

искусства

28

Физическое развитие 1. Обеспечить приобретение детьми опыта в двигательной деятельности .

2. Развивать физические качества.

3. Формировать опорно-двигательную систему организма.

4. Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук.

5. Обеспечить овладение основными движениями.

6. Формировать начальные представления о некоторых видах спорта.

7. Обеспечить овладение подвижными играми с правилами.

8. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере.

9. Способствовать становлению ценностей ЗОЖ.

10. Обеспечить овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ.

11. Приобщать детей к национальным традициям физического воспитания

народов, проживающих в Чувашии.

Приобщать детей к отечественным традициям.

Спортивное оборудование

Набор предметных карточек

«Предметы гигиены». Набор предметных

карточек

«Мое тело», «Режим дня». Наглядное

методическое пособие (плакаты, схемы).

29

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурным практиком относятся все виды детской деятельности. Реализация задач предусматривает фронтальное, групповое и индивидуальное

проведение различных видов деятельности детей. Занятия проводятся как одновидовые, так и интегрированные. Модели организации обучения:

совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.

Игровая деятельность.

Структурными характеристиками игры как культурной практики являются:

-сюжетные игры;

-игры с правилами.

Организация игровой деятельности в непрерывной образовательной деятельности

В расписание занятий игра не выделяется в качестве отдельного вида деятельности. Она является основой для организации всех других видов детской

деятельности. На занятиях она выступает в качестве основы интеграции всех других видов деятельности детей. Игровая деятельность представлена в

образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно-дидактические игры, развивающеие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировка, игры-этюды и пр.

Организация игровой деятельности в режимные моменты

Организация сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, режиссерских осуществляются преимущественно в утренний отрезок времени и во второй

половине дня.

Трудовая деятельность (самообслуживание и элементарный бытовой труд)

Решение задач по ознакомлению с трудом взрослых рассматриваются в проектной деятельности, а также в игре. Рекомендации по организации

сюжетно-ролевых игр, направленных на ознакомление детей с профессиями представлены в книге «Мастера и рукодельницы» (От рождения до

школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 60-61, С. 64

Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы на занятиях занимает отдельное место, но при этом включается во все

виды деятельности в книге. «Сказочное слово» (От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. С. 103.)

Познавательно-исследовательская деятельность на занятиях занимает отдельное место, но при этом включается во все виды деятельности

Своеобразными посредниками между педагогическими интересами детей служат следующие смысловые контексты:

1) Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

2) Коллекционирование;

3) Путешествие по карте и т.д.

Познавательно-исследовательская деятельность проявляется в таких видах культурных практик как:

-Развивающие ситуации;

-Творческие мастерские;

30

-Детский досуг;

-Проектная деятельность.

Для реализации данных культурных практик используется через книгу «Светлый образ»

Двигательная деятельность на занятиях занимает отдельное место, но при этом включается во все виды деятельности в виде физкультминуток,

подвижных игр.

Как вид культурной практики рассматривается в виде физкультурно-музыкального досуга, развивающих игр с включением разных форм двигательной

активности, фестиваля подвижных игр и т.д. С этой целью мы используем книгу «Семейные традиции»

Изобразительная деятельность. Восприятие изобразительного искусства представлена в образовательном процессе в виде рисования, лепки,

аппликации. Проявляется в таких культурных практиках как творческая мастерская, проектная деятельность, игры- викторины, игры-путешествия. С

этой целью используется книга «Мастера и рукодельницы»

Расписание детской деятельности.

Дни недели Подготовительная к школе группа

Совместная деятельность педагога и детей

Время проведения Виды детской деятельности

Понедельник 9.00-9.30 Познавательно-исследовательская.

9.40-1010 Изобразительная (Рисование)

10.40-11.10 Двигательная (на свежем воздухе)

Вторник 9.00-9.30 Музыкальная

9.40-10.10 Познавательно-исследовательская.(ФЭМП)

10.20-10.50 Изобразительная.(Лепка/аппликаця)

Среда 9.00-9.30 Коммуникативная. (Развитие речи. Обучение чувашскому языку) (интеграция)

9.30-10.00 Познавательно-исследовательская.(ознакомление с миром природы)

10.45-11.15 Двигательная(на свежем воздухе)

Четверг 9.00-9.30 Познавательно-исследовательская. .(ФЭМП)

9.50-10.20 Музыкальная

Пятница 9.00-9.30 Коммуникативная. (Подготовка к обучению грамоте)

9.40-10.10 Изобразительная (рисование) 15.40-16.10 Двигательная

31

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы:

- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;

-Проектная деятельность;

-Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование;

-Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;

-Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

-Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития;

-Использование социокультурного окружения (библиотека)

32

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Месяц Мероприятие Описание совместной деятельности

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Что должен

знать ребёнок 6 – 7лет».

2. Беседа с родителями «Одежда детей осеню»

3. Консультация «Всё о развитии детской речи».

Знакомство родителей с требованиями программы для детей 6 –7 лет.

Дать понятие о том, что кутать ребенка вредно

Просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания

дошкольников».

2. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего

ребёнка?».

3. Осенняя выставка «Дары осени»

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая

помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Анализ информации о воспитанниках и их семьях. Совершенствование

психолого-педагогических знаний родителей.

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных

взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Привлекать к совместной деятельности родителей и детей

Ноябрь

1. Буклет для родителей «Как провести выходной день с

ребёнком?».

2 Оформление фотоальбома «Семь + я = Семья».

3.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Что должен

знать ребёнок о правилах пожарной безопасности».

Предложить разные варианты совместного отдыха

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам

пожарной безопасности.

Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами

пожарной безопасности.

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Профилактика гриппа».

2. Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни.

Советы доброго доктора».

3. Памятка для родителей «Как отвечать на детские

вопросы?».

4. Мастерская Деда Мороза - пошив костюмов для детей к

Новому году

Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами,

способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в

домашних условиях и условиях детского сада.

Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья

детей.

Повышение педагогической культуры родителей

Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной

работы детского сада и семьи

33

Январь

1. Консультация «Как заниматься с ребёнком».

2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к

сотрудничеству».

3. Педагогический всеобуч «Что делать с гиперактивными

детьми?».

4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте с детьми».

Повышение педагогической культуры родителей.

Совместное детское книгоиздательство «Книга детского творчества о

волшебстве иновогодних чудесах»

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».

2. Консультация для родителей «Опасность зимних

дорог», профилактика ПДД.

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей

занимают папы и дедушки.

Распространение педагогических знаний среди родителей по ПДД

практическая помощь родителям в воспитании детей.

Март

1. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, солнышко в

окошке».

2.Плакат для родителей «Дорога безопасности».

3. Выставка детских работ «Правила все знай, их строго

соблюдай».

4. Изготовление маршрутного листа родителями

«Безопасный путь от дома до детсада».

Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и

навыков.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам

дорожного движения в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском

саду по правилам дорожного движения, пополнение методического

обеспечения.

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру

ребенка».

2. Памятка для родителей «Участие родителей в

подготовке ребёнка к школе».

4. Педагогический всеобуч «Театр и дети».

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих

способностей у детей».

Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в

детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном

учреждении».

Активизация педагогических знаний родителей. Демонстрация

сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия

детей, родителей и работников ДОУ.

34

Май

1.Итоговое родительское собрание по теме: «На пороге

школьной жизни» с просмотром открытого НОД для

родителей.

2. Консультация для родителей: «Закаливание ребенка»

3. Консультация для родителей: «Игрушки для детей 6-7

лет».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая

помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Повышение педагогической культуры родителей

Распространение педагогических знаний среди родителей.

35

3.Организационный раздел программы.

3.1.Комплексно-тематический план работы

Тем

а(ы

) н

едел

и

(мес

яц

а)

Обр

азо

вател

ьн

ая

обл

аст

ь

Гр

уп

пы

зад

ач

обр

азо

вател

ьн

ой

обл

аст

и Ф

ГО

С

дош

кол

ьн

ого

обр

азо

ван

ия

Тема и форма

образовательной

ситуации

Обязательная часть содержания


Содержание,формируемое

участниками

образовательного процесса

Непрерывная непосредственно

образовательная деятельность

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

1 2 3

4 5 6 7

на сентябрь месяц

темы недели: «День знаний», «Осень»

Познавательно-исследовательская. Изобразительная (интеграция)

Ден

ь з

нан

ий

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

Развивать общение и взаимодействие

ребёнка со взрослымии сверстниками.

Обеспечить становление

самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий;

Формировать готовность к совместной


Формировать основы безопасности в

быту, социуме, природе.

Развивать предпосылки ценностно-

1.

«Путешествие

в осенний лес».

Нарисуй свою

любимую

игрушку.

4, С. 72

Развивать умение

наблюдать за

деревьями,

кустарниками,

выделять и

описывать

объекты природы.

Рисовать по памяти любимую

игрушку, передавая отчетливо

форму основных частей и ее

характерные детали

36

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

смыслового восприятия и понимания

мира природы

Развивать общение и взаимодействие

ребёнка со взрослымии сверстниками.


самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий;

Формировать готовность к совместной


Формировать основы безопасности в

быту, социуме, природе.

Развивать предпосылки ценностно-

смыслового восприятия и понимания


2.Листопа

д,

листопад

- листья

желтые

летят».

Рисование

«На чем люди

ездят» Беседа.

. Закреплять знания о деревьях,

учить определять дерево или

кустарник по описанию,

узнавать лист на ощупь;

изображать различные виды

транспорта, их форму,

строение, пропорции.

Показать значение листопада

для жизни растений зимой.

Закреплять умение

располагать рисунок

посередине листа, рисовать

контур карандашом.

Закреплять умение располагать

рисунок посередине листа,

рисовать контур карандашом

Познавательно-исследовательская. Конструктивно-модельная (Прикладное) (интеграция)

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

РР,

СКР,

ФР

Развивать общение и

взаимодействие ребёнка со

взрослымии сверстниками


самостоятельности и

целенаправленности и

саморегуляции собственных

действиями

Формировать готовность к

совместной деятельности со

сверстниками.

1..«Количество и счет.

Домик из природного

материала» Игровая

ситуация.

1, с.31

Прикладное

творчество.

обучать

самостоятельно

выбирать способ

(прием) сопоставления

групп предметов;

работать сообща;

познакомить с приемом

работы по выкройке.

ФЭМП.

Закрепить общее

представление о действии

вычитания как удалении части

из целого, о взаимосвязях и

взаимозависимостях целого и

частей, закрепить знания

состава числа из двух

меньших (в пределах 9) на

конкретном материале;

37

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

ПР,

РР,

СКР,

ФР

Формировать основы

безопасности в быту,

социуме, природе.

Реализовать

самостоятельную

творческую деятельность

детей в конструктивно-

модельной деятельности.

2. .«Количество и счет».

Игровая ситуация.

1, с.41

«Мебель»

3, с.99



Обучать складывать

квадратный лист на 16

маленьких квадратиков,


изготавливать

выкройки.

ФЭМП.

Повторить образование чисел

второго пятка; закрепить

понятие об образовании

последующего числа

добавлением единицы к

предыдущему, об образовании

предыдущего числа удалением

единицы из последующего

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

3. «Количество и счет.

Оригами «Лягушка»».


1, с.61.




складывать квадратный

лист бумаги в разном

направлении; развивать

мышление, память

ФЭМП.

Обучать находить способы, с

помощью которых удобнее и

быстрее считать предметы в

зависимости от места их

расположения.

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й

сад

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

4..«Количество и счет»

1, с.79.

«Коврик»


3, с.101



Обучать плести

коврики из бумаги

ФЭМП.

Упражнять в устном счете в

пределах 20. Формирование

навыка счета.

Познавательно-исследовательская. Конструктивно-модельная ( Конструирование) (интеграция)

Осе

нь

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР



взрослыми и сверстниками.


самостоятельности,


.1.«Количество и счет.

Здания из

строительного

материала» Игровая

ситуация.

1, с.51

Конструирование.

Уточнить

имеющиеся детей

представления о

размере, цвете.

ФЭМП. Упражнять в подсчете клеток в

тетради, рисовании отрезков

длиной в 5 клеток; развивать

координацию движений рук и

глаз

38

Осе

нь

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР


действий; Формировать

готовность к совместной

деятельности со


Формировать основы

безопасности в быту,

социуме, природе.

Развивать предпосылки

ценностно-смыслового

восприятия и понимания





изобразительного искусства



восприятия и понимания мира

природы

Формировать элементарные

представления о видах

искусства

Развитие восприятие музыки,

художественной литературы,

фольклора

2..«Количество и счет.

Плот из природного

материала».


1, с.70

Конструирование.


мастерить плот из

веточек, соразмеряя

их по толщине и

длине; развивать

глазомер, точность

движений

ФЭМП.

Формировать понятие о том. Что

число (количество предметов) не

зависит от их расположения,

расстояния между ними, цвета,

формы, размера и направления

счета, что число изменяется

только в том случае, если к

группе добавляются предметы

или удаляются из нее.

Осе

нь

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

3.«Собираем игрушки

для куклы»


Игровые упражнения,

работа с раздаточным

материалом, игра-

эстафета.

6, с. 18


называть и различать

детали:

разнообразные по

форме и величине

пластинами,

брусками,

цилиндрами,

конусами и др

Упражнять в делении множества

на части и объединении частей в

целую группу; совершенствовать

умение устанавливать

зависимость между множеством

и его частью.

Обучать считать в прямом и

обратном порядке в пределах 5.

39

Осе

нь

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР



взрослыми и сверстниками.


самостоятельности,



действий; Формировать

готовность к совместной

деятельности со


4. «Строим дорогу для

машин».


Игровые упражнения,


материалом

5, с. 24

Конструирование


различать детали:

разнообразные по

форме и величине

Познакомить с цифрой 4.

Развивать умение обозначать в

речи свое местоположение

относительно другого лица.

Познавательно-исследовательская. ФЭМП.

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

1.Формировать первичные

представления о себе, других

людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и

целом, и следствиях

пространстве и времени,

движении и покое, причинах

идр.).

1.«Слоненок».

Игры и занятия с

цветными палочками.

7, с.30

Развивать умение детей

создавать образ

слоненка, конструируя

его из заданных

палочек; сравнивать

предметы по длине,

обозначать словами

результат сравнения

(длиннее – короче,

равные по длине).

Развивать воображение

40

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

2.К нам гости пришли»


Дидактические игры

«Живая неделя»,

игровые упражнения,


материалом.

6, с. 17

Упражнять в

делении

множества на

части и

объединении его

частей;

совершенствовать

умение

устанавливать

зависимость

между

множеством и его

частью.

Закреплять навыки

порядкового счета в пределах

10, умение отвечать на

вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На

котором месте?».

Закреплять представления о

взаимном расположении

предметов в пространстве (в

ряду): слева, справа, до, после,

между, перед, за, рядом.


последовательно определять и

называть дни недели.

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

Формировать первичные

представления о себе, других

людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале,



целом, и следствиях

пространстве и времени,

движении и покое, причинах и

др.).

.3«Сделай фигуру».

Игры и занятия с

цветными палочками.

5, с.33


детей составлять

геометрические фигуры

из палочек; названия

геометрических фигур

(треугольник, ромб,

прямоугольник,

трапеция,

четырехугольник);

различать

количественный и

порядковый счет,

правильно отвечать на

вопросы: сколько?

Который по счету

41

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

4. «Поход в лес»


5, с. 25

Познакомить с

количественным

составом числа 6

из единиц.


цифрой 5.

Продолжать

формировать

умение видеть в

окружающих

предметах форму

знакомых

геометрических

фигур.


последовательно называть дни

недели.

Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)

Осе

нь

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР

Обогащать активный словарь.

Развивать звуковую и

интонационную культуру речи,

фонематический слух. Развивать

связную, диалогическую и

монологическую речь, развивать


Формировать звуковую

аналитико- синтетическую

активность как предпосылки

обучения

1.«Назови слова со

звуком Й»

Игра «Живые звуки»

5, Стр. 75

Развитие умения

выполнять звуковой

анализ слов; качественно

характеризовать звуки.

Совершенствование

способности подбирать

слова с заданным звуком

42

Осе

нь

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР

грамоте. Познакомить с

книжной культурой, детской

литературой, понимать на слух

текстов различных жанров

детской литературы

2.«Знакомство с

буквами «А, Я».

Игра «Подбери

картинку»

5, Стр. 76



анализ слов; качественно

характеризовать звуки,

ставить ударение.

Знакомство с гласными

буквам «А, Я»

(заглавными и

строчными), правилами

их написания после

согласных. Обучение

умению строить

звукобуквенную модель.

Осе

нь

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР











обучения грамоте.

Познакомить с книжной

культурой, детской литературой,

понимать на слух текстов

различных жанров детской


3.Пересказ сказки

«Лиса и козел»

Речевая ситуация

6, Стр.130

Обучать отчетливо и

внятно произносить

скороговорку с

различной громкостью

голоса

Закрепить представления об

особенностях композиции

сказок; продолжать

развивать умение

использовать при пересказе

образные художественные

средства, выразительно

передавать диалоги

персонажей.

43

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР

















.«Знакомство с

гласными буквами

«О, Ё».

Игра «Назови пару»

5, Стр. 77



анализ слов с

использованием

смешанной

(звукобуквенной)

модели. Развитие

способности называть

слова с заданным звуком

Коммуникативная. Восприятие художественной литературы (интеграция)

Ден

ь з

нан

ий

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР



интонационную

культуру речи, фонематический

слух. Развивать связную,

диалогическую и


1.Составление рассказа

по картине из серии,

предназначенной для

работы по развитию

речи в детском саду.

1, Стр. 20

Обучать составлять

сюжетный рассказ по

картине, используя

приобретенные раннее

навыки построения сюжета,

самостоятельно придумывать

события, предшествовавшие

изображенным.

44

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР











Развитие восприятие

художественной литературы,

фольклора

2.«Подготовишки».

Беседа Побеседовать с детьми о том,

как теперь называется их

группа и почему, хотят ли

они стать учениками.

Коммуникативная. Обучение чувашскому языку (интеграция)

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР,

РР,

СКР

Воспитывать

эмоциональную

личностную отзывчивость

и интерес к эстетическому

восприятию искусства

народного орнамента

(чувашской, русской,

мордовской,татарской).


аналитико-

синтетическую

активность как

предпосылки обучения

грамоте.

Рассматривание картины

«Учитель»

Н.С. Варенцова


«День знаний»

5, стр. 20 (1,2)

Тема «Детский сад»

Конспекты

М.А.Капустиной

Познакомить детей с новыми

словами: шкул, ачи, верену,

верентекен, веренекен.

Обучать правильно отвечать

на вопросы по картине,

строить предложения из 4 и

более слов; составлять

описание сюжетной картины

из 5-8 предложений.

Развивать умение, навыки

аудирования и говорения по

теме «Скоро в школу».

Воспитывать интерес к

чувашскому языку.

45

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

5.«Скоро в школу».

Конспекты занятий по

обучению чувашскому

языку.


«Скоро в школу»

3, Стр. 38 (2)

Обучать подбирать

обобщающие слова

для группы

предметов;

развивать

фонематический

слух.


составлять рассказ по

памяти на тему «Что я

видел в школе».

Познавательно-исследовательская деятельность

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР

Формировать первичные

представления о себе,

других людях,объектах

окружающего мира, о

свойствах и отношениях

объектов окружающего

мира (форме, цвете,

размере, материале,



целом, пространстве и

времени, движении и

покое, причинах и

следствиях идр.).

1. Предметы-помощники».

3, стр. 28

Формировать

представления детей о

предметах,

облегчающих труд

человека на

производстве;

объяснять, что эти

предметы могут

улучшать качество,

скорость выполнения

действий, выполнять

сложные операции,

изменять изделия


располагать рисунок

посередине листа,

рисовать контур

карандашом.

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР

Дружная семья. Беседа.

3, стр. 29

Обобщать и

систематизировать


семье (люди, которые

живут вместе, любят

друг друга, заботятся

друг о друге).

46

Восприятие изобразительного искусства. Изобразительная (интеграция)

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР









1. «Детям о Левитане»

Рассматривание и

обсуждение:


искусства картины

И.Левитана

«Золотая осень

Знакомство детей с

творчеством великих

деятелей искусства.

Обучить отражать в рисунке

впечатления от золотой осени,

передавать ее колорит.

закреплять умение рисовать

разнообразные деревья,

используя разные цвета для

стволов (темно-коричневый,

темно-серый, черный,

зеленовато- серый) и приемы

работы кистью (всем ворсом и

концом). Обучить располагать

изображение по всему листу:

выше, ниже, правее, левее.

Развивать творчество.

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР

Воспитывать эмоциональную

личностную отзывчивость и

интерес к эстетическому

восприятию искусства

народного орнамента

(чувашской, русской,

мордовской, татарской)

2. А у солнышка лучи

ясные». Рассматривание

и обсуждение

иллюстраций

Обучить создавать

образ-символ

чувашского узора,

изображающего

солнце.

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР







восприятия и

3. Рассматривание

репродукций картины

«На полях Чувашии».

Художник Н.П.

Карачарский.

«Декоративное

рисование на квадрате»

Игра- путешествие

Обучить детей самостоятельно

рассматривать картину


уважение к

хлеборобам, земле,

бережное отношение

к хлебу, интерес к

изобразительному

искусству

47

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

ХЭР

, РР,

СКР

понимания мира 4.Ознакомление с

картиной «Семья»

Художник Ю.П.

Кучага

«Семья» игровая

ситуация

Обучить детей внимательно

рассматривать картину,

понимать ее основной

замысел, выделять основные

средства выразительности.

Воспитывать уважение и

любовь к членам своей семьи.


рисовании

контура простым

карандашом, в

закрашивании

цветными

карандашами.


рисовать фигуру

человека, передавать

относительную

величину ребенка и

взрослого

Изобразительная

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад




изобразительного

искусства





1. «Фрукты»

мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества

(лепка)

(6) стр.34


передавать форму

знакомых предметов,

их пропорции,

используя усвоенные

ранее приемы лепки.

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад




детей в изобразительной

деятельности.

2. Овощи и фрукты для игры

«Магазин» мастерская по

изготовлению продуктов

детского творчества

Комплексные занятия стр. 56

(лепка)


передавать форму

знакомых предметов,

их пропорции,

используя усвоенные

ранее приемы лепки.

48

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад

Развиватьпредпосылки




3. «Что нам осень принесла»



(аппликация)

(7) стр.39

Обучать согласованно

работать,

композиционно

правильно

располагать

аппликацию, вырезать

симметричные формы

из бумаги, сложенной

гармошкой


уважение к

коллективному труду,

Наш

лю

би

мы

й

дет

ски

й с

ад




детей в изобразительной


Развиватьпредпосылки




4. «Декоративная композиция»



(аппликация)

(6) стр.43


вырезывать

симметричные

предметы из бумаги,

сложенной вдвое.

Развивать зрительный

контроль за действиям

рук. Воспитывать

художественный вкус

Двигательная

ПР,

РР,

СКР

, ФР

Развивать физические качества.

Формировать опорно- двигательную

систему организма.

Обеспечить овладение основными

движениями.

Обеспечитьовладение подвижными

играми с правилами.

Способствовать становлению

целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере. Способствовать

становлению ценностей ЗОЖ.

1 «Спорт-это

здоровье»

Игровые проблемные

ситуации.

с.8(6)

Упражнять детей

в беге колонной

по одному, в

умении

переходить с бега

на ходьбу; в

сохранении

равновесия и

правильной

осанки при ходьбе

по повышенной

опоре .

Развивать точность

движений при

переброске мяча.

49

ПР,

РР,

СКР

, ФР




Развивать крупную и мелкую моторику

обеих рук.








становлению ценностей ЗОЖ.

2. «Учимся ходить

правильно»


с.9(6)


упражнять детей в

беге колонной по

одному, в умении

переходить с бега

на ходьбу; в

сохранении

равновесия и

правильной

осанки при ходьбе

по повышенной

опоре

Закрепить точность


переброске мяча

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.








становлению ценностей ЗОЖ

3. 3 «Ловкие ребята»

Игровые упражнения

с.11(6)


прокатыванием

обручей, развивая

ловкость и

глазомер.


равномерном беге и

беге с ускорением,

повторить прыжки

на двух ногах с

продвижением

вперед.

50

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









4. 4 «Разноцветные

автомобили».

Подвижные игры с

правилами

с.11(6)


равномерном беге

с соблюдением

дистанции,

развивать

координацию

движений в

прыжках с

доставанием до

предмета

Повторить

упражнения с

мячом и лазанье

под шнур, не

задевая его.

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









5. «Урожай, урожай!

Что хочешь - выбирай».


с.13(6)


равномерном беге

с соблюдением

дистанции,

развивать


движений в

прыжках с

доставанием до

предмета.

Повторить

упражнения с

мячом и лазанье

под шнур, не

задевая его.

51

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.



Обеспечить овладение подвижными






6. «Мы - весёлые

ребята».

с.14(6)


ходьбе и беге

между

предметами, в

прокатывании

обручей друг

другу.

Развивать

внимание и

быстроту движений

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









7. «Поползаем,

поползаем»

Игровые упражнения

с.15(6)

Развивать

ловкость в

упражнениях с

мячом,


движений в

задании на

равновесие

Развивать ловкость

в упражнениях с

мячом,


движений в

задании на

равновесие

52

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









8. «Кто больше?»


с.16(6)


развивать

ловкость в

упражнениях с

мячом,


движений в

задании на

равновесие.

Развивать ловкость

в упражнениях с

мячом,


движений в

задании на

равновесие.

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









9 «У нас в гостях

Незнайка».

с.16(6)


чередовании

ходьбы и бега

Развивать быстроту

и точность


передачи мяча,

ловкость в ходьбе

между предметами

53

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









10 . «Прогулка в

осенний лес»

Игровые упражнения.

Махалова И.В.,

Николаева Е.И.

Солнышко сияет,

играть нас приглашает.

Фольклорные

физкультурные занятия

и праздники в детском

саду: Учебно-

методическое пособие.

- Чебоксары; Новое

время.,2006,с.104

(3)

Способствовать

развитию творчества в

передаче образов живой

и неживой природы

(лиса, заяц, волк, крот и

др.) Расширять


сезонных изменениях в

природе.

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









11. Игровые ситуации

с.17(6)


равновесии при

ходьбе по

гимнастической

скамейке с

выполнением

задания


чередовании

ходьбы и бега по

сигналу, в

ползании по


скамейке на

ладонях и коленях,

в прыжках через

шнур.

54

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









12. «Фигуры»

Игровые упражнения.

с.18 (6)


равновесии при

ходьбе по


скамейке с

выполнением

задании, в прыжках

через шнуры

Наш

лю

би

мы

й д

етск

ий

сад

ПР,

РР,

СКР

, ФР





обеих рук.









13 . «Встреча с

Селиме»

Махалова И.В.,

Николаева Е.И.

Солнышко сияет,

играть нас приглашает.

Фольклорные

физкультурные занятия

и праздники в детском

саду: Учебно-

методическое пособие.

- Чебоксары; Новое

время.,2006,с.95

(3)

Упражнять в разных

видах ходьбы и бега,

закреплять умения

ходить по


скамейке перекатом с

пятки на носок, ползать

на животе, спине по

скамейке;

Упражнять в прыжках на

двух ногах через

предметы, углублять

знания детей об

отражении в чувашских

сказках народных

представлений о луне.

55

3.2.Образовательная деятельность в режимные моменты

Время проведения Формы и средства реализации

В течение дня Чтение художественной литературы: «Лиса рожью шла…»; «Перчатки», пер. с англ. С. Маршака; а. Куприн.

«Слон»; Ю. Коваль. «Выстрел»; Л. Фадеева. «зеркало в витрине». Два дня в неделю чтение по выбору детей.

«Братцы, братцы!..»; М. Волошин. «Осенью»; К. Паустовский. «теплый хлеб»; В. Даль. «Старик- годовик» С.

Черный. «Перед сном», «Волшебник». Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В утренний и

вечерний отрезок

времени

Вовлечение детей в жизнь группы, формирование чувства общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Привлечение детей к посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомство с

традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) И

обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) Детей в группе. Напоминание имен и

отчеств работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.). Формирование умения здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Знакомство с

режимом дня, с работой медицинской сестры, педагога по физической культуре.Совершенствование культурно-

гигиенических навыков. Закаливающие процедуры, утренняя гимнастика. Ситуативные беседы о ценности здорового

образа жизни, о пользе зарядки, закаливания, гигиенических процедур. Ситуативные беседы о пользе физических

упражнений. Знакомство с педагогом по физической культуре. Знакомство с физкультурным залом, физкультурным

оборудованием участка детского сада. Экскурсия в спортивный зал, в кабинет медицинскойсестры.

Беседы об изменениях в природе (становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают

изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края); о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Формирование умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

называть их. Совместное с воспитателем рассматривание картин, слушание музыки по теме «Осень». Привлечение

детей к оформлению групповой комнаты и раздевалки по теме. Подготовка к тематическому празднику «Осень».

Дидактические игры «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по цвету (по величине)».

56

На прогулке Экскурсия по территории детского сада (обратить внимание на произошедшие за лето изменения). Беседа о

правилах поведения на детской площадке. Организация подвижных игр «Летает — не летает», «Найди себе пару»,

«Большой мяч» и др.

знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Сезонные

наблюдения (ранняя осень: сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Наблюдения за

изменениями в одежде людей (объяснить детям, что необходимо одеваться по погоде). Сбор и рассматривание

осенней листвы. Привлечение детей к уборке сухих стеблей и листьев на участке, на огороде и в цветнике.

Привлечение детей к сбору урожая с огорода. Организация подвижных игр «Совушка», «Гуси-лебеди», «Не дай мяч

водящему» и др. Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к

природе. Сезонные наблюдения (ранняя осень: сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада). Сбор и рассматривание осенней листвы. Наблюдение за сбором урожая с огорода. Организация подвижных игр

«Не намочи ноги», «Лягушки и цапля», «С кочки на кочку» и др.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в нашей группе организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять

образовательных областей:

1) социально-коммуникативная;

2) познавательная;

3) речевая;

4) художественно-эстетическая;

5) физическая.

При построении предметно-развивающей среды мы учитывали следующие принципы:

1) содержательнонасыщенной

2) трансформируемой

3) полифункциональной

4) вариативной

5) доступной

6) безопасной

57

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы

«Физкультурный

уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной


Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков

Для катания, бросания, ловли Для ползания и

лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование

«Уголок

природы»


познавательного опыта,

его использование в

трудовой деятельности

Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты

Литература природоведческого содержания, набор картинок,

альбомы Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для

трудовой деятельности Природный и бросовый материал

Материал по астрономии

«Уголок

развивающих

игр»


познавательного

сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры

Настольно-печатные игры Познавательный

материал

Материал для детского экспериментирования

«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта

в продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Напольный строительный материал; Настольный строительный

материал Пластмассовые конструкторы Конструкторы с

металлическими деталями

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Транспортные

игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

58

«Игровая зона» Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для сюжтно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта»,

«Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы-

заместители

«Уголок

безопасности»


познавательного опыта,

его использование в

повседневной


Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты

перекрестков, районов города

Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения

«Книжный

уголок»

Формирование умения


работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие

художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим

миром и ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов,

писателей

Тематические выставки

«Театрализованн

ый уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Ширмы Элементы костюмов

Различные виды театров

Предметы декорации

59

«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта

в продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доскидлялепки)

Наличиецветнойбумаги икартона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,

салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные

картинки

Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


Детские музыкальные инструменты Портрет композитора

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия

60

3.5 Список литературы

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ 2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее –СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о

поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11- ФКЗ)

Познавательно-исследовательская. Изобразительная (интеграция).

Познавательно-исследовательская деятельность.

1.ВасильеваЛ.Г.Чувашский орнамент в рисунках и аппликациях дошкольников. Чебоксары «Новое время» 2006.

2.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарий игр для дошкольников.-М.: ТЦ «СФЕРА»,2004.

3. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада». Издательство

«МОЗАИКА - СИНТЕЗ». Москва 2010.

4.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Т. С. Комаровой, Н. Е.

Вераксы, М. А. Васильевой. МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016.

5.Программа этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»: примерная парциальная образовательная

программа/ Т.В. Мурашкина. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд – во, 2015.

Познавательно-исследовательская. Конструктивно-модельная (Прикладное) (интеграция). Познавательно-

исследовательская. Конструктивно-модельная ( Конструирование) (интеграция) Позновательно-исследовательская.

ФЭМП.

1.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.-

64 с.

2. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. 2-е изд.. дополн. и

перераб. - М.:ТЦ Сфера, 2014.- 240с.

61

3.Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада/ З. А. Михайлова. - СПБ.: Акцидент.1996

г.

4.Новикова В.П., ТихоноваЛ.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

5.Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

6.От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под ред. Т. С. Комаровой, Н. Е. Вераксы,

М. А. Васильевой. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016

7.Рихтерман Г. Д. Формирование представлений о времени у дошкольников/ Г. Д. Рихтерман .- М.: Просвещение. 1991.

Двигательная деятельность

1)Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Старший возраст. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос,1999.

2) Махалова И.В. Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»:

примерная парциальная образовательная программа И.В. Махалова. - Чебоксары: 2015.

3) Махалова И.В., Николаева Е.И.. Солнышко сияет, играть нас приглашает. Фольклорные физкультурные занятия и праздники в детском

саду: Учебно - методическое пособие.- Чебоксары: Новое время, 2006.

4) Махалова И. В., Николаева Е И., Воспитание здорового ребёнка на традициях чувашского народа. Учебно - методическое пособие. -

Чебоксары, 2003.

5) От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксе, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой.-3-е изд., исп.и доп.-М-.;Мозаика-Синтез,2016

6) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий, - М.: Мозаика-Синтез, 2014

7) Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с

детьми седьмого года жизни. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2005.- 272 с.: ил.

8) Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе « От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Авт.- сост.Н.А.Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова.- Волгоград: Учитель, 2011.

9) Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. Авт .- сост.Э.Я. Степанкова.- М.: Мозайка-Синтез, 2011.

Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте). Коммуникативная. Обучение чувашскому языку (интеграция).

Коммуникативная. Восприятие художественной литературы (интеграция).

1. ГербоваВ.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,

2012

2. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. Издательство «Педагогика», М., 1978

62

3. Конспекты занятий по обучению чувашскому языку для детей подготовительной к школе группы, разработанные

М.А.Капустиной,преподавателем ЧРИО

4. Обучение дошкольников грамоте Варенцова Н.С.. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» Москва 2010

5. О.С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет Москва 2010

6. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

7. Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский института образования, 2006. -292 с.

Восприятие изобразительного искусства. Изобразительная (интеграция). Изобразительная 1. Васильева Л.Г. Загадочный мир народных узоров. Развитие у детей 5-7 лет способностей к созданию образов-символов чувашских

узоров в рисовании и аппликации. Учебно-методическое пособие. Чебоксары: «Новое время», 2005.-88с.,цв.илл.

2. Васильева Л.Г. Чувашский орнамент в рисунках и аппликациях дошкольников. Формирование орнаментального образа в

изобразительной деятельности детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. Чебоксары; «Новое время».2006.-104с, цв. вкл.

3. Васильева Л.Г. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента.

4. Дошкольникам о художниках детской книги Т.Н. Доронова. Москва «Просвещение»1991г..

5. Дошкольникам о живописи Р.М. Чумичева. Просвещение, 1992.-126с..

6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,

2015. –112с.: цв. вкл.

7. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. -

М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2015. – 160с.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (художественно-эстетическое

развитие): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 208 с., перераб и доп.

9. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.

63

«Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальная деятельность)

№ раздела

стр.

I.

1.1.

1.1.1.

1.1.2.

1.1.3.

1.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Планируемые результаты освоения Программы

3

3-4

4-7

7

7-8

II.

2.1

2.2.

2.3

2.4.

2.5.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

8 -10

10-12

12-13

13

13-14

III.

3.1

3.2.

3.3

3.4

3.5.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Календарно-тематический план работы

Материально-техническое обеспечение Программы

Организация режима пребывания детей в группе

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Список использованной литературы

15-99

100-101

101-102

102

103-104

64

I. Целевой раздел

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) для

подготовительных к школе групп муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Атлашевский детский сад

«Золушка» Чебоксарского района Чувашской Республики на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования

и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 и зарегистрированный в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. (регистрационный № 30384);

- Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959;

- Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях

– СанПиН 2.4.1.3049-13. - Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Шемуршинский детский сад «Ромашка», утвержденный

постановлением администрации Шемуршинского района от 10. 12. 2015 №1835;

Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 на основе основной образовательной

программы МБДОУ «Шемуршинский детский сад «Ромашка» Шемуршинского района Чувашской Республики на 2018-2019 учебный год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через следующие программы.

- Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с.

Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др.

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». И. М. Каплунова. И.А. Новоскольцева.

Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цель:

Развитие личности, мотивации и способности детей в музыкальной деятельности, создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника, обеспечение становления у детей начал национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к

людям других национальностей, интереса к национальной музыкальной культуре и традиции, формирование знаний ребёнка о родном крае.

Задачи:

65

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства.

2.Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3. Формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства.

4. Восприятие музыки, фольклора.

5. Стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений.

6.Реализация самостоятельной музыкально - творческой деятельности детей.

7. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства народов, проживающих на

территории Чувашской Республики (чуваши, марийцы, татары, мордва).

8. Развитие музыкально – сенсорного восприятия основных отношений музыкальных звуков: звуковысотных, ритмических, тембровых,

динамических, темповых.

9. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту.

10.Формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; воспитание интереса к музыкально-ритмическим

движениям.

11. Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охрана и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике

дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании

разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в

ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности y дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

66

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;

2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

4)сотрудничество Организации с семьей;

5)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

6)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

7)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

8)учет этнокультурной ситуации развития детей;

9)принцип развивающего обучения;

10)принцип научной обоснованности и практической применимости

11)принцип интеграции, который предусматривает взаимодействие отдельных образовательных областей и обеспечивает целостность

образовательного процесса;

12)календарно-тематический принцип построения образовательного процесса (Объединение комплекса различных видов специфических

детских деятельностей вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация

проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских

деятельностей;

13)принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, направленный на его всесторонне развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

14)принцип культуросообразности (учет национальных ценностей и традиций в образовании).

15)принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при

использовании разумного «минимума» материала).

16)принцип единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

17)принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

18)принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (ведущий вид деятельности игра).

19)принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

67

20)принцип учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

21)принцип преемственности ступеней образования.

Принципы и подходы для вариативной части рабочей программы.

-Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с. Авторы -

составители: Л.В.Кузнецова и др.

22)принцип воспитания деятельной гуманистической направленности ребенка через приобщение его к общечеловеческим ценностям во всех

видах деятельности;

23)принцип личностного подхода.

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Ирина Михайловна Каплунова. И.А. Новоскольцева.

Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009.

24) принцип целостного подхода.

25) принцип последовательности.

26) принцип соотношения.

27) принцип партнёрства.

28) принцип положительной оценки детей.

Основные подходы к формированию рабочей программы:

1. Личностно-ориентированный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) – ставит в центр

образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода

перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих

возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

2. Культурно-исторический подход к развитию ребенка – развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности,

совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем

предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

3. Системно-деятельностный подход к развитию ребенка (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) предполагает, что в

основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и

активен не менее взрослого. Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту

формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе

– наличие (отсутствие) интереса.

4. Ценностный подход – организация развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей.

5. Компетентностный подход (формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач)

68

1.1.3. Значимые характеристики для разработки реализации программы.

В этом возрасте продолжается формирование устойчивого интереса, увлеченного отношения к музыке, способности к более тонкому

эмоциональному сопереживанию музыкального образа в его развитии (его адекватность), к смене настроений, к самопознанию содержания

музыки; развитие целостного и дифференцированного восприятия музыки, способности к осознанию особенностей музыкальной речи,

активного стремления к усвоению знаний о музыке; развитие певческих навыков и ритмопластических способностей в процессе активных и

доступных форм ее исполнения, знания правил исполнения музыки.

Списочный состав младшей группы «Степашка - 21 ребёнок; из них 10 мальчиков, 11 девочек.

Списочный состав младшей группы «Рыбка» -22 ребёнка; из них 13 мальчиков, 9 девочек.

1.2. Планируемые результаты освоения

Планируемые результаты освоения содержания Программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования в

пунктах 4.6 ФГОС, согласуются с планируемыми результатами, представленными в заявленных программах дошкольного образования.

Основная часть

Вариативная часть.

Содержание работы по развитию дошкольников отражена в « От

рождения до школы». Основная образовательная программа

дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары:

Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292

с. Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки». Ирина Михайловна Каплунова. И.А.

Новоскольцева. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург»,

2009.

Содержание работы по развитию дошкольников отражена в

парциальных программах:

Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары:

Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с.

Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др.

Региональная направленность является особенностью программы.

Согласно этому целевые установки и содержание образования

направлены на реализацию его национально-регионального

компонента во всех разделах. Программа строится с учетом

системного, деятельного, личностного, полисубьективного,

культурологического, этнопедагогического и антропологического

подходов к организации целостного педагогического процесса. Она

предполагает активное взаимодействие всех участников

педагогического процесса (педагог-ребенок-родитель).

Основной задачей программы «Ладушки» является воспитание у

детей таких качеств, как чуткость, восприимчивость к прекрасному,

дружеское отношение к окружающему миру и эмоциональная

отзывчивость.

69

II. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности

Основная часть

Вариативная часть.

Содержание работы по развитию дошкольников отражена в «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

- Программа образования ребенка-

дошкольника. – Чебоксары: Чувашский

республиканский институт образования,

2006. – 292 с. Авторы - составители:

Л.В.Кузнецова и др. Раздел: Музыкальная

деятельность.

- Программа по

музыкальному

воспитанию детей

дошкольного возраста

«Ладушки». Ирина

Михайловна

Каплунова. И.А.

Новоскольцева.

Издательство

«Композитор. Санкт-

Петербург», 2009.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,

воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,

вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии

музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого

голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Закреплять знания о Государственных

гимнах России и Чувашии, уметь во время

их слушания соблюдать установленный

этикет.

Расширять знания ребёнка об особеннос-

тях музыки чувашского, русского и других

народов; о зарубежных и отечественных

композиторах-классиках а также современ-

ных композиторах и исполнителях.

-узнавать Гимн РФ;

-определять

музыкальный жанр

произведения;

-различать части

произведения;

-определять

настроение, характер

музыкального произ

ведения;

-слышать в музыке

70

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков

по высоте в пределах квинты—терции; обогащать впечатления

детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память. Способствовать развитию мышления,

фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями

(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический

концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна

Российской Федерации.

Осознанно воспринимать музыку и размы-

шлять о ней; мотивировать свои суждения о

музыке, давать ей художественную оценку,

называть свои любимые произведения;

Закреплять звуковысотные (в пределах

квинты-терции), динамические, темповые,

тембровые, мелодические и ритмические

представления;

узнавать знакомые произведения и их

авторов; различать жанры музыки - песня

(песня-танец, песня-марш), танец (полька,

вальс, народная пляска, хоровод), марш и

его разновидности; определять построение

музыкального произведения ( вступление,

запев, припев, заключение, одно-, двух-,

трёхчастные формы музыки, вариации), его

исполнителей (солист, хор, оркестр и др.);

графически «записывать» (выкладывать

на фланелеграфе) ритмический и мелоди-

ческий рисунок мелодии, метрическую

пульсацию музыки, фразу; «читать простей-

шие, графически записанные партии, пред-

назначенные для инструментального музи-

цирования;

изобразительные

моменты.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-

слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного

исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй

октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и

коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Чисто, интонационно осмысленно петь с

изменением темпа и динамики звучания

голоса ( в пределах ДО первой октавы - РЕ

второй октавы), лёгким, звонким, полётным

звуком, ровным на всём диапазоне, с ясной

вокальной дикцией; петь соло и в хоре.

-воспроизводить и

чисто петь несложные

песни в удобном диа-

пазоне;

-сохранять правильное

положение корпуса

при пении (певческая

по-

71

садка);

-формировать умение

брать дыхание.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать

мелодии, используя в качестве образца русские народные

песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную

тему по образцу и без него, используя для этого знакомые

песни, музыкальные пьесы и танцы.

Приобщать ребёнка к самостоятельному

творческому воплощению музыкального

об-

раза в доступных для него формах ( импро-

визации, музыкально-дидактические игры

и др.).

Музыкально-ритмические движения. Способствовать

дальней-

шему развитию навыков танцевальных движений, умения

вырази-тельно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характе -ром музыки, передавая в танце

эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские,

белорусские, ук-инские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать

навыки художественного исполнения различных образов при

инсценировании песен, театральных постановок.

Активно участвовать в целостном рит-

мопластическом действе:

выразительно,рит-

мично двигаться в соответствии с характе-

ром музыки, передавать несложный её рит-

мический рисунок, самостоятельно начи-

нать движение после музыкального всту-

пления;

исполнять танцевальные движения: раз-

ные виды чувашского и русского хоровод-

ного шага с характерными движениями рук;

элементы чувашских плясок (каблучный

шаг в сторону с одновременным плавным

движением рук вперёд-назад, чувашские

притопы (3-3-7), «гармошечка» - плавные

движения ног внутрь и в сторону, кружение

с ритмическим припаданием на правую но-

гу и др.; простейшие танцевальные движе-

ния других народов России (татарские, ма-

рийские, мордовские и др.).

-выразительно дви-

гаться в соответствии

с характером музыки,

образа.

-передавать несложный

ритмический рисунок;

-выполнять танцеваль-

ные движения качест-

венно;

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать развитию творческой активности детей в

доступных видах музыкальной исполнительской деятельности

Совершенствовать способность к выра-

зительному воплощению игровых образов

при инсценировании песен, самостоятель-

-инсценировать игро-

вые песни.

72

(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего

характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый

котик и сердитый козлик и т.п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание

песни; выразительно действовать с воображаемыми

предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в

движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать

проявлению активности и самостоятельности.

ному и оригинальному сочинению различ-

ных вариантов пластических образных дви-

жений в музыкально-дидактических играх,

фольклорных действиях.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с

музыкальными произведениями в исполнении различных

инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и

электронных музыкальных инструментах, русских народных

музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в

оркестре в ансамбле.

.

Расщирять и углублять знания ребенка о

музыкальных инструментах: их названия,

характер звучания, правила пользования и

хранения, способы игры на них, вырази-

тельно- изобразительные возможности

(тембр, расположение высоких и низких

звуков и др.). Совершенствовать умения

слышать и различать в исполняемой му-

зыке звучание отдельных инструментов;

умения играть в ансамбле и соло простей-

шие мелодии.

Расширять содержание инструменталь-

ного музицирования: исполнение различ-

ных ритмических рисунков мелодий, по-

строенных на 1-3 звуках, а также мелодий,

включающих более длинные отрезки

звукоряда и более широкие интервалы,

подбор по слуху знакомых мелодий, сочи-

нение мелодий и ритмических последова-

ний.

-исполнять сольно и в

ансамбле на музыкаль-

ных инструментах не-

сложные песни и мело-

дии.

73

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Для реализации рабочей программы предусматривается использование следующих форм организации обучения:

Музыкальная игра

Музыкальная игра-драматизация;

Театрализованная игра;

Разыгрывание сценок из жизни кукольных персонажей;

Досуг;

Игровая ситуация;

Театральная постановка;

Концерт;

Игровые упражнения;

Музыкально-двигательные этюды;

Праздничный утренник-игра;


Музыкальная гостиная;

Слушание музыки

Предусматривается использование следующих методов и приёмов:

- методы слухового восприятия: слушание, пение, песенное творчество;

-методы зрительного восприятия: показ музыкально-ритмических упражнений, показ игры на музыкальных инструментах, демонстрация

наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии, диафильмы, видеофильмы);

- методы двигательного восприятия;

- методы строго регламентированного упражнения: метод разучивания по частям, метод разучивания в целом, равномерный метод,

переменный метод, повторный метод;

Средства реализации программы: окружающая действительность, предметная среда, обучение, музыкальная деятельность

Для реализации задач музыкального развития рабочей программы образовательной процесс организуется с направлением на развитие

интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

В ходе работы с детьми используются комплексы методов:

74

Образовательные ситуации – формы совместной деятельности взрослого и детей: решение проблемной ситуации, опыты,

коллекционирование, дидактическая игра, беседа, ситуативный разговор. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Игровая обучающая ситуация: ситуации - упражнения, ситуации – проблемы, ситуации – сценки. Составление и отгадывание загадок,

дидактическая игра. Совместная деятельность взрослого с детьми - развлечения.

Для реализации задач художественно-эстетического развития рабочей программы образовательной процесс организуется на значимых для

развития детей эстетической и изобразительной деятельности (восприятие музыкального искусства, музыкально – игровая). Названные виды

деятельности организуются по рабочей программе в соответствующих вариативных формах: игровая ситуация, игра-экскурсия, сюжетная

игра, праздник, развлечение, настольный театр кукол, творческая мастерская, творческое задание. Возможным реализовать содержание

рабочей программы создается также благодаря разнообразным средствам художественного развития детей. К ним относятся окружающая

предметная художественная и игровая среда; народное искусство (изобразительное, устное, музыкальное); праздники и развлечения,

которые обладают особым эффектом введения ребенка в мир искусство народа и развития интереса.

В ходе работы с детьми используются комплексы методов: рассматривание репродукции картин известных российских и зарубежных

авторов, многовариантное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства одного и того же наименования; параллельное

рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, созданных разными народами, проживающими в Чувашской Республике;

рассматривание слайд- фильмов; активное использование в работе с детьми музыкально-дидактических и хороводных игр. Рассматривание

эстетически привлекательных предметов, игра, организация выставок. Кроме того, предлагается широко использовать разнообразные

методы и приемы: метод оживления детских эмоций с помощью мультипликационных, литературных и песенных образов, который

способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия музыки; метод музыкального сопровождения. В ходе

работы с детьми предусматривается использование комплекса методов и приемов, рассматривание слайдов, фильмов, музыкально –

дидактические игры по знакомству с музыкальными произведениями национального искусства, созданные разными народами,

проживающими в Чувашии.

Участие в постановках мини - спектаклей, пластические этюды, инсценирование произведений, литературно - музыкальные развлечения (в

том числе совместно с родителями).

- Для реализации задач музыкального развития рабочей программы образовательной процесс организуется на значимых для развития детей

видах музыкальной деятельности. Виды деятельности организуются по рабочей программе в соответствующих вариативных формах:

Игры: дидактические, игры – инсценировки, игра – экскурсия, праздник–ярмарка, праздник, развлечение. Приобщение к музыкальному

воспитанию осуществляется исполнительской и музыкально-ритмической деятельностью. Музыкальная деятельность широкое познание

детьми традиций музыкальной культуры (классической, народной), атрибутики. Музыкальная деятельность организуется в процессе занятий

физической культурой. Физических упражнений на прогулке. Физкультурных досугах и праздниках. В которые включены

подвижные игры.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

75

Образовательная деятельность по музыкальному развитию детей 6-7 лет с учетом возрастных и психологических их особенностей

организуется фронтально.

Художественно-эстетическое образование представляется перед детьми через систему тем, которая проецируется на разные виды

деятельности (развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства, формирование

элементарных представлений о видах искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру, мира природы,

художественной литературы, фольклора, самостоятельной творческой деятельности (музыкальной).

Содержание познавательного образования представляется перед детьми через систему тем, которая проецируется на разные виды

художественной деятельности (развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие воображения и

творческой активности, формирование первичных представлений о себе, о людях, объектах окружающего мира, формирование

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, формирование познавательных действий, становление сознания, формирование

первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, формирование первичных знаний о малой родине и отечестве,

формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере).

Задачи рабочей программы реализуются через такие темы недели (месяца): «До свидания, лето, здравствуй детский сад! (1-11 сентября);

«Осень»(12 - 25 сентября); «Я и моя семья» (26 сентября - 9 октября); «Мой дом, мой город!»(10 октября - 13 ноября); «Новогодний

праздник» (14 ноября- 31 декабря); «Зима» (1 января - 29 января); « День защитника Отечества» (30 января- 26 февраля); «8 марта» (27

февраля- 12 марта); «Знакомство с народной культурой и традициями» (13 марта- 26марта); «Весна» (27 марта- 7 мая); «Лето» (8 мая- 31

мая). Данный подбор тем основывается на программе «От рождения до школы»/под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой,

Москва, – 3 изд., испр. доп.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2016.

Кроме того, образовательный процесс детей включает две его составляющие: совместная партнерская деятельность воспитателя с детьми и

свободная самостоятельная деятельность детей. В рамках совместной партнерской деятельности воспитателя с детьми предусматривается

календарно-тематический план. Самостоятельная деятельность детей, организованная воспитателем, наполняется образовательным

содержанием, которое обеспечивает для них выбор деятельности.

Кроме того, образовательный процесс детей включает две его составляющие: совместная партнерская деятельность воспитателя с

детьми и свободная самостоятельная деятельность детей. В рамках совместной партнерской деятельности воспитателя с детьми

предусматривается календарно-тематический план. Самостоятельная деятельность детей, организованная воспитателем, наполняется

образовательным содержанием, которое обеспечивает для них выбор деятельности.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы:

Особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр (дидактическим, хороводным, подвижным), которые имеют

художественно-эстетическую; речевую и музыкально-познавательную направленность. Проектная деятельность.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Направлениями работы по взаимодействию детского сада с семьями в направлении приобщения детей к музыкально - эстетическому

развитию является привлечение родителей к активному участию в деятельности детского сада (табл.).

76

Месяц Повышение культуры родителей по музыкальному развитию Привлечение родителей к участию в образовательном процессе

Сентябрь 1. Музыкальная гостиная на тему: «Музыкальное воспитание в

семье»

2.Посещение родителями музыкальных занятий.

Рекомендации родителям списка музыкальных произведений,

определяющих круг семейного слушания в соответствии с

возрастом детей.

Октябрь 1. Консультация «Музыка вместо пилюль».

2. Консультация «Взаимодействие детского сада и семьи как

условие развития музыкальных способностей ребенка».

Родительское собрание в игровой форме «Потанцуйте с нами».

Участие родителей в разучивании песенок, потешек с детьми.

Привлечение и участие родителей в оформлении музыкального

зала к осеннему празднику, оформление декораций, костюмов.

Ноябрь 1. Консультация «Десять способов помочь ребёнку открыть свой

музыкальный талант и стать настоящим композитором»

2. Консультации по запросу родителей.

Привлечение родителей к изготовлению самодельных

музыкальных инструментов

Декабрь 1. Консультация « Воспитание музыкой»

2. Беседа «Правила поведения родителей на празднике»

Привлечение родителей к изготовлению новогодних костюмов,

атрибутов.

Январь 1. Консультация «Организация музыкальных игр в семье» Привлечение родителей к изготовлению дидактического

материала.

Февраль 1. Консультация «Домашние музыкальные занятия»

1. Консультация по запросу родителей.

Изготовление с детьми и родителями музыкальных игрушек из

бросового материала.

Март 1. Консультация «Что такое музыкальность».

2.Подготовка к празднику 8 марта.

Участие родителей в празднике (распределение ролей и репети-

ция с персонажами).

Апрель 1. Консультация «Музыка и развитие ребёнка».

2. День открытых дверей (посещение родителями музыкальных

занятий).

Весенний утренник с участием мам и пап (Пойте, танцуйте,

играйте вместе с нами»).

Май 1. «Музыка в жизни ребёнка»- беседа.

2.Консультации по запросу родителей.

Рекомендовать родителям посещение театра.

77

III. Организационный раздел

3.1. Календарно-тематический план

Мес

яц

Тема

недели

(месяца)

Основные

направления

работы

(Группы задач

образовательной

области ФГОС

дошкольного

образования)

Тема и форма

образова-

тельной

ситуации

Репертуар

Обязательная часть содержания образования

Содержание

образования,

формируемое

участниками

образовательны

х отношений

Непрерывная непосредственно

образовательная деятельность


деятельность в

режимных

моментах

Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

День

Знаний

(1 – 9

сентября)

Развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового


понимания


музыкального

искусства.

Формировани

1. «В гостях

у Царицы

Знаний».

Игра - про-

гулка.

1.Слушание.

«Марш», муз. С.

Прокофьева [19;5].

2.Пение.

«Лиса по лесу

ходила», русская

народная песня.

[19;9].

Познакомить детей с музы-

кой маршевого характера.

Показать детям портрет

композитора, рассказать о

нём.

Познакомить детей с приба-

уткой, подпевать её.

Упражнять брать дыхание и

удерживать его до конца

фразы.

Формировать

навыки

культу-ры

слушания

музыки (не

от-влекаться,

слу-шать

произве-

дение до

конца

78

е

элементарных

представлени

й о видах


искусства.


музыки.

Реализация

самостоятельн

ой

музыкально-

творческой


детей.

3.Музыкально -

ритмические

движения (далее

М. р. д).

Упражнение.

«Марш», муз. И.

Кишко. [1;25]

Исполнять знакомые песни

по желанию детей.

Эмоционально откликаться

на музыку маршевого

характера; выполнять

соответствующее движение.

Развивать и укреплять

мышцы стопы.

Исполнять знакомые танцы

по желанию детей.

Игра по желанию детей

Развитие


ценностно-



понимания



искусства.

Становление

эстетического

отношения к

окружающему

миру

2. «Осень».

Сюжетно-

игровая

ситуация

Слушание.


Прокофьева.

Пение.



народная прибаутка.

«Ходит осень-

несмеяна», музыка

и слова М.

Еремеевой [27;55].

М. р. д.


Марш», муз. И.

Учить различать жанры

музыкальных произведений

(марш).

Формировать певческие

навыки, умение петь легким

звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «ре»

второй октавы.

Продолжать развивать

чувство ритма, умение

Слушание

программной

музыки во

время подго-

товки ко сну.

Просмотр

презентации

«Чувашские

композито-

ры».

.

79

Кишко.

Пляска.

«Парная пляска»,

карельская

народная мелодия.

.[19;29]

Игра.

«Плетень» р.н.п..

«Сеяли девушки

яровой хмель», обр.

А.Лядова; «Я на

горку шла»,р. н. п.,

обр. Е. Туманян.

[19;24].

передавать через движения

характер музыки.

Способствовать формирова-

нию навыков исполнения

танцевальных движений.

Продолжать учить свободно

ориентироваться в

пространстве, переходить от

умеренного к быстрому

темпу.

«Осень»

(10 сен-

тября –21

октября)

Развитие


ценностно-



понимания



искусства.





миру.



3.«В огоро-

де- хорово-

де». Игровая

ситуация.

Слушание.


Прокофьева.

Пение.




«Тилĕ», Ф Лукинăн,

Ю. Петровăн

[37;61].

Продолжать знакомить с

жанрами музыкальных

произведений (марш,

танец, песня).

Развивать музыкальную

память через узнавание

мелодий по отдельным

фрагментам

произведения

(вступление,

заключение,

музыкальная фраза).


навыки, умение петь

легким звуком в

диапазоне от «ре» первой

Воспитывать у

детей потребность

в самостоятель-

ном музициро-

вании, оформить

вместе с ними

музыкальный

уголок дополни-

тельными элемен-

тами, обновить

некоторые посо-

бия, сделать новые

(музыкально

дидактические

игры для старшей

Слушание

программной

музыки во вре-

мя приема пи-

щи.

80




детей

Развитие


сенсорного

восприятия

основных

отношений

музыкальных

звуков

(звуковысотных,

ритмических,

тембровых,

динамических,

темповых).


несмеяна», муз. и

сл. М. Еремеевой.

М. р. д.


«Марш», муз. И.

Кишко.

Пляска.




Игра.

«Плетень», русская

народная мелодия

«Сеяли девушки»,

обр. И. Кишко.

октавы до «ре» второй

октавы, брать дыхание

перед началом песни,

между музыкальными

фразами, произносить

отчетливо слова,

своевременно начинать

и заканчивать песню,

эмоционально

передавать характер

мелодии, петь умеренно,

громко и тихо.

Отмечать смену частей

музыки изменением

движений.

группы).

Развитие


ценностно-



понимания



искусства.





4.«Листо-

пад». Игра-

прогулка

Слушание.

«Детская полька»,

муз. М. Глинки

[21;63].

Пение.



Продолжать знакомить с

жанрами музыкальных

произведений (марш,

танец, песня).

Развивать музыкальную

память через узнавание

мелодий по отдельным

фрагментам

произведения

(вступление,

заключение,

музыкальная фраза).

Побуждать детей

заниматься му-

зыкальной, театра-

лизованной де-

ятельностью.

Побуждать детей

к активным

самосто-

ятельным

действи-ям в

знакомых иг-

рах и танцах, ис-

81

миру.

Формирование


представлений о

видах


искусства.

Развитие




основных

отношений


звуков



тембровых,


темпов



Ю. Петровăн.

«Ходит осень


и слова. М.

Еремеевой.

«Кăмпана», кĕвви Г.

Лисковăн, сăвви Н.

Ваçанккан. .[37;63]

М. р. д.


«Марш», муз. М.

Робера. .[1;27-28]

Пляска.




Игра.

«Плетень», русская

народная мелодия


обр. И. Кишко.


навыки, умение петь

легким звуком в

диапазоне от «до» первой

октавы до «ре» второй

октавы, брать дыхание

перед началом песни,

между музыкальными

фразами, произносить

отчетливо слова,

своевременно начинать

и заканчивать песню,

эмоционально

передавать характер

мелодии, петь умеренно,

громко и тихо.

Отмечать смену частей

музыки изменением

движений.

пользуя костю-

мы из уголка

ряже-

ния.

Развитие


ценностно-



понимания


5.«Осень и

звуки окру-

жающей

природы».

Игра-

путешествие

Слушание.


муз. М. Глинки.

Обучать узнавать на слух

знакомое музыкальное

произведение, называть имя

композитора, обучать

различать части, отмечать

динамические оттенки в

Самостоятельно

передавать ха-

рактер танца

(задорного, весёло-

го танцеваль-

ных движений под


детей учить

определять

характер

музыкаль-

ных произ-

82


искусства.





миру




видах


искусства.


музыки.

Развитие




основных

отношений


звуков



тембровых,


темповых).

Пение.

«В школу», муз. Е.

Тиличеевой[35;22] .



и слова М.

Еремеевой.

«Кăмпана», кĕвви Г.

Лисковăн, сăвви Н.

Ваçанккан.

«Тилĕ»,

Ф.Лукинăн,Ю.

Петровăн.

М. р. д.


«Марш», муз. М.

Робера.

Пляска.




Игра.

«Правила

дорожного

движения», муз. Т.

Ломовой. [2;154]

Игра. «Плетень», рус.

нар. мелодия


музыке.

Обучать петь мелодию,

построенную на одном

звуке.

Выразительно петь песню,

точно передавать мелодию,

исполнять нюансы.

Узнавать и называть

произведение. Определять

его жанр. Различать и

передавать в движении

динамические оттенки в

музыке. Изменять характер

шага (знергичный,

спокойный).

Узнавать музыку танца,

называть его. Двигаться

легко по кругу, не

наталкиваясь друг на друга,

выполнять знакомые

движения ритмично (хлопки

в ладоши).

Творчески использовать

знакомые танцевальные

музыку. («Парная

пляска», карельская

народная мелодия).

ведений.

«Кăмпана»,

кĕвви Г.

Лисковăн,

сăвви Н.

Ваçанккан.

«Тилĕ»,

Ф.Лукинăн,

Ю.Петро-

вăн.

83

обр. И. Кишко. движения. Согласовывать

свои движения с действия-

ми других детей.

Развитие


ценностно-



понимания



искусства.





миру




видах


6. «Мы об

осени поем».

Доминантное

Слушание.


муз. М. Глинки.

Пение.


Тиличеевой.

«До свидания,

журавли», муз. и сл.

З. Роот. .[27;58]



«Кăмпана», кевви Г.

Лисковăн, савви Н.

Ваçанккан.

М. р. д.


Обучать детей

высказываться о музыке.

Внимательно, до конца

слушать музыкальное

произведение, вслушивать-

ся в оркестровое

исполнение, эмоционально

на него отзываясь.

Чисто интонировать

мелодию песен, чётко

проговаривать слова.

Весело, задорно исполнять

Обучать инсцени-

ровать знакомые

песни.

Побуждать

детей само-

стоятельно

повторять

слова выучен-

ных песен.

Обогащать

музыкальный

словарь.

.

84

искусства.


музыки.






детей.

«Бег»,

Е.Тиличеевой.

[1;31]

Пляска.




«Танец с

колосьями», муз. И.

Дунаевского.

[31;32]

Игра.

«Правила

дорожного


Ломовой.

знакомую пляску. Менять

движения со сменой частей.

Разучивать правила игры и

её содержание

Развитие


ценностно-



понимания



искусства.





миру.

7. «Солныш-

ко и тучка».

Игровая

ситуация

Слушание.

«Колыбельная»,

муз. В.

Моцарта[34;158].

Пение.



З. Роот.


несмеяна», муз. и

сл. М. Еремеевой.


Ю. Петровăн



Познакомиться с

произведением В. Моцарта,

рассказать о композиторе.

Внимательно слушать

произведения классиков и

уметь высказываться о

прослушанной музыке.

Слушать песни,


высказываться о её

характере и содержании.

Разучивать.

Выразительно исполнять

знакомые песни, начинать



различать характер,

узнавать произве-

дение и называть

композитора

(знакомые музы-

кальные произ-

ведения).

Побуждать

детей вы-

полнять про-

стейшие

танцеваль-

ные движе-

ния под

веселую чу-

вашскую ме-

лодию(«Та-

ша кĕвви»,

муз. Ф.

Лукина, сл.

народные).

85


музыки.






детей.

Ваçанккан.

М. р. д.


«Бег», муз. Е.


Танец.

«Танец с



Игра.

«Правила

дорожного


Ломовой.

Игра на

металлофоне.



петь сразу после

вступления, чисто

интонировать, чётко

произносить слова,

правильно передавать

динамические оттенки.

Воспринимать лёгкую,

подвижную музыку,

согласуя с ней лёгкий,

непринуждённый бег.

Разучивать движения танца.

Продолжать развивать у

детей быструю реакцию на

изменение характера

музыки и способность

передавать это в движении.

Совершенствовать

выразительность движений.

Воспитывать вниматель-

ность, ответственное

отношение к выполнению

правил дорожного

движения.

Обучать игре на

металлофоне, точно

передавать ритмический

рисунок.

86





миру.

Развитие




деятельности.

8.«Старичок

Лесовичок».

Развлечение

Слушание.

«Колыбельная»,

муз. В. Моцарта.

Пение.



З. Роот.





Ваçанккан.

М. р. д.

«Бег», муз. Т.

Ломовой.

«Танец с



Игра.

«Правила дорожно-

го движения»

Т.Ломовой.

Игра на

металлофоне.



Определять жанр

произведения.

Узнавать песни по отдельно

сыгранной мелодии,

исполнять их, чисто

интонируя и ясно произнося

слова. Различать

музыкальное вступление и

заключение.

Выразительно, радостно

исполнять песню.

Закреплять у детей навык

определять характер

музыки и передавать его в

движениях, обучать бегать

легко, непринуждённо.

Запоминать последователь-

ность движений.

Соблюдать правила игры.

Обучать детей правильным

приёмам звукоизвлечения,

точно передавать

ритмический рисунок.

Самостоятельно,

без помощи педаго-

га, правильно

интонировать

знакомые попевки

и песни.

87

3.2 Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Группы задач

образовательной области

Материалы, оборудование Наглядные пособия Информационные и

технические средства

обучения

1. Развитие предпосылок




музыкального искусства

Детские музыкальные

инструменты:

деревянные ложки;

колотушки;

колокольчики;

бубны;

барабан;

погремушки;

музыкальный треугольник;

металлофоны;

маракасы;

кастаньеты.

Атрибуты:

разноцветные платочки;

флажки;

цветы искусственные;

грибочки;

осенние листья из картона;

ленты.

Костюмы:

русские национальные костюмы;

Набор театра «би-ба-бо».

- сюжетные картины;

- портреты композиторов;

- иллюстрации музыкальных

инструментов.

Презентации «Зарубежные

композиторы»: «И.С. Бах»,

«В.А. Моцарт».

«Танцевальная ритмика для

детей» Т. Суворовой (I – V

части) – СD.

2. Становление

эстетического отношения к

окружающему миру

- пейзажи;

- комплект картин;

3. Восприятие музыки,

фольклора

- картинки с изображением народных

музыкальных инструментов;

4. Формирование


представлений о видах


Иллюстрации и картины:

5. Стимулирование

сопереживания

персонажам музыкальных


6. Реализация


музыкально-творческой

деятельности детей

- Песенник;

- Картинки с изображениями танцев,

маршей.

- Портреты композиторов.

88

7. Развитие предпосылок





народов, проживающих на

территории Чувашской

республики

- Куклы в чувашском, русском,

костюмах.

-Иллюстрации,

- художественные фотографии,

- открытки с изображениями театров г.

Чебоксары.

- карточки с изображением кукол разных

национальностей.

Презентация «Чувашские

композиторы»: А. Петров, В.

Ходяшев, В. Воробьев, Г.

Воробьев, А. Токарев, Ю.

Григорьев, с. Максимов, Ф.

Павлов.

8. Развитие музыкально-

сенсорного восприятия

основных отношений

музыкальных звуков


ритмических, тембровых,

динамических, темповых).

Музыкальные инструменты. Музыкально-дидактические пособия:

«Весело-грустно» («Три настроения»

Г.Левкодимова). «Солнышко и

тучка»;

«Весело-грустно» («Три настрое. «Песня – танец – марш»;

«Чей это марш?»;

«Выбери инструмент»;

«Лесенка»

«Узнай сказку»;

«Кто поет?»;

«Ритмические кубики»

«Звенящие колокольчики»;

«Музыкальный домик»;

«Сложи песенку».

Пособия к настольным музыкально-

дидактическим играм:

«Труба»;

«Кто скорее уложит кукол спать»;

«Веселые гармошки»;

«Петушок, курица и цыпленок»;

«Ритмическое лото»;

89

«Громко-тихо»;

«Лесенка».

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы в

соответствии с особенностями воспитанников 6-7 лет, охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и группы обеспечивает возможность общения и совместной

деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда создана в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует требованиям, обозначенным в ФГОС дошкольного образования, в примерной основной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой и парциальных программах.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно - насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна,

доступна и безопасна.

Развивающая предметно-пространственная среда группы представляется следующими зонами:

Музыкальный зал:

- зона для слушания музыки;

- зона для музыкально - ритмческих движений;

- зона для игры на детских музыкальных инструментах.

Музыкальный центр (уголок) в группе:

- дидактические игры: «Три настроения», муз Г. Левкодимова; «Весело-грустно», муз. Г. Левкодимова.

«Музыкальный магазин», «Три танца», муз. Г. Левкодимова, «Кого встретил колобок», муз. Г. Левкодимова.

- неозвученные инструменты;

- музыкальные инструменты;

- костюмы и атрибуты для музыкально-ритмических движений и театрализованной деятельности;

- бумбокс.

Оснащение музыкального уголка в группе и предметно-пространственная среда музыкального зала меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательной деятельности.

3.4. Список литературы:

90

1.Нормативная литература:

1). Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2). Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. N 1155

3). Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях –

СанПин 2.4.1.3049-13.

2. Учебно-методическая литература

1. Бекина С.И. и др. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). – М.:Просвещение, 1983.

2. Бекина С.И. и др. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). – М.:Просвещение, 1984.

3.Додокина Н.В., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с

детьми 3-7 лет. – Мозаика-Синтез, 2008.

4. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №03, 1989.




8.Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №03, 1994.






14.Захарова C.Н. Праздники в детском саду: – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

15.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические рекоендации.:М.: Мозаика- Синтез, 2006

16.Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз.

руководителя детских садов. – М.: Просвещение, 1986.

17.Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. руководителя– М.:

Просвещение, 1990.

18.Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкольное воспитание»/ Н.А.

Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др; Под ред. А.Н. Ветлугиной.-3 изд.; испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989.

19.Музыка в детском саду: подготовительная группа.: Ветлугина Н., Джержинская И., Комиссарова Л. – М.: Музыка, 1988

20.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 5, 2004.




91


25.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 6, 2006


27.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 5, 2010

28.Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада /Сост. Е. П. Раевская и др.-3-е

изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.

29.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,


30.Праздники на земле Улыпа. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений /Под ред. Р.Б. Кузьминой-Чебоксары:

Изд-во Л.А. Наумова, 2006.

31.Праздники и развлечения в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя /Сост. С. И. Бекина;- М.:

Просвещение,1982 г.

32.Программа образования ребенка-дошкольника».- Чебоксары: ЧРИО, 2006. Научный руководитель: Л.В.Кузнецова.

33.Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста « Ритмическая мозаика» А.И.Буренина.2000

г.

34.Радынова О.П. Баюшки-баю: Слушаем и поем колыбельные песни. – М.:Владос, 1995

35.Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет. сада/Сост. Г. М.

.Орлова, С. И. Бекина.- М.: Просвещение, 1988.

36.Чайковский П. Детский альбом: для фортепиано. – М.:Музыка, 1990.

37.Чăваш музыки ача садĕнче (хрестомати). – Шупашкар: Чăваш кĕнеке изд-ви, 1989.

38.Чăваш музыки ача садĕнче (хрестомати). Хушса çенетнĕ 2-мĕш кăларăм – Шупашкар: Чăваш кĕнеке изд-ви, 1995.

39.Шуман Р. Альбом для юношества: для фортепиано. – М.: Музыка, 1979.

40.Яковлева Д.С. Детские песни. Всесоюзное издательство Советский композитор– М.; Музыка, 1979.

41. Ягодова Л. Г., Махалова И. В. Чувашские детские игры: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных

учреждений.- Чебоксары, 2005.-135с.

1.Нормативная литература:

1). Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2). Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. N 1155.

3). Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях –

СанПин 2.4.1.3049-13.

2. Учебно-методическая литература:

1. Бекина С.И. и др. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет). – М.: Просвещение, 1981.

92

2. Бекина С.И. и др. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). – М.: Просвещение, 1983.


4. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №04,1988.




8. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз.

руководителя детских садов. – М.: Просвещение, 1986.

9. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. руководителя– М.:

Просвещение, 1990.

10.Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкольное воспитание»/ Н.А.

Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др ; Под ред. А.Н. Ветлугиной.-3 изд.; испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989.

11. Музыка в детском саду /Сост. Н. Метлов.-М.: Советский композитор, 1989.

12. Музыка в детском саду: для детей средней группы, выпуск 1: Р.Зинич. – Киев: Музична Украина,1978

13.Музыка в детском саду: для детей средней группы, выпуск 2: Рудченко И.А., Шоломович С.М. – Киев: Музична Украина,1989.

14. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении: методическое пособие для воспитателя и музыкального руководителя

дошкольного образовательного учреждения/ Сост. Н. А. Морева – М.Просвещение, 2004.

15. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада/ Сост. Е. П. Раевская и др.-3-е

изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.

16. Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, №1, 2004.






22. Музыкальная палитра. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, №8,2009.

23. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,


24. Праздники на земле Улыпа. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Кузьминой-Чебоксары:

Изд-во Л.А. Наумова, 2006.

25. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (средняя группа)/ Сост.И.М. Каплунова, И.А.

Новоскольцева – М. Композитор, 2008.

26. Программа образования ребенка-дошкольника.- Чебоксары:ЧРИО, 2006. Научный руководитель: Л.В.Кузнецова.

93

27. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет. сада/Сост. Г. М.

Орлова, С. И. Бекина.- М.: Просвещение, 1986.

28. Чайковский П.И. Детский альбом.

29. Чăваш музыки ача садĕнче (хрестоматии). – Шупашкар: Чăваш кĕнеке изд-ви, 1989.

30.Чăваш музыки ача садĕнче (хрестоматии). Хушса çенетнĕ 2-мĕш кăларăм – Шупашкар: Чăваш кĕнеке изд-ви, 1995.

31.Шаинский В. Я. Избранные песни. Для детей в сопровождении фортепиано. – Советский композитор, 1989.

32.Яковлева Д.С. Детские песни. Всесоюзное издательство Советский композитор– М.: Музыка, 1979.

Documents

Содержание - uCozromashkashem.ucoz.ru/OBRNADZOR/6-7_let18.pdf · 2019-07-04 · 4 1. Целевой раздел 1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая