1

2

Содержание

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 3

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 4

1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы 5

1.2. Планируемые результаты освоения основной Программы 12

II

Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях)

17

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации адаптирован-

ной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

19

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей

30

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

Практик для детей с тяжелыми нарушениями речи

36

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 40

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

42

2.7 Иные характеристики содержания адаптированной образовательной про-

граммы

50

III

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение основной Программы 54

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и вос-

питания

57

3.3. Режим дня 66

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 70

3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной сре-

ды

71

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ 74

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации, адаптированной основной

образовательной программы

Адаптированная образовательная программа (АООП) для детей с тяжёлыми

нарушениями речи направлена на построение системы коррекционно-развивающей рабо-

ты в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в воз-

расте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов

дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность

педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физиче-

ских, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств

дошкольников.

Задачи реализации Программы

• обеспечить коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,

оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

• обеспечение разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей;

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, соци-

ального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализу-

емых в рамках основных образовательных программ дошкольного образования и начально-

го общего образования;

• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творче-

ских способностей детей, их стремление к саморазвитию;

• поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познава-

тельной, коммуникативной и творческой деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индиви-

дуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего до-

школьного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач

начального общего образования;

• своевременное выявление детей с речевыми нарушениями и определение их

особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или)

психическом развитии;

• создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями

программы и их интеграции в ДОУ;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая разви-

вать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение ком-

петентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции имеющихся про-

блем, охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной

образовательной программы

В соответствии со Стандартом ДО адаптированная основная образовательная

программа построена на следующих принципах:

• Поддержка разнообразия детства. АООП рассматривает разнообразие как цен-

ность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогаще-

ния образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность

с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,

его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выра-

жения.

• Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и до-

школьного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

• Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культур-

ных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с

другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)

и детей.

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает ак-

тивное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в

реализации программы.

• Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, от-

крытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в обра-

зовательной работе.

• Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ до-

полнительного образования детей для обогащения детского развития.

• Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение обра-

зовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации обра-

зовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка

с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интере-

сы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

• Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педа-

гогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей.

• Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образова-

тельное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его

актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

• Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

• Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и до-

стижения целей Программы.

Основные подходы к формированию адаптированной основной образвательной про-

граммы:

• Системный подход - относительно самостоятельные компоненты рассматривают-

ся как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагоги-

ческого процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, сред-

5

ства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

• Личностно-ориентированный подход - личность как цель, субъект, результат и

главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание

условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

• Деятельностный подход - деятельность рассматривается как основа, средство и

условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей дей-

ствительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции

субъекта познания труда и общения (активность самого).

• Индивидуальный подход - учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудно-

му», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться

управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и сла-

бые стороны.

• Аксиологический (ценностный) подход - предусматривает организацию воспита-

ния на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и ре-

зультатом воспитания, а с другой - его средством.

• Компетентностный подход - является основным результатом образовательной

деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развиваю-

щейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных

проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять

явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современ-

ной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

• Культурологический подход - это методологическое основание процесса воспита-

ния, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции наро-

да, его культуру, национальные и этнические особенности.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации адаптированной основной

образовательной Программы характеристики

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.

Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через пред-

ставление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возраст-

ном периоде и их ведущей деятельности.

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Ше-

стилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У

них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В пери-

од с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего уча-

стия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6

годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию

и поддерживает положительное отношение к себе. Уже начинают наблюдаться различия в

движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек - мягкие,

плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые де-

ти могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические

навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила

личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.

Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

6

Речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, вы-

ражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимиче-

ских, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонемати-

ческий слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой

игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети исполь-

зуют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пере-

сказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное развитие

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в

ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти предметов разных по величине. Однако

дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,

если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В

старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способ-

ны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут со-

чинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного

внимания к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых про-

текает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного кон-

структора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструи-

ровать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содер-

жательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длитель-

ными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе

взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о

своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские каче-

ства, особенности проявления чувств).

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до

начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопро-

вождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой на себя роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При рас-

пределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого пове-

дения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указыва-

ют, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявле-

ния эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет инте-

рес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются каче-

ственно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудо-

вой деятельности.

7

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и

соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и

оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст -

это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содер-

жанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображае-

мые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно су-

дить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Ри-

сунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не

представляет трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно

справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропор-

ций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появля-

ется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники мо-

гут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танце-

вальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасы-

вание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную

тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика детей 6-7лет

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять

различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает

заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся

более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать до-

вольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения -

данные характеристики условны и зависят от сложности нарушений в опорно-двигательном

аппарате ребёнка.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без

специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последо-

вательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в

подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение получен-

ным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к

себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, ма-

ленький и т.п.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками

и понимает их необходимость.

Социально-коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ре-

бенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,

если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен про-

являть волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен».

Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать

себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовно-

сти к школе.

8

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого ре-

шать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,

уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование

простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и

т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаи-

модействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,

свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В

нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную ли-

нию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому про-

странству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обра-

щается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,

учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверст-

никами. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разно-

образием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно

«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и пережива-

ний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я

подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает ха-

рактер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического об-

щения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,

живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спра-

шивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,

так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно упо-

треблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается про-

извольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы сло-

весно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,

но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяс-

нить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется

особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием

узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных

предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного

материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так

и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и при-

думывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

9

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детали-

зированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия

между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, во-

енные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто

встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у де-

тей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. По-

являются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украше-

на различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную

форму, цвет, строение, по - разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-

ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характе-

ризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопыт-

ство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процес-

са и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое вооб-

ражение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет

разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно

оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к

становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок опреде-

ляет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно по-

ет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно

придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Характеристика детей с общим недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризует системное нарушение речи при со-

хранном слухе и первично сохранном интеллекте.

Для детей с ОНР характерно нарушение всех компонентов речи: нарушение звуко-

произношения, несформированность фонематических процессов, ограниченность слова-

ря, нарушение грамматического строя речи, несформированность связной речи.

Наблюдается снижение вербальной памяти при относительно сохранной смысловой,

зрительной памяти. Для них характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики,

страдает пространственная и зрительная ориентация особо затрудняются при словесной ин-

струкции. У таких детей плохо развиты мыслительные операции, связанные с речью

(обобщение, анализ, синтез, сравнение.), что приводит к снижению познавательной актив-

ности.

Кроме того, у этих детей не формируется в достаточной степени словесная регуляция

деятельности. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает на неё долж-

ного организующего и регулирующего влияния. Слабость планирующей функции приводит

к потере, изменению замысла, соскальзыванию на знакомые по обучению изображения,

стереотипные игровые сюжеты и пр.

Общее недоразвитие речи часто сопровождается неречевой симптоматикой, выража-

ющейся в нарушениях психических процессов и функций: восприятия, мышления, внима-

ния, памяти, воли, а также в моторной недостаточности, поэтому коррекция системного

недоразвития речи является необходимой в структуре логопедической работы с данной ка-

тегорией детей.

Уровни общего недоразвития речи

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, ак-

тивный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукоком-

плексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна

многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для

обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов

10

названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные

флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически от-

сутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в

зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой

структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и гла-

гольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предло-

гов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные

предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических кон-

струкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается

смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,

хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный

словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.

Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые

нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недоста-

точность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразо-

вой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразви-

тия. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика

ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление

лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образу-

ет существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения

с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существитель-

ных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно

употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем за-

мены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,

замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной

слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за

взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффик-

сами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначи-

тельными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточ-

ная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц],[р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные

нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать

в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого яв-

ляется искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внят-

ность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не

закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употребле-

нии суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительноласкательных,

увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребе-

нок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих

языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для

этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой осо-

бенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активно-

сти.

11

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отли-

чающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим

признаком является пониженная способность к звуковому анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформирован-

ность процессов восприятия звуков речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фо-

нетико-фонематическом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая ар-

тикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматиче-

ского строя речи.

Общая характеристика нарушений звукопроизношения

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста явля-

ются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: сви-

стящие (с, с', з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г',

х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', д, н).

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипя-

щие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как про-

стое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или не-

сколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и

звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или

полиморфное.

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

- искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией

мягкого нёба, а не кончика языка;

- отсутствие звука в речи ребенка, т.е. неумение произносить его. Например: «коова» (ко-

рова);

- замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Напри-

мер: «колова» (корова).

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная форси-

рованность или нарушения артикуляционной моторики. Подобные нарушения называются

фонетическими

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фо-

нематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы

между звуком и его заменителем (например, между р и л). Подобные нарушения называют-

ся фонематическими, так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего

нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки - как «ложки».

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой - искажаются.

Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака – «тобака», зайка - «дайка»,

цапля - «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-

фонематическими.

12

1.2 Планируемые результаты освоения адаптированной основной

образовательной программы

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и

взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стаби-

лен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать

по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;

показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картин-

кам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свой-

ствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные кон-

струкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существитель-

ных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без

ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так

и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует

возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части те-

ла и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает

ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и отте-

ночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического

строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет

имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа,

имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного

числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными един-

ственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовыва-

ет числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьши-

тельно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития

связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого переска-

зывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно состав-

ленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составлен-

ному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному

плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуко-наполняемость и

слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нор-

мальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребе-

нок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппози-

ционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы

навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых пред-

ложений.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложен-

ные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного

тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впере-

ди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без

труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек

предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических

форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, ко-

нус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные

цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый,

серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения

предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя

его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными спосо-

бами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение

13

предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформи-

рованы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы,

насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать

предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать неко-

торые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает неко-

торые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать

птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое пове-

дение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на быто-

вые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности;

умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно

оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здоро-

ваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет

выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и

других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населен-

ном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материа-

лы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает иг-

ровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной

трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, тру-

довых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на

прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пере-

сказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в

рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные при-

знаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; ис-

пользует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых

предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком

с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реа-

гирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участ-

вует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без оши-

бок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определя-

ет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все

движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не

нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медлен-

ном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь

двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может

ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастиче-

ской стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно

ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения

дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выпол-

няются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в

норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синки-

незии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

14

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения до-

школьного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие со-

циальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элемен-

тарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает фор-

мирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он

владеет разными способами

словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предме-

ты разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и раз-

личает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребен-

ка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с со-

ставом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядко-

вого счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости,

по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их оче-

редности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сфор-

мировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и уме-

ния в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодей-

ствие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овла-

девать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с пред-

метами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, спосо-

бен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты ком-

муникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, под-

ражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ре-

бенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различ-

ным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам

и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфлик-

ты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к воле-

вым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответство-

вать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, вла-

деет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности до-

школьного и начального общего образования.

15

Планируемые результаты освоения программ по коррекции нарушений речи

Диагноз

речевого развития

ребенка

Целевые ориентиры на этапе завершения образовательной деятельно-

сти по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей

II уровень речевого

развития

- Ребенок умеет соотносить предметы с их качественными признаками и

функциональным назначением;

- ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы;

- ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее

ярко выделяемым признакам;

- ребенок понимает простые грамматические категории: единственное и

множественное число существительных, повелительное и изъявительное

наклонения глаголов, именительный, родительный, дательный и винитель-

ный падежи, некоторые простые предлоги;

- ребенок фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п],[б],

[м],[т],[д],[н],[к],[х],[г]), гласные звуки первого ряда ([а],[о],[у],[ы],[и]);

- ребенок воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-

интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усво-

енных звуков;

- ребенок правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные па-

дежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструк-

ций;

- ребенок общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и

простые нераспространенные предложения;

- у ребенка расширилось понимание обращенной речи, развилась рече-

вая активность.

III уровень речевого

развития

- Ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами воз-

растной нормы; ребенок фонетически правильно оформляет звуковую сто-

рону речи;

- ребенок умеет правильно передавать слоговую структуру слов, исполь-

зуемых в самостоятельной речи;

- ребенок пользуется в самостоятельной речи простыми распространен-

ными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в

рассказ;

- ребенок владеет элементарными навыками пересказа;

- ребенок владеет навыками диалогической речи; ребенок владеет навы-

ками словообразования: может продуцировать имена существительные от

глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшитель-

но-ласкательные и увеличительные формы существительных и прочее; ре-

бенок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соот-

ветствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов прого-

варивает четко; простые и почти все сложные предлоги употребляет адек-

ватно;

- ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навы-

ками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких пред-

ложений в пределах программы.

16

Фонетико-

фонематическое

недоразвитие речи

- Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях;

- ребенок четко дифференцирует все изученные звуки; ребенок различает

понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий

звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; ребенок называет

последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; ребе-

нок производит элементарный звуковой анализ и синтез;

- ребенок читает и правильно понимает прочитанное в пределах изучен-

ной программы;

- ребенок отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, ставит во-

просы к текстам и пересказывает их;

- ребенок выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова раз-

личного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных

правил правописания.

17

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» в

группах для детей с тяжелыми нарушениями речи выступают воспитатели и учитель-

логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители)

подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных

моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием).

Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство

развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседнев-

ной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:

• закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельно-

сти, представляющих синтез игры и занятия;

• развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и

сверстниками во всех видах детской деятельности;

• привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возраст-

ные возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопе-

дом);

• введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре (про-

слеживается чёткость и правильность произношения, осуществляется активное закрепление

навыков произношения).

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:

• использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков

самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы

над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей

предметной и глагольной лексики;

• называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, состав-

ление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением

речевой ситуации (при затруднении - помочь актуализировать ранее изученную тематиче-

скую лексику);

• использование производимых ребенком действий для употребления соответствую-

щих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к посте-

пенному составлению детьми связных текстов;

• побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок,

игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, ин-

струментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей

работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

• стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непри-

нужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогиче-

ского взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме

небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Образовательная область «Познавательное развитие»

В работе по данной образовательной области участвуют воспитатели и учитель- ло-

гопед. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотива-

ции, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенно-

стях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель - логопед подключается к

этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с

учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с общим недораз-

витием речи и этапа коррекционной работы.

18

Для детей с нарушениями речи необходимо:

• развитие фонематического анализа;

• развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного

гнозиса;

• развитие аналитических операций;

• развитие способности к символизации, обобщению, абстракции

• расширение объема произвольной вербальной памяти;

• формирование регуляторных процессов, мотивации, общения.

Образовательная область «Речевоеразвитие»

Работой по образовательной области «Речевое развитие» в группах компенсирующей

направленности руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе

и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- ло-

гопеда.

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных

возрасту форм звукового анализа и синтеза;

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их соче-

таний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам

словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а

затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самосто-

ятельной связной речи;

• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой

определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произноше-

нии фонем.

Для детей с общим недоразвитием речи.

ОНР I уровень:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности.

ОНР II уровень:

• активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляцион-

ного аппарата;

• подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

• постановка звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на

уровне слогов и слов;

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

ОНР III уровень:

• развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

• развитие и совершенствование произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

• Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового

анализа и синтеза.

19

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть

работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Для детей с нарушениями речи:

• развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприя-

тия;

• развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-

мелодической стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение)

• формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и вы-

соты голоса;

• активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, каче-

ственными и относительными прилагательными;

• развитие зрительного восприятия, пространственных ориентировок;

• воспитание произвольного внимания и памяти;

• тренировка движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкуль-

тминуток).

Образовательная область «Физическое развитие»

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет воспита-

тель при обязательном подключении родителей (законных представителей) воспитанни-

ков.

Для детей с нарушениями речи:

• формирование полноценных двигательных навыков;

• нормализация мышечного тонуса;

• исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

• упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями

и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на сло-

весные инструкции;

• развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного ста-

новления навыков письма.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АООП с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы реализации АООП (организационные формы) — это внешнее выражение

согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном

порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенству-

ются в связи с развитием дидактических систем.

Способы реализации Программы

Методы реализации АООП — это способ совместной деятельности педагога и

воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и

навыков.

Средства реализации АООП (средства обучения) - это материальные объекты и

предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используе-

мые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и ин-

струмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обуче-

ния, воспитания и развития.

20

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ро-

лей

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

- Трудовое воспитание

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы Средства реализации

Программы

Трудовое воспитание

- поручения: простые и

сложные, эпизодические

и длительные, коллек-

тивные и индивидуаль-

ные.

дежурство

(не более 20 минут);

- коллективный труд.

- совместные действия;

наблюдение.

I группа методов:

формирование нравственных пред-

ставлений, суждений, оценок:

- создание у детей практического опыта

трудовой деятельности;

- решение маленьких логических за-

дач, загадок;

- приучение к размышлению, эври-

стические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин,

иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных

ситуаций;

придумывание сказок.

- ознакомление с трудом

взрослых;

- собственная трудовая

деятельность;

-художественная

литература;

- музыка;

-изобразительное

искусство

2 группа методов

создание у детей практического опы-

та трудовой деятельности: - приучение к положительным формам

общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей

- целенаправленное наблюдение

- организация интересной деятельности

(общественно-полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных си-

туаций;

создание контрольных педагогических

ситуаций.

21

Формирование основ безопасного поведения в быту и природе, социуме

- проблемные ситуации;

- чтение художественной

литературы;

- рассматривание плакатов,

иллюстраций с последую-

щим обсуждением;

- изобразительная и кон-

структивная деятельность

- игры (игры-тренинги,

сюжетно-ролевые, драма-

тизации, подвижные);

- индивидуальные беседы

- сравнения;

- моделирования ситуаций;

- повторения;

- экспериментирование и опыты;

- беседы, разбор ситуаций;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных

ситуаций;

- объекты ближайшего

окружения;

- предметы рукотворного

мира;

- художественная

литература;

- игра (дидактическая,

сюжетно-ролевая, игра-

драматизация); -

продуктивная деятель-

ность;

- труд; наблюдение; -

мультимедийные презен-

тации

- плакаты, наглядный

материал

Патриотическое воспитание

- игра дошкольника (твор-

ческая, игра с правилами);

- досуги, праздники;

- посиделки; поэтические

встречи;

- сюжетно-ролевые игры

- проектная деятельность

- чтение, беседы

- проблемные ситуации,

- экскурсии;

- создание коллекций;

- дидактические игры;

- конструирование;

- продуктивная деятель-

ность; - викторина;

- разучивание стихотворе-

ний;

- изготовление поделок; -

выставка работ декора-

тивно-прикладного искус-

ства,

- репродукций картин

- рассматривание объектов

- слушание музыки;

- инсценированние

- использование наглядных пособий, ил-

люстраций, демонстраций

- слушание музыки, песен.

- чтение художественной литературы,

- образный сюжетный рассказ, беседа,

дискуссии;

-познание действительности, углубления

знаний

- беседы, разбор ситуаций;

-просмотр телепередач, диафильмов, ви-

деофильмов;

- придумывание сказок; игры- дра-

матизации; сюрпризные моменты и эле-

менты новизны; юмор и шутка.

- создание поделок своими руками. -

разучивание стихотворений;

- проигрывание в народные игры с деть-

ми

-художественная

литература;

-мультимедийные

презентации;

- плакаты, иллюстрации

наглядный материал

- музыка;

- предметно-

практическая деятель-

ность;

культура и искусство.

Игровая деятельность

- народные игры; - использование наглядных пособий, - художественная

- хороводные игры; имитация, зрительные ориентиры литература,

- игры с правилами; Слушание музыки, песен - музыка - сюжетно-ролевые Непосредственная помощь

игры; воспитателя - строительно- Объяснения, пояснения, указания

конструктивные; Подача команд, распоряжений,

22

- режиссерские игры; сигналов

- театральные игры; Образный сюжетный рассказ, беседа,

- игры-драматизации; дискуссии - развивающие игры; Словесная инструкция

-экспериментирования; Повторение движений без изменения и

- подвижные игры; с изменениями - спортивные - Проведение ситуаций в игровой

развлечения. форме;

Проведение ситуаций в соревнователь-

ной форме

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает:

Программу дополнительного образования «Основы безопасности детей дошколь-

ного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. предполагает решение важней-

шей социально-педагогической задачи -воспитания у ребёнка навыков адекватного пове-

дения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государ-

ственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспе-

чивающих стимулирование в дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности.

Цель:

• сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести се-

бя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с

незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,

животными и ядовитыми растениями;

• способствовать становлению основ экологической культуры;

• приобщать к здоровому образу жизни.

Задачи:

• Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах,

чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.

• Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и

действия героев художественной литературы.

• Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.

Рабочая программа содержит перспективное тематическое планирование по всем

возрастным группам детского сада.

Рабочая программа предполагает различные формы взаимодействия взрослого с

ребёнком: беседа педагога, вопросы и задания к детям, игровые тренинги поведения в

опасных ситуациях, игры -драматизации, продуктивная деятельность, использование ху-

дожественного слова. Всё это поможет сделать процесс обучения интересным и непри-

нуждённым.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания

- Знакомство с социальным миром

- Развитие элементарных математических представлений

23

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы Средства реализации

Программы

Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания

познавательные

эвристические беседы

-проектная

деятельность

-коллекционирование

экспериментирование

и опыты

- игры (дидакти-

ческие, сюжетно-

ролевые, подвижные)

- наблюдения

- -акции, беседы

- -чтение художествен-

ной литературы,

- труд в природе, -

выставка рисунков, ве-

дение календаря приро-

ды

- наглядные: наблюдения (кратковре-

менные, длительные, определение со-

стояния предмета по отдельным при-

знакам, восстановление картины цело-

го по отдельным признакам); -

рассматривание картин, демонстрация

фильмов;

- практические: игра (дидактические

игры (предметные, настольно-

печатные, словесные, игровые упраж-

нения и игры-занятия) -подвижные иг-

ры, творческие игры); -труд в природе

(индивидуальные поручения, коллек-

тивный труд); элементарные опыты;

- словесные: рассказ; беседа; чтение.

объекты живой и неживой

природы;

- игры с экологическим

содержанием;

- комплекты наглядного

материала;

- музыка;

- труд в природе.

Знакомство с социальным миром

Совместные проекты

Этические беседы Сю-

жетно - ролевые игры

Игры с правилами соци-

ального

содержания

Экскурсии

Игры - путешествия

Общение, чтение,

Рассматривание

картин

Рисование на

социальные темы

Театрализованные

игры,

Игры, труд

Экспериментирова-

ние Ситуации общения

методы, повышающие познавательную

активность (элементарный анализ, срав-

нение по контрасту и подобию, сход-

ству, группировка и классификация, мо-

делирование и конструирование, ответы

на вопросы детей, приучение к самосто-

ятельному поиску ответов на вопросы);

- методы, вызывающие эмоциональную

активность (воображаемые ситуации,

придумывание сказок, игры-

драматизации, сюрпризные моменты и

элементы новизны, юмор и шутка, соче-

тание разнообразных средств на одном

занятии);

-методы, способствующие взаимосвязи

различных видов деятельности (прием

предложения и обучения способу связи

разных видов деятельности, перспек-

тивное планирование, перспектива,

направленная на последующую дея-

тельность, беседа);

- методы коррекции и уточнения дет-

ских представлений (повторение,

наблюдение, экспериментирование, со-

здание проблемных ситуаций, беседа).

Флаг, герб Кемеровской обла-

сти и г. Новокузнецка, порт-

реты писателей и художников

-семейные альбомы

-художественная литература,

атласы, глобус

Познавательно

- справочная литература: эн-

циклопедии, иллюстриро-

ванные альбомы, социальная

действительность

- художественные средства

(литература,

изобразительное искусство)

игрушки

24

Развитие элементарных математических представлений

- проекты

-загадки

-коллекционирование

-проблемные ситуации -

обучение в повседнев-

ных бытовых ситуациях

(младший возраст)

-демонстрационные

опыты

-игры (дидактические,

подвижные,

логические

театрализованные с

математическим

содержанием)

-НОД

-решение проблемных

ситуаций

-свободные беседы гу-

манитарной направлен-

ности

-самостоятельная дея-

тельность в развиваю-

щей среде -

моделирование

репродуктивные (материал не только

заучивается, но и воспроизводится);

- объяснительно-иллюстративные (мате-

риал разъясняется, иллюстрируется

примерами, демонстрируется и должен

быть понят детьми);

- продуктивные (материал должен быть

не только понят, но и применён в прак-

тических действиях);

- эвристические, частично-поисковые

методы (отдельные элементы нового

знания добывает сам ребёнок путём це-

ленаправленных наблюдений, решения

познавательных задач, проведения экс-

перимента и т.д.);

- проблемные (методы, предполагающие

формирование умений самому осознать

проблему, а в отдельных случаях - и по-

ставить её, внести вклад в её разреше-

ние);

- исследовательские (ребёнок выступает

в роли исследователя, ориентированного

на решение субъективно-творческих за-

дач).

наглядный дидактический

материал для занятий;

- оборудование для само-

стоятельной деятельности де-

тей;

- дидактические игры для

формирования математиче-

ских понятий;

- -занимательный математи-

ческий материал

25

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Развитие словаря

- Воспитание звуковой культуры

- Формирование грамматического строя речи

- Воспитание любви и интереса к художественному слову

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы Средства реализации

Программы

Развитие словаря

Дидактические

игры

Игры упражнения

Беседа

Речевые

логические задачи

Заучивание текста

Рассматривание картин, иллюстраций Со-

ставление описательных загадок Сравнение

предметов Классификация предметов Сочи-

нение сказок, загадок, стихов

Центр речевого развития

Материал по лексическим

темам

Литературный материал

Воспитание звуковой культуры речи

Речевые игры

Ребусы

Кроссворды

Разучивание стихотворений Скороговорок,

чистоговорок.

Закрепление хорошо поставленных звуков

Детская литература

Развитие связной речи

Чтение

Словесные игры За-

гадки Викторины

Конкурсы Беседа

Разговор с детьми

Игра

Проектная

деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Театр

Придумывание сказки Моделирование сказ-

ки Придумывание диафильмов Обменивать-

ся информацией Спланировать игровую дея-

тельность Договориться о распределении

ролей Координация действий в игре Рас-

сматривание Решение проблемных ситуаций

Создание коллекций Ситуативный разговор

с детьми Сочинение загадок

Инсценирование беседы с элементами диа-

лога, Обобщающие рассказы Составление

описательного рассказа Составление расска-

за по серии сюжетных картин,

Составление рассказа по мнемотаблице Пе-

ресказ сказки Интервью с микрофоном

Центр речевого

творчества

Детская литература

Портреты писателей

Разнообразные театры

Литературные игры

Плакаты

Картины

Аудиозаписи

Формирование грамматического строя речи

Дидактические

игры

Игры упражнения

Замечать ошибки в речи Образовывать слова

Придумывать предложения с заданным ко-

личеством слов

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Дидактические игры

и упражнения Сказ-

ки, Литературная

проза, поэзия

Викторины

Проектная деятель-

ность

Тематические вы-

ставки

Чтение (рассказывание) взрослого

Прослушивание записей и просмотр видео-

материалов,

Беседа после чтения

Чтение с продолжением

Беседа о книгах

Драматизация

ТСО

Художественная

Литература

Жанровая литература

Различные виды театров

26

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Приобщение к искусству

- Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

- Музыка

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы Средства реализации

Программы

Приобщение к искусству

познавательные беседы

-виртуальные

экскурсии

-создание коллекций

-познавательные

беседы

-слушание муз. произве-

дений

-наблюдение природных

объектов

-игровая деятельность

-чтение литературных

произведений

- тематические досуги

-выставки работ декора-

тивно-прикладного ис-

кусства

-рассматривание эстети-

чески привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства

1) Метод пробуждения ярких эстетиче-

ских эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопережи-

ванию, эмоциональной отзывчивости

на прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения

(по мысли А.В. Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и пространство,

фактура должны убеждать собою непо-

средственно, должны быть самоценны,

как чистый эстетический факт»).

4) Метод сенсорного насыщения

(без сенсорной основы немыслимо

приобщение детей к художественной

культуре).

5) Метод эстетического выбора

(«убеждения красотой»), направленный

на формирование эстетического вкуса;

метод разнообразной художественной

практики.

6) Метод сотворчества (с педаго-

гом, народным мастером, художником,

сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необы-

денных) творческих ситуаций, пробуж-

дающих интерес к художественной де-

ятельности.

8) Метод эвристических и поиско-

вых ситуаций.

9) Методы - наглядный, словесный,

практический

- бумага; краски,

- различные виды конструк-

торов (строительные набо-

ры, лего);

- природный и бросовый

материал.

- музыка

- эстетическое общение -

природа

- искусство

- окружающая предметная

среда

- самостоятельная художе-

ственная деятельность

праздники

27

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

- НОД (рисование, лепка,

аппликация, конструиро-

вание)

- экспериментирование

- игровая деятельность

- изготовление украше-

ний, декораций, подарков

- выставки детских работ,

конструирование (по мо-

дели, по образцу, по

условиям, по теме, по

чертежам и схемам)

- конструирование из

бросового и природного

материала

Рассматривание красочных энциклопе-

дий, альбомов об искусстве

Игры и упражнения Наблюдение; Об-

разец;

Показ; Непосредственная помощь вос-

питателя;

Чтение познавательной литературы;

Беседы;

Рассказ, Искусствоведческий рассказ;

Использование образцов педагога; Ху-

дожественное слово.

Прием повтора;

Наглядный материал

Художественная

литература

Альбомы по живописи,

искусству

Трафареты

Музыка

Музыка

НОД (комплексная, тема-

тическая, традиционная) -

праздники и развлечения

-игровая музыкальная де-

ятельность (театрализо-

ванные музыкальные иг-

ры, музыкально-дидакти-

ческие игры, игры с пе-

нием, ритмические игры)

- музыка в других видах

образовательной дея-

тельности -пение, слуша-

ние

- игры на музыкальных

инструментах

- музыкально-

ритмические движения

наглядный: сопровождение музы-

кального ряда изобразительным, по-

каз движений;

- словесный: беседы о различных му-

зыкальных жанрах;

- словесно-слуховой: пение;

- слуховой: слушание музыки;

- игровой: музыкальные игры;

- практический: разучивание песен,

танцев, воспроизведение мелодий.

- музыкальные инструмен-

ты;

- музыкальный фольклор.

- произведения искусства

(музыкальные, изобрази-

тельные)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает:

Программу дополнительного образования «Синтез» К.В. Тарасовой, М.Л.Петровой, Т.Г.

Рубан.

Цель: развитие музыкального восприятия у ребенка дошкольника в процессе использова-

ния различных методов и приемов развития музыкально-ритмических движений.

Задачи: 1. Учить различать мелодии разных народов мира.

2. Формировать способность эмоционально откликаться на музыку.

3. Развивать способность слышать и различать средства музыкальной выразительности и

адекватно отображать их в движении.

4. Учить творчески самовыражаться в движениях по музыку.

5. Воспитывать через музыку разных стран и народов толерантные отношения между

людьми независимо от их национальности.

28

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Физическая культура.

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства реализации

Программы

Физическая культура

Формы Наглядный Средства

физического раз- - Наглядно-зрительные приемы (показ физического

вития физических упражнений, использование развития Самостоятельная наглядных пособий, имитация, зрительные Двигательная

двигательно-игровая ориентиры) активность, занятия деятельность детей - Наглядно-слуховые приемы (музыка, физкультурой

Физкультурные песни) Эколого-природные

занятия - Тактильно-мышечные приемы факторы (солнце, Занятия в бассейне (непосредственная помощь воспитателя) воздух, вода)

Подвижные игры Словесный Психогигиенические

Утренняя гимнастика - Объяснения, пояснения, указания факторы (гигиена сна,

Корригирующая - Подача команд, распоряжений, сигналов питания, занятий)

гимнастика - Вопросы к детям Ритмика - Образный сюжетный рассказ, беседа

Спортивные игры, - Словесная инструкция

развлечения, Практический

праздники и сорев- - Повторение упражнений без изменения и с

нования изменениями Музыкальные - Проведение упражнений в игровой форме;

занятия - Проведение упражнений в

Кружки, секции соревновательной форме Закаливающие

процедуры Физминутки

Физкультурные

упражнения на

прогулке

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Беседы, проблемные Наглядный Двигательная

ситуации - Наглядно-зрительные приемы (показ активность, занятия - НОД физических упражнений, использование физкультурой

-рассматривание наглядных пособий, имитация, зрительные Эколого-природные иллюстраций с ориентиры) факторы (солнце,

обсуждением - Наглядно-слуховые приемы (музыка, воздух, вода)

- Закаливающие песни) Психогигиенические

процедуры - Тактильно-мышечные приемы факторы (гигиена сна,

(непосредственная помощь воспитателя) питания, занятий)

29

Словесный - Объяснения, пояснения, указания

- Подача команд, распоряжений, сигналов

- Вопросы к детям

- Образный сюжетный рассказ, беседа

- Словесная инструкция

Практический - Повторение упражнений без изменения и с

изменениями

- Проведение упражнений в игровой форме;

- Проведение упражнений в соревнователь-

ной форме

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Беседы, проблемные

ситуации

- НОД -

рассматривание иллю-

страций с обсуждением

- Закаливающие про-

цедур

Наглядный - Наглядно-зрительные приемы (показ физи-

ческих упражнений, использование наглядных

пособий, имитация, зрительные ориентиры)

- Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

- Тактильно-мышечные приемы (непосред-

ственная помощь воспитателя)

Словесный

-Объяснения, пояснения, указания

- Подача команд, распоряжений, сигналов

- Вопросы к детям

- Образный сюжетный рассказ, беседа

- Словесная инструкция

Практический - Повторение упражнений без изменения и с

изменениями

- Проведение упражнений в игровой форме;

- Проведение упражнений в соревновательной

форме

Двигательная актив-

ность, занятия физкуль-

турой

Эколого-природные

факторы (солнце, воз-

дух, вода)

Психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий)

Часть формируемая участниками образовательных отношений

Участниками образовательного процесса в учреждении реализуются здоровьесберегающие

технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формиро-

вание здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физ-

культурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздорови-

тельной направленностью воспитательно-образовательного процесса.

Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здо-

ровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие до-

школьников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию

обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии представлены становлением физической

культуры детей, развитием физических качеств, двигательной активности, дыхательной

гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием

правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и забо-

те о здоровье.

Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных

30

моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение

интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с

детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релак-

сации в режиме дня.

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса вклю-

чает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режи-

мов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей

и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для саморе-

ализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

Создание специальных условий для получения образования детей с ОВЗ

В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (матери-

ально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования

детьми с тяжелым нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-

педагогической поддержки.

Коррекционная работа организована в группах для детей с тяжелыми нарушениями

речи с 5 до 7 лет.

Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей и комбиниро-

ванной направленности - это планируемый и особым образом организуемый процесс, осно-

ву которого составляют принципиальные положения:

• коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО;

• содержание коррекционной работы - это система оптимальной комплексной (педа-

гогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и

ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.

Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской

ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции ре-

чевых нарушений является учитель-логопед.

Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

В группах для детей с нарушениями речи осуществляется реализация адаптирован-

ной образовательной программы дошкольного образования «Адаптированная образова-

тельная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи».

Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования в

группах для детей с тяжелыми нарушениями речи внесены изменения и дополнения:

1. В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Про-

граммы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный

раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, ис-

пользуемых программ и методик), организационный раздел Программы (в части определе-

ния режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-

развивающей среды).

2. Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включе-

ние описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

31

Использование специальных образовательных программ и методов, специаль-

ных методических пособий и дидактических материалов

В дошкольном учреждении в группах коррекционной направленности реализуется

адаптированная образовательная программа для детей с нарушением речи.

Содержание коррекционного процесса рабочей программы разработано на основе

следующих программ и методических разработок:

• «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвити-

ем». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

• «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием ре-

чи». Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.

• «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недораз-

витием речи». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

• «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского

сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». Нищева Н.В.

• «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопеди-

ческой группе для детей с ОНР». Нищева Н.В.

• «Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи». Тка-

ченко Т.А.

• Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у до-

школьников». Гомзяк О.С.

• Учебно-методический комплект «Развиваем связную речь у детей с ОНР». Арбеко-

ва Н.Е.

Методы реализации Программы в группах и компенсирующей направленности

Учитель-логопед и педагоги используют весь комплекс методов реализации Про-

граммы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного

обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное

количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов

и методических приемов.

Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определя-

ется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

• на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опи-

раться на все виды наглядных методов (кроме детей с ОВЗ по зрению);

• наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных

и практических методов;

• возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на началь-

ных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности соци-

ального опыта большинства детей с ОВЗ;

• с учетом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и са-

моконтроля реализации Программы.

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы:

двигательно-кинестетический, сказкотерапии, психогимнастики, логоритмика.

Методы и средства обучения

Метод обучения Средства обучения

Информационно - рецептив-

ный

- устное объяснение

- наглядные средства

- практический показ

- аудиозаписи

Репродуктивный - упражнение на воспроизведение различных ритмических и ин-

тонационных рисунков

Проблемное изложение - усвоение способа решения проблем

Эвристический - создание и самостоятельное решение проблемных ситуаций

32

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ в

дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями кор-

рекционной работы.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограни-

ченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в

условиях ДОО. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

речевого развития детей опирается на результаты мониторинга (Приложение 1). Ежегодно

в начале учебного года проводится обследование состояния речи каждого ребенка по сле-

дующим разделам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), сло-

варь, грамматический строй речи, связная речь.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с ОВЗ;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОО) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля;

- обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего разви-

тия воспитанника, выявление его резервных возможностей;

- выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной обще-

образовательной программы,

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей вос-

питанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с

ОВЗ;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой разви-

тия ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

В качестве мониторинга речевой деятельности используется Комплексная диагно-

стика дошкольника Р.А. Кирьяновой, - С- П., 2002.

В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошколь-

ного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 17.10.2013г. №

1155) в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» в

разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы» оценка деятельности производится по трехбалльной шкале.

Данные комплексного обследования детей используются при планировании всего

коррекционного обучения.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализиро-

ванную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в

условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для

физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; про-

ведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); спо-

собствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с

ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подгото-

вить детей с ОВЗ к обучению в школе.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и

приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекцион-

но-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей

обучения;

- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника

33

в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок уни-

версальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию

его поведения;

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психо-

травмирующих обстоятельствах;

- снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью эле-

ментов игровой терапии.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровожде-

ния детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- пе-

дагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспи-

танников;

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направле-

ниям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного про-

цесса;

- консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с

ОВЗ вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с

конкретным ребенком;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания

и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную дея-

тельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работни-

ками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,

консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,

печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам обра-

зовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и

сопровождения детей с ОВЗ;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных предста-

вителей).

В дошкольном учреждении создана служба, осуществляющая психолого-медико-

педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая

ведет ребенка на протяжении всего периода пребывания в учреждении. В службу сопро-

вождения входят специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор

по физкультуре, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники - старшая мед-

сестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к дошкольному

учреждению. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребен-

ка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-

психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода

обучения в коррекционных группах являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер лич-

ности воспитанников. Проводится на основе традиционных методик и пособий.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада,

ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение больших и

малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и

родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

34

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение про-

блем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и групповые

формы работы с детьми)

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

для детей с ОВЗ

При составлении коррекционно-образовательной программы ориентировались:

• на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физи-

ческому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

• на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нор-

мально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных

средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,

педагогов, учителей-логопедов;

• на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятель-

ности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие реше-

ния, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы дей-

ствий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

Обучение в логопедической группе принято разделить на 3 периода:

I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период - декабрь, январь, февраль, март;

III период - апрель, май.

Количество занятий распределено по периодам и в соответствии с годовым планом

учреждения, методическими рекомендациями по развитию и обучению воспитанников с

ОНР.

Периоды работы

Количество учебных часов организационной образо-

вательной деятельности

5-6 лет 6-7 лет

I период (сентябрь - ноябрь) 20 30

II период (декабрь - март) 34 51

III период (апрель - май) 16 24

Для реализации программы предполагаются фронтальные, подгрупповые и индиви-

дуальные формы работы, которые направлены на:

- совершенствование лексико-грамматических представлений и развитие связной ре-

чи;

- совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие

сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

В соответствии СанПиН продолжительность фронтальных занятий с детьми 5-6-го

года жизни - 20 минут, с детьми 6-7-го года жизни не более - 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими

особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий и занятий в минигруп-

пах - 10-15минут.

Названия занятий, указанные в учебном плане, носят условный характер и могут

быть изменены. На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие,

так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учётом специфики раз-

личных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей

детей с ОНР.

35

Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реали-

зуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический,

проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - лого-

педа в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении

коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического

развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения опреде-

ляется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и инди-

видуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном

использовании всех анализаторов.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.

Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических заня-

тиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.

При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд

общих требований к последовательности этапов логопедической работы.

1. Подготовительный этап:

• Развитее слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;

• Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков

(артикуляционная гимнастика).

2. Формирование первичных произносительных умений и навыков:

• Постановка звука;

• Автоматизация звука;

• Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

3. Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное употребление

звуков речи во всех ситуациях общения).

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последователь-

ности:

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2. автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);

3. автоматизация звука в предложениях;

4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5. автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;

6. автоматизация звука в разговорной речи.

В этой системе отправной точкой является слог и его место в слове. В зависимости

от типа ставящегося звука в одном случае сначала берутся прямые слоги, а затем обратные

(постановка звуков [Ш], [Ж], [С], [З]), а при постановке звука [P] вначале отрабатываются

обратные слоги, а затем прямые.

Например, вот как выглядит последовательность автоматизации и дифференциации

свистящих звуков.

Звуки [C],[C’] - [З], [З’]:

1. звук [C] в прямом ударном слоге в начале слова.

2. звук [C] в прямом ударном слоге в середине слова.

3. звук [C] в прямом безударном слоге в начале слова.

4. звук [C] в прямом безударном слоге в середине слова.

5. звук [C] в прямом слоге при стечении согласных.

6. звук [C] в обратном ударном слоге.

7. звук [C] в обратном безударном слоге.

8. звук [C] в различных позициях.

9. звук [C’] в ударных слогах.

10. звук [C’] в безударных слогах.

11. звук [C’] при стечении согласных.

12. Дифференциация произношения звуков [C] - [C’].

36

13. Звук [З] в прямом ударном слоге.

14. Звук [З] в прямом безударном слоге и при стечении согласных.

15. Звук [З] в обратных слогах.

16. Звук [З’] в различных позициях.

17. Дифференциация произношения звуков [З] - [З’].

18. Дифференциация произношения звуков [C] - [C’] - [З] - [З’].

Усложнение лексического материала в рамках «изолированный звук/ текст» проис-

ходит на каждом коррекционном занятии. На каждом же занятии даются задания, требую-

щие от ребенка и различных по самостоятельности (а, следовательно, и по трудности) вы-

сказываний: сопряженное, отраженное повторение, самостоятельное называние, творческий

поиск ответов с грамматическим оформлением высказываний.

Таким образом, уже на первых занятиях ребенок имеет возможность правильно про-

говаривать исправляемый звук в речи различной развернутости, что повышает социально -

коммуникативную значимость коррекции, развивает речевые структуры, стимулирует упо-

требление правильного звука в обиходно-бытовом общении, игровой и учебной деятельно-

сти, вселяет в ребенка уверенность в собственных возможностях, приучает выделять звук в

слышимом речевом потоке.

Основные требования:

• Индивидуально регулировать длительность занятий;

• Оптимально дозировать коррекционный лексический, грамматический и наглядный

материал;

• Сокращать и упрощать или, наоборот, усложнять предлагаемые задания;

• Вводить чтение и письмо для детей, освоивших письменную речь;

• Предлагать задания для самостоятельной отработки;

• Варьировать произносительные задания: речевые игры за столом «Эхо», «Повторял-

ки», «Передай дальше», «Скажи громко» и др.;

• Привлекать различные анализаторы: слуховой, зрительный (работа перед зеркалом,

рассматривание артикуляционных профилей, схемы, буквы, макеты слогов и слов); так-

тильный (ощущение вибрации голосовых связок ладонью, воздушной струи), кинетиче-

ский и кинестетический (работа над звуком с закрытыми глазами, имитация артикуля-

ционной позы и движения при помощи рук, физических упражнений и др.);

• Использовать индивидуальные приемы создания положительной мотивации коррек-

ции, стимуляции и поощрения.

Фронтальная и подгрупповая работа планируется с учётом тематического плана

(Приложение 1). В соответствии с тематическим планом разрабатывается содержание кор-

рекционно-образовательного курса (Приложение 2) .

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный

подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситу-

ация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной пе-

риод образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является по-

явление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаи-

модействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рас-

сказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определя-

ет технологию создания образовательных ситуаций.

37

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом со-

держании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организован-

ной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций

является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представле-

ний, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие де-

тей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и

творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используют-

ся игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и

условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в системати-

зации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных

способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от

детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и

активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школь-

ному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и мораль-

ного). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели,

задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоя-

тельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и уме-

ний, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельно-

сти и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,

для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной де-

ятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной

форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты

для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ори-

ентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообраз-

ного содержания. Этому способствуют современные способы организации образователь-

ного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, кол-

лекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания

спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность

основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного об-

разования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного воз-

раста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы

для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей

и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех об-

разовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая дея-

тельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является ос-

новой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность

представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые про-

блемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового

опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной

38

образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализо-

ванных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с разви-

тием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в

старшем дошкольном возрасте).

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занима-

ет отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды

детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других ви-

дах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое по-

знание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и спосо-

бов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое разви-

тие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направлен-

ный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литера-

турного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослуши-

вание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художе-

ственно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобрази-

тельным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художествен-

ное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольни-

ков, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной

и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, кото-

рые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культу-

рой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обуче-

ния и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспи-

татель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые

или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,

проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к зав-

траку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, раз-

вивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, со-

трудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмо-

циональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями

и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

39

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания орга-

низованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоро-

вья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление раз-

нообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным матери-

алом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентиро-

ванные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельно-

сти. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творче-

ского обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культур-

ных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драма-

тизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания твор-

ческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоя-

тельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опы-

та носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов ли-

тературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального

характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с лич-

ным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации мо-

гут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и примене-

ния знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных масте-

ров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книж-

ного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, ри-

сунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:

словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно

включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов

(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов

путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и

пр.

40

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма орга-

низации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно иг-

рового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, фор-

мы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по ка-

кому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и

подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художе-

ственным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный ха-

рактер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагоги-

ческой деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реа-

лизации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на ин-

тересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит

во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом

случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельно-

стью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои

образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой —

педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована

как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в сов-

местной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами

поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё

сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрприз-

ные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догады-

вались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание

развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми об-

разцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,

как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет се-

зонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходя-

щие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельно-

сти ребёнка, в его эмоциональном развитии.

41

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками,

а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, исполь-

зовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую

он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познава-

тельной деятельности детей по интересам.

6-7лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте явля-

ется научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информа-

ционная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов ис-

правления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, со-

вершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытыва-

ли при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности

детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности

определенное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом ин-

тересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам

(концерты, выставки и др.)

42

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Во ФГОС дошкольного образования подчёркивается необходимость «…..создания

условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельно-

сти». При этом организацию взаимодействия с семьями воспитанников и основными ори-

ентирами здесь являются: «Открытый характер образовательного процесса при вовлечении

родителей, оказание при необходимости консультативной помощи…». В каждом учрежде-

нии реализуется такое направление деятельности как организация работы с родителями. На

современно этапе в нормативных документах «…родители являются первыми педагога-

ми….», признаётся приоритет семейного воспитания, что требует особых взаимоотношений

семьи и коллектива ОУ, основанных на сотрудничестве и взаимодействии. В соответствии с

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправ-

ными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Роль педагогического коллектива заключается в сопровождении родителей на эта-

пе дошкольного детства. В современных условиях дошкольное образовательное учрежде-

ние принадлежит к одному из таких общественных институтов, которые регулярно и не-

формально взаимодействуют с семьей и имеют возможность развивать её образовательный

потенциал, имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность обществен-

ных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к

другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе

и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жиз-

ненных целях и ценностях.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

создание единого образовательного пространства в семье и ДОУ;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

открытость дошкольного учреждения для родителей (в соответствии с ФГОС

ДО);

личностно-ориентированное сопровождение семьи на этапе дошкольного

детства.

В работе с родителями в нашем упреждении реализуются такие подходы как:

деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейно-

го воспитания дошкольников.

Задачи: 1. Создавать в ДОУ условия для взаимодействия с родителями, создавая единое об-

разовательное пространство «Детский сад – семья».

2. Планировать работу с родителями на основе анализа структуры семейного социу-

ма, индивидуальных потребностей, особенностей и запросов.

3. Реализовывать принцип открытости ДОУ и вовлечения родителей в образователь-

ный процесс (по разным направлениям деятельности ДОУ и через различные формы рабо-

ты, с учётом их возможностей и потребностей).

4. Сопровождение родителей на этапе дошкольного детства и формирование у них

позитивного опыта сотрудничества с педагогической общественностью (для сопровожде-

ния ребёнка на дальнейших ступенях образования).

43

Организация работы с родителями и система взаимодействия с родителями включа-

ет три уровня: информационно-аналитический, практико-деятельностный, аналитик-

орефлексивный.

1. Информационно-аналитический включает в себя психолого-педагогическое про-

свещение родителей и информирование по особенностям организации образова-

тельного процесса в ДОУ:

информирование родителей по различным направлениям дошкольного образо-

вания и развития ребёнка-дошкольника;

информирование об особенностях образовательного процесса и в целом жизне-

деятельности ДОУ (нормативно-правовой базы, особенностей ООП, особенностей детей

группы, особенности работы коллектива, системы управления ДОУ, взаимодействия с

окружающим социумом и прочее);

информирование и пропаганда положительного семейного опыта;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное вос-

питание в его разных формах;

информирование о системе образования, изменениях в ней, преобразовании

нормативной базы, внедрения инновационных технологий, работы социума с детьми до-

школьного возраста

2. Практико–деятельностный включает в себя деятельность родителей

практическую в образовательном процессе:

участие в спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительско-

го комитета и других органов управления;

участие разработке стратегических и тактических планов учреждения, проекти-

ровании образовательной деятельности;

привлечение родителей к организации образовательного процесса в ДОУ.

обучение конкретным приемам и методам образования ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях и

других мероприятиях.

3. Аналитико-рефлексивный включает в себя: совместную работу по ана-

лизу деятельности, корректировку и выработку аналитических данных для даль-

нейшего проектирования деятельности. Система взаимодействия с родителями в

ДОУ традиционно включает в себя следующие мероприятия:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физиче-

ское, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное вос-

питание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в раз-

ных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых

занятиях.

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы

с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,

задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверх-

ностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним

относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки- передвижки, а так-

же аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельно-

сти, режимных моментов и др.);

44

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родите-

лями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каж-

дого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых

педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях

родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных

возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребён-

ку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений меж-

ду педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и

детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных

праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных

представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим

дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отне-

сти «Дни открытых дверей» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как

традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: роди-

тельские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на до-

му; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родитель-

ские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; уст-

ные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педа-

гогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и

применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, по-

сещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или ино-

му вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.

Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических уме-

ний по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситу-

аций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со

спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных

незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процес-

са детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие

родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,

его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,

чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше

всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над

тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители

убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обес-

печивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает воз-

можность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по про-

блеме и участвовать в ее обсуждении.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как

педагогическая гостиная, круглый стол. Такие формы построены по принципу телевизион-

ных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных

контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные по-

знавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями воз-

растного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспи-

тания для формирования у родителей практических навыков.

45

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная про-

паганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях озна-

комления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказа-

ния практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – пра-

вила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, осве-

щающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по

определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,

просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из

жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образова-

тельных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспи-

танников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

– викторины и др.

Таблица № 2 «Основные формы взаимодействия с родителями»

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ Формы участия

Периодичность сотрудниче-

ства

В проведении мониторин-

говых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

По мере необходимости

В создании условий - Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании пред-

метно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонт-

ных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе родитель-

ского комитета, Совета

ДОУ; педагогических сове-

тах.

По плану

В просветительской дея-

тельности, направленной

на повышение педагогиче-

ской культуры, расшире-

ние информационного по-

ля родителей

-наглядная информация

(стенды, папки-передвижки,

семейные и групповые фото-

альбомы, фоторепортажи

«Из жизни группы» «Копил-

ка добрых дел», «Мы благо-

дарим»;

-памятки;

-консультации, семинары,

семинары-практикумы, кон-

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

46

ференции;

- распространение опыта се-

мейного воспитания;

-родительские собрания

2 раза в год

В образовательном процес-

се ДОУ, направленном на

установление сотрудниче-

ства и партнерских отно-

шений с целью вовлечения

родителей в единое образо-

вательное пространство

-Дни открытых дверей;

- Недели тематические;

- Совместные праздники,

развлечения;

-Встречи с интересными

людьми;

- Участие в творческих вы-

ставках, смотрах-конкурсах;

1 раз в год

По годовому плану

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую

литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения

к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше

всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирова-

ние двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, конь-

ки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, ска-

калка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвящен-

ной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей

на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении

данных задач.

4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и дет-

ском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических ка-

честв, воспитания потребности в двигательной деятельности.

5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физиче-

ской культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,

плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных

праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негатив-

ных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих 66 не-

поправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физиче-

ское и психическое здоровье ребенка.

8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвящен-

ной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в дет-

ском саду.

10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на

оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-

психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровле-

ния детей и поддерживать семью в их реализации

47

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающи-

ми дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять

внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опас-

ности,

3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и раз-

влечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,

во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных

условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, пред-

меты бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки;

не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информи-

ровать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать

на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя

и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстрен-

ной помощи —«01», «02» и «03» и т.д

4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жиз-

ни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. По-

могать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,

стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситу-

ациях.

5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать ро-

дителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного пове-

дения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на сов-

местное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду.

8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспи-

тателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка

с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ре-

бенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечива-

ющей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения

в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у ро-

дителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-

развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в

новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проект-

ной деятельности).

48

12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и

плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддер-

живать семью в реализации воспитательных воздействий.

13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников.

14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском

саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспи-

тания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к тру-

ду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых

традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми тру-

довой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодей-

ствия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результа-

ты общего труда.

17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвя-

щенной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озе-

ленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и

научно-обоснованные принципы, и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребен-

ка в семье и детском саду.

2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, обще-

нию со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.

Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экс-

периментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, про-

смотра художественных, документальных видеофильмов.

3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатле-

ний, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные

и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выход-

ного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и про-

дуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познава-

тельной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание ро-

дителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ре-

бенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоцио-

нальные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и

др.

3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открываю-

щего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные

тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения

с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как дело-

вого, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавли-

49

вать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче ре-

шить конфликтную (спорную) ситуацию.

4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству

(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,

подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов

детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии

с познавательными потребностями дошкольников.

5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом раз-

вития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать ме-

тоды и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлече-

ния его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художе-

ственных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного

вкуса ребенка.

8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и виктори-

ны, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библио-

теки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать

контакты семьи с детской библиотекой.

9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать под-

держивать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям акту-

альность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, ранне-

го развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а

также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художествен-

ном воспитании детей.

2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность де-

тей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творче-

ства, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, спо-

собствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных сту-

диях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурси-

ям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декора-

тивно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурси-

ях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставоч-

ных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учре-

ждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на пси-

хическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показы-

вать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирова-

ния и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению

ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концер-

ты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи

родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные

50

вечера.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников: Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической дея-

тельности.

- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обуче-

ния детей дошкольного возраста.

- Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с

учреждением.

2.7. Иные характеристики содержания адаптированной

образовательной программы

Особенности взаимодействия участников

коррекционно-педагогического процесса Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяже-

лые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия ло-

гопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,

педагога-психолога, медицинских работников и родителей.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы до-

школьного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают

материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких

детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образова-

тельными программами и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и

закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, выс-

ших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом

процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение

детей с тяжелыми нарушениями речи.

Для обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения

в образовательном учреждении разработан координационный план взаимодействия специа-

листов (Приложение 3).

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использо-

вать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-

развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения

с детьми.

51

Совместная коррекционная деятельность

учителя-логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-

логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой

активности и подражательности, преодоле-

ния речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью, двигательных

навыков

2. Обследование общего развития детей, со-

стояния их знаний и навыков по программе

предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение ре-

зультатов обследования и определение

уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изу-

чение результатов его с целью перспектив-

ного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования.

Составление психолого-педагогической ха-

рактеристики группы в целом

4.Обсуждение результатов обследования.

Составление психолого-педагогической ха-

рактеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и со-

знательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения

детей, включая работу по развитию

6. Развитие зрительной, слуховой, вербаль-

ной памяти

6. Расширение кругозора детей, слухового

внимания

7. Активизация словарного запаса, формиро-

вание обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексико-тематическим

циклам

8. Обучение детей процессам анализа, син-

теза, сравнения предметов по их составным

частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени

и пространстве, форме, величине и цвете

предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата,

речевого дыхания и на этой основе работа по

коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляцион-

ной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия

детей

10.Подготовка детей к предстоящему лого-

педическому занятию, включая выполнение

заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоен-

ных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой

структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразова-

ния и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования

в различных играх и в повседневной жизни

52

14. Формирование предложений разных ти-

пов в речи детей по моделям, демонстрации

действий, вопросам, по картине и по ситуа-

ции

14. Контроль за речью детей по рекоменда-

ции логопеда, тактичное исправление оши-

бок

15. Подготовка к овладению, а затем и овла-

дение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых,

настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых

и игр-драматизаций, театрализованной дея-

тельности детей, поручений в соответствии

с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложе-

ния в короткий рассказ, составлять расска-

зы-описания, рассказы по картинкам, сериям

картинок, пересказы на основе материала

занятий воспитателя для закрепления его

работы

16. Формирование навыка составления ко-

роткого рассказа, предваряя логопедиче-

скую работу в этом направлении

Формы и средства организации коррекционно-образовательной деятель-

ности всеми специалистами МБ ДОУ

Учитель-логопед:

фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактиче-

ских игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

основные виды движений;

упражнения для мелких мышц рук;

занятия с элементами корригирующей гимнастики;

подвижные игры с использование речевых текстов на координацию речи и движе-

ния, работой над дыханием

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности лого-

педов в ДОУ является работа с родителями, привлечение их к активному участию в кор-

рекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом

облегчает работу специалистов и ускоряет успехи ребенка.

В работе используются разнообразные формы: родительские собрания, просмотры

53

фронтальных и индивидуальных занятий, речевые семейные праздники, консультации, се-

минары-практикумы. К проведению данных мероприятий привлекаются специалисты, вос-

питатели, дети, родители, создавая единое сообщество.

Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устране-

нию речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному

школьному обучению.

Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: си-

стематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности;

подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов

и приемов, и т.д.

54

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включа-

ют:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и ин-

дивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Таблица 3. «Соответствие здания, территории ДОУ

требованиям безопасности»

Соответствие помещений, участка и оборудования группы требованиям без-

опасности

Наличие автоматической системы пожар-

ной сигнализации, её работоспособность

Автоматическая пожарная система имеется

в надлежащем состоянии.

Организация охраны и пропускного режи-

ма

Учреждение находится под охраной, вход

осуществляется через домофон

Наличие списков телефонов, обеспечива-

ющих безопасность

Списки телефонов в наличии имеются во

всех группах, в уголке дежурного админи-

стратора, у телефонов

Наличие поэтажных планов эвакуации Имеется 5 эвакуационных плана

Наличие огнетушителей Имеются порошковые огнетушители

Наличие видеонаблюдения Установлены 4 видеокамеры наружного

наблюдения

Состояние участков, наличие ограждения Территории участков в удовлетворительном

состоянии, нет ограж.

Перечень оборудования

Помещения ДОУ Оснащение

Групповые комнаты предназначены для:

- проведения образовательной деятельности,

осуществляемой в процессе организации

различных видов детской деятельности;

- организации самостоятельной деятельности

детей;

- проведения образовательной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов;

- удовлетворения потребности детей в само-

выражении;

- проведения индивидуальной работы с деть-

ми;

- частичная организация дневного сна;

- проведения бодрящей гимнастики после

дневного сна;

- проведения пальчиковой гимнастики;

- проведения артикуляционной гимнастики;

- Детская мебель столы, стулья, в соответ-

ствии с возрастом детей, карты и схемы рас-

саживания;

- шкафы для игрушек, в соответствии с воз-

растом детей;

- шкафы для дидактических пособий;

- развивающие и дидактические пособия,

раздаточный материал для занятий;

- материал по изо-деятельности (краски, гу-

ашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бу-

мага и картон, инструменты и материалы для

нетрадиционного рисования, бросовый и при-

родный материал для изготовления поделок);

- демонстрационный иллюстративный мате-

риал по лексическим темам;

- стол, стулья для воспитателей;

- учебная зона: магнитно-маркерная доска,

55

- проведения гимнастики для глаз;

- прием пищи;

- проведение дневного сна;

- проведения закаливающих процедур.

фланелеграф, оборудованные подсветкой;

- зеркала для артикуляционной гимнастики;

- подборки методической литературы, дидак-

тических разработок;

- документация группы;

- компьютер;

- телевизор, диски;

- стол для питьевого режима;

- центр игры – сюжетно-ролевые игры в со-

ответствии. с возрастом детей;

- палас;

- центр конструирования;

- центр безопасности;

- центр книги;

- подбор детской художественной литерату-

ры, энциклопедий, иллюстраций к книгам;

- центр художественного творчества;

- центр музыки и театра;

- детские музыкальные инструменты, различ-

ные виды театров;

- центр экологии и экспериментирования;

- природный уголок, оформлен календарь

природы;

- центр математики;

- центр патриотического воспитания;

- центр физического развития;

- материалы и оборудование для закаливаю-

щих процедур: корригирующие дорожки для

хождения; разнос со стаканчиками для полос-

кания горла; емкость для разведения солевого

раствора, мерный стаканчик, соль;

- игры, игрушки, пособия в соответствии с

возрастными особенностями детей;

- центр дежурства;

- буфетная, где установлены две мойки для

мытья посуды, сушилки и полки для хранения

посуды;

- стол для раздачи пищи;

- трехъярусные кровати;

А также в группах комбинированной направ-

ленности:

- логопедическая зона: стол, зеркало с жалю-

зи, оборудованное подсветкой.

Приемные комнаты предназначены для:

- образовательной деятельности, осуществ-

ляемой в ходе режимных моментов;

- информационно-просветительской работы

с родителями;

- проведения консультативной работы с ро-

дителями.

- Установлены индивидуальные шкафчики;

- полки для обуви;

- выставки для детских творческих работ;

-информационные стенды для родителей;

- папки-передвижки для родителей;

- корзины с выносным материалом для про-

гулок;

- скамейки;

- ковровые дорожки;

- зеркала;

56

- порошковые огнетушители

Методический кабинет, предназначен

для:

- организации консультаций, семинаров-

практикумов, производственных совеща-

ний;

- удовлетворения информационных, учеб-

но-методических, образовательных потреб-

ностей педагогов;

- организации нормативно-правового

обеспечения;

- организации деятельности творческой

группы;

- самообразования педагогов;

- подготовки педагогов к выступлениям

разного уровня;

- выставки педагогической литературы,

методических разработок и материалов;

- проведения индивидуальной работы с

педагогами, консультаций, оказание помо-

щи, обучения педагогов;

- осуществления электронного документо-

оборота;

- разработки необходимой документации:

планов, положений, проектов, программ и

т.п.;

- создания мультимедийных презентаций,

слайд-программ, видеофильмов;

- осуществления редакционно-

издательской деятельности: подготовки ста-

тей к публикациям в СМИ;

- осуществления аналитической деятель-

ности;

- изучения и обобщения передового педа-

гогического опыта;

- обработки и хранения различных доку-

ментов (архив).

- Библиотека педагогической, психологиче-

ской, методической литературы;

- библиотека периодических изданий;

- библиотека детской литературы;

- авторские программы и технологии;

- картотеки игр, комплексов утренней гимна-

стики, бодрящей гимнастики после сна, про-

гулок, малых фольклорных форм;

- журнал выдачи методических пособий и ли-

тературы;

- нормативно-правовая документация;

- годовые планы деятельности с детьми, мето-

дической работы с педагогами;

- учебный план;

- расписание организованной образователь-

ной деятельности с детьми, дополнительного

образования (кружковой работы), цикло-

граммы совместной деятельности;

- отчеты, аналитические материалы;

- обобщенный опыт работы педагогов;

- портфолио педагогов;

- фотоальбомы о жизни ДОУ;

- материалы консультаций, семинаров, прак-

тикумов, педагогических советов;

- протоколы заседаний педагогических сове-

тов;

- материалы конкурсов;

- стенд «Информация для педагогов»;

- стенд «Готовимся к аттестации»;

- оргтехника: компьютер, принтер, сканер,

ламинатор;

- проектор.

Кабинеты учителей-логопедов, предна-

значены для:

- проведение подгрупповой, индивидуаль-

ной коррекционно-развивающей работы с

детьми;

- проведения индивидуальных консульта-

ций для родителей;

- проведения речевой диагностики.

В каждом кабинете есть:

- зеркало настенное с подсветкой;

- детские столы;

- детские стулья;

- магнитно-маркерная доска;

- ковралин;

- стол письменный взрослый;

- мягкие стулья;

- кушетка,;

- настенные часы;

- шкафы для дидактических пособий;

- развивающие и дидактические пособия;

- раздаточный материал для занятий;

- магнитофон;

- компьютер;

- документация учителя-логопеда.

57

3.2. Обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания

В него включают:

Описание обеспеченности методическими материалами: перечень УМК, необходи-

мых для реализации программы и имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая

спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-

наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-

программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и ин-

формационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации об-

разовательной деятельности.

Перечень средств обучения и развития:

Материалы и средства обучения для коррекционной работы

Обследование речевого и общего

развития детей

- Материал по обследованию интеллекта:

счетный материал; разрезные картинки; ис-

ключение 4-го лишнего предмета; картинки и

тексты со скрытым смыслом; картинки-

шутки (что нарисовано неправильно); пред-

меты для группирования их по цвету, форме,

общей принадлежности к данной группе;

мелкий строительный материал, мозаика.

Формирование грамматического

строя речи

- Пособия на все падежные формы существи-

тельных единственного и множественного

числа;

- демонстрационные и раздаточные картинки

на все предложные конструкции; на согласо-

вание.

Формирование лексической сто-

роны речи

- Предметные картинки по всем лексическим

темам;

- пособия для формирования навыков слово-

образования: (суффиксальное;, префиксаль-

ное, относительные и притяжательные прила-

гательные, однокоренные слова).

- предметные картинки на подбор антонимов;

- картинки для расширения глагольного сло-

варя;

- дидактические игры: «Подбери картинку по

смыслу», «Подбери картинку по теме», «Кто

в домике живет?», «Отгадай загадки», «Чет-

вертый лишний», «Родственные слова», «

Слова – антонимы», « Слова-синонимы»,

«Многозначные слова», «Слова- предметы»,

«Слова-действия», «Слова-признаки». «Ска-

жи ласково», «Скажи одним словом» «Отга-

дай, что это?», «О ком можно сказать?»,

«Назови семью», «Кто как голос подает?»,

«Кто чем питается?», «Кто где живет?»,

«Назови одним словом».

58

Формирование фонематического

восприятия и звукового анализа

- Символы звуков; сигнальные кружки на

дифференциацию звуков; схемы слов для

звуко-буквенного анализа; предметные кар-

тинки на дифференциацию звуков; пособия

для определения позиции звука в слове; тек-

сты на дифференциацию звуков;

- звуковые линейки для формирования поня-

тия звуковой ряд, счета звуков, определения

их последовательности;

- карточки-схемы «Определи место звука»;

- карточки-символы гласных и согласных

звуков;

- сигналы обратной связи для упражнений на

дифференциацию понятий: гласный — со-

гласный звук; согласный звонкий — соглас-

ный глухой; согласный твердый — согласный

мягкий;

- дидактический материал и игры на деление

слов на слоги;

- демонстрационный и раздаточный материал

для составления звукослоговой схемы слов;

- дидактические игры «Собери цветок», «Ку-

да спрятался звук», «Поезд», «Логопедиче-

ское лото», «Звонкий-глухой», «Твердый-

мягкий», «Слово в словах», «Где стоит задан-

ный звук?», «Слоговая копилка», «Слоговое

домино», «АБВГДейка», «Расшифруй слово»,

«Алфавит»;

- наглядно-дидактическое пособие «Веселая

азбука».

Совершенствование навыков

связной речи

- Серии сюжетных картин;

- пейзажные картины;

- наборы предметных картинок для составле-

ния сравнительных и описательных расска-

зов;

- наборы текстов для пересказов и пособия,

облегчающие этот процесс.

- ковралин с комплектами картинок для од-

новременного рассказывания и демонстрации

героев и их действий;

- опорные таблицы-схемы для описательных

рассказов;

- мнемотаблицы по лексическим темам;

- дидактические игры «Что сначала, что по-

том», «Короткие истории для детей 3 – 7

лет», «Истории в картинках», «Забавные ис-

тории», «Игра ассоциации», «Какой это че-

ловек?», «Неожиданный финал», «Закончи

предложение - потому что», «Запомни и рас-

скажи», «Разложи по порядку и расскажи»;

- дидактические пособия: «Гора знаний»,

«Пять строк».

59

Коррекция звукопроизношения - Артикуляционные упражнения;

- набор пособий для работы над речевым ды-

ханием;

- предметные картинки на все изучаемые зву-

ки для фронтальной и индивидуальной рабо-

ты;

- альбомы на автоматизацию поставленных

звуков;

- игры на автоматизацию поставленных зву-

ков;

- пособия для формирования слоговой струк-

туры слова;

- тексты на автоматизацию поставленных

звуков;

- зонды для постановки звуков;

- медицинские одноразовые деревянные шпа-

тели;

- индивидуальные зеркала;

- логопедические лото «Подбери и назови»,

«Говори правильно (л-ль, ш, р-рь. сь)», «До-

мики звуков»;

- настольные логопедические игры;

- дидактические игры на автоматизацию,

дифференциацию определенного звука, груп-

пы звуков.

Развитие речевого дыхания - Игрушки для поддувания: султанчики вер-

тушки;

- воздушные шары, мыльные пузыри;

- схемы для дыхания;

- пособие «Послушный ветерок», «Загони мяч

в ворота», «Клоуны»;

- наборы плавающих игрушек (кораблики,

уточки и др.).

Обучение грамоте - Магнитная азбука;

- схемы анализа предложений;

- наборы предметных картинок для деления

слов на слоги.

- цветные человечки – схемы звуков;

- звуковые линейки, слоговые линейки, схе-

мы предложений;

- карточки для чтения, слоговые таблицы;

- буквари;

- наборы букв и слогов;

- карточки-слова с пропущенными буквами,

слогами;

- тетради, простые карандаши для «печата-

ния»;

- занимательные материалы по обучению

чтению (ребусы, кроссворды);

- дидактические игры «Я учу буквы», «Бук-

венный конструктор», «На что похожа бук-

60

ва», «Читаем и составляем слова», «Умный

телефон», «Ребусы», «Умное домино: читаем

по слогам», «Почитай-ка», «Читаем сами»,

«Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери

дорожку», «Читай и узнавай», «Словарик»,

«Слова из звуков», «Гласные и согласные»,

«Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква

за буквой», «Сложи слово».

Развитие мелкой моторики - Предметы для пальчиковых игр (ежики, ко-

лючие валики и кольца, пробки, прищепки,

палочки);

- мозаика, конструкторы лего, кубики, мелкие

игрушки;

- игры на шнуровку;

- пазлы;

- трафареты предметов по лексическим те-

мам;

- материалы для развития графических навы-

ков детей: карандаши, альбомы, тетради, рас-

краски.

Развитие общего внимания, па-

мяти, логического мышления

- Пособия на классификацию предметов их

группировку по ведущему признаку;

- пособия для развития слухового внимания;

- для развития зрительного внимания;

- для развития речевого внимания;

- для развития логического мышления;

- для развития произвольного запоминания.

Перечень УМК:

Методические пособия

Наглядно-

дидактические

пособия

Образ.

область

Авторы, название литера-

туры

Издательство Год

издан.

Уп

рав

лен

ие

ДО

У

Зацепина М.Б. Культурно-

досуговая деятельность в дет-

ском саду

М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ

2015 Комплекты для

оформления родитель-

ских уголков (в соот-

ветствии с комплекс-

но-тематическим пла-

нированием)

Комарова И.И., Туликов А.В.

Информационно-

коммуникативные технологии

в ДОУ

М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ

2015

Веракса Н.Е., Комарова Т.С.,

Васильева М.А. Основная об-

разовательная программа до-

школьного образования «От

рождения до школы»

М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ

2015

Примерная основная образо-

вательная программа до-

школьного образования

М.: 2014

Филичева Т.Б., Туманова

Т.В., Чиркина Г.В. Програм-

М.: Просве-

щение

2008

61

мы дошкольных образова-

тельных учреждений компен-

сирующего вида для детей с

нарушениями речи. Коррек-

ция нарушений речи.

Каше. Г. А. Подготовка к

школе детей с недостатками

речи.

М.: Просве-

щение

2008

Здоровьесберегающие техно-

логии в ДОУ. Методическое

пособие

М.: ТЦ Сфера 2007

Кор

рек

ци

он

ная

раб

ота

Логопедическая диагностика

Акименко В.М. Логопедиче-

ское обследование детей с

речевыми нарушениями

Ростов н / Д.:

Феникс

2011

Грибова О.Е., Бессо-

нова Т.П. Дидактиче-

ский материал по об-

следованию речи де-

тей. Альбомы;

Иншакова О.Б. Аль-

бом для логопеда;

Косинова Е.М. Уроки

логопеда;

Герасимова А.С. Тесты

для подготовки к шко-

ле;

Вераксы Н.Е.Тетрадь

для диагностики ре-

бенка к школе.

Смирнова И. А. Логопедиче-

ский альбом для обследова-

ния звукопроизношения

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2006

Смирнова И. А. Логопедиче-

ский альбом для обследова-

ния фонетико-

фонематической системы ре-

чи

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2006

Смирнова И. А. Логопедиче-

ский альбом для обследова-

ния грамматического строя и

связной речи

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2006

Кирьянова Р. А. Комплексная

диагностика дошкольников

(5-6 лет)

СПб.: КАРО 2002

Коноваленко В.В., Конова-

ленко С.В. Экспресс-

обследование звукопроизно-

шения у детей дошкольного

возраста

М.: Просве-

щение

2010

Коноваленко В.В., Конова-

ленко С.В. Экспресс-

обследование фонематиче-

ского слуха и готовности к

звуковому анализу у детей

дошкольного возраста

М.: Просве-

щение

2010

Развитие речевого дыхания

Бурлакова О.В. Комплексы

упражнений для формирова-

ния правильного речевого

дыхания

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2012 Картотека игр на раз-

витие речевого дыха-

ния.

Гуськова А.А. Развитие рече- М.: ТЦ Сфера 2011

62

вого дыхания детей 3-7 лет

Гадасина Л.Я. Звуки на все

руки

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2010

Развитие фонематического слуха

Ткаченко Т.А. Развитие фо-

нематического восприятия и

навыков звукового анализа

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2005 Картотека заниматель-

ных заданий; предмет-

ные картинки для вы-

деления звука из слова

(в разных позициях).

Максаков А.И. Учите, играя

М.: Просве-

щение

2006

Лопухина И.В. Логопедия 550 М.: Аквариум 2004

Миронова Н.М. Развиваем

фонематическое восприятие у

детей подготовительной ло-

гопедической группы

М.: ТЦ Сфера 2009

Тумакова Г.А. Ознакомление

со звучащим словом

М.: Просве-

щение

2006

Полиженко Е.А. Волшебный

мир звуков и слов

М.: Владос 2003

Колесникова Е. Раз - словеч-

ко, два - словечко

М. Гном-

Пресс

2009

Александрова Т.В. Живые

звуки и фонетика для до-

школьников

СПб: Детство

- Пресс

2015

Галкина Г.Г. Звуки и буквы я

учу (альбом упражнений по

обучению грамоте дошколь-

ников). Выпуски 1

М.: Просве-

щение

2012

Галкина Г.Г. Звуки и буквы я

учу (альбом упражнений по

обучению грамоте дошколь-

ников). Выпуски 2

М.: Просве-

щение

2012

Глинка Г.А. Буду говорить,

читать, писать правильно

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2007

Ткаченко Т.А. Фонетические

рассказы с картинками

М.: АРКТИ 2014

Развитие звукопроизношения

Успенская Л.П., Успенский

М.Б. Учитесь говорить пра-

вильно

М.: Просве-

щение

2005 Артикуляция звуков в

графическом изобра-

жении: учебно – де-

монстрационный мате-

риал; иллюстрации ар-

тикуляционных

упражнений; предмет-

ные картинки для ав-

томатизации и диффе-

ренцирования звуков в

словах; подборка сти-

хов для автоматизации

Коноваленко В.В. Домашняя

тетрадь для закрепления про-

изношения звуков: Л – Ль, Р –

Рь, С – З – Ц, Сь – Зь, Ш – Ж,

Ч – Щ

М.: Гном-

Пресс

2010

Алифанова Е.А., Егорова Н.Е.

Логопедические рифмовки и

миниатюры

М.: Просве-

щение

2001

63

звуков; наборы сюжет-

ных картинок для за-

крепления звуков в

предложениях и рас-

сказах; наборы серий

картинок для закреп-

ления правильного

звукопроизношения в

связной речи; подборка

текстов для пересказа,

насыщенные опреде-

ленным звуком (звука-

ми) для дифференциа-

ции в произношении;

альбомы, карточки с

текстами речевого ма-

териала: потешки, тек-

сты для заучивания и

пересказа, загадки,

стихи, чистоговорки.

Пожиленко Е.А. Артикуляци-

онная гимнастика

М.: Просве-

щение

2013

Смирнова Л.Н. Логопедия.

Играем со звуками

М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ

2014

Галанов А.А. Логопедическое

лото. Звуки: с, сь, з, зь, ц, ж,

ш, ч, щ, л, ль, р, рь

М.: Просве-

щение

2012

Лопухина. И. Логопедия. Зву-

ки, буквы и слова

М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ

2010

Коноваленко В.В. Домашние

тетради для закрепления про-

изношения звуков

М.: Просве-

щение

2009

Коноваленко. В. В. Коррек-

ция произношения звуков: й,

г, к, х

М.: Просве-

щение

2009

Лазаренко О.И. Альбомы для

автоматизации произношения

звуков с, ш, ч, щ, р

М.: Просве-

щение

2010

Новоторцева Н.В. Рабочие

тетради по развитию речи на

все группы звуков

Я.: Академия

развития

2012

Агранович З.Е. Логопедиче-

ская работа по преодолению

нарушений слоговой структу-

ры слов у детей

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2014

Коноваленко В.В. Домашние

тетради для закрепления про-

изношения свистящих звуков

[с], [з], звука [р], шипящих

[ш], [ж], [щ], [ч] и звука [л]

М.: Просве-

щение

2005

Коноваленко В.В. Индивиду-

ально-подгрупповая работа

по коррекции звукопроизно-

шения

М.: Просве-

щение

2009

Крупенчук О.И. Стихи для

развития речи

С–Пб.: Литера 2003

Развитие лексико-грамматических категорий

Леонова О.А. Коррекция ре-

чевых нарушений у дошколь-

ников в играх с мячом

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2013 Демонстрационный

материал, плакаты по

лексическим темам.

Крупенчук О.И. Научите ме-

ня говорить правильно! Ком-

плексная программа подго-

товки ребенка к школе дл де-

тей 4-6 лет

СПб.: Литера 2015

Скворцова И. В. 100 логопе-

дических игр для детей 4-6

лет.

СПб.: Нева 2005

64

Мазин И.А. 500 скорогово-

рок, пословиц, поговорок для

детей.

М.: ТЦ Сфера 2008

Лопухина И.С. Логопедия,

550 занимательных упражне-

ний для развития речи

М.: Аквариум 2005

Курицына Э. М. Большая

книга занятий по развитию

речи

М.: Росмен 2013

Гуськова А.А. Развитие мо-

нологической речи детей 6 – 7

лет: занятия на основе сказок

В.: Учитель 2012

Волобуева А.Т. 500 загадок

обо всем для детей

М.: ТЦ Сфера 2008

Развитие грамматического строя речи

Брежнева Е.А., Брежнев Н.В.

Хочу все знать: Рабочая тет-

радь по развитию речи детей

старшего дошкольного воз-

раста с методическими реко-

мендациями. Часть 1

М.: Владос 2006 Набор предметных

картинок для упраж-

нений в изменении

числа имен существи-

тельных и глаголов;

набор сюжетных кар-

тинок для упражнений

в словоизменении;

набор сюжетных кар-

тинок для упражнений

в употреблении пред-

логов; подборка кар-

тинного материала для

упражнений в согласо-

вании слов; наборы

сюжетных картинок

для составления про-

стых предложений;

наглядно-

дидактические посо-

бия «Ударение»,

«Словообразование»;

учебно-игровые ком-

плекты: предлоги: с,

из, у, за, над, предло-

ги: в, на, под, к, от;

сложные слова.

Брежнева Е.А., Брежнев Н.В.

Хочу все знать: Рабочая тет-

радь по развитию речи детей

старшего дошкольного воз-

раста с методическими реко-

мендациями. Часть 2

М.: Владос 2006

Ткаченко Т. А. Формирование

лексико – грамматических

представлений

С-Пб.: Дет-

ство – Пресс

1999

Косинова Е.М. Грамматиче-

ская тетрадь № 1- 4

М.: Творче-

ский центр

2009

Ефименкова Л. Н. Формиро-

вание речи у дошкольников

М.: Аквариум 2014

Левчук Е. А. Грамматика в

сказках и рассказах

СПб.: Дет-

ство-Пресс

2014

Герасимова А. Учим глаголы,

предлоги, антонимы.

М.: Аквариум 2000

Арганович З.Е. Сборник до-

машних заданий для преодо-

ления лексико-

грамматического недоразви-

тия речи у дошкольников с

ОНР

СПб: Детство

– Пресс

2013

Новиковская О.А. Логопеди-

ческая грамматика для детей

4-6 лет

СПб: Детство

– Пресс

2014

Развитие связной речи

Белоусова Л.Е. Веселые

встречи

СПб.: Детство

– Пресс

2010 Подборка коротких

рассказов с иллюстра-

циями для заучивания;

наборы сюжетных Белоусова Л.Е. Удивительные

истории

СПб.: Детство

– Пресс

2010

65

картинок с вопросами

к ним для составления

коротких рассказов;

подборка стихотворе-

ний для заучивания

наизусть, подборка

материала для фрон-

тальных занятий по

лексическим темам.

Теремкова Н.Э. Логопедиче-

ские домашние задания для

детей 5-7 лет с ОНР

М.: ГНОМ 2013

Глухов В.Б. Формирование

связной речи детей дошколь-

ного возраста с общим рече-

вым недоразвитием

М.: Просве-

щение

2004

Бойкова С.В. Занятия с лого-

педом по развитию связной

речи у детей 5-7 лет

СПб.: КАРО 2014

Подготовка к обучению грамоте

Волина В.В. Праздник Буква-

ря

М.: АСТ –

ПРЕСС

2010 Таблицы: русский ал-

фавит, слоговые, с ма-

териалом для чтения. Коноваленко В.В. Пишем и

читаем: часть 1, 2, 3, 4

М.: ГНОМ

2013

Астафьева Е.О. Играем, чита-

ем, пишем

СПб.: Детство

– Пресс

2010

Волина В. В. Игры с буквами

и словами. Ребусы

М.: ГНОМ

2012

Невская Л. От звука к букве.

От слова к звуку

М.: Школьная

пресса

2011

Филиппова С.О. Подготовка

дошкольников к обучению

письму

СПб.: Детство

– Пресс

2011

Ткаченко Т.А. В первый класс

без дефектов речи

СПб.: Детство

Пресс

2011

Развитие мелкой моторики

Цвынтарный В.В. Играем

пальчиками и развиваем речь

М.:АСТ-

ПРЕСС

2010 Картотека пальчико-

вых игр и упражнений,

упражнений с предме-

тами, самомассаж рук.

Лопухина И. С. Логопедия:

речь – ритм – движение

СПб.: Дельта 2003

Рузина М.С. Страна пальчи-

ковых игр

М.: ГНОМ 2003

Воробьева Т.А., Крепенчук

О.И. Логопедические игры с

мячом

СПб.: Литера 2010

Метельская Н.Г. 100 физкуль-

тминуток на логопедических

занятиях

М.: ТЦ Сфера 2015

Голубина Т.С. Чему научит

клеточка

М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ

2001

Крупенчук О.И. Готовим руку СПб.: Литера 2005

66

к письму: контур, линия, цвет

Крупенчук О.И. Тренируем

пальчики – развиваем речь:

подготовительная группа дет-

ского сада

СПб.: Литера 2010

Узорова О.В. Игры с пальчи-

ками

М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ

2010

3.3. Режим дня

Режим работы ДОО.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В период учебного

года определяются зимние каникулы (в январе) и летние каникулы (с 1 июня по 31 августа).

Дети освобождаются от занятий на период проведения логопедической диагностики. Лого-

педическая диагностика проводится в 1-2 недели сентября (вводная), 3-4 неделю декабря

(промежуточная) и 3-4 недели мая (итоговая). Продолжительность рабочей недели состав-

ляет 5 дней, продолжительность рабочего дня – 12 часов. Режим дня в ДОУ установлен в

соответствии с действующими СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образо-

вательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного сани-

тарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министер-

ством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД.

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания

детей в ДОО. Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями действу-

ющими СанПин.

В соответствии с требованиями действующих СанПин максимальная нагрузка на

воспитанников распределяется следующим образом:

Конструктор НОД в соответствии с СанПиН

5-6 лет 6 - 7 лет

Максимальная продолжитель-

ность непрерывной НОД

не более 25 мин не более 30 мин

Максимальн

ый объём

НОД в день

1-ая

половина дня

45 мин 1,5 часа

2-ая

половина дня

После дневного сна

не более 25 мин не более 30 мин

Максимальное количество НОД

в неделю

15 17

Минимальные перерывы между

НОД

10 мин

Проведение физкультурных ми-

нуток

Проводятся в середине НОД статического характера и

между НОД

67

Дополнительные условия Образовательную деятельность, требующую повышенной

познавательной активности и умственного напряжения де-

тей, следует организовывать в первую половину дня. Для

профилактики утомления детей рекомендуется проводить

физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Годовой календарный образовательный график:

Структурный

элемент

Начало

Окончание

К-во

недель

К-во рабо-

чих

дней

К-во ка-

ленд.

дней

Адаптация

01.09

31.10

8

43

61

Мониторинг до-

стижений детей

(вводный)

01.09

15.09

2

11

15

Образовательная

работа с детьми

16.09

31.12

6

77

107

Мониторинг до-

стижений детей

(промежуточный)

6.12

31.12

1

5

5

Каникулы (зим-

ние)

01.01

10.01

1

10

Образовательная

работа с детьми

1.01

31.05

20

92

140

Мониторинг до-

стижений детей

(итоговый)

16.05

31.05

2

10

16

Летне-

оздоровительный

период

01.06

31.08

13

65

92

68

Режим дня в старшей группе детей 5-6 лет комбинированной направленности:

Холодный период года, сентябрь-май

Время Режимные моменты

07.00-08.00 Утренний прием, игры, общение

08.00-08.10 Утренняя гимнастика

08.10-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак

08.50-09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей

09.00-10.00 ООД детей, с перерывами по 10 минут

10.00-10.10 Второй завтрак

10.10-10.35 ООД детей, с перерывами по 10 минут

10.35-12.15 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.15-12.50 Подготовка к обеду, обед

12.50-15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00-15.30 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закалива-

ющие процедуры

15.30-16.00 Подготовка к полднику, полдник

16.00-16.30 Пальчиковая, артикуляционная гимнастики, логочас

16.30-18.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

18.00-18.30 Подготовка к ужину, ужин

18.30- 19.00 Уход детей домой

Теплый период года, июнь-август

Время Режимные моменты

07.00-08.00 Утренний прием, игры, общение

08.00-08.10 Утренняя гимнастика

08.10-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак

08.50-09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей

09.00-09.25 ООД детей (художественно-эстетическое развитие)

09.25-10.00 Игры, самостоятельная деятельность детей

10.00-10.10 Второй завтрак

10.10-12.15 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.15-12.50 Подготовка к обеду, обед

12.50-15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00-15.30 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.30-16.00 Подготовка к полднику, полдник

16.00-18.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

18.00-18.30 Подготовка к ужину, ужин

18.30- 19.00 Уход детей домой

69

Режим дня в подготовительной к школе группе детей 6-7 лет

комбинированной направленности:

Холодный период года, сентябрь-май

Время

Режимные моменты

07.00-08.10 Утренний прием, игры, общение

08.10-08.20 Утренняя гимнастика

08.20-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак

08.50-09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей

09.00-10.10 ООД детей, с перерывами по 10 минут

10.10- 10.20 Второй завтрак

10.20-10.50 ООД детей, с перерывами по 10 минут

10.50-12.40 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.40-12.55 Подготовка к обеду, обед

12.55-15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00-15.30 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.30-16.00 Подготовка к полднику, полдник

16.00-16.30 Логочас, артикуляционная, пальчиковая гимнаст.

16.30-18.10 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

18.10-18.30 Подготовка к ужину, ужин

18.30- 19.00 Уход детей домой

Теплый период года, июнь-август

Время

Режимные моменты

07.00-08.10 Утренний прием, игры, общение

08.10-08.20 Утренняя гимнастика

08.20-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак

08.50-09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей

09.00-09.30 ООД детей (художественно-эстетическое развитие)

09.30- 10.10 Игры, самостоятельная деятельность детей

10.10-10.20 Второй завтрак

10.20-12.40 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.40-12.55 Подготовка к обеду, обед

12.55-15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00-15.30 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.30-16.00 Подготовка к полднику, полдник

16.00-18.10 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

18.10-18.30 Подготовка к ужину, ужин

18.30- 19.00 Уход детей домой

70

Учебный план коррекционно-развивающего обучения детей

групп комбинированной направленности:

Виды занятий 1 год обучения

Старшая группа (5-6 лет) 2 год обучения

Подготовительная к школе

группа (6-7 лет)

I период

(сентябрь-

ноябрь)

II период

(декабрь-

февраль)

III пе-

риод

(март-

май)

I период

(сентябрь-

ноябрь)

II период

(декабрь-

февраль)

III

пе-

риод

(март

-май)

Формирование

фонетической

стороны речи

1

(25)

1

(25)

1

(25)

1

(30)

- -

Формирование

лексико-

грамматических

понятий

и связной речи

2

(50)

2

(50)

2

(50)

1

(30)

1

(30)

1

(30)

Обучение грамоте - - - 1

(30)

2

(60)

2

(30)

Итого: 3

(75)

3

(75)

3

(75)

3

(90)

3

(90)

3

(90)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Таблица «Основные традиционные праздники и развлечения»

№ Содержание Сроки проведения

1. Развлечение, посвященное Дню знаний Сентябрь

2. Праздник осени Октябрь

3. Развлечение, посвященное Дню матери Ноябрь

4. Новогодний утренник Декабрь

5. Рождество Январь

6. Спортивный праздник, посвященный Дню защитни-

ка отечества

Февраль

7. Утренник, посвященный Международному женско-

му дню «8 марта»

Март

8. День открытых дверей, проведение мастер-классов Апрель

9. Логопедические праздники «Говорю правильно!» Апрель

10. Тематические занятия, посвященные Дню победы Май

11. Утренник, посвященный выпуску детей в школу Май

12. Спортивный праздник, посвященный Дню защиты

детей

Июнь

13. Развлечение «День Нептуна» Июль

14. Развлечение «Лето - красное!» Август

15. Празднование Дней рождения детей Ежемесячно

71

Данный подраздел АООП ДО тесно связано с организацией культурно-досуговой

деятельности учреждения - важной части системы организации жизни детей и взрослых

в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ре-

бёнка.

Формы проведения досуговой деятельности:

Праздники и раз-

влечения

Выставки Спортивные

досуги

Познавательные Творческие

Проводятся совместно с родителями

1. Обрядовые

2. Различной те-

матики

календаря

праздников

1. Детского твор-

чества

2. Совместного

творчества

взрослых и

детей

3. Педагогов

4. Родителей

1. Соревнования

2. Весёлые страты

3. Олимпиады

4. Парады

5. Праздники на

воде

1. Флэш-мобы

2. Акции

3. Путешествия

4. Походы

5. Сюжетно-

игровые

1. Проекты

2. Площадки

3. Мастерские

4. Клубы

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Цел

евой

разд

ел

Цель: Создание условий для полноценного развития детей 5-7 лет, имею-

щих общее недоразвитие речи, по всем образовательным областям

Задачи: 1. Создать атмосферу эмоционального благополучия;

2. Создать условия для физического развития: двигательной активно-

сти; развития мелкой, крупной, мимической, артикуляционной мотори-

ки; обеспечить условия для участия детей в подвижных играх и соревно-

ваниях;

3. Создать условия для творческого самовыражения;

4. Создать условия для игровой, познавательной, исследовательской и

творческой активности детей, экспериментальной деятельности с до-

ступными детям материалами;

5. Создать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обра-

щать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декора-

тивно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

Принципы

организации

предметно-

развиваю-

щей

среды:

- Соответствие требованиям ФГОС ДО;

- Соответствие возрастным особенностям и интересам детей;

- Соответствие требованиям СанПин;

- Использование современных материалов и оборудования;

- Эстетическое оформление;

- Динамичность, комфортность среды.

Сод

ерж

ател

ьн

ый

разд

ел Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям

Социально-

коммуника-

тивное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Физиче-

ское

развитие

- Центр игр с

куклами;

- Центр сю-

жетно-

ролевых игр;

- Центр «Аз-

- Центр музыки;

- Центр художе-

ственного творче-

ства «Творческая

мастерская»;

- Центр конструиро-

- Центр математи-

ки;

- Центр экспери-

ментирования «Ла-

боратория»;

- Центр природы;

- Центр «Бу-

дем говорить

правильно!»;

- Центр обще-

ния «Речевой

этикет»;

- Центр

физиче-

ской

культуры

«Силь-

ные, лов-

72

бука настро-

ений»;

- Центр де-

журств «Мы

сами!»;

- Центр име-

нинника;

- Центр

уединения;

- Центр

«Наши успе-

хи»;

- Центр «Па-

норама доб-

рых дел»;

- Центр без-

опасности.

вания. - Центр дидакти-

ческих игр «Поче-

мучка»;

- Центр книги

«Книголюб»;

- Центр граждано-

ведения;

- Центр живой

природы

- Центр «Теат-

ральная сту-

дия».

кие, уме-

лые!».

Требования к оснащению центров

Социально-

коммуника-

тивное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Физиче-

ское

развитие

Наличие:

- игрушеч-

ной мебели,

посуды, бы-

товой техни-

ки, кукол, ко-

лясок;

- атрибутов,

игрушек,

предметов –

заместителей

для сюжетно-

ролевых игр;

- фотогра-

фий, симво-

лов, отража-

ющих эмо-

ции, дидак-

тических игр

и пособий;

- графика

дежурств в

живом угол-

ке, по столо-

вой, по заня-

тиям; фарту-

ков, косынок;

- панно «По-

здравитель-

Наличие:

- музыкальных ин-

струментов, игру-

шек, ТСО;

- разнообразных ма-

териалов для ИЗО;

- литературы по ис-

кусству, репродук-

ций, открыток и аль-

бомов для рассмат-

ривания;

- конструкторов и

строительного мате-

риала, игрушек для

обыгрывания

- природного и бро-

сового материала;

- дидактических игр.

Наличие:

- дидактических и

развивающих игр,

пособий, материа-

лов для сенсорного

развития;

- материалов и

оборудование для

исследовательской

деятельности;

- наглядного мате-

риала, игр, пособий

для ознакомления с

окружающим ми-

ром;

- художественной

и энциклопедиче-

ской литературы;

- стенда «Юному

гражданину!», ди-

дактических игр,

пособий, аудиоза-

писи с гимном Рос-

сии, физических

карт России; видов

города Новокуз-

нецка;

- живого уголка,

огорода на окне,

Наличие:

- наборов

предметных и

сюжетных кар-

тинок, альбо-

мов, иллюстра-

ций, открыток,

фотографий по

лексическим

темам;

- картотеки

речевых игр;

- пособий для

развития воз-

душной струи,

артикуляцион-

ного аппарата,

зеркал, карто-

чек для арти-

куляционных

упражнений;

- дидактиче-

ских игр и по-

собий;

- разных видов

театров (паль-

чиковый, плос-

костной, тене-

вой, фланеле-

Наличие:

- атрибу-

тов для

подвиж-

ных игр;

- спор-

тивных

игр (го-

родки,

бадмин-

тон, тен-

нис и

др.);

- матери-

алов и

оборудо-

вания для

проведе-

ния зака-

ливания и

профи-

лактики

плоско-

стопия;

- нестан-

дартного

оборудо-

вания,

изготов-

73

ная открыт-

ка»;

- складных

ширмы, до-

миков, пала-

ток, мягких

модулей;

- наглядной

информации

для родите-

лей;

- пособий,

дидактиче-

ских игр по

пожарной

безопасности,

ПДД, прави-

лам поведе-

ния в быту, с

незнакомыми

людьми.

календаря приро-

ды, разнообразных

коллекций.

граф и др.);

- атрибутов для

театрализован-

ных игр (мас-

ки, шапочки,

ширмы).

ленного

воспита-

телями и

родите-

лями;

- вынос-

ного ма-

териала

для про-

ведения

подвиж-

ных игр

на про-

гулке;

- карто-

теки по-

движных

игр.

Рефлексия: Самооценка, оценка педагогов дошкольного образовательного учрежде-

ния.

Планируе-

мый резуль-

тат

работы:

Предметно-развивающая среда в ДОУ, соответствующая требованиям

ФГОС ДО.

74

Краткая презентация Программы

Адаптированная образовательная программа, реализуемая в группах коррекционной

направленности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 209» г. Новокузнецка предназначена для работы с детьми от 5 до 7 лет,

детьми имеющих тяжелые нарушения речи и фонетико-фонематические нарушения речи.

Программа учитывает индивидуальные потребности детей дошкольного возраста,

ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных условий, образова-

тельные потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и ожидания ро-

дителей (законных представителей), возможности педагогического коллектива.

Для проектирования и реализации образовательного процесса используется Пример-

ная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от

20мая 2015г. № 2/15)

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Основной образовательной программой предусмотрено многообразие форм партнер-

ского взаимодействия с родителями:

анализ конкретных ситуаций,

проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,

мастер-класс,

мозговой штурм,

совместные проекты,

беседы с родителями,

день открытых дверей для родителей,

консультация для родителей,

тематические встречи с родителями,

публичный доклад,

общение с родителями по электронной почте и др.

75

76

77