СОДЕРЖАНИЕ255detsad.ru/images/OOP-DO.pdf · 2018-08-28 · СОДЕРЖАНИЕ № Содержание Страница i. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Обязательная

СОДЕРЖАНИЕ

№ Содержание Страница

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

1.1.1.1.Цели и задачи основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования (далее –

Программа) Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения « Детский сад комбинированного

вида № 255» городского округа Самара ( далее ДОУ)

1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы ДОУ.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного

возраста.

1.1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов. Особенности образовательной

деятельности разных видов и культурных практик. Способы и

направления поддержки детской инициативы Взаимодействие

взрослых с детьми

2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанниками


2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность

2.2.2. Преемственность работы ступеней дошкольного образования и

начального общего образования

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка Программы ДОУ

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы ДОУ

3.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы ДОУ

, обеспеченности методическими материалами и средствами

№ Содержание Страница

обучения и воспитания, дидактического материала и оборудования

и сюжетно-образных игрушек для свободных (сюжетно-ролевых)

игр девочек и мальчиков в помещении и на улице

3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

ДОУ – д/с № 255

3.1.5. Режим дня и распорядок ДОУ

3.1.6. Планирование образовательной деятельности ДОУ

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно –досуговая деятельность ДОУ –


3.2.1. -Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы ДОУ и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

-Фонд методической литературы

3.2.2. Управление реализацией Программы ДОУ

IY. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы. Возрастные и иные категории

детей. Используемые программы. Взаимодействие с родителями.

Ссылки на документы.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1.1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 255» городского

округа Самара (далее ДОУ) составлена в соответствии с Федеральными

государственными образовательными стандартами дошкольного образования,

утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17

октября 2013 № 1155.

Федерального закона « Об образовании в Р.Ф.» от 29.12.2012.№ 273-ФЗ

Приказа Министерства образовании и науки Р.Ф. от 30 августа 2013 № 1014 « Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам- образовательным программам

дошкольного образования»

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15).

Образовательной программы дошкольного образования « Детство» под редакцией

Т.И.Бабаева.

Уставом МБДОУ «Детский сад № 255» г.о.Самара.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности

на уровне дошкольного образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный.

В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Обязательная часть программы предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей во всех 5 взаимодополняющих образовательных

областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Сведения об образовательной организации.

Наименование: МБДОУ «Детский сад №255 « г.о.Самара.

Юридический адрес: 443067, Самара, ул.Гагарина, 131.

E-mail: mdou [email protected].

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 63Л01 № 6317

от 14.12. 2015 , выдана министерством образования и науки Самарской области. Срок

действия – бессрочно.

В ДОУ функционируют 7 дошкольных групп от 3-х до 7 лет. Из них 4 группы для

детей с ОВЗ.

Реализуются программы: образовательная программа дошкольного образования «

mailto:[email protected]

Детство» под редакцией Т.И.Бабаева (5,5 лет) Издательство : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.,

по преодолению общего недоразвития речи у детей - образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) от 3 до 7 лет автор Н.В.Нищева, Издательство : «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015 г. (3 года)

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г.Шевченко (3

года).

Вариативнвя часть ООП реализуется программами художественно- эстетической,

культурологической ( приобщение детей к истокам русской народной культуры ) ,

эколого-биологической направленности.

И.А.Лыкова «Цветные ладошки» Издательство «Цветной мир» 2014 г., О.Л.

Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Издательство :

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г,О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»

Издательство : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г

Для четырех групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи от 4 до 7 лет (три группы ) и группы компенсирующей направленности

для детей с задержкой психического развития (5-7 лет) составлена отдельная

адаптированная образовательная программа (прилагается).

Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60 % от ее общего

объема, часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40%.

В соответствии с ФГОС ДО обязательная часть Программы, соответствующая

примерной программе, оформляется в виде ссылки на примерную программу, что

соответствует положениям ФГОС ДО.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, также

представлена в виде ссылок на соответствующие парциальные программы, методическую

литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками

образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации

образовательной работы.

Программа сформирована как Программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования)

1.1.1.1. Цель Программы нашего детского сада.

- проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,

мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности и

обеспечивающую условия для совместного образования детей с разными

психофизическими особенностями развития (в том числе детей с ОВЗ, детей-

инвалидов).

Цель достигается через решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей

и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

.1.1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

№

п/п

Принципы, заложенные в нормативных

документах, на основе которых разработан

ФГОС ДО

Основные принципы дошкольного

образования

1. Поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем

развитии человека, самоценность детства -

понимание (рассмотрение) детства как

периода жизни значимого самого по себе,

без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот период есть период подготовки к

следующему периоду.

Полноценное проживание ребенком всех

этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития.

2. Личностно-развивающий и

гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных

работников) и детей.

Содействие и сотрудничество

воспитанников и взрослых, признание

ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество с семьей. Учет

этнокультурной ситуации развития детей.

3. Уважение личности ребенка.

Построение образовательной

деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при

котором сам воспитанник становится

активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования).

4. Реализация программы в формах,

специфических для воспитанников данной

возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие

ребенка.

Поддержка инициативы воспитанников в

различных видах деятельности.

Приобщение воспитанников к

социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства.

Формирование познавательных

интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного

образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и

особенностям развития).

Реализация содержания всех образовательных областей Программы

основывается на следующих принципах:

1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего

развития» (Л.С. Выготский), которую он как бы проходит вместе со взрослым. Роль

взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от

предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного

возраста оно носит непосредственный характер, а старшего — опосредованное:

а) через организацию обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г.

Асмолов);

б) через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов

для самостоятельной деятельности (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова).

2. Реализация деятельностного подхода — это развитие самой деятельности,

основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),

что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).

3 Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом

возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как

проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений,

на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в

старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты

в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания.

Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для

ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые

результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к

организации содержания.

4. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания,

который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа,

родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает,

способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное

поле детей.

5. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем

трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью их самостоятельного поиска.

6. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые

зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна

четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению

логического мышления.

7. Создание условий для практического экспериментирования с разными

материалами: как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой-либо задачи, так и

диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом.

8. Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми

(диалогическое общение), благодаря чему формируется играющееся и обучающееся

детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,

уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.

9. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,

инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в

темпе выполнения заданий и др.

10. Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети

лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие —

на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И

очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и

проигрывается детьми через движения.

11. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях

содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в

создании карнавальных костюмов и т.п.).

12. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек.

13. Принцип коррекционной направленности образования. Основа организации –

построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов,

функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

Коррекционная работа, направленна на исправление или ослабление недостатков

психофизического развития, Образование и развитие ребенка с ограниченными

возможностями строится, таким образом, в соответствии с его специфическими

природными возможностями и на их основе.

14. Принцип коррекционной направленности организации предметно- развивающей

среды. Одно из условий повышения эффективности коррекционно- педагогической

работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.

15. Региональный подход. Региональный подход отражает конкретную иллюстрацию

культуросообразного подхода. Региональный подход ориентирован на утверждение и

признание культурного многообразия национальных (этнических) групп, реализацию

социокультурных потребностей представителей этих групп, направленных на сохранение

языка, культуры, традиций. Системообразующим фактором является цель – сохранение,

поддержка и углубление гармонизации национальных и межнациональных отношений в

полиэтническом регионе.

1.1.1.2.Значимые характеристики Программы.

1. В соответствии с Уставом в учреждении функционируют:

3 группы общеразвивающей направленности, работающие в режиме полного дня (12

часов);

4 группы компенсирующей направленности, работающие в режиме полного дня (12

часов). В группах компенсирующей направленности осуществляется образование детей с

ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей, обеспечения коррекции нарушений развития и

социальной адаптации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья( ООП

составлена отдельно на данные группы);

Количество групп и средняя наполняемость групп

Возрастные группы Количество Количество детей

Младшая группа 1 27

Средняя группа 1 27

Старшая/подготовительная группа 1 27

Группа для детей с ОНР (средний возраст) 1 14

Группа для детей с ОНР (старший возраст) 1 15

Группа для детей с ОНР (подготовительный возраст) 1 15

Группа для детей с ЗПР (от 5-7 лет) 1 12

Всего 7 137

ДОУ-д/с расположен в Советском районе г.о. Самара. В рамках доступности

находятся крупные культурно-массовые и спортивные центры (стадион «Заря», детский

клуб, детский парк «Дружба», что является положительным фактором поликультурного

воспитания детей и взаимодействия с различными структурами в сфере образования и что,

в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм реализации Программы ДОУ,

спектр потенциальных и реальных социальных партнеров в рамках сетевой формы

реализации Программы.

Учреждение находится по соседству с МОУ СОШ № 152, что определяет широкий

доступ к ресурсному обеспечению школы по различным направлениям, более

качественное решение преемственности между дошкольным и начальным основным

образованием.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в

тесном контакте с родителями, сведения о семьях воспитанников также являются

значимой для разработки Программы характеристикой. Конечно, большинство родителей

по различному роду службы и занятости не имеют возможности постоянного участия в

мероприятиях, направленных на поддержку детско-родительских отношений, однако 90%

готовы к интерактивной форме реализации Программы ДОУ. Исходя из этого,

содержание Программы ДОУ предполагает обеспечение взаимодействия с родителями

воспитанников различными способами, как непосредственными, так и

опосредованными.

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической

обстановки, здоровья определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,

организация режимных моментов.

График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух

периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется

определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с

детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется

другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы

ДОУ помогает детям ощутить и осознать свою принадлежность к малой родине, к своему

городу, воспринимая всю полноту ближайшего окружения. Содержание направлено на

достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному

краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде

(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире

Самарского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Среднего Поволжья;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к

природе Среднего Поволжья.

Содержание Программы построено с учетом возрастных особенностей развития

детей дошкольного возраста

Возрастные особенности воспитанников.

Дошкольное детство

Младший дошкольный возраст

К четырем годам К пяти годам

Может спокойно, не мешая другому ребенку

играть рядом, объединяться в игре с общей

игрушкой, участвовать в несложной совместной

практической деятельности. Проявляет

стремление к положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от ситуации и пока

еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах

деятельности: в играх, двигательных

упражнениях, в

действиях по обследованию свойств и качеств

предметов и их использованию, в рисовании,

лепке, речевом общении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в предметной и

Может применять усвоенные знания и способы

деятельности для решения несложных задач,

поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со

сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к

разным видам деятельности, активно участвует в них.

Овладевает умениями экспериментирования и при

содействии взрослого активно использует их для

решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки

(речевые, изобразительные, музыкальные,

конструктивные и др.), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности


художественной деятельности по показу и

побуждению взрослых ребенок доводит начатую

работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны

людьми и требуют бережного обращения с ними.

Проявляет эмоциональную отзывчивость,

подражая примеру взрослых, старается утешить

обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Начинает в мимике и жестах различать

эмоциональные состояния людей, веселую и

грустную музыку, веселое и грустное настроение

сверстников, взрослых, эмоционально

откликается на содержание прочитанного,

сопереживают героям.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Испытывает радость от общения с животными и

растениями, как знакомыми, так и новыми для него.

Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально

реагирует на художественные произведения, мир

природы.

Охотно включается в совместную деятельность

со взрослым, подражает его действиям, отвечает

на вопросы взрослого и комментирует его

действия в процессе совместной игры,

выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к

взаимодействию в игре, в повседневном общении

и бытовой деятельности.

Проявляет стремление к общению со сверстниками,

нуждается в содержательных контактах со

сверстниками по поводу игрушек, совместных игр,

общих дел, налаживаются первые дружеские связи

между детьми. По предложению воспитателя может

договориться со сверстником. Стремится к

самовыражению в деятельности, к признанию и

уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только

в практических делах, но активно стремится к

познавательному, интеллектуальному общению со

взрослыми: задает много вопросов поискового

характера. Начинает проявлять уважение к старшим,

называет по имени и отчеству.

Владеет игровыми действиями с игрушками и

предметами-заместителями, разворачивает

игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел

первичные

умения ролевого поведения. Способен

предложить собственный замысел и воплотить

его в игре, рисунке, постройке

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет

роль до начала игры, обозначает свою новую роль по

ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и

использовании предметов-заместителей, с интересом

включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии

игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к

игровому экспериментированию с предметами и

материалами. Проявляет творчество в создании игровой

обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу,

проявляет интерес к результату, выигрышу

Значительно увеличился запас слов,

совершенствуется грамматический строй речи,

пользуется не только простыми, но и сложными

предложениями

Речевые контакты становятся более длительными и

активными. Для привлечения и сохранения внимания

сверстника использует средства интонационной речевой

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп

речи). Выразительно читает стихи, пересказывает

короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

Использует в речи слова участия, эмоционального

сочувствия, сострадания для

поддержания сотрудничества, установления отношений

со сверстниками и взрослыми. С помощью образных

средств языка передает эмоциональные состояния

людей и животных.

Сформирована соответствующая возрасту

координация движений. Проявляет

положительное отношение к разнообразным

физическим упражнениям, стремится к

самостоятельности в двигательной деятельности,

избирателен по отношению к некоторым

двигательным действиям и подвижным играм.

Движения стали значительно более уверенными и

разнообразными. Испытывает острую потребность в

движении, отличается высокой возбудимостью. В

случае ограничения активной двигательной

деятельности быстро перевозбуждается, становится

непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная

деятельность становится не только средством

физического развития, но и способом психологической

разгрузки.

Владеет элементарной культурой поведения во

время еды за столом, навыками

Выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает элементарные правила здорового


самообслуживания: умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком,

расческой).

образа жизни: рассказывает о последовательности и

необходимости

выполнения культурно-гигиенических навыков.

Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель,

видит необходимость выполнения определенных

действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет

знакомые правила общения со взрослыми здоровается и

прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться

основных правил поведения в быту и на улице.

Проявляет интерес к миру, потребность в

познавательном общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях, о животных,

предметах ближайшего окружения. Проявляет

стремление к наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и качеств предметов,

использованию сенсорных эталонов (круг,

квадрат, треугольник), к простейшему

экспериментированию с предметами и

материалами. В совместной с педагогом

познавательной деятельности переживает

чувство удивления, радости познания мира.

Отличается высокой активностью и

любознательностью. Задает много вопросов поискового

характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,

стремится установить связи и зависимости в природе,

социальном мире. Владеет основными способами

познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас

представлений об окружающем; с помощью

воспитателя активно включается в деятельность

экспериментирования. В процессе совместной

исследовательской деятельности активно познает и

называет свойства и качества предметов, особенности

объектов природы, обследовательские действия.

Объединяет предметы и объекты в видовые категории с

указанием характерных признаков.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает

свои отдельные умения и действия, которые

самостоятельно освоены («Я умею строить дом»,

«Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский

сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает

членов своей семьи и ближайших родственников.

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи,

отвечая на вопросы при рассматривании

семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения

ближайшего окружения их действия, яркие

признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы

по внешнему сходству (форма, цвет, величина),

но и усваивать общепринятые представления о

группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Участвует в элементарной исследовательской

деятельности по изучению качеств и свойств

объектов неживой природы, в посильной

деятельности по уходу за растениями и

животными уголка природы.

Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию,

возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею

рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему

научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого

некоторые сведения о своем организме (для чего нужны

руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав

своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей

семьи, о произошедших семейных событиях,

праздниках, о любимых игрушках, домашних

животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных

ценностях: беседует с воспитателем о профессиях

работников детского

сада: помощника воспитателя, повара, медицинской

сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в

котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем

окружении.

Освоил некоторые нормы и правила поведения,

связанные с определенными разрешениями и

запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может

увидеть несоответствие поведения другого

ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок

испытывает удовлетворение от одобрения

правильных действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и указания

взрослого, принимает образец. Следуя вопросам

взрослого, рассматривает предметы, игрушки,

иллюстрации, слушает комментарии и пояснения

взрослого.

Владеет разными способами деятельности, проявляет

самостоятельность, стремится к самовыражению.

Поведение определяется требованиями со

стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том «что такое хорошо и что такое

плохо» (например, нельзя драться, нехорошо

ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и

пр.). С помощью взрослого может наметить действия,

направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и

выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Старший дошкольный возраст

К шести годам К семи годам


Проявляет самостоятельность в разнообразных видах

деятельности, стремится к проявлению творческой

инициативы.

Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к

её достижению, осуществить замысел и оценить полученный

результат с позиции цели.

Ребёнок овладевает основными

культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой

положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством

собственного достоинства.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других

детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях,

интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в настроении людей,

музыки, природы, картины, скульптурного изображения.

Высказывает свое мнение о причинах того или иного

эмоционального состояния людей, понимает некоторые

образные средства, которые используются для передачи

настроения в изобразительном искусстве, музыке, в

художественной литературе.

Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и сорадоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью

воспитателя объединяться для совместной деятельности,

определять общий замысел, распределять роли,

согласовывать действия, оценивать полученный результат и

характер взаимоотношений.

Стремится регулировать свою активность: соблюдать

очередность, учитывать права других людей. Проявляет

инициативу в общении — делится впечатлениями со

сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению

других детей.

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх.

Может предварительно обозначить тему игры;

заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и

интересы партнеров умеют объяснить замыслы, адресовать

обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к

развивающим и познавательным играм; в играх с готовым

содержанием и правилами действуют в точном соответствии

с игровой задачей и

правилами.

Ребёнок обладает развитым

воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и, прежде

всего, в игре; ребёнок владеет разными

формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и

социальным нормам

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая,

грамматически правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, появляются элементарные виды

суждений об окружающем. Пользуется не только простыми,

но и сложными предложениями.

Ребёнок достаточно хорошо владеет

устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у

ребёнка складываются предпосылки

грамотности.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно

выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль

и самооценку.

Может самостоятельно придумать и выполнить несложные

физические упражнения.

У ребёнка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и

управлять ими

Самостоятельно выполняет основные культурно-

гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание),

владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью

щетки.

Ребёнок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения


и личной гигиены.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется

познавательный интерес. Может принять и самостоятельно

поставить познавательную задачу и решить её доступными

способами.

Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и

сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками

личного опыта, интересуется событиями прошлого и

будущего, жизнью родного села и страны, разными

народами, животным и растительным миром. Фантазирует,

сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем

Ребёнок проявляет любознательность,

задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения,

адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей.

Располагает некоторыми сведениями об организме,

назначении отдельных органов, условиях их нормального

функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях

своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.

Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной

деятельности. Имеет представления о семье, семейных и

родственных отношениях, знает, как поддерживаются

родственные связи, как проявляются отношения любви и

заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и

увлечения членов семьи.

Имеет развернутые представления о родном городе. Знает

название своей страны, ее государственные символы,

испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны,

достопримечательностях России, ярких событиях ее

недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес

к жизни людей в других странах мира. Стремится

поделиться впечатлениями о поездках в другие города,

другие страны мира.

Обладает начальными знаниями о себе,

о природном и социальном мире, в

котором он живёт;

Знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой

природы, естествознания, математики,

истории и т.п.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе,

ориентируется в своем поведении не только на контроль

воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных

правил, владеет приемами справедливого распределения

игрушек, предметов.

Понимает, почему нужно выполнять правила культуры

поведения, представляют последствия своих неосторожных

действий для других детей.

Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может

испытывать потребность

в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил

поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или

образцу в разных видах деятельности, способен к

произвольным действиям, самостоятельно планирует и

называет два-три последовательных действия, способен

удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и

действовать по нему без напоминания, способен

аргументировать свои суждения, стремится к

результативному выполнению работы в соответствии с

темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Ребёнок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах

деятельности

1.1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты

освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования

и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к

концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач, программы «Детство», лежащих в

основе Программы ДОУ (смотреть программу «Детство»), направлены на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка.

Целевые ориентиры (дошкольный возраст).

воспитанник овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

воспитанник обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

воспитанник обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

воспитанник владеет разными формами и видами игры, различает условную

и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

воспитанник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки

в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

воспитанник способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

воспитанник проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.;

воспитанник способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в

котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

заданным требованиям Стандарта направлено в первую очередь на оценивание созданных

Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Система оценки качества реализации Программы Учреждения обеспечивает

участие всех участников образовательных отношений.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе ДОУ;

внутренняя оценка, самооценка Учреждения;

внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

- повышения качества реализации Программы;

реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам

Программы;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки

качества Программы;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития Учреждения;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации

Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом

оценки в предлагаемой системе оценки качества ДОУ.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для

рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты

оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу

для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют

также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,

участвующие в оценивании образовательной деятельности Учреждения, предоставляя

обратную связь о качестве образовательных процессов.

Схема оценки индивидуального развития воспитанника

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития ребенка

Педагогическая диагностика Психологическая диагностика

(с согласия родителей)

Кем проводится?

Педагогами ДОУ Педагогом - психологом (квалифицированным)

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности Учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Педагогическая диагностика

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

карты развития ребенка;

различные шкалы индивидуального развития.

Карта развития как средство мониторинга становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

Использование результатов

Для индивидуализации образовательного процесса.

Для оптимизации работы с группой

Для решения задач психологического сопровождения.

Для проведения квалифицированной коррекции

развития детей.

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями

детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной


карты развития ребенка;

различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том

числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку

вариативности используемых образовательных программ и организационных форм

дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной

организации и для педагогов Организации в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

разнообразием вариантов образовательной среды,

разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных

образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами

дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны,

обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных

условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на

уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных

отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие

системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями

Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога

с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе

оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.

Важнейшим элементом обеспечения качества дошкольного образования в

организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации

основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия

являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества

образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и

повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в

соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации

материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,

которую

они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности

формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,

корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют

также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,

участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя

обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в

контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и

методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,

педагогов,

общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и

независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной

деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации

программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития

(диагностика педагогического процесса автора-составителя Верещагиной Н.В

ИЗДАТЕЛЬСТВО: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014 г.) .Использование карт развития позволяет

отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого

ребенка с продвижением группы в целом. При заполнении педагогами карт развития

ребёнка не учитываются баллы, прописываются показатели: освоил, не освоил,

затрудняется.

Психологическая диагностика

Используется психологическая диагностика развития детей психологом

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей)

1.2.ЧАСТЬ ФОРМИРКУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по всем

направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое, физическое) представлена парциальными программами:

«Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет» И.А.Лыковой,

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой,

М.Д.Маханевой, «Добро пожаловать в экологию!» О.А.Воранкевич.

1.Примерная парциальная программа

«Программа художественного воспитания

и развития детей 2 -7 лет».

2. «Приобщение детей к

истокам русской народной

культуры»

3.«Добро пожаловать в

экологию!»

1.2.1. Цели:

Цель: Формирование у детей

эстетического отношения и

художественно-творческих способностей

в изобразительной деятельности

Цель: Приобщение детей ко

всем видам национального

искусства, развитие

личностной культуры

ребёнка как основы его

любви к Родине.

Цель: Воспитание у ребёнка

основ экологической

культуры

1.2.2. Цель реализуется через задачи: Цель реализуется через задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве-дениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2. Создание условий для свободного экспериментирования с художествен-ными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «язы-ком» искусства - средствами художе-ственно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индиви-дуального художественно-эстетического

Цель реализуется через

задачи: -Формирование у детей

чувства красоты,

любознательности к русским

национальным особенностям

- развивать чувство гордости

за свою Родину, её

достижения и культуру,

бережное отношение.

- формирование ощущения

себя как части великого

русского народа.

- использование всех видов

фольклора.

Развитие познавательного

интереса к природе, развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности, формирование

представления о системном

строении природы,

воспитание осознанного,

бережного отношения к

природе.






культуры»


экологию!»

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира. 8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-кон-цепции- творца».

- формирование

положительного отношения к

труду, восхищения

мастерством человеческих

рук.

- содействовать приобщению

детей к народной культуре

через народные праздники и

традиции.

- ознакомление детей с

народной декоративной

росписью.

1.2.3. Программы базируется на следующих принципах и подходах: Программа базируется на следующих

принципах и подходах: «принцип культуросообразности: пост-роение или корректировка универ-сального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций; « принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особен-ностей данной местности в данный момент времени; « принцип систематичности и после-довательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; «принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту; » принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса; » принцип развивающего характера ху-дожественного образования; » принцип природосообразности: пос-тановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -

Программа базируется на

следующих принципах и

подходах: Интегрированный

принцип организации

освоения предлагаемого

содержания.

Создание проблемных

ситуаций, характеризующихся

определенным уровнем

трудности, связанной с

отсутствием у ребенка

готовых способов их

разрешения и

необходимостью их

самостоятельного поиска.

Наглядное моделирование,

демонстрирующее детям

некоторые скрытые

зависимости и отношения.

Создание условий для

практического

экспериментирования с

разными материалами: как

самостоятельного, вне

предъявления взрослым

какой-либо задачи, так и

диктуемого условиями задачи,

предложенной педагогом.

Продуктивное и игровое

взаимодействие детей между

собой и со взрослыми

(диалогическое общение)

Учет индивидуальных

Программа базируется на

следующих принципах и

подходах: - системное строение природы; - понятие «живое» как основа экологического образования; - единство живой и неживой природы; - приспособление растений и животных к среде обитания и к сезону; - единство человека и природы как основы экологического сознания.

Связь с жизненными

ситуациями

Деятельностный подход

Принцип участия:

привлечения всех участников

педагогического процесса к

непосредственному и

сознательному участию в

целенаправленной


Создание проблемных

ситуаций, характеризующихся

определенным уровнем

трудности, связанной с

отсутствием у ребенка

готовых способов их

разрешения и

необходимостью их

самостоятельного поиска.






культуры»


экологию!»

возрастных особенностей и индиви-дуальных способностей; » принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

особенностей, как личностных

(лидерство, инициативность,

уверенность, решительность и

т.п.), так и различий в

возможностях и в темпе

выполнения заданий и др.

Учет основных

когнитивных стилей или

модальностей обучения: одни

дети лучше усваивают

содержание с опорой на

зрительное восприятие

(визуальное), другие — на

слуховое (аудиальное), а

третьи — на двигательное и

тактильное (кинестетическое).

И очень важно, когда одно и

то же содержание и

рассказывается, и

показывается, и

проигрывается детьми через

движения.


востребованности самими

детьми освоенного на

занятиях содержания в

дальнейшей свободной

деятельности (игре,

рисовании, конструировании,

в создании карнавальных

костюмов и т.п.).



экспериментирования с

разными материалами: как

самостоятельного, вне

предъявления взрослым

какой-либо задачи, так и

диктуемого условиями задачи,

предложенной педагогом.

Учет основных

когнитивных стилей или

модальностей обучения: одни

дети лучше усваивают

содержание с опорой на


(визуальное), другие — на

слуховое (аудиальное), а

третьи — на двигательное и

тактильное (кинестетическое).


востребованности самими

детьми освоенного на

содержания в дальнейшей

свободной деятельности

1.2.4. Итоги освоения содержания программ на этапе завершения дошкольного образования: Итоги освоения содержания

программы на этапе завершения

дошкольного образования

Ребёнок способен высказать мнение об эмоциональном состоянии человека на предметы искусства, у него развиты художественный вкус и чувство гармонии, развиты художественно-творческие способности, умеет свободно экспериментировать с художественными материалами и инструментами, умеет интерпретировать художественный образ и содержание, заключенного в художественную форму, умеет передать настроение в изобразительном искусстве, способен к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию, владеет различными техническими навыками изобразительной деятельности.

Итоги освоения содержания

программы на этапе

завершения дошкольного

образования В результате освоения программы культурологической направленности дети с дошкольного возраста научатся понимать, что они часть великого русского народа, у детей будут сформированы нравственные ценности ( добра, правды, храбрости, верности ит.д.), дети узнают много произведений устного народного творчества, будут сформированы знания о русских обычаях, традициях, праздниках, историю быта, жизни , труда русского народа, приобщаться к видам национального искусства. Ребенок проявляет интерес к малой родине, прошлому и настоящему края, города. Проявляет любознательность

Итоги освоения содержания

программы на этапе

завершения дошкольного

образования детей развит познавательный интерес к природе, сформированы представления о системном строении природы, воспитано бережное к ней отношение. Знает и выполняет правила поведения в природе.






культуры»


экологию!»

по отношению к родному краю, городу, его истории, памятникам, зданиям. Отражает свои впечатления о родине, крае , городе в предпочитаемой деятельности.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка

Извлечение из ФГОС ДО

П. 2.6 ФГОС ДО «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития

и образования детей (далее - образовательные области)»

Структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей -

образовательные области

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических

пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с

учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических

условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.1.2. Программы ДОУ, и развития в пяти образовательных

областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и

задачи развития для каждого возрастного периода.

Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с пунктами 1.5, 1.6.

ФГОС ДО и в соответствии с выбранными вариативными программами («Приобщение

детей к русской народной культуры» О.Л.Князева, «Добро пожаловать в экологию»

О.А.Воронкевич, «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

1. Социально-коммуникативно

е развитие

2. Познавательное

развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое

развитие

5.Физическое развитие

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Обязательная часть

Содержание обязательной части образовательной области «Познавательное

развитие» Программы ДОУ соответствует образовательной области «Познавательное

развитие» комплексной программы «Детство»: образовательная программа

дошкольного образования. ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014. Научный

руководитель—кандидат педагогических наук, профессор Т.И.Бабаева.

«Познавательное развитие» программы «Детство». Дошкольный возраст стр. 115-

130.

Методические пособия по реализации образовательной области.

З.А.Михайлова « Образовательная область Познание», З.А.Михайлова «

Математика- это интересно», А.М. Колесникова « Математика в детском саду»,

З.А.Михайлова « Развитие элементарных математических представлений от 3 до 6 лет»,

О.Л.Князева « Приобщение детей к истокам русской народной культуры», С.Н. Николаева

« Методика экологического воспитания в детском саду», О.В.Дыбина « Неизведанное

рядом», Г.П.Тугушева « Экспериментальная деятельность детей», Л.В.Куцакова « Занятия

по конструированию», О.И. Сухаревская « Оригами для самых маленьких», Н.Г.

Комратова « Мир, в котором я живу», Л.С.Киселева « Проектный метод деятельности в

ДОУ», Л.В. Куцакова « Конструирование и художественный труд»

Методическое пособие « Я живу в Самаре». ЦРО.2015год

Часть, формулируемая участниками образовательных отношений, строится

на основе парциальных программ:

1.«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,

М.Д.Маханева,

2.«Добро пожаловать в экологию!» О.А.Воронкевич , ИЗДАТЕЛЬСТВО

« ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 г.

Содержание вариативной части программы образовательной области

«Познавательное развитие», реализуемое через программу

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Младшая группа

3-4 года

Средняя группа

4-5 лет

Старшая группа

5-6 лет

Подготовительная группа

6-7 дет


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


6-7 дет

Расширять

представления детей о

Родине и родном крае,

познакомить с улицами,

городом, страной.

Вызывать

положительные эмоции

от общения с природой

родного края. Развивать


взрослых и сверстниках,

особенностях их

внешнего вида, о делах

и добрых поступках

людей, о семье и

родственных

отношениях. Расширять


детском саде и его

ближайшем окружении.

Знакомить детей с

традиционным

жилищем Россиян.

Дать представление

о мире, стране,

городе. Познакомить

детей с главными

объектами страны и

города. Воспитывать

бережное

отношение к родной

природе, традициям

и обычаям,

архитектуре и

живописи.

Формировать у

детей дошкольного

возраста базиса

культуры на основе

ознакомления с

бытом и жизнью

родного народа, его

характером,

присущими ему

нравственными

ценностями,

традициями,

особенностями

культуры.

Познакомить детей с понятиями необходимыми для развития

внутреннего мира личности;

познакомить дошкольников с представлениями ο доброте,

милосердии, великодушии, справедливости и патриотизме;

развивать умение различать нравственное и безнравственное

(«хорошее» и «плохое») в сказках, рассказах и в жизненных

ситуациях,

Воспитывать уважение и внимательное отношение к ближним,

людям труда;

развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

различных социальных ситуациях, договариваться о решении

спорных вопросов;

формировать общую культуру личности детей, ценности здорового

образа жизни, социальные, нравственные, эстетические, физические

качества, самостоятельность и ответственность;

развивать интерес к русским традициям, промыслам и обычаям;

знакомить с представлением о традиционной культуре родного

края, через приобщение к музыкальному творчеству, ознакомление

с природой;

формировать у детей общее представление о истории и природе

края, жизни народов, культуре родного народа и культуре народов,

живущих в Самарском крае

формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО

формировать основы гражданственности, уважения к правам

человека

воспитывать любовь и привязанность к семье, родному дому,

детскому саду, родному краю, своей Родине.

О.А.Воронкевич « Добро пожаловать в экологию»


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


6-7 дет

Расширять


О первых изменениях

в природе,

познакомить с

овощами и фруктами,

развивать умение

анализировать

структуру объектов в

природе. Вызывать

положительные

эмоции от общения с

природой родного

края, от

рассматривания

растений и общения с

домашними

животными.

Воспитывать желание

принимать участие в

уходе за животными и

растениями.

Формировать


представления об

изменениях в живой и

неживой природе.

Развивать умения

сравнивать, выделять

общие и

отличительные

признаки, обобщать,

устанавливать

причинно-

следственные и

временные связи.

Воспитывать

познавательный

интерес к насекомым,

развивать

наблюдательность и

желание общаться с природой.

Формировать навык

пользоваться

моделями. Развивать

интерес ко всему


представления о временах

года. Развиавть умения

самостоятельно находить

признаки времен года.

Формировать интерес к

человеку как

биологическому объекту.

Устанавливать связи

между внещним строением

человека и его образом

жизни. Развивать

умственные операции и

доказательную речь.

Воспитывать бережное

отношение к природе и

обитателям. Развивать

умение устанавливать

зависимость между температурой воздуха и

состоянием воды.

Познакомит с составом

почвы (опыт).

Закрепить представление о

Развивать умение самостоятельно выделять признаки в

явлениях природы. Совершенствовать умение

состовлять рписательные рассказы. Развивать

мыслительные операции. Воспитывать интерес к труду

человека в природе.

Развивать представления о неживой природе.

Развивать познавательные психические процессы.

Продолжать формировать интерес к человеку.

Воспитывать умение чувствовать красоту природы.

Продолжать знакомить детей с размножением всего

живого. Познакомить со свойствами воды и

круговоротом воды в природе. Развивать умение

сравнивать и обобщать на материале собственных

наблюдение. Формировать элементарные

представления об изменении положения Земли

относительно Солнца. Развивать умение выделять

экологические цепочки. Воспитывать интерес к

народному календарю. Совершенствовать навыки

поисковой деятельности детей. Обобщать наблюдения

детей за жизнью зверей, птиц зимой, вызвать желание


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


6-7 дет

представление об

изменениях в живой и

неживой природе.

Познакомить детей с

компонентами

трудового процесса.

Воспитывать желание

участвовать в труде.

Воспитывать интерес к

объектам природы.

Учить устанавливать

взаимосвязь вличния

изменений в природе

на жизнь растений и

животных. Учить

находить общие

признаки, закреплять

знания о строении

растений.

Познакомить со

свойствами воды.

Воспитывать чувство

прекрасного.

живому,

окружающему нас.

Формировать умение

устанавливать связи

между поведением

животных и птиц и

изменениями в

природе. Воспитывать

соперживание к

«братьям нашим

меньшим»

Расширять словарный

запас.Учит выделять

существенные

признаки различных

домашних растений и

животных.


исследовательский

интерес к природе.

Закреплять знания о

трудовом процессе.

Развивать связную

речь у детей.

приспособляемости

растений и животных к

сезонным изменения

природы. Учить

устанавливать связи

между явлениями неживой

природы и живой на

примере зимующих и

перелетных птиц. Учить

определять температуру с

помощью термометра.


исследованию. Учить

определять погоду по

приметам. Познакомить

детей с черенкованием.

Развивать умение

выявлять причинно-

следственные связи.


труду в природе.

Прививать здоровый образ

жизни.

им помочь. Расширить кругозор детей о природе

севера, юга России. Познакомить детей с огнем как

явлением неживой природы. Развивать интерес к

человеку. Сформировать представление о пищевой

зависимости живых существ как основной взаимосвязи

в природе. Воспитывать интерес к уходу за растениями

и животными. Сформировать представления детей об

основных периодах жизни человека. Развивать умение

выделять существенные признаки человека, животных,

растений. Воспитывать отношение к человеку как

естественному объекту природы. Формировать

интерес к лекарственным растениям, их роли в жизни

человека. Формировать экологическое сознание детей

на основе природоведческих знаний о факторах

окружающей среды и гуманного к ней отношения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ


«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу воспитанников и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».


Содержание обязательной части образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» в Программе ДОУ соответствует образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» комплексной программы «Детство»:

Образовательная программа дошкольного образования. ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014. Научный руководитель—кандидат педагогических наук,

профессор Т.И.Бабаева.

«Социально-коммуникативное развитие» программы «Детство». Дошкольный

возраст стр. 96-115

Методическая литература: Т.И. Данилова « Обучение детей ПДД», Р.Б.Стеркина «

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», В.А.Деркунская

« Образовательная область Безопасность», К.Ю. Белая « Я и моя безопасность»,

Т.А.Шорыгина « Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»,

О.А.Скоролупова « Транспорт»

М.В. Крулехт орыгина « Профессии какие есть», И.М. Петрова « Поделки из

бумаги», Н.В.Алешина « Ознакомление дошкольников с окружающим миром и

социальной действительностью», Н.Ф. Виноградова « Моя страна Россия»

« Образовательная область Труд», Т.И.Бабаева « Образовательная область

Социализация» , И.А. Лыкова « Играют мальчики. Играют девочки»,

Н.С. Голицына « Пособие по ручному труду», Т.А.Шорыгина « Беседы о хорошем

и плохом поведении», Т.А. Ш


на основе парциальной программы.


«Социально-коммуникативное развитие», реализуемое через парциальную

программу

.«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,


Младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет


позитивную

установку к

народным

игрушкам как

произведениям

творчества

народных

умельцев.


уважительное

отношение к

Дать детям сведения

об отношениях в

семье к старым

людям, больным и

сиротам, к малым

детям. Отношение

семей к людям,

попавшим в беду.

Способствовать

исполнению

колыбельных песен в

самостоятельной

Дать сведения детям о том,

что все народы, живущие в

России и Самарском регионе

(кочевые, оседлые), жили по

определенному порядку, ладу.

Дать сведения о смысловом

значении слова «лад» —

порядок, правильное,

полезное устройство мира,

семьи, дома, отношений с род-

ными, близкими людьми, т. е.

жизни.

Продолжать

знакомить детей с

миро укладом народов

России и Самарского

региона.


исполнению детьми

потешек, прибауток в

театрализованных

играх.

Приобщать детей к

народной культуре с

Младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

сверстникам,

чувство

собственного

достоинства,

формирование

позиции «Я»

при

исполнении

потешек,

организации

народных игр.

игровой

деятельности.

Поощрять

самостоятельное

исполнение частушек

в играх с куклами.


уважительное


сверстникам, чувство

собственного

достоинства,

формирование

позиции «Я» при

исполнении потешек,


народных игр.

Дать сведения о

календарных обрядах

и традициях народов

России и Самарского

региона.

Поддерживать желание

рассказывать потешки,

прибаутки куклам в сюжетно-

ролевых играх.

Развивать у детей

эмоционально-активное

отношение, действенный

интерес к играм народов

России и Самарского региона.


доброжелательное отношение

к окружающим, чувство

сопереживания, оказывать

помощь детям в их

социализации в процессе

организации народных игр.

Продолжать знакомить детей

с особенностями семейных

традиций и календарных

обрядов.

Познакомить с особенностями

взаимоотношений в семьях

разных народов (в казачьей

семье, башкирские семейные

взаимоотношения). Дать

детям представления о

родственных связях в семье,

об отношении к родне.

помощью игр и забав

народов России и

Самарского региона.

Воспитывать умение

правильно реагировать

на дразнилку.

Закреплять игровой

опыт детей на основе

использования

нравственных

ценностей

взаимодействия

ребенка со взрослыми

и сверстниками.




семейных традиций и

календарных обрядов.


знакомить с


взаимоотношений в

семьях разных

народов

Воспитание

внимательного

и

уважительного

отношения к

членам семьи

старшего и

младшего

поколений, к

своей

родословной.

Воспитание

внимательного и

уважительного

отношения к членам

семьи старшего и

младшего поколений,

к своей родословной.

- Приобщение к

нормам поведения и

гостеприимства.

-Формировать

добросердечное,

дружелюбное


родственникам.

-Познакомить детей

со значением слов

«родня»,

«родственники»

- Дать детям знания о

народных особенностях

режима семьи. Познакомить

детей со взаимоотношениями

супругов в семье: отец (муж) –

хозяин дома, кормилец семьи,

выполняет самую тяжелую

работу, защита и опора всей

семьи, заботится о родителях,

братьях и сестрах; мать (жена)

– хозяйка дома, приучает

детей к домашней работе,

«ведет» дом, следит за

взаимоотношениями в семье.

Формировать у детей

знания о

распределении

обязанностей по

ведению хозяйства в

семье. Приучать детей

к ведению и участию в

домашнем хозяйстве.

Полоролевые

обязанности

мальчиков и девочек

по участию в

домашнем хозяйстве.

Традиции и обычаи,

связанные с ведением

домашнего хозяйства.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте».


Содержание обязательной части образовательной области «Речевое развитие»

Программы ДОУ соответствует образовательной области «Речевое развитие»

комплексной программы «Детство». Образовательная программа дошкольного

образования. ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014. Научный


«Речевое развитие» программы «Детство». Дошкольный возраст стр. 130-143

Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова «Развитие речи»

Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать»

Журова Л. Ю., Варенцова Н. С. «Подготовка к обучению»

«Программа обучения детей с тяжелыми формами нарушения речи»

Филичева,Чиркина

Н.В.Нищева « Планирование коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи»

«Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич, Технология проектирования в

ДОУ Е.С.Евдокимова, Обучение дошкольников грамоте Н.В. Дуровой; Н.В.Нищева.

О.А.Акулова « Образовательная область Чтение худ. литературы»,

В.В.Коноваленко « Развитие связной речи», С.В.Колесникова « Звуки и буквы»,

О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», Т.И, Петрова « Игры и занятия

по развитию речи», Е


на основе парциальной программы:




«Речевое развитие».

младшая группа

3-4 года

средняя группа

4-5 лет

старшая группа

5-6 лет

подготовительная

группа

6-7 дет

Познакомить

с колыбелью

(люлькой),


понимание

Формировать понимание

основного содержания


понимание


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


группа

6-7 дет

обогащать

пассивный

словарь

(колыбель,

люлька).

основного

содержания

фольклорных

произведений


Обогащать речь

детей лексикой


произведений.


произведений русского

народа. Обогащать речь детей

лексикой фольклорных


«Род», «родня», «природа»

— слова, обозначающие

условия жизни любого

народа. Родственные

отношения в семье

основного

содержания




Обогащать речь

детей лексикой



Формировать умения

выделять выразительные

средства фольклорных

произведений русского

народа (сравнения, эпитеты,

олицетворения).

Формировать умения

выделять

выразительные

средства



русского народа

(сравнения, эпитеты,

олицетворения). Воспитывать

интерес к

народному

слову, к образам


фольклора


интерес к

народному слову,

к образам


фольклора



народному слову, к

образам произведений

фольклора.

Воспитывать интерес

к народному слову, к

образам


фольклора.

Развивать творческие

способности детей

(придумывание

колыбельных, небылиц,

дразнилок)

Развивать творческие

способности детей

(придумывание

колыбельных,

небылиц, дразнилок). -Продолжать

развивать

эмоциональный

отклик на

произведения

фольклора

народов России

и Самарского

края (частушки,

заклички,

потешки,

прибаутки,

колыбельные).

- Приобщать

детей к устному

поэтическому

творчеству

русского народа..

- Стимулировать

участие детей в

исполнении

потешек,

-Развивать


отклик на


фольклора

русского народа,

(пестушки,

заклички,

потешки,

прибаутки,

колыбельные). - Поддерживать

желание

рассказывать

потешки, прибаутки

куклам в сюжетно –

ролевых играх.

- Познакомить детей

с небылицами,

особенностями их

содержания.


представления об

отличительных

особенностях фольклорных

произведений различных

жанров (пестушки,

заклички, потешки,

прибаутки, колыбельные,

докучные сказки,

небылицы, загадки,

пословицы).

Развивать исполнительские

навыки детей.

Создавать условия для

самостоятельного

исполнения детьми


произведений в сюжетно-

ролевых, театрализованных

играх.

Уточнять и обобщать

представления детей

о жанровых

особенностях

фольклора русского

народа. Воспитывать

у детей умение

понять основное

содержание

произведения,

соотнести его с

жизненной

ситуацией.

Развивать словесное

творчество на

материале

фольклора. - Уточнить знания

детей об особенностях

содержания и формы

докучных сказок.


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


группа

6-7 дет

прибауток

педагогом

(договаривание

слов,

выполнение

движений).

- Поощрять


выполнение

частушек в играх

с куклами.

- Продолжать

знакомить детей

с колыбельными

песнями.

Познакомить с

некоторыми

фольклорными

образами (кот

Баюн, Гули –

гуленьки, Сон и

Дрема).



колыбельных

песен в

самостоятельной

игровой


Вызвать интерес к

небылицам, желание

находить ошибки в

тексте.

Поддерживать

чувство радости,

возникающее при

слушании небылиц.

. Привлекать детей к

коллективному


закличек,

приговорок.

Развивать

исполнительские

умения (исполнять

колыбельные

протяжно, нежно,

ласково).

- Познакомить детей

с пословицами и

поговорками


- Обогащать знания детей о

поэзии пествования, ее роли в

воспитании детей в семье.

- Учить выделять в тексте

образные средства языка.

-Способствовать исполнению

детьми потешек, прибауток в

театрализованных играх, на

фольклорных праздниках.

Совершенствовать

исполнительские умения

детей.

- Уточнять представления о

жанровых особенностях

небылиц. Учить детей

рассуждать, развивать

логичность и доказательность

высказываний. Учить

придумывать небылицы по

аналогии с готовыми

текстами. Развивать чувство

юмора.

- Уточнять представления о

жанровых особенностях

закличек, приговорок.


произносить заклички

выразительно (интонация

просьбы). Развить творческие

способности. Учить

придумывать свои варианты

закличек и приговорок.

- Уточнять представления

детей о колыбельных , их

содержании, форме. Помочь

понять роль колыбельных в

жизни семьи, во

взаимоотношениях

родителей, дедушек, бабушек,

детей (взаимная любовь,

забота). Учить видеть

выразительные образы

колыбельной, образные

средства языка (эпитеты:

точеная, золоченая), ритм,

рифмы, наличие слов,

создающих ритм

колыбельной («баю – бай»,

«люли – люли»). Развивать

творческие способности

детей – умение сочинять свои

колыбельные песни).

Показать способ

бытования докучных

сказок в современной

жизни. Поддерживать

способ бытования

докучных сказок в

современной жизни.

Поддерживать желание

рассказывать докучные

сказки. Развивать

чувство юмора.

- Познакомить детей с

дразнилками, их

назначением (осмеять

отрицательные черты

характера), формой

(наличие рифмующих

слов) и их

происхождением.

Учить правильно

оценивать типичные

жизненные ситуации.

Воспитывать умение

правильно реагировать

на дразнилку, не

обижаться, уметь

отвечать на дразнилку.

- Обогащать


пословицах,

поговорках. Учить

задумываться над

смыслом пословиц,

соотносить с

ситуациями,

возникающими в

жизни. Учить выделять

общий смысл в

пословицах разных

народов. Воспитывать

интерес к языку,

желание сделать свою

речь выразительной.

Активизировать


использование детьми

пословиц и поговорок.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).


Содержание обязательной части образовательной области «Физическое

развитие» в Программе ДОУ соответствует образовательной области «Физическое

развитие» комплексной программы «Детство»: образовательная программа

дошкольного образования. ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014. Научный


«Физическое развитие» программы «Детство». Дошкольный возраст стр. 172-185

Программно-методическое сопровождение:

Программа « Детство» Т.И.Бабаева, В.Т.Кудрявцев « Развивающая педагогика

оздоровления»,Л.Д.Глазырина « Физическая культура –дошкольникам», В.А.Деркунская

« Образовательная область Здоровье», С.Е.Большакова « Формирование мелкой

моторики», Т.Г.Кобзева « Организация деятельности детей на прогулке», Л.А. Соколова

« Комплексы сюжетных утренних гимнастик», В.Г.Фролов « Физкультурные занятия на

воздухе», Т.С.Грядкина « Образовательная область Физическая культура», Р.А.Жукова «

Двигательная активность детей в разновозрастных группах», Е.М.Подольская «

Комплексы лечебной гимнастики для детей 3-7 лет», Е.А.Мартынова « Физическое

развитие»

Часть, формулируемая участниками образовательных отношений,

строится на основе парциальной пограммы:




«Физическое развитие».


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет

подготовительная группа

6-7 дет


отдельными

несложными

подвижными

играми народов


Прививать

интерес к

национальным

играм и

традициям.

Закреплять

основные

движения и

развивать

физические

качества

посредством

народных

подвижных игр.

Знакомить детей

с подвижными

играми народов

России,

Самарского

края, Самары.

Прививать

интерес к


играм и

традициям.


основные

движения и

развивать


качества


народных

подвижных игр



подвижными играми

народов России

Прививать интерес к


играм и традициям.


основные движения

и развивать

физические качества


народных

подвижных игр.

Обогащать знания детей о

народных подвижных

играх России, Самарского


Развивать активный

интерес к народным играм.

Совершенствовать

основные движения и

развивать физические

качества в ходе проведения

народных подвижных игр.

Поощрять инициативу

детей в выборе народных

подвижных игр в

самостоятельной,

свободной двигательной



эмоционально-

активное

отношение,

действенный

интерес к

подвижным играм

народов России,

условия для

проявления

детской игровой

культуры.

Развивать у

детей


активное

отношение,


интерес к

подвижным

играм народов



Создавать


проявления


культуры.



активное отношение,


интерес к

подвижным играм

народов Самарского


Создавать условия

для проявления


культуры.

Познакомить детей

со спортивной

жизнью города

традиционными

региональными

видами спорта

(хоккей, лыжи).

Познакомить детей с

известными

спортсменами

города.


эмоционально-активное

отношение, действенный

интерес к подвижным

играм народов России.


проявления детской

игровой культуры.


действенному

приобщению детей к

народной культуре с

помощью игр народов

России. Расширить


спортивной жизни города

и области; спортивных

достижениях земляков.

Формировать чувство

гордости и уважения к

спортивным достижениям

земляков.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

воспитанников (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).


Содержание обязательной части образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» Программы ДОУ соответствует образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» комплексной программы «Детство»:

образовательная программа дошкольного образования. ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014. Научный руководитель—кандидат педагогических наук,

профессор Т.И.Бабаева.

«Художественно-эстетическое развитие» программы «Детство». Дошкольный

возраст стр. 143-172

Программно-методическое сопровождение:

Образовательная программа « Детство» Т.И.Бабаева, О.Л. Князева « Приобщение

детей к истокам народной культуры», Т.С.Комарова « Красота.Радость. Творчество», А.М.

Вербенец» Образовательная область Художественное творчество», И.А. Лыкова «

Цветные ладошки», Н.А.Ветлугина « Музыкальное воспитание детей в детском саду»,

Радынова « Музыкальные шедевры». М.Б.Зацепина « Музыкальное воспитание в детском

саду», С.И. Мерзлякова « Фольклор-музыка-театр», Р.Г.Еазакова « Рисование с детьми

дошкольного возраста», Т.В.Королева « Занятия по рисованию с детьми 5-7 лет»,

Г.Н.Давыдов «Детский дизайн», И.М. Петрова « Объемная аппликация»,Е.П.Климова «

Художественно-эстетическое развитие дошкольников», И.О.Шницкая « Аппликация»,

Н.Ф.Штейнис « Изобразительная деятельность», Т.В.Королева « Рисуем и познаем»,

И.А.Лыкова « Изодеятельность в детском саду».

«Художественно-эстетическое развитие детей» автор Н.Н.Леонова


на основе:



2. «Программа художественного воспитания и обучения и развития детей 2-7 лет»

И.А.Лыкова «Цветные ладошки».


«Художественно-эстетическое развитие».


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


6-7 дет

Приобщать

детей русскому

к народному

искусству.

Знакомить

детей с

назначением

отдельных

предметов быта,

одеждой,

жилищем

(избой),

обращая

внимание на

некоторые их

художественные

особенности

(форма, цвет,

ритм).


положительный


отклик на


малых


жанров.

Приобщать

детей к

русскому

народному

искусству

стимулируя

интерес к его

художественным

образам.

Создавать


накопления и

активизации


эстетических

переживаний.

Знакомить детей

с назначением

отдельных

предметов быта,

одеждой,

жилищем

(избой), обращая

внимание на

некоторые их

художественные

особенности

(форма, цвет,

ритм).


народным

искусством,

активизируя интерес

к его

художественным

образам.

Создавать условия

для обогащения,

пополнения и

активизации


эстетических

переживаний детей,

действенного их

приобщения к

народному

искусству.



предметами быта,

народным жилищем

(избой), одеждой

(русского и

башкирского

народа), подводить к

пониманию

выразительной

функции отдельных

-Развивать эстетические

предпосылки ценностно-

смыслового восприятия и

понимания произведений

народного декоративно-

прикладного искусства.

Формировать представления

детей о назначении,

основных художественных

особенностях народного

искусства (жизнера-

достность, декоративность,

яркость), его связи с

природой, семантике

мотивов (солярные знаки),

единстве художественной и

утилитарной функций.

Развивать умение детей

создавать выразительные

образы на основе повтора-

вариации-импровизации;

выражать собственное

эмоционально-ценностное

отношение к действительно-

сти, искусству.

Продолжать развивать и

обогащать эмоционально-

образную речь, умение

рассказывать об увиденном,


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


6-7 дет

Стимулировать

желание детей

рассказывать об

увиденном,

пережитом в

процессе

общения с


передавать свои

впечатления в

изобразительной


(рисование,

лепка).

художественных

средств (форма,

цвет, ритм,

чередование, сим-

метрия).

Стимулировать

желание детей

передавать свои

впечатления от

восприятия

предметов искусства

в изобразительной

деятельности,

подводить их к

созданию

выразительного

образа на основе

повтора, вариации.


рассказывать об

увиденном,

пережитом в

процессе общения с


используя образные

слова.


бережное отношение

к природе,

предметам ис-

кусства,

украшающим жизнь

людей.

выражать свое отношение к

нему.

Воспитывать бережное

отношение к природе,

предметам искусства, быта.


реализации самостоятельной

творческой деятельности

дошкольников по мотивам

декоративно-прикладного

искусства.

Способствовать исполнению

детьми потешек, прибауток

на фольклорных праздниках.

Знакомить детей с малыми

формами русского

музыкального фольклора.

Учить детей выделять общее

и различное в мелодиях

народов России, различать

характер народных

наигрышей.


календарно-обрядовыми

праздниками народов

Самарского края.

Знакомить с

произведениями

декоративно-

прикладного

искусства

Самары,


края;

-обогащать

опыт слухового


музыки народов

региона;

-знакомить

детей со

сказками и

фольклором

народов

Самары,

- Продолжать

знакомить детей

с


устного

народного

творчества

Самары,


края;

-знакомить со

звучанием и

внешним видом

различных

музыкальных

инструментов

региона

-

-Продолжать



устного народного

творчества Самары,

Самарского края

-знакомить с

музыкой народов

Самарского края, со

звучанием и

внешним видом

различных


инструментов;

Самарского края;

- продолжать

знакомить с



- Актуализировать у

дошкольников имеющиеся

представления о малой

родине, закрепить знания о

природе Самары,

Самарского края, традициях

и обычаях;

-содействовать расширению

элементарных

представлений

дошкольников о

произведениях искусства.


3-4 года


4-5 лет


5-6 лет


6-7 дет


края. прикладного

искусства Самары,

Самарского края.

Развивать

эстетическую

эмпатию у

дошкольников в

процессе





искусства

Самары,


края.

Развивать

эстетическую

эмпатию у

дошкольников в

процессе





искусства

Самары,


края.

Способствовать развитию эстетической эмпатии у

дошкольников в процессе восприятия декоративно-

прикладного искусства;

-развивать эстетические предпосылки ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений

русского декоративно-прикладного искусства ;

- способствовать формированию личностного

интереса к художественным ремеслам региона,

развитию чувства сопричастности к творчеству

мастеров декоративно-прикладного искусства;

-развивать эстетическую рефлексию при оценке

самостоятельной творческой деятельности.

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

ОО Виды детской


Формы работы с детьми Формы и

способы


образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

Физическое

развитие

Двигательная

Игровая беседа с

элементами движений

Утренняя гимнастика

(классическая, сюжетно-

игровая

«Бодрящая гимнастика»

Закаливающие

процедуры

Дыхательные

упражнения

Игровой самомассаж

Упражнения на

профилактику осанки и

свода стопы: «дорожка

здоровья»;

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные

движения

Логоритмические


Динамические паузы

Основные движения

Строевые упражнения

Спортивные упражнения

Самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей

Другие формы работы

(физкультурные занятия,

целевые прогулки,

Игровая беседа с элементами

движений

Утренняя гимнастика

(классическая, сюжетная,

тематическая, игровая, с

предметами, музыкально-

ритмическая)

Гимнастика после дневного сна

(оздоровительная, полоса-

препятствий)

Закаливающие процедуры

Дыхательные упражнения

Глазная гимнастика

Игровой самомассаж

Упражнения на профилактику

осанки и свода стопы: «дорожка

здоровья»;

Физминутки


Подражательные движения

Логоритмические упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Строевые упражнения

Спортивные упражнения

Целевые прогулки

Спортивные состязания

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Экспериментирование

Самостоятельная двигательно-

Совместная

образовательная

деятельность

педагога и детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

-

непосредственно



-


деятельность в

режимных

моментах



детей

И свободная


Наглядный:

Наглядно-

зрительные приемы

(показ физических

упражнений,

использование

наглядных

пособий, имитация,

зрительные

ориентиры)

Наглядно-слуховые

приемы (музыка,

песни)

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредственная

помощь

воспитателя)

Словесный:

Объяснения,

пояснения,

указания

Подача команд,

распоряжений,

сигналов

Вопросы к детям

Образный

сюжетный

рассказ, беседа

Словесная


активность, занятия

физкультурой

Эколого-природные

факторы (солнце,

воздух, вода)

Психогигиенические

факторы (гигиена

сна, питания,

занятий)

Личный пример


деятельности Формы работы с детьми

Формы и

способы



процесса


Игровая

спортивные и

физкультурные досуги и

т.д.)

Подвижные игры

большой и малой

подвижности

Народные (хороводные)

игры

Игровые упражнения

Игры сюжетно-

отобразительные

Игры со спортивным

инвентарем

игровая деятельность детей


(элементы простейшего

туризма, спортивные досуги,

эстафеты и т.д.)

Игры соревнования

Игры с элементами спорта


Подвижные игры большой и

малой подвижности

Народные (хороводные) игры

инструкция

Практический:

Повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями

Проведение

упражнений в

соревновательной

форме

Познавательное

развитие

Познавательно-

исследовательская

Экспериментирование и

опыты

Исследование объектов

окружающего мира

(предметный и

природный мир)

Наблюдение

Рассматривание

Моделирование

(замещение,

деятельность с

использованием

моделей)

Экскурсии

Ситуативный разговор

Беседа

Игровые обучающие

ситуации

Чтение

Тематические досуги

Экспериментирование и опыты

Исследование объектов


(предметный и природный мир)



Беседа

Обсуждение

Проблемные ситуации

Моделирование (замещение,

деятельность с использованием

моделей)

Экскурсии

КВН


Эвристические беседы

Коллекционирование

Проектная деятельность

Изготовление макетов

Игровые обучающие ситуации








парная)

-




-



режимных

моментах



Методы,

повышающие

познавательную

активность:

Элементарный

анализ, сравнение,

группировка и

классификация,

моделирование и

конструирование,

ответы на вопросы

детей, приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы)

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность:

Детское

экспериментирование

Организованная



Проектная


Художественная

литература

Наглядные пособия

Объекты и явления


Логические задачи и

проблемные



Формы и

способы



процесса


Конструктивная

Игровая

Продуктивная



деятельность в уголке

природы

Презентации

Строительный материал,

детали конструктора

Конструирование по

образцу, по теме, по

замыслу

Дидактические игры

Развивающие,

настольные игры

Конструктивные игры

Строительные игры

Сюжетно-ролевая игра

Игровые задания


Творческие игры




Работа в исследовательской

лаборатории

Решение занимательных задач

Чтение


Продуктивная деятельность

Совместная деятельность в

уголке природы

Презентации

Строительный материал, детали

конструктора

Конструирование по образцу,

по модели, по условиям, по

теме, по замыслу

Конструктивные игры

Строительные игры

Сюжетно-ролевая игра







Режиссерские игры


Развивающие, настольные игры,

игры с правилами

детей

воображаемые

ситуации,

придумывание

сказок, игры-

драматизации,

сюрпризные

моменты,

сочетание

разнообразных

средств на одном

занятии

Наглядный:

Наблюдения

(кратковременные,

длительные,

определение

состояния предмета

по отдельным

признакам,

восстановление

картины целого по

отдельным

признакам)


картин,

демонстрация

фильмов

Практический:

Игра

(дидактические

игры, подвижные

игры, творческие

игры)

Труд в природе

(индивидуальные

поручения,

коллективный

труд)

ситуации

Развивающая

предметно-

пространственная

среда

Наглядное

моделирование



Формы и

способы



процесса


Речевое развитие Коммуникативная

Восприятие

художественной

литературы

Беседа с опорой на


Свободное общение

Речевое стимулиро-

вание (объяснение,

повторение, побуж-

дение, напоминание,

уточнение)

Речевые тренинги

(упражнения)

Освоение компонентов

устной речи:

ЗКР

Словарная работа

Грамматический строй

речи

Связная речь

Словесные игры

(дидактические, игры-

беседы, игры-загадки и

другие)

Хороводные игры






Речевые дидактические

игры

Чтение (слушание)

Чтение художественной

и познавательной

литературы

Чтение с игровыми

действиями


Беседа

Моделирование речевой

ситуации

Освоение компонентов устной

речи:

ЗКР

Словарная работа

Грамматический строй речи

Связная речь

Словесные игры

(дидактические, игры-беседы,

игры-загадки и другие)

Игра-драматизация

Инсценирование

Показ настольного театра

Режиссерская игра

Создание коллекций

Решение проблемных ситуаций

Чтение


Сочинительство



Викторина

Чтение (слушание)

Рассказывание

(пересказывание)

Разучивание

Декламирование

Обсуждение мультфиль-мов;

видеофильмов; теле-передач;

произведений художественной








парная)

-




-



режимных

моментах



детей

Наглядные

Непосредственное

наблюдение и его

разновидности

(наблюдение в

природе,

экскурсии)

Опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность:

рассматривание

игрушек и

картин,

рассказывание по

игрушкам

и картинам)

Словесные:

Чтение и

рассказывание

художественных


Заучивание

наизусть

Пересказ

Обобщающая

беседа

Рассказывание без

опоры на

наглядный

материал

Практические:

Дидактические

игры, игры-

драматизации,

Общение

взрослых и детей

Культурная

языковая среда

Обучение родной

речи на занятиях Художественная

литература

Изобразительное

искусство, музыка,

театр

Занятия по другим

разделам программы

Фольклор: песни,

потешки, заклички,

сказки, пословицы,

былины

Поэтические и

прозаические


(стихотворения,

литературные сказки,

рассказы, повести и

др.);

Скороговорки,

загадки и др.



Формы и

способы



процесса


иллюстраций в книгах


прочитанного


(рассуждение)

Рассказывание

(пересказывание)

Разучивание

Малые фольклорные

формы


иллюстраций


(определение,

объяснение сложных

(непонятных) слов,

ситуаций)

литературы; иллюстриро-

ванных энциклопедий;

прочитанного произведе-ния

(рассуждение)

Малые фольклорные формы

Рассматривание иллюстраций


(определение, объяснение

сложных (непонятных) слов,

ситуаций)

Викторина

Творческий вечер

Литературная гостиная

Художественно-речевая


Свободное общение на тему

литературного произведения

инсценировки,

дидактические

упражнения,

пластические

этюды, хороводные

игры

Социально-

коммуникативное

развитие

Коммуникативная

Игровая


Освоение норм и правил

поведения (беседы,

рассматривание

иллюстраций,

проблемные ситуации,

другие формы работы.)

Формирование основ

безопасности

(собственной

жизнедеятельности, в

природе, на дорогах)

Игровые ситуации

Сюжетно-

отобразительная игра

Театрализованные игры


Освоение норм и правил

поведения (беседы,

рассматривание иллюстраций,

проблемные ситуации, другие

формы работы.)

Формирование основ

безопасности (собственной

жизнедеятельности, в природе,

на дорогах)

Видеоинформация

Коллекционирование

Мини-музей

Тренинги, этюды

Ребусы, кроссворды

Проблемные и игровые

ситуации

Игровые проблемные ситуации

Сюжетно-ролевые игры








парная)

-




-



режимных

моментах



Метод руководства

сюжетно-ролевой

игрой Н.Я.

Михайленко и Н.А

Коротковой

Комплексный

метод руководства

игрой Е.В.

Зворыгиной, С.Л.

Новоселовой

Методы

формирования

нравственных

представлений,

суждений, оценок

Методы создания у

детей

Развивающая

предметно-игровая

среда

Активизация

проблемного

общения взрослого

с детьми

Передача игровой

культуры ребенку

(обучающие игры,

досуговые игры,

народные

игры)

Обогащение детей

знаниями

и опытом




Формы и

способы



процесса


Трудовая

Игра-драматизация

Игры на развитие

эмоций (этюды)

Коммуникативные игры

Игры с правилами

Подвижные (народные)

игры


КГН

Самообслуживание

Чтение коротких стихов

и потешек

Совместная со взрослым

трудовая деятельность


Знакомство с трудом

взрослых


Обыгрывание способа

действий

Обучение трудовым

действиям

Показ и разъяснение


иллюстраций,

фотографий

Совместная оценка


персонажей

Поручения


Элементы дежурства

Беседа

Экскурсия

Просмотр видеофильмов

Игры-драматизации

Театрализованные игры

Игры на развитие эмоций

(этюды)



Игры в парах



Настольно-печатные игры

Режиссерские игры


Подвижные игры

Народные игры

КГН

Самообслуживание

Общественно-полезный труд


Знакомство с трудом взрослых

Чтение художественной

литературы, связанной с

тематикой трудовой и

профессиональной


Мастерская добрых дел

(подклейка книг, ремонт

игрушек и др.);


Поручения


Элементы дежурства

Беседа

Экскурсия

Использование предметно-

схематических моделей

деятельности, опорных схем,

моделей, простейших чертежей

Обыгрывание способа действий

детей


опыта трудовой




Формы и

способы



процесса


Показ и разъяснение

Рассматривание иллюстраций,

фотографий

Совместная оценка

деятельности персонажей

Составление и «издание»

детской кулинарной книги

Встречи с людьми разных

профессий

Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная

Рисование (предметное,

декоративное)

Лепка

Аппликация

Творческая мастерская

Экспериментирование


Выставки

Рассматривание и

обсуждение:

иллюстраций; народных

игрушек; произведений

искусства; слайдов

картин художников;


(формирование

представлений о видах и

жанрах искусства)

Рисование (предметное,

сюжетное, декоративное)

Лепка

Аппликация

Творческая мастерская

Реализация проектов

Рассматривание этически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства



Обсуждение произведений

искусства, средств

выразительности и др.

Выставки

Создание коллекций, мини

музея

Рассматривание и обсуждение:

иллюстраций; на-родных

игрушек; произведений

искусства; слайдов картин

художников;

Экскурсия в «зал искусств» на

выставку репродукций картин,

малых скульптурных форм,

изделий декоративно-

прикладного искусства;








парная)

-




-



режимных

моментах



детей

Наглядный:

сопровождение

музыкального ряда

изобразительным,

показ движений,

демонстрация,

показ,

иллюстрирование

Словесный:

беседы о

различных


жанрах

Словесно-

слуховой: пение

Слуховой:

слушание

музыки

Игровой:

музыкальные

игры

Практический: технические и

Произведения искусства

Приобщение детей к

национальной культуре:

Знакомство с


народного творчества

(«Хохлома», «Палех»,

Дымковская игрушка»

и др.);

Знакомство с народным

русским костюмом,

посещение музея

народного творчества;

Обследование

предметов

Создание мини-музеев


активность

Игровая деятельность

Работа с глиной,

изготовление оригами,

рисунков;

Показ приемов

изображения

(традиционные и

нетрадиционные



Формы и

способы



процесса


Музыкальная

Восприятие музыки

(вокальное,

инструментальное)

Пение

Музыкально-

ритмические движения

Игра на музыкальных

инструментах

Творчество (пение,

музыкально-

ритмические движения,

музыкально-игровая

деятельность, игра на


инструментах)

Праздничный утренник,

досуг

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической, детской

музыки

Подражательные

движения


(формирование представ-лений

о видах и жанрах искусства)



Пение

Музыкально-ритмические

движения, этюды

Игра на музыкальных

инструментах

Творчество (пение, музыкально-

ритмические движения,

музыкально-игровая

деятельность, игра на

музыкальных инструментах)

Музыкально-дидактические

игры

Слушание различных жанров

музыки

Экспериментирование со

звуками

Беседа интегративного

характера, элементарного

музыковедческого содержания

Концерт-импровизация

Музыкально-сюжетная игра

Музыкальные упражнения

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальная гостиная

Просмотр презентаций,

видеоматериалов

творческие

действия,

разучивание песен,

танцев,

воспроизведение

мелодий

Художественное слово

Праздники, досуги

Описание вариативных форм, способов и средств реализации программы.

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития

каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную

доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое

отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем

это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и

представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Особенности осуществления образовательного процесса.

1. Участники образовательной деятельности: дети, родители ( законные

представители), педагогические работники ДОУ.

2. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.

3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах

работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является

игра.

4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач

пяти образовательных областей: социально-коммуникативное , познавательное, речевое.

Художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников.

6. Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и

детей, в самостоятельной деятельности детей.

\ с детьми дошкольного возраста (3 – 8 лет):

игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего

мира и экспериментирование с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал),

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных

инструментах),

двигательная (овладение основными движениями)

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя

детей и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в

режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности

и культурных практик в неделю

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовитель-ная

группа

Общение

Ситуации общения

воспитателя с

детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального

опыта

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры

с детьми по их

интересам

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные

игры с детьми

(сюжетно-ролевая,

режиссерская,

игра-драматизация,

строительно-

конструктивные

игры)

ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю

Совместная игра

воспитателя и

детей (сюжетно-

ролевая,

режиссерская,

игра-драматизация,

строительно-

конструктивные

игры)

2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Детская студия

(театрализованные

игры)

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и

подвижных игр

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных

моментах

Режимные

моменты

Распределение времени в течение дня

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель-

ная группа

Игры, общение,

деятельность по

интересам во время

утреннего приема

От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин

Самостоятельные

игры в 1-й

половине дня (до

НОД)

20 мин 15 мин 15 мин 15 мин

Подготовка к

прогулке,

самостоятельная

деятельность на

прогулке

От 60 мин до 1ч.30 мин. От 60 мин до

1ч 30 мин.

От 60 мин до 1ч.40

мин.

От 60 мин до

1 ч. 40 мин

Самостоятельные

игры, досуги,

общение и

деятельность по

интересам во 2-й

половине дня

40 мин 30 мин 30 мин 30 мин

Подготовка к

прогулке,


деятельность на

прогулке

От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин

Игры перед уходом

домой

От 15 мин до 50 мин От 15 мин до 50

мин

От 15 мин до 50

мин

От 15 мин до 50

мин

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности

Виды детской деятельности

Формы работы


Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познавательными и музыкой.

Игровая

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация проектов.

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых.

Трудовая

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии.

Познавательно – исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.

Музыкально художественная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.

Чтение художественной литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ

ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её

осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе

«Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного

процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными

(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными

(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт

определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные

воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,

принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические

модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,

обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов

познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и

активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип

продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-

либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,

экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие

субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса с

использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,

коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,

создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской


Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и

во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики:

-совместная игра ( сюжетно-ролевая, режиссерская. Игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры),

- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта,

- творческая мастерская,

- музыкально-театральная и литературная гостиная.

- сенсорный и интеллектуальный тренинг,

- детский досуг,

- коллективная и индивидуальная деятельность.

Способы и направления поддержки детской инициативы:

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять

и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность

детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать

работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,

побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.1.3.Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.

Сотрудничество с семьей и участие семьи в образовании ребенка, т.е. партнёрские

отношения педагогов с семьями воспитанников – важная составляющая Программы ДОУ

Родители не столько потребители образовательных услуг, сторонние наблюдателями, а

равноправные и равно ответственные партнёры воспитателей, принимающие решения во

всех вопросах развития и образования.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,

демократичности, личной заинтересованности.

Родители ( законные представители) воспитанников являются первыми педагогами

детей дошкольного возраста и ответственными за воспитание, охрану и укрепление

физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей детей.

Взаимодействие с родителями необходимое условие успешной работы педагогов.

Только семья может создать базовые условия для полноценного человеческого развития.

За воспитание и развитие детей несут ответственность родители. Все другие социальные

институты призваны поддержать, направить, дополнить их деятельность. Признание

приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного

учреждения. Эти отношения определяются понятиями « сотрудничество» и

«взаимодействие». Образовательное учреждение гарантирует родителям

профессиональный уровень, разъяснения и поддержку. Взаимодействие с родителями –

способ организации совместной деятельности ДОУ и семьи, которое осуществляется на

основании понимания и с помощью общения.

Цель сотрудничества с родителями: повышение педагогической компетентности

родителей, формирование готовности родителей к партнерским взаимоотношениям с

сотрудниками ДОУ,

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития

ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать

элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать

позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,

обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов

логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской


Помочь родителям создать условия для развитию организованности,

ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,

способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями


Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,

развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со

способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и

поступки.

Взаимодействие с родителями осуществляется на основе следующих принципов:

- единство целеполагания,

- систематичность и последовательность взаимодействия,

-положительный эмоциональный фон,

-доверитетельность и кофеденциальность,

-безусловное принятие ребёнка.

Педагоги и родители в процессе общения обеспечивают ребенку:

- чувство психологической защищенности,

- доверие к миру,

- эмоциональное благополучие,

- формирование базиса личностной культуры,

- развитие его индивидуальности.

Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и

нетрадиционные, цель которых- обогатить родителей педагогическими знаниями.

Педагогический коллектив ДОУ разработал систему взаимодействия с семьей и

определил направления работы:

1. Изучение семьи, семейного опыта воспитания детей.

2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации

родителей.

3. Расширение средств, активных форм работы с родителями.

4. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ.

5. Информационно-педагогическое просвещение семьи.

6. Помощь родителям в воспитании детей как субъекта общественных отношений.

7. Развитие инициатив родителей.

8. Формирование и воспитание культуры досуга семьи.

В работе с родителями для реализации поставленных целей используем следующие

Общение педагогов с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства,

учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Работа с родителями

реализуется через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные, цель которых-

обогатить родителей педагогическими знаниями.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным

областям.

Область « Социально-коммуникативное развитие»

Привлечение родителей к участию в детском празднике

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

Проведение тренингов с родителями : способы решения нестандартных

ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через

рекомендованную педагогическую литературу, периодические издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и

созданию условий в группе и на участке.

Организация совместных прогулок и экскурсий по городу и его

окрестностям, создание тематических альбомов.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания

помощи детям.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по

созданию предметной среды для развития ребенка.

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о

них заботятся в семье. Повышение правой культуры ребенка.

Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения

использования методов, унижающих достоинство ребенка.

Создание фотовыставок, альбомов. Аудио и видео записи с дальнейшем

прослушиванием и обсуждением ( « За что любишь свой дом» и т.д.)

Область « Познавательное развитие»

1 Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их

достижениях и интересах:

Чему мы научимся ( научились)

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с

детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности

2. « Академия для родителей»

* собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью

определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом

налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребенка. Опосредовано

предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребенка и жесткой

установки на результат.

* совместные досуги и мероприятия на основе партнерской деятельности

родителей и педагогов.

* ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов

на индувидуальных консультациях с родителями.

* открытые мероприятия с детьми для родителей.

*совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера.

* совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением

плакатов, которые становятся достоянием группы.

*создание в группе тематических выставок при участии родителей.

* совместная работа родителей и ребенка над созданием семейных альбомов.

*проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,

формированием уважительного отношения к людям труда.

*организация совместных выставок

* создание в группе коллекций для познавательно-творческой работы.

*совместное создание тематических альбомов экологической направленности.

* совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы

в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

*совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного

использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских

играх.

Область « Речевое развитие»

1 Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их

достижениях и интересах:

Чему мы научимся ( научились)

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с

детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности

2. « Академия для родителей»

собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью

определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом

налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребенка. Опосредовано

предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребенка и жесткой

установки на результат.

совместные досуги и мероприятия на основе партнерской деятельности

родителей и педагогов.

ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование

видеоматериалов на индувидуальных консультациях с родителями.

открытые мероприятия с детьми для родителей.

Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников,

создание тематических альбомов с рассказами с целью развития речевых способностей и

воображения.

совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера.

совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

создание в группе тематических выставок при участии родителей.

совместная работа родителей и ребенка над созданием семейных альбомов.

Тематические литературные и познавательные праздники « Вечер сказок», «

Любимые стихи детства» Совместное формирование библиотеки для детей

( познавательно-художественная литература, энциклопедии)

Область « Художественно-эстетическое развитие»

Совместная организация выставок произведений искусства с целью

обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об

эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным

направлениям художественно-эстетического воспитания детей.

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная

постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного

опыта художественно-эстетического воспитания детей.

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

Проведение праздников, досугов, литературных вечеров с привлечением

родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок

детей и родителей.

Организация встреч с родителями по обсуждению впечатлений после

посещения культурных центров города.

Организация совместных посиделок.

Совместное издание литературно-художественного журнала.

Область « Физическое развитие»

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской

поликлиники, мед. Персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с

результатами.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и

определение путей улучшения здоровья каждого воспитанника.

Формирование базы данных об особенностях развития и медико-

педагогических условиях жизни ребенка в семье.

Разработка индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной

работы с детьми.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости

детей.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа

жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ,

Тренинг для родителей по использованию приемов и методов оздоровления

с целью профилактики заболеваний.

Согласование с родителями программ профилактических мероприятий,

организованных в ДОУ.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурной сфере: организация викторин, конкурсов, проектов и

развлечений.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому

развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая

помощь семьям с учетом запросов родителей.

Проведение открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных

развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно=оздоровительной

работы.

Педагогические наблюдения с детьми, ознакомление родителей с

результатами диагностических наблюдений. Отслеживание динамики развития детей.

Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Формы информационного взаимодействия с родителями по основным

линиям развития воспитанников.

Здоровье и

физическое

развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с

критериями оценки здоровья воспитанников с целью обеспечение смысловой

однозначности информации.

2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой

разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и

др.)

3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

4. Создание специальных стендов.

Познавательное

развитие

Речевое развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития

воспитанников (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая

сторона речи, связная речь).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

познавательно - речевого развития воспитанников при их личной встрече с

педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3. Проведение родителями обследования речи воспитанников и их математического

развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4. Привлечение родителей к проведению работы в центрах группы, в семье по

расширению кругозора воспитанников посредством чтения по рекомендованным

спискам произведений художественной литературы и участия в литературных,

математических и др. праздниках.

5. Участие родителей в игротеках

6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно -

речевым развитием детей

7. Организация «Библиотечки в рюкзачке»

Социально -

личностное

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития

воспитанников (игровое взаимодействие воспитанников и общение, взаимодействие

развитие

воспитанников на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально -

личностного развития воспитанников при их личной встрече с педагогом или

психологом или через Интернет.

3. Использование современных средств передачи информации, например, передача

видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно -

эстетическое

развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке

с последующим индивидуальным комментированием результатов детской


2. Привлечение родителей для работы в центрах группы

3. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования

воспитанников из различных материалов с последующим индивидуальным

комментированием результатов детской деятельности.

4. Организация поквартальных выставок детских работ

5. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

Формы работы:

индивидуальные консультации, тематические консультации, беседы с родителями,

посещения детей на дому,

родительские собрания, конференции, родительские вечера, тренинги, семейные

гостиные, родительские лектории.

дни семьи, телефон доверия, папки- передвижки, конкурсы, выставки, дни

открытых дверей, « день здоровья».

Наиболее тесно осуществляется сотрудничество в следующих направлениях:

1. Пропаганда здорового образа жизни:

- проведение совместных семинаров,

- создание клубов по интересам,

- спортивные праздники для детей и их родителей,

- лекции,

- выставки,

- анкетирование родителей по оценке состояния здлровья детей, их поведения,

- оформление интерьера групп совместно с родителями.

2. Вооружение родителей знаниями, необходимыми для воспитания здорового

ребенка:

- уход за ребенком, воспитание у него гигиенических навыков,

-режим дня,

- закаливание,

- одежда и обувь ребенка дома и на пргулке,

- оборудование уголка ребенка, его постель, предметы туалета,

- санитарно-гигиенические условия в семье ( оценка)

3. Воспитание родителей по формированию правильной осанки у детей:

- приглашение родителей на обследование детей специалистами,

- приглашение родителей на сеансы коррекции нарушений осанки,

- демонстрация и разучивание комплексов коррегирующей гимнастики,

- оформление родительского уголка материалом по теме,

- распространение памятки среди родителей о правилах формирования правильной

осанки,

- ознакомление с комплексами физических упражнений для развития правильной

осанки,

4. Работа с родителями по воспитанию у детей творческих способностей:

- приглашение родителей к совместному сотрудничеству в изготовлении

творческих поделок из природного, бросового материла,

- приглашение родителей для участия в выставках детского рисунка ,

- распространение памятки по формированию творческих навыков у детей в

домашних условиях,

- познакомить родителей с местами художественного творчества, искусства в

нашем городе,

- организовать совместные экскурсии в музей и центр « Радуга»

- воспитание привычки и вкуса к прекрасному.

2.1.4. Содержание коррекционной работы.

Коррекционная работа в ДОУ осуществляется в соответствии с действующим

законодательством Российской Федерации

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков

в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья и оказание помощи детям в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом

развитии;

- осуществление индивидуально – ориентированной помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы

и их интеграции в ДОУ.

Содержание коррекционной работы осуществляется в соответствии с коррекционными

программами:

Адаптированная ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА -

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ГРУПП

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ.

Адаптированная ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА -

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ГРУПП

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ.

Составлены АОП на основе:

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 3 до 7 лет. Издательство: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015 г.; Автор Н.В.Нищева

Учебно-методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития» С.Г. Шевченко. Книга 1. Издательство: «Школьная Пресса», 2005 г.;

Учебно-методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития» С.Г. Шевченко. Книга 2. Издательство: «Школьная Пресса», 2005 г.

Цель коррекционно- развивающего обучения: создание целостной системы,

обеспечивающей оптимальные условия для воспитания детей с ОНР и ЗПР в соответствии

с их возрастными, индивидуально- психологическими и соматическими особенностями;

всестороннее изучение и развитие речевой деятельности детей, формирование высших

психических функций для успешной подготовки детей к обучению в

общеобразовательной школе, дальнейшей социальной адаптации.

Задачи:

-определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в

соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой

нарушения развития,

- выполнение пробелов предшествующего развития, дальнейшее накопление

представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка,

повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и

систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи;

- коррекция недостатков познавательной деятельности, развитие мыслительных

операций- анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, развитие речи,

привитие интереса к занятиям;

- формирование произносительных навыков;

- совершенствование лексико-грамматических средств языка, фонетического строя языка,

связной речи;

- развитие и совершенствование общей моторики, ручной моторики, артикуляционной

моторики;

- развитие внимания, памяти, восприятия, обогащение коммуникативного опыта.

Для достижения максимальной эффективности при проведении коррекционно-

образовательной работы мы учитываем:

- структуру отклоняющегося развития, информацию о здоровье ребенка, условия жизни и

воспитания в семье, возраст ребенка на момент поступления в коррекционную группу.

В основе коррекционной работы лежит единство 4 функций: диагностики проблем,

информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и

разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

Направления работы: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная,

информационно-просветительская.

В осуществлении коррекционной работы участвуют все специалисты МДОУ.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими

особые образовательные потребности, во многом зависит от правильно организованного

взаимодействия логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя,

инструктора по физической культуре, психолога, медицинского работника и родителей.

Каждый из них, решая свои задачи, определенные основной общеобразовательной

программой и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и

закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы,

высших психических процессов и укреплении здоровья.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно

использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления

коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно –

ориентированные формы общения с детьми.

Взаимодействие учителя-логопеда ( дефектолога) со специалистами осуществляется в

следующем:

Учитель-логопед и педагог-психолог ( психологическая диагностика, коррекция,

определение психологической нагрузки, подготовка консилиумов;

Учитель-логопед и воспитатель ( педагогическая диагностика, составление и реализация

индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ, участие в

консилиумах);

Учитель-логопед и медицинская сестра ( медицинское обследование детей, определение

нагрузки по каждому ребенку, оздоровительные и закаливающие процедуры,

консилиумы);

Учитель-логопед и музыкальный руководитель ( педагогическая диагностика,

логоритмика, музыкально-речевое занятие, игры);

Учитель-логопед и инструктор по физической культуре ( педагогическая диагностика,

двигательная активность, дыхательная гимнастика, речевая нагрузка. Мелкая моторика,

координация движения).

Учитель-логопед проводит максимальную коррекцию недостатков в развитии

воспитанников ,имеющих тяжелые формы нарушений речи, тренирует органы

артикуляционного аппарата, проводит работу по совершенствованию слухового

восприятия и внимания, проводит повседневную работу, обеспечивающую создание

условий для социально-психологической реабилитации, социальной адаптации детей,

индивидуально консультирует воспитателей и родителей.

Медицинская сестра совместно со специалистами обеспечивает сохранение и укрепление

здоровья воспитанников, контролирует выполнение родителями медикаментозных

назначений, проводит мероприятия, способствующие психофизическому развитию детей.

Учитель-дефектолог осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию

отклонений в развитии детей, определяет структуру и степень выраженности имеющихся

дефектов, устраняет отклонения в развитии, восстанавливает нарушенные функции,

формирует процессы психоречевой деятельности, развивает высшие психические

функции, проводит консультации с родителями и воспитателями.

Воспитатель коррекционной группы по рекомендации учителя- логопеда и учителя-

дефектолога проводит коррекционно-развивающую работу с воспитанниками с группой

или индивидуально, закрепляет речевые навыки, закрепляет произнесение

поставленного логопедом звука, формирует связную речь, развивает артикуляцию и

пальцевую моторику, активизируют словарный запас, включает в непосредственно

образовательную деятельность и в самостоятельную деятельность упражнения для

развития познавательных психических процессов, взаимодействует с родителями по

данному направлению деятельности, консультирует родителей по применению

специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в

развитии.

Музыкальный руководитель определяет и планирует направление педагогической

деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, рекомендаций

психолога, логопеда, дефектолога, проводит занятия с учетом контингента детей,

использует логоритмические занятия, пальчиковую гимнастику, речевые игры, игры на

внимание, память, игры-драматизации, тренинги и т . д., соблюдает принцип диагностики

и коррекции, способствует автоматизации звуков посредством специально подобранных

песен,

Инструктор по физической культуре проводит образовательную деятельность с детьми с

учетом их заболеваний, дозирует нагрузку, регулирует дыхание, координирует

двигательную деятельность детей, проводит работу по постановке грудобрюшного типа

дыхания, закрепляет поставленные логопедом звуки путем проведения игр,

совмещающих имитацию движений с произнесением звуков, включает в

непосредственно образовательную деятельность и в самостоятельную деятельность

упражнения для развития двигательной активности детей, познавательных психических

процессов ( память, внимание, мышление, воображение) для развития базовых эмоций и

коммуникативных навыков.

Психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение

психического, соматического и социального благополучия воспитанников, определяет

факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и принимает меры по

оказанию различного вида психологической помощи

( психокоррекционной, реабилитационной, консультативной), участвует в планировании и

разработке развивающих и коррекционных программ с учетом индивидуальных

особенностей развития личности воспитанников.

Педагогический коллектив ежегодно решает следующую триединую задачу:

- максимально способствовать повышению уровня психо-речевого развития детей,

- помочь детям в компенсации дефектов для дальнейшей социальной адаптации,

- максимально содействовать наиболее полноценному развитию дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья.

Действующая в данных группах система психолого-педагогического сопровождения

детей с успешностью позволяет решать поставленные задачи.

Специфика данной системы может быть раскрыта в следующих направлениях:

-в поисках и осуществлении индивидуального подхода к образовательно-воспитательной

и психофизической нагрузке,

- в слиянии лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы,

- в соблюдении единого принципа диагностики, коррекции,

- в создании предметно-развивающей среды, в применении специальных пособий,

- в максимальном объединении профессиональных усилий всех специалистов,

- в единстве и соблюдении речевых условий в детском саду и семье,

- в использовании в коррекционно-развивающей работе с воспитанниками возможностей

« палитры» материально- технического оснащения,

- в соблюдении принципов: системности, периодичности, доступности, развития речевой,

слуховой, двигательной, кинестической сфер и т.д,

- предупреждения вторичных отклонений, осуществления индивидуального подхода.

Коррекционно-развивающая деятельность ДОУ представляет собой целостную систему,

которая включает в себя диагностику, профилактику и коррекционно-развивающий аспект

В основу ее положены следующие принципы:

- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных

отклонений; - онтогенетический (учет закономерностей развития детской речи в норме).

При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования

речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им

недостатков психического развития; - этиопатогенетический (предполагает установление

в каждом отдельном случае этиологии, механизмов нарушения, определение ведущих

расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре нарушения);

- комплексности (отражает медико-психолого-педагогический характер при изучении и

устранении речевых расстройств, предусматривает учет взаимодействия двигательных,

речевых и психических нарушений на развитие ребенка);

- целостности и системности (речь рассматривается как сложная функциональная система,

структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии);

- доступности, последовательности и систематичности (заключается в доступном и

постепенном усложнении речевых упражнений в процессе формирования навыков

правильной речи и поведения); - индивидуализации (ориентирует на организацию

учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения

обуславливается индивидуальными особенностями детей) и дифференциации обучения

(выделения типологических особенностей детей и объединения их на этом основании в

группы по уровню развитию);

- развития психики в деятельности (коррекционная работа организуется в рамках

ведущей деятельности, присущей определенному возрастному периоду);

- обходного пути (в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций

осуществляется формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего

звена); - формирование речевых навыков в условиях естественной речевой среды;

- личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком (указывает на

признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в

познавательной и чувственно-практической деятельности).

Коррекционная работа предполагает концентрический подход, т.е. содержание работы из

года в год повторяется, постепенно углубляется и усложняется с учетом изменившихся

речевых возможностей и динамики развития каждого ребенка.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы Задачи этапа Результат

1 этап

исходно-

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения

медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и

логопедической диагностики детей: исследование

состояния речевых и неречевых функций ребёнка,

уточнение структуры речевого дефекта, изучение

личностных качеств детей, определение наличия и

степени фиксации на речевом дефекте.

Определение

структуры

речевого дефекта

каждого ребёнка,

задач корр.

работы.

2 этап

организационно-

подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации

задач коррекционно-образовательной деятельности,

формирование подгрупп для занятий в соответствии с

уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов

коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом

данных, полученных в ходе логопедического

исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-

методическими пособиями, наглядным дидактическим

материалом в соответствии с составленными планами

работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов

и родителей к проведению эффективной коррекционно-

педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей –

знакомство с данными логопедического

исследования, структурой речевого дефекта, определение

задач совместной помощи ребёнку в преодолении

данного речевого нарушения, рекомендации по

организации деятельности ребёнка вне детского сада.

календарно-

тематического

планирования

подгрупп.

занятий; планы

индивидуальной

работы;

взаимодействие

специалистов

ДОУ и родителей

ребёнка с наруш.

речи.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных,

подгрупповых коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический

мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и

характера коррекционно-педагогического влияния

субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение

определённого

позитивного

эффекта в

устранении у

детей отклонений

в рече-вом

развитии

4 этап

итогово-

диагностический

1. Проведение диагностической процедуры

логопедического исследования состояния речевых и

неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества

и устойчивости результатов коррекционной работы с

детьми (в индивидуальном плане).

2. Определение дальнейших образовательных

(коррекционно-образовательных) перспектив детей,

выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями

речи.

Решение о

прекращении

логопедической

работы с

ребёнком,

изменении её

характера или

продолжении

логопедической

работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так,

задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных

маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного

процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции.

Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,

наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение

положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у

дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего

педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей,

музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед

выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать

адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Работа строится в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Контингент детей ДОУ: В МБДОУ зачисляются дети, имеющие заключение психолого-

медико-педагогической комиссии (ОНР - общее недоразвитие речи и ЗПР- задержка

психического развития) с указанием направленности группы: для детей с тяжелыми

нарушениями речи и ЗПР. Воспитанники ДОУ могут иметь логопедическое заключение:

ОНР I уровня, II уровня или III уровня Также дети могут иметь вторичные нарушения: ЗПР

(задержка психического развития) Для обеспечения комплексной специализированной

помощи детям с ОНРи ЗПР в детском саду организована работа психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк).

По результатам диагностики детей организуется ПМПк в ДОУ. Деятельность ПМПк

регламентируется Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме

дошкольного образовательного учреждения.

Цель: защита прав интересов ребенка, диагностика по проблемам развития,

выявление групп детей, требующих внимания специалистов, консультирование

участников образовательного процесса.

ПМПК решает следующие задачи:

своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих особенности психофизиологического и речевого развития;

выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности дошкольников (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций);

изучение эмоционально-волевого и личностного развития воспитанников;

составление индивидуальных рекомендаций по развитию детей с особенностями речевого и психофизиологического развития, оценка их эффективности;

организация взаимодействия между педагогами и специалистами, участвующими в деятельности консилиума. В состав ПМПк дошкольного учреждения включены следующие специалисты:

заведующий;

старший воспитатель;

педагог-психолог;

учителя-логопеды;

учитель-дефектолог;

медицинский работник;

педагоги средней, старшей, подготовительной группы для детей с ОНР и группы ЗПР. Деятельность ПМПк осуществляется по плану. В течение года проводятся плановых

(три заседания согласно этапам работы) и внеплановые заседания ПМПк. Внеплановые

заседания проводятся по запросам специалистов, организующих коррекционно-

развивающее обучение с детьми, а также по запросам родителей (законных

представителей воспитанников ДОУ).

План работы ПМПк.

Этапы Сроки Содержание заседаний ПМПк Ответственные

Плановые заседания

По

дго

тови

тел

ьны

й

Сентябрь

Подготовка первичных документов:

договор между ДОУ и родителями воспитанников;

соглашение родителей о согласии на обследование ребенка. Оформление журнала записи детей на

ПМПк и регистрации заключений.

Ознакомление с планами работы

учителя-логопеда, учителя-

дефектолога с детьми, имеющими

особенности психоречевого развития.

Утверждение индивидуальных

программ развития каждого ребенка.

Составление графика заседаний ПМПк.

Заведующий


Ст.

воспитатель

Уч. – логопеды

Уч. –

дефектолог


Ст.


Пр

ом

ежут

очн

ый

Январь

Анализ представленных документов:

внесение изменений и дополнений в индивидуальные программы развития ребенка;

выработка согласованных решений по созданию оптимальных условий для развития и обучения детей.

Уч.-логопеды

Уч.-дефектолог

Ст.


Ито

говы

й

Май

Анализ итоговых документов

(результат итоговой диагностики),

представленных учителем-логопедом,

учителем-дефектологом.

Оформление психолого-

педагогической характеристики,

логопедического представления на

детей, нуждающихся в повторном

ПМПК.

Подведение итогов.



Ст.


Внеплановые заседания

1. Согласно

годовому плану.

2. По запросу

специалистов

По

требованию

Выработка согласованных решений по

возникшей проблеме


Ст.




Педагоги

Таким образом, сформированный пакет документов для ПМПк позволяет

координировать деятельность всех специалистов консилиума, отслеживать результаты

коррекционной работы с детьми, обеспечивая комплексное сопровождение

воспитанников ДОУ, имеющих отклонения в развитии.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими

особые образовательные потребности, во многом зависит от правильно организованного

взаимодействия логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя,

инструктора по физической культуре, медицинского работника и родителей. Каждый из

них, решая свои задачи, определенные основной общеобразовательной программой и

положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных

речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических

процессов и укреплении здоровья.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно

использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления

коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно –

ориентированные формы общения с детьми.

Для обеспечения и реализации задач необходимо быть частью городского

образовательного пространства и взаимодействовать со смежными организациями,

специализирующимися в области оказания поддержки детям с ОВЗ.В нашем ДОУ

открытая социальная система, успешно сотрудничающая с различными организациями:

ММУ ГБ № 6, МОУ ДОД- детский оздоровительный образовательный центр « Поддержка

детства» , центр « Семья» Советского района г.о. Самара, ГПМПЦ г.о.Самара, МОУ СОШ№

28.

Целью сотрудничества является: сохранение и укрепление здоровья детей,

консультирование родителей по вопросам коррекции, поддержка родителей, имеющих

детей с ОВЗ, осуществление вопросов преемственности, мониторинга и диагностика.

Результаты социального партнерства:

-Обмен опытом и повышение качества воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

-Психолого-педагогическая поддержка детей и родителей в трудных жизненных

ситуациях.

-Профессиональное консультирование всех участников образовательного процесса по

вопросам воспитания, обучения детей, подготовке к школе.

-Медицинская поддержка детей и консультирование родителей, помощь в медицинской

работе ДОУ.

Планируемые результаты освоения детьми коррекционно-развивающей программы

подразделяются на итоговые в конце подготовительной группы и промежуточные – в

конце учебного года в каждой возрастной группе. Основной задачей заключается в том,

чтобы определить степень освоения ребенком программы и влияние образовательного

процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка

При организации диагностики учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли

обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: диагностика

образовательного процесса и мониторинг детского развития. Диагностика коррекционного

процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения коррекционно-

развивающей программы, а диагностика детского развития проводится на основе оценки

развития интегративных качеств ребенка.

При успешном освоении программы корркционно-развивающего обучения на выпуске

получаем результат.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной

программе можно считать достижение целевых ориентиров по ФГОС ДО. К ним можно

отнести следующие социально-нормативные характеристики возможных

достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картине; у него сформированы элементарные навыки

звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к

различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам

и сопереживать неудачам других, способен договориться, старается разрешать

конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах


Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять

ими.

* совершенствуется общая ручная моторика;

развивается зрительно-двигательная координация;

формируются предпосылки произвольного внимания, и саморегуляции


активизируется познавательная активность и любознательность;

развиваются сферы образов –представлений;

совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются

предпосылки словесно-логического мышления;

развиваются коммуникативные умения;

развиваются пространственные и казепространственные

представления, представления о временных отрезках;

развиваются все функции речи

- как средства усвоения и передачи и общественно исторического

опыта (информации);

- как средства общения (коммуникации);

- как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти,

мышления, воображения (планирования, регуляции и саморегуляции,

контроля и самоконтроля);

формируются элементарные математические представления;

усваиваются социальные нормы поведения.

2.3. ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

2.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,

в которых осуществляется образовательная деятельность

Сетевое взаимодействие

Одним из принципов формирования Программы ДОУ является сетевое

взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими

партнерами, использование ресурсов социокультурной среды города.

Цель: Создание механизмов использования интеллектуальных, социокультурных и

физкультурно-спортивных ресурсов города Самары в образовании воспитанников ДОУ.

ДОУ взаимодействует со школой № 28 по вопросу преемственности в работе,

хорошей подготовке детей к школе. Педагоги школы и педагоги ДОУ стремятся сделать

переход в школу плавным и безболезненным. Работа строится в соответствии с

перспективным планом и Договором, который заключается сроком на один год.

Также тесно сотрудничаем с МОУ ГБ № 6 для ежегодного проведения

профилактических осмотров своевременного выявления у детей первоначальных форм

различных заболеваний, своевременной вакцинации. Центром поддержки семьи и детства

, Городской медико-психолого-педагогической комиссией, Центром социальной помощи

семье и детям Советского района для оказания консультативной помощи в трудных

социально-психологических ситуациях в семье. Самарским филиалом МГПУ, охранным

предприятием, детской библиотекой и родителями. ДОУ тесно сотрудничает с Городской

медико-психолого-педагогической комиссией, куда направляются дети для обследования

и заключения. ДОУ сотрудничает с СИПКРО и ЦРО для методического сопровождения

педагогического процесса дошкольного учреждения и повышения квалификации

педагогических работников. На протяжении нескольких лет ДОУ сотрудничает с детским

театром «Витражи» для проведения спектаклей в детском саду.

Поставку продуктов в дошкольное учреждение осуществляет КШП

Промышленного района.

Планируемые результаты:

1. Для воспитанников:

- повышение уровня развития ребенка дошкольного возраста.

2. Для родителей (законных представителей):

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей;

- повышения уровня знаний родителей (законных представителей) об учреждениях

культуры, спорта, науки, и других организаций, для успешной социализации и

приобщения детей дошкольного возраста, к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

- учет потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей: специфики

национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность;

- рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников

образовательного процесса - педагогов и родителей (законных представителей),

основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

3. Для педагогов:

- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, путем создания атмосферы обеспечивающей оптимальные условия для

восприятия детей дошкольного возраста;

- создание единой воспитательной системы и создания максимальных

возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий с учетом

использования возможностей социума;

- повышение профессионального уровня педагогов, направленного на

совершенствования личностных качеств и расширения кругозора;

- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу образовательных

учреждений.

Социальная инфраструктура микрорайона, города позволяет нам устанавливать

партнерство с учреждениями, предприятиями города.

Формы взаимодействия разнообразные: организация психолого-психологических

консилиумов; участие учителей в работе педагогического совета детского сада;

организация экскурсий в школу; участие в родительских собраниях; анкетирование

родителей; проведение спортивных мероприятий и т.д.

Серьезное внимание уделяется партнерству с Государственной инспекцией

безопасности дорожного движения, с городской пожарной частью. Встречи с

инспекторами (ГИБДД, ПЧ), проходят в форме игр, конкурсов, бесед, что помогает

формировать у детей прочные знания безопасного поведения дома, на улице, в транспорте

и т.д.

Практика работы нашего Учреждения показывает, что организация сотрудничества

с социумом формирует устойчивую систему ценностей воспитанника, выступающих

в качестве внутренних регуляторов его поведения в любых ситуациях, делает

успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие родителей и

малыша, способствует успешной социализации личности воспитанника, дает возможность

реализации личностно-ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует

профессиональную компетентность педагога.

2.2.2. Преемственность работы ступеней дошкольного образования и

начальной школы

Непрерывное образование в Программе ДОУ понимается как связь,

согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания,

методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени

образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Ведущим принципом преемственности на этапах дошкольного и начального

образования является приоритет личностного развития.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение

следующих приоритетных задач:

Табл. 29. На дошкольной ступени: На ступени начальной школы:

• приобщение детей к ценностям

здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального

благополучия каждого ребенка, развитие его

положительного самоощущения;

• развитие, инициативности,

любознательности, произвольности,

способности к творческому самовыражению;

• формирование различных знаний об

окружающем мире, стимулирование

• осознанное принятие ценностей здорового

образа жизни и регуляция своего поведения в

соответствии с ними;

• готовность к активному взаимодействию с

миром (эмоциональная, интеллектуальная,

коммуникативная, деловая и др.);

• желание и умение учиться, готовность к

образованию в основном звене школы и

самообразованию;

• инициативность, самостоятельность, навыки

коммуникативной, познавательной, игровой и

др. активности детей в различных видах


• развитие компетентности в сфере

отношений к миру, к людям, к себе;

включение детей в различные формы

сотрудничества (со взрослыми и детьми

разного возраста).

сотрудничества в разных видах деятельности;

• совершенствование достижений дошкольного

развития (на протяжении всего начального

образования); специальная помощь по развитию

сформированных в дошкольном детстве качеств;

• индивидуализация процесса обучения, особенно

в случаях опережающего развития или отставания.

Деятельностный подход предполагает:

Наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и

конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить);

Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающего

знания;

Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно

применять приобретаемые знания;

Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их

завершения, так и по ходу;

Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Модель реализации сотрудничества ДОУ и МОУ СОШ 28.

Преемственность со школой

Формирование базиса

личностной культуры у

воспитанников

Формирование у


интегрированных знаний

Формирование

готовности к школе

Основания преемственности

Развитие любознательности как

основы познавательной активности

будущего ученика, интереса к

учебе

Формирование внутренней позиции

личности:

- развитие произвольности поведения;

- развитие коммуникативных

способностей

Формирование творческого

воображения как направление

интеллектуального и

личностного развития ребенка

Развитие способностей:

обучение воспитанника

моделирующим и знаково-

символическим видам


Примерное

календарно-тематический планирование образовательной деятельности (см образовательную программу «Детство» стр.260 – 296 прилагается)

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.


Организация образовательного процесса в соответствии с принципами

деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто

деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в

том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и

духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание

образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является

совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной

деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы

взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая

обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой

замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в

их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую

предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его

самостоятельные творческие проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду необходимо сохранять

специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая деятельность — это

самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия

с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра

должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития

необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно

дидактических задач — значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика

дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов,

придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей ее

интересной и доступной для детей.

Согласно ФГОС ДО основная образовательная программа дошкольного

образования предусматривает следующие условия для позитивной социализации и

индивидуализации детей:

психолого-педагогические,

кадровые,

материально-технические,

финансовые условия,

развивающую предметно-пространственную среду.

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт

при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по Программе.

3.1.2. Кадровый потенциал ДОУ.

Качество кадрового обеспечения образовательного процесса.

По штатному расписанию педагогический коллектив представлен следующим

образом:

По штату в ДОУ 14 воспитателей, 3 –учителя –логопеда, 1 ставка учителя-

дефектолога, 1, 5- музыкального руководителя.

Фактически- педагогический коллектив составляют : 2 учителя-логопеда, 1-

учитель-дефектолог, 1- музыкальный руководитель, 12 педагогов ведут воспитательно -

образовательную деятельность, 1 –старший воспитатель. На 01.09.2018 фактически

работает 14 педагогов

Имеется 4 вакансии воспитателя, 1 музыкальный руководитель. 1 учитель-логопед

Сведения об образовательном уровне :

Высшее образование:-11чел(79%).

Среднее-специальное-3 чел(21%).

Квалификационная характеристика педагогов:

Высшая 7 чел( 50%)

Первая 3 чел. (22%)

Учитель-дефектолог аттестована на соответствие занимаемой должности.

*Не аттестован (работает в ДОУ менее 2-х лет) 3чел. -22%

Из 3 специалистов 2 имеют первую квалификационную категорию,

В истекшем году 2 педагога прошли курсовую переподготовку в рамках 72 часа. С

курсовой подготовкой за 3 года работает 100% педагогов.

В целях установления соответствия уровня квалификации педагогических

работников, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или

высшей), или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими

должностям на основе оценки их профессиональной деятельности в ДОУ

проводится аттестация педагогического состава.

Возрос профессиональный уровень подготовленности педагогических кадров.

Характеристика педагогического стажа из всего количества педагогов:

До 3-х лет- 2 чел. ( 14%)

С 3-х до 5 лет- нет

С 5 до 10 лет - 5 чел. ( 36%)

С 10 до 15 лет -3 чел. (21%)

С 15 до 20 лет -нет

Свыше 20 лет -4 чел. (29 %)

В основном в составе педагогического коллектива работают специалисты,

имеющие большой опыт работы с детьми, которые практически не испытывают

трудностей в отборе нужного познавательного материала из большого потока

информации в педагогической деятельности.

№ должность Количество педагогов 1 Педагог-психолог вакансия 3 Музыкальный руководитель вакансия 4 Учитель - логопед 2, 1 вакансия 5 Учитель-дефектолог 1

Педагоги проходят переподготовку, как по ИОЧ, так и тематические курсы,

посещают городские и районные методические объединения, знакомятся с опытом работы

других детских садов, охотно делятся собственным опытом ( ежегодно в рамках детского

сада для педагогов района проходят семинары обучаю Реализация Программы

обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики

которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей

руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., №

761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,

регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября

2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14

ноября 2013 г., регистрационный № 30384).

Право на занятие педагогической деятельностью в ДОУ получили лица, имеющие

среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным

требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным

стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», глава 5, статья 46).

Требования к квалификации и педагогических кадров

Учитель-дефектолог, учитель-логопед: высшее профессиональное образование в

области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по

направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к

стажу работы, либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное

профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»

без предъявления требований к стажу работы.

Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению

подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы

либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное

профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»

без предъявления требований к стажу работы.

Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное

образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное

владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления

требований к стажу работы.

Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для

обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также

особенностями развития детей.

3.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы ДОУ,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания,

дидактического материала и оборудования, сюжетно-образных игрушек для

свободных (сюжетно-ролевых) игр девочек и мальчиков в помещении и на улице

. В Учреждении имеется:

методический кабинет – 1;

- музыкальный зал – 1;

- кабинет логопеда – 3;

- кабинет дефектолога – 1;

- кабинет руководителя – 1;

- медицинский кабинет – 1;

- прачечная – 1;

- пищеблок – 1;

- групповые комнаты – 7.

Здание ДОУ типовое, рассчитанное на 6 возрастных групп. Фактически

функционируют 7 возрастных групп (2 группы перепофилированы). На территории ДОУ

расположены игровые участки с необходимым детским игровым оборудованием и

прогулочными верандами. В ДОУ имеются все виды благоустройства, здание оснащено

системами пожарного оповещения, пожарной сигнализации, первичными средствами

пожаротушения, а также средствами связи и коммуникации. В ДОУ имеются

медицинский кабинет.

ДОУ обеспечено необходимым оборудованием и инвентарем. В ДОУ имеется

склад, овощехранилище, пищеблок, прачечная, оснащение которых соответствует всем

требованиям.

Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в

движении в ДОУ созданы определённые условия. В группах созданы уголки физической

культуры, где располагаются различные физические пособия, в том числе и для

профилактики плоскостопия.

На территории детского сада имеется спортивная площадка . Для занятий с детьми

в музыкальном зале (совмещенный) имеется необходимое современное оборудование:

гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, обручи всех размеров, мячи всех

размеров, маты, разновысотные дуги для подлезания, канаты, кегли, гантели,

гимнастические палки, шнуры, скакалки, баскетбольные кольца, приставные и

наклонные лестницы, тренажеры, мягкие модули, кольцебросы, нетрадиционное

оборудование (пособия из бросового материала, массажные рукавицы и дорожки).

Большое разнообразие деревьев и кустарников, травяное покрытие, газоны и

цветники, разбитые вокруг здания детского сада, - все это способствует ежедневному

общению ребенка с живой природой и создает неповторимый колорит природы в разное

время года. Огород, расположенный на территории помогает педагогам знакомить детей с

условиями роста и развитием растений от посева до сбора урожая.

Музыкальный зал ДОУ оснащенный всеми средствами ТСО и пособиями, является

местом проведения праздничных развлечений для детей и взрослых. В ДОУ имеется

богатая костюмерная, которая постоянно пополнятся новыми костюмами как для детей,

так и взрослых.

В коридорах детского сада оформлена картинная галерея, фотовыставка, которыми

с большим удовольствием интересуются и родители, и дети.

Для коррекционной работы с детьми оборудованы логопедические и

дефектологический кабинеты, где есть все необходимые дидактические и методические

материалы для работы с детьми.

В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. Для обеспечения

двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные

и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает

требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам

функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться

Помещения Учреждения находятся в исправном состоянии, функционируют 7

групп (которые состоят из групповых комнат, спальных помещений, раздевальных

http://det-sad16.ucoz.ru/spl.jpg

комнат, туалетных комнат). Все помещения оснащены современной красочной детской

мебелью, согласно СанПиНа. Имеются дополнительные, специально оборудованные

помещения. Медицинский кабинет, пищеблок, прачечная оборудованы в соответствии с

санитарными правилами и нормативами. Часть здания детского сада застеклено

пластиковыми окнами, на которых жалюзи от солнца.

Фонд учебной и учебно-методической литературы

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-

методической литературы Кол-во

1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/

под ред. Т.И.Бабаевой. – М.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» - 2014

7

2. «Физическое развитие», Волгогад, Учитель, 2015 г. Е.А.Мартынова 7

3. «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников»,Л.А.Соколова Спб.,

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2015г.

7

4. «Программа Светофор» Т.И.Данилова, СПБ., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»-

2011г.

7

5. «Образовательная область познание» З.А.Михайлова, Спб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2013г. 7

6. «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондратьева.,

Москва, «Сфера», 2011г.

6

7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Народный календарь», «Осень золотая», «Зима-чародейка»,

«Весна-красавица», «Лето красное», Москва, «Цветной мир», 2013г.

7

8. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» (программа социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников), Москва, «Сфера», 2015г.

6

9. Коломийченко Л.В.»Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию»,

М.ТЦ Сфера, 2015г.

6

10. Сомкова О.Н. «Образовательная область коммуникация», Спб., «ДЕТСТВО_ПРЕСС»-

2012г.

5

11. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду», 2014г. 6

12. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в средней группе детского сада,

развитие речи», Воронеж,»Учитель», 2004г.

2

13. Иванищева О.Н. «Развитие связной речи» (старшая группа). Волгогад, «Учитель», 2012 г. 4

14. Нищева Н.В. «Формирование навыков пересказа у детей дошкольного возраста», Спб.


4

15. Горошилова Е.П., Шлык Е.В., «Перспективное планирование образовательной деятельности

в подготовительной к школе группе детского сада» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2014г.

1

16. Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе

группе ДОУ» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2014г.

2

17. Михайлова З.А. «Математика- это интересно» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2015г. 3



18. Голицина Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий», Москва, 2-13 г. 3

19. Голицина Н.С. «Я и моя безопасность», Москва, 2011г. 3

20. Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» 3

21. Леонова Н.Н. «художественно-эстетическое развитие детей» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»-

2014г.

7

22. Е.А.Мартынова «Физическое развитие» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2015г. 7

23. Л.А.Соколова «Комлекс сюжетных утренних гимнастик для дошкольников» Спб.


7

24. Л.А.Уланова «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-

7 лет» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2010г.

7

25. О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Спб. «ДЕТСТВО-

ПРЕСС»- 2015г.

7

26. О.А.Волонкевич «Добро пожаловать в экологию!» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2014г. 7

27. О.М.Сомкова «Образовательная область коммуникация» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2012г. 6

28. В.А.Деркунская «Образовательная область безопасность» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2012г. 6

29. Т.И.Бабаева «Образовательная область социализация» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2013г. 6

30. А.М.Вербенец «Образовательная область художественное творчество» Спб. «ДЕТСТВО-

ПРЕСС»- 2012г.

7

31. З.А.Михайлова «Образовательная область познание» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2012г. 6

32. О.В.Акулова «Образовательная область чтение художественной литературы» Спб.


7

33. М.В.Крулехт «Образовательная облавсть труд» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2012г. 7

34. В.А.Деркунская «Образовательная область здоровье» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2012г. 7

35. Т.С.Грядкина «Образовательная область физическая культура» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»-

2012г.

7

36. И.А.Лыкова «Гендерный подход в образовании» Цветной мир, 2013г. 7

37. Н.В.Нищева «Подготовка к обучению грамоте» Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 2015г. 4

38. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа) — М.:

Карапуз-Дидактика, 2006

1

39. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (средняя группа) — М.: Карапуз-

Дидактика, 2007

1

40. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа) — М.:

Карапуз-Дидактика, 2007

1

41. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (подготовительная группа) —

М.: Карапуз, 2008

1



42. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду— М.: Карапуз-Дидактика, 2008 1

43. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду— М.: Издательский дом «Цветной

мир», 2010

1

44. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (Программ мА по ритмической пластике для детей

дошкольного и младшего школьного возраста). СПб.: ЛОИРО, 2000

7

45. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. М.: ТЦ Сфера, 2009 7

46. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. М.: ТЦ

Сфера, 2009

6

47. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. М.: ТЦ Сфера, 2009 7

48. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Природа и музыка. М.: ТЦ Сфера, 2009 7

49. Методическое пособие « Я живу в Самара» ЦРО.2015

3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) Программы ДОУ –

часть образовательной среды Учреждения, представленная специально организованным

пространством (помещениями, прилегающими и другими территориями,

предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,

электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими

возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и

рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

учреждения, группы и прилегающей территории, а также материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а

также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и

профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности

каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного

ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных

образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Предметно-развивающая среда представлена в соответствии с Примерным перечнем

игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных

образовательных учреждений (приказ МИНОБРнауки Р.Ф. от20.07.2011 № 2151)

Материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по

освоению Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

ориентировано на использование адекватных возрасту форм работы с детьми,

организацию разнообразной игровой деятельности детей, использование образовательных

технологий деятельностного типа, эффективную и безопасную организацию совместной

деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности детей.

Программа показывает, как структурируется среда ДОУ на основе требований ФГОС

дошкольного образования и рекомендаций Примерной программы.

Предметно-развивающая среда

Помещения Формы использования Предметно-развивающая среда

Методический

кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам.

Организация индивидуальных

консультаций для педагогов.

Выставка дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми по

различным направлениям развития.

Библиотека педагогической,

психологической, справочной,

энциклопедической и методической

литературы.

Библиотека периодических изданий.

Компьютер, принтер.

Пособия для организации различных видов

деятельности с детьми.

Помещения Формы использования Предметно-развивающая среда

Выставка изделий народно –

прикладного искусства.

Опыт работы педагогов.

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров – практикумов, тренингов.

Демонстрационный, раздаточный материал

для организации различных видов

деятельности с детьми.

Иллюстративный материал

Медицинский

кабинет

Медицинский осмотр детей.

Профилактические мероприятия.

Консультативно –

просветительская работа медсестры

и врачей с родителями


Ростомер медицинский

Облучатель 3 (6) – ламповый бактерицидный

«СН- 211»

Весы электронные бытовые

Измеритель артериального давления и

частоты пульса автоматический

Музыкальный зал Утренняя гимнастика.

Физкультурные занятия,

(двигательная деятельность).

Спортивные досуги.

Развлечения, праздники.

Консультативная работа с

родителями и воспитателями.

Занятия по музыкальному

воспитанию.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Развлечения.

Театральные представления.

Праздники и утренники.

Консультативная, методическая

помощь по развитию музыкально –

эстетических способностей детей.

Родительские собрания, тренинги,

семинары и прочие мероприятия

для родителей.

Организация консультаций,

семинаров, тренингов для

педагогов, педагогических советов.

Физкультурное оборудование для развития

основных видов движений и развития

физических качеств

Стенка шведская

Стенка спортивная

Велотренажер

Вестибулярный тренажер

Туннель «гусеница»

Коврик массажный со следочками

Мат детский

Набор спортивный

Спортивный комплекс с горкой и кольцом

Набор мягких модулей

Библиотека методической литературы,

сборники нот.

Шкаф для используемых пособий, игрушек,

атрибутов и прочего материала.

Музыкальный центр.

Фортепиано.

Разнообразные музыкальные инструменты

для детей.

Подборка аудиокассет и дисков с

музыкальными произведениями.

Различные виды театров, ширма для

кукольного театра.

Детские и взрослые костюмы.

Стулья для детей.

Кабинеты учителей-

логопедов и

дефектолога

Занятия подгрупповые и

индивидуальные учителя-логопеда

Наличие литературы по работе с детьми с

ОНР и ЗПР

Групповое

помещение:

Игровая комната, раздевальная комната, умывальная туалетная комната, спальное

помещение

Организация образовательного процесса

Осуществление присмотра и ухода

Спортивная

площадка

Прогулка, занятия на улице по

ФИЗО, игры.

Обеспечение безопасных условий для

спортивных, и подвижных игр на участке,

природоведческой деятельности, занятий,

досуга, праздников. Площадки для

прогулки

Прогулка, занятия на улице по

ФИЗО, игры.

Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной

среде, заложенные в Программу

Дошкольный возраст

Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и

обучения и требованиям проектной культуры.

Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты,

средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой.

Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития

ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности,

игры), так и других, развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать

переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению

задачи создания зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский).

Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь

часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней,

побуждают воспитанников к познанию через практическое экспериментирование с этими

компонентами, а также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных

компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы, новые способы, что

обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие

воспитанников в ней.

Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в

разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз —

рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации

сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает

преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным,

содержательным.

Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее

дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не

должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей.

Центры активности в группах дошкольного возраста.

В любом из центров находятся пособия, материал, который способствует

начинанию интегрированной деятельности.

Центр

активности

Примерная наполняемость

Маркеры пространства

Крупногабаритные напольные средообразующие конструкторы (пластик, полимеры и т.п.), «передвижные

шкафы», ширмы, макеты, и пр.

Центр

математики и

манипулятивных

игр

Игрушки на совершенствование сенсорики (тактильные ощущения, размер, вес. и пр.;

на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.),

Настольно-печатные игры, мозаики (в т.ч. с зеркалами и 3D), лото, паззлы (до 55

деталей), головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы, эрудит и др.),

Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, настольные балансиры и пр.,

наглядные пособия (в т.ч. карты, глобусы, счеты), и т.д.

Центр искусств Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная

бумага, ножницы и др..

Коллекции высокохудожественных изделий из разных материалов; коллекция

народных игрушек; коллекция кукол в костюмах народов мира; коллекция изделий для

знакомства с искусством дизайна; детские альбомы и книги по искусству, наборы

художественных открыток, фотоальбомы и др., в т.ч. репродукции художественных


Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки,

шнуры, проволока, разнообразные поделочные материалы

Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, кастаньеты,

металлофоны (в т.ч. из отдельных блоков), ксилофоны, трещотки, колокольцы,

свистульки аудиозаписи (в муз.зале)

Центр сюжетно-

ролевых

(драматических)

игр

Условные и реалистичные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в

т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки,

изображающие животных разных континентов, а также птиц, насекомых, динозавров,

рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для

режиссерских игр.

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда, знакомые воспитанникам

инструменты и орудия труда и быта

Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного); с разными

способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным управлением),

среднего размера и соразмерные руке ребенка

Количество конкретной атрибутики уменьшается, предлагаются

многофункциональные атрибуты (ткани, шарфики, платочки, головные уборы,

ленточки, самые разные аксессуары предметы-заместители, поделочные материалы и

т.п.)

Литературный

центр (центр

грамотности и

письма)

Хорошо иллюстрированные книжки разных жанров, в т.ч. для чтения «с

продолжением», детские энциклопедии

Все виды театрализованных игрушек (в т.ч. на штоках, теневой театр), элементы

костюмов сказочных героев, набор масок на штоках, фланелеграф с набором картинок,

портреты писателей, иллюстрации, картины, открытки, фотографии, отражающие

жизнь детей в семьях, детские книги, изготовленные при занятиях книгоиздательством,

алфавит (буквы), азбуки, раскраски с буквами, ручки, карандаши, фломастеры,

магнитная доска, трафареты букв и слов

доски, мелки, магниты, бумага в клетку, в линейку, карточки, карандаши, краски,

фломастеры, скотч разных размеров, степлеры, картинки из книг, журналов, клей,

дырокол, цветная и белая бумага разной плотности, магнитофон, наушники,

проигрыватель, мягкие игрушки, плеер, аудиокассеты, пластинки, диктофон

Центр

строительства

Разнообразные строительные наборы (крупные и мелкие), крупногабаритные

средообразующие пластмассовые конструкторы; болтовые, магнитные конструкторы,

несложные модели для сборки

Центр песка и

воды

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом, специальные

игрушки и оборудование для детского экспериментирования

Спортивный

центр

Комплекты оборудования для общеразвивающих, легкоатлетических и спортивных

упражнений, подвижных и спортивных игр, прогулок.

Центр


Примерная наполняемость

Центр прогулок

(площадка для

прогулок)

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-

экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической

активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для лазания, метания,

прыжков, для спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон и пр.), полосы

препятствий, дорожки для бега, езды на самокатах, велосипедах и пр.

Центр познания Предметы и наборы для экспериментальной и исследовательской деятельности.

Наборы для работы с предметами живой и неживой природы, наборы для сенсорного

развития детей. Познавательный дидактический материал по приобщению детей к

истокам русской народной культуры.

Условия для интеллектуального, физического и художественно-эстетического

развития детей:

Театрализованная деятельность.

В группах имеется оборудование для развития театрализованной деятельности в

соответствии с возрастными особенностями детей, ширмы, виды театров:

настольный;

пальчиковый;

би-ба-бо.

В большом количестве шапочки, маски, элементы костюмов для драматизации,

имеется костюмерная.

Музыкальная деятельность.

Для музыкального развития детей оборудован музыкальный зал с зеркальной

стеной; имеются детские музыкальные инструменты: треугольники, румбы, металлофоны,

ложки, бубны; технические средства: музыкальный центр, магнитофоны в группах;

научно-методическая и художественная литература, учебно-наглядные пособия: портреты

композиторов, музыкально-дидактические игры, атрибуты к играм, костюмы, кассеты и

диски с музыкальными записями. Зал совмещен со спортивным залом, поэтому в зале

часть помещения занята спортивными снарядами и спортивным оборудование. В группах

оборудованы физкультурные уголки.

Изобразительная деятельность.

Имеются в наличии мольберты, столы с поднимающимися крышками (в

соответствии с СанПиН), предметы декоративно-прикладного искусства, иллюстрации

картин художников, изобразительные материалы: карандаши, акварель, гуашь, сангина,

пастель, цветные, простые, угольные карандаши, восковые мелки, фламастеры в

достаточном количестве. В группах имеется весь материал для организации продуктивной

деятельности с детьми. В Центрах творчества оборудованы уголки творчества для

самостоятельной деятельности детей. Периодически оформляются выставки детского

изобразительного творчества.

Конструктивная деятельность.

Для развития конструктивных умений и навыков у детей в ДОУ имеются

различные виды конструкторов: деревянный, пластмассовый конструктор «Лего»,

достаточное количество природного и бросового материала, мягкие модули, в большом

количестве разнообразные мозаики, танграммы, пазлы, разрезные картинки.

В ДОУ работают кружки по художественному труду, поэтому много материала для

данного вида деятельности.

Экологическая культура.

Для воспитания у детей экологической культуры в группах имеются уголки

природы, мини-лаборатории для проведения опытов, занятий и наблюдений по

элементарно -поисковой деятельности с детьми, календари природы и погоды,

оборудование для игр с песком и водой.

На территории детского сада разбит цветник, на котором дети принимают

непосредственное участие в выращивании цветов для озеленения и украшения территории

детского сада. В МДОУ имеется необходимое количество иллюстрированного материала,

библиотека справочной и методической литературы, коллекции минералов, ракушек,

гербарии, муляжи, дидактические игры.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

В ДОУ имеются слайды и диафильмы по народной культуре. В большом

количестве книги, пособия, энциклопедии, библии, рассказывающие об истории

предметов, вещей, техники. В группах оборудованы уголки краеведения.

Формирование элементарных математических представлений.

В группах имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения

занятий с детьми: раздаточный материал, геометрические фигуры, наборы счетных

палочек, дидактические игры в соответствии с возрастом детей, в подготовительной

группе игры по экономике, различные виды календарей, часов, песочные часы, мерные

стаканы, безмены.

Развитие элементарных естественных представлений.

В группах имеются глобусы, карты, магниты, лупы, микроскопы, оборудованы

мини-лаборатории, созданы макеты, изображающие солнечную систему, большое

количество энциклопедий, иллюстративного материала.

Развитие речи детей.

Во всех группах имеется иллюстративный материал для обучения детей

рассказыванию, словотворчеству. Оборудованы литературные уголки, имеются портреты

писателей и поэтов, подобрана художественная литература, настольно-печатные игры.

Игровая деятельность.

В группах имеется игровое оборудование для полоролевых игр, наборы игрушек

в соответствии с возрастными и педагогическими требованиями, конструкторы,

настольно-печатные, дидактические игры. Имеется неоформленный материал для

развития игровых действий, формирования творчества и фантазии. Созданы уголки

физоборудования для проведения подвижных игр, изготовлены наборы для

театрализованных игр. Много дидактических игр, настольно-печатных, в этом году много

приобрели игрового материала современной направленности для сюжетно-ролевых игр.

В дошкольном учреждении созданы условия с учетом программных требований, а

также для развития и воспитания интересов и потребностей детей.

На наш взгляд, для реализации коррекционных целей и задач созданы и

видоизменяются благоприятные условия. Оборудование предметно – развивающей среды

тщательно продумано на всей территории ДОУ и способствует разностороннему

развитию детей.

Также в группах коррекции оборудованы 3 логопедических кабинета и 1 кабинет

дефектолога, во всех кабинетах специалистов имеется полный комплект пособий,

необходимых для работы с детьми данной категории. Всё оборудование логопедов ,

используемое для постановки звуков механическим способом является одноразовым и

приобретается в аптеках.

В ДОУ в наличии имеется 6 персональных компьютеров, 2 копировальных

аппарата, выход в интернет с электронным почтовым ящиком на ресурсе WWW.

MAIL.RU

В достаточном количестве в соответствии с требованиями СаНпиН имеется

посуды, мебели, оборудования, постельных принадлежностей.

Организованная в детском саду предметно-развивающая среда инициирует

познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора

форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности ,

безопасна и комфортна, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого

ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром. В

сентябре-октябре в ДОУ прошёл смотр – конкурс предметно – развивающей среды.

Особенно хотелось бы отметить творческий подход, эстетическую культуру и

профессиональную грамотность при оформлении группового блока воспитателей

подготовительной группы ОНР и ЗПР, все зоны оборудованы с учётом подготовки детей к

школе, с целью воспитания волевых качеств и благополучной адаптации к школьному

обучению. Воспитатели старшей группы с большим энтузиазмом и профессиональной

компетентностью подошли к организации всех зон группового блока, сумели создать

обстановку комфортного, радостного пребывания воспитанников в детском саду.

Во всех группах предметно-развивающая среда обеспечивает реализацию

образовательного процесса.

Игры носят безопасный характер. Игровая среда обеспечивает возможность

общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной деятельности, есть

возможность для уединения.

В группах достаточно пространства для развертывания игры, материал игровой

доступен детям, игровой материал имеет периодическую сменяемость, свободный выбор

детей.

Во многих группах появился новый игровой материал фабричного изготовления,

что обогатило сюжетно-ролевые игры.

Дидактические средства и оборудование способствуют всестороннему развитию

детей: аудиовизуальные средства, альбомы, художественная литература, дидактические

игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки, игры для интеллектуального и

сенсорного развития, наглядный и иллюстрированный материал; демонстрационный

и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине

предметов, форме, числе и количестве, пространственных и временных представлениях,

аудиозаписи развивающих занятий, рассказов и сказок, музыкальных произведений для

детей, познавательные фильмы.

В ДОУ оборудованы природные уголки с разновидностями комнатных растений, в

соответствии с возрастом детей, природным материалом, оснащены центры детского

экспериментирования, исследовательской деятельности.

Имеются картины, настольно-печатные игры, предметные и сюжетные картинки

по развитию речи, детская художественная литература; игры и игрушки, предметы-

заместители для сюжетно – ролевых игр; материалы для изобразительной деятельности,

бросовый и природный материал; разнообразные виды театров, атрибуты и элементы

костюмов для различных видов театрализованных игр, а также материал для их

изготовления; телевизоры, DVD плееры, проектор, персональные компьютеры,

интерактивная

Используются технические средства обучения: аудио магнитофоны, доска.

Для детей всех групп приобретены строительные материалы, конструкторы с

различными видами соединения; наглядные пособия и иллюстрированный материал для

развития экологической культуры, подборки книг и открыток, комплекты репродукций на

различные темы; предметы народного быта, куклы в национальных костюмах.

«Работающие» стенды

Стенды «Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеены фотография

ребенка и надпись с датой) выполняются из самоклеющейся яркой бумаги и украшают

группу. Такие стенды служат удобным напоминанием детям о возможности поздравить

именинника.

Каждая изучаемая тема заканчивается большим коллективным проектом,

выполняемым всеми детьми, в ней постепенно накапливается материал. Такие проекты

размещаются на стенах и дверях, приклеиваются на экраны батарей. Каждый ребенок

находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения

родителям, бабушкам и дедушкам и по праву ими гордиться. А еще такого рода работы с

успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о

пройденной теме.

3.1.5. Распорядок / Режим дня» ДОУ

В Программе «Детство» предложен примерный вариант режима дня пребывания

воспитанников в дошкольной образовательной организации. Этот режим программы

«Детство» и СанПиН является отправной точкой для построения режима ДОУ.

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада

способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Режим дня ДОУ гибкий. Неизменными остаются интервалы между приемами

пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время

отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку

разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное

появление радуги, вопросы и предложения воспитанников и т. п.) вносят свои коррективы

в запланированную деятельность ДОУ. Однако с целью охраны физического и

психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать

определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты

(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с

использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.).

Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности,

поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать

ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность

включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

При организации режима ДОУ предусмотрены оптимальное чередование

самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в

течение дня, обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки. Время

непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы

вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,

связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем

творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

При осуществлении основных моментов режима осуществляется индивидуальный

подход к ребенку. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с

санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН

2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 г. № 28564).

Продолжительность непрерывной специально организованной образовательной

деятельности для воспитанников от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для воспитанников от 4

до 5 лет - не более 20 минут, для воспитанников от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для

воспитанников от 6 до 7 лет - не более 30 минут. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 г.

№ 28564, пункт 11.10.).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного

на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 г. № 28564, пункт 11.11.).

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность

составляет не более 25 (старшая группа) и не более 30 минут (подготовительная группа) в

день.

Занятия по физическому развитию для воспитанников организуются не менее 3 раз

в неделю. Длительность занятий по физическому развитию составляет в младшей группе -

15 мин., в средней группе - 20 мин., в старшей группе - 25 мин., в подготовительной

группе - 30 мин.

Прогулка составляет 3-4 часа в день. При температуре воздуха ниже минус 15 С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую

половину дня - перед уходом воспитанников домой. С родителями воспитанников (их

законными представителями) оговаривается дополнительная прогулка с ребенком в

вечернее время дома.

Общая продолжительность суточного сна для воспитанников дошкольного

возраста составляет не менее двух часов.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

Для профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные, музыкальные

занятия

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия

осуществляется с учетом здоровья, возраста воспитанников и времени года.

Один раз в неделю для воспитанников 5 - 7 лет следует круглогодично

организовывать занятия по физическому развитию воспитанников на открытом воздухе.

Их проводят только при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и

наличии у воспитанников спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется

организовывать на открытом воздухе.

Режим дня детей младшего и среднего дошкольного возраста

(холодный период)

Виды деятельности в

течение дня


3-4 года


4-5 лет

Характер

деятельности Время Длитель

ность

Время Длитель

ность

Прием, осмотр детей,

самостоятельные игры

7.00-8.00 60 мин 7.00-8.05 65 мин Присмотр и уход,

самостоятельная,

взаимодействие с

родителями

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 5 мин 8.05-8.15 10 мин Совместная ОД



8.05-8.20 15 мин 8.15-8.25 10 мин Самостоятельная

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.20-8.50 30 мин 8.25-8.50 25 мин Совместная ОД,

присмотр и уход



8.50-9.20 30 мин 8.50-9.10 20 мин Самостоятельная

НОД с учетом 10 мин.

физкультминутки

9.20-9.35

9.45-10.00

40 мин 9.10-9.30

9.40-10.00

50 мин Совместная ОД

Подготовка к прогулке,

прогулка



Возвращение с прогулки,




совместная ОД

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50 30 мин 12.25-12.50 25 мин Совместная ОД,


Подготовка ко сну,

дневной сон

12.50-15.00 130 мин 12.50-15.00 130 мин Присмотр и уход

Постепенный подъем,

воздушно – водные

процедуры.НОД по

расписанию

15.00-15.55 15.00-15.55 Совместная ОД

Подготовка к полднику,

полдник и ужин

совмещенный



Игры, индивидуальная

работа, дополнительные

занятия.НОД по

расписанию

16.20-16.45 16.20-16.45 Совместная ОД


прогулка

16-50-18.50 120 мин 16-50-18.50 120 мин Совместная ОД,



игры, уход домой





ДОМА

Прогулка

19.00-19.30

30 мин

19.00-19.25

25 мин

Самостоятельные игры

детей, гигиенические

процедуры

19.30-20.30 60 мин 19.25-20.30 65 мин

Подготовка ко сну, ночной

сон

20.30-30(7.30) 20.30-

6.30(7.30)

Время на прогулку 240 мин = 4 часам

ежедневно

240 мин = 4 часам

ежедневно



180 мин ежедневно 180 мин ежедневно

Время на дневной сон 130 мин = 2 ч 10 мин

ежедневно

130 мин = 2 ч 10 мин

ежедневно

Режим дня детей старшего дошкольного возраста

(холодный период)

Виды деятельности в течение

дня


5-6 лет

Подготовительная

группа 6-7 лет

Характер

деятельности Время Длитель

ность

Время Длитель

ность

Прием, осмотр детей, дежурство,






Утренняя гимнастика 8.10-8.20 10 мин 8.20-8.30 10 мин Совместная ОД

Самостоятельная деятельность 8.20-8.30 10 мин Самостоятельная

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55 25 мин 8.30-8.50 20 мин Совместная ОД,


Самостоятельная деятельность

детей

8.55-9.00 5 мин 8.50- 9.00 10 мин Самостоятельная

НОД с учетом 10 мин.

физкультминутки

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

95 мин 9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-

10.50

110 мин Совместная ОД в

ходе различных

видов деят-ти


прогулка

10.35-12.20 105 мин 10.50-

12.25

95 мин Совместная ОД,




12.20- 12.30 10 мин 12.25-

12.30

5 мин Присмотр и уход,

совместная ОД

Подготовка к обеду, обед 12.30-12.55 25 мин 12.30 -

12.55



Закаливающие мероприятия 12.55-13.00 5 мин 12.55-

13.00

5 мин Совместная ОД

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00 120 мин 13.00 -

15.00

120 мин Присмотр и уход

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры.НОД по расписанию

15.00-15.55 15.00-

15.55

Совместная ОД


Подготовка к полднику, полдник

и ужин совмещенные

15.55-16.20 25 мин 15.55-

16.20



Занятия по интересам,

самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа

16.20-16.45

Или

16.50-17.15

25 мин 16.20-

16.45

Или

16.50-

17.15




прогулка, самостоятельная


16.50-18-50 120 мин 16.50-

18.50




самостоятельные игры, уход

домой

18.50-19.00 10 мин 18.50-

19.00





ДОМА

Прогулка

19.00-19.45

45 мин

19.00-

19.45

45 мин

Самостоятельные игры,

гигиенические процедуры

19.45-21.00 75 мин 19.45-

21.00

75 мин

Подготовка ко сну, ночной сон 21.00-6.30 (7.30) 21.00-6.30

(7.30)

Время на прогулку 240 мин = 4 часам ежедневно 2

раза

240 мин = 4 часам

ежедневно 2 раза

Самостоятельная деятельность

детей

220 мин ежедневно 240 мин ежедневно

Время на дневной сон 120 мин = 2 ч 120 мин = 2 ч

2-я младшая группа

Теплый период года Режимные моменты Время

Утренний прием, игры, общение, утренняя

гимнастика

7.00 – 8.30

Завтрак 8.30 – 9.00

Самостоятельные игры 9.00 – 9.20

Подготовка к прогулке, образовательная

деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

9.20 – 12.30

Обед 12.30 – 13.10

Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры

15.10 – 15.40

Полдник , ужин 15.40 – 16.10

Игры, досуги, общение и самостоятельная

деятельность по интересам

16.10 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

16.50 – 18.20

Игры. Уход домой до 19.00

Средняя группа.

Теплый период года (июнь-август)

Режимные моменты Время

Утренний приём, игры, утренняя гимнастика,

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50

Самостоятельные игры 8.50-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная

деятельность на прогулке

9.15-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая

гимнастика перед сном

12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00

Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика

после сна

воздушные, водные процедуры

15.00-15.30.

Подготовка к полднику, полдник, ужин 15.30-16.00

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах


16.00 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка 17.10.- 18.20

Уход домой до 19.00

Старшая группа.



Утренний приём, игры, утренняя гимнастика,

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

7.00-8.20


Самостоятельные игры, подготовка к

образовательной деятельности

8.50-9.25

Подготовка к прогулке, прогулка 9.25-12.10


Закаливающие мероприятия, релаксирующая

гимнастика перед сном

12.40-13.00


Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика

после сна

воздушные, водные процедуры

15.00-15.30.

Подготовка к полднику, полдник, ужин 15.30-16.00

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах


16.00 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка 17.10.- 18.20


Подготовительная группа.



Утренний приём, игры, утренняя

гимнастика, индивидуальное общение

воспитателя с детьми, самостоятельная


7.00-8.20


Игры, подготовка к образовательной


8.50-9.30

Подготовка к прогулке, образовательная

деятельность на прогулке, прогулка,

9.30-12.20

возвращение с прогулки

Самостоятельная деятельность по выбору и

интересам

12.20-12.40


Релаксирующая гимнастика перед сном 13.10.-13.15


Постепенный подъём, воздушные, водные

процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник, ужин 15.30.-15.55

Игры, досуги, кружки, занятия,

самостоятельная деятельность по интересам,

общение

15.55-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка 16.55.-18.20


Примерная модель физического воспитания

Формы


Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительна

я группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности

детского сада

1.1. Утренняя


Ежедневно 5-6

минут


минут


минут

Ежедневно 10

минут

1.2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

1.3. Игры и


упражнения на

прогулке


минут


минут


минут


минут

1.4 Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна

1.5 Дыхательная


Ежедневно после дневного сна

1.6. Занятия на

тренажерах,

плавание (при

наличии условий),

спортивные


1-2 раза в неделю

15-20 минут


20-25 минут


25-30 минут


25-30 минут

2. Физкультурные занятия

2.1 Физкультурные

занятия в

спортивном зале

3 раза в неделю по

15 минут


20 минут


25 минут


30 минут

2.3 Физкультурные

занятия на свежем

воздухе

- - 1 раз в неделю 25

минут

1 раз в неделю 30

минут

2.4 Ритмическая



минут


минут


минут


минут

3.Спортивный досуг

3.1


двигательная


Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность

определяется в соответствии с индивидуальными

особенностями ребенка)

3.2 Спортивные

праздники

- Летом 1 раз в год 2 раза в год 2 раза в год

3.3 Физкультурные 1 раз в квартал 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

досуги и

развлечения

3.4 Дни здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал

3.1.6. Проектирование образовательного процесса

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной

организации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную

деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с

точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения

задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды

детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из них решать

специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить

логику их постепенного усложнения.

Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов

детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом

каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних

возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся

представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить

полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных видах

деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предметного принципа

построения образовательного процесса, способствует более глубокому и целостному

освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению средств и способов

деятельности.__

ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ,

ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и

полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,

стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-

тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из

интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и

интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая

тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской

практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и

общении воспитателя с детьми.

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий

Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,

День Победы, «Осень», «Весна», «Лето», «День

именинника»

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день, День Победы,

«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,

праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения.

«Об обычаях и традициях русского народа»,

«День города», вечера, посвященные творчеству

композиторов, писателей, художников.

Тематические праздники и развлечения.

«Веселая ярмарка», «Об обычаях и традициях

русского народа», «День города». вечера,

посвященные творчеству композиторов, писателей,

художников.

Театрализованные представления.

Представления с использованием теневого,

пальчикового, настольного, кукольного театра.

Постановка спектаклей, детских музыкальных опер,

музыкальных ритмопластических спектаклей.

Инсценирование сказок, стихов и других

литературных произведений, а также песен

Театрализованные представления.

Постановка театральных спектаклей, детских опер,

музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование

русских народных сказок, песен, литературных

произведений; игры-инсценировки: «Скворец и

воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные развлечения.

Концерты русской народной песни и танца; загадки,

пословицы, сказки и поговорки; «Были и

небылицы», «Добро и зло в русских народных

сказках».

Музыкально-литературные композиции.

«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,

«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С.

Пушкин и музыка», «Зима-волшебница».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем

музыку».

Концерты. «Поем и танцуем»; концерты детской

самодеятельности

Спортивные развлечения. «Веселые старты»,

«Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская

Олимпиада».

«Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки

леса»

Спортивные развлечения.

«Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые»,

«Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-

соревнования», «Путешествие в Спортландию».

КВН и викторины. Различные турниры, в том

числе знатоков природы, столицы Самары, Самары

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип

сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании

образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации

образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные

праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-

политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,

Международный Женский день, День Победы и др.)

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные

дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений»,

«День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы

организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:

«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,

расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой

планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие

важные образовательные задачи.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3.2.1. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов.

Развитие детей в соответствии с индивидуальными способностями,

улучшение показателей здоровья воспитанников, коррекция тяжелых форм

нарушения речи и задержки психического развития, удовлетворение

потребностей родителей в качественном образовании детей через

расширение спектра образовательных услуг, осваивая основную

образовательную программу дошкольного образования и повышая

профессионализм педагогов детского сада.

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и

развитии Программы будут включать:

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и

бумажном виде через стенды ДОУ, через сеть Интернет;

предоставление возможности обсуждения Программы с родительской

общественностью на родительских собраниях (групповых, общесадовских);

предоставление возможности вносить предложения в содержания

программы через опросы, анкетирование, наблюдение образовательного процесса с

последующим обсуждением.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

Программы запланирована следующая работа.

План действий перехода к новому дошкольному учреждению.

Учитывая, что дошкольный возраст - важнейший этап развития личности, период

начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих

ценностей, время установления начальных отношений с миром людей, миром предметов,

природы и собственным внутренним миром, педагогический коллектив прогнозирует в

качестве конечного результата:

1. сохранение и развитие образовательной системы, сложившейся в ДОУ ;

2. создание механизмов, обеспечивающих высокое качество образования;

3. повышение уровня охраны здоровья детей, улучшение работы по

обеспечению психологической защищенности и положительного эмоционального

самочувствия;

4. обеспечение квалифицированной психолого-педагогической помощи

родителям и населению микрорайона;

5. повышение статуса ОУ в микрорайоне.

Стратегический план перехода дошкольного учреждения в новое состояние

Направлени

я

работы

Мероприятия по реализации программы Сроки Ответственные

Создание

условий для

дальнейшего

развития

МБДОУ

1. Создание новой редакции Устава ДОО

2. Получение новой лицензии на осуществление

образовательной деятельности

3. Оформление документов на здание и землю

4. Оформление лицензии на осуществление

медицинской деятельности

5. Укрепление материально-технической базы:

-составление сметы расходов на текущий

период для приобретения дидактического и

методического материалов,

- проведение ремонтных работ по демонтажу

сгораемой отделки на путях эвакуации и

ремонт помещений по предписанию,

- замена старых оконных проемов на новые

2016г

2016-2018

2016-2019



Заведующий, завхоз

пластиковые,

- косметический ремонт посудомоечных в

группах,

-приобретение спортивного и игрового

оборудования на территорию детского сада,

-приобретение игрового и учебного

материалов для создания предметно-

развивающей среды в соответствии с

требованиями ФГОС

6. Обеспечение качества образования:

-внедрение ФГОС к условиям реализации

ООП дошкольного образования

- оснащение развивающей среды в группах по

реализуемым программам

7. Внедрение новых форм дошкольного

образования:

- создание кружков по запросам родителей и

интересам детей,

-сотрудничество с СИПКРО, ЦРО,

ГПМПЦ для разработки и внедрения новых

педагогических технологий в образовательный

процесс ДОО.

-изучение спроса родителей на оказание

платных дополнительных образовательных

услуг

2016-2017

2016-2018

2016-2019

Заведующий, старший воспитатель

Старший воспитатель, воспитатели,

специалисты

Старший воспитатель

Повышение

профессиона

льной

компетенции

педагогов

1. Аттестация педагогических работников.

2. Повышение квалификации педагогических

работников.

3. Участие педагогов в выставках, семинарах,

смотрах-конкурсах и методических

объединениях.

4. Обобщение педагогического опыта и

нормативно-методической базы.

2016-2019 Заведующий, старший воспитатель,

воспитатели, специалисты

Осуществлен

ие

целостного

подхода к

укреплению

здоровья

детей, а

также

формировани

е у

дошкольнико

в

ответственно

сти за свое

здоровье.

1. Проведение диспансеризации детей.

2. Проведение профилактических прививок и

осмотров, выявление коррекции нарушений

осанки, плоскостопия.

3. Проведение ежегодного мониторинга

состояния здоровья детей.

4. Улучшение качества питания, контроль за

организацией питания.

5. Контроль со стороны врача и заведующего за

проведением оздоровительных мероприятий.

-витаминотерапия

-фитотерапия

-коррекция осанки и плоскостопия

-проведение закаливающих процедур

-кислородный коктейль

2016-2019 Заведующий, старшая медицинская

сестра


ие тесного

взаимодейств

ия с


воспитаннико

в

1. Проведение систематической работы по

выявлению запросов родителей о содержании

и качестве дошкольного образования в

детском саду.

2. Привлечение родителей и детей к участию в

совместных мероприятиях.

3. Внедрение нетрадиционных форм работы с


-мамина школа

- семейная гостиная

2016-2019 Заведующий, старший воспитатель

-информационный журнал

-сайт


ие

преемственно

сти


для

подготовки и

успешной

адаптации

детей к

обучению в

школе

1. Совершенствование форм и методов работы

совместно с МОУ СОШ № 28

- посещение уроков в школе и занятий в

детском саду

-организация совместных праздников

-организация тематических

конференций по обмену опытом

2016-2019 Заведующий, старший воспитатель

3.2.2. Управление реализацией основной образовательной программы дошкольного


Механизмы контроля за промежуточными и конечными результатами в структурном

подразделении разрабатываются в соответствии с целями и задачами программы.

Мотивационно-целевая деятельность

В связи с включением в процесс управления воспитателей и родителей,

предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических советов,

методических объединений и родительских собраний.

Информационно-аналитическая деятельность

В план работы будет включен анализ окружающего социума, обеспечивающий

прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива.

Планово-прогностическая деятельность

Предполагается разработка перспективных планов по различным направлениям

деятельности. Их реализация позволит вносить необходимые коррективы в

образовательную программу.

Эффективность реализуемой структуры рассматривается в следующем:

1. Администрация создает условия для активной самостоятельной творческой

деятельности всех специалистов, предлагая решить проблемную ситуацию,

реализовать идею, презентовать свою деятельность.

2. В управление вовлекаются все участники образовательного процесса с

соблюдением их прав и обязанностей.

3. Управленческие решения принимаются коллегиально на педагогических советах,

административных совещаниях, методических советах и методических

объединениях, что способствует реализации принципа открытости и гласности в

принятии решений, повышению ответственности за их выполнение.

4. Ежегодные отчеты администрации заслушиваются и обсуждаются при участии

родителей, представителей общественности и органов местного самоуправления.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

4.1. Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного

образования МБДОУ «Детский сад №255» г.о.Самара

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский

сад №255» г.о.Самара (далее - Программа) разработана авторским коллективом

учреждения на основе федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образовани и образовательной программы дошкольного образования

«Детство».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста.

Цель программы «Детство» и Программы ДОУ– создать каждому ребенку в

детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с

миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой

самореализации.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и

коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,

определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

На основе Программы строится образовательный процесс для детей дошкольного

возраста (3-7 лет) в группах общеразвивающей направленности.

В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения.

Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является

создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребёнка.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста общеразвивающих групп от 3

до 7 лет.

Вариатив Программы представлен: « Приобщение детей к истокам русской

народной культуры» Князева О.Л., « Цветные ладошки» Лыкова И.А., « Добро

пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.

Содержание Программы

Образовательные задачи и содержание образовательной работы разнесены по 5

областям, заданным федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие)

В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и

воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом

возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской

деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие

присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых;

национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и

Родине, как основы формирования его самосознания.

В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к главным

задачам относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации

детей; развитие воображения, образного мышления и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Детское экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из

важнейших средств самостоятельного познания.

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством

общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого

творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря,

грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на

становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для

формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а

также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы

детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах

искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное

искусство), процессу восприятия, предшествующего реализации самостоятельной

творческой деятельности детей.

Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является:

совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение

опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию

опорно-двигательной системы организма – выполнение упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия,

развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений;

приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.)

Механизм реализации Программы.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),

- в ходе режимных моментов,

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской

деятельности,

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Предметно-развивающая среда представлена в соответствии с Примерным перечнем

игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных

образовательных учреждений (приказ МИНОБРнауки Р.Ф. от20.07.2011 № 2151)

Материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по

освоению Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

ориентировано на использование адекватных возрасту форм работы с детьми,

организацию разнообразной игровой деятельности детей, использование образовательных

технологий деятельностного типа, эффективную и безопасную организацию совместной

деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности детей.

Программа показывает, как структурируется среда ДОУ на основе требований ФГОС

дошкольного образования и рекомендаций Примерной программы.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в ДОУ

осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;

- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,

организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты

и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте;

- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение

мастер-классов, тренингов;

- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,

выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности, работе в центрах активности.

Программа реализуется в тесном взаимодействии с родителями. Используются как

традиционные формы ( коллективные, индивидуальные и наглядные), так и

нетрадиционные

( гостиные, академии и т д.).

Глоссарий по дошкольному образованию

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию указанных лиц.

Амплификация - обогащение детского развития.

Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного

образования - это часть основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к

инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие

приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических,

национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых

осуществляется образовательный процесс.

Вариативность среды - наличие в Организации или Группе различных

пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного

образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с

одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация,

осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную

деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и

уход за детьми.

Двигательная форма активности ребенка - овладение основными движениями.

Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды

игры.

Изобразительная форма активности ребенка - рисование, лепка, аппликация.

Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его

образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной

деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

воспитанник становится активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-

педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-

экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования

и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными

действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и

результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и

ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании

жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество

образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные

аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и

методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые

обеспечивают образование детей.

Коммуникативная деятельность - общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками.

Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический

комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская

деятельность.

Музыкальная форма активности ребенка - восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских

музыкальных инструментах.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,

являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,

семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,

навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных

объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,

физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его

образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные программы – программы, направленные на решение задач

формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе,

создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных

программ. Сюда входят программы дошкольного образования, начального общего

образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования –

документы государственного образца, характеризующие содержания образования и

направленные на достижение определенных государством образовательных уровней.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и

утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ

дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на

разностороннее развитие воспитанников дошкольного возраста с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста

уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального

подхода к воспитанникам дошкольного возраста и специфичных для воспитанников

дошкольного возраста видов деятельности.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных

программ.

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей

его организации, а также его программно-методического, учебно-материального,

материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения

(в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения,

питания).

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей

его организации, а также его программно-методического, учебно-материального,

материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения

(в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения,

питания).

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста - предметно-

пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия

со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к

миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по

овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта

деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в

повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования

в течение всей жизни.

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования

без создания специальных условий.

Основные характеристики дошкольного образования - объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития воспитанников

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых,

служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,

и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность - исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними.

Полифункциональность материалов - разнообразное использование различных

составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих

жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования -

это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания,

методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное

развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая

документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,

примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных

компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования

определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты

освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности,

включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по

реализации образовательной программы.

Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и

хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной

гигиены и режима дня.

Психологическая диагностика развития воспитанников - выявление и изучение

индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в

себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных

представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и

компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь

обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда - система условий социализации и

индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком

сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу воспитанников и взрослых в Организации; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования - специальные образовательные программы,

методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные

материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального

пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при

реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и

прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с

ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную

среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение

образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья

затруднено.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное

оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные

пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-

программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и

информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации


Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной

среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов

и возможностей детей.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся

определенной единой совокупностью требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность

обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,

специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом

исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной

политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования - обязательные требования к

минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ,

условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в

соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными

органами исполнительной власти.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности воспитанников (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей.

Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и

внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и

осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых

определяются Правительством Российской Федерации.

Источники глоссария:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования").

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации".

Documents

СОДЕРЖАНИЕ255detsad.ru/images/OOP-DO.pdf · 2018-08-28 · СОДЕРЖАНИЕ № Содержание Страница i. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Обязательная