Содержание - mskobr.ru · 2018-02-03 · педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: - анализ медицинских

1

Содержание

1. Целевой раздел ………………………………………………………….…...3

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………..3

1.2. Цели и задачи реализации программы ……………………………….3

1.3. Принципы психолого-педагогического сопровождения……………..4

1.4. Целевые ориентиры ……………………………………………………5

2. Содержательный раздел……………………………………………………6

2.1. Содержание деятельности по психолого-педагогическому

сопровождению в ДОУ. Основные направления деятельности

педагога-психолога……………………………………………………..6

2.2. Психологическое сопровождение реализации основной

общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных

областей……………………………………………………………………11

2.3. Тематическое планирование …………………………………………….12

2.4. Перспективное планирование …………………………………………..35

3. Организационный раздел. Система условий реализации программы..41

3.1. Паспорт кабинета……………………………………………………..41

3.2. Документация педагога-психолога………………………………….45

3.3. Условия реализации программы и формы работы ………………..45

3.4. Список диагностического инструментария………………………..47

3.5. Перечень методической литературы………………………………...49

2

1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка

Настоящая программа психолого-педагогического сопровожденияразработана в соответствии с образовательной программой государственногобюджетного образовательного учреждения №460 дошкольные группы поадресу: Белореченская, 9 и на основе примерной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования «От рождения до школы» подредакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. А также даннаяпрограмма сопровождения соответствует Федеральным государственнымобразовательным стандартам к структуре основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Данная программа определяет содержание и структуру деятельностипедагога-психолога по следующим формам психологическогосопровождения: психопрофилактика и психологическое просвещение,психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование иподдержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителямивоспитанников и педагогами ДОУ.

Программа включает в себя организацию психологическогосопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям –физическому, социально-личностному, познавательно-речевому ихудожественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных,развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Содержание программы реализуется с учетом возрастныхособенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, содной стороны, на создание условий для реализации возможностей развитияребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению техпсихологических новообразований, которые создадут фундамент развития впоследующие возрастные периоды.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своейпрофессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разныеуровни психического развития.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается какстратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на созданиесоциально-психологических условий для успешного развития и обучениякаждого ребенка.

Основная цель программы - определение основных направленийпсихологического сопровождения реализации образовательных инициативдля обеспечения полноценного формирования интегративных качествдошкольников и коррекцию недостатков в их психическом развитии.

3

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ,выявление основных проблем в определении причин их возникновения,путей и средств их разрешения;

содействие личностному и интеллектуальному развитию детей впроцессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольногообразования, результатом которого является достижение воспитанникамипсихологической готовности к школе;

содействие педагогическому коллективу в гармонизациисоциально-психологического климата в ДОУ;

профилактика и преодоление отклонений в социальном ипсихологическом здоровье, а также в развитии детей;

повышение психолого-педагогической компетентностиродителей воспитанников и педагогов.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются взависимости от возраста детей, уровня их развития.

1.3. Принципы психолого-педагогического сопровождения:

● Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста наоснове безоговорочного признания его уникальности и ценности.

● Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использованигуманных, личностно-ориентированных, основанных нобщечеловеческих ценностях методов психологическоговзаимодействия.

Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа«скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) кпредупреждению возникновения проблемных ситуаций

Принцип научности отражает важнейший выбор практическихпсихологов в пользу современных научных методов диагностики,коррекции развития личности ребёнка.

Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различныхспециалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса врешении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога,учителя-логопеда, администрации и других специалистов;

Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересыребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций другихучастников учебно-воспитательного процесса;

Принцип активной позиции ребенка, при котором главнымстановится не решить проблемы за ребенка, но научить его решатьпроблемы самостоятельно, создать условия для становления

4

способности ребенка к саморазвитию;

Принцип системности предполагает, что психологическоесопровождение носит непрерывный характер и выстраивается каксистемная деятельность, в основе которой лежит внутренняянепротиворечивость, опора на современные достижения в областисоциальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельныхкомпонентов.

Принцип рациональности лежит в основе использования форм иметодов психологического взаимодействия и обуславливаетнеобходимость их отбора с учетом оптимальной сложности,информативности и пользы для ребенка.

Основные субъекты психологического воздействия: дети; педагоги; родители.

Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное; групповое; на уровне детского сада.

Формы сопровождения: консультирование; диагностика; коррекционно-развивающая работа; профилактика; просвещение.

1.4. Целевые ориентирыСпецифика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ре-

бенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и не-произвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста до-стижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необхо-димость определения результатов освоения образовательной программы ввиде целевых ориентиров:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способамидеятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах де-ятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельно-сти, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участниковпо совместной деятельности.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со-переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфлик-ты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнитель-ские функции в совместной деятельности.

5

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийтина помощь тем, кто в этом нуждается.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется вразных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формамии видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчинятьсяразным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситу-ации и адекватно их оценивать.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,владеет основными движениями, может контролировать свои движения иуправлять ими.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, по-ложительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичныеценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу омладших.

2. Содержательный раздел.2.1 Содержание деятельности по психолого-педагогическому

сопровождению в ДОУ. Основные направления деятельности педагога-психолога. Основными направлениями реализации образовательной программы идеятельности педагога-психолога является психологическая диагностикапсихологическое просвещение, психологическая профилактика,коррекционно-развивающая работа и психологическое консультирование.

Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастныхвозможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровыетехнологии и приемы.

Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей,выявление индивидуальных особенностей и проблем участниковвоспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

Наблюдение за адаптационным периодом у вновь поступивших детеймладших групп;

Диагностика и наблюдение за воспитанниками всех возрастных группс целью заполнения карт развития ребенка;

Диагностика воспитанников старшей группы с целью определенияуровня психического развития для организации и координации работы вподготовительной группе;

Диагностика воспитанников, направляемых на психолого-медико-

6

педагогический консилиум (ПМПк);

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детейподготовительной группы;

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ иличным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развитияребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с цельювыявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса в течение года.

Методики, используемые в психодиагностической работе, обозначены ворганизационном разделе.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологическойкомпетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается нарезультаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетомтрадиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогическогоколлектива, своеобразие детей и родителей.

В рамках данной деятельности осуществляется:

- Проведение систематизированного психологического просвещенияпедагогов: семинары-практикумы, круглые столы, тренинги, консультации поразличным по темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастнойгруппы.

2. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

3. Стили педагогического общения.

4. Психологические основы взаимодействия с семьей.

- Проведение систематизированного психологического просвещенияродителей в форме родительских собраний, круглых столов, совместныхдетско-родительскихзанятий и пр. для родителей по темам:

1. Подготовка и адаптация ребенка к ДОУ;

2. Кризисы 3 и 7 лет;

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания;

4. Психологическая готовность к обучению;

5. Агрессивные, тревожные и гиперактивные дети;

7

6. Психологические особенности детей дошкольного возраста

- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Психологическая профилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии ивзаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярковыраженными проблемами в психическом развитии, перед психологическойслужбой стоит задача в рамках психопрофилактического направлениясодействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

- работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновьпоступающих детей для получения информации о развитии и здоровьеребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного вниманияпсихолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновьпоступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка исемьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- профилактика «эмоционального выгорания» у педагогическогоколлектива».

В рамках реализации данного направления психолог заботится осоздании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортныхусловий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей,родителей и педагогов.

Коррекционно-развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностейребенка, коррекция отклонений психического развития.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоныпсихического развития, описанные в детской, возрастной и педагогическойпсихологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация насредневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которыхребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционно-развивающей работы являются проблемы впознавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческойсферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников

8

интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.

В рамках реализации коррекционно-развивающей деятельностиосуществляется:

- проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационныеигры;

- проведение коррекционно-развивающих занятий с детьмиподготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебнойдеятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на началоучебного года);

- проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, сцелью формирования и развития познавательных процессов,коммуникативных навыков;

- психологическое сопровождение воспитательно-образовательнойработы для детей с ОВЗ.

Осуществление коррекционно-развивающей работы психолог проводит впределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми,имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастнойнорме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы неисключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной,социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционно-развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены взначительной степени, воспитанника необходимо направить на консультациюк специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционно-развивающая работа с данными детьми строится на основе полученногозаключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, сучастием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Коррекционно-развивающая работа может проводиться какиндивидуально, так и в группах.

Длительность и формы проведения коррекционно-развивающей работыпо возрастам отражены в таблице.

Возраст Количество детей в группе Длительностьмероприятий

Количествомероприятий в

неделю

2 - 3 года Вся группа (совместно с педагогом)

15 минут 2

3-4 года Вся группа (совместно с педагогом)педагогом)

15 минут 1

4-5 лет 6-7 человек 20 минут 1

9

5-6 лет 7-8 человек 25 минут 16-7 лет 7-8 человек 30 минут 1

Индивидуальная коррекционно-развивающая работаВозраст Количество времени в мин.3-5 15-205-6 20-256-7 25-30

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи привыстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания иразвития.

Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается каксистема коммуникативного взаимодействия психолога с лицами,нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации,родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействияявляется удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендацийкоррекционно-профилактического и информационного характера. Основнымметодом психологического консультирования является беседа, а формойпроведения – индивидуальная консультация.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования вусловиях детского сада. Она заключается в опосредованном характереконсультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения ивоспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическуюпомощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступаетинициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, егоокружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцироватьсодержание запросов, с целью определения возможности опосредованнорешить трудности ребенка.

Консультативная деятельность осуществляется по следующимнаправлениям:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизациейвоспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересахребенка;

- Консультирование по вопросам воспитания детей с особымиобразовательными потребностями.

Примерный перечень тем для психологического консультирования: - адаптация и дезадаптация к ДОУ - страхи - агрессивность

10

- психологическое неблагополучие- непослушание- кризис 3х лет- тревожность- недостаточное развитие мелкой моторики- низкий уровень развития познавательных процессов- нарушения в сфере общения- застенчивость- нестабильность эмоционального состояния- гиперактивность- психологические проблемы детей с ОВЗ- психологическая поддержка семьи- роль игры в подготовке к школе- психологическая готовность к школе

2.2. Психологическое сопровождение реализации основнойобщеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательныхобластей.

Программа психологического сопровождения обеспечивает сферыкомпетентности педагога-психолога по реализации пяти образовательныхобластей:

- познавательное развитие – направление «Познание»; - речевое развитие – направления «Коммуникация», «Чтение

художественной литературы»;- социально-коммуникативное развитие – направления «Безопасность»,

«Труд», «Социализация»;- художественно-эстетическое развитие – направления

«Художественное творчество», «Музыка»;- физическое развитие – направления «Здоровье», «Физическая

культура».Образовательная область «Познавательное развитие», направление

«Познание».Сфера компетентности педагога-психолога: ребенок познает

многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует иэкспериментирует.

Образовательная область «Речевое развитие», направления«Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

Сфера компетентности педагога-психолога: развитие речи икоммуникативных способностей детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие», направления «Безопасность», «Труд», «Социализация».

Сфера компетентности педагога-психолога: в игре ребенокразвивается, познает мир, общается. Ребенок входит в мир социальныхотношений, познает себя и других.

11

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»,направления «Художественное творчество», «Музыка»;

Сфера компетентности педагога-психолога: развитие детскогохудожественного творчества через использование элементов арт-терапии,сказкотерапии.

Образовательная область «Физическое развитие», направления«Здоровье», «Физическая культура».

Сфера компетентности педагога-психолога: сохранение и укреплениепсихического здоровья ребенка, профилактика нарушений психическогоразвития. Развитие мелкой моторики, ориентировки в пространстве.

2.3 Тематическое планированиеТематическое планирование занятий с детьми 2-4 лет в период

адаптации к дошкольному учреждению по Роньжиной А.С.Занятия проводятся 2 раза в неделю по 10-20 минут. Каждое из занятийповторяется по 2-3 раза.

№ Тема занятия Цель занятия Материалы1 «Листопад» - создание атмосферы эмоциональной

безопасности;- снятие эмоционального и мышечного напряжения;- снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;- развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;- развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;- развитие речи, воображения, творческихспособностей.

большой зонт; магнитофон, кассета сзаписью шума дождя, кассета с записью медленной спокойноймузыки; два кленовыхлиста (для каждого ребенка)

2 «Прогулка влес»

-сплочение группы, создание положи-тельного эмоционального настроя в груп-пе-развитие умения подражать движениямвзрослого;-развитие координации движений, общейи мелкой моторики;-развитие умений подчиняться правиламигры, отработка быстроты реакции;-развитие пространственных представле-ний, умения отображать в речи с помо-щью предлогов (на, под, в, за и др.) ме-стонахождение вещей;-развитие тактильного восприятия, вни-мания, речи и воображения.

Игрушка зайчик, игрушка лиса, мешок игрушечных овощей

3 «В гостях уежика»

- сплочение группы, развитие эмпатии;- развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро

картина или фотография «Осеннийлес»;игрушечный

12

реагировать на инструкцию; - снижение излишней двигательной активности;- обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету; - развитие пространственных представлений, умения отображать в речис помощью предлогов (на, под, в, за и др.)местонахождение вещей;- развитие общей моторики;- развитие памяти, речи и воображения.

ежик; искусственное дерево или куст, красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каждого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки.

4 «Мячики» - развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом, действовать согласованно, под-страиваться к темпу движений партнера);- снятие эмоционального и мышечного напряжения;- развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха;- развитие ориентации в собственном теле;- развитие общей и мелкой моторики;- развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

большой красный мячи маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); магнитофон, кассета сзаписью спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии

5 «ВеселыйПетрушка»

- развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;- закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка – мальчик);- закрепление пространственных представлений («верх», «низ»);- развитие общей и мелкой моторики;- развитие восприятия, речи и воображения.

игрушка (куклабибабо) «Петрушка»;игрушечныйпаровозик, спривязанной к немудлинной лентой;бельевая прищепкасинего цвета (длякаждого мальчика);бельевая прищепкажелтого цвета (длякаждой девочки);обруч, спривязанными к немулентами желтого исинего цвета;мягкая игрушка иликукла (для каждогоребенка)

6 «Зайка» - создание положительного эмоционального настроя в группе;- развитие умения подражать движениям взрослого;- развитие координации движений, общейи мелкой моторики;- развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;- снижение излишней двигательной

мягкие игрушки: заяц и лиса; магнитофон, кассета с записью веселой плясовой музыки; матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей

13

активности, импульсивности; - развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

7 «Мыльныепузыри»

- создание положительного эмоционального настроя в группе;- развитие умения подражать движениям взрослого;- развитие координации движений, общейи мелкой моторики;- развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;- снижение излишней двигательной активности, импульсивности; - развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

набор для выдувания мыльных пузырей; магнитофон, кассета сзаписью плавной мелодии; мячи; мячи для подскоков (хоппы)

8 «Музыканты» — создание положительнойэмоциональной обстановки;— сплочение группы, отработка умениясогласовывать свои движения сдвижениями других детей, с ритмоммузыки и текста;— развитие образности слуховоговосприятия;— развитие слуховой и зрительнойпамяти;— развитие общей и мелкой моторики;— развитие внимания, речи ивоображения.

ширма;игрушки: заяц,медведь (слон, кот икукла); игрушечныемузыкальныеинструменты:барабан, гусли, труба,гармошка, пианино.

9 «Новый год» — создание положительногоэмоционального настроя в группе;— развитие общей и мелкой моторики,ориентации в собственном теле;— развитие тактильного восприятия,внимания, речи и воображения— отработка быстроты реакции;

игрушечный ДедМороз; новогодняяелка;пластиковыебутылки с холодной,теплой и горячейводой;краскипальчиковые илипластилин;лист сизображениемновогодней елочки(для каждогоребенка); музыка

10 «Колобок» - сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;- снятие страхов перед сказочными героями;- развитие общей и мелкой моторики, координации движений;- развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);- развитие пространственных

куклы бибабо (персонажи сказки «Приключения Колобка»); матерчатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор

14

представлений;- развитие внимания, речи и воображения.

«Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине)

11 «Котята» - формирование положительной самооценки;- развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; - снятие мышечного напряжения;- развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);- развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки;- развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле;- развитие пространственных представлений;- развитие внимания, речи и воображения.

магнитофон, кассета «Голоса животных и птиц»;желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки или предметные картинки желтого, красного, си-него и зеленого цвета

12 «Маминдень»

(совместноедетско-

родительскоезанятие)

— оптимизация детско-родительскихотношений;— воспитание доброго отношения кмаме;— развитие двигательных навыков;— развитие восприятия, внимания иречи.

кукла и игрушечныймедвежонок;головныеуборы (платки,косынки, шарфики) иукрашения (заколки,ленты, браслеты, бусыи т.п.)

13 «Мишка» - сплочение группы, развитие эмпатии;- снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;- развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;- развитие координации движений, общейи мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения.

игрушечный медвежонок; магнитофон, кассета сзаписью пения птиц

14 «Белкаучитьсясчитать»

— развитие внимания— развитие моторики пальцев рук, — развитие зрительной памяти,— закрепление понятия «один», «много»,— совершенствование двигательнойактивности детей,— формирование умения находить вокружающей обстановке один предмет имного предметов.

Парные картинки, игрушки пирамидки, неваляшки, мишка, машинки, куклы, коляски, детская посуда

15

Перспективное тематическое планирование коррекционно-разви-вающих занятий во II младшей группе программе

«Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю.Куражевой

Занятия проводятся по 15-20 минут один раз в неделю фронтально совсей группой

№ Тема Цели и задачи Наименование форм работы иупражнений

1 Знакомство 1.Познакомить детей друг с другом. 2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

приветствие (с помощью зайчика); упражнение «Давай знакомиться»; динамическая пауза«Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»; игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»; коллективная работа «Цветочная полянка»; ритуал прощания.

2 Давайте дружить 1.Продолжать знакомить детей друг с другом. 2.Сплотить группу.3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

приветствие (при помощи «мяча-помощника»); игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»; динамическая пауза «Звериная зарядка»; задания: «Прятки», «Лабиринт»; пальчиковая гимнастика «Дружба»; ритуал прощания.

3 Правилаповедения на

занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом. 2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. 3.Развитие навыков культурного общения. 4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

приветствие (при помощи «мяча-помощника»); игры: «Давай поздороваемся», «Вежливый мостик»; динамическая пауза «Танец в кругу»; подвижная игра «Пожалуйста»; пальчиковая гимнастика «Дружба»; задания: «Что хорошо, что плохо», Загадки»; ритуал прощания.

16

4 Радость 1.Знакомство с эмоцией «радость». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение вниманиядетей к эмоциональному миру человека.

приветствие «Улыбка»; беседа: «Я радуюсь, когда…»; динамическая пауза «Солнышко»; пальчиковая гимнастика «Весёлыйгном»; задание «Радостная страничка»; музыкальное задание «Весёлый мишка»; психомышечная гимнастика «Буратино»; ритуал прощания.

5 Грусть 1.Знакомство с эмоцией «грусть». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение вниманиядетей к эмоциональному миру человека.

приветствие (с помощью кивка головой); сказка «Курочка Ряба»; беседа «Мне грустно, когда…»; задания: «Грустный утенок», «Ребята в поезде», игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты», «Угадай эмоцию»; пальчиковая гимнастика«Грустный гном»; подвижная игра«Грустный - весёлый»; ритуал прощания.

6 Разноцветныйпаровозик

1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).3.Развитие навыка цветового соотнесения. 4.Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи).

приветствие; игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»; подвижная игра «Светофор»; загадки; динамическая пауза «Огород»; упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»; задания: «Найди лишнее»; ритуалпрощания.

7 Пригласительныйбилет

1.Развитие восприятия формы: круг квадрат, треугольник. 2.Развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.

упражнения: «Вкусы»; задания: «Лабиринт», «Удивительная рыбалка»; пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»; динамическая пауза «Звериная зарядка», ритуал прощания.

17

8 Восприятиевеличины(большой -маленький)

1.Развитие восприятия величины: большой – маленький. 2.Развитие мыслительной операции «сравнение».

приветствие; сказка «Любопытные мышата»; игры: «Вспоминайка», «Большой - маленький»; задания: «Лабиринт»,«Наведи порядок», ; пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;- динамическая пауза; упражнение«Лишний домик»; ритуал прощания.

9 Здравствуй, зима! 1.Развитие познавательных психических процессов. 2.Обобщение пройденного материала.

- приветствие; задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке», «Санки», «Мешок с подарками»; танец снежинок; пальчиковая гимнастика: «Погода»; игра «Снежинки, сугробы, сосульки»; ритуал прощания.

10 Восприятиедлины (длинный -

короткий)

1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий. 2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

приветствие; сказка «Длинный - короткий»; игра «Змея», «Гусеница»; задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт», «Найди хвост»; пальчиковая гимнастика «Кошка»; ритуал прощания.

11 Восприятиевеличины

(широкий - узкий)

1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

приветствие; сказка «Широкий - узкий»; игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»; пальчиковая гимнастика «Лягушка»; задания: «Лабиринт», «Найди пару»; ритуал прощания.

12 Сказка«Сбежавшиеигрушки».

Обобщение:игрушки

1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам. 3.Развитие познавательных психических процессов.

приветствие «Цветок сказок»; беседа по сказке; игры: «Съедобное - несъедобное»; пальчиковая гимнастика; задания:«Мои игрушки», «Найди все мячики», «Найди лишнее», «Путаница», «Положи мячик на место», динамическая пауза «Игрушки»; ритуал прощания «Цветок сказок».

13 Сказка«Теремок».Обобщение:животные

1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.

приветствие «Цветок сказок»; загадки; игры: «Расскажем вместе сказку»; сказка «Теремок»; пальчиковая гимнастика: «На лужок»; задания: «Раздели на группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья тень», динамическая пауза; ритуал прощания «Цветок сказок».

18

14 К.И. Чуковский«Федорино горе».

Обобщение:посуда

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.

приветствие «Цветок сказок»;сказка «Федорино горе»; беседа посказке; задания: «Всё на месте»,«Найди лишний предмет», «Найдии раскрась», «Подарок дляФедоры»; пальчиковаягимнастика; игры: «Посуда»; ритуал прощания «Цветоксказок».

15 Л.Ф. Воронкова«Маша -

растеряша».Обобщение:

одежда, обувь

1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.

приветствие «Цветок сказок»; сказка «Маша-растеряша»; беседа по сказке; задания: «Назовём одежду», «Оденем ребят», «Найди лишнее», «Раздели на группы»; пальчиковая гимнастика «Большаястирка»; ритуал прощания «Цветок сказок».

16 Мальчики-одуванчики

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение. 3.Развивать навыки самоконтроля.

приветствие (с помощью улыбки); упражнение «Попади в цель»; подвижная игра «Транспорт»; пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»; задания: «Открытка»; ритуал прощания.

17 Девочки-припевочки

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение. 3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

приветствие (с помощью улыбки); игры: «Уборка», «Поварята», «Подарки»; пальчиковая гимнастика «Цветки»; задания: «Куклы», «Бусы»; ритуал прощания.

19

18 Сказка «Тримедведя».

Обобщение:мебель

1.Развитие эмпатии. 2.Развитие познавательных психических процессов.

приветствие «Цветок сказок»;сказка «Три медведя»; беседа посказке; задания: «Дорога кдомику», «В лесу», «Найдилишний предмет»; пальчиковаягимнастика «Пальчики в лесу»;игры: «Три медведя», «Медведь вберлоге»; ритуал прощания«Цветок сказок».

19 Сказка «Репка».Дружба,

взаимопомощь

1.Способствовать нравственному развитиюдетей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи. 2.Создавать нравственные основы личности ребенка. 3.Развитие познавательных психических процессов.

приветствие «Волшебный цветок»; задания: «Сказочный фрагмент», «Кто потерялся?», «Вспоминайка», «Помощники»; сказка «Репка»; беседа по сказке; пальчиковая гимнастика «Дружба»; подвижная игра «Карусели»; ритуал прощания «Цветок сказок».

20 Здравствуй, весна.Обобщение:насекомые

1. Развитие познавательных психических процессов.

приветствие; беседа; загадки пронасекомых; динамическая пауза «Путешествие на лугу»; игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик», «Пробуждение»; пальчиковая гимнастика «Гусеница»; задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»; динамическая пауза «Жук»; ритуал прощания.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятийв средней группе по программе

«Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю.Куражевой

Занятия проводятся по 20 минут один раз в неделю с группой по 6 чело-век.

№ Тема Цели и задачи Наименование форм работы иупражнений

20

1 Знакомство 1.Познакомить детей друг с другом. 2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

приветствие; подвижная игра: «Паровозик дружбы»; динамическая пауза «Дует, дует ветер»; игры: «Собери цветочек», «Давай знакомиться», «Кто к нам пришёл», «Раздувайся, пузырь!»; коллективная работа «Цветочная поляна»; ритуал прощания.

2 Давайтедружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом. 2.Сплотить группу.3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

приветствие; игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся, пузырь»; динамическая пауза «Продолжи отгадку» задания: «Прятки», «Лабиринт»; пальчиковая гимнастика «Дружба»; ритуал прощания.

3 Волшебныеслова

1.Продолжать знакомство детей друг с другом. 2.Развитие навыков культурного общения.3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

приветствие; беседа «Зачем нужно быть вежливым?» игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-невежливо»,«Вежливый мячик»; пальчиковая гимнастика «Апельсин»; задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»; ритуал прощания.

4 Правилаповедения на

занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом. 2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. 3.Развитие навыков культурного общения. 4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

приветствие; игры: «Размышляй-ка», «Давай поздороваемся», «Кто позвал?», «Мячик правил»; динамическая пауза «Танец в кругу»; подвижная игра «Пожалуйста»; пальчиковая гимнастика «Апельсин»; задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»; ритуал прощания.

5 Радость.Грусть

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 2.Развитие коммуникативных умений инавыков, умение работать в группе. 3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грустии их распознаванию.

приветствие «Облако»; динамическаяпауза «Весёлые мартышки»; задания: «Я радуюсь, когда…», «Притворщик», «Радость и грусть», «Радостное и грустное облачко»; пальчиковая гимнастика «Облако»; игра «Как доставить радость?», «Найди»; музыкальное задание; ритуал прощания «Облако».

21

6 Гнев 1.Развитие коммуникативных умений инавыков. 2.Знакомство с эмоцией «гнев». 3.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

приветствие; сказка; задания: «Я сержусь, когда…», «Притворщик», «Раздели на группы», «Больше не сержусь», «Сердитое облачко», «Злой волк»; подвижная игра «Вулкан»; пальчиковая гимнастика «Король Боровик», «Облако»; музыкальное задание; ритуал прощания «Облако».

7 Удивление 1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. 2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 3.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.

приветствие «Облако»; задания: «Я удивляюсь, когда…», «Притворщик», «Удивлённое облачко», «Удивительныекартинки»; подвижная игра «Удивительная газета»; пальчиковая гимнастика «Облака»; музыкальное задание; ритуал прощания «Облака».

8 Испуг 1.Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. 2.Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. 3.Профилактикаи коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.

приветствие; задания: «Я боюсь (мнестрашно), когда…», «Притворщик», «Испуганное облачко», «Испуганное дерево»; подвижная игра «Совушка-сова»; пальчиковая гимнастика «Облака»; музыкальное задание «Испуганный зайчик»; конкурс «Боюсек»; ритуал прощания «Облако».

9 Спокойствие 1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. 2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

приветствие; беседа; задания: «Я спокоен, когда…», «Притворщик», «Логический квадрат», «Спокойное облачко», «Поле эмоций»- спокойная игра; пальчиковая гимнастика «Облака»; музыкальное задание «Спокойный ёжик»; ритуал прощания «Облако».

10 Восприятиесенсорныхэталонов

предметов(цвет, форма,

величина)

1.Развитие восприятия сенсорных признаков предметов. 2.Развитие мыслительных процессов.

приветствие «Незнайка»; игра«Карлики - великаны»; задания: «Будьвнимателен», «Знаки», «Загадки-схемы», «Найди лишний», «Полечудес», «Дорисуй-ка»; динамическаяпауза; ритуал прощания.

22

11 Восприятиесвойств

предметов

1.Развитие восприятия свойств предметов. 2.Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ). 3.Развитие внимания (зрительное, слуховое). 4.Развитие воображения и логического мышления.

приветствие; задания: «Опишиигрушку», «Лёгкий - тяжёлый»,«Раскрась лишний предмет», «Найдилишний»; игры: «Назови», «Скажинаоборот»; динамическая пауза;ритуал прощания.

12 Моипомощники

глазки

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3.Тренировка зрительных ощущений. 4.Развитие зрительного внимания. 5.Развитие зрительной памяти. 6.Активизация творческой активности.

приветствие «Наши помощники»; гимнастика для глаз; упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»; задания: «Путаница», «Коврик», «Найди тень»; игры: «Прятки», «Запрещённое движение»; ритуал прощания.

13 Мойпомощник

носик

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3.Тренировка обоняния. 4.Активизация творческой активности.

приветствие «Наши помощники»; гимнастика для носика; упражнения: «Запахи» игры: «Приятный - неприятный»; задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»; пальчиковая гимнастика «Замок»; упражнение на расслабление; ритуал прощания.

14 Мойпомощник

ротик

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков органов чувств. исследования предметов с помощью соответствующих3.Тренировка вкусовых ощущений. 4.Активизация творческой активности.

приветствие «Наши помощники»; гимнастика для языка; упражнения: «Вкусы»; задания: «Лабиринт», «Угощения»; пальчиковая гимнастика «Сливы»; игра «Угощения»; ритуал прощания.

23


ушки

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3.Тренировка слуховых ощущений. 4.Развитие слухового внимания.5.Развитие слуховой памяти. 6.Активизация творческойактивности.

приветствие «Наши помощники»; игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и тихие звуки»; сказка «История про Волчонка»; задания: «Деревенька», Внимательные ушки»; пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»; ритуал прощания.


ручки

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания. 3.Тренировка тактильных ощущений. 4.Формирование позитивной мотивации общения.

приветствие «Наши помощники»; игра «Волшебные дощечки», «Ищем клад», «Волшебный мешочек», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,покажем»; задания: «Найди пару рукавичке», «Внимательные ручки» пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»; ритуал прощания.


ножки

1.Совершенствование восприятия. 2.Развитие двигательной активности. 3.Формирование позитивной мотивации общения.

приветствие «Наши помощники»; игры: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Весёлый хоровод»; пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»; задания: «Найди пару сапожку», «Наведём порядок»; ритуал прощания.

18 Из чего жесделаны

нашимальчишки?

1.Развитие коммуникативных навыков. 2.Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков. 3.Работа по развитию самоконтроля.

приветствие «Рукопожатие»; беседа «23 февраля»; игры: «Изобрази»; - пальчиковая гимнастика «Кораблик»;задания: «Спортсмены», Транспорт», «Найди лишнее», «Настоящий мастер»; физкультминутка; ритуал прощания.

19 Из чего жесделаны

нашидевчонки?

1.Развитие коммуникативных навыков. 2.Закрепление об особенностях поведения девочек. 3.Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тёте.

приветствие «Цветочек»; игры: «Клумба» релаксация: «Цветок дружбы»; пальчиковая гимнастика «Цветок»; задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги бабушке»; динамическая пауза«Уборка»; загадки; ритуал прощания.

24

20 Здравствуй,Весна!

1.Развить воображение. 2.На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

приветствие «Солнышко»; беседа «Времена года?»; игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза», «Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»; пальчиковая гимнастика: «Капель», «Кораблик»; задание: «Кораблик»; ритуал прощания.

21 В гостях усказки

1.Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.2.Закрепить знание содержания сказок.3.Развить творческое мышление.

приветствие Сказочное; беседа; игры: «Волшебный сундучок», «Дружные предметы», «Собери картинку»; задания: «Лабиринт», «Сказочные герои», «Прятки»; подвижная игра «Буратино»;- пальчиковая гимнастика: «Лягушка»; ритуал прощания.

Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной

«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.

Возрастная группа: дети 5-6 лет.

Занятия проводятся два раз в неделю по 25 минут. Оптимальное количество детей в

группе – 6 человек.

Дата № Тема занятия Цель занятия Количество часов

Ноябрь 1 Занятие №1 Развитие слухового и зрительного восприятия.Развитие целенаправленного внимания инаблюдательности. Развитие слуховой изрительной памяти. Совершенствование навыковсчета. Развитие мышления и речи (активизация иобогащение словарного запаса,совершенствование грамматического строя инавыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.Совершенствование коммуникативных навыков.Воспитание доброжелательного отношения кокружающим.

1

2 Занятие №2 Развитие зрительного восприятия. Развитиевнимания и наблюдательности.Совершенствование элементарныхматематических представлений. Развитиемышления и речи (активизация и обогащениесловарного запаса, совершенствованиеграмматического строя и навыков связной речи).Развитие общей и мелкой моторики.

1

25

Совершенствование коммуникативных навыков.Воспитание доброжелательного отношения кокружающим.

3 Занятие №3 Развитие слухового и зрительного восприятия.Развитие внимания и наблюдательности.Развитие слуховой и зрительной памяти.Развитие мышления и речи (активизация иобогащение словарного запаса,совершенствование грамматического строя инавыков связной речи). Развитие общей и мелкоймоторики. Совершенствование навыковобщения. Воспитание доброжелательногоотношения к окружающим.

1

4 Занятие №4 Развитие слухового и зрительного восприятия.Развитие внимания и памяти. Развитиемышления и речи расширение и (активизациясловарного запаса, совершенствованиеграмматического строя и навыков связной речи).Развитие общей и мелкой моторики.Совершенствование мотивационной сферыобщения и коммуникативных навыков.Воспитание доброжелательного отношения кокружающим.

1

Декабрь 5 Занятие №5 Развитие слухового и зрительного восприятия.Развитие внимания и наблюдательности. Развитие мышления и речи (расширение и1активизация словарного запаса,совершенствование грамматического строя инавыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.Совершенствование коммуникативных навыков.Воспитание доброжелательного отношения кокружающим.

1

6 Занятие №6 Развитие слухового и зрительного восприятия.Развитие внимания и памяти. Развитиемышления и речи (расширение и активизациясловарного запаса, совершенствованиеграмматического строя и навыков связной речи).Развитие общей и мелкой моторики.Совершенствование коммуникативных навыков.Воспитание доброжелательного отношения кокружающим.

1

7 Занятие №7 Развитие слухового и зрительного восприятия.Развитие внимания и памяти. Развитиемышления и речи (активизация и обогащениесловарного запаса, совершенствованиеграмматического строя, развитие связной речи).Развитие общей и мелкой моторики.Совершенствование навыков общения.Воспитание доброжелательного отношения кокружающим.

1

8 Занятие №8 Развитие слухового и зрительного восприятия.Развитие внимания и памяти. Развитиемышления речи (активизация и обогащение

1

26

словарного запаса, совершенствованиеграмматического строя, развитие связной речи).Развитие общей и мелкой моторики.Совершенствование навыков общения.Воспитание доброжелательного отношения кокружающим.

Февраль 1 Занятие №1 Развитие внимания и восприятия.Совершенствование навыков монологической идиалогической речи. Развитие мимики ипантомимики. Развитие фантазии и воображения.Развитие способности к глубокому образномумышлению, установлению причинно-следственных связей. Развитие творческихспособностей и коммуникативных навыков.Формирование эмоционально-волевой сферы иэтических представлений.

1

2 Занятие №2 Развитие внимания и восприятия.Совершенствование навыков монологической идиалогической речи. Развитие мимики ипантомимики. Развитие фантазии и воображения.Развитие способности к глубокому образномумышлению, установлению причинно-следственных связей. Развитие творческихспособностей и коммуникативных навыков.Формирование эмоционально-волевой сферы иэтических представлений.

1

3 Занятие №3 Развитие внимания и восприятия.Совершенствование навыков монологической идиалогической речи. Развитие мимики ипантомимики. Развитие фантазии и воображения.Развитие способности к глубокому образномумышлению, установлению причинно-следственных связей Развитие творческихспособностей и коммуникативных навыков.Формирование эмоционально-волевой сферы иэтических представлений.

1


1

Март 5 Занятие №5 Развитие внимания и восприятия.Совершенствование навыков монологической идиалогической речи. Развитие мимики ипантомимики. Развитие фантазии и воображения.Развитие способности к глубокому образномумышлению, установлению причинно-следственных связей. Развитие творческихспособностей и коммуникативных навыков.

1

27

Формирование эмоционально-волевой сферы иэтических представлений.


1


1


1

Итого 16

Тематическое планирование к программе «Психологический тренингдля будущих первоклассников» Арцишевской И. Л.

Данная программа направлена на помощь детям 5-6 лет подготовиться кобучению в школе, учитывая их возрастные особенности и познавательныеспособности. Занятия продолжительностью 25-30 минут рекомендуетсяпроводить во второй половине дня один раз в неделю с подгруппой из 8-10человек.

Занятие Задачи Используемые упражнения1 Развитие групповой

сплоченности и положительногоэмоционального отношенияучастников друг к другу;знакомство со школьнымиправилами; развитиепроизвольного поведения;диагностика тонкой моторики,

Упражнение «Вежливые слова».Упражнение «Школьные правила». Игра«Трутень и пчелы». Физкультминутка«Буратино». Задание для диагностикитонкой моторики, произвольности изрительно- моторной координации(рисунок «Домик»). Заключительный этап.

28

произвольности и зрительно-моторной координации.

2 Повторение школьных правил;развитие произвольногоповедения; развитие внимания имышления; развитие зрительно-моторной координации,пространственного восприятия итонкой моторики.

Упражнение «Вежливые слова - вежливыеответы» Упражнение «Школьные правила»Упражнение «Отгадывание загадок» Игра«Пол - нос - потолок». Физкультминутка«Буратино». Упражнение «Фигурки изсчетных палочек – 1». Диагностическоезадание «Рисунок человека».Заключительный этап.

3 Развитие произвольногоповедения; тренировка тонкоймоторики; диагностикаработоспособности, внимания ипространственного восприятия;развитие фонематическоговосприятия.

Упражнение «Вежливость». Упражнение«Школьные правила». Пальчиковаягимнастика «Где ты был?». Тест«Корректурная проба». Задание длядиагностики пространственныхпредставлений. Физкультминутка«Мыши». Упражнение «Звуковые прятки».Заключительный этап

4 Развитие внимания ипроизвольности; повышениеуровня школьнойкомпетентности; развитиевосприятия и мышления;диагностика зрительно-моторной координации.

Игра «Трутень и пчелы». Тренинг навыковшкольного поведения. Упражнение«Потопаем, похлопаем». Упражнение«Складываем и считаем».Физкультминутка «Мыши». Задание длявыявления уровня зрительно-моторнойкоординации. Заключительный этап

5 Развитие групповойсплоченности; тренировкатонкой моторики; развитиеслухо-моторной координации ивнимания; развитие кругозора,речи и мышления; диагностикасамооценки

Игра «Паутинка». Упражнение «Школьныеправила». Пальчиковая гимнастика «Мыкапусту рубим». Упражнение «А в школе...». Упражнение «Цветные дорожки».Физкультминутка «Мы ногами топ-топ».Диагностическое задание «Автопортрет».Заключительный этап.

6 Развитие внимания ипроизвольности; обучениеработе в тетрадях; тренировкатонкой моторики; развитиепонятийного мышления

Упражнение «Вежливые слова».Упражнение на развитиепроизвольности .Физкультминутка Игра«Трутень и пчелы». Упражнение«Классификация». Заключительный этап.

7 Развитие воображения ивыразительных движений;развитие произвольногоповедения; тренировка тонкоймоторики; развитие внимания ивосприятия

Упражнение «Передаем по кругу».Упражнение «Говорит один — говоримхором». Упражнение «Фигурный диктант».Физкультминутка «Мыши». Упражнение«Разрезные картинки». Заключительныйэтап.

8 Развитие выразительныхдвижений; развитие внимания ипроизвольности; тренировкатонкой моторики; закреплениепорядковых числительных;развитие пространственнойориентации на листе бумаги;развитие логического мышления

Игра «Изобразим животных». Упражнение«Фигуры». Упражнение «Говорит один -говорим хором». Пальчиковая гимнастика«Мы делили апельсин». Упражнение«Соединим точки по порядку».Упражнение «Фигурный диктант».Физкультминутка «Две сестрицы».Упражнение «Третий - лишний».

29

Заключительный этап.9 Развитие внимания и

произвольности; расширениекругозора и развитие речи;тренировка тонкой моторики итактильной чувствительности;развитие пространственнойориентации

Игра «Летает - не летает». Упражнение«Фигуры». Упражнение «Разноцветныефигурки». Физкультминутка «Двесестрицы». Упражнение «Сортировка».Заключительный этап.

10 Развитие координациидвижений; снятие мышечныхзажимов; тренировка уменияработать по образцу; развитиевнимания и зрительно- моторнойкоординации; развитие речи,воображения и мышления

Игра «Дотроньтесь до...». Телесно-ориентированное упражнение«Марионетки». Упражнение «Сложим пообразцу». Физкультминутка «Двесестрицы». Сенсомоторное упражнение«Лежачая восьмерка». Упражнение«Хорошо или плохо». Пальчиковаягимнастика «Мы делили апельсин»Заключительный этап.

11 Развитие произвольногоповедения и координациидвижений; повышение уровняшкольной компетентности;развитие внимания ипространственной ориентации;тренировка тонкой моторики;развитие воображения имышления

Игра «Робот». Упражнение «Правильно -неправильно». Упражнение «Клеточныйдиктант». Физкультминутка «1,2,3,4,5».Упражнение «Что в мешочках?». «ПодарокДеда Мороза» (рисование).Заключительный этап.

12 Развитие внимания ипроизвольного поведения;знакомство с понятием«симметрия»; развитиемоторики и координации;развитие конструктивногомышления; тренировказрительной памяти

Игра «Пол - нос - потолок». Упражнение«Симметрия». Сенсомоторное упражнение«Ладонь - кулак - ребро». Упражнение«Что исчезло?». Физкультминутка«1,2,3,4,5». Заключительный этап.

13 Развитие произвольногоповедения; повторение букв ицифр; развитиепространственной ориентации;тренировка тонкой моторики;развитие внимания и зрительнойпамяти

Игра «Море волнуется». Игра «Отгадай».Пальчиковая гимнастика «5 пальчиков».Упражнение «Внимание - рисуем».Физкультминутка «Девочки и мальчики».Рисование «Зимняя картинка».Заключительный этап.

14 Развитие самоконтроля;развитие фонематическоговосприятия; развитие вниманияи зрительной памяти;закрепление понятий «больше»,«меньше»; развитие речи имышления

Игра «Карусели». Упражнение «Звуковыепрятки». Пальчиковая гимнастика «5пальчиков». Упражнение «Внимание -рисуем!». Упражнение «Узоры».Физкультминутка «Девочки и мальчики».Упражнение «Говорит один - говоримхором». Заключительный этап.

15 Развитие словарного запаса ифонематического восприятия;повторение букв и цифр;

Игра «Скажем наоборот». Упражнение«Складываем буквы». Упражнение«Угадаем цифры». Пальчиковая

30

развитие тонкой моторики;развитие внимания и мышления;тренировка умения работать поправилам

гимнастика «Непоседа». Упражнение«Отличительные признаки».Физкультминутка «Руки». Упражнение«Чужое слово». Упражнение «Точечныйдиктант». Заключительный этап.

16 Развитие внимания ипроизвольности; тренировкамоторики и координации;развитие логическогомышления; развитиепространственной ориентировки

Игра «Где мы были, вам не скажем, а чтоделали - покажем». Игра « Пол – нос -потолок». Игра «Угадаем словечко».Пальчиковая гимнастика «Непоседа».Упражнение «Четвертый - лишний».Физкультминутка «Руки». Игра«Самолеты». Заключительный этап.

17 Развитие произвольныхдвижений и ориентировки впространстве; развитие речи имышления; развитие слуховоговнимания; развитие слухо-моторной координации

Игра «Броуновское движение».Сенсомоторное упражнение «Лежачаявосьмерка». Упражнение «Кто кем был?Кто кем будет?». Упражнение «Клеточныйдиктант». Физкультминутка «Разминка».Игра «Запретное слово». Расслабляющиймассаж головы, ушных раковин, мышцлица. Заключительный этап.

18 Развитие внимания ипроизвольности; развитие речи имышления; развитие зрительнойпамяти; тренировка счетныхнавыков

Игра «Земля – вода – воздух». Упражненияс карандашом. Упражнение «Внимание -рисуем!». Упражнение «Чемотличаются?». Упражнение «Домики».Физкультминутка «Разминка».Упражнение «Посчитай-ка!».Заключительный этап.

19 Развитие произвольности;развитие речи и мышления;тренировка объема внимания иего переключения

Игра « Пар – вода – лёд». Сенсомоторноеупражнение «Лежачая восьмерка».Расслабляющий массаж головы, ушныхраковин, мышц лица, артикуляционныеупражнения. Упражнение «Ассоциативныецепочки». Упражнение «Фигурныйдиктант». Физкультминутка «Разминка».Упражнение «Сложим квадраты».Заключительный этап.

20 Развитие внимания ипроизвольности; развитие речи,мышления и воображения;тренировка тонкой моторики

Игра «Запретное движение». Упражнение«Загадки». Пальчиковая гимнастика «Надвери висит замок». Упражнение«Необычные картинки». Физкультминутка«Отправляемся в дорогу». Упражнение«Незавершенные фигуры».Заключительный этап.

21 Развитие внимания ипроизвольности; развитиекоординации движений;развитие пространственнойориентации; развитие речи имышления

Игра «Дотроньтесь до...». Упражнение«Божья коровка». Упражнение «Чтоследующее?». Физкультминутка«Отправляемся в дорогу». Упражнение«Закончим предложения». Упражнение нарасслабление. Заключительный этап.

22 Развитие внимания ипроизвольности; развитие

Игра «Аист - лягушка - солдат».Упражнение «Сравнение геометрических

31

логического мышления;тренировка тонкой моторики

фигур». Упражнение «Что изменилось?».Физкультминутка «Отправляемся вдорогу». Игра «Пол - нос - потолок».Упражнение «Отличающаяся картинка».Пальчиковая гимнастика «В гости».Заключительный этап.

23 Воспитание смелости; развитиеумения ориентироваться впространстве; развитиезрительной памяти; тренировкатонкой моторики; развитие речии мышления

Игра «Заяц и волки». Сенсомоторноеупражнение «Лежачая восьмерка».Пальчиковая гимнастика «В гости».Упражнение «Посмотрим, запомним,нарисуем». Упражнение «Один - много».Физкультминутка «Рот, нос, голова».Упражнение «Фигурки из счетныхпалочек». Заключительный этап.

24 Развитие внимания исамоконтроля; тренировкаслуховой памяти ипространственной ориентации;развитие речи и мышления

Игра «Кто быстрее?». Упражнение «Ктотак говорит?». Упражнение «Слушаем ивыполняем». Физкультминутка «В путь».Упражнение «Мое - не мое».Заключительный этап.

25 Развитие внимания ипроизвольности; развитиеэмоционально-выразительныхдвижений; развитие восприятияи мышления; тренировка тонкоймоторики

Психогимнастическое упражнение«Незнайка». Пальчиковая гимнастика«Вьюшки». Упражнение «Какое словолишнее?». Задание «Дорисуем, чтобыстали одинаковыми». Физкультминутка«Вместе весело шагаем». Упражнение«Угадай букву». Заключительный этап.

26 Развитие внимания ипроизвольности; развитиеэмоционально-выразительныхдвижений; развитие речи имышления

Игра «Раз, два, три - фигура замри!». Игра«Трутень и пчелы». Логические задачи«Домики». Физкультминутка «Вместевесело шагаем». Упражнение «Скажемласково». Заключительный этап.

27 Развитие внимания ипроизвольности; диагностикапреобладающей мотивации -учебной или игровой;тренировка зрительной памяти;развитие речи и мышления

Игра «Пропускаю только...».Диагностическое задание на выявлениепреобладания учебной или игровоймотивации. Пальчиковая гимнастика«Вьюшки». Игра «Да и нет не говорим».Упражнение «Посмотрим, запомним,изрисуем». Логические задачи «Домики».Заключительный этап.

Примечание. В связи с тем, что данная программа используется дляподготовки к обучению в школе в подготовительных группах, гдевоспитываются дети 5-6 лет и необходимостью проведения итоговойдиагностики в марте, данные занятия проводятся 1 раз в неделю с октября помарт.

Тематическое планирование по программе развития коммуника-тивных навыков старших дошкольников с элементами арт-

терапии "Приключения в стране Понималия"

32

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность 30 мин. Опти-мальное количество участников 6-10 детей.

№ Тема Цели и задачи Наименование форм работыи упражнений

1 Знакомствосо странойПонималия

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу. 2.Развивать невербальное общение. 3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

приветствие ; игры: «Клубочек имён», «Угадай жест», «Изобрази сказку»; упражнения: «Добрые эльфы», «Рисование пальцами»; ритуал прощания «Искра».

2 Волшебныйлес

Развитие эмпатииФормирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание

Упражнение-приветствие "Ласковое имя"; игры: «Тень», «Потерялся мальчик»; упражнения: «Цветок дружбы», рисование на мокрой бумаге «Волшебный лес"»; ритуал прощания «Искра».

3 Сказочныйзамок

Научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Упражнение-приветствие "Я сегодня вот такой..."; игры: «Дракон кусает свой хвост», «На мостике», «Волшебное животное»; сказка «Два барана»; упражнения: рисование «Несуществующее животное»; ритуал прощания «Искра».

4 Занятие №4 Научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Упражнение-приветствие "Рад тебя видеть"; игры: «Паровозик с именем», «Прогулка с компасом»; упражнения «Заколдованная фигура»;: рисование «Веселые горки»; ритуал прощания «Искра».

5 На корабле Сформировать у детей общность переживания

Упражнение-приветствие "Рад тебя видеть"; игры: «Шторм», «Две страны»; упражнения «Кораблик»;: рисование кусочками «Морское путешествие»; ритуал прощания «Искра».

33

6 На мельнице Развивать у детей умения выражать свое положительное отношение к сверстнику на вербальном уровне, добрыми словами и пожеланиями

Упражнение-приветствие "Клубочек имен"; игры: «Волшебные очки»,; упражнения «Я хочу с тобой подружиться»; рисование «Мой друг»; ритуал прощания«Искра»

7 Встреча скрошкойЕнотом

Способствовать развитию у детей взаимопомощи в совместной деятельности

Упражнение-приветствие "Я сегодня вот такой..."; упражнения «На болоте» «Замерзли-растаяли», «Улыбка», рисование «Рисунокпо кругу»; ритуал прощания «Искра»

8 Как статьхозяином

своих чувств

Способствовать осознанию ребенком своих чувств Учить саморегуляции и адекватному выражению своих чувств

Упражнение-приветствие "Я рад тебя видеть"; сказка "Как стать хозяином своих чувств"; упражнения «Три совета», рисование «Рисуем веселые ручки»; ритуал прощания «Искра»

34

2.4 Перспективное планированиеГодовой план работы педагога-психолога на 2017-2018 учебный год

Психопрофилактика

Время проведения

Вид работы Участники Ответственный

Примечания

Сентябрь-май, по мере поступления

Помощь детям в период адаптации к ДОУ

Ранний возраст ГКП №1, №2

Педагог-психолог

Роньжина А. С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в периодадаптации к дошкольному учреждению»

Сентябрь, по мере поступления

Помощь детям в период адаптации к ДОУ

Вторые младшиегруппы № 1, №2


Роньжина А. С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в периодадаптации к дошкольному учреждению»

Октябрь-апрель

Психопрофилактика школьной дезадаптации

Подготовительные группы


комплекс сказок на базепрограммы «Лесная школа» (автор М.Панфилова)

В течение года

Помощь в адаптации детей после длительной болезни, по запросу

Все группы Педагог-психолог

Психологическое просвещение и консультирование

Сентябрь Родительское собрание: «Адаптация детейк дошкольному учреждению»Анкетирование родителей

Родители детей младших групп №1,2


Сентябрь Родительское собрание: «Возрастные и психологические особенности детей» (по возрастам)

Родители детей всех групп


Ноябрь Семинар-практикум «Взаимодействие с особыми детьми: тревожными, агрессивными,

Педагоги Педагог-психолог

35

гиперактивными»

Январь Анкетирование родителей «Готов ли мой ребенок к обучению в школе?»

Родители детей подготовительных к школе групп №7,9

Январь Занятие с элементами тренинга "Техника активного слушания"

Педагоги

февраль «Критерии готовности ребенка к обучению в школе»

Родители детей подготовительных к школе групп №7,9


Март Занятие с элементами тренинга «Психопрофилак тика эмоционального выгорания у педагогов»

педагоги Педагог-психолог


Тематические консультации для педагогов и родителей

Педагоги, родители



Индивидуальное консультирование по запросу

Педагоги, родители



Детско-родительский клуб "Растем вместе" (Тренинговые детско-родительские занятия, в том числе для детей с ОВЗ)

Родители, дети, педагоги


Психологическая диагностика

СентябрьАпрель

Первичная и итоговая диагностика готовности детей к школе (мотивация, произвольность,

Подготовительные группы №7,9


Венгер А.Н., Бугрименко С.А. «Готовность ребенка к школе»Комплект методик:"Домик "Гуткина Н.И; тест

36

познавательная сфера).

Тулуз-Пьерона; Методика "Да и нет" Гуткина Н.И.; "Опосредованное запоминание" ЛеонтьевА.Н.; Прогрессивные матрицы Равена Д. (серии А и В); Интуитивный речевой анализ-синтез и речевые аналогии по Ясюковой Л.А.; Беседа о школе Нежнова Т.А.

Сентябрь-октябрь

Апрель

Первичная и итоговая диагностика развития познавательных процессов (комплекс диагностических методик).

Младшие группы №1,2 средние группы №3,4, старшая группа №10


Павлова Н.Н.Руденко Л.Т. «Экспресс-диагностика в детском саду»

Январь Диагностика эмоционально-волевой сферы

Старшая группа №10



Диагностика по запросу воспитателей, родителей (тестирование, наблюдение, беседы)



Посещение занятий и наблюдение за особенностями поведения и эмоциональными проявлениями детей с целью своевременного предупреждения возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей


Коррекционно-развивающая деятельность

37

Октябрь-март

Коррекционно-развивающая деятельность, направленная на формирование психологической готовности к школьному обучению

Подготовительные группы №7,9


Арцишевская И. Л «Психологический тренинг для будущих первоклассников»


Коррекционно-развивающая деятельность, направленная на формирование и развитие познавательных процессов

Вторые младшиегруппы №1,2


Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик»Порграмма психолого-педагогических анятий для дошкольников 3-4 года



Средние группы №3,4


Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик»Порграмма психолого-педагогических анятий для дошкольников 4-5 лет





Шарохина В.Л.«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»

Январь-апрель

Коррекционно-развивающая деятельность, направленная на развитие коммуникативной сферы



Медведева Е.В.«Приключения в странеПонималия»

Октябрь-май

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми сОВЗ

Дети с ОВЗ Педагог-психолог

Организационно-методическая работа


Ведение отчетно-нормативной документации


В течение Подготовка Педагог-

38

года тематического планирования и программно-методических разработок с учетом выявленных у детей нарушений развития и специфики организации коррекционного процесса

психолог


Обработка и анализ результатов диагностики (по мере проведения диагностических обследований)



Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ и стратегий психолого-педагогического сопровождения


По запросу Подготовка презентаций и сценариевсеминаров для родителей и педагогов, стендовых консультаций


По запросу Разработка рекомендаций дляродителей и педагогов



Заполнение карт развития ребенка



Посещение окружных, районных практикумов, семинаров, консультаций, конференций


39


Подбор диагностического и коррекционно-развивающего раздаточного и стимульного материала по различным проблемам


По запросу Написание отчетов и заключений



Оформление кабинета психолога


В течение года (раз в три месяца)

Обновление стендовой информации по психологическим особенностям личностного развития каждого возраста, детско-родительским отношениям и т.д.


В течение учебного года в план могут быть внесены корректировки.

40

3. Организационный разделСистема условий реализации программы.3.1. Паспорт кабинета.Для построения грамотной работы педагога-психолога используются

оборудованный кабинет в ДОУ.Вид помещения. Функциональноеиспользование

Оснащение

Кабинет педагога-психологаИндивидуальноеконсультирование родителей ипедагоговПроведение индивидуальныхвидов работ с дошкольниками(диагностика, коррекция)Реализация организационно-планирующей функции

Рабочая зона педагога-психологаБиблиотека специальной литерату-ры ипрактических пособийМатериалы консультаций, семина-ров, школыпедагогического мастерстваУголок для консультированияЗона коррекцииИгрушки, игровые пособия, атрибу-ты длякоррекционно-развивающей работыКонструкторы различных видовГоловоломки, мозаики, настольно-печатные игрыРазвивающие игрыРаздаточные и демонстративные ма-териалы

Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарнойбезопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической без-опасностиучреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жиз-ни издоровья воспитанников

1. Стол рабочий — 2 шт.2. Стул — 2 шт.3. Стол детский — 3 шт.4. Стулья детские —8 шт.5. Ноутбук (личный) — 1 шт.6. Шкаф для методических разработок и документации7. Стеллажи для пособий и игрушек8. Ковер напольный - 1 шт.

Игры на развитие тактильных ощущений:1. Горох в баночке - 12. Деревянные фигурки (чудесный мешочек) - 1

Учебно-игровые пособия:1. Цветные кубики Никитина «Сложи узор» -1

41

2. Стержни на платформе с набором цветных колец, шаров, катушек,полусфер для нанизывания - 2 шт.

3. Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша» -24. Игра-ассоциации «Что где растет?» - 15. Игра-ассоциации «Цвета» - 16. Игра «Парные картинки» - 17. Игра «Мир эмоций» -18. Игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?» - 19. Развивающее цветное фигурное лото – 110. Набор для забивания – 111. Набор цилиндров разной толщины и высоты - 212. Игра «Рисуем водой» - 413. Дидактический материал «Изучаем свое тело» - 114. Дидактически карточки «Эмоции» - 115. Игры для развития зрительно-моторной координации – 316. Математический набор - 117. Развивающая игра «Волшебный коврик» - «Притворщик» - 118. Игра-пособие «По речке ситуаций» - 119. Коррекционно-развивающая игра «Мое тело» - 120. Коррекционно-развивающая игра «Мое лицо» - 121. Демонстрационной материал «Я и другие» - 122. Игра «Что сначала, что потом?» - 123. Комплекты «Логико-малыш»:

«География» - 1 «Бытовая культура – последовательности» - 1 «Развитие речи: прилагательные» - 1

«Развитие речи: глаголы» - «Бытовая культура - профессии» - 1 «Соответствия» - 1

«Лабиринты» - 1 и планшет к ним – 1

24. Конструктор «Эмоции» - 125. Шнуровка «Пуговица» - 126. Шнуровка «Бусы» (мешочек) - 127. Набор для нанизывания «Геометрические фигуры» - 228. Пирамидка - 129. Матрешка – 230. Набор маленьких матрешек - 131. Кубики-мякиши «Буквы» - 132. Набор овощей – 133. «Мисочки» - 134. Сортер «Паровозик» геометрические фигуры – 135. «Лесенка» - 136. Настольная игра «Подарок дошкольнику» -1

42

37. Лото - 138. Домино -139. Домино «Чувства» - 140. Домино «Антонимы» - 141. Набор деревянных игрушек «До и после» - 142. Коробка форм – 1 43. Мягкие вкладыши набор – 144. Вкладыши деревянные «Фрукты» - 145. Вкладыши большие квадратные – 146. Сортировщик «Паровозик»47. Деревянный конструктор - 348. Дидактическое пособие «Часы» -149. Паззлы макси – 250. Деревянный паззл - 151. Мини – игры «Карандаши» - 152. Дидактическая игра «Формы и цвета» -153. Дидактические карточки для познания богатства окружающего

мираДидактические куклы и игрушки:

1. Кукла Маша - 12. Кукла малыш - 1 3. Кукла пупс - 14. Кукла мальчик - 15. Кукла девочка - 16. Кукла негритенок - 17. Персонаж кукольного театра «Лиса» - 18. Персонаж кукольного театра «Петрушка» - 19. Мягкие игрушки «Слон», «Котенок», «Дельфин», «Корова», «Собачка»,«Зайка» - по 1 шт.10. Игрушечные машинки разных размеров и моделей 11. Набор кукольной мебели – 112. Набор кукольной посуды – 113. Набор столовой кукольной мебели – 114. Набор волчков 2 шт. - 215. Набор человечков 3 шт – 716. Набор деревьев -117. Набор фигурок насекомых – 1

Методическая литература кабинета:1. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семьес детьми от 1 до 7 лет: учебно-мет. пособие. - СПб.: Речь, 2012. – 224 с.2. Беллак Л., Эбт Л. и др. Проективная психология/ пер. с англ.. – 2 е изд,сокр, испр. – М.: Психотерапия, 2010. – 416 с.

43

3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первоймладшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.4. Давыдова О. И., Майер А.А.Адаптационные группы в ДОУ: Методическоепособие. – М.: ТЦ. Сфера, 2005. – 128 с.5. Дыбина О.В, Что было до…: игры-путешествия в прошлое предметов. –М.: ТЦ Сфера, 1999. – 160 с.6. Иванова О. Н. Развитие речи у детей 5-7 лет в детском саду. Учебно-тематич. планы, конспекты занятий, критерии оценки результатов/ О,Н.Иванова, Г.К. Короткова. Ярославль: академия развития, 2009. - 192 с.7. Ингерлейб М. Б. Особенные дети/ Ингерлейб М.Б. – М.: Эксмо, 2010. – 288с.8. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптациидетей вДОУ: практ. Пособие/Н.В. Кирюхина . – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. –112 с.9. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: Семинары-практикумы,тренинги, рекомендации/ авт.-сост. А.В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н.Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 143 с. 10. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников.Материалы для диагностики психологической готовности детей 6-7 лет кобучению в школе: Методическое пособие/ Авт.-сост. Л.В. Пасечник. – М.:АРКТИ, 2012. - 68 с. 11. Корчак. Я. Как любить ребенка/ Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.Сенкевич. – Екатеринбург: У-Фактория; М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. –384 с.12. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума/Эда Ле Шан – СПб.:Прайм- ЕВРОЗНАК, 2010. – 448 с.: ил. 13. Методические рекомендации для педагогической и психологическойкоррекционной работы. - М.: ЦГЛ, 2005. – 128 с.14. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическоепособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.15. Пасечник Л. В, Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет кобучению в школе. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. – 112 с.16. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы длядиагностической и коррекционной работы в ДОУ/ Авт. – сост.:И.Н.Наревская, Н.Г. Сабирова, Н.А. Куранова, Н.С. Нурмухаметова. – 2-еизд., испр и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.17. Романчук О. И, Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей/пер. с укр. – М.: Генезис, 2010. – 336 с.18. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственный представлений удетей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. Пособие/ СемагоН.Я. – Айрис-пресс, 2007. – 112 с.19. Смирнова Е.О. Конфликтные дети/ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова.-М.: Эксмо, 2010. -176 с. : ил.20. Сотникова В.М.Действия с предметами и предметные игры детей раннего

44

возраста. Методические рекомендации. – М.: 1996. – 24 с.21. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений.Составители М. Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. – СПБ.:«Дельта», 384 с. Илл.22. Титова Ю. Играть с ребенком. Как?: развитие восприятия, памяти,мышления, речи у детей 1-5 лет/ Ю. Титова, О. Фролова, Л. Винникова. – М.:Эксмо, 2011. – 96 с. – (Учиться? Легко! Советы нейропсихолога).23. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннеговозраста. – СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011. – 128 с., илл.25. Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ/ Г.А. Широкова. –Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 446 с. Стендовая информация:

1. «Тревожный ребенок»,2. «Застенчивый ребенок», 3. «Индивидуальные особенности детей»,4. «Какие дети могут считаться одаренными»,5. «Советы и рекомендации родителям гиперактивных детей»,6. Кризис 3 лет, капризы у детей», 7. «Адаптация ребенка к детскому саду»,8. «Основные показатели развития ребенка раннего возраста (2-3 года)»,9. «Психологическая готовность к школьному обучению».3.2. Документация педагога-психолога График работы (Циклограмма) Списки воспитанников групп Рабочая программа Аналитический отчёт о работе педагога-психолога за учебный год Индивидуальные карты детей Список воспитанников для коррекционной-развивающей работы Программы коррекционно-развивающих занятий Журнал консультаций психолога Журнал учёта видов работ Папки для учёта результатов диагностических исследований Диагностический и психокоррекционный инструментарий для работы

с детьми разного возрастаАдаптированная образовательная программаИдивидуальный образовательный маршрут Бланки для регистрации результатов обследования3.3. Условия реализации программы и формы работы

Построение программы психолого-педагогического сопровождения длякаждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущейпотребности и основано на развитии ведущего психического процесса илисферы психики:

3 - 4 года — восприятие45

4 - 5 лет — восприятие, эмоциональная сфера

5 - 6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера

6 - 7 лет — личностная сфера, волевая сфера

Формы работы 1. Групповые и подгрупповые мероприятия .2. Индивидуальные мероприятия.3. Наглядно-информационные формы.Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от воз-

растной категории. Последовательность предъявления тем и количество ча-сов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях ссоблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от со-стояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения мероприятий необходимо предваритель-но подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровожде-ние.

Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состо-ит из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью со-ответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям стар-шего дошкольника.

Индивидуальная работа.Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года)

диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и воле-вой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подхо-де к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.Уже на начальном этапе работы с родителями прогнозируется возмож-

ность и степень включенности их в работу, объем работы, на который способ-ны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, ма-териального положения, уровня образования, и т.д.). Родителей с первой встречи психологически готовим к сотрудничеству со специалистами, причемне к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач.

Формы работы с родителями:— консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;— привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении

утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.— привлечение к созданию условий в семье, способствующих наибо-

лее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на за-нятиях, и реализации их в повседневной жизни;

46

— привлечение к подготовке ребенка к школе через использование по-собия с развивающими заданиями ;

— просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов и семейного клуба «Растем вместе»;

— проведение родительских собраний и «дней открытых дверей» с уча-стием приглашенных специалистов:

— беседы-консультации по поводу конкретной проблемы.Работа с педагогами В ДОУ работают высококвалифицированные специалисты, но наука и

практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развива-ются, предлагают новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все раз-нообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном со-вершенстве.

Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ является:

• повышение психологической компетентности педагогов через органи-зацию семинаров, столов», дискуссий, «круглых педагогических мастерских;

• командная работа специалистов в псхолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;

• раскрытие «секретов» общения с большой и малой группой детей до-школьников «Стратегия работы с детьми групп риска»;

• помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с •ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения прие-мами компромисса, «Я-сообщения», индивидуализации педагогических воз-действий и в решении его проблем.

• посещение занятий педагогом - психологом с последующим их • обсу-ждением с педагогом;

• проведение психологических тренингов направленных на развитие • личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формированиеу них навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями; адми-нистрацией и коллегами по работе;

• проведение индивидуальных консультаций по запросу (просьбе) • пе-дагога и др.

3.4. Список диагностического инструментария

Автор, названиеметодики

Что изучает Цель

Печора К. Л.,Пантюхина Г.В.

Диагностика нервно-психическогоразвития детей 2-3года жизни

Определить уровень развития каждогоребенка и группы в целом длясвоевременного обнаруженияпервоначальных отклонений в развитииребёнка, его поведении, и скорректироватьвоспитательные воздействия.

Автор, названиеметодики

Что изучает Цель

47

Павлова Н.Н.,Руденко Л.Г.Экспресс-диагностикав детском саду.

Развитиепсихическихпроцессов у детейдошкольноговозраста

Выявить уровень интеллектуальногоразвития, произвольности, особенностиличностной сферы у детей дошкольноговозраста

Венгер А.Л., Бугри-менко С.А. Готов-ность ребенка к шко-ле

Наиболее значимыепоказателиподготовленностидетей 6-7 лет кшколе

Выявить уровень готовности ребенка кшколе по показателям: ориентировка вокружающем, отношение к школе,уровень умственного и речевого развития,уровень развития образных представленийи мелких движений

Н. И. Гуткина«Готовность к школе»

Психологическуюготовность ребенка6-7 лет к школьномуобучению

Изучение уровня развитиямотивационной, интеллектуальной,речевой и произвольной сфер иопределение психологической готовностиребенка к школьному обучению

Проективнаяметодика «Рисунокчеловека» К. Маховер

Диагностикаличности ребенка

Определение индивидуальныхособенностей личности ребенка

Проективнаяметодика «Рисуноксемьи» Р. Бернса и С.Кауфмана

Диагностикасемейныхвзаимоотношений

Определение особенностей семейныхвзаимоотношений ребенка

Социометрическаяметодика «Двадомика»Марцинковской Т. Д.

Диагностикавнутригрупповыхвзаимоотношений

Определить круг значимого общенияребенка, особенности взаимоотношений вгруппе, выявление симпатий к членам.

Тест«Несуществующееживотное» ДукаревичМ. З.

Диагностикаэмоционально-личностной сферы

Определение особенностей личностиребенка

Тест «Завершениекартинок» П.Торренса

Исследованиятворческогомышления

Определение продуктивности, гибкости,оригинальности и разработанностикреативной деятельности ребенка с 5 лет.

Графическаяметодика «Кактус»Панфиловой М. А.

Диагностикаэмоциональнойсферы

Выявление состояния эмоциональнойсферы ребенка, выявление наличияагрессии, ее направленности иинтенсивности.

Тест тревожности Р.Теммл, М. Дорки, В.Амен

Определениетревожности

Выявление внутреннего отношенияребенка к определенным социальнымситуациям, раскрытие характеравзаимоотношений ребенка сокружающими людьми, в частности всемье, в детском саду (возраст с 3 до 7 лет)

Дьяченко О. М.Дорисовывание фигур

Исследованиевоображения

Определение уровня развитиявоображения, способности создаватьоригинальные образы.

3.5. Перечень методической литературы

48

1. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущихпервоклассников. Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2008. - 72 с.

2. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми вдетском саду. - М.: ООО "Национальный книжный центр", 2013. - 64с.

3. Беллак Л., Эбт Л. и др. Проективная психология/ пер. с англ.. – 2 еизд, сокр, испр. – М.: Психотерапия, 2010. – 416 с.

4. Боряева Л.Б, Гаврилушкина О.П., Занин А.П. и другие. Програм-ма обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недоста-точностью. – СПб.: Издательство «Союз», 2003. – 320 с.

5. Венгер Л. А., Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д.Марцинковская, Л. А. Венгер. – М.: Знание, 1994.

6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты:Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160с.

7. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностикаребёнка 5-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.

8. Веракса А.Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детскомсаду. Пособие для психологов и педагогов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012. – 144 с.

9. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М. А. Примерная общеоб-разовательная программа дошкольного образования. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д./Тренинг по сказкотерапии.СПб.:Речь,2010.176 с.

11. Ингерлейб М. Б. Особенные дети/ Ингерлейб М.Б. – М.: Эксмо,2010. – 288 с.

12. Куражева Н.Ю. "Цветик-семицветик". Программа интеллектуаль-ного, эмоционального, волевого развития детей 3-4 лет.—СПб.:Речь;М.:Сфера,2012—160 с.



15. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: Семинары-практикумы, тренинги, рекомендации/ авт.-сост. А.В. Ненашева, Г. Н.Осинина, И. Н. Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 143 с.

16. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду:Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольныхучреждений. М.: Генезис, 2012. – 80 с.

17. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в периодадаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюб, 2003. – 72 с.

49

18. Сорокина Н.А. Развитие у детей раннего дошкольного и школьно-го возраста контроля и программирования деятельности.—М.:В.Сека-чев, НИИ Школьных технологий, 2010.—192 с.

19. Справочник педагога-психолога, ЗАО «МЦФЭР», 2011-2012.20. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития

детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2014. – 164с.

21. Студенова Т.Ю. Диагностика трудностей в обучении и их преодо-ление.М.:МГГУ им.Шолохова, 2012 — 120 с.

22. Смирнова Е.О. Конфликтные дети/ Е.О. Смирнова, В.М.Холмогорова.- М.: Эксмо, 2010. -176 с. : ил.

23. Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшейгруппе. М.: Книголюб, 2005. – 64 с.

24. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в среднейгруппе. М.: Книголюб, 2005. – 72 с.

25. Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в старшейгруппе. М.: Книголюб, 2005. – 64 с.

26. Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ/ Г.А.Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 446 с.

27. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своемуЯ: как сохранить психическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис,2004. – 175 с.

Список интернет-ресурсов:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213092http://nsportal.ru/http://psychlib.ru/mgppu/Vgl-1994/Vgl-1994.htmhttp://gigabaza.ru/doc/102101.htmlhttp://mbdou4.web-box.ru/ftpgetfile.php?id=179http://uchebniki-besplatno.com/dlya-roditeley-psihologiya/venger-psihologicheskaya-gotovnost-20618.htmlhttps://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fmbdou4.web-box.ru%2Fftpgetfile.php%3Fid%3D179&name=ftpgetfile.php%3Fid%3D179&lang=ru&c=56f6e9ec482e&page=41

50

https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fmbdou4.web-box.ru%2Fftpgetfile.php%3Fid%3D179&name=ftpgetfile.php%3Fid%3D179&lang=ru&c=56f6e9ec482e&page=41



http://uchebniki-besplatno.com/dlya-roditeley-psihologiya/venger-psihologicheskaya-gotovnost-20618.html

http://uchebniki-besplatno.com/dlya-roditeley-psihologiya/venger-psihologicheskaya-gotovnost-20618.html

http://mbdou4.web-box.ru/ftpgetfile.php?id=179

http://gigabaza.ru/doc/102101.html

http://psychlib.ru/mgppu/Vgl-1994/Vgl-1994.htm

http://nsportal.ru/

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213092

Documents

Содержание - mskobr.ru · 2018-02-03 · педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: - анализ медицинских