Содержаниеt551636.sch.obrazovanie33.ru/sveden/education/OOP_3_01...2016/01/01 · 8 Тренировочные упражнения в передаче удивления,

2

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………………………….4

Развитие речи…………………………………………………………………………………….7

Календарно-тематическое планирование ……………..……………………………………….9

Содержание программы………………………………………………………………….…….12

Календарно-тематический план……………………………………………………….……….13

Чтение……………………………………………………………………………………………13

Пояснительная записка…………………………………………………………….…….……..15

Учебно-тематический план……………………………………………………….…………….16

Календарно-тематический план………………………………………………….….….….…..19

Письмо…………………………………………………………………………………………...20

Пояснительная записка……………………………………………………...………………….22

Учебно-тематический план…………………………………………………………………….22

Содержание программы………………………………………………………………………..23

Календарно-тематический план……………………………………………………………….24

Математика……………………………………………………………………………………...25

Пояснительная записка………………...………………………………………………………28

Учебно-тематический план…………………..……………………….………….……………28

Содержание программы……………………..……………………….…………….…………..29

Календарно-тематический план…………………………………...……………….………….32

Рисование……………………………………………………………………………………….30

Пояснительная записка………...………………………………………………………………33

план……………………………………………………………………………………………..36

Прикладной (профильный) труд………………………………………………………………35


Учебно-тематический план……………………………………………………………………38

Содержание программы……...……………………………………………….……………….40

Календарно-тематический план……………………………...…………….………………….41

СБО………………………………………………………………………………………………43

Пояснительная записка………...……………………………………………………………….48

3


Содержание программы……...……………………………………………….………………..49


Физкультура……………………………………………………………………………………..54



Содержание программы……...……………………………………………….………………..61


Трудовое обучение МОП…………………………………………………………………...….69

Список использованной литературы………………………………………………… ……..

4

Пояснительная записка

Программа составлена на основе учебно-методических разработок для воспитанников, имеющими сложные дефекты (МО РФ от

03.04.2003. №27/27 22 – 6). Авторы-составители: Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова.

Рабочая программа обучения детей с тяжёлой степенью умственной отсталости разработана на основе имеющихся программ:

1. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.:

Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы /

под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.

4. Программа специальных (коррекционных) учреждений VIII вида для глубоко умственно отсталых детей / под ред. А.Р. Маллера. – Москва,

1983 г.;

5. Программа обучения детей с тяжёлой степенью умственной отсталости МОУС(К)ОШ VIII вида. – Вологда. 2010г.;

Программа представлена следующими предметами:

Развитие речи

Чтение

Письмо

Математика

Рисование

Прикладной (профильный) труд

СБО

Физкультура

Музыка и пение

У детей со сложной структурой дефекта, поступивших в школу, наблюдается не только функциональная незрелость головного мозга, но и

серьёзные нарушения тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними.

Воспитанники различаются между собой как по степени снижения умственных способностей, так и по качественной структуре самого

дефекта. У детей разные склонности, разное развитие моторики и характер эмоциональных проявлений.

5

Цель: организация специального обучения и воспитания направленного на реализацию как общих, так и особых образовательных

потребностей детей с выраженным недоразвитием интеллекта, развитие познавательной активности, позитивных качеств личности,

формирование жизненно-необходимых навыков коммуникации и социализации.

Задачи:

Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии воспитанника и

его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности поведении ребёнка, а также воспитания у него положительных личностных

качеств.

Коррекционно-развивающие задачи направлены, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и

деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их

познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-

педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни,

укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами школы в тесной взаимосвязи, на

основе профессионального взаимодополнения.

Образовательные задачи направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной

активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода. Важной

задачей образовательного блока остается обучение воспитанников счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с

учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.

Предметом программы является организация специального обучения и воспитания направленного на реализацию как общих, так и

особых образовательных потребностей, освоения нецензового уровня образования.

Объект программы: дети с тяжёлой и умеренной степенью умственной отсталости третий год обучения. Все воспитанники имеют

сложные дефекты, различные отклонения в здоровье. Специально организованное пространство, максимально приспособленное к дефекту

ребенка, предполагает нахождение его среди сверстников с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать

принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода к каждому воспитаннику;

принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта, введение в

содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование

готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;

принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы,

определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами;

принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей детей;

6

принцип активного привлечения ближайшего окружения ребёнка;

принцип деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту и

индивидуальным особенностям ребёнка, использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития»

ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в

зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

коррекционная направленность учебно – воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и

коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;

принцип учёта эмоциональной сложности материала.

Главное внимание в программе уделяется жизненной компетенции воспитанников, формированию и развитию элементарных навыков

коммуникации и социализации.

Приоритетными направлениями коррекционной работы являются:

укрепление и охрана здоровья;

формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

включение воспитанников в бытовой труд;

расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем

микросоциуме;

формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности

жизнедеятельности;

развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности;

развитие психомоторики и сенсорных процессов.

При реализации программы используются общепедагогические и коррекционно-развивающие методы. Конкретные методические пути

коррекционно – развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы детей.

На уроках применяются сюжетно-ролевые, дидактические игры, практические работы, нетрадиционные уроки, использование музыки,

экскурсии, наблюдения.

С целью сохранения здоровья детей проводятся физкультминутки, специальные зарядки для глаз, пальчиковые игры, динамические паузы.

С целью развития учебной мотивации, коррекции высших психических функций, при обучении детей возможно использование

компьютера на всех предметах.

7

Развитие речи



03.04.2003. №27/27 22 – 6). Авторы-составители: Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова..

Органическое поражение центральной нервной системы у детей с тяжелой умственной отсталостью приводит к выраженной задержке

речевого развития. Дети с трудом различают звуки, плохо воспринимают речь окружающих, затруднены артикуляционные движения. Речь

детей исключительно скудна и дефектна. Обучение начинается с развития фонематического слуха, внимания, памяти, используя различные

виды деятельности с применением речевых кодов (символы, сигналы, пиктограммы). На уроках по развитию речи даются первоначальные

сведения о живой и неживой природе. Дети учатся использовать полученные знания в практической деятельности. Занятия по развитию речи

должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и выражений, а на формирование элементарных форм

речемыслительной деятельности.

Согласно программе на изучение предмета отводится 2 час в неделю. Согласно базисному плану школы – 68 часов (2 часа в неделю).

Количество часов в рабочей программе соответствует учебному плану.

Цель: корректирование недостатков общего и речевого развития воспитанников со сложной структурой дефекта, их познавательной

деятельности.

Задачи:

развивать зрительное и слуховое восприятие;

развивать координацию движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук;

развивать артикуляционную моторику;

развивать понимание речи;

формировать доступные ребенку средств общения;

развивать активную речь, усваивать способы и накопления опыта речевого общения (по возможности);

развивать систему практических умений по ориентировки и взаимодействию с объектами окружающего мира;

знакомить с разнообразием окружающего мира;

обогащать словарь ребенка словами - названиями предметов окружающего мира, словами-названиями действий с предметами, словами-

названиями признаками (на карточках, с помощью жестов, мимики).

Учебник, обеспечивающий реализацию программы: Е.Д. Худенко, Г.А. Федоровой «Развитие речи» 4 класс. Учебник для

специальных (коррекционных) школ VIII вида. Москва «АРКТИ» 2003.

8

Требования к уровню подготовки

Воспитанники должны уметь:

выражать свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова;

сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;

участвовать в беседе;

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.

Воспитанники должны знать:

правила поведения во время экскурсий, прогулок в разное время года;

элементарные правила поведения в природе и городе;

название и свойства изученных предметов;

групп предметов, явлений природы;

правили дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

9

Учебно – тематический план

№

раздела

Название раздела Количество часов

1 Общение и его значение в жизни. 6

2 Дикция и выразительность речи. 4

3 Подготовка речевой ситуации и организация

высказывания.

10

4 Культура общения. 10

5 Повторение. 4

Всего 34

Содержание программы.

Название раздела Содержание тем учебного курса

Общение и его

значение в жизни.

Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Радио, кино, телевидение, кто говорит с нами

с телеэкрана. Узнать для чего люди создали радио и телевидение. Кто говорит с нами по радио,

с кино-или телеэкрана? Что мы понимаем в таком общении с нами? Книга- собеседник.

Почему мы называем книгу собеседником, что интересного можно узнать, прочитав книгу.

Важно ли для нас общение с книгой. Влияние речи на поступки людей. Свойства слов:

радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующим

примером. Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро, мужской и женский

туалет, нельзя фотографировать и т.д.

Дикция и

выразительность

речи.

Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.

Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Провести тренировочные

упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга. Уметь соотнести

произнесённых фраз с пиктограммами. Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств,

эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на

10

пиктограммы и без них.

Подготовка речевой

ситуации и

организация


Лексические темы: игры с друзьями, играем в сказку, мы писатели, я дома, я за порогом дома,

я в мире природы. Речевые ситуации: мой старший друг, двенадцать месяцев, бременские

музыканты, мой помощник телефон, вместе и в беде и в радости, поздравление ветеранам, я

гость, в гостях у леса. Определение темы ситуации. Обсуждение и подготовка атрибутов

речевой ситуации. Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации.

Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа. Составление связного

высказывания на основе серии сюжетных картинок по теме и с учётом структуры


Культура речи. Устное и письменное приглашение на праздник. Проиграть ситуацию приглашение. Устное и

письменное поздравление. Упражнения в составлении устного и письменного приглашения и

поздравления. Извинение. Вежливый отказ от поздравления и приглашения. Использование

этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.

Повторение. Детские радио и телепередачи. Коллективное составление рассказа, сказки по теме речевой

ситуации. Выражение просьбы, желания с использованием вежливых слов. Разучивание

чистоговорок, коротких стихотворений, скороговорок. Упражнения в умении отвечать на

вопросы с опорой на иллюстрированный материал.

Календарно-тематический план

34часа в год; 1 час в неделю

№

урока

Раздел, тема урока Кол-во часов

Общение и его значение в жизни

6

1 Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник – устный или

общение?

1

2 Важно ли для нас общение с книгой. 1

3 Свойства слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить. 1

4 Конкретизация каждого слова соответствующими примерами. 1

11

5 Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро. 1

6 Условные знаки: мужской и женский туалет, нельзя фотографировать. 1

Дикция и выразительность речи 4

7 Тренировочные упражнения в передаче радости, горя. 1

8 Тренировочные упражнения в передаче удивления, испуга. 1

9 Мимика и жесты. 1

10 Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с

речью и без неё.

1

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания 10

11 « Игры с друзьями». 1

12 « Играем в сказку». 1

13 « Я дома». 1

14 « Я за порогом дома». 1

15 « Я в мире природы». 1

16 « Игра по правилам». 1

17 « Мой помощник телефон» ( справочные телефонные службы). 1

18 «Я гость». 1

19 « Я выбираю книгу». 1

20 « В гостях у леса». 1

Культура общения 10

21 Устное приглашение на праздник. 1

22 Письменное приглашение. 1

23 Устное поздравление. 1

24 Письменное поздравление. 1

25 Упражнения в составлении устного и письменного приглашения. 1

26 Упражнения в составлении устного и письменного поздравления. 1

27 Извинение. 1

28 Вежливый отказ от приглашения. 1

29 Вежливый отказ от поздравления. 1

30 Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях. 1

12

Повторение 4

31 Детские радио- и телепередачи. 1

32 Выражение просьбы, желания с использованием « вежливых» слов. 1

33 Разучивание чистоговорок, коротких стихотворений, скороговорок. 1

34 Упражнения в умении отвечать на вопросы с опорой на иллюстрированный

материал.

1

13

Чтение



03.04.2003. №27/27 22 – 6). Авторы-составители: Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова.

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только

некоторая часть детей со сложной структурой дефекта. С учётом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими

навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются

списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов,

которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети,у которых не формируются предпосылки к овладению

письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявление

даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма , даёт основание для оптимизма в педагогической работе. В этой связи

программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребёнка необходимо стимулировать и

поощрять. Из-за неординарности детей со сложной структурой дефекта материал программы трудно регламентировать временными

рамками по четвертям, годам обучения и.т.д. Занятия по речи планируются с учётом необходимости многократного повторения того или

иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в

зависимости от индивидуальных возможностей воспитанников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может

быть предусмотрено применительно к конкретному ребёнку или подгруппе. Содержание каждого этапа структурировано по разделам и

уровням обучения, взаимосвязанным и взаимодополняющим друг друга. Организация обучения на каждом этапе подразумевает

параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи. Каждое из них

включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и

письму с учётом индивидуальных достижений.

Согласно программе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю. Согласно базисному плану школы –68 часов (2 часа в неделю).

Количество часов в рабочей программе соответствует учебному плану.

Цель уроков чтения – обучение детей чтению несложных текстов, умению отвечать на заданные вопросы словом, фразой, полным

ответом.

Задачи:

формировать интерес к чтению;

развивать умения коммуникативно оправданно пользоваться речью, как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи

чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связность устного высказывания;

14

развивать навык правильного осознанного чтения;

корригировать все стороны речевой деятельности.

Учебник, обеспечивающий реализацию программы: З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева «Книга для чтения для 4 класса» специальных

(коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. Просвещение 2001 года



читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные слова по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и

соответствующим тоном голоса и темпом речи;

отвечать на вопросы по прочитанному;

читать про себя, выполняя задания учителя;

выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

читать диалоги по ролям;

пересказывать прочитанное по частям;

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса.


№

раздела


1 Что такое хорошо… 12

2 Уж небо осенью дышало… 8

3 Народные сказки. 10

4 О труде и трудолюбии. 5

5 Идёт волшебница зима. 10

6 Произведения русских и зарубежных писателей. 10

7 Люби всё живое. 6

8 В стране чудес. 3

15

9 Весна идёт! 4

Всего за год: 68

Содержание программы.


Что такое хорошо… В раздел включены произведения Э.Шима, Е.Пермяка, Л.Давыдовича, А.Гайдара, в

которых рассказывается о взаимоотношениях между взрослыми и детьми, которые

совершают добрые поступки, учатся быть честными и нужными для своих близких.

Дети учатся определять характер героев, положительные черты героев.

Уж небо осенью дышало… О самом красивом времени года рассказывают стихи К. Ушинского,

А.Твардовского, А. Пушкина. В своих произведениях авторы рассказывают о красоте

родного края, о взаимоотношениях с природой. Учить выразительно читать

стихотворную форму, заучить стихотворение А.Пушкина «Уж небо осенью дышало…».

По сказке «Лягушка – путешественница» учить составлять план, готовить пересказ по

плану, определять идею сказки, героев сказки.

Народные сказки. В раздел включены произведения устного народного творчества: русские народные

сказки, молдавские, эвенкийские, мансийские народные сказки. Учить читать по ролям,

пересказывать близко к тексту, определять идею сказки, характеры главных героев

сказки. Совершенствовать умение читать по ролям.

О труде и трудолюбии. В произведениях К.Ушинского, М.Шпагина, Ю.Тувима, Е.Пермяка учащиеся читают о

труде и трудолюбивых людях. На примере героев произведений, дети учатся отличать

хорошие поступки от плохих. При работе над басней И.Крылова отрабатывать

выразительное чтение, работать над идеей басни.

Идёт волшебница зима. О зиме и зимних забавах дети узнают из произведений И.Никитина, И.Антонова,

И.Сурикова. Учить выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам,

читать диалоги по ролям. По рассказу Л.Толстого учить составлять подробный план.

Учить делить текст на части и озаглавливать , используя слова из рассказа по

16

произведению А.Гайдара «Чук и Гек».

Произведения русских и

зарубежных писателей.

В раздел включены сказки Г.Х.Андерсена, Л.Толстого, Дж. Свифта, А.Пушкина,

П.Ершова, Бр.Гримм. При чтении данных произведений учить выбирать

соответствующий тон голоса для передачи эмоционального содержания сказки:

радости, грусти, удивление, обиды. Чтение по ролям. Обыгрывание некоторых

эпизодов сказок. Определение характеров героев, идеи сказки.

Люби всё живое. В разделе произведения В. Коростелёва, Л.Толстого, Н. Венгерова, В.Тарасова, М.

Пришвина, М. Горького рассказывают об общении людей с дикими и домашними

животными, птицами. При чтении рассказов, совершенствовать чтение по ролям ,

пересказ по плану, отрабатывать выразительное чтение.

В стране чудес. Добрые сказки А.Милна, А.Толстого учат детей быть добрыми и смелыми. Чтение

диалогов по ролям, пересказ прочитанного по частям, уметь узнавать эмоциональное

состояние персонажа, сравнение произведений, одинаковых по теме, по поступкам

героев, по общности идеи: добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт, поступай с

другими так, как хочешь, чтобы поступили с тобой.

Весна идёт! В разделе произведения Ф.Тютчева, В.Ситникова, А.Платонова, К. Паустовского

рассказывают о приближении весны, первых признаках весны, о весенних хлопотах

птиц и животных. Стихи Н. Саконской и Л.Квитко рассказывают о маме, о добрых

бабушкиных руках. В поэме Н.Некрасова «Дед Мазай и зайцы», говорится о добром

поступке старого охотника, учить выразительно читать диалоги.

Календарно - тематический план

68 часов; 2 часа в неделю

№

урока


Что такое хорошо… 12

17

1 Е.Благинина «Прощание с летом».

2 «Молоток».

3 В Осеева «Печенье».

4 В.Голявкин «Был не крайний случай».

5 Внеклассное чтение по теме: «Что такое хорошо».

6 Л.Давыдович «Лёлишна из третьего подъезда». Знакомство с произведением.

7 Л.Давыдович «Лёлишна из третьего подъезда». Черты характеров героев.

8 Л.Давыдович «Лёлишна из третьего подъезда». Положительные герои

произведения.

9 А.Гайдар «Невидимые помощники». Знакомство с произведением.

10 А.Гайдар «Невидимые помощники». Поведение ребят.

11 С.Маршак «Лодыри и кот».

12 И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак».

Уж небо осень дышало… 8

13 Внеклассное чтение по теме: «Уж небо осенью дышало».

14 Д.Мамин – Сибиряк «Тарас и Соболько».

15 А.Пушкин «Уж небо осенью дышало».

16 В.Гаршин «Лягушка – путешественница».Знакомство со сказкой.

17 В.Гаршин «Лягушка – путешественница». Идея сказки.

18 В.Гаршин «Лягушка – путешественница». Герои сказки.

19 И.Крылов «Стрекоза и муравей».

20 Д.Мамин – Сибиряк «Приёмыш».

Народные сказки 10

21 «Гуси – лебеди» (Русская сказка). Знакомство со сказкой.

22 «Гуси – лебеди». Чтение по ролям.

23 «Гуси – лебеди» . Пересказ сказки близко к тексту.

24 «Чудесный клад» (Молдавская сказка). Знакомство со сказкой.

25 «Чудесный клад».Идея сказки.

26 «Росомаха и лисица» (Эвенкийская сказка). Знакомство со сказкой.

27 «Росомаха и лисица». Главные герои сказки.

18

28 «Отчего у зайца длинные уши». (Мансийская сказка).

29 «Лиса и волк» (Русская сказка). Знакомство со сказкой.

30 «Лиса и волк». Чтение по ролям.

О труде и трудолюбии 5

31 К.Ушинский «Два плуга».

32 И.Крылов «Трудолюбивый медведь» (Басня).

33 «Айога» (Нанайская сказка).

34 Е.Пермяк «Для чего руки нужны»?

35 Внеклассное чтение по теме: «О труде и трудолюбии».

Идёт волшебница зима 10

36 И.Никитин «Встреча зимы», И.Соколов – Микитов «Зима в лесу».

37 И.Антонов «Сад друзей».

38 И.Суриков «Детство».

39 Л.Толстой «Филиппок». Знакомство с произведением.

40 Л.Толстой «Филиппок». Пересказ по плану.

41 Н.Некрасов «Мужичок с ноготок».

42 Ю.Дмитриев «Для чего нужен снег».

43 Н.Некрасов « Не ветер бушует над бором…»

44 М.Пляцковский «Какая бывает зима». (Сказка).

45 Внеклассное чтение по теме: «Идёт волшебница зима».

Произведения русских и зарубежных писателей. 10

46 Г.-Х. Андерсен « Гордая игла». Знакомство со сказкой.

47 А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Знакомство с произведением.

48 А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Идея сказки.

49 А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеры героев.

50 П.Ершов «Конёк – Горбунок». (Отрывки). Знакомство с произведением.

51 П.Ершов «Конёк – Горбунок». Идея сказки.

52 П.Ершов «Конёк – Горбунок». Характеры героев.

53 П.Ершов «Конёк – Горбунок». Чтение по ролям отдельных отрывков.

54 Братья Гримм «Соломинка, уголёк и боб».

19

55 Внеклассное чтение по теме: «Произведения русских и зарубежных

писателей».

Люби всё живое 6

56 Н.Венгеров « Мальчик и дворовая собака».

57 В.Тарасов « Четвероногий друг».

58 М.Пришвин « Гаечки».

59 М.Горький «Воробьишко». (Сказка).

60 Г Скребицкий « Медвежонок».

61 Внеклассное чтение по теме: « Люби всё живое ».

В стране чудес 3

62 А.Милн « Винни – Пух и все-все-все». ( Главы из сказки).

63 А.Толстой « Золотой ключик, или приключения Буратино». (Главы из

повести).Знакомство с произведением.

64 А.Толстой « Золотой ключик, или приключения Буратино». Пересказ по

плану.

Весна идёт! 4

65 А.Платонов «Ещё мама». Знакомство с рассказом.

66 А.Платонов «Ещё мама». Пересказ по частям.

67 Л.Квитко «Бабушкины руки».

68 Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

20

Письмо. Пояснительная записка

Программа составлена на основе учебно-методических разработок для воспитанников,

имеющими сложные дефекты (МО РФ от 03.04.2003. №27/27 22 – 6). Авторы-составители:

Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова.

Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей

познавательной деятельности детей. Обучению русскому языку детей с

интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-

речевых умений. Особым разделом в программе являются практические грамматические

упражнения.

Обучение письму будет действенным при установлении тесной связи между изучением

ее элементов и речевой практикой воспитанника.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже

элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать

коррекции мышления, развитию познавательной деятельности воспитанника.

При обучении письму следует учитывать неоднородность состава класса и

осуществлять дифференцированный подход к воспитанникам. Обучение письму детей со

сложной структурой дефекта носит сугубо практическую направленность, не требующую

от воспитанников усвоения каких-либо правил.

Согласно программе на изучение предмета отводится 4 часа в неделю. Согласно

базисному плану школы – 136 часов (4 часа в неделю). Количество часов в рабочей

программе соответствует учебному плану.

Цель уроков письма: обучение детей писать самостоятельно на слух, по памяти

слова, короткие предложения, умению написать своё имя, фамилию, свой адрес,

подписать поздравительную открытку.

Задачи:

обучить правильному, грамотному, аккуратному письму;

формировать умение письменно выражать свои мысли;

развивать мелкую моторику на основе письменной речи;

-- обучить применению изученных орфографических правил;

-- развивать мелкую моторику на основе письменной речи.

Учебник, обеспечивающий реализацию программы: Э.В. Якубовская, Н.Г.Галунчикова

«Русский язык в 5 классе» учебник для специальных (коррекционных)

общеобразовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение», 2007года.


№

раздела


1 Повторение 14

2 Звуки и буквы 10

3 Слово 42

4 Части речи 70


21

Содержание программы

№

раздела


1 Повторение.

Выделение предложения из текста. Определение , о ком

или о чём говорится в предложении. Работа с

незаконченным предложением. Соблюдение

вопросительной и повествовательной интонации.

Завершение начатого предложения. Вывод о порядке

слов в предложении. Самостоятельное составление

предложений на основе картинок, темы, собственного

опыта. Работа с деформированным предложением.

Графические схемы составленных предложений.

Составление диалога по вопросам. Чтение диалога с

соответствующей интонацией. Определение количества

предложений в диалоге. Выделение в предложении

названий предметов, действий и признаков. Постановка

вопросов к словам. Составление загадок на основе

характеристики предмета. Коллективное отгадывание

загадок Большая буква в начале, точка в конце

предложения.

2 Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы. Ударные и безударные

гласные. Наблюдение за соответствием звука и буквы

под ударением и несоответствием в безударном

положении. Понятие орфограммы. Одинаковое

написание гласных в ударной и безударной позиции.

Проверка безударных гласных изменением формы

слова. Объяснение написания безударной гласной по

опорной таблице. Дифференциация слов с мягкими

согласными на слух и в произношении. Обозначение

мягкости согласных на письме ь-знаком. Перенос слов

с ь-знаком Объяснение написания орфограммы с

опорой на таблицу. Разделительный мягкий знак перед

гласными е,ё,ю,я. Упражнения в умении слыщать,

правильно произносить и записывать слова с

разделительным ь знаком. Правописание слов с парной

согласной на конце слова. Дифференциация на слух и

в произношении звонких и глухих согласных в

сильной позиции. Звонкие и глухие согласные на конце

слова. Их проверка. Объяснение орфограммы с

опорой на таблицу. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-

щу.

22

3

Слово.

Состав слова. Корень и однокоренные слова.

Окончание. Приставка. Суффикс. Правописание

безударных гласных в корне слова. Непроверяемые

гласные и согласные в корне слова. Приставка и

предлог. Разделительный твёрдый знак после

приставок.

4

Части речи

Имя существительное. Одушевлённые и

неодушевлённые имена существительные.

Собственные и нарицательные имена

существительные. Изменения существительных по

числам. Род имён существительных. Три склонения

имён существительных. Главные и второстепенные

члены предложения.

23


136 часов; 4 часа в неделю

№ Тема урока. Кол – во

часов.

1. Повторение. Текст и предложение в нашей речи. 3

2. Предложение. Распространение предложений. 1

3. Главные члены предложения. 3

4. Второстепенные члены предложения. 2

5. Различие предложений по интонации. 1

6. Звуки и буквы. 2

7. Состав слова. Корень. 5

8. Корень и однокоренные слова. 2

9. Понятие об окончании и его роли в речи. 2

10. Общее понятие о приставке. 2

11. Приставка. Выделение приставок в словах. 2

12. Образование слов с помощью приставок. 2

13. Закрепительные упражнения. 2

14. Общее понятие о суффиксе. 3

15. Суффикс – значимая часть слова. 2

16. Образование слов с помощью суффиксов. 2

17. Образование слов с помощью приставок и

суффиксов.

2

18. Обобщение знаний о составе слова. 2

19. Контрольная работа. 1

20. Работа над ошибками. 1

21. Обобщающий урок по теме «Состав слова». 3

22. Ударные и безударные гласные в корне слова. 3

23. Правило проверки безударных гласных в корне

слова.

2

24. Правило проверки безударных гласных в корне 2

24

слова.

25. Правописание безударных гласных в корне слова. 2

26. Правописание безударных гласных в корне слова. 2

27. Непроверяемые безударные гласные в корне слова. 2

28. Непроверяемые безударные гласные в корне слова. 2

29. Проверочная работа. 1


31. Правописание приставок. 2

32. Предлог. 3

33. Приставка и предлог. 2

34. Правописание приставок и предлогов. 2

35. Правописание приставок и предлогов. 2

36. Закрепительные упражнения на правописание

приставок и предлогов.

2

37. Контрольная работа. 1


39. Разделительный Ъ знак. 2

40. Буква Ъ после приставок. 2

41. Правописание слов с разделительным Ъ знаком. 1

42. Правописание слов с разделительным Ъ знаком. 3

43. Закрепление. Разделительный Ъ после приставок. 2

44. Части речи. Имя существительное 3

45. Одушевлённые и неодушевлённые имена

существительные

2

46. Собственные и нарицательные имена

существительные

3

47. Изменение имён существительных по числам 3

48. Род имён существительных 4

49. Правописание имён существительных мужского и

женского рода с шипящей на конце

4

50. Предложение. Главные и второстепенные члены

предложения

8

25

Математика

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе учебно-методических разработок для

воспитанников, имеющими сложные дефекты (МО РФ от 03.04.2003. №27/27 22 – 6).

Авторы-составители: Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова.

Один из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание

общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят

отвлечённый характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных

умственных действий.

В процессе систематического обучения уже имеющихся у детей знаний, умений и

навыков совершенствуются, приобретая новое качество.


базисному плану школы – 136 часа (4 часа в неделю). Количество часов в рабочей


Цель - формирование элементарных вычислительных навыков.

Задачи:

формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически

применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов;

подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета,

коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с

учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности,

терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Дети со сложной структурой дефекта обнаруживают большие трудности в освоении

математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной

деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными

математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным

образом организованной коррекционной работе формирование математических

представлений происходит очень медленно, с большими сложностями. Трудности

особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с

51. Нераспространённые и распространённые

предложения

5

52. Однородные члены предложения 5

53. Подготовка к диктанту 1

54. Итоговый диктант 1

55. Работа над ошибками 1

56. Повторение 5

26

предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с

особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности,

недоразвитие сенсорно- перцептивных процессов и двигательных функций влияет на

выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению

предметов, объёмных и плоскостных моделей. Процесс формирования элементарных

математических представлений у воспитанников со сложной структурой дефекта

неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачей – социально-

бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение

элементарным математическим представлениям носит прежде всего ярко выраженную

практическую направленность. Занятия по развитию элементарных математических

представлений проводятся 4 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу.

Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребёнку

работать в доступном темпе , проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает

материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей

математического развития каждого ребёнка. Занятия по развитию математических

представлений строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких

возможностей использования разных видов деятельности. В процессе работы

используются разные формы работы. Такие как игровая (сюжетно-ролевая,

театрализованная, подвижная игра), элементарную трудовую, конструктивную,

изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать

расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию элементарных

математических представлений необходимо органически сочетать с фронтальными и

групповыми. Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием

и задачами урока, с учётом уровня развития элементарных математических представлений

и речи детей со сложной структурой дефекта.

Учебник, обеспечивающий реализацию программы: В.В.Эка «Математика». Учебник

для 3 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

(для детей с нарушением интеллекта) М., «Просвещение», 2013.


Воспитанники должны уметь :

читать и записывать числа в пределах 100;

сравнивать изученные числа;

выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд;

увеличивать и уменьшать числа на несколько единиц ;

решать простые задачи; составные задачи, содержащие два действия, с помощью

учителя;

выполнять с помощью учителя сложение и вычитание чисел, выраженных двумя

единицами длины или времени (простые случаи);

строить ломаную линию, состоящую из нескольких звеньев.


названия чисел в пределах 100;

27

порядок действий в примерах со скобками и без скобок;

виды линий, углов; свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата.


№

раздела



2 Нумерация. 25

3 Арифметические действия. 60

4 Единицы измерения и их соотношения. 30


Всего: 136



Повторение. Нумерация в пределах 20. Повторить сложение и вычитание в

пределах 20. Решение задач на увеличение и уменьшение числа

на несколько единиц. Состав чисел. Сравнение. Единицы

стоимости, длины, времени, массы, ёмкости. Сложение и

вычитание чисел , полученных при измерении. Компоненты

при сложении и вычитании.

Нумерация. Устная и письменная нумерация в пределах 100. Получение и

запись круглых десятков. Счёт десятками до 100. Получение и

разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы.

Счёт в пределах 100. Образование полных двузначных чисел в

пределах 100. Присчитывание и отсчитывание по 1, по2, по 4,

по 5. Сравнение чисел по количеству десятков и единиц.

Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение числа на

несколько десятков и единиц. Чётные и нечётные числа.

Арифметические

действия.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 разного вида.

Задачи на сложение и вычитание. Сравнение чисел и

дополнение недостающих десятков и единиц. Нуль в качестве

компонента при сложении и вычитании. Примеры простые и

составные.

Единицы измерения и

их соотношения.

Единицы измерения, обозначения, соотношения. Сложение и

вычитание мер длины, мер массы, мер времени. Отрывной

календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, названия.

Определение времени по часам с точностью до получаса,

четверти часа, до 5минут. Построение отрезков больше или

меньше данного.

28

Повторение. Примеры и задачи с именованными числами. Таблица

умножения и деления на 1,2,3,4,5. Примеры на сложение и

вычитание в пределах 100. Составные примеры. Порядок

арифметических действий.


136 часа; 4 часа в неделю

№

урока



1 Нумерация в пределах 20. 2

2 Состав чисел из десятков и единиц. 2

3 Сравнение чисел в пределах 20. 2

4 Примеры вида 10+4;4+10;15-5;15-10. 2

5 Вычитание и сложение вида 13-3-6 4+6+3. 2

Нумерация 25

7 Устная нумерация чисел в пределах 100. 2

8 Получение и запись круглых десятков. 1

9 Счёт десятками до 100. 1

10 Запись круглых десятков. 1

11 Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. 2

12 Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. 2

13 Числовой ряд 1-100. 1

14 Счёт в пределах 100. 1

15 Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2. 1

16 Присчитывание и отсчитывание по 4, по 5. 2

17 Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. 1

18 Сравнение чисел по количеству десятков и единиц. 2

19 Понятие разряда. Разрядная таблица. 2

20 Увеличение чисел на несколько десятков, единиц. 2

21 Уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. 2

22 Числа чётные, нечётные. 1

23 «Нумерация чисел в пределах 100». Самостоятельная работа. 1

Арифметические действия 60

24 Сложение вида 60+7, 7+60. Работа над ошибками. 2

25 Вычитание вида 67-7. 2


28 Вычитание и сложение вида 64-4, 60+4. 2

29

29 Задачи на сложение и вычитание. 1

30 Примеры вида 61+7, 7+61. 1


32 Примеры вида 61+7, 67-1. 1

33 Примеры вида 61+30. 1

34 Примеры вида 61-30. 1

35 Примеры на сложение и вычитание изученных видов без перехода через разряд. 1

36 «Сложение и вычитание». Самостоятельная работа. 2

37 Примеры вида 61+27. Работа над ошибками. 2


39 Примеры на сложение и вычитание. 2

40 Задачи на сложение. 2

41 Задачи на вычитание. 2

42 Сравнение полных двузначных чисел. 2

43 Сравнение чисел и дополнение недостающих десятков и единиц. 1




«Сложение и вычитание чисел в пределах 100». Контрольная работа.

47 Примеры вида 31+9, 31+19. Работа над ошибками. 1

48 Сложение вида 39+61, 61+39. 1



51 Примеры вида 40-6, 40-16. 2



54 Решение примеров вида 100-5, 100-25. 2

55 Нуль в качестве компонента при сложении и вычитании. 3

56 Примеры на сложение. Все виды. 2

57 Примеры на вычитание. Все виды. 3

58 Примеры простые и составные. 2

59 « Сложение и вычитание до 100» . Самостоятельная работа. 1

Единицы измерения и их соотношения 34

60 Единица(мера) длины – метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1м = 10дм, 1м

=100см.

2

61 Сложение и вычитание мер длины. 2

62 Единица(мера) массы : центнер. Понятие.. Обозначение: 1ц. Соотношение:

1ц.=100кг.

2

63 Сложение и вычитание мер массы. 2

64 Единицы измерения времени: минута, час, сутки, месяц, год. Соотношения:

1ч.=60мин. 1сут.=24ч. 1мес.=30сут. 1год.=12мес.

3

65 Отрывной календарь и табель – календарь. Порядок месяцев, их названия. 2

66 Определение времени по часам с точностью до получаса, четверти часа, до

5минут.

4

67 Сложение и вычитание мер времени. 2

30

68 «Именованные числа». Самостоятельная работа. 1

69 Примеры и задачи с мерами времени. . Работа над ошибками. 3

70 Построение отрезков больше или меньше данного. 1

71 Скобки. Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками. 1

72 Простые и составные арифметические задачи 1

73 «Простые и составные задачи». Самостоятельная работа. 2

74 Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника. Название

многоугольника в зависимости от количества углов. Работа над ошибками.

2

75 Четырёхугольник. Измерение сторон, вычерчивание по данным вершинам. 2

76 Прямоугольник. Противоположные стороны. Свойства сторон, углов. 2


82 Примеры и задачи с именованными числами. 1

83 Примеры на сложение и вычитание в пределах 100. 2

84 Составные примеры. Порядок арифметических действий. 2

85 « Все действия в пределах 100». Контрольная работа. 2

Рисование






базисному плану школы – 68 часов (2часа в неделю). Количество часов в рабочей


Ручной труд, так же, как игровая деятельность, (конструктивная и трудовая, обладает

большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное

использование как средства коррекции в процессе обучения учащихся с выраженной

умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой

моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации,

восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения

учащихся с ОВЗ ручному труду на первый план выходят не столько образовательные

задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно,

поскольку школьники с выраженными нарушениями интеллектуального развития

обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями о ручном труде, так и

соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Вместе с тем,

имеющиеся возможности развивать необходимо, так как спонтанно или при

несоответствующих педагогических условиях воспитания в предшествующий школе

период учащиеся с выраженной умственной отсталостью не овладевают навыками

деятельности. Они не проявляют желание рисовать, лепить, недостаточно знают

соответствующие предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин,

глина, краски) и не умеют ими пользоваться. Побужденные к деятельности взрослым, они

хаотично, однообразно, без проявления эмоций, непродолжительное время действуют с

карандашом (фломастером), не используют пространство листа бумаги для передачи

изображения, не могут самостоятельно рисовать красками. Действия учащихся лишены

31

целенаправленности и игрового замысла. Выполненные работы не ассоциируются ими с

предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в

изображении реальные предметы явления. Недоразвитие психических процессов, которые

составляют основу ручной деятельности (познавательной активности, восприятия,

наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), предметной, игровой,

конструктивной деятельности, а также ограниченный жизненный опыт,

несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира

обусловливают трудности учащихся с выраженными нарушениями интеллекта в

овладении предметным изображением.

Уроки лепки, рисования, ручного творчества, при правильной их постановке

оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и

двигательную сферы, способствуют формированию личности учащегося, воспитанию у

него положительных навыков и привычек. В процессе проведения урока создаются

условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе,

проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Для

учащихся, входящих в слабую подгруппу, необходима большая помощь учителя. Она

состоит не только в дополнительной демонстрации и объяснении, но и зачастую в

регулярном совместном выполнении всей работы или ее отдельных элементов.

Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой. В

зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять и увеличивать

темп прохождения материала. Положительное влияние на ход уроков оказывает введение

игровых и сюрпризных моментов, участие игровых персонажей, которые будут

поддерживать интерес к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение

заданий, вести их в течение всего урока. Кроме того хорошо использовать

художественное слово - стихи, потешки, загадки. Одним из важных элементов, для

создания особого эмоционального настроя является использование музыки .

Цель: выполнение разнообразных форм работ, позволяющие корригировать

недостатки восприятия, внимания, зрительно–двигательной координации,

пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного

мышления воспитанников.

Задачи:

формировать интерес к предмету;

стимулировать самостоятельность в работе;

совершенствовать приёмы работы с карандашом, фломастером, кистью, пластилином,

ножницами;

совершенствовать навыки рисования, лепки, работы с бумагой;

закреплять в процессе деятельности представления об основных цветах, закреплять

представления о дополнительных доступных детям цветах;

формировать умение получать разные цвета путём смешивания красок;

учить выполнять сюжетные рисунки, аппликации, используя трафареты, шаблоны,

опорные точки, собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;

закреплять умение выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и

самостоятельно вырезанных элементов;

продолжить учить выполнять обрывную аппликацию;

32

закреплять приёмы декоративного рисования с использованием основных

геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) штрихов,

мазков, точек;

учить лепить предметы , состоящие из нескольких частей;

закреплять приёмы работы с пластилином ( разминать, разрывать на крупные куски,

соединять, отщипывать, раскатывать прямыми и круговыми движениями,

расплющивать);

формировать умение работать в коллективе.



рисовать с натуры;

рисовать по памяти, после проведённых наблюдений;

использовать частичное загораживание одних предметов другими в работе над

аппликацией или в рисунке;

выбирать для рисунка лист бумаги нужной формы, размера;

применять осевую симметрию при рисовании симметричных предметов;

осветлять и затемнять краски, используя белила и чёрную краску;

рисовать по мокрой и сухой бумаге, используя приёмы этой работы с краской и

кистью;

в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей.


материал для развития речи, изучавшийся на уроках изобразительного искусства;

способы работы по мокрой и сухой бумаге;

названия жанров живописи;

названия некоторых национальных промыслов;

явление осевой и центральной симметрии, существующее в природе.


№

раздела


1 Рисование. 34

Всего : 34



33

Лепка.

Лепка из пластилина с натуры, по представлению, по

образцу объёмных и плоскостных предметов. Аппликации из

пластилина способом размазывания. Лепка игрушек из

отдельных предметов. Знакомство с видами скульптуры:

барельеф, горельеф, контррельеф. Изготовление поделок с

применением приёмов данных видов скульптуры. Приём

рисования «жгутиком» пластилином по контурному рисунку.

Рисование.

Рисование с натуры, по образцу, по представлению

предметов и сюжетных композиций. Знакомство с народно –

прикладным искусством хохломских, гжельских мастеров.

Роспись подноса, блюда платка с использованиием данной

техники. Тематические рисования к датам календаря. Беседы

по картинам Левитана, Хруцкого, Шишкина и других

художников. Раскрашивание листьев акварелью по

мокрому. Рисование по тонированной бумаге.

Ручное творчество. Выполнение разных видов работ из бумаги : обрывные

аппликации, аппликации с использованием шаблонов,

аппликации и из комочков бумаги, объёмные аппликации.

Вырезание предметов используя осевую симметрию.

Изготовление объёмных ребристых игрушек из

повторяющихся деталей. Вырезаниие предметов из бумаги

сложенной гармошкой.

34

Календарно- тематический план

34 часов; 1 час в неделю

№

урока

Раздел, тема урока Кол-

во

часов

Сроки Изменения

Рисование

1 Рисование с натуры овощей и фруктов в

виде набросков

1

2 Рисование с натуры осенних листьев. Беседа

по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды»

1

3 Рисование с натуры ветки рябины. 1

4 Рисование узора в полосе из веток с

листочками.

1

5 Рисование на тему: «Парк осенью». Беседа

по картине Левитана «Золотая осень».

1

6 Раскрашивание осенних листьев акварелью

по мокрой бумаге.

1

7 Рисование кистью по тонированной бумаге

«Сказочные цветы».

1

8 Рисование с натуры молотка. 1

9 Рисование шахматного узора в квадрате. 1

10 Рисование на тему: «Моя любимая

игрушка»

1

11 Рисование с натуры игрушки-автобуса. 1

12 Рисование на тему: «Городской транспорт». 1

13 Беседа: «Декоративно-прикладное

искусство России». (гжель, хохлома).

1

14 Роспись платка с использованием

хохломской техники.

1

15 Декоративное рисование расписной тарелки

(новогодняя тематика).

1

16 Изготовление объёмных ребристых игрушек

из повторяющихся деталей. ( ёлка, гриб,

шар).

1

17 Изготовление новогодней подвески

«Звёздочка».

1

18 Изготовление новогодней игрушки из полос

картона « Зайчик».

1

19 Изготовление ёлочной гирлянды «Ёжики». 1

20 Изготовление новогодней маски. 1

21 Изготовление поздравительной открытки

украшенной стразами.

1

22 Рисование на тему: «Нарядная ёлка». Беседа

по картинам на тему: « Зима пришла».

1

23 Роспись подноса с использованием

гжельской техники.

1

24 Декоративное рисование расписного блюда

(узор из ягод и листьев).

1

25 Рисование с натуры домиков для птиц

(скворечники, дуплянки).

1

35

26 Рисование с натуры цветущего комнатного

растения.

1

27 Рисование с натуры трёх шаров,

окрашенных в главные цвета.

1

28 Знакомство с видами скульптуры: барельеф,

горельеф, контррельеф.

1

29 Изготовление панно, используя

многоплановый рельеф.

1

30 Изготовление круга и квадрата с

применением приёма контррельефа.

1

31 Изготовление ящерицы с применением

приёма контррельефа.

1

32 Изготовление скатерти-самобранки с

применением приёма горельефа.

1

33 Изготовление яблока для скатерти-

самобранки, оформление поделки.

1

34 Изготовление овального панно, используя

технику многослойного процарапывания.

1

Прикладной (профильный ) труд






базисному плану школы – 136 часов (4часа в неделю). Количество часов в рабочей


Цель – формирование основ трудовой деятельности, необходимых для успешной

социализации в обществе; обучение доступным видам работ.

Задачи:

формировать знания о различных материалах и умение выбирать способы обработки в

зависимости от их свойства;

коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учётом их

возрастных особенностей;

формировать у детей интереса к разнообразным видам труда.



названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления

поделок;

названия и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной

работы с ними.


анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также особенности их

соединения;

36

планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и

предметную инструкционную карту;

составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;

сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно выражать

результаты сравнения в устном высказывании;

определять форму заготовки по объёмному образцу несложной конструкции;

осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с образцом;

готовить отчёт о выполненной работе, включающий называние изделия, материалов, из

которых оно выполнено, его назначение;

описывать последовательность операций по изготовлению изделия;

оценивать степень сложности работы.


№

раздела


1 Работа с природным материалом. 26

2 Работа с пластилином. 35

3 Работа на пришкольном участке. 30

4 Работа с тканью. 20

5 Работа с бумагой и картоном. 35

6 Работа с нитками. 25

7 Работа с подручными материалами. 16

Всего часов: 204


№

раздела


1 Работа с

природным

материалом.

Сбор природного материала. Составление композиции из

сухих листьев, цветов. Поделки из засушенных листьев,

семян клёна, арбуза, тыквы, зёрен гречки, риса, гороха,

скорлупы ореха, шишек, веточек. Орнамент в полосе, в

круге. Виды соединений: с помощью пластилина, клея,

палочек, проволоки. Правила безопасной работы,

организация рабочего места и соблюдение санитарно-

гигиенических навыков. Составление панно на различные

темы. Коллективные работы.

37

2 Работа с

пластилином.

Свойства пластилина , подготовка его к работе. Лепка

предметов разных геометрических форм. Лепка способом

размазывания. Лепка посуды из жгутиков: блюда, кружки,

вазы, чайника, чашки с блюдцем. Лепка игрушек по типу

дымковских игрушек. Лепка предметов состоящих из

нескольких частей. Лепка с натуры игрушек, предметов

быта. Лепка панно с использованием природного материала.

3 Работа на

пришкольном

участке.

Сбор семян. Уборка территории от листвы и мусора.

Перекопка почвы. Вскапывание земли для клумб. Посадка

саженцев деревьев. Оформление клумб. Высаживание

рассады цветов.

4 Работа с тканью. Экскурсия в школьную мастерскую. Выполнение прямого,

косого стежка на ткани. Закрепление нитки в начале и конце

работы. Работа с пуговицами разного вида и размера.

Аппликации из пуговиц. Изготовление игольницы, брелка,

прихватки, оформление работ бисером. Вышивание цветка на

салфетке.

5 Работа с бумагой и

картоном.

Свойства бумаги и картона, виды бумаги и картона,

разрывание бумаги по прямым и кривым линиям.

Изготовление игрушек, обрывных аппликаций, аппликаций

из цветной мятой бумаги, орнаментов из геометрических

фигур, коробочки с крышкой, сюрпризной коробки по

чертежу, записной книжки. Игрушки с элементами

движения, игрушки - дергунчики. Ёлочные игрушки,

гирлянды из симметрично вырезанных фигур.

- правила безопасной работы;

6 Работа с нитками. Виды ниток. Применение. Свойства и особенности ниток.

Изготовление игрушек из катушечных, вязальных ниток.

7

Работа с

подручными

материалами.

Бисер, правила работы, техника безопасности. Плетение

изделий из бисера. Работа с ватными палочками, упаковками

для яиц, одноразовыми тарелками.

38


204 часов; 6 часов в неделю

№

урока

Раздел, тема урока Кол-во

часов

Формы

контроля


Работа с природным материалом 8

1 Сбор природного материала. Экскурсия. 1

2 Составление композиции из сухих листьев, цветов. 1

3 Изготовление сувениров из природного материала. 1

4 Изготовление панно «Осень». 1

5 Изготовление вазочки из бросового материала с использованием пластилина. 1

6 Украшение вазочки семенами арбуза, скорлупы ореха. 1

7 Составление декоративных букетов из осенних цветов, сухих листьев. 1

8 Составление композиции из веток рябины с плодами. 1

Работа на пришкольном участке 6

9 Сбор семян цветов. 1

10 Уборка территории от опавшей листвы. 1

11 Уборка территории от мусора. 1

12 Посадка саженцев деревьев. 1

13 Очищение клумбы от засохших цветов. 1

14 Перекопка почвы. 1

Работа с пластилином 13

15 Подготовка пластилина к работе. Правила работы, техника безопасности. 1

16 Лепка игрушек по типу дымковских игрушек: «Петушок». 1

17 Лепка игрушек по типу дымковских игрушек: «Барыня». 1

18 Лепка предметов геометрической формы: бусы. 1

19 Лепка по образцу: яблоко. 1

20 Лепка по образцу : грибы. 1

21 Лепка мимозы из шариков пластилина и листьев способом размазывания. 1

22 Лепка посуды из жгутиков. 1

39

23 Лепка посуды при помощи стеков. 1

24 Лепка посуды из жгутиков: «Кружка». 1

25 Лепка посуды из жгутиков: «Ваза». 1

26 Раскрашивание изготовленной посуды гуашью. 1

27 Украшение готовой посуды бисером. 1

Работа с бумагой и картоном 9

28 Виды и сорта бумаги. Свойства бумаги. Составление коллекции. 1

29 Виды и сорта картона. Свойства картона. Составление коллекции. 1

30 Бумажная мозаика: «Золотая осень». 1

31 Сминание бумаги. Изготовление панно : «Ягодная поляна», методом заполнения

готового контура бумажными шариками.

1

32 «Корзина с фруктами», методом заполнения готового контура корзины

бумажными шариками.

1

33 Аппликация из цветной мятой бумаги(салфеток) «Осенний лес». 1

34 Аппликация из крупных шариков «Гусеница». 1

35 Аппликация из крупных шариков «Ветка рябины». 1

36 Аппликация из крупных шариков «Бабочка». 1

Работа с тканью 8

37 Экскурсия в швейную мастерскую. 1

38 Выполнение прямого стежка на ткани. Закрепление нитки в начале и конце

работы.

1

39 Выполнение косого стежка на ткани. 1

40 Работа с пуговицами. Виды пуговиц. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. 1

41 Аппликация из крупных пуговиц «Светофор» 1

42 Пришивание пуговиц на «ножке». 1

43 Аппликация из крупных пуговиц «Человечек». 1

44 Завершение работы над аппликацией «Человечек». Оформление работы в рамку. 1

Работа с нитками 8

45 Виды ниток. Применение ниток. Свойства и особенности ниток. Завязывание

бантиком, петлёй.

1

40

46 Изготовление игрушки «Пингвин» из белых катушечных ниток. 1

47 Изготовление куклы из вязальных ниток разных цветов. Заготовка деталей. 1

48 Сборка кукол по образцу. 1

49 Изготовление игрушки « Осьминога» из вязальных ниток разных цветов.

Заготовка деталей.

1

50 Сборка осьминога по образцу. 1

51 Изготовление игрушки « Золотая рыбка » из вязальных ниток разных цветов.

Заготовка деталей.

1

52 Сборка рыбки по образцу. 1


53 Изготовление игрушки-дергунчика «Буратино». Заготовка деталей поделки. 1

54 Игрушка-дергунчик «Буратино». Завершение работы. 1

55 Изготовление игрушки-дергунчика «Варвара – краса». Заготовка деталей. 1

56 Игрушка-дергунчик «Варвара - краса». Завершение работы. 1

57 Ёлочные украшения «Фонарик», «Звездочка». 1

58 Композиция из полосок. Изготовление ёлочной игрушки: «Утёнок» 1

59 Изготовление плоских карнавальных масок, украшенных аппликацией. 1

60 Ёлочные игрушки «Овечка», «Собачка». 1

61 Гирлянды из симметрично вырезанных фигур. 1

62 Игрушки из цилиндра и конуса. Ёлочка из картона 1

63 Композиция из полосок. Изготовление ёлочной игрушки: «Утёнок» 1

64 Вырезание звёздочек и снежинок. Оформление класса. 1

Работа с пластилином 12

65 Лепка с натуры : «Настольная лампа». 1

66 Лепка с натуры : «Кувшин». 1

67 Лепка с натуры : «Машина». 1

68 Лепка игрушки : «Ёжик» с использованием семечек подсолнуха. 1

69 Панно «Морская картина». Подготовка основы для картины. 1

70 Панно «Морская картина». Оформление рамки. 1

71 Панно «Морская картина». Сюжет картины. 1

41

72 Панно «Морская картина». Завершение работы. 1

73 Лепка сказочного героя «Лесовичок». 1

74 Лепка цветка способом размазывания пластилина по картону. 1

75 Лепка способом размазывания : «Белочка». 1

76 Лепка способом размазывания: «Домик на лужайке».. 1


77 Ёжик из сосновой шишки. 1

78 Старичок – лесовичок из сосновой шишки и веточек. 1

79 Картина из листьев «Бабочка». Подготовка рамочки и материалов. 1

80 Картина из листьев «Бабочка». Завершение работы. 1

81 Кораблики из скорлупы грецких орехов. 1

82 Грибы из скорлупы грецких орехов и пластилина. Составление композиции «На

лесной прогулке».

1

83 Панно « В подводном царстве». Подготовка деталей. 1

84 Панно « В подводном царстве». Завершение работы. 1

Работа с тканью 12

85 Изделие «Белые розы» с использованием ватных тампонов. Подготовка деталей. 1

86 Изделие «Белые розы». Завершение работы. 1

87 Игольница в виде сердечка. Раскрой ткани. Смётывание деталей. 1

88 Игольница. Завершение работы. Оформление аппликацией. 1

89 Брелок для ключей «Слоник». Раскрой ткани по шаблону. Сметывание. 1

90 Брелок для ключей «Слоник». Завершение работы. Оформление бисером. 1

91 Выполнение образца прямого стежка на ткани. 1

92 Выполнение образца косого стежка на ткани. 1

93 Изготовление простейшей салфетки. 1

94 Вышивка цветка на салфетке. 1

95 Изготовление прихватки для горячего. Раскрой, смётывание. 1

96 Изготовление прихватки для горячего. Завершение работы. Оформление. 1


97 Выполнение « мебели» из спичечных коробок. Комод . Сборка изделия. 1

42

98 Оклеивание комода бархатной бумагой. 1

99 Аппликация из вырезанных целых деталей «Деревья в лесу». 1

100 Аппликация из геометрических фигур в полосе. 1

101 Аппликация из геометрических фигур в круге. 1

102 Аппликация из геометрических фигур в треугольнике. 1

103 Обрывная аппликация «Грибы на полянке». 1

104 Обрывная аппликация «Скворечник». 1

105 Сюрпризная коробочка. Выполнение чертежа. Подготовка деталей. 1

106 Сборка коробочки по образцу. Оформление аппликацией. 1

107 Коробка с крышкой. Выполнение чертежа. 1

108 Сборка коробки. Оформление семенами тыквы и арбуза. 1

109 Изготовление записной книжки. Разметка деталей. 1

110 Сборка книжки, оформление обложки аппликацией. 1


111 Орнамент в полосе из семян тыквы и арбуза. Подготовка материала к работе.

Выбор и нанесение рисунка на картон.

1

112 Выкладывание орнамента семенами тыквы и арбуза. 1

113 Кораблик, выложенный из зёрен риса. 1

114 Завершение работы. Оформление в рамку. 1

115 Грибы, выложенные из гороха. 1

116 Окрашивание грибов гуашевыми красками. 1

117 Рыбка, выложенная из зёрен гречки. Подготовка материалов. Разметка рисунка. 1

118 Завершение работы. Оформление в рамку. 1

119 Праздничный салют, выложенный из гороха. 1

120 Окрашивание салюта гуашевыми красками. 1

Работа с подручными материалами 12

121 «Овечка» из ватных палочек. Подготовка деталей. 1

122 «Овечка». Сборка поделки. 1

123 « Гусеница» из упаковок для яиц. Подготовка деталей. 1

124 « Гусеница». Сборка поделки. Оформление. 1

43

125 « Заяц» из одноразовых тарелочек. Подготовка материалов 1

126 « Заяц». Завершение работы. 1

127 Знакомство с бисером. Правила работы. Техника безопасности. 1

128 Плетение из бисера: «Роза». Плетение лепестков. 1



131 Плетение из бисера листьев для розы. 1

132 Сборка цветка. Завершение работы. 1

Работа на пришкольном участке 4

133 Очистка территории школы от мусора и грязи. 1

134 Перекопка почвы для клумб. 1

135 Оформление клумбы. 1

136 Высаживание рассады цветов. 1

44

СБО



воспитанников, имеющими сложные дефекты (МО РФ от 03.04.2003 №27/27 22-6).

Авторы-составители: Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова.

Она детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию

обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии

с целями изучения предмета, которые определены стандартом. Программа построена с

учетом принципов системности, научности, доступности. Развитие социально-

экономических отношений в современной России требует нового качества образования.

Это готовность выпускников школ к успешной интеграции в общество, способность

реализоваться в жизни. Данная проблема актуальна для школы VIII вида, а особенно остро

она стоит перед учителем, который на своих уроках решает задачу всестороннего

развития молодого поколения и готовит своих воспитанников к непосредственному

включению в жизнь, в трудовую деятельность в современных экономических условиях.

На занятиях по домоводству воспитанники практически знакомятся с предприятиями,

организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным

вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют занятия, направленные

на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли,

связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, занятия способствуют усвоению

морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию

художественного вкуса детей.

Содержание учебного предмета имеет практико-ориентированную направленность.

Практическая деятельность рассматривается как средство общего развития ребенка:

становление социально-значимых личностных качеств школьника, формирование

системы специальных и универсальных учебных действий. Освоения программы

фиксируется в процессе проведения сюжетно-ролевых игр, экскурсий, обобщающих

уроков, практических работ.


базисному плану школы – 102 часа (3 часа в неделю). Количество часов в рабочей


Цель: развитие социальной компетентности у детей с особыми образовательными

потребностями и подготовка их к самостоятельной жизни.

Задачи:

формировать у воспитанников знаний и умений, способствующих социальной

адаптации;

развивать коммуникативные функции речи, как непременное условие социальной

адаптации детей со сложной структурой дефекта, освоению теоретической

информацией, а также приобретению бытовых навыков;

развивать умение, необходимое подросткам для осуществления своей

жизнедеятельности в режиме самостоятельности;

повышать уровень познавательной активности и расширять объем имеющихся знаний

и представлений об окружающем мире;

воспитывать позитивные качества личности.

45



встречать гостей, вежливо вести себя во время приема гостей, соблюдать морально-

этические норы в семье и обществе;

анализировать различные семейные ситуации и давать им правильную оценку;

подбирать одежду и обувь в соответствии с индивидуальными особенностями и

размерами, выводить пятна различными способами и средствами;

сервировать праздничный стол, готовить отдельные блюда, составлять меню

праздничного стола.


о вредном воздействии алкоголя, наркотиков и курения на организм человека;

требования к культуре поведения, нормы морали и этики в современном обществе,

правила приема гостей;

порядок и условия заключения и расторжения брака, распределение хозяйственно-

бытовых обязанностей между членами семьи;

стиль одежды и моды, гарантийные сроки носки, правила возврата покупок, санитарно-

гигиенические требования и правила по Т.Б. при работе со средствами для выведения

пятен;

способы приготовления блюд, правила сервировки стола;

отделы рынка, цены на отдельные товары, отличия цен на ярмарке, рынке, в магазинах;

меры по предупреждению инфекционных заболеваний;

учреждения и отделы по трудоустройству;

перечень основных деловых бумаг и требования к их написанию;

правила расстановки мебели в квартире, светильников и других деталей интерьера;

виды оказываемых услуг бытовой сферы, профессии работников предприятий;

современные виды связи, денежные переводы и их стоимость;

названия необходимых в работе материалов.


№

раздела

Название раздела Количество

часов

1 Личная гигиена. 12

2 Одежда и обувь. 10

3 Питание. 20

4 Семья. 8

5 Культура поведения. 10

6 Жилище. 10

7 Транспорт. 10

8 Торговля. 10

9 Средства связи. 8

10 Учреждения и организации. 4


46


Раздел Содержание тем учебного курса

Личная гигиена. Закаливание организма. Способы закаливания. Уход за руками.

Правила ухода за руками. Уход за ногами. Профилактика

грибковых заболеваний. Последовательность выполнения

утреннего и вечернего туалета. Периодичность и правила чистки

зубов, ушей. Уход за волосами. Мытьё. Причёсывание волос,

выбор причёски. Гигиена зрения. Гигиена слуха. Правила

соблюдения личной гигиены подростка (девушки и юноши);

правила смены одежды и нательного и постельного белья;

санитарно-гигиенические правила пользования зубной щёткой,

расчёской, мочалкой, душем, ванной, унитазом.

Одежда и обувь. Значение одежды, головных уборов для человека. Уход за

одеждой. Значение обуви для человека. Уход за обувью. Мелкий

ремонт одежды. Пришивание пуговиц, крючков, вешалок.

Правила и приёмы стирки изделий из цветных

хлопчатобумажных тканей. Правила и приёмы глажения изделий

из цветных хлопчатобумажных тканей. . Особенности стирки

белого и цветного белья; правила пользования моющими

средствами; устройство стиральной машины и правила

пользования ею; санитарно-гигиенические требования и правила

ТБ при ремонте одежды и стирке вручную и с помощью

стиральной машины; последовательность и особенности утюжки

одежды из различных тканей, постельного белья, полотенец,

скатертей.

Питание. Гигиена приготовления пищи. Место приготовления пищи и его

оборудование. Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты).

Определение сроков годности продуктов. Приготовление

завтрака. Яичница. Приготовление пищи не требующей тепловой

обработки. Бутерброды. Приготовление салата из свежих овощей.

Рецепты. Правила и приёмы ухода за посудой. Приготовление

винегрета. Приготовление блюд из макаронных изделий. Способы

приготовления. Приготовление блюд из молока и молочных

продуктов. Приготовление блюд из круп. Блюда из овощей.

Разновидность блюд. Простейшие блюда из картофеля. Кисель из

замороженных ягод. Приготовление компота из сухофруктов.

Сервировка праздничного стола. Виды питания. Значение первых

и вторых блюд и их приготовление. Использование механических

и электробытовых приборов для экономии сил и времени при

приготовлении пищи. Составление меню завтрака, обеда, ужина

на день, неделю.

Семья. Состав семьи учащихся. Взаимоотношения между членами семьи.

Родственные отношения в семье. Личные отношения в семье.

Правила и обязанности каждого члена семьи. Помощь родителям

47

и воспитателям в уходе за младшими детьми и в соблюдении

чистоты и порядка дома, в школе.

Культура поведения. Правила поведения в общественных местах. Театр, кинотеатр.

Правила поведения в музее, библиотеке. Правила безопасности

при посещении массовых мероприятий. Формы обращения к

старшим и сверстникам при встрече и расставании. Правила

поведения за столом. Правила приглашения в гости и формы

отказа. Подготовка к походу в гости, подарки

Жилище. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их

обеспечению. Основные правила организации рабочего места

школьника. Повседневная уборка квартиры. Пылесос. Уход за

полом. Средства по уходу за полом. Комнатные растения. Уход за

комнатными растениями. Виды жилых помещений в городе и

селе. Виды отопления в городе и селе. Регулярная и сезонная

уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к лету и зиме.

Санитарная обработка помещения в случае необходимости. Уход

за полом в зависимости от покрытия, средства по уходу за полом.

Транспорт. Основные транспортные средства. Пользование городским

транспортом. Оплата проезда на всех видах городского

транспорта. Пригородные поезда. Расписание направления, зоны.

Приобретение билетов на пригородные поезда и поезда дальнего

следования. Безопасный проезд до школы. Правила поведения в

транспорте и на улицах города. Знаки дорожного движения.

Пешеходный переход. Междугородний железнодорожный

транспорт. Вокзалы. Их назначение и основные службы.

Справочная служба вокзалов. Расписание поездов. Виды

пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных

пунктов. Формы приобретения ж/д билетов. Порядок сдачи и

получения его.

Торговля. Виды торговых предприятий. Их назначение для обеспечения

жизни и деятельности человека. Продуктовые

специализированные магазины. Виды товаров, отпускаемых в

продуктовых магазинах, их стоимость. Порядок приобретения

товаров в продуктовых магазинах. Экскурсия в промтоварный и

продовольственный магазины. Сравнение ассортимента.

Универмаги и универсамы, их назначение. Сельмаг и сельпо, их

назначение. Отделы магазинов, стоимость некоторых товаров.

Порядок приобретения и выбор товара, хранение чека и его

копии. Отделы распродаж товаров по сниженным ценам, прием

товаров у населения.

Средства связи. Основные средства связи, их назначение ( почта, телеграф,

компьютер, телефон). Виды почтовых отправлений ( письмо,

бандероль, посылка, денежный перевод, телеграмма). Виды

писем. Порядок отправления писем различных видов, стоимость

пересылки. Телеграф. Виды телеграфных услуг. Заполнение

телеграфных бланков. Телеграмма. Виды бандеролей, порядок их

48

отправления. Упаковка и стоимость пересылки. Посылки. Виды

упаковки, правила отправления и стоимость.

Учреждения и

организации.

Дошкольные учреждения и их назначение. Школьные

учреждения, их назначение. Учреждения дополнительного

образования. Высшие учебные заведения. . Промышленные и

сельскохозяйственные предприятия местности, их назначение для

жителей города.

49

Календарно – тематический план

102 часа: 3 часа в неделю

№

урока

Раздел, тема урока Кол-во

часов

Формы

контроля


Личная гигиена 12

1 Закаливание организма. 2

2 Способы закаливания. 1

3 Уход за руками. Правила ухода за руками. 2

4 Уход за ногами. Профилактика грибковых заболеваний. 1

5 Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета. 1

6 Периодичность и правила чистки зубов, ушей. 1

7 Уход за волосами. Мытьё. 1

8 Причёсывание волос, выбор причёски. Практическая работа. 1

9 Гигиена зрения. 1

10 Гигиена слуха. 1

Одежда и обувь 10

11 Значение одежды, головных уборов для человека. 1

12 Уход за одеждой. Практическая работа. 2

13 Значение обуви для человека. 1

14 Уход за обувью. Практическая работа. 1

15 Мелкий ремонт одежды. 2

16 Пришивание пуговиц, крючков, вешалок. Практическая работа. 1

17 Правила и приёмы стирки изделий из цветных хлопчатобумажных тканей. 1

18

Правила и приёмы глажения изделий из цветных хлопчатобумажных

тканей. Практическая работа. 1

Питание 20

19

Гигиена приготовления пищи. Место приготовления пищи и его

оборудование. Правила и приёмы ухода за посудой. 2

20 Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты). Определение сроков 2

50

годности продуктов.

21 Приготовление завтрака. Яичница. Практическая работа. 1

22

Приготовление пищи не требующей тепловой обработки. Бутерброды.

Практическая работа. 2

23 Приготовление салата из свежих овощей. Рецепты. 1

24 Приготовление винегрета. Практическая работа. 2

25 Приготовление блюд из макаронных изделий. Способы приготовления. 2

26

Приготовление блюд из молока и молочных продуктов. Практическая

работа. 1

27 Приготовление блюд из круп. Практическая работа. 1

28 Блюда из овощей. Разновидность блюд. Рецепты. 2

29 Простейшие блюда из картофеля. Рецепты. Способы приготовления. 1

30 Кисель из замороженных ягод. Практическая работа. 1

31 Приготовление компота из сухофруктов. 1

32 Сервировка праздничного стола. Практическая работа. 1

Семья 8

33 Состав семьи учащихся. Взаимоотношения между членами семьи. 2

34 Родственные отношения в семье. 2

35 Личные отношения в семье. 2

36 Правила и обязанности каждого члена семьи. 2

Культура поведения 10

37 Правила поведения в общественных местах. Театр, кинотеатр. 2

38

Правила поведения в музее, библиотеке. Правила безопасности при

посещении массовых мероприятий. 2

39 Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. 3

40 Правила поведения за столом. 3

Жилище 10

51

41

Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их

обеспечению. 2

42 Основные правила организации рабочего места школьника. 2

43 Повседневная уборка квартиры. Пылесос. Практическая работа. 2

44 Уход за полом. Средства по уходу за полом. 2

45

Комнатные растения. Уход за комнатными растениями. Практическая

работа. 1

46 Виды жилых помещений в городе и селе. Виды отопления в городе и селе. 1

Транспорт 10

47 Основные транспортные средства. Пользование городским транспортом. 2

48 Оплата проезда на всех видах городского транспорта. 2

49 Пригородные поезда. Расписание направления, зоны. 2

50

Приобретение билетов на пригородные поезда и поезда дальнего

следования. 2

51

Безопасный проезд до школы. Правила поведения в транспорте и на

улицах города. 1

52 Знаки дорожного движения. Пешеходный переход. Практическая работа. 1

Торговля 10

53

Виды торговых предприятий. Их назначение для обеспечения жизни и

деятельности человека. 2

54 Продуктовые специализированные магазины. 2

55 Виды товаров, отпускаемых в продуктовых магазинах, их стоимость. 2

56 Порядок приобретения товаров в продуктовых магазинах. 2

57 Экскурсия в продовольственный магазин. 1 1

58 Экскурсия в промтоварный магазин. Сравнение ассортимента. 1 1

Средства связи 8

59

Основные средства связи, их назначение ( почта, телеграф, компьютер,

телефон). 2

52

60

Виды почтовых отправлений ( письмо, бандероль, посылка, денежный

перевод, телеграмма). 2

61 Виды писем. 1

62 Порядок отправления писем различных видов, стоимость пересылки. 1

63 Телеграф. Виды телеграфных услуг. 1

64 Заполнение телеграфных бланков. Телеграмма. 1

Учреждения и организации 4

65 Дошкольные учреждения и их назначение. 1

66 Школьные учреждения, их назначение. 1

67 Учреждения дополнительного образования. 1

68 Высшие учебные заведения. 1

53

Список использованной литературы

рисование

1. И.М. Бгажнокова. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжелыми и

множественными нарушениями развития).- М., Владос, 2005.

2. Геронимус Т.М. Урок труда. Справочник маленького мастера.

СБО

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.

2. Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости /Пер, и

ред. А. Битова. Обнинск, 1999.

3. Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучение детей с особыми нуждами. М.,

1996.

4. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной

(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида Пособие для учителя / В.В.

Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006 г.

5. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М.

Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)

общеобразовательных учреждений VIII вида Пособие для учителя / Под ред. А.М.

Щербаковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 г.

54

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

(4-10 классы)


Рабочая программа составлена на основе адаптированной основной

общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью умеренной

и тяжелой степени, сложным дефектом

Цель:освоение обучающимися системы двигательных координаций, физических качеств

и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование его

организма.

В ходе обучения учебному предмету должны решаться следующие основные

Задачи:

- всестороннее гармоническое развитие и социализация обучающихся;

- формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний,

умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;

- совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных

навыков;

- воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности,

организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.

В основу настоящей программы положена система простейших физических упражнений,

направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепления

здоровья, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков

умственно отсталых учащихся.

Глубоко умственно отсталые дети имеют интеллектуальный дефект и значительные

отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании и

методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических

процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обусловливают

чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Для того чтобы

ученики усвоили упражнения, инструкции к ним, необходимы многократные повторения,

сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и

задания, которые состоят из простых, элементарных движений. Одной из характерных

особенностей глубоко умственно отсталых детей является инертность нервных процессов,

их стереотипность и обусловленная этим трудность переключения с одного действия на

другое. При изменении привычной обстановки они не могут воспроизвести даже хорошо

знакомые, разученные упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо

предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.

В работе с глубоко умственно отсталыми детьми нужно помнить, что словесная

инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения

упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь учащимся в процессе

воспроизведения того или иного задания.

Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, грубая эндокринная патология,

диспластичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным в подборе

физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения, как отдельных заданий, так

и всего урока.

Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными

дидактическими требованиями: постепенное повышение нагрузки в упражнениях и

55

переходом в конце урока к успокоительным упражнениям; чередованием различных

видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих возможностям учащихся.

Урок состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной, заключительной;

которые должны быть методически связаны между собой.

В программу включены физические упражнения, направленные на развитие всех

основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также

общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого

пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие

равновесия.

Содержание учебного материала

Характеристика отдельных видов упражнений

Метание — один из первых видов двигательной активности ребенка. В процессе метания

движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется

выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук.

Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с

нарушением интеллекта.

Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе физического

воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое

поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим учащиеся учатся адекватно

вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со

сверстниками.

Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения

правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных

движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной

координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности

ребенка.

Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему

овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует

легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе детей

закрепляет навыки коллективных действий, способствует появлению эмоционального

отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы

поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних

органов и систем детского организма. Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с

поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на

равновесие, которые очень сложны для глубоко умственно отсталых детей.

Ползание, лазанье, перелезание направлены на развитие и совершенствование

двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти

движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование

координированного взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних

органов и систем. Данное направление работы является одним из важнейших, поскольку

представляет высокую коррекционную значимость, как для физического, так и для

психического развития ребенка. В связи с тем, что многие глубоко умственно отсталые

56

дети в своем развитии минуют этап ползания, одна из задач физического воспитания —

восполнить этот пробел.

Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,

совершенствованию физических показателей и двигательных способностей; развивают

гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного

аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних

органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих

упражнениях выделяют следующие группы движений:

§ упражнения без предметов;

§ упражнения с предметами;

§ упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

§ упражнения для развития равновесия.

Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют

подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и

детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в

пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих

детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,

быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей

создают условия для общих радостных переживаний, активной совместной деятельности.

В процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и

личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать

в коллективе сверстников.

Наиболее эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе (при активной

двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких,

а следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет

на общее состояние здоровья).

Обучение организуется с учетом климатических и сезонных изменений в природе. На

уроках формируются элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с

учителем, по подражанию его действиям, по образцу, а также первичные элементарные

представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности движений во время

занятий физической культурой и т. п.

Учитывая неоднородность состава учащихся, степень выраженности дефекта отдельные

разделы программы (броски, ловля, передача предметов, переноска груза, прыжки,

ритмические упражнения, перестроения, равновесие) могут быть упрощены для учащихся

со сложным множественным дефектом развития.

В работе с детьми с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости нужно

помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает

достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь

учащимся в процессе воспроизведения того или иного задания.

Основные педагогические требования, соответствующие формированию личности

обучающегося с выраженным недоразвитием интеллекта на уроке адаптивной физической

культуры:

- учет индивидуальных особенностей каждого ученика (морфофункциональное развитие,

состояние сохранных функций, медицинские противопоказания, состояние двигательных

функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности,

57

способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями:

интересы, мотивы);

- адекватность средств, методов и методических приемов обучения двигательным

действиям, развитие физических качеств, коррекция психомоторных нарушений и фи-

зической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых знаний;

- эмоциональность занятий (музыка, игровые методы, нетрадиционное оборудование и

пр.);

- создание условий для реального выполнения заданий, оказание помощи, обеспечение

безопасности;

- поощрение, одобрение, похвала за малейшие успехи;

- контроль за динамикой результатов учебно-познавательного процесса и

функциональным состоянием занимающихся.

К психологическим требованиям относятся:

- создание комфортного психологического климата на уроках по предмету «Адаптивная

физическая культура» (позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание

эмоций и ощущений радости, бодрости, оптимизма, комфорта), влияющего на проявление

и развитие своего «Я»;

- сплоченность группы (постановка общей цели, объединение общими интересами,

взаимопомощь, взаимопонимание, симпатия, эмпатия, ролевые функции);

- стиль общения (равный статус, доброжелательность, доверие, авторитет и личный

пример учителя, его открытость, выраженное внимание к каждому ученику);

- примирительные акты в случае конфликтов (исключение ощущений дискомфорта,

неуверенности, агрессии, враждебности, гнева, которые могут наступить вследствие

неустойчивого психического самочувствия, перенапряжения, боли, неудачи, вербальных

или невербальных разногласий, эмоционального неудовлетворения, отсутствия внимания

и др.), концентрация внимания учащихся на положительном, позитивном,

переориентировка внимания на саморегуляцию, самоконтроль, установление равновесия

между внешними влияниями, внутренним состоянием и формами поведения.

Наряду с конкретными задачами, значимыми для коррекционно-образовательной области

«Физическая культура», в ходе реализации задач учебного предмета «Адаптивная

физическая культура» в «Программе» рассматривается и более широкая задача —

социализация учащихся. Игровой метод представляется наиболее целесообразным для

процесса социализации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на

уроках по предмету «Адаптивная физическая культура». Целенаправленно подобранные

подвижные игры, эстафеты, игровые задания развивают мелкую моторику, координацию

движений, точность и другие физические и интеллектуальные способности учащихся.

Именно для этой категории учащихся наиболее значимо, чтобы в процессе реализации

задач предмета «Адаптивная физическая культура» обучение было тесно связано с реше-

нием задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и

физического воспитания. Из этого следует, что их решение нельзя рассматривать в отрыве

от решения задач целостного развития учащегося с умеренной и тяжелой умственной

отсталостью.

Основной формой работы по адаптивному физическому воспитанию в школе является

урок.

Каждый урок планируется в соответствии со следующими принципами:

58

— постепенное повышение нагрузки и переход к успокоительным упражнениям в конце

урока;

— чередование различных видов упражнений;

— подбор упражнений, соответствующих возрасту и развитию учащихся.

— Обязательным требованием является обеспечение систематического медицинского

контроля за физическим развитием и состоянием здоровья учеников. Помещение, от-

веденное для занятий адаптивной физической культурой, должно соответствовать

установленным санитарно-гигиеническим нормам, быть оборудовано современным

спортивным инвентарем, пособиями и аптечкой первой помощи.

— На всех занятиях должны быть предприняты меры для предупреждения несчастных

случаев.

Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, грубая эндокринная патология,

диспластичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным в подборе

физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения, как отдельных заданий, так

и всего урока.

В настоящую программу включены следующие разделы: общеразвивающие и

корригирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию

прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения.

По окончании 10 класса обучающиеся должны овладеть следующими

компетенциями:

Здоровьесберегающие компетенции. Знать и применять основные правила личной

гигиены, иметь представление о влиянии физических упражнений на организм человека,

знать какую пользу приносит здоровый образ жизни. Иметь навыки правильного дыхания.

Ценностно-смысловые компетенции. Определять свои действия и поступки, уметь

принимать решение.

Коммуникативные компетенции. Уметь взаимодействовать с окружающими людьми,

приобрести навыки работы в коллективе, группе.

Компетенция двигательных умений, навыков и способностей. Уметь бегать с

максимальной скоростью, в равномерном темпе; выполнять прыжки, метания. Играть в

подвижные игры. Выполнять метания, броски и ловлю мяча. Выполнять простейшие

исходные положения при выполнении общеразвивающих упражнений в различных

пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз). Выполнять

простейшие задания по словесной инструкции учителя, ходить и бегать в строю, в

колонне по одному. Уметь ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку.

Компетенция физкультурно-оздоровительной деятельности. Соблюдать правила

самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений.

Пространственно-временные компетенции. Правильное построение на урок и знание

своего места в строю. Правильное передвижение детей из класса на урок физкультуры.

Ориентировка в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы).

Обучение предмету «Физическая (адаптивная физическая культура)» тесно связано с

решением задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и

физического воспитания учащихся в разных возрастах.

ПРОГРАММА

10 класс (102 часа)

59

Дыхательные упражнения.

Углубленное дыхание и при выполнении упражнений по подражанию.

Основные положения и движения.

Исходные положения: лежа, сидя, стоя. Движения головой, туловищем, конечностями в

заданных исходных положениях по инструкции учителя.

Упражнения для формирования правильной осанки.

Повторение и закрепление упражнений, данных в программе предыдущих классов.

Построения, перестроения.

Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя.

Перестроение из шеренги в колонну, в круг по инструкции учителя. Расчет по порядку

номеров, на первый-второй. Повороты направо, налево, кругом.

Ходьба и бег.

Ходьба и бег с преодолением простейших препятствий. Начало ходьбы, бега и остановка

по инструкции учителя. Смена направлений в ходьбе, беге по конкретным ориентирам и

инструкции учителя.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.

Удары мяча об пол одной, двумя руками с продвижением. Метание мяча в цель с шага.

Броски мяча на дальность. Перебрасывание палки из одной руки в другую. Прокатывание

обруча вперед.

Лазание, подлезание, перелезание.

Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет

гимнастической стенки, спуск вниз.

Подлезание под препятствие, ограниченное (боком), перелезание через гимнастическую

скамейку (стоя, с опорой на руки),

Равновесие.

Ходьба по рейке гимнастической скамейки с помощью учителя. Ходьба по

гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге (на скамейке).

Бадминтон. Закрепление знания правил удара по волану (двигательный образец и

элементарное словесное пояснение своих действий). Дальнейшее обучение учащихся

перебрасыванию его на сторону партнера через сетку.

Закрепление навыка свободного передвижения по площадке, чтобы не пропустить подачу

партнера.

Мини-соревнования по бадминтону и определение победителя: выигравшие в паре играют

друг с другом.

Футбол (по упрощенным правилам). Совершенствование приемов передачи и отбивания

мяча

Обучение остановке катящегося мяча ногой.

Игры.

«Что изменилось?»», «Падающая палка», «Охотники и утки», «Люди, звери, птицы» с

имитацией движений по команде учителя. «Два Мороза». Эстафеты с передачей мячей,

бегом, прыжками. «Мышеловка».

60

Содержание образовательной программы в 10 классе. 102 часа

№ Раздел. Тема. Количество

часов.

1. Легкая атлетика Теоретические сведения. 1

Практический материал.

Ходьба.

Бег.

Прыжки.

Метание

Комбинированные упражнения

17

2. Гимнастика Теоретические сведения. 1

Упражнения с

предметами.


Построения и перестроения.

Общеразвивающие и коррегирующие

упражнения.

Основные положения и движения рук, ног,

головы, туловища.

Упражнения на дыхание.

Упражнения для развития мышц кистей рук и

пальцев.

Упражнения для укрепления мышц

голеностопных суставов и стоп.

Упражнения для укрепления мышц туловища,

рук и ног.

Упражнения для расслабления мышц.

Упражнения укрепляющие осанку.

Упражнения для развития пространственно-

временной ориентировки и точности движений.

С гимнастическими палками.

С набивными мячами.

С гантелями, штангой.

Упражнения для туловища.

Упражнения для ног.

Упражнения на преодоление сопротивления.

Переноска груза и передача предметов.

Лазанье.

Равновесие.

Элементы акробатики.

Опорный прыжок.

13

3. Лыжная

подготовка.

Теоретические сведения. 1

Практический материал. 17

4. Спортивные игры Элементы баскетбола.

Теоретические сведения.


8

1

7

61

Элементы волейбол.

Теоретические сведения.


8

1

7

Календарно тематические планирование

Легкая атлетика.

№

Изучаемый раздел, тема учебного материала. Кол-во часов.

1 Ознакомление с правилами безопасности на уроках л/а.

Обучение упражнениям в ходьбе (на носках, на пятках, в

полуприседе, спиной вперед).

1.

2 Закрепление техники ходьбы (на носках, на пятках, в

полу приседе, спиной вперед).

Бег на скорость на дистанции 30-60 м. с высокого

старта.

1.

3 Совершенствование ходьбы (на носках, на пятках, в

полу приседе, спиной вперед).

Бег на скорость на дистанции 30-60 м. с высокого

старта.

1.

4 Обучение прыжка в длину с разбега способом «согнув

ноги» с ограничением зоны отталкивания до 1м.

Учет бега на скорость 60м.

1.

5 Закрепление прыжка в длину с разбега способом

«согнув ноги» с ограничением зоны отталкивания до 1м.

Обучение метанию малого мяча на дальность с трех

шагов разбега (ширина коридора 10м.)

6 Обучение скоростному бегу на дистанции 30; 60м. с

высокого старта.

Совершенствование прыжка в длину с разбега способом

«согнув ноги» с ограничением зоны отталкивания до 1м.

Закрепление метания малого мяча на дальность с трех

шагов разбега (ширина коридора 10м.)

1.

7 Закрепление скоростного бега на дистанции 30; 60м. с

высокого старта.

Совершенствование метания малого мяча на дальность с

трех шагов разбега (ширина коридора 10м.)

1.

8 Совершенствование скоростного бега на дистанции 30; 1.

62

60м. с высокого старта.

Учет метания малого мяча на дальность с трех шагов

разбега (ширина коридора 10м.)

9

Обучение метанию теннисного мяча в цель с отскоком

от пола и его ловлей.

Прыжки через скакалку на месте в различном темпе.

1.

10 Закрепление метания теннисного мяча в цель с отскоком

от пола и его ловлей.

Совершенствование прыжков через скакалку на месте в

различном темпе.

1.

11 Обучение прыжку в высоту с разбега способом

«перешагивание».

Совершенствование метания теннисного мяча в цель с

отскоком от пола и его ловлей.

Упражнения в ходьбе.

1.

12 Обучение прыжку в высоту с разбега способом

«перешагивание».

Совершенствование метания теннисного мяча в цель с

отскоком от пола и его ловлей.

Упражнения в ходьбе.

1.

13

Обучение метанию мяча в движущуюся цель (мяч,

обруч).

Закрепление толкания набивного мяча весом 1 кг. с

места одной рукой.

Совершенствование прыжка в высоту с разбега

способом «перешагивание».

1.

14

Закрепление метания мяча в движущуюся цель (мяч,

обруч).

Ходьба на носках с высоким подниманием бедра.

1.

15

Обучение прыжку в шаге с приземлением на обе ноги.

Совершенствование метания мяча в движущуюся цель

(мяч, обруч.)

1.

16 Повторный бег на дистанции 30-60м.

Закрепление прыжка в шаге с приземлением на обе ноги.

1.

17 Закрепление повторного бега на дистанции 30-60м.

Совершенствование прыжка в шаге с приземлением на

обе ноги.

1.

18 Совершенствование повторного бега на дистанции 30-

60м.

Учет прыжка в шаге с приземлением на обе ноги.

1.

Гимнастика 14 часов.

№ Изучаемый раздел, тема учебного материала. Кол-во часов.

63

1 Правила безопасности при выполнении

физических упражнений.

Личная гигиена, солнечные и воздушные

ванны. Требования к выполнению утренней

гигиенической гимнастики. Причины

нарушения осанки.

Закрепление строевых упражнений.

Упражнения на дыхание.

1.

2 Обучение переноске груза и передаче

предметов.

Совершенствование строевых упражнений.

Упражнения для развития мышц туловища.

1.

3 Обучение упражнениям с гимнастическими

палками.

Закрепление переноски груза и передачи

предметов.

Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз

с изменением способа лазанья в процессе

выполнения задания по словесной инструкции

учителя.

Лазанье по гимнастической стенке по

диагонали.

1.

4. Закрепление упражнений с гимнастическими

палками.

Совершенствование переноски груза и

передачи предметов.

Закрепление лазания по гимнастической стенке

вверх и вниз с изменением способа лазанья в

процессе выполнения задания по словесной

инструкции учителя.

Лазанье по гимнастической стенке по

диагонали.

1.

5. Обучение упражнениям с большими обручами.

Обучение лазанию по наклонной

гимнастической скамейке под углом 45

градусов.

1.

6. Закрепление упражнений с большими

обручами.

Закрепление лазания по наклонной


градусов.

1.

7. Обучение упражнениям с малыми мячами.

Совершенствование лазания по наклонной


градусов.

1.

64

8. Закрепление упражнений с малыми мячами.

Обучение лазанию по канату способом в три

приема до 3м.(д), до 4м.(м)

Обучение прыжку через козла: наскок в упор

стоя на коленях, соскок с колен со взмахом рук,

наскок в упор стоя на коленях, переход в упор

присев, соскок с мягким приземлением

1.

9. Обучение упражнениям с набивными мячами.

Закрепление лазания по канату способом в три

приема до 3м.(д), до 4м.(м)

Закрепление прыжка через козла: наскок в упор

стоя на коленях, соскок с колен со взмахом рук,

наскок в упор стоя на коленях, переход в упор

присев, соскок с мягким приземлением

1.

1

0.

Закрепление упражнений с набивными мячами.

Совершенствование прыжка через козла:

наскок в упор стоя на коленях, соскок с колен

со взмахом рук, наскок в упор стоя на коленях,

переход в упор присев, соскок с мягким

приземлением.

Упражнения для развития мышц рук и ног.

1.

1

1.

Обучение упражнениям для развития

пространственно-временной ориентации и

точности движений.

Обучение прыжку в упор присев на козла, коня

в ширину и соскок прогнувшись.

Прыжок ноги врозь.

1.

1

2.

Обучение упражнениям для формирования

правильной осанки.

Закрепление прыжка в упор присев на козла,

коня в ширину и соскок прогнувшись.

Упражнения на расслабление мышц.

1.

1

3.

Обучение упражнениям для укрепления мышц

голеностопных суставов и стоп.

Закрепление упражнений для формирования

правильной осанки.

Совершенствование прыжка в упор присев на

козла, коня в ширину и соскок прогнувшись.

1.

1

4

Закрепление упражнений для укрепления мышц

.голеностопных суставов и стоп.

Совершенствование упражнений для

формирования правильной осанки.

1.

Лыжная подготовка.

65


1 Правила поведения на уроках лыжной

подготовки.

Сведения о применении лыж в быту, занятия

на лыжах как средство закаливания организма.

1.

2 Сведения о применении лыж в быту, занятия

на лыжах как средство закаливания организма.

Совершенствование попеременного

двухшажного хода.

1.

3 Обучение одновременному бесшажному ходу.

Учет передвижения попеременно двухшажным

ходом.

1.

4. Обучение спуску в низкой стойке (крутизна

склона 4-6 градусов, длина 40-60м.)

Закрепление одновременного бесшажного

хода.

1.

5. Закрепление спуска в низкой стойке (крутизна

склона 4-6 градусов, длина 40-60м.)

Совершенствованиение одновременного

бесшажного хода.

1.

6. Совершенствование спуска в низкой стойке

(крутизна склона 4-6 градусов, длина 40-60м.)

Учет передвижения одновременно бесшажным

ходом.

1.

7. Обучение торможению «плугом».

Учет спуска в низкой стойке (крутизна склона

4-6 градусов, длина 40-60м.)

1.

8. Закрепление торможения «плугом».

Повторное передвижение в быстром темпе на

отрезке 40-50м. (3-5 повторений за урок).

1.

9. Совершенствование торможения «плугом».

Закрепление повторного передвижение в

быстром темпе на отрезке 40-50м. (3-5

повторений за урок).

1.

10. Совершенствование повторного передвижение

в быстром темпе на отрезке 40-50м. (3-5


Обучение игре на лыжах: «Снайперы».

1.

11. Повторное передвижение в быстром темпе на

отрезке 100-150м. (1-2 раза).

Закрепление игры на лыжах: «Снайперы».

1.

12. Закрепление повторного передвижения в

быстром темпе на отрезке 100-150м. (1-2 раза).

1.

66

Совершенствование игры на лыжах:

«Снайперы».

13. Совершенствование повторного передвижения


раза).

Обучение игре на лыжах: «Быстрый лыжник».

1.

14 Передвижение на лыжах 2 км (девочки), 3 км

(мальчики).

Закрепление игры: «Быстрый лыжник».

1.

15. Передвижение на лыжах 2 км (девочки), 3 км

(мальчики).

Обучение игре: «Точно остановиться».

1.

16. Совершенствование повторного передвижение



Закрепление игры: «Точно остановиться».

1.

17. Совершенствование повторного передвижения


раза).

Обучение игре на лыжах: «Точно

остановиться».

1.

18. Гимнастика.

1.

19. Комплекс ОРУ без предметов.

Учет переноски груза и передачи предметов.

1.

20. Закрепление комплекса ОРУ без предметов.

Подведение итогов за четверть.

1.

Спортивные игры.


1 Волейбол.

Правила поведения на уроках спортивных игр.

Изучение правил игры, расстановка игроков и

их перемещения на площадке.

Обучение нападающему удару двумя руками

сверху в прыжке.

1.

2 Закрепление нападающего удара двумя руками

сверху в прыжке.

Правила игры, расстановка игроков и правила

их перемещения на площадке.

1.

3 Обучение подаче мяча двумя руками снизу. 1.

67

Совершенствование нападающего удара двумя

руками сверху в прыжке.

4. Обучение подаче мяча одной рукой сбоку

(боковая подача).

Закрепление подачи мяча двумя руками снизу.

1.

5. Закрепление подачи мяча одной рукой сбоку

(боковая подача).

Совершенствование подачи мяча двумя руками

снизу.

1.

6. Совершенствование подачи мяча одной рукой

сбоку (боковая подача).

Учет подачи мяча двумя руками снизу.

1.

7. Обучение броска мяча двумя руками с двух

шагов в движении

Учет подачи мяча одной рукой сбоку (боковая

подача).

1.

8. Обучение розыгрышу мяча

Закрепление броска мяча двумя руками с двух

шагов в движении.

1.

9. Закрепление розыгрыша мяча на три паса.

Совершенствование броска мяча двумя руками

с двух шагов в движении.

1.

10. Правила игры в баскетбол, правила поведения

учащихся при выполнении упражнений с

мячом. Санитарно-гигиенические требования к

занятиям баскетболом.

Обучение стойке баскетболиста.

Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,

назад.

1.

11. Обучение остановке по свистку.

Закрепление стойки баскетболиста.

Передвижения в стойке вправо, влево, вперед,

назад.

1.

12. Закрепление остановки по свистку.

Совершенствование стойки баскетболиста.

Передвижения в стойке вправо, влево, вперед,

назад.

1.

13. Обучение передаче мяча от груди.

Совершенствование остановки по свистку.

1.

14 Обучение ловле мяча двумя руками.

Закрепление передачи мяча от груди.

Игра: «Мяч капитану».

1.

15. Обучение ведению мяча на месте и в

движении.

Закрепление ловли мяча двумя руками.

Совершенствование передачи мяча на месте и

1.

68

в движении.

16. Закрепление ведения мяча на месте и в

движении.

Совершенствование ловли мяча двумя руками.

Игра: «Защита укреплений».

1.

17. Обучение броску мяча двумя руками в кольцо

снизу.

Совершенствование ведения мяча на месте и в

движении.

1.

18. Закрепление броска мяча двумя руками в

кольцо снизу.

Подведение итогов за год.

1.

Список литературы:

1. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с

заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. - Л.:

«Медицина», 1974.

2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие. Издательство

«ACADEMA», М., 2001.

3. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Проф. В.А.Епифанова. М.:

Медицина, 2004.

4. Матвеев Л.П., Теория и методика физической культуры: Учеб. Для институтов

физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991.

5. Практическая психология для преподавателей / Сост. М.К. Тушкина и др. - М.,

1997.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

7. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебн. пособие.

8. Тиория и организация Адаптивной физической культуры. Евсеев С.П. 2-е изд.

испр. и доп. -М.: Советский спорт, 2005.

9. Каинов, А. Н. Методические рекомендации при планировании прохождения

материала по физической культуре в общеобразовательных учреждениях на основе

баскетбола (программа А. П. Матвеева) / А. Н. Каинов. - Волгоград : ВГАФК, 2003.

- 68 с.

10. Каинов, А. Н. Методические рекомендации планирования прохождения материала

по предмету «Физическая культура» в основной школе на основе баскетбола :

программа В. И. Ляха, А. А. Зданевича / А. Н. Каинов, Н. В. Колышкина. -

Волгоград : ВГАФК, 2005. - 52 с.

11. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся : 1-11

классы / В. И. Лях, А. А. Зданевич // Физкультура в школе. - 2004. - № 1-8.

12. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов

/ В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М. : Просвещение, 2010. - 127 с.

69

13. Настольная книга учителя физической культуры / авт.-сост. Г. И. Погадаев ; под

ред. Л. Б. Кофмана. -М. : Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

14. Настольная книга учителя физической культуры : справ.-метод, пособие / сост. Б.

И. Мишин. - М. : ООО «Изд-во АСТ» ; ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 526 с.

15. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической

культуре / авт.-сост. А. П. Матвеев. Т. В. Петрова. - М. : Дрофа, 2001.- 128 с.

16. Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерный

учебный план для общеобразовательных учреждений РФ // Физкультура в школе. -

2006. - № 6.

17. Физическое воспитание учащихся 10-11 классов : пособие для учителя / под ред. В.

И. Ляха, Г. Б. Мейк-сона. - М. : Просвещение, 1998. - 112 с.

18. Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического

воспитания учащихся В.И.Ляха, А.А.Зданевича/авт.-сост. А.Н.Каинов,

Г.И.Курьерова.- Волгоград: Учитель, 2011.-171 с.

Documents

Содержаниеt551636.sch.obrazovanie33.ru/sveden/education/OOP_3_01...2016/01/01 · 8 Тренировочные упражнения в передаче удивления,