Оглавление · 2016-10-05 · 2 Оглавление Оглавление ……………………………………………………………………………………....…..2

1

2

Оглавление

Оглавление ……………………………………………………………………………………....…..2

Введение …………………………………………………………………………………….…...…..3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………...……4

1.1.1. Цели и адачи Программы…………………………………………………….….…...4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….….….5

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста………………………………………………………………………….……7

1.2. Планируемые результаты…………………………………………………………….…..…9

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…..11

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения……………………………………………………………………….…13

2.2. Описание образовательной деятельности соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………………..…..14

2.2.1. Образовательная область физическое развитие ……………………………...…..15

2.2.2. Образовательная область речевое развитие…………………………………..…..20

2.2.3. Образовательная область социально-коммуникативное развитие......................26

2.2.4. Образовательная область познавательное развитие..............................................35

2.2.5. Образовательная область художественно-эстетическое развитие......................43

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………………….…..49

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ……….……52

2.5. Коррекционная работа……………………………………………………………….…….55

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……..…….58

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………….……59

3.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………………….…….67

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………..68

3.5. Финансовые условия реализации Программы………………………………………….71

3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………………….……73

3.7. Режим дня и распорядок………………………………………………………........…….94

3.8. Оздоровительная работа…………………………………………………………….……98

3.9. Преемственность детского сада и школы ……………………………………………..103

3.10. Современная социокультурная ситуация развития ребенка в ДОУ…………….….105

3.11. Организация дополнительного образования…………………………………………108

3.12. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ…………110

3.14. Часть, формируемая участниками образовательного процесса……………….…….113

3.15. Краткая презентация Программы……………………………………………….……..121

3

Введение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –

детский сад № 3 «Ньургуьун» был организовано по многочисленным просьбам родителей и

рабочих совхоза «Тойбохойский». Ведомственный детский сад «Ньургуьун» для детей

рабочих и служащих совхоза был открыт в 1977 году, на 50 мест, для детей с 3х до 7 лет. В

2010 году Постановлением Главы МР «Сунтарский улус (район)» РС(Я), приказом № 01 от

18 января 2010г. реорганизовано образовательное учреждение МДОУ ЦРР-д/с № 1

«Сардаана» путем присоединен к МДОУ ЦРР – детский сад № 3 «Ньургуьун» с. Тойбохой

МР «Сунтарский улус (район)» РС(Я). В ДОУ функционируют 4 возрастные группы: младшая (от 3 до 4 лет), средняя (от 4

до 5 лет), старшая (от 5 до 6 лет), подготовительная (от 6 до 7 лет). Списочный состав – 81

ребенка. Режим работы МБДОУ: 5-ти дневный, 10,5 часов.

e-mail: [email protected]

сайт учреждения: nurguhuntbx.jimdo.com

Приоритетные направления в образовательной деятельности:

познавательное развитие;

речевое развитие;

социально-коммуникативное развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ

«ЦРР – детский сад № 3 «Ньургуьун» (далее - Программа) разрабатывалась в соответствии с

основными нормативными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ»

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 ―Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций‖» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.,

№ 28564).

4. Устав образовательного учреждения.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Список используемых сокращений:

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.

МБДОУ – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.

ФГОС ДО – федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

mailto:[email protected]

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной

программы определяются ФГОС ДО, Уставом ДОУ, потребностями родителей, социума.

Цель деятельности ДОУ:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, получения воспитанниками дошкольного образования, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, развитие позитивной

социализации, инициативы и задатков творческих способностей ребенка, присмотр и уход

воспитанников.

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, забота об эмоциальном

благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, что

позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися к самостоятельности.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения творческой организации образовательной

деятельности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение

психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей

в вопросах развития и образования;

Формирование предпосылок учебной деятельности, формирование общей культуры,

активной жизненной позиции каждого ребенка на основе гуманного и

доброжелательного отношения, патриотизма, традиционных ценностей, правил и норм

поведения в обществе.

Цели и задачи, формируемые во второй части Программы

Цель: Формирование экономических качеств у дошкольников.

Задачи: способствовать формированию у дошкольников экономического мышления,

культуры поведения, здоровья, интереса к труду и продуктивной деятельности.

Формирование универсальных умений и навыков деятельности (сатабыл) для

всесторонней готовности дошкольника к обучению в школе.

Развитие интереса к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда.

Эффективная организация продуктивной деятельности детей

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом

примерной основной образовательной программы ДО «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется на основе

программ:

«Тосхол» национальная базовая программа ДО / Под ред. М. Харитоновой, Л.

Лепчиковой. Якутск, 2009;

«Экономическое воспитание дошкольников» / Под ред. Е.А. Курака. - М.: ТЦ Сфера.

– 2002.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всесторонне развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также задатков способностей. Главный критерий отбора программного

материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых

произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на

каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С.

Карпинская), амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных

видов детской творческой деятельности.

Программа:

Опирается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на

научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет»

за собой развитие. Развивающая функция выдвигается на первый план образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Сочетает принцип научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и может быть успешно реализовано в массовой практике дошкольго

образования;

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только не

только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагает построение образовательной деятельности на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как

ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.);

6

Строится на принципе культуросообразности. Допускается варьирование

образовательной деятельности в зависимости от региональных особенностей, обеспечивается

учет национальных ценностей и традиций в образовании, как процесс приобщения учет

национальных ценностей и традиций в образовании, как процесс приобщения ребенка к

основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

Строится у учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

7

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста

Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители

(законные представители), педагоги.

Образовательная программа МБДОУ разработана на основе изучения контингента

родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как

активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию

образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей.

Родители воспитанников выступают, в первую очередь, как гаранты реализации прав

ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Как показывают

психологические исследования, большое значение для развития ребенка имеет проживание

вместе или рядом бабушек и дедушек.

Функционируют 4 группы, общеразвивающей направленности:

- младшая группа (3 – 4 лет) – 20 детей;

- средняя группа (4 – 5 лет) - 20 детей

- старшая группа (5 – 6 лет) – 18 детей.

- подготовительная группа (6 – до прекращения образовательных отношений) - 21 ребенка

Младшая группа (от 3 до 4 лет) ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только

членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка

выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.

Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) у детей этого возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. Двигательная сфера ребенка характеризируется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Начинает развиваться образное мышление, речь становится

предметом активности детей. Ведущим становится познавательный мотив. Начинают

выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет), игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Овладевает обобщенным

способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на

основе схемы, по замыслу и по условиям. Продолжает развиваться устойчивость,

распределение, переключаемость внимания. Переход от непроизвольного к произвольному

вниманию. Развивается связная речь.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). Игровые действия детей становятся более

сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжают

развиваться восприятие, навыки общения и рассуждения. Продолжает развиваться внимание

дошкольников, оно становится произвольным, продолжает развиваться речь: ее звуковая

сторона, грамматический строй, лексика, развивается связная речь.

8

Дошкольное образование в МБДОУ «ЦРР – детский сад № 3 «Ньургуьун» дети

получают от 3х лет до прекращения образовательных отношений.

Специфика семей воспитанников

Детский сад посещает 81 ребенок, общее количество родителей – 131, семей 64 семей.

Социальный статус, тип и образовательный уровень родителей воспитанников представлен в

следующих таблицах.

Типы семей

Полные семьи Неполные

семьи

Однодетные

семьи

Имеющие двоих

детей

Многодетные

семьи

(3 ребенка и

более)

46 (72 %)

18 (28 %)

16 (25 %)

17 (26 %)

37 (49 %)

По социальному статусу

Рабочие Служащие Предприниматели Безработные

Инвалиды

39 человек,

29,7 %

38 человек,

29,0 %

4 человека,

2,2 %

27 человек,

20,6 %

2 родителя,

1,5 %

Вывод: большинство воспитанников детского сада дети из многодетных семей. Состав

родителей неоднороден по социальному статусу и типу. Большинство детей – полные,

возросло количество малообеспеченных семей. Имеется 1 ребенок-инвалид. Ребенок-инвалид

воспитывается вместе со здоровыми детьми в общеразвивающих группах. Коррекция

нарушений их развития проводится на основе программы дошкольного образования для

детей с ОВЗ.

9

1.2. Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных

результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами

10

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

11

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Согласно пункту 3.2.2. ФГОС ДО при реализации образовательной программы может

проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится

воспитателем в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики

(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих

образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей), которую

проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается

только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической

диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и

проведения коррекции развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей.

Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности

и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения

следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

12

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагогам необходимо создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Программа Инструментарий Срок Кто проводит

1 Основная «От

рождения до

школы» под

редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.

Васильевой.

Педагогический

мониторинг. Изучение

индивидуального

развития

Сентябрь-

октябрь

Апрель-

май

Воспитатели

Муз.

руководитель

2 Парциальная «Тосхол»

национальная

базовая программа

ДО / Под ред. М.

Харитоновой, Л.

Лепчиковой.

Якутск, 2009;


«Экономическое

воспитание

дошкольников» /

Под ред. Е.А.

Курака. - М.: ТЦ

Сфера. – 2002.

Оскуола иннинээ5и

саастаах о5олорго

экономическэй иитии

сатабылларын

кэрдиистэрэ

Авторы: Попова Т.В.,

Сергеева А.В.

Сентябрь-

октябрь

Апрель-

май


13

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с

учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и

методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных

и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках основной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

14

2.2. Описание образовательной деятельности соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание психолого-педагогической работы дошкольных групп ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области. Решение программных образовательных задач предусматривается

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников. Содержание психолого-педагогической работы с детьми охватывает следующие

образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

15

2.2.1. Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

-

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: 1. Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 3. Овладение подвижными играми с правилами. 4. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 5. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Основные направления,целиизади Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии Методические пособия

Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

«От рождения до школы» / под ред. Н.Е.

Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –

М.: Мозаика-Синтез, 2014.

“Тосхол” базовая программа дошкольного

образования РС(Я) / МО РС(Я). – 2 изд.

Методические пособия

1. Гоголева С.В., Лепчикова Л.П. «Хамсаныылаах оонньуулар,

эрчиллиилэр» Якутск, 2001 г.

2. Миняева С.А. «Подвижные игры дома и на улице». – М.: 2007.

3. Иова Е.П., Иоффе А.Я. «Утренняя гимнастика под музыку». – М.: 1984.

4. Лайзане С.Л. «Физическая культура для малышей». – М.: 1978

5. Лукошина Н. «Физкультурные праздники в детском саду». – М.: 2005.

6. Карманова Л.В. «Занятия по физической культуре в старшей группе

16

Якутск: Сахаполиграфиздат, 2004. детского сада»

7. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном

учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

8. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –

М.: Просвещение, 2003.

9. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3-7 лет

10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа

(3-4 года)

11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа

(4-5 лет)

12. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа

(5-6 лет)

13. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:

Подготовительная группа (6-7 лет)

14. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений

для детей 3-7 лет

15. Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова

Наглядно-дидактические пособия

1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»

2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние

виды спорта»; «Распорядок дня"

3. Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах

спорта»; «Расскажите детям об олимпийский играх»; «Расскажите

детям об олимпийских чемпионах»

4. Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»

Формы работы с детьми образовательная область «Физическая культура»

Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие с

семьей

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание, бросание,

3-5 лет,

младшая

и средняя

Занятия по

физическому

воспитанию:

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Игра

Игровое

упражнение

Беседа,

консультация

Открытые

17

метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные


5.Активный отдых

группы - сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В занятиях по



-тематические

комплексы

-сюжетные


-с предметами

-

подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности


Проблемная ситуация


Занятия по физическому

воспитанию на улице


Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая


Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения



Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья (ср. гр.)

Подражательные

движения

просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Совместные занятия

Интерактивное

общение

Мастер-класс



Режимные моменты

Самостоятельная



семьей

18

1.Основные

движения:

-ходьба; бег; катание,

бросание, метание,

ловля; ползание,

лазание; упражнения

в равновесии;

строевые

упражнения;


упражнения.

2.Общеразвивающие


3.Подвижные игры

4.Спортивные


5.Спортивные игры

6.Активный отдых

5-7 лет,

старшая

и подгот.

к школе

группы

Занятия по



- сюжетно-

игровые

- тематические


-тренирующее

-по развитию

элементов

двигательной

креативности

(творчества)

В занятиях по



-сюжетный

комплекс

-

подражательный

комплекс

- комплекс с

предметами

Физ.минутки

Динамические

паузы

Подвижная игра

большой, малой

подвижности и с

элементами

спортивных игр

Утренний отрезок времени


воспитателя


Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая


-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)


Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности


Проблемная ситуация


Занятия по физическому

воспитанию на улице


Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная


Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения



Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Игровые


Подражательные

движения

Беседа,

консультация

Открытые

просмотры


Совместные игры

Физкультурный

досуг


праздники


встречи.


Совместные занятия

Интерактивное

общение

Мастер-класс

19

Организационно – технологические условия физического развития детей

Организационные формы физического развития в МБДОУ-“ЦРР-д/с № 3 “Ньургуьун”

СРЕДСТВА физического развития

Естественные силы

природы (солнце, воздух,

вода).

Гигиенические факторы Различные виды деятельности

компонентом которой является

движение (лепка, рисование)

Физические упражнения (ОВД, ОРУ,

строевые упр., игры)

МЕТОДЫ физического развития

Наглядные:

Наглядно-зрительные (показ, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры)

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания;

Подача команд, распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ, беседа;

Словесная инструкция

Практические:

Повторение упражнений без

изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой

форме;

Проведение упражнений в

соревновательной форме

Физкультурные занятия

в зале

Физкультурные занятия

на воздухе Физическое

развитие

Фитобар Минутки здоровья Физкультурно-

оздоровительная работа

20

2.2.2. Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Речевое развитие включает:

1. Владение речью как средством общения и культуры. 2. Обогащение активного словаря. 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4. Развитие речевого творчества. 5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления образовательной деятельности: Развитие речи Подготовка к обучению грамоте Художественная литература Перечень программ, технологий, пособий






М.: Мозаика-Синтез, 2014


образования РС(Я) / МО РС(Я). – 2 изд. Якутск:

Сахаполиграфиздат, 2004.

Методические пособия 1. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.

Младшая разновозрастная группа ( 2-4 года) ( готовится к печати)

2. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.

Вторая группа раннего возраста ( 2-3 года)

3. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года)

4. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)

5. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)

6. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа (6-7

лет)

7. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати)

8. Егорова С.П. «Занятия по русскому языку в якутском детском саду».

9. Бажанова Е.А. Русский язык в старших группах национальных детских

садов РСФСР1987

10. Оскуолаёа киириэн иннинээёи тэрилтэёэ оёону сахалыы иитии – үөрэтии

программата.

11. Каратаев И.И. «Оёону чуолкайдык саңарарга үөрэтии уонна грамотаёа

үөрэнэргэ бэлэмнээһин».

12. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М. :

21

Мозаика-Синтез, 2009.


1. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы, глаголы»; «Антонимы,

прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;

«Многозначные слова»; «Один-много»; «Словообразование»;

«Ударение»;

2. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова

В.В.


В.В.


В.В.

5. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

6. Развитие речи в детском саду 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова

В.В.

7. Серия «рассказы по картинкам»: «Колобок»; «курочка Ряба»; «Репка»;

«Теремок».

8. Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие

с семьей

1. Развитие

свободного

общения со

взрослыми и

детьми * Освоение

диалогической

формы речи со

взрослыми,

3 -5 лет,

младша

я,

средняя

группы

- Эмоционально-практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры с

использованием предметов и

игрушек.

- Коммуникативные игры с

включением малых фольклорных

- Речевое

стимулирование

(повторение, объясне-

ние, обсуждение,

побуждение, уточнение

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Содержательное игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с

использованием

предметов и игрушек)

- Совместная предметная

и продуктивная

деятельность детей

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с

предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность).

22

освоение

инициативных

высказываний (мл.

гр.)

* Освоение



взрослыми,

освоение

«коллективного

монолога» (ср. гр)

форм (потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание

иллюстраций

- Сценарии активизирующего

общения. – Речевое

стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное

восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые

игры.

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

- Образцы

коммуникативных кодов

взрослого.

- Тематические досуги.

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с

использованием разных

видов театров (театр на

банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах и

совместные игры

(коллективный монолог)

- Игры парами.

- Беседы.

- Пример

коммуникативны

х кодов

взрослого.

- Чтение,

рассматривание


2. Развитие всех

компонентов

устной речи *Формирование

лексической

стороны речи

*Формирование

граммати-ческой



произноси-тельной



связной речи

(монологической

формы)

- Артикуляционная гимнастика

- Дид. Игры, Настольно-печатные

игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений,

пересказ


- Разучивание скороговорок,

чистоговорок.

- обучению пересказу по серии

сюжетных картинок, по картине

.Называние, повторение,

слушание

- Речевые дидактические

игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном

уголке; Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая

деятельность детей.

Словотворчество

- Объяснение,

повторение,

исправление

-Дидакт. игры

- Чтение,

разучивание

стихов

-Беседа,пояснение

23

3. Практическое

овладение

нормами речи

(речевой этикет)

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной

литературы

-Досуги

Образцы коммуника-

тивных кодов взрослого.

- Освоение формул

речевого этикета (

пассивное)




Информационная

поддержка

родителей

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие

с семьей

1. Развитие

свободного

общения со


детьми * Освоение




детьми (ст, подг.)

5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

- Имитативные упражнения,

пластические этюды.


общения.

- Чтение, рассматривание

иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная

деятельность.


- Экскурсии.

- Проектная деятельность

- Поддержание

социального контакта

(фатическая беседа,

эвристическая беседа).

- Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные

тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

- Самостоятельная

художественно-речевая


- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по

мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-

печатные)

- Совместная



- Игры парами.

- Пример

коммуникативных

кодов взрослого.

- Чтение,



- Беседы. Игры-

драматизации

- Досуги,

праздники

- Экскурсии

- Совместные

семейные

проекты

2. Развитие всех

компонентов

устной речи *Формирование

лексической



грамматической



произносительной



общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с

природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Речевые дид. Игры.

- Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов

- Игра-драматизация







- Объяснение,

повторение,

исправление

-Дидакт. игры

- Чтение стихов

-Беседа

- Консультации у

логопедов

- Открытый показ

занятий по

обучению

рассказыванию

24

«Чтение художественной литературы»

Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

2. Развитие литературной речи;

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формы работы по приобщению к художественной литературе






семьей

Формирование

интереса и

потребности в

чтении

3-5 лет

младшая

и средняя

группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки,

прогулка, прием пищи

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные

игры

Игры-драматизации,

Игры

Дидактические

игры

Театр

Рассматривание


Игры

Продуктивная


Личный пример

Беседы

Ситуативное

обучение

Чтение

Прослушивание

аудиозаписей

музыкальных

сказок


связной речи

(монологической

формы)

- Обучению пересказу

литературного произведения

3. Практическое

овладение

нормами речи

(речевой этикет)

- Интегрированные занятия

- Тематические досуги

- Чтение художественной


- Моделирование и обыгрывание

проблемных ситуаций

- Образцы коммуника-

тивных кодов взрослого.

- Использование в

повседневной жизни

формул речевого этикета

- Беседы







- Сюжетно- ролевые игры

- Информацион-

ная поддержка

родителей

- Экскурсии с

детьми

25

Настольно-

печатные игры

Беседы

Театр

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Чтение художественной

и познавательной


Творческие задания

Пересказ

Литературные

праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы,

подбор загадок,

пословиц, поговорок

Физкультминутки,

прогулка,

Работа в театральном

уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы

работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская


Драматизация

Праздники

Литературные

викторины

Пересказ

Драматизация





игры

Посещение театра

Беседы

Рассказы

Чтение,

прослушивание

аудиозаписей

Творческие игры

экскурсии

Посещение музеев,

выставок, галерей



26

2.2.3. Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Социально-коммуникативное развитие направлено на:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности

к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления образовательной деятельности: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности.












1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением: младшая группа (3-4 года)


окружением: средняя группа (4-5 лет)


окружением: старшая группа (5-6 лет)


окружением: подготовительная группа (6-7 лет)

5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в

детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2006


1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный

транспорт»; «Артика и Антарктида»; «Бытовая техника»;

«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты

домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и

27

оборудования»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

2. Серия «Рассказы по картинкам» «В деревне»; «Кем быть?»;

«Мой дом»; «Профессии»

3. Серия «расскажите детям о…» «расскажите детям о

бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;

«Расскажите детям л космосе»; «Расскажите детям о рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»;

«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите

детям о хлебе»



Режимные

моменты




семьей

1. Развитие игровой

деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

3-7 лет

вторая

младшая,

средняя,

старшая

и подг. к

школе

группы

Занятия, экскурсии,

наблюдения,

чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги, праздники,

обучающие игры,

досуговые игры,

народные игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры,

дидактические

игры, досуговые

игры с участием

воспитателей

В соответствии с

режимом дня

Игры-

экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные игры

(с собственными

знаниями детей на

основе их опыта).

Внеигровые формы:

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная деят-

ть;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

Экскурсии,


чтение, досуги,

праздники, труд в

природе,

конструирование,

бытовая

деятельность,

развлечения

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым нормам и

правилам

3-5 лет

вторая

младшая

и

Беседы, обучение,

чтение худ.



Индивидуальная

работа во время

утреннего приема

(беседы, показ);

Игровая деятельность,

дидактические игры,

сюжетно ролевые игры,

самообслуживание

Совместные

проекты, досуги,

личный пример,

чтение книг.

28

взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми

средняя

группы

игры, игровые

занятия, сюжетно

ролевые игры,

игровая


(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

пальчиковые игры)

Культурно-

гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(объяснение,

напоминание)

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные

ситуации, поисково

–творческие

задания, экскурсии,

праздники,

просмотр

видиофильмов,

театрализованные

постановки,

решение задач


работа во время

утреннего приема

Культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(напоминание);

дежурство;

тематические

досуги.

Минутка

вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

хороводные игры, игры

с правилами), дидакт.

игры, сюжетно-

ролевые игры,

дежурство,

самообслуживание,

подвижные,

театрализованные

игры, продуктивная

деят-ть


проекты, досуги,

личный пример,

чтение книг,

экскурсии,

интересные

встречи.

3. Формирование гендерной,

семейной и гражданской

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со ст. гр.)

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Игровые

упражнения,

познавательные

беседы,


игры, праздники,

музыкальные

досуги,

Прогулка



Тематические

досуги

Труд (в природе,

дежурство)

сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра,

настольно-печатные

игры

праздники,

викторины,

конкурсы

29

* наша планета (подг.гр) развлечения,

чтение

рассказ

экскурсия

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Викторины, КВН,


досуги,


досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематические

досуги

Создание

коллекций

Проектная


Исследовательская


Сюжетно-ролевая игра,


настольно-печатные

игры, продуктивная


дежурство

праздники,

викторины,

конкурсы,

семейные

проекты,

мини-музей

5- Формирование

патриотических

чувств

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


беседы,

развлечения,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творческие

задания,

видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение


иллюстраций,


изобразительная


конкурсы,

праздники,

интеллектуальный

марафон,

экскурсии,


встречи, мини-

музей

5. Формирование чувства

принадлежности к

мировому сообществу

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


викторины, КВН,

конструирование,

моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание






театрализация

семейные

творческие

проекты,

конкурсы,

экскурсии, мини-

музей

«Труд»

Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду

Задачи:

1. развитие трудовой деятельности;

2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

30











1. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание

ребенка-дошкольника. – М.: ВЛАДОС, 2003

2. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.

– М.:Просвещение., 2003

3. Кокорева Н.Н. Любить труд на родной земле. М.:

Просвещение., 2003

Виды труда






семьей

1.

Самообслуживание

3-4 года

вторая

младшая

группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание

игровых ситуаций

Показ, объяснение,

обучение, наблюдение.


Создание ситуаций,

побуждающих детей к

проявлению навыков

самообслуживания

Дидактическая игра

Просмотр

видеофильмов

Беседы,


4-5 лет

средняя

группа

Упражнение, беседа,

объяснение,

поручение

Чтение и

рассматривание книг

познавательного

характера о труде

взрослых, досуг


обучение, напоминание

Создание ситуаций


оказанию помощи

сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,


Просмотр

видеофильмов,

Дидактические игры

Беседа


31

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Чтение



Поручения, игровые

ситуации,

досуг

Объяснение,


Дидактические и

развивающие игры


игры,



сюжетно-ролевые

игры


беседа

2. Хозяйственно-

бытовой труд

3-4 года

вторая

младшая

группа

Обучение,


совместный труд,


иллюстраций.

Чтение



просмотр

видеофильмов,

Обучение, показ,

объяснение,

наблюдение

Дидакт. и развивающие

игры.



проявлению навыков

самостоятельных

трудовых действий



поручения,

совместный труд

детей

Беседа, показ,


детей и взрослых,

личный пример

4-5 лет

средняя

группа

Обучение,

поручения,





Чтение



просмотр



объяснение напоминание

Дидактические и

развивающие игры.



закреплению желания

бережного отношения к

своему труду и труду

других людей

Творческие задания,

дежурство,

задания,

поручения


детей

Личный пример,

беседа,


детей и взрослых

2. Хозяйственно-

бытовой труд

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,


поручения,




экскурсии


объяснение

Трудовые поручения,

участие в совместной со

взрослым в уборке

игровых уголков,

участие в ремонте

Творческие задания,

дежурство,

задания,

поручения


беседа,



32

атрибутов для игр детей и

книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно

раскладывать

подготовленные

воспитателем материалы

для занятий, убирать их

3. Труд в природе 3-4 года

вторая

младшая

группа

Обучение,



беседы, чтение




обучение наблюдение


игры.



проявлению заботливого

отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый

ухаживает за растениями и

животными.

Наблюдение за

изменениями,

произошедшими со

знакомыми растениями и

животными



тематические досуги


напоминание,


4-5 лет

средняя

группа

Обучение,






дидактическая игра

Просмотр



обучение напоминания


игры. Трудовые

поручения,

участие в совместной

работе со взрослым в

уходе за растениями и

животными, уголка



ведение календаря

природы совместно

с воспитателем,





33

природы Выращивание

зелени для корма птиц в

зимнее время.

Подкормка птиц .

Работа на огороде и

цветнике

3. Труд в природе 5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,






дидактическая игра

Просмотр


целевые прогулки


обучение напоминания

Дежурство в уголке

природы. Дидактические и

развивающие игры.

Трудовые поручения,

участие в совместной

работе со взрослым в

уходе за растениями и

животными, уголка

природы



ведение календаря

природы,





4. Ручной труд 5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


деятельность детей и

взрослых,






игры. Трудовые

поручения,

Участие со взрослым по

ремонту атрибутов для игр

детей, подклейке книг,

Изготовление пособий для

занятий, самостоятельное

планирование трудовой


Работа с природным

материалом, бумагой,

тканью. Игры и игрушки

своими руками.



Творческие

задания, выставки,

конкурсы

34

5. Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Наблюдение ,

целевые прогулки ,

рассказывание,

чтение.



Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые

игры,

обыгрывание,

дидактические игры.

Практическая


Экскурсии,

чтение,

рассказывание,

беседы.

Привлечение к

сотрудничеству

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Экскурсии,


рассказы, обучение,

чтение,



просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая

деятельность, встречи с

людьми интересных

профессий,

создание альбомов,


игры, сюжетно-

ролевые игры

Экскурсии ,

чтение,

рассказывание ,

беседы,

практическая


35

2.2.4. Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательное развитие предполагает: 1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2. Формирование познавательных действий, становление сознания. 3. Развитие воображения и творческой активности. 4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Основные направления образовательной деятельности:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы.



Примерная основная

общеобразовательная программа

дошкольного образования





образования РС(Я) / МО РС(Я). – 2 изд.

Якутск: Сахаполиграфиздат, 2004.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников

2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4-7 лет)

3. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие позновательских

способностей дошкольников (5-7 лет).

4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3-7 лет)

5. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7

лет)


1. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три поросенка»;

36

«Три медведя»; Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Формирование элементарных

математических представлений


1. Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3

года)


математических представлений. Младшая группа (3-4 года)


математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)


математических представлений. Старшая группа (5-6 лет)


математических представлений. Подготовительная группа (6-7 года)


1. Плакаты: «Счет до 10»; «счет до 20»; «Цвет»; «Форма»

Ознакомление с миром природы


1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)


Младшая группа (3-4 года)


Средняя группа (4-5 лет)


Старшая группа (5-6 лет)


Подготовительная группа (6-7 лет).


1. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;

«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней

полосы» «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты»

2. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с

котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками»

37

3. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние

животные»; «Домашние птицы»; «Животные-домашние

питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней

полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;

«Рептилии и амфибии»; «Собаки-друзья и помощники»;

«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые»

4. Серия «Рассказы по картинкам» «Весна»; «Времена года»;

«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа»

5. Серия «Расскажите детям о…» «Расскажите детям о грибах»;

«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних

животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;

«Расскажите детям о животных жарких стран»; « Расскажите

детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских

обитателей»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите

детям о фруктах»; «Расскажите детям о овощах»; «Расскажите

детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

1. Саввина М.П. «Тулалыыр эйгэни билиһиннэрии уонна оёо тылын

сайыннарыы»

2. Кириллина Е.Н. «Түннүк». – Дьокуускай: 1994.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.. Проектная деятельность дошкольников. -

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

38

Формы работы с детьми образовательная область «Познание»






семьей

1. Сенсорное

развитие

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Экспериментирование

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с


полифункционального

игрового оборудования


Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Игры

экспериментирования

(ср. гр.)




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Развивающие игры


развивающие,

подвижные)

Игры-


Игры с


дидактических

материалов


Интегрированная

детская деятельность

(включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в

его практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую).

Опрос анкеты

Информационные

листы

Мастер-класс для


Семинары

Семинары

практикумы

Упражнения

Консультации

Просмотр видео

Беседа


встречи

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Интегрированные

занятия


Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с


полифункционального




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Игры



Проблемные



подвижные)

Игры-


Игры с


дидактических

материалов



Опрос анкеты

Информационные

листы

Мастер-класс для


Семинары –



обучение



39

игрового оборудования



подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)

ситуации детская деятельность

(включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в

его практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

Досуг


Беседа


встречи






семьей

2. Развитие

познавательно-

исследовательской


3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы


Беседа

Экскурсии

Простейшие опыты

(ср. гр.)

Наблюдения на

прогулке и в уголке

природы

Труд в уголке

природы

Игры с природным

материалом,


Наблюдения

Опыты

Беседа

Чтение


встречи

Семинары

Альбомы

Прогулки

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


Беседа


Проектная


Ребусы

Экскурсии

Наблюдения на

прогулке и в уголке

природы


природы

Игры-



ситуации

Игры с природным

материалом,



Опыты и

эксперименты


детская деятельность

Беседа

Чтение

Домашнее



встречи

Семинары-


Презентации

Альбомы

3.

Конструирование

3-5 лет

вторая


занятия

Объяснение.


Игры со строительным

материалом

Показ


40

* из строительного

материала

* из бумаги

* из деталей

конструктора

* из природного и

бросового

материала

младшая

и

средняя

группы

Показ


Игровые задания

Постройки для

сюжетных игр

постройки


5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


занятия

Игровые задания

Творческие задания


Выставки

Объяснение.



чертежей и схем

Игры со строительным


Постройки для

сюжетных игр

Постройки по замыслу

Выбор темы

Подбор материала

Изготовление поделок,

игрушек

Показ


постройки

Разъяснение схем

Совместное

конструирование







семьей

4 Формирование

элементарных

математических

представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в

пространстве

* ориентировка во

времени

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы





подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг




Рассматривание (ср.

гр.)

Наблюдение (ср. гр.)



подвижные)

Семинары

Семинары-




обучение

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


занятия

Проблемно-поисковые

ситуации



подвижные)









подвижные)

Семинары

Семинары-




обучение

Коллекционирование

Досуг, КВН


41

Досуг, КВН, Чтение

5 Формирование

целостной

картины мира,

расширение

кругозора

* предметное и

социальное

окружение

* ознакомление с

природой

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации


Целевые прогулки

Игра-






Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая

игра


ситуации




природе






Экскурсии

Рассказ

Беседа



ситуации

Игры с правилами



Игра-






Экскурсии,

Прогулки


Детско-родительские

проекты

Элементарные опыты

и эксперименты

Чтение



Просмотр фильмов,

слайдов

Игры

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы



ситуации


Рассматривание,

просмотр фильмов,

слайдов


природе, огороде,

цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование,

опыты

Моделирование


Сюжетно-ролевая

игра


ситуации



природе, огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений







Игры с правилами








Моделирование


художественно-

речевая деятельность

Деятельность в уголке

природы

Экскурсии,

Прогулки


Детско-родительские

проекты

Элементарные опыты

и эксперименты

Чтение



Просмотр фильмов,

слайдов

Игры

42


Комплексные,

интегрированные

занятия



Беседа

Рассказ

Создание коллекций,

музейных экспозиций

Проектная


Проблемные ситуации

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная



ситуации

43

2.2.5. Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно-эстетическое развитие предполагает: 1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы. 2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3. Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и

явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-

творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Основные направления образовательной деятельности:

Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкально-художественная деятельность.


Примерная основная

общеобразовательная программа

дошкольного образования


Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

“Тосхол” базовая программа

дошкольного образования РС(Я) / МО


1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.

Для работы с детьми 2-7 лет.

2. Комарова Т.С. изобразительная деятельность в детском

саду. Младшая группа (3-4 года)


саду. Средняя группа (4-5 лет)


саду. Старшая группа (5-6 лет)


44

РС(Я). – 2 изд. Якутск:


саду. Подготовительная группа (6-7 лет)

6. Комарова Т.С. развитие художественных способностей

дошкольников

7. Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в

воспитательно-образовательной работе детского сада

8. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного

материала: Средняя группа (4-5 лет)


материала: Старшая группа (5-6 лет)


материала: Подготовительная группа (6-7 лет)


1. Серия «народное искусство –детям»: «Гжель»;

«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»:

«Каргополь-народная игрушка»; «Музыкальные

инструменты»; «Похов-Майдан»; «Филимоновская

народная ишрушка»; «Хохлома».

2. Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-

Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты.

Филимоновская свистулька»; «Хохлма. Изделия»;

«Хохлома. Орнаменты»

3. Серия «Расскажите детя о…»: «Расскажите детям о

музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о музеях

и выставках Москвы»; «Расскажите детям о Московском

Кремле»

4. Серия «Искусство-детям»: «Волшебный пластилин»;

«Городецкая роспись»; «Дымковаская игрушка»; «Простые

орнаменты и узоры»; «Сказочная гжель»; «Секреты

бумажного листа»; «тайны бумажного листа»; «Узоры

Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;

«Хохломская роспись»

1. Захарова Н.Р. Декоративное рисование в детском саду.

(Рекомендовано МО ЯССР, 1991) (составной частью для детей

от 5 до 7 лет)

2. Мохначевская А.В. Палитра. Сунтар: 2006

45

Формы работы с детьми образовательная область «Художественное творчество»



Режимные

моменты




семьей

1. Развитие

продуктивной


* рисование

* лепка

* аппликация

2. Развитие

детского творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации


с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы


занятия


детская


Игра

Игровое


Проблемная

ситуация


работа с детьми


художественная


Игра


ситуация

Конкурсы работ

родителей и

воспитанников

Выставки детских

работ

Художественный досуг

Дизайн помещений,

участков

Оформление

групповых помещений,

музыкального и

физкультурного зала к

праздникам

Брифинги


встречи.

Встречи по заявкам.

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы


предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с


Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд


занятия

Дидактические игры


Конкурсы


детская


Игра

Игровое



ситуация


работа с детьми

Проектная


Создание

коллекций

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра


ситуация

Конкурсы работ

родителей и


Выставки детских

работ


Дизайн помещений,

участков

Оформление

групповых помещений,

музыкального и

физкультурного зала к

праздникам

Брифинги

46

Выставки работ

декоративно-

прикладного искусства

Выставка

репродукций

произведений

живописи


встречи.


«Музыка»

Цель: Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности;

2. Приобщение к музыкальному искусству.








―Тосхол‖ базовая программа дошкольного



1. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5

лет. – М.: ВАКО, 2007

2. Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в ДОУ.

М.:Просвещение., 2004

3. Зарецкая Н. Танцы в детском саду.-М. 2007

Формы работы с детьми образовательная область «Музыка»






семьей

5- Развитие

музыкально

-

художестве

нной

деятельност

и;

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Занятия

Праздники,


Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и

Консультации для

родителей

Родительские

собрания

Индивидуальные

беседы


47

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное


* Музыкально-


движения

* Развитие

танцевально-игрового

творчества

* Игра на детских


инструментах


-Слушание

музыкальных сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских


фильмов

- рассматривание

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов

композиторов (ср.

гр.)

- Празднование дней

рождения

занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных

видах деятельности

- во время прогулки

(в теплое время)

- в сюжетно-ролевых

играх

- перед дневным

сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

неозвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряжения,

ТСО.


со звуками, используя

музыкальные игрушки

и шумовые

инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

выполнения

танцевальных

движений под плясовые

мелодии

Импровизация


движений в образах

животных,

Концерты-

импровизации Игра на

шумовых музы-

кальных инструментах;


со звуками,

Музыкально-дид. Игры

праздники,

развлечения в ДОУ

(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная


Создание наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки)

Посещения детских

музыкальных театров


аудиозаписей с

просмотром

соответствующих

картинок,







семьей

5- Развитие

музыкально

-

5-7 лет

старшая и

подг. к

Занятия

Праздники,


Использование

музыки:

-на утренней

Создание условий для



Консультации для

родителей

Родительские

48

художестве

нной

деятельност

и;

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное


* Музыкально-


движения

* Музыкально-игровое

и танцевальное


* Игра на детских


инструментах

школе

группы

Музыка в


жизни:

-Театрализованная


-Слушание

музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских


фильмов


иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;


портретов

композиторов


рождения

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки

(в теплое время)

- в сюжетно-ролевых

играх

- перед дневным

сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Инсценирование

песен

-Формирование

танцевального

творчества,

-Импровизация

образов сказочных

животных и птиц


рождения

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов, элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные

занятия», «телевизор»

Придумывание

простейших


движений

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Составление

композиций танца

Музыкально-

дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в

пении, танце и др

Детский ансамбль,

оркестр

Игра в «концерт»,

собрания

Индивидуальные

беседы


праздники,

развлечения в ДОУ

(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним)

Создание наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки)

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных театров


аудиозаписей,

Просмотр


Создание фонотеки,

видеотеки с

любимыми танцами

детей

49

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155) одним из основных

принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и

взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений. Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная

партнерская деятельность взрослого и ребенка. В данном взаимодействии решаются

развивающие задачи самого широкого плана:

развитие общих познавательных способностей (в том числе, сенсорики,

символического мышления)

развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;

развитие, способности к планированию собственной деятельности и

произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи

освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах

(построение связной картины мира).

Формы совместной деятельности взрослого с детьми (игровая, изобразительная,

познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная) являются организующими

компонентами в условиях реализации комплексного подхода в образовательном процессе.

Для инициирования совместной деятельности с детьми воспитатель использует тематические

содержания, отражающие сезонные изменения, событийную жизнь страны, родного города,

детского сада.

Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения - пространство,

где взаимодействуют друг с другом субъекты образования: педагоги, родители и дети.

Ребѐнок, как член социума, включен в систему человеческих отношений, где происходит

постоянный диалог личностей, ценностных установок, «перемещение в чужую

субъектность». Ребенок «включен» в другого человека и через эту включенность, развивается

как личность, расширяя субъектный опыт.

Общение взрослого с детьми дошкольного возраста, основанное на диалоге, является

фактором развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя

равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности,

самоконтролю.

Ребенок дошкольного возраста ещѐ не может самостоятельно найти противоречия в

окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел), выстроить

последовательность действий по достижению поставленной цели. В этом ему помогают

взрослые.

Деятельность начинается с выбора темы, еѐ согласование с образовательными

задачами пяти взаимодополняющих образовательных областей, решаемыми в различных

видах детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая,

трудовая, общение и т.д. Педагог должен создавать ситуации, когда ребѐнок должен что-то

познать самостоятельно, догадаться, придумать, попробовать. Большую помощь в решении

данной задачи оказывает окружающая среда вокруг ребѐнка, которая должна быть

50

незаконченной, незавершѐнной. Динамичность среды, еѐ изменчивость и неоднозначность

должна стимулировать ребѐнка к эвристической, поисковой деятельности, развивать у

дошкольника любознательность. Особую роль в данном случае играют уголки по

познавательно-практической деятельности.

Подготовительный этап обеспечивает успешность совместной деятельности по

решению проблем, актуальных для ребѐнка. Алгоритм совместной деятельности включает

несколько этапов:

I этап - целеполагание и мотивация детей на деятельность: воспитатель

акцентирует внимание детей на фактах. Стимулируя детские высказывания, активизируя

имеющийся опыт детей, педагог направляет обсуждение на постановку проблемы.

Рассматривается вариативность еѐ решения. В результате совместного обсуждения

выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе

поисковой деятельности.

II этап представляет собой разработку совместного плана действий по

достижению цели. Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они

уже знают об определѐнном предмете или явлении. Воспитатель обсуждает с детьми

возможные пути решения проблемы. Ответы детей можно фиксировать наглядно (лист

ватмана, интерактивная доска), используя условные обозначения, понятные детям. Чтение

книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов,

тематических экскурсий - все эти действия могут стать решением поставленного вопроса.

Таким образом, составляется план совместных действий, интегрирующий готовый проект

педагога и предложения детей. Умение проявить гибкость в планировании, способность

подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный

план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы - является показателем

высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности работать в проектном

режиме. Индивид становится субъектом, когда начинает осознавать себя, свои цели,

интересы, идеалы и на этой основе вырабатывает программы действий, занимает

определенную позицию (К.А.Альбуханова-Славская, C.JI.Рубинштейн и др.). Главные задачи

данного этапа - обучение детей планированию и формирование навыков взаимодействия.

III этап - практическая часть, в ходе которой дети исследуют, экспериментируют,

творят. Воспитатели на равных правах с ребенком участвуют в процессе достижения цели,

осуществляя постоянный обмен информацией и действиями, являются со-участником

деятельности ребенка, распределяя права, обязанности, ответственность. Функция педагога

по отношению к детям заключается не трансляция информации, а организация

исследовательской деятельности по еѐ усвоению, решению выявленных проблем Па данном

этапе осуществляется обучение ребѐнка действиям контроля и самоконтроля.

Заключительным, IV этапом совместной партнѐрской деятельности является

презентация. В зависимости от возраста детей и темы проекта презентация может проходить

в различных формах: итоговые игры-занятия, тематические развлечения, игры- викторины,

оформление фотовыставок, альбомов, мини-музеев, творческих газет и т.н.

51

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных

традиционных и инновационных формах:

Мастерская «К нам пришел гость» - это своего рода художественные мастерские,

объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога

и специалистов. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может

быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-

классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи

с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных

выставок.

Совместные праздники – традиционные для дошкольных групп праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны, объединяющий педагогов и

семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год, День

Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и

верности (8 июля).

Проектная деятельность – новая (актуальная) форма совместной деятельности. Идеями

для проектирования могут стать любые

предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на

развитие ответственности, инициативности.

52

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Взаимодействие с родителями

воспитанников в дошкольных группах рассматривается как социальное партнерство, что

позволяет добиваться эффективных результатов в воспитании и обучении детей, подготовке

к обучению в школе

Цель:

создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с

семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать

разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского

сада.

Основные задачи взаимодействия дошкольных групп с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в городе;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

В основу совместной деятельности семьи заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

сотрудничество (партнѐрство), а не наставничество.

53

Основные направления и формы работы с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические

ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,

анкетирования, сочинений;

посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытых дверей в детском саду;

разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и

трудностями воспитывающих детей сторон.

Собрания – встречи - разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей

воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Проводятся регулярно в

течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции

Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, разнообразные буклеты, интернет-

сайты (управления образования, детского сада), социальная сеть-ватсап.

Цель таких общений- информирование друг друга о разнообразных фактах из жизни

детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о

развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Стенды. На стендах размещается

Стратегическая (многолетняя) информация:

сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы,

о реализуемой образовательной программе,

об инновационных проектах дошкольного учреждения,

о дополнительных образовательных услугах.

Тактическая (годичная) и оперативная информация:

сведения о педагогах и графиках их работы,

о режиме дня,

о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная информация:

сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, улусе):

акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях и

т. д.

Требования к стендовой информации:

периодическое обновление информации

отвечать информационным запросам семьи

хорошо структурирована

эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

54

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных

традиционных и инновационных формах:

Мастерская «К нам пришел гость» - это своего рода художественные мастерские,

объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога

и специалистов. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может

быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-

классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи

с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных

выставок.

Совместные праздники – традиционные для дошкольных групп праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны, объединяющий педагогов и

семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год, День

Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и

верности (8 июля).

Проектная деятельность – новая (актуальная) форма совместной деятельности. Идеями

для проектирования могут стать любые

предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на

развитие ответственности, инициативности.

55

2.5. Коррекционная работа

Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ

Организация коррекционной работы является одной из форм взаимодействия

специалистов дошкольных групп, объединяющихся для психолого-медико-педагогического

сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

В течение учебного года специалисты, педагог-психолог реализуют цель обеспечения

диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения

воспитанников с трудностями в развитии, исходя из реальных возможностей дошкольных

групп и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными

особенностями и индивидуальными особенностями состоянием соматического и нервно-

психического здоровья воспитанников.

В рамках реализации данной цели решаются следующие задачи:

- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и

срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)

помощи в рамках, имеющихся в дошкольных группах возможностей;

- определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста,

поступающих в школу, с целью вычленения «группы риска»;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику

его состояния;

- при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при

отсутствии положительной динамики в процессе реализации ПМПк - направление ребѐнка на

психолого-медико-педагогическую комиссию улуса.

Целью коррекционной работы с детьми с особыми возможностями здоровья является:

обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой

категории в освоении общеобразовательной программы.

Задачи коррекционной работы:

- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми

образовательными потребностями ребѐнка;

- преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.

Содержание коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

56

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:

- коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольных групп;

- все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Формы организации коррекционной работы с воспитанниками:

- индивидуальная;

- подгрупповая.

Перечень коррекционных мероприятий:

- обследование воспитанников;

- изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;

- анкетирование родителей;

- диагностика детей;

- выбор индивидуального образовательного маршрута;

- консультирование родителей, индивидуальные беседы;

- консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов;

- заседание ПМПК.

Условия эффективности коррекционной работы:

- систематичность проведения;

- распределение материала в порядке нарастающей сложности;

- подчиненность заданий выбранной цели;

- чередование и вариативность различных методов и приемов;

- работа психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) с целью обеспечение

диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие в работе педагогов и медицинского персонала дошкольных

групп в реализации коррекционных мероприятий

Зам. зав. по ВР обеспечивают организацию воспитательно-образовательного процесса в

дошкольных группах, обеспечивает организацию специалистов, осуществляющих

сопровождение ребѐнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции

специалистов, а так же организует взаимодействие с семьѐй ребѐнка с ОВЗ и различными

социальными партнѐрами.

Воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования,

рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; закрепляет речевые

навыки во время режимных моментах, в совместной деятельности.

Проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного

дыхания, развитию координации речи и движения (при необходимости).

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и

неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.

Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и

развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в

условиях детского сада.

57

Инструктор по гигиеническому воспитанию обеспечивает медицинское

сопровождение развития ребѐнка с ОВЗ.

Логопед создает условия для формирования полноценной фонетической и лексико-

грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков

первоначального звукового анализа и синтеза у детей.

Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации

основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции.

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребѐнка, реализуют следующие

профессиональные функции:

- диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

- проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции

индивидуальный маршрут сопровождения);

- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-

педагогический консилиум (ПМПК), который решает задачу взаимодействия.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по

документации: изучают историю развитию ребенка, заключение специалистов. Это поможет

ориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его

развития в дошкольном учреждении.

В ДОУ воспитываются следующие категории детей с нарушениями развития:

ребенок с наследственной энзимопенической метгемоглобинемией, с сопутствующим

диагнозом латентный дефицит железа, синдром гипервозбудимости, функционального

сердечного шума;

Ребенок не имеет видимых нарушений и отклонений в развитии, у него сохранна

интеллектуальная сфера, что беспрепятственно позволяет ему совместно воспитываться и

обучаться в группах с детьми, не имеющих нарушений в развитии. Качественные

своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у ребенка, таковы, что для них создаются

облегченные формы работы в отличие от основного контингента детей.

Для этой категории детей основной задачей является определение наиболее

оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-

педагогической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и

индивидуальных возможностей.

58

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

ДОУ являются одними из важнейших условий. Требования к психолого-педагогическому

контексту реализации программы тщательно продуманы и системны. Эти требования

адекватная, позитивная перспектива развития дошкольного образования. Собственная

активность ребѐнка и становление тех форм детской деятельности, в которых происходит

детское развитие, во многом зависит от психологического климата, существующего в

дошкольном учреждении, а также от стиля взаимоотношений педагога с воспитанниками.

В ДОУ для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

· уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

· поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

· возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

· защита детей от всех форм физического и психического насилия;

· построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного

развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в

образовательный процесс.

Деятельность педагогических работников в саду исключает перегрузки, влияющие на

надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие

необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться

на благополучии и развитии детей.

59

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Под предметно-

пространственной развивающей средой (ППРС) понимают определенное пространство,

организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для

удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном

развитии в целом. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а

образовательные ситуации должны быть увлекательными. В ДОУ создаются все необходимые условия для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства. Развивающая предметно – пространственная среда ДОУ (в здании и на

участке) соответствует требованиям ФГОС ДО и обеспечивает: максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации

(группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа; активность жизнедеятельности воспитанников, становление их субъектной позиции; развитие творческих проявлений детей всеми доступными, побуждающими к

самовыражению средствами; охрану и укрепление здоровья детей с учетом их особенностей и коррекцию недостатков

в развитии; реализацию образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена на

следующих принципах: 1. содержательности и насыщенности; 2. трансформируемости; 3. полифункциональности; 4. вариативности; 5. доступности; 6. безопасности; 7. здоровьесбережения; 8. эстетической привлекательности.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами (в том числе расходным), игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы), которые

обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

60

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей; среда выступает как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемоеТрансформируемость предметно-игровой среды

позволяет детям взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Полифункциональность материалов позволяет пробудить активное воображение

детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство,

разнообразно используя различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты,

мягкие модули, ширмы, занавеси, кубы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.Игровой материал периодически

сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей. Доступностьсреды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;исправность

и сохранность материалов и оборудования; доступ к объектам природного характера;

побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом

растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным

материалом. Безопасностьпредметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям надежности и безопасности их использования. Пространство групп в ДОУ организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,

«площадки»), оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), что позволяет дошкольникам

выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, объединяться

небольшими подгруппами по общим интересам, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков периодически меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса. Для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду создаѐтся

располагающая обстановка, почти домашняя, что позволяет каждому ребѐнку быстро

освоиться в ней, свободно выразить свои эмоции. Все помещения детского сада,

предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя

комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,

где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее

художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,

вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной

среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед

ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. В детском саду организована вариативная среда для самостоятельной

деятельности детей в виде зон (уголков), которые дети могут выбирать по собственному

желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и

проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

61

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов

и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Поэтому, предметно -

развивающая среда, созданная в ДОУ, для развития самостоятельной игровой

деятельности - позволяет стимулировать детскую активность. Игровая среда постоянно

обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Дети также имеют

возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Свой вклад в ее

усовершенствование имеют и родители. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи

взрослого совершает открытия. Для этого педагогами ДОУ созданы различные зоны

для развития познавательной деятельности дошкольников (уголки экспериментирования,

сенсорики и др), насыщенные различными современными материалами (конструкторы,

материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.), которые

предоставляют детям большие возможности для активного исследования и решения задач. С целью развития проектной деятельности дошкольников в группах создаѐтся

открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

Педагогами регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для

презентации проектов. Для стимуляции детей к исследованию и творчеству, им предлагают

большое количество увлекательных материалов и оборудования. В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий,

цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Предметно-развивающая среда, созданная в

группах даѐт возможность детям заниматься разными художественно-эстетическими

видами деятельности: изобразительным, музыкальным, театральным и др. Предметно-

пространственная среда организуется и как культурное пространство, которое оказывает

воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты

великих людей, предметы старинного быта и пр.). Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Для этого в ДОУ создана предметно –

пространственная среда, которая стимулирует физическую активность детей, желание

двигаться, познавать, побуждает к самостоятельным подвижным играм. Дети имеют

возможность использовать игровое и спортивное оборудование в ходе подвижных игр, в том

числе спонтанных. Игровые площадки ДОУ предоставляют условия для развития крупной

моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое

(меняться в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной

активности). В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах и других

помещениях ДОУ выступают общие закономерности развития ребѐнка на каждом возрастном

этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности

ребѐнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе

дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская

деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребѐнка. Все

материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим,

педагогическим и эстетическим требованиям.

62

Предметно-развивающая среда групповых комнат ДОУ

Зона Основное

предназначение Оснащение

Спортивный уголок

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в


деятельности Расширение


опыта, его

использование в



Инвентарь для ОРУ: ленты, флажки,

погремушки, платочки, кегли; мячи

разных размеров; Кольцеброс, бубен; Наборы масок для подвижных игр; Дискомфортные коврики, дорожки. Дидактический материал; Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия, прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным

играм Нестандартное физкультурное

оборудование Лабиринт Мягкая мишень Коврики для коррекции стопы

Уголок

природы

(наблюдений за

природой)


познавательного опыта,

его использование в

трудовой деятельности

Календарь природы и погоды Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями, паспорт

растений Сезонный иллюстративный материал Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику Макеты, наборы животных Дневники наблюдений за посадками. Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных

опытов Дидактические и настольно-печатные

игры экологического содержания Атрибуты по уходу за цветами: лейки,

лопатки, палочки для рыхления, салфетки

из ткани, фартуки, опрыскиватель Природный и бросовый материал,

контейнеры для сыпучих и мелких

предметов. Модели, схемы, пооперационные карты

посадок. Справочники, энциклопедии. Детские халаты, клеенчатые передники Литература природоведческого

63

содержания Муляжи фруктов, овощей; дикие и

домашние животные Уголок

дежурств

(бытового

труда)

Атрибуты деятельности дежурных по

столовой: фартуки, косынки. Пооперационные карты с алгоритмом

последовательности действий; Образцы, иллюстрации Инвентарь для уборки Стенды дежурства

Зона для

настольно-

печатных игр



сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по сенсорному

воспитанию Дидактические игры разного содержания Настольно-печатные игры

Зона познания Расширение


опыта детей. Проживание,

преобразование

познавательного опыта

в продуктивной

деятельности.

Стенд со сменяющимся материалом по

познанию (расширению кругозора) Наборы геометрических фигур - плоские,

объемные Наборы карточек с цифрами, счетные

палочки, счеты Логико-математические игры Счетный материал (фигуры объемные,

палочки) Занимательные примеры Верѐвочки разной длины, ленты широкие

и узкие Линейки; Модели: года, дней недели, частей суток,

часы. Дидактические игры на форму, цвет,

размер, количество, часть – целое,

сходства и различия Игры с цифрами, монетами Учебно-игровое пособие. Книги-энциклопедии Настольно – печатные, дидактические

игры естественно – научного содержания

Уголок

эксперименти

рования


исследовательской

деятельности,


его использование в

трудовой деятельности.

Природный материал: камни, ракушки,

листья деревьев, мох, семена; Лупы Микроскоп детский Предметы для экспериментальной

деятельности (ѐмкости, материалы, весы

и т.д.); Технические материалы: гайки, винты,

болтики, гвозди. Разные виды бумаги: обычная альбомная

64

и тетрадная, калька, наждачная, вощеная Красители: акварельные краски,

безопасные красители. Медицинские материалы: пипетки,

колбы, шпатели, деревянные палочки,

вата, воронки, шприцы (пластмассовые

без игл), марля, мерные ложки,

резиновые груши разного объема. Уголок для

самостоятель

ной

конструктивн

ой


Проживание,





Напольный строительный материал Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы (младший

возраст-с крупными деталями) Конструкторы с металлическими

деталями (старший возраст Крупные мягкие конструкции, модули

(блоки, домики, тоннели и пр.).для

легкого изменения игрового пространства Схемы, модели, чертежи, рисунки,

фотографии для всех видов

конструкторов (старший возраст) Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли, самолѐт

и др.) Транспортные игрушки Игры типа «Танграм» Силуэты, картинки, альбомы,

конструктивные карты (поэтапное

выполнение работы). Уголок для сюжетно-

ролевых игр

Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

Оборудование и атрибутика для с/р игр по

возрасту детей: «Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,

«Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители

Уголок безопасности



опыта, его

использование в



Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города Дорожные знаки Литература о правилах дорожного

движения Материалы, связанные с тематикой ОБЖ

(иллюстрации, игры); Костюмы Игрушки машины

Книжный уголок

Формирование умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать» нужную

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам образовательной

деятельности по ознакомлению с

65

информацию. окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой Материалы о художниках –

иллюстраторах Портреты поэтов, писателей (старший

возраст) Тематические выставки Книги (стихи, проза, журналы,

энциклопедии и т.д.); Выставки: книги одного автора или

одного произведения в иллюстрациях

разных художников и т.д.;

Игровой уголок

по

театрализова

нной


уголок

ряжения

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Ширмы Элементы костюмов (маски,

полушапочки героев сказок) Различные виды театров: пальчиковый,

настольный, «Бибабо» и др. (в

соответствии с возрастом) Предметы декорации Аудизаписи сказок, литературных

произведений Речевой уголок Пособия для развития мелкой моторики:

шнуровки, пальчиковые игры, буквы из

разных материалов и т.д.; Литературные игры, игры с

грамматическим содержанием; Султанчики, вертушки, ленточки для

дыхательной гимнастики Пособия по краеведению (символика

города, страны, игры, альбомы и т.д.); Предметные и сюжетные картинки; Альбомы или подборка иллюстраций по

темам;

Уголок для


ной

изобразительн

ой

деятельности и ИЗО

искусства

Проживание,




деятельности. Развитие ручной

умелости, творчества. Выработка позиции

творца

Бумага разного формата, разной формы,

разного тона Материал для изобразительной

деятельности: краски, карандаши, мелки,

баночки-непроливайки. ножницы, бумага,

клей, салфетки, пластилин, стеки, доски и

т. д. Доски для рисования мелом,

фломастерами Наличие цветной бумаги и картона Рулон простых белых обоев; Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации Природный, бросовый материал (фольга,

66

фантики от конфет и др.) Альбомы- раскраски Трафареты Мольберты, столы Дидактическое пособие с образцами,

алгоритмами Выставочный

уголок

(детского

рисунка,

детского

творчества,

изделий

народных

мастеров и т.

д.);

Приобщение к прекрасному

Наборы открыток, картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями, предметные

картинки Предметы народно – прикладного

искусства Лепные украшения: станковая, жилищная

и декоративная скульптура, скульптура

малых форм. Репродукции, книжная графика Игры, плакаты и пособия по

цветоведению, на развитие чувства

композиции, по жанрам искусства Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и

родителей Место для сменных выставок

произведений изоискусства Наборы демонстрационного материала

по изоискусству Тематические подборки детских работ Ткань для драпировок Детская и энциклопедическая литература

по изобразительному искусству Уголок для


ной



Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


Музыкальные инструменты:

колокольчики, бубны, металлофоны,

барабанчики, дудочки, музыкальные

шкатулки, аудиосредства (магнитофон,

наборы дискет с записями музыкальных

произведений). Портреты композиторов (старший

возраст) Музыкальные игрушки (озвученные, не

озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия

Уголок для игр

с песком и

водой

Развитие


мелкой моторики

пальцев рук.

Ванна с песком и водой Атрибуты для игр: стаканчики,

бутылочки, лейки и т.д.

67

3.3. Кадровые условия реализации Программы

МБДОУ «ЦРР - детский сад № 3 «Ньургуьуна» полностью укомплектован кадрами.

Коллектив педагогов ДОУ составляет 14 человек:

Заведующий МБДОУ – 1;

Заместитель заведующего по воспитательной работе работе – 1;

музыкальный руководитель – 1;

педагог-психолог – 1;

логопед – 1;

инструктор по физической культуре – 1;

педагог дополнительного образования - 2;

воспитатели – 8

Характеристика кадрового обеспечения образовательного учреждения среди педагогов

14 человек

по квалификационным категориям

Высшая

квалификационная

категории (чел/%)

I квалификационная

категория (чел/%) Соответствие Без категории

4 / 29 % 2/ 14 % 1/ 7 % 7/ 50 %

по стажу

14 человек

1-5 лет 5-10 10-15 лет 15-20 лет 20-25 лет 25 и более

7/ 50 % 2/ 14,5 % 1/ 7 % 1/ 7 % 1/ 7 % 2/ 14,5 %

по уровню образования (чел. / %) 14 человек

Высшее (чел. / %) Среднее специальное

(чел. / %)

4 ( 29 %) 10 ( 71 %)

Педагоги регулярно проходят курсы повышения квалификации.

Все курсы пройдены на базе учреждений, входящих в региональную сеть повышения

квалификации.

По составленному плану, согласно которому все педагоги, в том числе руководители

ДОУ повысили квалификацию по вопросам ФГОС дошкольного образования.

Система повышения квалификации педагога предполагает разные формы: обучение на

курсах, участие в семинарах различных уровней, самообразование.

68

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса

ДОУ отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащенности

образовательного процесса. Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта,

уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.

Материально-техническое оснащение, оборудование, развивающая предметно-

пространственная среда ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.

Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны

труда. Материальная база в дошкольных группах и предметно-развивающая среда в

групповых комнатах создана с учѐтом Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется

для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это

позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,

созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по

всестороннему развитию каждого ребенка.

Для осуществления образовательного процесса в дошкольных группах созданы

условия:

Физкультурно-музыкальный зал - для развития полноценной двигательной

деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения

функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и

способностей. В физкультурном зале проводятся физкультурные занятия, утренняя

гимнастика, досуги, праздники и развлечения. В зале имеется специальное оборудование,

инвентарь, спортивные комплексы для занятий спортом. Для создания эмоционального

настроя детей в зале имеется баян, музыкальный центр и синтезатор.

Для развития музыкально-ритмической деятельности детей и музыкальных

способностей. В зале проводятся музыкальные занятия, утренняя гимнастика под музыку,

досуги, праздники и развлечения. Зал оборудован: музыкальными инструментами для

детского музыкального творчества, оборудование и костюмы для театрализованной

деятельности детей, концертные костюмы, театральные реквизиты и декорации.

Методический кабинет - составляет информационную подсистему методической работы в

ДОУ, является центром систематизации и отбора информации, организует оперативное

ознакомление педагогов, родителей, общественности с научно-методической информацией,

нормативно-правовыми документами, создает банк данных, организует своевременное

поступление необходимой информации.

Методический материал (комплекс методических, наглядных и технических средств

обучения в детском саду) в методическом кабинете подобран и систематизирован по

разделам программы в соответствии с возрастными особенностями детей.

69

Кабинет представляет педагогическую творческую мастерскую, побуждает

совершенствование профессионального мастерства педагогов. Методический кабинет

доступен для всех педагогов, имеет удобный гибкий график работы.

Медицинский блок -состоит из медицинского кабинета, в котором осуществляются

профилактические и оздоровительные мероприятия. Медицинский блок оснащен всем

необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям;

имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой неотложной помощи,

здесь же происходит осмотр детей.

Пищеблок дошкольных групп оборудован электроплитой с духовым (жарочным) шкафом,

разделочными столами, шкафом для посуды, холодильниками. Имеется кладовая для

хранения продуктов питания.

Прачечная оборудована стиральными машинами, гладильным столом, электрическим

утюгом.

Территория участка - достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом

воздухе. Каждая возрастная группа детей имеет свой участок. Площадки обеспечены

необходимым оборудованием (снаряды для развития основных видов движений). Для защиты

детей от солнца и осадков на территории установлены веранда. Игровые площадки

оборудованы игровыми сооружениями в соответствии с возрастом: песочницами, лесенками,

домиками, машинами и др. На территории детского сада произрастают разнообразные

породы деревьев.

Часть территории оборудована под физкультурную площадку, для проведения

физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, а

также для самостоятельной двигательной деятельности детей.

В целях качественной реализации программы, расширения границ информационного

поля по всем направлениям деятельности в дошкольных группах имеются:

учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы.

компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ,

Интернет-сайтов, электронной почты, множительной техники);

библиотека в методическом кабинете, где наряду с научно-методической литературой

представлены энциклопедическая и справочная литература, периодические издания для

детей и взрослых;

используется педагогический опыт педагогов и других дошкольных организаций;

периодически оформляются тематические выставки и стенды;

для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника,

аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи, видеозаписи из опыта работы

педагогов, фотоматериалы и др.).

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально-

технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей

в ДОУ, что включает в себя выполнение

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность;

70

оборудованию и содержанию территорий;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению;

организации питания;

приему детей в ДОУ;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников организации

В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован

современной пожарной сигнализацией, огнетушителями. В ДОУ регулярно проводятся

мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности,

учебные тренировки. Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и

безопасного поведения детей на улицах села, организуются экскурсии, игры.

71

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из

требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного

образования Стандарта и должен быть достаточным и необходимым для осуществления

Организацией:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе приобретение

учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и

видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов, оборудования,

спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для

организации всех видов образовательной деятельности и создания РППС (в том числе

специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых

образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписку, спортивного,

оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,

связанных с подключением к информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами

общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих

бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и

негосударственных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов

финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в

соответствии со Стандартом.

Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и

муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения полномочий по

обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.

Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном учреждении

осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного (муниципального)

задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации

Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО по каждому виду и направленности

образовательных программ с учетом форм обучения в соответствии с ведомственным

перечнем услуг.

При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на

оказание муниципальных услуг по реализации Программы, а так же для определения объема

субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий должны учитываться

нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов

Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются

субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных образовательных

72

организациях.

Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие

показателей объемов и качества предоставляемых услуг размерам средств соответствующих

бюджетов бюджетной системы РФ, направляемых на эти цели.

Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания

учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,

должны учитывать требования Стандарта к условиям реализации Программы.

Финансовое обеспечение организации при реализации Программы в государственных

и муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение

коммунальных услуг, и содержание здания осуществляется за счет средств учредителей

организации.

73

3.6. Планирование образовательной деятельности

Разработанная нами Программа не предусматривает жесткого регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,

оставляя педагогам ДОУ пространства для гибкого планирования их деятельности исходя из

особенностей основной образовательной программы, условий образовательной

деятельности, потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников и их

семей, других сотрудников ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической

оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе на

формирование РППС. Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее

деятельности с учетом результатов внутренней и внешней оценки качества реализации

программы ДОУ.

Ориентирует образовательный процесс не только на усвоение воспитанниками

определенной суммы знаний, но на развитие личности, познавательных, созидательных

способностей ребенка и коммуникативных компетенций учебный план.

Основные цели учебного плана

1. Регламентировать непосредственно образовательную деятельность, определить еѐ

направленность, установить виды и формы организации, их количество в неделю.

2. Реализация федерального государственного стандарта дошкольного образования в ДОУ

В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная

части. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной

общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется через

непосредственную образовательную деятельность

Вариативная часть учебного плана сформирована с учетом парциальных программ.

В учебном плане установлено соотношение между инвариантной (обязательной)

частью и вариативной частью, формируемой ДОУ:

- инвариантная (обязательная) часть – 60% от общего нормативного времени, отводимого на

освоение основных образовательных программ дошкольного образования и обеспечивает

результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного

образования;

- вариативная часть – 40 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение

основных образовательных программ дошкольного образования и обеспечивает

вариативность образования; отражает специфику ДОУ.

В учебный план включены пять образовательных областей: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».

Часы кружковых занятий во всех возрастных группах входят в объем максимально

допустимой нагрузки.

Учебный план обеспечивает решение вышеуказанных задач путем реализации системы

программных мероприятий, сгруппированных по основным направлениям деятельности.

74

С целью раскрытия и формирования личностной культуры дошкольников в

содержании образования ДОУ реализуются следующие принципы построения учебного

плана:

- преемственность, обеспечивающая сохранение положительной практики и традиций,

сложившихся в практике работы ДОУ вследствие реализации программы развития;

- программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и

своевременное внесение коррективы в планы;

- информационная компетентность участников образовательного процесса о

происходящем в ДОУ;

- вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по

реализации задач развития ДОУ;

- включение в решение задач ДОУ всех субъектов образовательного пространства.

Характеристика программ, реализуемой в ДОУ

Программа воспитания и обучения в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 3 «Ньургуьун» -

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; изд.

«Мозаика - Синтез», 2014г.

Авторы программы «От рождения до школы» основывались на важнейшем дидактическом

принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что

правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Развитие в рамках

Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования

детей.

Ведущие цели программы «От рождения до школы» - создание благоприятных

условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

75

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Базовая программа «Тосхол». В программе «Тосхол» отражено содержание

образования детей от 3 до 7 лет, задающее основы и обеспечивающее полноценное, разно-

стороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и

требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского

развития и взаимосвязь всех его сторон.

Реализация программы «Тосхол» права ребенка на физическое, интеллектуальное,

социальное и эмоциональное развитие (Конвенция о правах ребенка), равные возможности

для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе. В

основу программы положена концепция психологического возраста, как этапа детского

развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Задачи развития ребенка в

деятельности представлены по направлениям: познавательное, речевое, художественно-

эстетическое, физическое, социально-личностное.

Реализация программы «Тосхол» проходит через все виды детской деятельности:

- образовательную деятельность:

- самостоятельную деятельность;

- индивидуальную работу с детьми;

- совместную деятельность педагога и ребенка;

- организацию предметно-развивающей среды.

Экономическое воспитание дошкольников (Продуктивная технология «Сатабыл»),

научный руководитель П.П. Кондратьев к.п.н., методист лаборатории этнокультурного

образования при кафедре педагогического института СВФУ им. М.К. Аммосова.

Особенностью организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ является

формирование экономических качеств у дошкольников. В ДОУ создаются такие условия

воспитания и обучения, которые будут способствовать формированию у дошкольников

экономического мышления, культуры поведения, здоровья, интереса к труду и продуктивной

деятельности. Внедряя технологию «Сатабыл» П.П. Кондратьева, ставится цель в

приоритетном направлении - развитие интереса к труду взрослых и стремление беречь

результаты их труда, эффективную организацию продуктивной деятельности детей.

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников» (под ред. У.А.

Курака.) Цель программы: Формирование экономических качеств у дошкольников.

Основные принципы программы:

• формирование личности ребенка на основах национальной культуры;

• личностно-ориентированный подход к возможностям и способностям каждого

ребенка;

http://pandia.ru/text/category/razvitie_rebenka/

76

• использование различных игровых методов для развития социальной компетентности;

• создание условий для усвоения реальных социально-экономических отношений.

Формы работы с детьми.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных формах работы

с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и

региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно

игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение

происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует

решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение

образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции

образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Организация образовательной деятельности.

Проектирование образовательной деятельности имеет подвижный характер.

Предусматривается, что поведение и ответы детей могут дать совершенно неожиданный

поворот занятию. Поэтому педагог должен осуществлять гибкое руководство, ориентируясь

на ребенка. Воспитателю необходимо поощрять стремление детей к знанию: ни одно

высказывание ребенка не должно быть оставлено без внимания или оценено негативно.

Проектируя занятие, важно подбирать ситуации, которые могли бы быть эмоционально

значимы для ребенка.

Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении

различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности,

77

самостоятельности. Успешное выполнение программы требует создания в группе

благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения

педагога к детям.

Новые образовательные цели программы требуют от воспитателей особых форм

организации образовательной деятельности. При этом главное - осознание развивающей цели

обучения, готовность к сотрудничеству с ребенком в совместном решении познавательных

задач. Важно, чтобы дети чувствовали себя в детском саду свободно и раскованно, не

боялись воспитателя, могли в любое время обратиться к нему за помощью и советом, не

опасаясь негативной реакции или отрицательной оценки взрослого. В связи с этим возникает

необходимость овладения воспитателями такими формами взаимодействия с ребенком, при

которых порядок в группе достигался бы не дисциплинарными методами, не системой

специальных мероприятий, а общей организацией жизни группы, насыщением ее

эмоционально-привлекательной деятельностью, вниманием со стороны взрослых к каждому

ребенку и взаимоотношениям между детьми. Воспитателям рекомендуется налаживать

доверительные отношения с детьми, учитывать индивидуальность ребенка, его точку зрения,

чувства, эмоциональное состояние. Это необходимое условие не только для успешного

проведения развивающих занятий, но и для развития личности ребенка.

Учебный план МБДОУ предусматривает работу педагогического коллектива при

пятидневной рабочей неделе.

Учебная нагрузка в неделю не превышает максимальный объем, предусмотренный

СанПиН 2.4.1.3049-13 (от 15 мая 2013 г. N 26)

Продолжительность занятий для детей:

младшей группы – 15 минут (перерывы между периодами основной образовательной

деятельности - не менее 10 мин.);

средней группы – 20 минут (перерывы между периодами основной образовательной


старшей группы – 25 минут (перерывы между периодами основной образовательной


подготовительной к школе группы – 30 минут (перерывы между периодами основной

образовательной деятельности - не менее 10 мин.)

В структуру каждого занятия введена физкультминутка, соответствующая теме занятия,

логоритмическая гимнастика и дидактические игры.

Мониторинг уровня способностей воспитанников организован в соответствии с

требованиями реализуемой программы.

Учебный год продолжается с 1 сентября по 30 мая.

78

Учебный план МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 3 «Ньургуьун»

на 2016-2017 учебный год

Непосредственная

образовательная деятельность

Периодичность НОД в возрастной группе

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото-

вительная к

школе группа

Музыкальная деятельность 2/15 2/20 2/25 2/30

Физическая культура в

помещении 2/15 2/20 2/25 2/30

Физическая культура на

улице 1/15 1/20 1/25 1/30

Ознакомление с окружающим

миром 1/15 1/20 1/25 1/30

Рисование 1/15 1/20 2/25 2/30

Лепка 0,5/15* 0,5/20* 0,5/25* 0,5/30*

Аппликация 0,5/15* 0,5/20* 0,5/25* 0,5/30*

Развитие речи 1/15 1/20 2/25 2/30

Русский язык - - 1/25 1/25

Познавательное развитие.

ФЭМП 1/15 1/20 1/25 2/30

ВСЕГО: 10/1ч.50

мин.

10/03ч.20

мин.

13/5ч. 25

мин.

14/07ч. 00

мин.

Примечания: * Основная образовательная деятельность проводится 1 раз в две недели

79

Примерный

комплексно-тематический план

образовательной деятельности

МБДОУ ―ЦРР - детский сад № 3 ―Ньургуьун‖

I квартал Период 2-ая младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Түмүктүүр

тэрээһиннэр

Ый темата (проект) “Мин детсадым”

Балаёан ый

2 нэдиэлэтэ

Билсиэххэйиң

ођолоор!

Билсиэххэйиң

ођолоор!

Билии күнэ

Билии күнэ

Билсиһэр соруктаах

оонньуулар.

Группа, детсад

территориятыгар

экскурсиялар.

Балаёан ый

3 нэдиэлэтэ Билсиэххэйиң ођолоор! Билсиэххэйиң ођолоор!

Дьарыктаныы

(деятельность)

холобур ис

хоһооно

Билсиһии

иитээччилэрдиин,

оёолордуун, группа

иһин. Оёо д/с

усулуобуйатыгар

түргэнник үөрэнэригэр

соруктаах тэрээһиннэр.

Оёо бэйэтин ―Мин

киһибин‖ диэн

билиниитэ (бэйэтин

аата, этин сиинин,

бэйэтин кыаёын

уо.д.а.)

Билсиһии

иитээччилэрдиин,

оёолордуун, группа

иһин. Оёо аатын,

араспаанньатын, сааһын

туһунан билиини

чиңэтии.

Оёо уонна иитээччи

икки ардыларыгар

истиң сыһыаны

үөскэтии.

Оскуола, кинигэ туһунан

интэриэһи үөскэтии.

Учуутал идэтин

билиһиннэрии. Оёолору

иитээччилэри, бэйэ-

бэйэлэрин, д/с хосторун

билиһиннэрии. Оёо

бэйэтин,, доёотторун, дьиэ

кэргэнин туһунан

билиилэрин кэңэтии. Оёо

уонна иитээччи икки

ардыларыгар истиң

сыһыаны үөскэтии.

Оскуола, учуутал идэтин,

тоёо үөрэх наадатын,

оскуолаёа тугу үөрэтэллэрин

туһунан билиилэрин

чиңэтии. Оёолор бэйэ-

бэйэлэрин интэриэстэрин,

бэйэлэрин туһунан, дьиэ

кэргэннэрин туһунан

билиилэрин кэңэтии; оёо

уонна иитээччи икки

ардыларыгар истиң

сыһыаны үөскэтии.

4-с нэдиэлэ Детский сад Детский сад Детский сад Детский сад



холобур ис

хоһооно

Детсады кытта

билсиһии: хостор,

прогулкалыыр

учаастак, группа

эйгэтэ, ооньуурдар

(быһыыта, өңө,

тутула), д/с

үлэһиттэрин туһунан

Детсады кытта

билсиһии: хостор,

прогулкалыыр учаастак,

оонньуур эйгэлэргэ

оёолор дьарыктара). Д/с

үлэһиттэрин идэлэрэ.

Оёо детсадка үөрэ-көтө

кэлэрин көёүлээһин.

Оёо араас тэрээһиннэргэ

кыттан бэйэтин коллектив

чилиэнин курдук

сананарын ситиһии. Д/с

үлэһиттэрин идэлэрэ. Оёо

детсадка үөрэ-көтө кэлэрин

көёүлээһин.

Кыра группа оёолоругар,

бэйэтин

саастыылаахтарыгар,

үлэһиттэргэ анаан ыытыллар

тэрээһиннэргэ кыттан оёо

коллектив активнай чилиэнэ

буоларын ситиһии;

сайыннарар эйгэни

Группаларынан

ыалдьыттаһыы.

―Мин детсадым‖

группа иһигэр

конкурстар

80

билиини кэңэтии, оёо

детсадка үөрэ-көтө

кэлэрин көёүлээһин.

тэрийэргэ кытыннарыы.

Детсад оёо олоёор оруолун

туһунан бэсиэдэлэр.

Иитээччи бырааһынньыга.

Ый темата (проект) “Көмүс күһүн”

Алтынньы ый

1-кы нэдиэлэ Күһүңңү айылђа Күһүңңү айылђа Күһүңңү айылђа Күһүңңү айылђа

Айылёа

матырыйаалыттан

оңоһуктар

быыстапкалара

Ботаническай садка

экскурсия.



холобур ис

хоһооно

Айылёа уларыйыытын

билиһиннэрэр

соруктаах оёолор

дьарыктарын

(деятельность) тэрийии

(тымныйар,

сэбирдэхтэр

саһараллар, ардыыр

уо.д.а.) бу

уларыйыылар киһи

олоёор дьайыылара

(дьон таңаһа-саба,

уулуссаёа сэрэхтээх

сылдьыы, хомуур үлэтэ

уо.д.а.). Тыа сирин

идэлэрэ (ыанньыксыт,

тырахтарыыс)

Күһүңңү айылёа

уларыйыытын туһунан

оёо билиитин чиңэтии.

Айылёа уларыйыыта

киһи олоёор дьайыытын

билиһиннэрии. Күһүңңү

кэмңэ сэрэхтээх буолуу

(халтыраан, тымныы...).

Тыа сирин идэлэрэ

(тырахтарыыс, ...........)

Күһүңңү айылёа туһунан

оёо билиитин сайыннарыы.

Дьыл кэмнэрин салёыы

билиһиннэрии. Күһүңңү

кэмңэ сэрэхтээх буолуу

(халтыраан, тымныы, тоңо

илик муус...).

Айылёа уларыйыыта киһи

дьарыгар сабыдыала

(күһүңңү үлэлэр).

Айылёаёа харыстабыллаах

сыьыан. Тыа сирин

идэлэрэ.

Күһүн туһунан оёо билиитин

кэңэтии, айылёа көстүүлэрэ

бэйэ-бэйэлэрин кытта

сибээһэ. Дьыл кэмин, ыйдар

туьунан билиини чиңэтии.

Күһүңңү кэмңэ сэрэхтээх

буолуу. Айылёа

уларыйыыта киһи дьарыгар

сабыдыала (күһүңңү үлэлэр).

Айылёаёа харыстабыллаах

сыьыан. Тыа сирин идэлэрэ.

2-с нэдиэлэ Ођуруот астара,

фрукталар

Ођуруот астара,

фрукталар

Ођуруот астара,

фрукталар

Ођуруот астара, фрукталар

Фотопланшет ―Мин

дьоммор көмөм‖



холобур ис

хоһооно

Тас көрүңнэринэн

билии, араарыы;

өңүңэн, амтанынан,

кэриңинэн (величина)

араарыы.


билии, араарыы; өңүңэн,

амтанынан, кэриңинэн,

быһыытынан араарыы,

киһиэхэ туһалара.

Киһиэхэ туһалаах

өрүттэрин, ханна

үүнэллэрин оёуруо, саад)

салёыы билиһиннэрии.

Күһүн дьон оёуруокка,

саадка үлэлэрин

билиһиннэрии.

Киһиэхэ туһалаах өрүттэрин,

ханна үүнэллэрин оёуруо,

саад), үүнэригэр туох

наадатын салёыы

билиһиннэрии, аска

туьаныы. Күһүн дьон

оёуруокка, саадка үлэлэрин

81


3-с нэдиэлэ Сир астара,

тэллэйдэр,

сибэккиилэр

Сир астара, тэллэйдэр,






Дидактическай

оонньуулар

киһэлэрэ.



холобур ис

хоһооно

Тас көстүүлэринэн

көрөн ааттарын

билэр.

Отон, дьэдьэн,

хаптаёас.

Хонуу сибеккиилэрэ:

ньургуьун, алтан

төбө.

Тас көстүүлэринэн

көрөн ааттарын билэр.

Сүрүн уратыларын

билэр.

Үүнээйини көрөр-

харайар буоллахха

үчүгэйдик үүнэр диэн

өйдөтүү.

Бэйэтин түөлбэтин

ойууругар, тыатыгар үүнэр

сир астарын ааттарынан

билэр, уктарын араарар.

Ситэр-буһар, хомуйуллар

кэмин туһунан өйдөбүлү

ылар. Хонуу, дьиэ

сибэккиитэ диэн араарар.

Бөлөхтүүр.

Бэйэтин түөлбэтин

ойууругар, тыатыгар үүнэр

сир астарын ааттарынан

билэр, уктарын араарар.

Ситэр-буһар, хомуйуллар

кэмин туһунан өйдөбүлү

ылар. Араас ас астанар,

доруобуйаёа туһата.

4-с нэдиэлэ Ийэ күнэ Ийэ күнэ Ийэ күнэ Ийэ күнэ



холобур ис

хоһооно

Ийэёэ аналлаах тема

тула оёо

дьарыктаныытын

тэрийии.

Ийэёэ тапталы,

убаастабылы иитии,

көмөлөһөр баёаны

иңэрии.

Бырааһынньык историятын

билиһиннэрии. Ийэёэ

анаан подарок

бэлэмнээһин. Ийэёэ

тапталы, убаастабылы

иитии, көмөлөһөр баёаны

иңэрии.

Бырааһынньык историятын

билиһиннэрии. Ийэёэ анаан

подарок бэлэмнээһин. Ийэёэ

тапталы, убаастабылы

иитии, көмөлөһөр баёаны

иңэрии.

Уруһуй

быыстапката ―Мин

ийэм портрета‖

5-с нэдиэлэ -

сэтинньи 1-

кы нэдиэлэтэ

Мастар Мастар Мастар Мастар



холобур ис


көрөн араарар,

ааттыыр.

От-мас умнаһа, лабаата,

сэбирдэёэ диэн араарар.

Тиит, хатың, харыйа.

Мас силистээх, силиһинэн

аһаан үүнэр. Үүнээйигэ уу,

күн, салгын, сырдык

От-мас уларыйыытын кэтээн

көрөн дьыл кэмин араара,

быһаара үөрэнии.

82

хоһооно Харыйа, хатың наадатын туһунан билии

биэрии. Көрдөххө-

харайдахха үчүгэйдик

үүнэр. Дьыл кэмиттэн

көрөн айылёа уларыйыыта.

Оцуу, тыа, тайёа

уратыларын билии.

Дьыл кэмиттэн көрөн

айылёа уларыйыыта.

Айылёа

матырыйаалыттан

оңоһуктар

быыстапкалара

Ый темата (проект) “Кыыл-сүөл”

Сэтинньи ый

2-с нэдиэлэ Кыһын Кыһын Кыһын Кыһын

Учаасакка

кыһыңңы




холобур ис

хоһооно

Сир-дойду хаарынан

бүрүллэр. Таһырдьа

тымныы буолан,

улахан дьон, оёолор

истээх таңас кэтэллэр,

дьиэлэригэр оһох

оттоллор.

Тулабыт хаар, салгын

тымныы, күөл-өрүс

тоңор. Хаары, мууһу


Кыһыңңы таңас-сап,

үлэ, оонньуулар.

Кыһыңңы айылёаны

уларыйыытын


Күн кылгыыр, түүн уһуур.

Тымныйар, хаар сири-

дойдуну бүрүйэр. Дьон

кыһыңңы дьарыктара.

Кыһыңңы айылёаны

уларыйыытын салёыы


Кыһыңңы кэм бэлиэлэрэ:

күн кылгыыр, тымныйар,

хараңарар. Сир-дойду

хаарынан бүрүллэр.

Тыалырар. Дьон таңаһа-саба,

дьиэни сылытыы. Дьон

кыһыңңы дьарыктара.

3-с нэдиэлэ Дьиэ сүөһүлэрэ Дьиэ сүөһүлэрэ Дьиэ сүөһүлэрэ Дьиэ сүөһүлэрэ

Остуол

оонньуулара ―Дьиэ

сүөһүлэрэ‖

Кинигэ муннугар

―Дьиэ

сүөһүлэрэ‖серия

кинигэлэрин

быыстапката



холобур ис

хоһооно

Дьиэ сүөһүлэрин тас

көрүңнэрин,

уратыларын арааран

билэр, ааттыы

үөрэнэр, саңатын

үтүктэр.

Дьиэ сүөһүлэрин уонна

кинилэр оёолорун

туьунан билиилэрин

хаңатыы (тас

көрүңнэрин, туох

аһылыктаахтарын,

дьоңңо туһаларын,

көмөлөрүн). Сүөһүнү

көрүү-харайыы үлэлэрэ.

Дьиэ сүөһүтүн туһунан

билиилэрин хаңатыы: киһи

таһыгар олороллор, киһи

харайар-көрөр,

кыстыылларыгар бары

услуобуйаны тэрийэр.

Киһи харайарыттан

тутулуктааёын быһаарыы.

Дьиэ сүөһүтүгэр тапталы,

кыһамньылаах сыһыаны

иитии.

Дьиэ сүөһүтүн туһунан

билиилэрин хаңатыы: атын

регион дьиэ сүөһүлэрин

билиһиннэрии. Дьиэ сүөһүтэ

киһи харайарыттан

тутулуктааёын быһаарыы.

Дьиэ сүөһүтүгэр тапталы,

кыһамньылаах сыһыаны

иитии.

4-с нэдиэлэ Дьиикэй кыыллар,

итии дойду

кыыллара,

балыктар

Дьиикэй кыыллар,

итии дойду кыыллара,

балыктар



балыктар



балыктар

Дьарыктаныы Кыыллары тас Кыыл уратыларын, туох Сиэмэх, кэбийээччи Араас кыыл суолун билэ

83


холобур ис

хоһооно



билэр, ааттыы үөрэнэр.

аһылыктааёын, саңатын,

киһиэхэ туһатын билии.

Хороон, уйа, арёах

туттарын. Тыа кыылын

дьиэ сүөһүтүттэн

араарар. 2-3 балыгы

кытта билсэр.

кыыллар диэн араара

үөрэтии. Дьыл кэмиттэн

кыыл тас көрүңэ уларыйар

(түүлүүр, түүтэ хойдор, өңө

уларыйар). Ууга балык

арааһа үөскүүр.

Кыыл туһунан кэпсээн

айар, уруһуйугар тас

көрүңүн, дьүһүнүн,

уратытын көрдөрөр.

Айылёаны, кыылы-үөлү

харыстааһын. Булчут,

балыксыт идэтэ. (туттар

тэриллэрэ)

үөрэнэр. Кыыл ууһуура-

үөскүүрэ олорор эйгэтиттэн

тутулуктаах. (от-мас

өлгөмнүк үүннэёинэ

кэбийээччи элбиир,

кэбийээччи элбээтэёинэ

сиэмэх кыыл элбиир).

Кыһын кыстыыр ньымалара.

Күөл, өрүс балыктара.

Муңха. Булчут тыаёа

сылдьан сиэри-туому

тутуһар. Ойуур иччитэ-

Байанай.

―Аар тайёам

ыңырар‖

―Байанайга

ыалдьыттааһын‖

ооннуулар

5-с нэдиэлэ Көтөр эйгэтэ Көтөр эйгэтэ Көтөр эйгэтэ Көтөр эйгэтэ

Хамсаныылаах


киэһэлэрэ



холобур ис

хоһооно

Көтөрдөрү тас



билэр, ааттыы

үөрэнэр.

Көтөрдөр тас

көрүңнэрин, туох

аһылыктаахтарын,

ханна үөскээн

сылдьалларын

билиһиннэрии. Дьиэ

көтөрдөрө.

Чыычаахтар, кыстыыр

уонна соёуруу көтөр

көтөрдөр. Туох

аһылыктаахтарын, кыстыы

хаалар, соёуруу көтөр

биричиинэлэрин


Чыычаахтар, уу, мас көтөрө

диэн бөлөхтүүр, сүрүн-

сүрүннэрин ааттарын билэр,

араарар. Кыстыыр көтөрдөр

кыстыкка бэлэмнэниилэрин,

тоёо хаалалларын салёыы

билиһиннэрии. Кус-хаас

дьоңңо туһатын билии.

Кустуур кэми, сөбүн көрөн

бултааһыны билэр.

84

II квартал Период 2-ая младшая

группа


группа

Түмүктүүр


Ый темата (проект) “Саңа дьыл”

Ахсынньы ый

1-кы, 2-с

нэдиэлэ

Остуоруйа дойдута Остуоруйа дойдута Остуоруйа дойдута Остуоруйа дойдута

―Остуоруйа алыптаах

дойдута‖ -

группаларынан

кинигэ быыстапката

Остуоруйа

инсценировкалара



холобур ис

хоһооно

Саха уонна нуучча

остуоруйаларын



остуоруйаларын


Театр араас көрүңүн

билиһиннэрии (остуол,

куукула, тарбах...).

иитээччи көмөтүнэн

Истибит айымньытын

остуол театрыгар

эбэтэр хамсанан

көрдөрөр. (Эриэппэ,

Колобок, Теремок)

Саха, нуучча уонна

омук остуоруйаларын,

остуоруйа

персонажтарын


Оёо оруолга киирэн

хамсанан-саңаран герой

майгытын, быһыытын

көрдөрө үөрэнэр.

Саңа дьыллааёы

утренникка оёо

маскараатын оёо

баёатын учуоттааан

үллэрии.

Саха, нуучча уонна омук

остуоруйаларын, остуоруйа

персонажтарын


Истибит остуоруйатын

кэпсиир, остуоруйа

геройдарын, түгэнин

уруһуйга түһэрэр.

Ахсынньы ый

3-4-с нэдиэлэ Саңа дьыл

бырааһынньыга

Саңа дьыл


Саңа дьыл


Саңа дьыл




холобур ис

хоһооно

Оёо дьарыгын Саңа

дьыл

бырааһынньыгын

тула түмүү. Саңа

дьыл

бырааһынньыгын

символларын

билиһиннэрии

(харыйа, елка

оонньыуурдара,

бадаарак, Тымныы

оёонньор, Хаарчаана,

хаар кыырпахтара).

Оёо дьарыгын Саңа

дьыл бырааһынньыгын

тула түмүү.

Бырааһынньык

бэлэмигэр оёолору

коллективнай үлэлэргэ

кытыннарыы

.

Нуучча, Саха сиригэр

Саңа дьылы көрсүү

сиэрэ-туома,

бырааһынньык

историята.

Бырааһынньык

атрибутикатын оңорууга

коллективнай үлэлэр.

Араас дойдуларга Саңа

дьылы көрсүү сиэрин-

туомун билиһиннэрии.

Илии оңоһугунан

группалар

прихожайдарын

киэргэтии

Саңа дьыллааёы

утренник

85

Период 2-ая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Түмүктүүр


Ый темата (проект) “Мин дьиэ кэргэним”

Тохсунньу ый

2-3-с нэдиэлэ Ооннььуу аргыстаах Ооннььуу

аргыстаах

Ооннььуу аргыстаах Ооннььуу аргыстаах

Сахалыы

оонньуу

киэһэтэ



холобур ис

хоһооно

Оёо бэйэтэ талан, дьарык булан дьарыктанарын көёүлээһин.

Оёолору аралдьытан араас оонньуу, күрэх, сэһэргэһии тэрийии.

Сахалыы хамсаныылаах оонньуулары салёыы үөрэтии.


4-с нэдиэлэ Мин уонна мин дьиэ

кэргэним

Мин уонна мин

дьиэ кэргэним

Мин уонна мин дьиэ

кэргэним

Мин уонна мин дьиэ

кэргэним

Фотопланшет

―Мин дьиэ

кэргэним‖



холобур ис

хоһооно

―Мин киһибин‖ диэн

өйдүүр (аатым,

араспаанньам, сааһым).

Мин дьиэ кэргэним.

Этин-сиинин көрдөрөр,

ааттыыр. (төбөм,

хараёым...)

Дьиэ кэргэн диэн

оёону кытта бииргэ

олорор дьон.

Төрөппүттэрин

аатын толору билэр.

Оёо дьиэтээёи

эбээһинэһэ.

Кыыһын, уолун

араарар. Туһааннаах

органнар

суолталарын билэр

(кулгаах-истэбин,

харах-көрөбүн...)

Төрөппүттэрим идэлэрэ.

Үлэ төлөбүрэ-хамнас.

Мин аймахтарым.

Чэнчистик туттуу,

бэйэни хараныы. Чөл

олох сиэрин тутуһуу.

Сэрэхтээх буолуу

(уулуссаёа, ууга , уокка).

Улахан дьоңңо,

кырдьаёастарга

ытыктабылы иитии.

Мин дьиэтээёи

эбээһинэһим. Хамнас -

дьиэ кэргэн дохуота.

Дьиэтин аадырыһын,

телефонун билэр.

Куһаёан дьаллык киһи

доруобуйатыгар

буортутун өйдүүр.


5-с нэдиэлэ Мин дьиэм Мин дьиэм Мин дьиэм Мин дьиэм

Дьиэтин

туһунан оҕо

кэпсээһинэ,

былаан, схема

туһанан



холобур ис

хоһооно

Дьиэ (хостордоох,

аһыыр сир, истиэнэ,

муоста...). дьиэ мала

(мебель, иһит).

Дьиэ уот. Киһи

улэтин чэпчэтэр,

дьиэёэ туһаныллар

тэриллэр.

Уһаайба, күрүө-хаһаа.

Кэтэх хаһаайыстыба,

онтон киирэр дохуот.

Киһи улэтин чэпчэтэр,

дьиэёэ туһаныллар

тэриллэр.

Кэтэх хаһаайыстыба

дьиэ кэргэн бюджетыгар

туһата.

Уот, телефон төлөбүрэ,

харыстааһын. Үбү

кэмчилээһин.

Электроприбордар,

инструменнар.

86

Период 2-ая младшая

группа


группа

Түмүктүүр


Ый темата (проект) “ Мин дойдум ”

Олунньу ый

1-ы нэдиэлэ Мин төрөөбүт

дойдум-Тойбохой

Мин төрөөбүт


Мин төрөөбүт дойдум-

Тойбохой


Тойбохой

Музейга

экскурсиялар

Тойбохой туһунан

кинигэ быыстапката.



холобур ис

хоһооно

Олорор

дэриэбинэлэрин

аатын.

Уулуссалардаах,

тэрилтэлэр бааллар.

Ийэлэрин, аёаларын

үлэлиир тэрилтэлэрэ.

Тойбохой кэрэ

айылёалаах.

Тойбохой кэрэ-бэлиэ

миэстэлэрэ. Чугастааёы

күөллэр. Тэрилтэлэргэ

араас идэлээх дьон

үлэлиир. Дэриэбинэ

биллиилээх дьонун кытта


Биһиги Сунтаар улууһугар

олоробут

Тойбохой уруккута

Олорор улууспут киинэ-

Сунтаар. Бүлүү өрүс.

Тойбохой, Сунтаар

биллиилээх дьоно.

Олунньу ый

2-с нэдиэлэ Саха сирэ

(Аан дойдутааёы

төрөөбүт тыл күңэ)

Саха сирэ



Саха сирэ

(Аан дойдутааёы төрөөбүт

тыл күңэ)

Саха сирэ



Картаҕа олорор

сирбин булабын.



холобур ис

хоһооно

Мин сахабын. Саха

иһиттэрэ. Саха астара,

Саха таңаһа.

Саха аһа, иһитэ. Саха

таңаһа. Саха дьонун

сүрүн дьарыга.

Саха дьонун олоёо-дьаһаёа.

Саха сирин киин куората-

Дьокуускай. Лена өрүс.

Саха сирин биллиилээх

дьоно. Саха сиригэр араас

омук олорор.

Саха сирин Президена,

Гимн, Былаах, Гербэтэ.

Саха сирин улахан

куораттара. Саха сиригэр

хостонор сир баайа. Саха

сирэ сүрүн уратытн

быһаарыы. Саха сирин

улахан өрүстэрэ.

Олунньу ый

3-с нэдиэлэ Биһиги армиябыт Биһиги армиябыт Биһиги армиябыт Биһиги армиябыт

Аҕа дойду

көмүскээччилэригэр

аналлаах

аралдьыйыы



холобур ис

хоһооно

Саллааттар биһиги

дойдубутун

көмүскүүллэр.

Убайдар, аёалар

Ийэ дойдубутун

көмүскээччилэр-

моряктар, летчиктар,

саллааттар, хорсун-

хоодуот санаалаах

дьон.

Аёа дойдуну

көмүскээччилэр күннэрэ.

Убайдарга, аёаларга анаан

сувенир оңоруута.

Аёа дойдуну

көмүскээччилэр күннэрэ.

Армия биһиги

дойдубутун салгыңңа,

муораёа, сиргэ

көмүскүүр.

Сэрии сэбин араас

көрүңэ.

87

Олунньу ый

4-с нэдиэлэ Россия-биһиги

дойдубут

Россия-биһиги

дойдубут

Россия-биһиги дойдубут Россия-биһиги дойдубут

Нуучча норуотун

ырыатын, үӊкүүтүн

көрдөро музыкальнай

киэьээ



холобур ис

хоһооно

Нууча норуотун

оонньуурдарын

(неваляшка,

матрешка)


Фольклор кыра

көрүңүн салгыы

үөрэтии.


оонньуур оңоһуктара

(дымковскай

оонньуурдар,

матрешка...).


дойдубут, былааёы

билиһиннэрии. Нууча

омук таңаһа. Нуучча

норуотун

культуратын (норуот

оңоһуктара, үңкүүтэ-

ырыата, оонньуута)


Москва-РФ киин куората.

Саха уонна нуучча омук өр

кэмңэ бииргэ эйэлээхтик

олорон кэллэ. Нуучча

норуотун национальнай

таңаһа, аһа, иһитэ-хомуоһа.






РФ араас омук олорор.

Кыһыл площадь. РФ

Президена, Гимна,

Гербэтэ. РФ картаёа

көрүү. Нуучча норуотун




билиһиннэрии. Россия

куораттара.

88

III квартал Период 2-ая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Түмүктүүр


Ый темата (проект) “Үлэ ”

Кулун тутар ый

1-кы нэдиэлэ Аан дойду

дьахталларын күнэ

Аан дойду


Аан дойду дьахталларын

күнэ

Аан дойду


Аан дойду

дьахталларын

күннэригэр

аналлаах

аралдьыйыы.



холобур ис

хоһооно

Оёолору кытта

дьарыктаныылар бу тема

тула ыытыллаллар.

Ийэлэр, эбээлэр

бырааһынньыктара. Кыргыттарга, ийэлэргэ,

эбээлэргэ тапталы,

ытыктабылы иитии,

кинилэргэ көмөлөһөр,

харыстабыллаах

сыһыаны иитии. Араас

идэлээх ийэлэр.

Тойбохой сирин үлэһит

дьахталлара.

Кыргыттарга, ийэлэргэ,

эбээлэргэ тапталы,

ытыктабылы иитии,

кинилэргэ көмөлөһөр,


сыһыаны иитии. Саха

сирин, РФ чулуу

дьахталлара.


2-с нэдиэлэ Үлэ барыта үчүгэй Үлэ барыта үчүгэй Үлэ барыта үчүгэй Үлэ барыта үчүгэй



холобур ис

хоһооно

Улахан киһи үлэтигэр

убаастабылы иитии.

Оёо күннээёи үлэтигэр

алтыһар идэлэрин


(иитээччи, быраас,

атыыһыт, асчыт,

суоппар, тутааччы),

маннык идэлээх дьон

толорор үлэлэрэ,

үлэлэрин түмүгэр туох

тахсарын


Төрөппүттэрин

идэлэрин салёыы

билиһиннэрии. Ханна

үлэлиилллэрин,

тэрилтэёэ туох үлэни

толороллорун


(учуутал-үөрэтэр,

быраас эмтиир...),

туттар тэриллэрэ. Дьиэ

үлэлэрэ, дьиэ кэргэн

дьиэтээёи үлэтин

аттарыллыытын

бэйэтин дьиэ кэргэнин

нөңүө билиһиннэрии.

Yлэёэ тапталы иитии.

Yлэёэ тапталы иитии. Дьон

үлэтин сыаналыырга

үөрэнии. Үлэ үөрүйэхтэрин

салёыы иңэрии.

Үлэ былыргы үйэлэргэ

хайдах үөскээбитин


Тыа сирин үлэлэрэ, онно

сыһыаннаах идэлэр, үлэ

сэбэ-сэбиргэлэ.

Үлэ туһунан өс

хоһооннору салёыы


Yлэ-киһи олоёун сүрүн

наадыйыыта. Идэ, киһи

үөрэнэн идэни баһылыыр.

Үлэ төлөбүрэ.

Үлэ үөрүйэхтэрин

салёыы иңэрии. Группа

иһигэр үлэлэр.

Промышленность

үлэлэрэ, онно

сыһыаннаах идэлэр, үлэ

сэбэ-сэбиргэлэ.

Үлэ туһунан өс

хоһооннору салёыы


Төрөппүт

үлэлиир сиринэн

экскурсиялар,

көрсүһүүлэр

89


3-с нэдиэлэ Табаар оңоһуллуута Табаар оңоһуллуута Табаар оңоһуллуута Табаар оңоһуллуута



холобур ис

хоһооно

Оонньууру, таңаһы-

сабы тутан-хабан

туохтааёын (тимэхтээх,

саёалаах, сиэптээх,

сиэхтээх), кээмэйин

(улахан, кыра, уһун,

кылгас), быһыытын-

таһаатын (төгүрүк),

өңүн-дьүһүнүн,

хаачыстыбатын

(кэбирэх, бөёө), аналын

(таңнар таңас)

быһаарар. Маллары

(бүлүүһэ-тэриэлкэ)

тэңнии тутан уратытын

этэр, аналынан

бөлөхтүүр (хааһы

сииргэ, миин иһэргэ).

Таңас, мас, эрэһиинэ,

кумааёы диэн

матырыйаалын араарар.

―Тимирэр, тимирбэт‖

диэн кэтээн көрөн

быһаарар.

Эттик өңүн, ньуурун,

матырыйаалын,

хаачыстыбатын,

уратытын кэпсиир.

Иһит-хомуос туохтан

оңоһуллубутун

быһаарар (өстүөкүлэ,

мас, туос, пластмасс).

Таңнар таңаһы тас

таңас, ис таңас, атах

таңаһа диэн

бөлөхтүүр. Кыһыңңы,

сайыңңы таңас диэн

араара, матырыйаалын

быһаарар. Сыты-

сымары билэр (ас,

бензин, буруо, от-мас).

Аһыыр ас туохтан

оңоһулларый?

(килиэп, арыы,

халбаһыы..).

Матырыйаал

кубулуйуутун

цепочката: туораах-

бурдук-тиэстэ-килиэп.

Үүт-сөгэй-арыы.

Кумах, буор, туой

уратыларын тутан-хабан

көрөн быһаарар. Эттик

ньуурун, матырыйаалын,

хаачыстыбатын, уратытын

кэпсиир (хатыылаах,

ньалёаархай,

кумаланымтыа, кэбирэх,

бөёө).

Биһигини тулалыыр

предметтэр

оңоһуллууларыгар элбэх

киһи үлэтэ, сырата

ууруллубута.

Таңнар таңас, атах таңаһа

туохтан оңоһулларый?

(танас матырыйаалын

араарыы, билиһиннэрии).

Биир матырыйаалтан атын

матырыйаал оңоһуллан

тахсар. Отон-барыанньа. Туой-кирпииччэ.

Тэриллэри аналынан

бөлөхтүүр. Уратытын:

матырыйаалын, өңүн-

дьүһүнүн, кээмэйин,

быһыытын-таһаатын,

аналын быһаарар.

Аһыыр ас, таңнар

таңас, дьон туттар

мала-сала хантан

кэлэрин, оңоһулларын

туһунан билии. Табаар

оңоһуллар ситимин

билии. Табаар оңоруу

уонна хааччыйыы

эйгэтин үлэьиттэрин


Матырыйаал

кубулуйуутун

цепочкатын салёыы

билиһиннэрии. Кумах-

цемент-уу-бетон. Кыыл

түүтэ-баайар сап-

бээһиңкэ.

Төрөппүттэрдиин

табаар оӊоһуллар

ситимин оӊоруу.

Мааһыыӊӊа

экскурсмя


4-с нэдиэлэ Сэрэхтээх буолуохха

Сэрэхтээх буолуохха Сэрэхтээх буолуохха Сэрэхтээх буолуохха



холобур ис

хоһооно

Детсадка сылдьыы

бэрээдэгин салёыы

билиһиннэрии: оонньуу

кэмигэр мэһэйдэспэккэ,

атын оёону охсубакка

оонньооһун бэрээдэгэ,

детсадтан төрөппүккүн

эрэ кытары бараёын,

Оонньуулар

(хамсаныылаах, уунан,

кумаёынан...) кэмигэр

сэрэхтээх буоларга

үөрэтии.

Кыптыыйынан сөпкө

туттарга үөрэтии

(улахан киһилээх).

Детсадка сылдьыы

бэрээдэгин тутуһа

үөрэнии. Халлаан

туругуттан көрөн таңна

үөрэнии. Аһара чараас

таңас киһини тоңорор,

үллэччи таңныы эмиэ киһи

доруобуйатыгар

Суолга сэрэхтээх буолуу

үөрүйэхтэригэр үөрэтии

уонна ону тутуһар

буолууга иитии. Суол

бэлиэлэрэ, светофор.

Анал массыыналар

(пожарнай, балыыһа...)

Уопсастыбаннай

Оруоллаах

оонньуу

―Суоппардар‖

90

уулуссаёа билбэт

киһигиттэн тугу да

ылбаккын.

Уулуссаёа сылдьыы

бэрээдэгин үөрэтии.

Сэрэхтээх буолуу

(халтыраан,

тымныы...)

буортулаах. Уотунан,

электроприборунан

сэрэхтээхтик туттубатахха

баһаар буолуон сөп.

Суолга сылдьыы

бэрээдэгин билиһиннэрии.

Суол бэлиэлэрэ. Светофор-

дьон, массыына сылдьарын

бэрээдэктиир. Пожарник

үлэтин билиһиннэрии.

Үлэ тэриллэринэн

сэрэхтээхтик туһаныы.

миэстэёэ тутта-хапта

сылдьыы бэрээдэгэр

үөрэтии.

Ууттан, уоттан сэрэхтээх

буолуу, айылёаёа

сылдьыы бэрээдэгин

дириңэтэн үөрэтии.

Наадалаах телефон

ньүөмэрдэрэ.

Үлэ тэриллэринэн

сэрэхтээхтик туһаныы.

91

Период 2-ая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Түмүктүүр


Ый темата (проект) “Сандал саас иһэр ”

Муус устар ый

1-кы нэдиэлэ Мин ађам

(Аан дойдуга доруобуйа

күнэ)

Мин ађам


күнэ)

Мин ађам

(Аан дойдуга

доруобуйа күнэ)

Мин ађам


күнэ)

―Мин аҕабынаан‖

аралдьыйыы.

Аҕалар үлэлиир

сирдэринэн

экскурсиялар



холобур ис

хоһооно

Аёаларын ааттарын, тугу

үлэлииллэрин билэр.

Аёатын кытта тугу

гынарын кэпсиир.

Аёаёа убаастабылы, киэн

туттууну иитии.

Суунарга туттуллар

тэрили (соттору, тиис

суунар суокканы,

тарааёы, мыыланы)

билэр, сатаан туттар,

быһаарар. Илиини суунуу

доруобуйаёа туһатын

өйдөтүү.

Аёатын толору аатын,

ханна, тугу үлэлиирин

билэр, судургутук

кэпсиир.

Бэйэтин харана,

чэбэрдик тутта-хапта

сылдьарга салёыы

үөрэтии.

Аёатын, чугас

дьоннорун аатын

ханна үөрэнэллэрин,

тугу үлэлииллэрин

интэриэһиргээн,

билэрин ситиһии.

Хантан, кимтэн

төрүттээёин кэпсиир,

быһаарар. Аёатын

дьарыгын туһунан кэпсиир,

кини үлэтэ дьоңңо туох

көмөлөөёүн быһаарар.


2-3-с нэдиэлэтэ Саас Саас Саас

Космонавтика күнэ

Саас

Космонавтика күнэ



холобур ис

хоһооно

Саас сүрүн бэлиэлэрин

кытары билиһиннэрии:

Күн чаёылхайдык

тыгар, хаар ууллара

саёаланар, халлаан

сырдыыр. Саас

тулалыыр эйгэ

уларыйыытын:

(халлааңңа, үүнээйи,

кыыл-сүөл). Халлаан

сылыйыытын кытары

айылёа сибэһэ (халлаан

сылыйар-хаар ууллар,

күөх от быгар...).

Айылёаёа

Дьыл кэмэ-саас. Саас

бэлиэлэрин билии (күң

сылаастык тыгар, хаар

ууллар, харалдьык

тахсар...). Көтөр-сүүрэр

уһуктар. Сааскы үлэлэр

туһунан сэһэргэһиилэр.

Сиэмэ олордуутун,

үүнэрин кэтээн көрүү.

Күн уһуур, түүн

кылгыыр. Сир ирэр,

сүүрүктэр сүүрэллэр.

Үүнээйи үүнэригэр

табыгастаах кэм кэлэр

(күлүк сирдээёэр,

аһаёас сиргэ үүнээйи

түргэнник үүнэр).

Көтөр-сүүрэр уһуктар,

элбиир. Итии

дойдуттан көтөрдөр

кэлэллэр.

Ю.А. Гагарин-бастакы

космонавт.

Айылёа сааскы

уларыйыыларын туһунан

билиилэрин кэңэтии (күн

элбэхтик тыгар, ньургуһун

быгар, мас тыллан

саёалыыр...). Термометры

билиһиннэрии. Айылёа

муннугар сааскы

уларыйыылары кэтээн-

көрүү (саңа сэбирдэхтэр

тахсаллар, сырдык диэки

хайыһар). Норуот

билгэлэрин билиһиннэрии.

Космос, космос

геройдарын туһунан оёоёо

Кыыдааннаах

кыһына атаарар,

Саас кэлиитин

көрсүү


92


сыһыаны иитии.

өйдөбүлү үөскэтии,

бастакы космонавт Ю.А.

Гагарин.


4-с нэдиэлэ Россия-биһиги

дойдубут


дойдубут


дойдубут

Россия-биһиги дойдубут

Бөлөхтөрүнэн

нууча норуотун

уратытн көрдөрөр

быыстапка

тэрээһинэ.

Нууча норуотун

оонньуурдарын

(неваляшка, матрешка)


Фольклор кыра көрүңүн

салгыы үөрэтии.


оонньуур оңоһуктара

(дымковскай

оонньуурдар,

матрешка...).


дойдубут, былааёы

билиһиннэрии. Нууча

омук таңаһа. Нуучча

норуотун культуратын

(норуот оңоһуктара,

үңкүүтэ-ырыата,

оонньуута)


Москва-РФ киин

куората.


омук өр кэмңэ бииргэ

эйэлээхтик олорон

кэллэ. Нуучча

норуотун

национальнай таңаһа,

аһа, иһитэ-хомуоһа.






РФ араас омук олорор.

Кыһыл площадь. РФ

Президена, Гимна, Гербэтэ.

РФ картаёа көрүү. Нуучча

норуотун культуратын

(норуот оңоһуктара,

үңкүүтэ-ырыата,

оонньуута) билиһиннэрии.

Россия куораттара.

93

Период 2-ая младшая

группа


группа

Түмүктүүр


Ый темата (проект) “Самаан сайын ”

Ыам ыйын

2-с нэдиэлэ Мин төрөөбүт


Мин төрөөбүт



Тойбохой


Тойбохой

Тойбохой туһунан

кинигэ

быыстапката.



холобур ис

хоһооно

Олорор

дэриэбинэлэрин

аатын.

Уулуссалардаах,

тэрилтэлэр бааллар.

Ийэлэрин, аёаларын

үлэлиир тэрилтэлэрэ.

Тойбохой кэрэ

айылёалаах.

Тойбохой кэрэ-бэлиэ

миэстэлэрэ. Чугастааёы

күөллэр. Тэрилтэлэргэ

араас идэлээх дьон

үлэлиир. Дэриэбинэ

биллиилээх дьонун кытта


Биһиги Сунтаар улууһугар

олоробут

Тойбохой уруккута Олорор

улууспут киинэ-Сунтаар.

Бүлүү өрүс. Тойбохой,

Сунтаар биллиилээх дьоно.

Ыам ыйын

3-с нэдиэлэ Үөн-көйүүр Үөн-көйүүр Үөн-көйүүр Үөн-көйүүр

Хонууга, сыһыыга

экскурсия. Кэтээг

коруулэр.



холобур ис

хоһооно

Хонкууга-сыһыыга

үрүмэччи,

сахсырҕа, кумаар,

баҕа үөскүүр.

Тугунан

аһылыктанарын

арааран билии.

Үөн-көйүүр диэн

бөлөхтүүр.

Үөн көйүүр этин-

сиинин сүрүн тутулун

арааран этэр,

дьүьүннэрин ойуулаан

кэпсиир. Лыаҕы,

хомурдуоһу,

ыӊырыаны, тигээйини

тэӊнээн көрөн

маарыннаһарын-

уратытын быһаарар,

кэпсиир.

Үөн-көйүүр хайдах

хамсанарыттан көрөн

бөлөххө араар. Үөн-көйүүр

олорор-үөскүүр сирин

билсэр. Кымырдаҕастар

биир оргулга олороллор,

ыӊырыалар эмиэ биир

уйалаахтар диэн араарар.

Үөн-көйүүр

уларыйыытынан дьыл

кэмин быһаарар. Күһун үөн

көйүүр бокоорор, кыһын

дөйө тоӊон утуйар, саас

халлаан сылыйыыта тиллэн

хамсаан кэлэр, көтөн дайан

барар. Үөн-көйүүр

харыстанар ньыматын

билсэр.

Ыам ыйын

4-5-с нэдиэлэ Самаан сайын.

Самаан сайын.



Самаан сайыны

көрсүөёүң-




холобур ис

хоһооно

Самаан сайын

кэлбитин, ону

туохтан билэрбитин

билиһиннэрии,

хайдах таңаһы

кэтэбитий, туох үлэ

барарын

Самаан сайын атын

дьыл кэмнэриттэн туох

уратылааёын

билиһиннэрии. Ыам

ыйа- үлэ

бырааһынньыга диэн

өйдөбүлү

Сир оңоһуутун бастакы

өйдөбүлүн биэрии.Сир.

буор араңатын,көрүңүн

быьаарыы. Ыһыах- окко

киириэх иннинээёи

бырааһынньык диэн

өйдөбүлү үөскэтии.

Сир оңоһуутун өйдөбүлүн

салёыы биэрии.Сир, буор

араңатын,көрүңүн

быьаарыы. Ыһыах- окко

киириэх иннинээёи

бырааһынньык диэн

өйдөбүлү үөскэтии.

94

билиһиннэрии. үөскэтии.Тулалыыр

эйгэёэ, дьиэёэ-уокка

харыстабыллаахтык

сыһыаннаһарга

уһуйуу.

Ыһыах

95

3.7.Режим дня и распорядок

МБДОУ «ЦРР-д/с № 3 «Ньургуьун» работает по 5-дневной рабочей неделе, в

ссответствии с уставом учреждения. Группы функционируют в режиме сокращенного

пребывания, 10,5 часов.

В дошкольном учреждении 10,5 часовой режим пребывания детей (с 08.-00 до 18-30

часов. Режим детского учреждения комфортен и направлен в первую очередь на

обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного

времени для игр и свободной деятельности детей.

Основные принципы построения режима дня: режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность; соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Отведение времени для

нерегламентированной (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и

индивидуальных формах работы) и регламентированной деятельности (занятия и другие

специально организованные формы); соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и

др.), их чередование; отведение времени для самостоятельной (нерегламентированной и регламентированной)

деятельности ребенка; организация режима пребывания детей в детском саду с учетом потребностей родителей,

для детей в адаптационном периоде; проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных воспитанников.

Режим дня МБДОУ «ЦРР детский сад № 3 «Ньургуьун» на 2016-2017 учебный год

Режимные моменты Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная гр.

Приход детей в детский сад,

свободная игра,

самостоятельная

деятельность, утренняя

гимнастика

08.00-09.00 08.00-09.00 08.00-09.00 08.00-09.00

Подготовка к завтраку,

завтрак

08.50-09.20 08.50-09.20 08.50-09.20 09.00-09.20

Игры, самостоятельная


09.20-09.45 09.20-09.30 09.20-09.30 09.20-09.30

Организованная детская


09.45-10.25 09.30-10.20 09.30-10.40 09.30-10.50

Второй завтрак 10.25-10.40 10.20-10.35 10.40-10.50 10.50-11.20



10.40-11.15 10.35-11.00

96

Подготовка к прогулке

Прогулка (игры,

наблюдение, труд)

11.15-12.30 11.00-12.15 10.50-12.15 11.20-12.20

Возвращение с прогулки,

самостоятельная


12.10-12.30 12.15-12.30 12.15-12.25 12.20-12.35

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.30-13.00 12.25-13.00 12.35-13.00

Подготовка ко сну, дневной

сон

13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем,

воздушные, водные

процедуры, самостоятельная


15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.20



дополнительное

образование, труд

15.25-16.30 15.25-16.30 15.25-16.30 15.20-16.30

Подготовка к полднику.

Полдник

16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.45 16.30-16.45

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры и труд детей

на участке)



16.50-18.00 16.50-18.00 16.45-18.00 16.45-18.00

Уход детей домой 18.00-18.30 18.00-18.30 18.00-18.30 18.00-18.30

Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников ДОУ в теплый период

составляет не менее 4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день в соответствие с режимом

дня. В процессе прогулки педагоги организуют деятельность воспитанников в соответствие с

планом воспитательно-образовательной работы.

Общая продолжительность сна воспитанников в ДОУ составляет 2 – 2,5 часа. При

организации дневного сна педагогами используются технологии, обеспечивающие

эмоциональный комфорт детей при засыпании. Воспитанников с трудным засыпанием и

чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей

присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно.

В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровой

деятельности воспитанников: сюжетно – ролевых, подвижных игр, конструктивной,

театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность воспитанников

дошкольного возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОУ

осуществляется косвенное руководство самостоятельной деятельностью воспитанников.

В режиме дня педагогами организуется совместная деятельность воспитателя с

воспитанниками по социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому, физическому развитию детей в соответствии с реализуемой

программой.

97

Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных условий

(морозы, и т.п.), в период эпидемии гриппа. При длительных плохих погодных условиях

режим детей организуется таким образом, чтобы они имели возможность как можно чаще

выходить за пределы своей группы: устраивать театрализованные представления для

малышей, смотреть развивающие презентации в группе или музыкальном зале, т.п. - в

полную силу начинает работать «развлекательная программа».

Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного

учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,

ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В

режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических

мероприятий.

98

3.8. Оздоровительная работа

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие

ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим

обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной

активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не

менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает

физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы,

физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения. Таким образом, двигательный

режим в ДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и

самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в двигательной активности

и предусматривает еѐ рациональное содержание, основанное на оптимальном соотношении

разных видов занятий, подобранных с учѐтом возрастных и индивидуальных возможностей

воспитанников. В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста,

в ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности

99

Модель двигательной активности

Формы работы Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от

возраста детей 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет


занятия а) в помещении 2 раза в

неделю 15-20

2 раза в

неделю 15-20

2 раза в

неделю 20-25

2 раза в

неделю 25-30

2 раза в

неделю 30-35

б) на улице - 1 раз в

неделю 15-20

1 раз в

неделю 20-25

1 раз в

неделю 25-30

1 раз в

неделю 30-35

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

а) утренняя

гимнастика (по

желанию детей)

ежедневно 3-5





б) подвижные и

спортивные игры и

упражнения на

прогулке

ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

10-15


(утром и вечером)

15-20

ежедневно 2 раза (утром

и вечером) 20-25


(утром и

вечером) 25-30


(утром и

вечером) 30-40

в)

физкультминутки (в середине

статического

занятия)

1-3

ежедневно в

зависимости

от вида и

содержания

занятий

1-3



от вида и


занятий

1-3



от вида и


занятий

1-3



от вида и


занятий

1-3



от вида и


занятий

Активный отдых а) физкультурный

досуг 1 раз в

месяц 15

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 25-30

1 раз в

месяц 40

б) физкультурный

праздник

- — 2 раза в год до 60 мин

2 раза в год до 60 мин.

2 раза в год до 60 мин.

в) день здоровья 1 раз в

квартал 1 раз в




квартал

100

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-

игрового

оборудования

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

б) самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

101

Закаливание. Особое внимание в режиме дня в ДОУ отведено закаливанию

детского организма и проведению закаливающих мероприятий, способствующих

укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливание - один из основных

способов повышения сопротивляемости организма к колебаниям температуры

внешней среды и, следовательно, к простудным заболеваниям. Существует несколько принципов, которые мы соблюдаем для получения

положительного эффекта от закаливания, независимо от возраста ребенка или от

действующих факторов: а) принцип систематичности применения закаливающих процедур во все сезоны

года. б) принцип постепенности увеличения силы раздражающего воздействия.

В детском саду закаливание начинается с воздушных процедур. Дети

выполняют воздушно-контрастные перебежки (тропа с пуговицами, ребристая доска

и т.д.), и комплекс физических упражнений, тем самым приучая организм к

перепадам температур, и закаливая организм. Затем следует умывание прохладной

водой лица и рук, полоскание рта. Комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздуха,

солнца, воды) осуществляется с учетом дифференцированного подхода к детям,

состояния их здоровья, индивидуальных возможностей и местных климатических

условий.

Закаливающие

мероприятия

Время проведения, группа

Осень Зима Весна

1 Утренняя гимнастика на

воздухе

Все

группы

- Все группы (с

мая месяца)

2 Облегченная форма

одежды

Все

группы

Старшая,

подготовительная

Все группы

3 Умывание холодной

водой в течение года

Все

группы

Все группы Все группы

4 Физкультурные занятия

на воздухе

Все

группы

Старшая,

подготовительная

(смотря по

погодным

условиям)

Все группы

5 Сон при открытых

форточках

Все

группы


6 Занятия физкультурой Все

группы


7 Оздоровительная и

дыхательная гимнастика

после сна

Все

группы


8 Полоскание горла Все

группы


9 Воздушные ванны в Все Все группы Все группы

102

Организация питания в ДОУ. Рациональное питание является одним из

основных факторов внешней среды. Оно оказывает самое непосредственное влияние

на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное,

сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего

организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. В ДОУ осуществляется сбалансированное, четырехразовое питание в

соответствии с возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню

представлены разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены

овощи и фрукты. Закупка продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все

продукты имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов

проверяется завхозом, инструктором по гигиенической работе. Не допускаются к

приему в ДОУ пищевые продукты без сопроводительных документов, с истекшим

сроком хранения и признаками порчи. Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей

записи. В правильной организации питания детей большое значение имеет создание

благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы

обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Воспитатели приучают

детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Организация питания находится под

постоянным контролем у администрации ДОУ.

Внесение изменений в режим дня для детей с ОВЗ. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение

гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование

организационных форм коррекционно-образовательной работы. Детям с ОВЗ вначале

необходим адаптационный период.

сочетании с гимнастикой группы

10 Солнечные ванны Все

группы

- Все группы

103

3.9. Преемственность детского сада и школы

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных

задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка

дошкольного возраста к обучению в школе. Готовность к обучению в начальной

школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность.

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между уровнями

дошкольного и начального общего образования.

Задачи:

Создать на территории школы и детского сада единое воспитательное

пространство, наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка,

обеспечить единство требований, условий, подходов для оказания оптимальной

педагогической помощи в становлении духовного опыта ребенка в соответствии с

новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

Согласовать цели и задачи дошкольного и начального общего образования в

условиях образовательного процесса ДОУ.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от

игровой деятельности к учебной.

Направления:

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного

возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,

методов и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в школе будущего

первоклассника.

Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий, встреч, экскурсий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

104

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать созданию и совершенствованию благоприятных условий для

обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению;

преодоления разноуровневой подготовки;

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и

методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,

сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их

развитием.

Знакомство с историей, культурой своего села, развитие кругозора

дошкольников, получение раннего опыта взаимодействия с социумом – залог

успешной адаптации ребенка в современном мире.

105

3.11. Современная социокультурная ситуация развития ребенка в ДОУ

Знакомство с историей, культурой своего города, развитие кругозора

дошкольников, получение раннего опыта взаимодействия с социумом – залог

успешной адаптации ребенка в современном мире.

Система работы дошкольной организации с социумом:

Формирование внешней среды (создание определенного имиджа);

Наращивание и развитие внутреннего потенциала (педагоги - дети – родители).

МБДОУ «ЦРР-детский сад № 3 «Ньургуьун» расположено в центре села

Тойбохой. В шаговой доступности от дошкольного учреждения расположена

ботанический сад, парк отдыха, Культурно-спортивный комплекс, краеведческий

музей.

Недалеко расположены СОШ им. Г.Е. Бессонова, начальная школа, ДОУ

«Чуоранчык».

Оздоровительный аспект представлен участковой больницей, совместно с

которым проводятся различные оздоровительные мероприятия.

Система работы дошкольной организации с социумом:

Формирование внешней среды (создание определенного имиджа);

Наращивание и развитие внутреннего потенциала (педагоги - дети – родители).

Процесс социализации личности воспитанников осуществляется в тесном

контакте МБДОУ «ЦРР-д/с № 3 «Ньургуьун» с социальными партнѐрами:

Социокультурные

институты

Цель

взаимодействия

Формы


Результат


Тойбохойская

СО СОШ им. Г.Е.

БессБессонова

Преемственность

целей и


обучения детей в

ДОУ и школе.

Диагностирование

детей к школе.

Проведение

экскурсий и

целевых прогулок

в школу.

«Круглый стол»

по вопросам

преемственности.

Изучение

программ ДОУ и

начальной школы.

Изучение

личности и

диагностика.


родительские

собрания,

консультации,

клуб «Успешного

родителя»

Экскурсии

Коррекция

программ

Удовлетворение

запросов родителей

по подготовке

детей к школе

106

Сельская библиотека Приобщение детей

к чтению

Экскурсии

Познавательно-

развлекательные

мероприятия

Методическая

помощь

воспитателям

Методическая

помощь

воспитателям

Приобщение детей

к миру детской

книги

Краеведческий

музейный комплекс

Оказание

образовательных

услуг, экскурсии

Экскурсии

Занятия по

интересам «Люби

и знай родной

свой край»

Расширение знаний

о родном крае.

Спортивный зал

детского дома им. С.

Кривошапкина


представлений о

здоровом образе

жизни

Организация

спортивных

соревнований

Благодарственные

письма, почетные

грамоты, дипломы

Участковая больница Укрепление

здоровья и

своевременная

коррекция

имеющихся

нарушений в

здоровье каждого

ребенка

Еженедельный

осмотр детей

педиатром,

консультирование

воспитателей,

родителей.

Ежегодный

осмотр детей

специалистами

поликлиники

Положительная

динамика

состояния здоровья

детей.

Переход из третьей

группы здоровья во

вторую, из второй в

первую.

СДК ―Кыталык‖ Способствовать

эстетическому

эмоциональному

развитию детей

Посещение

спектаклей,

концертов,

участие в

конкурсах

Посетили

спектакли,

концерты,

участвовали в

конкурсах

Ведущим мотивом для воспитателей является содержательный интерес:

общение с ребенком выступает не только как жизненная, но и как профессиональная

ценность.

Общение специалистов дошкольной организации с родителями дошкольников

показывает, что большинство из них считают, что главное – подготовить ребенка к

обучению в школе, а для этого нужно как можно раньше начать его учить чтению,

письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в

психологии и педагогике. Реализовать цель достижения высокого уровня готовности

к школе можно лишь создав условия для полноценного проживания ребенком

периода дошкольного детства, развития его уникального потенциала. Родителям

важно понять, что в этот период необходима не акселерация, а расширение детского

развития – обогащение содержания специфических детских форм игровой,

художественно-продуктивной деятельности, опыта общения со взрослыми и

сверстниками. В семейном воспитании важно учитывать психологические

особенности данного возраста, его уникальные возможности для развития

107

социальных чувств, связывающих ребенка с другими людьми, для

совершенствования свойственных дошкольнику образных форм познания. Это тот

вклад, который вносит дошкольный возраст в общую «лестницу» психического

развития.)

108

3.12. Организация дополнительного образования

Учитывая интересы обучающихся, запросы их родителей и внутренние

ресурсы образовательной организации, ДОУ оказывает дополнительные

образовательные услуги – работают кружки по интересам детей:

Работу кружков ведут воспитатели. Охваченность дополнительным занятием

(кружками) среди детей старшего и подготовительных групп 100 %. Такие

дополнительные занятия развивают фантазию и творчество, конструктивное

мышление и сообразительность. Расширяют навыки и умения. Дети получают от

этих занятий большую радость, чувство удовлетворения, гордости за свой труд.

Перед воспитателями на каждом занятии стоит задача – все знания,

передаваемые в процессе обучения должны иметь практическую значимость и

находить применение в жизни дошкольника. Умения формируются у дошкольников

только одним путем – через деятельность. В обучении детей дошкольного возраста

элементарным умениям и навыкам преобладает метод обучения через деятельность.

Направление Кружок Цель Кол-во

занимающихс

я

Руководител

ь

Познавательно

е развитие

1.

Робототехник

а

Развивать у

детей

творческое

мышление,

внимание,

Воспитывать

нравственно-

волевые

качества

личности.

7

Спиридонов

С.А..

Социально-

личностное

1. Кыракый

асчыттар

.

Расщирить

представление

детей о

продуктах

нашего стола.

Заложить детям

первоначальны

е умения по

технологии

приготовления

простых блюд.

6

Амбросьева

Э.Н.

Художественно

-эстетическое

1.Изостудия

«Акварель»


устойчивого

интереса к

созидательной


введение в

7

Саввинова

М.П.

109

эстетическую

культуру.

3.Кыракый

күөрэгэйдэр

Развивать

певческие

навыки, петь

выразительно,

правильно

передавая

музыку. Петь

индивидуально

и коллективно.

13

Попова С.Н.

4.

Танцевальный

кружок

Развивать

творческие

способности в

области танца,

умению

двигаться под

музыку,

выступать

перед

зрителями.

16

Данилова

М.А.

Физическое 1.Сахалыы

остуол

онньуулара

Развивать

интерес к

национальным

играм.

Улучшить

координацию

движений,

развить

мышление.

7

Иванова Н.Д.

Объем недельной нагрузки определен в соответствии с СанПин и

требованиями к устройству, содержанию организации режима работы дошкольной

образовательной организации. Часы образовательной деятельности входят в объем

максимально допустимой нагрузки. Образовательные услуги оказываются на

бесплатной основе.

Дополнительном образовании (кружки) и проводится для детей пятого,

шестого и седьмого года жизни во второй половине дня, после дневного сна,

продолжительностью от 20 до 30 минут, 1 раза в неделю в зависимости от возраста

детей и в соответствии с требованиями СанПиН.

110

3.13. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ

Культурно-досуговая деятельность в дошкольной организации

рассматривается как приоритетное направление организации творческой

деятельности ребенка, как основа формирования его культуры. Развитие культурно-

досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому

ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует

формированию умения занимать себя. Культурно-досуговая деятельность в ДОУ осуществляется в процессе

развлечений, праздников, самостоятельной деятельности и творчества

дошкольников, что позволяет совершенствовать их способности и умения в

деятельности, носящей развивающий, творческий характер. В свободное время дети

занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая

вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со

взрослыми и сверстниками, наполняя его значимым содержанием, а в итоге

формируются основы общей культуры. Педагоги учат детей правильно использовать

свободное время, предоставляя им возможность заниматься разнообразной

деятельностью по своему выбору. В организации культурно-досуговой деятельности принимает участие весь

педагогический коллектив: музыкальный руководитель, воспитатели, заместитель

заведующей, заведующая, физинструктор, хореограф и др., а также родители

воспитанников. Предлагаемый модель образовательного процесса следует рассматривать как

примерное. Для введения регионального и культурного компонента, для учета

особенностей учреждения по своему усмотрению может частично или полностью

менять темы или названия тем, содержание работы, временный период.

Одной теме уделяется не менее одного месяца Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Тематический принцип построения вводить региональные и этнокультурные

компоненты, учитывается специфика учреждения.

Месяц Название темы

Реализация проекта Сезонные

явления

природы

Праздники Традиции

Бырайык «Эргиэӊӊэ

бастакы хардыы»,

долгосрочный

проект (2016-2017)

Сентябр

ь

Айыл5а-мин дьиэм Көмүс күhүн День знаний

День

дошкольного

работника

Экскурсии в

школу.

Ярмарка-продажа

«Золотая осень»

Октябрь Күһүңңү үлэлэр Кыстыкка

киирии.

Көтөр-сүүрэр

День матери

РС(Я)


осенний

ботанический сад

111

кыстыкка

бэлэмнэниитэ

.

Ноябрь Хара тыа маанылаах

кыыллара.

Күөл, өрүс

туруута.

День

народного

единства

День матери

Праздник

Байаная

Встреча с

Байанаем.

День открытых

дверей.

Декабрь Булт-алт. Чысхааннах

кыьын.

День

Конституции

России.

Новый год.

Сказочные

вечера.

Январь Кэтэх хаһаайыстыба Тымныы

О5уhа.

Рождество.

Танха

Каникулярные

дни. Встреча с

школьниками.

Февраль Килиэп –олох төрдө. Кыhыңңы

үлэлэр.

День

защитника

Отечества.

Экскурсии по

местам работы

родителей.

Строевая

маршировка

Март Атыы-эргиэн. Рынок. Кубул5аттаах

кулун тутар.

8 марта Посадка рассада,

лука.

Апрель Сыана. Харчы. Саас

бэлиэлэрэ

День смеха.

(1)

День отцов.

День

космонавтики

.

День Земли

(22)

Праздник первой

покупки.

Инсценировка

олонхо детьми

подготовительно

й группы

«Дьырыбына

Дьрылыатта

Кыыс бухатыыр».

День открытых

дверей.

Май Биьиги

көмөлөhөөччүлэрбит

.

(электро, бытовой

прибордар туhалара)

О5уруот

үлэлэрэ.

1 мая.

День Победы.

Проводы в

школу.


школу.

Возложение

цветов памятнику

для воинов ВОВ.

Инсценровка

детьми старшей

группы «Биһи

эһэлэрбит Улуу

Кыайыыны

уһансыбыттара».

Концерт


112

для жителей села.

Июнь День защиты

детей.

День России.

Ысыах.

Походы на

природу.

Спортивная

спартакиада.

113

3.14. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Организация образовательного процесса по парциальным программам В организации образовательного процесса с целью повышения качества образования

по приоритетным направлениям деятельности ДОУ, которые соответствуют основным

направлениям развития воспитанников: познавательное, речевое, социально-

коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое, реализуются парциальные

программы. В организации образовательного процесса по дополнительным образовательным

программам, методикам и формам в соответствии с основными приоритетными

направлениями в деятельности МБДОУ «ЦРР-д/с № 3 «Ньургуьун» реализуются: «Тосхол» национальная базовая программа ДО / Под ред. М. Харитоновой, Л.

Лепчиковой. Якутск, 2009;

«Экономическое воспитание дошкольников» / Под ред. Е.А. Курака. - М.: ТЦ Сфера.

– 2002.

Парциальные программы интегрируются в содержание обязательной части

Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе совместной

деятельности и в режимных моментах. Наряду с парциальными программами педагоги дошкольных групп активно внедряют

и эффективно используют различные педагогические технологии: здоровьесберегающие технологии информационно-коммуникативные технологии экспериментирование проектно-исследовательская деятельность

Особые условия реализации программы

Особенности осуществления образовательной деятельности (национально-

культурные, климатические и др.)

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в

дошкольных группах. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации и на

родном языке (ст.14 п.2 «Закон об Образовании № 273-фз», «ФГОС ДО ст.1,9.). В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на

разных этапах ее реализации. Национально – региональный компонент отражает образовательное пространство, в

котором содержание и объем регионального компонента определяются природно–

экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и

историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в

содержание занятий общегосударственного значения. В селе находится знаменитый

музейный комплекс, единственный ботанический сад в Вилюйской зоне, что дает большую

возможность для развития и воспитания детей уважительного отношения к родному краю,

прошлому своего народа.

114

Этот компонент дополняется понятиями «Мое село Тойбохой»,

«Достопримечательности Тойбохоя». Региональный компонент планируется в соответствии

ФГОС ДО и реализуется посредством интеграции в общую структуру Программы.

Осуществляется в разных областях образовательной деятельности: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие.

Национально-культурные особенности. Село Тойбохой имеет ярко выраженные

территориальные, культурно-исторические особенности, что учитывается педагогами в

образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в формировании у

детей знаний о природе и истории родного края, так как оказывает влияние на формирование

личности, способствует развитию уважения и любви к родному краю, воспитанию

национальной и этнокультурной толерантности.

Национально-региональный компонент Программы предусматривает:

1. ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством якутского народа;

2. ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным искусством народа

саха; 3. ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими особенностями

Республики, улуса, села; 4. знакомство со знаменитыми земляками, которые внесли определенный вклад в развитие

Республики, улуса, села; 5. знакомство детей с геральдикой и символикой республики, элементарными сведениями о

государственной власти; 6. проведение национальных праздников Ысыах.

Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями края является

посещение краеведческого музея, ботанического сада, выставок, экскурсии по селу.

Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:

непосредственно-образовательной деятельности;

проектной деятельности;

организации взаимодействия всех специалистов ДОУ;

организации взаимодействия с родителями воспитанников;

организации взаимодействия с социумом;

смотры-конкурсы, выставки, соревнования;

организации праздников и досугов.

Климатические особенности

Климатические условия села Тойбохой являются характерными для средней зоны

Якутии. В отличие от центральных районов Якутии для Тойбохоя характерна обилие осадков

в осенне-весенний периоды за счет близости Вилюйской ГЭС, имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней, низкая температура, резкие перепады

атмосферного давления в зимний период. Длительное пребывание при искусственном

освещении, длительная и жесткая зима с низкими температурами. Исходя из этого, в

образовательный процесс дошкольных групп включены мероприятия, направленные на

оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

115

В зимний период согласно требованиям СанПиН дети иногда не выходят на прогулку,

в связи с ограничениями по температурному режиму, создаются оптимальные условия для

самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной

деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В теплое время –

жизнедеятельность детей, преимущественно, организовывается на открытом воздухе.

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников» (под ред. У.А.

Курака.) Цель программы: Формирование экономических качеств у дошкольников.

Основные принципы программы:

• формирование личности ребенка на основах национальной культуры;

• личностно-ориентированный подход к возможностям и способностям каждого

ребенка;

• использование различных игровых методов для развития социальной компетентности;

• создание условий для усвоения реальных социально-экономических отношений.

В разделе ФГОС дошкольного образования в части, формируемой участниками

образовательных отношений представлена базовая программа для национальных детских

садов ―Тосхол‖.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и

мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на

специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в

которых осуществляется образовательный процесс; которые в наибольшей степени

соответствуют потребностям и интересам воспитанников, а также возможностям еѐ

педагогического коллектива;

Педагогический коллектив МБДОУ ―ЦРР – д/с № 3 «Ньургуһун» с. Тойбохой на

протяжении ряда лет работает над проблемой экономического воспитания дошкольников,

внедряя в практику новые программы и инновационные технологии.

Экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребенка к реальной

жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества

личности. Главная цель нашей работы – заложить фундамент воспитания хозяина своей

жизни.

Экономическое воспитание представлено в учебно-воспитательной работе по таким

направлениям:

1. Экономическое воспитание через занятия и игры.

2. Ежемесячные проекты.

3. Кружковая работа.

1. Экономическое воспитание проводится по интегрированному принципу в форме

специально организованных занятий-игр, проведение проектов, совместная деятельность

детей с воспитателями, с детьми. Важным элементом всех занятий является игровая

импровизация. Именно через игру ребенок познает мир. Играя в профессии, дети постигают

смысл труда взрослых, воспроизводят операции купли-продажи, производства и сбыта

готовой продукции. В дидактических играх уточняются и закрепляются представления детей

о мире экономических явлений, терминов, приобретаются новые экономические знания.

116

2. Внедрение в воспитательно-образовательный процесс метода проектов является одним из

эффективных методов обучения по экономическому воспитанию детей. В традиционной

системе обучения все занятия разрознены, в проектной – объединены между собой на основе

какого-либо сюжета. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать,

синтезировать полученные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к

изменившейся ситуации школьного обучения.

3. В целях приобщения детей к труду, формированию различных умений, привития

экономической культуры, экономного отношения к используемым материалам и продукту

труда работают кружки по интересам и желаниям детей:

Работу этих кружков ведут воспитатели, помощники воспитателя. Охваченность

дополнительными занятиями (кружками) среди детей старшего и подготовительных групп

100 %. Такие дополнительные занятия развивают фантазию и творчество, конструктивное

мышление и сообразительность. Расширяют навыки и умения. Дети получают от этих

занятий большую радость, чувство удовлетворения, гордости за свой труд.

4. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему

виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности

дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на

мир. Для освоения экономических знаний используются:

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

развивающие игры;

коммерческие игры и т.д.

Продуктивная технология «Сатабыл»

Сатабыл присутствует во всех видах детской деятельности. Особенностью

организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ является формирование

экономических качеств у дошкольников. В ДОУ создаются такие условия воспитания и

обучения, которые будут способствовать формированию у дошкольников экономического

мышления, культуры поведения, здоровья, интереса к труду и продуктивной деятельности.

Формирование универсальных умений и навыков деятельности (сатабыл) для всесторонней и

психологической готовности дошкольника к обучению в школе – вот основная цель нашей

работы. Внедряя технологию «Сатабыл» П.П. Кондратьева, ставится цель в приоритетном

направлении - развитие интереса к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда,

эффективную организацию продуктивной деятельности детей. Большое внимание уделяется

приобретению детьми ключевых компетентностей в подготовке к обучению в школе.

Этапы работы:

1. Диагностический

Постановка проблемы.

Изучение научно-методической литературы по вопросам экономического воспитания

и технологии «Сатабыл».

Защита программы экономического воспитания дошкольников.

2. Прогностический

Изучение схемы взаимодействия воспитателей, учителей и специалистов различных

117

служб в процессе работы над экспериментом.

Изучение образовательных программ.

3. Организационный

Подбор методической, справочной, энциклопедической литературы по теме

эксперимента.

Подбор необходимого оборудования, пособий, материалов.

Разработка диагностического инструментария. Разработка пособий, занятий по теме

эксперимента.

Основные направления экспериментальной работы:

• метод проектов через занятия, игры и развлечения;

• кружковая работа - продуктивная деятельность детей;

• игровая деятельность, создание современной развивающей среды;

• труд детей,

• связь с социумом.

Основные технологии, используемые в экспериментальной работе:

- игровая технология;

- метод проектов;

- здоровьесберегающая технология;

- продуктивная технология «Сатабыл»

Экономическое воспитание

Фитобар

Игры

Кружки

Проекты

Связь с

социумом

Сюжетно-

ролевая

Дидактическая

Творческая

Словесная

Подвижная

Театрализован

ная

Развивающая

Шашки

«Имигэс

тылчаан»

Кыракый

асчыттар

Кружок

«Неболейка»

«Кырачаан

куерэгэйдэр»

―Акварель‖

Встречи

с людьми разных

профессий

Школа

Библиотека

Музейный

комплекс

Участковая

больница

Учреждении

села

НОД

Экскурсии

Праздники

Презентации

Выставки

118

Планируемые результаты по программе Е. Курак «Экономическое воспитание

дошкольников»:

К выпуску детского сада при успешном освоении Программы достигается следующий

уровень развития интегративных качеств ребенка:

• самостоятелен, активен, проявляет инициативу в игровой, трудовой деятельности,

коммуникативен;

• знает «цену труда», уважает людей, умеющих хорошо трудиться и честно

зарабатывать деньги;

• имеет полезные навыки и привычки в быту;

• развивает разумные потребности, правильное отношение к результатам труда;

• обладает лучшими человеческими качествами: трудолюбив, бережлив, благороден,

честен.

«Эргиэӊӊэ бастакы хардыы»

(оскуолаҕа киириэн иннинээҕи саастаах оҕолорго аналлаах бырайыак)

«Үөрэтэн оӊотторон таһаарар кластер» бырайыагар тирэҕирэн

Ааптардар: «Ньургуьун» оҕо сайдар

киинин иитээччилэрин айар бөлөҕө

Бырайыак кээмэйэ: 2 сыл.

Бырайыак түһүмэхтэрэ:

1 түһүмэх. Балаҕан ый 2015 с. – ахсынньы ый 2015 с. Тэрээһин улэ. Ыытыллыахтаах улэ ис

хоһоонун арыйыы. Оҕо бэйэтэ оӊорон таһаарар кыаҕын учуоттаан, билиӊӊи ирдэбилгэ

олоҕуран анал усулуобуйаны тэрийии. Бырайыагы бигэргэтии.

2 түһүмэх. Тохсунньу 2016 с. – ахсынньы 2016 с. Бырайыагы олоххо киллэрии.

Экэнэмиичэскэй ис хоһоонноох иитэр суолталаах тэрээһин ситимин ыытыы. Оҕо оӊорон

таһаарар дьоҕурун, сатабылын сайыннарыы. Оҕону оонньуу көмөтүнэн экэнэмиичэскэй

сыһыаннаһыыларга киллэрии

3 түһүмэх. Тохсунньу ый 2017 с. – ахсынньы ый 2017 с. Түмүктүүр кэрчик. Оҕоҕо

урбаанньыт хаачыстыбаларын иӊэрии, сайыннарыы, оонньуу түмүгүн таһаарыы.

Бырайыак кыттааччылара: Оҕолор, иитээччилэр, төрөппүттэр, музыкальнай салайааччы,

хореограф, физинструктор, тэрилтэ үлэһиттэрэ,

Кыттар оҕолор саастара: 3-7 саастаах оҕолор.

Бырайыак сонуна: Тойбохойдооҕу «Тэтим» республикатааы инновационнай ситим

ылыммыт «Үөрэтэн оӊотторон таһаарар кластер» бырайыагар тирэҕирэн оҕолорго,

төрөппүттэргэ экэнэмиичэскэй ис хоһоонноох бырайыагы ыытыы.

119

Бырайыак туруорар кыһалҕата: Билигин ырыынак балысханнык сайдыбыт кэмигэр тыа

сиригэр урбаан сайдыыта бытаан. Ыччаты оҕо эрдэҕиттэн биисинэскэ тардыы, инники

олоҕор бэлэмнээһин соруга турар. Билиӊӊи кэм киһитэ бэйэтин сатабылыгар, билиитигэр –

көрүүтүгэр, толкуйугар, олох хардыытыгар сөп түбэһиннэрэн бэйэтин бэйэтэ

сайыннарыахтаах.

Бырайыак сыала: Оскуола иннинээҕи саастаах оҕону кыра эрдэҕиттэн экэнэмиичэскэй

сыһыаннаһыыларга киллэрэн урбаанньыт хаачыстыбаларын иӊэрии. Оҕо кыра сааһыттан

тулалаан турар эйгэни уонна олоҕу–дьаһаҕы кытары ыкса билсиһиитин, өйдүүр буолуутун

сайыннарыы, оҕону аныгы олоххо бэлэмнээһин. Олоххо күн аайы көрсөр экономика араас

өйдөбүллэрин билиһиннэрии. Үлэ суолтатын, харчы сыанатын билэ, билбитин сатаан тутта,

туһана, араас күчүмээйдэри чэпчэкитик быһаара үөрэнии.

Сабаҕалааһын:

Оҕо кыра эрдэҕиттэн дьиэ кэргэн экэниэмикэтин кытары билсистэҕинэ, үлэлии,

толкуйдуу үөрэннэҕинэ, сатабылын сайыннардаҕына, иитээччилэрин, төрөппүттэрин кытары

араас оӊоһуктары бииргэ алтыһан оӊорон атыылыы үөрэннэҕинэ, дьиэ кэргэнигэр кыра да

буоллар дохуот киллэрсэ үөрэниэхтээх.

Бырайыак соруктара:

оҕо кэтээн көрөр, билэр – көрөр дьоҕурун сайыннарыы;

оҕо интэриэһин тардыы, дьиэ кэргэн экэниэмикэтин билиһиннэрии;

оҕо сатабылын сайыннаран, бэйэтэ тутан – хабан оӊоһугу оӊорорун көҕүлээһин;

төрөппүт дьиэ кэргэнигэр оҕотун кытары бииргэ алтыһар ситимнээх үлэтин тэрийии;

тулалыыр эйгэҕэ харыстабыллаах сыһыаны иитии;

оҕо билэр-көрөр, чинчийэр, түмүккэ кэлэр дьоҕурдарын сайыннарыы;

бэйэтин салайынар киһини иитии.

Уобаластар алтыһыылара: кэрэ эйгэ, эт – хаан сайдыыта, алтыһыы-бодоруһуу, билии –

көрүү, тылы сайыннарыы.

Кэтэһиллэр түмүктэр:

Оҕолортон:

оҕо кэпсэтэр, бодоруһар үөрүйэхтэрэ сайдар;

баһылаабыт сатабылларын күннээҕи олоххо туһанар, чинчийэр, үөрэтэр;

дьиэ кэргэнин экэниэмикэтигэр кыттыһар, үлэлии үөрэнэр,

сатабыллаах буолан инники суолун хайына, быһаарса үөрэнэр.

Иитээччи:

Экономическэй үөрэхтээһин эйгэтин кэӊэтэр;

Оҕо билэр-көрөр, бэйэтин дьаьанар дьоҕурдара сайдарыгар усулуобуйа тэрийэр;

Сэлиэнньэ тэрилтэлэрин кытта сыһыаанаьыылары үөскэтэр;

идэлээх таһымын үрдэтэр;

Төрөппүттэртэн:

Детсад экономическэй иитиигэр кыттыһан тэрилтэ ыытар үлэтин тэӊӊэ тутан

үлэлэһэр;

оҕо дьиэтигэр дьиэ кэргэн экэниэмикэтин билиһиннэрэр усулуобуйа үөскэтэр.,

120

оҕотун дьиэ ис-тас үлэтигэр, оӊорон таһаарар үлэтигэр кытыннарар, оӊорон таһаарбыт

үлэтин батарарыгар көмө буолар, кыах биэрэр.

Бырайыагы түмүктээһин: «Эргиэӊӊэ бастакы хардыы» бырайыак түмүгүн таһаарыы.

«Эргиэӊӊэ бастакы хардыы» бырайыак көмөтүнэн эргиэн, бисинэс бастакы олук

уурулларын көҕүлүүр, оскуола иннинээ5и саастаах оҕо 7 дэгиттэр сатабыллары сайыннарар:

• төрүөттээһин;

• былааннааһын

• сөбүлэһии;

• хааччыйыы;

• оӊоһуу;

• атыылааһын;

• хамнастаныы.

Төрөппүттэр, иитээччилэр уонна оҕолор араас дьыаланы тэринэн биисинэс былаан

оӊостон, атыылаан детсадка, дьиэ кэргэннэригэр, оҕо тус уурунар киниискэтигэр үп уктан,

дьиэ кэргэн бюджетын хаӊатыахтара.

121

3.15. Краткая презентация Программы

В соответствии с ФГОС ДО в краткой презентации указывается:

- возрастные и иные категории детей, на которыхориентирована Программа, в том

чисде,категории с ОВЗ;

- используемые примерные программы;

- характеристика взаимодейчтвияпедагогического коллектива с семьями детей.

122

123

124

125

126

127

128

129

130

Documents

Оглавление · 2016-10-05 · 2 Оглавление Оглавление ……………………………………………………………………………………....…..2