نظام التعليم واالتجاهات المعاصرةنظام التعليم واالتجاهات المعاصرة

إعـــدادإعـــدادد/ مجدى عبد الرحمن عبد د/ مجدى عبد الرحمن عبد

اللهالله أصول التربيةأصول التربية مدرس بقسممدرس بقسم

الفصل األول الفصل األول

طبيعة وفلسفة نظم التعليم واالتجاهات طبيعة وفلسفة نظم التعليم واالتجاهات المعاصرةالمعاصرة

أوال4 : مفهوم نظم التعليم واالتجاهات المعاصرة : واالتجاهات المعاصرة علم من التعليمنظم

العلوم التربوية يعنى بالسياق المؤسسي للنظم التربوية والعوامل المؤثرة فيها في السياق

الوصول إلى مبادئ بهدفالمجتمعي والعالمي ونظريات تفسر اتجاهات التغيير التربوي

وعمليات إدارته في السياقات الثقافية تجنب المشكالت الناتجة وذلك بغرضالمختلفة

عن الصياغات الغير عملية للتغيرات التربوية ذلك على الدول المختلفة.وإدارتها وانعكاسات

ــة البحث في نظم ــور منهجيـ ــل تطـ ــا4 :مراحـ ثانيـ:التعليم واالتجاهات المعاصرة

المرحلة األولي: )النقل أو االستعارة( أو المنهجالوصفي

بمحاوالت متفرقة للتعرف على تميزت هذه المرحلة نظم حياة الشعوب وثقافتها بما فيها نظم تعليم أبنائها

في هذه كان هدف نظم التعليم واالتجاهات المعاصرة المرحلة هو نقل واستعارة النظم التعليمية.

رائد هذه المرحلة، وقد ابتدع جوليان طريقة يعد جوليان معينة تقوم على تشكيل لجنة أو لجان تعليمية مسئولة

عن جمع وتصنيف المعلومات التربوية ماثيو ارنولد وهوراس مان ومن رواد هذه المرحلة

وغيرهم. وما قدمه هؤالء لم يتعد تقارير ودراسات عن التعليم في الدول األجنبية وتنفيذ ما دعا إليه جوليان من ضرورة التوصل إلى قواعد عامة تحكم النظم التعليمية.

المرحلة الثانية ) مرحلة القوي والعوامل المرحلة الثانية ) مرحلة القوي والعوامل الثقافية (الثقافية ( " رائد هذه المرحلة كما يعد قنطرة للربط رائد هذه المرحلة كما يعد قنطرة للربط يعد " سادلر "يعد " سادلر

بين مرحلة الوصف والنقل واالستعارة ومرحلة التحليل بين مرحلة الوصف والنقل واالستعارة ومرحلة التحليل واالنتقاء والشمولية حيث يري أن النظام التعليمي جزء واالنتقاء والشمولية حيث يري أن النظام التعليمي جزء

ال يتجزأ من نسيج المجتمع وليس نتاج لعامل تاريخي.ال يتجزأ من نسيج المجتمع وليس نتاج لعامل تاريخي.الذي حاول سادلر اإلجابة عنه كان: الذي حاول سادلر اإلجابة عنه كان: والسؤال الرئيسيوالسؤال الرئيسي

إلى أي مدى يمكننا أن نتعلم شيئا ذا قيمة عملية من إلى أي مدى يمكننا أن نتعلم شيئا ذا قيمة عملية من دراستنا لنظم التعليم األجنبية ؟دراستنا لنظم التعليم األجنبية ؟

" وسادلر ال يعني اإلجابة باستخدام " االستعارة المنتقاة "وسادلر ال يعني اإلجابة باستخدام " االستعارة المنتقاة بل يعني المزيد من التحليل المتعمق للسياق المجتمعي بل يعني المزيد من التحليل المتعمق للسياق المجتمعي في الدولة التي تريد أن تصلح نظامها التعليمي، وهذا ما في الدولة التي تريد أن تصلح نظامها التعليمي، وهذا ما

يعنيه بمفهوم " الشخصية القومية " كأداة للتحليل . يعنيه بمفهوم " الشخصية القومية " كأداة للتحليل . السادلري العديد من األنصار حتى السادلري العديد من األنصار حتى وكان لهذا المدخلوكان لهذا المدخل

وقتنا الحالي. ومن أهم أنصار هذا المدخل من رواد وقتنا الحالي. ومن أهم أنصار هذا المدخل من رواد التربية المقارنة:التربية المقارنة:

أ-اسحق كاندلأ-اسحق كاندلمهتما بدراسة العالقات بين النظم التعليمية مهتما بدراسة العالقات بين النظم التعليمية كان كاندلكان كاندل

والنظم السياسية في عدة مجتمعات خاصة مع تزايد تأثير والنظم السياسية في عدة مجتمعات خاصة مع تزايد تأثير القومية وظهور بوادر الدوليةالقومية وظهور بوادر الدولية

في دراسته لهذه العالقات المدخل في دراسته لهذه العالقات المدخل وقد استخدم كاندل وقد استخدم كاندل التاريخي لتحليل القوي والعوامل الثقافية السابقة والتي التاريخي لتحليل القوي والعوامل الثقافية السابقة والتي

تؤثر على الشكل الحالي للنظام التعليمي، على اعتبار أن تؤثر على الشكل الحالي للنظام التعليمي، على اعتبار أن هذه العوامل والقوي الثقافية ) الماضية ( هي التي تفسر هذه العوامل والقوي الثقافية ) الماضية ( هي التي تفسر

االختالف بين الدول وبين نظمها التعليمية.االختالف بين الدول وبين نظمها التعليمية.

تعليق على مرحلة القوي والعوامل الثقافيةتعليق على مرحلة القوي والعوامل الثقافيةالمرحلة في تفسير العالقة بين نظم التعليم المرحلة في تفسير العالقة بين نظم التعليم ساعدت هذهساعدت هذه

يكمن يكمن لماذالماذا سؤالسؤالوسياقاتها الثقافية، وهي بذلك تجيب على وسياقاتها الثقافية، وهي بذلك تجيب على في في وجاءت اإلجابةوجاءت اإلجابةاالختالف والتشابه بين النظم التعليمية، االختالف والتشابه بين النظم التعليمية،

"الشخصية القومية " و "النمط القومي" واختالف القوى "الشخصية القومية " و "النمط القومي" واختالف القوى والعوامل الثقافية المؤثرة في نظم التعليم.والعوامل الثقافية المؤثرة في نظم التعليم.

أن نظم التعليم تابعة للنظم المجتمعية أن نظم التعليم تابعة للنظم المجتمعية وترى هذه المنهجيةوترى هذه المنهجية األخرى في المجتمع وتتأثر بها دون أن يكون لها الحق في األخرى في المجتمع وتتأثر بها دون أن يكون لها الحق في

تغيير "الشخصية القومية" أو "النمط القومي" الحاكم تغيير "الشخصية القومية" أو "النمط القومي" الحاكم التنبؤ ( بنجاح عمليات النقل أو ) التنبؤ ( بنجاح عمليات النقل أو أما مسألة إمكانيةأما مسألة إمكانية (

المواءمة فإن ذلك يعتمد على اإلطار الثقافي الحاكم ومدى المواءمة فإن ذلك يعتمد على اإلطار الثقافي الحاكم ومدى هل تؤثر نظم التربية في هل تؤثر نظم التربية في تغيير. تغيير. قدرته على التغيير أو الالقدرته على التغيير أو الال

..المجتمع أم المجتمع هو الذي يؤثر في نظم التربيةالمجتمع أم المجتمع هو الذي يؤثر في نظم التربية

: " المرحلة الثالثة : المرحلة العلمية " التنبؤية . رائدي هذه المرحلة :جورج بيريدى ، براين هولمز تقوم هذه المرحلة على تحديد خطوات علمية لدراسة

المشكالت التعليمية ووضع تصور مستقبلي لها ) تنبؤي ( أي : يكون هناك منهجية علمية لدراسة التربية المقارنة .

سبب تسمية هذه المرحلة بـ : العلمية التنبؤية : ألن رواد هذه المرحلة طالبوا بأن يكون هناك منهجية علمية

لدراسة التربية المقارنة . النموذج التحليلي لدراسة التربية المقارنة عند

جورج بيريدي وضع جورج بيريدي نموذج تحليلي لدراسة التربية

م ويتكون من أربع 1964المقارنة و نشره في كتابة عام مراحل هي

أو كما يسميها بيريداي "جغرافية التعليم" :الوصف وتعتمد على جمع معلومات تربوية خالصة.

أي تطبيق طرائق )التحليل االجتماعي(: التفسير العلوم االجتماعية األخرى لتفسير المعلومات

والمعطيات التربوية .:هي عملية ترتيب للمادة العلمية على أسس المقابلة

موحدة وإعدادها للمقارنة وفي نهاية المرحلة نصل إلى الفروض.

:وتأخذ المقارنة شكالن هما : المقارنة   :وهي عملية االنتقال من دولة أ-المقارنة المطردة

ألخرى في جانب من جوانب المقارنة ثم العودة مرة أخري لتناول جانب أخر خاصة في الجوانب التي يمكن

جدولتها مثل اإلحصاءات.   :وتعتمد على عقد المقارنة ب- المقارنة التصويرية

بشكل عشوائي خاصة عندما يصعب إجراء المقارنة المطردة.

ويفرق بيريداي بين مدخلين للمقارنة في:دراساته التربوية المقارنة

1  -:يتضمن اختيار موضوع واحد مدخل المشكلةأو مشكلة واحدة لدراستها في النظم التعليمية

المختارة )مثل مشكلة التدريب( ويساعد هذا المدخل الباحثين المبتدئين على إجراء دراسات مسحية مقارنة وهي ترتبط بالدراسة المجالية.

2  -:يتناول هذا المدخل مدخل التحليل الكليجميع العوامل الرئيسية المؤثرة في نظم التعليم

بهدف صياغة القوانين التي تساعد على فهم وتحديد العالقات المعقدة بين النظم التعليمية ومجتمعاتها التي توجد فيها وذلك من منظور

عالمي.

بيريداي والمنهج االستقرائي )المنهج االستقرائي هو المنهج الذي نبدأ فيه بجزئيات يقينية )تجريبية

لنصل إلى قضايا عامة كلية وخطواته كما حددها بيكون )رائد المنهج االستقرائي ( :

1   .تكوين 3- التعميم االستقرائي.  2- المالحظة والتجربة -- 5- محاوالت التثبت من صحة الفروض.   4الفروض. 

- المعرفة.6أثبات صحة أو عدم صحة الفرض.  الوصف وبفحص الخطوات األربعة لمدخل بيريداي نجده يبدأ بخطوة

والخطوة الثالثة ثم الخطوة الثانية التفسير وتعني عملية )المالحظة(.المقابلة والهدف منها الوصول إلى أساس المقارنة وهما تماثالن

ثم الخطوة الرابعة التعميم االستقرائي( و )تكوين الفروض( )عمليتاعند بيريداي وهي المقارنة فهي )محاولة التثبت من صحة الفرض(.

أما الهدف النهائي فهو الوصول إلى تعميمات أي )المعرفة(. وتظهر المنهجية االستقرائية لبيريداي في تأكيده الدائم على أهمية

البعد عن التعصب والذاتية وخطورة ذلك بالنسبة لباحث نظم التعليم وهذا يتفق مع دعوة بيكون.

أهم نقاط القوة في منهجية بيريداي(1 ).تأكيد أهمية البعد عن التعصب والعوامل الذاتية(2 ).تأكيد أهمية الترتيب المنطقي للمادة العلمية(3 ) كان أول من أكد أن التربية المقارنة علم متداخل

التخصصات يعتمد على تفسيره للظواهر التربوية على معطيات العلوم األخرى.

(4 ) . تأكيده على التفرقة بين )معيار المقارنة( والفروضفاألول يشير إلى ما يمكن تسميته بالفروض األولية التي يمكن

تعديلها والوصول إلى الفروض الحقيقية التي هي أساس المقارنة.

(5 ) قام بيريداي بتطبيق مدخله وتوضيح خطواته علىالمشكالت تربوية ودراسات كلية لنظم التعليم من أشهرها:

- اإلصالح التربوي في فرنسا وتركيا ) وهي مثال على نموذجحل المشكلة (.

التلقين والمدارس في دولة " بولندا " ) الدراسات المجالية -في دولة واحدة (

أبرز نقاط الضعف في منهجية بيريداي1  - المنهجية لم تحدد كم ونوعية المادة التربوية

المطلوب تجمعيها في الخطوة األولي) الوصف ( وإن كان بيريداي واعيا لهذه النقطة عندما قسم دراساته إلى دراسة لمشكالت تربوية يتم تحديدها وبالتالي فإن نوعية

المادة المطلوبة يجب أن تكون وثيقة الصلة بالمشكلة موضوع البحث ومع ذلك فهذه نقطة ضعف في المنهجية.

2  - لم يحدد بيريداي كيفية إجراء التحليل الثقافي فيضوء ربط النظم التعليمية بسياقاتها المجتمعية وبالعلوم

األخرى.3  - تأجيل وضع الفروض إلى الخطوة الثالثة وهذه

النقطة من أخطر نقاط الضعف له فطالما أن المنهجية ال تبدأ بفروض ما فأنها تمثل مضيعة للجهد والوقت،

واألخطر من هذا أن بيريداي يتحقق من فروضه في ضوء معلومات تتصل بماضي وواقع النظم التعليمية ليس في

ضوء رؤية مستقبلية للنظام التعليمي أو في ضوء التحقق من المبادئ العامة التي توصل إليها.

ومن الدراسة التحليلية لمنهج بيريداى يمكن طرح:إجراء التعديالت التالية في منهج يريداي

1- أن تصبح خطوتا "الوصف" و "التفسير" خطوة واحدة، فاليمكن وصف المعلومات التربوية دون محاولة تفسيرها

وتحليلها.2 - أن يتم وضع نموذج نظري لمنهجية البحث في الدول

موضوع الدراسة بدال من خطوة المقابلة والتي تشمل تنظيم المادة للمقارنة بينها لتكوين فروض محكمة ودقيقة مما

يضمن اتساق المعلومات وعقد المقارنات.3 - أن يبدأ الباحث من مشكلة على المستوي الصغير في

النظام التعليمي بدال من التحليل الكلي للنظام التعليمي.4  - ضروري أن تتشابه العوامل والقوي ليس التأكيد على أنه

المؤثرة في الظاهرة موضوع البحث كذلك يجب التأكيد على العوامل من داخل النظام ذاته مثل كيفية إدارته وتمويله . مع

عدم إغفال العوامل الدولية العالمية.

اتفق جورج بيريدي وكاندل في أنه يمكن تقسيمالنظام التربوي إلى أجزاء مثل : النظام التعليمي

في مصر يمكن تقسيمه إلى مراحل مختلفة )ابتدائي ، إعدادى ، ثانوي(

هاجم جورج بيريدي منهج كاندل ألنه: يتوصل لمبادئ مشكوك فيها ، وألنه يركز على

{ من دراسة النظام قضايا ومشاكل وأجزاء بدالالتربوي ككل .

النموذج التحليلي لدراسة التربية المقارنة عند :براين هولمز

وضع براين هولمز خطوات لدراسة التربية المقارنةوهي :

1: ـ اختيار المشكلة تتضمن اإلحساس بالمشكلة ،. واإلحساس بالمشكلة

يختلف من شخص آلخر ، ومثال ذلك : يعاني النظام التعليمي في أي بلد بالعديد من المشكالت مثل : التأخير الدراسي ، الهدر التربوي ، الغياب ....... فكل شخص قد يرى واحدة هي أهم وأخطر هذه المشكالت وقد يخالفه

آخر فيتم اختيار أهم المشكالت .

2. ـ تحديد المشكلة تحديد المشكلة يكون في تساؤل رئيس ينبثق منه عدة

تساؤالت فرعية مثل :: مشكلة الغياب يكون طرحها عن طريق السؤال التاليس/ ما أسباب الغياب في المدارس اإلعدادية في مصر ؟ :) واألسئلة الفرعية ) المنبثقة من السؤال الرئيسي أ ـ هل البيئة المدرسية هي سبب غياب طالب المرحلة

اإلعدادية في مصر؟ ب ـ هل الظروف األسرية للطالب هي سبب غياب

طالب المرحلة اإلعدادية في مصر ؟ جـ ـ هل الظروف الصحية للطالب هي سبب غياب طالب

المرحلة اإلعدادية في مصر ؟

3ـ تحديد أنسب األسباب: ، جمع البيانات والمعلومات حول المشكلة ) البيانات

اإلحصاءات ، البحوث ، الدراسات ، التقارير....( في ضوء خبرات الدول التي واجهت هذه المشكلة وأوجدت حل لها

ثم تحدد أنسب األسباب التي تقف وراء هذه المشكلةض .وهذه المرحلة تتضمن فرض الفر: وضع هولمز ثالثة أنماط لتنظيم المادة العلمية الظروف الطبيعية للمجتمع . :النمط الطبيعيأ ـ

الثروات الطبيعية ، المناخ ، الموقع ، التضاريس ، البنية السكانية للمجتمع ....

المؤسسات التعليمية ( : :)النمط المؤسسيب ـ تدرس المؤسسات التعليمية ، النظام التعليمي: أهدافه ،

مراحله ، مؤسساته . القوانين المرجعية ) المعيارية ( :النمط المعياريجـ ـ

مثل المعتقدات ، المبادئ.

4: الحلول أفضل اختيار ـ1: المشكلة اختيار الباحث .ـ وخبرات لمعرفة تخضع2: الفروض فرض كحلول ـ تقدم مقترحات

للمشكلة .3 العوامل تحديد وترتيبها ـ بالمشكلة الصلة ذات

أهميتها . حسب4. الحلول أفضل اختيار ـ: هولمز وجهت التي االنتقادات أهم يعتبر الذي السريع التغير ضوء في التنبؤ صعوبة

العصر . سمات من

رابعا4 : نبذة مختصرة عن رواد التربيةالمقارنة :

مارك انطونيان : حلقة وصل بين مرحلتي : ما قبل التاريخ العلمي ومرحلة الوصف ) النقل واالستعارة (

مايكل سادلر : حلقة وصل بين مرحلتي : الوصف ) النقل استعارة ( ومرحلة القوى والعوامل .

جورج بيريدي : حلقة وصل بين مرحلتي : القوى والعوامل والمرحلة العلمية التنبؤية .

الفرق بين منهجي : مارك انطونيان وجورجبيريدي :

مارك انطونيان : ركز على الممارسات التربوية وكيفية االستفادة منها في تطوير النظم التربوية

جورج بيريدي :وصف النظم التربوية وكيفيةاالستفادة منها في تطوير النظم التربوية

مجـاالت الدراسـة في مجـاالت الدراسـة في التربيـة المقـارنة : التربيـة المقـارنة :

أوال4 : دراســة الحـالــة :أوال4 : دراســة الحـالــة :

،ويقصد بها دراسة النظام التعليمي في بلد واحدوالتعرف على واقعه دون إجراء مقارنة معه، ومع أي

نظام تعليمي في بلد آخر.هل تعتبر دراسة الحالة تربية مقارنة ؟؟؟؟

، ت.م ال يمكن اعتبار دراسة نظام التعليم في بلد واحد ألن المقارنة تعني ضرورة توافر شقي المقارنة في

بلدين أو أكثر .هل يمكن االستغناء عنها ؟؟؟؟

ال يمكن االستغناء عنها ألنها تمثل الخطوة األولي في دراسة مقارنة ،بل تعد الخطوة األولى من خطوات

الدراسة المقارنة.

ثانيـــا4 : الـدراســة المقـــارنـة ثانيـــا4 : الـدراســة المقـــارنـة ::

يقصد بها مقارنة النظام التعليمي في بلدين أو أكثر، من خالل:

جمع المعلومات والبيانات التربوية عن بلد معين، ثم 1.محاولة تفسيرها في ضوء العوامل المختلفة يقوم

بنفس الخطوة بالنسبة للبلد الثاني المعني بالدراسةثم يقوم بعملية مقابلة بين ما تجم�ع لديه من 2.

معلومات تربوية مفسرة عن البلدين كخطوة تمهيدية للمقارنة، وذلك حسب خطوات سوف

نتعرض لها فيما بعد.

ثالثـا4 : الدراســـة العالميـة :ثالثـا4 : الدراســـة العالميـة :لذا دراسة تهتم بمشكلة تربوية تواجه جميع بلدان العالم .

تحتاج إلمكانات مادية ضخمة وخبراء على درجة عالية من الكفاءة.

بالتعليم مثل اليونسكو.هيئات دولية تهتم عادة تقوم بها مثال: مشكلة الهدر التعليمي* التي تزداد في الدول النامية

وتقل في الدول المتقدمة . يقصد باالهدار التعليمي: الفاقد الذي يعني التسرب

والرسوب واإلعادة. } وهناك مشكالت تهم مجموعة من الدول دون أخرى، فمثال

تعتبر مشكلة ملحة في معظم الدول النامية مشكلة األميةوالمتخلفة، ولكنها تعتبر مشكلة محلوله في الدول

المتقدمة، فهي ال تدخل في نطاق المشكالت التربوية العالمية ولكن ال يستطيع باحث أو مجموعة باحثين من بلد

واحد، وتتولى عادة دراسة هذا النوع من المشكالت المكاتب اإلقليمية لليونسكو.

رابعــا4 : دراسـة رابعــا4 : دراسـة المشـكـلـة :المشـكـلـة :

: خطوات دراسة مشكلة بالطريقة المقارنةيبدأ الباحث باختيار مشكلة تربوية ذات أهمية في 1.

بلده.يدرس الباحث نفس المشكلة في عدد من النظم 2.

التعليمية األجنبية.يقوم الباحث بتحديد ودراسة العوامل المؤثرة على 3.

التراكيب التحتية للنظام التعليمي؛عوامل )المشكلةوقوى اقتصادية وسياسية واجتماعية .

�حتمل أن يحدث نتيجة اتباع سياسة 4. يتنبأ الباحث بما يتربوية إصالحية معينة، أو ما يمكن أن يحدث عند

استحداث تجديد معين في نظام التعليم.

دراسة المشكلة بالطريقة المقارنة أنسب تعتبروسيلة لتدريب الباحثين المبتدئين في مجال

التربية المقارنة . : مشكلة التعليم الموحد في المرحلة مثال

الثانوية، وعالقة كل من المؤسسات الحكومية والمؤسسات الدينية بالتعليم، ووضع الفتاة في

التعليم واالنتقال من التعليم النظامي إلى التعليم المفتوح للجميع،ومشكالت تدريب المعلمين، كل

هذه المشكالت تناسب المعالجة المقارنة.

خامســا4 : الدراســة خامســا4 : الدراســة المقطـعيـة :المقطـعيـة :

التعريف : يقصد بها دراسة المشكالت المتصلةبمرحلة تعليمية معينة في عدد من البلدان، بهدف االسترشاد بسبل حل الدول األجنبية

لمشكالت مرحلة تعليمية معينة . مميزاتها :

تتسم المقارنة بهــذه الطريقة بالشموليةوباتصالها بالهيكل ، وبتطور التعليم في جوانبه التنظيمية الكمية أكثر من اتصالها بالمحتوى .

يتعين على الباحث إذا اتبع هذا المنهج أن يبحثفي العوامــل والقوى التي جعلت دولة معينة

تأخذ بتنظيم معين في مرحلة تعليمية معينة

صعوبات إجراء الدراسة صعوبات إجراء الدراسة المقطعيةالمقطعية

صعوبة تحديد المصطلحات أو اختالفها :1. ما يقصد بالتعليم اإللزامي في مصر يختلف عما

يقصد بالتعليم اإللزامي في إنجلترا وكذلك االتحاد السوفيتي، المصطلح الواحد له مفاهيم مختلفة في

البلدان المختلفة.لذا يتوجب تحري الدقة في تحديده .

صعوبة عزل مرحلة تعليمية عن مرحلة 1.أخرى :

ال يمكن عزل مرحلة معينة عما قبلها و بعدها منالمراحل بسبب التكامل الرأسي للنظام التعليمي .

مثال : ال يمكن البحث في تنظيم التعليم الثانوي فيبلد من البلدان دون الحديث عن وسائل االنتقاء من بين خريجي المدرسة االبتدائية والمسار التعليمي أو

المهني لخريجي المدرسة الثانوية.

أهـداف التـربـيـة أهـداف التـربـيـة المـقـارنـة المـقـارنـة

- هدف عقلي - أكاديمي - هدف عقلي - أكاديمي 11 يرتبط هذا الهدف بقيمة العلم في حد ذاته بغض

النظر عن الفائدة العملية، أو النواحي التطبيقية لهذا العلم .

العقل اإلنساني يجد متعة في معرفة الجديد ، الشك أن دراسة نظم التعليم األجنبية في إطارها { من المتعة العقلية الثقافي الشامل، تمثل نوعا

خاصة بالنسبة للمشتغلين والمهتمين بالتربية.داى يعلي من أهمية الهدف العقلي األكاديمي يبير

للتربية المقارنة على غيره من األهداف، و يعتقد أن المعرفة من أجل المعرفة هي األساس الذي تحتاجه التربية المقارنة لتقف على قدم المساواة

مع الفروع األكاديمية األخرى.

- هـدف ســيـاسي :- هـدف ســيـاسي :22 وتركيبها السياسي، عالقة الفرد بالدولـةيتمثل في الكشف عن ،

وما يرتبط بذلك من النظريات واألهداف السياسية للدولة، ونواياها، تجاه الدول األخرى .

من خالل دراسة نظم التعليم في الـدول، يمكن للباحث التعرفعلى األهداف السياسية غير المعلنة .

: الدارس لنظام التعليم في إسرائيل يالحظ أن التربية في إسرائيل تقوم على إعداد اليهود إلنشاء دولة

إسرائيل الكبرى من النيل إلى الفرات، وذلك عن طريق التركيز على التربية البدنية والعسكرية، كما فعل هتلر في ألمانيا

إسرائيل تنادى بالسالم، ضمن مخطط يرمى إلى تسكين الشعوب اهتمامهم بنظام يؤخذ على باحثي التربية المقارنة العرب عدم

التعليم في إسرائيل فما السبب ؟؟؟واستحالة زيارة إسرائيل عدم توافر المعلومات التربوية من ناحية

من ناحية أخرى، مما يجعل التحليل المقارن للنظام التعليمي في .} إسرائيل صعبا

- هــدف إنســانـي :- هــدف إنســانـي :33 تحقيق الوجود اإلنساني أهم أهداف التربية المقارنة

السليم الذي يتحقـق عن طريق :. استخراج أقصى طاقات الفرد البناءة تنمية عاطفة الفرد دون أن تثير لديه التعصب

األعمى . أن تنفتح على التربيات األخرى دون أن تخضع لها

أو تتسكع خلفها.

هــدف نـفـعي إصــالحي هــدف نـفـعي إصــالحي

يقصد به استعارة بعض جوانب النظم التعليميةاألجنبية لتعديل النظام التعليمي في بلده أو

تحسينه. أكد سادلر على القيمة النفعية لدراسة التربية

المقارنة التي بواسطتها يمكن فهم النظم التعليمية {، ثم محاولة إجراء أي إصالح في التعليم { عميقا فهما

في ضوء هذه الدراسة ،ينبغي بالنسبة للجانب النفعي أن يتسم بالحذر

وذلك أن النقل أو االستعارة لألنظمة التعليمية عملية ال تؤمن ع�قباها ما لم تتوافر لها ضمانات

النجاح، ومن أهمها المواءمة والتكيف

هــدف عـمـلي هــدف عـمـلي تطـبـيـقيتطـبـيـقي

تساعد دارسيها على توسيع فهم مشكالت التربيةفي بالدهم، والتعمق في تحليل جوانبها وأبعادها

المختلفة، وتزودهم بالحلول المختلفة التي اتبعتها الدول األخرى في مواجهة مشكالت مماثلة.

خالصــة األهـداف : خالصــة األهـداف : لنا المشكالت التربوية التي تعاني منها مختلف تبين

النظم التربوية على السواء مثل مشكالت المعلمين ومشكالت المناهج واالمتحانات .......

تبين أن الحلول لهذه المشكالت هي التي تختلف{ للظروف التي تحيط من بلد إلى آخر، وذلك تبعا

بهذا البلد أو ذاك تساعد على تحقيق تربية مشتركة، وتعاون دولي

وتربية ديمقراطية صحيحة تزود راسمي السياسة التعليمية والمخططين

للتعليم بإبدال رسم السياسة واتخاذ القرار، حتى تأتى السياسة التعليمية، أو الخطة التعليمية على

أساس ثابت سليم

أدوات التربيـة المقـارنـة :أدوات التربيـة المقـارنـة :: ال بد من توافر عناصر ثالثة التي يتكلم بها أهل المنطقة أو اللغةالتمكن من

المجتمع الذي يحاول دراسة نظام التعليم فيه.لمدة مناسبة في هذه المنطقة، أو هذا اإلقامة

المجتمع تتيح للدارس فرصة التعرف على مختلف جوانب النشاط فيه بصورة مباشرة .

الحرص الدائم واإلصرار على طرح الموضوعية :كل أثر للتحيز الثقافي، أو الشخصي الذي قد

يظهر لدى الدارس.

{ : اللغـة { : اللغـةأوال أوال

إذا أراد الباحث أن يدرس النظام التربوي لبلد مايجب أن يكون لديه معرفة وافية بلغة البلد .

ما أهمية اللغة للدارس: ألن اللغة تمكنه من المصادر األولية للمعرفة التي

كتبها أو سجلها أهل البلد األصليين االتصال بأهل هذا البلد مباشرة واالطالع على أدبهم

وثقافتهم ، وتفهم عاداتهم وتقاليدهم تزيد الباحث قدرة على االتصال مباشرة باألفراد

المسئولين على وضع سياسة التعليم في هذا البلد أو القائمين على تنفيذ هذه السياسة من مديرين

ومدرسين االتصـال بالتالميذ أنفسهم الذين ال يستطيعون

الحديث بغير لغتهم األصلية

صـعــوبـات اللغـة : صـعــوبـات اللغـة : يصعب على الدارس أن يجيد لغات معينة لذا يضطر

لكي يتصل بالمسؤولين عن االستعانة بمترجم إلى التعليم في بلد معين، أو يمكنه التعرف على

طريق النشرات والكتب النظام التعليمي عن ولكن لها عيوب :المترجمة .

ألن المترجم ال يستطيع نقل مشاعر وأحاسيساآلخرين ومن ثم تظل عملية الترجمة جامدة.

الحصول على بيانات شاملة ودقيقة ومباشرة. ال يستطيع النقل بدقةللباحث } { مصاحبا ال يكون دائما

ثانيـا4 – اإلقـامـة :ثانيـا4 – اإلقـامـة :أمور واجب مراعاتها في إقامة الباحث : أن اإلقامة :

-تمتد إلى وقت مناسب فال تكفي الزيارة القصيرةللبلد- التي تمتد إلى أسبوع أو أسبوعين، إنما يجب أن

تمتد الزيارة إلى شهر أو عدة شهورتتناسب وطبيعة البحث في المدة المسموحة لتطبيقه األفضل أن يعمل في وظيفة تدريس في البلد الذي

يريد دراسته، وهذا يعطيه فرصة أفضل للحصول على البيانات الوافية المطلوبة، واالتصال المباشر باألوضاع

والمشكالت التربوية التي يريد التعرف عليها

مبــادئ الزيــارة مبــادئ الزيــارة أن يتعرف على أحوال الدولة الجوية أن ينسق مع الجهات المراد زيارتها أن يتعرف على مواعيد المدارس و إجازاتها أن يستعين بالوسائل التقنية إلتمام مهمته أن يكون الوقت كافي إلجراء الدراسة أن يكون دائم االتصال بسفارة بلده أن ينوع من المدارس التي يزورها وال

يقصر زياراته على المدارس التي تعرضها السلطات التعليمية للزوار األجانب كواجهة

للتعليم االبتعاد عن األفكار المسبقة عن النظم

التعليمية

ثالثا4 : البعــد عن ثالثا4 : البعــد عن التحــيـز :“الموضوعيةالتحــيـز :“الموضوعية

أن ال يكون الدارس متحيز للنظام الذي يدرسهأو نظام التعليم في بلده بسبب عقائده أو

مفاهيمه الشخصية يجب أال يتأثر بأفكاره الخاصة عن نظامه

التعليمي أو األفكار التربوية السائدة في بلد عند الحكم على األفكار أو األوضاع التربوية في البلد

الذي يريد دراسته ال بد أن يحكم عقله قبل الحكم على نظام

تعليمي سواء بالنجاح أو الفشل

مصـادر التربيـة مصـادر التربيـة المقـارنـة :المقـارنـة :

أ : المـادة األوليـة أ : المـادة األوليـة يجده الباحث من قوانين تعليمية كل ما

ولوائح وخطط دراسية، وكذلك قرارات اللجان الوزارية المختصة بالتعليم وفقرات

الدساتير الخاصة بالتعليم . االنطباعات التي يخرج بها الباحث نتيجة

زياراته الميدانية، ومقابالته للمسئولين عن التعليم

ب : المـادة الثـانـويـة ب : المـادة الثـانـويـة

يقصد بها الكتب والمقاالت التي تنشر فيالمجالت المتخصصة عن مشكالت التعليم

في البلد المعني بالدراسة لكي يقترب الباحث من الناحية الموضوعية

�اب من نفس البلد وآخرين عليه أن يقرأ لكتأجانب عن التعليم في البلد الذي يريد

دراسته

جـ : المــادة المســاعــدة جـ : المــادة المســاعــدة

ويقصد بها الكتب والمجالت غيرالمتخصصة في التعليم

بعض الصحف اليومية والمجالت األسبوعيةفي البلدان المتقدمة تخصص مساحات

على صفحاتها للقضايا التربوية

خطوات إجراء البحث خطوات إجراء البحث المقارن المقارن

يحدد بيرادي أربع خطوات إلجراء البحث المقارن وهي على النحو التالي :

الوصف :1(وهو الخطوة األولى في أي بحث مقارن :

يهتم الباحث فيها بجمع المادة التربوية يلجأ إلى مصادر أولية وثانوية ومساعدة وتكمل

الزيارات الميدانية المادة التربوية التي يجمعها الباحث

يستخدم الباحث الخرائط التوضيحية والرسومالتوضيحية، والجداول اإلحصائية، وكذلك طريقة عرض المادة في صورة مجدولة لفرض نوع من

التنظيم على الكم الهائل من المعلومات والبيانات التي تتجمع لدى الباحث .

الخطوة الثانية من خطوات إجراء البحث التفسير :2(المقارن

ويقصد به تقييم المادة التربوية لبلد واحد أو لمجموعة من البلدان في ضوء الظروف السياسية واالقتصادية و

االجتماعية والتاريخية لهذا البلد األهمية تنبع من أن مجرد وصف النظم التعليمية ال يعتبر

تربية مقارنة، ومن أن النظم التعليمية ال يمكن أن تعيش بمعزل عن المجتمعات التي توجد فيها، لذا يجب

االستعانة بالعلوم االجتماعية واإلنسانية وثيقة الصلة بالتربية لتفسير الظواهر التربويـة ولشـرح األسباب { على ما هو عليه، { معينا { تعليميا التي تجعــل نظــاما

يصف التربية المقارنة على أنها بيريداىوهذا يجعل فــرع مــن فـروع التربيــة تتـداخـل فيه العلوم األخرى، ويتضح من ذلك أهمية إلمام باحث التربية المقارنة بأكثر

من مجال من مجاالت العلوم االجتماعية واإلنسانية.

الخطوة الثالثة :المقابلة 3(تهدف إلى مقابلة مادة تربوية بنظامين تعليميين

لتحديد أوجه التشابه واالختالف من أجل الوصول إلى فرض يساعد على التحليل المقارن، فالمقارنة

{ إلى إطار مشترك أو ال تتيسر دون الوصول أوالأرضية مشتركة يمكن أن تقوم عليها المقارنة أو ما

اى " معيار المقارنة ".يديسميه بير

الخطوة الرابعة للتحليل المقارن المقارنة :4(وهو القيام بالمقارنة نفسها

تعنى عملية معالجة المادة التي تجمعت عن بلدين أو أكثر في ضوء الفرض أو المعيار

المشترك الذي تم التوصل إليه في الخطوة الثالثة، وذلك بهدف التوصل إلى نتائج

موضوعية تثبت صحة الفرض، ويعترف بيرادى نفسه بصعوبة تطبيق هذا النموذج في القيام

بتحليل شامل بالنسبة لنظامين تعليميين أو أكثر.

النظم في المؤثرة والعوامل القوى

:التعليمية يتأثر النظام التعليمي في أي دولة من الدول

بمجموعة من العوامل الناجمة عن األوضاع الداخلية لهذه الدولة

من الخارج، وهذه العوامل قد } وقد يكون بعضها قادماتكون جغرافية أو اقتصادية أو عرقية أو فلسفية أو

لغوية أو أخالقية أو دينية باإلضافة إلى عوامل أخرى يفرضها األخذ باألساليب

.العلمية في معالجة قضايا التعليم

: الجغرافي العامل

على } { كبيرا تؤثر العوامل الجغرافية تأثيرا مستوى الثقافة والحضارة والتعليم

بصفة عامة، فعلى سبيل المثال فإن الدولةالزراعية تؤكد على مبادئ التعليم الزراعي في

أنظمتها التعليمية كما تعنى الدول الصناعية بدراسة التكنولوجيا

والصناعة كما يؤثر المناخ على النظام التعليمي من

} { وشتاءا .حيث طول اإلجازة صيفا

االقتصادي : العامل

ينبع النظام االقتصادي في أي دولة من ظروفهاالخاصة حيث يتحدد في ضوء النظام االقتصادي

طبيعة النظام التعليمي وأهدافه كانت الدولة هي } { في الدول االشتراكية سابقا فمثال

المالك للنشاط االقتصادي بأكمله ومن ثم أثر هذا األمر على توجهات النظم التعليمية في تلك البالد

من حيث ملكية الدولة لكل شيء وضرورة حماية األفراد لهذه الملكية

أما في البالد الرأسمالية التي تسود فيها الملكيةالفردية ويؤكد فيها على حقوق األفراد بالدرجة األولى فإن التعليم يسعى إلى التأكيد على هذا

التوجه ويترجمه بصورة عملية كالتنوع في .المدارس من عامة إلى خاصة

ويمكن القول بأن هناك عالقة تبادلية بين النظام :والنظام التعليمي االقتصادي

فتنظيم التعليم ومحتواه وانتشاره وتطوره يتأثربالعوامل االقتصادية السائدة في المجتمع

كما يؤثر التعليم من حيث نوعه ودرجته علىمستوى معيشة الفرد ورفاهية المجتمع،

فالتطور التعليمي سمة من سمات المجتمعات{ ومتطلب رئيس من متطلباتها بينما المتقدمة ماديا

يعتبر التخلف التعليمي سمة من سمات المجتمعات} المتخلفة اقتصاديا

بتخصيص نسبة } كما تقوم الدول المتقدمة اقتصاديامن دخلها القومي لإلنفاق على التعليم بما يحقق

.ألفرادها المزيد من التقدم والرفاهية

العامل العرقي: يؤثر العامل العرقي على األنشطة التعليمية

في كثير من األحيان والسيما عند سيطرة عرق ما على مقاليد األمور في بلد ما، ومن

أمثلة ذلك فرضت الدول االستعمارية أنظمتها التعليمية

على البالد التي استعمرتها بحجة تفوقها العرقي

باإلضافة إلى أسباب أخرى والتي تكون فيكثير من األحوال وراء فرض تلك الدول لنظمها

.التعليمية على اآلخرين

العامل االجتماعي:التعليمي بالنظرة السائدة للعالقة بين يتأثر النظام

.الفرد والمجتمع ففي المجتمعات الرأسمالية يعتبر تحقيق حاجات

{ من :ورغبات وميول األفراد غاية في ذاتها انطالقا اعترافها بحرية الفرد وحقه في التعبير عن اختالفاته

عن اآلخرين وباعتبار أن إتاحة المجتمع الفرص لنمو أفراده

سوف يؤدي إلى رفاهية المجتمع وبالتالي ال يملك المجتمع الرأسمالي الحق في

الضغط على أفراده لتوجيههم إلى مسارات تعليمية .تتعارض مع ميولهم

أما في المجتمعات االشتراكية فقيمة الفرد فيهاتستمد من الوظيفة التي يؤديها للمجتمع وال قيمة

له إذا انفصل عنه ومن ثم يصبح ألهداف المجتمع األولية على أهداف

الفرد وميوله وحاجاته ونظام التعليم في المجتمع االشتراكي يحرص على

تربية المواطن المنتمي للمجتمع أكثر من تربية الفرد

ومن ثم يربى األفراد منذ نعومة أظفارهم علىتقديم أهداف المجتمع

أما عند االختالف بينهما فإن على الفرد أن يتنازل.عن أهدافه من أجل تحقيق أهداف المجتمع

: الديني العاملالمسيحي : الدين

متعلمين أفراد وجود تطلبت المسيحية ظهرت لماوالتبشير للدعوة المسيحي الدين بتعاليم يلمون

إنشاء إلى أدى الهدف وهذا ، المسيحي بالدينهناك فكانت ، مسيحية :مدارس

. الرهبان إلعداد األديرة في مدارس الرهبان فيها يدرس الكاتدرائيات في مدارس

في للعمل قساوسة إعداد منها الهدف وكانالكنيسة .

) ( واإلرشاد الغناء لتعليم مدارس ذلك بعد ظهرتبكيفية يلمون أفراد إعداد منها والهدف الديني

اإلنجيل . قراءة لديهم يكون أفراد إعداد وهدفها الشهداء مدارس

اإلرساليات ) ( المسيحي الدين لنشر االستشهاد

الدين اإلسالمي :

القرآن والسنة هما المصدران األساسيان لتشريع في ـ أ جميع األنظمة التي تطبق في المجتمع اإلسالمي ،

ومنها النظام التربوي ، ويستمد النظام التربوي فلسفته وأهدافه ووسائله وأساليبه منهما .

قرر القرآن مبدأ التعليم منذ اللحظة األولى ) اقرأ ب ـ باسم ربك الذي خلق ..( كما أكدت السنة على هذا

المبدأ ) طلب العلم فريضة على كل مسام ( جـ ـ اهتمام النظام التربوي بتوفير التعليم لجميع طبقات

المجتمع المسلم : النساء ، الرجال ، الشباب ، األطفال .

د ـ وجوب متابعة التعليم مدى الحياة ) وقل ربي زدني علما (

العامل السياسي:تؤثر البيئة السياسية في المجتمع على نطاق

التعليم فيه ويمكن النظر إلى البيئة السياسية فيه من :منظورين رئيسيين

وضع السلطة السياسية في : المنظور األولالمجتمع والتي يمكن أن تكون في يد حاكم مطلق أو في يد أقلية أو في يد غالبية أفراد الشعب ممثلة في الحزب السياسي ولكل حالة من الحاالت الثالثة أثرها

.الواضح على النظام التعليمي:النظام السياسي، وهو إما أن المنظور الثاني

{ يتميز بالتعدد الحزبي ومن { ديموقراطيا يكون نظاماأمثلته النظم السياسية الموجودة في الغرب

يقوم النظام السياسي } { جماعيا وإما أن يكون نظامافيه على فكرة الحزب الواحد وتمثل هذه السياسات

المجتمعات االشتراكية، ولكل من هذه النظم .السياسية أثارها الكبيرة في النظام التعليمي

العامل التاريخي: فبالرغم من أن التربية المقارنة تركز اهتمامها

على دراسة نظم التعليم أو المشكالت التربوية المعاصرة إال أن فهم هذه المشكالت والتوصل

إلى حلول لها يتطلب تتبع جذورها التاريخية القريبة والبعيدة

فاإلنجازات أو أوجه القصور في الماضي تمثل الوسيلة األساسية لفهم الحاضر

والصلة الوثيقة بين مشكالت الحاضر وجذورها { لفهم هذه المشكالت التاريخية تعد أساسا

.والتعامل معها

الفصل الرابعالنظام التعليمى العام والجامعى

فى مصر

أوال4: مرحلة رياض األطفال:

: اهتمام مصر بمرحلة رياض األطفال كان اهتمام مصر برياض األطفال اهتمام غير

مسبق فى المنطقة العربية ويمكن تلخيص هذا االهتمام فى

االهتمام من قبل الدولة بإصدار القوانينوالتشريعات المنظمة لرياض األطفال.

استحداث طرق جديدة فى التدريس .تأهيل معلمات لرياض األطفال تربويا ونفسيا

فلسفة وأهداف تعليم ما قبل المدرسة:

كما وردات في قانون أهداف رياض األطفال:الطفل

1التنمية الشاملة والمتكاملة لكل طفل -2 إكساب األطفال المفاهيم والمهارات األساسية -3 التنشئة االجتماعية السليمة في ظل قيم المجتمع -

ومبادئه 4 االنتقال التدريجي من جو األسرة إلى جو المدرسة -5.تهيئة الطفل لاللتحاق بمرحلة التعليم األساسي -

تنظيم تعليم ما قبل المدرسة:

في ضوء التشريعات الحالية يتبين أن تعليم ما قبلالمدرسة اختياري يضم كل دار أو مدرسة تقوم برعاية

األطفال قبل سن السادسة وهي:1:وهي كل مكان مناسب يخصص - دور الحضانة

لرعاية األطفال الذين لم يبلغوا سن السادسة بعض { نظير اشتراكات شهرية. الوقت أو إيوائهم إيواء{ كامال

2:وهي نظام تربوي يحقق التنمية - رياض األطفالالشاملة ألطفال ما قبل مرحلة التعليم األساسي اإللزامي

ويهيئهم لاللتحاق بها. وقد تكون مؤسسة تربوية قائمة بذاتها، أو فصول ملحقة بمدرسة رسمية أو خاصة وتقبل

األطفال من سن الرابعة حتى سن السادسة أي مدتها عامان دراسيان نظير مصروفات دراسية.

السياسة التعليمية:

تتحدد معالم السياسة التعليمية لتعليم ما قبل المدرسة فى:

1 تكافؤ الفرص التعليمية-2 إدخال التكنولوجيا المتطورة وتنمية المهارات الحياتية -3.تعدد مصادر تمويل تعليم ما قبل المدرسة -4. التعليم للجميع والتعلم لإلتقان وللتميز -5 التنمية المهنية للمعلمين وإعادة تأهيلهم وإصالح -

أحوالهم .

قصور وسلبيات ورغم االهتمام المتزايد برعاية الطفولة المبكرة والجهود

الكبيرة التي تبذل لتحسين وتطوير تعليم ما قبل المدرسة :نجد العديد من أوجه القصور والسلبيات مثل

تعدد جهات اإلشرافنقص اإلمكانيات المادية قلة مصادر التمويل .تدني مستوى الخدمات التعليمية المقدمة لألطفال} تدني مستوى األداء ونقص عدد المعلمات المؤهالت تربويا التركيز على بعض األنشطة مثل العد والحفظ اآللي

لألرقام. والكتابة عدم مالئمة المباني من حيث المساحة أو التجهيزات

وغيرها.

ورغم أوجه القصور والسلبيات فإن هناك بعض التوجهات المستقبلية التي تهدف إلى تطوير تعليم ما قبل المدرسة ورفع كفاءته وتتمثل

فيما يلي:1 التوسع التدريجي في إنشاء رياض األطفال لتستوعب -

6- 4% من جملة األطفال في الفئة العمرية من 60{ من مرحلة التعليم اإللزامي سنوات ولتصبح جزءا

المجاني.2.إنشاء مراكز تدريب متخصصة لرياض األطفال -3 تزويد رياض األطفال باألجهزة التكنولوجية الحديثة -

واستخدامها في العملية التعليمية.4.تطوير كليات رياض األطفال وتوحيد الئحتها الداخلية -

إدارة وتمويل تعليم ما قبل المدرسة:

تشرف وزارة الشئون االجتماعية على دور الحضانة{ لقانون وتمنحها إعانات دورية بشروط معينة طبقا

الجمعيات والئحته التنفيذية. وتشرف وزارة التربية والتعليم من خالل اإلدارة العامة

لرياض األطفال على رياض األطفال الحكومية والخاصة وتتمثل مسئولياتها في وضع خطة الدراسة والمناهج

لمدارس الرياض

التعليم األساسي وفلسفته في مصر: على 1981 لسنة 136 من القانون رقم 15نصت المادة

"أن التعليم األساسي حق لجميع األطفال المصريين الذين يبلغون السادسة من عمرهم، إذ تلتزم الدولة

بتوفيره لهم ويلزم اآلباء أو أولياء األمور بتنفيذه، وذلك على مدى تسع سنوات دراسية

على أن فلسفته ترمي إلى "تأكيد 17كما نصت المادة العالقة بين التعليم والعمل المنتج، وتوثيق ارتباط البيئة

المحلية بالمدرسة، وتحقيق التكامل بين النواحي النظرية والعملية

أهداف التعليم األساسي في مصر:-

الهدف العام : أهداف 1981 لسنة 139حدد قانون التعليم رقم ،

على أن "التعليم 16التعليم األساسي، فنصت المادة األساسي يهدف إلى تنمية قدرات واستعدادات التالميذ،

وإشباع ميولهم، وتزويدهم بالقدر الضروري من القيم والسلوكيات، والمعارف والمهارات والعملية المهنية،

التي تتفق وظروف البيئات المختلفة إلى أن 17 في المادة 1981 لسنة 139أشار القانون

تهدف إلى :مرحلة التعليم األساسي يجب أن تنظم لكي

األخالقية واالهتمام بالتربية الدينية.تأكيد العالقة بين التعليم والعمل واإلنتاج االرتباط بالبيئة من خالل مرونة المناهج، وتنوع

المجاالت العملية والمهنية ممارسة التدريبات العملية وذلك في صورة فردية

وعلى أساس مجموعات صغيرة من التالميذ ربط التعليم بحياة الناشئين وواقع البيئة التي يعيشون

تحقيق التوازن والتكامل بين النواحي النظرية لفيها والعملية في مقررات الدراسة وخططها ومناهجها.

تنظيم مرحلة التعليم األساسي في مصر: الوضع الحالي لتنظيم مرحلة التعليم األساسي

كاآلتي:-:هي أ- الحلقة األولى من التعليم األساسي

المدرسة االبتدائية مدة الدراسة بها ست سنوات وتضم تم تقسيم هذه و، السادسالصفوف من األول حتى

لسنة 71الحلقة إلى مستويين بموجب القرار رقم 1993.

:يضم الصفوف الثالثة األولى ويتم المستوى األولفيه مساعدة الطفل على اكتساب المهارات األساسية

في القراءة والكتابة والحساب والتربية الدينية.:يضم الصفوف الرابع والخامس المستوى الثاني

والسادس ويهدف إلى التأكيد على استخدام الطفل المهارات األساسية السابقة وتوظيفها في مناشط

{ من االرتداد إلى األمية. الحياة اليومية منعا

وفي إطار الصيغة الموسعة للتعليم األساسيوالتربية للجميع وتحقيقا4 لمبدأ تكافؤ الفرص

التعليمية أولت الوزارة االهتمام بالمدارس التالية:- : مدارس المجتمع يهدف مشروع مدارس المجتمع إلى تحقيق مبدأ

التعليم لجميع وتوفير فرص تعليمية للفتيات في المجتمعات الريفية المحرومة من التعليم وخفض نسب التسرب العالية من التعليم االبتدائي خاصة

الفتيات.دارس الفصل الواحد:م في المناطق التي ال تصل إليها الخدمات التعليمية

مثل الكفور والنجوع والعزب النائية لمواجهة خطر عدم وصول هذه الخدمات إلى الفتيات في الشريحة

سنة14 إلى 8العمرية من

ب- الحلقة الثانية من التعليم األساسي: هي المدرسة اإلعدادية مدة الدراسة بها ثالثة سنوات

وتضم الصفوف السادس والسابع والثامن. من المدارس المختلفة } ويضم التعليم اإلعدادي عددا

منها:1المدارس اإلعدادية العامة -2المدارس اإلعدادية الخاصة - 3مدارس اللغات التجريبية -4المدارس اإلعدادية المهنية -5المدارس اإلعدادية الرياضية التجريبية - 6المدارس اإلعدادية للتربية الخاصة -

إدارة التعليم األساسي وتمويله:

أ- المستوى األول ديوان الوزارة ب- المستوى الثاني: مديرية التربية والتعليم

بالمحافظات ج- المستوى الثالث: اإلدارة التعليمية:د- المستوى الرابع المدرسة تعد إدارة المدرسة أصغر وحدة إدارية في

النظام التعليمي وإدارة المدرسة االبتدائية تتبع إلدارة/ قسم التعليم االبتدائي باإلدارة

التعليمية وإدارة المدرسة اإلعدادية تتبع إلدارة/ قسم التعليم اإلعدادي باإلدارة التعليمية.

وتعمل إدارة كل من المدرسة االبتدائية والمدرسة اإلعدادية مستقلة عن األخرى.

أما بالنسبة لمصادر تمويل التعليم األساسيفتشمل التمويل الحكومي الذي يكون فهي متعددة:

والرسوم الدراسية التي يدفعها له النصيب األكبر،{ من تمويل الطالب وإن كانت ضئيلة إال إنها تمثل جزءا

المحلي التعليم، ومساهمات المجتمع-:مصدر ثالث في تمويل التعليم وهي تتمثل في رسوم غرامات عدم تنفيذ اإللزام من جانب أولياء

األمور. حصة رسم تفرض عل طلبات االلتحاق بالمدارس

واستخراج الشهادات وطلبات التحويل وغيرها..سندات بناء المدارس.اإلعانات والتبرعات والهيئات من أبناء المجتمع وهناك مصدر رابع يتمثل في المساهمات الدولية من

هيئات أو دول سواء كانت في صورة منح أو قروض.

إعداد معلم التعليم األساسي وتدريبه:

ويتم إعداد معلم التعليم األساسي وفقا4 للنظامالتكاملي والنظام التتابعي.

أما النظام التكاملي ففيه يتكامل ويتالزم إعدادالمعلم في مجاالت اإلعداد التربوي تسير جنبا4 إلى

جنب مع مجال اإلعداد التخصصي باإلضافة إلى مجال اإلعداد الثقافي.

أما النظام التتابعي. وفيه يتم اإلعداد األكاديمي)التخصص في إحدى الكليات الجامعية ثم يتبعه

اإلعداد المهني )التربوي( بعد ذلك لمدة عام للمتفرغين للحصول على )دبلوم عام في التربية(. أو

لمدة عامين لغير المتفرغين الذين يعملون بالتربية والتعليم.

ولكل من النظامين مميزاته وعيوبه وأي منالنظامين نفضل؟

:المشكالت التي تواجه إعداد معلم التعليم األساسي1 عدم جدية اختبارات القبول-2 في الدروس } - الكثير من الطالب يقبل على التربية أمال

الخصوصية أو السفر إلى دول البترول .4 انخفاض المستوى العلمي للخريج من كلية التربية عن -

نظيرة خريج الكليات األكاديمية.6 إن الجوانب الثقافية ال تلقى االهتمام الكافي في الخطة -

الدراسية مما يخل بمبدأ التكامل في إعداد المعلم.7 اعتماد طرق التدريس على اإللقاء والتركيز على الحفظ -8. نظرة الطالب إلى المواد التربوية على أنها مواد هامشية -9النظرة التقليدية التي ينظر بها المجتمع إلى المعلم - 10 } -ال توجد قناعة لدى المعلم بأهمية برامج التدريب نظرا

لشكلية بعض هذه البرامج.