1

Содержание программы

№ Содержание Стр.

1раздел Целевой раздел

Обязательная часть

1.1 Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи реализации программы 4

1.1.2: Принципы и подходы к формированию программы 5

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации про-граммы

7

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тя-желыми нарушениями речи

9

1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориен-тиры образования в соответствии с ФГОС ДО

14

1.1.6. Целевые ориентиры освоения Программы детьми раннего и до-школьного возраста с тяжёлым нарушением речи

15

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.1.7. Цели и задачи коррекционной работы 16

1.1.8 Планируемые результаты освоения части программы, формируе-

мой участниками образовательных отношений

18

1.1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 20

II раздел Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти обра-

зовательных областях

25

2.1.1.

Содержание психолого-педагогической работы во второй группе

раннего возраста (от 2 до 3 лет)

25

2.1.2. Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 3-7

лет

25

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.1.3. Коррекционная работа 27

2.1.3.1.. Содержание коррекционно-развивающей работы во второй груп-

пе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

34

2.1.3.2. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного воз-

раста (парциальная программа "Первые шаги" (воспитание пе-

тербуржца-дошкольника) Г.Т.Алифановой

34

2.1.3.3. Организация работы логопедического пункта 39

2.1.3.4. Организация работы консультативного пункт 39

2.1.3.5. Содержание образовательной деятельности в летний период 40

2.2 Формы организации образовательного процесса в соответствии с

направлениями развития ребёнка. Методические пособия

41

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы 47

2.4. Современные педагогические технологии, используемые в работе

с детьми

50

.2.5. Культурные практики 52

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы 53

2.7. . Взаимодействие ГБОУ с семьей ребенка. 58

2.8. Преемственность дошкольного и начального общего образования 60

2.9. Взаимодействие ГБОУ с другими учреждениями. 64

III раздел Организационный раздел

Обязательная часть

2

3.1. Модель воспитательно- образовательного процесса 66

3.1.1 .Особенности планирования образовательного процесса в ГБОУ. 66

3.1.2. Особенности организации образовательной деятельности 68

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды. 69

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в

части, формируемой участниками образовательных отношений

79

3.3. Материально-техническое обеспечение программы.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

и воспитания.

79

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учре-

ждении

80

3.4.1. Режимы дня (6 видов) 82

IV раздел Дополнительный раздел. Презентация Программы 88

Приложения. Приложение 1. Учебный план.

Приложение 2 Организация и проведение физкультурно-

оздоровительной работы в учреждении

Приложение 3 Примерная структура планирования образователь-

ной деятельности деятельности (на день)

Приложение 4 Модель ежедневной организации жизни и деятель-

ности детей

Приложение 5 Календарно-тематическое планирование

Приложение №6 Обеспеченность методическими материалами

для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностя-

ми здоровья

Приложение №7 Календарный учебный график

Приложения №8 Режимы дня по группам

Приложение №9 Расписания непрерывно образовательной дея-

тельности

Приложение №10 Содержание коррекционной работы в услови-

ях логопедического пункта

Приложение № 11 Рабочие программы педагогов, специалистов,

воспитателей.

Приложение №12 План работы на летне-оздоровительный период

(июнь месяц)

89

Составители программы:

Творческая группа педагогов ГБОУ 696 под руководством

заместителя директора по ВР Енькиной С.В

I. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) ( Далее-Программа) или (адаптированная образовательная программа – АОП) предназначена для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 2-х до 7-ми лет , с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Программа является обязательным нормативным документом, предназначена для осуществления коррекционно - образовательной деятельности с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) с 2-х до 7-ми лет Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения начальной школы – детского сада № 696, (далее –ОУ) разработана творческим коллективом педагогов в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Федеральный закон принят Госдумой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26.12. 2012 года.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) Нормативно-правовыми документами:

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014. Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. N 30038.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», с изменениями на 27.08.2015;

Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 года № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»

Федеральный закон от 03.05.2012 N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"

Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» (в редакции от 20.12.2011)

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Конституция Российской Федерации от 12.12.1993. Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 «Об образовании в Санкт-

Петербурге» Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в

образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего

образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. - Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования». - Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования». - «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.). - Устава, лицензии ГБОУ Часть Программы , формируемая участниками образовательных отношений разработана с использованием:: - «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Л.В.Лопатиной - Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (для раннего возраста) - «Примерной адаптированной основой образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой - парциальной программы «Первые шаги» (воспитание петербуржца-дошкольника) Г.Т.Алифановой Год от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. У многих детей отмечается интеллектуальная недостаточность, нарушение мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сфер, а также познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь). Очень важно в самом раннем возрасте у таких детей определить индивидуально-психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь родителям.

Главная цель составления Программы – построение системы работы в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи ( ТНР) в возрасте с 2до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов учреждения и родителей дошкольников, направленной на формирование психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности. Программа представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений логопедической и образовательной работы (по 5 образовательным областям, согласно ФГОС ДО) с ребенком и с его родителями, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на определенной ступени образования и направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией:

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие

Срок реализации программы (сентябрь- июнь) – на 2-3 года. Программа может изменяться и дополняться.

Цель реализации программы:- Выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

5

-Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности

с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

- Обеспечение преемственности коррекционного процесса и организацию комплексного со-

провождения индивидуального развития обучающихся на всех основных возрастных этапах

развития, адаптации к современному социуму.

Задачи реализации программы:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование

ценности здорового образа жизни;

предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способно-

стей детей, их стремление к саморазвитию;

- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, ком-

муникативной и творческой деятельности;

Формирование общей культуры воспитанников, прежде всего – культуры доброжелательных

и уважительных отношений между людьми;

формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста),

необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образова-

ния;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче-

ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компе-

тентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом

разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и

образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-

психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) детского сада, а также

при участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую

готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную про-

грамму или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушения-

ми речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулирова-

ны в Законе об образовании в Российской Федерации

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Умение ориентироваться в мире разнообразия,

способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно

взаимодействовать с другими людьми.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (ам-

плификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка. Освоение ребенком культурных норм,

средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими

людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей. Уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к

ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноцен-

ным участником (субъектом) образовательных отношений

6. Сотрудничество Организации с семьей.

6

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья .и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей.

8. Индивидуализация дошкольного образования. Построение образовательной де-

ятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребе-

нок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом об-

разования, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности

ребенка.

9. Возрастная адекватность образования (соответствие условий, требований, мето-

дов возрасту и особенностям развития);. 10. Развивающее вариативное образование. (ориентация на зону ближайшего разви-

тия ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможно-

стей ребенка).

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и дости-

жения целей Программы. Право организации выбора способов достижения, выбора образо-

вательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географиче-

ских, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспи-

танников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), ин-

тересов и предпочтений педагогов и т.п.

Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на ее основе вос-

питательно – образовательного процесса также базируются на следующих принципах:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольно-

го образования является развитие ребенка. Это основополагающая позиция, сформулирован-

ная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому со-

держание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогики; отбор образовательного материала учитывает не только зону их

ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практи-

ческой деятельности детей.

3. Принцип природосообразности.Программа учитывает общность развития нормально разви-

вающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом

принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

4. Принцип интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности и

взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образо-

вательного процесса.

5. Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса – объедине-

ние комплекса различных видов детской деятельности вокруг единой темы (игровой, комму-

никативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной (изобразительной,

конструктивной), музыкальной, чтения). Реализация комплексно – тематического принципа

построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детской деятель-

ности.

6. Принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность развивающей предметно-

пространственной среды к потребностям ребенка, которая должна обеспечивать комфорт ре-

бенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие.

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

7

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся

на основе личностно – ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального бла-

гополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так

как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность

для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального

результата.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является

игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-

развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соот-

ветствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и разви-

вающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Коррекционно—развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школь-

ному уроку и не является его аналогом.

При разработке Программы учитываются также:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компо-

нента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально – образовательных технологий;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного

материала в течение недели, месяца, года, включая работу по взаимодействию с родителями и

детьми других возрастных групп.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специа-

листов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речево-

го развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, воз-

можностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную

работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по

физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей

дошкольников.

Системное недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой синдром, в

структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и нерече-

выми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и специфические законо-

мерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного воз-

действия, то есть должно быть направлено на весь синдром в целом.

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации программы

1. Отличительной особенностью учреждения является то, что наше учреждение полно-

стью является коррекционным (тяжёлые нарушения речи): ранний возраст, дошкольный и

начальный школьный возраст. В детском саду функционирует 9 групп компенсирующего ви-

да: 1- вторая группа раннего возраста и 8 групп дошкольного возраста по параллелям. Все де-

ти с диагнозом ТНР (тяжёлые нарушения речи). Комплектование групп осуществляется деть-

ми от 2 -х до 7-ми лет по возрастному принципу и заключению ТМППК. Все дети с тяжелы-

ми речевыми нарушениями: I уровня речевого развития, II уровня речевого развития, III

уровня речевого развития (моторная алалия, сенсорная алалия, сенсомоторная алалия, дизарт-

рия, стертая дизартрия, послеоперационная ринолалия и др..

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной

нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает ча-

стое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психиче-

ской деятельности. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных

отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Наряду с об-

8

щей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двига-

тельной сферы, которая характеризуется плохой координацией движения, неуверенностью в

выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитии мелкой моторики.

Поэтому, одним из приоритетных направлений в коррекционной работе учреждения

является ранняя помощь детям с отклонениями в развитии, обусловленная ростом числа де-

тей раннего возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и раз-

личного этиопатогенеза.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с двухлетнего,

трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста с первым, вторым, тре-

тьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.

Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола. В соот-

ветствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на

основе личностно – ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благо-

получия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так

как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность

для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального

результата.

В программе учитываются:

индивидуальные особенности и потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья;

Компоненты социокультурной среды Санкт-Петербурга и Приморского района, климатиче-

ские условия региона.

Для получения качественного образования детьми с ТНР в рамках реализации

Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов

общения и условий.

.

Содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным

областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-

педагогической работы. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра.

• Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятель-

ности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерыв-

ной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии

со спецификой дошкольного образования;

• Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено

по возрастным группам. Обеспечивает преемственность с адаптированными общеобразова-

тельными программами начального общего образования

• Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и

необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников

• Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений выделена

во всех 3-х разделах программы.

• соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образова-

тельного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) опре-

делено как 60 % и 40 % (условно)

• общий объём обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом детей

дошкольного возраста

9

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжё-

лыми нарушениями речи (ТНР) раннего и дошкольного возраста

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться

от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех

компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии.

Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребитель-

ных слов. Значения слов неустойчивы и не дифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровожда-

ются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со сло-

вами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово

(воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно

сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях.

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентиру-

ясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы живот-

ных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы

могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку

стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют

разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или

наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и

явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также

не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей

отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых

комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформ-

ления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако пони-

мание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы

детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических измене-

ний слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глаго-

ла, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на

просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,

имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь

иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа

уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована.

Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у

таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех

же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной арти-

куляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их само-

стоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи

10

заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку.

Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно по-

стоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в

слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за

счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.

В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные ме-

стоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чул-

ка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием

сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять

слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто эти попытки оказывают-

ся неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфини-

тиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При

этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как

правило, бывает аграмматичной(играет с мячику). Также аграмматично изменение имен су-

ществительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заме-

няют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов

(кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода

(например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы,

они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на

будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще

всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:

на...на...стала лето...лета...лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто

рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи

еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произно-

шение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают раз-

личать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны

дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаго-

лов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными оконча-

ниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смысло-

различительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание

форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо зна-

комых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность

к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная диффе-

ренциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произно-

симые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20.

Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т],

11

[Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот.

Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют рез-

кие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при

произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов яв-

ляется диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения

согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во

многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава

двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраня-

ется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно:

окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей

часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у

детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи ча-

сто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают переста-

новки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных сло-

вах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произно-

сятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — си-

пед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко сло-

ва, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют вся-

кое сходство с исходным словом:Вклетке лев. — Клекивефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и

овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (гри-

ва понимается как грибы, шерсть как шесть).

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребле-

ние многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы,

реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и дей-

ствий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают

большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменять-

ся другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — пле-

сти) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать

предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некото-

рые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления,

поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ста-

вят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению

(поить - кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосред-

ственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства

предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для вы-

ражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения

пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные

отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются пред-

логи, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предме-

тов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или

заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и

опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых

предлогов.

12

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допус-

кают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в

согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Боль-

шое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксиче-

ская связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского

рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном паде-

же окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);

склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет

стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на

мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и

местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по ство-

лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в

беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров);неправильное согласова-

ние существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — непра-

вильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора од-

нокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Ред-

ко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем обра-

зование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается

родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С]

— [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруд-

нения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и

при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи

детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в

предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отно-

шения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звуко-

слоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым

анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.

Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков,

слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при вос-

произведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание

отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не-

дифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа,

рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значе-

ний однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,

временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений зву-

копроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах иска-

жения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический

образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), переста-

новки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет

кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание сло-

гов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированно-

стью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, вырази-

13

тельность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение

звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного вос-

приятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразова-

ния.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка.

Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие

некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсо-

вод, пианист), частей тела (пятка, ноздри).Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и

видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные

названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляют-

ся в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подмета-

ет), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый

мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформиро-

ванность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения,

существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором об-

щеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), про-

странственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой

— хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов

(бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость —

злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (моло-

дость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко прояв-

ляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как

яблоко трактуется ребенкомкак много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значи-

тельные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица),

появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скри-

пучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суф-

фиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют

его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов

(гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (ли-

стопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании мало-

знакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (вы-

двинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении суще-

ствительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели

Медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существитель-

ным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным

ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и

маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка

увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции

с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я

не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок —

где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увиде-

ли котенка, которого долго искали).

14

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной

стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный

характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и непра-

вильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в само-

стоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостат-

ки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных

деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа

на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную те-

му с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные пред-

ложения.

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни рече-

вого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требования-

ми «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого

развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности

развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры образования в соответствии с ФГОС ДО Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ори-

ентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры определяются независимо от форм

реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и ви-

дов Организации.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образо-

вательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы насто-

ящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпо-

сылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО, их следует рассматривать как со-

циально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ори-

ентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельно-

сти взрослых.

Целевые ориентиры к трем годам жизни ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,

экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные дей-

ствия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет поль-

зоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослы-

ми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопро-

сами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодей-

ствие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

15

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замеще-

ния;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навы-

ками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под му-

зыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включа-

ется в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и

др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать раз-

личные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры к завершению дошкольного возраста: – ребенок овладевает основ-

ными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

игре, общении, конструировании других видах детской активности. Способен выбирать себе

род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопе-

реживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;– ребенок обладает воображением,

которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет раз-

ными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и жела-ния, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересует-

ся причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения яв-

лениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить

смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о при-

родном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литерату-

ры, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

1.1.6. Целевые ориентиры освоения Программы детьми раннего и дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи

Целевые ориентиры освоения Программы в обязательной части изложены в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тя-

желыми нарушениями речи» под ред. Л.В. Лопатиной

1.1.7. Часть образовательной программы, формируемая участниками

образовательных отношений В часть, формируемой участниками образовательных отношений, Программы входят:

решение задач коррекционной работы

коррекционно-развивающая работа во второй группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

(согласно самостоятельно разработанной программы учителя-логопеда Троицкой Г.Ю.)

организация работы логопедического пункта

16

- организация работы консультативного пункта

решение задач нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

(парциальная программа «Первые шаги» (воспитание петербуржца-дошкольника)

Г.Т.Алифановой

организация работы в летний период(июнь)

Общий объем части программы, формируемой участниками образовательных отношений рас-

считан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,

спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности;

• непрерывную образовательную деятельность

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной про-

граммы дошкольного образования.

•

Цели и задачи программы в части, формируемой участниками

образовательных отношений.

1. Решение задач коррекционной работы

Коррекционная работа с воспитанниками осуществляется по следующим основным направ-

лениям:

1. коррекция речевых нарушений детей;

2. коррекция развития психических процессов, эмоционально-личностного развития;

Коррекционно - развивающее направление сопровождают педагоги – специалисты: учитель –

логопед и педагог – психолог во вззаимодействии со всеми педагогами.

Цель коррекционного обучения. • оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям стяжѐлым

нарушением речи

• всестороннее развитие психических процессов, обеспечение равных стартовых воз-

можностей для успешного обучения выпускников ОУ в школе.

• - обеспечение преемственности коррекционного процесса и организацию комплексного

сопровождения индивидуального развития обучающихся на всех основных возрастных этапах

развития, адаптации к современному социуму.

Задачи коррекционного обучения

взаимосвязь в работе специалистов ОУ по подбору, систематизации и совершенствовании

приемов и методов коррекционной работы с детьми

способствование общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического

развития, подготовке их к обучению в школе;

Создание условий для развития здоровьесберегающей образовательной среды в соответствии

с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями детей, развития способно-

стей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, дру-

гими детьми, взрослыми и миром;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, пси-

хологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период до-

школьного детства, объединение обучения и воспитания в целостный образовательный про-

цесс.

овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками

речевого общения

17

овладение фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует го-

товность к обучению в школе.

Задачи деятельности педагога-психолога:

психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ, выявление основных

проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения ос-

новной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого

является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;

формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;

содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического

климата в ОУ;

психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольно-

го образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и

личностным возможностям и особенностям детей;

профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а

также в развитии детей;

участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной дея-

тельности специалистов ОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических

пособий, содействие в обеспечении деятельности педагогов ОУ научно-методическими мате-

риалами и разработками в области психологии.

Деятельность педагога-психолога по реализации Программы дошкольного образования пред-

полагает решение ряда частных задач

2. Коррекционно-развивающая работа во второй группе раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

(согласно самостоятельно разработанной программы учителя-логопеда Троицкой Г.Ю.)

Цель: оказание квалифицированной коррекции речевых нарушений детей раннего возраста

Задачи: - формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со

сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

- развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимо-

связи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

- развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;

- расширять понимание речи детьми; понимать обращённую речь, повторять и самостоя-

тельно называть слова, словосочетания, предложения

- формировать элементарные общие речевые умения.

3. Решение задач нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста на основе парциальной программы «Первые шаги» (воспитание петербуржца-дошкольника)

Г.Т.Алифановой

Большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Ро-

дине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональ-

ная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Воспитание уважения к традици-

онным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отноше-

ние к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений;

воспитание у детей стремления в своих поступках следовать

Цель: - воспитание современного, культурного маленького человека - жителя нашей великой

Родины - России, который любил бы и свою страну, и тот город в котором он живёт. Форми-

рование основ патриотизма (воспитание качеств человека, которые составляют основу его

коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие творческих способностей,

воспитание уважения к культуре и истории своего города, родной страны).

Задачи:

18

Формирование любви к родному городу, стране, Родине, интереса к её прошлому и настоя-

щему. Воспитание чувства гордости за свой народ.

Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, дому, улице, стране.

Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры

края, сохранения традиции.

Обращение к народным истокам, декоративно-прикладному искусству русского народа и сво-

его региона

Осуществление тесного сотрудничества с родителями воспитанников.

Совершенствование и расширение развивающей предметно-пространственной среды.

4.Организация работы в летний период.

Цель: - создание комфортных условий для физического, психического, умственного, худо-

жественно-эстетического развития каждого ребенка в летний период

- организация здоровьесберегающего режима, предупреждение заболеваемости и травматизма

летом

Задачи ОУ на летний оздоровительный период:.

Обеспечение безопасности летнего отдыха детей, путем создания условий, обеспечивающих

охрану жизни и здоровья дошкольников, предупреждение заболеваемости и травматизма.

Осуществление индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми об-

разовательными потребностями и возможностями здоровья.

Создание условий для развития всех видов детской деятельности.

Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам разви-

тия, воспитания и оздоровления детей в летний период.

Совершенствование системы мониторинга деятельности ОУ в период летнего оздоровитель-

ного периода.

Обеспечение воспитательно – образовательного процесса соответствующим материалом и

оборудованием.

Задачи работы с педагогами:

Повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздоровительной рабо-

ты.

Обеспечение методического сопровождения для планирования и организации летнего отдыха.

Задачи работы с родителями:

Повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха детей.

Привлечение семей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики сотрудниче-

ства.

Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам воспита-

ния и оздоровления детей в летний период.

1.1.8. Планируемые результаты освоения части программы,

формируемой участниками образовательных отношений.

1.Ожидаемые результаты коррекционной работы.

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда пред-

ставлены в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошколь-

ников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Л.В.Лопатиной

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

Указаны в целевых ориентирах сформированных соответственно по возрастным группам.

Целевые ориентиры определяются в соответствии с реализуемой образовательной програм-

мой (реализуемым этапом), возрастом детей, индивидуальными особенностями и возможно-

стями каждого воспитанника.

19

Целевые ориентиры

3-4 года

1. Обладает разными способами взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в

повседневном общении.

2.Проявляет все виды активности ребенка.

3. Сформированы первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.

4. Сформировано умение действовать по правилам.

5. Сформировано умение сопереживать, сочувствовать, эмоциональная отзывчивость.

6. умеет формировать позитивную самооценку в процессе общения со взрослым.

4-5 лет

1. Создать условия для развития творческого воображения.

2. Сформировано умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность

через увеличение количества правил.

3. проявляет познавательную активность.

4. Проявляет эмоциональную отзывчивость.

5.Ппереходит от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

5-6 лет

1. Сформированы элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах де-

ятельности.

2. Развит творческий потенциала ребенка.

3.Развитыэмпатийные проявления.

4. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах

деятельности.

5. Умеет организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудниче-

ства.

6.Умеет планировать предстоящую деятельность. Использует воображение как предпосылку

развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

6-7 лет

1. Сформирован учебно-познавательный мотив.

2. Развито мышление.

3. Сформирована произвольность всех психических процессов.

4. Способен удерживать внутреннюю позицию ученика.

5. Сформированы коммуникативные навыки сотрудничества в общении со

сверстниками.

6. Сформировано самосознание и адекватная самооценка.

7. Сформирован внутренний план действий через интериоризацию структуры

деятельности.

8. Сформированы этические представления.

Ожидаемые результаты решения задач нравственно-патриотического

воспитания детей дошкольного возраста

на основе парциальной программы «Первые шаги» (воспитание петербуржца-дошкольника)

Г.Т.Алифановой

Санкт-Петербург – культурная столица России. Важно с малых лет чувствовать себя настоя-

щим петербуржцем: воспитанным, добрым, внимательным к другим людям. Надо не только

любить и беречь свой город, но чувствовать себя частицей удивительного петербуржского со-

общества.

На 4 году жизни.К концу года дети проявляют интерес и любовь к родному городу, желание

узнать и познакомиться поближе. Формируется способность к самопознанию как члена семьи,

члена коллектива, умение ориентироваться в группе, саду. Имеют представления о домах,

транспорте, ближайшем микрорайоне.

20

На 5 году жизни.К концу года дети средней группы должны иметь начальные знания, про-

являть интерес и восхищение городом, где они живут, (улицу, реку, памятники, центральную

часть города, архитектуру, профессии петербуржцев). Ребята начинают осознавать, в каком

замечательном городе они живут, у них появляется желание узнать больше и увидеть все сво-

ими глазами

На 6 году жизни.: К концу года дети старшей группы, помимо своего имени и фамилии

называют имя, фамилию мамы, папы, бабушки, дедушки; различают городской и деревенский

дом; могут связно объяснить, что такое улица, площадь; знают историю своего района, его

памятные места; знакомы с глобусом, картой, с другими городами России, с флагом России, с

гербом Петербурга. Дети узнают об основателе Санкт-Петербурга— Петре I; узнают такие

понятия, как царь, памятник, герб, собор, символ. У ребенка преобладает эмоционально- по-

ложительное отношение к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем окружении,

правилах поведения в городе, его интересует, почему город устроен именно так, обращает

внимание на эстетическую среду города. С удовольствием включается в проектную деятель-

ность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование. Ребенок прояв-

ляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает

эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить пози-

тивное отношение к пожилым жителям города. Отражает свои впечатления о малой родине в

предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, развора-

чивает сюжет и т.д.)

На 7 году жизни: К концу года у детей подготовительной группы формируется граж-

данская позиция. Дети должны обладать знаниями о блокаде, войне, строительстве города в

петровские, екатерининские времена, о природе Ленинградской области и др. В художествен-

но-творческой деятельности дети уже рисуют и строят Петропавловскую крепость, мосты го-

рода, памятники и другие достопримечательности. Они умеют не только любить и знать свой

город, но и понимать и беречь его. Ребенок учится оценивать себя изнутри по отношению к

городу и его достопримечательностям. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к дет-

скому саду и дому окружении, но и центральных улицах родного города. Знает и стремится

выполнять правила поведения в городе.. С удовольствием включается в проектную деятель-

ность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой ро-

дины. Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально

значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами

горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города. Отражает

свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,

воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

1.1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

Оценивание качества образовательной деятельности, представляет собой важную составную

часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания, методы, процедуры и инструменты такой оценки определяются

требованиями Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», а также Федерального государственного стандарта дошкольного образования, в

котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности заданным

требованиям ФГОС дошкольного образования и Программы дошкольного образования,

направлено в первую очередь на оценивание созданных в ОУ условий образовательной дея-

тельности и оценивание образовательных процессов.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание:

1) качества содержания Программы,

21

2) качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ОУ, включая психо-

лого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно- ме-

тодические и т.д.;

3) качества образовательных процессов, в том числе качества управленческих и педаго-

гических процессов.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мо-

ниторинга);

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образо-

вательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Ориентация

на эти требования позволяет ОУ в ходе реализации Программы:

- соответствовать целям дошкольного образования Российской Федерации;

- решать задачи формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимо-

действия с семьями воспитанников,

-изучать характеристики образования детей

- информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно об-

щих целей дошкольного образования в Российской Федерации.

Как следует из ФГОС дошкольного образования, целевые ориентиры не могут служить непо-

средственным основанием при решении управленческих задач ОУ, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рам-

ках мониторинга

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ОУ.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их об-

разовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффектив-

ности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

карты развития детей;

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которые фик-

сируются в картах наблюдений детского развития. Такая оценка проводится педагогами ОУ в

рамках педагогической диагностики в ходе:

1. психолого-педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью де-

тей в спонтанной и специально организованной деятельности, в процессе анализа продуктов

детской деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюде-

ний детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы

развития каждого ребенка в различных видах деятельности в рамках образовательных обла-

стей :

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие. 2. углубленной диагностики развития ребенка специалистами (учитель- логопед, педагог- психолог).

Специалисты ОУ проводят педагогическое обследование детей с помощью следующих

22

диагностических методик:

Диагностика развития детей с тяжёлым нарушением речи

Образовательная область

Название диагностических методик Форма Ответственный

Физическое

развитие

«Методика изучения особенностей развития

физических качеств и освоения основных дви-

жений»(по Е. Н. Вавиловой)

Наблюдение,

оценка

Воспитатель пофизическойкультуре

Речевое развитие

Методика А.М. Быховской, Н.А. Казовой

«Количественный мониторинг общего и рече-

вого развития детей с ОНР» В качестве наглядно-дидактического обеспе-

чения используется методиче-ский комплект Н.В.Нищевой.

«Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова

Крупенчук О.И. «Речевая карта»СПб, Литера16

Грибова О.Е. Дидактический материал по обсле-

дованию речи детей «Словарный запас»

изд.Аркти, 99.

Илюк М.А.,Волкова Г.А. «Речевая карта для об-

следования ребёнка дошкольного возраста с ОНР

СПб, КАРО, 2014

Педагогиче

ские пробы,

речевая

карта

Учитель-логопед

Музыка «Диагностика музыкального развития ребен-

ка-дошкольника» (поЭ.П.Костиной)

Наблюдение, оценка

Музыкальн

ый

руководител

Психодиагно-

стическое

обследо-

вание Школь-

ная готовность

(дети 6 – 7

лет)

«Исследование интеллектуального развития:

по Векслеру»

Исследование личностных и межличностных

отношений «Детский тест тревожности Темпл-

Дорки-Амен»

Ряд тестов «Диагностика познавательных

процессов детей 5 – 7 лет» (ред. Р. С.Немов)

«Исследование вербального мышле-

ния» (по И.Шванцара «Интервью»)

«Ориентировочный тест школьной зрелости»

Керна-Ийрасека Методика «Отношение ребенка к обучению в

школе» (ред. Е. В. Доценко) Тестовая беседа для оценки степени психосо-

циальной зрелости ребенка С.А. Банков Субтесты тестовой методики Векслера в мо-

дификации А.Ю. Панасюка Определение школьной зрелости по тесту

Керна-Ирасека Методика «Исследование вербального обще-

ния дошкольников» Методика «Мотивация готовности ребенка к

школе» Тест «Диагностика уровня развития поступа-

ющих в начальную школу» Г.Витцлак

Наблюде-

ние, диа-

гностиче-

ская беседа,

экспертная

оценка в

баллах

Педагог-психолог

комплексная Р.А.Кирьянова «Комплексная диагностика

дошкольника», СПб, КАРО 2002

Диагностическое обследование детей ранне-

го и младшего дошкольного возраста под ред.

Наблюдение,

оценка

Воспитатель

23

Н.В.Серебряковой, С-П.,2005, «Каро»

Оценка качества образовательной деятельности управления ОУ, содержания и качества под-

готовки обучающихся, организации учебного процесса, качества кадрового, учебно-

методического, информационного обеспечения, материально- технической базы, функциони-

рования внутренней системы оценки качества образования, а также анализ показателей дея-

тельности ОУ осуществляются в процессе таких оценочных процедур как:

самообследование (регулируется Положением о порядке проведения самообследования );

внутренний контроль (регулируется Положением о системе внутреннего контроля ОУ);

система мониторинга динамики развития детей (регулируется Положением о системе мони-

торинга развития детей).

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ОУ материал для ре-

флексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания

качества формируют доказательную основу для изменения Программы, корректировки обра-

зовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в учреждении 2 раза в год: сентябрь, май (монито-

ринг)

Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории);

2) оптимизации работы с группой детей.

Задачи: Изучение результатов усвоения Программы дошкольного образования и детского

развития.

Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни

и в процессе непрерывной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской дея-

тельности, беседы, тесты, игровые ситуации.

Все специалисты углубленно обследуют развитие детей, осуществляют сбор анамнеза.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психиче-

ского развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер,

осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех

видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий

воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и

работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу об-

следования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и

прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже

незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, кото-

рые отражают динамику развития. В соответствии с этим в оценке отражается как количе-

ственная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Фиксирование результатов обследования осуществляется логопедами в речевых картах, а

педагогами- в специально разработанных диагностических картах. Диагностика оценивается 4

уровнями: 4-высокий, 3-соответствует возрасту, 2-отдельные компоненты не развиты, 1-

низкий (большинство компонентов не достаточно развиты).

Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике разви-

тия каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пре-

бывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна

обеспечивать их конфиденциальность.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР является ос-

новным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием

успешности логопедической и коррекционно-развивающей работы, организуемой в каждой

возрастной группе.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекци-

онно-развивающей работы определяется самостоятельно, рекомендовано два среза:

24

- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и

для каждого ребенка программу логопедической и коррекционно-развивающей работы;

- второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в

течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопеди-

ческой и коррекционно-развивающей работы с ним.

Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при

освоении данной Программы, в середине учебного года проводится промежуточный срез для

оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных марш-

рутов.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка (обязательная часть) Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями

речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно ре-

шать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти образо-

вательным областям, определенным ФГОС ДО. Между разделами программы существуют

тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и

образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т.п. Коррек-

ционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой иг-

ровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на

решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все спе-

циалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организа-

ции деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы во второй группе

раннего возраста (от 2 до 3 лет) Содержание коррекционно-развивающей работы во второй группе раннего возраста (от 2

до 3 лет), соответствует. рабочей программе учителя-логопеда данной группы.

Логопедическая работа в этой группе разработана специалистами ДОУ на основе практи-

ческого опыта, используя примерные адаптированные образовательные программы для

дошкольного возраста, а также авторские технологии, но в основном практический опыт

специалистов.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет в обязательной части

отражается в образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «По-

знавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие

ребёнка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-

педагогической работы решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только

в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности.

Содержание образовательной деятельности соответствует Примерной общеобразова-

тельной программе ДО "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

2.1.2. Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми

3-7 лет (обязательная часть)

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые

нарушения речи, определяются целями и задачами коррекционно-развивающего воздей-

ствия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации до-

школьного возраста. Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и

работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО.

Социально-коммуникативное развитие

26

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, приня-

тых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаи-

модействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целе-

направленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоцио-

нального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование го-

товности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного от-

ношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Ор-

ганизации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и по-

знавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количе-

стве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след-

ствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие. Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обога-

щение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской лите-

ратурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирова-

ние звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам ху-

дожественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности де-

тей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности де-

тей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих пра-

вильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправлен-

ности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном ре-

жиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруп-

пировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образо-

27

вания и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности. В совокупности

они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тя-

желыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми млад-

шего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию психофи-

зических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок полно-

ценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых пред-

ставлений о себе и об окружающем мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста: вос-

полняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная

коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки иг-

ровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР

включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию

речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением,

письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному

обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе» преду-

сматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании

ими усвоенных навыков и умений.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в

«Программе» как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и

ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами,

приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные

формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические

особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскур-

сий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализо-

ванных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти фор-

мы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, реализация «Программы» обеспечивает условия для гармоничного

взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта,

способствующего его физическому здоровью.

Содержание образовательной деятельности соответствует «Примерной адаптирован-

ной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи» под ред. Л.В.Лопатиной

2.1.3..Образовательная деятельность в части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Коррекционная работа.

Организация деятельности учителя-логопеда.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определя-

ется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлено в

«Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с

тяжёлыми нарушениями речи» под ред. Профессора Л.В.Лопатиной

Со второй группы раннего возраста и в дошкольных группах учителем-логопедом

проводится подгрупповая работа малыми подгруппами и индивидуальная работа. Во

вторник логопед проводит только индивидуальную работу с детьми во второй половине

дня или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей, или консультирова-

28

ние родителей; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом. Вторник

удобен для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным руководителем и

учителем-логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой работы. Вечерние

приемы родителей по вторникам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще,

чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10-15 минут, в

средней группе – 15-20, в старшей группе – 20-25 минут, в подготовительной к школе - 30.

В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить

фронтальную работу. Всё остальное время работы учителя-логопеда во всех возрастных

группах занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание на возможность сокращения продолжительности ор-

ганизованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению

с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и деза-

даптации детей.

В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелы-

ми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время

утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребен-

ком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10-

15 минут) на вечернюю прогулку.

Структура образовательного процесса состоит из трех блоков:

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непрерыв-

но образовательную деятельность с коррекцией недостатков речевого развития детей, ко-

торая организуется в форме игровых занятий.

3. Третий блок (продолжительность с 15.00 до 19.00 часов):

- коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими

образовательный процесс;

- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

Наиболее важным требованием организации и содержания педагогической работы с деть-

ми является полноценное использование игрового дидактического материала, прежде все-

го, полифункционального игрового оборудования, которое способствует не только под-

держанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих занятий,

образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служит развитию у них восприятия,

памяти, внимания, мышления.

Учитель-логопед осуществляет создание системы коррекционно-развивающего сопро-

вождения детей с речевыми нарушениями.

№ Направление работы. Содержание.

1. Диагностическая ра-

бота.

1.Диагностика речевых нарушений детей

2. Проведение обследования экспрессивной и им-

прессивной речи воспитанников

3. Обработка и анализ результатов обследования.

4. По результатам обследования комплектование

групп для занятий в соответствии с речевым за-

ключением и структурой речевого дефекта.

2. Коррекционно-

развивающая работа.

1. Составление индивидуальных планов на основе

результатов логопедического обследования.

2. Индивидуальные логопедические занятия.

3. Индивидуальные карты обследования состояния

речи детей.

29

4. Индивидуальные тетради для коррекционной

логопедической работы.

3. Консультативно – ме-

тодическая работа.

1.Работа с педагогами:

а) по результатам обследования детей проведение

индивидуальных бесед с воспитателями;

б) посещение занятий воспитателей с целью:

- наблюдения за индивидуализацией учебного

процесса;

- изучение работы воспитателя с детьми с наруше-

ниями речи.

- составление карт индивидуального сопровожде-

ния

- картотека заданий для индивидуальной работы

2. Работа с родителями:

а) повышение логопедической компетентности ро-

дителей;

б) индивидуальное консультирование родителей;

в) посещение родителями логопедических занятий

с целью пропаганды различных форм работы с

детьми в условиях дома;

г) проведение открытых занятий с участием роди-

телей.

д) консультирование родителей детей не посеща-

ющих ДОУ

4. Просветительская ра-

бота.

Работа с педагогическим коллективом:

*проведение консультаций для педагогов ДОУ,

*проведение интегрированных занятий с педаго-

гами детского сада.

Выступления на конференциях разного уровня

5. Профилактическая

работа с детьми.

Работа ведётся по нескольким направлениям:

-развитие мелкой моторики рук;

-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие связной речи.

Организация деятельности педагога-психолога

Психологическая служба является необходимым компонентом воспитательно-

образовательной работы с детьми. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд

вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом.

Успешность собственно логопедической работы невозможна без адекватной психологической

коррекции процессов когнитивной сферы дошкольников-логопатов.

Работа педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям:

Психологическая диагностика

психологическое просвещение,

психологическая профилактика

Развивающая и коррекционная работа

Деятельность педагога- психолога планируется с детьми, педагогами и родителями.

№ Направление психологиче-

ского сопровождения.

Цель.

30

1

.

Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического раз-

вития детей, выявление индивидуальных особенностей и

проблем участников воспитательно-образовательного про-

цесса.

2

.

Коррекционная и разви-

вающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных

возможностей ребенка, коррекция отклонений психиче-

ского развития.

3

.

Психопрофилактика.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и

взаимодействии участников воспитательно-

образовательного процесса.

4

.

Психологическое кон-

сультирование.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспита-

тельно-образовательного процесса и оказание им психоло-

гической помощи при выстраивании и реализации инди-

видуальной программы воспитания и развития.

5

.

Психологическое просве-

щение и обучение.

Цель: создание условий для повышения психологической

компетентности педагогов, администрации ОУ и родите-

лей ОУ, и родителей детей не посещающих ОУ ,

а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое сопровождение реализации образовательной программы ОУ по

освоению образовательных областей.

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога обеспечивает реализацию

всех образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Познавательное развитие.

Сфера компетентности педагога-психолога: Ребенок познает многообразие свойств и ка-

честв окружающих предметов, многообразие взаимоотношений в окружающем мире, ис-

следует и экспериментирует.

Развивающие задачи:

1 Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать

вопросы познавательного характера, направленные па установление причинно-

следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании.

2 Формировать умения делать умозаключения; отражать в речи ход и результаты наблю-

дения, экспериментирования; формулировать и проверять предположения, в деятельности

опираться на собственный опыт; пользоваться своими знаниями для разрешения проблем-

ных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно; выделять эталонные

признаки предмета с помощью адекватных этим признакам или качествам перцептивных

действий, группировать предметы по сенсорным признакам, использовать различные при-

емы для решения новых задач; отбирать способы деятельности, ориентируясь на некото-

рые существенные признаки объектов; сравнивать различные предметы, выявляя различия

в них и отражая их в речи; понимать жизненные ситуации, проигрывать их с заменой од-

них объектов другими, с опорой на свой реальный опыт интерпретировать жизненные си-

туации; воспринимать целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, проис-

ходящие в повседневной жизни, описанные в тексте; устанавливать причинно-

следственные связи и зависимости между объектами и явлениями; в процессе решения

31

новых задач выделять звено ориентировки, связанное с элементарным анализом ситуации

и прогнозированием решения задачи; использовать для решения задач готовые модели.

3 Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физиче-

ских явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию

художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, да-

вать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные

связи описанных событий.

4 Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать

стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом

Речевое и социально-коммуникативное развитие.

Сфера компетентности педагога-психолога: Развивает речь и коммуникативные способно-

сти детей. Знакомит с миром социальных отношений. Ребенок познает себя и других

Развивающие задачи:

1 Развивать навыки диалогического общения.

2 Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на

картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-

следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повсе-

дневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; да-

вать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опи-

раясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и

сопереживание положительным персонажам

3 Содействовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

4 Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; становле-

ние самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

5 Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, со-

переживание, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-

обществу детей и взрослых ;

6 Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

7 Формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Художественно-эстетическое развитие

Сфера компетентности педагога-психолога: развивает детское художественное творчество

через использование методов арт-терапии, приобщает к музыкальному искусству через

использование разнохарактерной музыки (релаксационная, активизирующая, шум леса и

моря, детские песенки и т. д.).

Развивающие задачи

1 Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои пережи-

вания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представле-

ниями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать

эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседнев-

ной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать

задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала дея-

тельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе

выполнения деятельности, реализовывать замысел.

2 Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.

3 Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности;

Физическое развитие

32

Сфера компетентности педагога-психолога: развитие общей и мелкой моторики, сохране-

ние и укрепление психического здоровья ребенка, профилактика нарушений психического

развития, обеспечение безопасности при организации и образовательной деятельности.

Развивающие задачи

1Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференциро-

вать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять

мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать

свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений,

менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.

2 Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.

3 Стимулировать стремление качественно выполнять движения.

4 Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

5 Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности

6 Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как зна-

комые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять слож-

ные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание

движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения

точности, правильности.

7 Развивать двигательное воображение.

8 Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Методическое обеспечение:

1. Приказ №1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального образовательного стан-

дарта дошкольного образования.

2. Алябьева Е. А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольно-

го возраста» М:, ТЦ Сфера, 2002.

3. Алябьева Е. А. «Психогимнастика в детском саду» М., ТЦ Сфера, 2003.

4. Арцишевская И. Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М.,

2004.

5. «Азбука общения» Л. М. Шипицина, О. А. Защиринская, А. П. Воронцова, Т. А. Нилова

(развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6).

Детство – ПРЕСС, С-Пб, 1998.

6. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей/Г.

Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. – Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль. – 1993.

7. Баркан А. «Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего

ребенка». М., «АСТ – ПРЕСС», 1999.

8. Бычкова С. С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошколь-

ников» М: АРКТИ, 2003.

9. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, Л. А.

Венгер. – М.: Знание, 1994.

10. Ганичева И. В. «Телесно-риентированные подходы к психокфрекционной и развива-

ющей работе с детьми» М., Книголюб, 2004.

11. Зимбаров Ф. «Застенчивость» М:, Педагогика, 1991.

12. Захаров П. И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» С-Пб, «Союз»

1992.

13. Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. «Развития интеллекта и навыков об-

щения ребенка посредством групповых игр» С-Пб, «Дельта» 1998.

14. Каган В. Е. «Неконтактный ребенок в семье» С-Пб, Фолиант, 1996.

15. Кашапов Р. «Практическая психология для родителей или педагогика взаимности». М,

«АСТ – ПРЕСС Книга», 2003г.

16. «Коммуникативная компетентность педагога ДОУ» Семинары-практикумы, тренинги

рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012.

33

17. Коробицына Е. В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-

7 лет» Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.

18. Катаева Л. И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» М.,

Книголюб, 2004г.

19. О. Л. Князева «Я-ты-мы» «Программа социально- эмоционального развития дошколь-

ников. Москва, «Мозаика – Синтез» 2003.

20. Кулинцова И. Е. «Коррекция детских страхов» С-пб: Речь; М: Сфера, 2008.

21. Калинина р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника» С-Пб., речь, 2001.

22. Княжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия разви-

тия» 1996.

23. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению» Ярославль «Академия разви-

тия» 1997.

24. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-С-Пб.:-

Речь, -2000.

25. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М:, просвещение, 1991.

26. Овчарова Р. В. «Семейная академия: вопросы и ответы» М., Просвещение, 1996.

27. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

28. Панфилова М. А. « Игротерапия общения» М. Гном, 2000.

29. «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво ривовать» С. Е. Гаврина, Н. Л. ку-

тявина,

И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина – Ярославль: «Академия развития», 1997г.

30. Сиротюк А. Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников» - М: АРК-

ТИ, 2010.

31. Сиротюк А. Л. «Программа формирования нейропсихологического пространства про-

блемного ребенка». М: АРКТИ, 2010.

32. Спиваковская А. С. «Популярная психология для родителей» С-Пб., «Союз», 1991.

33. Сартан Г. Н. «Тренинг самостоятельности у детей»

34. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников» М: АРКТИ,

2010.

35. Семенака С. И. «Уроки добра» М: АРКТИ, 2005.

36. Саранская О. Н. «Психологичесий тренинг для дошкольников «Давайте дружить»»

37. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М: Генезис, 1998.

38.Хухлаева О. В. «Лесенка радости» М:, Совершенство, 1998.

39. «Психогимнастика» М. И . Чистякова. М., Просвещение, 1990г.

40. Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М.:

Книголюб, 2008.

41. Яковлева Н. Г. «Психологическая помощь дошкольнику» С-Пб., детство – ПРЕСС,

2000г.

Обеспечение индивидуального сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями речи:

* Психолог:

- психодиагностика;

- выявление компенсаторных возможностей;

- тренинговые упражнения.

*Логопед:

- диагностика, постановка и автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- речевое и языковое развитие.

*Родители:

- выполнение рекомендаций всех специалистов;

- закрепление навыков и расширение знаний.

*Музыкальный руководитель:

34

- логоритмика;

- постановка диафрагмально-речевого дыхания;

- развитие координации движений;

- музыкотерапия;

- развитие общей и мелкой моторики.

*Воспитатель:

- автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- расширение словаря;

- профилактика дислексии и дисграфии;

- развитие связной речи.

*Инструктор по физической культуре:

- дыхательная гимнастика;

- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

- развитие ОВД;

- элементы лечебной физкультуры.

2.1.3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы во второй груп-

пе раннего возраста (от 2 до 3 лет) Содержание коррекционно-развивающей работы соответствует рабочей программе учите-

ля-логопеда данной группы.

2.1.3.2. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного

возраста ( парциальная программа "Первые шаги")

Содержательный раздел Программы строится на основе парциальной программы «Первые

шаги» (воспитание петербуржца-дошкольника) Г.Т. Алифановой

Главный принцип региональной образовательной политики в области дошкольного обра-

зования состоит в том, что каждый ребенок имеет право на полноценно прожитое детство

и все дети имеют право на равные стартовые условия перед началом школьного обучения.

Педагогический коллектив выстроил воспитательно-образовательный процесс, руковод-

ствуясь основными положениями стратегии развития образования Санкт-Петербурга «Пе-

тербургская школа 2020» и ФГОС ДО.

В настоящее время перед дошкольными образовательными учреждениями остро встала

проблема гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения, так как

наследование нравственных, патриотических ценностей семьи, родной страны в самом

нежном возрасте – есть самый естественный, а поэтому и верный способ гражданско-

патриотического воспитания, формирования чувства любви к своему городу, к Родине.

Если мы не научим ребенка любить свою страну: ее леса, моря, озера, горы, исторические

памятники, словом рукотворные и природные чудеса, то кому она будет нужна? Кто будет

радоваться ее достижениями, и болеть ее горестями.

Судьба Родины в руках человека. Родина такова, какой мы ее делаем сами.

Желание беречь и приумножать исторические и природные богатства - вот цель воспита-

ния любви к Родине, воспитание патриотов своего Отечества.

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей – одна из основных задач

дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является тесная

взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных

традиций.

Цели и задачи работы с детьми отражаются при отборе дополнительного содержания об-

разования во всех 5 областях.

35

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей дошкольного воз-

раста интереса и ценностного отношения к родному городу, обеспечивая взаимодопол-

нение обязательной части АОП ДО через:

формирование любви к своему городу, стране, чувства гордости за него

обогащение и развитие речевой культуры

изучение истории Санкт-Петербурга во взаимосвязи с культурой и историей России

раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление с

произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры через творчество петер-

бургских поэтов, композиторов, писателей и художников

формирование общих представлений о своеобразии природы Ленинградской области

воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к семье, до-

му, улице, городу и окружающих их людям.

формирование основ патриотизма (воспитание качеств человека, которые составляют ос-

нову его коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие творческих

способностей, воспитание уважения к культуре и истории родной страны).

Система работы с детьми по 5 образовательным областям согласно ФГОС ДО

Образова-

тельные

области

Задачи Условия Формы работы Результат

(дополнение к

целевым ори-

ент.

Социаль-

но-

коммуни-

кативное

развитие

Приобщение детей к социо-

культурным нормам, тради-

циям семьи и народа. Разви-

тие социализации через иг-

ровую деятельность

Развитие культуры общения

и взаимодействия юного пе-

тербуржца со взрослыми и

сверстниками

Формирование основ без-

опасного поведения в городе,

быту, социуме, природе. Лю-

бовь и привязанность к ма-

лой родине, родному до-

му,родителям и их труду

проявлением на этой основе

ценностных идеалов, гуман-

ных чувств, нравственных

отношений к окружающему

миру и сверстникам.

Воспитание чувства гордости

за своих земляков; ответ-

ственности за все, что

происходит в городе

Дидактические

игры на город-

скую тематику.

Атрибуты к сю-

жетно-ролевым

играм.

Наглядность,

семейные аль-

бомы (военные,

блокадные,

награды и др.)

Макеты дорог,

подборка игро-

вых ситуаций

организация

игр сюжетно-

ролевых и те-

атрализован-

ных

чтение русских

народных ска-

зок, потешек,

произведений

русских писа-

телей и поэтов

создание се-

мейных альбо-

мов

приглашение

родителей на

тематические

встречи

беседы о

народных тра-

дициях

Использует в

играх полу-

ченные знания

о родном го-

роде

Уважительное

и бережное

отношения к

героическому

прошлому го-

рода.

Регулирует

своё поведе-

ние в соответ-

ствии с нор-

мами и прави-

лами петер-

буржца.

Познава-

тельное

развитие

Расширение представлений

детей об истории рождения

СПб, его культуре, о памят-

ных местах, об исторических

событиях, связанных с род-

ным городом, о природе сво-

Серийные пре-

зентации, карто-

тека проектов.

Создание угол-

ков, выставок,

коллекций, аль-

эксперимен-

тальная дея-

тельность

проекты, экс-

курсии

ознакомление с

Проявляет

устойчивый

интерес к ис-

торическому

прошлому и

настоящему

36

ей малой родины, земляках-

героях, традициях, обычаях и

ремеслах родной Ленинград-

ской земли.

Формирование первичных

представлений о себе, других

людях

Приобщение детей к социо-

культурным нормам, тради-

циям семьи, города, страны

Формирование у детей пред-

ставления и первичных зна-

ний о настоящем и прошлом

родного города, формирова-

ние представлений о живот-

ном и растительном мире

родного края; о Красной

книге Ленинградской обла-

сти. - ознакомление с картой

Санкт-Петербурга

бомов и мини

музеев в группе.

Карта района,

города и «слепая

карта»

Серии картин и

иллюстраций.

Дидактический

матер.

Конструкторы и

строительные

наборы.

живой и нежи-

вой природой,

сезонные

наблюдения

воспитание по-

ложительного

отношения к

окружающим

беседы о семье,

любви родите-

лей

организация

праздников

своей малой

родины и Рос-

сии, интерес к

познанию,

стремится к

самовыраже-

нию, граж-

данской пози-

ции.

Создаёт пред-

метные и сю-

жетные ком-

позиции горо-

да из различ-

ных матер.

Понимание

истории и

культуры СПб

в контексте

всеобщей ми-

ровой истории

и культуры.

Речевое

развитие

Развитие и обогащение пас-

сивного и активного словаря

при знакомстве с городом

Развитие грамматически

правильной связной речи

Овладение литературным

языком своего народа

Художественная

литература и

поэзия о городе.

Речевые компь-

ютерные. и

дид.игры,

Серии сюжет-

ных картин.

Набор

образователь-

ных ситуаций

(типа «я-

экскурсовод и

др.)

проведение хо-

роводных,

народных игр,

чтение русских

народных ска-

зок, потешек,

произведений

русских писа-

телей и поэтов,

ежедневное

чтение, чтение

перед сном,

колыбельные

песни, заучи-

вание наизусть

стихов занятия

грамотой, ЗКР

Отражать в

речи соб-

ственное от-

ношение, к го-

роду и всему,

что в нём про-

исходит, Со-

бытия, впечат-

ления и пред-

ставления из

личного опы-

ты юного пе-

тербуржца.

37

Художе-

ственно-

эстетиче-

ское раз-

витие

Приобщение детей дошколь-

ного возраста к музыкально-

му и художественному твор-

честву родного города

Развитие творческой актив-

ности, (изобразительной,

конструктивно

-модельной, музыкальной и

др.) понимания произведе-

ний искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного); станов-

ление эстетического отно-

шения к окружающему миру;

формирование элементарных

представлений о видах ис-

кусства;

Музыкальные

произведения

ленинградских

композиторов.

Подборка раз-

личных компо-

зиций

Картины, эстам-

пы, малые

скульптуры.

Наборы фото,

иллюстраций,

презентаций.

Дидактический

материал

ОД, рассматри-

вание карти-

нок, картин

поделки из

природного

материала сов-

местно с роди-

телями рисун-

ки, коллажи,

коллективные

работы к раз-

ным праздни-

кам и датам,

вставки подбор

музыкального

репертуара ра-

зучивание пе-

сен, хороводов;

слушание му-

зыки компози-

торов создав-

ших музыкаль-

ные шедевры в

СПб организа-

ция праздников

участие в рай-

онных меро-

приятиях

Стремиться

художествен-

ными сред-

ствами пере-

дать красоту

любимого го-

рода, района,

детского сада,

своей семьи.

Понимает до-

ступные про-

изведения ис-

кусства, архи-

тектуру города

и др.

Эмоционально

откликается на

музыку петер-

бургских ком-

позиторов.

Физиче-

ское раз-

витие

Расширение представлений

детей о месте спорта в род-

ном городе, о спортсменах,

спортивных объектах города

олимпийских чемпионах, ма-

стерах спорта

Развитие двигательной ак-

тивности через подвижные

игры

Сохранение и укрепление

здоровья детей

Становление ценностей здо-

рового образа жизни

Иллюстратив-

ный материал.

Презентации о

спортивных до-

стижениях пе-

тербуржцев, ви-

дах спорта,

спортивных

объектах и т.д.,

о правилах ги-

гиены,

ЗОЖ.

подвижные

народные игры

организация

режима дня с

учётом клима-

тических усло-

вий, организа-

ция системы

закаливания и

оздоровления,

беседы, про-

смотры роли-

ков, чтение

произведений о

ЗОЖ,

организация

спортивных

досугов, раз-

влечений,

праздников

участие в спор-

тивных меро-

приятиях райо-

на

Проявляют

интерес к

спортивной

жизни горо-

да.

Стремится

подражать

и поддер-

живать ЗОЖ

38

Технологии:

Знакомя детей с историческими событиями, педагоги должны широко использовать ИКТ,

наглядный материал (картины, фотоснимки, иллюстрированные литературные произведе-

ния, видеозаписи и изделия народных умельцев) с той целью, чтобы заинтересовать детей,

пробудить в них желание слушать и запоминать. Не рекомендуется сообщать какие- либо

исторические даты.

Реализация содержания возможна при условии активного взаимодействия детей с окру-

жающим миром эмоционально-практическим путем, то есть через игру, предметную дея-

тельность, общение, труд, познание, разные виды деятельности, свойственные дошколь-

ному возрасту, взаимодействию с родителями.

Реализация содержания:.

Взаимодействие с родителями:

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и до-

школьного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудниче-

ство» и «взаимодействие».

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в ос-

новном через:

приобщение родителей к педагогическому процессу;

расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учрежде-

ния;

пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют

родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с

воспитывающей и развивающей средой;

разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и

развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога

взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возрас-

та, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление

учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Знакомство с родным городом при взаимодействии с родителями.

Знакомство дошкольников с родным городом является непростой задачей, потому что ма-

ленькому ребенку трудно представить устройство большого города, историю его возник-

новения, достопримечательности. Работа ведется последовательно, от более близкого,

знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному - город, страна .

выставки оформленных родителями фотоальбомов и фотогазет о любимых занятиях и

увлечениях всей семьи, ее традициях; совместные праздники, семейные встречи и т.д.

Знакомство с двором, улицей, на которой живут дети, микрорайоном кладут начало фор-

мированию у детей представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопри-

мечательностях. Ярким событием станут совместные с родителями походы, во время ко-

торых дети не только имеют возможность познакомиться местностью, в которой располо-

жен микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми местами своей

малой Родины..

Объем предлагаемой детям информации в каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний

ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад.

Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближай-

ших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, под-

черкнуть, что все это создано для удобства людей.

39

Целевые экскурсии в магазин, школу, библиотеку, на почту, стадион помогают детям по-

знакомиться с функциями и устройством различных учреждений микрорайона, формиру-

ют у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и

как заботится о жителях города.

При ознакомлении с историей малой родиной, прежде всего, должна быть организована

поисковая деятельность: дети могут расспросить своих родителей, дедушек и бабушек об

истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся с ребя-

тами знаниями об известных людях микрорайона, на специальных занятиях дети могут

обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых

названий. В результате данной работы вырастает познавательный интерес к истории мик-

рорайона, уважение к знаменитым землякам

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со

столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Методическое обеспечение.

1.Алифанова Г.Т. « Первые шаги» Методические разработки. Спб, 2000г.

2. Бударина Т. А., Корепанова О. Н. и др. «Знакомство детей с русским народным творче-

ством: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений» -

3-е изд., перераб.и дополн. – СПб: «детство пресс», 2001.

3. Модифицированная парциальная программа «Детство с родным городом»

4. Модифицированная программа «Нравственно-патриотическое воспитание детей»

2.1.3.3. Организация работы логопедического пункта.

В детском саду функционирует логопедический пункт, для детей не посещающих наше

учреждение. Содержание работы и организационные моменты логопедического пункта

закреплены Положением о логопедическом пункте, утвержденным руководителем.

Целью работы логопедического пункта в дошкольном образовательном учреждении явля-

ется оказание необходимой логопедической помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет, с диа-

гнозом ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) и НПОЗ (нарушение про-

изношения отдельных звуков).

Четкая организация работы логопедического пункта показала высокую эффективность

коррекционного воздействия на преодоление недостатков в развитии речи, важную роль в

полноценной речевой и общей подготовке к школе. Одновременно на логопедическом

пункте занимаются 25 детей старших и подготовительных групп.

Учитель-логопед проводит ежедневно индивидуальные занятия с детьми по исправлению

нарушений устной речи и постановке звуков. Коррекционные (логопедические) занятия

организуются индивидуально с каждым ребенком длительностью 20-30 минут в зависи-

мости от коррекционных целей. В ходе логопедических занятий осуществляется коррек-

ционно-воспитательная работа по исправлению нарушенного звукопроизношения и ав-

томатизации его в речи. Учитель-логопед осуществляет консультирование родителей

данных детей.

2.1.3.4. Организация работы консультативного пункта

С целью оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста и

предоставления единых стартовых возможностей всем дошкольникам на базе дошкольно-

го учреждения создан консультативный пункт, основными задачами которого являются:

• оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспече-

нии условий для развития детей;

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по раз-

личным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

• оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих

ОУ;

40

• обеспечение взаимодействия между ОУ и другими организациями социальной и

медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

Консультативный пункт осуществляет консультативную помощь родителям (законным

представителям) по следующим вопросам:

• социализация детей дошкольного возраста, не посещающих ОУ;

• возрастные, психофизиологические особенности детей;

• готовность к обучению в школе;

• профилактика различных отклонений в физическом, психическом и социальном

развитии детей дошкольного возраста;

• организации игровой деятельности;

• организация питания детей;

• создание условий для закаливания и оздоровления детей;

• социальной защиты детей из различных категорий семей.

Консультативную помощь оказывают квалифицированные специалисты нашего учрежде-

ния: педагог-психолог, учителя-логопеды, заместители директора по УВР, специалисты.

2.1.3.5. Содержание образовательной деятельности в летний период (июнь)

Лето — самое благоприятное время для укрепления здоровья детей, совершенствования

защитных реакций ребенка. Приоритетными направлениями дошкольного учреждения в

летний оздоровительный период являются:

- физкультурно-оздоровительная и коррекционно- развивающая работа;

-объединение усилия взрослых (сотрудников ОУ и родителей воспитанников) на создание

комфортных условий для физического, психического, умственного, художественно-

эстетического, социально-коммуникативного развития каждого ребенка.

Летом продолжается систематическая и планомерная работа по всем разделам программ.

Все виды деятельности переносятся на воздух. Каждому виду отводится место и время в

распорядке дня. Непрерывная образовательная деятельность не планируется. Образова-

тельная деятельность планируется в 2 формах работы с детьми: совместная образователь-

ная деятельность взрослых с детьми и самостоятельная деятельность детей. (Примерный

план на июнь месяц см. приложение)

«Направление логопедической работы»

продолжать оказание консультативной помощи участникам образовательного процесса;

систематизировать дидактический, картинный материал по разделам коррекционно-

логопедической работы;

продолжить профилактическую и коррекционную работу с воспитанниками ДОУ.

«Физическое развитие»:

Укреплять здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей организма,

развивать двигательные и психические способности, способствовать формированию по-

ложительного эмоционального состояния.

Повышать работоспособность детского организма через различные формы закаливания.

Формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями.

Удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия для демонстра-

ции двигательных умений каждого ребенка.

Способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять и углублять музыкальные впечатления, полученные в течение года.

Поддерживать инициативу детей в импровизации.

Активизировать воображение, инициативу, творчество ребенка.

Развивать основы музыкально-театральной культуры, духовно обогащать детей положи-

тельными эмоциями.

41

Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа,

используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.

Развивать коммуникативные навыки в различных ситуациях общения: со сверстниками,

педагогами, родителями и другими людьми.

Приобщать детей к наблюдению за действительностью, развивать умение видеть мир гла-

зами творца-художника.

Предоставить свободу в отражении доступными для ребенка художественными сред-

ствами своего видения мира.

Развивать умения передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспе-

риментировать с различными видами и способами изображения.

Создавать максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого

физическое и психологическое пространство.

«Познавательное развитие»

Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию

природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка представле-

ния о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.

Обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть,

слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружаю-

щего мира.

Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с ори-

ентацией на ненасильственную модель поведения.

«Речевое развитие»

Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и

возможности детей.

Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрос-

лыми и сверстниками.

Закреплять речевые навыки

«Социально-коммуникативное развитие»

Развивать игровую деятельность воспитанников;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками

и взрослыми;

Продолжать работу по формированию семейной, гражданской принадлежности, патрио-

тических чувств;

Развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к собственному

труду, труду других людей, его результатам;

Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы си-

туациях и способах поведения в них, правила ПДД

2.2. Формы организации образовательного процесса в соответствии с

направлениями развития ребёнка. Методические пособия.

Формы организации образовательного процесса по социально-коммуникативному раз-

витию

ОД ОД в ходе режимных

моментов

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьями вос-

питанников

-игры, беседы,

-чтение художе-

ственной литературы,

-наблюдение,

-сюжетно-ролевые иг-

ры на прогулке, вече-

ром,

-беседы,

-сюжетно-ролевые

игры

-рассматривание

иллюстраций

-Встречи с инте-

ресными людьми,

-работа над

портфолио,

42

-реализация проек-

тов,

-эксперименты

-драматизации,

-экскурсии,

-викторины.

-разрешение проблем-

ных ситуаций.

-чтение художествен-

ной литературы.

-праздники,

-клубы по инте-

ресам и пр.

Формы организации образовательного процесса по трудовому воспитанию

ОД ОД в ходе режимных

моментов

Самостоятельная де-

ятельность детей

Взаимодействие

с семьями вос-

питанников

-ручной труд

-труд в природе

-экскурсии

-проектная деятель-

ность

-самообслуживание

-поручения

-дежурства

-хозяйственно-

бытовой труд

-труд в природе

-игра (дидактическая,

с/ролевая, игры-

экспериментирования)

-наблюдения

-экспериментирование

в природе

-чтение художествен-

ной литературы

-самообслуживание

-дежурства

-хозяйственно-

бытовой труд

-ручной труд

-труд в природе (на

участке ДОУ)

-игра (дидактическая,

с/ролевая, игры-

экспериментирова-

ния-наблюдения

-экскурсии

-выставки сов-

местного творче-

ства,

-конкурсы

Методическое обеспечение:

Козлова С.А. «Я – человек» Программа социального развития ребенка. М., Школьная

пресса, 2004

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-

Синтез, 2010

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М., Мозаика-Синтез,

2010

Доронова Т.Н. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: система разви-

вающих занятий / Е.Рылеева. М., 2001.

Мулько И.Ф.. Социально-нравственное воспитание / - М., ТЦ Сфера, 2006

Алябьева Е.А.. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / - М., ТЦ Сфера,

2003.

Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет / - М., ГНОМ и Д, 2006.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.,

Мозаика-Синтез, 2010

Авдеева Н.Н.,КнязеваО.Л., СтеркинаР.Б.Основы безопасности детей дошкольного возрас-

та. / - М.: Просвещение, 2007.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /– М.: ООО «Из-

дательство АСТ-ЛТД», 2008.

Шорыгина Т.А.. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. / - М., ТЦ Сфера,

2005.

Денисова Д.. Как перейти дорогу (Школа семи гномов) /– М., 2004.

43

Формы организации образовательного процесса по познавательному развитию

ОД ОД в ходе режимных

моментов

Самостоятельная дея-

тельность детей

Взаимодей-

ствие

с семьями

воспитанни-

ков

-наблюдения

-экскурсии

-беседа

-исследовательская

деятельность

-конструирование

-проектная деятель-

ность

-решение проблем-

ных ситуаций

-дидактические иг-

ры

-моделирование

-

коллекционирование

-чтение

-игра-

экспериментирование

-сюжетно-ролевая иг-

ра

-развивающие игры

-рассматривание

-ситуативный разго-

вор

-дидактические игры

-моделирование

-праздники, досуги,

конкурсы

-чтение

-видео-просмотры

-дидактические игры

-моделирование

-коллекционирование

-праздники

-досуги

-конкурсы

Методическое обеспечение

Дыбина О.Б. Из чего сделаны предметы - М., ТЦ Сфера, 2010.

Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 2010.

Дыбина О.Б. неизведанное рядом. - М., 2010.

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительно-

стью.. М., 2008

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,

2010.

Николаева С.Н. Юный эколог., М., 1998

Сыпченко Е.А. «Инновационные педагогические технологии» (метод проектов в ДОУ)

С.П. «Детство-Пресс» 2012

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,

2010

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты

занятий. М.,2007

Лыкова И.А.. Цветные ладошки. /– М., 2007.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., Мозаика-Синтез,

2010.

Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному тру-

ду. М., «Просвещение», 1994

Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А.Обучение детей дошкольного возраста конструированию

и ручному труду / – М.: Просвещение; Владос, 1994.

Формы организации образовательного процесса по речевому развитию

ОД ОД в ходе режимных мо- Самостоятельная Взаимодействие

44

ментов деятельность детей с семьями вос-

питанников

-беседа

-рассматривание

-игровые ситуации

-речевая ситуация

-проектная дея-

тельность

-Игра-викторина,

игра-диалог, игра-

общение

-игровое упражне-

ние

-рассказывание

-составление и от-

гадывание загадок

-ситуация общения

-сюжетно-ролевая игра

-подвижная игра с текстом

-режиссерская, игра-

фантазирование

-хороводная игра с пением

-игра-драматизация

-дидактические игры

-словесные игры

-рассказывание

-составление и отгадыва-

ние загадок

-сюжетно-ролевая

игра

-подвижная игра с

текстом

-режиссерская, иг-

ра-фантазирование

-хороводная игра с

пением

-игра-драматизация

дидактические иг-

ры

-словесные игры

-проектная дея-

тельность

-конкурсы

-тематические

праздники

-акции

Формы организации образовательного процесса по восприятию художественной литерату-

ры

ОД ОД в ходе режимных

моментов

Самостоятельная дея-

тельность детей

Взаимодействие с

семьями воспитанни-

ков

-викторины -чтение

-рассказывание

-инсценирование ху-

дожественных произ-

ведений

-ситуативный разго-

вор

-рассматривание

-игра-драматизация

-ситуативный разго-

вор

-рассматривание

-рассказывание

-творческие совмест-

ные конкурсы

-вечера поэзии

(1раз в кв.)

-выставки детской

художественной ли-

тературы «Моя лю-

бимая книга»

-рекомендации

-библиотека для до-

машнего чтения

Методическое обеспечение

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.,

ТЦ «Сфера», 2006.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005.

Ушакова О.С.. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет./– М.: ТЦ Сфера, 2010.

Ушакова О.С.. Теория и практика развития речи дошкольника /– М.: ТЦ Сфера, 2008.

Ушакова О.С.. Развитие речи и творчество дошкольников /– М.: ТЦ Сфера, 2004.

Камратова Н.Г. Учимся говорить правильно /– М.: ТЦ Сфера, 2004.

Волобуев А.Т.. Стихотворные загадки для детей / - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет. М., ТЦ «Сфера», 2009

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской ли-

тературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Формы организации образовательного процесса по изобразительной деятельности

ОД ОД в ходе режимных

моментов

Самостоятельная дея-

тельность детей

Взаимодействие

с семьями воспитан-

45

ников

-рисование

-лепка

-аппликация

-художественное

конструирование

-рассматривание

-проектная дея-

тельность

-беседы

-конкурсы

-наблюдение

-игра

-рисование

-лепка

-аппликация

-художественное

конструирование

-рассматривание

-рисование

-лепка

-аппликация

художественное кон-

струирование

-рассматривание

-проектная деятель-

ность

-организация выста-

вок

-конкурсы

Формы организации образовательного процесса по музыкальной деятельности

ОД ОД в ходе режим-

ных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьями воспи-

танников

-пение

-слушание

-музыкально-

дидактические игры

-музыкально-

ритмические движе-

ния

-Игра на детских му-

зыкальных инстру-

ментах

-беседа

-импровизация

-музыкально-

театрализованные

представления

конкурсы

-праздники

-развлечения

-конкурсы

-беседа

-слушание

-музыкально-

дидактические иг-

ры

-слушание

-музыкально-

дидактические игры

-пение

-импровизация

-праздники

-развлечения

-конкурсы

-концерты

-родительские со-

брания

Методическое обеспечение

Лыкова И.А. Программ художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки», М., ТЦ «Сфера», 2007

Копцева Т.А. Природа и художник, М., ТЦ «Сфера», 2006

Кожохина С.К.. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и

младшего школьного возраста на основе изодеятельности / - М.: ТЦ Сфера, 2002.

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, сце-

нарии занятий, планирование М., ТЦ «Сфера», 2005

Галанов А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству, М., ТЦ «Сфера»,

2000

Соломенникова О.А.. Радость творчества: Развитие художественного творчества детей 5-

7 лет /– М., 2001.

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / М.: ТЦ Сфера, 2004.

ГрибовскаяА.А..Коллективное творчество дошкольников / - М.: ТЦ Сфера, 2005

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методиче-

ские рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Кара-

пуз-Дидактика, 2006.

46

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Ка-

рапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /

Э.П. Костина. – М.: Линка-Пресс, 2008.

Радынова О.П.. Музыкальные шедевры /– М.: ТЦ Сфера, 2009

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010

Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,

2010

Музыкальное воспитание в детском саду / М.А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2006.

Слуцкая С.Л.. Танцевальная мозаика: хореография в детском саду / - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,

2006.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / - М.: ТЦ Сфера, 2001.

Мигунова Е.В.. Театральная педагогика в детском саду / - М.: ТЦ Сфера, 2009.

Белова К.Ю. Музыкальная и театрализованная деятельность в детском саду / - М.: ТЦ

Сфера, 2005

Формы организации образовательного процесса по физическому развитию

ОД ОД в ходе режим-

ных моментов

Самостоятельная

деятельность де-

тей

Взаимодействие

с семьями воспитанников

-образовательная

деятельность (фи-

зическая культура)

-спортивные игры

-подвижные игры

-«Неделя здоро-

вья»

-утренняя гимна-

стика

-День здоровья

-«Неделя здоро-

вья»

-игровые упражне-

ния

-спортивные иг-

ры

-подвижные иг-

ры

-игровые упраж-

нения

-физкультурные досуги

-спортивные праздники

-«Неделя здоровья»

Методическое обеспечение

Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет / В.Т. Куд-

рявцев, Т.В. Нестерюк. - М., Линка-Пресс, 2002.

Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет / Г.А. Прохорова. – М., Айрис-пресс, 2004.

Физическая культура в дошкольном детстве / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М., Про-

свещение, 2004.

Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет / К.К. Утробина. – М., ГНОМ

и Д, 2005.

Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет / К.К. Утробина. – М., ГНОМ

и Д., 2005.

Игры с элементами спорта / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. - М., ГНОМ и Д, 2004.

Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 3-5 лет / Е.А. Каралашви-

ли. - М., ТЦ Сфера, 2002

Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет / Е.А. Каралашви-

ли. - М., ТЦ Сфера, 2002

Спортивные праздники и развлечения для дошкольников/В.Я.Лысова.– М., АРКТИ, 2000.

Физкультурные праздники в детском саду. / Н.Н. Луконина. - М., Айрис- пресс, 2006.

Картушина М.Ю.. Зеленый огонек здоровья./– М., ТЦ Сфера, 2007.

Лазарев М.Л.. Здравствуй!: оздоровительно-развивающая программа для ДОУ /– М., Ака-

демия здоровья, 2004.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.-

М. Мозаика-Синтез, 2010

Зайцев Г.К. Валеология – Бахрам–М, 2003

47

Кулик Г.И. Школа здорового человека – М., 2006

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., ЛИНКА –ПРЕСС, 1993

КудрявцевВ.Т.,ЕгоровБ.Б.Развивающая педагогика оздоровления/-М.,Линка-Пресс, 2000.

Гаврючина Л.В.. Здоровьесберегающие технологии вДОУ / М., ТЦ Сфера, 2008.

Новикова И.М.. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников /–

М., Мозаика-Синтез, 2009.

Шорыгина Т.А.. Беседы о здоровье / - М., ТЦ Сфера, 2005.

Картушина М.Ю.. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет / - М., ТЦ Сфера,

2004.

2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы

При реализации образовательной программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмо-

ционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включа-

ющие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность

прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в

числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и уста-

новка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педаго-

гических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи

меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоя-

тельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познава-

тельный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения де-

тей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития ма-

лышей.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный под-

ход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,

то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и це-

ленаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный

характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном темати-

ческом содержании.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов де-

ятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для инте-

грации всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшем и

48

среднем дошкольном возрасте игровая деятельность является основой решения всех обра-

зовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в раз-

нообразных формах — это дидактические, дидактические с элементами движения и сю-

жетно-дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды, психоло-

гические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, режиссёр-

ские.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием сво-

бодного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в стар-

шем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды дет-

ской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах

деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание деть-

ми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов по-

знания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие де-

тей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно

чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным ис-

кусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное воспри-

ятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обес-

печивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и про-

дуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые про-

водятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, тре-

бования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями

действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует осо-

бых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и разви-

тия ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель со-

здает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или прак-

тические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи:

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и об-

суждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуж-

49

дение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопе-

дий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и

событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменени-

ями в природе;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; созда-

ние макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового поме-

щения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, эксперименти-

рование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и

др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, раз-

витие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к зна-

комым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-

прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази-

тельности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по

замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,

на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к ху-

дожественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие зада-

ния, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,

связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструмен-

тов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,

певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация пе-

сен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей,

совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

непрерывная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая,

сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с эле-

ментами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая,

учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихо-

творений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая

гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых;

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развива-

ющие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

50

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудниче-

ства, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональ-

ной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения;

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов раз-

нообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных об-

ластей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организо-

ванной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной ак-

тивности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнооб-

разных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материа-

лом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Мероприятия групповые, межгрупповые Прогулки, экскурсии. Физкультурные досуги

(проводятся 1 раз в месяц). Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)Спортивные

праздники (проводятся 2 раза в год).Соревнования. Дни здоровья. Тематические досуги.

Праздники. Театрализованные представления. Смотры и конкурсы.

2.4. Современные педагогические технологии, используемые в

работе с детьми

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических

установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,

приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический

инструментарий педагогического процесса. Это научное прогнозирование и точное

воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение

запланированных результатов.

Структура педагогической технологии:

-концептуальная основа (научная база)

-содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания)

-процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-

воспитательного процесса, результаты).

В процессе работы с детьми 2-7 лет могут использоваться следующие

педагогические технологии в соответствии с возрастом детей:

Здоровьесберегающие технологии

технологии по познавательно-речевому

развитию

2-3 года

•технологии сохранения и

стимулирования здоровья:

•коммуникативные игры

•игровые технологии

51

подвижные и спортивные игры,

различные гимнастики

•технологии обучения здоровому

образу жизни: физкультурные

занятия, самомассаж

•коррекционные технологии:

сказкотерапия, технология

музыкального воздействия,

элементы психогимнастики и

фонетической ритмики

•опытно-исследовательская технология

•метод проектов

•полисенсорная технология

•личностно-ориентированная технология

3-4 года

•технологии сохранения и

стимулирования здоровья: подвижные

и спортивные игры, различные

гимнастики, физминутки

•технологии обучения здоровому

образу жизни: физкультурные

занятия, самомассаж

•коррекционные технологии:

сказкотерапия, технология

музыкального воздействия, элементы

психогимнастики и фонетической

ритмики

•театрализованные игры

•игровые технологии

•опытно-исследовательская технология

•метод проектов

•полисенсорная технология

•личностно-ориентированная технология

4-5 лет

•технологии сохранения и

стимулирования здоровья: подвижные

и спортивные игры, различные

гимнастики, физминутки,

динамические паузы

•технологии обучения здоровому

образу жизни: физкультурные

занятия, самомассаж

•коррекционные технологии:

сказкотерапия, технология

музыкального воздействия, элементы

психогимнастики и фонетической

ритмики

•театрализованные игры

•игровые технологии

•опытно-исследовательская технология

•метод проектов

•полисенсорная технология

•личностно-ориентированная технология

•информационно-коммуникативные

технологии

•ТРИЗ

Проблемно-поисковая (исследовательская

) деятельность

моделирование

5-7 лет

•технологии сохранения и

стимулирования здоровья: подвижные

и спортивные игры, различные

гимнастики (дыхательная, для глаз,

пальчиковая, ортопедическая,

бодрящая), физминутки,

динамические паузы

•технологии обучения здоровому

образу жизни: физкультурные

занятия, самомассаж

•коррекционные технологии:

сказкотерапия, технология

музыкального воздействия, элементы

психогимнастики и фонетической

•театрализованные игры

•игровые технологии

•опытно-исследовательская технология

•метод проектов

•полисенсорная технология

•личностно-ориентированная технология

•информационно-коммуникативные

технологии

•ТРИЗ

•мнемотехника

•игры Воскобовича

Проблемно-поисковая (исследователь-

ская ) деятельность моделирование

Информационно - компьютерные техно-

52

ритмики

Здоровьесберегающие технологии

логии

Технология «Ситуация»

2.5.Культурные практики

Требованием Стандарта сводится к освоению ребенком различных культурных практик, а

не к приобретению конкретных знаний, умений и навыков. Процесс овладения культур-

ными практиками – это процесс приобретения универсальных культурных умений при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.

До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с

взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий

(собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, кон-

струирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования.

Культурные практики в дошкольном образовании: исследовательские, коммуникативные,

художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы дей-

ствий ребенка. К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, отно-

сятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-

исследовательская деятельность, чтение художественной литературы

Они могут быть дополнены другими культурными практиками: практическая деятель-

ность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»);

коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправ-

ленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое

В подготовительной группе указанные культурные практики будут дополнены практиче-

ской деятельностью детей по самообслуживанию, обучением грамоте и элементарной ма-

тематике

Сложности в организации культурных практик - доминирование предметного обучения

над самостоятельной деятельностью детей, нацеленность педагогов на проверку запоми-

нания детьми информации, отсутствие условий для индивидуализации

Универсальные культурные умения интенсивно формируются уже в период дошкольного

детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жиз-

ни.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентиро-

ванные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельно-

сти. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творче-

ского обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культур-

ных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Согласно приоритетным направлениям дошкольного учреждения во второй половине дня

организуются:

детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и по-

движных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в со-

ответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художе-

ственным трудом и пр.

совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации само-

стоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта но-

сят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям до-

53

школьного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малы-

шам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сю-

жетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения

тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают

опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах («Мы делаем подарок ветераном», «Поздравим нашу мамочку» и пр.). Си-

туации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,

которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный ха-

рактер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,

лепим из глины, приобщение к народным промыслам просмотр познавательных презен-

таций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Книжки-

малышки», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Музыкально-театральная и литературная гостиная- форма организации художественно-

творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и

литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспи-

тателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по ка-

кому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи.

2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в со-

ответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятель-

ной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений;

54

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному примене-

нию знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творче-

ства, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить нача-

тое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посовето-

вать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных дей-

ствий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к про-

явлению инициативы и творчества

Все виды деятельности, предусмотренные программой , используются в равной степени и

моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной

деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами под-

держки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу

показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,

шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадыва-

лись самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развива-

ющей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, спо-

собствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,

доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образо-

вания дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем боль-

ше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоцио-

нальном развитии.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследо-

вательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собствен-

ного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициа-

тивы взрослым необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности

для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные за-

нятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с груп-

пой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью

повышения самостоятельности;

• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание

и закрывание, подбор по форме и размеру);

• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;

55

• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять

правила поведения всеми детьми;

• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,

избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка

создавать для него изображения или поделку;

• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной дея-

тельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познава-

тельном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, кото-

рые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,

развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств пред-

метов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познава-

тельную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих

проблем.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная

деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребен-

ка;

• рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребен-

ка, позволять действовать ему в своем темпе;

• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить кри-

тику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве

субъекта критики игровые персонажи;

• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застен-

чивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и

теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликат-

ность и терпимость;

• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой

игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возмож-

ности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятель-

ности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследователь-

ских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель

специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными си-

туациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы

(определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки

56

такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих

познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкрет-

ной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к вос-

питателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является по-

знавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятель-

ность со сверстниками. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а

для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся

(смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены

для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в

развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к

их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элемен-

тов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремле-

ние детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различ-

ных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их доброволь-

ном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.

Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного

героя, объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая раз-

ные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку вос-

принимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание

во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте

является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также ин-

формационно познавательная инициатива. Опираясь на характерную для старших до-

школьников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспита-

тель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творче-

ства. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои зна-

ния и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддержива-

ет желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск

новых, творческих решений.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

57

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внима-

ние детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доста-

вит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познаватель-

ной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является науче-

ние, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической

предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познава-

тельная деятельность.

На седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со

взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как

раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызы-

вающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на се-

бя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве

быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Проявление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сиг-

налом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим внима-

нием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.

Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают,

если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необ-

ходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих

силах.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов ис-

правления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совер-

шенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при

обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, об-

ретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить

его добиваться таких же результатов сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей

по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определен-

ное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов

детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам

(концерты, выставки и др.)

58

2.7. Взаимодействие ГБОУ с семьей ребенка

• В соответствии с Законом "Об образовании" одной из основных задач, стоящих перед

детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного разви-

тия ребёнка.

• Одним из требований ФГОС ДО является оказание помощи родителям (законным пред-

ставителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического

здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции наруше-

ний их развития.

• Положительный результат может быть достигнут только при объединении семьи и дет-

ского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, со-

трудничество между педагогами ОУ и родителями на всем протяжении дошкольного дет-

ства ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной семьи.

• Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как

взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в про-

странство культуры, постижение её ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и

родителей позволяет выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей.

Основной целью взаимодействия с родителями является:

возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в коррекционно-

образовательный процесс

Задачи:

- Создание психолого-педагогических условий для взаимодействия детей и родителей.

- формирование психолого- педагогических знаний родителей;

- Развитие и укрепление партнёрских отношений между родителями и детьми.

- приобщение родителей к участию в жизни ОУ;

- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

- вооружить родителей знаниями и умениями в воспитании детей с ОВЗ.

- Создание модели педагогической работы воспитателя с родителями, согласно ФГОС

- Создание условий для развития и укрепления у детей и взрослых чувства уважения к

другим людям, гордость за свою семью, город и страну, изучение и сохранение семейных

традиций.

Педагог в ОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;

- достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;

- узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;

- быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

- единый подход к коррекционному и образовательному процессу

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- ответственность родителей и педагогов за воспитание и развитие детей.

На сегодняшний день в ОУ осуществляется интеграция общественного и семейно-

го воспитания дошкольников.

Система работы с родителями :

Никакая самая тщательная работа детского сада не будет эффективной, если семья,

родители не будут активно участвовать в воспитании и развитии своих детей. Педагоги

59

логопедических групп ведут тесную работу с родителями, объясняя им, в чем заключается

роль родителей в коррекционном процессе:

1. Консультации и лечение ребенка с речевой патологией у врачей-специалистов.

2. Помощь ребенку дома в закреплении тех речевых умений и навыков, которые

были усвоены на занятиях, а также выполнение заданий по развитию речи и обучению

грамоте.

3. Постоянное внимание к речи ребенка, исправление ошибок, участие в развитии

всех сторон речи (диалогическая речь, монологическая, рассказ-описание, пересказ).

4. Помощь в коррекции общей моторики и мелкой моторики рук.

5. Помощь в развитии внимания, памяти, мышления, которые у детей с речевыми

недостатками оказываются так же нарушены.

Для нашего учреждения характерны следующие формы взаимодействия:

1. Организация консультативной и просветительской работы (родительские собра-

ния, групповые и индивидуальные консультации специалистов ДОУ, информационные

стенды и др.). Просветительская работа периодически касается вопросов организации ви-

дов детской деятельности.

2. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность пред-

ложить свои идеи по лексическим темам , принести материалы или книги, поделиться с

детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.

3. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы,

предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заме-

няющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.

4. Участие в работе кружков или студий.

5. Посещение детского сада во время “Недели открытых дверей” (3 раза в год). В

это время у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в до-

школьном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в

утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробуждении

после дневного сна, поиграть с детьми т.д.

6. Помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной иг-

ровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование карточек).

7. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада.

Транспортировка детей на дальние расстояния.

8. Работа в активной группе родителей или совете родителей: контроль за каче-

ством питания, организация детских праздников за пределами учреждения и др.

9. Участие в Педагогическом Совете. Родители имеют полное право присутство-

вать на любом заседании педагогического Совета.

10. Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как темати-

ческие выставки. Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совмест-

ную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб и пр.).

11. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спор-

тивные, тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники –

одна из важнейших форм работы с родителями.

Ожидаемые результаты

Психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей.

Возрождение и развитие положительных традиций семейного воспитания.

Утверждение здорового образа жизни.

Активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей.

Создание высокоэффективной системы социального партнёрства семьи и детского сада по

преодолению недостатков развития речи и формированию у детей ценностей, ориентиру-

емых на всестороннее гармоничное развитие личности.

Воспитание юного гражданина своей Родины, любящего свою семью, город, страну.

60

2.8. Преемственность дошкольного и начального общего образования в

рамках реализации ФГОС.

Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно

способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества об-

разования в целостной системе образования. Анализ ситуации показывает, что эта тенден-

ция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем. А, поскольку

мы являемся единым пространством коррекционной и образовательной работы, должны

найти точки соприкосновения в плане преемственности как коррекционной работы, так и

реализации ФГОС.

Преемственность – это непрерывный процесс образования ребенка, имеющий общие и

специфические цели для каждого возрастного периода. Основное в концепции этого про-

цесса – организация качественной подготовки дошкольника к обучению в школе, вырав-

нивание стартовых возможностей

Взаимодействие с родителями

Консультации

Специалистов

ПМП центра

Заключение догово-

ров о сотрудниче-

стве

Групповые роди-

тельские собра-

ния

Дни открытых

дверей

Совместное со-

здание предметно-

развивающей сре-

ды в ДОУ

Совместные кон-

курсы, досуги,

развлечения

Участие в подго-

товке и в прове-

дении праздни-

ков

Информационные

уголки Индивидуальные бе-

седы

Консультирование специалистов ДОУ

Анкетирование ро-

дителей

61

Это целостная система, следовательно преемственность должна осуществляться по

всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы и реализовываться через

взаимодействие всех специалистов ОУ

Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые пред-

ставлены как направления:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и

начальном школьном уровне.

2. Отбор содержания коррекционной и образовательной деятельности для детей до-

школьного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образова-

ния и психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соот-

ветствии с ФГОС.

3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учре-

ждении, так и в начальной школе.

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование качеств, необходи-

мых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, само-

стоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной сту-

пенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению.

Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются

важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки

будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо

стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального обра-

зования. Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласован-

ность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов,

средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования, ре-

шение проблемы преемственности мы видим в создании программы сотрудничества

начальной школы и детского сада, которая бы отражала эту связь, согласованность и пер-

спективность.

Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и началь-

ного школьного детства, придав коррекционно-образовательному процессу целостный по-

следовательный и перспективный характер.

Основные задачи сотрудничества ОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на коррекционно-образовательной

процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных ре-

зультатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образова-

тельного процесса – воспитателей, учителей, специалистов, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социаль-

ных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и соци-

альной деятельности детей.

На дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положи-

тельного самоощущения;

• развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к твор-

ческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуника-

тивной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

62

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение де

тей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы осуществляется: · становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности

· умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, пла-

нировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с пе-

дагогом и сверстниками в учебном процессе;

· духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее приня-

тие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

· осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в

соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная

помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;

· индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или

отставания.

Психолого-педагогические условия:

На дошкольной ступени:

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ре-

бенка

построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм рабо-

ты с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего до-

стижения этого возрастного периода развития;

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследова-

тельской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

Формы осуществления преемственности Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют

с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организо-

ванной деятельности администрации, педагогов ОУ, учителей начальных классов, логопе-

дов, психологов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода де-

тей в начальную школу.

63

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обу-

словлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений в образователь-

ном учреждении.

1. Работа с детьми: • экскурсии в школу;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной

школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проект-

ной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и

средней школы);

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в

детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при

школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специали-

стами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (детский сад и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов детского сада и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов детского сада и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в детском саду и открытых уроков

в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотруд-

ничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами детского сада и учителями школы;

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами и учителями;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в пред-

дверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольно-

го возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги;

• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик во-

просов и ответов и др.);

• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских

пар).

Ожидаемые результаты.

Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфорт-

ной преемственной предметно-развивающей, коррекционной и образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлека-

тельность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и

64

всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитан-

ников с ОВЗ;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здо-

ровья обучающихся и воспитанников;

комфортной по отношению к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и

педагогическим работникам.

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов, родителей (законных предста-

вителей) воспитанников и обучающихся должно быть формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного об-

разования.

2.9. Взаимодействие ГБОУ с другими учреждениями.

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установ-

лении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного

образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы счи-

таем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с раз-

личными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения

личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения

с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех

специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указы-

вает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых,

которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повыше-

нию качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с

социумом на основе следующих принципов:

1. учета запросов общественности,

2. принятия политики детского сада социумом,

3. сохранения имиджа учреждения в обществе,

4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адапти-

руют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах.

Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления

дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на

практике.

Учреждения Задачи, решаемые в совместной работе.

План действий

Сроки

Детская поли-

клиника

Наблюдение за состоянием здоровья , дис-

пансеризация, консультации специалистов.

По плану по-

ликлиники

Совет ветеранов 1. Нравственно – патриотическое воспита-

ние дошкольников посредством встреч ве-

теранов войны и труда с дошкольниками

- утренники к 23 февраля и 9 мая;

- концерты для ветеранов;

- театр военной песни;

- чаепития с ветеранами;

2. Воспитание в детях заботливого отноше-

ния к обелискам и памятникам г. Санкт-

Петербурга

1 октября на день

пожилых людей

февраль май

По плану

май

65

- изготовление поздравительных открыток к

праздникам, особенно к Дню победы и Бло-

кады.

январь

Детская библио-

тека

1. Составление договора о взаимном со-

трудничестве.

2. Приобщение детей к культуре чтения ху-

дожественной литературы и бережного от-

ношения к книжному фонду библиотеки:

- экскурсии

- беседы

- проведение литературных праздников в

детской библиотеке, посвященных детским

писателям, детским произведениям и персо-

нажам произведений.

3. Расширение кругозора дошкольников о

жанрах литературы, авторских произведе-

ниях и русского народного фольклора через

совместные праздники, викторины, театра-

лизованные постановки, просмотр мульт-

фильмов, выставки детского творчества.

ежемесячно

По календарю зна-

менательных собы-

тий и памятных дат

Школа 1. Воспитывать желание дошкольников

учиться в школе, знакомить с правилами

поведения школьников в школе:

- познавательные беседы с детьми;

- экскурсия в школу детей старших и подго-

товительных групп

- наблюдение урока в школе

- встречи с первоклассниками – выпускни-

ками ДОУ;

- педсовет по преемственности обучения в

ДОУ и школы.

2.Создавать преемственность в воспита-

тельно – образовательной работе школы и

ДОУ.

В течение года.

Октябрь

Октябрь

Осенние каникулы.

Ноябрь

Постоянно

Детская музы-

кальная школа

1. Составление договора о взаимном со-

трудничестве.

2. Приобщение детей к мировому музы-

кальному наследию и лучшим образам ис-

полнительского искусства.

3. Концерты

По совместному

плану

Дом детского

творчества

1. Составление договора о взаимном со-

трудничестве

2. Совместные мероприятия

3. Посещение кружков (с родителями)

По совместному

плану

Автобусные экс-

курсии

Знакомство с родным городом ( в рамках

части программы, формируемой участника-

ми образовательных отношений)

В теч. Года

С педагогиче-

скими ВУЗами

Педагогическая практика стунентов

(обмен знаниями , опытом)

В течении года

66

МО озеро «Дол-

гое»

Участие в районных соревнованиях,

конкурсах, гала-концертах, тематиче-

ских занятий, смотрах и т.д.

постоянно

III. Организационный раздел

3.1. Модель образовательного процесса 3.1.1.Особенности планирования образовательного процесса в ДОУ.

Комплексно- тематический принцип планирования давно существует в специализирован-

ных детских садах. Учитывая специфику коррекционно-образовательной работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья, этот принцип оправдывает своё существова-

ние и соответствует одному из положений к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. Мы строим свою работу согласно лексических тем

предложенных логопедами. Но ребенок, как известно, способен усваивать образователь-

ную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет

его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.

Поэтому мы пытаемся внести более расширенную тематику мероприятий с детьми ис-

пользуя принцип интеграции в различные виды детской деятельности. Во-вторых, темы, в

рамках которых решаются образовательные задачи, должны, с одной стороны, быть соци-

ально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны, вызывать и лич-

ностный интерес детей (по крайней мере, большей части группы), обеспечивающий моти-

вацию образовательного процесса «здесь и сейчас». Это могут быть темы на основе се-

зонности, праздников, юбилейных дат, традиций в виде разных видов проектов, совмест-

ной деятельности и др.

(см. приложение: примерные схемы)

Нами определены темообразующие факторы:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей

(яркие природные явления и общественные события, праздники.)

— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспи-

татель читает детям;

— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих за-

дач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или

назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что

это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводя-

щие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в

средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение дино-

заврами, и т. п.);

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования

целостного образовательного процесса, культурных практик. Лексические темы в основ-

ном едины для учреждения, но возможны изменения в связи с возрастом детей и усвое-

нию содержания

Форма планирования может быть определена педагогом самостоятельно на основе при-

мерных схем принятых на педагогическом совете и утверждённых директором.

При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения

концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала

она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной дея-

тельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребен-

ка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том,

что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности».

Структура образовательного процесса.В образовательном процессе включены блоки:

67

совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

свободная самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников.

При организации деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротко-

вой:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисципли-

нарного принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии ор-

ганизации рабочего пространства.)

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной об-

разовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой

в ходе режимных моментов.

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных

видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения

художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм

и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависи-

мости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образо-

вательных задач.

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется

при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, са-

мостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, ре-

жимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания

ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и

сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного

отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного

участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными за-

дачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,

участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружаю-

щим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первич-

ных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслу-

живание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и

атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей

познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида

деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во

всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского эксперименти-

рования.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетиче-

ской стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовы-

ражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в опреде-

ленное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоциональ-

но воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы,

68

как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танце-

вально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса

и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирова-

ние целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному ис-

кусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети

учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежеднев-

ный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Програм-

мы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований

к ней установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нор-

мативами (СанПиН).

Ежедневный объём непрерывной образовательной деятельности определяется расписани-

ем непрерывно образовательной деятельности, которое ежегодно утверждается директо-

ром.

Модель коррекционной - развивающей деятельности с детьми построена на основе сле-

дующих компонентов:

Обогащение предметно-пространственной среды развития ребенка во всех помещениях

детского сада;

Мониторинг (системное изучение индивидуального продвижения каждого воспитанника);

Взаимодействие всех участников образовательного процесса ( специалистов, педагогов,

родителей) в целях результативной коррекции речевой патологии у детей.

Вовлечение родителей в совместную образовательную деятельность детского сада и се-

мьи;

Обеспечение преемственности коррекционного и образовательного процесса между до-

школьным и начальным школьным образованием.

Сотрудничество с внешними организациями для обогащения и углубления социально-

культурной среды детского сада;

3.1.2. Особенности организации образовательной деятельности: организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы

организации;

присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);

игровая цель или другая интересная детям;

преобладание диалога воспитателя с детьми;

предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;

более свободная структура образовательной деятельности;

приемы развивающего обучения.

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), пе-

дагогические работники ОУ.

Образовательная деятельность в ОУ осуществляется на русском языке.

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми,

при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образо-

вательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художествен-

но-эстетическое и физическое развитие воспитанников, в каждой из них присутствует

коррекция.

Виды деятельности: в раннем возрасте (2 – 3 года)предметная деятельность и игры с со-

ставными и динамическими игрушками,

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

69

общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и

пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность,

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), культурные

практики.

познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспери-

ментирование с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природ-

ный и иной материал),

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музы-

кально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями)

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является неотъем-

лемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению

эффективности воспитательно- образовательного процесса, создает комфортные условия для

формирования личности каждого ребенка.

Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педа-

гогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений

между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить

ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогно-

зировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в дет-

ском саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная ра-

бота. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с

воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством,

с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и

уважаем.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения про-

граммы являются примерные темы (праздники, события, проекты), лексические темы, которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены раз-

личным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные

и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Вве-

дение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства обра-

70

зовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Месяц

Дети и взрослые Родители

Сентябрь 1-сентября – День знаний

27 сентября – День дошкольного работника

Островок безопасности

1-сентября – День знаний

27 сентября – День дошкольного работ-

ника. Островок безопасности

Общее родительское собрание

Октябрь Выставка работ и детских рисунков

Оенние выставки. Праздни-

ки «Осень золотая»

Выставка работ и детских рисунков

Праздники «Осень золотая»

Групповые родительскиесобра-

ния

Ноябрь 4 ноября – День народного единства

Последнее воскр. ноября – День Ма-

тери

Неделя здоровья. Весёлые старты

4 ноября – День народного един-

ства . День Матери. Участие в

Неделе здоровья.

Декабрь 9 декабря – День героев Отечества

12 декабря – День Конституции РФ

Изготовление новогоднихигрушек.

Новогодние утренники.

Зимние выставки

9 декабря – День героев Отече-

ства 12 декабря – День Консти-

туции РФ

Конкурс на лучшее оформление групп к

новому году. Зимние выставки

Изготовление новогодних игрушек.

Новогодние утренники.

Январь Неделя зимних игр и забав Спортивный праздник Неделя зимних игр и забав

Февраль 23 февраля – День Защитника Отечества.

Изготовление сувениров для гостей, родителей,

военнослужащих

Широкая Масленица

Участие родителей-военнослужащих в

проведении утренников ко ДнюЗащит-

ника Отечества.

Широкая Масленица

Март 8 Марта – Международный Женский День Утрен-

ники, посвящённые 8 Марта

Подготовка атрибутов и подарков для утренников

Выставка «Моя любимая мама»

8 Марта – Международный Женский

День Утренники, посвящённые 8 Марта

Выставка «Моя любимая мама»

Апрель 8 апреля – Всемирный День здоровья

12 апреля – День Космонавтики.

Подготовка открыток к празднику

День открытых дверей

Спортивный праздник «День космонавтики» Му-

зыкальная гостиная

8 апреля – Всемирный День здо-

ровья 12 апреля – День Космонав-

тики.

Подготовка открыток к празднику

День открытых дверей

Спортивный праздник «День космонав-

тики» Музыкальная гостиная Субботник

Май Флешмобы к Дню победы. День города Выпускные

балы

Флешмобы к Дню победы. День города Вы-

пускные балы

Июнь

День защиты детей. Островок безопасности День защиты детей. Островок безопасности

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания

и развития ребенка и обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенци-

ала пространства ОУ и группы, а также территории, прилегающей к ОУ, материалов, обо-

рудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста.

71

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть построена в соответствии

с возрастными особенностями, с учетом охраны и укрепления здоровья детей, учета осо-

бенностей и коррекции недостатков их развития.

Среда строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе является:

содержательно-насыщенной

трансформируемой

полифункциональной

вариативной

доступной

безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Про-

граммы. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр

ребенком - лучше менять оборудование раз в неделю. Для детей раннего возраста основ-

ными направлениями развития являются: смена ведущих мотивов деятельности; развитие

эмоционально-делового и предметного общения; развитие и активизация общих движе-

ний; развитие предметных действий и предметной деятельности; развитие наглядно-

действенного мышления; интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция ак-

тивной речи; овладение различными навыками в процессе подражания; становление пред-

ставлений о себе; формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной дея-

тельности; активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в призна-

нии собственных достижений; закрепление навыков самообслуживания; развитие внут-

ренней речи. Развивающая среда в группах 2-4 лет должна содержать все виды деятельно-

сти, но направленность их должна быть связана с предметной и игровой деятельностью. В

их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий

вид группы - игровой, яркий, предметный. Для детей 4-7 лет среда организуется с учётом

возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами.При организации

предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно учитывать,

что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные измене-

ния обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому не

следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество разви-

вающих центров. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному

перемещению. Среда дает возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, где ребе-

нок может подумать, помечтать.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у

детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно не-

ловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды

должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную ак-

тивность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для

езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске,

сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей форми-

руются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие

слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное количество по-

стоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые

должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Осо-

бенно в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так

как у детей формируются эталонные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой

(пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей лого-

педической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

72

Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально

развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также

должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуника-

тивных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.

Особое значение в младшей группе необходимо уделять играм-драматизациям и театрали-

зованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Это требует

должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка»,

«Курочка Ряба», «Волк и козлята».В младшей группе обязательно оборудуется уголок

«Учимся говорить».

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило, име-

ющем небольшие размеры, является очень сложной задачей.

Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность

детей условия для занятий.

Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой фактор как

эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш идет с радо-

стью и удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой гамме, в кото-

рой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом и у зер-

кала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности,

удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки - немаловажные детали.

Логопедический кабинет должен представлять собой хорошо освещенное помещение

площадью не менее 10 м . На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой

дополнительного освещения. В младшей группе под зеркалом располагается полка для

картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звуко-

подражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также скамееч-

ка, рассчитанная на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической

гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти

занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Малыши с удовольствием

учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать язычок вместе с

меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным динозавриком. Логопед вполне

может подобрать игрушку-«помощницу» для выполнения каждого упражнения артикуля-

ционной и мимической гимнастики.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым

покрытием, т. к. постановку дыхания рекомендуется начинать в положении лежа. Кроме

того, в младшей группе на ковре можно проводить

большую часть подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их по-

турецки.

Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете должна быть пара детских

столиков и несколько детских стульчиков.

Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем, полки на

уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы на них размещался сменный ма-

териал для самостоятельной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения

каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в сте-

нах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета

или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых ма-

лыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В младшей группе в кабинете логопеда рекомендуется создать особую сенсорную зону,

содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, фор-

мирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с посо-

биями для развития моторной сферы.

Обязательно должны быть оборудованы отдельные уголки с развивающими играми и иг-

рушками для мальчиков и девочек.

73

Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности их

развития и не перегружать уголки оборудованием.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный ма-

териал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке должны быть

крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и

пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грам-

матического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зри-

тельного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по

всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие

сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой

сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только мето-

дические рекомендации, но и обеспечивать их необходимыми играми и пособиями из сво-

его кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и закреп-

лять с детьми пройденный материал.

На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы,

список детей по подгруппам (который регулярно обновляется), советы и методические ре-

комендации родителям .

Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом

помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого

возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые

черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего

связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме то-

го, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую по-

требность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому

пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать доста-

точно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигатель-

ной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических

групп для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо коор-

динированы и моторно неловки.

Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку

движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для

малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схе-

мам.

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно

иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.

Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и

соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у

ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предме-

ты ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не

следует использовать в средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи

объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных рас-

цветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и не-

сложных форм, из различных материалов.

Пятый год жизни - время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр

детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: се-

мья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы

должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах

представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и пред-

метов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышле-

74

ния. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повто-

рять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в

уголке сюжетно-ролевых игр.

В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое

напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное коли-

чество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и аква-

рельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно сле-

дует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы:

ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых

счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного пракси-

са также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.

У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе

начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить

оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки

предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточне-

ния произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и

дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования граммати-

ческого строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим те-

мам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное ко-

личество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных карти-

нок для обучения детей рассказыванию.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы

способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций.

Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы

в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-

фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной ре-

чи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для дево-

чек».

Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети

проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнитель-

ного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек

под ним - традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей

логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зри-

тельной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и

забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать иг-

рушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у

зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми

и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На

стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и пару мини-

коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети

смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует за-

крыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучае-

мым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете ло-

гопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт,

магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный

центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых

занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и паль-

чиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребе-

нок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный кор-

рекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в

75

оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу - обязательные усло-

вия.

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги

должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших

дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший

дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский от-

мечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно

превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопеди-

ческой группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно

в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно

использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом

помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека

игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека пред-

метных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой

лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей воз-

растной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для

проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,

кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям

сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать

более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для

постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляют-

ся действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулиро-

вать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехни-

ческие средства, символы, схемы.

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, вос-

принимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить

объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта

приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и

развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в

групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных

свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах

безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать

предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но

и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые

приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают

детей к фиксации результатов опытов в журнале.

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых

начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.

У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, пре-

одолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия

для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совмест-

ным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и

пособий к занятиям и т. п.).

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,

поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Де-

тей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, при-

слушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими

поделки.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и напол-

нить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой

76

деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навы-

ков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и

настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по

несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов мо-

торики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в

кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и

сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По реко-

мендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и

мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной

группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах ежене-

дельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройден-

ного.

Последний год пребывания дошкольника в детском саду - очень важный период в его раз-

витии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обуче-

нию, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развива-

ются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-

пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке

необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы

по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным ил-

люстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы,

глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

6 лет - сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют раз-

личные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотвор-

чеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подгото-

вительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено

отставание в речевом развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментиро-

вания со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека раз-

нообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли само-

стоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию стано-

вится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразви-

тием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют опреде-

ленные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый

должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходи-

мую помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моде-

лируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удоволь-

ствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при

организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы

в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приоб-

ретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игро-

вые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в уче-

ние, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с прави-

лами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личност-

ной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием

тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятель-

ность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-

под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из про-

77

бок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т.п. В

связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые

для изготовления поделок детьми.

Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых

формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать простран-

ство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы спо-

собствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,

стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете ло-

гопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки

детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в

оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит , магнитная азбука и

азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и зна-

ками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические

игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро

в школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более

сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах,

большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития

связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок

и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репро-

дукции с картин известных художников . Можно использовать репродукции картин для

оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгруп-

повых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух че-

ловек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Ежене-

дельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут произво-

дить самостоятельно под руководством логопеда.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспита-

ния, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным инвентарем (игрушки для девочек и мальчиков, конструкторы, мелкие и

крупные мозаики, пазлы, игры и материалы для развития мелкой моторики и сенсорного

развития, наборы театрализованных игр, костюмы в уголке ряженья, развивающие игры,

дидактические материалы, фланелеграф, карандаши, мелки, краски, мячи, кегли, ребри-

стые дорожки и т.д.).

Образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности

для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспери-

ментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

- возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна,

трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщен-

ность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Для занятий физической культурой в ДОУ функционирует спортивный зал и оборудо-

вана спортивная площадка, тропа здоровья. Зал оснащен всем необходимым инвентарем

и оборудованием для физической активности детей тренажеры, гимнастические лестни-

цы, ребристые доски массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным иг-

рам и многое другое.

78

С целью развития у детей музыкальных способностей в ДОУ оборудован музыкальный

зал, где имеются: фортепиано, интерактивная доска, мультимедийное оборудование, му-

зыкальный центр; детские музыкальные инструменты: бубны, погремушки, металлофоны,

арфы; народные инструменты; музыкально-дидактические игры и другие пособия.

Для проведения театрализованной деятельности в ДОУ имеются: пальчиковый, куколь-

ный, настольный и другие виды театров. В каждой группе оборудованы центры музы-

кальной и театрализованной деятельности.

В группах оборудованы уголки краеведения, сделаны подборки детской, художественной,

энциклопедической и методической литературы, пособий и дидактических игр.

Для развития экологической культуры и естественнонаучных представлений в ДОУ

оборудован зимний сад и зона отдыха с большим аквариумом, а в группах- уголки приро-

ды. На участках размещены: цветники, альпийские горки.

Для организации коррекционной работы с детьми в ДОУ оборудован кабинет педагога-

психолога и кабинеты учителей-логопедов, кабинет учи-теля-дефектолога где размещен

демонстрационный и раздаточный дидактический материал. В группах оснащены коррек-

ционные уголки.

В каждой возрастной группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправ-

ленной деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды групп учиты-

ваются возраст детей, их интересы и желания.

Предметная среда групп имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую

деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведе-

ния совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитате-

ля с детьми. Группы оборудованы модульной мебелью, разнообразными дидактическими

пособиями и игрушками. Во всех группах имеются игрушки и пособия для физического

развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.

Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется педагогами

рационально, логично, удобно для детей, с учетом возраста. В группе раннего возраста

выделено пространство для того, чтобы дети больше играли с крупными игрушками.

Большое внимание уделено оборудованию зоны сенсорного воспитания, игровой деятель-

ности и физического развития.

В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными тре-

бованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

• Центр двигательной деятельности

• Центр сюжетно-ролевой игры

• Центр развивающих игр

• Центр театрализованной деятельности

• Центр познавательно-исследовательской деятельности

• Центр книги

• Центр изобразительного творчества

• Центр конструирования

• Центр трудовой деятельности

• Центр безопасности дорожного движения

• Центр русской культуры и малой Родины

• Центр музыкальной деятельности

• Центр информационный

В ДОУ накоплен разноплановый фонд литературы: методического, научно -

информационного и художественного направления. Он постоянно пополняется новинка-

ми, накапливается видео материал проведенных мероприятий.

Участок детского сада озеленен, на участке 6 крытых веранд, на всех участках есть пе-

сочницы. Каждый групповой участок оснащен физкультурным оборудованием и малыми

игровыми формами, озеленен. Ежегодно силами сотрудников высаживаются деревья,

цветы.

79

Имеется спортивная площадка, требует оснащения.

На территории ДОУ оформлена разметка по правилам дорожного движения и организа-

ции подвижных игр. В летний период пополняются пособия и атрибуты для игр с водой,

песком, для экспериментирования и различных исследований в природе, физкультурно-

оздоровительной работы.

3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в части, фор-

мируемой участниками образовательных отношений.

Неоспоримое значение имеет четкое построение развивающей предметно-пространствен-

ной среды. Воспитательная система предъявляет особые требования к организации разви-

вающей предметно-пространственной среды во всех возрастных группах, и учреждении в

целом. В рекреациях ОУ организуются периодические выставки отражающие важные со-

бытия нашей жизни

В музыкальном зале видеотека: «Моя страна Россия!», аудиотека В костюмерной - рус-

ские и др. костюмы.

Методический кабинет детского сада является центром методической и творческой рабо-

ты: папки с теоретическими и практическими материалами в помощь воспитателям. Так

же для подготовки педагогов к акциям и конкурсам: всевозможные памятки, критерии

оценки, Положения о конкурсах и выставках. Перечень книг меняется в соответствии с

тематикой.

Во всех возрастных группах центры:

· патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с горо-

дом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного

доступа могут пополнять знания. В центрах широко представлены: иллюстрации и фото-

альбомы с видами родного города, городов России, столицы России – Москвы, климати-

ческих зон, животных и растений, как страны, так и области;

· драматизации и театрализации, в которых широко представлены различные виды театра,

народные костюмы и атрибуты, как для самостоятельной, так и для специально организо-

ванной деятельности;

· изо-деятельности оснащены необходимым материалом для изобразительного творчества.

В данных центрах есть так называемые «полочки красоты», где педагоги периодически

выставляют предметы народного декоративно-прикладного искусства;

· центр «Учимся строить» оснащенные тематическими строительными наборами:

«Кремль», «Мой город», «Русская изба».

3.3. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия ОУ обеспечивают высокий уровень физического,

интеллектуального и эмоционального развития. Детский сад оснащен в достаточном ко-

личестве мягким и жестким инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое

оборудование, технические средства, музыкальные инструменты, научно-методическая и

художественная литература, учебно-наглядные пособия, медицинское оборудование. Для

каждого вида работы предусмотрено отдельное помещение. Все кабинеты, залы и рабочие

места обеспечены современным оборудованием, создана современная информационно-

техническая база для занятий с детьми, работы сотрудников, педагогов и специалистов.

Имеются: телевизоры, видео и аудио магнитофоны, диапроектор, DVD, цифровой фото-

аппарат, музыкальные центры, мультимедийная установка, компьютеры, принтеры, копи-

ровальные аппараты, сканеры, камера, интерактивные доски и стол и др. Связь и обмен

информацией с организациями осуществляется посредством факса, электронной почты.

80

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой соответ-

ствует предъявляемым требованиям.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Для осуществления образовательного процесса в ОУ имеется программно-методическое

обеспечение: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая

литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), ви-

деотека, диагностические материалы. (обеспечение учебно-методическими пособиями см.

приложение к Программе №6)

Средства обучения позволяют стимулировать деятельность детей по образовательным об-

ластям. Деятельность педагогов ОУ ведется с использованием традиционных и современ-

ных методических материалов: разнообразные развивающие игры и игровые пособия,

конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружаю-

щим миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и ат-

ласы, магнитные плакаты и слайд-альбомы, учебное видео и обучающие телепрограммы,

развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения, интегри-

рованные творческие среды, мультимедийные презентации, развивающие компьютерные

игры, видео- и фотоматериалы с элементами анимации, диагностические материалы и др.

В детском саду имеются технические средства обучения нового поколения: проектор,

экран, значительно расширяющие возможности педагогов. Характеризуются современные

средства обучения дошкольников (специально организованная предметно-

пространственная среда, разнообразные модели, рабочие тетради на печатной основе,

мультимедийные презентации, флэш-карты идр.).

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учре-

ждении

3.4.1.Режимы дня

Режим пребывания детей в детском саду -12 часов (с 7.00 до 19.00)

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологи-

ческих систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка,

предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для

своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

Режим - рациональное, четкое чередование бодрствования сна, питания, различных видов

деятельности в течение суток. Режим дня детского сада -чередование различных видов де-

ятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигие-

ническим требованиям.

Основные принципы построения режима дня:

детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность

психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в

ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

и холодного периода года.

Контроль выполнения режимов дня в ОУ осуществляют: директор, старшая медицинская

сестра, заместитель директора по ВР.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов В детском саду разработаны режимы:

на холодный/тёплый период года;

щадящие режимы для детей 3 – 4 группы здоровья и перенёсших заболевание;

адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в ГБОУ;

81

гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни проведения

праздников;

режим двигательной активности

82

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня в адаптационный период Пояснения к адаптационному режиму.

По желанию родителей дети могут находиться в учреждении не целый день, а несколько часов. По мере привыкания время пребывания ре-

бенка в группе увеличивается. Данный вариант режима дня действует в начале учебного года (2-3 недели) в рамках всего учреждения и,

индивидуально, для детей, адаптационный период которых приходится на другие временные отрезки (поступление в течение года) или ха-

рактеризуются осложнениями. Усилен медицинский контроль. Отсутствие организованных форм обучения. Увеличено время дневного сна.

Увеличено время на осуществление бытовых моментов. Увеличено время пребывания детей на воздухе

В период адаптации детей к условиям ГБОУ после летнего периода отменяется непрерывная образовательная деятельность с детьми, при

благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна.

Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к

условиям ГБОУ. Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, соци-

ального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

В ГДОУ разработаны режимы:

На холодный/теплый периоды года;

Режим двигательной активности детей

Адаптационный режим для вновь поступивших детей.

Примечание

Все режимы дня согласовываются и утверждаются на установочном

педагогическом совете. Согласовываются с врачом, старшим воспитателем и

утверждаются директором.

83

Режим дня на холодный период года

.- в старшем дошкольном возрасте возможно проведение НОД во вторую половину дня

- время прогулки может быть сокращено до 1 часа в холодное время года в зависимости от погоды и самочувствия детей.

Режимные моменты

2 гр.р.в.. мл.гр. Средняя Старшая Подготов.

Взаимодействие с родителями. Приём, осмотр, игры, ЧХЛ.

Утренняя гимнастика. Дежурство.

7.00 – 8.25 07.00 – 8.20

07.00 – 08.25

07.00 – 08.30

07.00 – 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.55 08.20 – 08.55

08.25 – 08.55

08.30 – 08.55

08.30 – 08.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности.

8.55 – 9.00 08.55-9.00 08.55 – 09.00

08.55 – 09.00

08.50 – 09.00

Непрерывная образовательная деятельность 09.00 – 9.40 09.00 – 10.00 09.00 – 10.30 09.00 – 10.35 09.00 – 11.00

Второй завтрак 9.40 – 9.50 10.00-10.10 10.00-10.10 9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд). 9.50 – 11.30 10.10 – 12.00 10.30 – 12.15 10.35 – 12.25 11.00-12.35

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.

11.30 – 11.45

12.00 – 12.20

12.15 – 12.30

12.25 – 12.40

12.35 – 12.45

Обед. 11.45 – 12.20

12.20 – 12.50

12.30 – 13.00

12.40 – 13.10

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20 – 15.20

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

13.10 – 15.00

13.15 – 15.00

Постепенный подъём детей, бодрящая гимнастика, воздушные,

водные процедуры, игры.

15.20 – 15.40

15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник.

15.40 – 16.10

15.25 – 15.50

15.25 – 15.45

15.25 – 15.40

15.25 – 15.40

Непрерывная образовательная деятельность

16.30-17.00

15.40-16.05 15.40- 16.10

Игры, коррекционная работа, самостоятельная деятельность.

Чтение художественной литературы. Досуг.

16.10 – 17.00

15.50 – 17.00

15.45– 17.00

16.05 – 17.00

16.10 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с род 17.00 – 19.00

17.00 – 19.00

17.00 – 19.00

17.00 – 19.00

17.00 – 19.00

84

Режим дня в тёплый период года(разработан участниками образовательных отношений)

Примечание: - в теплое время года в хорошую погоду приём детей проводить на улице.

- может быть увеличено время прогулки до 2 часов утром и 2,5 вечером в зависимости от погоды

- в теплое время года совместная деятельность, а также индивидуальная работа воспитателей и специалистов может проводиться на улице

Режимные моменты 2гр. ран.возр. Младшая гр средние старшие Подготов.

Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика на свежем возду-

хе. Совместная и самостоятельная деятельность.

07.00 – 08.30

07.00 – 08.20

07.00-08.25

7.00 – 08.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30 – 9.00 08.20 – 09.00

08.25-08.55

8.30 – 08.55

830 – 850

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку.

9.00 – 9.10 09.00 – 09.15

08.55-09.10

08.55 – 09.15

850 – 915

Непрерывная образовательная деятельность на прогулке ху-

дожественно-эстетического и физкультурно-

оздоровительного характера 1 подгруппа

2 подгруппа

9.10 – 9.25

9.25-9.40

09.15 – 09.30

09.10-09.30

09.15 – 09.40

915 – 1015

Совместная и самостоятельная деятельность(Игры, наблюде-

ния, труд, воздушные, солнечные процедуры)

9.40 – 11.30 09.30 – 12.00

09.30-12.15 09.40 – 12.15

1015– 1235

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры.

11.30 – 11.45 12.00 – 12.20

12.15-12.25

12.15 – 12.30

1235 – 1245

Подготовка к обеду, обед.

11.45-12.20 12.20 – 12.50

12.25-12.55

12.30 – 13.00

1245 – 1315

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20-15.00 12.50 – 15.00

12.55-15.00

13.00 – 15.00 1315 – 1500

Постепенный подъём детей, бодрящая гимнастика, воздуш-

ные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.30 15.00 – 15.25

15.00-15.25

15.00 – 15.25

1500 – 1525

Подготовка к полднику, полдник.

15.30 – 16.00 15.25 – 15.50

15.25-15.45

15.25 – 15.40

1525 – 1540

Совместная и самостоятельная деятельность. Игры, коррек-

ционная работа

16.00-16.10 15.50 – 16.10

15.45-16.15

15.40 – 16.10

1540 – 1610

Подготовка к прогулке, прогулка. Совместная и самостоя-

тельная деятельность. Игры, труд детей на участке, чтение

художественной литературы, уход домой.

16.10-19.00 16.10 – 19.00 16.15-19.00 16.10 – 19.00 1610 – 1900

85

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня на период действия гибкого режима.

Режимные моменты 2-3 г. 3-4 года 4- 5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Прием детей, игры, индивидуальная работа 7.00-8.10 7.00 – 8.20 7.00 – 8.25 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика 8.10-8.15 8.20 – 8.25 8.25 -8.35 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.15 - 8.55 8.25- 8.55 8.35 –8.55 830 – 855 8.30- 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельно-

сти

8.55- 9.20 8.55 – 9.15 8.55 -9.00 855 – 900

8.50 -9.00

Непрерывно образовательная деятельность

( групповая и подгрупповая)

9.20 – 9.35 9.15 -9..30 9.00 -9.20

9.30 – 9.50 900 – 1035

9.00- 9.30

9.40 – 10.10

Второй завтрак 9.35 – 9.45 9.30 – 9.50 9.50 – 10.00 950 – 1000 10.10-10.20

Игры, наблюдения, индивидуальная работа,

совмест. и самостоятельная деятельность детей.

Выход в свободное помещение, ознакомление с

помещениями ДОУ

9.45 –11.40

9.50 -12.00 10.00-12.10 1035 – 1225

10.20-10.55

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.30 12.00-12.50 12.10-13.00 1225 – 1300 10.55-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 12.50-15.00 13.40-15.00 1300 – 1500

12.15-15.00

Постепенный подъем, воздушно-водные проце-

дуры, игры.

15.00- 15.25 15.00–15.25 15.00-15.25 1500 – 1525

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40

1525 – 1540 15.25-15.40

Игры, подготовка к образовательной деятельно-

сти, коррекционная деятельность, чтение худо-

жественной литературы, индивидуальная работа

15.40- 15.50 15.40-16.30 15.40-16.30

1540 – 1600

15.40-16.10

Непрерывно образовательная деятельность

групповая и подгрупповая

15.50- 16.05 - - 16.00-16.25

16.10-16.40

Совместная и самостоятельная деятельность пе-

дагога с детьми. Постепенный

уход домой

16.05–19.00

16.30-19.00

16.30-19.00 17.00-19.00 16.40-19.00

Пояснения к гибкому режиму В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена непосредственно образовательная дея-

тельность с детьми. При неблагоприятных погодных условиях прогулка не проводится. В течение времени, отведённого в режиме дня для

прогулки, организуется совместная деятельность с детьми и самостоятельная деятельность детей.

86

ОРГАНИЗАЦИЯ ЩАДЯЩЕГО РЕЖИМА ДНЯ Щадящий режим назначается часто болеющим детям, с 3-й и 4-й гр. здоровья, детям,

перенесшим заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки. Щадящий режим, после перенесенного заболевания,

назначается по рекомендации участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок в зависимости от состояния здоровья ребенка,

диагноза заболевания.Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком.

Пояснения к щадящему режиму

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную

обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приёма пищи. Кормление детей с повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей

группы. Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика переутомления, снижение

продолжительности непрерывной образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и

на прогулке.

№ Вид деятельности в режиме дня. Ограничения Ответственный.

1 Приход в ДОУ По возможности с 8.00 до 8. 30 Родители

2 Утренняя гимнастика Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50% Воспитатель

3 Гигиенические процедуры (умывание) Т –воды 16 – 20 градусов, тщательное вытирание рук, лица Воспитатель, помощник воспита-

теля

4 Закаливающие процедуры (воздушные ван-

ны с бодрящей гимнастикой).

Снимается пижама, надевается сухая футболка Воспитатель

5 Питание (завтрак, 2-й завтрак, обед, пол-

дник)

Первыми садятся за стол, докармливание детей младшего

возраста

Воспитатель, помощник воспита-

теля

6 Сборы на прогулку ( утреннюю, вечернюю),

выход на прогулку

Одеваются в последнюю очередь, выходят последними. Воспитатель, помощник воспита-

теля

7 Прогулка Вовлечение в умеренную двигательную деятельность Воспитатель

8 Возвращение с прогулки (утренней) Возвращение первыми под присмотром взрослого, снима-

ется влажная майка, заменяется сухой.

Помощник

воспитателя

9 Физкультурное занятие/ бассейн Отмена или снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50% Рук.ло физ. воспитанию, тренер по

плаванию, воспитатель

10 Непрерывно образовательная деятельность Вовлечение в активную интеллектуальную деятельность в

первой половине занятия.

Специалисты ДОУ, воспитатель

11 Дневной сон Укладывание первыми, подъем по мере просыпания Воспитатель

12 Совместная деятельность с воспитателем Учет настроений, желаний ребенка. Воспитатель

13 Самостоятельная деятельность Предлагать места, удаленные от окон, дверей Воспитатель

14 Уход домой По возможности до 18.00 Родители

87

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

Режимные моменты 2.гр ран.возр. младшая.гр средние старшие Подготов.

Самостоятельная двигательная деятельность детей 60 мин 60 мин

60-80 мин 60-80 мин

60-80 мин

Гимнастика 5 мин 5-6 мин 6 – 8 мин 8-10 мин 10-12 мин

Игры до занятий 5-10 мин 5-10 мин 5 -10 мин 5-10 мин 5-10 мин

Физкультурные минутки 2-3 мин 2-3 мин 2 – 3 мин 2-3 мин 2-3 мин

Физкультурная пауза 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин

Физическое развитие 3 занятия по 8-10

мин.

3 занятия по10-15

мин

3 занятияпо 20

мин.

3 занятия по25

мин

3 занятияпо 30

мин

Музыкальное развитие 2зан по8-10 мин 2зан по 10-15 мин 2 по20мин 2 по 20-25 мин 2 по 25-30мин

Прогулка: подвижные игры, игры-задания

Спортивные задания

Самостоятельная двигательная деятельность

6-7 мин

10 мин

70 мин

10 мин

10 мин

70 мин

10 мин

10 мин

80 мин

12 мин

15 мин

80 мин

15 мин

20 мин

80 мин

Бодрящая гимнастика и игры после сна 10 мин 15 мин 15 мин 20 мин 20 мин

Досуги 15 мин 15 мин 20 мин 25 30 мин

Самостоятельная двигательная деятельность детей 30-40 мин 30-40 мин 30-40 мин 30-40 мин 30-40 мин

Организованная и самостоятельная двигательная

деятельность детей на вечерней прогулке

100-120 мин 100-120 мин 100-120 мин 100-120 мин 100-120 мин

88

IVДополнительный раздел

Краткая презентация АОП ДО

( см. отдельно «презентация»

89

УЧЕБНЫЙ ПЛАН Приложение 1

НОД в соответствии с Адаптиро-

ванной образовательной програм-

мой ГБОУ 696

Максимально допустимое количество НОД в неделю / максимально допустимый

объем недельной образовательной нагрузки (в мин.)

Вторая

группа

ран.возр

Вторая млад-

шая группа Средняя группа

Старшая груп-

па

Подготови-

тельная к

шкале группа

1 Основная часть Образовательные области

1.«Познавательное разви-

тие»

1/10 2/30 2/40 3/75 4/120

Формирование элементарных

математических представлений 0.5/8 0.5/10 1/25 2/60

Формирование целостной кар-

тины мира 0.5/5 1/15 1/20 1/25 1/30

Познавательно-исследователь-

ская и продуктивной деятельно-

сти(Конструирование)

0,5/5 0,5/7 0,5/10 1/25 1/30

2.«Социально-

коммуникативное развитие»

- - - - -

Игра

В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образова-

тельными областями ---

Труд В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образова-

тельными областями ---

Безопасное поведение в быту,

социуме, природе

В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образова-

тельными областями ---

3. «Речевое развитие» с осу-

ществлением коррекционной

направленности.

2/20 1/15 1/20 3/75 4/120

Логопедические занятия 1/10 1/15 1/20 3/75 4/120

90

Чтение худ.литературы 1/10 В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими

образовательными областями ---

4. Художественно-эстетическое развитее 4/40 4/60 4/80 5/125 5/150

Художественное творчество

Рисование 1/10 1/15 1/20 2/50 2/60

Аппликация --- 0,5/7 0,5/10 0,5/12 0,5/15

Лепка 1/10 0,5/8 0.5/10 0,5/13 0,5/15

Музыка Музыкальное занятие 2/20 2/30 2/40 2/50 2/60

5. Физическое развитие 3/30 3/45 3/60 3/75 3/90

Здоровье В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образова-

тельными областями ---

Физическая культура Физкультурное занятие 3/30 3/45 3/60 3/75 3/90

Итого: 10/100 10/150 10/200 14/350 16/480

2 Вариативная часть

2.1 Дополнительное образование. Не осуществляется

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

нравственно- патриотическое воспитание осуществляется в ходе ре-

жимных моментов и через интеграцию с другими образовательными

областями

- - - -

Всего: 10/100 10/150 10/200 14/350 16/480

91

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

Учебный план ГБОУ 696 разработан в соответствии с нормативными документами:

Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 26 декабря 2012Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013

года №461-83 "Об образовании в Санкт-Петербурге"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций"

ПриказМинобрнауки России от 30.08.2013 года № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образова-

тельной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования"

Уставом ГБОУ, лицензией ГБОУ.

ГБОУ реализует в своей деятельности образовательные программы:АОП ГБОУ

Основная цель учебного плана – регламентировать непрерывную образовательную деятельность, определить её направленность, ко-

личество и виды непрерывной образовательной деятельности в неделю.

Задача учебного плана – предельно точное определение интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок для воспи-

танников каждой возрастной группы в течение недели.

Целесообразность учебного плана заключается в том, чтобы гарантировать каждому ребёнку получение комплекса образовательных услуг.

При построении образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными воз-

можностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности:7 во 2 группе раннего возрас-

та (предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.); общение с взрослым; совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бы-

товыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; двига-

тельная активность).и 9-в дошкольном для детей дошкольного возраста (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и дру-

гие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литера-

туры и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкаль-

ная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями).

92

.Основная часть учебного плана со второй группы раннего возраста до подготовительной к школе группы представлена пятью образователь-

ными областями: познавательное, речевое с осуществлением коррекционной направленности, социально-коммуникативное, художественно-

эстетическое, физическое развитие.

Логопедическая работа помимо образовательной области «Речевое развитие» пронизывает все остальные области.

Логопедическая работа строится согласно планов учителей-логопедов. Во второй группе раннего возраста проводится 1 «занятие»,

во 2 мл.гр.-1, в ср.гр.-1, в ст.гр.-3, в подг.гр.-4. (по подгруппам)

Решение задач образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедами и соотносится с содержанием логопедиче-

ской работы. Воспитателями реализуется в интеграции разных образовательных областей в разных формах организации и видах деятельно-

сти. Ведущим в рамках данной образовательной области является становление связной речи. Большое внимание в обучении уделяется зна-

комству детей с литературными произведениями. «Чтение художественной литературы», реализуется в разных образовательных областей за

рамками непрерывно образовательной деятельности

-Коррекционно-развивающие «занятия» педагога-психолога и дефектолога не входят в учебный план, т.к. проводятся в малых коррекцион-

ных группах и формируется на основе диагностик.

В содержание образовательной области «Познавательное развитие» входят следующие разделы:

1. Конструктивные игры и конструирование., познавательно-исследовательская деятельность

2. Формирование целостной картины мира

3. Формирование элементарных математических представлений.

«ФЭМП» реализуется в НОД. Во второй младшей группе, средней- 1 раз в неделю, чередуясь с познавательно-исследовательской и

конструктивной деятельностью. В старшей группе -1 раз в неделю , в подготовительной к школе группе – 2 раза в неделю.

1. ФЦКМ вводится с 2-х лет( во второй гр.ран.возр. проводится один раз в неделю в чередовании с конструированием и познава-

тельно-иссл. деятельностью, по два занятия в месяц), в младших – подготовительных к школе группах по одному занятию в м-ц.

2. Познавательно-исследовател. и продуктивная деятельность(конструирование)- в старшей и подготовительной гр.-1, в остальных

по 0.5 занятий.

В содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» входят следующие разделы:

1. Игра

2. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

3. Труд. Представления о мире людей и рукотворных материалах

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели всех групп, согласуя ее содер-

жание с тематикой работы, проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми. Реализуется в разных

образовательных областях за рамками непрерывной образовательной деятельности

В содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» входит:

1. Изобразительное творчество (рисование, лепка, аппликация, приобщение к искусству)

2. Музыка.

Образовательная область «Художественное творчество» включает в себя непрерывную образовательную деятельность по компонен-

там «Рисование», «Лепка», «Аппликация». Образовательные компоненты «Рисование» и «Лепка» вводятся со второй группы раннего возрас-

93

та. Рисование проводится один раз в неделю со второй группы раннего возраста, и по 2 занятия в старшей и подготовительной к школе груп-

пах. «Лепка» - со второй группе раннего возраста- 1 занятие, в остальных группах по 0,5 в чередовании с «Аппликацией»

Образовательная область «Музыка» представлена музыкальными занятиями, которые вводятся со второй группы раннего возраста

два раза в неделю, интегрируется с коррекционным направлением (логопедической работой).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» осуществляется по следующим разделам:

1. Физическая культура

2. Представления о здоровом образе и гигиене

«Представления о здоровом образе жизни» реализуется в разных образовательных областях за рамками непрерывной образователь-

ной деятельности. Физкультурные занятия, реализующие содержание образовательной области «Физическое развитие», проводятся во вто-

рой группе раннего возраста воспитателями группы, 3 занятия в неделю. В остальных группах для детей организуются по три занятия физи-

ческой культурой ( в тёплое время года занятия проводятся на улице).

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает в учебном плане не

менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность.

.Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает более полное развитие де-

тей по нравственно-патриотическому воспитанию. Платные дополнительные услуги. не осуществляются.

. В летний период учебные занятия не проводятся.

Общее количество занятий, а также общий объем недельной образовательной нагрузки не превышает соответствующих требований и

проводится со всей группой или подгруппой детей в зависимости от сложности занятия.НОД проводятся в первую половину дня не более 2-

х в младшем дошкольном возрасте и не более 3-х в старшем дошкольном возрасте. Непрерывная образовательная деятельность с детьми

старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна состав-

лять не более 25 - 30 минут в день. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда), сочетаясь

с музыкой и физкультурой.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между

периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3 -4 ч.

в середине года (конец декабря) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых про-

водят НОД только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, художественное творчество).

Продолжительность обучения для детей дошкольного возраста в соответствии с нормативными документами составляет пятиднев-

ную образовательную неделю.

С 01.06.2015 по 30.06.2015 года детский сад переходит на летне-оздоровительный режим работы. Непрерывная образовательная дея-

тельность не планируется (проводится только коррекционно-развивающая и образовательная деятельность художественно – эстетического и

физкультурно - оздоровительного цикла. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и по-

движные игры, спортивные праздники, экскурсии и др..

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что содержание основной и вариативной части не превышает допустимой

нагрузки во всех возрастных группах и гарантирует каждому ребёнку получение комплекса образовательных услуг.

94

Приложения Приложение 2

Организация и проведение физкультурно-оздоровительной работы в учреждении.

Организационная форма Кто проводит Время проведения Место проведения мероприятий

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Утренняя гимнастика Воспитатель, рук.физ.восп., муз. рук.

Ежедневно утром, кроме

тех дней когда первое

физ.занятие.

Группа, спортивный зал,

музыкальный зал

Физкультминутки, физкультпа-

узы, в т.ч. пальчиковая гимна-

стика

Воспитатель, ,рук.физ.восп., муз. рук.,

учитель-логопед, дефектолог, ин-

структор ЛФК, рук. ИЗО-студии, пе-

дагог-психолог

Ежедневно (во время за-

нятий, между занятиями)

Группа, спортивный зал,

музыкальный зал,

кабинеты специалистов

Динамические паузы Воспитатель, рук.физ.восп, учитель-

логопед, дефектолог Ежедневно Группа

Физкультурное занятие Рук.физ.восп., воспитатель По расписанию Спортивный зал,

игровая или физкульт. площадка

Игровая двигательная деятель-

ность с элементами ЛФК Воспитатель ( ЛФК) 3-е занятие физо

1 раза в нед. с каждой

группой спортивный зал, группа, муз.зал

Свободная самостоятельная

двигательная деятельность де-

тей в помещении и на прогулке

Опосредованное участие (наблюдение,

оказание помощи по просьбе детей).

Воспитатель, рук.физ.восп., муз. рук.

Ежедневно

Группа, спортивный зал,

музыкальный зал,

игровая или физкульт. площадка

Индивидуальная работа с деть-

ми над основными видами

движений

Воспитатель, рук.физ.восп., инструк-

тор ЛФК Ежедневно

Спортивный зал, игровая или

физкультурная площадка, группа

Детские развлечения и досуги Воспитатель, рук.физ.восп., муз. рук.

инструктор ЛФК

4 раза в месяц во второй

половине дня

Группа, спортивный зал,

музыкальный зал

Спортивные праздники Рук.физ.восп., муз. рук., воспитатели

групп, инструктор ЛФК. Один раз в квартал

На улице (на территории ДОУ),

спортивный зал

Подвижные игры Восп-ль, рук.физ.восп., муз. рук. учи-

тель-логопед,дефектолог,инстр.ЛФК Ежедневно

Группа, спортивный зал,

музыкальный зал, площадка

Спортивные упражнения Воспитатель, рук.физ.восп. По календарному плану Игровая или физкультурная

площадка, спортивный зал

Игры с элементами спорта

(старший дошкольный возраст) Рук.физ.восп., воспитатель По календарному плану

Игровая или физкультурная

площадка, спортивный зал

Логоритмическая гимнастика Воспитатель, муз.рук., учитель-

логопед По календарному плану

Группа, музыкальный зал, каби-

нет специалиста

95

Психогимнастика

Воспитатель, рук.физ.восп., муз. рук.,

учитель-логопед, дефектолог, рук.

ИЗО-студии, педагог-психолог

Ежедневно

Группа, спортивный зал,

музыкальный зал,

кабинеты специалистов

Гимнастика после сна: Воспитатель, рук.физ.восп. (врач со-

ставляет и утверждает комплексы) Ежедневно Группа

Дни здоровья В подготовке сценария и проведении

участвуют педагоги ДОУ

Один раз в квартал (воз-

можно проведение 1 раза

в месяц)

ДОУ

Зимний отдых для детей (со

IIмл.группы)

В подготовке и проведении участву-

ют педагоги и специалисты ДОУ (ока-

зание помощи – ст. восп)

Один раза в год-зимой,

(возможно проведение 3

раза в год)

ДОУ

Закаливание воздухом

(воздушные ванны с

упражнениями, занятия

бодрящей гимнастикой

босиком при температу-

ре не ниже +18°С, хож-

дение по дорожке здоро-

вья и пр.

По и

нст

рукц

ии

врач

а,

под

кон

трол

ем с

т.

мед

.сес

тры

Инструктор ЛФК, воспитатель,

рук.физ. восп, врач, медсестра Ежедневно

Группа, зал , спортивный зал,

игровая или физкульт. площадка

Закаливание водой (раз-

решение родителей)

Широкое умывание

Врач, воспитатель, медсестра Ежедневно под контролем

врача Группа.

Комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий:

Полоскание полости рта кипя-

ченой водой, комнатной ť

Воспитатель, медсестра Ежедневно после еды Группа

Массаж общий оздоровитель-

ный и по видам патологии

М/с по массажу, врач Курс по назначению вра-

ча

Массажный кабинет

Гимнастика для глаз

Воспитатель, рук.физ.восп., муз. рук.,

учитель-логопед, дефектолог, ин-

структор ЛФК, рук. ИЗО-студии, пе-

дагог-психолог

Ежедневно

Группа, кабинет специалиста,

игровая или физкульт. площадка,

спортивный зал, зал ЛФК

Дыхательная гимнастика

Воспитатель, рук.физ.восп., муз. рук.,

учитель-логопед, дефектолог, инструк-

тор ЛФК, рук. ИЗО-студии, психолог

Ежедневно

Группа, кабинет специалиста,

игровая или физкульт. площадка,

спортивный зал, зал ЛФК

96

Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ деятельности (на день) Приложение 3

Группа______________________

Тема недели______________________________________Цель_________________________________________________

Итоговое мероприятие_________________ Дата проведения итогового мероприятия___________________________ Д

ень

нед

Режим

И

нте-

гра-

ция

ОО

Совместная образовательная деятельность взрослого

и детей с учетом интеграции образовательных областей и

ЧФУОО

Организация разви-

вающей среды для самостоя-

тельной деятельности детей

(центры активности, все по-

мещения группы) в том ч.

ЧФУОО

Взаимод. с

родителя-ми/ соци-

альными партнера-ми

(театрами, спортив-

ными, художе-

ствен.шк и т.д.

Групповая,подгрупповая

ОД в режимных моментах

Индивиду-

альная

1 2 3 4

5 6

Утро: игры,

дежурство,индивид.

работа,поручения,

утр. гимнастика,

КГН,

завтрак,

игры.

Указ

ываю

тся о

бр

азо

в.о

бл

аст

и,

зад

ачи

кото

ры

х реа

ли

зу-

ютс

я в

дан

ной

дея

тельн

ост

и и

форм

ах р

аботы

с д

етьм

и

утр.гимнастика; дидакти-

ческие игры, чтение худ. литерату-

ры; беседа; развивающие игры; ар-

тикуляционная и пальчиковая гим-

настика

Беседа; под-

ражательные движе-

ния; обучающие игры.

Закрепление пройден-

ного по образователь-

ным областям

.

Обогащение РПП

среды в гр.

Активизация детей

на самостоятельную дея-

тельность в центрах: книги,

природы, худож. творчества;

дежурства; сюжетно-ролевые

игры; самообслуживание;

моделирование; ведение

кал.прир.

Беседы, кон-

сультации (индивиду-

альные, групповые,

подгрупповые) Совм.

Праздн., досуги, за-

нятия.

Экскурсии,

наблюдения, чтение.

Совместное творче-

ство.

Организация

совместной трудовой

деятельности (труд в

природе, в группе) –

субботники. Семей-

ные творческие про-

екты, презентации,

конкурсы, интеллек-

туальный марафон.

Родительские

собрания, гостиные,

работа родитель-ских

клубов, семинары, от-

крытые просмотры,

мастер-класс. Семи-

Непрерыв-

ная образователь-

ная деятел.

(занятия по расписанию)

Указывается деятельность и краткое содержание занятий.

Игры, под-

готовка к прогулке.

Прогулка: игры,

наблюдения,

труд, инди-

видуальная работа,

физкультурно-

оздоровительная

работа.

Подвижная игра, спортив-

ные игры. Наблюдения за объекта-

ми живой и неживой природы. Це-

левые прогулки, экскурсии. Труд на

участке, в цветнике, огороде.

Беседа; под-

раж-тельные движения;

обучающие игры. За-

крепление пройденного

по образовательным

областям.

Коррекция.

Обогащение пред-

метно-развивающей среды

в группе, на участке.

Сюжетно-ролевые,

дидактические, настольно-

печатные игры. Игры с пес-

ком (со снегом).

Экспериментиро-

вание (песок, вода, снег,

ветер). Моделирование.

Опыты. Продуктивная дея-

тельность.

97

Возвраще-

ние с прогулки, КГН,

обед, работа перед

сном

чтение художественной

литературы.

Самостоятель-

ная деятельность детей

в центрах активн.

Самостоятельная

деятельность детей в раз-

личных центрах активно-

сти.

нары-

практикумы.

Игровые

образова-

тельн. прогр.

Анкетирова-

ние. Интерактивное

взаимодействие через

сайт ДОУ. Оформле-

ние родительских

уголков. Буклеты, ин-

формационные листы.

Фотоальбомы.

Экскурсии с

детьми. Чтение детям,

заучивание наизусть.

Экскурсии в

школу, дома творче-

ства. Показ спектак-

лей кукольного теат-

ра.

Вечер:

оздоровит.и закалив.

процедуры, КГН,

полдник, игры

самост. дея-

тельность детей, до-

суги, кружки инд.

работа

гимнастика после сна, за-

каливание. Кружки. Сюжетно-

ролевые, дидактические, досуговые

игры. Чтение худ.литератры, видео-

просмотры. Викторины, конкурсы,

КВН. Совместный труд детей. Вы-

ставки. Драматизации. Показ спек-

таклей. Организация культурных

практик

Беседа; под-

раж-тельные движения;

обучающие игры. За-

крепление пройденного

по образовательным

областям.

Коррекция.

ОбогащениеРПП

среды в группе.

Игры-

кспериментирования, сю-

жетные самодеятельные,

дидактические, настольно-

печ. игры. Самостоят. ху-

дож. деятельность, творче-

ские задания; дежурство;

ведение календаря приро-

ды. Работа в центрах: при-

роды, книги, худож. тврче-

ства. Опыты. Постройки

для сюжетных игр. Продук-

тивная деят.

Прогулка. Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.

Утром может быть:Объяснение, показ, личный пример, напоминание, ситуативный разговор, напоминание

На прогулке и вечером: Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирование, исследоват. деятельность, конструирование,

развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации, изготовление макетов, моделирова-

ние, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор.

98

Приложение 4

Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей

Младший дошкольный возраст

1-я половина дня

(совместная образовательная деятельность с

детьми, самостоятельная деятельность детей)

2-я половина дня

(совместная образовательная деятельность

с детьми, самостоятельная деятельность

детей)

Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (умывание)

Комплексы закаливающих процедур (облегчённая

одежда в группе; воздушные ванны; ходьба по

ребристым дорожкам до сна; обширное умывание,

мытьё ног и солнечные ванны в тёплое время го-

да)

Подвижные игры на прогулке

Физкультурные занятия: игровые, сюжетные,

комплексные

Подвижные игры

Физкультминутки

Динамические переменки

Логоритмические упражнения

Релаксационные упражнения

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Массаж

Формирование навыков самообслуживания

Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе

физических упражнений и здоровом образе жизни

Индивидуальная работа по развитию движений

Гимнастика пробуждения

Гимнастика после сна

Выполнение правил личной гигиены

Самостоятельная двигательная деятель-

ность в физкультурном уголке группы и на

прогулке

Формирование навыков самообслуживания

Физкультурные досуги, игры, развлечения

Индивидуальная работа по развитию дви-

жений

Комплексы закаливающих процедур (об-

легчённая одежда в группе; воздушные

ванны; ходьба по ребристым дорожкам по-

сле сна; обширное умывание)

Игровая двигательная деятельность с эле-

ментами ЛФК

Социально-коммуникативное развитие

Оценка эмоционального состояния группы с по-

следующей коррекцией плана работы

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры, подвижные игры имита-

ционного характера

Сюжетно-ролевые игры

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеома-

териалов

Чтение, рассматривание, обсуждение книг

Общение младших и старших детей (

совместные игры)

Индивидуальная работа с детьми

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

Формирование навыков безопасного поведения

при проведении режимных моментов

Организация культурных практик

Индивидуальные игры

Совместные игры

Все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение, взаимодействие

со сверстниками

Индивидуальная работа с детьми

Эстетика быта

Организация культурных практик

Театрализованные игры

Познавательное и речевое развитие

Непосредственно образовательная деятельность

Дидактические игры

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание книг, картинок

99

Наблюдения

Беседы, рассказы взрослых об интересных фактах,

событиях

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность, простейшие

опыты и экспериментирование

Чтение художественной литературы

Заучивание стихов

Конструктивная деятельность

Оформление выставок

Рассматривание и обсуждение предметных, сю-

жетных картинок, иллюстраций

Упражнения на развитие всех сторон речи

Создание речевой развивающей среды

Поощрение речевой активности детей

Ситуативные разговоры с детьми

Индивидуальная работа

Настольно-печатные игры

Развивающие, дидактические игры

Конструктивная деятельность

Речевое творчество

Досуги

Индивидуальная работа

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальные занятия

Игры музыкальные, хороводные

Непосредственно образовательная деятельность

художественно-эстетического цикла

Праздники, музыкальные досуги

Выставки произведений декоративно-прикладного

искусства

Выставки детского творчества

Слушание народной, классической, детск.музыки

Музыкальные дидактические игры

Игра на музыкальных инструментах

Пение, упражнения на развитие голосового аппа-

рата

Беседы по содержанию песен

Развитие танцевальных, музыкально-ритмических

движений

Использование музыки в повседневной жизни

Привлечение внимания детей к разнообразным

звукам в окружающем мире

Рассматривание репродукций картин, ил-

люстраций

Рассматривание народной игрушки

Игра в народные игрушки-забавы

Слушание музыки

Самостоятельное музыцирование

Музыкальные досуги

Художественное творчество

Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

1-я половина дня

(совместная образовательная деятельность с деть-

ми, самостоятельная деятельность детей)

2-я половина дня

(совместная образовательная деятельность

с детьми, самостоятельная деятельность

детей)

Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (умывание)

Комплексы закаливающих процедур (облегчённая

одежда в группе; воздушные ванны; ходьба по

ребристым дорожкам до сна; обширное умывание,

мытьё ног и солнечные ванны в тёплое время года)

Подвижные игры на прогулке

Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, ком-

Выполнение правил личной гигиены

Самостоятельная двигательная деятель-

ность в физкультурном уголке группы и на

прогулке

Гимнастика пробуждения

Гимнастика после сна

Комплексы закаливающих процедур (об-

легчённая одежда в группе; воздушные

ванны; ходьба по ребристым дорожкам по-

100

плексные

Физкультурные досуги

Физкультурные праздники

Подвижные игры

Физкультминутки

Динамические переменки

Логоритмические упражнения

Релаксационные упражнения

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Массаж, самомассаж

Формирование навыков самообслуживания

Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе

физических упражнений и здоровом образе жизни

ОБЖ-беседы

Просмотр видеоматериалов

Индивидуальная работа по развитию движений

Выполнение правил личной гигиены

сле сна; обширное умывание)

Игровая двигательная деятельность с эле-

ментами ЛФК

Социально-коммуникативное развитие

Оценка эмоционального состояния группы с по-

следующей коррекцией плана работы

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры, подвижные игры имита-

ционного характера

Сюжетно-ролевые игры

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеома-

териалов

Чтение, рассматривание, обсуждение книг

Общение младших и старших детей (

совместные игры)

Создание ситуаций педагогических, морального

выбора; беседы социально-нравственного содер-

жания; ситуативные разговоры с детьми

Проектная деятельность

Индивидуальная работа с детьми

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

Этика быта, трудовые поручения

Дежурство

Формирование навыков безопасного поведения

при проведении режимных моментов

Индивидуальная работа

Индивидуальные игры

Совместные игры

Все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение, взаимодей-

ствие со сверстниками

Тематические досуги

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

Эстетика быта

Общение младших и старших детей

( совместные игры)

Индивидуальная работа

Организация культурных практик

Театрализованные игры

Познавательное и речевое развитие

Непрерывно образовательная деятельность

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы, рассказы взрослых об интересных фактах,

событиях

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность, простейшие опы-

ты и экспериментирование

Непрерывно образовательная деятельность

Игры по мотивам художественных произ-

ведений

Самостоятельное чтение коротких стихо-

творений

Работа в книжном уголке, уголке театра

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание книг, картинок

101

Чтение художественной литературы; рассматрива-

ние и обсуждение познавательных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

Заучивание стихов

Просмотр и обсуждение видеоматериалов

Изготовление предметов для игр, познавательно-

исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций

Проектная деятельность

Конструктивная деятельность

Оформление выставок

Викторины

Речевое творчество

Рассматривание и обсуждение предметных, сю-

жетных картинок, иллюстраций

Упражнения на развитие всех сторон речи

Поощрение речевой активности детей

Ситуативные разговоры с детьми

Индивидуальная работа

Организация культурных практик

Настольно-печатные игры

Развивающие, дидактические игры

Конструктивная деятельность

Речевое творчество

Индивидуальная работа

Организация культурных практик

Театрализованные игры

Исследовательская деятельность, про-

стейшие опыты и экспериментирование

Проектная деятельность

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальные занятия

Игры музыкальные, хороводные

Непосредственно образовательная деятельность

художественно-эстетического цикла

Рассматривание и обсуждение репродукций кар-

тин, иллюстраций, произведений искусства

Рассматривание тематических альбомов о различ-

ных видах искусства.

Праздники, музыкальные досуги

Выставки произведений декоративно-прикладного

искусства

Выставки детского творчества

Слушание и обсуждение народной, классической,

детской музыки

Музыкальные дидактические игры

Игра на музыкальных инструментах

Пение, упражнения на развитие голосового аппа-

рата

Беседы по содержанию песен

Развитие танцевальных, музыкально-ритмических

движений

Совместное составление хороводов, танцев

Использование музыки в повседневной жизни де-

тей

Привлечение внимания детей к разнообразным

звукам в окружающем мире

Привлечение детей к оформлению помещения,

предметов, игрушек

Индивидуальная работа

Непрерывно образовательная деятель-

ность художественно-эстетического цикла

Рассматривание репродукций картин, ил-

люстраций

Рассматривание тематических альбомов о

различных видах искусства, о музыкаль-

ных инструментах

Рассматривание народной игрушки

Самостоятельное музыцирование

Художественное творчество

Театрализованные игры

Музыкальные досуги

Индивидуальная работа

102

Приложение 5 Календарно-тематическое планирование (старший возраст)

на 2017 – 2018 учебный год. МЕСЯЦ.

ДАТА № НЕДЕЛИ НАЗВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ

СЕНТЯБРЬ 01 – 09 1 неделя Обследование детей

12 – 16 2 неделя Обследование детей

19 – 23 3 неделя Детский сад/ Семья, игрушки

26 – 30 4 неделя Осень, деревья/ осенние месяцы

ОКТЯБРЬ

03 – 07 1 неделя Овощи/ труд людей на полях и огородах

10 – 14 2 неделя Фрукты/ труд людей в садах

17 – 21 3 неделя Овощи-фрукты/огород-сад

24 – 28 4 неделя Откуда хлеб пришёл.

НОЯБРЬ

31 – 04 1 неделя Поздняя осень. Грибы, ягоды.

07 – 11 2 неделя Перелетные птицы

14 – 18 3 неделя Одежда, обувь, головные уборы.

21 – 25 4 неделя Дикие животные, подготовка к зиме.

28 – 02 5 неделя Обобщающая тема: осень.

ДЕКАБРЬ

05 – 09 1 неделя Посуда

12 – 16 2 неделя Мебель

14 – 18 3 неделя Зима. Зимние забав.

19 – 30 4 неделя Новогодний праздник. Ёлка.

ЯНВАРЬ

02 – 06 1 неделя Каникулы

09 – 13 2 неделя Животные Севера.

16 – 20 3 неделя Животные жарких стран.

23 – 27 4 неделя Зимующие птицы.

ФЕВРАЛЬ

30 – 03 1 неделя Транспорт/правила движения.

06 – 10 2 неделя Профессии.

13 – 17 3 неделя Наша Армия.

27 – 03 4 неделя Домашние животные и их детеныши.

МАРТ

06 – 10 1 неделя Мамин праздник.

13 – 17 2 неделя Женские профессии.

20 – 24 3 неделя Ранняя весна, признаки весны.

27 – 31 4 неделя Комнатные растения.

28 – 1 5 неделя Домашние птицы.

АПРЕЛЬ

03 – 07 1 неделя Первоцветы.

10 – 14 2 неделя Космос.

17 – 21 3 неделя Животные морей и океанов.

24 – 28 4 неделя Животные весной.

МАЙ

01 – 05 1 неделя День Победы.

08 – 12 2 неделя Труд людей весной.

15 – 19 3 неделя Школа. Школьные принадлежности/Библиотека.

22 – 26 4 неделя Наш город.

ИЮНЬ

29 – 02 1 неделя Лето. День защиты детей. День рождения А.С.Пушкина

05 – 09 2 неделя День России.

12 – 16 3 неделя Насекомые.

19 – 23 4 неделя Цветы (Полевые)

26 – 30 5 неделя Природа и безопасность. (ОБЖ.ЗОЖ)

103

Календарно-тематическое планирование в средней группе.

Месяц дата неделя лексическая тема

сентябрь 3 неделя Знакомство с д /садом, группой.

4 неделя Ранняя осень. Деревья.

октябрь 5 - 9 1 неделя Сад. Фрукты.

12 – 16 2 неделя Огород, Овощи.

19 – 23 3 неделя Фрукты – овощи. (сравнение)

26 – 30 4 неделя Грибы, ягоды.

ноябрь 2 - 6 1 неделя Одежда, обувь, головные уборы.

9 – 13 2 неделя Перелетные птицы.

16 – 20 3 неделя Дикие животные, подготовка к зиме.

23 – 27 4 неделя Посуда (чайная).

декабрь 30 - 4 1 неделя Зима. Признаки зимы.

7 – 11 2 неделя Игрушки.

14 – 18 3 неделя

21 – 25 4 неделя Новогодние игрушки.

28 – 31 5 неделя Новогодний праздник.

январь 11 – 15 2 неделя Зимние забавы.

18 – 22 3 неделя Зимующие птицы.

25 – 29 4 неделя Домашние животные.

февраль 1 - 5 1 неделя Домашние птицы.

8 – 12 2 неделя Профессии.

15 – 19 3 неделя Транспорт. Профессии на транспорте.

22 – 26 4 неделя Наша армия.

март 29 – 4 1 неделя Семья.

7 – 11 2 неделя Мамин праздник.

14 – 18 3 неделя Весна. Признаки весны.

21 – 25 4 неделя Комнатные растения.

28 – 1 5 неделя Первоцветы.

апрель 4 - 8 1 неделя Жители водоемов.

11 – 15 2 неделя Дикие животные весной.

18 – 22 3 неделя Домашние животные весной.

25 – 29 4 неделя Перелетные птицы.

май 2 – 6 1 неделя Стройка.

9 – 12 2 неделя Квартира. Мебель.

16 -20 3 неделя Бытовые приборы.

23 – 27 4 неделя День города. Наш город. Моя улица.

июнь 30 - 3 1 неделя Лето. Признаки лета.

6 – 10 2 неделя Насекомые.

13 – 17 3 неделя Цветы на лугу.

20 – 24 4 неделя Ягоды. Растения.

27 -1 5 неделя ОБЖ.

104

Календарно-тематическое планирование в старшей группе.

Месяц Неделя Тема

сен

-

тяб

рь 3 неделя Будем дружить Неречевые звуки

4 неделя Знакомство с детским садом Неречевые звуки

октя

брь

1 неделя Осень А

2 неделя Овощи. Огород О

3 неделя Сад. Фрукты У

4 неделя Лес. Грибы. Ягоды Ы

Нояб

рь

1 неделя Одежда И

2 неделя Обувь Э

3 неделя Игрушки Закрепление

4 неделя Посуда М

Дек

абрь

1 неделя Зима. Зимующие птицы Н

2 неделя Домашние животные

зимой

З

3 неделя Дикие животные зимой С

4 неделя Новый год Ц

ян

вар

ь

каникулы каникулы Б

2 неделя Мебель П

3 неделя Профессии на стройке В

4 неделя Помним твой подвиг (блокада) Ф

фев

рал

ь

1 неделя Транспорт Г

2 неделя Профессии на транспорте К

3 неделя День защитника отечества Д

4 неделя Военные профессии Т

мар

т

1 неделя Весна. Мамин день Закрепление

2 неделя Комнатные растения Ч

3 неделя Аквариумные и преснрыбы Щ

4 неделя Наш город Ж

апрел

ь

1 неделя Весенние работы в поле Ш

2 неделя День космонавтика Закрепление

3 неделя Хлеб Диф-циягл.согл.

4 неделя Почта Диф-цияТв-мягк.

май

1 неделя День Победы Диф-циягл.зв.

2 неделя Насекомые и пауки Фонем.анализ

3 неделя Полевые цветы Фонем.анализ

4 неделя Лето Фонем.анализ

105

Приложение №6

Обеспеченность методическими материалами для обучения и

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР),

Образовательнаяобласть Название Программы, методического пособия, ди-дактических материалов

Образовательная область «Социально- коммуника-

тивное развитие»

технологии обучения сюжетно-ролевой игре детей с интел-

лектуальной недостаточностью (Л.Б. Баряева, А.П.Зарин,

Н.Д.Соколова).

технологии обучения театрализованной игре детей с интел-

лектуальной недостаточностью (Л.Б. Баряева,

И.Г.Вечканова, Е.В.Загребаева,А.П.Зарин),

технологии обучения дидактической игре детей с интеллек-

туальной недостаточностью (А.П.Зарин,

Ю.В.Нефедова).

Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации до-

школьников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб:

КАРО, 2006г.

Баряева Л.Б. Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Те-

атрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в ин-

теллектуальном развитии. – СПб: СОЮЗ, 2001г.

Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре

детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-

методическое пособие. – СПб, 2001 г.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.Учим детей общаться. Формиро-

вание коммуникативных умений у младших дошкольников с

первым уровнем речевого развития. – СПб, ЦДК проф.

Л.Б.Баряевой, 2011 г.

Зарин П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами

и материалами для дошкольников с проблемами в интеллек-

туальном развитии: Учебное пособие. – СПб, изд-во РГПУ

им.А.И. Герцена, 2011г.

Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и

упражнениях/. Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. –

СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2008г.

Детство без пожаров/ Под ред. В.В. Груздева, С.В. Николае-

ва, С.В. Жолована. – СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010г.

Е.Ф.Прилепко. Пожарная безопасность для дошкольников. -

М.: Скрипторий 2003 г, 2008г.

М. С.Коган «Осторожней будь с огнем утром, вечером и

днем». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009 г. (сценарии

игр ипраздников)

Л. Б. Баряева «Дети на дороге» (правила дорожного движе-

ния в играх и упражнениях). – СПб, ЦДК проф.

Л.Б.Баряевой, 2008 г.

Л.Б. Баряева «Детство без пожара» (правила пожарной без-

опасности в играх и упражнениях). – СПб., ЦДКпроф.

106

Л.Б.Баряевой, 2010 г.

И.В. Кононова «Сценарии по пожарной безопасности для

дошкольников», М., Айрис-пресс 2006г.

О. В.Старцева Школа дорожных наук

Романова А.Б. , Малюшкина Е.А.

Правиладорожногодвижениядлядетей

К.Ю. Белая, В.Н.Зимонина

Какобеспечитьбезопасностьдошкольников

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М.Д.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие

для работы с детьми старшего дошкольного возраста. - М.:

ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Бурдина С.В.

Как избежать неприятностей» Игровой дидактический мате-

риал по основам безопасности жизнедеятельности. Киров:

Изд. «Весна-дизайн», 2004.

Гарнышева Т.П.

ОБЖ для дошкольников. - СПБ: Детство - Пресс, 2010.

Гарнышева Т.П.

ОБЖ для дошкольников Планирование работы, конспекты

занятий, игры - СПб, 2012.

Поддубная Л.Б.

ОБЖ: пособие для разных возрастных групп (3-7

лет.Волгоград, ИТД «Корифей», 2009.

Прилепко Е.Ф.

Пожарная безопасность для дошкольников. Москва, 2008.

Хабибуллина Е.Я.

Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие).-

СПБ: Детство - Пресс, 2010.

Шорыгина Т. А.

Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.

ТворческийцентрСфераМосква 2008.

Козлова С.А. «Я – человек» Программа социального разви-

тия ребенка. М., Школьнаяпресса, 2004

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в

детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7

лет. - М., Мозаика-Синтез, 2010

Доронова Т.Н. Как помочь дошкольнику найти свое место в

мире людей: система развиваю-щих занятий / Е.Рылеева. М.,

2001.

Мулько И.Ф.. Социально-нравственное воспитание / - М., ТЦ

Сфера, 2006

Алябьева Е.А.. Нравственно-этические беседы и игры с до-

школьниками / - М., ТЦ Сфера, 2003.

Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет / - М.,

ГНОМ и Д, 2006.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое вос-

питание в детском саду. - М., Мо-заика-Синтез, 2010

107

Образовательная область «Познавательноеразвитие»

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А.П., Соколова Н.

Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интел-

лектуальной недостаточностью.— СПб: КАРО, 2007г.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и

коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-

методическоепособие. – М.:Гном - Пресс, 2002г.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для де-

тей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя

дет.сада. – М.: Просвещение, 1991г.

Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка

от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада/Под ред.

Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. Дидактические игры

и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

Пособие для воспитателя дет.сада. /Под ред. Л.А. Венгера. –

М.: Просвещение, 1978 г.

Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем:

Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.:ТЦ Сфе-

ра, 2008г.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с

детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии за-

нятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005г.

Коррекционно- развивающая работа с детьми раннегои

младшего дошкольного возраста /Под ред.Н.

В.Серебряковой. – СПб: КАРО, 2005 г.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб: Литера, 2006г.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у де-

тей. М., 1985г.

Максаков А.И. Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитате-

ля детского сада. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1983 г.

Малер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга

для родителей. – М.:АРКТИ, 2006г.

Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего до-

школьников с задержкой психического развития. М.: АРКТИ,

2002г.

Медникова Л.С., Вольская О.В. Основы специальной психо-

логии. – Архангельск, 2000 г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружаю-

щим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 3-4 лет

с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007г.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:

программно-методические материалы /Под ред. И.М.

Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС,2007г.

Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми

раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.:

Просвещение, 1983 г.

Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком.

108

Руководство для родителей. /Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. – М.: Теревинф, 2004 г.

ХухлаеваО. В. Коррекция нарушений психологического здо-

ровья дошкольников и младших школьников: Учеб.пособие

для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003г.

Образовательная область «Речевоеразвитие»

Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития ре-

чи дошкольников: пособие для родителей ипедагогов.

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебраль-

ным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. - М.:

Просвещение, 1989г.

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика:

Методика работы с дошкольниками, страдающими общим

недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. — СПб:

КАРО, 2005г.

Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры

и упражнения. – М.:ТЦ Сфера, 2008 г.

Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обсле-

дования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференци-

альной диагностики: Учебно - методическое пособие. – СПб:

Детство Пресс, 2006г.

Калягина В.А., Т.С. Овчинникова Энциклопедия методов

психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями

речи – СПб, КАРО,2004г.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ Нетрадици-

онные приемы коррекционной логопедической работы с

детьми 6-12 лет. – М., "ГНОМ – Д",2009г.

Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с деть-

ми 5-7 лет. – М., СФЕРА, 2008г.

Куршева Е. В. Практическое пособие по обучению чтению

дошкольников с речевыми нарушениями. - Ростов – на – До-

ну, ФЕНИКС, 2010г

Логопедия.под ред. Волковой Л. С. М., ВЛАДОС,2004г

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению

нарушений слоговой структуры слова у детей. - СПб:Детство

– ПРЕСС, 2005 г. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.,

Астрель,2007г.

Блыскина И. Е. Логопедический массаж. – СПб, «ДЕТСТВО-

ПРЕСС»,2006г.

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: пособие

для воспитателя детского сада М.: Просвещение,1974г.

Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические

игры и задания. – СПб, КАРО,2004г.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты заня-

тий по развитию связной речи в подготовительной к школе

логогруппе /О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д,

2009г.

Геннинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников пра-

вильной речи. – Чебоксары, 1976г.

Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки. – СПб, КАРО,2005г.

О. Б. Иншакова Альбом для логопеда. – М., Гуманитарный

издательский центр Владос,2000г.

109

Краузе Логопедический массаж. Артикуляционная гимнасти-

ка. – СПб, Корона принт,2005г.

Калягина В.А., Т.С. Овчинникова Психолого-педагогическая

диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями.

СПб, КАРО,2005г.

Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей

3-4 лет. – М., «ГНОМ-ПРЕСС», 1998г.

Лопатина Л.В., Иванова О. В. Логопедическая работа по раз-

витию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. – СПб,

КАРО,2007г.

Левчук Е.А. Музыка звуков.- СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2004г.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.,

Просвещение, 1982г.

Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических

занятиях. – М., Творческий центр СФЕРА, 2008г.

Нщева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических заня-

тий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб,

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006г.

Нищива Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с

ОНР (от 4 – 7 лет). – СПб, Детство-Пресс,2008г.

Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, Гринго,

1995г.

Петлякова Э.Н., Подгорная С.,Н. Учимся читать играя. – Ро-

стов – на – Дону, «МарТ», 2005 г.

Пименова Т.И. Выговаривать хочу - СПб, КАРО,2009г.

Сизова О.Б. Шесть шагов к развитию речи. – СПб, КАРО,

2003г.

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования

звукопроизношения. СПб, Издательство «Детство-Пресс»,

2004г.

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования

фонетико-фонематической системы речи. СПб,Издательство

«Детство-Пресс», 2004г.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования

лиц с выраженными нарушениями произношения. СПб,

Издательство «Детство-Пресс»,2004г.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду занятия с детьми 5-

6 лет. – М., «МОЗАИКА – СИНТЕЗ»,2005г.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. 6-7 лет. – М., МО-

ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005г.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их

коррекция у детей с речевыми патологиями. – СПб, издатель-

ство РГПУ им. Герцена,2003г.

Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик. – Екатеринбург,

ЛИТУР, 2006г.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произно-

шения. – М.: «Просвещение», 1980. – 240с.

Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков

речи. – СПб, ДЕЛЬТА + КАРО,2004г.

Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Те-

атрализованные игры-занятия с детьми с проблемамив

110

интеллектуальном развитии. – СПб: СОЮЗ, 2001 г. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре

детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-

методическое пособие. – СПб, 2001 г.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.Учим детей общаться. Формиро-

вание коммуникативных умений у младших дошкольников с

первым уровнем речевого развития. – СПб, ЦДК проф.

Л.Б.Баряевой, 2011 г.

Е.Ф.Войлокова Методика ознакомления детей с интеллекту-

альной недостаточностью с литературными произведения-

ми.- СПб, 2011г.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литерату-

рой. – М., 2010г.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литерату-

рой. – М., 2010г

Образовательная область «Художественно- эсте-

тическое развитие»

Н.Д. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий»,

Москва 2004г

Н.Ветлугина, П. Дзержинская «Музыка и развлечения в дет-

ском саду для детей 5-7 лет», Москва 1969г

И.Агапова, М.Давыдова «Развивающие музыкальные игры.

Конкурсы и викторины», Рипол Классик Дом. XXI

векМосква 2007г

Е.Н. Котышева «Музыкальная коррекция детей с ограничен-

ными возможностями» Речь Санкт-Петербург2010

А.И Буренина «Театр всевозможного. От игры до спектакля»

выпуск 1, СПб, 2002г

С.А.Шмаков «Игры-шутки, игры-минутки», Москва «Новая

школа», 1993г

О,П, Власенко «Ребенок в мире сказок. Музыкально- театра-

лизованные спектакли. Инсценировки. Игры для детей 4-7

лет»,Волгоград, Издательство «Учитель», 2009 г

Э.Д.Фокина, Л.Н.Скворцова «Русский фольклор —детям»,

«Санкт-Петербург 1993 г

А.Волкова «Игровая деятельность в устранении заикания у

дошкольников», Москва «Просвещение», 1983г

Г.И. Анисимова «100 музыкальных игр для развития до-

школьников» Старшая и подготовительная группы.

ЯрославльАкадемияразвития 2005 г

А.М.Лысенко «Сценарии праздников, развлечений, музы-

кальных занятий в детском саду», Москва 1971г

А.Н.Зимина «Музыкальные игры и этюды в детском саду»,

Издательство»Просвещение», Москва 1971г

Л. Баряева, И, Вечканова, Е.Загребаева, А. Зарин

«Театрализованные игры-занятия», Санкт-Петербург, Изда-

тельство «Союз» 2001 г

Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко «Кукольный театр до-

школьникам», Москва «Просвещение» 1982г

.Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»Программа

«Театр – Творчество - Дети» Пособие для воспитателе, педа-

гогов доп образования и музыкальных руководителей дет-

ских садов, Москва 2002 г

Н.Ф.Сорокина«Играемвкукольныйтеатр»Пособиедля

111

практических работников дошкольных образовательных

учреждений, Москва 1999г

И.Медведева, Т.Шишова «Улыбка судьбы. Роли и характе-

ры», ООО «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002г

С. Альхимович «Театр Петрушки в гостях у малышей», Из-

дательство «НароднаяАсвета», Минск 1969г

Г. Левашева «Рассказы из музыкальной шкатулки», Изда-

тельство «Детская литература»1975г

Е.В.Горбина, М.А.Михайлова«В театре нашем для вас поем и

пляшем. Музыкальные сказки-

спектаклидлядошкольников», Ярославль, Академияхолдинг

2000г

М.Протасов, В.Степанов «Песни и музыкальная сказка для

дошкольников и младших школьников», ВЛАДОС 2002г

Музыка и развлечения для детей 5-7 лет, Издательство Му-

зыка, Москва 1969г

Н.Дьяченко Музыкальные картинки, Москва «Музыка»1992

Э. Филькенштейн «Музыка «От А до Я». Занимательное чте-

ние с картинками и фантазиями»Издательство

«Советскийкомпозитор», 1991 г .Н. Метлов, Л.Михайлова «Играем и поем. Музыкальные иг-

ры, танцы и инсценнировки для детей дошкольного и млад-

шего школьного возраста», Всесоюзное издательство СО-

ВЕТСКИЙ КОМПОЗИТОР, Москва 1978г

Методика обучения изобразительной деятельности и кон-

струированию. М. Просвещение- 1979(85)г.

подредакциейТ.С.Комаровой

.Теория и методика изобразительной деятельности в детском

саду. М.Просвещение -1977г. В.Б.Косминская, Е.И.Васильева

и др.

Народное искусство в воспитание дошкольников. М. Педаго-

гическое обществоРоссии.-2005г.Т.С.Комаровой

Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспек-

ты занятий в старшей группе детского сада. М. Мозаика-

Синтез -2008г.Т.С.Комаровой

Учимся рисовать (старшая и подготовительная глуп па) Яро-

славль, Академияразвития-2006г.Г.П.Есафьева

Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет.

Рисуем и познаем окружающий мир. М. Изд-во «Гном и Д».-

2005г. К.К.Утробина,Г.Ф.Утробин

Нетрадиционные методы рисования в детском саду. Плани-

рование, конспекты занятий. СПб «Кара»-

2008г.А.В.Никитина

Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть

1,2.М.2007г.Г.Н.Давыдова

Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые. ООО изд.-

в Скрипторий -2003(07)г. В. А.Баймашова.

Аппликация в детском саду. Ярославль, Академия развития-

2006г.А.Н.Малышева,Н.В.Ермолаева.

Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике

аппликации и коллажа. СПб «Детство-Пресс»-2004г.

Н.В.Дубровская

112

Аппликация для дошкольников. И.М.Петрова,СПб-2003г.

113

0бъемная аппликация, (из опыта работы)Сп-б-2003г. Конструирование и художественный труд в детском саду.

Программа и конспекты занятий. Л.В.Куцакова Творческий

центр"Сфера"-2005г.

3анятие по конструированию из строительного материала в

старшей и подготовительной группе детского сада.

Л.В.КуцаковаМ.Мозаика -Синтез-2008г.

Детский дизайн пластинография. Г.Н.Давыдова.

М.Скрипторий-2003 -06г.

Пластинография - 2. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий — 2003-

06 г

Образовательная область «Физическоеразвитие»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7

лет. — М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,2010.

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»М.

«Просвещение» 1987г.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. —

М.,2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. —

М.: Мозаика-Синтез,2008-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детскомсаду,

— М.:Мозаика-Синтез,2005-2010.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вто-

рая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,2014.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду..

Средняя групп - М.: Мозаика-Синтез,2014

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,2014

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.

Подготовительная к школегруппа.2014

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражне-

ния с детьми с 3 до 7 лет» Изд. «Мозаика — Синтез»

М.2014г.

Степаненкова Э. Я, Сборник подвижных игр. Изд.«Мозаика

— Синтез» М.2014г.

Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина «Физическое развитие и здоровье

детей от3 до 7 лет». — М.; Мозаика-Синтез,2009-2010.

Г.А.Кузнецова «Система работы со старшими дошкольника-

ми с ЗПР в условиях дошкольных образовательных учрежде-

ний». Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г.

.Н.А. Ноткина «Развитие двигательных качеств у детей до-

школьного возраста». — М.: Мозаика-Синтез,2015г.

В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражненияна

114

прогулке». — М.: Мозаика-Синтез, 2010г Вавилова Е.Н. «Развитие основных движений у детей 3 – 7

лет» ». — М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

В.Н. Шебеко «Вариативные физкультурные занятия в дет-

ском саду» — М.: Мозаика-Синтез,2015г.

Е.Е. Шебеко «Физкультурные праздники в детском саду» —

М.: Мозаика-Синтез,2015г.

З.Ф. Аксенова «Спортивные праздники в детском саду» —

М.: Мозаика-Синтез,2015г.

Ю.А. Кириллова «Интегрированные физкультурно – рече-

вые занятия для дошкольников с ОНР 4 – 7 лет» — М.: Мо-

заика-Синтез,2015г.

Н.Ф. Дик «Увлекательные физкультурные занятия для до-

школьников» - Синтез,2015г.

Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и упражнения для детей3

– 5 лет» Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г.

Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и упражнения для детей 5

– 7 лет» Изд. «Мозаика — Синтез» М.2014г.

Г.А. Лапшина «Праздники в детском саду» Изд. «Мозаика —

Синтез» М.2014г.

О.Н. Моргунова «Профилактика плоскостопия и нарушений

осанки в ДОУ» Изд. «Мозаика — Синтез» М.2014г.

Перечень учебно-методического обеспечения для осуществления воспитательно- обра-

зовательного процесса педагога-психолога

1. Приказ №1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального образовательного стан-

дарта дошкольного образования.

2. Алябьева Е. А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольно-

го возраста» М:, ТЦ Сфера, 2002.

3. Алябьева Е. А. «Психогимнастика в детском саду» М., ТЦ Сфера, 2003.

4. Арцишевская И. Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М.,

2004.

5. «Азбука общения» Л. М. Шипицина, О. А. Защиринская, А. П. Воронцова, Т. А. Нилова

(развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6).

Детство – ПРЕСС, С-Пб, 1998.

6. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей/Г.

Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. – Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль. – 1993.

7. Баркан А. «Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего

ребенка». М., «АСТ – ПРЕСС», 1999.

8. Бычкова С. С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошколь-

ников» М: АРКТИ, 2003.

9. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, Л. А.

Венгер. – М.: Знание, 1994.

10. Ганичева И. В. «Телесно-риентированные подходы к психокфрекционной и развива-

ющей работе с детьми» М., Книголюб, 2004.

11. Зимбаров Ф. «Застенчивость» М:, Педагогика, 1991.

12. Захаров П. И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» С-Пб, «Союз»

1992.

13. Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. «Развития интеллекта и навыков об-

щения ребенка посредством групповых игр» С-Пб, «Дельта» 1998.

14. Каган В. Е. «Неконтактный ребенок в семье» С-Пб, Фолиант, 1996.

115

15. Кашапов Р. «Практическая психология для родителей или педагогика взаимности». М,

«АСТ – ПРЕСС Книга», 2003г.

16. «Коммуникативная компетентность педагога ДОУ» Семинары-практикумы, тренинги

рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012.

17. Коробицына Е. В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-

7 лет» Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.

18. Катаева Л. И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» М.,

Книголюб, 2004г.

19. О. Л. Князева «Я-ты-мы» «Программа социально- эмоционального развития дошколь-

ников. Москва, «Мозаика – Синтез» 2003.

20. Кулинцова И. Е. «Коррекция детских страхов» С-пб: Речь; М: Сфера, 2008.

21. Калинина р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника» С-Пб., речь, 2001.

22. Княжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия разви-

тия» 1996.

23. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению» Ярославль «Академия разви-

тия» 1997.

24. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-С-Пб.:-

Речь, -2000.

25. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М:, просвещение, 1991.

26. Овчарова Р. В. «Семейная академия: вопросы и ответы» М., Просвещение, 1996.

27. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

28. Панфилова М. А. « Игротерапия общения» М. Гном, 2000.

29. «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво ривовать» С. Е. Гаврина, Н. Л. ку-

тявина,

И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина – Ярославль: «Академия развития», 1997г.

30. Сиротюк А. Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников» - М: АРК-

ТИ, 2010.

31. Сиротюк А. Л. «Программа формирования нейропсихологического пространства про-

блемного ребенка». М: АРКТИ, 2010.

32. Спиваковская А. С. «Популярная психология для родителей» С-Пб., «Союз», 1991.

33. Сартан Г. Н. «Тренинг самостоятельности у детей»

34. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников» М: АРКТИ,

2010.

35. Семенака С. И. «Уроки добра» М: АРКТИ, 2005.

36. Саранская О. Н. «Психологичесий тренинг для дошкольников «Давайте дружить»»

37. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М: Генезис, 1998.

38.Хухлаева О. В. «Лесенка радости» М:, Совершенство, 1998.

39. «Психогимнастика» М. И . Чистякова. М., Просвещение, 1990г.

40. Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М.:

Книголюб, 2008.

41. Яковлева Н. Г. «Психологическая помощь дошкольнику» С-Пб., детство – ПРЕСС,

2000г.