14. 1. 6) (" ", 72/09), - , . 2/2010 15.03.2010. 1. . 2. . 3. 2010/2011. . 4. " ". 1. , - , , , , , , , , . - , , , , , , , , . : - , ; - , ; - ; - ; - ; - (, , );

- / , , ; - , , , ; - ; - , , ; - - ; - ; - , ; - ; - . 2. . (4 , 136 ) , , , , , , , , . : - , , ; - ; - ; - ; - , ;

- ( , , ); - ; - , , , , ; - (, ) (, , ); - , , , ; - , ; - , ; - , ; (, , ); ; - (, ); - ; - , , , , ; - ; - ; - , ; - , (, , , , .); - , , ; - , . : - , , , , ; - ( ), , ; - , , , ; - ; ( );

- , ; - ; - ; - . . ( ). ( ) . . : , , , , , ( ). ( ). ( ). - . : ; ; , , , . : , , , . ( ) ( ). - , , . - , , . : ( , .); : ( ), , , , , , , , ; ( ) . . (, , ). - . ( ; ) ( ; ). ( ) ( , ). ( ). . - ; , . ( ). ; . . ( () - ; - ).

. . . . , . . . . : , , ; ; . : () : : (), : (LXI ) : : () : : : : - : - () : ( ) : (); : : () : () : ( ) : () : : : : I ()

: , : () : () : : : : () : : () : : ( ) : : : : () : : : , , , . : - , , , () : () : () . , . , . : () . , . : () : () : () : ( ) , . , . ( , - , ,, ) . -, - . , . . .

( ). : , , , . : ; . . - : , , . . .. . . (). . . . . . . - . - ( ) : ( 1. 3. ); ; (, , ), ; ; , . - (). - (, , : , , , , ). - (, , ...). - : , , , , ...). : - , , , ; - , , , ; - , ; - , ; - , , , ; - , , , ; - , ; - , (), , ; - , , , . ( ). . "" , "" ,

( , .). . . ( ) . . . . . . . ( ). . : , , . . () ; . . . , , , . : ( , : , - ...; - ). . ( , , ). "" . : . . . , . : , . ( ). : , () . . . () ( ). . ( ).

. . . . , , . , , . "" . . . ( ; ; ). . . ( , , ( ), , ...). ( ). . (, ) . . , ( ), ( ). . , . I II , , , III VIII . , , , : , , , , , , , , , .

. . , , . I VIII . , , . , , , V , ; VI , VIII . , , . II . , : II , III . ( - - - ). , , . . , , , , , , . , , , . , ( ). : , , , , , , . : -, -, -, -, -, - ( ). -, -, - . , , .

, , . , . , - , , . . . : - ; - ; - , ; - ; - ; - , ; - ; - ; - ; - ; - ; - ; - ; - ; - . , , . , , . , , . , , , , , . , , . .

. , , . , () . , , . (, ) , , , , . , . , , . , , , - . , ( ), . . , , . , . , . , , . , , , , , , . , , , . , , .

() : - ( ) . , , . - ( , ) . - . - . ( .) - , , . - . - (, , , , ...). - () , , . - . - ; . - , ( ). - , ( , ). , . , . , , , . , , , . , : , , , , . , . , . , , . (, ), . , ,

. , , , . , - , , , . . . . , . - . ( , , - , .). . III VIII , . . . , . . . - , , , , , , . . , , , . VI, VII VIII . ( ) , , .

; , , , , . , . - , , . , . , . . ; . , . , . , , , , . , , . . , , "" (, , , , ). "" , ( , .), . , , , " ", . .

. , , . (, , , ), . . , , . . " ", . , - , . III VIII . , , . , , . . , , - , . - , . , , . , , . , , " " . , . , , . . ,

, . , , , . , - , , - . , , , , . , , , , . , , , . , , , , . . " ", , , . ; , . , , . . , , , . , , . ( , , , , ) , , : , - . .

. , , () , . , : , , , , . , , . , , . , , . : , , (, , , , , , , , ), ( ), () . , , , . , , . , - , . . , ,

, - , . , . - ; , - . , . , , . ( ) . , , , , ( ) . : , , , , . , , , , . . , . , - . . , , , , , . , , , , . . : , . .

. . . (. ) . , , (, -). , , . - : , , , , , , , , , . : , . , . , ( , , , .). , , . , , . , . , . , . . , , - . , , . . (, , , , , , ) . , , ( ) . . , , . , ,

. , , , ( , - - ). , . , - . : , . , , , , . . : , , , ( ) . . , , - . , - , , . . , , , . , , , , , , . , , . , . . . , , .

" " . , ; , (, , .). , , . - - - . , , ( : ; ; , .). , , , , . ( - , ; - ; .). , (, , ). , . , . , - - . 1. IV VIII , - (, , , ). , I, II III . , - IV ( ). 2. IV VIII , . . , , ,

, (. , , .). 3. - , - , , . ( ), (, , ) , . , , , , , (, , ). (, , , .). 4. , , , . , , () . ( : , , , ). . , . 5. ( ) ( ). , ( ). 6. . ( - ) ( ). , , , . :

, , . , . 7. , , ( , , , .), , . (, , ). , . 8. ( , ). , ( , , , , ). () . ( - - - - , , ). (4 , 136 ) GJUHA SHQIPE HYRJE Nprmes t lnds s gjuhs amtare nxnsit pasurojn fjalorin, fitojn shprehi pr prdorimin e drejt t gjuhs, msojn si t hartojn tregime, prshkrime, shpjegime, argumente, zhvillojn imagjinatn dhe kreativitetin si dhe kultivojn aftsit e tyre pr t gjykuar e vlersuar. Gjithashu nxnsit do t aftsohen t shprehin mendimet, qndrimet, krkesat dhe prvojat e tyre. Programi i klass s tet sht pjes e programit t shkolls fillore. Krkes themelore e gjuhs n kt nivel sht aftsimi i nxnsve pr zhvillimin e dijeve dhe shkathtsive t komunikimit si dhe prdorimi i drejt i gjuhs n situata prkatse. Gjithashtu n kt klas synohet formimi i personalitetit, duke prfshir ktu edhe kulturn e sjelljes dhe t komunikimit. Vmendje e veant i sht kushtuar rritjes s shkathtsive t prdorimit t gjuhs amtare si dhe nivelit t prgjithshm t formimit kulturor t nxnsit. N kt klas nxnsi do t zhvilloj kulturn e t dgjuarit dhe t folurit, kulturn e t lexarit dhe kulturn e t shkruarit, do t bj analiza dhe prgjithsime t teksteve t ndryshme letrare dhe jo letrare dhe do t fitojn njohuri gjuhsore t mjatueshme pr moshn e tyre. KLASA E VIII -t DETYRAT OPERATIVE

Prforcimi dhe zhvillimi i njohurive t prvetsuara m par sht qllimi kryesor i msimit t gjuhs shqipe n klasn e gjasht e ato jan: Zhvillimi i shkathtsive t dgjimit informativ dhe t dgjuarit aktiv n grup n kuptimin e marrjes s informatave dhe t mesazheve; Zhvillimi i kulturs dhe shkathtsive t komunikimit, komunikimin verbal e joverbal; Zhvillimi i shkathtsive t t folurit aktiv individual e n grup n funksion t prvetsimit t gjuhs standarde dhe t thelloj njohurit themelore gjuhsore; Zhvillimi i shkathtsive t t shkruarit funksional dhe t shkruarit subjektiv (vetjak); T kuptoj dhe t dalloj t lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare e t prvetsoj teknikat e leximit; T prvetsoj t shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs, t leksikut; T prvetsoj t shkruarit n funksion t drejtshkrimit dhe t piksimit. OBJEKTIVAT PROGRAMORE Nxnsi duhet t jet n gjendje: T identifikoj: tekste t ndryshme; elemente gjuhsore. T kuptoj: tekste t ndryshme letrare dhe joletrare; fjalt e ndryshueshme dhe t pandryshueshme. T zbatoj: njohurit e fituara gjuhsore: fonetikore, gramatikore dhe leksikore; njohurit e fituara mbi modelet e teksteve letrare dhe joletrare. T analizoj: fjali t thjeshta dhe t prbra; tekste t ndryshme. T vlersoj: tekste letrare dhe joletrare; situata parktike nga jeta e prditshme. T zhvilloj qndrimet dhe vlerat: t mendoj n mnyr kritike dhe t pavrur pr at q flet, lexon apo shkruan; t rris shkalln e zhvillimit emocional, krijues, estetik, moral dhe shoqror; t fitoj shprehi pr sjellje njerzre n shoqri. PRMBAJTJA PROGRAMORE Shkathtsit e komunikimit T DGJUARIT DHE T FOLURIT TRSIT TEMATIKE I. 1. Kultur e t dgjuarit dhe t folurit; I. 2. Tekstet letrare dhe joletrare; I. 3. Njohurit gjuhsore. TRSIT TEMATIKE T LEXUARIT TRSIT TEMATIKE II. 1. Kultur e t lexuarit; II. 2. Tekstet letrare dhe joletrare; II. 3. Njohurit gjuhsore. T SHKRUARIT TRSIT TEMATIKE III. 1. Kultur e t shkruarit; III. 2. Tekstet letrare dhe joletrare; III. 3. Njohurit gjuhsore. QASJET NDRLNDORE DHE NDRPROGRAMORE Gjuha shqipe sht mjet komunikimi pr t gjitha lndt, mirpo lidhje t drejtprdrejta vihen me historiografin, veanrisht me historin e kulturs, edukatn qytetare, me artet etj. Disa tema nga kto lnd do t ndikonin n zhvillimin e skathtsive t komunikimit, n

formimin kulturor dhe krijimin e individualitetit t pavarur. Prve shtjeve ndrlndore, prmes gjuhs shqipe do t mund t zhvilohen edhe disa shtje ndrprogramore si: tema pr shndetsi, t drejtat e njeriut, shtjet gjinore, varsisht prej rndsis dhe aktualitetit q kan (nga televizioni, revistat, gazetat apo nga rrethi dhe ambienti i tyre). VLERSIMI Vlersimi ka pr qllim verifikimin se n `shkall kan zotruar nxnsit objektivat e prcaktuara, t identifikoj vshtirsit me t cilat ballafaqohen nxnsit, t`u mundsohet atyre q t`i identifikojn prparsit dhe pengesat, si dhe t`u ndihmohet nxnsve n prmirsimin e pikave t dobta. Msimdhnsi n vazhdimsi duhet t vlersoj: Njohurit q kan fituar nxnsit: n `shkall kan zotruar nxnsit fjalorin dhe sa sht i aft nxnsi t`i prdor shkathtsit gjuhsore; Pengesat e nxnsve: vlersohet shkalla e zotrimit t njohurive me qllim t eliminimit t pengesave dhe t ndihms s nxnsve pr eliminimin e vshtirsive; Integrimin e njohurive t fituara: vlersohen aktivitete apo projektet e ndryshme q nxnsit realizojn jasht programit shkollor dhe inetgrimin e ktyre njohurive n situata brenda shkolls. Gjat procesit msimor rndsi t veant do t ken mnyrat e ndryshme t vlersimit si: Vlersimi nga msimdhnsi; vlersimi i drejtprdrejt dhe i pandrprer, prcjellja e vazhdueshme e rezultateve t nxnsve si dhe vlersimi indirekt me an t testeve; Vlersimi nga nxnsi; gjat puns n grupe ose gjat prgjigjeve q japin, nxnsit mund t plotsojn njri-tjetrin dhe njkohsisht vlersojn mbi bazn e argumenteve; Vetvlersimi; vlersimi i vet nxnsit. Rndsi t veant gjat vlersimit duhet t`i kushtojm t shprehurit me goj n vazhdimsi, t shprehurit gojor prmes ndrveprimit si dhe t shprehurit me shkrim: Prdorimit t fjalorit; Pyetjeve dhe prgjigjeve; Iniciativave dhe mendimeve t pavarura; Prshkrimeve dhe shpjegimeve; Radhitjes s fjalve n fjali; Aktivitete brenda puns n grup; Aktiviteteve individuale dhe grupore; Fjalorit (leksikut). LITERATURA - Tekstet q do t hartohen mbi baz t programit t ri; - Tekstet ekzistuese q i plotsojn krkesat e ktij programi; - Tekste t tjera alternative pr realizimin e ktij programi. - Gjuha shqipe 8, Bahri Beci - Leximi 8, Kujtim Rrahmani PRMBAJTJA E PROGRAMIT I. T DGJUARIT DHE T FOLURIT I. Kultur e t dgjuarit dhe e t folurit. Rrfimi personal (autobiografik), i nj ngjarjeje t veant etj.); Teksti- tipare t ndryshme t teksteve letrare dhe joletrare; Eseja dhe lloje t saj (narrative, prshkruese, bindse - argumentuese); Shkrimi hulumtues (historik, biografik);

Shkrimi kreativ - tregime; Elemntet e teatrit dhe t filmit; Individi dhe bota; Konflikti - ndikimi i tradits dhe i shoqris; Idiomat, analogjit, metaforat, krahasimet, n kuptimin e par figurativ; Kuptimi i fjalve n kontekst, ridefinimi, rishikimi dhe argumentimi i tyre; Struktura, organizimi dhe qllimi i tekstit; Ideja kryesore, hollsi t rndsishme dhe efekte t tjera kuptimore t tekstit. II. Tekstet letrare dhe joletrare Ndrrimet historike (metafora, apofonia, metateza, elizioni, prngjitja, shkrirja, kontraksioni); Ndrrimet e gjalla n gjuhn shqipe (pozicionale dhe kombinatorike); Struktura morfologjike; Figurat mitologjike; Tekstet e vjetra shqipe - analiz n aspektin gjuhsor (Bogdani); Tiparet e liriks; Motive letrare: pavdeksia, fantastika, vdekja, dashuria, aventura, patriotizmi, lufta, humori; Revista letrare (shkollore). III. Zhvillimi i gjuhs Ndrrimet historike (metafonia, apofonia, metateza, elizioni, prngjitja, shkrirja, kontraksioni); Ndrrimet e gjalla n gjuhn shqipe; Formimi i emrave dhe mbiemrave; Ndrrimet e gjalla n gjuhn shqipe; Formimi i emrave dhe mbiemrave; Fjala, grupi emror dhe grupi foljor; Fjalia dhe formimi i saj; Lakimi i premrave vetvetor, pronor, pyets dhe t pacaktuar; Mnyra kushtore, dshirore, habitore dhe urdhrore e foljes dhe koht e tyre, zgjedhimi, diatezat; Pjeszat, pasthirrmat; Fjalit e prbra me bashkrenditje; Fjalit e prbra me nnrenditje; Fjalt me shum uptime, Dialektet n territoret ku flitet shqipja, dallimet mes tyre dhe shqipes standarde; Zhvillimi historik i gjuhs shqipe dhe ndr ndikimet me gjuht tjera IV. Kultur e t lexuarit Leximi me z- artistik (pjesmarrja n role, recitim, komedi); Ideja kryesore dhe detajet(lidhjet asociative, krahasimet, kontrastet), zhanret dhe kategorit letrare: subjekti, kompozicioni, tema, komedia, tragjedia, komentim i teksteve; II. KULTUR E T SHKRUARIT II. Kultur e t shkruarit/t shkruarit individual Ese, raporte, krkesa, komente, shkrimi deskriptiv (prshkrues), shprehjet e figurshme dhe frazeologjike (kuptimi I par dhe I figurshm); Rregullat morfologjike, sintaksore dhe leksikore;

Fjalia foljore dhe jofoljore; Tipet kryesore t fjalive (dftore, pyetse, nxitse, dshirore, thirrmore) dhe format e tyre (pohore, mohore); fjalit e pavarura kryesore dhe t varura; Kryefjala, kallzuesori i kryefjals, kundrinori (i drejt, i zhdrejt, i zhdrejt me ose pa parafjal); Rrethanori (i vendit, i kohs, i shkakut) si dhe prcaktori dhe ndajshtimi; Emri, mbiemri, premrat vetor, pyets, lidhor, t pacaktuar; Format veprore dhe joveprore t foljeve; foljet e zgjedhimit t par e t dyt n mnyrn dftore, lidhore, habitore, kushtore e urdhrore; Formimi i fjalve t prejardhura (me parashtes, prapashtes, rrnj) dhe t prbra; sinonimet, antonimet. GJUHA SHQIPE PRMBAJTJA PROGRAMORE KL.VIII GJUH SHQIPE DHE LETRSI (34 jav x 4 or =136 or n vit) Gjuh shqipe = 64 or n vit 1. Njohuri t prgjithshme = 4or 2. Gramatik = 36 or 3. Drejtshkrim = 8 or 4. T flasim = 8 or 5. T hartojm = 8 or II. Letrsi = 60 or n vit 1. Letrsi = 28 or 2. Letrsi botrore = 8 or 3. Letrsi popullore = 8 or 4. Teknik e recitimit = 4 or 5. Lektyr = 12 or III. Hartime e korrigjime = 12 ore ne vit 1. Katr hartime (Dy n gjysmvjetorin e par e dy n t dytin). 2. Nj or pr hartim e dy pr korrigjim Gjuh shqipe Permbajtjet programore Kapitulli i I 1. Gjuha shqpe dhe historia e saj 2. T prshtatim tekste t vjetra n gjuhn standarde 3. Gjuha letrare dhe dialektet 4. T prshtatim tekste dialektore n gjuhn standarde 5. Ndrrimet fonetike 6. T jemi miq me njri tjetrin 7. T japim e t krkojm ndihm 8. Shprehim dshirat tona 9. Tekstet treguese Kapitulli i II 10. Analiz gramatikore e fjalsi, grupi emror dhe grupi foljor 11. Piksimi

12. Zgjedhimi foljeve 13. Format veprore dhe joveprore 14. Mnyra kushtore dhe koht e saj 15. Mnyra dshirore dhe koht e saj 16. Mnyra habitore dhe koht e saj 17. Mnyra urdhrore 18. Ftojm, falenderojm, urojm 19. T bjm prmbledhjen e nj teksti 20. Skei dhe gazmoret 21. Tekste prshkruese Kapitulli i III 22. Lakimi i premrave pronor 23. Lakimi i premrave pyets 24. Lakimi i premrave t pacaktuar 25. Pjeszat 26. Pasthirrmat 27. Formimi i emrave dhe mbiemrave 28. Fusha kuptimore e fjals 29. Diskutojm pr emisionet e radios dhe t televizionit 30. Flasim pr gazetat 31. Flasim pr revistat 32. Tekstet shpjeguese Kapitulli i IV 33. Fjalia e prbr me bashkrenditje 34. Fjjalia e prbr me pjes nnrenditur kohore 35. Fjalia e prbr me pjes t nnrenditura shkakore, rrjedhimore 36. Fjalia e prbr me pjes t nnrenditura mnyrore e krahasore 37. Fjalia e prbr me pjes t nnrendirura kushtore dhe lejore 38. Biografia dhe autobiografia 39. Intervista 40. Hartojm nj raport 41. Tekste argumentuese LETRSI Prmbajtjet programore Letrsi shqiptare 1. "Liria" Din Mehmeti 2. "Krijimi i rruzullimit" Pjetr Bogdani 3. "M fol Shqip" Kio Blushi 4. "Trofeu i gjall" Musa Ramadani 5. "Sknderbeu" Beqir Musliu 6. "Shqiptart" Bajroni 7. "Vdekja n udht e amris" Bilal Xhaferi 8. "Besa e Konstandinit" Popullore 9. "Fuqia e Mujit" Popullore 10. "Balad nizamsh" Ismail Kadare 11. "Un luftoj ve pr liri" Gjergj Fishta

12. "Shpallja e pavarsis" Ismail Qemali 13. "Lulja e vetm" Asdreni 14. ""Bajram Curri" Faik Konica 15. "Adili dhe Vita" Jakov Xoxa 16. "Gjumi i diellit" Sabri Hamiti 17. "Emri m i prgjakur n hartn e Evrops" Lamije Haxhiaj 18. "Kthimi i ushtarit n shtpi" Qerim Ujkani 19. "Ktu" Agim Spahiu 20. "Ans lumit..." Naim Frashri 21. Shkodra n mbramje" Ernest Koliqi 22. "Poradeci" Lasgush Poradeci 23. "Moisiu n mal" Fan Noli 24. "Balad pr njeriun q zgjihej me shpres" Eqrem Basha 25. "Plaku dhe deti" Ernest Heminguej 26. "Arkitekti dhe Perandori" Johan Manuel Gisbert 27. "Don Kishoti kundr mullinjve t ers" Migel De Servantes 28. "Trokitje n dern e ifligut" Franc kafka 30. "T jetosh, t dashurohesh,t kuptohesh" Leo Buscaglia 30. "Miqt e mi lamtumir" Gabriel Garsia Marquez 31. "Kujtimet e Adrianos" Margerit Jursenar 32. "Djali Blu" Martin Auer 33. "Beselam pse m flijojn" RexhepQosja 34. "Kopraci" Molieri 35. "Romeo dhe Zhulieta" Uilliam Shekspir 36. Teatri 37. Arti i fotografis 38. Filmi 39. "Nj film shkurtr pr Shqiprin" Faik Konica 40. Radio dhe televizioni Lektyr 1. Pjeter Bogdani "Kenget e Sibilave" 2. Naim Frasheri "Lulet e veres" 3. Ferid Selimi "Kujtime t thinjura" 4. Ismail Kadare "Keshtjella" 5. Dritero Agolli "Shkelqimi dhe renia e shokut Zylo" 6. Mexhid Mehmeti "Monstrumiada" UDHZIME PR REALIZIMIN E PROGRAMIT Vendin kryesor n realizimin e prmbajtjes programore e z metodologjia e msimdhnies. Msimdhnsi, gjat realizimit t procesit msimor duhet t ket parasysh strategjin m efektive, t cilat e mundsojn msimin efektiv. Pr nxnsit, msimdhnsi duhet t jet model n mnyrn e prdorimit t shkathtsive gjuhsore dhe njherit vmendja e tij duhet t prqndrohet n disa parime baz: I. Prqndrimi n komunikimin (shkathtsit e komunikimit) dhe prqndrimi n gjuhn e gramatizuar; II. Prqndrimi n nxnsin dhe t nxnit e tij. N qendr t vmendje duhet t jet nxnsi. Karakterin, prparsit dhe dobsit e nxnsit msuesi duhet t bj prpjekje q

t`i njoh mir, ta verifikoj a sht tip i mbyllur a i hapur, frikacak apo guximtar, a merr vet iniciativa apo duhet t nxitet nga msuesi etj. Roli i msimdhnsit sht rol vendimtar q do t ndihmonte n procesin e msimdhnies dhe msimnxnies. Kjo do t varet nga planifikimi i ors msimore: prdorimi i hapsirs n klas, d.m.th. mnyra e vendosjes s bankave si dhe aktivitetet q zhvillohen n klas: mnyra e komunikimit, luajtja e roleve, puna n grupe etj. : - , , , . - . - . - . - , . - . : - ; - ; - ; - ; - ; - . /, /; ; - . - - . . . . . . . . . . . . , . - : , , . - .

- , , , , , . , . . - . . . . : , "".. , , / /. . . : / / : : : : : " " : , ! ( - 15:11-32) : : : : : : : : : : - : : : : : : / / / / - / / - / / , , , , .

/ / - . . : , , , , . . : . , . : , , , . . / / . . / / "" . " " , / , ./ . : - / , /. - - - . - . . ; /, , ./ , , . . / / . . / , /. . . . : - , , . . . . . / /.

: / , / . , . , ( ), ( ). . , . 1. 2. , , , 3. 8. , . , : , , , , , , , , . . , . , . - 1. 8. . . , : , , , , - , ; , 8. . , , . 2. . , : 2. , , 3. . , ( - -

- ). , , . , . , , ( - ) . . ( ). , - , , , . . . , : - . - . - . - . - . - , .. . - . - . - - . - . - . - . - . - . , , , . , , .. . . ,

, . , , . , . , . , . , , . , -, - . , .. , . , , . , - , - . , : , . . . . , . - -, . , , . :

- , . - , , . - ( ) . - . - , - ( ). - , . - . - (, , , , ...). - , , . - . - : . - , , ( ). - , ( ). . , . , , . , , , . : , , , , . , , , .. . , . .. /,/ . , , , , .

, , : , , . , / , , , , . , , . - , - , , . . , / , , , ./ - / , , ./, . . , -. . , , .. . , , .. . . , , . , , , , - . , , , (, ), , , (,

, , , , ..), , .. , , . ( - , , ). , . . . , . . , . - , , , , , , . . , . 6., 7. 8. - , . , . : , , ; , , . , , . : , . . .

- . , . , . - , . , . , , . , . - , . , , (, , , , ). ( , ), , . , , , . . . . (, , , ), . . , , . . " ", , . , .

. , , , - . . . , - , . , , , , , . , , . . , . 1. , , , , . , . , . , . , - , , . , . , , , , , . , - . , , , , . , - ,

, , . . , , , , - . : , . , . , , . . , , , . , . , . - , / , , ,, , / . - . - . / / , , . , : , , , . - . -

: , , / , , , , , , , . - , . - . , , . . , . . , . , . , . , , . , , , , . : , , , , . . , , , , . . . , , , . - . - . , - . . 1. ,

, , . , , : , . , . . - . - , - - . , , . , . , - : , , , . , . , ( ), , , . . - - . - . ( ( . , (, , , . .). , , , . , , . , , (- ). - . , , , , . . ,

. , , , , , . , , - , , , , .., . , , , , . - . - - , . , , , , - , . , , , , , - . , , . , / , , /, , . , . / - /, , , , , , , . . - . - , . . : - / / - / , , , /,

-: . , , , , , . , , , : , , , : , , , . , . , , , . , , , , .. : , , , .. : , , . , . , , . . - - ( ) 4. 8. . . , 1. . - . . , : , . - , , . , , .

, , . . , , . . , . - . : , , . . - . , . , . MAGYAR NYELV A tantrgy tantsnak cljai s feladatai 8. osztly nyelvtannak trzsanyagt az sszetett mondat fajtinak megismertetse, megtantsa s helyes hasznlata kpezi. A mondat felptsnek a rendszerszersgt gy kell tudatostanunk, hogy a tanulk a mondatrszeket ne a mondatnak egymstl fggetlen elemeiknt lssk, hanem mint a mondanival egysgnek kifejezeszkzeit. A 7. osztlyos tananyag szerves folytatsa ez, hiszen a tanul eddigi ismereteire alapozhatunk a mondatfajtk s mondatrszek tern, s egyben lehetsget ad a 6. osztlyos szfajok feleleventsre is. Mindig szem eltt kell tartanunk az eddig tanultunkat, s lehetsg szerint ismtelni, ami a 8. osztlyban kln jelentsget kap, hiszen az j tananyag mellett fel kell ksztennk a tanulkat a felvteli vizsgra. Az sszetett mondat mellett a tmegkommunikci rendszerez sszefoglalsa, s az eddigi ismeretek kibvtse, elmlytse a cl. Feladatunk, hogy a szkszlet gyaraptsnak mdozatait: a szsszettelt s szkpzst, valamint ezek helyesrst elsajtttassuk s gyakoroltassuk a tanulkkal. A magyar nyelv trtnetnek rvid felvzolsra is a 8. osztlyban kerl sor. A nyelvtani jrtassg megszerzst ne defincik megtantsra alapozzuk, hanem az irodalmi szvegek, illetve az lbeszd szvegeinek rtelmezsre. Tudatostanunk kell a tanulkban, hogy a nyelv nem egy klnll ismerethalmaz, hanem beszdnk szerves rsze, alkoteleme, mozgatja. Az irodalom tantsnak a 8. osztlyban nem feladata irodalomtrtneti ismeretek elsajtttatsa. Olyan ismeretek, elemzkszsg, illetve olvasmnylmnyek megszerzse a cl, amelyek rvn a tanulk megszeretik az irodalmat, olvaskk, lmnyek befogadiv vlnak. A szvegek megkzeltse rtelmez jelleg: a tanult irodalmi/irodalomelmleti ismeretek alapjn egy-egy lrai, epikai vagy drmai alkots elemzse a cl (nem kell minden ktelez vagy ajnlott szveget komplex elemezni). Az irodalmi szvegkorpusz trzsanyagbl s kiegszt/ajnlott olvasmnyjegyzkbl ll. A tanknyv mellett a tanr tetszlegesen vlogathat ismeretterjeszt, illetve a kortrs szerzk mveibl is olyan szvegeket, amelyek a tanulk kpessgeinek megfelelek, s

alkalmasak egy-egy j fogalom/ismeret bemutatsra, illetve a mr megszerzett jrtassgok begyakorlsra. A tanulk tegyenek szert megfelel jrtassgra a szvegrtelmezsben, mely sorn btran hasznljk a tanr ltal prezentlt j irodalomrtelmezseket, vljanak nyitott a szvegrtelmezs j mdszerei irnt. A magyar irodalom tantsnak feladata az is, hogy a tanult nyitott, fogkonny s rdekldv tegye az informciszerzs mdjai s forrsai irnt (Internet, napi sajt, televzis ismeretszerzs, rdimsorok, lexikonok), valamint a kulturlis intzmnyek mkdse irnt (mzeumok, sznhzi eladsok, knyvismertetk, egyb mveldsi rendezvnyek). Az irodalmi anyag elsajttsa lehetv teszi, hogy ms trgyakkal s mvszeti gakkal sszefggseket fedezzenek fel, st ezeknek a korrelciknak felfedezsre serkenteni kell a tanulkat. 8. OSZTLY (Heti raszm: 4, vi raszm: 144) Operatv feladatok A tanul legyen kpes: - a tmegkommunikci fogalmnak, forminak, mfajainak, szerepnek s befolysnak felismersre, - az sszetett mondat fajtinak megklnbztetsre (ezen bell az al- s mellrendelsek megnevezsre), - a szsszettel fajtinak felismersre, valamint a szkpzs forminak meghatrozsra, - a magyar nyelv (vzlatos) trtneti ttekintsre, - az eddig megszerzett s j helyesrsi ismeretek alkalmazsra (szbeli s rsbeli kifejezs sorn), - az elsajttott mfaji s stilisztikai fogalmak felismersre s feltrsra, - nll s kreatv szvegrtelmezsre, - korrelatv viszonyrendszerben val gondolkodsra. A TANTERV TARTALMA I. NYELVTAN A 7. osztlyban tanult nyelvtani anyag ismtlse Tmegkommunikci A tmegkommunikci fogalma s formi. A tmegkommunikci mfajai: sajt-, rdis s televzis mfajok. A tmegkommunikci szerepe s hatsa. A tmegkommunikci befolysnak a felismerse. Az sszetett mondat Az sszetett mondat fogalma. Az sszetett mondat fajti: az alrendel s a mellrendel sszetett mondat. Az alrendel sszetett mondat fajti: lltmnyi alrendel sszetett mondat; alanyi alrendel sszetett mondat; trgyi alrendel sszetett mondat; hatrozi alrendel sszetett mondat; jelzi alrendel sszetett mondat.

Az idzs fogalma. A mondatrend. A sajtos jelentstartalm mellkmondatok. A mellrendel sszetett mondat fajti: kapcsolatos mellrendel sszetett mondat; ellenttes mellrendel sszetett mondat; vlaszt mellrendel sszetett mondat; kvetkeztet mellrendel sszetett mondat; magyarz mellrendel sszetett mondat. A tbbszrsen sszetett mondat. Az sszetett mondatok kzpontozsa. A szalkots A szkszlet gyarapodsnak mdozatai: a szsszettel s a szkpzs. A szsszettel fajti: az alrendel s a mellrendel szsszettelek. A tbbszrs sszettelek. Eltag s uttag. A szkpzs. A szelem fogalma. Az alapsz s a szrmazksz fogalma. Az igk s a nvszk kpzsnek lehetsgei. A tovbbkpzett szavak. A ritkbban hasznlt szalkotsi mdok: mozaiksz-alkots, szelvons, szrvidls. A mai magyar nyelv rendszere A magyar nyelvtani rendszer felptse, elemei. A hang s a bet, a sz, a szszerkezet, a mondat s a szveg rendszerez ttekintse. A magyar nyelv trtnete A magyar nyelv eredete. Nyelvrokonaink. A legfontosabb nyelvtrtneti korszakok (megfelel korabeli szvegek bemutatsval). A magyar szkincs eredete. Helyesrsunk trtnete. A mai magyar nyelv rtegzettsge: a nyelvvltozatok. HELYESRS S NYELVHELYESSG Az sszetett mondatok helyesrsa: a tagmondatok meghatrozsa. Az sszetett mondatok kzpontozsnak a gyakoroltatsa. Az rsjelek hasznlata. Az idzs s a prbeszd rsmdjnak helyes alkalmazsa. Az idzjel hasznlata. Az sszetett szavak helyesrsa: egybers s ktjelhasznlat. Az egybe- s klnrs alkalmazsnak a gyakorlsa. A mozaikszk helyesrsa. A tulajdonnevek helyesrsi ismereteinek bvtse. II. IRODALOM Feldolgozsra sznt szvegek: Vrsmarty Mihly: Csongor s Tnde (Rszlet)- a romantika irodalma - a drma Arany Jnos: Tengeri-hnts- a mballada: a szgyenbe esett lny tmja Sri brn (A hallra tncoltatott leny)- a mballada s a npballada sszehasonltsa Mikszth Klmn: Bede Anna tartozsa- a novella s a ballada: epikoballada Orbn Ott: Hallod-e te stt rnyk...- a mai ballads dal

Ady Endre: A Tz csiholja- a szimbolizmus - a Promtheusz-legenda Ady Endre: nletrajz- az nletrajz Kosztolnyi Dezs: Aranysrkny (Rszlet)- a regny vltozatai - a mfajrl tanultak kibvtse Herceg Jnos: Mdosulsok (Rszlet)- az nlerajzi regny - a szlvros mint tr Garaczi Lszl: Pompsan buszozunk! (Rszlet)- az iskola mint tr:iskolanarratvk Karinthy Frigyes: A rossz tanul felel- a humor - a humoreszk - a humor vltozatai Nagy Lajos: A bogr; A glya- a karcolat rkny Istvn: Hrek s lhrek- az abszurd s az irnia Esterhzy Pter: Akartok-e rabok lenni?- a groteszk humor Tth rpd: Krti hajnal- az impresszionista kifejezsmd: metafora s szinesztzia Szirmai Kroly: Vesztegl vonatok a sttben- a ltoms - a vilg "stt oldala" Vida Ognjenovi: Gyermeklncf (Rszlet)- az elbeszls Tersnszky Jzsi Jen: Kakuk Marci ifjsga (Rszlet)- a prza jellegzetessgei; realizmus s naturalizmus Nemes Nagy gnes: Mestersgemrl- az nreflexv lra: ars poetica Jzsef Attila: Karval jttl- a gondolati lra; nreflexi, ars poetika Nagy Lszl: Ki viszi t a szerelmet?- a szubjektv versbeszd Lzr Ervin: Berzsin s Dideki (Rszlet)- a mmese - a meseregny Mndy Ivn: Csutak s a szrke l (Rszlet)- az ifjsgi regny Anne Frank naplja (Rszlet)- a hbors napl Pilinszky Jnos: Terek/Egy szenvedly margjra/ Intelem/Azt hiszem- a lrai n Kertsz Imre: Sorstalansg (Rszlet)- a "lgerregny" - holokauszt-tma Nagy Lszl: Himnusz minden idben- a lra mfajai - sszefoglals Nagy Lszl: Tz- a kpvers cs Kroly: Neked mondom, Szabadka- a tkozl fi-tma Szkely Tibor: A lrms szellemek jszakja (Rszlet)- az tlers Ndas Pter: vknyv (Rszlet)- a prza jellegzetessgei - a przaformk Spir Gyrgy: Esti msor- a prbeszd s a kzls Hy Jnos: Dzsigerdilen (Rszlet)- az ltrtnelmi regny s az intertextualits Kiegszt s ajnlott szvegek: rkny Istvn: Ttk (Rszlet)- drma - a tragikomikus lttats Babits Mihly: Hphaisztosz- a mvszlt szimblumai - a Hphaisztosz-trtnet Ady Endre: Az eltvedt lovas- ltoms s szimblum Mszly Mikls: Fak foszlnyok nagy esk vadjn- az elbeszl s az elbeszls metafori Nmeth Istvn: regapa, porcukorban- novella - nletrajzi ihlet Lovas Ildik: Meztelenl a trtnetben (Rszlet)- a "vrosregny" - a metanarratv/reflexv prza Szathmri Istvn: Gpek, kertek s Pacsirta prnja- rvidtrtnet - vroskp, emlkkp Gobby Fehr Gyula: Mikor megrkeztem jvidkre- rvidtrtnet - groteszk s irnia Domonkos Istvn: jvidk- a humor s a groteszk versnyelve Parti Nagy Lajos: Petfi Barguzinban- irnia s nyelvi humor - a "rontott nyelv" Bndr Pl: Eleai tantvny- az nreflexv lra Jung Kroly: Tlvz idejn- gondolati lra - hbors tematika Mszly Mikls: Kkny kisasszony- mese-metaforikus lttats

Zvada Pl: A fnykpsz utkora- a gyermek- s ifjkor elbeszlse Alfldy Jen: A Nobel-dj- az ismeretterjeszt szveg Tihanyi Pter: Igen, n viselkedem- interj Szab Istvn filmrendezvel Alfldy Jen: A sajt trtnete- ismeretterjeszt szveg Ktelez hzi olvasmny: Hemingway: Az reg halsz s a tenger Mricz Zsigmond: Lgy j mindhallig Szab Magda: Rgimdi trtnet Domonkos Istvn: Via Itlia v. Tolnai Ott: rdgfej Ajnlott hzi olvasmny: Charles Dickens: Twist Olivr Mikszth Klmn: A kt koldusdik Mndy Ivn: Robin Hood v. A locsolkocsi Bks Pl: Blyeggyjtemny Tandori Dezs: Madrltta tollaslabda Hy Jnos: A gyerek v. A bogysgymlcskertsz fia Tth Krisztina: Porh OLVASS Clunk, hogy a tanul ltalnos iskolai tanulmnyai vgn kifejezen, szabatosan, az rzelmi, hangulati elemek rzkeltetsvel tudjon felolvasni. A nma s hangosolvass is legyen rt olvass. A tanr bemutat olvassnak ezrt is van jelents szerepe; a tanulkra gyakorol rzelmi-eszttikai hatst. SZVEGRTELMEZS A tantervbe foglalt mfajok soksznsge lehetv teszi, hogy feleleventsk, illetve kiegsztsk a tanulk eddig szerzett irodalomelmleti ismereteit. Az irodalmi mfajok komplexebb formit is bevezethetjk az rtelmezsbe, olvassi stratgikba; pl. a regny vltozatai (nletrajzi, iskolaregny, hbors regny, ltrtnelmi regny, ifjsgi regny, meseregny), az tmeneti mfajok: az epikoballada vagy a ballads dal. Habr nem a trtneti szempont alapjn kzeltjk meg a szvegeket, elkerlhetetlen, hogy a naturalista, realista, impresszionista vagy szimbolista kifejezsmdok ismertetse ltal eljussunk egy-egy irodalmi irnyzat, kor, korstlus jellemzinek, irodalmi beszdmdjainak megrtshez. A lrai, epikai, drmai alkotsok rtelmezse sorn a tanulk ismerkedjenek meg a lrai n (lrai beszl) fogalmval, rtsk meg szerept s megszlalsmdjnak lehetsgeit. Klnbztessk meg a klt mindennapi szemlyisgtl. Ismerjk meg az egyes lrai mfajok/kifejezsformk s a lrai n beszdmdja/hangvtele kztti sszefggseket. Az irodalom rtelmezse sorn hatrozzuk meg az epikai beszdmd lnyegjegyeit. Vilgosan klntsk el az elbeszl (narrtor) fogalmt az r szemlytl. Vizsgljuk szvegrtelmezs sorn az elbeszli pozcikat, az elbeszlnek az elbeszlt trtnethez val viszonyt (az elbeszl vltozatait). A tanulk fedezzk fel s vzoljk fel az egyes epikai mfajok (novella, rajz, regny, napl, memor stb.) karakterjegyeit, konstruktv elemeit, az elbeszlsformk szerkezeti elemeit (szervezdst). A drmai alkotsok rtelmezse sorn mutassunk r a mnem trsmvszeti kapcsolataira. Kerljk az elavult nyelvi/mdszertani formkat, vizsgljuk meg az elbeszli pozcikat, a tanulk fedezzk fel egyes mnemek/mfajok karakterjegyeit stb.

A szvegrtelmezs sorn trjuk fel a stilisztikai eszkzk s alakzatok szvegszervez funkcijt, jelentsalkot szerept, ne szablyokat s trvnyszersgeket tantsunk. A KIFEJEZKSZSG FEJLESZTSE A tanulk alkalmazzk az irodalmi beszdmdokrl tanultakat szbeli s rsbeli gyakorlataik sorn. Gyakoroltassuk a tanulkkal a klnbz lethelyzetekben felhasznlhat szvegek megfogalmazst: klnfle krvnyek, rlapok kitltsnek mdozatait, rassunk nletrajzot (az iskolai eredmnyek, szereplsek feltntetsvel, iskoln kvli tevkenysgek felsorolsval, rdekldsi kr stb. bemutatsval). rsbeli gyakorlatokban fogalmazzanak a tanulk kptelen (nonszensz) aprhirdetseket. Rendezznk "vitarkat", ahol rtkeljk a felszlalk hangnemt, a megnyilatkozsok cltudatossgt stb. Nzznk meg (lehetsgekhez mrten) sznhzi eladsokat, majd beszljnk a sznpadi nyelvrl, az elads menetrl, dszletrl, gesztusokrl, kiemelt jelenetekrl, sznszi alaktsokrl, jelmezekrl stb. Szban vagy rsban mutassunk be egy-egy vrost, ksztsnk belfldi titervet. A fogalmazs rst elzze meg vzlatkszts. Nem felttlenl kell hossz fogalmazsokba bocstkoznunk, egy-egy ra keretn bell a szveghez kapcsoldan kitrhetnk egy szegmentum rszletes lersra, prbeszd szerkesztsre, egy mozzanat rszletezsre, egy humoros jelenet lersra, egypercesek ltrehozsra, ismeretterjeszt szveg megrsra (kptelen dolgokrl), egy groteszk, abszurd vagy ironikus szituci megfogalmazsra. Megjegyzs: Nyolc rsbeli feladat s azok rn trtn megbeszlse, rtkelse. Ngy iskolai dolgozat. VRHAT EREDMNYEK AZ LTALNOS ISKOLA VGN A tanul: - felismeri a szfajok fajtit, helyesen hasznlja ket szban s rsban, - az ismeretlen szvegeket is folyamatosan tudja olvasni, ki tudja emelni a lnyegi tartalmt, az epikus mvek hseit jellemezni tudja, - kvetkezetesen tudja hasznlni a megszerzett stilisztikai, verstani, mfajelmleti ismereteit, - vlemnyt tud nyilvntani a ltott/halott/ olvasottakrl, - a tanul nllan is informcikat tud szerezni a tananyaghoz, igazolva ezzel, hogy jrtas a kziknyvek, lexikonok, enciklopdik s az internet vilgban, - kpes felismerni s megklnbztetni a mondatfajtkat, - kpes az egyszer mondatok nll elemzsre (f mondatrszek s bvtmnyek felismerse, jellse, megnevezse), - felkszlt az rsjelek helyes hasznlatra mondatvgen s az sszetett mondat tagmondatainak hatrn, - kpes a koordinlt, de lnyegben nll irodalmi szvegrtelmezsre, - alkalmas az elsajttott mfaji s stilisztikai fogalmak szvegben val felismersre s jelentseik feltrsra, - kpes rtelmezsnek s vlemnynek szabatos rsbeli s szbeli kifejezsre, - kpes az irodalmi mformk s alakzatok, tmk, tartalmak tehetsghez mrt egyni alkalmazsra, jraalkotsra, megformlsra, kreatv elkpzelseinek kifejtsre,

- jrtas az nll sztr- s lexikonhasznlatban, az interneten trtn ismeretszerzsben, - felismeri s meghatrozza a tmegkommunikci fogalmt s jelentsgt, - megklnbzteti s felismeri az sszetett mondatok fajtit, helyesen hasznlja a ktszavakat, felismeri a tagmondatok hatrait, - felismeri a szsszettelek fajtit, meghatrozza a szkpzs formit, - nyelvtrtneti jrtassgra tesz szert, - a helyesrsi szablyokat tudatosan alkalmazza, - ismeretlen szveget nllan tud rtelmezni, - felismeri az irodalmi mnemeket, meg tudja hatrozni a mfajokat. A MEGVALSTS MDJA - TANTERVI UTASTS A 8. osztlyos tanterv magban foglalja a Magyar nyelv s irodalom tantrgy oktatsnak cljait, operatv feladatait, a trzs- s kiegszt ismeretanyagot, a tananyag rszterleteinek cljait s feladatait, illetve rgzti a 8. osztly vgre elrend teljestmnyeket. A tananyag egy rsze magasabb szinten, bvebb tartalommal s ms/jabb aspektusokbl megismtli az elz osztlyokban elsajttott irodalmi s nyelvtani ismereteket. A nyelvtan anyagnak az egyszer mondatot s fajtit, a mondatrszeket, a szfajokat s a hangokat feldolgoz rsze az tdikes, hatodikos s hetedikes tananyag ismtlst, az ismeretek szintzist teszi lehetv. j ismeretanyag az sszetett mondat s fajti, az alrendelt s mellrendelt mondatok, a tmegkommunikci, a szkpzs s a magyar nyelv eredett s rokonait trgyal tmakr. Az sszetett mondatok tantsn bell az idzsnl lehetsgnk addik beszlni a szakdolgozatrl is, s rviden ismertetni a szakdolgozat korszer kritriumait (jegyzkek, idzs, lbjegyzet, bibliogrfia stb.). A tanulkat meg kell tantanunk a klnbz informcis forrsok (folyiratok, kziknyvek, lexikonok, enciklopdik, sztrak stb.) hasznlatra s helyes, clnak megfelel idzsre (a forrsok megjellse). A Tmegkommunikci cm tmakr clja a tjkozds az alapvet tmegkommunikcis mfajokban, a tmegkommunikci szerepnek s hatsnak flismerse, a mdia nyelvnek megismerse. A dikok elemezzenek s alkossanak tmegkommunikcis mfajokat szban s rsban, klntsk el a tjkoztat s a vlemnyt kzl szvegmfajokat. Az anyanyelvi mveltsg fontos sszetevje a tjkozottsg a nyelv s trsadalom viszonyrl, a magyar nyelv eredetrl, rokonairl, helyrl a vilg nyelvei kztt. A nyelvtrtneti tmakr feldolgozsnl a dikok tjkozdjanak nyelvkzssgnk s nyelvi rendszernk trtnetnek fontosabb peridusairl, figyeljk meg a korbbi vszzadokban rdott szvegek nyelvllapott, s vessk ssze a mai nyelvllapottal (nyelvi llandsg s vltozs a szkincs s a nyelvtani jelensgek szintjn). A tanterv irodalmi anyaga trzs- s kiegszt/ajnlott tananyagra tagoldik. Mfaji sokflesg jellemzi. A szveganyagban kortrs rk mvei is bekerltek. rtelmezskkel hozzuk kzelebb a kortrs irodalom jeles alkotsait a dikokhoz, alaktsunk ki olyan befogadi magatartst nluk, hogy rt olvasiv vljanak a mai irodalomnak, s a mvekkel prbeszdet kezdhessenek. Az irodalmi mvek elemzsnl figyeltessk meg az eddig tanult s szmukra j klti kpeket, alakzatokat, a korszakjellemz beszdmdokat, tr- s idmegjellseket, motvumokat, rmutathatunk a szvegkzi utalsokra, kapocsolatokra (intertextualits, intermedialits), kezdemnyezznk beszlgetst, alaktsunk ki vitt. Az ismeretterjeszt szvegek az egyetemes s magyar mveldstrtnettel teremtenek kapcsolatot, s hozzjrulnak a tanulk

alapmveltsgnek fejlesztshez. A npballada, mballada, dal feldolgozsa alkalmat ad a npkltszetrl s a mkltszetrl tanultak ismtelsre s rendszerezsre. A dikoknak ezen a fokon meg kell klnbztetnik a mnemeket s mfajokat a npkltszetben s az irodalomban, ismernik kell az irodalmi mfajok sajtossgait, s alkalmazniuk sajt rsmveikben. Az irodalmi tanulmnyok folyamn tjkozdjanak az emlkhelyekrl, klnsen a rgi s a lakhely irodalmi vonatkozsairl. Tartsanak kiseladst egy-egy korstlusrl, rk, kltk plyakprl, magyarorszgi s vajdasgi folyiratokrl, napilapokrl stb. (jrtassg az nll knyvtri munkban, az internet s ms forrsok hasznlatban). A szvegalkotsi kszsget klnbz szvegtpusokban s mfajokban fejlesszk. Az rsbeli feladatok rn trtn megbeszlsekor hvjuk fel a dikok figyelmt a nyelvtrkon tanult szablyokra, a helyesrsi s nyelvhelyessgi ismeretekre, a nyelvi elemek stlusrtkre, s figyeltessk meg azoknak a gyakorlati alkalmazst. A dikok legyenek gyakorlottak a helyesrsi szablyzat hasznlatban. LIMBA ROMN Scopul activitii instructive n clasa a VIII-a este: - recapitularea i sistematizarea noiunilor nsuite la limb i literatur n clasele anterioare; - sesizarea textelor scrise n diferite stiluri; - receptarea mesajului n comunicarea cotidian - nsuirea corect a exprimrii scrise i orale - dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu expresii i cuvinte noi - dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn - dezvoltarea creativitii prin activitile de atelier i activitile individuale. - s formeze criterii pentru analiza i comentarea operelor literare potrivit vrstei Sarcini operative La sfritul clasei a VIII-a elevii trebuie: - s-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte i expresii noi; - s fac distincia dintre textele scrise n diferite stiluri; - s nsueasc valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar i nonliterar; - s nsueasc raportul dintre propoziii n fraz; - s deduc sensul neologismelor dintr-un mesaj ascultat; - s foloseasc i aplice corect izvoarele de informaie (reviste, manuale, dicionare, enciclopedii, alte medii); - s fac distincia dintre formele de exprimare n limba romn literar i dialectal - s utilizeze corect limba romn literar n diferite situaii. - s sistematizeze materia din toate domeniile prevzute de program - s aplice normele morfosintactice n comunicare - n propoziii i n fraze LITERATURA Lectur colar 1. G. Cobuc: Nunta Zamfirei 2. Luc Besson: Artur i Cetatea Interzis. (fragment) 3. I. L. Caragiale: O scrisoare pierdut 4. Liviu Rebreanu: Protii

5. Vasile Alecsandri: La gura sobei 6. M. Eminescu: Criasa din poveti 7. I. Slavici: Scormon 8. M. Sadoveanu: Ploaie la Nada florilor 9. Al. Mateevici: Limba noastr 10. Gr. Alexandrescu: Lupul moralist 11. Ion Blan: n pragul zilelor ce vin 12. Miroslav Anti: Toate culorile lumii 13. Jules Verne: Copiii cpitanului Grant, (fragment) 14. Lucian Blaga: Od simplisimei flori 15. Ion Agrbiceanu: Bunica Safta 16. Ion Creang: Mo Ion Roat i Unirea 17. Branko V. Radievi: Legend 18. Vasile Voiculescu: Noapte de martie 19. Literatura popular (oraii de nunt, bocete, colinde) variant a "Mioriei" - colind din Transilvania 20. Ionel Teodoreanu: ntr-o noapte de toamn 21. Literatura din Voivodina 22. Soacra rea - Balada popular romneasc 23. Baba Novak i knjazul Bogosav - cntec srbesc Lectur Mihail Sadoveanu: Baltagul Agatha Christie: Zece negri mititei Selecie din literatura universal Selecie din literatura romn Analiza textului Formarea criteriilor corespunztoare pentru selectarea, valorificarea i analiza textelor literare. Stabilirea contactului direct cu operele literare i descoperirea mijloacelor de limb i stil cu ajutorul crora sunt realizate imaginile artistice. Pregtirea elevilor pentru analiza independent a operelor literare. Analiza complet a operei literare. Dezvoltarea raportului critic asupra operelor literare. Aprecierea expresiilor idiomatice, sensului propriu i figurat al cuvntului. Identificarea noiunilor de teorie literar. Identificarea temelor i motivelor populare care stau la baza creaiilor literare. Noiuni literare Actualizarea noiunilor literare din anii precedeni. Genuri i specii literare: Pastelul. Legenda. Balada cult. Schia. Povestirea. Nuvela. Comedia. Romanul. Anecdota. Portretul (fizic i moral). Hiperbola. Antiteza. Metafora. Stratul fonetic. Versificaia. Sintaxa poetic. Tropii i figurile de stil. Piciorul metric. Rima. Versul liber. Folclorul literar. LIMBA Originea limbii romne. Dialectele i subdialectele limbii romne. Graiurile. Limba vorbit i limba literar.

Vocabularul limbii romne. Structura etimologic a vocabularului - cuvinte motenite i mprumutate. Inovaii lexicale. Procedeele interne de mbogire a vocabularului (actualizare). Noiuni de fonetic (actualizare). Prile de vorbire flexibile i neflexibile (actualizare), cu accentul pe verb - diatezele, modurile i timpurile verbului. Prile principale i secundare ale propoziiei (actualizare). Raportul de coordonare n fraz (actualizare) Raportul de subordonare. Propoziia regent i propoziia subordonat Propoziia subordonat completiv indirect Propoziiile circumstaniale de timp, mod i loc. Propoziiile circumstaniale de cauz i scop. Particularitile stilistice ale propoziiei. Stilurile funcionale i particularitile acestora. Analiza scrierilor n diferite stiluri. Noiuni de ortografie i ortoepie Consolidarea materiei parcurse n anii precedeni. Exerciii aplicative. CULTURA EXPRIMRII Exprimarea oral Exprimarea gndurilor i propriilor atitudini n diferite situaii de comunicare zilnic Dezvoltarea atitudinii de empatie cultural i intercultural Identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text dat i comentarii pe marginea lor nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral i a ideilor exprimate Stabilirea legturii dintre mesajul unei opere literare i propria experien Receptarea textului literar i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprimrii orale. Analiza oral a mijloacelor de limb i stil n textele literare. mbogirea i nuanarea vocabularului elevilor pentru o comunicare mai diversificat i calitativ Stabilirea legturilor corecte dintre elementele unei uniti gramaticale (propoziie sau fraz), precum i folosirea corect a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire. Determinarea sensului unor cuvinte i explicarea oral a semnificaiei acestora n diferite contexte. Observarea diferenelor valorice dintre o oper artistic i nonartistic. Discuii pe marginea unor cri citite, filme, emisiuni audiate i vizionate. Exerciii de nsuire i definire a noiunilor - prin activiti n ateliere. Exerciii de mbogire a vocabularului. Exprimarea n scris Exprimarea n scris a unui punct de vedere personal Folosirea corect i creativ a elementelor de comunicare n scris mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere i dialog) n compunerile elevilor pe teme libere i teme date. Analiza textelor literare citite, rezumatul, caracterizarea personajelor Observarea mijloacelor de limb i stil n textele literare n versuri i proz Folosirea elementelor de vocabular necesare unei exprimri corecte i expresive Exersarea formelor de comunicare n scris ntr-unul din stilurile funcionale Identificarea diverselor efecte stilistice ntr-un text

Recapitularea prin exerciii aplicative a materiei nvate n clasele precedente din domeniul morfologiei i al sintaxei. Se va insista asupra sintaxei frazei. Exerciii de identificare a noiunilor de teorie literar. Exerciii pentru dezvoltarea creativitii elevilor. Scrierea diferitelor texte folosind corect regulile ortografice i normele limbi romne literare. Patru teme pentru acas i analiza lor la or. Trei lucrri scrise (o or pentru scriere i o or pentru corectare). MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI Programa pentru Limba romn ca limb matern pentru clasa a VIII-a se realizeaz prin metode tradiionale prezentate n forma unei succesiuni de etape clar delimitate. n domeniul literaturii se propun urmtoarele activiti: recapitularea i sistematizarea noiunilor nsuite la limb i literatur n clasele anterioare. Sesizarea textelor scrise n diferite stiluri. Dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn - dezvoltarea creativitii prin activitile de atelier i activitile individuale. S formeze criterii pentru analiza i comentarea operelor literare potrivit vrstei. Identificarea noiunilor de teorie literar. Redarea textelor epice. Abordarea poeziilor lirice. Abordarea operelor dramatice. Asemnrile i deosebirile dintre operele lirice i epice. n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilitilor de exprimare prin expresii i cuvinte noi n vocabularul activ al elevilor i sesizarea sensului inovaiilor lexicale n funcie de context. Trebuie s identifice sensul unui cuvnt necunoscut, s aplice regulile de ortografie n scris, s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris, s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile. Mesajul pe care elevul l va comunica n limba romn trebuie s fie bazat pe structurile lingvistice n spiritul limbii romne, determinate de gndirea n aceast limb. Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint baza unei comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat asupra mbogirii fondului lexical, exprimarea n mod original a propriilor idei i opinii. Stabilirea principalelor modaliti de nelegere i interpretare a unor texte scrise n diverse situaii de comunicare cotidian - prin activiti n ateliere. Stabilirea valorilor estetice i stilistice n toate tipurile de texte i de situaii de comunicare. Elevii trebuie s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn literar, s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare i formarea deprinderilor de munc independent, astfel se dezvolt i creativitatea acestora. , , ; ;

; ; ; , , , , . : - , - , - , - , , , , , , - , , , - . : - () , , , - , , - - , , , - ( ) , , - , , , , - ; , - , . . . . . . . . . - : . : , , , , , ; . . . ; ; . . . : , . : ,

; ( ) . . . ; . . , ; . : , . : , , . : , , , . : . . . . . . . . . . , , , , , , . . : , , , , . . , . , . , . , . , . , . , . , . , . , . . , . , . . , . . , . , . , . , . , . , . , . , . , . , . , . ,

. , . , . , . , . , , . , . , . , . , . , , . , () ( , 10 . ) , , , , . () - . . (, , , ). . . , . . . . ( ) . : , , , , , , , . , , , , . , , , , , , , , . . : , , ; , , , , . : , , ; , , , , ,

, , , . , . , , , . , , . , . : . . . : , , (, , , , , , ). : (-), (-), (-), (-), (-), (-). , (). . curiculum vitae (CV). , , , . . , , , . . . , , , . . ( ). . , , . , , , , . , . , , , , . , ,

. , , , , , . , , . . . , , - . . , . , , , . , , . , . . , . , . , . . . , . ,

, . , . . SLOVENSK JAZYK Cie a lohy Cieom vyuovania slovenskho jazyka a literatry je, aby iaci zvldli a poznali materinsk jazyk jednak kvli posilneniu svojho jazykovho vedomia, jednak aby sa prostrednctvom jazyka dostali aj k prameom slovenskej literatry a celkovej slovenskej kultry a vedy. Pri vyuovan slovenskho jazyka sa v naich podmienkach mus prihliada nielen na vzah spisovnej podoby slovenskho jazyka a naich nre, ale tie na vzah medzi slovenskm jazykom a srbskm jazykom, ktor pouvame na mimoetnick dorozumievanie. lohy vyuovania slovenskho jazyka s: - vies iakov k poznvaniu jazyka ako truktrovanho a ucelenho systmu; - rozvja komunikan schopnosti iakov, aby zskali kvalitn jazykov kompetenciu; - pestova u iakov lsku k materinskmu jazyku a vedomie jazykovej prslunosti k istmu etniku, pocit jazykovej prbuznosti a spolupatrinosti s inmi etnikami; - prostrednctvom jazyka vies iakov k poznvaniu histrie a kultry vlastnho nroda a k zskavaniu inch poznatkov; - prehlbova estetick ctenie iakov; - rozvja etick ctenie iakov; - naui iakov uplatova zskan vedomosti v praxi. SMY RONK iastkov lohy: - rozvja u iakov kladn postoj k slovenskmu spisovnmu jazyku ako nevyhnutnmu zkladu jazykovej kultry a k nrodnmu jazyku ako dleitej zloke nrodnej kultry a histrie; s tm svis aj repektovanie inch nrodnch jazykov; - zopakova, aktualizova a zrove rozri poznatky o tom, o sa iaci nauili z jazyka v predchdzajcich ronkoch; - naui iakov vhodne, vstine a jazykovo sprvne sa vyjadrova v konkrtnych spoloenskch komunikanch situcich t. j. so zreteom na funkciu (cie) prejavu a na adresta, a to v hovorench i psanch prejavoch; - tvori jazykov prejavy hovorov (benej komunikcie), administratvne, nun (odborn), rencke, prpadne aj umeleck; informan, rozprvacie, opisn, vkladov a vahov; - skvalitni reov kultru iakov a pravopisn sprvnos ich psomnch prejavov, - vypestova zrunos a nvyk v pouvan vkladovch a synonymickch slovnkov, jazykovch prruiek a rozlinch encyklopdi; - rozvja estetick ctenie najm rozborom, hodnotenm, citovanm a vraznm prednesom textov spisovateov a publicistov, sstavnou starostlivosou o estetiku vlastnho stneho a psomnho prejavu;

- interpretova a hodnoti jazykov prejavy a texty cudzie i vlastn, zaznamena a citova; - odvodni vber jazykovch prostriedkov vo vlastnom prejave, argumentova; - estetickm a vchovnm psobenm literatry formova charakter iakov: rozirova vedomosti a poznatky iakov o ivote, uoch, prrode a spolonosti. NPL UEBNCH OSNOV JAZYK Z dejn spisovnej sloveniny, slovensk jazykoveda. Vvin slovenskho jazyka od trovcov po sasnos (s ukkami textov z jednotlivch obdob). Slovenina ako nrodn jazyk a jeho podoby. Starostlivos o istotu spisovnej sloveniny - zkladn normatvne diela. Prostriedky spisovnho jazyka a ich pouvanie. Jazykov kultra Jazykov kultra vo verejnom a skromnom styku. Problematika jazykovej kultry u ns (systematicky poukazova na funkciu nreia a funkciu spisovnej sloveniny a na vplyv srbiny na sloveninu v jednotlivch jazykovch rovinch). Pohotov, vhodn tylizcia krtkych informanch tvarov poda naznaenej komunikatvnej situcie stne a psomne, telefonicky i v priamych dialgoch, napr. radn list, ospravedlnenie, vyjadrenie sstrasti, blahoelanie, vzva; na nstenn noviny alebo do vysielania kolskho rozhlasu at. Lexikolgia lenenie slovnej zsoby (slov: spisovn - nespisovn; domce - cudzie; bez citovho zafarbenia - s citovm zafarbenm; zastaran - nov). Zmeny slovnej zsoby a spsoby jej obohacovania. Frazeolgia v slovnej zsobe. Prevzat slov, ich pouvanie, vslovnos, skloovanie a pravopis. Lexiklne, frazeologick, pravopisno-ortoepick cvienia. Prca s rozlinmi druhmi slovnkov. tylistika Funkn jazykov tly. Zkladn informcie o hovorovom, nunom, publicistickom, administratvnom, renckom a umeleckom tle (rozbor ukok). tlotvorn initele. Slohov postupy a slohov tvary a nre. Systematizcia jazykovho uiva (Vzhadom na to, e 8. ronk Z je zveren, treba da krtky a vstin prehad hlskovej, lexiklnej, morfologickej a syntaktickej roviny). Hlskoslovie - samohlsky (krtke, dlh), dvojhlsky, spoluhlsky (tvrd, mkk, obojak; znel, neznel, neprov znel); rytmick krtenie Tvaroslovie (morfolgia) - slovn druhy (delenie poda ohybnosti, vecnho vznamu a vetnolenskej platnosti) Podstatn men (gramatick kategrie, skloovanie). Prdavn men (skloovacie vzory, pravideln a nepravideln stupovanie). Zmen (osobn, zvratn, ukazovacie, opytovacie, neurit; skloovanie). slovky (skloovanie, pravopis radovch a nsobnch sloviek). Sloves (gramatick kategrie, asovanie). Prslovky (odlenie prsloviek od ostatnch slovnch druhov). Predloky (predloky v slovenskom a srbskom jazyku s drazom na rozdiely v pouvan predloiek rovnako znejcich v oboch jazykoch). Spojky, astice, citoslovcia. Opakovanie a utvrdzovanie uiva z predchdzajcich ronkov. Zo syntaxe pdov. tylistika pdov. Skladba (syntax) - zkladn a rozvjacie vetn leny, vetn sklady, jednoduch veta, svetie (priraovacie a podraovacie).

Pravopis Systematizcia pravopisnch pouiek o psan y/ a i/. Prca s Pravidlami slovenskho pravopisu, Slovnkom cudzch slov, Krtkym slovnkom slovenskho jazyka, Synonymickm slovnkom sloveniny (na hodinch). KULTRA VYJADROVANIA - SLOH stne vyjadrovanie Otvorenie a zver podujatia. Prhovor. Slvnostn prejav (prleitostn). Vyjadrenie vlastnho nzoru (pokus o diskusiu), vyjadrenie neshlasu (pokus o polemiku), rieenie konfliktnch situci. Diskusia: vlastnosti tvorivej osobnosti, vzor v ivote mladho loveka. Pokus o hodnotenie postavy z filmu alebo drmy na zklade fabuly a dialgov. Samostatn vklad (na zklade zznamu/osnovy a dajov vyhadanch z rozlinch zdrojov (encyklopdie, prruky a pod.). vaha na aktulnu tmu (napr. tolerancia, sprvanie na verejnom mieste). Kritick posudok filmu, knihy, televzneho vysielania a pod. Reakcia na podnety: vyjadrenie obdivu, radosti, prekvapenia, pochvaly, pokarhania (simulovanie situci). Pokus o charakterizciu jednotlivch tlov na zklade ukok (napr. umeleck tl analzou prve spracvanej poviedky, resp. bsne). Dopanie rozprvania o opisn a vahov prvky, dialgy, vntorn re postv, zvyovanie naptia krtkymi a nedokonenmi vetami. Hadanie nmetov (konfliktov) v udalostiach vednho da: prepracovanie strunej sprvy z tlae na umeleck rozprvanie at. Kompozin a jazykov prostriedky dynamickho, ptavho rozprvania. Psomn vyjadrovanie Charakteristika postavy z literrneho diela. Vzah medzi opisom a charakteristikou. Druhy opisu: praktick (jednoduch); odborn, umeleck; statick, dynamick, opis s dejovm rmcom. Odborn opis. Opis pracovnho postupu. Nladov (umeleck) opis. Vah, konspekt, zostavovanie osnovy. Praktick psomnosti: zpisnica, iados, ivotopis, pozvnka. Ncvin a kontroln diktty. Osem domcich slohovch prc a ich rozbor na hodine. tyri kolsk slohov prce (psanie na jednej a rozbor s opravou na dvoch hodinch). kolsk tanie Pozia P. O. Hviezdoslav: Hjnikova ena (ryvok) Ivan Krasko: Topole a in bsne Vojtech Mihlik: Hraky Miroslav Vlek: Jesenn lska Sergej Jesenin: List materi Pao Bohu: Konopa Jn Labth: Ke sa zapauj slnenice Viera Benkov: Vber z diela Vber zo srbskej a svetovej lyriky

Vber zo sasnej slovenskej lyriky Slovensk populrna piese - vber Prza Janko Jesensk: Malomestsk rozprvky (ryvok) Rudolf Jak: Nmestie svtej Albety (ryvok) Frantiek Heko: erven vno (ryvok) Margita Figuli: Tri gatanov kone (ryvok) Milo Urban: iv bi (ryvok) Jaroslava Blakov: Vber z diela Klra Jarunkov: Jedin (ryvok) A. P. echov: artk Gustv Marall Petrovsk: Baronica Jn ajak ml.: Zuzka Turanov (ryvok) Pavel Gra: Przdniny v poli (ryvok) Mria Kotvov - Jonov: Vber z diela Vber zo slovenskej, srbskej a svetovej dievenskej przy Vber zo slovenskej, srbskej a svetovej chlapenskej przy Esej - vber zo slovenskej a svetovej tvorby vaha - vber zo slovenskej tvorby Report - vber zo slovenskej tvorby Drma Vber zo slovenskej a svetovej tvorby Domce tanie Klra Jarunkov: Jedin Zo sasnej slovenskej pozie pre deti a mlde (vber) Zo sasnej pozie vojvodinskch Slovkov (vber) Kniha poda vonho vberu det Literrna teria Pozia - reflexvna a spoloensk lyrika - bostn pozia - texty populrnej piesne Prza: - epick dielo - lyrizovan prza - poviedky a romny predstaviteov slovenskho realizmu - dievensk romn - vedecko-fantastick romn - vaha - report Nun literatra: - esej - literatra faktu - nun slovnk Drma: - tragdia, komdia

Literrnovedn pojmy Umeleck literatra, nrodn literatra, svetov literatra. Reflexvna lyrika, spoloensk lyrika. Rm, ver, strofa, metafora, personifikcia, prirovnanie, epiteton. POKYNY PRE REALIZCIU PROGRAMU JAZYK Gramatika Vyuovanie gramatiky a pravopisu v 8. ronku m za cie umoni iakom komunikciu v stnej alebo psomnej podobe, pouvajc spisovn slovensk jazyk. iak m pozna zkladn pravidl z oblasti gramatiky. Systematizova uivo z predchdzajcich ronkov (morfolgia a syntax). Jazykov vyuovanie m v porovnan s ostatnmi vyuovacmi predmetmi t osobitos a nronos, e osvojenie si kadho poznatku mus by preukzan nielen zrunosou, ale aj nvykom v reovch innostiach. Pravopis Pravopis treba vdy nacviova s odvodnenm paralelne so spracovanm uiva z jazyka, pouvajc literrne texty z uebnc, ako vchodiskov texty pre analzu pravopisnch javov. Treba prihliada na psanie i, , y, po tvrdch, mkkch a obojakch spoluhlskach, na psanie koncoviek pri slovesnch asoch, pri jednotlivch pdoch podstatnch mien, pri mnonom nominatve prdavnch mien a sloviek. iakov treba nacviova psa sprvne interpunkn znamienka. Diktty odporame: ncvin: s dopanm, s upozornenm, zrakov, sluchov a kontroln diktt. Odpora sa so iakmi diktty nacviova s odvodovanm pravopisnch javov a len potom psa kontroln diktty. Diktty sa pu poda potreby. Nemus s o svisl texty. Mu to by slov, slovn spojenia, samostatn vety. Kontroln diktty sa pu po prebrat danho uiva, na ktor je diktt zameran. LITERATRA Odpora sa na druhej hodine spracovania textu ponknu iakom diferencovan lohy (poda stupov zloitosti). Okrem uvedench textov meme ponka iakom texty poda vlastnho vberu z tanky, detskch a mldenckych asopisov, novn, encyklopdi a inch foriem literatry, ktor im je vekove primeran. Poskytn im zklady literrneho vzdelania, utvra ich estetick nzory a vkus, vies ich k tomu, aby rozumeli a obbili si hodnoty pravej literrnej tvorby a aby mohli rozliova hodnoty (ozajstn) literatry od tendennch a propaganch. Zrove ich podnecova k tomu, aby sa uili objavova a chpa tematick a formlne prvky literrneho diela ako umeleckej vpovede spisovatea o niektorej (zobrazenej) oblasti ivota. Na tomto zklade poznania literrneho diela sa predpoklad aj iakovo estetick prevanie zobrazenej skutonosti. iaci sa postupne menia z "naivnch" itateov na itateov analytickch. Literrne diela: p knh poda vberu uitea a iakov. Prednesom troch a piatich bsn, kratch ryvkov z przy alebo drmy maj iaci vedie vyjadri pochopenie obsahu a estetickej psobivosti textu. KULTRA VYJADROVANIA stne vyjadrovanie U iakov v tomto veku treba pestova spisovn podobu slovenskho jazyka v stnom a v psomnom prejave s drazom na plynulos prejavu, jasnos, sprvnu dikciu a meldiu

viet. Vies ich k tomu, aby dokzali samostatne skomponova prleitostn prhovor (prednes pripravenho i nepripravenho renckeho tvaru) a jeho tn prispsobili posluchom a prleitosti a osvojili si pravidl verejnho vystupovania. Od iakov sa oakva vrazn prednes bsne ako aj krtka reprodukcia jednoduchch textov z tanky, detskej tlae, reprodukcia obsahu filmu, divadelnej hry, rozhlasovch alebo televznych vysielan pre deti tohto veku - poda osnovy. Jazykov didaktick hry treba pouva vo funkcii zveaovania slovnej zsoby a skvalitovania stnej a psomnej komunikcie iakov. Treba dba na spisovn vslovnos, slovn zsobu prehlbova vysvetlenm vznamu novch slov a slovnch spojen, ako aj s vznamom slov v srbskom jazyku. Dopanie rozprvania o opisn a vahov prvky, dialgy, vntorn re postv, zvyovanie naptia krtkymi a nedokonenmi vetami. Hadanie nmetov (konfliktov) v udalostiach vednho da: prepracovanie strunej sprvy z tlae na umeleck rozprvanie at. Dramatizcia V oblasti dramatizcie textu je predvdan striedav reprodukovanie textu so zreteom na intonciu vety, uvdzanie pohybu v priestore. V dramatickch dielach (v dramatickom nri) maj pochopi a zvldnu pomer textu a prednesu, hodnotia kompozciu, dej, postavy, charaktery, dialgy, monolgy, konflikt. Druhy filmu: hran, dokumentrny, animovan (kreslen, bbkov). Literrny scenr, technick scenr. Film ako syntetick umenie. Filmov adaptcia literrnej predlohy. Ria vo filmovom a dramatickom umen. pecifick vrazov prostriedky filmovho a dramatickho umenia. Formy spoloenskho styku S cieom pestova vchovn aspekt vzdelvania v kole treba da draz na zkladn etick normy, ktor s ujat v naom spoloenskom systme. iakom treba pravidelne tlmoi ujat frzy a slovn spojenia a pestova u nich spoloensky prijaten formu komunikcie a kdex sprvania. tanie V prvom rade treba v tomto veku iakov ui sprvne, s porozumenm ta. iak m vedie plynule ta prozaick text. Tempo tania mus by podobn hovorovej rei. Mus ma schopnos rozliova v textoch dleit veci od menej dleitch. M vedie reprodukova pretan text vlastnmi slovami. Mus ma schopnos vytvori si vlastn nzor a postoj k pretanmu dielu, k postavm a situcim a hodnoti ho na zklade vlastnch a itateskch sksenost. Pri zreprodukovan bsne alebo przy uplatuje doteraz uren teoretick vedomosti. M spozna a chpa kompozin ucelenos diela. Pri tan novch textov mus spozna doteraz spracovan literrnoteoretick poznatky. iaci si upevuj dosia osvojen itatesk zrunosti na nronejch umeleckch textoch. Psomn vyjadrovanie Aj v tomto veku sa db na dodriavanie vetkch znakov psania s iastonm formovanm vlastnho itatenho rukopisu u iakov, s prihliadnutm na pravopis. Od iakov treba iada dodriavanie formy pri psan (vod, hlavn as, zver). kolsk slohov prce sa mu robi poda danej osnovy, ale aj po rozbore a spolonej analze, ako m prca vyzera a o m obsahova. iak vie samostatne zostavova strun dejov osnovu z pretanch diel, pritom pouva bsnick vrazy a prostriedky. Mus by

schopn pokraova, doplni, prpadne pozmeni, skrti alebo rozri pout text. Z pomocnch knh a uebnc ako aj z inch zdrojov zhromadi materily na dan tmu (odpove, rieenie loh v skupine ap.). Odpora sa analza smich domcich slohovch prc na hodine a tyroch kolskch slohovch prc - psanie na jednej hodine a oprava a rozbor na dvoch hodinch (so zreteom na pravopis). Tak prce si vyaduj jednu alebo dve hodiny prpravy: stnu a psomn. V referte m vedie vyjadrova svoje city, mylienky, ktor v om vyvolala pretan kniha. Samostatne hovori o zvltnostiach epickch diel, o kompozcii dramatickch diel a v referte o lyrickch nroch pouva m viac cittov. Tie doke samostatne vysvetli odlinosti alebo podobnosti medzi literrnymi textami. HRVATSKI JEZIK Cilj i zadatci: - Razvijanje zakljuivanje, - Razvijanje kriterijuma za samostalnu analizu, - Usavravanje tehnike brzog itanja u sebi sa razumijevanjem, - Usvajanje pravila abc norme knjievnog jezika, - Usustavljanje gradiva iz svih podruja, - Usavravanje izraajnog itanja i razvijanje linog tona, - Osnovni pojmovi o stilu i tampi - Funkcionalni pojmovi - zadatci, refleksija, momorija, racijonalno, samokritinost, samoinicijativnost - Jezik kao sredstvo komunikacije: tokavsko narjeje, knjievni jezik i lokalni govori, kajkavsko i akavsko narjeje. - Osposobljavanje uenike za uporabu hrvatskoga standardnoga jezika u svim tekstovnim vrstama, funkcionalnim stilovima i sredstvima priopavanja OSMI RAZRED (4 sata tjedno, 136 sati godinje) Operativne zadae: Uenici trebaju: - biti osposobljeni za samostalno itanje, razumijevanje i tumaenje knjievnih tekstova - biti osposobljeni za jezino izraavanje i stvaranje - spoznati povijest hrvatskoga jezika od prvih pisanih spomenika i njegovu ulogu u razvoju i njegovu ulogu u odranju nacionalne samobitnosti - razvijati svijet o pripadnosti hrvatskoj nacionalnoj zajednici - usvojiti naviku aktivnog sluanja i razvijati opu kulturu govorenja - stei sposobnost pisanja svih vrsta tekstova na temelju pravopisnih normi - stei sposobnost samostalnog itanja, tumaenja i vrednovanja knjievnih djela - razvijati umijee svrhovite uporabe Interneta u nastavi hrvatskoga jezika SADRAJI PROGRAMA JEZIK - Tvorba rijei: Naini tvorbe rijei: izvoenjem, umanjenice, uveanice, odmilice - Imenice: Mjesne imenice, mislene imenice, glagolske i zbirne imenice - Pridjevi koji znae slinost, opskrbljenost i obilje

- Tvorba rijei prefiksacijom - Tvorba glagola - Novotvorenice - Sastavljno i rastavljeno pisanje rijei - Reenica - Red rijei u reenici - Sronost - Viestruko sloena reenica - Reenini i prvopisni znakovi JEZINO STVARALATVO - Uporaba funkcionalnih stilova - Rije u sredstvima priopavanja - Predavanje - Zamolba, zahtjev, prijava - Narjeja hrvatskog jezika - tokavsko narjeje - akavsko narjeje - Kajkavsko narjeje RIJE - Rijei iz drugih jezika - argonizmi i vulgarizmi GLAS - Glas i slog - Glasovne promjene (sve osim palatalizacije, sibilarizacije i jotacije) - Naglasak - Povijest hrvatskog jezika - Hrvatski jezik od Baanske ploe do danas - Hrvatski jezik u 19. i 20. stoljeu - Bartol Kai i etiri stoljea hrvatskog jezikoslovlja LEKTIRA 1. Ivo Andri: Pripovjetke (Djeca, Prozor) 2. Slavko Kolar: Breza i druge pripovjetke 3. Dragutin Tadijanovi: Srebrne svirale 4. August enoa: Branka 5. Eugen Kumii: zaueni svatovi 6. Silvij esto Stipani: Vanda 7. Miroslav Krlea: Novele 8. Dinko imunovi: Izbor iz djela (Duga, Alkar, Muljika) 9. Sunana krinjari: Ulica predoka i druga proza 10. Antun Gustav Mato: Izbor iz djela 11. Ivan Goran Kovai: Sedam zvonara majke Marije KNJIEVNOST - Silvije Strahimir Kranjevi: Moj dom - Vesna Parun: Konjanik - I. Mamui: Smrt Smail-age engia - Nonik - A. enoa: Prosjak Luka

- J. Katelon: Svijetli u travi - I. Cankar: alica kave - B. Stankovi: Uvela rua - D. Cesari: Slap - A. B. imi: Opomena - Vinja Stahuljak: Osvetnik - Narodna: Smrt Senjanina Ive MEDIJSKA KULTURA - Dokumentarni film (O Sinju - Alka) - Igrani film (po izboru) IZBORNI SADRAJI - Popridjevljeni glagolski prilozi - Tvorba rijei - osnovni pojmovi i tvorbeni naini - Tvorenje novih rijei prijenosom znaenja - Tvorenje novih rijei preobrazbom - Novotvorenice - Rijei iz stranih jezika - Ne mogu se sve strane rijei prevesti na hrvatski. Ili ipak mogu? - Obiljeen red rijei i govorna sredstva - Prilone oznake uzroka i namjere - Uzrona i namjerna reenica - Slinosti i razlike izmeu reenica s veznicima da i kako - Najvanije gramatike, pravopisi, rjenici i asopisi; - filoloke kole - tokavsko, kajkavsko i akavsko narjeje - Prouavanje govora materinskoga narjeja i dijalekta - Knjievnoumjetniki stil - Znanstveni stil - Popularno-znanstveni stil - Vrste intervjua - Moj prvi intervju - Humoristiko pripovijedanje - Pisanje putopisa - Pisanje scenarija i knjige snimanja - Osvrt (esej) - Nacionalni i umjetniki epovi - Stari pisci hrvatski prema naelu zaviajnosti - Povijest filma - Filmski trik - Filmska montaa NAINI OSTVARIVANJA PROGRAMA Jezik je jedan od najopsenijih predmeta, a ujedno i osnovno sredstvo sporazumijevanja pa je stoga vrlo bitno ovladavanje ovim predmetom kako bi se to uspjenije ovladalo svim nastavnim predmetima.

Predmet se ostvaruje u nastavnim podrujima: hrvatskom jeziku, knjievnosti i jezinom izraavanju. Sadraji i zadae svih nastavnih podruja meusobno se proimaju i dopunjuju prema naelu unutarpredmetnog povezivanja, a prema naelu meupredmetnog povezivanja povezuju se s ostalim nastavnim predmetima. Hrvatski jezik U nastavnom podruju hrvatski jezik pouavaju se sadraji rjenika, gramatike, pravopisa i pravogovora. Uenici se osposobljavaju za samostalnu uporabu glasovnoga i pisanoga sustava hrvatskoga jezika. Uei gramatiku uenici razvijaju sposobnost apstraktnog miljenja i logikog zakljuivanja. Uvjebavajui pravilno pisanje, razvijaju osjeaj za tonost i urednost. Knjievnost U nastavnome podruju knjievnost razvijaju se literarne i jezine sposobnosti. Uenici sudjeluju u kolskim interpretacijama reprezentativnih knjievnih tekstova razliitih vrsta i tema. Razvijaju osjetljivost za knjievnu rije, za njezine vrijednosti u ivotu ovjeka i za trajne ljudske vrijednosti. Za samostalan rad kod kue preporuuje se razvijanje uenikova stvaralatva u jezinome izraavanju. Uenici se osposobljavaju za samostalno itanje knjievne lektire, za prosudbu i vrjednovanje proitanih djela.U nastavi se treba koristiti razliitim metodama rada, primjerice: metodom itanja, metodom razgovora, metodom pisanja, metodom samostalnog rada na tekstu ili inserta, metodom obrade teme iz razliitih perspektiva, metodom pisanja sastavaka na temelju zadanih pojmova... Jezino izraavanje Temeljna je zadaa jezinog izraavanja razvijati uenikovu komunikacijsku sposobnost u svim funkcionalnim stilovima, uenikove jezine sposobnosti u govorenju i pisanju te njegovo jezino stvaralatvo. Nastava jezinog izraavanja upuuje uenika na kvalitetnu komunikaciju, u kojoj e potivati pravila kulturnog razgovora, te mu omoguuje spoznaju da je sloboda govora osnovno ljudsko pravo svake osobe. Uenike treba osposobiti u podrujima govorenja, sluanja, itanja i pisanja. Nastava izraavanja uglavnom se obrauje u sklopu sadraja nastave jezika i knjievnosti. Tako se ostvaruje korelacija unutar svih nastavnih podruja unutar predmet U izvedbi nastavnik rabi razliite metode i oblike rada, kao to su: analiza kljunih pojmova, inkvine (saimanje), komparativna tablica, metoda pisanja "za sebe",oluja mozgova, pouavanje u koracima, itanje sa zadatkom biljeenja citata, pisanje dvostrukog dnevnika, rad u skupinama na ispravljanju jezinih pogreaka, semantika mapa (grozd), "T" tablica, reciprono uenje, obilazak galerije, stvaralaka diskusija, vrijednosna os i dr. (2 , 68 ) , ,

, , , , . : - 2000/3000 ; - ; - ; - ; - ; - ; - ; - ; - , ; - . : - 250/400 ; - ; - ; - , , ; - ; - ; - ; - . : ; , . : ; ; ; , , ; ; ; , . : ; ; ; : , ; . : , , ,

; , , , , ; , , , . . ( , . ; - , ). : (, ). ( ). , , I, II, , . . ( ). : ; - (, , , , , , , ). . . . , . : , , . . - . . . . . , . : , . : : () : : : (); : : :

: , : . . : , - , , , , , ( II ). . : , . . . . : , , , , , , . . (, , , , ), , , , . . . . . . . , (VII VIII) . , , . , . , . , , , : - , - , - .

- : , , , . , ( , , , , .), . . , . . , , . , . , ( ) , . , " , ". , , , . - , - , , , , , - , , , , , , - . (, , .). , , , , , . . , , . I VIII , : I - II, III - VI, VII - VIII . . I (I II ) . - , , - , , , , 500

600 ( ) ; : , , . , . II (III-VI ) : , , , (900/1600 ); ; - ( , , III , IV ); ( IV ) , ; ; , , , ( V ), , ( V ). (VII VIII ) , . . , (VII ), , ( ) ( ), ; , (VIII). . . , , , , . , , , , . .

. . (. ) . , , . . , , , - , , , ., . , , , , . , (. , , .) ( ) , , .: , ... , . . , . , , , . (, ) (, ) ( , , .). . , , = , + . = / = + . , . . , . . , . , .

(. - ) . - - , , "" "" , , , . , = / = + /, (, , ), ( , , , ). , , , , , . . , . , , . I , , , , , , , , (, , , ), , . . , . . , , . II , , . , ( ) , (, , , ), ( .). III IV ,

, , . . , , , , . IV . , (III) , : , () , , , , , , , . , , . , . . . : , , . , . , , - , . , , , , . , . , , I : , , , . . , . , ( ) , , . , , , . , . . . , , . ,

. , . . I VIII - , , , . . , , , , . . , , . () , . . . , . II , . , , III . , , , . . , , : , , , , , , . , . ( ), . , . 2-3 , 10-12 . . , . ,

. . , . . . , ( ) . . , , . 2-3 , . , . (, ). . , , , . . III - . II II , , . , . , , . , . , , , . ( ), . . ( ) IV . V VII . . III , , . III IV : ) ( , , ); ) ( ); ) .

V VIII , , : ) , , VII VIII ) . . , . . IV . IV . . , . , ( ). . , . , , . , : ) ; ) , , , , , ; ) - , , , ) . . , , . , , . , .

, . , , . . . . V VIII . , , .