يملع ثبح : ثحابلا سورمح ي دلعممح 011227د 18 · Bagaimana RPP bahasa Arab, dan bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, serta masalah-masalah pelaksanaan

)التصويب 3102املنهج الدراسي على اللغة العربية تدريس تطبيقاهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني درسةمب الفصل الثامن يف (3102

توابن

يحبث علم

: الباحثعلي حمروسحممد

د01122718

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الرتبية والتعليم

جامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي3108

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ح

التجريد

3102تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي . 8102. علي حمروسحممد ( يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن3102)التصويب

أمي حنيفة يه ةالثاني ةاجستري واملشرفامل أيين فوروايت الدكتورهي ه األوىل ةاملشرف املاجستري

3102، املنهج الدراسي اللغة العربيةإعداد التدريس، تدريس اح الرموز : مفت

هو املنهج الدراسي مطبقة يف نظام التدريس يف إندونيسيا. 3102املنهج الدراسي قبل هذا البحث، أجري الباحث مالحظة الفصل الدراسية ملهام املادة ووجد الباحث أن

تكون هناك احتياجات االعتماد أو املدرسة. ومل إعداد وتطبيق تدريسها قد ُجعال عندما ينفذا إعداد و تدريسها تنفيذا اتما، وال يشري تقريبا إىل إعداد التدريس، ألنه أحد من

جهة املنهج الدراسي يف التدريس.وقضااي البحث يف هذا البحث التايل. كيف إعداد تدريس اللغة العربية، وكيف

اللغة العربية على املنهج الدراسي يق تدريسها وحلها تدريسها، وما مشكالت تطبتطبيق الفصل الثامن ابملدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف (3102)التصويب 3102

.وصفيةطريقة حتليلية . ويستعمل الباحث طريقة البحث هي الكيفية كيسامبني توابن، ومشكالت وتطبيق ، وتطبيق تدريسهاتدريس اللغة العربية هذا البحث ملعرفة إعداد

الفصل الثامن يف (3102)التصويب 3102على املنهج الدراسي تدريسها وحلها . ويُعرف نتائجهم إعداد تدريس كيسامبني توابنابملدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية

اللغة العربية فيها جيدا، وتدريسها مقبول، واملشكالت املتعلقة وحلها بتطبيق تدريس مقبول. 3012ية على املنهج الدراسياللغة العرب


ط

Abstrak

Mochamad Ali Mahrus. 8102. Penerapan Pembelajaran Bahasa Arab

Berdasarkan Kurikulum 3102 (Revisi 3102) Di Kelas VIII Mts Al Hidayah Kesamben Tuban

Pembimbing I : Dr. Eni Purwati, M.Ag Pembimbing II : Umi Hanifah, M.Pd.I

Kata Kunci : RPP, Pembelajaran Bahasa Arab, Kurikulum 3102

Kurikulum 3102 adalah kurikulum yang ditetapkan dalam sistem

pembelajaran di Indonesia. Sebelum penelitian ini, peneliti mencatat dari

observasi tugas mata kuliah dan peneliti menemukan RPP dan pelaksanaan

pembelajaran dibuat ketika ada kebutuhan akreditasi atau kebutuhan sekolah. Dan

RPP beserta pembelajarannya belum terlaksana sepenuhnya, hampir tidak

menunjukkan kesiapan pembelajaran. Karena itu merupakan salah satu bagian

dari kurikulum dalam pembelajaran.

Dan rumusan masalah sebagai berikut. Bagaimana RPP bahasa Arab, dan

bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, serta masalah-masalah

pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab dan solusinya berdasarkan Kurikulum

3102 (Revisi 3102) di kelas VIII MTs Al Hidayah Kesamben Tuban? Dan

peneliti menggunakan jenis metode penelitian yaitu kualitatif jenis deskriptif

analysis.

Penelitian ini untuk mengetahui RPP bahasa Arab, pelaksanaan

pembelajaran bahasa Arab, serta masalah-masalah pelaksanaan pembelajaran

bahasa Arab dan solusinya berdasarkan Kurikulum 3102 (Revisi 3102) di kelas

VIII MTs Al Hidayah Kesamben Tuban. Dan diketahui hasilnya yaitu RPP

Bahasa Arab baik, pembelajaran Bahasa Arab cukup, serta masalah-masalah yang

berhubungan dengan Kurikulum 3102 ada dua masalah dan solusinya adalah

cukup.


ي

احملتوايت

أ صفحة املوضوع .....................................................

ب توصية املشرف ......................................................

ج التصديق ...........................................................

د .................................اإلهداء ...........................

ه الشعار ............................................................

و كلمة الشكر والتقدير ..............................................

ح التجريد ...........................................................

ي .......................................................حمتوايت ...

الباب االول : املقدمة

0 خلفية البحث.............................................. -أ 2 قضااي البحث.............................................. -ب 4 أهداف البحث............................................. -ج 4 أمهية البحث............................................... -د 5 حدود البحث.............................................. -ه 6 الدراسات السابقة.......................................... -و 8 توضيح املوضوع وحتديده .................................... -ز9 .............................................خطة البحث . -ح


ك

الدراسة النظريةالباب الثاين :

00 ............ 3102الفصل األول : دراسة عن املنهج الدراسي -أ

00 مفهوم املنهج ........................................ -0 03 األمهية والوظيفة عن املنهج ............................ -3 02 ................ 3102رة عامة على املنهج الدراسي نظ -2

04 الفصل الثاين : دراسة عن تدريس اللغة العربية ................ -ب

04 مفهوم تدريس اللغة العربية ............................ -0 05 مكون التدريس ...................................... -3 34 ..........................األساس القنوين ............ -2

الباب الثالث : طريقة البحث

32 نوع البحث ............................................... -أ 32 خطة البحث .............................................. -ب 38 موضوع البحث ............................................ -ج 38 ........................................ طريقة مجع البياانت -د 21 بنود البحث ............................................... -ه 21 حتليل البياانت ............................................. -و

الباب الرابع : الدراسة امليدانية 22 ة .........الفصل األول : حملة املدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمي -أ

22 هوية املدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني ......... -0


ل

22 اتريخ أتسيس املدرسة .................................. -3 25 الرؤية والبعثة للمدرسة ................................... -2 25 أهداف املدرسة ........................................ -4 25 هليكل التنظيمي للمدرس ...............................ا -5 26 أحوال الوسائل التعليمية ................................ -6 22 أحوال املعلمني ........................................ -2 29 عدد الطالب .......................................... -8

41 اانت وحتليلها .......................الفصل الثاين : عرض البي -ب 40 اعداد تدريس اللغة العربية ............................... -0

40 عرض البياانت ................................... (أ) 51 حتليل البياانت ................................... (ب)

50 ........تدريس اللغة العربية ............................ -3 50 عرض البياانت .................................. (أ) 61 حتليل البياانت ................................... (ب)

60 مشكالت تدريس اللغة العربية وحلها .................... -2 60 عرض البياانت .................................. (أ) 62 ...................حتليل البياانت ................ (ب)

الباب اخلامس : خامتة البحث 66 نتائج البحث .............................................. -أ 62 االقرتاحات ............................................... -ب

68 .قائمة املراجع ....................................................


م

......................................................امللحقات ..

اللوحات

21 ........................................................ 0.2اللوحة

26 ........................................................ 0.4اللوحة

22 ........................................................ 3.4اللوحة

29 ........................................................ 2.4اللوحة

42 ........................................................ 4.4اللوحة

44 ........................................................ 5.4اللوحة

54 ........................................................ 6.4اللوحة


0

الباب األول

املقدمة

خلفية البحث -أ

الميكن فصل التعليم عن التدخل احلكومي. أنشأت احلكومة منهجا لتنظيم التعليم من 3102أجل حتقيق أهداف التعليم. أصدر احلكومة حديثا التصميم أبن املنهج الدراسي

املنهج يري مصطلحات إعداد تدريس وتطبيق التدريس يف هناك تغ (.3102)التصويب تدريس فيه ال(. جيب على املنهج أن يشتمل إعداد 3102)التصويب 3102الدراسي

PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) 4 ، تعزيز تعليم الشخصيةC (Creative, Critical thinking, Communicative, Collaborative) اعي والنقدي والتواصلية والتعاونيةالتفكري اإلبد

، HOTS (Higher Order of Thinking Skill) ليترياسي(، أعلى من مهارات التفكري( Literasi .

احلياة البشرية وتطوير العلم لدى األطفال خاصة. الرتبية مهمة جدا يف مجيع جوانبي اإلنسان وتكوينا مباشرة ألهنا الرتبية أتثري املباشرة إىل تطور تنمي مجيع جوانب شخص

الرتبية هي جعل اإلنسان وشكل اإلنسان الذي يولده وطريقة فعالة لنقل املعرفة أيضا.النشاط الذي يقوم به كل فرد لتطوير مجيع إمكاانت وجوانب الشخصية البشرية اليت تدوم

طوال احلياة اإلنسانية.لتعليم كل شيء ميكن ولن ينفصل هنض األمة جمال التعليم. لذلك، من خالل ا

تعديلها مرة أخرى من أجل التعليم يف إندونيسيا تقدما, واحد منهم ابملنهج الدراسي. يف جوهرها، املنهج الدراسي هي عبارة جمموعة من اخلطط وترتيبات املتعلقة ابحملتوى ومواد

سالدرس، وكذلك الطرق املستخدمة كمبادئ توجيهية ملنظمي أنشطة التدريس. يف األسا


3

حمتوى املنهج الدراسة هي الطريقة، وسائل اإلعالم، والتقومي، ومواد التدريس وخربات التدريس املختلفة.

هو املنهج الدراسي املطبق يف نظام التدريس يف إندونيسيا. 3102املنهج الدراسي هذا املنهج الدراسي هو املنهج الدراسي الذي وضعته احلكومة ليحل حمل املنهج الدراسي

. ويتعني تطوير مواد التدريس املتعلقة ابلقواعد أو القيم يف كل جمال من جماالت 3116 3102وينبغي أن تتبع التغيريات يف املنهج الدراسي 0املواضع وارتباطها بسياق احلياة اليومية.

ممارسات الفصل الدراسي يف عمليات التدريس، واألهم من ذلك أن املعلم ينبغ أن يكون ليكون هلا الكفاءة الرتبية، وهو ما يعين أن املعلم جيب أن يكون مهارات التدريس أكثر تركيزا يف الصف.

ولذلك، ابلنسبة للخطوة األوىل اليت يستطيع املعلمون أن يقوموا هبا يف عملية التدريس يف الفصل الدراسية مع إعداد التدريس. مث وضع خطة قصرية مكتوبة الدرس حول ما سيتم

افتتاح، واحملتوى، وإغالق الدروس. ليس إعداد التدريس فقط، وتطبيق إعداد القيام به يفالتدريس هو مهم أيضا. تطبيق إعداد التدريس هو الشكل احلقيقي للتخطيط الذي كتب

ولكن العديد من العقبات اليت يواجهها املعلمون يف وضع خطة إعداد قبل التدريس.هج الدراسة وكذلك يف مدرسة اهلداية املتوسطة التدريس جيدا وصحيحا بسبب جتديد املنا

.كيسامبني توابناإلسالمية قبل ذلك، أجري الباحث مالحظة الفصل الدراسية ملهام املادة ووجد الباحث أن إعداد التدريس وتطبيق تدريسها قد ُجعال عندما تكون هناك احتياجات االعتماد أو

فيذا اتما، وال يشري تقريبا إىل إعداد التدريس، ألنه املدرسة. ومل ينفذ تطبيق إعداد التدريس تن

0 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 3102 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

3102 ), hal. 2


2

أحد من جهة املنهج الدراسي يف التدريس. وهلذا السبب اندرا ما يتم وضع إعداد التدريس، يف حني أن إعداد التدريس جيب أن يتم قبل بدء عملية التعليم.

ة التدريس وابملثل، فإن تنفيذ الدرس مل ينفذ ابلكامل عندما يقوم املعلم بعمليوالتدريس. ال يزال املعلم حيمل أن الكاتب هو املواد التعليمية الوحيدة املستخدمة. جيب على املعلمني استخدام املواد التعليمية ليس فقط الكتب، على سبيل املثال البيئة، وسائل اإلعالم

املطبوعة، واإلنرتنيت وغريها. مدرسة اهلداية املتوسطة للغة العربية يف استنادا إىل املالحظات والتفسريات من معلم ا

هي أن املعلمني جيدون صعوبة يف تنظيم إعداد التدريس ، والعقبةكيسامبني توابناإلسالمية بشكل مستقل، ومل يطبق التطبيق ما موجود يف إعداد 3102استنادا إىل املنهج الدراسي

التدريس. لذلك حيحتاج الباحث إىل حبث املناسبة بينهما.يف مجيع أحناء إندونيسيا، وعقد 3102من التوضيح أعاله وتنفيد املنهج الدراسي

مل املدرسةهذا البحث مهم ألنه يؤثر بشكل كبري على نوعية التعليم يف املدرسة، ويف هذه . لذلك يريد الباحث مواصلة إجراء البحث على تفعل البحوث على حتليل إعداد التدريس

اهلداية مبدرسة الفصل الثامن يف 3102على املنهج الدراسي ربية تدريس اللغة الع تطبيق . املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن

قضااي البحث -ب (3102)التصويب 3102اللغة العربية على املنهج الدراسي تدريس إعداد كيف -0

كيسامبني توابن ؟الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف )التصويب 3102س اللغة العربية على املنهج الدراسي يدر تطبيق ت كيف -3

كيسامبني توابن ؟الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف (3102


4

)التصويب 3102على املنهج الدراسي س اللغة العربيةيدر ما مشكالت ت -2مبني الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسايف وحلها (3102

؟ توابن

أهداف البحث -ج

)التصويب 3102اللغة العربية على املنهج الدراسي تدريس إعداد ملعرفة -0 كيسامبني توابن. الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف (3102

)التصويب 3102س اللغة العربية على املنهج الدراسي يدر تطبيق ت ملعرفة -3 كيسامبني توابن. رسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية الفصل الثامن مبديف (3102

)التصويب 3102على املنهج الدراسي س اللغة العربيةيدر مشكالت ت ملعرفة -2الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني يف وحلها (3102

.توابن

أمهية البحث -د

منفعة النظرية -0ا للتنمية العلمية واألكدميية يف إضافة ومن املتوقع أن يكون هذا البحث مفيد

3102البصرية وإثراء املعرفة حول تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي (. 3102)التصويب

منفعة العملية، هذا البحث نفع ل: -3

املتعلمون والباحثون (أ) كمرجع يف تنفيد املهام التعليمية، وخاصة يف عملية التدريس اليت هي مبثابةاختصاصي التوعية يف املستقبل، فضال عن اجلهود املبذولة إلجياد األجوبة اليت


2

)التصويب 3102كانت اهتمام البحث على إعداد التدريس املنهج الدراسي ( حول مواضيع اللغة العربية.3102

املعلمون(ب)ومن املأمول فيه أن يكون من املفيد توسيع نطاق فهم تطبيق تدريس

(. 3102)التصويب 3102على املنهج الدراسي اللغة العربية

كيسامبني توابنمدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية (ج)أن تؤخذ يف االعتبار واملدخالت يف اختاذ السياسات املتعلقة مبوضع

وميكن تطبيقها يف أنشطة التدريس املنهج الدراسيالربامج التعليمية يف جمال يف خمتلف مستوايت التدريس.

البحثحدود -ه

احلدود املوضوعية : -0

على تطبيق تدريس اللغة العربية حيدد الباحث موضوع يف هذا البحث يف " اهلداية مبدرسة الفصل الثامن يف (3102)التصويب 3102املنهج الدراسي

". وهيكل تدريس اللغة العربية هو مفعول املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابنلعام 065لية املعيارية يف قرار وزارة الدين رقم جيب أن يكون موجودا يف العم

3104. احلدود املكانية : -3

اهلداية املتوسطة اإلسالمية مدرسةحيدد الباحث مكان على هذا البحث يف .كيسامبني توابن


6

احلدود الزمانية : -2

حيدد الباحث زمان على هذا البحث يف تدريس اللغة العربية على املنهج اهلداية املتوسطة مبدرسة الفصل الثامن يف (3102لتصويب ) ا 3102الدراسي

. 3102/3108يف املستوى الثاين لسنة الدراسية اإلسالمية كيسامبني توابن

الدراسات السابقة -و أما الدراسات السابقة اليت تتكون هبذا املوضوع فيما يلي:

امعة "سوانن أمبيل" لطيفة الزهرية، متخرجة من تربية اللغة العربية يف كلية الرتبية جبتطبيق . وموضوع البحث هله " 3104اإلسالمية احلكومية احلكومية سورااباي يف عام

لرتقية نتيجة تعلم اللغة العربية لطالب الفصاللعاشر ابملدرسة 3102 املنهج الدراسي ".الثانوية احلكومية ابغيل

نتيجة تعلم اللغة لرتقية 3102الدراسي ملنهجا تطبيقهذا البحث ملعرفة مناسب . وتشري نتائج الدراسة إىل وجود فرق كبري بني جناح تعلم الطالب قبل وبعد العربية

. أما الفرق بني هذا البحث و والباحث هو استخدم 3102استخدام املنهج الدراسي مل صوب قبلها، ويستخدم الباحث املنهج الدراسي 3102مناسب املنهج الدراسي

(، وال يستخدم الباحث حتقيق من الدراسة، قد يعرف 3102)التصويب 3102الباحث لتدريس يف مفعول البحث. ويرد أن حتليل مناسبة تدريس اللغة العربية على

(.3102)التصويب 3102املنهج الدراسي ليين مارلينا، متخرج من تعليم اللغة العربية يف كلية الرتبية والتعليم جبامعة اإلسالمية

Analisis RPP Kurikulum“. وموضوع البحث له 3106رووكريطا يف عام احلكومية فو 3102 Mata Pelajaran Bahasa Arab Di Mts Modern Al-Azhary Lesmana

Ajibarang Dan MTs Ma’arif NU 0 Wangon” .على املنهج إعداد التدريس حتليل


2

ليسماان " املتوسطة لدرس اللغة العربية يف املدرسة احلديثة "األزهري 3102الدراسي واجنون.اإلسالمية اإلسالمية أجيبارنج واملدرسة "معريف هنضة العلماء" املتوسطة

، 3102هذا البحث ملعرفة وصف عن إعداد التدريس على املنهج الدراسي ونتيجته هناك فرق منظورة بني إعداد التدريس ومناسب املنهج الدراسي، أما الفرق بني

هو إعداد التدريس فقط، هذه البحث أوسع من إعداد يعين يف هذا البحث والباحث تدريسها واملبحوث، استخدم هذا البحث مبحواث، ومل يبحث عن تطبيق إعداد التدريس فقط، لكن يبحث تدريس اللغة العرابية فيها إعداد التدريس، تدريسه

ومشككلة. Implementasi Kurikulum“. مبوضوع 3104نوريياان يوليانيت، اجملالت يف عام

3102 dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah” . تطبيق املنهج يف تدريس اللغة العربية ابملدرسة العالية. 3102 الدراسي

هذه اجملالت يذكر علينا عن املنهج الدراسي، يرافق املنهج الدراسي دائما تغريات . يتم ترميز التغيريات بشكل عام يف الرقم يف أنشطة التعلم، وكذلك مادة اللغة العربية

الذي 3102القلوب من املنهج الدراسي 3معايري خمتلفة و 4الذي يتضمن 4353الكفاءات 3أنشطة يف النهج العلمي و 5هو النهج العلمي والتقييم احلجية و

(. يف حني أن KI 3( و اجتماعية )KI 0اليت جيب تطويرها وهو دينية ) اجلوهريةلتغيريات اخلاصة املتعلقة مبادة اللغة العربية تشمل التغيريات األسبوعية وجها لوجه، ا

األساسية يف إعداد لكفاءت ا KDوعدد املوضوعات يف كل فصل دراسي، ونشر األساسية والتغيريات املتعلقة مبقضااي لكفاءت االتدريس، وعدم ختصيص املهارات يف

لبحث فهي يف سياق حبثه الذي يركز على تدريس التقييم. أما االختالفات مع هذا ا .3102اللغة العربية سواء كان تطبيق اللغة العربية يعتمد على املنهج الدراسي


8

Implementasi Kurikulum“ مبوضوع 3105أزكيا حمرم البنتين، اجملالت يف عام 3102 Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah” .نهج تطبيق امل

يف تعلم اللغة العربية ابملدرسة اإلبتدائية. 3102الدراسي من 3102هتدف اجملالت إىل احلصول على معلومات عن تنفيذ املنهج الدراسي

املنهج جانب التنفيذ والعقبات عليه، ونتيجتها هي قد مت تنفيذ معظمها وفقا ملعايري تزال مهيمنة. أما الفرق بني ، يف حني أن العقبة هي دور املعلمني ال3102 الدراسي

اجملالت والباحث هو املبحوث، الباحث يبحث مبحواث واحدا، و حبث التنفيذ والعقبات، الباحث يبحث إعداد التدريس، تدريسه ومشكلته . وحتليل يف هذا البحث

( 3102)التصويب 3102هو ملعرف تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي نهج الدراسي يف مادة اللغة العربية.سوى تطبيق امل

املوضوع وحتديده توضيح -ز يوضح الباحث على هذا البحث فيما يلي :

التطبيق تطبيقا, مبعىن تنفيذ. أما تعريف -قبيط -قمصدر من طب :طبيق الت -0 3.والتفصيلي اصطالحا فهو االعمال أو التنفيذ من التخطيط املستعد

واألراء واحلقائق , ووسيلة للتعبري عن احلاجاتللغة : هي نظام اتصال بني طرفنيا -3 2.بني الناس

احلروف للغة العربية : هي كغريها من اللغات جمموعة من الرموز املتمثلة يفا -2أصوات معيينة, تعطي اهلجائية العربية اليت يستند على نطق واحد منها أو أكثر

3 Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

۳۱ص ۳۹۹۱ )عمان: دار الفالح للنشر والتوزيع ( ,إىل علم اللغةمدخل ,حممد علي اخلويل 2


9

د النحوية, والصرفية, متفرعة إىل القواع دالالت يدركها من يفهم هذه اللغة. وهي 4والتعبري الشفوي. والنصوص األدبية. ,والبالغية, واإلمالئية, واخلط

الدراسية اّلذي يطّبقه السنة وهو منهج دراسي جديد : 3102 املنهج الدراسي -4 الوحدة املدرسية من املنهج الدراسي على مستوى وتطوير ،3102/3104

(KTSP) الوجدانية, واحلركية, واملعرفية, فاءةيطور لرتقية ثالث كفاءات وهي الك 5.ويتطلب متعادل بينها

بتداعية.: هي املرحلة التعليمية بعد املرحلة اإلتوسطة املدرسة امل -5ويقصد به الباحث هو عملية البحث اليت يهدف إىل معرفة التطبيق عن تدريس

(، 3102ب )التصوي 3102اللغة العربية يف املدرسة، وتطبيقه على املنهج الدراسي وسيبحث يف الفصل الثامن ابملدرسة املتوسطة. يبحث الباحث عن تدريس اللغة العربية حويل إعداد تدريسه، تطبيقه، و مشكالت وحلها فيها، وإاإلشارة إىل املنهج

(.3102)التصويب 3102الدراسي

خطة البحث -ح

طوات التالية:هذا البحث العلمي، رتب البحث إىل مخسة أبوااب خل تسهيال يف اطالع، قضااي البحث، أهداف خلفية البحثمقدمة. ويتناول عن : الباب األّول -0

البحث، أمهية البحث، حدود البحث، توضيح البحث وحتديده، خطة البحث.

۳ص ۱۱۳۱) ,مكة مكرمة: مكتبة دار إحياء الرتاث( ,تدريس اللغة العربيةاألساليب واإلجراءات ,حنان سرحان النمري 4

2 M. Fadlillah. Implementasi Kurikulum 3102 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. hal. 06


01

األمهية ، مفهوم املنهجالدراسة النظرية. ويتناول الفصل األول عن : الباب الثاين -3 ،(3102)التصويب 3102املنهج الدراسي نظرة عامة على، والوظيفة عن املنهج .األساس القنوين، مكون التدريس، مفهوم تدريس اللغة العربيةوالفصل الثاين عن

موضوع البحث،خطة ،تناول عن نوع البحثطريقة البحث .وي: الباب الثالث -2 .حتليل البياانتالبحث، و بنودالبحث، طريقة مجع البياانت،

حملة املدرسة، والفصل الفصل األول: . ويتناول عن امليدانية الدراسة: الباب الرابع -4 الثاين: عرض البياانت وحتليلها.

.احاتاالقرت و ة البحث، ويتناول عن نتائج البحثخامت: الباب اخلامس -5


00

الباب الثاين

الدراسة النظرية

(8102)التصويب 8102هج الدراسي املنالفصل األول: دراسة عن -أ

مفهوم املنهج -0هج هو جمموعة من اخلطط والرتتيبات حول الغرض واحملتوى ومواد الدرس املن

وكذلك الطريقة يستخدم كمبدأ توجيهي لتنظيم األنشطة تعلم لتحقيق أهداف تعليمية 6حمددة.

( أي خلبة، curere)( أي العداء و curirمصطالح املنهج الدراسي من كلمة )الوقت يتم تعريف املنهج الدراسي على كان األصل يستخدم يف عامل الرايضة. يف ذلك

( حلصول finish)( إىل النهاية start)أهنا املسافة اليت جيب أن أيخذها عداء من البداية على ميدالية أو جائزة. مث يتم تطبيق الفهم يف عامل التعليم عدد من املوضوعات

(subject الدرس للحصول ( اليت جيب أن أيخذها الطالب من البداية حىت هناية برانمج 2على جوائز يف شكل شهادة.

لدى اخلرباء الرتبويني تفسريات خمتلفة للمنهج، لكن يف التفسريات املختلفة، هناك أيضا أوجه تشابة، واملعادلة هي أن املنهاج يرتبط ارتباطا وثيقا ابجلهد لتطوير املتعلمني

8وفقا لألهداف املراد حتقيقها. 6 Undang-undang No. 31 Tahun 3112 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2 Tim Pengembang MKDP. Kurikulum dan Pembelajaran/Tim Pengembang MKDP Kurikulum

dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 3103, hal. 3

8 Wina Sanjaya. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana, 3119, hal. 2


03

يف امليدان املدرسي يشمل أنواع اخلربات والدراسات املنهج هو خطة العمل، وهو

9اليت توصل املدرسة إىل التالميذ.التصور السابق ملفهوم التعليم ينعكس ابلتايل على تصوران ملفهوم املنهج

Curriculum .ابعتباره أداة الرتبية يف حتقيق أهدافها وعة من الفرص واملنهج يف رأينا خطة يتم عن طريقها تزويد التالميذ مبجم

التعليمية اليت تعمل على حتقيق أهداف عامة عريضة مرتبطة ابهداف خاصة مفصلة يف 01منطقة تعليمية أو مدرسة معينة.

خطة من التفسريات املكشوفة، يستطيع الباحث أن يستنتج عن املنهج هو اصة عامة عريضة مرتبطة ابهداف خيستعمل يف عامل التعليم لتحقيق أهداف اليت العمل

واملعلمني واملتعلمني دورا فيها. وجيب املتعلمني أن أيخذ مفصلة يف منطقة تعليمية املوضوعات من البداية حىت هناية برانمج الدرس للحصول على جوائز يف شكل شهادة.

املنهجوالوظيفة عن مهية األ -8سئل أحد الساسيني رأية يف مستقبل أمة، فقال: ضعوا أمام مناهجها يف

.أنبئكم مبستقبلها، وهذا يوضح أمهية املناهج الدراسية يف حياة الشعوب الدراسة،واملنهج الدراسي نوع من التشريع، يقصد به تنظيم العملية التعليمية، وتوجيهها حنو األغراض القومية املنشودة، فالرتبية العسكرية، والرتبية الزراعية، والرتبية الصناعية،

25ص. 3112القاهرة: دار املعارف. املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية.إبراهيم، عبدد العليم. 9 القاهرة: امة ملناهج تعليم اللغة العربية: إعدادها، تطويرها، تقوميها/إعداد رشدى أمحد طعيمة. األسس العرشدى أمحد طعيمة. 01

38. ص. 3114دار الفكر العريب.


02

قق غياهتا، وهي أشبه ابلقوانني التشريعية، اليت تكفل التقدم تستويب أنواعا من املناهج حت 00.واحلياة الفضلية

خيطط املنهج وتطويره لتحقيق األهداف التعليمية، أي إعداد املتعلمني حىت يتمكنوا من العيش يف اجملتمع. جيب أن يكون التعليم عن إعطاء اخلربة حبيث ميكن

مواهبهم. وابلتايل، يف نظام املنهج التعليمي يعد ألطفال تطوير قدراهتم وفقا ملصاحلهم و مكوان مهما جدا، ألنه ال يتعلق فقط بغاية التعليم وتوجيهه بل أيضا بتجربة التعلم اليت

03جيب أن ميتلكها كل متعلم وكيفية تنظيم التجربة نفسها.

(8102)التصويب 8102نظرة عامة على املنهج الدراسي -2( هي 3102)التصويب 3102املنهج الدراسي هناك ثالثة أشياء لتحقيق

. ستجب الشخصية على سؤال كيفية التعامل مع بيئة ليترياسيالشخصية، الكفاءة، و متغرية ابستمرار: اإلميان والتقوى، حب الوطن، الفضول، املبادرة، املثابرة، القدرة على

التكيف، القيادة، الوعي االجتماعي والثقايف.ؤال كيفية حل التحدايت املعقدة اليت تتمثل يف التفكري وستجب الكفاءة على س

الناقد أو حل املشكالت، واإلبداع، والتواصل والتعاون. وستجب ليترياسي على سؤال كيفية تطبيق املهارات على احلياة اليومية اليت هي لليترياسي والكتابة، احلساب، ليترياشي

مات واالتصاالت، ليترياسي املالية، ليترياسي العلوم، وليترياسي تكنولوجيا ليترياسي املعلو 02الثقافية واملواطان.

25ص. املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية.إبراهيم، عبدد العليم. 00 03 Wina Sanjaya. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , hal. 01

02 Aseptiana Parmawati.3102. Gambaran Umum K02 Revisi 3102. Aseptiana_Parmawati.

Dosen. Stkipsiliwangi.ac.id. hal 2


04

الباب الثاين: دراسة عن تدريس اللغة العربية -ب

مفهوم تدريس اللغة العربية -0

غىن عن البيان أن حتديد مفهوم للتدريس، أمر يف غاية األمهية للمشتغلني دام، ووضع األطر ابلرتبية؛ ذلك أنه يؤدى إىل أتصيل األفكار وتوحيد االستخ

السليمة للقضااي الغلمية املطروحة يف هذا اجملل، مما يساعد يف توجيه سلوك الرتبويني حنو مهما وأنشطة معينة، لتخقيق أهداف مرسومة، تنبثق أساسا من مدى

فهمهم لغملية التدريس.وإدراكا هلذا، اجتهد الرتبويني منذ أمد طويل لتحديد مفهوم التدريس، وذهبوا

ذلك مذاهب سىت، انطلقت مجيعها من نظرة كل فريق منهم إىل طبيعة يفالتدريس؛ فأول من حاول تعريف التدريس، قصره يف إطار ضيق جدا، اليعدو أن يكون نقال للمعلومات أو املهارات من املعلم للطالب. وهذا ما يعرف ابملفهوم

ن الزمن، بل ما يزال لتقليدي للتدريس الذي ساد األوساط الرتبوية فرتة طويلة مهذا املفهوم الضيق للتدريس يلقى بضمالله على كثري من املمارسات الرتبوية اليت حتدث يف وقتنا احلاضر. وهذا املفهوم مرتبط ابلرتبية التقليدية اليت ترى أن األولوية ينبغي أن توجه إىل عقل املتعلم، لشخنه ابلعلوم واملعارف من خالل عملية

تركز على التلقني واحلفظ واالسرتجاع، بوصفها عمليات متكاملة التدريس اليت حتقق الغرض املنشود.


02

ولعل من أهم ما وجه إىل هذا املفهوم التقليدي للتدريس من مآحذ، يتمثل يف أن اقتصار عملية التدريس على نقل املعلومات، يهمل إمناء احلوانب األخرى

04ه وانفعاالته وما يتصل جبسمه ومهاراته.للتعلم مما يتعلق مبيوله ودوافعة وحاجاتمشتقة من الفعل الثالثي درس، ويعتمد على نقل التدريس هي كلمة

املعلومات الثقافية، والعلمية للطالب من قبل شخض يسمى املدرس، ويعد التدريس من املهن القدمية، واليت عرفها البشر منذ وجودهم على األرض، فحرصوا

الشياء احمليطة هبم الكتشافها، والتعرف عليها، وهذا ما على أن يدرسوا كافة ا ساهم يف جعل التدريس أداة من أدوات هنوض اجملتمعات اإلنسانية.

مكوانت تعمل بشكل مستمر هي 2يف تنفيذ التدريس جيب أن يكون هناك اإلعداد، التطبيق، والتقومي. اإلعداد كبداية ألول التعلم، وتطبيق كتنفيذ لتعلم

والتقييم قع، أما التقومي كإجراء ملعرفة مدى عملية التعلم يف حتقيق األهداف، الوا 05.يشمل الكفاءة املعرفية واحلركية والوجدانية

مكون التدريس -8

اإلعداد (أ) 06إعداد التدريس هو خطة الدرس وجها لوجه الجتماع واحد أو أكثر.

نتيجةقييم وت، التدريسختطيط وتنفيذ عملية املعلمني هم املهنيني املسؤول

5. ص. 3114.الرايض: مكتوبة الرشدثنوي(. -متوسط-تدريس اللغة العربية)ابتدائيحسن جعفر اخلليفة. 04 02 Zainal Arifin, Evaluasi pembelajaran Prinsip Tekhnik dan Prosedur. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 3102, hal. 4

06 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Perencanaan dan

Pelaksanaan Pembelajaran). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Guru

dan Tenaga Pendidikan.3102 .0ص


06

يف املنهج، جيب على سكب ابلفعل التدريسمن أجل تنفيذ برانمج 02.التدريسيف التدريسوإجراء هو دليل للمعلمني يف إعداد التدريس. املعلم إعداد التدريس

لذلك، ما يرد . لكل كفاءة أساسية الفصول الدراسية، واملخترب، و / أو امليدانيف حماولة التدريسليت ترتبط مباشرة إىل أنشطة ربب حيتوي على األشياء ا داخل

08.لتحقيق إتقان الكفاءة األساسيةيلخص الباحث عن اإلعداد هو ختطيط قبل أن تنفيذ التعلم الوقعي لكي

يذهب التعلم وفقا ملا هو مرغوب فيه على أساس القواعد اليت مت اختاذها.

عناصر إعداد التدريس (0) صر مرتبة ابلتفاصيل:على عناالتدريس حيتوى إعداد

مكتوب اسم املدرسة 09اسم الوحدة التعليمية.؛ )أ( هوية املدرسية 31مكتوب اسم املادة أو املوضوع تدريسها.)ب( املادة؛

مكتوب ما الفصل و كم احملتوى.)ج( الفصل/احملتوى؛ يعين يكتب املتعلمني املوضوع الذي سينشرخ بعد.)د( املوضوع؛

02 M. Uzair, Guru Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo, 0998), يف الدراسة نور عملة، إعداد التدريس يف مادة اللغة

صنيف لبلوم ونج ابطي مسارانج يف منظور نظرية التالعربية عند الصف احلادي عشر مبدرسة "األسرار" العالية اإلسالمية كون54ص. .3102يف عام (3103/3102)سنة

08 Hal ini sesuai amanat Peraturan Pemerintah Nomor 09 Tahun 3112 tentang Standar

Nasional Pendidikan سة "األسرار" شر مبدر التدريس يف مادة اللغة العربية عند الصف احلادي ع إعداد نور عملة، يف الدراسة .3102يف عام (3103/3102العالية اإلسالمية كونونج ابطي مسارانج يف منظور نظرية التصنيف لبلوم )سنة


Pelaksanaan Pembelajaran). Hal. 2




02

من خالل التدريسحتديدها وفقا للحاجة وعب مت )ه( ختصيص الوقت؛ األخذ بعني االعتبار عدد الدروس املتاحة يف املنهج والدينار الذي يتعني

30حتقيقه.ابستخدام األفعال التشغيلية اليت ميكن مالحظتها )و( أهدف التدريس؛

وقياسها، واليت تشمل املواقف. واليت تشمل املواقف. املعرفة، واملهارات.كفاءة اجلوهرية هيمعيار التقييم اليت جيب أن تعقد بشكل فاءة اجلوهرية؛ )ز( ك

33خمتلف على كل مستوى والطبقة. 3102كفاءة األساسية يف املنهج الدراسي )ح( كفاءة األساسية و مؤشر؛

للموضوعات يف التدريسابملدرسة املتوسطة حتتوي على القدر وحمتوى فاءة اجلوهرية. يتم صياغة كفاءة املدرسة املتوسطة الذي يشري إىل ك

32األساسية لتحقيق كفاءة اجلوهرية. . الفعل املشغيلي0جدول

.2املرجع. ص. نفس 30

33 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Kurikulum 02).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Pendidikan.3102.

Hal. 02

05. ص املرجعنفس 32

خلق تقيم حتليل تطبيق فهم حفظC0 C8 C3 C4 C5 C6

دمج ثبت قطار تنفيذ أداء االستدالل زوج بناء اختار دمج فعل تقرير قرأ

حتد من من مستقل تعظيم قطار قارن يعطي


08

جمال املعرفية (0)

شكل رصد الصياغة عود متيز مؤسر جعل وضح متيز عدل مثيل إعطاء رمز

مسودة احلفاظ جعل سؤال كشف وضع

خلق تقيم حتليل تطبيق فهم حفظ تيسري على هيكل عملية تقدير العالمات

وضح مشروع حل منع وسع عد إنتاج قرر حكم حدد احلفاظ على اختار هارإظ التحقق تركز تطبيق توقع دراسة

يعرض من صحة اختار التكيف فسر اسم تغلب فسر رتب ربطة عنق يعرض جعل

خلق دعم سطع سريع أخرب مشاركات متلي توجيه الكشف حفر استشهد الحط

اكتساف حتقق عن وصف حبث قم التلخيص اختبار تشخيص استخدام شرح ابلتسجيل

منعش تنسيق أكد حساب ملخص تصفح الكتاب نقد لحتلي تنفيذ فسر تعرف جمموعة نقد حتديد حساب مساعد رسم

دمج اختبار طبيعة / تصنيف جمموعة حفظ عمم قياس خصائص تصور سريع حتديد


09

جمال الوجدانية (3)

إنتاج العمل تقييم ربطة عنق تعمل حفر كرر ربط وزن حتليل فرز صنف اقتبس ذكر عني السمة فرز حساب حبث صنف تفصيل التدقيق حماكاة يوضح املقلد برتميز برز التحرير جدولة حيرف ةجدول

وصف ووفقا للقيمة تنظم نقدر رد تلقىA0 A8 A3 A4 A5

عود تغري افرتاض حل وسط اتبع تغيري السلوك رتب واقتناعا يتمتع تعانق النبيل صنف منها ترحيب طاعة تؤثر دمج إقناع دعم مهتم التأهل احلفاظ وضح وافق خدمة على بدء يعرض ثبت بناء االعتقاد تقرير مخن أكد اختار دمج املسامهة قول إدارة فرز قابل رفض للتفاوض


31

جمال احلركية (2)

حيتوى على احلقائق ومفاهيم واملبادئ واإلجراءات ذات )ط( مواد التدريس؛

34غة مؤشرات اإلجناز.الصلة، وكتب يف شكل بنود وفقا لصيااملستخدمة من قبل املعلمني لتحقيق جو التدريسطريقة )ي( طريقة التدريس؛

حبيث يتمكن املتدربون من حتقيق كفاءة التدريسوعملية التدريساألساسية املصممة خصيصا خلصائص املتدربني وكفاءات األساسية اليت



التجنس تعبري دقة تالعب املقلدP0 P8 P3 P4 P5

تصميم بناء إظهار إعادة نسخ حدة اجلمع استكمال إنشاء اتبع

التجنس تعبري دقة تالعب املقلد إدارة بيناء حداثيات التغلب مسلسالت بناء تكرار عليها، التكيف حتسني القيام كرر

مع دمج صياغة النامية، السيطرة تنفيذ طاعة وتعديل معايرة تنفيذ


30

ة الشملة اليت يستعني املقصود بطريقة التدريس هو اخلط 35يتعني حتقيقها. 36هبا املعلم لتحقيق األهداف التدريسية املطلوبة للغة.

يساعد على التدريسوسائل العالم يف شكل عملية )ك( وسائل الدرس ؛ 32تقدمي املوضوع.

الكتب أو الوسائط املطبوعة التدريسأن تكون مصادر )ل( مصادر التدريس؛ 38ألخرى ذات الصلة.أو اإللكرتونية أو الطبيعة أو املصادر ا

، األساسية، املقدمةمن خالل التدريستتم خطوات )م( خطوات التدريس؛ 39.االختتامو

هو عملية مجع ومعاجلة املعلومات لتحديد حتقيق 21)ن( تقييم نتائج التدريس؛ 20للمتعلمني. التدريسخمرجات

التطبيق (ب)نشطة تطبيق التدريس هو تنفيذ إلعداد التدريس، اليت توجد فيها أ

أولية، أساسية، وختامية. 32 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Perencanaan dan


IAIN)سورااباي:املدخل إىل طرق التدريس العربية لالندونيسيني.حممد طاهر، حممد بيهقي، أم حنيفة، سلطان مسعود. 36 SUNAN AMPEL PRESS.) 3102 . .25ص

32 Sunardi, Sujadi Imam. Hal. 2

2ص. املرجع.نفس 38

2ص. .املرجعنفس 39

2ص. املرجع.نفس 21 20 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Kurikulum 02), hal. 09


33

املقدمة( 0)

يف أنشطة األولية للمعلم جيب القيام مبا يلي: )أ( إعداد الطالب نفسيا وبدنيا ملتابعة عملية التعلم؛

)ب( حتفيز املتعلمني على تعرف السياق وفقا ملزااي املواد التدريسية وتطبيقها يف احلياة رانت على املستوى احمللي والوطين والدويل، اليومية، من خالل تقدمي أمثلة ومقا

ومصممة وفقا خلصائص ومستوى املتعلمني؛ )ج( طرح أسئلة تتعلق ابملعرفة السابقة ابملادة املراد دراستها؛

)د( شرح غرض التعلم أو الكفاءات األساسية اليت يتعني حتقيقها؛ و )ه( نقل الغطية املادية وشرح وصف النشاط وفقا للمنهج.

الصميم (3)

األنشطة االساسية ابستخدام مناذج التعلم، طرق التعلم، وسائل التعلم، ومصادر التعلم املخصصة خلصائص املتعلمني واملوضوعات. اختيار النهج املواضيعية و / أو متكاملة

( و / أو التعلم الذي ينتج عنه discoveryاملواضيع و / أو االستكشافية و / أو اإلفصاح )( يتكيف مع خصائص الكفاءة project based learningلى حل املشكالت )حل قائم ع

ومستوى التعليم. ينبغي أن تشمل األنشطة األساسية اجلونب الثالثة التالية:)أ( املوقف : وفقا خلصائص املوقف، فإن أحد البدائل املختارة هو عملية املودة من

مارسة. يتم توجية مجيع أنشطة التعلم االستقبال، الرعمل، التقدير، املعيشة، إىل امل حنو مراحل الكفاءة اليت تشجع املتعلمني على القيام مبثل هذه األنشطة.

)ب( املعرفة : يتملك املعرفة من خالل أنشطة معرفة، فهم، تطبيق، حتليل، تقييم، وخلق. تتضمن خصائص أنشطة التعلم يف جمال املعرفة هذا أوجه تشابه وأوجه

شطة التعلم داخل نطاق املهارة. ينصح بشدة لتعزيز النهج العلمية تشابه مع أن


32

واملوضوعية واملتكاملة واملواضيعية لتطبيق التعلم القائم على اكتشاف (discovery/inquiry learning لتشجيع املتعلمني على إنتاج العمل اإلبداعي .)

عمل قائم على والسياقي، سواء على املستوى الفردي أو اجلماعي، ينصح إبنتاج (.project based learning) حل املشكالت

)ج( املهارات: املهارات املكتسبة من خالل املراقبة، واالستجواب، واحملاولة، واالستدالل، والغش، واخللق، جيب أن يشجع كل احملتوى املادي )املوضوعات

جعل عملية واملواضيع الفرعية( املوضوعات املستمدة من املهارات املتعلمني علىاملراقبة على اإلبداع. لتحقيق هذه املهارات، من الضروري إجراء التعلم الذي

discovery/inquiryيعتمد أساليب التعلم والبحث أو التعلم القائمة على الكشف)learning( واليت تؤدي إىل العمل القائم على حل املشكالت )project based learning.)

االختتام( 2)

نشطة اخلتامية، يقوم املعلمون املتعلمون مع كل من األفراد واجملموعات ابلتفكري يف األ يف التقومي:

)أ( جمموعة كاملة من أنشطة التعلم والنتائج اليت مت احلصول عليها ملزيد من اكتشاف مشرتك بشكل مباشرة والفوائد املباشرة وغري املباشرة لنتائج التعلم اليت حدثت؛

ظات حول عملية التعلم والنتائج؛)ب( تقدمي مالح )ج( القيام أبنشطة املتابعة يف شكل مهام فردية أو مجاعية؛ و

)د( إبالغ خطة التدريس لالجتماع املقبل.

التقومي (ج)


34

( authenti assesmentتقومي عملية التعلم ابستخدام منهج تقومي أصيل ). سيوضح تكامل يقيم مدى جاهزية املتعلمني والعمليات ونتائج التعلم الكمل

تقومي املكوانت الثالثة اليقني واألسلوب واإلجناز التعلمي للمتعلمني القادرين ( على جوانب املعرفة وأتثري intructional effect) على إحداث أتثري معزز

على جوانب املواقف. (nurturant effectاملرافقة )

لتخطيط حتسني يتم استخدام نتائج التقومي األصلية من قبل املتعلمني ل(، أو خذمات املشورة. ابإلضافة إىل enrichment) (، واإلثراءremidialالتعلم)

ذلك، يتم استخدام نتائج التقومي األصلية كمواد لتحسني عملية التعلم وفقا ملعايري التقومي التعلمي. يتم تقومي عملية التعلم أثناء عملية التعلم ابستخدام

تبيان الزمالء، التسجيل، املالحظات القصصية، أداة: ورقة املالحظة، اس 23والتفكري.

األساس القنوين -2

بشأن نظام الرتبية الوطين اليت تنص األهداف 3112سنة 31القنون رقم واخلوف من تصبح رجل اإلميان لكي من الرتبية هي تطوير إمكاانت املتعلمني

، واإلبداعية، ومستقلة، هللا سبحانه وتعاىل، النبيلة، وصحية، واملعرفة، واملهرةويكون مواطين دولة دميقراطية ومسؤولة. ويف بغض فصول أيضا وفصول، كما

يلي:

0الفصل األول، املادة 0قسم (0

23 Lampiran Permendikbud No. 33 Tahun 3106, hal. 00-02


32

"الرتبية هي جهد ومعتمد خللق من التعلم وعلمية التعلم حبيث املتعلمني بنشاط والشخصية، تطوير اإلمكاانت له أن يكون قوة الروحية الدينية، وضبطط النفس،

االستخبارات، والطابع النبيل، واملهارات االزمة له، واجملتمع واألمة والدولة". 4الفصل الرابع، املادة 2قسم (3

"عقد الرتبية لتوفري املواد املثالية، بناء اإلدارة، وتطوير اإلبتداع من التالميذ يف العملية التعليمية".

، 4، الفقرة 5ملواطنني( من املادة قسم الفصل الرابع إىل واحد )حقوق وواجبات (2 نصها كما يلي:

"للمواطنني الذي لديهم الذكاء واملوهبة اخلاصة احلق يف التعليم اخلاص". ، احلريف، نصها كما يلي: 0، الفقرة 03الفصل اخلامس، املادة (4

22"احلق فيتلقي التعليم وفقا ملواهبهم، اهتمامات وقدرات". ري ومعايري احملتوى، يتم استخدام مبادئ التعلم:وفقا ملعايري اجتياز املعاي

يتم إخبار املتعلمني ابملتعلمني ملعرفة؛ .0 من املعلمني كمصدر وحيد للتعلم يف مصادر التعلم القائم على التعلم؛ .3 من النهج النصي لعملية ما مثلتعزيز استخدام النهج العلمي؛ .2 على الكفاءة؛ من التعلم القائم على احملتوى إىل التعلم القائم .4 من التعلم اجلزئي إىل التعلم املتكامل؛ .5من التعلم الذي يركز على إجابة واحدة للتعلم ابستخدام إجاابت احلقيقة .6

متعددة األبعاد؛ من تعلم اللفظية إىل املهارات التطبيقية؛ .2

22 Undang-undang No. 31 Tahun 3112 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Redaksi

Sinar Grafika 3100), hal. 01


36

( واملهارات العقلية Hardskillsحتسني والتوازن بني املهارات البدنية ) .8(softskills؛)

التعلم الذي يعطي األولوية للثقافة ومتكني املتعلمني كتعلم مدى احلياة؛ .9 ing ngarso sungالتعلم االذي ينفذ القيم من خالل إعطاء منوذجية ) .01

tulodo( وبناء اإلرادة ،)ing madyo mangun karso وتطوير إبداع ،) (؛tut wuri handayaniاملتعلمني يف عملية التعلم )

لذي حيدث يف املنززل يف املدرسة ويف اجملتمع؛التعلم ا .00التعلم الذي ينطبق مبدأ أن أي شخص هو املعلم، أي شخص هو املتعلم، .03

ويف كل مكان هو فئة؛ استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتحسني كفاءة وفعالية التعلم؛ و .02 24االعرتاف ابلفروق الفردية واخللفية الثقافية للمتعلمني. .04

24 Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri dan Kebudayaan Nomor 33 Tahun 3106 Tentang

Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.


32

الباب الثالث

طريقة البحث

نوع البحث -أ

والطريقة الكمية (Kualitatif)طريقة البحث قسمان، ومها الطريقة الكيفية (Kuantitatif) والطريقة الكيفية هي طريقة البحث اليت تستغين عن األرقام العددية. وعكس .

والباحث طريقة البحث الطريقة الكمية فإهنا يكون فيها احلساب واألرقام العددية. يستخدمهي الطريقة الكيفية، وإن الطريقة الكيفية طريقة حتليلية ووصفية ابقرتاب نوعي. البحث الكيفي هي البحث الذي تئدي إىل اكتشافات الميكن حتقيقها ابستخدام اإلجراءات اإلحصائية أو عن طريق القياس الكمي. البحث الكيفي هي البحث الذي يؤكد على نوعية

يستخدم الباحث بطريقة الكيفية ألن ال يبحث البحث 25هم شيء من اخلري أو اخلدمة.أو أ الكمية من مصدر البحث، بطريقة املقبلة، الواثئق، املالحظة من البياانت املستخدمة.

خطة البحث -ب

هذا البحث العلمي، رتب البحث إىل مخسة أبوااب خلطوات التالية: تسهيال يف اطالعخلفية البحث، قضااي البحث، أهداف مقدمة. ويتناول عن : الباب األّول -0

البحث، أمهية البحث، حدود البحث، توضيح البحث وحتديده، خطة البحث.األمهية ، مفهوم املنهجالدراسة النظرية. ويتناول الفصل األول عن : الباب الثاين -3

)التصويب 3102نظرة عامة على املنهج الدراسي ، والوظيفة عن املنهج

22 M. Djunaidi Ghony, Fauzan Almansur. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz.

3102. Hal 32


38

، التدريسن مكو ، مفهوم تدريس اللغة العربيةوالفصل الثاين عن ،(3102 .األساس القنوين

موضوع البحث،خطة ،طريقة البحث .ويتناول عن نوع البحث: الباب الثالث -2 .حتليل البياانتالبحث، طريقة مجع البياانت، بنود البحث، و

حملة املدرسة، والفصل ل األول: الفص. ويتناول عن الدراسة امليدانية: الباب الرابع -4 الثاين: عرض البياانت وحتليلها.

.احاتاالقرت و ة البحث، ويتناول عن نتائج البحثخامت: الباب اخلامس -5

موضوع البحث -ج" social situationيف هذا البحث الكيفي ال يستخدم اجملتمع، ولكن يستحدم "

" activity" الفاعل، "actorsن، "املكا "placeالوضع االجتماعي وقف ثالثة عناصر: "الوضع االجتماعي عن املكان هو الفصل الثامن يف مدرسة اهلداية املتوسطة 26العملية.

اإلسالمية كيسامبني توابن والفاعل هو معلم درس اللغة العربية فيها و العملية هي تنفيذ مبني توابن. وعينة التعليم يف الفصل الثامن يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسا

البحث يف هذا البحث هي املعلم درس اللغة العربية يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن وإعداد التدريس فيها.

طريقة مجيع البياانت -د (Dokumentasi)طريقة الواثئق -0

هي طريقة مجع البيااتن ومصدرها مكتوبة من الكتب واجملالت واجلرائد وغري ك. واستكمال املقابلة الوتعمقة مع حتليل الواثئق؛ مثل السرية الذاتية، واملذكرات، ذل

26 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.3102. Hal. 302


39

واليوميات، والرسائل الشخصية، وسجالت احملكمة، أخبار مقاالت جملة صحيفة، ويستعمل الباحث هذه الطريقة لنيل البياانت عن تنظيم 22والكتيبات والنشرات.

يف (3102)التصويب 3102الدراسي اللغة العربية على املنهج تدريسإعداد .من املعلم اإلسالمية كيسامبني توابن الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة

(Observasi)طريقة املالحظة -3هي وسيلة يف اكتساب اخلريات واملعلومات من خالل ما يشهد أو يسمع منه.

ف املالحظة أبهنا املراقبة تعر 28بطريقة املالحظة أنه سيتم احلصول على اخلربة املباشرة.املالحظة، 29والطباعة بشكل منهجي لألعراض اليت تطهر على موضوع البحث.

ميكن للباحث العثور على األشياء اليت لن يتم الكف عنها من قبل املستفيت يف طريقة 41املقابلة ألهنا حساسة أو تريد أن تكون مشمولة ألهنا ميكن أن تضر اسم املؤسسة.

اللغة العربية على املنهج الدراسي تدريساحث هذه الطريقة لنيل البياانت يستعمل الباإلسالمية الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطةيف (3102)التصويب 3102

. كيسامبني توابن

(Wawancara)طريقة املقابلة -2واملراد هبا البياانت ابلتساؤل من جهة واحدة منظمة ابعتماد على أهداف

اللغة تدريس. ويستعمل الباحث هذه الطريقة لنيل البياانت مشكالة 40البحث. 22 Deddy Mulyana. Metodologi Penelitian Kualitatif Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu

Sosial Lainnya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 3114. Hal. 092

28 Sugiyono. Metode Penelitian KuantitatifK, kualitatif, dan R&D. Hal. 302

29 Margono S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Hal. 028 41 Sugiyono. Metode Penelitian KuantitatifK, kualitatif, dan R&D. Hal. 335 40 Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekaan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 3101),

hal. 022


21

الفصل الثامن يف وحلها (3102)التصويب 3102العربية على املنهج الدراسي من املعلم. اإلسالمية كيسامبني توابن مبدرسة اهلداية املتوسطة

بنود البحث -ه لحقائق العلمية التي تدعمبنود البحث هو آلة أو األدوات استخدام الباحث لنيل ا

:كمايليالبحث بنودعملية البحث. ويستعمل الباحث

بنود البحث تدريس اللغة العربية 0.2اللوحة

بنود البحث طريقة مجع البياانت رقم

تدريس اللغة العربية إعدادواثئق عن طريقة الواثئق 0

صفحة املالحظة )ملحق( طريقة املالحظة 3

جمموعة األسئلة )ملحق( طريقة املقابلة 2

حتليل البياانت -و

حتليل البياانت هو أحد الطرائق لإلجابة على األسئلة املستخدمة يف قضااي البحث. ستخدم الباحث لتحليل البياانت يو .والباحث يستخدم طريقة البحث هي الطريقة الكيفية

تدريس إعدادواثئق عن وىل بإلجابة قضااي البحث األتدريس ال هي إعدادالتعليمية يةقئالواثستخدم الباحث لتحليل يو يعين مبعرفة كميلة عناصر إعداد التدريس فيه. . اللغة العربيةصفحة بثانىيالبحث ال إلجابة قضااي هي تطبيق التدريس التعليمية تطبيقيةالبياانت ال

يعين مبعرفة عملية التدريس يف الفصل.. املالحظة interactive) ذا البحث العلمي فهو التحليل التفاعليوأما حتليل البياانت يف ه

analysis )إلجابة قضااي البحث الثالثة، وفقا مليلز (Miles) وهوبريمان (Huberman) واخلطوات : يف التحليل التفاعلي كما يلي


20

(interactive analysis) التحليل التفاعلي 0.2الصورة

: وهو اخلطوة الرئيسية يف البحث العلمي, (Pengumpulan Data)انت مجع البيا -0هو اكتساب البياانت, وهبذا العمل يستطيع الباحث أن ألن أغراض البحث

املعارف واملظاهر ليتم حبثه. ويستخدم الباحث هذه الطريقة لنيل حيصل بهلعربية على املشكالت وحلها يف تطبيق تدريس اللغة ا املعلومات أي البياانت عن

.(3102)التصويب 3102املنهج الدراسي وهو طريقة حتليل البياانت الذي يتضمن : (Reduksi Data) تلخيص البياانت -3

والرتكيز على األشياء املهمة, إن تلخيص البياانت يعطى اختيار املوضوعات الواضح عن البياانت, ويعطى السهولة للباحث يف عملية حتليل التصوير

تلخيص البياانت مجع البياانت

استنتاج عرض البياانت

التحليل التفعلي


23

حبثه, يلخص بعد انل الباحث البياانت, يعمل تلخيص البياانت يف 43البياانت. عن املشكالت وحلها. البياانت املهمة

قبل يستنتج وهو عملية ليعرض البياانت: (Penyajian Data) عرض البياانت -2فاخلطوة التالية هي عرض بعد يلخص الباحث البياانت 42الباحث اخلالصة.

البحث العلمي. يف هذه الطريقة البياانت فهم البياانت النظامية لسهولة علىمن ذلك : البياانت عن مقابلة مع مدرس وتالميذ يعرض إىل أقسام, املثال

حولىي مشكالت يف تطبيق تدريس اللغة العربية وحلها.النهائية يف : وهو نتيجة لتحليل البياانت(Penarikan Kesimpulan)استنتاج -4

وتلخيص البياانت, وعرض ,احث مجع البياانتبعد عمَل الب 44البحث العلمي. البيانت هي استنتاج. البياانت. فاخلطوة األخرية لتحليل

43 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta, 3102, hlm. 228

240نفس املرجع، ص. 42 245ص. ، نفس املرجع 44


22

الباب الرابع

الدراسة امليدانية

حيتوي هذا الباب على الفصلني ومها: الفصل األول حملة عن مدرسة اهلداية املتوسطة ا.اإلسالمية كيسامبني، والفصل الثاين عرض البياانت وحتليله

كيسامبنيحملة مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية الفصل األول : -أ

كيسامبنيهوية مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية -0

: مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني اسم املدرسة (أ) بلومبانج توابن 02: السارع كيسامبني رقم العنوان (ب) : كيسامبني القرية (ج) : بلومبانج املنطقة (د) : توابن ملدينةا (ه) : جاوى الشرقية الوالية (و) 803635( 1256: ) رقم هاتف (ز) 0983: سنة التأسيس (ح) Terakreditasi A: )أ( شهادة املدرسة (ط) 030325321145: رقم التوظيف (ي)

مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني. اتريخ أتسيس -8

ؤسسة "اهلداية" مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني حتىت ظل مصدر عن قرية S.Ag. ومدير املدرسة هو "نور علي، 0983يف عامة ألن أردت احلكومة أن ترجو مؤسسة اهلداية لتقوم املدرسة كيسامبني.


24

اإلسالمية. مبفاوضة وبعد أن يوافق بينهما احلكومة واملؤسسة، تقوم مؤسسة اهلداية مدرسة مبنحة قليلة.

مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني أن يوفق وزارة مباديء أكتوبري بسم 30يف التاريخ 0983عام 081الدينية دولة اندونيسي رقم

كيسامبني 08املتوسطة. وعنوهنا يف شارع كيسامبني رقم مدرسة اهلداية بلومبانج توابن.

ها كثري من وتقوم مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني وتلميذقرية متنوعة كقرية كالسيمان، اتلون، سوجتو، كيسامبني، كيبوهاكونج،

0983سومرجاالك، ابجنارهاكونج واآلخرون. بلغ عدد الطالب يف عام طالبا، الفصل الثامن 21طالبا، بتفاصيل الفصل السابع يصل إىل 91عدد

املباين طالبا. وعدد 21طالبا، والفصل التاسع يصل إىل 21يصل إىل فقط مع تفاصيل الصف السابع، الصف الثامن، الصف 0القائمة هو

التاسع، واملكتب. مؤسسة اهلداية كيسامبني اليت تدير املؤسسات على النحو التايل:

تلعب جمموعة اهلداية كيسامبني (0) روضة األطفال اهلداية كيسامبني (3) مدرسة اهلداية اإلبتدائية اإلسالمية كيسامبني (2) هلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبنيمدرسة ا (4) فوائد دار األيتام (5) جملس التعليم (6)


22

لمدرسة املتوسطة اهلداية اإلسالمية كيسامبنيل والبعثة رؤيةال -2

رؤية (أ)

العقيدة اإلسالمية (0) مبصر القومية واإلجناز (3)

بعثة (ب)

توجيه املتعلمني إىل أقص إمكاانهتم (0) صحيحوممارسة الشريعة اإلسالمية بشكل IMTAQغرس (3) IPTEKتعزيز الروح (2)

كيسامبنيمدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية أهداف -4

يبين السلوك البشري للمؤمن .أ زراعة األخالق الكرمية .ب تعزيز الروح على اإلجناز .ج

اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبنياهليكل التنظيمي ملدرسة -5

إلسالمية كيسامبنياهلداية املتوسطة ااهليكل التنظيمي املوسسي ملدرسة بلومبانج توابن كما يلي:

S.Pd: حسن اخلامتة، مدير املدرسة -0 S.Kom: صابرين، انئب للمنهج -3 S.E: منحة املوىل، انئب للطاليب -2 : عبد احلليم انئب للصلة اجملتمع -4


26

S.Ag: حممد زين العارفني، انئب للوسائل اإلعالم -5 S.Pd: حممد إمام حسن، رئيس اإلدارة -6 S.Hum: عني الراشدة، حماسب املدرسة -2 S.Pd: أان أمساراين، أ-املعلم النظار الصف السابع -8 : حمرميم ب-املعلم النظار الصف السابع -9 : حممد الناس عابدين أ-املعلم النظار الصف الثامن -01 S.Pd: مفتاح الرمحة، ب-املعلم النظار الصف الثامن -00 S.Pdيك نيسواتني، : ليل أ-املعلم النظار الصف التاسع -03 S.Si: آري مكرمة، ب-املعلم النظار الصف التاسع -02

أحوال الوسائل التعليمية مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني -6

مهمة، وهذه الوسائل تساعد وتسهل املدرسةأن الوسائل التعليمية يف تستعمل يف املعلمني واملتعلمني لشرح ولفهم الدرس، والوسائل التعليمية اليت

مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني كما يلي:

0.4اللوحة

الوسائل التعليمية مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني احلال العدد الوسائل التعليمية الرقم جيد 8 غرفة املذاكرة 0دجي 0 غرفة مدير املدرسة 3

جيد 0 نياملعلمغرفة 2

جيد 0 غرفة اإلدارة 4


22

احلال العدد الوسائل التعليمية الرقم جيد 0 غرفة قيادة اإلستشارة 5

جيد 0 غرفة الصحة 6

جيد 0 معمل الكومبيوتري 2

جيد 0 مستودع 8

جيد 0 مكتبة 9

جيد 0 مصلى 01

جيد 5 محام 00

جيد 35 كومبيوتري 03

سالمية كيسامبنييف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلني املعلمأحوال امل -2

8.4اللوحة كيسامبنيمدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف أمساء املعلمني

املعلماسم رقمالرواية العنوان املادة الدراسة الرتبوية

كيسامبني اللغة اإلندونيسية S.Pd حسن اخلامتة 0

كيسامبني علوم الطبيعية S.Pd شعيب 3

كيسامبني الفقهو آن واحلديث، القر S.Ag حممد زين العارفني 2


28

الرواية املعلماسم رقم الرتبوية

العنوان املادة الدراسة

4 حممد موعني

احلاجS.Pd.I

اللغة العربية، حنو، وصرف

سومورجاالك

، اتريخ اإلسالمي MA عبد احلليم 5 واألسواجا

كيسامبني

ابجنارأكونج تربية املواطنة S.Pd دارسونو 6 كيسامبني العلوم اإلجتماعية S.E منحة املوىل 2 سومورجاالك اللغة اإلندونيسية S.Pd سري أنيك 8

تكنولوجيا املعلومات S.Kom صابرين 9 واالتصاالت

كيسامبني

كيسامبني الرايضة MA أمحد أريس 01

كيسامبني الستشاريةقيادة ا S.Pd ليليك نسواتني 00

كيسامبني اللغة اإلجنليزية S.Hum عني الراشدة 03

كيبوهأكونج الرايضية S.Pd مفتاح الرمحة 02 كيسامبني اللغة اجلاوية، والرايضة S.Pd حممد إمام حسن 04 كيسامبني عقيدة األخالق S.Ag مشرقني 05

06 ممحمد أانس

عابدينSMA كيسامبني الفن والثقايف

سامل 02 صوكو علوم الطب�

Documents

يملع ثبح : ثحابلا سورمح ي دلعممح 011227د 18 · Bagaimana RPP bahasa Arab, dan bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, serta masalah-masalah pelaksanaan