На правах рукописи

ДЬЯЧЕНКО ЛАРИСА ГРИГОРЬЕВНА

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВshyЭКОЛОГОВ

(на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo)

130008 shy теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

0 0 3 4 7 2 6 0 7

Ульяновскshy2009

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный униshyверситет

Научный руководитель доктор педагогических наук доцент Черных Анатолий Иосифович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук профессор Кириллова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук доцент Прохорова Светлана Юрьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО СлавянскийshyнаshyКубани госуshyдарственный педагогический институт

Защита состоится 2 июля 2009 г в 13 часов на заседании диссертациshyонного совета Д 21227804 при Ульяновском государственном университеshyте по адресу ул Набережная р Свияги корп 1 ауд 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского госуshyдарshyствениого университета с авторефератом shy на сайте httpv ww uniulsuru

Автореферат разослан 2 июня 2009 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000 г Ульяshyновск ул Л Толстого 42 УлГУ Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета 0Яѵ ~Уshy ОИ Донина

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный униshyверситет

Научный руководитель доктор педагогических наук доцент Черных Анатолий Иосифович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук профессор Кириллова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук доцент Прохорова Светлана Юрьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО СлавянскийshyнаshyКубани госуshyдарственный педагогический институт

Защита состоится 2 июля 2009 г в 13 часов на заседании диссертациshyонного совета Д 21227804 при Ульяновском государственном университеshyте по адресу ул Набережная р Свияги корп 1 ауд 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского госуshyдарshyствениого университета с авторефератом shy на сайте httpv ww uniulsuru

Автореферат разослан 2 июня 2009 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000 г Ульяshyновск ул Л Толстого 42 УлГУ Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета 0Яѵ ~Уshy ОИ Донина

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Информационные технологии являются необходимой составляющей процесса использования информационных резервов общества и темпы их развития определяются в значительной степени темпом накопления профессиональных знаний

Ускорение динамики процессов во всех сферах человеческой деятельноshyсти усложнение индустриального производства социальной экономической и политической жизни закономерно привели с одной стороны к стремительному росту потребностей в информационных знаниях а с другой shy к созданию новых средств и технологий для удовлетворения этих потребностей Широкое испольshyзование и постоянное усовершенствование микроэлектроники энергосберегаюshyщих устройств компьютеров изменили характер труда и место человека в обраshyзовательном пространстве

Развитие научноshyтехнического прогресса и появление современной комshyпьютерной и телекоммуникационной техники способной хранить обрабатывать и предоставлять различные типы информации появление и развитие современshyных мультимедиаshyсистем и соответствующих методических инноваций кардиshyнальным образом изменили подходы к реализации образовательной деятельноshyсти интенсифицировали процессы подготовки специалистов на всех уровнях системы образования

Актуальность данного исследования определяется социальным заказом общества на специалиста в области экологии подготовленного к умению оргаshyнизовать свой труд в новых социальноshyэкономических условиях на научной осshyнове с применением новых информационных технологий

Современный инженерshyэколог безусловно должен профессионально мыслить и действовать теснейшим образом связанные с умениями факты и явshyления подвергать теоретическому анализу знать основы строения функциониshyрования взаимодействия и развития природных систем и их компонентов осshyновных процессов протекающих в сферах Земли и уметь работать с картами полевой и технической документацией оценивать состояние окружающей среды и классифицировать геосистемы по степени антропогенного воздействия разраshyбатывать предложения по реабилитации территорий и тд Но к этому списку обязательно следует добавить знания и умения в области информационных техshyнологий что является неотъемлемой составляющей деловых качеств будущего инженераshyэколога и существенно повышает его творческую и деловую активshyность Умение работать с текстовыми и табличными редакторами графическиshyми программами геоинформационными системами базами данных цифровыми картами наглядно представить результаты геоэкологических исследований shyэто лишь часть требований предъявляемых к будущим инженерамshyэкологам Владение навыками медиакультуры умение использовать возможности персоshyнального компьютера и информационных технологий анализировать и синтезиshyровать пространственно временную реальность и тд обеспечивают современshyному специалисту любого профиля поддержку принимаемых решений

4

Экологическое образование shy важная социальная проблема без решения которой трудно представить возможность реального развития гармоничных взаимоотношений общества и природы Изучению философских и методологиshyческих аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды ГД Азроянц БГ Ананьев ТА Волобуева ЭВ Гирусов СД Деshyрябо СБ Лавров ИД Лаптев АА Макареня НН Моисеев ЕВ Никонороshyва НФ Реймерс АВ Сахно ПА Сорокин ВП Тугаринов АД Урсул ОН Яницкий и др

Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое коshyличество исследований методологического и теоретического характера (ИЮ Алексашина СВ Алексеев АГ Асмолов СВ Брагина АГ Бусыгин МИ Васильева СН Глазачев ИВ Игнатович ГН Каропа ТС Комиссарова ВН Кузнецов ИТ Суравегина и др) Концептуальные идеи и педагогические техshyнологии современного эколбгического образования представлены в работах ИЮ Алексашиной ЭВ Гирусова ИД Зверева ДН Кавтарадзе НМ Мамеshyдова НН Моисеева ГП Сикорской и др

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутshyренние смысловые связи и отношения совершенствование одних влечет за соshyбой изменение других

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась мноshyгими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации быстрой смеshyны техники и технологии Так многие проблемы информатизации и применения информационных в том числе и мультимедийных технологий в учебном проshyцессе получили освещение в трудах ВП Беспалько БС Гершунского ИВ Роберта АС Ушакова ЯМ Ваграменко ЮП Горохова ИП Жевнова ЮС Браноского ТЛ Шапошникова ИГ Захарова ЕИ Машбица АЮ Уварова ВФ Шолоховича BC Жданова ВА Буравихина ВЛ Королева ОИ Агапоshyва ОИ Кривошеева ПГ Буги ЕИ Виштынецкого и др

Особенности применения мультимедийных технологий в учебном процесshyсе более подробно обсуждаются в работах АВ Осина ГА Сапрыкина ЮГ Молокова ОГ Смолянинова СГ Григорьева ВВ Гриншкуна НГ Семеноshyвой ВМ Вакулюка Бента Б Андресена и Кати Ван дер Бринк и др

Психологоshyпедагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности анализируются в трудах МВ Моисеевой ВЯ Ляудиса ЕИ Машбица ВМ Монахова ВВ Рубцова ЛН Бабанина СВ Панюкова П Монастырева ВВ Гузеева МП Лапчика Философские аспекты применения инфомационных (мультимедийных) технологий раскрываются в работах ВП Ворониной АИ Ракитова В Долгова

Развитие новых форм обучения образовавшихся на базе новых информаshyционных технологий обучения таких как дистанционной и Интернетshyобучения обсуждается в трудах ДЛ Кречмана СВ Агапонова ЗО Джалашвили М Луshyкашенко МВ Моисеевй ЕС Полат МЮ Бухаркиной МИ Нежуриной И

shy Семенникова Вопросы качества образования в виртуальной среде поднимали в

5

своих трудах ВП Тихомиров ЮБ Рубин и др Роль и место тестирования в образовательном процессе как формы мониторинга качества образования и управления учебным процессом обсуждались в работах ОИ Дониной АИ Черных Г Логиновой И Логиновой СН Митина В Косухина и др

В научных и педагогических журналах активно дискутируется тема созshyдания электронных (мультимедийных) средств обучения ПИ Образцовым ИБ Горбуновой Е Стародубцевой Ж Джанабаевым О Воскресной Е Аленичевой и др

Приведенные работы содержат много ценного и полезного Однако научshyные знания в них нуждаются в систематизации структурировании адаптационshyной обработке дополнении теми методами средствами и приемами с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образоваshyтельной среды а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий

Анализ литературы состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами технологий мультимедиа в теории и практике экологического образования изучение опыта работы в данshyном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поshyставленных задач В то же время неразрешенными остаются противоречия меshyжду потребностями современного общества в инженерахshyэкологах владеющих информационными технологиями и в частности мультимедийными и недостаshyточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности возросшей актуshyальностью разработки и внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в обраshyзовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретикоshyметодологической основы для этого имеющимся практическим опытом професshyсиональной подготовки студентов средствами мультимедийных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиоshyнальной подготовки студентов экологических специальностей в вузе возрасshyтающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отshyсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экологиshyческих специальностей средствами мультимедийных технологий и ее критериshyальной характеристики

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования laquoМультиshyмедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подshyготовки инженеровshyэкологов (на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo)raquo наshy

учная проблема которого сформулирована следующим образом каковы теоshyретикоshyметодологические основы специфика содержания основные формы и методы реализации мультимедийных технологий в профессиональной подготовshyке инженеровshyэкологов а также основные направления и педагогические услоshyвия ее совершенствования Решение данной проблемы является целью исследоshyвания

Объект исследования процесс профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов в политехническом вузе

Предмет исследования мультимедийные образовательные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов (на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo)

6

Гипотеза исследования профессиональная подготовка будущих инжеshyнеровshyэкологов в политехническом вузе будет эффективнее если на основе проshyведенного ретроспективного анализа проблемы трансформации информационshyных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практиshyке определения роли и места мультимедийных технологий в современном обshyразовательном пространстве вуза будет осуществлено теоретикоshyметодоshyлогическое обоснование их использования в учебном процессе разработана сисshyтемная модель процесса их реализации в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo отражающая специфику содержания основных форм и метоshyдов реализации критериальную характеристику а также дидактические возshyможности мультимедийных технологий и педагогические условия их успешной реализации в вузе

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся слеshyдующие задачи

shy провести ретроспективный анализ проблемы трансформации информаshyционных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике определить роль и место мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза

shy разработать Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo и обосновать особенности его реализации в условиях профессиональной подгоshyтовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе

shy разработать системную модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности реализации мультимедийных технологий как средства соверshyшенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов

shy определить педагогические условия реализации мультимедийных техноshyлогий в высшем профессиональном образовании

Методологической основой исследования являются современные конshyцепции экологического образования общенаучные положения о целостном системном диалектическом подходах разработанных в науке (философии пеshyдагогике экологии общей теории систем и в других отраслях знания) философshyские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процесshyсов окружающего мира экологические идеи о коэволюции человека и природы о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения совреshyменного экологического образования относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах СВ Алексеева АГ Бусыгина НФ Винокуровой СН Глазачева СД Дерябо НВ Добрецовой ОИ Дониной АН Захлебного ИД Зверева ИН Пономаревой СЮ Прохоровой ИТ Суравегиной ОГ Тавстуха ЕВ Тутыниной ВА Ясвина и др

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личноshyсти (БГ Ананьев ЛИ Божович ЛС Выготский ПЯ Гальперин ВВ Давыshyдов ЛВ Занков ДБ Эльконин и др) теории гуманизации и личностной ориshy

7

ентации образования (ЕВ Бондаревская ЮН Кулюткин К Роджерс ВВ Сеshyриков ВА Сухомлинский ЕН Шиянов ИС Якиманская и др) теории управshyления педагогическими процессами (ЮК Бабанский ЮА Конаржевский BC Лазарев СН Митин ММ Поташник ПИ Третьяков ТИ Шамова) теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (ВП Беспалько СЛ Рубинштейн) и формирования мотивации учения (АК Маркова) концепции профессиональноshyличностного развития (НШ Валеева БС Гершунский АА Деркач НИ Калаков ОВ Кириллова НБ Шмелева) общенаучных положеshyний о единстве личности и деятельности (АГ Асмолов ЛП Буева ВВ Давыshyдов ВА Ядов) положений о целостности педагогического процесса и его обуshyсловленности социальными и психологическими факторами (АА Вербицкий МВ Кларин) идеи о человеке как активном субъекте деятельности (ЛС Выshyготский АН Леонтьев) системного подхода к обучению и воспитанию (ЮК Бабанский ВИ Звягинский ВВ Краевский ИП Подласый и др)

Тема гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исслеshyдования взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ фиshyлософской экологической социальноshyпедагогической и психологической литеshyратуры методы теоретического анализа (историографический сравнительноshyсопоставительный моделирование проектирование) и изучения программноshyметодической продукции нормативноshyправовых актов опросные методы (анкеshyтирование интервьюирование беседа) диагностические методы (рейтинговая оценка экспертные оценки обобщение независимых характеристик тестироваshyние самооценка) обсервационные методы (прямое косвенное и включенное наблюдение) праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) Интернетshyпоиск методы статистической обработки данных клаshyстерный анализ В процессе исследовательской работы использовались общенаshyучные методы сравнение аналогия анализ синтез абстрагирование обобщеshyние систематизация и индукция

Опытноshyэкспериментальная база исследования Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (стуshyденты 1 и 2 курса очной заочной и ускоренной форм обучения по специальноshyстям 280201 shy laquoОхрана окружающей среды и рациональное использование приshyродных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo)

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг в четыре этапа

Первый этап shy 2004shy2005 гг Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и заshyрубежной педагогической теории и практике Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных техноshyлогий в высшем образовании Выявление противоречий и нерешенных задач определение подходов исходных принципов и основных направлений исследоshyвательского поиска На этом этапе формировалась общая концепция исследоваshyния определялись направления исследовательского поиска создавались услоshyвия необходимые для экспериментальной работы создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) laquoНауки о Землеraquo

8

Второй этап shy 2005shy2006 гг Формирование основных параметров исслеshyдования его понятийного аппарата На этом этапе выявлялись характерные черshyты профессиональной подготовки студентовshyэкологов выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области laquoНауshyки и Землеraquo осуществлялась констатирующая часть эксперимента проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo) На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исслеshyдования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе Осуshyществлялась подготовка статей по тематике исследования разрабатывались меshyтодические рекомендации по использованию МОК laquoНауки о Землеraquo в учебном процессе

Третий этап shy 2006shy2008 гг Определение видов информации (текст граshyфика фото картины речь музыка видео анимация) используемой в мультиshyмедийном обучающем комплексе laquoНауки о Землеraquo корректирование как его модулей так и отдельным компьютерных разработок Апробация предлагаемых подходов Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов системной модели процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса

Четвертый этап shy 2008shy2009 гг Заключительная диагностика научноshyпедагогический анализ и обработка результатов эксперимента Опытноshyэкспеshyриментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике профессиональной подготовки высшей школы Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательshyных технологий в сфере высшего экологического образования Формулировка основных выводов и результатов исследования Литературное и графическое оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации Расshyпространение положительного опыта Подготовка и издание учебного пособия laquoНауки о Землеraquo и научных публикаций в журналах ВАК

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том что в нем

shy научное знание в сфере высшего экологического образования систематиshyзировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технолоshyгий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофесshyсионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехничеshyском вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исshyследуемого процесса

shy предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к полуshyчению и изучению информации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий занимающих особое место в shyинформатизации высшего образования позволяющих предоставить массивы

9

информации о природных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия

shy в соответствии с учебной программой новой дисциплины laquoНауки о Земshyлеraquo разработан Мультимедийный обучающий комплекс включающий элекshyтронный учебник пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов оргаshyнизации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеровshyэкологов

shy определена совокупность педагогических условий (общих частных и специфических) отражающих особенности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в том что shy содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений

реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мульshyтимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy определены потенциал роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза вобщепроshyфессиональном блоке laquoБезопасность в техносфереraquo в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo так и в структуре профессиональной деятельноshyсти инженераshyэколога

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy разработан критериальный аппарат необходимый для организации качеshyственного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов средствами мультимедийных технологий включающий мотивациshyонный когнитивный деятельностноshyпрактическии критерии а также критерий сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности определены

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

4

Экологическое образование shy важная социальная проблема без решения которой трудно представить возможность реального развития гармоничных взаимоотношений общества и природы Изучению философских и методологиshyческих аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды ГД Азроянц БГ Ананьев ТА Волобуева ЭВ Гирусов СД Деshyрябо СБ Лавров ИД Лаптев АА Макареня НН Моисеев ЕВ Никонороshyва НФ Реймерс АВ Сахно ПА Сорокин ВП Тугаринов АД Урсул ОН Яницкий и др

Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое коshyличество исследований методологического и теоретического характера (ИЮ Алексашина СВ Алексеев АГ Асмолов СВ Брагина АГ Бусыгин МИ Васильева СН Глазачев ИВ Игнатович ГН Каропа ТС Комиссарова ВН Кузнецов ИТ Суравегина и др) Концептуальные идеи и педагогические техshyнологии современного эколбгического образования представлены в работах ИЮ Алексашиной ЭВ Гирусова ИД Зверева ДН Кавтарадзе НМ Мамеshyдова НН Моисеева ГП Сикорской и др

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутshyренние смысловые связи и отношения совершенствование одних влечет за соshyбой изменение других

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась мноshyгими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации быстрой смеshyны техники и технологии Так многие проблемы информатизации и применения информационных в том числе и мультимедийных технологий в учебном проshyцессе получили освещение в трудах ВП Беспалько БС Гершунского ИВ Роберта АС Ушакова ЯМ Ваграменко ЮП Горохова ИП Жевнова ЮС Браноского ТЛ Шапошникова ИГ Захарова ЕИ Машбица АЮ Уварова ВФ Шолоховича BC Жданова ВА Буравихина ВЛ Королева ОИ Агапоshyва ОИ Кривошеева ПГ Буги ЕИ Виштынецкого и др

Особенности применения мультимедийных технологий в учебном процесshyсе более подробно обсуждаются в работах АВ Осина ГА Сапрыкина ЮГ Молокова ОГ Смолянинова СГ Григорьева ВВ Гриншкуна НГ Семеноshyвой ВМ Вакулюка Бента Б Андресена и Кати Ван дер Бринк и др

Психологоshyпедагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности анализируются в трудах МВ Моисеевой ВЯ Ляудиса ЕИ Машбица ВМ Монахова ВВ Рубцова ЛН Бабанина СВ Панюкова П Монастырева ВВ Гузеева МП Лапчика Философские аспекты применения инфомационных (мультимедийных) технологий раскрываются в работах ВП Ворониной АИ Ракитова В Долгова

Развитие новых форм обучения образовавшихся на базе новых информаshyционных технологий обучения таких как дистанционной и Интернетshyобучения обсуждается в трудах ДЛ Кречмана СВ Агапонова ЗО Джалашвили М Луshyкашенко МВ Моисеевй ЕС Полат МЮ Бухаркиной МИ Нежуриной И

shy Семенникова Вопросы качества образования в виртуальной среде поднимали в

5

своих трудах ВП Тихомиров ЮБ Рубин и др Роль и место тестирования в образовательном процессе как формы мониторинга качества образования и управления учебным процессом обсуждались в работах ОИ Дониной АИ Черных Г Логиновой И Логиновой СН Митина В Косухина и др

В научных и педагогических журналах активно дискутируется тема созshyдания электронных (мультимедийных) средств обучения ПИ Образцовым ИБ Горбуновой Е Стародубцевой Ж Джанабаевым О Воскресной Е Аленичевой и др

Приведенные работы содержат много ценного и полезного Однако научshyные знания в них нуждаются в систематизации структурировании адаптационshyной обработке дополнении теми методами средствами и приемами с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образоваshyтельной среды а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий

Анализ литературы состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами технологий мультимедиа в теории и практике экологического образования изучение опыта работы в данshyном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поshyставленных задач В то же время неразрешенными остаются противоречия меshyжду потребностями современного общества в инженерахshyэкологах владеющих информационными технологиями и в частности мультимедийными и недостаshyточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности возросшей актуshyальностью разработки и внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в обраshyзовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретикоshyметодологической основы для этого имеющимся практическим опытом професshyсиональной подготовки студентов средствами мультимедийных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиоshyнальной подготовки студентов экологических специальностей в вузе возрасshyтающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отshyсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экологиshyческих специальностей средствами мультимедийных технологий и ее критериshyальной характеристики

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования laquoМультиshyмедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подshyготовки инженеровshyэкологов (на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo)raquo наshy

учная проблема которого сформулирована следующим образом каковы теоshyретикоshyметодологические основы специфика содержания основные формы и методы реализации мультимедийных технологий в профессиональной подготовshyке инженеровshyэкологов а также основные направления и педагогические услоshyвия ее совершенствования Решение данной проблемы является целью исследоshyвания

Объект исследования процесс профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов в политехническом вузе

Предмет исследования мультимедийные образовательные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов (на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo)

6

Гипотеза исследования профессиональная подготовка будущих инжеshyнеровshyэкологов в политехническом вузе будет эффективнее если на основе проshyведенного ретроспективного анализа проблемы трансформации информационshyных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практиshyке определения роли и места мультимедийных технологий в современном обshyразовательном пространстве вуза будет осуществлено теоретикоshyметодоshyлогическое обоснование их использования в учебном процессе разработана сисshyтемная модель процесса их реализации в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo отражающая специфику содержания основных форм и метоshyдов реализации критериальную характеристику а также дидактические возshyможности мультимедийных технологий и педагогические условия их успешной реализации в вузе

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся слеshyдующие задачи

shy провести ретроспективный анализ проблемы трансформации информаshyционных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике определить роль и место мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза

shy разработать Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo и обосновать особенности его реализации в условиях профессиональной подгоshyтовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе

shy разработать системную модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности реализации мультимедийных технологий как средства соверshyшенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов

shy определить педагогические условия реализации мультимедийных техноshyлогий в высшем профессиональном образовании

Методологической основой исследования являются современные конshyцепции экологического образования общенаучные положения о целостном системном диалектическом подходах разработанных в науке (философии пеshyдагогике экологии общей теории систем и в других отраслях знания) философshyские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процесshyсов окружающего мира экологические идеи о коэволюции человека и природы о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения совреshyменного экологического образования относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах СВ Алексеева АГ Бусыгина НФ Винокуровой СН Глазачева СД Дерябо НВ Добрецовой ОИ Дониной АН Захлебного ИД Зверева ИН Пономаревой СЮ Прохоровой ИТ Суравегиной ОГ Тавстуха ЕВ Тутыниной ВА Ясвина и др

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личноshyсти (БГ Ананьев ЛИ Божович ЛС Выготский ПЯ Гальперин ВВ Давыshyдов ЛВ Занков ДБ Эльконин и др) теории гуманизации и личностной ориshy

7

ентации образования (ЕВ Бондаревская ЮН Кулюткин К Роджерс ВВ Сеshyриков ВА Сухомлинский ЕН Шиянов ИС Якиманская и др) теории управshyления педагогическими процессами (ЮК Бабанский ЮА Конаржевский BC Лазарев СН Митин ММ Поташник ПИ Третьяков ТИ Шамова) теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (ВП Беспалько СЛ Рубинштейн) и формирования мотивации учения (АК Маркова) концепции профессиональноshyличностного развития (НШ Валеева БС Гершунский АА Деркач НИ Калаков ОВ Кириллова НБ Шмелева) общенаучных положеshyний о единстве личности и деятельности (АГ Асмолов ЛП Буева ВВ Давыshyдов ВА Ядов) положений о целостности педагогического процесса и его обуshyсловленности социальными и психологическими факторами (АА Вербицкий МВ Кларин) идеи о человеке как активном субъекте деятельности (ЛС Выshyготский АН Леонтьев) системного подхода к обучению и воспитанию (ЮК Бабанский ВИ Звягинский ВВ Краевский ИП Подласый и др)

Тема гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исслеshyдования взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ фиshyлософской экологической социальноshyпедагогической и психологической литеshyратуры методы теоретического анализа (историографический сравнительноshyсопоставительный моделирование проектирование) и изучения программноshyметодической продукции нормативноshyправовых актов опросные методы (анкеshyтирование интервьюирование беседа) диагностические методы (рейтинговая оценка экспертные оценки обобщение независимых характеристик тестироваshyние самооценка) обсервационные методы (прямое косвенное и включенное наблюдение) праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) Интернетshyпоиск методы статистической обработки данных клаshyстерный анализ В процессе исследовательской работы использовались общенаshyучные методы сравнение аналогия анализ синтез абстрагирование обобщеshyние систематизация и индукция

Опытноshyэкспериментальная база исследования Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (стуshyденты 1 и 2 курса очной заочной и ускоренной форм обучения по специальноshyстям 280201 shy laquoОхрана окружающей среды и рациональное использование приshyродных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo)

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг в четыре этапа

Первый этап shy 2004shy2005 гг Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и заshyрубежной педагогической теории и практике Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных техноshyлогий в высшем образовании Выявление противоречий и нерешенных задач определение подходов исходных принципов и основных направлений исследоshyвательского поиска На этом этапе формировалась общая концепция исследоваshyния определялись направления исследовательского поиска создавались услоshyвия необходимые для экспериментальной работы создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) laquoНауки о Землеraquo

8

Второй этап shy 2005shy2006 гг Формирование основных параметров исслеshyдования его понятийного аппарата На этом этапе выявлялись характерные черshyты профессиональной подготовки студентовshyэкологов выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области laquoНауshyки и Землеraquo осуществлялась констатирующая часть эксперимента проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo) На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исслеshyдования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе Осуshyществлялась подготовка статей по тематике исследования разрабатывались меshyтодические рекомендации по использованию МОК laquoНауки о Землеraquo в учебном процессе

Третий этап shy 2006shy2008 гг Определение видов информации (текст граshyфика фото картины речь музыка видео анимация) используемой в мультиshyмедийном обучающем комплексе laquoНауки о Землеraquo корректирование как его модулей так и отдельным компьютерных разработок Апробация предлагаемых подходов Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов системной модели процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса

Четвертый этап shy 2008shy2009 гг Заключительная диагностика научноshyпедагогический анализ и обработка результатов эксперимента Опытноshyэкспеshyриментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике профессиональной подготовки высшей школы Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательshyных технологий в сфере высшего экологического образования Формулировка основных выводов и результатов исследования Литературное и графическое оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации Расshyпространение положительного опыта Подготовка и издание учебного пособия laquoНауки о Землеraquo и научных публикаций в журналах ВАК

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том что в нем

shy научное знание в сфере высшего экологического образования систематиshyзировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технолоshyгий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофесshyсионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехничеshyском вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исshyследуемого процесса

shy предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к полуshyчению и изучению информации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий занимающих особое место в shyинформатизации высшего образования позволяющих предоставить массивы

9

информации о природных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия

shy в соответствии с учебной программой новой дисциплины laquoНауки о Земshyлеraquo разработан Мультимедийный обучающий комплекс включающий элекshyтронный учебник пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов оргаshyнизации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеровshyэкологов

shy определена совокупность педагогических условий (общих частных и специфических) отражающих особенности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в том что shy содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений

реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мульshyтимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy определены потенциал роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза вобщепроshyфессиональном блоке laquoБезопасность в техносфереraquo в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo так и в структуре профессиональной деятельноshyсти инженераshyэколога

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy разработан критериальный аппарат необходимый для организации качеshyственного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов средствами мультимедийных технологий включающий мотивациshyонный когнитивный деятельностноshyпрактическии критерии а также критерий сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности определены

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

5

своих трудах ВП Тихомиров ЮБ Рубин и др Роль и место тестирования в образовательном процессе как формы мониторинга качества образования и управления учебным процессом обсуждались в работах ОИ Дониной АИ Черных Г Логиновой И Логиновой СН Митина В Косухина и др

В научных и педагогических журналах активно дискутируется тема созshyдания электронных (мультимедийных) средств обучения ПИ Образцовым ИБ Горбуновой Е Стародубцевой Ж Джанабаевым О Воскресной Е Аленичевой и др

Приведенные работы содержат много ценного и полезного Однако научshyные знания в них нуждаются в систематизации структурировании адаптационshyной обработке дополнении теми методами средствами и приемами с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образоваshyтельной среды а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий

Анализ литературы состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами технологий мультимедиа в теории и практике экологического образования изучение опыта работы в данshyном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поshyставленных задач В то же время неразрешенными остаются противоречия меshyжду потребностями современного общества в инженерахshyэкологах владеющих информационными технологиями и в частности мультимедийными и недостаshyточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности возросшей актуshyальностью разработки и внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в обраshyзовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретикоshyметодологической основы для этого имеющимся практическим опытом професshyсиональной подготовки студентов средствами мультимедийных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиоshyнальной подготовки студентов экологических специальностей в вузе возрасshyтающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отshyсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экологиshyческих специальностей средствами мультимедийных технологий и ее критериshyальной характеристики

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования laquoМультиshyмедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подshyготовки инженеровshyэкологов (на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo)raquo наshy

учная проблема которого сформулирована следующим образом каковы теоshyретикоshyметодологические основы специфика содержания основные формы и методы реализации мультимедийных технологий в профессиональной подготовshyке инженеровshyэкологов а также основные направления и педагогические услоshyвия ее совершенствования Решение данной проблемы является целью исследоshyвания

Объект исследования процесс профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов в политехническом вузе

Предмет исследования мультимедийные образовательные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов (на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo)

6

Гипотеза исследования профессиональная подготовка будущих инжеshyнеровshyэкологов в политехническом вузе будет эффективнее если на основе проshyведенного ретроспективного анализа проблемы трансформации информационshyных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практиshyке определения роли и места мультимедийных технологий в современном обshyразовательном пространстве вуза будет осуществлено теоретикоshyметодоshyлогическое обоснование их использования в учебном процессе разработана сисshyтемная модель процесса их реализации в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo отражающая специфику содержания основных форм и метоshyдов реализации критериальную характеристику а также дидактические возshyможности мультимедийных технологий и педагогические условия их успешной реализации в вузе

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся слеshyдующие задачи

shy провести ретроспективный анализ проблемы трансформации информаshyционных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике определить роль и место мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза

shy разработать Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo и обосновать особенности его реализации в условиях профессиональной подгоshyтовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе

shy разработать системную модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности реализации мультимедийных технологий как средства соверshyшенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов

shy определить педагогические условия реализации мультимедийных техноshyлогий в высшем профессиональном образовании

Методологической основой исследования являются современные конshyцепции экологического образования общенаучные положения о целостном системном диалектическом подходах разработанных в науке (философии пеshyдагогике экологии общей теории систем и в других отраслях знания) философshyские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процесshyсов окружающего мира экологические идеи о коэволюции человека и природы о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения совреshyменного экологического образования относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах СВ Алексеева АГ Бусыгина НФ Винокуровой СН Глазачева СД Дерябо НВ Добрецовой ОИ Дониной АН Захлебного ИД Зверева ИН Пономаревой СЮ Прохоровой ИТ Суравегиной ОГ Тавстуха ЕВ Тутыниной ВА Ясвина и др

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личноshyсти (БГ Ананьев ЛИ Божович ЛС Выготский ПЯ Гальперин ВВ Давыshyдов ЛВ Занков ДБ Эльконин и др) теории гуманизации и личностной ориshy

7

ентации образования (ЕВ Бондаревская ЮН Кулюткин К Роджерс ВВ Сеshyриков ВА Сухомлинский ЕН Шиянов ИС Якиманская и др) теории управshyления педагогическими процессами (ЮК Бабанский ЮА Конаржевский BC Лазарев СН Митин ММ Поташник ПИ Третьяков ТИ Шамова) теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (ВП Беспалько СЛ Рубинштейн) и формирования мотивации учения (АК Маркова) концепции профессиональноshyличностного развития (НШ Валеева БС Гершунский АА Деркач НИ Калаков ОВ Кириллова НБ Шмелева) общенаучных положеshyний о единстве личности и деятельности (АГ Асмолов ЛП Буева ВВ Давыshyдов ВА Ядов) положений о целостности педагогического процесса и его обуshyсловленности социальными и психологическими факторами (АА Вербицкий МВ Кларин) идеи о человеке как активном субъекте деятельности (ЛС Выshyготский АН Леонтьев) системного подхода к обучению и воспитанию (ЮК Бабанский ВИ Звягинский ВВ Краевский ИП Подласый и др)

Тема гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исслеshyдования взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ фиshyлософской экологической социальноshyпедагогической и психологической литеshyратуры методы теоретического анализа (историографический сравнительноshyсопоставительный моделирование проектирование) и изучения программноshyметодической продукции нормативноshyправовых актов опросные методы (анкеshyтирование интервьюирование беседа) диагностические методы (рейтинговая оценка экспертные оценки обобщение независимых характеристик тестироваshyние самооценка) обсервационные методы (прямое косвенное и включенное наблюдение) праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) Интернетshyпоиск методы статистической обработки данных клаshyстерный анализ В процессе исследовательской работы использовались общенаshyучные методы сравнение аналогия анализ синтез абстрагирование обобщеshyние систематизация и индукция

Опытноshyэкспериментальная база исследования Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (стуshyденты 1 и 2 курса очной заочной и ускоренной форм обучения по специальноshyстям 280201 shy laquoОхрана окружающей среды и рациональное использование приshyродных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo)

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг в четыре этапа

Первый этап shy 2004shy2005 гг Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и заshyрубежной педагогической теории и практике Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных техноshyлогий в высшем образовании Выявление противоречий и нерешенных задач определение подходов исходных принципов и основных направлений исследоshyвательского поиска На этом этапе формировалась общая концепция исследоваshyния определялись направления исследовательского поиска создавались услоshyвия необходимые для экспериментальной работы создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) laquoНауки о Землеraquo

8

Второй этап shy 2005shy2006 гг Формирование основных параметров исслеshyдования его понятийного аппарата На этом этапе выявлялись характерные черshyты профессиональной подготовки студентовshyэкологов выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области laquoНауshyки и Землеraquo осуществлялась констатирующая часть эксперимента проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo) На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исслеshyдования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе Осуshyществлялась подготовка статей по тематике исследования разрабатывались меshyтодические рекомендации по использованию МОК laquoНауки о Землеraquo в учебном процессе

Третий этап shy 2006shy2008 гг Определение видов информации (текст граshyфика фото картины речь музыка видео анимация) используемой в мультиshyмедийном обучающем комплексе laquoНауки о Землеraquo корректирование как его модулей так и отдельным компьютерных разработок Апробация предлагаемых подходов Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов системной модели процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса

Четвертый этап shy 2008shy2009 гг Заключительная диагностика научноshyпедагогический анализ и обработка результатов эксперимента Опытноshyэкспеshyриментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике профессиональной подготовки высшей школы Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательshyных технологий в сфере высшего экологического образования Формулировка основных выводов и результатов исследования Литературное и графическое оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации Расshyпространение положительного опыта Подготовка и издание учебного пособия laquoНауки о Землеraquo и научных публикаций в журналах ВАК

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том что в нем

shy научное знание в сфере высшего экологического образования систематиshyзировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технолоshyгий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофесshyсионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехничеshyском вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исshyследуемого процесса

shy предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к полуshyчению и изучению информации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий занимающих особое место в shyинформатизации высшего образования позволяющих предоставить массивы

9

информации о природных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия

shy в соответствии с учебной программой новой дисциплины laquoНауки о Земshyлеraquo разработан Мультимедийный обучающий комплекс включающий элекshyтронный учебник пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов оргаshyнизации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеровshyэкологов

shy определена совокупность педагогических условий (общих частных и специфических) отражающих особенности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в том что shy содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений

реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мульshyтимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy определены потенциал роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза вобщепроshyфессиональном блоке laquoБезопасность в техносфереraquo в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo так и в структуре профессиональной деятельноshyсти инженераshyэколога

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy разработан критериальный аппарат необходимый для организации качеshyственного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов средствами мультимедийных технологий включающий мотивациshyонный когнитивный деятельностноshyпрактическии критерии а также критерий сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности определены

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

6

Гипотеза исследования профессиональная подготовка будущих инжеshyнеровshyэкологов в политехническом вузе будет эффективнее если на основе проshyведенного ретроспективного анализа проблемы трансформации информационshyных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практиshyке определения роли и места мультимедийных технологий в современном обshyразовательном пространстве вуза будет осуществлено теоретикоshyметодоshyлогическое обоснование их использования в учебном процессе разработана сисshyтемная модель процесса их реализации в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo отражающая специфику содержания основных форм и метоshyдов реализации критериальную характеристику а также дидактические возshyможности мультимедийных технологий и педагогические условия их успешной реализации в вузе

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся слеshyдующие задачи

shy провести ретроспективный анализ проблемы трансформации информаshyционных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике определить роль и место мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза

shy разработать Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo и обосновать особенности его реализации в условиях профессиональной подгоshyтовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе

shy разработать системную модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности реализации мультимедийных технологий как средства соверshyшенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов

shy определить педагогические условия реализации мультимедийных техноshyлогий в высшем профессиональном образовании

Методологической основой исследования являются современные конshyцепции экологического образования общенаучные положения о целостном системном диалектическом подходах разработанных в науке (философии пеshyдагогике экологии общей теории систем и в других отраслях знания) философshyские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процесshyсов окружающего мира экологические идеи о коэволюции человека и природы о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения совреshyменного экологического образования относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах СВ Алексеева АГ Бусыгина НФ Винокуровой СН Глазачева СД Дерябо НВ Добрецовой ОИ Дониной АН Захлебного ИД Зверева ИН Пономаревой СЮ Прохоровой ИТ Суравегиной ОГ Тавстуха ЕВ Тутыниной ВА Ясвина и др

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личноshyсти (БГ Ананьев ЛИ Божович ЛС Выготский ПЯ Гальперин ВВ Давыshyдов ЛВ Занков ДБ Эльконин и др) теории гуманизации и личностной ориshy

7

ентации образования (ЕВ Бондаревская ЮН Кулюткин К Роджерс ВВ Сеshyриков ВА Сухомлинский ЕН Шиянов ИС Якиманская и др) теории управshyления педагогическими процессами (ЮК Бабанский ЮА Конаржевский BC Лазарев СН Митин ММ Поташник ПИ Третьяков ТИ Шамова) теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (ВП Беспалько СЛ Рубинштейн) и формирования мотивации учения (АК Маркова) концепции профессиональноshyличностного развития (НШ Валеева БС Гершунский АА Деркач НИ Калаков ОВ Кириллова НБ Шмелева) общенаучных положеshyний о единстве личности и деятельности (АГ Асмолов ЛП Буева ВВ Давыshyдов ВА Ядов) положений о целостности педагогического процесса и его обуshyсловленности социальными и психологическими факторами (АА Вербицкий МВ Кларин) идеи о человеке как активном субъекте деятельности (ЛС Выshyготский АН Леонтьев) системного подхода к обучению и воспитанию (ЮК Бабанский ВИ Звягинский ВВ Краевский ИП Подласый и др)

Тема гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исслеshyдования взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ фиshyлософской экологической социальноshyпедагогической и психологической литеshyратуры методы теоретического анализа (историографический сравнительноshyсопоставительный моделирование проектирование) и изучения программноshyметодической продукции нормативноshyправовых актов опросные методы (анкеshyтирование интервьюирование беседа) диагностические методы (рейтинговая оценка экспертные оценки обобщение независимых характеристик тестироваshyние самооценка) обсервационные методы (прямое косвенное и включенное наблюдение) праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) Интернетshyпоиск методы статистической обработки данных клаshyстерный анализ В процессе исследовательской работы использовались общенаshyучные методы сравнение аналогия анализ синтез абстрагирование обобщеshyние систематизация и индукция

Опытноshyэкспериментальная база исследования Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (стуshyденты 1 и 2 курса очной заочной и ускоренной форм обучения по специальноshyстям 280201 shy laquoОхрана окружающей среды и рациональное использование приshyродных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo)

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг в четыре этапа

Первый этап shy 2004shy2005 гг Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и заshyрубежной педагогической теории и практике Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных техноshyлогий в высшем образовании Выявление противоречий и нерешенных задач определение подходов исходных принципов и основных направлений исследоshyвательского поиска На этом этапе формировалась общая концепция исследоваshyния определялись направления исследовательского поиска создавались услоshyвия необходимые для экспериментальной работы создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) laquoНауки о Землеraquo

8

Второй этап shy 2005shy2006 гг Формирование основных параметров исслеshyдования его понятийного аппарата На этом этапе выявлялись характерные черshyты профессиональной подготовки студентовshyэкологов выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области laquoНауshyки и Землеraquo осуществлялась констатирующая часть эксперимента проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo) На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исслеshyдования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе Осуshyществлялась подготовка статей по тематике исследования разрабатывались меshyтодические рекомендации по использованию МОК laquoНауки о Землеraquo в учебном процессе

Третий этап shy 2006shy2008 гг Определение видов информации (текст граshyфика фото картины речь музыка видео анимация) используемой в мультиshyмедийном обучающем комплексе laquoНауки о Землеraquo корректирование как его модулей так и отдельным компьютерных разработок Апробация предлагаемых подходов Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов системной модели процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса

Четвертый этап shy 2008shy2009 гг Заключительная диагностика научноshyпедагогический анализ и обработка результатов эксперимента Опытноshyэкспеshyриментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике профессиональной подготовки высшей школы Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательshyных технологий в сфере высшего экологического образования Формулировка основных выводов и результатов исследования Литературное и графическое оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации Расshyпространение положительного опыта Подготовка и издание учебного пособия laquoНауки о Землеraquo и научных публикаций в журналах ВАК

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том что в нем

shy научное знание в сфере высшего экологического образования систематиshyзировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технолоshyгий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофесshyсионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехничеshyском вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исshyследуемого процесса

shy предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к полуshyчению и изучению информации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий занимающих особое место в shyинформатизации высшего образования позволяющих предоставить массивы

9

информации о природных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия

shy в соответствии с учебной программой новой дисциплины laquoНауки о Земshyлеraquo разработан Мультимедийный обучающий комплекс включающий элекshyтронный учебник пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов оргаshyнизации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеровshyэкологов

shy определена совокупность педагогических условий (общих частных и специфических) отражающих особенности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в том что shy содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений

реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мульshyтимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy определены потенциал роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза вобщепроshyфессиональном блоке laquoБезопасность в техносфереraquo в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo так и в структуре профессиональной деятельноshyсти инженераshyэколога

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy разработан критериальный аппарат необходимый для организации качеshyственного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов средствами мультимедийных технологий включающий мотивациshyонный когнитивный деятельностноshyпрактическии критерии а также критерий сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности определены

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

7

ентации образования (ЕВ Бондаревская ЮН Кулюткин К Роджерс ВВ Сеshyриков ВА Сухомлинский ЕН Шиянов ИС Якиманская и др) теории управshyления педагогическими процессами (ЮК Бабанский ЮА Конаржевский BC Лазарев СН Митин ММ Поташник ПИ Третьяков ТИ Шамова) теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (ВП Беспалько СЛ Рубинштейн) и формирования мотивации учения (АК Маркова) концепции профессиональноshyличностного развития (НШ Валеева БС Гершунский АА Деркач НИ Калаков ОВ Кириллова НБ Шмелева) общенаучных положеshyний о единстве личности и деятельности (АГ Асмолов ЛП Буева ВВ Давыshyдов ВА Ядов) положений о целостности педагогического процесса и его обуshyсловленности социальными и психологическими факторами (АА Вербицкий МВ Кларин) идеи о человеке как активном субъекте деятельности (ЛС Выshyготский АН Леонтьев) системного подхода к обучению и воспитанию (ЮК Бабанский ВИ Звягинский ВВ Краевский ИП Подласый и др)

Тема гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исслеshyдования взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ фиshyлософской экологической социальноshyпедагогической и психологической литеshyратуры методы теоретического анализа (историографический сравнительноshyсопоставительный моделирование проектирование) и изучения программноshyметодической продукции нормативноshyправовых актов опросные методы (анкеshyтирование интервьюирование беседа) диагностические методы (рейтинговая оценка экспертные оценки обобщение независимых характеристик тестироваshyние самооценка) обсервационные методы (прямое косвенное и включенное наблюдение) праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) Интернетshyпоиск методы статистической обработки данных клаshyстерный анализ В процессе исследовательской работы использовались общенаshyучные методы сравнение аналогия анализ синтез абстрагирование обобщеshyние систематизация и индукция

Опытноshyэкспериментальная база исследования Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (стуshyденты 1 и 2 курса очной заочной и ускоренной форм обучения по специальноshyстям 280201 shy laquoОхрана окружающей среды и рациональное использование приshyродных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo)

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг в четыре этапа

Первый этап shy 2004shy2005 гг Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и заshyрубежной педагогической теории и практике Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных техноshyлогий в высшем образовании Выявление противоречий и нерешенных задач определение подходов исходных принципов и основных направлений исследоshyвательского поиска На этом этапе формировалась общая концепция исследоваshyния определялись направления исследовательского поиска создавались услоshyвия необходимые для экспериментальной работы создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) laquoНауки о Землеraquo

8

Второй этап shy 2005shy2006 гг Формирование основных параметров исслеshyдования его понятийного аппарата На этом этапе выявлялись характерные черshyты профессиональной подготовки студентовshyэкологов выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области laquoНауshyки и Землеraquo осуществлялась констатирующая часть эксперимента проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo) На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исслеshyдования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе Осуshyществлялась подготовка статей по тематике исследования разрабатывались меshyтодические рекомендации по использованию МОК laquoНауки о Землеraquo в учебном процессе

Третий этап shy 2006shy2008 гг Определение видов информации (текст граshyфика фото картины речь музыка видео анимация) используемой в мультиshyмедийном обучающем комплексе laquoНауки о Землеraquo корректирование как его модулей так и отдельным компьютерных разработок Апробация предлагаемых подходов Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов системной модели процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса

Четвертый этап shy 2008shy2009 гг Заключительная диагностика научноshyпедагогический анализ и обработка результатов эксперимента Опытноshyэкспеshyриментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике профессиональной подготовки высшей школы Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательshyных технологий в сфере высшего экологического образования Формулировка основных выводов и результатов исследования Литературное и графическое оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации Расshyпространение положительного опыта Подготовка и издание учебного пособия laquoНауки о Землеraquo и научных публикаций в журналах ВАК

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том что в нем

shy научное знание в сфере высшего экологического образования систематиshyзировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технолоshyгий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофесshyсионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехничеshyском вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исshyследуемого процесса

shy предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к полуshyчению и изучению информации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий занимающих особое место в shyинформатизации высшего образования позволяющих предоставить массивы

9

информации о природных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия

shy в соответствии с учебной программой новой дисциплины laquoНауки о Земshyлеraquo разработан Мультимедийный обучающий комплекс включающий элекshyтронный учебник пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов оргаshyнизации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеровshyэкологов

shy определена совокупность педагогических условий (общих частных и специфических) отражающих особенности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в том что shy содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений

реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мульshyтимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy определены потенциал роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза вобщепроshyфессиональном блоке laquoБезопасность в техносфереraquo в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo так и в структуре профессиональной деятельноshyсти инженераshyэколога

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy разработан критериальный аппарат необходимый для организации качеshyственного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов средствами мультимедийных технологий включающий мотивациshyонный когнитивный деятельностноshyпрактическии критерии а также критерий сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности определены

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

8

Второй этап shy 2005shy2006 гг Формирование основных параметров исслеshyдования его понятийного аппарата На этом этапе выявлялись характерные черshyты профессиональной подготовки студентовshyэкологов выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области laquoНауshyки и Землеraquo осуществлялась констатирующая часть эксперимента проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo) На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исслеshyдования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе Осуshyществлялась подготовка статей по тематике исследования разрабатывались меshyтодические рекомендации по использованию МОК laquoНауки о Землеraquo в учебном процессе

Третий этап shy 2006shy2008 гг Определение видов информации (текст граshyфика фото картины речь музыка видео анимация) используемой в мультиshyмедийном обучающем комплексе laquoНауки о Землеraquo корректирование как его модулей так и отдельным компьютерных разработок Апробация предлагаемых подходов Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов системной модели процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса

Четвертый этап shy 2008shy2009 гг Заключительная диагностика научноshyпедагогический анализ и обработка результатов эксперимента Опытноshyэкспеshyриментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике профессиональной подготовки высшей школы Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательshyных технологий в сфере высшего экологического образования Формулировка основных выводов и результатов исследования Литературное и графическое оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации Расshyпространение положительного опыта Подготовка и издание учебного пособия laquoНауки о Землеraquo и научных публикаций в журналах ВАК

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том что в нем

shy научное знание в сфере высшего экологического образования систематиshyзировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технолоshyгий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофесshyсионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехничеshyском вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исshyследуемого процесса

shy предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к полуshyчению и изучению информации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий занимающих особое место в shyинформатизации высшего образования позволяющих предоставить массивы

9

информации о природных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия

shy в соответствии с учебной программой новой дисциплины laquoНауки о Земshyлеraquo разработан Мультимедийный обучающий комплекс включающий элекshyтронный учебник пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов оргаshyнизации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеровshyэкологов

shy определена совокупность педагогических условий (общих частных и специфических) отражающих особенности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в том что shy содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений

реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мульshyтимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy определены потенциал роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза вобщепроshyфессиональном блоке laquoБезопасность в техносфереraquo в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo так и в структуре профессиональной деятельноshyсти инженераshyэколога

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy разработан критериальный аппарат необходимый для организации качеshyственного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов средствами мультимедийных технологий включающий мотивациshyонный когнитивный деятельностноshyпрактическии критерии а также критерий сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности определены

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

9

информации о природных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия

shy в соответствии с учебной программой новой дисциплины laquoНауки о Земshyлеraquo разработан Мультимедийный обучающий комплекс включающий элекshyтронный учебник пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов оргаshyнизации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеровshyэкологов

shy определена совокупность педагогических условий (общих частных и специфических) отражающих особенности реализации мультимедийных техноshyлогий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в том что shy содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений

реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средствами мульshyтимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy определены потенциал роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза вобщепроshyфессиональном блоке laquoБезопасность в техносфереraquo в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo так и в структуре профессиональной деятельноshyсти инженераshyэколога

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy разработан критериальный аппарат необходимый для организации качеshyственного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеshyровshyэкологов средствами мультимедийных технологий включающий мотивациshyонный когнитивный деятельностноshyпрактическии критерии а также критерий сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности определены

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

10

уровни и показатели их сформированноеtrade (информационноshyрепродукshyтивный продуктивноshyисполнительский и креативный)

Практическая значимость исследования состоит в том что shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo (с грифом УМО) разработаshy

ны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям laquoНовые технолоshyгии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техshyники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционshyного обученияraquo (в двух частях)

shy разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализаshyции мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo состоящая из процессуального технологического структурного и криshyтериального блоков позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога

shy разработанный критериальный аппарат исследования позволяет прослеshyдить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиаshyкультуры будущих инженеровshyэкологов на всех этапах внедрения мультимедийshyных технологий в практику преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехничеshyском вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий поshyзволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный проshyцесс совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

shy выводы и основные положения накопленный в ходе исследования богаshyтый эмпирический материал разработанные программы анкеты опросники тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификаshyции специалистовshyэкологов

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикоshyметодологических позиций междисshyциплинарным системным аксиологическим подходами научной методологии единshyством научного знания иосновных подходов в изучении педагогических явлеshy

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

11

ний применением комплекса методов адекватных объекту целям задачам и логике исследования методологической обоснованностью теоретических полоshyжений связанных с процессом профессиональной подготовки студентов эколоshyгических специальностей в условиях его информатизации подтверждением гиshyпотезы исследования давшего положительные результаты длительным харакshyтером исследования позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Особое место в информатизации высшего образования сопровождаюshyщегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений открывающие новые гоshyризонты преподавания усиливающие исследовательские возможности позвоshyляющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний Мультимедийные технолоshyгии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (тексты графика анимация) визуальshyного отображения (видео фотографии картины и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя ставшего одновреshyменно и читателем и слушателем и зрителем Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют преshyдоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источниshyки информации и в той последовательности которая соответствует логике поshyзнания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихсяучитывать их индивидуальные особенности позволяя создать программный продукт инshyформационно насыщенным и удобным для восприятия что делает мультимеshyдийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки

2 Мультимедийный обучающий комплекс laquoНауки о Землеraquo включающий электронный учебник laquoНауки о Землеraquo пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал реализует принципы интерактивности наглядности интегративности гибкости и доступности объединяет знания в области геолоshyгии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеоролоshyгии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы развитию экологиshyческого мышления будущих инженеровshyэкологов формированию комплексной оценки состояния окружающей среды выступая эффективным дидактическим инструментом создающим условия для педагогически активного информационshyного взаимодействия преподавателей и студентов дополнительного образования и дистанционного обучения совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровshyэкологов в политехническом вузе

3 Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

12

практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности (представление процессов в динамике компьютерное модеshyлирование аудиоshyкомментарий видеосюжеты гипертекст ссылки быстрые сложные вычисления цифровой и графический вид результатов) и виды деяshyтельности с применением мультимедийных технологий (презентации рефераты курсовые работы отчеты по практике научная работа проекты) структурного раскрывающего интегративный характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo критеshyриального необходимого для осуществления качественного мониторинга эфshyфективности исследуемого процесса

4 Критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированноеtrade профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней (информационноshyрепродуктивноshyго продуктивноshyисполнительского креативного) и показателей его сформироshyванноеtrade позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей

5 Совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиоshyнальном образовании включает общие условия (методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования) частные условия которые отражают особенности реализации мульshyтимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo (проектирование и реализация системной модели внедрение Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo а также общедидактические условия четкое определение образовательных задач рационализация информационного наполнения оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностshyных потребностей рациональное сочетание разнообразных видов форм и метоshyдов творческий подход к формированию структуры занятия сочетание различshyных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обуshyчаемого обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления научный расчет и мастерство проведения занятия) и основываюshyщиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (довеshyдение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальноshyсти приоритетности практическогозначения и необходимости овладения мульshyтимедийными технологиями в современном информационном обществе исshyпользование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения обеспеshyчивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные полоshyжения и научноshyпрактические выводы диссертационного исследования обсужshyдались на заседаниях научноshyметодологического семинара кафедры педагогики

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

13

профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяshyновский государственный университет кафедры общенаучных дисциплин Ноshyвороссийского политехнического института получили отражение в методичеshyских рекомендациях методических пособиях и научных статьях автора Основshyные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научноshyпрактических семинарах и конференциях различного уровня XI всероссийской научноshyпрактической конференции laquoИспользование инновационных технологий в профессиональном экологическом образованииraquo Краснодар 2005 IV междуshyнародной научноshyпрактической конференции laquoОсновные направления повышеshyния эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстовraquo Пенза 2006 III международной конференции laquoГорное нефтяное геолоshyгическое и геоэкологическое образование в XXI векеraquo Москва shy ГорноshyАлтайск 2008 международной конференции laquoИнноватикаraquo Ульяновск УлГУ 2008 меshyждународной конференции laquoПрофессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективыraquo Ульяновск УлГПУ 2008 III всероссийской научноshyпрактической конференции laquoЧеловек Культура образованиеraquo Ульяновск УлГУ 2008 межрегиоальной Интернетshyконференции laquoАктуальные проблемы интеграции гуманитарного знанияraquo Моshyсква РГСУ 2008 XIV всероссийской научноshyпрактической конференции Красshyнодар КубГТУ 2008 межрегиональной научноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития университетского технического образования в Россииraquo Самара СГАУ 2009 межвузовской конференции laquoИнтерактивная пеshyдагогика сущность содержание технологияraquo Чебоксары ЧГУ 2009 и др Реshyзультаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехshyнического института По материалам исследования опубликовано 22 работы включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК

Структура диссертации Диссертация состоит из введения двух глав заshyключения библиографического списка использованной литературы включаюshyщего 253 наименования в том числе 3 Интернетshyисточника 10 приложений Общий объем диссертации составляет 279 страниц из них 199 страниц основноshyго текста и 80 страниц приложений Работа содержит 6 таблиц 9 рисунков и диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования laquoТеоретические и метоshyдологические обновы использования мультимедийных технологий в высшей школеraquo проводится ретроспективный анализ проблемы трансформации инфорshyмационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявляются потенциал роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательном пространстве вуза раскрываshyются особенности реализации мультимедийных технологий в процессе професshyсиональной подготовки инженеровshyэкологов на примере предметной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

14

Динамичное развитие современного общества основанное на резком увеshyличении темпов научноshyтехнического прогресса привело к значительным переshyменам в системе высшего образования и сегодня перед российским образоваshyтельным учреждением любого уровня остро стоит проблема информатизации учебного процесса С развитием новых информационных технологий значиshyтельно расширился спектр информационных ресурсов и услуг и в настоящий момент создаются условия для формирования единого глобального информациshyонного и образовательного пространства а в связи с этим становится иной сисshyтема образования

История трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике свидетельствует о том что инshyформационные технологии являются неотъемлемой составляющей образоваshyтельного процесса и все ступени развития технологий обучения отражают этаshyпы развития информационных технологий Особенно ярко это проявилось в эпоху компьютерных технологий с появлением новых информационных техноshyлогий Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса наиболее эффективного использования информационных ресурсов общества а информационные компьютерные технологии приобрели массовый и всеобъемshyлющий характер Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения подняshyло процесс образования на качественно новый уровень и внесло в категориальshyный аппарат педагогической науки существенные коррективы являющиеся реshyзультатом воздействия категориальноshyпонятийного аппарата самих информациshyонных технологий Значительно расширился арсенал средств обучения создаshyются электронные библиотеки базы данных предлагаются различные элекshyтронные издания мультимедийные приложения системы контроля знаний и тд

Существенно изменилась деятельность педагога наряду с применением новых технических средств обучения формируются новые умения и навыки раshyботы с информацией и ее передачи обучаемому изменилась и сама организация учебноshyвоспитательного процесса Разнообразнее стала деятельность обучаемоshyго учебная информация воспринимается не только из традиционных источниshyков (книг учебников) но и с помощью компьютера с использованием элекshyтронных библиотек баз данных учебных программ и тд Появились новые формы контроля шире стала применяться тестовая технология оценки качества знаний Повысились требования к качеству знаний выпускников высших учебshyных заведений являющиеся неизбежным следствием научноshyтехнического проshyгресса Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой форshyмации в сфере экологии

Ретроспективный анализ трансформации информационных технологий показал что новые информационные технологии коренным образом изменили весь образовательный процесс Электронные образовательные ресурсы в виде электронноshyдидактических комплексов соединенные с возможностями laquoВсеshyмирной паутиныraquo Internet сделали возможным создание новой модели обучения shy eshyLearning которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса так и по методам обучения Постепенно стирается грань между очным и заочным обучением меняется роль преподавателя на него возлагаются такие

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

15

функции как координирование познавательного процесса корректирование преподаваемого курса консультирование при составлении индивидуального учебного плана руководство учебными проектами и др Эта форма обучения в полной мере смогла бы реализовать идею доступности образования для всех слоев населения

Глобальный переход информационных ресурсов высшего образования в виртуальную среду побуждает вузы утверждать инновационные модели деяshyтельности которые можно создавать и поддерживать средствами информационshyных технологий которые все активнее используются в образовательном проshyстранстве вуза Появился новый вид компьютерной технологии shy мультимедиа которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером Это означает что открываются широкие возможности для различных видов деятельности и прежshyде всего shy для творчества

В России уже создано большое количество разнообразных информационshyных ресурсов которые существенно повысили качество учебной и научной деяshyтельности и мультимедийные ресурсы объединяющие в себе разнотипную инshyформацию представляют сегодня особый интерес Разнообразная подача инshyформации включение в программное обеспечение звука видео графики и аниshyмации позволяют создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия что делает его весьма эффективным дидактическим инструментом благодаря одновременному воздействию на различные каналы восприятия информации Мультимедийные средства обладают большим постоshyянно развивающимся креативным потенциалом позволяющим находить разноshyобразные и действенные формы и методы их реализации что позволяет эффекshyтивно использовать мультимедиаshyпродукты в учебном процессе

Психологами доказано что при проведении занятий с использованием ноshyвых информационных технологий (в частности мультимедийных) активизируshyется правое полушарие мозга отвечающее за ассоциативное мышление рождеshyние новых идей интуицию улучшение психоэмоционального состояния обуshyчаемого активизацию его положительных эмоций В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана пеshyрекодировать визуальный образ в вербальную систему оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового наshyсыщенного поля общения передачи информации но и поля порождения новых смыслов новых точек пересечения и новых проблем и решений которые полуshyчили иное место в современной культурепо сравнению с традиционными и изshyвестными средствами передачи информации и средствами обучения

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предshyставления информации Главное же преимущество мультимедиа состоит в возshyможности использования интерактивного взаимодействия преподавателяshyлектора как с программноshyаппаратным средством так и со студенческой аудиshyторией одновременно для того чтобы задавать вопросы следить за обратной

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

16

эмоциональной связью останавливать изображение на экране Это делает мульshyтимедийные средства обучения гибкими и эффективными с дидактической точshyки зрения

В результате многочисленных исследований подтверждающих успех сисshyтемы обучения с использованием компьютеров международное сообщество оценило перспективность новой технологии для образования На 28shyй сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы laquoОбразованиеraquo был учрежден исследовательский проект laquoТехнологии мультимедиа и развитие личshyностиraquo

Определяя роль и место мультимедийных технологий в современном инshyформационноshyобразовательном пространстве вуза следует обратить внимание на многозначность понятия laquoмультимедиаraquo технология продукт программа аппаратное обеспечение особый обобщающий вид информации Мультимедиа является сложным технологическим средством обучения еще недостаточно исshyследованным с точки зрения культурологии педагогики психологии экологии информациологии и других наук и требующим учета всего комплекса дидактиshyческих психофизиологических собственно технических и других компонентов системы образования

В целом мультимедийные средства обучения являются высокоэффективshyным инструментарием позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме чем традиционные источники информации и в той последоваshyтельности которая соответствует логике познания и уровню восприятия конshyкретного контингента обучающихся благодаря присущим им качествам интеshyрактивности гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации а также благодаря возможности учитывать индивидуальные осоshyбенности учащихся и способствовать повышению их мотивации

Несмотря на некоторые недостатки применение мультимедиа в образоваshyнии и обучении перспективно как для общего образования и самообразования так и для профессионального развития специалиста В будущем роль мультимеshyдиа в области образования будет возрастать так как знания обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации всегда подвержены быстshyрым изменениям а сегодняшний уровень развития науки особенно в техничесshyких областях требует постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения а следовательно и постоянного повышения квалификации как специалистов так и преподавателей

Многочисленные исследования эффективности применения мультимеshyдийных обучающих программ для решения различных педагогических задач во многих отраслях Знаний показывают более высокие результаты их реализации по сравнению с традиционными позволяют констатировать что применение мультимедийных технологий в образовании поднимает его на новый уровень что доказывает целесообразность их дальнейшего развития и применения в каshyчестве одного из инструментов для решения основной идеи национального проshyекта laquoОбразованиеraquo shy обеспечение качества образования

В ходе исследования прослежены особенности реализации мультимедийshyных технологий в высшем политехническом образовании на примере предметshy

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

17

ной области laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасность в техносфереraquo Предметная область laquoНауки о Землеraquo является той дисциплиной которая должна привить студентам целостное восприятие Земли и биосферы сформировать специалистов способных мыслить системно оценивать состояshyние окружающей среды комплексно осознавая особенности функционирования ее компонентов во взаимосвязи влияние особенностей их строения на миграцию и перераспределение вещества Так как эта дисциплина является комплексной включающей семь самостоятельных дисциплин то целесообразно их изучать в последовательности отвечающей истории развития и возрастанию сложности изучаемых систем причинноshyследственных связей их возникновения обособлеshyния и функционирования В современной ситуации и с учетом проекта нового двухуровневого образовательного стандарта рекомендуются следующая послеshyдовательность изложения наук laquoГеология и геоморфологияraquo laquoГидрогеологияraquo laquoГидрологияraquo laquoКлиматология и метеорологияraquo laquoПочвоведениеraquo laquoЛандшафтоshyведение и основы геохимии ландшафтаraquo laquoГеоэкологическое картографироваshyниеraquo

Для повышения эффективности профессиональной подготовки в процессе изучения цикла laquoНауки о Землеraquo нами предлагается использовать разработанshyный в ходе исследования Мультимедийный обучающий комплекс (МОК) laquoНауshyки о Землеraquo В структуру МОК вошли электронный учебник по преподаваемому предмету пакет мультимедийных разработок включающий лекционный и лабоshyраторный (практический) материалы тесты Мультимедийный обучающий комshyплекс предназначен прежде всего для поддержки первого этапа образовательshyного процесса shy передачи трансляции знаний преподавателем через рассказ и демонстрацию Он позволят на каждом занятии реализовывать принцип наглядshyности в обучении отойти от использования мела при изложении материала обshyлегчить объяснения Его эффективность особенно очевидна в режимах тренинга группы индивидуального обучения при различной оснащенности учебных каshyбинетов компьютерной техникой подготовке преподавателя к занятию самоshyстоятельной работе студентов и тд

Во второй главе диссертации laquoОпытноshyэкспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей шкоshyлыraquo проектируется системная модель процесса реализации мультимедийных технологий разрабатываются критерии определяющие готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии и определяются условия реаshyлизации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образоваshyнии

Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo выступает в тесной связи ее основных блоков процессуального отражающего целевой содержательный деятельностный и результативный компоненты технологического раскрываюshyщего возможности и виды деятельности с применением мультимедийных техноshyлогий структурного раскрывающего интегративныи характер дисциплины laquoНауки о Землеraquo и критериального необходимого для осуществления качестshy

венного мониторинга эффективности исследуемого процесса (рис 1)

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

IS

Первый блок модели shy процессуальный Современный учебный процесс осуществляется с применением новых информационных технологий обучения в том числе и мультимедийных как в очной форме обучения так в дистанционshyной (или заочной) Вследствие информатизации и модернизации российского образования педагогическая наука претерпела существенные изменения значиshyтельно расширился арсенал средств обучения В связи с этим системообразуюshyщие компоненты педагогического процесса (целевой содержательный деятельshyностный результативный) в разработанной нами модели имеют несколько иное наполнение

Так целью профессиональной подготовки студентовshyэкологов (целевой компонент) является формирование специалистов с высоким уровнем знаний в области защиты окружающей среды в том числе и формирование целостного восприятия Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Содержательный компонент представлен Мультимедийным обучающим комплексом laquoНауки о Землеraquo структуру которого составляют электронный учебник пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок тесты необshyходимые для оценивания знаний по предмету рабочая программа по дисциплиshyне Электронный учебник laquoНауки о Землеraquo аналогичен обычному учебнику по содержанию и тексту но представлен в виде пакета файлов Он предназначен для самостоятельного изучения материала и ориентирован на то чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным Гипертекст разбит на мелкие структурные единицы при сохранении логического единства текста количество глав (разделов) учебника соответствует перечню дисциплин образующих цикл laquoНауки о Землеraquo Электронный учебник включает введение и семь разделов составляющих структуру дисциплины в соответствии с учебной программой Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок представляет собой совокупность модулей каждый из которых соответствует одному из разделов дисциплины в объеме установленном стандартом и примерной учебной проshyграммой Тесты выполненные в электронном виде присутствуют в каждом моshyдуле МОК и могут использоваться как преподавателем для контроля так и стуshyдентом для проверки знаний (право выбора остается за преподавателем) Рабоshyчая программа по дисциплине laquoНауки о Землеraquo является обязательным прилоshyжением к Мультимедийному обучающему комплексу тк содержит сведения необходимые для оптимального усвоения дисциплины

Деятельностный компонент процессуального блока выражается через соshyтрудничество обучающих и обучаемых Преподаватель организует учебный проshyцесс и управляет им посредством мультимедиа Пакет мультимедийных учебноshyметодических разработок МОК laquoНауки о Землеraquo предназначен прежде всего для первого этапа образовательного процесса shy передачи трансляции знаний педагогом через рассказ и демонстрацию Однако необходимо отметить что использование компьютерных разработок МОК эффективно при проведении любых видов занятий (лабораторных практических самостоятельной работы консультации тренинга и тд) Он значительно улучшает качество содержания образования те активизирует процессы преподавания повышает интерес стуshy

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

19

дентов к изучаемой дисциплине позволяет достичь большей глубины понимаshyния учебного материала

Результативный компонент процессуального блока отражает целостность восприятия обучаемыми Земли и биосферы сформированность умений выявshyлять прямые и обратные связи между различными природными и техногенными системами комплексно оценивать состояние окружающей среды а также сфорshyмированность профессионально важных качеств личности инженераshyэколога shyэкологического мышления и сознания Такие специалисты призваны минимизиshyровать негативное воздействие человека на биосферу

Второй блок системной модели shy технологический описывающий функции компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий является весьма значимым по объему работ тк процесс создания мультимеshyдийных обучающих средств требует больших затрат как трудовых так и вреshyменных

Возможности мультимедийных средств обучения неограниченны shy это представление процессов в динамике компьютерное моделирование аудиоshyкомментарий автора аудиоshy и видеосюжеты наличие гипертекста подсказок ссылок в том числе и гиперссылок возможность быстро производить сложные вычисления представление информации в цифровом и графическом виде Все это умножает интерес к предмету и дает возможность использовать мультимеshyдийные технологии помимо процесса обучения и не только в рамках дисциплиshyны laquoНауки о Землеraquo Освоение предмета посредством мультимедийных техноshyлогий позволяет студентам значительно расширить виды учебной деятельности Так оформление рефератов отчетов по практике курсовых работ по различным предметам проектная деятельность с использованием знаний и опыта мультиshyмедийного обучения laquoНаукам о Землеraquo создание различных презентаций позвоshyляют пополнить мультимедийную библиотеку вуза Компьютерные разработки вузовской библиотеки с успехом могут применяться как преподавателями так и студентами в процессе изучения других дисциплин

Третий блок модели shy структурный shy определяет структуру дисциплины laquoНауки о Землеraquo Он представлен следующими компонентамиshyдисциплинами

shy laquoГеологией и геоморфологиейraquo дающей основы строения Земли тектоshyнику плит факторы вулканической и тектонической активности особенности формирование рельефа земной поверхности и его классификацию

shy laquoГидрогеологиейraquo shy наукой о процессах формирования и свойствах подshyземных вод водноshyфизических свойствах грунтов методах изучения и монитоshyринга подземных вод прогнозе изменения состояния подземных вод

shy laquoГидрологиейraquo дающей понятие о гидросфере Земли общих законоshyмерностях гидрологических процессов о течениях Мирового океана

shy laquoКлиматологией и метеорологиейraquo shy наукой об атмосфере Земли (состаshyве строении и циркуляции атмосферы) классификации климатов России и их распространении метеорологических наблюдениях и прогнозах

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

Интенсивное взаимодействие

Преподаватель

mdash т ~ ~

Цель задачи

bull Целостное восприятие Земли и биосферы посредством мультимедийных образовательных технологий

Функции

Интерактивное взаимодействие

человека с компьютером

Студент

~~Т Дистанционное обучение

Содержание МОК Деятельность

bull Электронный учебник

bull Пакет мультимедийных разработок

bull Тесты

bull Тренинги bull Игровые упражнения bull Консультации bull Решение задач bull Практические работы bull Лабораторные работы bull Самостоятельная работа

Мультимедийные технологии

Компоненты

Статическая визуальная

информация

Динамическая информация Ко

Речь Музы

Интегративность raquoДос

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

Ill bull Применение

мультимедийных технологий в процессе обучения

bull Проектная деятельность

bull Научная работа

Принципы

lt1 Виды деятельности кgt

Представление процессов в динамике

Компьютерное моделирование

Аудиоshyкомментарий

автора

Аудиоshyвидеоshy

сюжеты

Гипертекст подсказки

ссылки

Компоненты

III Геология

и геоморфология

Гидрогеология

Структура дисциплины Науки о Земле

Гидрология Климатология

и метеорология

Почвоведение

IV

Критерии Профессиональная компетентность

Мотивационный Когнитивный Деятельностно практический

Уровни Информационноshyрепродуктивный

Продуктивноshyисполнительский

Рис 1 Системная модель процесса реализации муль в практике преподавания дисциплины Н

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

22

shy laquoПочвоведениемraquo дающим понятие о почве как биокосной системе факторах образования почвенного покрова изменениях свойств почв при их освоении мелиорации и рекультивации эрозии и деградации почв

shy laquoЛандшафтоведением и основами геохимии ландшафтаraquo дающим поняshyтие о ландшафте как продукте взаимодействия всех геосфер ландшафтообраshyзующих факторах геохимической классификации ландшафтов строении функshyционировании продуктивности устойчивости ассимиляционном потенциале ландшафтов

shy laquoГеоэкологическим картографированиемraquo знакомящим с топографичеshyскими картами и планами основами природноshyресурсного ландшафтноshyгеохимического и экологического картографирования

Реализация данного содержания дисциплины laquoНауки о Землеraquo с применеshyнием Мультимедийного обучающего комплекса способствует формированию наиболее прочных теоретических знаний в области естественных наук а также профессиональных навыков и умений будущих инженеровshyэкологов

Четвертый блок модели shy критериальный определяющий готовность стуshyдентов к профессиональной деятельности в сфере экологии включает следуюshyщие критерии мотивационный когнитивный деятельностноshyпрактический и критерий сформированноеtrade профессиональных качеств личности Данные криshyтерии объединены в исследовании в интегративный критерий laquoпрофессиональshyная компетентностьraquo инженераshyэколога В ходе исследования с помощью клаshyстерного анализа выявлены следующие уровни его динамики информационноshyрепродуктивный продуктивноshyисполнительский креативный Разработка криshyтериальной характеристики являлась одной из важнейших задач настоящего исследования

Эксперимент проведенный в ходе исследования позволил разложить цеshyлостный педагогический процесс на его составные элементы проследить развиshyтие взаимосвязей констатировать показатели на начальном и конечном этапах Он проводился в двух направлениях сравнительная диагностика различных характеристик профессиональной компетентности в разных группах и осущестshyвление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения

Динамику сформированноеtrade критерия laquoпрофессиональная компетентshyностьraquo мы отслеживали в ходе работы осуществляемой на базе Новороссийскоshyго политехнического института (НПИ) и Кубанского технологического универshyситета (КубГТУ) В общей сложности в эксперименте приняли участие 163 чеshyловека Экспериментальную группу составили 108 студентов обучающихся в Новороссийском политехническом институте по специальностям 280201 shy laquoОхshyрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсовraquo и 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo из них две группы первого курса очного обучения (45 чел) две группы второго курса заочного обучения (36 чел) и две группы второго курса заочноshyускоренного обучения (27 чел) В контрольную группу вошли 55 студентов Кубанского политехнического универshyситета специальности 280202 shy laquoИнженерная защита окружающей средыraquo одна группа первого курса очного обучения (24 чел) группа второго курса заочного

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

23

обучения (17 чел) и группа второго курса заочноshyускоренного обучения (14 чел)

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех комshyпонентов интегративного критерия laquoпрофессиональная компетентностьraquo подраshyзумевающего под собой готовность студентов к профессиональной деятельноshyсти включающую систему знаний навыков свойств и качеств личности спеshyциалиста являющихся основой его эффективной профессиональной деятельноshyсти

Динамика мотивационного критерия отражающего наличие потребностshyноshyмотивационной сферы у обучаемого и степень сформированноеtrade потребноshyсти в овладении знаниями исследовалась с помощью методики ИТ Ильиной

Проследить развитие когнитивного и детельностноshyпрактического критеshyриев свидетельствующих о наличии у обучаемых определенного уровня развиshyтия познавательной сферы системы знаний умений и навыков нам позволила педагогическая диагностика результатов обучения на разных этапах экспериshyмента зачеты защиты лабораторных работ оценивание знаний при написании контрольных работ и итоговая форма контроля shy экзамен накануне перевода на следующий курс Его задача shy зафиксировать уровень подготовки который обеспечивает дальнейшее обучение по данной специальности В ходе обучения и нашего эксперимента использовалась пятибалльная система оценок принятая в нашей стране

В рамках экспериментального исследования степени сформированноеtrade профессионально значимых качеств инженераshyэколога нас интересовали прежshyде всего такие качества как интеллект творческий потенциал техническое и логическое мышление способность к саморазвитию наличие и степень развитоshyсти экологического мышления а также коммуникативных и организаторских способностей проявляющихся в сфере деловых и личных взаимоотношений в трудовых коллективах Динамика развития названных качеств составляющих критерий laquoпрофессиональные качества личностиraquo исследовалась нами с помоshyщью ряда методик laquoИнтеллектуальная лабильностьraquo laquoКоличественные отноshyшенияraquo анкеты НВ Немовой laquoВыявление способности к саморазвитиюraquo тесshyтов Беннетта на выявление технических способностей опросника БА Федориshyшина (КОС) и вербальнаой ассоциативной методики laquoЭЗОПraquo ВА Ясвина и СД Дерябо адаптированной нами к практике высшего профессионального обshyразования студентов экологических специальностей

Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровshyней сформированноеtrade интегрального критерия laquoПрофессиональной компетентshyностиraquo был проведен кластерный анализ Результатыкластерного анализа полуshyченных данных позволили выделить три группы показателей (кластеры) В соshyответствии с характеристикой данных по кластерам и диапазоном значений наshyми выделены следующие уровни сформированноеtrade профессиональной компеshyтентности информационноshyрепродуктивный (низкий) продуктивноshyисполshyнительский (средний) и креативный (высокий)

Информационноshyрепродуктивный уровень характеризуется отсутствием целостной системы знаний полредмету и способности анализировать ситуацию

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

24

Мотивы учебной деятельности сформированы слабо и неустойчиво Поверхноshyстные знания и их фрагментарный характер неумение самостоятельно выделить и точно сформулировать конкретные образовательные задачи в области эколоshyгии трудности в обработке и использовании имеющейся информации весьма усложняют использование полученных знаний на практике Респонденты этого уровня не имеют четкого представления о конечных результатах профессиоshyнальной деятельности пассивны при решении экологических задач и имеют низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности

Продуктивноshyисполнительский уровень характеризуется четко выраженshyной мотивацией учебной деятельности хорошим запоминанием и воспроизвеshyдением учебного материала стремлением к познанию и достаточно хорошо сформированными умениями хотя и возможными ошибками при определении проблем и решении задач Респонденты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность хорошо справляются со стандартными профессиональными задачами владеют навыками работы на компьютере исshyправляют допущенные в работе ошибки и способны самостоятельно принимать решение Решение серьезных проблем может вызвать некоторые затруднения что говорит о том что их умения и навыки требуют дальнейшего совершенствоshyвания

Креативный уровень характеризуется целостной системой знаний по предмету познавательноshyактивным уровнем мотивации к обучению высоким уровнем интеллекта и творческой активности развитым научноshyпрофессиоshyнальным экологическим мышлением быстрым определением проблемы и споshyсобов ее решения отличным владением навыками работы с программным обесshyпечением на компьютере способностями к нестандартным решениям проблем к коммуникации и саморазвитию

В таблице 1 приведены данные констатирующие что в результате реалиshyзации системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины laquoНауки о Землеraquo и мультимедийного обуshyчающего комплекса в экспериментальной группе произошли большие изменеshyния

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на первом и третьем этапах показала что количество респондентов с креативным уровнем профессиональной компетентности в контрольной группе увеличилось на 55 (с 109 до 164) а в экспериментальной shy на 157 (с 102 до 259) Колиshyчество респондентов с продуктивноshyисполнительским уровнем в контрольной группе увеличилось на 36 (с 491 до 527) а в экспериментальной shy на 157 (с 491 до 565) Количество респондентов с низким информационноshyрепродуктивным уровнем в контрольной группе снизилось на 91 (с 400 до 309) а в экспериментальной shy на 231 (с 407 до 176) Данные результаshyты наглядно отображены на рисунке 2

Таким образом итоги педагогического эксперимента демонстрируют суshyщественные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах что свидетельствуют об эффективности применения мультимедийных

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

25

технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инshyженеровshyэкологов в политехническом вузе

Таблица 1 Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности профессиональной компетентности

Этапы

I этап

III этап

Группы

контрольная

экспериментальshyная

контрольная

экспериментальshyная

Уровни профессиональной компетентности

Информационноshyрепродуктивный

чел

22

44

17

19

400

407

309

176

Продуктивноshyисполнительский

чел

27

53

29

61

491

491

527

565

Креативный

чел

60

110

90

280

109

102

164

259

I этап III этап

Контрольная группа

I этап III этап

Экспериментальная группа

Уровни профессиональной компетентности

bull информационноshyрепродуктивный Я продтатноshyисполгапепъскнй Н креативный

Рис 2 Сравнительная динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

26

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий неshyобходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технолоshyгий в высшем профессиональном образовании методологическое кадровое и организационноshyуправленческое обеспечение высшего профессионального обshyразования проектирование и реализация системной модели внедрение Мультиshyмедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo выполнение общедидактиshyческиех условий доведение до сознания каждого обучаемого идей принципов понятий актуальности приоритетности практического значения и необходимоshyсти овладения мультимедийными технологиями в современном информационshyном обществе использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала индивидуальных форм и методов конструирования процесshyса обучения обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект)

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе результаты опытноshyэкспериментальной рабоshyты подтвердив положения выдвинутой гипотезы дают основания для следуюshyщих научных и практических выводов

shy особое место в информатизации высшего образования сопровождающеshyгося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду занимают мультимедийные технологии способствующие преодолению сущестshyвующих временных и пространственных ограничений усиливающие исследоваshyтельские возможности позволяющие охватывать новые категории студентов внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаshyний формировать информационную культуру будущего инженераshyэколога

shy мультимедийные технологии как особый вид компьютерной технологии представляют собой синтез трех видов информации цифрового характера (текshyсты графика анимация) визуального отображения (видео фотографии картиshyны и пр) и аналоговой информации (речь музыка звуковое сопровождение) охватывают спектр информационных технологий использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздейстshyвия на пользователя ставшего одновременно и читателем и слушателем и зриshyтелем

shy в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной модеshyлью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo общепрофессионального блока laquoБезопасshyность в техносфереraquo предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженераshyэколога способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эфshyфективного управления

shy содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и поshyложений реализуемых принципов и подходов цели и задач форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеровshyэкологов средshyствами мультимедийных технологий может быть квалифицированакак решение

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

27

проблемы теоретикоshyметодологического обоснования данного процесса и споshyсобствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне структурирует научные знания в данном направлении

shy предложенные конструктивные подходы к получению и изучению инshyформации на качественно новом уровне к интерактивному взаимодействию преshyподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий предоставляющих массивы информации о приshyродных объектах процессах и явлениях в большем объеме чем традиционные источники информации позволяют создать программный продукт информациshyонно насыщенным и удобным для восприятия

shy осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеровshyэкологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины laquoНауки о Землеraquo в соответствии с учебной програмshyмой новой дисциплины laquoНауки о Землеraquo разработан Мультимедийный обучаюshyщий комплекс включающий электронный учебник пакет мультимедийных разshyработок и тестирующий материал объединяющий знания в области геологии и геоморфологии гидрогеологии гидрологии климатологии и метеорологии почвоведения ландшафтоведения и геоэкологического картографирования

shy определены специфика содержания дидактические возможности и педаshyгогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследоваshyния Мультимедийного обучающего комплекса laquoНауки о Землеraquo использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст графика фото картины) и динамической (речь звуковое сопровождение видео анимация) информации

shy издано учебное пособие laquoНауки о Землеraquo разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды политехshyнического вуза

shy критериальная характеристика эффективности реализации мультимеshyдийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного когнитивного деятельностноshyпрактического а также критеshyрия сформированности профессионально значимых качеств личности) в ходе исследования объединенных в интегративный критерий laquoпрофессиональная компетентность инженераshyэкологаraquo уровней и показателей его сформированноshyсти позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подshyготовки студентов экологических специальностей

shy использование материалов исследования в практике профессиональshyной подготовки инженеровshyэкологов позволяет охватить новые категории стуshyдентов (дистанционное обучение дополнительное образование) с большей стеshyпенью наглядности и доступности строить образовательный процесс способстshyвует применению информации нового качества о состоянии природного объекshyта процесса или явления осуществлению комплексной оценки состояния окруshyжающей среды открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний усиливает исследовательские возможности позволяет внедрять новые интеракshyтивные модели обучения

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

28

shy исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеровshyэкологов позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения больший педагогиshyческий эффект значительную интенсификацию учебного процесса целесообshyразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструshyментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе а реализация совокупности выявленных педагогических условий (общих частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управshyляемый образовательный процесс совершенствовать профессиональную подгоshyтовку будущих инженеровshyэкологов средствами мультимедиа

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью орshyганизации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального обshyразования средствами новых информационных технологий в частности мульshyтимедийных

Материалы исследования опубликованы в 22 научных работах основные результаты отражены в следующих публикациях

Статьи опубликованные в изданиях рекомендованных ВАК

1 Дьяченко ЛГ Практика применения мультимедийных технологий

в политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Ставроshy

польского государственного университета shy 2009 shy 5 shy С 141shy146 shy

ISBN 978shy5shy88648shy646shy1 ISSN 1998shy6383

2 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в

политехническом образовании ЛГ Дьяченко Вестник Костромского

государственного университета им НА Некрасова shy 2009 shy 1 shy С

8shy12 shy ISSN 1998shy0817 ISSN 2073shy1426

3 Дьяченко ЛГ Роль мультимедийных технологий в образовании на

примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко

Безопасность жизнедеятельности shy 2003 shy 9 shy С 41shy45 shy ISSN 1684shy

6435

4 Дьяченко ЛГ Науки о Земле в структуре высшего образования по

безопасности в техносфере ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Безопасshy

ность в техносфере shy 2007 shy 3 shy С 50shy54 shy ISSN 1998shy071X

Учебные пособия

5 Дьяченко ЛГ Науки о Земле учебное пособие ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко ВА Девисилов под ред ВА Девисилова Гриф УМО shy М КНОРУС 2009 shy 304 с shy ISBN 978shy5shy406shy00069shy4

6 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 1 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

29

laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005shy51 с

7 Дьяченко ЛГ Мультимедийная инструментальная среда DemoShield Ч 2 Методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ФППК) по направлениям laquoНовые технологии и компьютеризация учебного процессаraquo laquoПрименение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованияхraquo laquoТехнология дистанционного обученияraquo ЛГ Дьяченко СА Заславец shyКраснодар Изд КубГТУ 2005 shy 52 с

Статьи и доклады

8 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов в почвах ландshyшафтов Краснодарского края ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Наука Кубаshyни shy 2004 shy 3 (ч2) shy С 100shy103 shy ISSN 1562shy9856

9 Дьяченко ЛГ Использование инновационных технологий в визуализаshyции учебного процесса ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченко Материалы XI Всеshyроссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ Краснодар 2005 shy С 123shy125 shy ISBN 5shy8333shy0206shy4

10 Дьяченко ЛГ Подвижные формы тяжелых металлов как геоэкологичеshyский фактор безопасности жизнедеятельности ВВ Дьяченко ЛГ Дьяченshyко Наука КубГТУ shy 2005 shy ТХХІ shy Вып 2 shy С 300shy308 shy ISSN 5shy8333shy0155shy6

11 Дьяченко ЛГ Дистанционное обучение как основа современного обраshyзования ЛГ Дьяченко АВ Дьяченко Основные направления повышения эффективности экономики управления и качества подготовки специалиshyстов сборник статей IV Международной научноshyпрактической конференshyции shy Пенза 2006 shy С 173shy175 shy ISBN 5shy8356shy0569shy2

12 Дьяченко ЛГ Мультимедийные образовательные технологии в ВУЗе ЛГ Дьяченко Особенности решения задач приоритетных национальных проектов в Туапсинском регионе shy Материалы научноshyпрактической конshyференции Краснодар Изд КубГТУ 2007 shy С96shy98 shy ISBN 978shy5shy8333shy0276shy7

13 Дьяченко ЛГ Повышение наглядности учебного процесса с помощью информационных технологий ЛГ Дьяченко Материалы XIII Всероссийshyской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2007 С188shy189shyISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

14 Дьяченко ЛГ Мультимедийные обучающие комплексы как средство реализации инновационных технологий в учебном процессе ЛГ Дьяченко Горное нефтяное геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке Материалы III Международной конференции Москва shy Горноshy

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

30

Алтайск 13shy17 октября 2008 г shy М РУДН 2008 shy С 255shy258 shy ISBN 978shy5shy209shy03283shy0

15 Дьяченко ЛГ Информатизация и создание новых форм обучения ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shyУльяновск УлГУ 2008 shy С 427shy430

16 Дьяченко ЛГ Педагогические условия реализации Мультимедийных технологий в вузе на примере дисциплины laquoНауки о Землеraquo ЛГ Дьяченshyко ЕА Аникудимова Профессиональное образование в условиях перехоshyда на инновационный путь развития Проблемы и перспективы Сборник научных статей shy Ульяновск УлГПУ 2008 shy С255shy259 shy ISBN 978shy5shy86045shy277shy0

17 Дьяченко ЛГ Основные характеристики мультимедиа ЛГ Дьяченко ИННОВАТИКА shy 2008 Труды международной конференции shy Ульяshyновск УлГУ 2008 shy С 430shy433

18 Дьяченко ЛГ Новые информационные технологии как средство соshyвершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе ЛГ Дьяченко Формирование социокультурной идентичности личности в усshyловиях полиэтнического региона Под Ред СН Митина shy Ульяновск Издshyво ИП Тухтаров ВН shy 2008 shy С 37shy41

19 Дьяченко ЛГ Теория и практика мультимедийных технологий в полиshyтехническом образовании ЛГ Дьяченко Актуальные проблемы интеshyграции гуманитарного знания сборник материалов межрегиональной Инshyтернетshyконференции Под Ред МВ Карнауховой shy Ч 3 shy М ЗАО laquoМЦДraquo 2009 shy С 20shy27

20 Дьяченко ЛГ Освоение мультимедиа shy гарант передовых позиций вуза ЛГ Дьяченко Материалы XIV Всероссийской научноshyпрактической конференции shy Краснодар Изд КубГТУ 2008 shy С234shy235 shy ISBN 978shy5shy8333shy0278shy1

21 Дьяченко ЛГ Использование мультимедийных технологий в высшем образовании ЛГ Дьяченко Сборник материалов межрегиональной научshyноshyметодической конференции laquoАктуальные проблемы развития универсиshyтетского технического образования в Россииraquo shy Самара Издshyво СГАУ 2009shyС 74shy75

22 Дьяченко ЛГ Информационные технологии как фактор развития высshyшего образования ЛГ Дьяченко Интерактивная педагогика сущность содержание технология Межвузовский сборник научных трудов shy МоскshyваshyЧебоксары А 83shy91

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура laquoТаймеraquo Формат бумаги 60x8416

Тираж 100 экз Заказ 3282009

Отпечатано с готового оригиналаshyмакета в типографии ООО laquoОБ Бюроraquo

353905 г Новороссийск ул Энгельса 71а