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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 201 - OAXACA
“ LA HUERTA ESCOLAR ” ( UNIDAD DIDÁCTICA PAIDOCÉNTRICA
SOCIAL DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA )
Gabriel Cruz Ignacio
9 de febrero del 2005
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ”
2° GRADO GRUPO “A”
CICLO ESCOLAR 2001 – 2002
ZONA ESCOLAR : 027 SECTOR : 20
LACHICOCANA AYUTLA MIXE, OAX.
PARADIGMA
CRÍTICO –
DIALÉCTICO
-CONSTRUYE
UNA GUÍA
EN RELACIÓN
CON UN
CONTEXTO
-INTERPRETA
LO QUE
OCURRE
-UTILIZA EL
LENGUAJE
DE LOS
PARTICIPANTES
-POSTURA
TEÓRICA
-COMPRENSIÓN
DEL
PROBLEMA
-PROFUNDIZA
EN LA
COMPRENSIÓN
DEL PROBLEMA
-ANALIZA LAS
ACCIONES
HUMANAS Y LAS
SITUACIONES
SOCIALES
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
-- IncompatibilidadIncompatibilidad entreentre prácticasprácticas yy saberessaberes socioculturalessocioculturales yy objetivosobjetivos educacionaleseducacionales..
- Desplazamiento de las prácticas y saberes locales.
-- IntegraciónIntegración dede loslos alumnosalumnos yy alumnasalumnas aa lala vidavida laborallaboral aa edadedad tempranatemprana..
-- UnaUna educacióneducación basadabasada enen lala consecuciónconsecución dede objetivosobjetivos yy trámitestrámites administrativosadministrativos..
-- La escuela más lejana para los que viven más lejos.La escuela más lejana para los que viven más lejos.
DIARIO DEL PROFESOR: ME PERMITIÓ HACER EVIDENTE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LO POCO MOTIVANTES QUE RESULTABAN LAS CLASES.
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS SE OBTUVO LA UBICACIÓN INICIAL EN TORNO A LOS PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE ESTA EDAD.
PROBLEMA
DESTREZAS
BÁSICAS
ESPAÑOL
-Escritura
-Lectura
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO
- Valoración social del entorno
MATEMÁTICAS
-Resta
-Suma
- Reparto
- Multiplicación
ACCIÓN DEL DOCENTE :
FACILITAR/MEDIAR
DIMENSIÓN DE
CONTENIDOS
ESCOLARES
DIMENSIÓN DE
GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
REALIDAD
ESCOLAR
La intervención pedagógica se entiende como la acción manifiesta del docente en las actividades realizadas para
superar el problema planteado.
Estadios de
desarrollo
(Jean Piaget,
Inhelder, Delval,
Coll, Guillieron)
Zona de desarrollo
próximo y zona de
desarrollo potencial
(Vygotsky, Luria)
- Teoría de la
Elaboración
(M. D. Merrill y
Ch. M. Reigeluth)
- Conocimientos
previos
-Aprendizaje
Significativo
(D.P. Ausubel)
- Principio de
globalización
(Decroly)
LA HUERTA ESCOLAR
-Núcleo de contenido y acción
-Unidad de trabajo
-Planificación de
un proceso
completo de E. y A.
OBJETIVOS
METAS
1.- Primera reunión con padres y madres de familia para informar y dar a conocer la propuesta en torno a la realización de una “huerta escolar” (evaluación inicial).
2.- Diseño de las unidades didácticas (a partir de la selección de contenidos para un bimestre) rescatando los acuerdos y resultados de la evaluación inicial.
3.- Reunión de ajuste para valorar las condiciones en las que se aplicaría la alternativa. Ciclo escolar 2001 – 2002.
4.- Cronograma de actividades:
* Duración dos meses, (primer momento) durante los
días hábiles escolares con una carga de 4 horas diarias
(septiembre y octubre).
* Fechas de realización: en ciclo escolar 2001 – 2002,
en los meses de septiembre, octubre, noviembre,
diciembre y enero (primera fase) y febrero, marzo, abril
y mayo para aplicación, ajustes, seguimiento y
evaluación.
HUMANOS
- Alumnos y alumnas.
- Padres y madres de familia o tutores.
- Maestros.
- Comité de educación.
- Director.
MATERIALES
- Palas.
- Picos.
- Coas.
- Semillas.
- Cubetas.
- Regaderas.
- Malla para cerca, etc.
DIDÁCTICOS
- Planes y programas de estudio de educación primaria. (1993) y (2000).
- Libros para el alumno / a y para el maestro.
- Láminas, fotos, material impreso, pruebas, etc.
- Material de papelería: marcadores, hojas blancas, resistol, tijeras, colores, plastilina, cartulina, etc.
- Formatos para planeación.
- Televisión y videos documentales.
- Cassettes.
- Cuadernos para alumnos, lápiz, etc.
TÉCNICAS
- Diario del profesor.
- Observación.
- Entrevistas grupales y
focalizadas.
- Registros de
documentos.
RECURSOS
- Libreta de apuntes.
- Libreta de apuntes.
- Técnicas de la entrevista y
cuestionario.
-Grabadora y cassettes.
- Actas. Oficios, libros, carpetas
de evaluación con
producciones de los
alumnos / as, etc.
INSTRUMENTOS
- Esquema panorámico de
proceso en la evaluación
cualitativa como eje
articulador.
- Propuesta y guía de
evaluación para evaluar la
adquisición de la lectura,
escritura, etc.
- Escalas para evaluar las
destrezas básicas en el área
de matemáticas.
- Guía para la observación
participante: objetivos,
métodos y procedimientos.
EVIDENCIAS
- A partir del análisis de las
planeaciones, eventos del
diario del profesor, etc., se
pretende dar cuenta de los
avances y obstáculos.
- Fotos, grabaciones de audio,
producciones escritas de los
alumnos.
Enfoque descriptivo (empírico):
Primera fase
Situación previa (Agosto 2001 – Enero 2002).
- Participación de los padres y madres de familia
- Recursos materiales
Condiciones enfrentadas:
- Factores ambientales
- El trabajo en el aula <La planeación>
Ajustes realizados:
- Unidad didáctica
* Desarrollo de los contenidos de
acuerdo al ritmo de aprendizaje de los
alumnos.
* Desarrollo de temas del libro de texto “Conocimiento del Medio”.
Niveles de participación (sujetos)
- Alumnos
*Interés en el trabajo escolar.
Segunda fase
Febrero – mayo, 2002:
- Condiciones enfrentadas
* Función de directivo.
- El trabajo en el aula
* Revisión de unos cuantos contenidos.
* Cosecha en la huerta escolar.
* Participación en el concurso de zona.
- Planeación y ajustes realizados
* Selección de contenidos.
* Diseño de actividades.
Niveles de participación (sujetos):
-Alumnos
* El trabajo en el aula.
* El trabajo en la huerta escolar.
* La realización de actividades extraescolares.
-Maestro
* La función de directivo y docente.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:
1.- Dotar de funcionalidad a los contenidos escolares para que no se presenten como saberes fragmentados mediante su organización estratégica en unidades didácticas.
- Procedimientos (codificación): Utilizar, construir, aplicar, observar, experimentar, elaborar, reconstruir, planificar, ejecutar, etc.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOSCATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:
22..-- FacilitarFacilitar enen loslos alumnosalumnos // asas lala apropiaciónapropiación dede laslas destrezasdestrezas
básicasbásicas (procedimientos(procedimientos intelectuales)intelectuales) porpor mediomedio dede actividadesactividades
concretasconcretas queque lele permitanpermitan aprenderaprender dede maneramanera autónomaautónoma yy
permanentepermanente..
EE SS PP AA ÑÑ OO LL
PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA
ESCRITURA Y LA LECTURAESCRITURA Y LA LECTURA
M A T E M Á T I C A S
PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LOS ALGORITMOS DE LA SUMA, RESTA, NOCIÓN DE REPARTO Y
MULTIPLICACIÓN
CATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:
3.- Motivar a los alumnos para la realización de las actividades escolares y extraescolares mediante la implementación de una huerta escolar.
- Actitudes (codificación): Comportarse, tolerar, respetar, apreciar, valorar, (positiva o negativamente), preocuparse por, darse cuenta, percatarse, preocuparse, etc.
“ Lo más significativo del día estribó en que mis alumnos aún recordaban las actividades que habíamos realizado la semana pasada. Comentaron que lo que más les gustó fue el trabajo en equipos a los cual ellos llamaban jugar.”
CATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:
4.- Fomentar en los alumnos / as la agricultura de autoconsumo como una de las actividades de producción más importante para la vida del ser humano a través del cultivo y cuidado de una huerta escolar.
- Actitudes (codificación): Comportarse, tolerar, respetar, apreciar, valorar, (positiva o negativamente), preocuparse por, darse cuenta, percatarse, preocuparse, etc.
“ Hoy es un día muy especial, ya que con mis alumnos por fin dimos inicio con la siembra de la huerta escolar, la cual fue hecha con la ayuda del secretario del Comité de Padres de familia y con los alumnos. ”
CATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:
5.- Iniciar al educando al cuidado del medio ambiente mediante actividades cotidianas que le permitan comprender la importancia de algunas de los sucesos o cosas que le rodean.
- Actitudes (codificación): Comportarse, tolerar, respetar, apreciar, valorar, (positiva o negativamente), preocuparse por, darse cuenta, percatarse, preocuparse, etc.
“ El día de hoy se inicio el trabajo haciendo una retroalimentación de todo lo abordado durante la semana, sin embargo, después del recreo algo que me llamo la atención fue que algunos de mis alumnos llevaron al salón en un bote de agua algunos pececitos, que inmediatamente acapararon la atención de mis alumnos / as. ”
A. Entre la teoría y la práctica: reflexiones en torno al proceso de formación.
B. El docente como intelectual transformativo.
C. Las destrezas básicas alcances y limitantes.
1.- El docente necesita una formación más sólida.
2.-¿Tenemos un objetivo común?
3.-Los objetivos, un reto que no concluye.
4.-Un aprendizaje para la vida, no para aprobar un examen.
5.-Los contenidos y su enseñanza un medio para aprender a aprender.
6.-¿Qué contenidos fueron los favorecidos y cuáles los más endebles?
7.-El saber hacer: privilegiado en el trabajo con la huerta escolar para saber.
8.-Aproximaciones hipotéticas: un intento por comprender las actitudes.
9.- Queda en deuda mi labor con los pequeños y pequeñas de Lachicocana, los cuales me enseñaron más de lo que yo pude compartir y por los cuales trataré de superar mis deficiencias y errores, sin pretender ensalzarme con lo poco que aprendido y que muchos llaman “experiencia.”