M I H I C T E P C T B O ОСВ1ТИ I ПАУКИ УКРА1НИ БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОПЧНИЙ УШВЕРСИТЕТ

СОЦ1АЛЬНО-ГУМАН1ТАРНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

П1ВШЧНЕ ПРИАЗОВ'Я НАУКОВА ЗБ1РКА

(за материалами м1жмародпо'1 науконо-ирактпчпоТ конференцн " Ш в т ч н е Приазов'я у фшософсько-кторичному

та фшологтчному uwiviipi")

Норд-Прес Донецьк-2008

Бердянськ 15-16 гравия 2008 року

УДК 94+902+101(082) ББК 63+87.2+67 (я 5)

П 32

Црукуетьсп зп рпиешчш вне uo'i ряди Бердянського державного педагогичного упШерснтету.

Протокол №2 в\д 25 верески 2008 р.

РЕДАЮ ЦЙНА КОЛЕПЯ Крижко Васин. Васильевич - к.пед.н., проф., член-кор А ПСИ, ректор Бердянського держанного педагопчного ушверситету; Баханов Костянтин Олексшович - д.пед.п. нроф, зав.кафедри всесв!тньо! icropii та методики навчання icropii, проректор ) пауконоТ р о б о т ; Лиман hop 1горович - дл.н. проф., нрорекгор ; шжнароднод даяльносп Бердянського державного педагопчного yiiiucpcniсiу; Липинський Biiaim Во лодимпровпч - дл.н., професор кафедри icropii та права Донецького нацюншгьно-техтчного университету; Кривошея Володимир Володимирович - дл.н., проф. шетюуту полпики i етнонацюнальних дооццжень НАНУ т. 1.Ф. Кураса; Троян Сергш Ciaiiicдавовпч - да.п., проф., зав1дувач кафедри хпжпародпих [пдпоеип i крашознавства Р^вненського шетшуду слав'янознавства Киизського славклпчного ушверситету; Александровська Валентина Миколашна. д.фшософ.наук, проф., зав.кафедри фшософй психологи та економ1чно°1 теорп Донецького нацюнального медичного ушверситету гм. М. Горького; Додонов Роман Олександрович - д.фшософ.н., проф. кафедри фшософп ДонНТУ; Пилипенко Валергй бвгенович - д.соц.наук, проф., академик Украшсько1 академй поштичних наук; Папанова Валентина Анаталйвна - K.i.n, професор кафедри BcecBiTHbO'i icropii та правозиавсгва, декан сошалыю-гуманггарного факульгету Бердяиською державного педагопчного ушверситету; Захарченко Ta'ica Костянтитвна - K.i.n., доцент кафедри всесвппьоТ icropii' та правозиавсгва Бердянського державного педагопчного ушверситету; Давидов Павло Григорович - к.фгчософ.н., д о п е т кафедри сошадьпо-i умлнпраппх дисциплш Донецького штситуту затл зничноготранспорту.

РЕЦЕНЗЕНТИ Лисенко Володимир Олександрович - дл.н., професор, зав. вщдглом iiicriiiyry

icropii у край i i 1IAH украши; Гаврилюк Над1я Аксентивна - дл.н., зав. вщдшом iiicriiryry археологи

НАН УкраЧни.

1132 Швгпчне Приазов'я / За ред. В.В. Крижка, В. А. I [апановогга Бердянськ: Норд-Прес, БДПу, 2008. - 356 с.

ISBN 978-966-380-274-9

Донецьк-

До ялрнпка "ГИвшчне Приазов'я" ув1йшли стаи, присвячеш проблемам археологи П1ВШЧНого Приазов'я та Причорномор'я, античшй iciopii, icropii УкраТнп, icropiiСвропи повппього часу га фгчософп.

УДК 94+902+101(082) ББК 63+87.2+67 (я 5)

ISBN 978-966-380-274-9 © Соцшльно-гумашгарний факультет БДПу, 2008 © Норд-Прес, 2008

3 M I C T

ШВН1ЧНЕ П Р И А З О В ' Я У С К 1 Ф О - С А Р М А Т С Ь К И Й Ч А С

( амойлова Т Л . Экономика античных центров нижнего моднестровья: природные условия и pecypci.i 6 I [апанова В.А. Культ фракийского всадника в погребальном обряде античных некрополей Северного Причерноморья 16 Молева Н.В. К вопросу о культе Аполлона в китайском святилище 27 Лндрух С И . Клады античного периода в Северном II ричерпоморье (к постановке проблемы) 33 111овкопляс Т .И. Археологические карты Северного I [ричерноморья XIX века (из фондов НБуВ) 42 I [евченко В .М. Народи Швшчного Причорномор 'я у M i л ри,латових вшнах 47 Колесников К . М . Правов! джерела регулювання митних вщносин v Боспорському царств! 57

к Ю Р 1 Я швшчного П Р И А З О В ' Я в нову Т А новиню дову

Ниман I.I. IcTopia nir . i i i4 i ioro Приазов'я як складова кггоричног рсч ioiia.iicrnKH 68 Петренко I . M . Справа про двошлюбшеть Осипа Кобильникова як приклад нглюбно-амейних вщносин православного населения ( юв 'янсько! i херсопськоУ cnapxii паприкпии XVIII ст 74 Нишко С М . Peiionaльпий зр!з бюграфгстики 82 Мельник О.О., Мельник H . I . "Великий терор" щодо болгарського населения гпвдпя Украши .! 88 Арх1рейський Д . В . Азовсью порти у зовшшнш горпв ri Украши п,| початку 1920-х роыв 94 11ачев СЛ. "Во.лодшш записи" як джерело для вивчення icropii | и. и apt л. ко! ел 1пчпо'1 групп Швшчного Приазов'я 100 Войцеховский Ю . В . Книга "Азовское море с его приморскими и

порювымн городами, их жителями, промыслами торговлей, с при южепием карты Азовского моря, составленной Н.Зуевым"-| лк источник изучения истории Севреного Приазовья 107 Л111 <и 1 к М.М. I [ауковий доробок М.О. Корфа як джерело II11.• и• I м 1 я ic ropi'f I Нвшчного Приазов'я 117

Мороз А.В. Адмшктративно територ'альна реформа 1930 року та i*i мкце в i c iop i i Украши 126 Константшова В.М. "Перлипа Швшчного Приазов'я" перюду "великих реформ" (за warepiaлами газета "Одеський BicniiK") 130 Бобылева С И . Хозяйство и быт меннонитов Екатеринославщины 137 Агеева В.А. "Новый порядок" в сфере образования города Таганрога в период немецко-фашистской оккупации 158 Захарченко Т.К. Культура сад'вництва, виноградарства та виноробства приазовських шмщв i м е н о н т в (XIX - початок XX ст.): перспективи реагамацн сшьськогосподарських галузей виробництва 170 Макаренко Т.П. Пол'тика Укра 'шсько! Центрально"! Ради щодо нацюнальних меншин (за матерталами Швшчного Приазов'я) 180 Клец В.К. Организация сельскохозяйственного производства в рейхскомиссариате "Украина" (на примере Днепропетровского гебитскомиссариата) 189 Каковкина О.Н. Мариупольский уезд и его жители в материа iax "Врачебпо-сапитарной хроники Екатеринославской губернии" 199 Удод С Г . Историко-эко логический аспект Северного Приазовья...214

ШВН1ЧНЕ ПРИАЗОВ'Я У Ф Ш О С О Ф С Ь К О - С О Ц Ю Л О П Ч Н О М у ВИМ1Р1

Шпич I.I. Еколопчна проблематика в контекст - дЬшьшсного ni, гходу 217 Гармаш Н.С Проблема маншулювання в мас-медшному прост opi 226 Григорьев В.А. Мировоззренческие основания определения человеческой деструктивности: между метафизикой и постмо; i,epi гизмом 237 Федорик В.М. Социальные службы города: опыт coiщоюгического исс le,1 ювапия эффектив! юсти работы учреждений социальной защиты г. Бердянска 244 Щербина В.Н. Эвристический потенциал классической социологии применительно к анализу капитализма и бюрократии в реалиях XIX века 258 Щербина В.Л. Метафора "Супероргашзму" в соцюлог'чному дискурс' кшця X X ст 269

Ьузова 11.1. 11 [ляхи духовного вщродження слав'ян i язичницька > Ч 278 Ьузов Б.Я. Философское понимание источников и движущих • п I |>.i '.вития 287 ' 1 • • • i-• II.М. Особ ливосл сощалЬацп особистосп в умовах I р.ни формац1йних nponecin 296 Кормилина О.В. О духовном смысле праздников 307 К.ппкарьова Л.Р. 11роб.лема психолотлчних особ.ливосгей 1,н во» пня учнями кто pi 1 у спадщиш В.К. Демидепка 311 Мйрмуров В.В.,Давидов П.Г. Любов до ближнього, як основа loiii'paiiTiiocTi в nojiieTHiHHOMy perioni 319 'lin овец И.Л. Об одном эпизоде из истории Приаазовья 327 Кнханов А.К.Проблема Biipi i розуму у cnafluiiiniapxicniicKona 1мокен"пя Борисова 331

Морозов О.В. Розвиток митпоУ !нфраструктури РосiT в Лзовському pei ioni у друпй половин! XVIII 336 < ердюк О.О. K o M e p u i t i n i культи як один i3 р1зновид1в неорелкп 343

< писок скорочень 331

4 5

твтчнЕ ПРИАЗОВ'Я к Т О Р / Я швшчного ПРИАЗОВ'Я в новутл НОВ1ТНЮ дову

УДК 94/99 Агеева В.А., кандидат исторических наук, допел 11 (Таганрогский государственный педагогически й и i гститут)

"НОВЫЙ ПОРЯДОК" В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ТАГАНРОГА В ПЕРИОД НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКОЙ

ОККУПАЦИИ*

Еще в предвоенное время высшие руководители третьего рейха неоднократно высказывались в духе полного уничтожения всей системы советского образования. Такой подход был составном частью глобальных планов фашистов по ликвидации политического строя Советского Союза, по онемечиванию той части пасе клип которая осталась бы для обслуживания немецких колонистов. Фюрер и его окружение считали образованных советских людей опасными для самого существования Германии. В мае 1940 г. А. Гитлер констатировал: "Для ненемецкого населения восточных областей Щ должно быть высших школ. Для пего достаточно наличия четырехклассной народной школы. Целью обучения в п о п народной школе должен быть только простой счет, самое большее до 500, умение расписаться, внушение, что божественная заповедь заключается в том, чтобы повиноваться немцам, быть честным, старательным и послушным. Умение читать я считаю ненужным..." 111

Далее фюрер подчеркивал: "обучение русских, украинцем и других пародов СССР чтению и письму впоследствии обернется против Германии, так как образование даст более развитым из мия возможность изучать историю, овладеть историческим опытом, | отсюда развивать политические идеи, которые пе могут не быть губительными для нашего немецкого государства. Нельзя, чтобы они знали больше, чем значение дорожных знаков. Обучение в области географии может быть ограничено одной единственной фразой "Столица рейха - Берлин... Математика и все прочее подобно! совершенно пе нужно" [2].

Статья подготовлена при финансовой поддержки РГНФ в рамках научнй исследовательского проекта "Человек-тыла: историко-психологический аспект (n,i примере жизнедеятельности коллективов учебных заведении Юга России в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.))"', проект № 07-01-00558а

Фашистские лидеры считали возможным открытие для гуземцев" школ низших ступеней, чтобы воспитывать в них

преда х рейху ремесленников. В целом политика захватчиков» в гфере образования имела доктрину, общий смысл которой можно (формулировать так: "вполне достаточно, если население in I умированных местностей будет учиться писать, считать, а также I ыучит немецкий язык" [3].

I [а территории города Таганрога и ряде прилегающих к нему районов немецкие власти хозяйничали продолжительный период,: с I октября 1941 по 30 августа 1943 года. Оккупировав город,

ровны создали новую систему управления во главе с >•)••• комендатурой. В качестве административного органа "русского \ прав юпия" было организовано бургомистерство, которое состояло i n отделов, занимавшихся решением проблем в сфере политики, iKoiюмики и духовной жизни. Область народного образования

п'рировал "Отдел школ и культурных учреждений", открытый !Н октября 1941 года. Этому событию предшествовало обращение '1 октября 1941 г. инициативной группы преподавателей 2-й

I ре шей школы им. А Л . Чехова к бургомистру с просьбой открыть в юроде школу, причем в письме содержался развернутый проект ее функционирования [4]. Это дает возможность предположить, что именно учительская общественность привлекла внимание новых и |,н Iей к проблемам народного образования. Общий тон письма • HI| к т о п.ствует о том, что мотивирующим фактором, побудившим учителей пойти па контакт с новой властью, была любовь к своей профессии и воспитанникам, стремление в кратчайшие сроки иргапизовать их обучение. С другой стороны учительство, еще пе осознававшее истинных целей оккупантов, связывало с ними п.I |,ожды на возрождение дореволюционной системы образования, и in 1кой основной массе членов инициативной группы.

Учительская общественность с первых дней функционирования Отдела школ и культурных учреждений" подключилась к его

р.им.и'. Возглавил отдел высокообразованный, с многолетним . п о м работы в должности инспектора мужской гимназии

п.рог.о поциоппого Таганрога В.В. Космип. Помимо заведующего is in in I отдела входили ответственный секретарь и делопроизводитель. |li I подготовленная отделом документация проходила несколько мм. щи: бургомистерство, ортскомендатура и фелъдкомендатура,

158 159

П1ВН1ЧНЕ ПРИАЗОВ'Я I СТО PI Я ШВШЧНОГО ПРИАЗОВ'Я В НОВУ ТА НОВ1ТНЮ д о в у

и то лько после утверждения последними она становилась руководством к действию. Обобщение архивных материалов свидетельствует, что самостоятельно принимать решения ни бургомистр, ни начальник отдела пе имели права, практически каждый свой шаг они согласовывали с оккупационными властями.

Па первом этапе своей деятельности осенью 1941 г. и зимой 1942 г. сотрудники отдела и их общественные помощники прове ш инвентаризацию имущества, учет детей по возрастным категориям, регистрацию учителей, разработали у чебио-ме то/ iическу к | документацию, подготовили проекты сети учебных заведений.

В довоенное время в Таганроге функционировало 33 школы. I! результате инвентаризации оказалось, что здания школ наполовину разрушены, а часть из них занята немецким командованием с целью размещения госпиталей, воинских частей, военной техники п оборудования. В тоже время школьное имущество повсеместно подвергалось разграблению [5]. Учитывая эти обстоятельства, власти города удовлетворили просьбу В.В. Космипа и новой милиции, организованной оккупантами был отдан приказ об охране школьных зданий.

В основном вся работа отдела школ и культурных учреждений осенью 1941 г. свелась к поиску помещений под учебные заведения, В таганрогском архиве сохранилось несколько десятков документов i просьбой о передаче хотя бы части школьных зданий в ведение отдела, направленных начальником "отдела школ и культурных учреждений" в ортскомендатуру. Этот вопрос решался довольно продолжительный период времени с ноября 1941 по апрель 1942 года. Фактически около полугода учащаяся молодежь города была лишена возможности посещать какие-либо учебные заведения, а учителя оставались безработными. Скорее всего, германские власти затягивали вопрос открытия учебных заведений в городе пе столько по причине материальных проблем, сколько из-за общих установок рейха на снижение образовательного уровня оккупированного населения Советского Союза. Вместе с тем, когда план молниеносной войны провалился, появилась необходимость привлечения оккупированного населения на свою сторону, налаживания ею жизнедеятельности и немедленной эксплуатации захваченных территорий.

Открытие школ могло позволить оккупантам решить ря i задач: формирование общественного сознания подрастающего

иоко гения, подготовки необходимых рейху кадров, предоставление рабочих мест части учительства, решение проблемы детской бе шадзорности, завуалирование истинных целей фашизма и "нового порядка".

Работа школ г. Таганрога в оккупационный период была организована но двум концентратам. Первый - начальные школы (1-4 к г) и второй - высшие начальные училища (5-7 кп.) Процесс с к гадывапия данной структуры протекал медленно и наталкивался и,| определенные трудности.

С 1 апреля 1942 г. в юроде стали работать семь начальных 111ко г, сначала обучение в них было платное, а с октября 1942 г. оно , 1,1 ю бесплатным и обязательным.

Однако положение об обязательности начального образования и какой-то степени носило декларативный характер. Возможность получать образование всем нуждающимся практически не была предоставлена. Осложнения в первую очередь были связаны с проблемой школьных площадей. Здания школ в случае необходимости передавались военным ведомства. В таких случаях \ чебпое заведение закрывалось, а учащиеся переводились в соседние школы. Что нарушало нормальный ход учебного процесса и приводило к сокращению школьных мест. В этих условиях работники отдела образования вынуждены были приспосабливать йог. школьные классы квартиры, частные дома, бараки, учебное и ведение могло размещаться в двух и более зданиях. В холодное время года занятия в школах прекращались по причине отсутствия топлива.

15 начальных школах преподавали русский и немецкий языки, арифметику, пение, рисование, рукоделие, гимнастику [6]. По окончании школьного курса учащиеся держали экзамены по pyi i кому языку (письменно и устно), немецкому языку (письменно и \с гпо) и по арифметике(письменно и устно) [7]. Успешно прошедшим эти испытания выдавались свидетельства \ , I.IIIOBленного образца [8].

Дискуссии об организации неполных средних и средних школ н городе велись между начальником отдела школ и культурных учреждений и германской администрацией с 1941 по 1943 года. И п> и,ко с выходом указа А. Розепберга от 23 февраля 1943 г. об и пленениях в области образования на оккупированных территориях

160 161

П1ВН1ЧНЕ ПРИАЗОВ'Я icropii швшчного ПРИАЗОВ'Я в новутл новпшо дову

вопрос стал решаться положительно. В нем приказывалось открывать для захваченных народов такие типы образовательных заведений, как 4- классные народные, 3-классные средние, профессиональные школы, специальные школы, высшие специальные школы [9]. В марте 1943 г. в Таганроге начало работу первое высшее начальное училище им. И.С Тургенева, к концу августа подобных учреждений в городе было уже четыре [10].

Высшие начальные училища функционировали на принципе самоокупаемости. Родители учащихся должны были вносить ежемесячную плату за обучение. Далеко не все могли себе это позволить. Особыми льготами пользовались семьи, подвергшиеся ранее репрессиям со стороны советской власти. Часто они освобождались от уплаты, получали материальную помощь от оккупантов.

Для открытых в городе школ была подготовлена новая учебно-методическая документация, составлением которой занимались на общественных началах предметные комиссии, организованные "отделом школ и культурных учреждений". За свою работу их члены получили в качестве вознаграждения по 3 кг. хлеба (один раз) [11].

За основу распределения материала составители новых программ брали советские, изданные Наркомпросом РСФСР, и изменяли их идейно-политическую сущность [12]. Например, в объяснительной записке к программе по географии указывалось, что в ее основу положен принцип прежней планировки. Однако из содержания были выброшены все антирелигиозные и советские идеологические акценты, учение о равноценности рас. Все темы в данной программе предполагалось начинать с изучения Германии, и далее европейские страны рассматривать с точки зрения тех или иных отношений с нею [13].

Подготовленная методическими комиссиями учебная документация просматривалась специальными цензорами и затем утверждалась немецкой администрацией. К примеру, разработанная таганрогскими учителями программа для 4-классиых школ в целом была одобрена этими инстанциями. В нее были внесены лишь незначительные изменения: из списка для чтения исключались сказка Л.С. Пушкина "О попе и его работнике Балде" и стихотворение "Узник", как носящие неблагоприятную идеологическую окраску, и по пению было введено разучивание немецких песен [14].

Анализ архивных материалов и документов свидетельствует о юм, что оккупационные власти для открывшихся школ утвердили учебные планы и программы, которые основывались на принципах пангерманизма, расовой теории, аптиболыиевизма. В целом же содержание учебного процесса в школах в период оккупации было направлено па онемечивание учащихся и воспитание у них определенных правил и норм поведения, выгодных немецким властям. Несомненно, такое "образование" было чуждым и неприемлемым для большинства местного населения.

Вместе с тем, в качестве "пряника" германское руководство позволило сохранить в школьных программах элементы русской национальной культуры. В частности, разрешалось использовать в процессе преподавания произведения русской классической литературы [15]. Важной составной частью системы образования б о объявлено религиозное воспитание. Школьные работники должны были организовывать коллективные посещения учениками церквей. В школах торжественно отмечались христианские праздники Рождества Христова и Св. Пасхи. В праздничные дни 7-9 января для учащихся предусматривалось проведение елок, развлекательная программа которых сочетала традиционные формы русских празднеств и пение немецкого рождественского гимна [16].

С особой серьезностью немецкие власти подошли к подбору учительских кадров. На 8 декабря 1941 г. в Таганроге было зарегистрировано 1022 человека учителей, из них 757 женщин [17]. Учителя, рекомендованные отделом школ для преподавательской деятельности, подвергались тщательной проверке со стороны отряда особого назначения 10а (СС) и политико-криминального отдела городской милиции. Предпочтение отдавалось тем, кто по убеждениям мог быть отнесен к противникам советской власти, а т а к же тем, кто образование получил до революции. *

В период оккупации германские власти и действовавшие по их указаниям работники отдела школ проводили различные мероприятия по контролю за деятельностью учителей и по и .менению их мировоззрения. В Таганроге военным советником при бургомистерстве была организована встреча работников отдела школ с немецким офицером, работавшим в Германии учителем до призыва в армию. На этой встрече в вопросно-ответной форме была прочитана лекция об особенностях организации учебно-

162 163

П1ВН1ЧНЕ ПРИАЗОВ'Я 1СТОР1Я П1ВН1ЧНОГО ПРИАЗОВ'Я В ИОВУ ТА НОВ1ТНЮ дову

воспитательного процесса в германских школах. Результаты этой беседы были доведены до всех педагогов города [18].

Для обучения учителей новым методикам и "совершенствования их профессиональных умений" германский отдел пропаганды проводил семинары, на которых читались лекции по истории, естествознанию, математике, физике, химии, педагогике и психологии. Лекторлл особое внимание уделяли рассмотрению и,леологической программы германских властей, характеристике военного и политического положения в мире, ознакомлению с исключительными достижениями немецкой литературы, сравнению германского и русского искусства [19].

Периодически в школах проводились проверки и аттестационные мероприятия со стороны ортскомендатуры и работников отдела школ и культурных учреждений. В ходе аттестации, проведенной в 1943 г., все работавшие учителя были разделены натри группы:

I - у ч и т е л я высокой профессиональной культуры; II - педагоги с большим стажем, но добившиеся менее высоких

результатов в учебно-воспитательном процессе, чем первая категория;

III -учителя ллизкой квалификации, дезорганизующие работу школы.

Основными критериями распределения по группам были: стаж, умение организовать учебно-воспитательную работу, уролзелп> знаний учащихся, процент посещаемости, отношение к трудовой лисц и пли не [20].

Ежемесячный заработок учителя в период оккупации it среднем составлял 600 рублей. Приведем выдержку из прейскуранта цеп за килограмм продукта па рынках города: пшеница - 30 руб., мука пшеничная - 50 руб., отруби -10 руб., горох - 60 руб., курица -90 руб., гусь 160 руб., утка-110 рублей [21].

Работающие педагоги могли также рассчитывать па ряд льгот: продуктовые пайки, путевки в местный дом отдыха [22]. Подобное отношение германских властей к учительству было направлено на привлечение к сотрудничеству в интересах нового режима наиболее образованной прослойки общества.

Учителя г. Таганрога шли навстречу оккупантам по различным причинам. Одни, таившие ненависть к коммунистам,

164

летали это из политических убеждений, другие считали, что детей следует продолжать учить, несмотря на смену власти. А для большинства педагогов работа в школе являлась единственной возможностью прокормить себя и своих родных. Эта категория учителей не проявляла особого рвения в реализации планов немецко-фашистских оккупантов в сфере образования. Так, в (.окладной записке работника отдела школ г. Таганрога в

бургомистерство об итогах учительской конференции, проходившей в юроде в августе 1943 г., подчеркивалось, что все доклады были аполитичны и ничего антисоветского в них пе содержалосл>. Кроме лого, фраза из доклада начальника отдела школ: "наука и просвещение воцарятся над мраком и царством тьмы" носила двойной подтекст и была с воодушевлением и надежной воспринята большинством присутствующих [23].

Одним из парадоксов оккупационного периода в г. Таганроге стала организация немецко-фашистскими властями работы по борьбе с детсколл безнадзорностью. С этим явлением оккупанта столкнулись уже в первлле месяцы пребллвания в городе. Население г.ьшужденно было самостоятельно обеспечивать себя продуктами питания. В условиях отсутствия работы и какого-либо снабжения со стороны германской администрации, это было очень трудно и (анимало большую часть времени у взрослого населения. Дети фактически были предоставлены сами себе. К тому же были закрыты псе учебно-воспитательные заведения. В этих условиях подростки либо бесцельно проводили время, либо так же искали возможности

добыть продукты для себя и своих близких. Они занимались чисткой обуви, торговлей или обменом па базаре, попроспайлличеством и лаже воровством.

Однако зачастую само пребывание подростков па улице и детское озорство квалифицировалось германским командованием как хулиганство. Из указаний бургомистра начальникам отделов милиции и школ от 8.04.1942 г.: "Во время отрогулки по городу г. комендант наблюдал... что молодежь не может расстаться с большевистской школой воспитания.. .проходят по тротуару вереницей по 5-6 человек, совершенно пе считаясь ни с воинскими частями Германской Армии, ни с старптими...у пуская необходимое: вежливость, внимание, почтительность... Кроме толтт катание детей п,1 самокатах приняло большие размеры...начальнику отдела школ

165

П1ВН1ЧНЕ ПРИАЗОВ'Я I СТО PI Я ШВШЧНОГО ПРИАЗОВ'Я В НОВУТА НОВ1ТНЮ д о в у

обратить внимание педагогического персонала о внушении ученикам правил вежливости в школе, на дому и улице" [24].

В первую очередь для борьбы с детской безнадзорностью были приняты меры административного характера в форме распоряжения бургомистра от 20 апреля 1942 года. Согласно этому документу дети должны были обязательно посещать открывшиеся школы, им запрещалось торговать на базаре, заниматься чисткой обуви, играть на утицах и тротуарах. Нарушение этих указаний влекло привлечение родителей к ответственности. Контроль за соблюдением распоряжения возлагался на милицию и учительство [25].

С ноября 1942 г. при отделе школ учрежлаются должности особых инспекторов для борьбы с детской безнадзорностью. Нх обязанности заключались в контроле посещаемости детьми шкот, выяснении причин пропуска занятий, обследовании бытовых условий проживания учащихся, выявление подростков, торгующих на рынке, дежурстве на улицах города.

Результатом деятельности инспектур стало не только применение штрафных санкций к родителям, но и временное улучшение материального положения ряда учащихся. Основываясь на заключениях инспекторов, городская администрация помогала семьям приобрести для детей обувь, одежду, учебные принадлежности. Однако эта помощь оказывалась избирательно, не регулярно, в первую очередь тем, чьи родственники были осуждены советскими властями по политической 58-й статье. Такая "благотворительность" пе могла удовлетворить всех нуждающихся. На 20 ноября 1942г. 46% детей в возрасте от 7-13 лет не были записаны г, школы, а из записанных около половины не посещали занятий [26]. Основная масса голодающих подростков, несмотря на карательные меры, стремилась всевозможными способами достать продукты питания.

Вместе с тем неохотное желание местных жителей поддерживать начинания оккупантов в сфере образования было связано не только с материальными трудностями. Возможно, саботируя распоряжения немецких органов управления о посещении школьных занятий, горожане тем самым проявляли пассивное сопротивление оккупационным властям.

Оккупация немецко-фашистскими войсками г. Таганрога стала самой трагичной страницей в жизни его жителей л; период Великой

i >течественной войны. Таганрожцы, в том числе педагоги и учащаяся молодежь оказывали врагу как пассивное, так и активное сопротивление. Членами Таганрогского подполья были учителя Галах, В.И. Шаролопов, Н.В. Филатова, Н. Жданова, ВТ. Пугачелш и 1'атаринова, школьники Г. Гончаров, Е. Шаров, А. Мищерин и лругие, многие из них зверски убиты фашистами [27].

Итак, политика немецко-фашистских захлзатчиков в сфере образования оккупированных территорий изменялась под влиянием объективных условий войны, которая приняла затяжной характер. Созданная лтфмапскими властями модель системы образования г. Таганрога представляла итог этой эволюции, которая протекала противоречиво и не л;сегда так, как хотелось оккупантам. Они планировали организовать сеть начальных школ для подготовки послушных ремесленников с низким образовательным уровнем. 11 роводниками идей фашистской клики должны были стать новые административные органы "русского управления": бургомистерство п "отдел школ и культурных учреждений". Работники отдела и учительская общественность г. Таланрога за короткий период, провели большую подготовительную работу. При этом они пе го II.KO выполняли указания оккупационных властей, по и пытались возродить систему образования города в объеме среднего и иача лыю-профессионального образолшпия. Реалии военной действительности подтолкнули фашистских руководителей к развертыванию сети как начальных, так и неполных средних школ. Таким образом, в прифронтовых условиях оккупанты стремились отвлечь учащуюся молодежь от проблем фронта и приступили к формированию прогермански лгастроепного югюшестаа.

С другой стороны, открытие учебпллх заведений было своеобразной мерой социального маневрирования, с целью привлечения на свою сторону жителей города, в лом числе и учительство. В Таганроге были сильны традиции образования, которые уходили корнями еще в дореволюцйоигтое прошлое города. I lot мотря на волну советских репрессий довоенного периода, латронувших также и тагапрожцеь, в городе еще осталось '.пачллтельное количество жителей, в том числе и представителей интеллигенции, хранящих воспоминания о жизни до революции. () lainsiio предполагали, что немецко-фашистские захватчики позволят возродить дореволюционные порядки. По этой причине ипогие пошли на сотрудничество с оккупантами.

766 167

П1ВН1ЧНЕ ПРИАЗОВ'Я

В целом же среди мотивов, побуждающих учительство к коллаборационизму, следует выделить ненависть к большевистскому режиму, профессиональный долг, психологическую потребность в безопасности и удовлетворении материальных проблем. В основном таганрогские учителя быстро осознали человеконенавистническую сущность "нового порядка" и "благие намерения" оккупантов по просвещению подрастающего поколения. Единицы из работающих учителей фанатично служили новому режиму, большинство же выживало и стремилось повысить образовательный уровень своих воспитанников.

Жители города относились к политике оккупантов в сфере образования противоречиво. Одни стремились дать детям хоть какое-то образование и направляли их в школы, другие делали это под, страхом угроз со стороны властей. Большинство таганрожцев скорее всего саботировали указания оккупационного руководства по записи своего потомства в учебные заведения, тем самым проявляя пассив]roe сопротивление.

Таким образом, оккупационные власти использовали систему образования города в идеологических и организационных целях. Однако "образование" в основу которого были заложены нацистские постулаты было чуждым для большей части жителей г. Таганрога.

Литература 1. Преступные цели гитлеровской Германии в войне против

Советского Союза: документы и материалы. /Под, ред. П. А. Жилина. М., 1987. С. 102.

2. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1984. С. 141.

3. Гам же. 4. Т. Ф. ГАРО, ф. 531, on. 1, д. 6, л. 26,26 об., 27. 5. Гам же, д. 7, л. 16. 6. Там же, д. 20, л. 69. 7. Там же, д. 7, л. 16. 8. Там же, д. 19, л. 36. 9. Г АРФ, ф. 7475, on. 1, д. 2175, л. 23. 10. Т.Ф.ГАРО, ф. 531, on. 1, д. 29, л. 4; д. 57, л. 35; д. 58 л. 192. 11. Там же, д. 2175, л. 23. 12. Там же, д. 71, л. 21. д. 29, л. 4; д. 57, л. 35; д. 58 л. 192.

1СТОР1Я П1ВН1ЧНОЮ ПРИАЗОВ'Я в новутл HOBiTHio цоъу

13. Там же, д. 20, л. 74. 14. Там же, д. 20, л. 68. 15. Там же. 16. Там же, д. 71, л. 89. 17. Там же. 18. Там же, д. 4, л. 1. 19. Новое слово. 1943. 25 мая. 20. Т.Ф.ГАРО, ф. 531, on. 1, д. 71,: гл. 19,19 об., 20. 21. Там же, д. 257, л. 27. 22. Там же, д. 4, л. 1. 23. Там же, д. 58, л. 181. 24. Там же, д. 56, л. 6 25. Там же, д. 14, л. 52 26. Там же, д. 2, л. 124. 27. Там же, ф. 600, оп. 2с, д. 64, лл . 25, 29, 30.

Анотащя Статгя присвячена дослщженню политики окупацшноК влади

нщносно системи освгги м. Таганрога пщ час окупали 1941-1943 pp. та анал1зу соцюкультурного життя населяння регюну.

Summary The article reconstructs the model of Taganrog educational system in the

period of N a z i occupation 1941-1943 and determines the role of educational establishments as the way used by occupiers to form social consciousness and views of young generation in the invaded lands. The author shows rebuilding of educational system by N a z i authorities as a certain method of social policy. Its importance was determined by the failure of blitz war's plan and the prolonged lime of occupation in the South. The author emphasizes teachers' activity aimed at organizing schools' work and bringing children to* The problem of eollaborationism among school workers is also raised. The N a z i authorities' struggle against child neglect ful l of contradictions and paradoxes is one the most important problems laid bare in the article. The author also brings to light such problems as governing, financial a id, technical and methodical maintenance of town's schools. The interesting conclusions present population's reaction as for educational system rebuilding.

268 169