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Approche didactique de la question :
« Les sociétés coloniales à l’âge des empires des
années 1850 aux
années 1950 »
Julien EBERSOLDMEEF Enseigner l’Histoire – Géographie (Master 1)
Formation professionnelle (2013-2014)
1. La place de la question dans les programmes du
Secondaire
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
é possibl
e
Thématiques du programme
Notions de cette
thématique
Liens avec la question « Les sociétés coloniales »
Mise en œuvre ou supports d’études en relation avec cette question
4e
« Les colonies »
Partie III. Le XIXe siècle, thème 4
Colonisation, colonialisme
Colonie, métropole
Société coloniale
L’attitude des élites locales et leur rôle dans la gestion politique et économique des colonies
Réflexion par les « sociétés coloniales »
aborder la diversité interne des populations
indigènes et européennes, les rapports sociaux entre
eux (subordination, évitement, collaboration,
confrontation …)
Une étude d’une conquête coloniale pour comprendre les modalités, les
motivations de l’expansion coloniale et de la constitution des
empires.
Etude d’une société coloniale pour scruter les empires non pas depuis
les structures politiques et l’exploitation économique mais à
partir des manifestations concrètes de la domination
coloniale dans les colonies décentrer le regard.
Montrer les transformations introduites par la conquête et la présence des européens sur les
territoires colonisés mais aussi des influences réciproques
notamment dans l’art.
3e
« Des colonies aux
états nouvellement indépendants
»
Partie 2. Une géopolitique mondiale (depuis 1945), thème 2.
Décolonisation
Indépendance
Etats
Entrée par la montée des contestations et des
revendications dans les sociétés coloniales
aspirant à l’autonomie puis progressivement à
l’indépendance (partis nationalistes, guérillas …)
Etude d’un exemple de décolonisation : l’Inde
(décolonisation négociée), l’Algérie (décolonisation violente) ou un pays d’Afrique subsaharienne pour expliquer le processus et les
étapes de décolonisation
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
é possibl
e
Thématiques du programme
Notions de cette
thématique
Liens avec la question « Les sociétés coloniales »
Mise en œuvre ou supports d’études en relation avec cette question
1ère
ES-L
Le temps des dominations
coloniales
« L’empire français au moment de
l’exposition coloniale de 1931 : réalités,
représentations et contestations »
Dans le thème 4 : Colonisation et décolonisation
Colonisation, colonialisme,
Colonie, métropole,
DominationDépendance
Système colonial
Anticolonialisme
Représentation
Approche du programme scolaire centrée sur les formes de gestion et de domination de l’empire
colonial français et les formes de contestations
dans les colonies (autonomie, droits
civiques, nationalisme)
Montrer l’écart entre les représentations de la colonisation vue de la
métropole et les réalités des sociétés coloniales
Une étude de l’Exposition universelle de Vincennes de 1931
pour comprendre la colonisation française, le colonialisme et ses
contestations
Aborder le fait colonial et les contradictions du système colonial entre les discours officiels et les
représentations du colonialisme à son apogée (des aménagements
architecturaux et artistiques pour montrer les bienfaits de la
colonisation et promouvoir l’empire colonial français) et les réalités des dominations coloniales (politiques, économiques, culturelles) sans
opposer de manière caricaturale la colonisation française et
britannique.
Entrée sur l’art africain, l’iconographie, la littérature pour
décrypter et déconstruire les mythes coloniaux ou comprendre les motivations de l’anticolonialisme
(Gide, Senghor …)
1ère S
La République face à la question coloniale
« L’empire français au moment de
l’exposition coloniale de 1931 : réalités, représentations et
contestations »
Dans le thème 3 : La République face aux enjeux du XXe siècle
Colonisation, colonialisme,
Colonie, métropole,
République, principes
Anticolonialisme
Représentation
Approche du programme scolaire centrée sur la métropole et sur une
réflexion portant sur les liens entre République et
fait colonial, en métropole.
Possibilité d’aborder les ambiguïtés entre les
discours assimilationnistes et la réalité des
inégalités entre colons, colonisateurs et indigènes fondées par les lois de la
République, dans les sociétés coloniales fragilité des principes
démocratiques
Une étude de l’Exposition universelle de Vincennes de 1931
pour comprendre le regard de la République sur la colonisation
Etude de l’iconographie coloniale représentations sur la
colonisation, sur la richesse des colonies et sur l’indigène en
France (rôle de la publicité dans la diffusion des stéréotypes)
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
é possibl
e
Thématiques du programme
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thématique
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1ère
ES-L
La décolonisation
« La guerre d’Algérie »
Dans le thème 4 : Colonisation et décolonisation
Décolonisation, guerre coloniale
Colonie de peuplement,
métropole
Acteurs
Anticolonialisme
Nationalisme
Opinion publique,
République,Valeur,Crise
Modalités de conquête, de domination, de gestion du territoire et des populations indigènes, de mise en exploitation de l’Algérie
Diversité de la société coloniale algérienne, rapports sociaux entre les groupes, inégalités internes à chaque groupe
Formes et étapes de contestations menant à une guerre de décolonisation
Liens et rapports de force entre la métropole et la colonie
Poids des représentations coloniales dans la prise de décision politique
Enjeux mémoriels …
Etude de la guerre d’Algérie pour s’interroger sur les mouvements
d’émancipation des peuples colonisés après la Seconde guerre mondiale et aborder les origines, les modalités et les acteurs de la
décolonisation.
Aborder une guerre de décolonisation qui entraîne une crise multiforme aux conséquences multiples pour la métropole et le
pays décolonisé.
S’interroger sur les mémoires de la guerre qui secouent encore les
opinions publiques françaises et algériennes (le cas des harkis par
exemple) (ES-L)
Guerre d’Algérie comme un exemple de décolonisation « violente »
Tale STM
G
« L’Algérie de 1954 à 1962 » - partie B
Partie 2 : Décolonisation et construction des nouveaux Etats
1ère S
La République face à la question coloniale
« La guerre d’Algérie »
Dans le thème 3 : La République face aux enjeux du XXe siècle
Montrer le caractère spécifique de l’Algérie comme colonie française (colonie
de peuplement, départementalisation) à travers des
discours de dirigeants et la contestation de la domination
française
Montrer à travers la guerre d’Algérie un exemple de
décolonisation s’appuyant sur une guerre coloniale qui a des répercussions politiques (opinion publique de plus en plus hostile à la guerre, débats sur la torture, déstabilisation par l’OAS, question des harkis et des pieds-noirs …) et institutionnelles
(effondrement de la IVe République et naissance difficile de la Ve) en
France.
Guerre d’Algérie comme guerre de décolonisation et comme une épreuve pour
la République et ses valeurs
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e
Thématiques du programme
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TaleS
« Représentations et cartes du monde depuis l’Antiquité
»
Thème 3 : Représenter le monde
CarteCartographie
Géohistoire
Représentation
Inventaire cartographique du monde, explorations coloniales de l’Afrique Progrès des savoirs géographiques des territoires colonisés et représentations coloniales L’empire des géographes de Singaravélou Rôle des cartes comme vecteur idéologique du colonialisme
Etudier à travers les cartes les transformations des
représentations du monde en les remettant dans leurs contextes
d’élaboration
Tale
ES-L
« L’historien et les mémoires de la
guerre d’Algérie »
Thème 1 : Les mémoires : lecture historique
Décolonisation
Mémoire -Histoire
Acteur - Témoin – Historien
Partir des mémoires pour mettre en lumière « la société coloniale algérienne » (rapports sociaux entre les acteurs, inégalités de statuts, hybridations, contestations…)
Historiciser les enjeux mémoriels divergents français et algériens en les replaçant dans leur contexte de naissance
Etude au choix (mémoires de la Seconde guerre mondiale ou de la
guerre d’Algérie) pour montrer les rapports entre histoire et mémoireMontrer l’élaboration de la
mémoire (ou de son occultation) déterminée par un contexte précis, la multiplicité des mémoires qui entrent en concurrence, la mise à
distance et l’historicisation des mémoires
Faire réfléchir les élèves sur la démarches de l’historien et comprendre les enjeux mémoriels de la guerre
d’Algérie
Tale
L-ES-S
« Le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits
depuis la fin de la Première guerre
mondiale »
Thème 3 : Puissances et tensions dans le monde
de la fin de la PGM à nos jours (ES-L)
Thème 2 : Enjeux et recompositions
géopolitiques du monde (S)
Géopolitique
Puissance,Conflit, Enjeux
FrontièresRessources
Développement
Domination européenne à l’issue du démantèlement de l’Empire ottoman sous la forme de mandats Fragmentation territoriale de la région à l’issue de la décolonisation (frontières)Montée du nationalisme arabe et du fondamentalisme musulman en tant que force politique (frères musulmans)
Etude d’un espace marqué par des enjeux géopolitiques et des crises multiformes, pour en faire comprendre les origines complexes et les résonnances à
l’échelle mondiale
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
é possibl
e
Thématiques du programme
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Mise en œuvre ou supports d’études en relation avec cette question
1ère
STI2D
« La Chine depuis 1911 : de la fin de l’Empire du milieu à l’un des centres de la mondialisation
»
Thème 5 : La Chine
Puissance
Développement
Emergence
Mondialisation
Géohistoire
---
OccidentalisationDomination
Présence occidentale en Chine grâce à des traités inégaux (concessions territoriales, zones d’influences coloniales en Chine)
Marques et vecteurs d’occidentalisation de la Chine dans les années 1880-1920 (Bund)
Colonisation japonaise et rapports de force dans les sociétés coloniales dominées par les Japonais (cas chinois)
Migrations économiques des indigènes, « mise au travail »
Montrer la réémergence de la Chine (puissance et intégration dans la mondialisation) après le
« siècle des catastrophes » (colonisation, européenne,
chinoise, guerre civile entre nationalistes et communistes,
échec du modèle maoïste)
Dans le sujet d’étude sur Shanghai montrer l’ouverture à l’influence européenne au XIXe – première moitié du XXe siècle,
puis fermeture au monde sous Mao
Dans le sujet d’étude sur les diasporas
migrations chinoises de travail (coolies)
Tale ST2S
« L’Afrique subsaharienne, du milieu des années 1950 à la fin des années 1980 » –
partie A
AnticolonialismeDécolonisation
Développement Tiers-monde
Négritude
Héritages du système colonial le maintien de structures coloniales politiques, économiques, sociales et spatiales après les indépendances.
Etude des étapes et des défis politiques, économiques, sociaux
des nouveaux Etats africains indépendants
« Léopold Sédar Senghor » – partie
B
Partie 2 : Décolonisation et construction des nouveaux Etats
Occidentalisation, hybridation et métissage culturel Formation et parcours des élites indigènes Anticolonialisme Rôle politique des élites locales dans la gestion des colonies
Etude d’un des pères de l’indépendance africains au
parcours complexe : intégré à l’élite républicaine
métropolitaine, chantre de la francophonie, refusant l’instrumentalisation
colonialiste, anticolonialiste (Hosties noires en 1948), partisan de
la négritude, président autoritaire à l’indépendance
approche biographique pour décliner les défis auxquels
doivent faire face les nouveaux Etats
2. Analyser des documents sous l’angle des représentations et de
l’histoire culturelle du fait colonial
Les images coloniales de propagande
Couverture du Petit colon algérien (1893)
Couverture du Petit colon algérien (1893)
Trois capacités travaillées dans l’analyse d’un document
de propagande :
LIRE - EXPLIQUER et INTERPRETER - APPORTER UN REGARD CRITIQUE
Lire et décrire l’image : identifier les plans, les personnages, les symboles
Classer et expliquer les éléments relevés, formuler les messages véhiculés, identifier l’idéologie qui sous-tend le document
Identifier les mensonges, les omissions, les simplifications, monter les manipulations, s’interroger sur les destinataires et la réception de l’affiche
Plusieurs niveaux de lecture dans un document de propagande différents niveaux
dans le questionnement
Niveau 1 : le mythe colonial et les bienfaits de la colonisation
Caractériser l’idéologie colonialiste
Etudier les représentations
colonialistes
Niveau 2 : les réalités de la colonisation
Montrer les logiques de domination coloniale masquée
par la propagande
Confronter les représentations aux réalités coloniales
Niveau 3 : La complexité des
sociétés coloniales
Replacer le document dans son contexte de
production, de diffusion et de
réception
Approche discursive sur les représentations nombreux implicites qui risquent de renforcer les stéréotypes
Approche critique du fait colonial déconstruisant les messages de propagande risque de décontextualiser le document et de voir l’histoire par le prisme métropolitain et par la relation de
domination uniquement
Montrer les spécificités de la colonisation algérienne et de la
société coloniale algérienne
Approche plus historicisée du fait colonial décentrer le regard sur une société coloniale risque d’une lecture spécifique
3. Mener une analyse critique des manuels
scolaires de 4e
Comment mener une analyse critique d’un dossier d’un manuel ?
Quelle est la problématique et les notions abordées ? Le dossier répond-il aux impératifs des programmes ?
Les documents choisis permettent-ils de répondre à la problématique ?
Pourquoi les concepteurs du manuel ont choisi ces documents ? Quels sont leurs intérêts et leurs limites ?
Quelle est la pertinence du questionnement ? Que nous apprend le questionnement sur la manière dont le dossier a été pensé ?
Quelle(s) est (sont) la (les) lecture(s) du phénomène historique proposée(s) par le dossier et sa problématisation ?
Quelles sont les influences historiographiques que l’on peut observer dans le dossier ?
Didactique et pédagogie
Historiographie,
épistémologie
Scientifique et didactique
Belin
Hachette
Mag
nard
Magnard
Documents complémentaires
La domination coloniale en Afrique
Britannique
Français
BelgeItalien
EspagnolPortugaisAnciennes colonies allemandes perdues en 1919
L’Afrique à l’apogée de la colonisation en 1939
Les ambitions britann
iquesfrançaises
italiennesportugaises
Les empires
… Au Cap
Du Caire …
L’empire britannique
essais de cohésion Nord- Sud un empire "Du Caire au Cap" éloignement des colonies du Golfe de Guinée
Des logiques qui visent à assurer la cohérence interne des empires (forces centripètes)… …qui s'opposent à
…… des logiques concurrentes qui la mettent en danger (forces centrifuges).
Melilla
AEFAOF
AFN
Nigeria
Rio de Oro
Melilla
L’empire français
une logique de blocs compacts essentiellement atlantique administré en trois sous-ensembles menacé de grignotage dans ses marges
Des logiques qui visent à assurer la cohérence interne des empires (forces centripètes)… …qui s'opposent à
…… des logiques concurrentes qui la mettent en danger (forces centrifuges).
L'empire belge
un monobloc central enclavement et éloignement des littoraux, avec une liaison vitale vers l'océan convoité car riche en ressources naturelles (diamants)
Congo
Des logiques qui visent à assurer la cohérence interne des empires (forces centripètes)… …qui s'opposent à
…… des logiques concurrentes qui la mettent en danger (forces centrifuges).
L'empire espagnol
Un empire espagnol tripolaire absence de cohérence territoriale des miettes d'une gloire coloniale passée
Melilla
Sahara espagnol
Guinée Bissau
Des logiques qui visent à assurer la cohérence interne des empires (forces centripètes)… …qui s'opposent à
…… des logiques concurrentes qui la mettent en danger (forces centrifuges).
L'empire portugais
Un empire portugais bipolaire ouvert sur deux océans difficile à mettre en cohérence
Angola
Mozambique
Des logiques qui visent à assurer la cohérence interne des empires (forces centripètes)… …qui s'opposent à
…… des logiques concurrentes qui la mettent en danger (forces centrifuges).
L'empire italien
Stratégie d'un pays parvenu tardivement dans la colonisation, Un Etat impérialiste qui cherche à s'étendre par souci de prestige Une tentative d'assurer la continuité par la guerre (1936, Conquête de l'Ethiopie)
Ethiopie Libye
Somalie
Des logiques qui visent à assurer la cohérence interne des empires (forces centripètes)… …qui s'opposent à
…… des logiques concurrentes qui la mettent en danger (forces centrifuges).
Contestation de la colonisation
ANTICOLONIALISME
Les logiques de domination dénoncées
Le maintien d’une domination idéologique occidentale
Les vecteurs de l’anticolonialisme
Son rôle dans l’émancipation des
colonisés
Guerre d’Algérie
Manifestation des partisans de l’Algérie française dans les rues d’Alger (1960)
L’arrivée des soldats français en Algérie (1956) : à partir de 1957, 400 000 soldats
français y stationnent en permanence.
Une de l’hebdomadaire Paris Match, sept. 1955
Cartographie coloniale
Carte de Walter Crane, 1886
Carte de Walter Crane, 1886
Carte de Walter Crane, 1886
Carte de Walter Crane, 1886
Présence européenne en Chine
Le Bund à Shanghai dans les années
1930
La Chine du début du XXe siècle,
en proie aux convoitises étrangères 1. Les empires
coloniaux britanniquefrançaisrussejaponais
2. Les ingérences et les territoires sous
influence du Royaume-Unide la Francede la Russiedu Japon
3. Les principales concessions étrangères arrachés à la Chine
par les Anglaispar les Françaispar les Japonaispar les AllemandsPar les Portugaisà la suite d’une entente internationaleD’après : Le monde chinois dans le nouvel
espace mondial (C. Chancel & E-C. Pielberg), Atlas de la Chine (T. Sanjuan)
et Grand Atlas historique (G. Duby)
Analyse du document
Niveau 1 : le mythe colonial et les bienfaits de la colonisation
Quelle est la nature du document ? A qui ce document
est-il destiné ?
Quelle est la situation politique de l’Algérie en 1893 ?
Comment les relations entre les Européens et les Algériens sont-
elles représentées ?
Montrez les bienfaits de la colonisation en Algérie à partir
de ce document.
En quoi ce document est-il le reflet de l’idéologie
colonialiste ?
Quel est le statut colonial de l’Algérie ?
A quels aménagements et à quel type de mise en valeur du
territoire la métropole a-t-elle procédé en Algérie ?
Montrez que la mise en valeur du territoire algérien ne profite qu’à
la métropole ?
Quelles sont les signes de domination des colonisateurs sur les colonisés ? Relevez un exemple
montrant une opposition entre Européens et populations
indigènes.
En quoi s’agit-il d’un document de propagande colonialiste ?
Niveau 2 : les réalités de la colonisation
Quelle était la situation sociale de l’Algérie en 1893 ?
Pourquoi faut-il nuancer la vision d’une Algérie heureuse pour les
colons ?
En quoi faut-il nuancer la vision d’une société coloniale binaire ?
Identifier les différents messages véhiculés et leurs destinataires ?
Quels sont les rapports sociaux au sein de la société coloniale algérienne que masque ce
document ?
Niveau 3 : La complexité des sociétés coloniales
Faible rentabilité des exploitations des petits
blancs colons qui migrent dans les villes littorales
Concentration des terres au profit d’une oligarchie
foncière contrôlant la Mitidja
Crise économique et alimentaire en Algérie en 1893
Diversité des statuts et des positions sociales des
Européens (riches propriétaires, petits blancs,
fonctionnaires …)
Diversité des statuts et des positions sociales des colonisés (élites occidentalisées, paysans,
ouvriers urbains, salariés …)
Justification de la colonisation pour faire face aux critiques
anticoloniales (libérales et nationalistes) en métropoleEnracinement de stéréotypes
coloniaux pour les partisans de la colonisation
( « mission civilisatrice », « assimilation » ou « hiérarchies
des races ») en métropole et dans les colonies
Justification de la colonisation auprès des populations colonisées
lettrées dans les colonies
Carte de l’Algérie française en 1931, Livre d’or de l’exposition coloniale de Paris
Villes littorales, tête de pont de la colonisation
Port aménagé au sein d’une façade maritime
Désorganisation d’une agriculture vivrière au profit
d’une économie de plantation (cultures
spéculatives) destinée à l’exportation
Dépendance coloniale (préférence impériale) et
échanges inégaux, facteur de sous-développement de
l’Algérie
Inscription spatiale de l’économie coloniale de traite, facteur d’échanges inégaux
Exploitation des ressources minières
Axes de communication reliant le port à l’hinterland
colonial
Métropole industrialisée et prédatrice
Colonie, dominée et exploitée
La ville européenne
Alger dans les années 1930 : 1- Le port des courriers2- La gare maritime3- Le quartier européen XIXème4- La place du gouvernement5- La casbah, ville arabe traditionnelle
La ville musulmane
Le port tourné vers la métropole
Ségrégation et différences de statuts sociaux et juridiques contradictoires avec
un projet d’assimilation
Ville coloniale
Algériens musulmans
Européens
Population en 1931
5 588 314 881 584
Propriété agricole en 1934Pourcentage des terres
75 25
Taille moyenne des exploitations (en ha)
17 109
Salaire quotidien au 1er juillet 1934 à SétifTailleur de
vigne12 à 14 francs
24 francs
Jardinier 8 à 12 francs
16 à 18 francs
Scolarisation de la population (année scolaire 1919/1920)
Enseignement primaire
41 144 115 308
Enseignement secondaire
500 18 965
Enseignement supérieur
17 1534
Le code de l’Indigénat est un ensemble de textes législatifs et réglementaires qui organisent le contrôle et la répression des populations colonisées. Institué lors de la conquête de l’Algérie, il est codifié par une loi de 1881.
« On croit rêver quand on pense qu’aujourd’hui encore, un indigène musulman ne peut circuler en Algérie sans passeport régulier, fût-ce pour se rendre à quelques kilomètres de chez lui. Pour punir des méfaits de ce genre, des peines de police, amende et emprisonnement sont prononcées légalement. L’indigène comparait devant l’administrateur ou le maire, qui lui inflige le châtiment qui lui plait. »
G. De Molinari, Journal des économistes, mars 1909
Photocopies
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
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4e
« Les colonies »
Partie III. Le XIXe siècle, thème 4
Colonisation, colonialisme
Colonie, métropole
Société coloniale
L’attitude des élites locales et leur rôle dans la gestion politique et économique des colonies
Réflexion par les « sociétés coloniales »
aborder la diversité interne des populations
indigènes et européennes, les rapports sociaux entre
eux (subordination, évitement, collaboration,
confrontation …)
Une étude d’une conquête coloniale pour comprendre les modalités, les
motivations de l’expansion coloniale et de la constitution des
empires.
Etude d’une société coloniale pour scruter les empires non pas depuis
les structures politiques et l’exploitation économique mais à
partir des manifestations concrètes de la domination
coloniale dans les colonies décentrer le regard.
Montrer les transformations introduites par la conquête et la présence des européens sur les
territoires colonisés mais aussi des influences réciproques
notamment dans l’art.
3e
« Des colonies aux
états nouvellement indépendants
»
Partie 2. Une géopolitique mondiale (depuis 1945), thème 2.
Décolonisation
Indépendance
Etats
Entrée par la montée des contestations et des
revendications dans les sociétés coloniales
aspirant à l’autonomie puis progressivement à
l’indépendance (partis nationalistes, guérillas …)
Etude d’un exemple de décolonisation : l’Inde
(décolonisation négociée), l’Algérie (décolonisation violente) ou un pays d’Afrique subsaharienne pour expliquer le processus et les
étapes de décolonisation
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
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1ère
ES-L
Le temps des dominations
coloniales
« L’empire français au moment de
l’exposition coloniale de 1931 : réalités, représentations et
contestations »
Dans le thème 4 : Colonisation et décolonisation
Colonisation, colonialisme,
Colonie, métropole,
DominationDépendance
Système colonial
Anticolonialisme
Représentation
Approche du programme scolaire centrée sur les formes de gestion et de domination de l’empire
colonial français et les formes de contestations
dans les colonies (autonomie, droits
civiques, nationalisme)
Montrer l’écart entre les représentations de la colonisation vue de la
métropole et les réalités des sociétés coloniales
Une étude de l’Exposition universelle de Vincennes de 1931
pour comprendre la colonisation française, le colonialisme et ses
contestations
Aborder le fait colonial et les contradictions du système colonial entre les discours officiels et les
représentations du colonialisme à son apogée (des aménagements
architecturaux et artistiques pour montrer les bienfaits de la
colonisation et promouvoir l’empire colonial français) et les réalités des dominations coloniales (politiques, économiques, culturelles) sans
opposer de manière caricaturale la colonisation française et
britannique.
Entrée sur l’art africain, l’iconographie, la littérature pour
décrypter et déconstruire les mythes coloniaux ou comprendre les motivations de l’anticolonialisme
(Gide, Senghor …)
1ère S
La République face à la question coloniale
« L’empire français au moment de
l’exposition coloniale de 1931 : réalités, représentations et
contestations »
Dans le thème 3 : La République face aux enjeux du XXe siècle
Colonisation, colonialisme,
Colonie, métropole,
République, principes
Anticolonialisme
Représentation
Approche du programme scolaire centrée sur la métropole et sur une
réflexion portant sur les liens entre République et
fait colonial, en métropole.
Possibilité d’aborder les ambiguïtés entre les
discours assimilationnistes et la réalité des
inégalités entre colons, colonisateurs et indigènes fondées par les lois de la
République, dans les sociétés coloniales fragilité des principes
démocratiques
Une étude de l’Exposition universelle de Vincennes de 1931
pour comprendre le regard de la République sur la colonisation
Etude de l’iconographie coloniale représentations sur la
colonisation, sur la richesse des colonies et sur l’indigène en
France (rôle de la publicité dans la diffusion des stéréotypes)
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
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thématique
Liens avec la question « Les sociétés coloniales »
Mise en œuvre ou supports d’études en relation avec cette question
1ère
ES-L
La décolonisation
« La guerre d’Algérie »
Dans le thème 4 : Colonisation et décolonisation
Décolonisation, guerre coloniale
Colonie de peuplement,
métropole
Acteurs
Anticolonialisme
Nationalisme
Opinion publique,
République,Valeur,Crise
Modalités de conquête, de domination, de gestion du territoire et des populations indigènes, de mise en exploitation de l’Algérie
Diversité de la société coloniale algérienne, rapports sociaux entre les groupes, inégalités internes à chaque groupe
Formes et étapes de contestations menant à une guerre de décolonisation
Liens et rapports de force entre la métropole et la colonie
Poids des représentations coloniales dans la prise de décision politique
Enjeux mémoriels …
Etude de la guerre d’Algérie pour s’interroger sur les mouvements
d’émancipation des peuples colonisés après la Seconde guerre mondiale et aborder les origines, les modalités et les acteurs de la
décolonisation.
Aborder une guerre de décolonisation qui entraîne une crise multiforme aux conséquences multiples pour la métropole et le
pays décolonisé.
S’interroger sur les mémoires de la guerre qui secouent encore les
opinions publiques françaises et algériennes (le cas des harkis par
exemple) (ES-L)
Guerre d’Algérie comme un exemple de décolonisation « violente »
Tale STM
G
« L’Algérie de 1954 à 1962 » - partie B
Partie 2 : Décolonisation et construction des nouveaux Etats
1ère S
La République face à la question coloniale
« La guerre d’Algérie »
Dans le thème 3 : La République face aux enjeux du XXe siècle
Montrer le caractère spécifique de l’Algérie comme colonie française (colonie
de peuplement, départementalisation) à travers des
discours de dirigeants et la contestation de la domination
française
Montrer à travers la guerre d’Algérie un exemple de
décolonisation s’appuyant sur une guerre coloniale qui a des répercussions politiques (opinion publique de plus en plus hostile à la guerre, débats sur la torture, déstabilisation par l’OAS, question des harkis et des pieds-noirs …) et institutionnelles
(effondrement de la IVe République et naissance difficile de la Ve) en
France.
Guerre d’Algérie comme guerre de décolonisation et comme une épreuve pour
la République et ses valeurs
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
é possibl
e
Thématiques du programme
Notions de cette
thématique
Liens avec la question « Les sociétés coloniales »
Mise en œuvre ou supports d’études en relation avec cette question
TaleS
« Représentations et cartes du monde
depuis l’Antiquité »
Thème 3 : Représenter le monde
CarteCartographie
Géohistoire
Représentation
Inventaire cartographique du monde, explorations coloniales de l’Afrique Progrès des savoirs géographiques des territoires colonisés et représentations coloniales L’empire des géographes de Singaravélou Rôle des cartes comme vecteur idéologique du colonialisme
Etudier à travers les cartes les transformations des
représentations du monde en les remettant dans leurs contextes
d’élaboration
Tale
ES-L
« L’historien et les mémoires de la
guerre d’Algérie »
Thème 1 : Les mémoires : lecture historique
Décolonisation
Mémoire -Histoire
Acteur - Témoin – Historien
Partir des mémoires pour mettre en lumière « la société coloniale algérienne » (rapports sociaux entre les acteurs, inégalités de statuts, hybridations, contestations…)
Historiciser les enjeux mémoriels divergents français et algériens en les replaçant dans leur contexte de naissance
Etude au choix (mémoires de la Seconde guerre mondiale ou de la
guerre d’Algérie) pour montrer les rapports entre histoire et mémoireMontrer l’élaboration de la
mémoire (ou de son occultation) déterminée par un contexte précis, la multiplicité des mémoires qui entrent en concurrence, la mise à
distance et l’historicisation des mémoires
Faire réfléchir les élèves sur la démarches de l’historien et comprendre les enjeux mémoriels de la guerre
d’Algérie
Tale
L-ES-S
« Le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits
depuis la fin de la Première guerre
mondiale »
Thème 3 : Puissances et tensions dans le monde
de la fin de la PGM à nos jours (ES-L)
Thème 2 : Enjeux et recompositions
géopolitiques du monde (S)
Géopolitique
Puissance,Conflit, Enjeux
FrontièresRessources
Développement
Domination européenne à l’issue du démantèlement de l’Empire ottoman sous la forme de mandats Fragmentation territoriale de la région à l’issue de la décolonisation (frontières)Montée du nationalisme arabe et du fondamentalisme musulman en tant que force politique (frères musulmans)
Etude d’un espace marqué par des enjeux géopolitiques et des crises multiformes, pour en faire comprendre les origines complexes et les résonnances à
l’échelle mondiale
« LES SOCIETES COLONIALES » DANS LES PROGRAMMES ET LES FICHES RESSOURCESNiveau enseign
é possibl
e
Thématiques du programme
Notions de cette thématique
Liens avec la question « Les sociétés coloniales »
Mise en œuvre ou supports d’études en relation avec cette question
1ère
STI2D
« La Chine depuis 1911 : de la fin de l’Empire du milieu à l’un des centres
de la mondialisation »
Thème 5 : La Chine
Puissance
Développement
Emergence
Mondialisation
Géohistoire
---
OccidentalisationDomination
Présence occidentale en Chine grâce à des traités inégaux (concessions territoriales, zones d’influences coloniales en Chine)
Marques et vecteurs d’occidentalisation de la Chine dans les années 1880-1920 (Bund)
Colonisation japonaise et rapports de force dans les sociétés coloniales dominées par les Japonais (cas chinois)
Migrations économiques des indigènes, « mise au travail »
Montrer la réémergence de la Chine (puissance et intégration dans la mondialisation) après le
« siècle des catastrophes » (colonisation, européenne,
chinoise, guerre civile entre nationalistes et communistes,
échec du modèle maoïste)
Dans le sujet d’étude sur Shanghai montrer l’ouverture à l’influence européenne au XIXe – première moitié du XXe siècle,
puis fermeture au monde sous Mao
Dans le sujet d’étude sur les diasporas
migrations chinoises de travail (coolies)
Tale ST2S
« L’Afrique subsaharienne, du milieu des années 1950 à la fin des années 1980 » –
partie A
AnticolonialismeDécolonisation
Développement Tiers-monde
Négritude
Héritages du système colonial le maintien de structures coloniales politiques, économiques, sociales et spatiales après les indépendances.
Etude des étapes et des défis politiques, économiques, sociaux
des nouveaux Etats africains indépendants
« Léopold Sédar Senghor » – partie
B
Partie 2 : Décolonisation et construction des nouveaux Etats
Occidentalisation, hybridation et métissage culturel Formation et parcours des élites indigènes Anticolonialisme Rôle politique des élites locales dans la gestion des colonies
Etude d’un des pères de l’indépendance africains au
parcours complexe : intégré à l’élite républicaine
métropolitaine, chantre de la francophonie, refusant l’instrumentalisation
colonialiste, anticolonialiste (Hosties noires en 1948), partisan de
la négritude, président autoritaire à l’indépendance
approche biographique pour décliner les défis auxquels
doivent faire face les nouveaux Etats
Couverture du Petit colon algérien (1893)
Belin
Hachette
Mag
nard
Magnard
