Amúsicacomoinstrumentoparaoensinodegeografiaeseusconceitosfun-damentais:pensandoempropostasparaotrabalhoemsaladeaula

1LucasLabigaliniFuini2JulianaLopesDosSantos

3CamillaAndreaDamiao4PatrıciaDeOliveira

5GabrielRios

1ProfessorAssistenteDoutordoCursodeGeografiadaUnesp­CampusdeOurinhos/SP.Endereço:Av.VitalinaMar­cusso,1500,BairroCampusUniversitario,CEP:19910­206,Ourinhos­SP.E­mail:lucasfuini@ourinhos.unesp.br

Recebidoem04/2012.Aceitoparapublicaçaoem12/2012.

Versaoonlinepublicadaem01/02/2013(http://seer.ufrgs.br/paraonde)

ISSN1982­0003ParaOnde!?,Volume6,Numero2,p.206­216,jul./dez.2012InstitutodeGeociencias,ProgramadePos­GraduaçaoemGeografia,UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul,PortoAlegre,RS,Brasil.

Resumo:OpresenteensaiobuscaraexplorarumassuntoessencialnoensinodeGeografiaparajovens:oprocessodeconstruçaoeapreensaodeconceitos.Utilizandoumabaseteoricasocioconstrutivista,esteestudocompreendequeoaprendizadodeconceitosgeograficosestadiretamenteassociado aformaçaodeumaconscienciaespacialatravesdodialogo,interaçaoereflexaodoalunocomseuespaçodevivencia.Eessesdoiselementos–aconscienciaespacialeoespaçodevivencia­podemsermobiliza­doscomousodeletrasdemusicasemsituaçoesdeaprendizagem.OartigoexplorarainicialmentealgunsaportesteoricossobreoensinodeGeografiaesuasnovasconcepçoeseaspossibilidadesdadasaoensinodeconteudosgeograficoscomousodemusicas.Comosindicativosdasdiretrizeseducacio­naisvigentesem ambitonacional,destaca­sea importanciadoestudodeconceitoscomoeixosdoconhecimentoedaaprendizageme,nessecaminhometodologico,faz­seaproposiçaodeumconjuntodeletrasmusicaisagrupadasporfichasdeatividadevalidasparaoestudodeconceitosgeograficosemturmasdeEnsinoMedio, letrasessasquediscorremsobre lugares,regioes, territoriosepaisagensdiversas,trazendooselementoscotidianosatreladosasrelaçoessociaismaterializadasnoespaçogeo­grafico.Palavras-chave:EnsinodeGeografia.Construçaodeconhecimentos.Conceitos.Musica.

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Introdução

SegundoDamiani(1999),acidadaniarefe­re­se a materializaçao de relaçoes de diferentesordens, sendo que sua discussao relaciona­se ainterpretaçaodolugaredoespaço,demandaine­renteaoensinogeografico.Vesentini(1999)postu­laqueaescolaeoensinodeGeografiapodemserinstrumentosdelibertaçaoparaoalunoseauxilia­lonodesenvolvimentodopensamentocrıtico,pormeiodainovaçaoecriatividade,colocando­ocomoagentedastransformaçoessociaisnaconquistadacidadania.Cavalcanti (1998),por suavez, afirmaqueaGeografiatemgranderelevancianapraticasocialcotidiana,paraaformaçaodeumaconscien­ciaespacialeparaumarelaçaoeticaeesteticacomoespaçodevivencia.

Por estas tres afirmaçoes iniciamos esteartigodefendendoaideiadequeoensinodeGeo­grafia, em seus objetivos de construçao de umaconscienciaespacial,interpretaçaodolugarecon­quista da cidadania pelos educandos, nao podedeixardeenvolveraaprendizagemsobreosconce­

itos geograficos, elementos essenciais para oentendimentodefenomenosefatossociaiseeco­nomicosesuaconcretizaçaoempaisagens,territo­rioselugares.

Alemdisso,esseaprendizadodeconceitos,parasetornarmaisatraenteesignificativoaoalu­no,podepartirdoentendimentodasrepresenta­çoes sociais dos alunos, propiciando a atividadementalefısicaaosmesmosemsituaçoesdecoope­raçaoeinteraçao(CAVALCANTI,1998).

Assim,amusica­comsuasletras­secolocacomoinstrumentoimportanteefavoraveladiscus­saoereflexaocoletivaemsaladeaulasobreconcei­tos da Geografia, estimulando a estruturaçao deconceitoscientıficosemconceitosescolaresatra­ves da observancia de dois elementos: cotidia­no/vivenciadoalunoearelaçaodialogicaaluno­professor­aluno.

Asletrasmusicais,porseuconteudorico,popularidadeeatualidade,estimulamoaprendiza­dodeconteudosgeograficos,poisinstigamosalu­nosaointeressepeladescobertadonovoedaoaoprofessoroutrosmeiospararealizarseupapelde

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intervençaonaaprendizagem,problematizandoereconstruindoosconteudosaprendidosnaescola.

Opresenteartigoseorganiza,portanto,emtres partes principais: a primeira visa discutir aimportanciadeumensinodeGeografiapautadonaconstruçaodeconceitos;asegundaexploraarela­çaoentremusicaeensinodeGeografia;eaterceiraeultimaexpoealgumassugestoesdepraticasdida­tico­pedagogicasquefazemusodeletrasmusicaiscomoferramentasparaoensino­aprendizagemdeconceitosgeograficoseescolares.

AconstruçãodeconceitosnoensinodeGeografia

Os Parametros Curriculares Nacionais(PCN),tantonoEnsinofundamentalde5ª.a8ª.seriequantonoEnsinomedio,apontamcomoumproble­madoensinoatualdeGeografiaoabandonodecon­teudosfundamentais,comoosconceitos/categoriasdeterritorio,lugarepaisagem.

OsobjetivosdeareadoPCNdeEnsinofun­damental/EF (1998) para o segundo e terceirociclos(jovensde11a14/15anos)colocama im­portanciade:conheceromundoatualemsuadiver­sidade entendendo como as paisagens, lugares eterritoriosseconstroem;conhecerofuncionamentodanaturezaemsuasmultiplasrelaçoesedasocieda­de na construçao do territorio, da paisagem e dolugar;conheceresaberutilizarprocedimentosdepesquisa da Geografia na paisagem, territorio elugar;percebernapaisagemlocalenolugaremquevivemasmanifestaçoesdanaturezaesuaapropria­çaopelaaçaodacoletividade.(PCN,1998)

NoPCN­Ensinomedio/EM(jovensde15a17/18anos),emsuasorientaçoescomplementa­res,coloca­seaimportanciadesesuperar,naGeo­grafiaescolar,umaabordagempautadanosconte­udosparaumapreocupaçaocomosconceitoseseualcance.Nessesentido,destacam­seosseguintesconceitos:espaçogeografico,paisagem,lugar,ter­ritorio,escalaeglobalizaçao(comasnoçoessubsi­diarias de tecnicas e redes). Afirma­se, no docu­mento,queaopçaoporconceitoseessencialparaquesejasuperadaavisaodeumaGeografiadescri­tiva,meramenteinformativa,peladeumadiscipli­naquefomenteaconstruçaodoconhecimentodeformareflexivaedinamica,permitindoacriativi­dadeedandocondiçoesaoalunoparaentenderodinamismoqueregeaorganizaçaoeevoluçaodassociedades. Portanto,oeixoestruturadordopro­cessodeensino­aprendizagem,baseadoemcom­petencias,deveriaserotrabalhocomosconceitosgeograficos.

Castellar (2000) afirma que o ensino deGeografiadevedarenfaseaconstruçaodeconcei­

tospelaaçaodacriança,tomandocomoreferenciaas suasobservaçoesdo lugardevivenciapara, apartirdaı,seformalizarconceitosgeograficos,uti­lizando,porexemplo,alinguagemcartografica.Emsuaconcepçao,alfabetizaremGeografiasignificacontextualizaroaluno,cerca­lodoconteudogeo­graficoeiralemdatransmissaoclassicadeconteu­dobaseadaemumavisaocompartimentadaenaorelacional.

Cavalcanti(1998)postulaqueaconstruçaodeconhecimentosgeograficosnaescoladevepar­tirdacompreensaodopapeldoespaçonaspraticassociaisedainfluenciadessaspraticassociaisnasconfiguraçoesdoespaço.Opensargeograficodeve­riacontribuirparaaformaçaodocidadaoquecon­textualizaespacialmenteosfenomenos,conheceomundoeagecomoatorsocial.Nessesentido,aauto­raapresentaquatroconstataçoessobreoensinodeGeografiae,particularmente,doensinodeconcei­tosgeograficos:

­oproblemanoensino­aprendizagemgeo­graficoestanadificuldadedeseformarumraciocı­niogeografico,poisnaohaoestabelecimentodarelaçaoentreosconteudosdaGeografiaeapraticasocialdiariadosalunos;

­Aquestaocrucialecomoestruturarcon­ceitoscientıficosemconceitosescolares;

­ Um dos caminhos para a compreensaodessaquestaoeoestudodarepresentaçaosocialdosalunosarespeitodetemaseconceitostraba­lhadosnaGeografiaescolar;

­Oprofessordevepropiciarcondiçoesparaqueoalunopossaformarelemesmoumconceito,poismemorizaçaoeassociaçaoporsisonaopropi­ciamaformaçaodeconceitos.

Compartilhamos,portanto,daperspectivateoricadeCavalcanti(1998)quesubsidiasuaana­lisedoprocessodeconstruçaodeconhecimentosnaescola.Aautorapropoemetodologiasbaseadasnosocioconstrutivismo.Osuporteteoricodesuametodologia e a Psicologia Historico­cultural deVygotsky.Naconcepçaosocioconstrutivista,oensi­noescolareoprocessodeconhecimentodoalunomediadopeloprofessoreoobjetivomaiordoensi­nopassaaseroprocessodeaprendizagemdoalu­no.Opapeldodocenteearticularosobjetivos,con­teudosemetodosquelevememcontaarealidadedosalunos.

OusodamúsicanoensinodeGeografia

Amusica,comsuasletraseritmos,aparececomoumadaspossıveislinguagensquepodemserutilizadasparapropiciaraaprendizagemsignifica­tivaecrıticadeconceitosgeograficos,mobilizando

asdimensoesludicasereflexivasdoprocessoedu­

cativo.

SegundoViana(2000),amusicaeumveı­

culodeexpressaoqueatingeosjovensnaspraticas

docentes.E� possıvelestudarnossocotidianoatra­

vesdeletrasdemusicaspopularesehabituaisdos

jovens,estabelecendorelaçoessociaiseespaciaisa

partirdelas.Aanalisedeletrasdecançoesoferece

uminstrumentalamaisnoauxılioaoprofessorem

seuprocessopedagogicodesistematizarconteu­

dosdeformacriativa.

SegundoMesquita(1994),atravesdas

letrasdascançoesepossıveldesvelar

todo um universo social construıdo

atravesdoimaginariocoletivodasoci­

edade,quenosauxiliaamelhorcom­

preenderquemsomosnocontextode

nossacontemporaneidadeedopassa­

do recente de que fomos partıcipes.

(VIANA,2000,p.109).

Oliveira;Silva,etalii(2005)afirmamquea

musica,comoummeiodecomunicaçao,podeser

consideradaumapoiopedagogicoe instrumento

facilitadornasuperaçaodealgumasbarreirasdo

processodeensino­aprendizagem,criandositua­

çoesemqueoalunosesintaatraıdopelaspropos­

tas do professor e omesmo seguro para propor

situaçoes de aprendizagem sobre determinados

conteudos.

Quando a proposta de utilizaçao da

musica e apresentada aos alunos, a

tendenciaqueseobservaeadeserem

tomadospelacuriosidadeeansiedade.

Areceptividadeequasesempresatis­

fatoria.Tal iniciativa facilitamuitona

concentraçao e absorçao das ideias

explicitadas pela obra musical, com­

plementando o uso do livro didatico.

Aposainiciativadoprofessor,suaargu­

mentaçaoereflexaosobreideiasapre­

endidascomoauxıliodamusica,parte­

se para a segunda etapa da proposta

aqui apresentada. Sugere­se, entao,

queoprofessorestimulecadaalunoa

escolherasuapropriamusica,apartir

de um tema previamente proposto e

elaboreumcomentariocrıtico/reflexi­

vo escrito. Em seguida, sentindo­se

maisseguro,devidoaorientaçaopre­

via do professor, o aluno expoe suas

impressoesdeformaoral(OLIVEIRA;

SILVA;NETO;VLACH,2005,p.73).

Oensinodeconceitosauxiliadopelousode

letras de musicas pode mobilizar as seguintes

açoesdidaticas,considerandoarelaçaoentrecon­

ceitos cientıficos epraticaspedagogicas (CAVAL­

CANTI,1998):

­Propiciaatividadementalefísicadosalu-

nos,estimulandoainteraçaodoalunocomosaber

escolar atraves de seus instrumentais cognitivos

(observar, localizar, compreender, descrever,

representar).Trata­sedetarefainicialdeaudiçaoe

analise da musica e apropriaçao de significados

que as letras permitem depreender, sugerindo

debatesobreessasvisoes;

­ Considera a vivência dos alunos como

dimensãodoconhecimento,captandoosignificado

queosalunosdaoaosconceitoscientıficos.Nesse

estagio, o procedimento de buscar identificar e

explicarosprocessossocioespaciaisdescritosnas

musicas faz o aluno expor seus conhecimentos

previos e tecer relaçoes com o mundo vivido e

conhecido;

­Estabelecesituaçõesdeinteraçãoecoope-

raçãoentreosalunos,contribuindoparaoprocesso

desocializaçaoedesenvolvimentodehabilidades

por meio de conhecimentos e visoes diferentes

sobreomesmoassunto.Nesteestagio,eoportuno

ofereceralgunsquestionamentossobrealetrada

musicaeapercepçaodeconceitoqueelatraz,esti­

mulandoa interaçaoentreosalunosquepodem

trabalharorganizadosemgrupos;

­Contacomaintervençãodoprofessorno

processo de aprendizagem dos alunos, colocando

problemase informaçoesparaareconstruçaode

conteudos.Combasenoencaminhamentododia­

logo,oprofessorpodedesafiarosalunospropondo

atividades reflexivas a partir de trechos da letra

musical,propiciandoaconstruçaodesentidosao

textoeseucontextosocioeconomicoeespacial;

­Apresentainformações,conceitoseanálise

dedados,decodificandosignificaçoeseavaliando

criticamenteasinformaçoes.Oprofessoracrescen­

taaanalisedamusicadeterminadasinformaçoes

sobrelugares,regioeseterritorio,sendoelasem

graficos, mapas, fotografias, etc, solicitando aos

alunosqueextraiamalgumasconclusoessobreos

mesmoseproduzamseuproprioconhecimento;

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­Propiciasituaçõesdediálogoentrealunosedestescomoprofessor,ressaltando­seaimportan­cia da interaçao social para a apropriaçao emconhecimentosobreasmateriasdeensino.Nessaetapa,oprofessorestimulaaconstruçaodeconclu­soesparciaispelosgruposdealunosebuscasiste­matiza­las em um quadro geral, compartilhandoconhecimentoseinformaçoesentregrupos;

­Promoveaautoesociorreflexãodosalunos,estimulando o aluno a aprender e direcionar ospropriosprocessosmentais,comaajudadepala­vrasou signos,passosessenciaisdoprocessodeformaçaodeconceitos.Nessemomentopodeserfeitaumadiscussaocoletivaemsaladeaula,opor­tunidadeparaasıntesedoresultadodasatividadese direcionamento do processo de construçao deconhecimentos;

­Oferecealternativasaoacompanhamentoecontroledosresultados,considerandoanaturezadoobjetodeconhecimentoeotipodeaprendiza­gem requerida, compreendendo a dinamica decada um, suas dificuldades e potencializando aspossibilidadesdeensino.Aofinaldoprocessodeaprendizagem, o professor, como agente ativo,podefazerousodeumaavaliaçaodetipocontınua,observandoaparticipaçaodecadaumdosalunosnasatividadespropostasdurante todooperıodoanalisado; ou uma avaliaçao de tipo formativa esistematica, sugerindo a construçao de um textoindividualoucoletivoquesejaalvodeumaconcei­tuaçao.

Práticasdidáticascomusodemúsica

Os Parametros Curriculares Nacionais deEnsinoMedio(2002)destacamqueoconjuntodeconceitos­chave da Geografia (paisagem, lugar,território,escalaeglobalização),alemdeseconsti­tuırem em instrumentos de analise cientıfica doespaço,saoelementosnorteadoresdaorganizaçaocurricularedadefiniçaodecompetenciasehabili­dades basicas a serem desenvolvidas no EnsinoMedioapartirdaGeografia.

Atıtulodeesclarecimento,algunsdoscon­ceitos­chave listadosnosPCNssaoconsiderados,naanalisecientıficadaGeografia,maisdoquecon­ceitos,sao,naverdade,categorias.Saoeles:espaço,território,região,lugarepaisagem.SegundoSposi­to(2004),tantoosconceitosquantoascategoriassecolocamcomopartesessenciaisdometodocien­tıfico.

Os conceitos sao definidos como noçoesabstratasouideiasgeraisquedesignamumobjetoouumaclassedeobjetos.Osconceitossecolocamnointeriordoconhecimentocientıficoporenvol­

veremlinguagem,representaçaoedescriçao,apre­sentandoumahistoriadinamicaassociadaaauto­resereferenciaiscientıfico­filosoficos.Acategoria,porsuavez,emaiscomplexaecontraditoriaqueoconceito,poisdesignaaunidadedesignificaçaodeumdiscursoepistemologico.Saoosconceitosfun­damentais do conhecimento e envolvem juızos,aparecendocomoasformasdaatividadecriadoradaideia,essenciadascoisasmateriais.Resumida­mente,podemosdizerquetodacategoriae,dealgu­maforma,umconceito,enemtodooconceitopodeserconsiderado,cientificamente,umacategoria.

Napresenteanalise,utilizaremosassuges­toesdeconceitos­chaveoferecidasnosPCNdeEnsi­no Medio, por duas razoes principais: o carateroficial e abrangente do documento e a utilidadedesteestudoemfuturasanaliseseusosemsaladeaula,jaqueasrecomendaçoesdocurrıc ulonacio­nalaparecememlivrosdidaticosedemaismateria­isutilizadospeloprofessoremsituaçoesdeapren­dizagem.

Aescolhadasletrasdemusicaesugestoesdidaticassebaseiamnasexperienciasdocentesdopresenteautor,emnıveldeensinobasico(6º.­9º.AnodoEFe1º.­3º.AnodoEM)eensinosuperior.Apreocupaçao principal na escolha das letras foibuscar conciliar o aspecto da popularidade dasmesmas,associadasagruposemusicosconheci­dosnacionalmenteeoconteudodelasesuacontri­buiçao ao enriquecimento intelectual dos alunosnotrabalhocomosconceitosgeograficos,evitan­do­seletrascomelementosescatologicos,duplossentidosdemotivaçaosexual,impregnadasdepre­conceitoeracismoouinspiradorasdeatitudesdeviolenciaeintolerancia.

Como este estudo representa um ensaioteorico, com ideias e sugestoes, manifestamos anecessidadedeumafuturaaplicaçaoemsituaçoesdeaprendizagemdasatividadessugeridase,dentrodecriteriosdefinidospeloprofessor,apossibilidadede que os alunos interajam com o conhecimentoatravesdaproposiçaodeletrasmusicaisquemani­festemmaisconcretamenteseucotidianodevidaeseulugardeidentidade,salientandoanecessidadedeseevitarexageroseatitudesdemau­gosto,sobre­tudonoambienteformaldeescola.

Situação1–EstudodaPaisagem

OsPCN­EM(2002)utilizamadefiniçaodepaisagemcomosendo“aunidadedoarranjoespa­cial que a nossa visao alcança, sendo crescente­mentedecaratersocial,pois e formadademovi­mentosimpostospelohomematravesdeseutraba­lho,culturaeemoçao”.

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Apresenteatividadepodeserencaminha­da em estudos de 1º. ou de 2º. Ano do EnsinoMedio.No1º.Anopodeserencaminhadanaabor­dagemdatematica“AfisionomiadaCrostaterres­tre”,observando­seosaspectosvisıveisartificiaisenaturais,etambempodeserrealizadaquandodaabordagem dos temas “A paisagem rural” e a “Apaisagem urbana”, buscando estabelecer as dife­renciaçoes e pontos de aproximaçao entre essesdoisambientesdoespaçogeografico.Alemdisso,nonıvelde2º.AnoEMepossıvelretomaraletrapropostanosestudossobreoeixotematico“Oter­ritoriobrasileiro:Umespaçoglobalizado”, explo­randooquadrodeocupaçaoterritorial,nacionali­dadeeidentidadeculturalbrasileiro. A letrademusicasugeridaparaanalise e“AquarelaBrasileira”,composiçaodeSilasdeOlive­iraeemritmodesamba­enredo.Trata­sedecom­posiçaofeitaparaoCarnavalde1964,comosam­ba­enredodaescolaImperioSerrano.Essamusicaganhouvarias interpretaçoesduranteos ultimosanoseseconsagroucomoumdossambasdeenre­domaisconhecidosdetodosostempos. AletradamusicatratadosEstadosbrasile­irosevaidescrevendoseuselementos,começandodo Norte e chegando ao Sudeste, nao colocandoaspectossobrearegiaoSuleseusEstados.Conten­doelementosdanatureza,objetostecnicosemani­festaçoesculturais,aletraebastantericaparaumestudo da paisagem ou das paisagens do Brasil,considerandoseusaspectosconcretoseseusele­mentosdepercepçao.Trata­sedeletraqueressaltaas belezas paisagısticas do Brasil, sobretudo asnaturais, e serve comoelementomotivadorparaconstruçaoeentendimentodoconceitodepaisa­gemesuaaplicaçaoemestudossobreoterritoriobrasileiro.

AquarelabrasileiraSilasdeOliveira

VejamessamaravilhadecenárioÉumepisódiorelicário,Queoartista,numsonhogenialEscolheuparaestecarnaval.EoasfaltocomopassarelaSeráateladoBrasilemformadeaquarela.CaminhandopelascercaniasdoAmazonasConhecivastosseringais.NoPará,ailhadeMarajóEavelhacabanadoTimbó.BrasíliatemoseudestaqueNaarte,nabeleza,arquitetura.·.CaminhandoaindaumpoucomaisDepareicomlindoscoqueirais.EstavanoCeará,terradeirapuã,DeIracemaeTupãEfiqueiradiantedealegria

QuandochegueinaBahia...BahiadeCastroAlves,doacarajé,DasnoitesdemagiadoCandomblé.DepoisdeatravessarasmatasdoIpuAssistiemPernambucoAfestadofrevoedomaracatu.Feitiçodegaroapelaserra!SãoPauloengrandeceanossaterra!Doleste,portodooCentro-Oeste,Tudoébeloetemlindomatiz.Brasil,essasnossasverdesmatas,CachoeirasecascatasdecoloridosutilNoRiodossambasebatucadas,DosmalandrosemulatasDerequebrosfebris.EestelindocéuazuldeanilEmolduraemaquarelaomeuBrasil

Atividades:

1–Audiçaoeleitura/interpretaçaodamusica.2–Separarosalunosemgruposparaotrabalho.3–Questionarosalunossobreavisaodepaisagemquetrazaletra.Retomartıtulodamusicaeseutre­cho inicial “Vejam essa maravilha de cenario” eestimularmanifestaçaodeconhecimentosprevios.4–Solicitaraseparaçaodoselementoscontidosnaspaisagens regionais: classificar empaisagemnatural, paisagem humanizada ou cultural (ele­mentosimplıcitos).Debaterarazaodessadivisaoeoselementoscolocadosnascategorias.5–Solicitarnovaseparaçaodoselementos,agoraporestadosbrasileiros,edentrodelessepararele­mentosdapaisagemnaturalecultural.Buscarsin­tetizarasdiferençasesocializarasconclusoes.6 – Levantarmais informaçoes e elementos dosEstadosqueestaofaltandonaletradamusica,emAtlas,AlmanaquesouInternet.7–Finalizaratividadecomsugestaodedoistraba­lhosparaavaliaçao:a)umacolagemdeimagensedadosestatısticos sobreummapaembrancodoBrasil, apresentando um mosaico da paisagembrasileira,conformeelementosdamusicaeoutroslevantadosemsaladeaula;b)elaboraçaodeumaparodiadeaquarelabrasileiracombasenocontex­todomunicıpioemquevivemosalunos,retratan­doaspaisagensdosbairrosnolugardosEstadosretratado.8–Socializaçaodaproduçaofinalentreosalunos,commediaçaodoprofessor.

Situação2–EstudodoLugaredosLugares

OsPCN­EM(2002)definemolugarcomosendoa“porçaodoespaçoapropriavelparaavida,queevivido,reconhecidoecriaidentidade.E� aque­laporçaodoespaçocomaqualoindivıduoseiden­tifica mais diretamente, guardando formas do

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tempopassadoepresente.Neleequeocorremassituaçoesdeconflito,dominaçao,resistenciaerecu­peraçaodavida”. Oestudodoslugarespodeserencaminha­doemdiferentesmomentosdoEnsinoMedio.Nocaso especıfico das tres musicas propostas paraaprofundamentodoestudodo conceitode lugar,consideraremos alguns temas/conteudos de 1º.AnodoEM(“Asconquistastecnologicasealteraçaodoequilıb rionatural”,“Açoesemdefesadosubstra­tonaturaledaqualidadedevida”),de2º.AnodoEM(“Paisagemruraleurbana”, “Nacionalidadeeidentidade cultural”, “Crescimento e dinamicapopulacionalnoBrasil:Migraçoes”),ede3º.AnodoEM(“Ummundoqueseabre:fimdaGuerrafriaeexpansao do capitalismo”, “Populaçao mundial emigraçoes”). Amusica“Lugarnenhum”foicompostaeeinterpretadapelabandapaulistanaTitas,surgidanosanos1980enacionalmenteconhecida,seguin­dooestilorockn'roll.Amusicacitadafoigravadaparacomporoalbum“GoBack”,de1988,eexpoeossentimentosdeumcidadaoemummundocapi­talistaemviasdeseglobalizar,oumesmodeumimigranteouviajanteemtransitopelomundo.

Amusica“Sampa”,porsuavez,edeautoriaeinterpretaçaodomusicobaianoCaetanoVeloso,doestiloMPB(MusicaPopularBrasileira)eretrataasprimeirasimpressoesdemuitosmigrantesnor­destinos,comooautor,quesedepararametiveramumestranhamentocomagrandezaedinamicadametropole paulistana. Veloso gravou a musica“Sampa”em1978,emseualbum“Muito­dentrodaestrelaazulada”.

Aterceiramusicafazpartedoideariopopu­lardoNordeste,particularmentedosertaonordes­tino,comritmodebaiao.Trata­sede“AsaBranca”,composiçaodosanfoneiroeinterpreteLuisGonza­ga,juntodeseuparceiro,ocompositorHumbertoTeixeira.Amusicafoigravadaelançadanoanode1947eretrataoflagelodasecanosertaonordesti­noatravesdafiguradeumretirante­narradorquedescreveasintemperiesclimaticasdeseulugardevidaeodesejoderetornarasuaregiaoaposachu­va,parareveraamada.

LugarnenhumArnaldoAntunes,TonyBellotto,MarceloFromer,SergioBritto,CharlesGavin

Nãosoubrasileiro,Nãosouestrangeiro,Nãosoubrasileiro,Nãosouestrangeiro.Nãosoudenenhumlugar,Soudelugarnenhum.NãosoudeSãoPaulo,nãosou

japonês.Nãosoucarioca,nãosouportuguês.NãosoudeBrasília,nãosoudoBrasil.Nenhumapátriamepariu.Eunãotônemaí.Eunãotônemaqui

SampaCaetanoVeloso

AlgumacoisaacontecenomeucoraçãoQuesóquandocruzaaIpirangaeaavenidaSãoJoãoÉquequandoeuchegueiporaquieunadaentendiDadurapoesiaconcretadetuasesquinasDadeselegânciadiscretadetuasmeninasAindanãohaviaparamimRitaLeeAtuamaiscompletatraduçãoAlgumacoisaacontecenomeucoraçãoQuesóquandocruzaaIpirangaeaavenidaSãoJoãoQuandoeuteencareifrenteafrentenãoviomeurostoChameidemaugostooquevi,demaugosto,maugostoÉqueNarcisoachafeiooquenãoéespelhoEàmenteapavoraoqueaindanãoémesmovelhoNadadoquenãoeraantesquandonãosomosmutan-tesEfosteumdifícilcomeçoAfastooquenãoconheçoEquemvendeoutrosonhofelizdecidadeAprendedepressaachamar-tederealidadePorqueésoavessodoavessodoavessodoavessoDopovooprimidonasfilas,nasvilas,favelasDaforçadagranaqueergueedestróicoisasbelasDafeiafumaçaquesobe,apagandoasestrelasEuvejosurgirteuspoetasdecampos,espaçosTuasoficinasdeflorestas,teusdeusesdachuvaPan-AméricasdeÁfricasutópicas,túmulodosambaMaispossívelnovoquilombodeZumbiEosnovosbaianospasseiamnatuagaroaEnovosbaianostepodemcurtirnumaboa

AsaBrancaLuisGonzagaeHumbertoTeixeira

Quando"oiei"aterraardendoQualafogueiradeSãoJoãoEupergunteiaDeusdocéu,aiPorquetamanhajudiaçãoEupergunteiaDeusdocéu,aiPorquetamanhajudiaçãoQuebraseiro,quefornaiaNemumpéde"prantação"Porfartad'águaperdimeugadoMorreudesedemeualazãoPorfartad'águaperdimeugadoMorreudesedemeualazãoIntémesmoaasabrancaBateuasasdosertão"Intonce"eudisse,adeusRosinhaGuardacontigomeucoração"Intonce"eudisse,adeusRosinhaGuardacontigomeucoraçãoHojelonge,muitaslégua

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NumatristesolidãoEsperoachuvacairdenovoPramimvortarpromeusertãoEsperoachuvacairdenovoPramimvortarpromeusertãoQuandooverdedosteus"óio"Se"espaiar"naprantaçãoEuteasseguronãochorenão,viuQueeuvortarei,viuMeucoraçãoEuteasseguronãochorenão,viuQueeuvortarei,viuMeucoração

Atividades:

1–Conformeaaudiçaoeleituradaprimeiramusica,questio­narosalunossobreotipodelugarqueamusicatrata.Quaiselementosdefinemopertencimentoaumlugarpelamusica(nacionalidade,localizaçao)eoqueseriaolugarnenhum?Porqueopersonagemdamusicadizquenaopertenceaqualquerlugar?2–Reunirosalunosemgruposesugerirquedesenhemedescrevamcomoseriaseulugardevidaeoqueseriaumlugarnenhum.Quemviverianele(moradoresdarua,migrantes,refugiados)?3–Realizaraaudiçaoeanalisedasmusicas“Sampa”e“AsaBranca”.Separaremumquadrooselementosquedefinemoslugaresemcadaumadasmusicas(CidadeeCampo,SudesteeNordeste), apontando as diferenças entre esses lugares dopontodevistadeseusobjetosnaturais/artificiais,dalingua­gemutilizadaedatransmissaodesentimentosdospersona­gens.4–Realizarcolagensedesenhosretratandooslugaresdiferen­ciados anteriormente. Esse trabalho tambempode ser feitopormeiodechargesouHistoriasemQuadrinhos.5–Levantareoferecermais informaçoes,dadose imagenssobreasregioescontextodasmusicas“Sampa”e“AsaBranca”,estimulandoodebateentreosgrupos.Consolidaroquadrodediferenciaçaoanterior.6–Parafinalizaçaoeavaliaçao,orientarosalunosparaelabo­raçaodeumaapresentaçaocenicaouemformademuralinte­rativo expondo e diferenciando os mosaicos de imagens esımbolosdoslugaresqueasmusicasapresentam.Essaapre­sentaçaopodeserparaosalunosdamesmasalae tambempara os demais colegas da escola, estimulando a interaçaoentreeles.Sugere­seousodemateriaissimplesparamonta­gemdepaineisecenarios,comocartolinas,papelao,recortesdejornaiserevistas,gizdeceraelapisdecor,materiaisrecicla­veis,roupasvelhas,entreoutros.

Situação3–EstudodoTerritório,EscalaGeo-gráficaeGlobalização O termo territorio aparece nos PCN­EM(2002)comosendoa“porçaodoespaçodefinidoedelimitadoporrelaçoesdepoder,domınioeapro­priaçaopolıtica,economicaousocial”.Ogrupoqueseapropriadeumterritorioeseorganizasobreele,criarelaçoesdeterritorialidade,relaçaoessaentreos agentes sociais, polıticos e economicos queinterferemnaorganizaçaodoespaço. AescalaemGeografia,segundoosPCN,se

divide em duas categorias: a escala cartografica,queenvolveumarelaçaonumericadeproporçaoentrearealidadeconcretaearealidaderepresen­tada;eaescalageografica.Aescalageografica,preo­cupaçaomaisespecıficadessaanalise,eumtipode“visaorelativaaelementoscomponentesdoespaçogeografico,tomadaapartirdeumdirecionamentodoolharcientıfico,procurandoresponderaospro­blemas referentes a distribuiçao dos fenomenos.Trata­sedeumaformadeseleçaodaanalisedosfatosgeograficosatravesdenıveiseagrupamentosporordemdegrandeza”.Comumente,definem­sequatro amplas escalas de analise geografica: olocal,oregional,onacionaleoglobal. Aglobalizaçao,porfim,ereferendadapelosPCNcomosendocorrespondenteao“processodeimplementaçaodenovastecnologiasdacomunica­çaoeinformaçaoqueacabaramporcriarainterco­municaçaoentreoslugaresemtemposimultaneo.Essasredestecnicaspermitemacirculaçaodeidei­as, mensagens, pessoas e mercadorias, em umritmoacelerado, viabilizando a conexao entre oslugares”. Posto isso, sugerimos para este estudoduas letras demusica:Disneylândia, dos Titas, eParabolicamará,deGilbertoGil.Aletradamusica“Disneylandia”novamente edabandapaulistanaTitas.Amusicafoigravadanodiscodenominado“Titanomaquia”,de1993,comforte influenciadorockmaispesado.Sualetraexpoeocontextoatualdeintegraçaoeconomicaedemassificaçaocultu­ral,comsimultaneidadedefatosefluxosdeinfor­maçoesdispersaseconstantesassociadas astec­nologias da mıdia e comunicaçao modernas. Daenfasetambemaodescompassoentreintegraçaoeconomicaeintegraçaopolıticaesocial,algoqueficaclaronaultimaestrofedaletraqueremeteasdesigualdadesdadivisaointernacionaldotrabalhoeasdificuldadesimpostasaosimigrantesdepaısesmaispobres,sobretudoquandoestessaomuçul­manos e iraquianos (país-inimigo declarado deGeorgeBush,paiefilho,ex-presidentesestaduniden-ses). Jaamusica“Parabolicamara”edeautoriado compositor,musico epolıticobaianoGilbertoGil,incluıdanoalbumhomonimolançadoem1991e tocada em estilo MPB, com inicializaçao porberimbau.Aletrareferidaabordaasmudançasnapercepçaodoespaçoterrestrefaceaoaumentonavelocidadedosfluxosdeinformaçaoenosmeiosdetransportes, considerando­se uma expansao domundoconhecidocomaexperienciadasimultane­idade. Esta atividade de analise situar­se­iamelhoremumasequenciadidaticapara3º.AnodoEM,quandosetrabalhanoeixotematicoproposto

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pelosPCNedenominado“Omundoemtransfor­maçao: As questoes economicas e os problemasgeopolıticos”,sedesmembrandoemvariostemasesubtemas,como:redes/tecnicasefluxos,expansaodocapitalismo,desenvolvimento/subdesenvolvi­mento, nacionalismos/ separatismos, tensoes/conflitoseguerras,mapas/graficos/indicadoressociais domundo, a representaçao do local e doglobal. Assim, a sugestao do trabalho com estamusicapodeseralocadatantoeminıciodoestudodo eixo tematica mencionado, para mobilizarconhecimentos previos e atrair os alunos para aconstruçaodosconceitos;ounointermedioefim,paraconsolidaralgunsconhecimentosconstruıdospor outros procedimentos, exemplificando comoestes conhecimentos podem aparecer em outrotipotextual,comoaletrademusica.

DisneylândiaArnaldoAntunes,SergioBritto,PauloMiklos

FilhodeimigrantesrussoscasadonaArgentinaComumapintorajudia,Casou-sepelasegundavezComumaprincesaafricananoMéxicoMúsicahindúcontrabandiadaporciganospolonesesfaz

sucessoNointeriordaBolíviazebrasafricanasEcangurusaustralianosnozoológicodeLondres.MúmiasegípciaseartefatosíncasnomuseudeNovaYorkLanternasjaponesasechicletesamericanosNosbazarescoreanosdeSãoPaulo.ImagensdeumvulcãonasFilipinasPassamnarededetelevisãoemMoçambiqueArmêniosnaturalizadosnoChileProcuramfamiliaresnaEtiópia,Casaspré-fabricadascanadensesFeitascommadeiracolombianaMultinacionaisjaponesasInstalamempresasemHong-KongEproduzemcommatériaprimabrasileiraParacompetirnomercadoamericanoLiteraturagregaadaptadaParacriançaschinesasdacomunidadeeuropéia.RelógiossuiçosfalsificadosnoParaguaiVendidosporcamelôsnobairromexicanodeLosAnge-

les.Turistafrancesafotografadasemi-nuacomonamorado

árabeNabaixadafluminenseFilmesitalianosdubladoseminglêsComlegendasemespanholnoscinemasdaTurquiaPilhasamericanasalimentameletrodomésticosingleses

naNovaGuinéGasolinaárabealimentaautomóveisamericanosna

ÁfricadoSulPizzaitalianaalimentaitalianosnaItáliaCriançasiraquianasfugidasdaguerra

NãoobtémvistonoconsuladoamericanodoEgitoParaentraremnaDisneylândia

ParabolicamaráGilbertoGil

AntesmundoerapequenoPorqueTerraeragrandeHojemundoemuitograndePorqueTerraepequenaDotamanhodaantenaParabolicamaraE� voltadomundo,camaraE� ,e,mundodavolta,camaraAnteslongeeradistantePertosoquandodavaQuandomuitoalidefronteEohorizonteacabavaHojelatrasdosmontesdendeemcasacamaraE� voltadomundo,camaraE� ,e,mundodavolta,camaraDejangadalevaumaeternidadeDesaveirolevaumaencarnaçaoPelaondaluminosaLevaotempodeumraioTempoquelevavaRosaPraaprumarobalaioQuandosentiaQueobalaioiaescorregarE� voltadomundo,camaraE� ,e,mundodavolta,camaraEssetemponuncapassaNaoedeontemnemdehojeMoranosomdacabaçaNemtapresonemfogeNoinstantequetangeoberimbauMeucamaraE� voltadomundo,camaraE� ,e,mundodavolta,camaraDejangadalevaumaeternidadeDesaveirolevaumaencarnaçaoDeaviaootempodeumasaudadeEssetemponaotemredeaVemnasasasdoventoOmomentodatragediaChicoFerreiraeBentoSosouberamnahoradodestinoApresentarE� voltadomundo,camaraE� ,e,mundodavolta,camara

Atividades:

1–Realizaçaodeaudiçaoeleiturainicialdasmusicas.2–Organizaçaodasalaemgrupos.Questionamentosiniciaissobreoprocessoinerenteamusica:comoepossıvelqueeleaconteça,quaisatividadesestaosendointegradas?3–Sugestaoparaelaboraçaodeumalistainicial,combasenaletradamusica“Disneylandia”,identificandotodososlugarescitadoseassociando­osaosseusrespectivospaıses.Associaresseslugaresasatividadesquerepresentamnaletra(indus­tria,comercio,serviços,turismo,fenomenosnaturais,gastro­nomia)erepresentaressesfluxosemummapa­mundi,comlegendasreportandoasatividades.Essemapaserasocializadoentreosgruposdasala.4–Apartirdeumadefiniçaoeexplicaçaosobreoquee“Terri­torio”, pesquisando seu significado em dicionarios, discutircomosalunosoqueestaacontecendocomasfronteirasterri­toriaisnocontextodamusica.Quaissaoasdiferentesterritori­

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alidadesqueelaapresenta?Emquemomentodamusicarefor­ça­seadefiniçaodeterritoriocomoumespaçoderepresenta­çaodeumpoderpolıtico?Debateraofim,seaintegraçaotrans­fronteiriçaeparatodososcidadaosdomundo.Depoisdessepainel,sugeriraconstruçaodetextosouchargesquecompa­remasduasvisoes:defimdosterritorios(desterritorializa­çao)ouarevalorizaçaodasfronteiraspolıticaseeconomicas.5–Novamente,buscartrazerumabrevedefiniçaode“Escalageografica”,pormeiodedicionarioecitaçaotextualemlousa,aposumlevantamentodeconhecimentosprevios.Explicarasformasdeapreensaodolocal,regional,nacionaleglobal.Suge­riraosalunosquemontemumatabelaeidentifiquemnamusi­caexemplosdefatosesituaçoesquecomecemnolocalesedirecionemateoglobal.Exemplo:local(BairromexicanodeLosAngeles);regional(BaixadaFluminense),nacional(relogi­ossuıços,falsificaçaonoParaguai)eglobal(criançaschinesasdacomunidadeeuropeia).Osgruposconstruirao,aofinal,uminfograficoemcırculosconcentricosrepresentativosdasesca­las geograficas, preenchendo­o com recortes de jorna­is/revistas, dados estatısticos e desenhos que ilustrem asescalasmencionadasanteriormente.6–Porfim,vai­separaconstruçaodoconceitode“Globaliza­çao”. Como e algo inerente a contemporaneidadedemuitosalunos,osjovenstemmuitoafalareexemplificarsobreotema.Oprofessorpodeelencaraspalavrasqueosalunosassociaremaglobalizaçaoemlousa.Aposessadiscussaoinicial,retoma­sealetradamusica“Parabolicamara”ecoloca­seaoladodelaaimagem de David Harvey com o tıtulo “Encurtamento dasdistancias”(emanexo).Abre­seumdebatesobreosentidodaafirmaçaomundopequeno(antes)eTerragrande(antes),emundo grande (hoje) e Terra pequena (hoje), fazendo umaanalogiacoma imagem.Comparam­setambemosmeiosdetransporte e comunicaçao e a velocidade crescente deles:jangada, saveiro, aviao e onda luminosa, pontuando comasideiasdedistante,longeeperto,antigamenteenaatualidade.Por fim, solicita­sequeosalunos retomema letradasduasmusicasedefinamoquevemaseraglobalizaçao,textualmen­te,apontandoelementosdelaemsuacidade,tantodosfluxosdemercadoriasepessoas,quantodasinformaçoeseinternet,ilustrandootextocomcolagensrepresentativas.Termina­se

comasocializaçaodasdissertaçoesesugestaofinalparaqueosalunoscriemsuasletrasmusicaisoupoesiassobreaglobali­zaçao,remetendoaoseucotidiano.7–Aavaliaçaocontınuasedapelotrabalhoemgrupoesociali­zaçaodosresultados.Aofinal,osalunosjuntamostrabalhosparciaisemontamumafichatematicacomotema:“TerritorionaGlobalizaçao”.

Consideraçõesfinais

Opresenteensaioteveporobjetivoorgani­zarumareflexaosobreoensinodeconceitosgeo­graficos, tantonoEnsino fundamentalquantonoEnsinomedio,edemonstrarcomoamusicapodeserutilizadacomoferramentacriativaesocialmen­terelevanteparaaaderenciadosjovensaaprendi­zagemdeconteudosgeograficos. Este texto se pautou em uma discussaoteoricabalizadaemautoresespecıf icosenodialo­goentreeleseotextooficialdosPCN,jaqueestesugere que os conceitos devem aparecer comoeixosestruturadoresdotrabalhocomconteudos,competenciasehabilidadesemsaladeaula. Alem disso, buscou­se apresentar suges­

toes para aplicaçoes didaticas que façam uso deletrasdemusicaparaoprocessodeconstruçaodeconceitos,maisparticularmentenoEnsinomedio.Ratificamos novamente o pensamento de que oprocesso de ensino­aprendizagem de conceitosgeograficosdevelevaraconstituiçaodeumacons­ciencia espacial nos alunos associada a reflexao,interaçaoeelaboraçaodesignificadossobreseusespaçoselugaresdevivencia. Finalizamosesseestudocomaexpectativadequeestesejaalvodefuturasaplicaçoesemsaladeauladealgumasdesuassugestoesdetrabalhocomletrasmusicais,noconvıviocotidianodosalu­noscomosconteudosgeograficosecontandocomaintermediaçaodoprofessor.

Assim, teremos futuramente um cabedalmaiordeinformaçoespararatificaroumesmocon­firmaroudesconstruiraspremissasquepautaramnossas afirmaçoes. Por enquanto, continuamos aapostarnaideiacentralaquiexpostadequeoensi­nodeconceitosgeograficosnaescolaealgoessen­cialpara formaçaodoaluno, sendoamusicauminstrumentoquepodeauxiliarnesseprocesso.

Referências

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ANEXO1–Acompressãodoespaçopelotempoeoencurtamentodasdistâncias

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Knowing new sounds, new spaces: the music as an element for teaching lessons ofGeography

Abstract:ThearticlereflectsthepracticeofteachingGeographyinBasicEducation,withproposesthemusicasanelementinteachingGeographyclasses.Giventheamountofinformationthatcanbefoundinothersourcesthantheclassroom,studentsshouldbeattractedtoit,withadidacticmethodologythatdoesnotgetstucktotraditionalformsofeducation,makingitmoreattractivetostudent.Consideringthatmusichasagreatrelationtodifferentspaces,bothbytopicsthatreferhislyricsasthelinkagethesoundsthatgowithithavewithdifferentlocations,weknowthemusicawaytodevelopinstudentsareflectionofthedifferentspaces.Itisnoteworthy,too,thatmusicisanelementverypresentinthedailylifeofstudents.Weproposeaworkintheclassroomthroughmusic,providingworkexemplificationsandsuggestionsforthemesthatcanbewidelyexploitedintheclassroom,assupportfortheworkofGeographyteacher.Keywords:Teaching.Learning.Geography.Music.Methodologies.

Conociendonuevossonidos,nuevosespacios:lamúsicacomoelementodidácticoparalasclasesdegeografía

Resumen:Elartículoreflexionasobrelaprácticadelaenseñanzadelageografíaenlaeducaciónbásica,proponiendolamúsicacomounelementoenlaenseñanzaenlaclasedeGeografía.Dadalacantidaddeinformaciónquesepuedeencontrarenotrasfuentesdistintasdelaclase,losestudiantesdebenseratraídos por el mismo, con algunas metodologías de enseñanza que no se parecen a las formastradicionalesdeeducación,porlotantocadavezmásatractivoparalosestudiantes.Teniendoencuentaquelamúsicatieneunagranrelaciónconlosdiferentesespacios,tantodelostemasquetienenquevercon sus letras como en el vínculo que los sonidos que lo acompañan tienen a diferentes lugares,encontramosenlamúsicaunaformadedesarrollarenlosestudiantesunareflexióndelosdiferentesespacios. Es de destacar, también, que lamúsica es unmuy presente en la vida cotidiana de losestudiantes.Seproponeuntrabajoenlaclaseconlamúsicaofreciendoejemplificacionesdetrabajoysugerenciasdetemasquepuedenserampliamenteexplotadosenlaclase,paraapoyareltrabajodelprofesordeGeografía.Palabras-clave:Enseñanza.Aprendizaje.Geografía.Música.Metodologías.

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