Halaman 161 Bab 3 TINJAUAN PUSTAKA Studi yang berkaitan dengan fasilitasi dan kendala dalam mengajar Studi di fasilitasi untuk modernisasi pengajaran Studi pada kendala untuk modernisasi pengajaran studi terkait lainnya Studi yang terkait dengan pelatihan in-service Studi yang terkait dengan dukungan administratif Studi yang berkaitan dengan pengawasan

Halaman 262 Bab 3 Ulasan Sastra Terkait Mengajar adalah tindakan sosial, yang menuntut perubahan terus-menerus karena sosial yang berbeda-beda berubah. Konsep tradisional pengajaran adalah untuk menginformasikan peserta didik tentang pra-diasumsikan ide, informasi dan konsep. Penekanan diberikan pada konten dan memperoleh dari "benar" Informasi. Siswa diajarkan kurikulum yang ditentukan di dalam kelas kaku terstruktur. Mereka peserta didik yang sesuai atau memperbanyak informasi yang diberikan oleh guru yang diberikan sementara mereka yang gagal untuk melakukannya putus asa atau dihukum. Kehidupan nyata pengalaman siswa juga dipertimbangkan dalam tepat di belajar-mengajar proses. Peran guru adalah pusat dan siswa diperlakukan sebagai kapal kosong untuk diisi oleh guru. Isi disampaikan di sekolah-sekolah selama dekade terakhir tidak memiliki hubungan dengan siswa "s situasi kehidupan nyata atau latar belakang budaya. Tujuan utama dari kedua guru dan siswa adalah untuk memenuhi syarat pemeriksaan dan mendapatkan nilai yang baik. Meskipun murid bisa memahami, berbicara, membaca, menulis dan mereproduksi hal-hal yang dipelajari di sekolah dengan batas tertentu, mereka sering gagal untuk menerapkan materi yang dipelajari dalam situasi kehidupan nyata. Dengan demikian, baik jumlah yang produk dari sekolah gagal dalam mengungkapkan hasil yang diinginkan dari pendidikan sekolah. The orang tua, para ahli di bidang pendidikan bahasa dan media, semua menuntut reformasi di modalitas transaksi dalam terang teori pembelajaran baru dikemukakan oleh beberapa psikolog pendidikan terkenal; yang menuntut partisipasi aktif dari siswa dalam belajar-mengajar proses. Efektivitas guru tergantung pada kompetensi mereka sebagai 'fasilitator pembelajaran'. The fungsi guru fasilitatif adalah untuk mengatur kompleks 'kehidupan nyata' lingkungan belajar

yang secara emosional mendukung dan intelektual menantang. Pengajaran tradisional metode dan strategi memberikan kesempatan sedikit bagi peserta didik untuk berpikir divergen dan konstruksi pengetahuan. Dalam perjalanan modernisasi reformasi pengajaran, komputer teknologi, teknologi multimedia dan teknologi jaringan memainkan peran yang sangat penting. Berarti

Halaman 363 modernisasi diambil sebagai, model pengajaran, instruksi dibantu komputer, berbasis web- belajar, instruksi diprogram, pengajaran tim, mengajar mandiri, mengajar reciprocal-, pengajaran bahasa komunikatif, koperasi belajar, pembelajaran kolaboratif, otak berdasarkan belajar, belajar penguasaan, bermain peran, pendekatan konstruktivis dan pembelajaran berbasis masalah. Beberapa ahli pendidikan dan peneliti telah menekankan perlunya inovasi dalam pendidikan. (Ruhela, 1990; Ryon, 1995; Resmi, 1998; Rajput, 1994; 1999) inovasi .suatu proses sangat penting untuk gradasi dari standar pendidikan dan pemanfaatan lengkap dari fasilitas yang tersedia dan mengembangkan kompetensi guru. Jembatan dan Reynolds (1968) meneliti efek dari guru "s sistem kepercayaan pada mereka penerimaan inovasi ruang kelas. Sebagai guru hipotesis dengan "terbuka" sistem kepercayaan secara signifikan lebih mudah menerima perubahan dari guru dengan "tertutup" sistem kepercayaan. Penerimaan terhadap perubahan diukur dengan menggunakan skala sepuluh item, setiap item yang menggambarkan properti dari suatu inovasi, yang kemungkinan akan mempengaruhi persidangan mungkin dan terus digunakan. 3.1. Studi yang berkaitan dengan fasilitasi dan kendala dalam mengajar Begitu banyak penelitian telah dilakukan untuk mengidentifikasi fasilitasi dan kendala dalam mengajar. Sebagian besar studi yang dilakukan di daerah ini terhubung dengan pengajaran bahasa. Ini mungkin karena fakta bahwa guru bahasa di seluruh dunia dipengaruhi oleh begitu banyak fasilitasi dan kendala jika dibandingkan dengan penanganan mata pelajaran lain guru. Tujuan dari Kinser, Jeong- Lan "s (2004) studi adalah untuk mengeksplorasi bagaimana teknologi sedang digunakan dalam lingkungan kelas dan faktor-faktor apa yang berkontribusi sebagai dukungan atau halangan untuk penggunaan teknologi. Wawancara, kuesioner, dan observasi digunakan untuk mengumpulkan data dalam dua sekolah. Kelompok peserta termasuk administrator, guru, dan siswa. Hasil analisis kualitatif menunjukkan bahwa sebagian besar responden yang universal akrab dengan menggunakan teknologi, tetapi pengembangan profesional tampaknya diperlukan bagi guru untuk merasa menerapkan nyaman kepentingan dan pengetahuan mereka tentang menggunakan teknologi di dalam kelas. Dukungan administrator 'diidentifikasi sebagai faktor penting dalam penggunaan guru dan siswa dari

teknologi di sekolah mereka; peran mereka dalam hal pendanaan dan pelatihan berperan. Waktu muncul sebagai isu dalam integrasi teknologi.

Halaman 464 Spronken-Smith, Rachel Walker, Rebeka; Batchelor, Julie; O "steem, Billy; Angelo, Tom "s (2010) studi melibatkan meta-analisis dari 10 kasus pembelajaran berbasis inquiry (IBL) di pendidikan sarjana untuk menentukan faktor-faktor yang kedua memungkinkan dan membatasi penggunaannya. The faktor yang memungkinkan ditemukan meliputi: guru atribut yang berpusat pada siswa, tetapi reflektif memberontak; desain saja atribut pertanyaan merangsang belajar, pembelajaran kolaboratif, pengembangan progresif keterampilan penyelidikan, persiapan siswa diperlukan dan konstruktif penjajaran; departemen dan atribut kelembagaan IBL menjadi lebih diterima jika menyerap sebuah seluruh program, peran penting dari manajemen senior yang mendukung dan bantuan oleh staf pengembang. Kendala utama yang mendapatkan filosofis buy-in untuk pertanyaan pendekatan; mendukung transisi untuk penyelidikan; mengembangkan keterampilan refleksi diri; dan mengatasi beragam produk penilaian. Tantangan departemen dan institusi termasuk jadwal dan ruang alokasi dan kesulitan merekrut guru dalam lingkungan penelitian intensif. Subarao "s (1967) studi dirancang untuk mengeksplorasi (i) inovasi yang diadopsi (ii) sumber ide-ide baru dan (iii) faktor-faktor yang mendorong dan menghambat adopsi inovasi. Ditemukan bahwa inovasi di sekolah menengah adalah di bidang silabus, instruksi ruang kelas, klub hobi, alat bantu audio-visual, dan sekolah administrasi. Sumber utama inovasi menurut penelitian yang departemen penyuluhan, kepala master, seminar dan lokakarya, perguruan tinggi pelatihan dan buku-buku dan jurnal. Itu juga menemukan bahwa faktor-faktor berikut berkontribusi pada promosi inovasi pendidikan: 1. Progresif dan manajemen tercerahkan 2. kepala sekolah Cosmopolite dan berorientasi profesional dan 3. fasilitas fisik yang lebih baik Faktor penghambat utama yang diidentifikasi adalah 1. peralatan yang tidak memadai dan akomodasi 2. Kurangnya kepala sekolah "kepemimpinan 3. Faktor Tradisional bekerja 4. tarif pemerintah kaku 5. hibah yang tidak memadai 6. Kurangnya guru inisiatif dan 7. ruang kelas Penuh sesak

Halaman 565 Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa master kepala "dari sekolah inovatif, dibandingkan dengan mereka

bagian counter di sekolah-sekolah non-inisiatif yang lebih akademis profesional yang berkualitas baik, lebih mobile dan memiliki lebih banyak pengalaman di luar pendidikan dan profesional. 3.2. Studi di fasilitasi untuk modernisasi pengajaran Narang dan Arora (1996) menjelaskan bahwa untuk keunggulan dalam mengajar kita harus menguasai atas metode modern dan teknik mengajar. Metode ceramah adalah metode tertua di mengajar. Metode ini masih digunakan liar di perguruan tinggi Amerika dan universitas. Mengajar adalah dianggap sebagai interaksi dinamis individu dan sebagai pengambilan keputusan satu. Pengajaran harus disengaja dan direncanakan. Guru harus menggunakan strategi pembelajaran modern untuk memodernisasi ruang kelas mengajar. Dari studi tentang Bedell (1999) ditemukan bahwa pengurangan ukuran kelas meningkatkan siswa belajar dan guru moral dari guru "s perspektif. Ini juga akan berguna untuk pelaksanaan yang efektif dari strategi pengajaran modern di kelas. Studi, "Input dari Berinteraksi pada Pemahaman", yang dilakukan oleh Pica, Young dan Doughty (1987) tentang pra-dimodifikasi input dan masukan interactionally dimodifikasi telah menjadi salah satu tonggak dalam penelitian ruang kelas. Hasil yang mendukung "klaim teoritis mengenai peran yang dimainkan oleh modifikasi interaksional dalam memfasilitasi bahasa kedua pemahaman dan juga memberikan panduan untuk pola interaksi yang berbeda di ruang kelas untuk melayani peserta didik "kebutuhan untuk input dipahami". Sooryamurthy (1999) membuat studi empiris dari 23 sekolah di wilayah yang dipilih dari Kerala dan menawarkan beberapa wawasan dalam hubungan antara infrastruktur dan kinerja. Nya besar Temuan adalah bahwa ketersediaan fasilitas dasar yang memadai berfungsi sebagai syarat memfasilitasi untuk kinerja dan standar akademik sekolah. Arends (1994) memberikan tekanan pada pentingnya memberikan kepemimpinan untuk membangun produktif lingkungan ruang kelas. Dia menjelaskan lingkungan belajar yang produktif sebagai salah satu ditandai dengan iklim secara keseluruhan di mana siswa merasa positif tentang diri mereka sendiri, rekan-rekan mereka dan ruang kelas sebagai kelompok dan struktur dan proses di mana kebutuhan siswa "s puas dan di mana mereka bertahan dalam tugas-tugas akademik dan bekerja di koperasi cara dengan guru dan

Halaman 666 siswa lain dan lingkungan di mana siswa telah memperoleh kelompok yang diperlukan dan keterampilan interpersonal untuk mencapai tuntutan akademik dan kelompok ruang kelas. SEBUAH struktur produktif ruang kelas tentu akan bertindak sebagai katalis dalam modernisasi mengajar mata pelajaran.

Sebuah studi kasus beberapa sekolah di Delhi dilakukan oleh Asharaf (1998) dengan referensi khusus untuk praktek kelas inovatif. Penelitian ini mengungkapkan bahwa sekitar 28,54 persen sekolah di sampel acak memiliki praktik inovatif dalam situasi kelas. Derajat pencapaian inovasi pendidikan ditemukan lebih tinggi pada dibantu dan tanpa bantuan sekolah dibandingkan dengan sekolah-sekolah pemerintah. Penulis menekankan pentingnya inovatif praktek kelas yang pasti bertindak sebagai fasilitasi untuk modernisasi mengajar. Chen, Zan; Goh, Christine (2011) mempelajari kesulitan yang guru hadapi dalam mengajar Inggris lisan dalam pendidikan tinggi di Inggris sebagai bahasa asing (EFL) konteks. Buka- survei pertanyaan berakhir dan wawancara semi-terstruktur yang digunakan untuk memperoleh data. Ada 331 guru EFL dari 44 perguruan tinggi di 22 kota di seluruh China yang menanggapi survei pertanyaan. Tiga puluh guru diwawancarai untuk mengumpulkan data yang relevan. Temuan menunjukkan bahwa selain dari kendala eksternal seperti ukuran kelas yang besar dan kurangnya pengajaran sumber, guru EFL frustrasi dengan mereka self-efficacy yang rendah berkaitan dengan bahasa Inggris lisan kemahiran dan tidak memadai pengetahuan pedagogis. Kebanyakan guru menyatakan keinginan untuk mendapatkan pelatihan di bagaimana merancang dan mengimplementasikan tugas yang efektif untuk memotivasi keterlibatan siswa dalam kegiatan English oral. Implikasi dari masalah ini untuk pendidikan guru yang disorot dalam panggilan untuk program pelatihan yang memperkuat basis pengetahuan guru untuk efektif instruksi Inggris lisan dalam konteks EFL. Cina telah mempromosikan pendidikan yang berpusat pada siswa di bawah reformasi kurikulum saat ini. Namun, guru-guru di sekolah-sekolah pedesaan terus melakukan kontrol yang ketat dari kelas, dengan perkuliahan mengambil sebagian besar waktu kelas. Menggambar pada pengamatan etnografi dan wawancara di sebuah sekolah dasar di pedesaan, Wang, Dan "s (2000) studi analisis alasan dari guru pedesaan di menyusun strategi metode pengajaran. Ini telah menemukan bahwa pedagogik guru pilihan yang sangat dibatasi oleh kurikulum terpusat dan jadwal dan konteks sosial kesenjangan desa-kota. Bersama kendala ini menciptakan dilema waktu yang secara signifikan membatasi ruang bagi guru untuk bereksperimen dengan metode yang berpusat pada siswa.

Halaman 767 Keiser, Jane M .; Lambdin, Diana V (1996) meneliti masalah waktu diangkat oleh keenam dan kelas tujuh bidang guru kelas pengujian National Science Foundation yang disponsori penyelidikan berpusat kurikulum matematika untuk kelas menengah siswa. Survei menunjukkan banyak guru masalah waktu terkait dengan ajaran dalam semangat saat reformasi pendidikan matematika

gerakan dan kebutuhan untuk fleksibilitas dalam penjadwalan. Coskun, Abdulla "s studi (2011) bertujuan untuk mengungkapkan apakah praktik kelas guru tumpang tindih dengan sikap mereka terhadap fitur tertentu dari Pengajaran Bahasa Komunikatif (CLT) seperti pasangan dan kelompok-kerja kegiatan, kelancaran dan ketepatan, koreksi kesalahan dan peran guru. Sebelum melakukan kuesioner terbuka dengan dua guru English mengajar sekelompok siswa menengah untuk mengungkapkan sikap mereka terhadap CLT, yang peneliti telah mengamati pelajaran masing-masing guru yang berpartisipasi untuk satu jam selama mereka mencakup berbicara pemanasan, ekstrak mendengarkan dan tata bahasa presentasi dengan praktiknya. The Temuan telah menunjukkan bahwa ada perbedaan antara praktek kelas guru dan sikap mereka menyatakan. Tantangan utama dalam pelaksanaan CLT dari kedua perspektif guru ditemukan untuk menjadi ukuran kelas yang besar, ujian berbasis tata bahasa tradisional dan sedikit waktu yang tersedia untuk menyiapkan bahan komunikatif. Lee, Jackie Fung-King "s (2009) studi mencoba untuk menjawab pertanyaan bagaimana Cina guru daratan merasakan ELT dan apakah mereka siap untuk pergeseran paradigma. Pembelajaran termasuk survei kuesioner dengan 214 primer guru bahasa Inggris dari Guangdong dan pengamatan dua pelajaran demonstrasi yang dilakukan oleh guru setempat. Temuan mengungkapkan bahwa meskipun banyak guru memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingnya menggunakan pembelajar berpusat pendekatan untuk meningkatkan kompetensi komunikatif siswa, mengajar mereka masih disutradarai oleh buku teks, dengan bahan ajar otentik jarang digunakan. Pembelajaran mengidentifikasi beberapa masalah bahwa otoritas pendidikan di Cina perlu alamat untuk mengimplementasikan reformasi kurikulum berhasil. 3.2.1. Model pengajaran Selama bertahun-tahun sejumlah besar teori belajar telah dikembangkan oleh pendidik dan psikolog. Teori seperti belajar sendiri tidak cukup tujuan. Berdasarkan maka

Halaman 868 pada teori ini, peneliti telah mengembangkan sejumlah strategi pengajaran untuk mewujudkan tujuan instruksional tertentu. Strategi-strategi mengajar menunjukkan bahwa tidak ada satu cara terbaik untuk mengajarkan segala sesuatu. Strategi yang berbeda yang diperlukan untuk mewujudkan tujuan instruksional yang berbeda. Strategi pengajaran ini preskriptif yang membantu untuk mewujudkan tujuan instruksional khusus yang dikenal sebagai "Model of Teaching". Joyce dan Weil (1980) telah mengubah teori dan pengetahuan teoritis yang berlaku untuk `Model yang berbeda dari Pengajaran" Jalajakumari (2006) melakukan penelitian untuk menguji efektivitas yurisprudensi Kirim Model (JIM). Sampel yang dipilih untuk penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Kerala. Topik yang dipilih adalah "Bhoomiyude Avakasikal" oleh Vaikom Muhammad Basheer. The

Hasil penelitian menunjukkan bahwa JIM lebih efektif daripada metode konvensional pengajaran Malayalam. Konsep Pencapaian Model ditemukan untuk menjadi yang paling efektif terhadap prestasi siswa dibandingkan dengan metode konvensional pengajaran dan ada korelasi yang tinggi antara konsep nilai pencapaian dan skor prasyarat. Skor konsep pencapaian terkait untuk tujuan di bawah domain kognitif tampaknya menjadi lebih tinggi bagi anggota kelompok kontrol. The penerimaan dan seleksi strategi konsep pencapaian sama-sama efektif dalam hal dari pencapaian konsep Science. Studi yang dilakukan oleh Gangrade (1987), Resmi Agarwal (1988), Pani (1987) mengungkapkan bahwa Konsep Pencapaian Model dapat mengembangkan pemikiran kemampuan siswa dalam cara yang lebih baik daripada metode konvensional. Aggarwal dan Misra (1986) disimpulkan dari studi mereka pada efektivitas Penerimaan Model Konsep Pencapaian untuk mengajarkan konsep-konsep Sains bahwa ada yang signifikan perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol terhadap prestasi mereka di sains. Skor prestasi yang berhubungan dengan pengetahuan dan pemahaman tujuan mengajar untuk kelompok eksperimen secara signifikan lebih besar dari kelompok kontrol anggota. Chaudhary dan Vaidya (1986) mempelajari efektivitas Konsep Pencapaian Model, Metode tradisional dan Penguasaan Model Pembelajaran dalam mengajar Hindi. Para peneliti menemukan Konsep yang Pencapaian Model dan metode tradisional sama-sama efektif untuk pengajaran Hindi konsep tata sementara Konsep Pencapaian Model dan metode tradisional ditemukan kalah dengan penguasaan Model Pembelajaran.

Halaman 969 Remadevi (1998) mempelajari aplikasi dari model pengolahan informasi. Menunjukkan studi bahwa model Concept Pencapaian ini lebih efektif daripada metode tradisional dalam mengajar Kimia di tingkat menengah lebih tinggi di Kerala. Hanley et al. (1995) membandingkan efek dari dua visual yang Muka Penyelenggara pada pemahaman dan retensi dari bagian yang ditulis dalam Fles (Bahasa asing Dalam Sekolah Dasar) Program. Penyelenggara Muka adalah (1) Video dan (2) Gambar + Narasi guru. Peneliti secara acak 62 siswa untuk 1 dan 2 kondisi. Video adalah penyelenggara lebih efektif dari dua. Hun dan Plass (1996) fokus pada bagaimana pemahaman bacaan dapat difasilitasi dengan aplikasi multimedia untuk belajar bahasa kedua. Hasil menunjukkan bahwa visual yang dinamis organizer muka tidak membantu dalam pemahaman secara keseluruhan dan bahwa penjelasan dari masing-masing item kosakata yang terdiri dari kedua informasi visual dan verbal yang membantu lebih dari verbal. Boyle dan Weishaar (1997) melakukan penelitian dengan 39 siswa SMA dengan ringan cacat dan pemahaman bacaan miskin. Para siswa dilatih untuk menggunakan siswa- dihasilkan atau ahli-dihasilkan organizer kognitif untuk meningkatkan membaca literal dan inferensial pemahaman. Setelah pelatihan, kedua kelompok melebihi pemahaman membaca

kinerja kelompok kontrol, dan mahasiswa menggunakan penyelenggara siswa yang dihasilkan memiliki Perbedaan signifikan tinggi dalam nilai dibandingkan mereka yang menggunakan penyelenggara ahli yang dihasilkan. Herron, York, Carol dan Linden (1998) retensi siswa dibandingkan informasi di luar negeri video bahasa dalam dua kondisi organizer muka. Berpartisipasi adalah 67 mahasiswa terdaftar di lima bagian dari tingkat awal kursus bahasa Perancis. Temuan ditafsirkan sebagai mendukung premis bahwa secara signifikan lebih baik untuk menggabungkan organizer muka dengan video daripada tidak. Tanggal, PE (1989) meneliti efek dari model pembelajaran Synectics pada domain tertentu dan pengetahuan strategis dan interaksi mereka. 201 siswa kelas enam yang terpilih sebagai sampel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) ada pengaruh yang signifikan secara keseluruhan dari perawatan (2) tidak ada Efek keseluruhan signifikan gender (3) pengobatan memiliki efek utama yang signifikan dari domain pengetahuan.

Halaman 1070 Brown (1980) diuji itu, apakah pelatihan dalam pembuatan koneksi akan meningkatkan siswa "s kosakata, meningkatkan keterampilan membaca dan meningkatkan konsep diri. 45 siswa dibagi menjadi tiga kelompok dan kelompok eksperimen dilatih di Synectics model pengajaran. The Hasil menunjukkan bahwa siswa diajarkan melalui model yang Synectics mencetak tinggi pada konsep diri. Atkinson (1975) mengembangkan serangkaian sistem untuk mengatur informasi untuk mempromosikan memori dan memberi perhatian khusus untuk satu dikenal, teknik sebagai metode kata penghubung. Dia menggunakan ini teknik untuk belajar dari awal kosakata bahasa asing. Dia bereksperimen dengan akustik dan imajiner link. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, kelompok eksperimen belajar tentang 50% lebih kata-kata daripada kelompok kontrol dan kapasitas retensi mereka juga sangat tinggi. Heavilan (1982) meneliti apakah siswa dalam komposisi kelas bahasa Inggris akan berkembang kemampuan untuk berpikir analogis dan divergently dengan menggunakan Synectics sebagai bantuan untuk penemuan di komposisi, dan apakah siswa tersebut akan mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap menulis. Penelitian menunjukkan bahwa, (1) sebagian besar siswa digunakan pemikiran analogis pada semua tema (2) sebagian besar siswa digunakan berpikir divergen pada tema akhir.. (3) sebagian besar siswa memiliki sikap yang lebih positif terhadap bahasa Inggris, dari arah tulisan sebelumnya pengalaman. Temuan menunjukkan bahwa siswa belajar untuk berpikir analogis, tidak belajar untuk berpikir divergently secara keseluruhan tetapi mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap menulis. Penulis

menyimpulkan bahwa model Synectics, kegiatan kelompok yang sangat terstruktur berdasarkan penemuan, penggunaan analogi dan oxymoron dalam pemecahan masalah. Venkit Raman, D (1991) menemukan bahwa berbagi pengalaman Synectic membangun perasaan masyarakat di kalangan siswa. Untuk membantu para siswa, mengembangkan kemampuan menulis kreatif Model Synectics adalah strategi pembelajaran yang sangat baik. Dalam kedua tulisan ekspositoris atau pribadi menulis Synectics dapat membantu siswa mengembangkan gaya yang sangat kreatif ekspresi. Untuk menjelajahi masalah sosial dan disiplin atau pemecahan masalah yang bersangkutan dengan isu-isu sosial, hubungan interpersonal dan masalah pribadi, model ini memainkan s peran penting. Strategi ini adalah universal berguna. Itu "s efektivitas untuk meningkatkan berpikir produktif, memelihara empati dan meningkatkan kedekatan antar-pribadi dan banyak menggunakan dengan segala usia dan sebagian besar wilayah kurikuler telah dikonfirmasi.

Halaman 1171 3.2.2. Kolb Experiential Learning Bangunan pada karya sebelumnya menjadi Dewey dan Levin, teori pendidikan Amerika Kolb percaya "Belajar adalah proses dimana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman "(1984, p.38). Teori ini menyajikan model siklus pembelajaran, yang terdiri dari empat tahap. Satu mungkin mulai pada tahap apapun, tetapi harus mengikuti satu sama lain dalam urutan. The tahap yang pengalaman konkret, mencerminkan, berpikir dan bertindak. Segera atau beton pengalaman menyebabkan pengamatan dan refleksi. Refleksi ini kemudian berasimilasi (diserap dan diterjemahkan) ke dalam konsep-konsep abstrak dengan konsep-konsep abstrak dengan implikasi untuk tindakan, yang orang dapat secara aktif tes dan percobaan dengan, yang pada gilirannya memungkinkan penciptaan pengalaman baru. Selama beberapa tahun terakhir, beberapa ruang kelas sudah pindah dari guru-tradisional pedagogi kuliah berpusat terhadap strategi berpusat pada peserta didik. Relatif sedikit empiris ada bukti sampai saat ini menilai utilitas ilmu pendidikan tersebut. Studi eksplorasi ini diperiksa isi dan struktur pidato siswa menguraikan dari berpusat pada guru, lecture- kelas berbasis dan dari diskusi berpusat pada peserta didik dan kelas berbasis pengalaman yang mengimplementasikan (1984) siklus Kolb dari experientiallearning. Hasil pemeriksaan ini menunjukkan bahwa siswa di lingkungan berpusat pada peserta didik yang membuat garis yang lebih baik daripada siswa di, ruang kelas berbasis kuliah berpusat pada guru. Studi masa depan harus menguji generalisasi hasil ini pada populasi siswa lebih besar dan seluruh kurikulum. Hui, W., Hu, PJ "s (2008) studi menunjukkan bahwa Kolb" s model pembelajaran experiential berdasarkan belajar dibantu teknis meningkatkan akuisisi mahasiswa "s pengetahuan yang bila dibandingkan dengan tatap muka mengajar (metode ceramah). Model inovatif ini sangat efektif dalam mengembangkan kosakata siswa.

3.2.3. Computer Assisted Instruction Sejak munculnya mikrokomputer pada 1970-an, penggunaan komputer di sekolah-sekolah telah menjadi luas, dari sekolah dasar sampai tingkat universitas dan dalam beberapa prasekolah program. Komputer instruksional baik menyajikan informasi atau mengisi peran tutorial, menguji siswa untuk pemahaman. Dengan memberikan satu on-satu interaksi dan memproduksi langsung tanggapan terhadap jawaban input, komputer memungkinkan siswa untuk menunjukkan penguasaan dan belajar baru

Halaman 1272 materi dengan langkah mereka sendiri. Program komputer yang interaktif dan dapat menggambarkan konsep melalui animasi yang menarik, suara, dan demonstrasi. Mereka memungkinkan siswa untuk kemajuan pada kecepatan dan bekerja secara individu atau masalah mereka sendiri memecahkan dalam kelompok. Komputer memberikan umpan balik segera, membiarkan siswa tahu apakah jawabannya benar. Jika jawabannya adalah tidak benar, program ini menunjukkan siswa bagaimana untuk benar menjawab pertanyaan. Hawely (1986) mempelajari biaya, efektif baru dan utilitas mikro dibantu instruksi. Penyidik menemukan bahwa penggunaan komputer mikro dibantu instruksi di Matematika secara signifikan meningkatkan perhitungan matematika dan jumlah Matematika kinerja siswa kelas III di sebuah divisi sekolah pedesaan di Kanada. Ayoubi (1986) menguji efektivitas Microcomputer instruksi dibantu prestasi dalam kimia SMA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa menghabiskan setengah ruang kelas mereka waktu instruksi belajar Kimia dari program komputer mikro mencapai yang sama tingkat pencapaian mahasiswa menerima instruksi hanya dari guru. Pengguna waktu panjang dari mikro instruksi dibantu membuat keuntungan prestasi lebih baik dari pengguna waktu yang singkat. Yusuf, Mudasire Olatere (2010) meneliti efek dari Computer Assisted Instruction (CAI) pada siswa Sekolah Menengah "kinerja dalam biologi bersama dengan pengaruh jender pada kinerja siswa terkena CAI di individual atau koperasi Paket pengaturan pembelajaran diperiksa. Penelitian ini merupakan kuasi-eksperimental yang melibatkan 3x2 desain faktorial. Sampel untuk penelitian ini terdiri 120 tahun pertama sekolah menengah siswa sekolah sampel dari tiga sekolah menengah swasta di Nigeria. Para siswa "pra test dan post test skor menjadi sasaran Analisis varians Co (ANCOVA). Temuan penelitian menunjukkan bahwa kinerja siswa terkena CAI baik secara individu atau kooperatif lebih baik daripada rekan-rekan mereka terkena kelas konvensional instruksi. Kiboss, Joel; Wekesa (2006). Mempelajari efek dari simulasi instruksi berbasis komputer (CBIS) yang dikembangkan untuk pengajaran Biologi Sekolah, sebagai inovasi kelas Ilmu Pengetahuan instruksi. Perbandingan data protes dan post test dari kelompok eksperimen EI dan dua

kelompok kontrol C dan E2 digunakan untuk menentukan siswa "keuntungan pembelajaran sehubungan dengan pemahaman dan persepsi teori sel mereka. Analisis hasil penelitian menunjukkan bahwa

Halaman 1373 Program CBIS mengakibatkan penggunaan yang signifikan dari media pendidikan dan hypermedia untuk meningkatkan siswa "prestasi akademik dan perilaku afektif, studi ini menyimpulkan bahwa Inovasi memiliki implikasi besar untuk meningkatkan daerah-daerah Sains yang sulit mengajar dan belajar menggunakan metode tradisional dan karena itu harus diintegrasikan ke dalam ada kurikulum sekolah. 3.2.4. Pembelajaran berbasis web Web-learning terdiri dari semua bentuk elektronik didukung belajar dan mengajar. The sistem informasi dan komunikasi, apakah belajar jaringan atau tidak, berfungsi sebagai media tertentu untuk melaksanakan proses pembelajaran. Istilah masih kemungkinan besar akan digunakan untuk referensi dari kelas dan di-kelas pengalaman pendidikan melalui teknologi, bahkan sebagai kemajuan terus dalam hal perangkat dan kurikulum. Web-learning pada dasarnya adalah transfer komputer dan jaringan-enabled keterampilan dan pengetahuan. Aplikasi web-learning dan proses meliputi, pembelajaran berbasis komputer, kesempatan pendidikan virtual dan kolaborasi digital. Konten disampaikan melalui Internet, intranet / extranet, audio atau video tape, satelit Tele visi, dan CD-ROM. Hal ini dapat self-mondar-mandir atau instruktur yang dipimpin dan termasuk media dalam bentuk teks, gambar, animasi, video streaming dan audio. EL Deghdidy, Heba; Nouby Ahmed (2008) melakukan penelitian ke efektivitas dicampur E-learning koperasi pendekatan (BeLCA) pada guru Pra-layanan "prestasi, sikap terhadap e-learning dan kegotong-royongan. Metodologi kuantitatif dan kualitatif digunakan dengan peserta penelitian. Dua puluh enam Ilmu Pos guru lulusan, terdaftar dalam Universitas Mesir, mewakili kelompok pengalaman dan kontrol. Alat pra dan pasca diberikan kepada peserta dalam dua kelompok dalam desain kuasi-eksperimental. Instrumen untuk mengukur variabel dependen dari penelitian ini dikembangkan oleh penulis dalam terang studi yang relevan sebelumnya. Temuan menunjukkan bahwa PST pada kelompok eksperimen memiliki tingkat prestasi yang lebih tinggi pasca-keseluruhan kursus-tes mereka "Rata komprehensif", dan sikap terhadap lingkungan E-learning dibandingkan dengan orang-orang dari kelompok kontrol. The desain tertentu tentu saja mungkin bertanggung jawab untuk perubahan ini.

Halaman 1474

Chang, Mei-Mei (2007) meneliti efek dari strategi pemantauan diri di web berbasis pembelajaran bahasa. Kedua siswa "prestasi akademik dan motivasi mereka percaya itu diselidiki. Interaksi antara penggunaan strategi self-monitoring dan tingkat pelajar "kemampuan berbahasa Inggris juga diperiksa. Sampel terdiri dari 99 mahasiswa yang terdaftar dalam kelas Mahasiswa Baru Inggris berpartisipasi dalam penelitian ini. The kelompok eksperimen dipimpin ke halaman web dengan bentuk pemantauan diri untuk waktu belajar perekaman dan lingkungan, proses belajar, memprediksi nilai tes, dan evaluasi diri sementara kelompok kontrol tidak dilengkapi dengan fasilitas seperti itu. Ditemukan bahwa (1) pemantauan diri Strategi memiliki efek utama yang signifikan pada siswa "prestasi akademik dan mereka keyakinan motivasi; siswa yang menerapkan strategi self-monitoring keluar dilakukan siswa yang tidak menerapkan strategi pemantauan diri pada kinerja akademik dan motivasi percaya terlepas dari tingkat kemampuan berbahasa Inggris mereka; dan pengaruh diri pemantauan lebih besar dari yang lebih rendah siswa tingkat bahasa Inggris dari pada tingkat yang lebih tinggi Inggris siswa. Temuan positif menunjukkan bahwa mendorong siswa untuk mengembangkan pemantauan diri bisa membantu meningkatkan keberhasilan pembelajaran online. Dengan demikian, menerapkan strategi pemantauan diri sangat disarankan untuk instruksi berbasis web. Blog dianggap sebagai alat yang efektif sejauh pengajaran bahasa dianggap. Arslan, Recep, S., Sahin-Kizil, Aysel (2010) melakukan studi kuasi-eksperimental untuk menguji efektivitas instruksi tertulis berpusat blog-on siswa "s menulis kinerja. Limapuluh siswa menengah belajar bahasa Inggris di sebuah universitas Turki berpartisipasi dalam studi. The kelompok kontrol (n = 23) yang diterima di kelas berorientasi proses instruksi dan eksperimental kelompok (n = 27) blog yang terintegrasi dalam proses penulisan mereka dengan menggunakan software blog. Temuan penelitian menunjukkan bahwa, instruksi tertulis blog-terintegrasi mungkin telah mengakibatkan lebih besar peningkatan siswa "s kinerja menulis daripada instruksi tertulis hanya di kelas. The Penelitian menyimpulkan bahwa The English guru bahasa "penggunaan perangkat lunak blog memiliki potensi untuk mempromosikan instruksi menulis lebih efektif. Azzawi, Mei; Dawson, Maureen (2007) mempelajari efektivitas ceramah-terintegrasi dan web didukung studi kasus dalam mendukung kelompok besar dan akademis beragam mahasiswa. Studi kasus dan sumber daya (web) pembelajaran berbasis dimasukkan sebagai dua strategi pembelajaran interaktif gratis ke dalam kurikulum tradisional. Secara keseluruhan

Halaman 1575 Tujuannya adalah untuk mendukung semua siswa dengan mendorong belajar mandiri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa berpartisipasi dalam studi ini, terlepas dari latar belakang akademis, ditemukan baik

strategi yang berguna dalam mendukung perkuliahan dan menyediakan mereka dengan yang diperlukan siswa latar belakang pengetahuan yang diakses tautan web mencapai tes secara signifikan lebih tinggi skor dalam imunologi dan dalam modul secara keseluruhan, daripada mereka yang tidak, terlepas dari program studi mereka. Temuan dari studi ini mendorong pelaksanaan yang lebih luas seperti strategi pelengkap untuk mendukung kelompok-kelompok mahasiswa besar dengan pengetahuan sebelumnya berbeda. 3.2.5. Instruksi diprogram Instruksi diprogram adalah nama teknologi diciptakan oleh BF behavioris Skinner untuk meningkatkan kualitas pengajaran. Hal ini didasarkan pada teori perilaku verbal sebagai berarti untuk mempercepat dan meningkatkan pembelajaran konvensional. Ini biasanya terdiri dari self-mengajar dengan bantuan buku pelajaran khusus yang menyajikan materi terstruktur secara logis dan empiris dikembangkan urutan atau urutan. Instruksi diprogram dapat disajikan oleh guru juga, dan telah berpendapat bahwa prinsip-prinsip instruksi diprogram bisa meningkatkan ceramah klasik dan buku pelajaran. Instruksi diprogram memungkinkan siswa untuk kemajuan melalui unit studi di tingkat mereka sendiri, memeriksa jawaban mereka sendiri dan memajukan hanya setelah menjawab dengan benar. Rao (2005) melakukan penelitian tentang penggunaan bahan belajar mandiri (SLM) di kejauhan pendidikan. Dia menjelaskan mengajar dengan Programmed Learning, struktur SLM dan bagaimana Programmed Learning membantu dalam belajar-sendiri. Dia menyimpulkan bahwa Programmed Belajar bahan lebih efektif untuk belajar mandiri dalam pendidikan jarak jauh. Dia juga membahas Kelebihan dari bahan cetak sebagai menyertai diprogram instruksi, karena mereka portabel, terstruktur dengan baik kompak dan mudah diakses oleh siswa. Desai (1996) melakukan studi eksperimental untuk mengetahui apakah Programmed Learning Strategi adalah efektif dalam Fisika mengajar. Studinya membuktikan bahwa Strategi Instruksi Programmed adalah lebih baik daripada metode ceramah dalam mengajar Fisika. Sansanwal (1995) membandingkan efektivitas metode Kuliah dengan Programmed Materi pembelajaran dalam hal pencapaian Kimia siswa kelas XI. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa Metode Programmed Learning lebih baik daripada metode ceramah sebagai Sejauh pencapaian siswa concerned.Debi (1989) bekerja pada pengembangan

Halaman 1676 dan pengujian efektivitas Programmed Materi Pembelajaran dalam silabus prinsip-prinsip Pendidikan di BT saja dari Guwahati University. Ditemukan bahwa siswa

diajarkan menggunakan Programmed Learning Material dilakukan lebih baik daripada siswa diajarkan melalui metode tradisional. Chaudhari (1985) melakukan penelitian pada persiapan dan evaluasi Belajar Programmed Material Geografi pada tingkat menengah. Studi ini membuktikan bahwa Learning Programmed Strategi sama-sama efektif di sekolah-sekolah pedesaan dan perkotaan dan untuk anak laki-laki dan perempuan. Chandrika (1981) melakukan penelitian tentang efektivitas instruksi Programmed di belajar Hindi. Dia mempersiapkan pelajaran diprogram untuk belajar dari struktur tertentu dan diberikan pada sampel dua ratus siswa untuk instruksi diri. Dia menemukan bahwa Instruksi diprogram adalah strategi yang efektif untuk belajar bahasa Hindi. 3.2.6. Tim Pengajaran Team teaching melibatkan sekelompok instruktur bekerja sengaja, teratur, dan kooperatif untuk membantu sekelompok mahasiswa dari segala usia belajar secara efektif. Guru bersama-sama mengatur tujuan untuk kursus, desain silabus, menyusun rencana pelajaran individu, mengajar siswa, dan mengevaluasi hasil. Mereka berbagi wawasan, berdebat satu sama lain, dan bahkan mungkin menantang siswa untuk memutuskan pendekatan mana yang lebih baik. Tim dapat tunggal-disiplin, interdisipliner, atau tim sekolah-dalam-sebuah-sekolah yang memenuhi dengan seperangkat siswa selama jangka waktu. Guru baru dapat dipasangkan dengan guru veteran. Inovasi didorong, dan modifikasi dalam ukuran kelas, lokasi, dan waktu yang diizinkan. Yang berbeda kepribadian, suara, nilai-nilai, dan pendekatan bunga percikan, menjaga perhatian, dan mencegah kebosanan di dalam kelas. Paparan pandangan dan keterampilan lebih dari satu guru candevelop lebih matang pemahaman pengetahuan sering menjadi bermasalah daripada benar atau salah. Belajar bisa menjadi lebih aktif dan terlibat. Mahasiswa akhirnya bisa membuat masukan ke dalam tim perencanaan.

Halaman 1777 Tujuan dari Jang, SJ "s (2006) studi adalah untuk mengintegrasikan teknologi dan tim pengajar teknik dalam program pendidikan guru Sains untuk mengeksplorasi efek seperti integrasi pada guru mengetahui sebelumnya. Para peserta termasuk salah satu instruktur dan total 42 guru pengetahuanNya. Sebuah model pengajaran guru teknologi (TTT) dirancang untuk merestrukturisasi Metode ilmu kursus dengan teknologi. Penelitian ini menggunakan desain metode campuran, menggabungkan teknik baik kuantitatif maupun kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada yang perbedaan yang signifikan dalam "merancang topik ilmu yang tepat untuk diajarkan dengan teknologi "dan" mengintegrasikan kegiatan komputer dengan pedagogi yang tepat di dalam kelas instruksi. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa model pelatihan guru Teknologi bisa meningkatkan integrasi teori mengajar Sains dan praktek. Teknik tim-mengajar

memfasilitasi integrasi teknologi dalam desain Ilmu pelajaran dan praktek mengajar, dan ditingkatkan persahabatan melalui interaksi. Dugan, Kimberly; Letterman dan Margaret (2008) dianalisis dan dibandingkan penilaian siswa tiga model yang berbeda dari kelas tim-mengajar dengan norma tradisional, solo-menginstruksikan kursus. Mengajar I. Tim mengambil berbagai bentuk termasuk bersamaan diajarkan dua orang saja (co-mengajar), kursus dua orang bergantian (alternatif), dan panel tiga atau lebih fakultas (panel). AKU AKU AKU. Data penilaian siswa tim-mengajar dibandingkan dengan dasar siswa evaluasi program menginstruksikan secara individual bangsa lebar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan nyata dalam sikap siswa terhadap kelas tim-mengajar dan tradisional. Namun ada beberapa perbedaan yang signifikan antara jenis tim-mengajar mata kuliah. 3.2.7. Self-Directed Pengajaran Self-diarahkan mengajar adalah proses di mana siswa mengambil inisiatif untuk mendiagnosa mereka kebutuhan belajar, merumuskan tujuan pembelajaran, mengidentifikasi sumber daya untuk belajar, memilih dan menerapkan strategi belajar, dan mengevaluasi hasil belajar. Peran instruktur bergeser dari menjadi 'bijak di panggung' ke 'panduan di sisi' dalam belajar mandiri lingkungan. "Dalam diri diarahkan belajar (SDL), individu mengambil inisiatif dan

Halaman 1878 tanggung jawab atas apa yang terjadi. Peserta didik pilih, mengelola, dan menilai pembelajaran mereka sendiri kegiatan, yang dapat ditempuh setiap saat, di mana saja, melalui cara apapun, pada usia berapa pun. Di sekolah, guru dapat bekerja menuju SDL panggung pada suatu waktu. Pengajaran menekankan keterampilan SDL, proses, dan sistem daripada cakupan konten dan tes. Untuk individu, SDL melibatkan memulai kegiatan tantangan pribadi dan mengembangkan kualitas pribadi untuk mengejar mereka berhasil. Beswick, Chuprina, Cantpe dan Con (2002) melakukan penelitian tentang hubungan diri - diarahkan belajar dengan budaya, gaya dan kreativitas belajar. Hasil dari ketiga studi menambah pengetahuan hubungan. Diri diarahkan belajar budaya, gaya belajar dan kreativitas untuk pembelajaran orang dewasa. Davis (2006) melakukan studi antara Pengembangan Sumber Daya Manusia. Praktisi sekitar metode untuk meningkatkan persyaratan profesional dan menemukan bahwa belajar mandiri Metode meningkatkan pengembangan profesional mereka. Taylor dan Burger (1995) karya berfokus pada peran utama yang dimainkan oleh diri diarahkan belajar di kursus pekerjaan sosial. Menurut penelitian ini lebih banyak perhatian harus dibayar dalam perjalanan mempersiapkan siswa untuk diri diarahkan belajar.

Kreber (1998) mempelajari hubungan antara self-directed learning, berpikir kritis dan Jenis psikologis, dan beberapa implikasi untuk mengajar di pendidikan tinggi. Dia menemukan hubungan yang signifikan antara pembelajaran mandiri dan berpikir kritis. Dikatakan bahwa pendidik dapat menumbuhkan kompetensi dalam pembelajaran mandiri dengan memberikan kesempatan untuk siswa untuk mengembangkan kedua intuisi mereka dan keterampilan penalaran logis. 3.2.8. Reciprocal Teaching Mengajar timbal balik mengacu pada kegiatan pembelajaran di mana siswa menjadi guru di kecil sesi membaca kelompok. Guru model, kemudian membantu siswa belajar untuk membimbing kelompok diskusi menggunakan empat strategi: meringkas, menghasilkan pertanyaan, mengklarifikasi, dan memprediksi. Setelah siswa telah belajar strategi, mereka bergiliran mengasumsikan peran guru dalam memimpin dialog tentang apa yang telah dibaca. Hart dan Speece (1998) digunakan mengajar timbal balik dengan mahasiswa yang beresiko kegagalan akademis dan membandingkannya dengan sekelompok mahasiswa yang berpartisipasi dalam koperasi

Halaman 1979 kelompok dimana siswa tidak dilatih untuk menggunakan strategi pengajaran timbal balik belajar. The kelompok pengajaran timbal balik yang dilakukan secara signifikan lebih baik daripada rekan-rekan mereka di koperasi kelompok membaca pemahaman dan akuisisi strategi tindakan. Selain itu, lebih miskin pembaca dalam kelompok pengajaran timbal balik yang dilakukan secara signifikan lebih baik daripada pembaca miskin di kelompok kooperatif, berlaku menunjukkan bahwa pendekatan ini disusun untuk berdialog bersama-sama dapat digunakan secara efektif dengan siswa di kelas sekolah menengah pasca. Brown dan Palincsar (1988) melaporkan mengajar strategi pengajaran timbal balik untuk SMP siswa sekolah di kelas remedial yang membaca pemahaman adalah 2 sampai 5 tahun di bawah tingkat kelas mereka. Setelah pelatihan dalam strategi pengajaran timbal balik dan 20 hari "praktek, siswa "tingkat pemahaman membaik. Menariknya, para siswa umum strategi untuk kelas-kelas lain dan tugas yang jelas berbeda dari tugas pelatihan asli, dengan demikian menunjukkan bahwa mereka telah berhasil menguasai mereka dan merasa percaya diri untuk menggunakannya dalam konteks lain untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap teks. Alfassi (1998) meneliti efek dari pengajaran timbal balik dibandingkan dengan tradisional metode yang digunakan dalam perbaikan membaca secara utuh SMA kelas membaca remedial besar. The Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam kelas pengajaran timbal balik yang diperoleh pasca intervensi skor pemahaman yang lebih tinggi daripada rekan-rekan mereka yang berpartisipasi dalam tradisional membaca instruksi. 3.2.9. Pengajaran Bahasa Komunikatif

Komunikatif pengajaran bahasa (CLT) adalah sebuah pendekatan untuk pengajaran kedua dan bahasa asing yang menekankan interaksi baik sebagai sarana dan tujuan akhir dari belajar bahasa. Hal ini juga disebut sebagai "pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing "atau hanya" pendekatan komunikatif ". Bahasa yang komunikatif mengajar adalah metode pengajaran bahasa, yang mengajarkan fungsi bahasa bukan tata bahasa dan kosa kata. Ini berarti bahwa siswa diajarkan bagaimana untuk mendapatkan di situasi kehidupan nyata tertentu Gilmore, Alex "s laporan studi (2011) kuasi-eksperimental pada berbasis kelas 10 bulan penyelidikan memanjang; mengeksplorasi potensi bahan otentik dalam mengembangkan Pelajar Jepang komunikatif kompetensi dalam bahasa Inggris. Enam puluh dua tahun kedua universitassiswa ditugaskan ke salah satu masukan buku kelompok kontrol menerima atau eksperimental

Halaman 2080 kelompok yang menerima masukan otentik, dan pra-pengobatan dan pasca tingkat perlakuan mereka terhadap keseluruhan komunikatif kompetensi yang dinilai. Komunikatif kompetensi dinilai dengan batch delapan tes yang berbeda: tes listening, tes pengucapan, C-test, tes tata bahasa, sebuah tes kosakata, tugas wacana selesai, wawancara lisan, dan siswa-siswa role- bermain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mengungguli kelompok kontrol dalam lima dari delapan langkah, menunjukkan bahwa bahan otentik dan tugas terkait yang lebih efektif dalam mengembangkan lebih luas berbagai komunikatif kompetensi peserta didik di daribahan buku teks. Saya membahas implikasi pedagogis temuan ini untuk bahasa guru dan peserta didik mereka. Pae, Tae-Il; Shin, Sang-Keun (2011) meneliti efek dari pembelajaran diferensial metode pada hubungan antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik (IM dan EM, masing-masing), kepercayaan diri, motivasi, dan Inggris sebagai asing bahasa (EFL)Prestasi untuk sampel mahasiswa Korea dan guru-guru mereka. Untuk tujuan ini, dua kelompok instruksional, komunikatif dan konvensional, dipilih berdasarkan yang telah disepakatipenghakiman dari kedua guru dan siswa mereka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa EM adalah berhubungan dengan prestasi EFL melalui motivasi terlepas dari guru komunikatif orientasi, sedangkan motivasi intrinsik menunjukkan kaitannya dengan prestasi EFL melalui motivasi dan kepercayaan diri hanya di ruang kelas mempromosikan pendekatan komunikatif pengajaran bahasa. Hasil ini memberikan bukti empiris untuk efek diferensial metode pembelajaran moderator pada hubungan struktural antara variabel SDT, diri keyakinan, motivasi, dan prestasi EFL. 3.2.10. Pembelajaran kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah strategi pengajaran yang sukses di mana tim kecil, masing-masing dengan siswa dari berbagai tingkat kemampuan, menggunakan berbagai aktivitas belajar untuk meningkatkan mereka

pemahaman subjek. Setiap anggota tim bertanggung jawab tidak hanya untuk belajar apa diajarkan tetapi juga untuk membantu rekan belajar, sehingga menciptakan suasana prestasi. Siswa bekerja melalui penugasan sampai semua anggota kelompok berhasil memahami dan melengkapinya. Peterson dan miller (2004) membandingkan pengalaman mahasiswa selama koperasi belajar dan menemukan bahwa mereka dapat menyebabkan keterlibatan kognitif yang lebih besar, tingkat yang lebih tinggi motivasi, termasuk keterlibatan yang lebih tinggi; Pentingnya dirasakan lebih besar dari tugas, dan lebih

Halaman 2181 tingkat optimal tantangan kognitif dalam kaitannya dengan keterampilan. Temuan ini memimpin penulis untuk menyimpulkan bahwa tugas-tugas pembelajaran kooperatif dirancang dan dipantau secara hati-hati dapat membantu siswa terlibat lebih aktif dalam pengalaman belajar mereka. Namun, tugas harus menyediakan menantang untuk mahasiswa dan harus memerlukan penggunaan keterampilan mereka merasa mampu menggunakan untuk memaksimalkan keterlibatan mereka dalam tugas. Mangal (2005) menganjurkan koperasi dan kelompok belajar di tempat yang kompetitif dan individual pendekatan prevelant dalam sistem pendidikan dengan mendefinisikan kembali peran guru dan pelajar dalam proses belajar mengajar tertentu. Dalam studi ini, ia meneliti fitur, keuntungan dan rintangan di jalan koperasi pembelajaran. Louis dan Balon (2002) melakukan penelitian untuk mengetahui efektivitas koperasi belajar lebih metode konvensional pendekatan buku teks dalam meningkatkan prestasi Bahasa Inggris. Tujuh puluh, VIII th siswa standar terdiri sampel untuk percobaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengajaran bahasa Inggris melalui koperasi belajar lebih efektif selain melalui metode konvensional pendekatan buku teks. Reid (1992) melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran kooperatif pada Prestasi matematika siswa kelas VII. Studi ini menyimpulkan bahwa koperasi kelompok strategi pembelajaran lebih efektif dalam mempromosikan prestasi matematika. Gopinath (2002) melakukan penelitian tentang efektivitas pembelajaran kooperatif pada kepentingan dan prestasi dalam matematika. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah lebih efisien daripada metode konvensional untuk siswa "prestasi dalam matematika dan untuk meningkatkan minat matematika. Efe, Rifat; Efe, Hulya Asia "s (2011) studi meneliti efek dari menggunakan kelompok mahasiswa pemimpin pada motivasi anggota kelompok selama kegiatan belajar koperasi di kelas sekolah menengah di Turki. Penelitian ini dilakukan dalam jangka waktu delapan minggu

di kelas biologi di mana dan "ekologi" topik "makhluk hidup" diajarkan untuk kelas 45 siswa dengan menggunakan Jigsaw dan STAD (Student Teams Achievement Divisions). Mahasiswa dibagi menjadi kelompok empat dan mahasiswa di masing-masing kelompok ditugaskan sebagai kelompok pemimpin. Data dikumpulkan melalui wawancara dengan para pemimpin kelompok dan anggota kelompok dan melalui rekaman video dari satu kelompok terus-menerus selama delapan minggu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemimpin kelompok siswa dipengaruhi motivasi anggota kelompok dengan cara yang berbeda.

Halaman 2282 Ini disebut reward, hubungan, teladan, emosi dan Pembelajaran berorientasi strategi motivasi. 3.2.11. Penguasaan Belajar Ketuntasan belajar mengacu pada gagasan pengajaran yang harus menata belajar melalui memerintahkan langkah. Untuk pindah ke langkah berikutnya, siswa harus menguasai langkah sebelumnya. Penguasaan pembelajaran melibatkan pelajar di beberapa metode pembelajaran, tingkat dan beberapa belajar jenis pemikiran kognitif. Ketuntasan belajar adalah metode pembelajaran yang menganggap semua anak dapat belajar jika mereka diberikan dengan kondisi pembelajaran yang tepat. Secara khusus, ketuntasan belajar adalah metode dimana siswa tidak maju ke pembelajaran berikutnya Tujuan sampai mereka menunjukkan kemampuan dengan yang sekarang. Tujuan dari penguasaan pendekatan belajar adalah untuk memiliki semua siswa mempelajari materi pembelajaran di kasar setara, tingkat tinggi. Instruktur yang menggunakan pembelajaran penguasaan memecah materi kursus ke unit dikelola dan membuat tes formatif bagi siswa untuk mengambil masing-masing unit. Cimino (1980) mengamati bahwa penguasaan pembelajaran melibatkan identifikasi segmen tertentu belajar dan kemudian penguasaan mereka dengan masing-masing siswa. Belajar penguasaan menyediakan Struktur pengajaran yang meliputi instruksi kelas diikuti oleh kerja kelompok kecil. Ini adalah sebuah -kelompok berdasarkan pendekatan untuk individualize instruksi di mana siswa dapat belajar bersama sering operatif dengan teman kelas mereka. Ketuntasan belajar adalah cara untuk individualize instruksi dalam kerangka kerja pengaturan ruang kelas tradisional. Anderson (1994) disintesis penelitian tentang penguasaan pembelajaran, memeriksa hasil di daerah prestasi, retensi dan afektif dan variabel terkait. Berbagai penelitian menunjukkan bahwa

ketuntasan belajar memiliki efek positif pada prestasi di semua tingkat dan untuk semua mata pelajaran dan Hasil di hasil positif afektif bagi siswa dan guru. Beberapa variabel mempengaruhi atau dipengaruhi oleh penguasaan belajar seperti variabel entri mahasiswa, kurikulum, jenis tes, mondar-mandir, tingkat penguasaan dan waktu. Meverach dan Susak (1999) mempelajari efek dari Koperasi Penguasaan Learning (CML) di siswa "mempertanyakan perilaku, kreativitas dan prestasi. Perbandingan kelompok kontrol siswa dan mahasiswa dilatih untuk menghasilkan pertanyaan di bawah koperasi penguasaan pembelajaran, Penguasaan Belajar (ML) dan Co-operative Learning (CL) menunjukkan bahwa penguasaan Co-operative

Halaman 2383 belajar dan kelompok belajar Penguasaan siswa lebih tinggi pada pengukuran dari tatanan yang lebih tinggi mempertanyakan kemampuan dan orisinalitas. Lee (1998) menemukan bahwa teknik penguasaan pembelajaran memiliki dampak positif yang signifikan pada kemampuan peserta untuk mentransfer pengetahuan dari konteks kelas pelatihan untuk bekerja-a tugas terkait. Chaudhari (1986) melakukan penelitian untuk menilai Efektivitas Konsep Pencapaian Model (CAM) dibandingkan dengan Penguasaan Model Pembelajaran atas dasar prestasi skor dalam bahasa Hindi tata bahasa kelas VI peserta didik. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk membandingkan efektivitas model konsep pencapaian, model pembelajaran penguasaan dan metode tradisional. Penelitian ini dilakukan pada 30 siswa kelas VI Pemerintah a sekolah menengah dari kota Indore. Pre-test uji Pasca, desain kelompok paralel digunakan untuk eksperimen. Model pembelajaran penguasaan telah ditemukan untuk menjadi lebih unggul untuk cam dan tradisional Metode pengajaran. Verma "s (1991) bekerja pada," Pengaruh Personalized System of Instruction (PSI) dan Penguasaan Belajar Strategi (MLS) "menemukan bahwa kedua teknik yang lebih baik dari pengajaran konvensional. Ia juga menemukan bahwa berprestasi rendah bila diajarkan melalui sistem personalisasi instruksi (PSI) atau Mastery Learning Strategy (MLS) dilakukan secara signifikan lebih baik pada tes sumatif dibandingkan dengan rata-rata berprestasi diajarkan melalui metode konvensional. Sumangala dan Malini (1993) mempelajari efektivitas strategi pembelajaran penguasaan atas Matematika pencapaian murid sekolah menengah. Hasil menunjukkan bahwa rata-rata nilai prestasi yang diperoleh dengan menggunakan strategi pembelajaran penguasaan yang lebih besar dari mean nilai prestasi yang diperoleh dengan menggunakan metode pengajaran di kelas tradisional.

3.2.12. Bermain Peran Bermain peran, turunan dari sosio-drama, adalah metode untuk menjelajahi isu yang terlibat dalam situasi sosial yang kompleks. Ini dapat digunakan untuk pelatihan profesional atau di ruang kelas untuk memahami sastra, sejarah, dan bahkan mata pelajaran sains.

Halaman 2484 Ketika siswa terlibat dalam sebuah kelas kegiatan yang dirancang untuk mempromosikan pembelajarankonsep tertentu, itu lebih mungkin mereka akan memahami dan mempertahankan konsep ketika mereka terlibat secara emosional dalam konteks pembelajaran. Kesulitan untuk guru yang terlibat dalam lebih tinggipendidikan adalah bagaimana untuk melibatkan para siswa dalam pembelajaran mereka di sebuah cara emosional menantang sementaramempertahankan kelas lingkungan di mana siswa merasa aman. Heyward, Paul (2010)mempelajari penggunaan Peran-play sebagai pendekatan pedagogis untuk meningkatkan pembelajaran melaluiketerlibatan emosional akan dibahas. Studi ini menyoroti bagaimana penulis membuat penggunaan peran-bermain untuk memberikan tantangan emosional yang tulus untuk siswa di pengaturan tersier sementara masih menyediakan lingkungan belajar yang aman. Hibah, Katrina; Mistry Malini, Tina (2010) menyelidiki Peran-play kegiatan dan bagaimana merekadapat digunakan dalam pembelajaran untuk bahasa Inggris sebagai Bahasa Tambahan (EAL) siswa di Key Tahap 2 pengaturan di Inggris. Hasil penelitian menunjukkan efektif bermain peran kegiatan dapat bermanfaatuntuk EAL murid, yang memungkinkan mereka untuk berlatih kata dan frase dalam suasana yang santai didukung oleh rekan-rekan, guru atau asisten bilingual. Temuan menunjukkan bahwa staf diperlukan pelatihan khusus untuk menyediakan mereka dengan strategi untuk mengajar campuran sangat bervariasi dari kebutuhan bahasa dan kemampuan. Rekomendasi termasuk penggunaan role-play oleh guru danpenyediaan dukungan tambahan, sehingga memungkinkan staf untuk merasa percaya diri ketika menggabungkan peran-play.Menurut Salies, Tania Gastao (1995) Role-playing diusulkan sebagai teknik yang ideal untuk mengajarkan bahasa karena mempersiapkan peserta didik untuk sifat tak terduga dari kehidupan nyata komunikasi, mengajarkan penggunaan bahasa yang sesuai, dan meningkatkan rasa percaya diri. Teori-teori yang telah membuka jalan bagi pendekatan komunikatif saat ini untuk languageteaching yang Ulasan, role-playing didefinisikan, dan alasan untuk role-playing diuraikan, dengan fokus pada

efektivitas dalam bidang yang disebutkan di atas. Dikatakan bahwa role-playing mempersiapkan peserta didik untuk komunikasi realistis, menambahkan emosi, cipta, dan pendengar kesadaran untuk bahasa mengajar. Hal ini juga mengkontekstualisasikan penggunaan bahasa dan mengekspos siswa untuk percakapan rutinitas dan diskusi budaya. bermain peran memberikan siswa bukti instan dari Keberhasilan penggunaan bahasa mereka, mendorong retensi, dan merangsang keterlibatan. Disarankan bahwa teknik ini digunakan sering, bersama dengan othertechniques mengajar. Menurut Scullard, Sue (1986) tugas guru bahasa kedua adalah untuk mengaktifkan siswa untuk kemajuan secara bertahap dari guru atau buku teks dikendalikan ucapan untuk menyelesaikan

Halaman 2585 otonomi linguistik. Studinya membuktikan bahwa bermain peran mengembangkan otonomi pribadi siswa "s di setiap tingkat kompetensi linguistik. Hayati, Majid (2006) menyajikan Peran bermain lebih baik dari Memecahkan masalah karena bermain Peran memberikan pentingnya penalaran yang wajar dan proses. Menurut penulis bermain Peran adalah guru sangat menarik dan harus membuat keuntungan dari model ini. Menurut Scullard, Sue (1986) bermain peran sangat berguna dalam mengembangkan keterampilan berbicara dan kompetensi komunikatif pada siswa. Halleck, Gene "s (2007) studi menunjukkan bahwa bermain peran sangat berguna dalam evaluasi non penutur asli keterampilan bahasa lisan yang merupakan metode alami pengajaran yang dilakukan dalam ketegangan lingkungan bebas. 3.2.13. Pendekatan konstruktivis Konstruktivisme adalah sebuah pendekatan untuk mengajar dan belajar didasarkan pada premis bahwa kognisi (belajar) adalah hasil dari "konstruksi mental." Menurut teori ini, siswa belajar dengan bergabung informasi baru bersama-sama dengan apa yang mereka sudah tahu. Konstruktivis percaya bahwa belajar dipengaruhi oleh konteks di mana ide diajarkan juga oleh keyakinan siswa dan sikap. Guthric et.al (2004) dibandingkan tiga metode pembelajaran untuk membaca kelas tiga: a pendekatan tradisional, strategi instruksi hanya pendekatan, pendekatan dengan strategi instruksi dan teknik motivasi konstruktivis termasuk pilihan mahasiswa, kolaborasi, dan tangan-kegiatan. Pendekatan konstruktivis, disebut CQRI (Concept Berorientasi Reading Instruksi), mengakibatkan membaca pemahaman siswa yang lebih baik, strategi kognitif dan motivasi. Dogru dan Kalender (2007) dibandingkan kelas sains menggunakan tradisional yang berpusat pada guru

pendekatan untuk mereka yang menggunakan siswa-berpusat, metode konstruktivis. Dalam pengujian awal mereka kinerja siswa segera setelah pelajaran, mereka tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara metode tradisional dan konstruktivis. Namun, dalam penilaian tindak lanjut 15 hari kemudian, mahasiswa yang belajar melalui metode konstruktivis menunjukkan retensi yang lebih baik dari pengetahuan dibandingkan mereka yang belajar melalui metode tradisional.

Halaman 2686 3.2.14. Metakognisi Strategi metakognitif dirancang untuk memantau kemajuan kognitif. Strategi metakognitif adalah proses memerintahkan digunakan untuk mengontrol kegiatan kognitif seseorang dan untuk memastikan bahwa Tujuan kognitif telah dipenuhi. Seseorang dengan keterampilan metakognitif yang baik dan penggunaan kesadaran proses ini untuk mengawasi proses belajar sendiri nya, rencana dan memantau untuk pergi kognitif kegiatan, dan untuk membandingkan hasil kognitif dengan standar internal atau eksternal. Flavell (1979) menunjukkan bahwa strategi tunggal dapat dipanggil untuk baik kognitif atau metakognitif tujuan dan untuk bergerak ke arah tujuan dalam domain kognitif atau metakognitif. Dia memberi contoh mengajukan diri pertanyaan di akhir unit pembelajaran dengan tujuan meningkatkan pengetahuan tentang konten, atau untuk memantau pemahaman dan penilaian baru pengetahuan. Shamir, Adina; Mevarech, Zemira R .; GidaCarmit "s (2009) studi meneliti efektivitas menilai meta-kognisi anak muda dalam konteks yang berbeda (yaitu, pembelajaran individual (IL), peer-dibantu belajar (PAL) dan laporan diri). Selain itu, kontribusi dari deklaratif dan prosedural meta-kognisi dalam IL dan PAL, TOM dan Kemampuan berbahasa pada kinerja kognitif anak-anak diperiksa. Enam puluh empat 4-5 tahun anak-anak (M = 5.14; SD = 0,72), dipilih secara acak dari dua taman kanak-kanak Israel, berpartisipasi dalam studi. Anak-anak pertama bertanya dalam pengaturan individual untuk mengingat serangkaian sembilan gambar; mereka kemudian diminta (laporan diri) untuk memberitahu pewawancara bagaimana mereka mencoba mengingat gambar. Akhirnya, mereka diminta untuk membantu rekan dalam mengingat gambar di situasi PAL. Perilaku verbal dan non-verbal semua anak diberi kode dan dianalisis. Selain itu, kemampuan bahasa anak-anak dan Teori Pikiran (TOM) yang dinilai. Temuan menunjukkan perbedaan yang signifikan antara deklaratif anak-anak (diri laporan) dan meta-kognitif perilaku prosedural dalam IL dan PAL. Prosedural meta-kognisi di PAL dan TOM diprediksi kinerja kognitif bahkan ketika prosedural meta-kognisi di IL, deklaratif meta-kognisi dan bahasa kemampuan dikendalikan untuk.

Halaman 2787

3.2.15. Pembelajaran berbasis masalah Masalah pembelajaran berbasis (PBL) adalah pendekatan total pendidikan. PBL adalah baik kurikulum dan sebuah proses. Kurikulum terdiri dari hati-hati dipilih dan dirancang masalah yang menuntut dari akuisisi pelajar pengetahuan kritis, kemampuan memecahkan masalah, mandiri strategi pembelajaran, dan keterampilan partisipasi tim. Proses ulangan umum digunakan Pendekatan sistemik untuk mengatasi masalah atau memenuhi tantangan yang dihadapi dalam kehidupan dan karir. Maxwell dan Margendollar (2005) dalam penelitian mereka meneliti perbedaan potensial antara Pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran tradisional pendekatan dalam pengetahuan pembangunan konsep ekonomi makro dan prinsip-prinsip dalam siswa SMA. Mereka menemukan kuat bukti interaksi instruksional dengan guru sehingga untuk beberapa guru siswa "s belajar dari makro-ekonomi meningkat menggunakan pembelajaran berbasis masalah tetapi, bagi orang lain, belajar meningkat menggunakan metode pembelajaran yang lebih tradisional. Masih guru lainnya tidak melihat perbedaan yang signifikan dalam belajar di bawah dua strategi pembelajaran. Hasil menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan siswa belajar jika instruktur yang terlatih di kedua teknik pembelajaran berbasis masalah dan ekonomi - menerapkannya. Barat (1992) telah sangat berpendapat untuk termasuk pemecahan masalah sebagai strategi pengajaran seperti itu mempengaruhi kemampuan berpikir individu sampai batas yang luar biasa, jauh lebih banyak daripada informasi satu menerima dari membaca atau hanya mendengarkan. Peneliti bahasa kedua telah menemukan bukti-bukti yang mendukung fakta bahwa masalah Strategi pemecahan telah membantu peserta didik untuk merefleksikan pemahaman mereka sendiri dari masalah, di menghasilkan kosakata yang tepat, struktur sintaksis yang cocok untuk menghasilkan solusi untuk diberikan masalah dalam konteks (Andrusyszyan dan Daive, 1997; Barrow, 1998). Pemecahan sebagai strategi pengajaran reflektif masalah melibatkan siswa melalui pembelajaran otentik kegiatan yang masalah profesional praktek sebagai titik awal, stimulus, dan fokus untuk belajar. (Barrows, 1986). Dalam salah satu studi eksperimental kuasi mereka menyebutkan bagaimana pembelajaran berbasis masalah tidak hanya menekankan pembelajaran dari pelajaran tetapi juga menyediakan kesempatan bagi siswa untuk berlatih dan menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh. Dalam studi itu

Halaman 2888

Ditemukan bahwa pemecahan masalah memainkan peran positif dalam meningkatkan siswa "s komputasi keterampilan. 3.2.16. Multimedia Pembelajaran Pembelajaran multimedia adalah bentuk pembelajaran yang didukung oleh berbagai sumber informasi (misalnya teks dan grafis) sedang ditangani bersama-sama untuk memahami dan menghafal konten tertentu. Ini, adalah kombinasi dari berbagai jenis media digital seperti teks, gambar, audio dan video, ke dalam aplikasi interaktif multi-indera terintegrasi atau presentasi untuk menyampaikan informasi kepada audiens. Pendekatan pendidikan tradisional telah mengakibatkan ketidaksesuaian antara apa diajarkan kepada siswa dan apa yang sebenarnya dibutuhkan. Dengan demikian, banyak lembaga yang bergerak terhadap pembelajaran berbasis masalah sebagai solusi untuk menghasilkan lulusan yang kreatif; berpikir kritis dan analitis, untuk memecahkan masalah. Teknologi multimedia sebagai inovatif pengajaran dan strategi pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran berbasis masalah dengan memberikan siswa proyek multimedia untuk melatih mereka dalam keahlian ini. 3.2.18. Mengintip Assisted Learning Mengintip Assisted Learning akuisisi pengetahuan dan keterampilan melalui membantu aktif dan mendukung antara Status sama. Tutor teman sebaya, sebagai bentuk spesifik dari rekan belajar yang dibantu, adalah pendekatan kolaboratif di mana pasang murid berinteraksi untuk membantu akademik masing-masing prestasi, dengan satu murid mengadopsi peran guru dan yang lainnya peran tutee. Timbal balik tutor teman sebaya "mempekerjakan sama-usia pasangan mahasiswa kemampuan sebanding dengan Tujuan utama dari menjaga kedua siswa sebaya dan guru rekan terlibat dalam konstruktif kegiatan akademik. Parkinson, Michael (2009) melakukan studi terkontrol hati-hati dari efek peerassistedlearning oleh mahasiswa tahun kedua dengan siswa tahun pertama. Sebelum les, yang diajari dan kelompok non-diajari yang sangat berimbang. Namun, setelah satu semester les ada perbedaan substansial dan signifikan antara kami ajarkan dan non siswa kami ajarkan. Siswa yang diajari semakin meningkatkan kinerja mereka di di rumah tes di kalkulus dibandingkan dengan siswa tak terdidik, tanda pemeriksaan mereka dalam kimia dan kalkulus secara substansial ditingkatkan (lebih besar dari 13%) dan tingkat kegagalan dipotong dramatis. Perkembangan siswa secara substansial ditingkatkan.

Halaman 2989 Higgins (1982) meneliti efek dari rekan-tutoring dan studi independen pada peningkatan

kinerja ejaan delapan remaja di kelas mandiri bagi siswa dengan mempelajari ketidakmampuan. Peningkatan yang signifikan dalam kinerja ejaan ditemukan selama pengobatan ketika retensi diukur. Benedict (1998) berpendapat bahwa "kelompok kecil" strategi pengajaran dapat membantu memecahkan beberapa hari ini masalah ruang kelas. Baginya tutor teman sebaya memastikan partisipasi aktif dari siswa, tatap muka kontak dan aktivitas terarah. Dia menempatkan sebagainya dua alasan untuk membela sendiri (1) sosial dan (2) pendidikan. Ini menyediakan ekologi sosial yang pembelajar yang cepat "s konteks sosial penting dengan guru rekan. Perkembangan nilai-nilai sosial dan etika tersebut sangat penentu dari tujuan pendidikan secara keseluruhan. Dia juga menyajikan beberapa mode teknik mengajar kelompok kecil. 3.2.18. Mengajar melalui musik Banyak penelitian telah menunjukkan bahwa musik meningkatkan konsentrasi, meningkatkan memori, membawa rasa komunitas untuk kelompok, memotivasi belajar, melemaskan orang yang kewalahan atau stres, membuat belajar menyenangkan dan membantu peserta didik menyerap materi belajar dengan mudah. Guru bisa belajar untuk merancang pelajaran sekitar musik populer dalam bahasa target. Setiap lagu harus memiliki satu tema kosakata dasar dan beberapa yang sesuai dengan tingkat tertentu. Tujuan dari Seeman, Elissa "s (2008) studi adalah untuk menguji efek jangka pendek dari musik intervensi pendidikan pada keterampilan bahasa reseptif siswa dalam berisiko awal Program kecil. Populasi sasaran yang dipilih adalah sembilan siswa usia 3, 4, dan 5 di berisiko, kelas inklusif di sekolah umum Chicago. Masalah keterlambatan bahasa ditunjukkan dalam siswa yang ditargetkan "Data evaluatif awal dari keterampilan bahasa reseptif sebagai diukur dengan menggunakan Peabody tes gambar kosakata Peringkat Guru bahasa lisan dan penilaian keaksaraan. Sebagai hasil dari keterampilan mengajar musik seperti yang direkomendasikan dalam pembelajaran ISBE standar, siswa PAUD yang ditargetkan meningkatkan keterampilan bahasa reseptif mereka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah 2 bulan intervensi rata-rata usia mahasiswa setara meningkat 21,18% dalam bahasa reseptif dan 34,67% kesadaran fonemik. Tak terduga hasil termasuk transfer pengetahuan ke kelas dan lingkungan rumah, meningkatkan

Halaman 3090 dalam identitas musik dan harga diri dan praktek terus kegiatan musik di kelas setelah intervensi. Pendidik dapat melaksanakan kegiatan musik tersebut untuk meningkatkan kemampuan bahasa reseptif pada populasi pra-sekolah yang berisiko. Tujuan dari Lee, Ling Yu Liza "s (2009) studi ini adalah untuk mengajarkan perkotaan muda anak-anak musik konsep dan bahasa Inggris dengan menyusun musik dan lagu kreatif dengan elemen kontras. The subyek tujuh anak-anak perkotaan berusia 3-4 di TK Taiwan.

Durasi dua puluh empat minggu, dengan dua sesi per minggu. Isi ajaran termasuk Hello Lagu, Gerakan Musik, Musik Apresiasi dan Selamat tinggal Song. Pembelajaran menerapkan unsur-unsur musik tematik dengan isi pengajaran. Metodologi utama adalah studi kualitatif dan data kuantitatif digunakan untuk menerima dukungan obyektif. Penilaian termasuk pra-tes di awal, post-tes dan observasi partisipasi pada akhir penelitian. Kepala TK, guru kelas dan orang tua menyelesaikan umpan balik aktivitas bentuk untuk mendapatkan validitas sosial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan potongan musik kreatif kegiatan kontras dan lagu, pemahaman anak-anak perkotaan tentang konsep musik Kemampuan progresif dan Inggris ditingkatkan. Temuan studi adalah: (1) Menggunakan kontrastif potongan musik adalah metode yang baik untuk mengajar anak-anak yang sangat muda perkotaan untuk memahami musik konsep; (2) Menciptakan sederhana Target lagu objektif dengan elemen kontras adalah cara yang baik untuk anak-anak perkotaan untuk belajar bahasa Inggris sederhana; (3) musik dengan unsur-unsur kontrastif bisa memotivasi anak-anak perkotaan untuk melakukan gerakan spontan dan belajar bahasa lisan secara bersamaan; dan (4) musik Kontrastif dapat digunakan untuk belajar pra-klasik. Dosseville, Fabrice; Laborde, Sylvain; Nicolas (2012) meneliti pengaruh musik pada kinerja akademik mahasiswa, dan lebih khusus pengaruh mempengaruhi disebabkan oleh itu. Sampel terdiri dari 249 siswa, dibagi menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kedua kelompok menghadiri ceramah videotape yang sama, dengan penambahan musik klasik untuk kelompok eksperimen. Hanya setelah kuliah, kedua kelompok harus mengisi kuesioner pilihan ganda (MCQ) bertujuan untuk menilai pembelajaran mereka selama kuliah. The Skor MCQ dari kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Mempengaruhi sebelum ujian diprediksi secara signifikan MCQ-nilai, namun masuknya musik menyumbang bagian tambahan dari varians. Studi ini membuktikan bahwa musik memiliki kapasitas untuk mempengaruhi kinerja akademik peserta didik.

Halaman 3191 Telah disarankan oleh peneliti bahwa musik dapat digunakan untuk membantu siswa dalam pembelajaran mereka dan memori. Mempekerjakan kerangka teori pembelajaran berbasis otak, tujuan Smolinski, Keith (2010) adalah untuk menguji dampak dari aslinya, berbasis ilmu pengetahuan musik pada belajar siswa konten dan persepsi mahasiswa musik dan dampaknya terhadap pembelajaran. Siswa dalam kelompok perawatan di sebuah sekolah menengah umum belajar lagu dengan lirik yang berkaitan dengan

isi unit sel 4 minggu dalam ilmu; sedangkan kelompok kontrol berukuran sama adalah diajarkan materi yang sama dengan menggunakan metode yang ada. Retensi konten dan pembelajaran pengalaman siswa dalam penelitian ini diperiksa menggunakan triangulasi bersamaan, metode penelitian campuran. Independen sampel "t" test dan analisis ANOVA digunakan untuk menentukan bahwa ilmu skor post-test siswa pada kelompok perlakuan (N = 93) yang secara signifikan lebih tinggi dari skor post-test siswa pada kelompok kontrol (N = 93), dan bahwa keuntungan relatif dari anak laki-laki dalam kelompok eksperimen melebihi orang-orang dari gadis-gadis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa berpikir musik menjabat sebagai efektif alat belajar dan meningkatkan daya ingat. Penelitian ini memiliki kapasitas untuk mengubah tampilan dari pendidikan praktisi, karena guru memperoleh wawasan tentang bagaimana musik dapat digunakan dalam ilmu ruang kelas untuk membantu proses belajar-mengajar. 3.2.19. Mengajar melalui Humor Humor adalah alat pengajaran yang sangat baik karena, selain mencegah kebosanan kelas dan monoton, memperkenalkan aspek lateral bahasa seperti ironi, sarkasme, ejekan, penghilangan bunyi dlm percakapan, elipsis, dan eufemisme. Humor dalam bahasa dapat didekati secara interaktif atau struktural melalui berbagai kegiatan. Hal ini dapat digunakan untuk memperluas kosa kata, mendorong diskusi, memeriksa kata-kata bermakna dan ekspresi, memperkenalkan kata double-akal dan ekspresi, menyelidiki cara untuk mengekspresikan ide-ide dan niat implisit mereka, mengembangkan sintaks dan tata bahasa, memberikan informasi budaya, dan mengajar fonetik. Kartun (disediakan oleh guru atau diproduksi oleh siswa), lelucon, berita, iklan, kutipan dengan kesalahan, dan bahkan kelas humor memberikan kesempatan untuk belajar bahasa. Guru dapat mengajukan bahan-bahan ini dalam berbagai cara untuk memaksimalkan kegunaannya Penggunaan humor di kelas matematika telah dianjurkan oleh banyak orang sebagai contoh praktek yang baik dalam proses belajar-mengajar. Warwick, John (2009) melaporkan hasil sebuah

Halaman 3292 bereksperimen dirancang untuk menyelidiki apakah mahasiswa tahun pertama sarjana belajar komputasi memiliki apresiasi umum humor, dan apakah penghargaan ini dapat menjadi terkait dengan kinerja di modul matematika. Sebuah keragaman pendapat diindikasikan untuk apa yang merupakan humor di kalangan mahasiswa dan dua pengelompokan siswa diidentifikasi yang tampaknya menjadi khas dalam hal selera humor di, usia dan kinerja matematika. Fleming, Gerald "s (1966) artikel tentang humor mengkaji peran humor dalam bahasa kelas. Studi ini menyimpulkan bahwa humor, memenuhi standar tertinggi, baik tekstual dan bertindak bergambar sebagai teknik motivasi penting, karena membangkitkan pelajar "s bunga dan membantu dalam membangun suasana kelas yang santai

. Dalam artikel bernama "Mengurangi stres dalam kelas bahasa asing" Maceri, Domenico (1995) membahas teknik untuk mengajar kata sifat deskriptif dalam bahasa kedua ruang kelas yang mengandalkan humor untuk membantu meringankan stres situasi belajar. Spesifik contoh kata sifat dan frase lucu juga disediakan. 3.2.21. Mengajar menggunakan iklan Iklan memiliki nilai yang tinggi dalam proses belajar mengajar, karena mereka bisa memberikan yang kaya pengalaman di kelas belajar. Dalam iklan, siswa telah terkena mereka kehidupan sehari-hari dan ini membuat lebih mudah bagi mereka untuk berpikir, berbicara dan menulis ketika menanggapi iklan. Karena tidak ada batasan untuk iklan topik, karakter, situasi dan gaya, mudah bagi guru untuk menemukan sumber-sumber untuk bahan ajar. Iklan adalah berguna untuk memperoleh respon siswa. Hal ini dapat secara efektif dimanfaatkan sebagai alat untuk mengartikulasikan siswa "keterampilan berpikir. Mereka sangat berguna untuk memahami budaya bahasa target masyarakat. Iklan juga sangat berguna dalam mengembangkan kosakata dan di alam akuisisi aturan tata bahasa. Disarankan bahwa iklan cetak sangat baik cocok untuk pengajaran bahasa kedua karena mereka menarik, menghibur dan berisi emosional atau faktual pesan. Menurut AlmLequeux, Antonie (2004), iklan televisi dapat meningkatkan siswa " kesadaran proses pembelajaran kognitif dan afektif dan dengan demikian membantu mereka untuk membangun strategi yang efektif untuk belajar kosa kata . Mollica, Anthony "s studi (1978), menunjukkan bahwa sejumlah besar latihan dapat diberikan untuk siswa di kelas bahasa kedua. Latihan meliputi pemahaman membaca,

Halaman 3393 kosakata, terjemahan dan penguatan kegiatan. Contoh yang diberikan dalam bahasa Inggris, Perancis dan Italia. 3.3. Kendala untuk modernisasi mengajar P. Singh (1998) menemukan bahwa beberapa guru semangat berkomitmen untuk mengajar, sementara Mayoritas dari mereka adalah hanya teknisi yang melihat pengajaran sebagai cara mudah untuk membuat hidup dengan mempengaruhi kuliah tentang pendengar. Dia menawarkan beberapa tanda posts yang dapat berguna untuk sebagian besar guru menjadi penuh semangat berkomitmen. Mereka adalah: 1. Mengembangkan diri esteem - Para guru dengan tinggi harga diri yang lebih fleksibel dalam pemikiran mereka, lebih mau belajar dan lebih effective.2.Being menarik dan interested.3. Sebagian besar guru

yang menginspirasi siswa mereka memiliki bakat membuat pendidikan menghibur dan hiburan pendidikan. Karena perkembangan terbaru, banyak sekolah yang berusaha untuk meningkatkan tingkat parental partisipasi dengan di sekolah. Ramierz (1999) melakukan penelitian pada bujukan dari orang tua dalam kegiatan sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan keterlibatan orang tua akan mendapat manfaat sekolah. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa guru mungkin tidak menyadari praktek sekolah yang meningkatkan tingkat keterlibatan dan peningkatan kadar orangtua prestasi siswa. Karena dengan buta huruf dari keluarga, anak-anak tidak mendapatkan dukungan akademik, bimbingan yang tepat atau dorongan, orang tua terlalu sibuk dengan masalah ekonomi dan domestik untuk mengambil semenarik kinerja anak-anak mereka di sekolah. Kaul (1990) dalam studi sampel perpustakaan dan pemanfaatannya menemukan perpustakaan sekolah umumnya berfungsi di kamar akomodasi tunggal mengunci stocking yang tepat dari buku dan display jurnal, majalah, surat kabar dan bahan lainnya. Informasi lainnya Fasilitas menemukan kurang termasuk katalog, lemari, berdiri kamus, rak buku dan tabel di samping bekerja tidak adanya pustakawan profesional yang berkualitas dan miskin alokasi perpustakaan. Sayang (1997) menemukan bahwa pengembangan profesional memainkan peran penting dalam mahasiswa prestasi. Sejumlah studi menunjukkan bahwa masalah-masalah khas guru mulai yang berkurang bagi mereka yang telah memiliki persiapan yang memadai sebelum masuk. Conley, Bacharach, dan Bauer (1989) menunjukkan bahwa besar dis-pemuas untuk SD guru ambiguitas peran, masalah perilaku siswa, kerja dirutinkan dan kelas besar

Halaman 3494 ukuran. Untuk guru sekunder, ketidakjelasan peran dan perilaku mengawasi negatif masalah. Birokratisasi pengajaran mendorong kerja dirutinkan sebuah dis-pemuas dari mengajar. Copeland (1997) yang direncanakan untuk mengidentifikasi hambatan untuk instruksi komputer didukung. Pembelajaran menemukan bahwa siswa tidak menikmati akses yang sama ke komputer dan instruksi dibantu komputer dan bahwa kombinasi dari faktor-faktor sosial lingkungan memiliki dampak terbesar pada masalah ini dari ekuitas. Latar belakang etnis terbukti tidak menjadi faktor yang signifikan. Hambatan gender yang signifikan bisa hanya lemah didukung melalui analisis data. Penelitian "Membandingkan Integrasi Teknologi dan Metodologi Tradisional Dewasa ESL Instruksi "yang dilakukan oleh Kinser dan Jeong-Lan (2006) menemukan bahwa penggunaan teknologi dalam dewasa ruang kelas ESL perlu diperiksa seperti yang menciptakan peluang baru dan

tantangan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi bagaimana teknologi telah digunakan sedemikian lingkungan dan apa faktor yang berkontribusi sebagai kendala untuk penggunaan teknologi. Wawancara, kuesioner, dan observasi digunakan untuk mengumpulkan data di dua sekolah. Kelompok peserta termasuk kelola, guru dan siswa. Hasil analisis kualitatif menunjukkan bahwa sebagian besar responden yang universal akrab dengan menggunakan teknologi, tapi profesional pengembangan tampaknya diperlukan bagi guru untuk merasa nyaman menerapkan kepentingan mereka dan pengetahuan tentang penggunaan teknologi ke dalam kurikulum. Administrator "dukungan itu diidentifikasi merupakan faktor penting dalam penggunaan guru dan siswa dari teknologi di sekolah mereka mereka peran dalam hal pendanaan dan pelatihan berperan. Waktu muncul sebagai isu di integrasi teknologi: semua peserta ingin lebih. Guru "sikap dan pengajaran pendekatan dipengaruhi integrasi mereka teknologi dalam kurikulum. Bennett dan Kottasz "s (2001) studi menunjukkan bahwa" technophobia "memiliki pengaruh negatif pada sikap terhadap metode pengajaran berbasis IT-. Technophobia komputer antara guru mungkin sama menyebabkan mereka untuk menghindari IT-teknik instruksional memimpin. Menurut Morgan (2000), technophobia di dunia akademis terkait dengan harapan yang lebih rendah, tugas miskin kinerja, kecemasan yang lebih besar dan pengalaman melemahkan. Hal ini berhubungan dengan menanyakan, oleh karena itu, apakah guru yang takut teknologi menghindari belajar tentang metode pengajaran dengan dimensi teknologi. Belakang pada umumnya, bukan hanya takut teknologi baru, mungkin juga menghambat penerimaan teknik instruksional terbaru dan tidak hanya berhubungan dengan IT.

Halaman 3595 Forsyth (1996) takut diidentifikasi perubahan dan takut tidak memiliki keterampilan dan / pengetahuan untuk mengatasi metode baru sebagai penyebab dosen universitas "s perlawanan dalam mengadopsi baru pendekatan untuk mengajar. Smith (1992) dalam studinya menyimpulkan bahwa dosen mungkin tidak mungkin untuk menginvestasikan waktu dan energi dalam memperoleh keterampilan mengajar baru jika ther lembaga mempekerjakan tidak akan mengenali dan pahala investasi tersebut. Chase (1998), sama, menemukan bahwa mengambil metode baru dalam 80% dari sampel yang dipengaruhi oleh faktor-faktor terhubung dengan negatif organisasi budaya.

Kelinci dan MC laporan (1996) melaporkan pengalaman mereka dalam menyampaikan delapan lokakarya untuk mengidentifikasi faktor-faktor kunci yang memungkinkan 88 akademisi universitas untuk menjadi percaya diri dalam menggunakan IT untuk kegiatan mengajar mereka menyimpulkan bahwa senior yang "s dukungan dan penyediaan yang memadai sumber yang penting. Musim semi (1989) mengungkapkan dari penelitian bahwa guru "jawab adalah untuk mempertahankan mereka pengetahuan dan keterampilan dalam rangka memberikan pendidikan yang terbaik. Jika ajaran keadaan yang represif dan guru berjuang untuk bertahan hidup-menghadapi kelas besar, miskin lingkungan kerja, massa kertas kerja, kondisi-tidak aman akan sulit bagi mereka untuk fokus pada kebutuhan siswa. BlaikHourani, Ridha "s (2011) studi menunjukkan bahwa meskipun Uni Emirat Arab (UEA) mengembangkan Kurikulum Ilmu Sosial dan pedagogi untuk sekolah umum. Pengajaran SosialStudi di UAE masih didasarkan pada cara tradisional pengajaran; menghafal adalahcara memperoleh pengetahuan. Dalam rangka meningkatkan konstruktivis Ilmu Sosial mengajar -belajar, ada kebutuhan untuk menjelaskan pada hambatan saat yang guru mengalami dalam hal organisasi kurikulum. Studi kasus ini probe bidangpengembangan dibutuhkan di Ilmu Sosial sebagai subjek sekolah. Penelitian ini signifikan dalam hal(a) apa yang guru Ilmu Sosial saat ini perlu mengatakan sejauh kendala yang mereka hadapi,dan (b) apa perubahan Abu Dhabi Zona Pendidikan dan Dhabi Education Council Abu kebutuhan memperkenalkan pada tingkat berikut: kurikulum, pedagogi, dan penilaian. Pembelajaran menyimpulkan bahwa akar dari kendala yang administratif dan ini layak lanjutpenyelidikan, sejak reformasi administrasi dan restrukturisasi berjalan bergandengan -in -Hand dengan

Halaman 3696 re merancang dan mengembangkan pedagogi konstruktivis dan kurikulum. Cina telah mempromosikan pendidikan yang berpusat pada siswa di bawah reformasi kurikulum saat ini. Namun, guru di sekolah pedesaan terus melakukan kontrol yang ketat dari kelas, denganperkuliahan mengambil sebagian besar waktu kelas. Menggambar pada pengamatan etnografi dan wawancara di sebuah sekolah dasar di pedesaan, Wang, Dan "s (2000) studi analisis alasan dariguru pedesaan di menyusun strategi mengajar metode. Ini telah menemukan bahwa pedagogik gurupilihan yang sangat dibatasi oleh kurikulum terpusat dan jadwal dan konteks sosial kesenjangan desa-kota. Bersama ini kendala membuat dilema waktuyang secara signifikan membatasi ruang bagi guru untuk bereksperimen dengan metode yang berpusat pada siswa. Chen, Zan; goh, Christine (2011) menyelidiki kesulitan yang guru hadapi dalam mengajar

Inggris lisan dalam pendidikan tinggi di Inggris sebagai bahasa asing (EFL) konteks. Terbuka- survei pertanyaan berakhir dan wawancara semi-terstruktur yang digunakan untuk memperoleh data. Ada 331 guru EFL dari 44 universitas di 22 kota di seluruh China yang menanggapi surveipertanyaan. Tiga puluh guru diwawancarai. Temuan menunjukkan bahwa selain dari eksternal kendala seperti ukuran kelas yang besar dan kurangnya pengajaran sumber, guru EFL adalah frustrasi oleh mereka self-efficacy yang rendah berkaitan dengan lisan bahasa Inggris kemahiran dan tidak memadaipengetahuan pedagogis. Kebanyakan guru menyatakan keinginan untuk menerima pelatihan di bagaimanamerancang dan melaksanakan tugas-tugas yang efektif untuk memotivasi keterlibatan siswa dalam lisan bahasa Inggris kegiatan. Keiser, Jane M .; Lambdin, Diana V (1996) meneliti waktu isu yang diangkat oleh keenam dan kelas tujuhbidang guru kelas pengujian National Science Foundation yang disponsori penyelidikan berpusat kurikulum matematika untuk kelas menengah siswa. Survei menunjukkan banyak guru waktu isu yang terkait dengan mengajar di semangat saat reformasi pendidikan matematika gerakan dan kebutuhan untuk fleksibilitas dalam penjadwalan.Lee, Jackie Fung-King "s (2009) studi mencoba untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan bagaimana Cina guru daratan merasakan ELT dan apakah mereka siap untuk pergeseran paradigma. Pembelajaran termasuk survei kuesioner dengan 214 primer bahasa Inggris guru dari Guangdong dan pengamatan dua pelajaran demonstrasi guru lokal. Temuan menunjukkan bahwa

Halaman 3797 meskipun banyak guru memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingnya menggunakan learner- yang Pendekatan untuk meningkatkan siswa 'berpusat komunikatif kompetensi, mereka mengajar masihdisutradarai oleh buku teks, dengan otentik mengajar bahan jarang digunakan. Pembelajaran mengidentifikasi beberapa masalah bahwa otoritas pendidikan di Cina perlu alamat untuk mengimplementasikan reformasi kurikulum berhasil. 3.4 Studi Terkait Lainnya 3.4.1 Studi yang terkait dengan pelatihan in-service Dalam layanan kursus untuk guru meningkatkan keterampilan dan pengetahuan guru dalam area.The perlu terus meningkatkan profesional diperlukan untuk guru bahasa untuk menanggapi berbagai tuntutan sebagai akibat dari dunia yang cepat dan terus berubah ini. Guru juga perlu terus mengikuti tuntutan masyarakat yang menempatkan di sekolah-sekolah. Penelitian pendidikan terus mengungkapkan wawasan baru tentang pengajaran dan pembelajaran yang guru perlu memasukkan dalam praktek mereka. Guru juga harus dilatih untuk menguntungkan Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dan potensinya untuk

meningkatkan kualitas dalam pengajaran bahasa dan pembelajaran. Kebutuhan untuk terus mengembangkan profesional adalah penting bagi guru. Karena pentingnya aspek ini dalam pendidikan lapangan, studi yang berkaitan dengan pelatihan in-service layak disebut. Sheshadri (1994) menemukan bahwa masalah umum dalam kaitannya dengan sekolah yang berkaitan untuk pendaftaran, partisipasi dan prestasi belajar anak, status rendah sekolah, ketidakcukupan pelatihan profesional, dll Dia juga melaporkan bahwa guru perlu lebih banyak pelatihan dan melanjutkan dukungan pendidikan untuk meningkatkan kualitas dan kompetensi mereka. Asayesh (1993) melakukan studi tentang pengembangan staf untuk meningkatkan hasil siswa. Dia Penelitian mengungkapkan bahwa program pengembangan staf yang efektif yang telah menghasilkan peningkatan hasil siswa, setuju bahwa pengembangan staf adalah unsur penting dalam sulit dipahami Formula kesuksesan. Shukla (1988) berpendapat bahwa dalam layanan pelatihan guru memiliki makna yang menjanjikan dan melalui saya t

Halaman 3898 a) Para guru yang pelatihan awal yang ditawarkan melalui pelatihan guru pra-layanan Tentu saja telah gagal memberikan dengan keyakinan bahwa mereka membutuhkan, dapat dimanfaatkan oleh meningkatkan tingkat kepercayaan diri mereka. b) Para guru tua yang telah mencapai tahap di mana mereka merasa bahwa mereka sebelumnya pelatihan telah menjadi usang dan sakit-disesuaikan untuk menyajikan kondisi berubah dan yang perlu untuk menyegarkan pengetahuan dan untuk menyegarkan keterampilan mereka, dapat keuntungan untuk mencapai tujuan mereka. c) lemah guru mencari bantuan untuk menyalin dengan tanggung jawab mereka ditugaskan dapat memperbaiki diri. Buch (1968) menunjukkan bahwa jika sekolah adalah untuk meningkatkan, satu-satunya program yang dapat mengarahkan seperti perbaikan adalah program terencana pendidikan in-service melalui kompeten pendidik guru di satu sisi, dan administrasi tercerahkan di sisi lain. Menurut dia, lembaga pelatihan guru harus menerima tanggung jawab mereka untuk membantu di- yang Tahap layanan pelatihan guru. Menurut Buch berikut ini adalah beberapa utama asumsi yang di-service pendidikan berdasarkan: 1. Tidak mungkin untuk hamil pertumbuhan murid tanpa pertumbuhan guru. Ajaran profesi tidak bisa menjadi atau tetap penting, dinamis, menyesuaikan entitas tanpa pupil terlibat memperluas baik pemahaman mereka dan efektivitas mereka. 2. Pertumbuhan guru maksimum co-terkait dengan pertumbuhan guru yang efektif. 3. Semua upaya untuk meningkatkan pendidikan melalui penyediaan fasilitas yang lebih baik, lebih baik

program dan alat bantu mengajar yang lebih baik dapat membuktikan efektif hanya jika guru disimpan profesional waspada dan akademis suara. 4. Program Pre-service tidak dan dapat sepenuhnya mempersiapkan seseorang untuk berfungsi secara memadai sebagai guru. Doherty (1998) menganalisis persepsi guru mengenai efektivitas kesempatan pengembangan profesional yang saat ini sedang diberikan kepada guru dalam sekolah-ke-karir program di Boston. Ia menemukan bahwa meskipun menawarkan umumnya positif penilaian kesempatan pengembangan profesional mereka, mereka juga meningkatkan beberapa kekhawatiran,

Halaman 3999 mengungkapkan berbagai kebutuhan dan mengidentifikasi sejumlah besar hambatan mengenai sekolah untuk karir dan pengembangan profesional. Gorden dan Partington (1996) pengembangan staf hal sebagai penting daripada yang diinginkan obyektif, kewajiban daripada opsi-baik harapan profesional dan tugas dan tanggung jawab lembaga miliki untuk staf mereka. William, Ponnambala dan Anandan (2000) menemukan bahwa efektivitas guru dan iklim organisasi saling terkait. Ditemukan bahwa di sekolah-sekolah telah dikendalikan iklim, efisiensi guru rendah. Pada saat yang sama efisiensi guru adalah rata-rata dan atas rata-rata iklim yang otonom. Satpathi (1980) menemukan bahwa guru yang dirasakan kurang pelepasan, kurang sikap acuh tak acuh dan kurang hambatan dalam iklim organisasi yang ditemukan menjadi lebih kompeten. Mishra, Pandit dan hindolia (1993) sangat dirasakan kegunaan penilaian siswa, rekan-rekan dan supervisor untuk kinerja guru. 3.4.2. Studi yang terkait dengan dukungan administratif Dukungan administratif adalah jauh lebih penting sejauh ajaran Hindi yang bersangkutan. Kepala lembaga dapat mempercepat proses modernisasi mata pelajaran yang berbeda dengan menyediakan buku teks dan buku tangan dalam waktu dan dengan mendorong guru untuk berpartisipasi dalam lokakarya dan seminar. Caine (1998) meneliti pengaruh persepsi kepala sekolah terhadap pertumbuhan profesional guru dari perspektif guru dan kepala sekolah yang dipilih. Temuannya adalah: 1) Prinsipal memiliki pengaruh pada pengembangan profesional staf. 2) Guru perlu dilibatkan dalam keputusan - proses pembuatan. Berarti pengembangan profesional terjadi di sekolah-sekolah di mana guru yang aktif terlibat dalam perencanaan. 3) pengembangan profesional berkelanjutan dicapai ketika mengajarkan terlibat dalam sering berbicara tentang mengajar.

Halaman 40

100 3.4.3. Studi yang berkaitan dengan pengawasan Pengawasan memainkan peran penting dalam proses modernisasi semua mata pelajaran sekolah. Melalui pengawasan, kekuatan dan kelemahan guru dapat diidentifikasi. Mengawasi orang juga dapat memberikan saran konkret mengenai pelaksanaan inovatif mengajar metode, strategi dan pendekatan, yang akan bermanfaat bagi guru prihatin. Dalam sistem yang ada pendidikan, personil pengawasan tidak dalam posisi untuk memeriksa sekolah, karena mereka tidak memiliki kekuasaan untuk mengambil tindakan apapun terhadap mangkir. Jadi PC Sharma (1992) telah benar disebutkan pengawas itu adalah ukuran yang paling cocok untuk kritis dan evaluasi kreatif dan teknik yang paling tepat untuk meningkatkan kinerja guru. Dia melaporkan bahwa tanpa pengawasan yang ketat sepanjang langkah-langkah yang terdefinisi dengan baik, guru "kinerja tak bisa" t ditingkatkan. Sharma dan Sharma (1996) melaporkan bahwa pengaturan pengawasan sekolah menengah tidak memadai. Inspektur mendapatkan sedikit waktu untuk pengawasan. Mereka harus mencoba untuk memecahkan kesulitan guru dalam situasi kelas dan di tempat lain. Mishra, Pandit, dan Hindolia (1993) Sangat merasa bahwa kegunaan penilaian oleh siswa, rekan-rekan dan supervisor untuk kinerja guru. Armstrong (1999) menganalisis persepsi guru "s dari pendidikan profesional Program evaluasi kepribadian Alabama dan menemukan bahwa guru ingin dievaluasi, tapi dengan cara yang tidak mengancam. Selanjutnya, menugaskan skor menyebabkan stres. Cluster dan Fox (1967) dirangkum sejumlah penelitian tentang dukungan sebaya guru dan yang kaitannya dengan modernisasi pendidikan. Mereka menulis: "bekerja dalam situasi di mana seseorang merasa dihormati oleh rekan-rekan dan supervisor jelas lebih memuaskan dan memenuhi daripada pekerjaan di mana seseorang merasa diabaikan; selanjutnya itu predisposisi untuk menjadi positif dan mendukung untuk

Halaman 41101 lain ". Sehingga situasi seperti ini menumbuhkan siklus terus perubahan dan dukungan, penemuan dan berbagi ide. Sejumlah penelitian yang termasuk dalam bab ini menunjukkan pentingnya modern strategi pembelajaran. Studi ini mengungkapkan bahwa metode pengajaran tradisional dan strategi harus membuka jalan untuk strategi pembelajaran modern, dalam rangka untuk memodernisasi ajaran mata pelajaran yang berbeda. Penelitian juga mengungkapkan memfasilitasi dan menghambat faktor ke

modernisasi mengajar berbagai mata pelajaran. Studi ini memungkinkan peneliti untuk membuat analisis yang komprehensif dari studi bervariasi dilakukan di daerah dorong. Melempar cahaya ke dalam dimensi inovatif dari daerah penelitian. Ini memungkinkan peneliti untuk mendapatkan garis besar tugas yang akan dihadapi, dan mengumpulkan kerangka skema bangunan teori dan perumusan struktur tugas yang ditunjuk di wilayah dorong.