لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

1 |

س االبتدائية المدرسة القراءة تدرTeaching Reading At Primary School

: صم

ون القراءة المدرسة االبتدائية ضوء ال س م ذا المقال موضوع تدر ناول ة بالكفاءات ي مقار

س مية عن تدر ون القراءة ال يقل أ س م ن ألن تدر ل المتعلم دف إ إيجاد حلول لمشا (الكفايات)، و

قوي ثقته ة، و شاط فعال يفتح آفاقا معرفية أمام المتعلم من ج ية؛ فالقراءة ونات اللغة العر با م

ط ب ذا العمل أن ير ة أخرى. وقد حاول شطة التعليمية بالنفس من ج ون القراءة واأل ن م

. ة ...ا ي والشفوي، والقواعد اللغو شطة التعب الكتا ونات األخرى، مثل: أ الم

واب عن كمن ا ة بالكفاءات؟ و س القراءة وفق المقار ك ع تدر ساءل: ما الغاية من ال كذا ن و

: إن الكفاءة (الكفاية) ق درة المتعلم ع اتخاذ القرارات أدائه أو إجاباته ذا السؤال ما ي

النموذجية، ألنه مسؤول عن أعماله من خالل بيداغوجية الكفاءات ال تركز ع فردانية التعلم مع

ل متعلم. ام خصائصه ومالمحه عند اح

ى الذي تتطلبه كفاءة ة بالكفاءات إ أن يحقق المتعلم األداء األد معينة.وتطمح المقار

لمات :مفاتيحال ال

ة بالكفاءات.المقار، عناصر العملية التعليمية، التعلم، عليمية القراءة

Abstract:

In this article, we tackle the topic of teaching the reading skill at primary school in relation to competancy based approuch, the article aims at finding sollutions for learners, because *Reading* is as important as other skills when it comes to Arabic language teaching.*Reading* is a vital activity which opens learning horizons in front of learners, on one hand, and strengthen his self-confidence on the other. In this piece of work, we tried to link *Reading activity* with other learning desciplines, such as; written and oral expressions, grammar…etc. What is the end of teaching*Reading skill* according to the CBA? , we wonder. The answer to that questions lies in the fact that the competancy is the learner’s ability of making decisions during learning or/and when answering because he is responsible of his works through pedagogical compitancies which focuses most on learning individuality in addition to respecting its characteristics for each learner. CBA books up for leading the learner to achieve the least (minor) acts which a given cometancy demands.

Keywords: Reading Teaching / learning , Teaching , learning process , Competency based approach

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

2 |

:مقدمة

عد من ية المدرسة االبتدائية، ألنه ونات مادة اللغة العر ونا من م م وسا عت القراءة م م أ ئل التفا

ن األفراد يل األس ، وواالتصال ب ة اسالس سانية، توسيع آفاق الفرد العقلية ومضاعفة ا ون اإل عد م و

االنفعا و النمو العق وامل األساسعامل من العو ، التذوق واالستمتاعترقية ة من وسائل وسيل القراءة

.1للفرد

ية األخرى أو مواد التعلم بصفة عامة، ونات اللغة العر شطة التعلم م ون القراءة بأ رتبط م و

عت اللغالتقص الع و ل مجاالت المعرفةناية بالقراءة و و تقص ت القراءة مفتو ،ة اح المعرفةلذا اعت

عة: ل وفق العبارة الشا ساب المناعة ضد األمية وا " نقرأ لنتعلم". اك

مية القراءة ع أحد ل والوال تخفى ا تمعات با ا مفتاح ال، فال توصف ا ، و معرفةتخلف إال لفقدا

س القراءة وكيفية تحف الطفل ع التفاعل مع جمل وفقرات ونصوص ذا الصدد أردنا أن مية تدر ن أ نب

زائري المدرسة االبتدائية من خالل اج ا ا الم ته التعليمية اعتمادا ع الطرق ال يو ما بداية مس

بية الوطنية ا للمقار أقرته وزارة ال ن ة بالكفاءات.وت

ا موضوعو ة، باعتبار زائر انة مرموقة المدارس ا ية م ساب تتخذ اللغة العر الدرس، ووسيلة اك

ميلة للتوس، و التفك أداة لإلبداع و و المعارف تمع وتفاعل ن أفراد ا م و ،واصل ب عليه تبقى العامل الم

ال التكنولو والع المعارف تجديد ذري ل و ا ة،التحول ا بو ذه أدت و الذي طرأ ع المنظومة ال

ة، تب برنامج إصالح جذري للمدرسة إ األسباب زائر ة ح التنفيذ منذ الموسم ف ا بو دخلت اإلصالحات ال

ا : إصالح المراحل التعليمية2003/2004الدرا ي، و :، وشملت عدة محاور م ادة التعليم االبتدا تجديد ش

ليا، و التغي الكتب المدرسية و اج تجديدا جزئيا أو عتمد دراجالم ساب منا جديدة أساسا ع مبدأ اك

ذا األساس، الكفاءات دا ،وع ايبذل المعلمون ج ات ال كب لتحقيق نتائج مشرفة بالرغم من الصعو

امج ات ال ا أثناء تبليغ محتو ا و قو ، و الدراسية يتلقو ن.مون بتفعيل ات المتعلم ا ع سلو سقاط

ل المرحلة األو من التعليم ش عليم القراءة المدرسة االبتدائية ال علم و ذا العمل المتواضع ناول و

شاطات م ن المعارف األساس وتن كفاءا ا تكسب المتعلم ي مختل اإلجباري أل ا التعب الكتا فة م

اضيات )،المسموع المنظور أو(واإلمالء والشفوي، م الر بية اإلسالمية...إو كما تن كفاءا ، العلوم وال

سع جسم المتعلم من حيث ية و ساب التدر للمعارف المن ان واالك عدالزمان والم سبات ال مك

. عة مساره الدرا ة تضمن له متا ضرور

ارة يعض المؤسسا وقد تكررت الز ة التعليم االبتدا بو عض ،ت ال كما تم إجراء مقابالت مع

ان لزاما ن، ف ة منالمعلم عض األسئلة الم طرح ان لزاما أن ت أجل معرفة مواطن الصواب واإلخفاق ف

ا: سة، م قضايا رئ

ي ؟ وما -1 ا الطور االبتدا ن لغو عليم اللغة؟ مواطن الق كيف يتم إعداد المعلم ل و صور

ارة المرجوة، المتعلمكساب االطرق المتبعة كفيلة ب .؟ومن ثم تحقيق المأمول من النتائجالم

ساير -2 وانب ال زائري ا تمع ا ن سنة تطور ا ا أك من عشر مر علمنا التعليم األسا ال

تلفة، ر سلبية المدرسة من قبيل:ا ، والعنف داخل المؤسسات وتنامت ظوا سرب المدر ال

ة. بو ال

شه ع ون أن مجتمع المعرفة الذي بو ؤكد ال عليمية و ع نحو إيجاد طرائق اآلن يتطلب التحرك السر

ودة الشاملة والتم قادرة ع ة أخرى، والمالءمةتحقيق متطلبات ا مع متطلبات العصر ومستجداته من ج

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

3 |

ذا طرائق حديثة العملية التعليمية المؤسسات التعليمية لوسائل حديثة، و يتم إال من خالل ال و

ا إعطاء فرص أوسع و التعلمية عليألساتذة والطلبةمساحة أك ليتم من خالل ئة مية تفاعلية تجذب ، توفر ب

تمام الطالب ارات التفك العل و تنتطور معرفته و و ا صول ع المعرفة. طرائق لديه م ا

سانية و مع تطو و ة واإل التقنية، بدأنا السنوات السابقة نرى محاوالت عديدة من الكث من ر العلوم اإلدار

ندسة أساليب تأدية أعماس إ إعادة التفك طرق و المنظمات (التعليمية و غ التعليمية) ا، أي إعادة ل

ا، و ك األعظم عت العمليا ندسة و قاسم المش عادة ال ر نظم العمل و يات تطو ن جميع من تحس

و االستخدام لتقنية المعلومات رفع الكفاءة العملية. العمليات،

ي تقنيات التعليم لتلو ذا المنطلق تأ دافه، مواجعب دورا بارزا مجال التعليم و من عوق أ ة المشكالت ال

م و عة و مو س ات االجتماعية والعلمية السر ة التغ اساعد اج ة ع مواكب بو ا.و العملية ال التفاعل مع

اإلشكاليــة و دواعــي اإلعــداد :ات جمة تب امج الدراسية، و يواجه المعلمون صعو ات ال ر ليغ محتو ارات تظ ون قدرات وم ا لت تفعيل

ن. ات المتعلم سلو

يعاب و كما يواجه التال ل عديدة االس ات الناجمة إال التحصيل،ميذ مشا ذه الصعو ل الرغم من و

عاملنا وي، ولقد شاط وحماس تر ات الدراسية تو ده لتبليغ تلك ا ذا البحث أننا نجد المعلم يبلغ ج

ا باإلجراءات العملية ،مع جملة من المواد سم لصرف ال ل تمثلت القراءة والتعب والنحو وا، واونحن

ة، ذه المادة العلمية س بالقواعد النحو إذن فما مادة القراءة ؟ وكيف يتعامل المعلم والمتعلم مع

انت ذا ا ؟ و س م والتفك ؟ وما األساليب المساعدة ع تدر يل األول اإلنتاج المصاحبة للف الس

سابوعملية ، اللغوي ا من مادة العل للغة االك ة ال نمتلك سبات اللغو ال مع ممارسة المك و ا ، فكيف

ل يوجد عملية تواصلية ي والشفوي؟ ف ذه المرحلة التعب بنوعيه الكتا القراءة األداء الكالمي الذي يمثل

ما شاط القراءة والتعب بي ن ديث وما الطرق المتبعة ،؟ أي ب شاط القراءة ؟ وعليه قبل ا لتعليم التلميذ

شاط القراءة كمادة عند الطفل المرحلة يم المتداولة االبتدائيةعن البد أن نحدد جملة من المفا

ة أنتجت مصط التعليمية.اللسانيات التطبيقية ذه األخ ، و

:التعليمية .1

داف معرفية عقلية أو وجدانية وضعيات ا الدراسة العلمية لتنظيم ا التلميذ لبلوغ أ لتعلم ال يندرج ف

س ا المعلم شرح المعارف العلمية من أجل ت ناول ف قة ال ي أو حس حركية، أما الديداكتيك ف الطر

و ا و العلوم، لي يعا بية ن المتعلم قادرا ع اس ا، فسميت التعليمية فرعا من فروع ال ار ضعية إطار و استظ

كمرادف لفن 1967، فقد وظف مصط الديداكتيك سنة 2التعديلبيداغوجية تتعلق بالتخطيط والمراقبة و

ية علم موضوع دراسة طرائق وتقنيات التعليم، الديداكتيك أو ليم والتعليمية أوالتع س أو المن علم التدر

ا من أج أ إل شاطات والمعارف ال ن ن مواقف التعليمأو مجموع ال .3ل إعداد وتنظيم وتقييم وتحس

ف أن التعلي ذه التعار شف من س ام المتداخلة و وننا ر ال مية نظام من األح المتفاعلة ترتبط بالظوا

ةتخص عملية التعليم و بو داف ال ا ترسم مخططا لأل م باعتبارا و و التعل ا ا التعليمية إضافة محتو تطبيقا

سم بنوع من التعقيد نظرا عليمية ت ل عملية دف، ف ا بدراسة الوسائل المساعدة ع تحقيق ال تمام إ ا

ات وراثية و تخضع لتأثة ال شر ا بالنفس ال ة، و الرتباط س دور المعلم اجتماعية وح فكر نا ي من

بوي شاطه ال طط عم يضبط ب األساسية المتعلقة بالتعليم والطفل ااألقطفيه يرا الذيوضعه

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

4 |

ما، و سعن ىيبقفالعالقة بي م العناصر الرئ تمعصر التعلم من أ و أثر التعلم؟ إذن، ،ة ا : تقييم ما

بوي للمعلم و المردود اال شاف جوانب النقص اس ذا التعلم.اك تيجيات

التعلم : .2

عالمة ، أععلم نفسه ":مع اللغوي ال"و يدل رب انته ا رب ورجل معلم إذا علم م سما ا ا ا وسم لم

ا و موضع آخر يقال: علم األمر و ل، أعلم ء أعلمه علما : عرفته"و علمه "أتقنه والعلم نقيض ا .4علمت ال

":المع "أما ستد العمل ع تزو االصطال ع العملية ال يئة المواقف والمشار طالب د الع

نية ارات العلمية والم ابالم صية مفكرة للتعب عن نفس .5، ثم خلق

ديث إ العالقة المتداخلةو نا يقودنا ا ن من :المعلم والمتعلم ب

ن المعلم و المتعلم : .1 العالقة ب

علي و طه بالمتعلم عقد ر ة، و ر الزاو المعلم عت ة بيداغوجية و ما فال ،عالقة تر ي م يمكن للمر

انب النف انت قدراته المعرفية أن يؤدي رسالته ع أكمل وجه إذا مل ا ش و للمتعلم ان ع ئة ال الب

ا بوي و فمعرفة المعلم بالمبادئ األساس، ف إلنتاجية باستغالل البيداغوجيا تحسن كفايته العلم النفس ال

علي هألنفاعليته داخل القسم شاط المتعلم و ؤثر سلوك المتعلم ،قطب فعال أي موقف مردود و

ن، المعلم إيجابا أو سلبا ون التفاعل مع المتعلم فسر كيف ي م لال من األ و م و ، ستجابةمور ال تدفع من أ

ال ذا التفاعل ف ا م و جسور م لتوجيه سلوك م والتقرب م م وآرا ار ن للتعب عن أف ن تحسللمتعلم

م .نمو

عالقة المعلم بالمعرفة :: .2

اتم بو ،المعلم بالمعرفة عالقة تنقيب إن عالقة يم ا و و مفا ، ومدى خصائص ا بالمنا ا، وصل

ن العقلية و ا لقدرات واستعدادات المتعلم ون مستوى ، وتبحثالمعرفيةمالءم ا لت عن آليات تكييف

ت ة ال ن مث م مشبعة المتعلم سامام م المعرفية والوجدانية وا ذه العالقة ع و ،حركية جا ال تقتصر

ا إ قدرات و م ا وترجم اد والس إليجاد أحسن الوسائل والطرائق لتفعيل كر بل تتعداه إ االجى كفاءات لدا ذ

ن، ألن غاية التعليم و ات عملية تتج المتعلم ة وسلو ن التعلم أن نجعل المعارف النظر مواقف المتعلم

قيقية بصورة إيجابية ياة العملية ا متالئمة ضمن نظام مب ع ثالثة عناصر :و ا

المدخالت:: 1.2

ن ل المدخالت من المتعلم ش .6ت

ة: 2.2 :المعا

يل س ا تنظيم المعلومات و دف م سيقية، ال ا عبارة عن عملية ت ن ل م المتعلم عند التالميذ ف

ن المعلو وتف ا والعمل ع إيجاد عالقة ب ديثةس . 7مات المنا القديمة وا

رجات: 3.2 :ا

ات لدى غ ن عبارة عن إحداث ن. المتعلم فيصبحون أكفاء ومتعلم

عليمية القراءة ديث عن ن ا ة وتقودنا مواقف المتعلم ة بالكفاءات المنا ظل المقار زائر .8ا

ف القراءة: .3 عر

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

5 |

صري، يصاحبه إخراج صوت شاط فكري و ة من أجل الوصول إ ر ك الشفاه أثناء القراءة ا ، وتحر

ي واألف م المعا اف ة والتفاعل مع ا الرموز المكتو اار ال تحمل .9، واالنتفاع

خ إ أن صار أوسع وأدق من الو وم القراءة ع التار وم القديمتطور مف ذا األساس ،مف عملية فالقراءة ،وع

ار ا من األف م، أي ترجمة الرموز المقروءة إ مدلوال ة عقلية ترمي إ الف .10فكر

عليم القراءة :مراحل

:مرحلة االستعداد لتعلم القراءة 1.3

ولو ولغوي، إن وي وسي وم تر بوي لالستعداد االستعداد مف وم ال قوم المف ا عو امة من بي أسس

ون الطفل قادرا ع نطق األلفاظ ن حيثاعتماد الكالم الوا طقا سليما والتعب عن نفسه بدقةيجب أن ي

خراج ا األصلية و روف من مخارج عود ،ا ن اللفظية والصوتية ح جب ع المعلم أن يك من التمار و

ب األطفال اللفظ خلص من أص يح و سبوه تم باألطفال و ،بضعف نطقهال ا اك عانون نقصا لغو الذين

م األو تقليدا لكالم م سنوا ل ولو. ف11أ وم السي ن الن العق للطفل ، فالمف تبط بمدى العالقة ب

م وتفس ما يقرأه. اته ف وم اللغ ومدى قدرته ع استعمال خ ة،فوي أما المف ال تبط بحل الرموز اللغو

ا غ اره لغو يجة لما و ألن الكتب المقروءة تب العقول ، قاموس القارئ، وتوسيع أف ي ن ا باأللفاظ والمعا تمد

هتحتوي عليه من عبارات وتر ةاكيب تدفع به إ التفك وتث ة والفكر ، 12، فين ذلك ثروة القارئ اللغو

ارات القرائ 2.3 ن الم ية:مرحلة التعليم الفع وتكو

ي ن األو والثانية من التعليم اإلبتدا ت ذه المرحلة الس ا ا،و تطبق سب من خالل لمتعلم العادات ك

ارات والقدرات القرائية األساس عض الم ي مرحة التوسع القراءة بداية من السنة ال ،و ذه ،ثالثةوتأ وتتم

م، إ رصيده المعر أشياء ضيفي، و القراءةميوله والرغبة ذه المرحلة ن الطفل و المرحلة بالف

ته المستقلة النافذةجديدة ص .13شعره

مرحلة الكفاءات القراءة: 3.3

م والنقد والتفاعلتزداد قدرة ال ذه المرحلة متعلم ع الف رتفع مستوى داد كفاءته سرعة ف، القراءة و

صبح لديه رصيد معرل، وتنمو ثروته االذوق لديه ة و سبلغو ارة السرعة واال ، حيث يك ستقاللية م

شاط 14بالقراءة سبة لتعلم م والنقد :،يقوم ع أسس مختلفة،فالقراءة، أما بال التعرف والنطق، والف

دي المقروءوالتفاعل ة ع يو .15، وحل المشكالت والتصرف المواقف ا

نوعيت أن العوامل ال تؤثر استعداد األ أعاله،وانطالقا من المراحل ا :،طفال لتعلم القراءة تتعدد وت م

4. : العامل العق

بيزداد ميول الطفل إ حب االستطال باه ف، ع والرغبة المالحظة والتجر سع مجال االن ل لي ا ل يصبح مدر

تم ارجية أك من ا زئياتالموضوعات ا رغبته حفظ الكث من وتك ا الطفلذ ةذاكر ،وتتقوى امه با

ةخاصة المقطوعات الشعالنصوص ع االستقبال،و ر تقل من مرحلة الوصف إ مرحلة إدراك و، صبح سر ي

االعالقات د أواخرو ، ثم تفس يمكنه من الذي سن الثامنة عشر من عمره بدأ بالتفك القائم ع التجر

ساب القدرة ع إدراك ال لن يجب أال ذا كو مليات االستدالل المنطقي لألحداث،عالقات وعاك حسب - نت

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

6 |

بية والنفس علي - علماء ال ة الطفول يجتاز ح ،م القراءة ألطفالنا قبل ست سنوات البدء ة المرتبطة ف

عب.بالل

5. : س العامل ا

ذه ا ات الدقيقة ر لمرحلة ألن نموه يكتمل سن الثامنة؛ ال يقوى الطفل ع السيطرة والتحكم ا

غلب ع الطفل ارات العقلية؛ و يجة الن الم ا ن ركة والسيطرة عل حدث التوازن والتناسق ا و

شاط العم الذي يمتاز ن ذه المرحلة ال شاط الدائم ة وال يو واس درجة عالية من الن ،با وتبلغ ا

قصر بالضعف أي ضعف التمي البصري أوتمتازان ف ،السمعو ما حاس البصر أ ،والذوق واللمسالشم

ركة البطيئة ،النظر ذه ا اية سن التاسعة؛ ثم تتم صل الن ا إ اكتماله والسمع غ التام. و

صبح مقاوما لألمراض ة الطفل، و ، وتتحسن س . النمو ا

6. : العامل النف

ون قراءة ة، وتتطلب ت ر علمه ج ء االتزان والثقة بالنفس والقدرة ع الطفل بداية التحمل الذي ي

ة ال استعداده . وتزداد غ نواالنفعا ته أك ب ن زمالئه الطفل وعدوان يثق و، اإلخوة األسرة أو ب

جيا ح يصبح أك استقاللية ع دوما عن الرفض إبنفسه تدر ناقص الكبار، و ذا زاد توجيه الكبار له، وت

ا ا ثم يتحكم ف د سيطرة الطفل عل . درجة االنفعال وتز

:العامل اللغوي .7

ا، وتنمو ة وقاموس لةلديه القدرة عتزداد قدرة الطفل اللغو مل الطو ن العبارات وا و ر ت ظ مه ، و ف

ن ال ستطيع التمي ب ا و سمع لمات ال ي ال ادفات واألضدادلمعا ميل ،م إ التعب الشف لألشياء ال و

ي فيصبح قادرا ا أك من التعب الكتا د قدرته يرا م ما ع التعب بطالقة مما يز ارع ف ستخرج األف يقرأ و

األساسية للنص المقروء.

عليمية اللغة .1 ك وتفعيل مجال :القراءة عامل فعال تحر

ساب ا ى، إن اك ارة ك ب طول مرحلة الطفولة ال للغة م س ائنات سان تختلف عن سائر ال ارة اإل تجعل م

ليا ختلف األطفال ولة؛ و ا مرحلة الك عق ت ببداية مرحلة الشباب، ثم ظة الوالدة وت عن الكبار تبدأ من

ساب الم ة و اك سب تلك اللغة،ر يمذا يرجع إ نمو خصب لدى الطفل الذي ارة اللغو بمراحل تجعله يك

ئة اجتماعية ات الطفل مع وسطه ب ية من خالل اندماج حر ستطيع الكتابة والقراءة بفضل تطور لغته العر و

تدفعه إ التعلم والتواصل مع اآلخر؛ فما مراحل نمو الطفل؟

ية .1.1 ني :المرحلة ا

ا مرحلة ون ايطلق عل ن ما قبل والدة الطفل، و ل حياته مع والدته، و بطن أن ش ون مه،حيث ت عليه ي

عض العلما ل ما تتعرض له أمه، ألن ن معرضا ل ن ن و ا ن حة نطقه تتحدد فصاء يرون أن سالمة أعضاء ا

مل، ذا ما يفسر عبارة "يتعلم مرحلة ا و بطن و ن و ن مل مع ا يطة با تأثر بالظروف ا أمه" و

ون حالة إصغاءبداية ا امس والسادس ألنه ي ر ا عود لش ذي ء ال عليه بطن أمه ح يولد ي ، فال

ض مثال أن سماع القرآن سرعة و يجعل الطفل ي سلوكه: يف و تعلم اللغة ة فصيحة، ألنه ارة لغو كسبه م

لمات ساعد ع نطق ال ذي لما تأثرت األم إال وتأث ،العامل ال ن بتلك المشاعرو ن كذا ،ر ا يو األطباء « و

ذه، و النفسانيون أو ممية بالغة لبداية التواصل ا، فإ م بدور ا -يمانا م وح تبقى األم بالقرب من طفل

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

7 |

از اصطنا -حاالت الوالدة قبل األوان ا ع ج ؤون إ نقل صو ا، و ي ضنة ال يوضع ستمر متصل با

شاط اللفظي لألم مرحلة مبكرةذلك ح ز تأثر الطفل بال ذي ي .16» موعد الوالدة الطبيعية، فاألمر ال

2.1 : مرحلة الطفولة األو

خرج اية السنة الثانية، و ذه المرحلة من والدة الطفل ح ذا النمو تتحدد ن من رحم أمه، فيختلف ن ا

قيقتحت تأث ق التعامل مالعالم ا اص، ي عن طر رع األ شأة ثم يظ شأته ية الطفل و دور العائلة تر

ذي لطفل استقراره النف و تضمن لحسنة انب ال و ا انب العاطفي يدخل ضمن الرضاعة ألنه العاطفي، فا

بع العمليات النفسية من العقل ا، وت يط خصوصا حضن األم ألنه أك تأث عرع فيه الطفل حضن ذلك ا ي

ي يزود به الطفل أثنو

اء الفطري الذ زن و : اء والدتهالذ ن ا (اختالف حاالت االنفعال)، ولكن الفرحالتمي ب

ائه) العمليات ست وقفا ع قدراته العقلية( أي ذ ان طفال أو راشدا، ل ، سواء ائن ال ا ال يمر النفسية ال

يد (أنت اآلن ئا (تحس) ف سمع ش ) و مدفوع) أن فقط، ألنك قد ازك العص ساه تتذكره (مستخدما ج لكنك ت

ون بذلك قد عد ساعة لتصاب باإلحباط، جاع، وت عود إ منبع المعلومة لتفشل محاوالت تكرر التعلم واالس و

ية تك)، (عقلك)، استخدمت محددات عص ص ا، س للوصول نفسية ( ادف إ حقيقة أرد لوكك ال

س ما مررت به بو ذا المثال أن الدماغ، 17العمليات النفسيةس م من األفعال ؤول عن برمجةالمسو ونف

ة، و اتاللغو ي الحظ أن سلو سان مرتبطة بالنمو العق والنف واإلدرا انب اإل صية وا ونمو ال

، وال جرم سدي والمعر ي وا ر ، والنمو ا م وسائل االجتما عت من أ شاط اللغوي التواصل مع أن ال

سابه «الغ مية خاصة اك فاالرتقاء اللغوي لدى الطفل السيما السنوات الثالث األو من عمره له أ

ش فيه، فاللغة ع ذي تمع ال ته ا ن، و إدراك و عضو ات اآل عينه تقديم نفسه لآلخر م اتجا ن ف خر

م عنه و ق كالم ناك عوامل أنحوه عن طر انت ا تحديد عالقة الطفل بان ن خرى غ اللغة تلعب دور آلخر

ن له، و صية مدى عالقته وتوافقه، إال أن اكمثل إحساس الطفل بالرضا وحب اآلخر ساب اللغة يؤثر

.18» نموه االجتماالطفل و

واء الرئ ن ألول مرة حياةو تبدأ مرحلة نمو اللغة منذ صيحة الميالد الصادرة عند اندفاع ال الطفل، ثم ت

األلم و الصراخ وستص األصوات و سن" إ يلة للتعب عن حاجياته ي "أوتوس ا، كما أشار العالم الدانمار غ

ة ثرة، : مرحلة الصستغرق النمو اللغوي عند الطفل و وجود ثالثة مراحل متم ياح أو الصراخ، مرحلة ال

لمو ة أي مرحلة الكالم أو الت ة اللغة الصغ ا "أوتو" ف ن األو أطلق عل ت ا آخر مرحلة تنقسم إ ف باعتبار

اصة بالطفل، ذه الف واللغة ا ون ة، و ي ة اللغو كة ة متفردا من الوج ة اللغة المش ة الثانية ف الف

ئا حيث يتأثر الطفل بلغة مجتمعه ئا فش ذه القدرات العقلية ،19ش ل از و ة والسمعية وسالمة ج والبصر

ال االنطق عوامل ومؤ ة، لذا يجب مراعا ارة لغو سب م ذه ت تجعل الطفل يك عليم القراءة يتأثر ، ألن

شاط القراءة و، عليم أي مادة أو مقرر درا آخرالعوامل أك من عليم يجب ع المعلم التأكد قبل البدء

س من كفاية و أل عند الطفلاالستعداد ا ام عملية القراءةن ا ا دور ن واليدان اس ل ، فاألذن والع

ا عوامل مؤ ل از النطق ن القدرة ع القراءةوج و م شروط تلك الكفاية ال يجب أن ثرة ت ، و من أ

علم القراءة" .20تتوافر جسم الطفل قبل البدء المرحلة األو للطفولة

الطفولة الثانية: مرحلة: 3.1

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

8 |

ذه او ن ح ست سنوات، و تبدأ ت ن، حيث تتم لمرحلة من س ن السابقت مرحلة تختلف عن المرحلت

صية الطفل ا تقوم علانب الص ل ،بإرساء الدعائم ال ذا يجب أن نحرص ع رعاية األطفال من ا

م جانب ترتكز عليه قدرات الطو ،النف ارات التعب ،ه بالنمو اللغوي فل، وتمو أ سب م ا يك وم

شون جو اللعب او التواصل، و ع ن ك أطفال ات ب م، و نن األم صي ن و ي لت ا

التا ما الذ

ذا االختالط ، و معالتأقلم ق تمع عن طر ذه البدأ الطفل ا قلد و يصبح لشف كمرحلة يجرب األشياء و

س: «ستدل ع ذلكو خياله أوسع، ية للطفل و بأن النمو ا الة ال الغذاء، ذلك أن نظام يتأثر با

ة ذية ال يؤثر فقط نمو العظام و التغ م ا وأ سم، بل قد يؤثر اء ا عض من األحيان - الذ -

س أيضا بال الة النفسية و كما يتأثر النمو ا ات الطارئةمرض وا .21»المث

االحتفاظ الذ لألشياء بواسطة وعليه، نتساءل: كيف يكتسب الطفل اللغة؟ يكتسب الطفل اللغة بفضل

تالتي يوظفها دون الحاجة الصور ندسيا مثال ( الدائرة) دون رؤ ا، فنجد الطفل يرسم شكال ه إ وجود

ل الدائري أمامه ب الش ة س ارته اللغو ساب م طه األسري، ثم يستمر في ويتعلم الطفل من محي ،22اك

ارات تعلمه ات والم ة ألنواع السلو ركية والنفسية واالجتماعية واللغو عتمد ع لصقل ما التا به، و وا

بعد مغادرة حضن والديه إلى المحيط الخارجي الذي يحتك فيه بسلوكات وتوجهات تصنع نفسهفيها إلى عالم التعلم واالكتساب المنظم حيث تميزه في رياض األطفال والمدرسة االبتدائية التي يلج

تتطور مظاهر نموه؛ وهكذا تبقى القراءة عامال أساسا في نجاح المتعلم، وتلعب دورا فعاال فيعد الدراسة لما زادت معرفته سواء قبل أو ا جيدا سب الطفل رصيدا لغو لما اك وال بد أن ،المدرسة، ف

تؤهل المتعلم الكتساب كفاءة التعلم والقراءة السليمة دون نقف على مجموعة من العوامل التي ا :القدرات العقلية فالمقياس تحديدالوقوع في األخطاء، ذا آخرمتعلم إ لعمر العق يختلف من ا م ، و

يةالتباين يرجع إ مؤثرات الة ال يجة حتمية لعوامل الوراثة والعديدة ومختلفة مثل ا و ن ة و بو ئة ، ال ب

ل طفل .23ل

اصة بمنا او كة ا ن النتائج المش ية ضمن اعد الدراسة والتحليل ارتأينا أن نجمع ب دول للغة العر

*: التا

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

9 |

ية شطة وحدة التعليم مادة اللغة العر ع أ ن توز دول أعاله يب طوة األو ا ذه المرحلة ا ي و االبتدا

ساب من التعليم اإلجباري، ب ا مرحلة اك ناعتبار م من حيث الكفاءة المتعلم المعارف األساسية وتنمي

دول، القاعدية مختلف ا ا شاطات ال ذكرنا ذه المرحلة يتوسع إدراك جسم المتعلم للزمان ال و

ان ا والم ية باعتبار ساب التدر للمعارف المن ة تض متطلبات، واالك عة مساره مت للمتعلممن ضرور ا

ذا األساسالدرا م وفعال حياة الطفليجب أن تتخذ مقياس القراء ،، وع شاط م بع ، ، ومن ثمة ك ت

عليم ذا الصدد اطرق بية بتعل ،، و تم رجال ال سبة إ اا شاط بال ذا ال نيم ا حددوا، حيث لمبتدئ ل

: ثالثة طرق

ية: .1 كي زئية ال قة ا الطر

روف األ ا األطفال ا ق قة تقليدية يتعلم عن طر لمات" و طر روف قبل ال ر 24بجدية بدءا با "، ومن أش

ا عا : تنو

ائية" 1.1 قة األبجدية "ال : الطر

قة ا األطفال أسماء ا يتعلمطر ات "الفتحةف ر ون، و والضمة، ،الكسرةو ،روف مستقلة ثم ا الس

نو روف االتنو مل، ا لمات وا ة 25لممدودة والمشدودة" وتطبيق ذلك ع المقاطع وال قة تمتاز بم ، و طر

عض ا من عض لمات روف وال ا وع تمي ا روف من مخارج عود التلميذ ع إخراج ا خاصة "و أنه

ما أثناء القراءة" .26مما ال يجعله يخلط بي

قة الصوتية: 2.1 الطر

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

10 |

قة ا يتعلمو طر روف قبل أسما ا األطفال أصوات ا :27ف ا ما ي ا ر م ، ومن أش

ن الرمز المكتوب مباشرة. - نه و ط ب ع بالصوت وتر ا قة الطبيعية لتعليم القراءة أل ا الطر أ

ا. - ن أصوا ما و ط بي ل الر ائية محدودة العدد ومن الس روف ال ا

ا - يل الأ ا طبيعياس س لمات.تدرج س روف إ ال سيط إ المركب من ا ا من ال ، فاالنتقال ف

ذا يكسبه القدرة - ا، و ا والسيطرة عل ال روف وأش ساعد المبتدئ من أول األمر ع التمكن من أصوات ا

لمات ال تص ا من قبلادفه ع معرفة ال د. مما إن لم يكن قد عرف يوفر الوقت وا

علم الطفل - ا .28القراءة والكتابة معا أ

لية"التحليلية": .2 قة ال الطر

قة ية،ال تختلف عنو طر كي قة ال تقل إ األجزاء و طر مل لت لمات وا ل ال ال ف تبدأ بال

روف ر ،29ا اوأش عا :تنو

لمة: .1.2 قة ال طر

ا المعلم و ستعمل ف قة عرض ع الصور طر ا المتعلمأن عرف ا لفظا ومعنا، وال عرف لمات ال ال

تكرار الصو شكال ن الطفل، و لمة ت ذ تقل و، رة مع ال ا ي لمات ثم عد زء إ تحليل ال ل إ ا من ال

روف. ا

ملة .2.2 قة ا :طر

قة ع ذه الطر ا وصوتا منطوقااملةجملة متعلميهلمدرس ا عليمعتمد ذ، و ، رمزا مكتو ون ه ت

مل مختارة من تجارب األطفال م ا عليم ستوي عملية ما اكيب ، فف القراءة بقدرة المعلم ع أخذ ال

ن مرحلة مل من المتعلم م فيدو وا لمات ا ع السبورةلع ا فيالحظ األطفال ما كتبه المعلم من حلل ، و

.30وحروف

ق .3 ة التو ليفية (المزدوجة):الطر

ما قة التحليلية وتحاول تجنب عيو ية والطر كي قة ال ن محاسن الطر قة تجمع ب بثالث ، وتمر31 طر

:مراحل أساسية ،

يئة - ال

مل. - لمات وا عرف ال

االت - ا وأصوا ال روف بأش عرف ا د و .32جر

ذا النوع من طرق التعليم ن قوم ع استغ، يإن ن السابقت قت ا الل مزايا الطر حيث يقوم المعلم من خالل

يئة نب نبالتعرف ع ع القراءة، ثم يقوم المتعلم م عن ن المتعلم عرف حاول أن واحدا واحدا و فسه، و

م وتدوم مرحلة ال سب ثق ن إ ثالثة أسابيعيك لمات و ، ثميئة من أسبوع عرف ال ي مراحل ملتأ ، ا

عد ذلكف تقل ن الطفل، لي مل ح ت ذ لمات وا عرف ستعمل الصور من ال د و إ مرحلة التجر

روف روف ا تكرار العملية ، من خالل عرض مجموعة من ا لمات و باه عدد من ال قة تلفت ان طر ، و

ا المتعلم عض حروف ال شابه أش او إ روف وصفا .33شابه إخراج ا

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

11 |

دافاألساسية المرحلةعت س باأل ا ف ،مرحلة التدر ة بالكفاءاتاندثرت وحلت محل لماذا :، إذنمن المقار

ة بالكفاءات ن المنا األك استعماال أصبحت المقار .؟من ب

ا: التلميذ يتعلم أفضل، إ اضات عديدة م داف يتوقف عند اف س باأل دف الفالتدر مرجو ذا اطلع ع ال

هتحقيقه با وده وترك ان ساعده ع توجيه ج ب ال ، مما ، كما أن وصول إليهومعرفة مستوى األداء الذي ي

داف كفيل ة باأل ة الكث من ا ةالمقار ات المطلو داف االتبإنتاج التغي ن لأل ، وأن استخدام المعلم

دف شاطات الالزمة لتحقيق تلك ال م من تحديد ال ن التعليميةوتوجيه ج يمك م واختيار المضام ، والطرق ود

ذا النموذج إطار مرج ا لما يوفره م المتعلم والمعلم والعملية التعليمية برم واألساليب المناسبة، وتقو

ذا 34عت نقطة انطالق ووصول اآلن نفسه داف إال أن ة باأل ا المقار الرغم من النجاحات ال حقق ، و

ا: ا عرض لبعض االنتقادات م لمن

داف اإلجرائية -1 ة صياغة األ ت ت الصعو ش داف لسنة دراسية واحدة مما تطلب صياغة آالف األ

ود المعلم .35مج

داف -2 داف ال تحدد األ ن قصور بيداغوجيا األ ع ل ما من شأنه أن سلفا ثم يقوم المدرس ب

ن داف درس والمتعلم قوالب جامدةالم قع بذلكا، وع بلوغ المتعلم شغال باأل شوه ، فاال شوه التعلم و

. 36 أس ما فيه

ذا المن ةف ك مجاال لألحداث من ج سمح للمتعلم بتحديد ، و ال ي اصةال دافه ا ة أخرى، و أ ، عليهمن ج

ن تمام الباحث قة جديدة للتفك والعمل انصب ا ة جديد ، حيثع طر رت مقار ة ظ ة عرفت بالمقار

ب إ عرف بالبيداغوجيا الفارقية ال تذ س بالكفاءات، ما شف الدارسون، إطار التدر بالكفاءات؛ وقد اك

ن م انواقديما أن المدرس ة التعلم؛ غ أن كتلة يتعاملون مع طال اء أو متطابقة وت سة الذ متجا

ديث وتطور مختلف ا ن العصر ا بية والتعليم لعلوم المتعلم ن ذات صلة بال رت اختالف المتعلم أظ

م فأخذوا علم ة ن االعتبار وجود فروق فردية بيوت ذا تأسست البيداغوجياع دف دمقرطة ةيالفارق م، ول

افؤ الفرص بية والتعليم وتوف ت ع ال ر ع تنو س ا ل التعليمية وتدخ الطرق والوسائل التعليميةأل

س عتمد التدر ن إيقاعات التعلم؛ و سبان اختالف قدرات المتعلم ع -إ جانب البيداغوجيا الفارقية –ا

ك أو سؤال اختيار ا موقف مر ا الدرس بأ لة ال يدور حول دا معرفيا المش مح يواجه األفراد فيبذلون ج

ل .للوصول إ ا

:، كالتتب خطوات أسلوب حل المشومن ثم ت

لة - .الشعور والو بالمش

لة - .تحديد المش

لة - .جمع البيانات والمعلومات المتصلة بالمش

عرف بالفروض او الفرضيات. - لول أو ما لة أو بدائل ا لول المؤقتة للمش اح ا اق

ل المناسب. - لة واختيار ا لول المؤقتة للمش ن ا المفاضلة ب

تهالتخطيط لتنفيذ ا - .ل وتجر

ل - م ا .تقو

قة حل المشكالت: -1 مساوئ طر

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

12 |

عض األحيان - ز .حل مشكالت موضع البحث عنيؤخذ ع مدخل المشكالت أنه

اتيجية أخرى التعليم - ل مما يضع قيد التنفيذ اس عتمد ع نحتاج إ وقت طو قة ا طر ي باعتبار الذا

نقدرات ارات التفك العليا اتخاذ القرار والتفك الناقد إضافة إ العقلية والنفس المتعلم ية والسلوكية وم

قة تمس فئة معينة من ،بالعمل واالستمتاعإثارة الدافعية ذه الطر نلكن م قدرات فائقة المتعلم الذين ل

زة مساعدة. ارات عليا ومصادر ووسائل وأج وتتطلب م

ة زائر انت المدارس ا ذا زئية تحاول - األخرى مثل مدارس العالم –و روج من رتابة اإلصالحات ا ا

ن لمردودية المعلم ر لمستوى التعليم أو تحس امج دون تطو والتعديالت الظرفية والتخفيفات المتالحقة لل

ساؤل والمتعلم آن واحد، ميع الذي يطرحه فيجب أن نجيب عن ال ا ما الكفاءات ال يجب أن: ا س يك

ن؟ المعلم

ب ذا السؤال ب ة بالكفاءاتمنا جديدة بيداغو تو اإلجابة عن ا جيا تمثلت المقار ش إل ال

نوب ا PERREOUDر ادفة ع أساس أ ط المعارف بالممارسات الأفضل فرصة الستحداث الوضعيات ال تر

ون جماع ام مفتوحة غالبا ما ت ساب المعارف االجتماعية وم ل ع المتعلم اك س ع أو بحوث ل مشار ية ش

ا الوقت نفسه اصة بالمرحلة االبتدائية ا37وتطبيق ة ا زائر ز واضعو المنا ا ة ، و م ع المقار عتماد

:38بالكفاءات ما ي

1. . ياة من متطور عم النظر إ ا

ات المواد الدراسية. .2 التحقيق من محتو

ياة بمختلف تفعيل .3 ات التعليمية بإدراج المعارف القابلة للتوظيف داخل المدرسة و ا تو ا

ا. مواقف

شاف المادة التعليمية. .4 ق حسن التوجيه إ اك م عن طر ن يتعلمون بأنفس جعل المتعلم

ة إ معارف نفعية براغماتية .5 ل المعارف النظر .الطموح إ تحو

اتمـــــة :ا

سط الذي أوردناه ح ذا ال شاط القراءة من خالل شاط قديم وجديد اآلن نفسه، و فعل ول ال

ن جليا ب . و عل ن علي و بو ن ال اء أن الفاعل بوي (خ ن بالشأن ال شغل ن والم من األساتذة والمعلم

ن)، الذين يركزون ا المفومؤلف ن جيل تاح ع ضرورة القراءة أل و يل األوحد لت الذي تحل به العقد والس

ة الصعا ا وتحمل المسؤوليات مستقبال،متعلم مثقف قادر ع مواج ون ب وحل كذا يتحتم ع القراءة أن ت و

ن ا سلوك المتعلم ض ترسيخ عادة منتظمة يف

وامش:ال

سن) 1( عليم األطفال ،شام ا ش ودار الثقافة الدولية العلمية ارد ،القراءة والكتابةطرق عر و لل ،التوز

.11:ص ، 01،2000ط ،األردن،عمان

ي) 2( و يالدليل البيدا ،محمد الصا ح بية الوطنية، غو مرحلة التعليم االبتدا ش ال دىدار ،مف ،ال

.126:ص،2/20

ن ص. :المرجع نفسه )3(

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

13 |

لد ،لسان العرب ر ابن منظو )4( وت ،03ط ،09ا لد ،2004،دار صادر ب .264، 263:ص ،05ا

ع ،062/4صنف ،03ط ،للسانيات النصيةالروس ا ،صا بلعيد )5( شر والتوز ومة لل زائر ،دار .21:ص ،ا

س السيد )6( بية والمدرسة ،سالمة خم شر ،المعلم قراءة اجتماعية ثقافيةو ال ،دار الوفاء لدنيا الطباعة وال

ةاإلسك .285:ص،279:ص ،2000 ،ندر

ة البيداغوجية ،حسان سائ )7( ي ،المعا شية التعليم االبتدا .02:ص ،2015 ،مقاطعة قالمة ،مف

م علم النفس والتحليل النف ،شاكر قنديل وآخرون )8( ية ،م ضة العر .394:ص ر،مص ،دار ال

ات التعلمأساسيا ،جمال مثقال مصطفى القاسم )9( ع ،ت صعو شر والتوز 01/2000ط ،عمان ،دار الصفاء لل

.119:ص ،

س )10( امل فت ع يو ية ،محمود عليم اللغة العر شر، أساسيات رة ، دار الثقافة للطباعة وال ،د ط،القا

.57:ص، 1977

س )11( يم أن ة، ابرا ة، األصوات اللغو رة، مصر، مكتبة أنجلو المصر .37:ص،04،1971ط، القا

ا المسلكية ،محمد صا سمك )12( ية وانطباعا س اللغة العر ة، فن التدر ،1995،مكتبة أنجلو المصر

.229:ص

عليم األطفال القراءة والكتابة، آخرونو عطية محمد )13( ع الفكر دار، طرق شر والتوز ،عمان، لل

.19:ص، 02/1996ط،األردن

يم )14( يةموجه الف لمدر الال، عبد العليم إبرا رة، مصر، دار المعارف، لغة العر ، ت د، 08ط/ ،القا

.59:ص

.58 :ص، المرجع نفسه )15(

ي )16( ساب، حفيظة تارزو زائري ا اك ية عند الطفل ا شر، للغة العر زائر، دار القصبة لل .11:ص، 2003 ،ا

ة للكتاب، ألفت حقي )17( ولوجية الطفل (علم نفس الطفولة) مركز اإلسكندر .28/29 :ص، 1996صرم، سي

قة)، خليل ميخائيل معوض )18( ولوجية النمو(الطفولة والمرا ة للكتاب مركز ،سي ، - 2003،مصر،اإلسكندر

.185:ص

د )19( ات و اللغة الثقافة ، محمود أبوز ي لمشروع أطلس الل تمع مع تصور مبد دار ، مصر االجتماعيةا

ع شر والتوز ب للطباعة وال .73:ص، 01،2007طر، مص، رةالقا، غر

يم مصطفى )20( يص والعالجمشكالت القراءة من الطفول، ف قة وال ي، ة إ المرا ، مصر، دار الفكر العر

.33:ص، 2001ط/

م سليم )21( بوي ، مر وت، علم النفس ال ية ب ضة العر .79:ص، 2004، 01ط، لبنان، دار ال

.82 :ص ،المرجع نفسه )22(

يم )23( .40:ص، المرجع السابق، مصطفى ف

ي) )24( ساب اللغة عند الطفل ،رفيقة زنا (وأمينة سليما وانب المؤثرة اك ةو األسرة ، ا بو ، المؤسسات ال

س سا .74:ص، 2002/2003، مذكرة ل

.89:ص ،المرجع نفسه )25(

ية الت، محمد السيد مناع رشدي أحمد طعيمة، )26( س اللغة العر ي ،العامعليم تدر ، دار الفكر العر

رة .134:ص، 200، 01ط، مصر، القا

سون )27( ليفة، جاسم محمود ا ية التعليم العام، حسن جعفر ا عليم اللغة العر شورات ، طرق م

تار، جامعية يا، الدار البيضاء، عمر ا .91:ص، 1996، 01ط، لي

ن ص.، نفسهالمرجع )28(

لد الإشعاع مجلة ر ا ..... السنة.... العدد ... الش

----------------------------------------------------------------------------------- ---------

14 |

.93:ص، نفسه المرجع )29(

ي )30( .75:ص، المرج السابق، رفيقة زنا وأمينة سليما

سون )31( ية التعليم العام، جاسم محمود ا عليم اللغة العر .97:ص ،المرجع السابق، طرق

.101:ص ، نفسه المرجع )32(

.102:ص ،101:ص، نفسه المرجع 33(

و، عبد الله ق فضيلة حناش )34( د الوط لت م ن مستخدميالمع ن مستوا بية وتحس بية العامة، ال ، ال

ن المتخصص و .38:ص، سند للت

ن ص.، نفسه المرجع )35(

.38:ص، المرجع نفسه )36(

ينو فليب )37( ؟سلسلة من مصطفى بن حبيلس: ترجمة:، ب ة بالكفاءات أ حل لإلخفاق المدر المقار

بية .CNDP، 2003، 34العدد ،قضايا ال

شور اإلطار رقم )38( بية الوطنية: الم علق بالتحضالمت، 03/05/2003/و.ت/أ.ع المؤرخ 489وزارة ال

.2003/2004المدر

اص بقسم السنة الثانية ) )39( ع األسبو ا ية (التوز اص بمنا اللغة العر دول ا إجراء ، إجراءات ا

ن عض األساتذة يوم:اإلثن ع الساعة التاسعة والنصف بالموافقة من مدير 17/04/2017مقابلة مع

المؤسسة.