What’s the story?

Celia Tognetti y Margarita VillaColegio Woodville

4to año80 minutos

¿Qué queríamos enseñar?

ConceptosConceptos El ADN es la macromolécula encargada de la El ADN es la macromolécula encargada de la

herencia de la información en los organismosherencia de la información en los organismos Qué el descubrimiento de la función del ADN fue Qué el descubrimiento de la función del ADN fue

una serie de eventos históricos que llevaron su una serie de eventos históricos que llevaron su tiempo (no ocurrió de la noche a la mañana) y que tiempo (no ocurrió de la noche a la mañana) y que incluyeron numerosos experimentosincluyeron numerosos experimentos

Esta serie de eventos es representativa de cómo se Esta serie de eventos es representativa de cómo se construyen los conocimientos científicosconstruyen los conocimientos científicos

¿¿Qué queríamos enseñar?Qué queríamos enseñar?

CompetenciasCompetencias A partir de un relato en forma de texto de cómo se A partir de un relato en forma de texto de cómo se

descubrió la función genética del ADN, los descubrió la función genética del ADN, los alumnos se ejercitarán enalumnos se ejercitarán en La formulación de una pregunta detrás del experimento.La formulación de una pregunta detrás del experimento. Anticipación de posibles resultados del experimentoAnticipación de posibles resultados del experimento Interpretación de resultados, interpretación de qué Interpretación de resultados, interpretación de qué

quieren decir estos resultados en relación a la pregunta quieren decir estos resultados en relación a la pregunta planteadaplanteada

¿¿Qué hicimos?Qué hicimos?

Trabajamos juntas como pareja pedagógicaTrabajamos juntas como pareja pedagógica Presentación del tema y forma de trabajoPresentación del tema y forma de trabajo Lectura en conjunto de un texto histórico del Lectura en conjunto de un texto histórico del

descubrimiento de la función del ADN (ver descubrimiento de la función del ADN (ver Anexo I).La comprensión del texto se Anexo I).La comprensión del texto se favoreció mediante la formulación de favoreció mediante la formulación de preguntas guía. preguntas guía.

Ir a preguntas guía

Ir aAnexo I

¿¿Qué hicimos?Qué hicimos?

Lectura del experimento de Hershey y Chase Lectura del experimento de Hershey y Chase (ver anexo II)(ver anexo II)

Discusión en conjunto del procedimiento Discusión en conjunto del procedimiento experimental (también mediante preguntas experimental (también mediante preguntas guía)guía)

Trabajo en grupos de 3 o 4 alumnos, Trabajo en grupos de 3 o 4 alumnos, contestando las preguntas de la guía (ver contestando las preguntas de la guía (ver Anexo III)Anexo III)

Ir a Anexo II

Ir a Anexo III

¿¿ Qué hicimos? Qué hicimos?

Cierre:Cierre: Realizamos puesta en común de las respuestasRealizamos puesta en común de las respuestas Recalcamos lo fantástico de que una molécula tan Recalcamos lo fantástico de que una molécula tan

“sencilla” (como se la describía en 1920) pueda ser “sencilla” (como se la describía en 1920) pueda ser responsable de la herencia.responsable de la herencia.

Vinculamos las ideas de hoy con la ciencia en general, la Vinculamos las ideas de hoy con la ciencia en general, la construcción del conocimiento científico y los científicos construcción del conocimiento científico y los científicos como seres humanos.como seres humanos.

Alumnos realizaron en forma individual las preguntas de Alumnos realizaron en forma individual las preguntas de reflexión personal (ver ANEXO IV).reflexión personal (ver ANEXO IV).

Realizamos puesta en común de preguntas 1 y 3 de Realizamos puesta en común de preguntas 1 y 3 de reflexión personalreflexión personal

Ir a Anexo IV

¿¿ Qué pasó? Qué pasó?Como registro de nuestra clase presentamos:Como registro de nuestra clase presentamos:

3.3. Inicio de la clase y primera parte del desarrollo: Inicio de la clase y primera parte del desarrollo: fragmento de desgrabación de audiofragmento de desgrabación de audio

4.4. Trabajo en grupos pequeños:Trabajo en grupos pequeños: FotosFotos Video 1Video 1 Registro escrito de los alumnosRegistro escrito de los alumnos

5.5. CierreCierre Video 2 (puesta en común pregunta 2 de la guía)Video 2 (puesta en común pregunta 2 de la guía) Registro alumnos sobre reflexión personalRegistro alumnos sobre reflexión personal Videos 3, 4 y 5 (puesta en común preguntas reflexión Videos 3, 4 y 5 (puesta en común preguntas reflexión

personal)personal)

Docentes y alumnos hacen un repaso de la clase anterior donde se trabajó sobre la estructura del ADN. Today, we are going to read a little bit about the history of how the information on the DNA was discovered and an experiment used to prove that DNA is the molecule that carries the genetic information. You have two pages and we are going to read the first page together.

Un alumno lee la primera parte del texto en voz alta. D: Look at the year in which DNA was discovered, 1968? A: A long time ago D: Yes, and this man who discovered DNA, Mischer, do you think he was actually looking for

it? A: No D: No, he was studying something else and he discovered it. He couldn’t have been looking for

it because nobody knew about it. That occurs a lot of times in science, you are studying something and discover something else and by accident.

Otro alumno continúa leyendo el texto D: Ok, now, why did they think that it was not possible that DNA was the genetic material? A: It was too simple D: It was apparently too simple. They didn’t know the exact structure of the DNA yet, but it

seemed to be too simple a molecule to carry such information. Why did they think that proteins were responsible?

A: Because they are the ones that do everything, like enzymes and there are many. D: Yes, there is a much bigger variety, whereas DNA is just one type of molecule. Ok, so now

we are going to read the experiment. You see that the team led by a scientist, Avery already determined that DNA was responsible for transmission of hereditary information, but the scientific community was sceptical. What does this mean?

A: That they didn’t trust. A. They didn’t believe. A. They needed more proof. D: Why do you think? They didn’t buy it? They thought it wasn’t possible?

1. Inicio de la clase y primera parte del desarrollo: fragmento de desgrabación de audio

A: They still believed that it was more probable to be proteins. D: Exactly, they couldn’t let go of their previous idea, and despite the evidence that DNA was

the responsible they didn’t believe it until later when this other experiment was carried out. So, let’s read the experiment.

Alumna lee el comienzo del experimento D: Ok, so basically we have a bacteria and a virus. The virus has a protein part that holds the

DNA in the middle. You will remember this from last year. The virus will stick to the bacterial wall and something is injected into the cell, even though they didn’t know what it was, and that something has information to make new viruses. And after 20 minutes this bacteria is destroyed. Do you all understand what the experiment is about?

A: Is it the reproduction of the virus? D: But up to now, is there any information on the actual experiment or is it just giving us the

context. A: It’s just giving us the context. D: Exactly, They are explaining what we need to know to understand the experiment. Alumna termina de leer el experimento D: Ok, on the photocopy you have a diagram of how the experiment was carried out. El docente repasa los conceptos del experimento en el pizarrón. D: So, who can explain to me and the rest of the class in their words how this experiment is

carried out? First of all, do you all understand the objective? Is it clear what the objective is? What are they trying to prove?

Docentes y alumnos hacen un repaso de la clase anterior donde se trabajó sobre la estructura del ADN. Today, we are going to read a little bit about the history of how the information on the DNA was discovered and an experiment used to prove that DNA is the molecule that carries the genetic information. You have two pages and we are going to read the first page together.

Un alumno lee la primera parte del texto en voz alta. D: Look at the year in which DNA was discovered, 1968? A: A long time ago D: Yes, and this man who discovered DNA, Mischer, do you think he was actually looking for

it? A: No D: No, he was studying something else and he discovered it. He couldn’t have been looking for

it because nobody knew about it. That occurs a lot of times in science, you are studying something and discover something else and by accident.

Otro alumno continúa leyendo el texto D: Ok, now, why did they think that it was not possible that DNA was the genetic material? A: It was too simple D: It was apparently too simple. They didn’t know the exact structure of the DNA yet, but it

seemed to be too simple a molecule to carry such information. Why did they think that proteins were responsible?

A: Because they are the ones that do everything, like enzymes and there are many. D: Yes, there is a much bigger variety, whereas DNA is just one type of molecule. Ok, so now

we are going to read the experiment. You see that the team led by a scientist, Avery already determined that DNA was responsible for transmission of hereditary information, but the scientific community was sceptical. What does this mean?

A: That they didn’t trust. A. They didn’t believe. A. They needed more proof. D: Why do you think? They didn’t buy it? They thought it wasn’t possible?

1. Continuación de la desgrabación

A: If it’s a protein or DNA that carries the information. D: At this point, they already know its protein or DNA. They want to see which is responsible

for transmitting information to form new viruses in the bacterial cell. Why do you think they chose this virus to study this instead of something else? A: Because it reproduces inside bacteria and it’s just DNA and proteins. D: Exactly, it doesn’t have anything except what I want to study, DNA and proteins. So then,

what do they do? A: They mark the protein and the DNA of the bacteria. They culture the virus in an environment that has radioactive substances so when the virus

reproduces it incorporates then in their structure A: Why radioactive? D: It can be detected in the results, in a photograph it shines. If I have normal sulphur I can’t

see it. A: So they use it to recognize. D: Exactly, it allows us to recognize it. Ok, so what did they do after? A: They put it with the bacteria, the virus will inject something into the bacteria. A. They put it in a blender A: They centrifuge it. A: They separate. D: So now they have two parts, one that has the bacteria and one that has the virus. analysed

the content of radioactive P and S in the bacteria. So, what are the possible results. They Docente escribe los posibles resultados en el pizarrón y analiza qué significaría cada resultado.

1. Continuación de la desgrabación

2. Trabajo en grupos pequeños- Fotos

2. Trabajo en grupos pequeños- Video 1. Aquí vemos algunos de los grupos trabajando

1) Identificar la pregunta detrás del experimento…

2) Posibles resultados…

3) Conclusión…

2. Trabajo en grupos pequeños (respuestas a preguntas de la guía)

3. Cierre. Registros del trabajo individual- respuestas de la reflexión personal (en inglés y en castellano)

Respuestas a pregunta 1: ¿A partir de la fotocopia y la discusión en clase, qué aprendiste acerca de los científicos y el conocimiento científico?

Los científicos son humanos, por ende el conocimiento científico que construyen puede estar equivocado o no enteramente correcto. Los seres humanos tienen dificultad para aceptar ideas nuevas, por lo que es necesario tener pruebas muy convincentes para decir que algo es verdadero. Con el paso del tiempo y los avances tecnológicos, los conocimientos cambian. Por lo tanto, no podemos estar absolutamente seguros del conocimiento científico.

Sigue…

La ciencia siempre está avanzando, los experimentos pueden estar equivocados y podemos descubrir cosas nuevas. Cualquiera puede ser científico. Cuando algo se descubre hay que demostrarlo muchas veces.

El conocimiento científico ha cambiado, los científicos están más abiertos a ideas nuevas y a investigar cosas que ya tienen respuestas para ver si descubren algo nuevo. Son escépticos.

Los científicos pueden ser muy testarudos a la hora de aceptar ideas nuevas que contradicien teorías previas. Necesitan mucha evidencia para confiar en nuevas maneras de pensar.

La ciencia y los científicos son lo que nos hacen conocer. La ciencia se construye a lo largo del tiempo y los científicos son testarudos a la hora de aprender ideas nuevas, especialmente si los experimentos no son suyos.

Creo que el ser humano aprende constantemente, es entusiasta a la hora de descubrir misterios como la transmisión de información genética. “Científico” es solo un nombre usado para las personas que dedican su vida a descubrir los misterios para la sociedad, para que la raza humana se desarrolle. Son necesarios en la sociedad.

3. Cierre. Registros del trabajo individual- reflexión personal (en inglés y en castellano)

Pregunta 2. ¿Qué actividades realizaste en esta clase?

Leimos un texto, lo discutimos y entendimos de que se trataba el experimento, luego contestamos preguntas.

Leimos en voz alta, discutimos, pensamos, contestamos la guía y luego la corregimos.

Leimos y discutimos la fotocopia en voz alta para entenderla. Despues armamos grupos y contestamos las primeras 3 preguntas. Finalmente compartimos y discutimos las respuestas con el resto.

3. Cierre. Registros del trabajo individual- reflexión personal (en inglés y en castellano)

Pregunta 3. ¿Qué conceptos aprendiste?

Aprendimos cómo, quién y cuándo se descubrió y comprobó la función del ADN y que las proteínas no son las que llevan la información genética

Aprendí sobre el descubrimiento de las moléculas que transportan la información genética y quiénes estuvieron involucrados en este descubrimiento.

Aprendí como los científicos comprobaron que el ADN lleva la información genética

3. Cierre.Video 2, Aquí se ve una parte de la puesta en común, en la que discutimos los resultados posibles del experimento

3. Cierre- Video 3. Aquí vemos parte de la puesta en común en la que se generó una discusión acerca de la ciencia y los científicos.

3. Cierre- Video 4. Aquí vemos parte de la puesta en común en la que se generó una discusión acerca de si los científicos de hoy son más abiertos a ideas nuevas que los científicos de antes.

3. Cierre- Video 5. Aquí vemos parte de la puesta en común en la que discutimos los conceptos aprendidos.

ConclusionesConclusiones

Qué aspectos rescatamosQué aspectos rescatamos Sentimos que la clase tuvo un hilo conductor claro, nos Sentimos que la clase tuvo un hilo conductor claro, nos

sentimos muy seguras durante la clase y esto se tradujo en sentimos muy seguras durante la clase y esto se tradujo en una actitud positiva y comprometida por parte de los una actitud positiva y comprometida por parte de los alumnos, que demostraron entender las consignas y la alumnos, que demostraron entender las consignas y la forma de trabajo.forma de trabajo.

La clase fue bien conducida y hubo un adecuado manejo de La clase fue bien conducida y hubo un adecuado manejo de los tiempos.los tiempos.

Según el registro tomado, los alumnos cumplieron con los Según el registro tomado, los alumnos cumplieron con los objetivos de aprendizaje propuestos.objetivos de aprendizaje propuestos.

Rescatamos como especialmente positivo las reflexiones Rescatamos como especialmente positivo las reflexiones personales relativas a la construcción del conocimiento personales relativas a la construcción del conocimiento científico.científico.

ConclusionesConclusiones

Qué aspectos mejoraríamosQué aspectos mejoraríamos Notamos que no participaron en las discusiones tanto como Notamos que no participaron en las discusiones tanto como

nos hubiera gustado.Quizás haya tenido que ver con la nos hubiera gustado.Quizás haya tenido que ver con la disposición espacial. Para la próxima, los ubicaríamos en disposición espacial. Para la próxima, los ubicaríamos en ronda para ver si favorece el clima participativo.ronda para ver si favorece el clima participativo.

En la pregunta 1 de la guía, esperábamos que formularan En la pregunta 1 de la guía, esperábamos que formularan una pregunta, pero todos redactaron un texto. Para la una pregunta, pero todos redactaron un texto. Para la próxima reformularíamos la consigna. Por ej. “State the próxima reformularíamos la consigna. Por ej. “State the question that Hershey and Chase were trying to answer question that Hershey and Chase were trying to answer with this experiment”.with this experiment”.

Nos gustaría complementar este trabajo (en la clase Nos gustaría complementar este trabajo (en la clase siguiente) con otro texto, en este caso sobre la siguiente) con otro texto, en este caso sobre la controvertida historia del descubrimiento de la estructura controvertida historia del descubrimiento de la estructura del ADNdel ADN

Qué cosas del curso nos sirvieron… Qué cosas del curso nos sirvieron…

Las ideas relacionadas con la ciencia como procesoLas ideas relacionadas con la ciencia como proceso Enseñanza por indagación fuera del laboratorioEnseñanza por indagación fuera del laboratorio Transformación de recetas en herramientas de Transformación de recetas en herramientas de

enseñanza por indagaciónenseñanza por indagación Formulación de preguntas durante la clase Formulación de preguntas durante la clase La lectura en voz alta en la claseLa lectura en voz alta en la clase Planificación en general, planificación por el camino Planificación en general, planificación por el camino

inverso.inverso. Análisis de una clase de ciencias Análisis de una clase de ciencias

Fin presentaciónFin presentación

¡¡Gracias por compartir nuestra Gracias por compartir nuestra aventura!aventura!

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AnexosAnexos

Ejemplo de preguntas guía para la Ejemplo de preguntas guía para la interpretación del textointerpretación del texto

¿Piensan que Johann Friedrich Miescher tenía la inteción de ¿Piensan que Johann Friedrich Miescher tenía la inteción de descubrir el ADN?descubrir el ADN?

¿Por qué piensan que pasó casi un siglo hasta que se descubrió ¿Por qué piensan que pasó casi un siglo hasta que se descubrió la función del ADN?la función del ADN?

¿A qué se refiere cuando dice que pensaban que el ADN era ¿A qué se refiere cuando dice que pensaban que el ADN era demasiado sencillo como para ser el material genético?demasiado sencillo como para ser el material genético?

¿Por qué piensan que los hidratos de C, las proteínas y los ¿Por qué piensan que los hidratos de C, las proteínas y los lípidos también eran considerados candidatos de material lípidos también eran considerados candidatos de material genético?genético?

Una vez que la comunidad científica explica algún Una vez que la comunidad científica explica algún fenómeno… fenómeno… ¿E¿Es fácil de “convencerlos” de que no es así?s fácil de “convencerlos” de que no es así?

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Anexo I- Texto históricoAnexo I- Texto histórico

What´s the story? The hereditary role of nucleic acids

DNA (DeoxyriboNucleic Acid) was discovered in 1868 by a Swiss medical student named Johann

Friedrich Miescher, who found it when working with white blood cells that he took from pus drained

out of a surgical wound. He determined that the nuclein was rich in phosphorous and was also

acidic. That's why it was named nucleic acid, a name DNA still has today.

While Miescher found DNA, it wasn't until 84 years later, in the early 1950s, that scientists recognized

it as genetic material. Prior to that, everyone thought DNA, with its four bases, was too simple to be

the genetic material.

In 1920, Frederick Griffith found that bacteria could acquire something from each other to turn

harmless bacteria into deadly bacteria, though he wasn't sure what. At that time, it was not known

whether proteins, nucleic acids, carbohydrates or lipids all candidates for hereditary material. A team

led by scientist Oswald Avery determined that DNA caused the change. However, the medical

community was skeptical, though by then it was accepted that either proteins or DNA were the genetic

material. In 1952, when Alfred Hershey and Martha Chase, carried out the following experiment.

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Anexo II- Experimento de Hershey-ChaseAnexo II- Experimento de Hershey-Chase

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The Hershey-Chase experiment

This experiment was carried out with a virus that infects bacteria. The virus, called T2 bacteriophage,

consists of a DNA core packed within a protein coat. When a T2 bacteriophage attacks a bacterial cell,

part- but not all- of the virus enters the cell; about 20 minutes later the bacterial cell breaks apart

releasing 200 to 1,000 new T2s. Each new T2 has its DNA core packed within a protein coat.

All proteins contain some sulfur (S), an element not present in DNA, while DNA is rich in

phosphorous (P), an element not present in proteins. Two batches of viruses were prepared: one

containing proteins with radioactive S, and one containing DNA with radioactive P. In two separate

tubes, Hershey and Chase combined radioactive S viruses with bacteria, or radioactive P viruses with

bacteria. In each tube, the viruses infected the bacteria. Samples were swirled vigorously in a kitchen

blender, which stripped away the parts of the virus coats that had not penetrated the bacteria. The

bacteria were then separated from the rest of the material in a centrifuge. In the radioactive S sample,

no radioactive S was found in bacterial cells. In the radioactive P sample, radioactive P was contained

in the bacterial cells.

Ver imagen

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Anexo III- Preguntas de la guía (en inglés y en castellano)Anexo III- Preguntas de la guía (en inglés y en castellano)

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Answer the following questions

1. What question were Hershey and Chase trying to answer with this experiment?

2. What were the possible results of the experiment? What would each result mean? (You may

answer in a table).

3. What can be concluded from the results Hershey and Chase obtained?

Responder las siguentes preguntas

1. ¿Cuál era la pregunta detrás del experimento de Hershey y Chase?

2. Mencionar los resultados posibles y decir qué querría decir cada resultado.

3. ¿Qué se puede concluir de los resultados obtenidos por Hershey y Chase?

Anexo IV- Preguntas de reflexión personal (en inglés y en castellano)Anexo IV- Preguntas de reflexión personal (en inglés y en castellano)

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Personal reflection

1. Think about the information on this photocopy (and the class discussion)… what does it tell you

about scientists and scientific knowledge?

2. What activities did you carry out in this class?

3. What concepts did you learn?

Reflexión personal

1. ¿A partir de la fotocopia y la discusión en clase, qué aprendiste acerca de los

científicos y el conocimiento científico?

2. ¿Qué actividades realizaste en esta clase?

3. ¿Qué conceptos aprendiste?