En Marcha Con Las Tic20082009

JUNTA DE EXTREMADURAConsejería de Educación

ISBN: 978-84-96212-83-1

JUNTA DE EXTREMADURA

Experiencias con las Tecnologías Educativas en Extremadura

Portada En Marcha con las TICs:M 13/11/09 18:46 Página 1

En marcha TIC 2009:M 11/11/09 10:58 Página 2

Otro año en marcha...Recopilación de un año de noticias TIC



I.S.B.N.:978-84-96212-83-1Edita: JUNTA DE EXTREMADURA

Consejería de Educación

Depósito Legal:BA-663-2009

Fotomecánica e Impresión:Artes Gráficas Rejas (Mérida)

En Marcha Con Las Tic. Mayo 2009.http://enmarchaconlastic.educarex.esenmarchaconlastic@edu.juntaextremadura.net

Berrocal Román, Francisco. Profesor de Inglés. Grupo Soft-ware Educativo de Extremadura (GSEEX).

Berrocal Román, Juan Elías. Profesor de Inglés del I.E.S.“Norba Caesarina” de Cáceres.

Blázquez Buenadicha, María Cristina. Profesora de Dibujo.Grupo Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

De Porras Guardo, Arturo. Profesor de Filosofía. Grupo Soft-ware Educativo de Extremadura (GSEEX).

Delgado García, Antonio Juan. Profesor de Inglés en el I.E.S.“Cristo del Rosario” de Zafra (Badajoz).

Fernández León, Matilde. Asesora TIC del C.P.R. de Castuera.

Galán Marín, Fátima. Profesora Técnica de F.P. del Ciclo For-mativo de Grado Medio del Cuidados Auxiliares en el I.E.S.“Tamujal” de Arroyo de San Serván (Badajoz).

Galeano Gil, Germán. Asesor Técnico Docente. Dirección Ge-neral de Política Educativa.

Gancedo Gordillo, Estrella. Profesora de Física y Química.Grupo Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

García Molina, Juan Manuel. Coordinador TIC del I.E.S. “Bem-bézar” de Azuaga (Badajoz).

Gaspar Hernández, Alfonso. Profesor de Geografía e Historia.Grupo Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

Giovanetti Fernández de Henestrosa, Concepción. Profe-sora de Tecnología. Grupo Software Educativo de Extre-madura (GSEEX).

Gozalo González, Jorge. Profesor de Geografía e Historia delI.E.S. “Santa Eulalia” de Mérida (Badajoz).

Guerrero Alonso, Diego. Asesor TIC del C.P.R. de Mérida.

Guisado Ramos, Estrella. Asesor Técnico Docente. DirecciónGeneral de Política Educativa.

Jiménez-Ridruejo Ayuso, Francisco Javier. Profesor deDpto. de Ciencias Sociales del I.E.S. “Alagón” de Coria (Cá-ceres).

López Blanco, Francisco. Profesor de Lengua y Literatura.Grupo Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

López Fernández, Dionisio. Profesor de Lengua Castellana yLiteratura. I.E.S. “Parque de Monfragüe” de Plasencia (Cáceres).

Macías Pereira, Casildo. Coordinador de la Red de BibliotecasEscolares de Extremadura.

Maíllo Iglesias, Fernando. Profesor de Lengua Castellana y Li-teratura del I.E.S.O. “Cáparra” de Zarza de Granadilla (Cá-ceres).

Masero Suárez, Francisco Javier. Jefe del Dpto. de Activida-des Extraescolares del I.E.S. “Bembézar” de Azuaga.

Monje Fernández, Antonio. Profesor de Matemáticas I.E.S.“Tamujal”, Arroyo de San Serván(Badajoz).

Narváez Martínez, Manuel. Profesor de Biología y Geología.Grupo Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

Núñez Calleja, Martín. Profesor de Física y Química del I.E.S.“Sierra de San Pedro” de La Roca de la Sierra (Badajoz).

Ortiz Durán, Santiago. Asesor TIC del C.P.R. de Mérida.

Palomo Molano, José Antonio. Profesor del Dpto. de Geogra-fía e Historia del I.E.S. G. “Torrente Ballerster” de Miajadas(Cáceres).

Paredes Maña, María del Mar. Profesora de Biología y Geolo-gía. Grupo Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

Pavón López, Marifé. Profesora de Lengua Castellana y Lite-ratura en el I.E.S. “Tamujal” de Arrroyo de San Serván (Ba-dajoz).

Pereira Baz, Miguel Ángel. Profesor y responsable TIC delI.E.S. “Extremadura” de Montijo (Badajoz).

Pizarro Galán, Ana Mª. Profesora de Fisica en el I.E.S. “Rodrí-guez Moñino” de Badajoz.

Pulido Cuadrado, Francisco Javier. Profesor de Dibujo. GrupoSoftware Educativo de Extremadura (GSEEX).

Regadera Blanco, Mª Isabel. Profesora de ámbito socio-lin-güístico. Dpto Orientación. I.E.S. “Joaquín Sama” de S. Vi-cente de Alcántara (Cáceres).

Romero Montero, Adolfo. Maestro especialista en Audición yLenguaje. Grupo Software Educativo de Extremadura(GSEEX).

Ullán de Celis, Antonio. Asesor Técnico Docente. Dirección Ge-neral de Política Educativa.

Ullán González, Pilar. Profesora de Matemáticas. Grupo Soft-ware Educativo de Extremadura (GSEEX).

El contenido de esta revista está bajo licencia Creative Commons.Se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente esta obra, hacer obras derivadas con

las siguientes condiciones:

1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejería de Educación de la Junta de Extrema-dura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, sedebe enlazar con http://enmarchaconlastic.educarex.es

2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, únicamente se podrádistribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a esta.

RELACIÓN DE AUTORES


En Marcha Con Las Tic 2008/2009http://enmarchaconlastic.educarex.es

5JUNTA DE EXTREMADURAConsejería de Educación

Otro año en marcha...

Por segundo año consecutivo nos lanzamos a compartir con vosotros através de estas páginas nuestra andadura durante este curso plagado de retos ysatisfacciones, de decidida apuesta por innovadores proyectos relacionados conel uso de las tecnologías en educación siguiendo con el compromiso de nuestraConsejería de proporcionar a nuestros maestros y maestras, profesores yprofesoras, padres y madres, los mejores contenidos y herramientas quepermitan a los estudiantes aprender y trabajar en el futuro con métodos del sigloXXI.

En la pasada edición de la revista EMT, en la que destacábamos lasiniciativas de la comunidad de blogueros extremeños, nuestros queridos“Extrebloggers”, invitábamos a más docentes a ser protagonistas en ésta. Conmucha satisfacción hemos recibido una entusiasta respuesta que se materializaen esas “Historias TIC” que nos han querido contar sobre sus experienciaspersonales y profesionales en el campo de las tecnologías educativas en centrosextremeños y que compartimos con todos en este número.

Aprovechamos para desearos un feliz curso escolar 2009-2010 y osanimamos a seguir En Marcha con las TIC un año más.


Algunos de nuestros nombres... 48Contenidos Educativos Digitales

Para Geografía e Historia 52Para Educación Especial 53Para Biología y Geología 55Para Lengua Castellana 57Para Física y Química 59Para Matemáticas 61Para Inglés 63

Algo más sobre LinexEdu 65Internet en el Aula desde Extremadura 70Wims 74El buscador de recursos educativos

diseñado para navegar sin naufragar 77Canales Educativos en YouTube 80


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Proyectos Atenea y Ágora 8La nueva configuración de las aulas de los I.E.S. de Extremadura 11Plataforma Educativa Rayuela 15Los mejores artículos de BOLETIC 19Creación de materiales @vanza. Proyecto INTERBAC 23Secretaría Virtual de Rayuela 26Rincón Didáctico de Enseñanzas Artísticas

y los posts más leídos de los rincones 28Bibliotecas Escolares. Una relación necesaria para leer,

aprender e informarse 34EXE, editor de xhtml para construir contenidos

digitales en formato SCORM 1.2 40eTwinning 42

TE INTERESA ...

RECURSOS TIC...Catálogo TIC 44

Línea del tiempo TIC 85




Nuevo Portal de Constructor 88Laboratorio Virtual de Lectoescritura 91AulalinEx 3.2: aprendizaje participativo 94Laboratorio Virtual de Inglés 100

Evex: un recurso al alcance de tod@s 104El uso de las wikis en Bachillerato: “ El caballo de Espartero” 106El Blog de Geografía. Un recurso TIC para las Ciencias Sociales 108Club de Lectura Cáparra: fomento de la lectura en la red 110Utilización de Moodle en Física de 2º Bachillerato 112Experiencia “Nosotros y la Globosfera” 114Joomla, lugar de encuentro 116Google Docs 118El blog: un eficiente secretario 120Aplicación del sistema Moodle al ámbito

sociolingüístico de diversificación 122La enseñanza de la Lengua y la Literatura con Moodle 124Las wikis en el mundo de la educación 126Estadística descriptiva para 3º E.S.O. con Moodle 128Planeta Extrebloggers 130Tuenti: las redes sociales y su uso educativo 132Las TIC en el desarrollo de actividades extraescolares 135

El tren de las TIC sigue su marcha 138

HERRAMIENTAS TIC...

HISTORIAS TIC...

OTRO CURSO EN MARCHA ...


En el número anterior de larevista de En Marcha con lasTIC os contamos en qué consis-

tían los proyectos Atenea y Ágora ycómo los centros de nuestra comunidadpodían participar en ellos. Queremos coneste nuevo artículo profundizar en suevolución durante los años en los que sehan desarrollado ambos proyectos, asícomo daros a conocer algunos de losmateriales entregados.

Desde el año 2004 al año 2008 lasconvocatorias de los proyectos Atenea yÁgora han tenido un carácter eminemen-te práctico, buscando que los centrosparticipantes elaborasen sus propiosmateriales educativos digitales. Duranteeste tiempo se han recogido en torno a350 unidades didácticas interactivas queestán disponibles para descarga en lanueva web de Constructor[1]. Vamos ahacer un recorrido por alguno de losmejores materiales que encontramos enesta web.

Hemos de destacar que las unidadescorrespondientes a la convocatoria 2004resultaron difíciles de elaborar, más sicabe si tenemos en cuenta que los cen-tros participantes sólo disponían de uncurso escolar, en el que recibían de for-ma paralela la formación y trabajaban enla elaboración de las unidades. Así, elesfuerzo que debieron hacer fue real-mente intenso. Sin embaro, a pesar deestas dificultades encontramos materia-

les muy interesantes, como las unidadestituladas Mi casa y My Home, entrega-das por el C.E.P.A. San Antonio deAlmendralejo, o Animal World, envia-das por el C.P. Francisco Valdés de DonBenito.

Los centros participantes en la con-vocatoria de 2005 tuvieron las mismasdificultades que los participantes en laconvocatoria anterior: recibieron unintenso curso de más de 50 horas de for-mación al mismo tiempo que trabajabanen la elaboración de sus materiales.


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TE INTERESA...

PROYECTOS Atenea – Ágora

Maestro especialista en Audición y Lenguaje. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Adolfo Romero Montero

Los proyectos Atenea y Ágora han aportado a lo largo de los últimos cursos escolaresnumerosas unidades didácticas interactivas. Haremos un recorrido por los materialesmás interesantes entregados hasta la fecha.


Como fruto de esta convocatoria la Con-sejería de Educación recibió unidadesdidácticas muy interesantes; las aporta-das por el C.P. Jesús Romero Muñoz deLos Santos de Maimona pueden servir deejemplo y, entre ellas, destacamos laserie de tres unidades sobre el Euro.

Como consecuencia de las dificulta-des encontradas por los centro partici-pantes en las anteriores convocatorias, apartir del año 2006 tanto el ProyectoÁgora como el Proyecto Atenea se publi-can con una duración de dos cursosescolares y se amplía la dotación mate-rial y económica. Los resultados fueronmuy satisfactorios y la producción demateriales aumentó considerablemente.Destacamos los entregados por el C.P.Santa Engracia de Badajoz; se trata deun conjunto de unidades cuyo personajeprincipal es Lubinubi, una bonita nubeque acompañará a los niños en el apren-dizaje de los diferentes tipos de casa, asícomo en nociones básicas de inglés.

Del proyecto Ágora destacamos lasunidades entregadas por el I.E.S. FuenteRoniel de Fuente del Maestre; en concre-to os mostramos una imagen de la uni-dad Dos Ruedas...Mil Peligros que secentra en la Educación Vial y los riesgosde los vehículos de dos ruedas.

Además, no todos los materialesentregados a lo largo de estos años hansido elaborados con la herramientaConstructor de Atenex; disponemos en elBanco de Recursos de EducarEx[2] de unconjunto de unidades elaboradas conJclic, Hot Potatoes o realizadas en Flash.Destacamos así las unidades en Jclicentregadas por el C.P. Guadiana deBadajoz, la unidad en Hot Potatoes apor-tada por el C.P. Los Ángeles de Camino-morisco o el material Mi amigo payo...mi amigo gitano entregado por el C.P.San Pedro Advíncula de Huélaga.


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TE INTERESA...



En la actualidad la Consejería de Edu-cación está analizando los materiales re-cibidos procedentes de los centrosparticipantes durante la convocatoria2007. Estarán disponibles próximamenteen la web de Constructor y en el Banco deRecursos de EducarEx.

¡Animate y participa!

Para todos los centros interesadosqueremos contaros que durante el mes demayo de este año se han publicado lasconvocatorias para los Proyectos Atenea[3] y Ágora [4] y aunque el plazo parapresentar las solicitudes de participaciónya ha expirado, animamos a los docentesa informarse de las ventajas de participaren ellos para poder solicitarlos el pró-ximo curso escolar. Como novedad en estaconvocatoria se entrega a los centros unordenador portátil, junto con una PizarraDigital Interactiva y el resto de materialesque tradicionalmente han acompañado aestos proyectos.

Referencias

[1] http://constructor.educarex.es[2] http://recursos.educarex.es/[3] http://www.educarex.es/montador/00mon_

atenea_01.php?o=1[4] http://www.educarex.es/montador/00mon_a

gora_01.php


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TE INTERESA...


La nueva configuración de las aulasde los I.E.S. de Extremadura

Asesor Técnico Docente de la Dirección General de Política Educativa. Consejería de Educación.

Antonio Ullán de Celis

En el mes de diciembre de 2008comenzó una nueva tarea masiva depuesta al día de las aulas tecnológi-

cas de los I.E.S. de Extremadura. Esta reno-vación y actualización de las aulas de losI.E.S. responde a tres motivaciones:

- Por una parte la necesidad de mejorarel rendimiento de los ordenadores que yatienen la carga de obsolescencia de losaños transcurridos desde su instalación (re-cordemos que los ordenadores de nuestrasaulas se compraron en el año 2002 y 7años ya es bastante tiempo). Esto implicaque hay que mejorar la velocidad de res-puesta de las máquinas, actualizar el sis-tema y añadir nuevas funcionalidades sinperder ninguna de las que ya se tienen.

- Mejorar la gestión y administración delsoftware instalado, de tal manera que seamás fácil, rápido y seguro la corrección defallos, la actualización de los programas y lainstalación de nuevas funcionalidades.

- Los programas instalados requeríanuna actualización. Es imprescindible tenerinstalados las versiones más actualizadaspor motivos de seguridad y fiabilidad.

El análisis de las posibilidades para aco-meter con éxito la consecución de esos obje-tivos nos llevó a una primera solución, fácilen cuanto a concepción pero con gran costeeconómico: renovación o sustitución de lamayoría del hardware instalado.

La segunda opción es replantear el funcio-namiento de las aulas, utilizando nuevas tec-nologías que permitan utilizar los recursosdisponibles, mejorando sustancialmente el

rendimiento. Una de estas tecnologías estádesarrollada en el proyecto LTSP (Linux Ter-minal Server Project [1]) y que consiste enel uso de ordenadores como terminales.Básicamente la implementación de este sis-tema supone la existencia de un servidor(ordenador medianamente potente) y variosclientes (ordenadores en general poco poten-tes), que se conectan al servidor vía red yutilizan los recursos de éste. En este senti-do, desde el mes de octubre de 2007 seempezó a estudiar la posibilidad de migrarnuestro sistema a LTSP.

Las primeras pruebas experimentales sehicieron durante el mes de enero de 2008 enuna de las aulas del I.E.S. Santa Eulalia deMérida utilizando los recursos allí disponi-bles. Los resultados fueron muy satisfacto-rios, si bien se detectaron deficiencias quehabría que resolver y la necesidad de hacernuevos desarrollos en algunos temas como lagestión del aula, autenticación, administra-ción del sistema, etc. No obstante, el proyec-to se consideró factible y se puso en marchasu diseño y desarrollo global. De este modo,se tomó la decisión de que nuestras aulasmigrarían hacia terminales ligeros. Convieneseñalar, que para el desarrollo se aprovechócomo base fundamental, el proyecto DebianEdu [2] que ya había implementado LTSP ycon el que tenemos acuerdos de colaboraciónpara la integración de LinEx. Nosotros ten-dríamos que adaptar las herramientas anuestras necesidades y añadir algunas fun-cionalidades.

En este artículo hemos hecho un esfuerzopor limitar al máximo hacer referencia a datosdemasiado técnicos, nuestro objetivo es queestas líneas puedan ser leídas y entendidas


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TE INTERESA...



por cualquier persona con conocimientos bási-cos de nuevas tecnologías y de los requisitospara conectarse a una red de ordenadores.

ESTRUCTURA DE RED ANTES Y DESPUÉS DE LA ACTUALIZACIÓN

Para que sean más fácilmente entendibleslos cambios que se han llevado a cabo en laestructura de red de las aulas de los I.E.S.,vamos a servirnos de dos gráficos que fueronelaborados por Alberto San Millán M. para elwiki de administradores [3] y de unas explica-ciones básicas.

Actualmente, cada centro tiene un servidorprincipal que alberga los directorios (carpetas)personales de todos los usuarios y que son su-ministradas, vía red, cada vez que tanto unalumno o un profesor introduce su usuario ycontraseña en cualquier puesto del centro. Elservicio que garantiza esta 'movilidad' sellama nfs por lo que a este servidor también sele suele llamar servidor nfs. Este ordenadortambién suministra otros servicios esencialespara que el resto de los puestos del centropuedan conectarse a la red (servicios dhcp ydns). Este esquema supone que todos lospuestos del centro están conectados en lamisma red al servidor principal.

También existe otro ordenador servidor alque llamamos servidor secundario (servidorldap) que contiene las contraseñas de todoslos usuarios. Este ordenador, al igual que elservidor principal, está conectado a la mismared que todos los puestos del centro. Cuandoun usuario escribe en un ordenador del centrosu nombre de usuario y contraseña, el servi-dor ldap comprueba que es correcta esa pa-reja de datos y entonces permite que elusuario entre en ese puesto y que desde esemismo momento tenga a su disposición suscarpetas personales en dicho puesto.

En resumen, todos los ordenadores delcentro: puestos de los profesores, puestos delos alumnos y los dos servidores del centroestán conectados a una única red.

Observamos que como hemos dicho, todoslos ordenadores están conectados a una únicared (a través de switches), en cuyo punto máselevado hay un router que les permite salir atodos los puestos del centro hacia la Intranetde la Junta de Extremadura y a Internet.

En la nueva estructura, sin embargo, el or-denador del profesor se cambia por un orde-nador suficientemente potente que va a hacerde servidor dentro de cada aula y el resto delos ordenadores (puestos de los alumnos) vana conectarse vía red a él. Es decir, creamosuna estructura de red circunscrita a cada aula,en la que el ordenador del profesor dará de-terminados servicios a los ordenadores de losalumnos a través de una de sus tarjetas dered (en el gráfico la tarjeta llamada eth0). Porotra parte, el servidor de aula, a través de unasegunda tarjeta de red (en el gráfico eth3), seconecta a la red principal del centro.

Obsérvese que en esta nueva estructura,los únicos ordenadores del centro que estándirectamente conectados a la red primitiva delcentro son los dos servidores (nfs y ldap) ycada uno de los ordenadores del profesor queahora hacen de servidores de aula.

Hasta aquí hemos descrito los cambios físi-cos de red. Sin embargo, más importante aúnson los cambios en la lógica del sistema: losservidores de aula no se van a limitar a ser pa-sarelas de los puestos de los alumnos, sinoque cada uno de ellos les va a suministrar ser-vicios esenciales para su funcionamiento.

REQUISITOS DE HARDWARE

Como hemos dicho, los puestos de losalumnos van a ser los clientes (también lla-mados clientes ligeros) del servidor del aula.Esto obliga a que este ordenador servidor seade cierta potencia. Todos los puestos de losalumnos necesitarán comunicarse continua-mente con su servidor de aula para realizarcualquier tarea. Por tanto, se ponen de mani-fiesto dos necesidades:


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Tener un servidor en el aula que dé servicioal menos a 15 puestos; de hecho, está pre-visto que pudieran ser 30 o más. Así, se hasuministrado a cada uno de los I.E.S. de Ex-tremadura un servidor para cada una de lasaulas que tenga el centro y que será el orde-nador del profesor de la misma.

Mejorar la infraestructura de red del aula:esta debe ser capaz de funcionar con sufi-ciente rapidez para que no se produzcan atas-cos cuando en cada uno de los puestos estétrabajando un usuario con cualquier aplicacióndisponible o navegando por internet. Obvia-mente todo el trabajo que se realice en lospuestos generará un tráfico de red en el aulaentre el puesto y el ordenador del profesor.Por este motivo se han instalado nuevos swit-ches (donde se conectan todos los puestos)que puedan manejar el tráfico con más rapi-dez (1Gbps).

EL SERVIDOR DE TERMINALES Y ELPROCESO DE ARRANQUE

El servidor de terminales, como ya sabe-mos, es el puesto del profesor. Cuando un pro-fesor entra en él mediante el proceso deautenticación con su nombre de usuario y con-traseña, tiene su escritorio y sus archivoscomo lo venía utilizando hasta ahora. Sin em-bargo, cuando un usuario arranca un puestode alumno, esto cambia sustancialmente.

Al arrancar un puesto de alumno, éste secomunica con el servidor de aula, le haceuna petición y el servidor le suministra lonecesario para que el puesto inicie su proce-so de arranque. De este modo, el ordenadorlocal, en una primera fase, arranca aparente-mente como si lo estuviera haciendo de unmodo normal (carga en su memoria elnúcleo Linux). En la fase final de arranque, elordenador muestra una pantalla en la que elusuario puede escribir su nombre y contrase-ña para autenticarse, si así lo hace y laautenticación es correcta, el usuario tendrásu escritorio y sus archivos. En un procesototalmente transparente para el usuario, éste


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trabajará normalmente en su puesto, perorealmente está trabajando con los recursosdel servidor del aula. Es algo así como sitodos los puestos de los alumnos tuvieran unteclado, un ratón y un monitor con un cablelargo conectados al servidor del aula: todoslos usuarios están trabajando en el servidorde aula.

Las consecuencias obvias de ese procesoson que, si el ordenador del profesor no estáencendido, ningún puesto de alumno del aulapodrá funcionar y que cada usuario estaráutilizando los recursos y potencia del servi-dor de aula, lo que hace irrelevante la poten-cia del ordenador del alumno.

MEJORAS INTRODUCIDAS EN ELSOFTWARE DE LOS IES.

La primera mejora la notarán los usuarios,es decir profesores y alumnos, y además esla más importante y la verdadera razón deser de los ordenadores en las aulas: todoslos programas y herramientas educativasestán actualizados a sus últimas versiones,compatibles con la distribución DebianLenny, lo que garantiza nuevas funcionalida-des, mejora de las existentes y manteni-miento continuo.

La mejora en la rapidez de funcionamientoy respuesta de las aplicaciones por las razo-nes ya explicadas. Como ya hemos dicho,todos los usuarios cuando trabajen con losordenadores del aula, están utilizando losrecursos y potencia del servidor de aula.

La mejora en los programas de gestión deaula, adaptados al nuevo funcionamientodesde el servidor de terminales para que elprofesor pueda administrar el uso educativode los puestos que ahora son terminales.

Desde el punto de vista de la gestión ymantenimiento del software, el administra-dor informático del centro solo tiene estarpendiente de un ordenador en cada aula: elservidor de aula o puesto del profesor. Ade-más se ha añadido un sistema de gestióncentralizada (puppet) para que la administra-ción de estos ordenadores se haga desde elservidor principal del centro.

Se ha centralizado totalmente el manteni-miento del sistema: los servidores principa-les (nfs) de los centros se sincronizan cadatres horas con un servidor (puppet) de laConsejería, garantizando así la uniformidadde la configuración de todos los servidoresde todos los IES de Extremadura. Este mis-mo esquema de gestión se realiza con elsegundo servidor del centro (ldap), tarea queya se venía haciendo anteriormente.

Se ha centralizado toda la configuraciónde red, todos los servicios de red, contrase-ñas, grupos de usuarios, grupos de ordena-dores, etc., en el segundo servidor del cen-tro (ldap). Esto hace que hoy cualquier servi-dor de aula sea intercambiable por otro deotro centro; es decir, no hay que configurarindividualmente cada ordenador de profesor:cuando uno de éstos se conecta por primeravez en cualquier aula de cualquier IES deExtremadura, el servidor de aula se autocon-figura automáticamente. Esto es muy impor-tante si hay que sustituir un ordenador deaula o añadir alguno a un centro. Los orde-nadores de los alumnos tampoco necesitanninguna configuración especial, solo necesi-tan arrancar por red.

En definitiva, se ha abordado una renova-ción y actualización del sistema, atendiendoa las necesidades de su puesta al día, paraque, además, las aulas tecnológicas tengandisponibles las herramientas educativas másactualizadas y el funcionamiento de las mis-mas mejore en rapidez y fiabilidad. Todo elloutilizando la mayoría de los medios ya dispo-nibles y renovando una pequeña parteimprescindible para esa mejora. Cualquieraque use ordenadores, verá cómo ordenado-res de siete años ahora van rápidos porque,a pesar de esa edad, las mejoras introduci-das hacen que así sea.

Referencias

[1] http://www.ltsp.org/[2] http://wiki.debian.org/DebianEdu[3] http://administradores.educarex.es/

wiki/index.php/portada


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PLATAFORMA EDUCATIVA RAYUELA

Profesora de Tecnología. Miembro del Grupo de Software Educafivo de Extremadura.

Concepción Giovanetti Fernández de Henestrosa

Hace más de un año la Dirección General de Política Educativa presentaba Rayuela ensociedad. Desde esta misma revista la Consejería de Educación nos informaba de losmotivos que llevaron a apostar fuerte por esta plataforma y nos ponía al día de las po-sibilidades y logros que ya se habían conseguido.

Hoy podemos decir que aquellaapuesta fue un acierto y que todoslos sectores del ámbito educativo

participan y se benefician de ella. En aquellaocasión se recurría a la estadística para mos-trar que Rayuela se utilizaba. Ya no hace faltahablar de números para constatar su uso,todos somos conscientes de que Rayuela se haconvertido en una herramienta de uso diarioen los centros educativos y que en ella se in-corporan cada día nuevos procedimientos queoptimizan las comunicaciones con las familiasy facilitan la gestión de los centros.

Durante todo este tiempo la PlataformaEducativa Rayuela ha ofrecido servicios avan-zados a todos los implicados en el ámbito edu-cativo no universitario en Extremadura, ya seaen su vertiente administrativa, docente, aca-démica, etc.

NOVEDADES EN SEGUIMIENTO EDUCATIVO

El más conocido de los módulos de Ra-yuela, por ser también el que más usuariostiene, es el módulo de Seguimiento Educativo.Este módulo ha actuado como canal de comu-nicación entre todos los miembros de la co-munidad educativa y ha ofrecido la posibilidadde mantener un diálogo fluido y cotidiano conlos centros, complementando y/o sustitu-yendo el modo tradicional de comunicación.

Durante el año transcurrido, el módulode Rayuela Seguimiento se ha actualizado.Gracias a las sugerencias de los usuarios sehan podido mejorar las comunicacionesactualizando la mensajería en aspectosdiversos, como la organización de los usua-rios por grupos, ampliación de usuarios, etc.

También durante este curso la Consejería deEducación decidió ampliar las formas deacceso a Rayuela Seguimiento a través demedios alternativos cada vez más extendidoscomo son los dispositivos tipo PDA y Smart-phone y se desarrolló una extensión deRayuela Seguimiento para el acceso a la mis-ma a través de estos dispositivos. Esta ver-sión, que se presenta con el nombre de Ray,está disponible para profesores, padres yalumnos. Ray supone una nueva forma deentender la comunicación entre la escuela yla familia, más moderna y acorde con lostiempos. A través de Ray los usuarios pue-den acceder a prácticamente las mismasopciones que hoy por hoy tienen disponible


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en la versión PC de Rayuela Seguimiento. Portanto, lo que se abre es una herramientamás a través de la cual realizar las tareasdiarias y/o consultar aquella información quenos interese.

Para acceder a Ray tendremos que ase-gurarnos de que nuestra PDA dispone de ac-ceso a Internet e introducir en la barra denavegación de nuestro terminal la siguientedirección: https://rayuela.educarex.es/pda. Acontinuación se mostrará la página de iniciodonde introducir las mismas claves de accesoque utilizamos en Rayuela.

De gran importancia es también la inclu-sión de las asociaciones de padres en el se-guimiento educativo. Este servicio de RayuelaSeguimiento permite a los responsable de lasAMPA llevar a cabo la gestión integral de susmiembros, definir sus datos básicos (nombre,números de teléfono, correo electrónico...) asícomo hacer públicos otros datos de interés:funciones y objetivos, plan de actividades,miembros de la junta directiva, etc.; puedenmantener charlas con otros miembros de lacomunidad educativa a través de foros o ges-tionar su propio tablón de anuncios. Por suparte, cualquier miembro de la AMPA, a tra-vés de este módulo, puede contactar con losmiembros de su junta directiva de una formaágil y sencilla.

NOVEDADES EN GESTIÓN DE CENTROS

Si duda que Rayuela Seguimiento ha re-volucionado las comunicaciones entre los dis-tintos sectores implicados en la educación delos alumnos extremeños y ha permitido a lasfamilias estar más cerca del día a día de

sus hijos. Ha sido durante todo este año lacara visible de la Plataforma EducativaRayuela. Sin embargo, Rayuela va más allá,permitiendo a los centros realizar una ges-tión ágil y eficiente de cada uno de los proce-dimientos que se llevan a cabo en la educa-ción extremeña, unificando la forma deactuar de todos los centros y facilitando lalabor administrativa.

El módulo de Gestión de Centros es ungran desconocido para la mayoría de los usua-rios de Rayuela, ya que su acceso es más res-tringido y en consecuencia el número deusuarios es menor. En el acceso a Gestión losprincipales protagonistas son los equipos di-rectivos y los administrativos de los centros.Al igual que Seguimiento, Rayuela Gestión noha dejado de crecer y a lo largo del curso noha cesado de incluir aplicaciones. Entre las uti-lidades que se han incorporado en el curso ac-tual y que han marcado el día a día de laencomiable labor de equipos directivos y ad-ministrativos se encuentran:

Consejos escolares.- Con este módulose hace posible el registro del proceso de elec-ción o renovación del Consejo escolar electo-ral que cada dos años tiene lugar en loscentros escolares. Esta opción permite dar dealta las nuevas candidaturas y registrar lacomposición final del Consejo escolar. Los cen-tros pueden generar a través de la aplicacióntodos los documentos necesarios en el pro-ceso: censo de alumnos, profesores o padres,papeletas para las votaciones, etc.

Estadística.- Las tareas que los cargosdirectivos y administrativos de los centroseducativos realizan en el módulo de Estadís-tica están dirigidas a la obtención de losdatos estadísticos del centro con el objetivode ofrecerlos a la aplicación SINEE (Sistemade Información Normalizado para la Estadís-tica de la Enseñanza no Universitaria),encargada de recibir dichos datos por partedel Ministerio de Educación. Aunque estaaplicación ya estaba disponible el cursopasado, se han actualizado cuestionarios ycruces internos para aprovechar al máximolos datos introducidos durante los procesosde configuración del centro y evitar de estamanera que tengan que introducir informa-ción que el sistema ya posee.


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Ficha técnica.- En este módulo los cen-tros registran a través de distintos formulariosla información necesaria para cumplimentar eldocumento 'Ficha de recogida de datos' y unavez cumplimentados los formularios en Ra-yuela, el Servicio de Inspección puede generarel documento correspondiente.

Plan Específico de Refuerzo.- Este mó-dulo ya se incluyó el pasado año para el co-rrecto registro de toda la informaciónrelacionada en el marco del Plan Específico deRefuerzo. Las novedades incluidas en la ins-trucción que regula este programa hacen quela aplicación en Rayuela se haya actualizado.Se ha incluido la biblioteca como actividad delprograma y se ha dado de alta al personal nodocente que participa en la realización delPlan. Además se ha incluido la gestión detodos los aspectos económicos relacionadoscon el programa y la generación de todos losanexos económicos del proyecto.

Transporte escolar.- Para mejorar yagilizar la gestión de la información relativa ala prestación del servicio de transporte escolarpor parte de los centros, el pasado mes deseptiembre se incorporó a Rayuela la gestióndel transporte escolar. Desde el inicio del curso2008/2009 los centros han podido gestionarsus rutas y paradas y han podido asignar losalumnos usuarios de dichas rutas. Igualmenteel módulo permite la generación e impresiónde todos los documentos y anexos relaciona-dos con el transporte, tales como la genera-ción de listados y la gestión de las incidenciasque los centros pudiesen tener con sus vehí-culos o servicios. Para facilitar a los equiposdirectivos la realización de las tareas relacio-nadas con el transporte, y a propuesta deellos, se creó el perfil de coordinador de trans-porte, que los propios equipos de direcciónpueden asignar al miembro de la comunidadeducativa en el que ellos deleguen, para quese encargue de todos los aspectos relaciona-dos con esta actividad.

Gestión de accesos.- Tal como hemosindicado en el punto anterior los equipos di-rectivos pueden asignar determinados perfilesal personal docente o no docente de sus cen-tros. Esto se realiza a través de lo que hemosdenominado Gestión de accesos. Desde estemódulo también pueden darse de alta otrosperfiles como el de “corrector de

Conductas contrarias.- En el móduloConductas contrarias se ha aplicado estricta-mente la normativa vigente sobre derechos ydeberes del alumnado y normas de conviven-cia en los centros docentes sostenidos confondos públicos de la Comunidad Autónoma deExtremadura. El equipo directivo o el tutor deun alumno implicado en una conducta contra-ria o grave puede registrarla en Rayuela, co-municarla a los padres o tutores legales ygenerar cualquier documento relacionado conla incidencia. Asimismo podrá registrar la co-rrección impuesta a través del módulo y reali-zar el seguimiento de la conducta y de lasmedidas correctoras aplicadas.

Becas de libros y material escolar.-La Comunidad Autónoma de Extremadura haestablecido un convenio de cooperación conel Ministerio de Educación con el objetivo decolaborar con las familias en la financiaciónde los libros de texto y el material escolardestinados a los alumnos matriculados enniveles obligatorios de enseñanza. A tal efec-to se ha habilitado en Rayuela una opciónpara registrar al alumnado del centro quepodría ser beneficiario de dicha ayuda. Ya elcurso pasado se podían indicar en Rayuelalas condiciones en las que se encontraban losalumnos solicitantes de ayudas de libros detexto y material escolar, pero ha sido en estecurso cuando el módulo se ha actualizadopara adaptarse a todas las características dela orden que regula estas ayudas. Esta pre-visto dentro de este marco de ayudas a lasfamilias incluir en Rayuela la gestión de loscomedores escolares.

Evaluación de diagnóstico de Extre-madura.- Con el objetivo de medir las com-petencias del alumnado en habilidadeslingüísticas, comunicativas y razonamientomatemático, la Consejería de Educación ha re-alizado la evaluación de diagnóstico en todoslos centros educativos de la Comunidad Autó-noma de Extremadura. A través de estaspruebas se pretende valorar si los alumnosson capaces de aplicar las destrezas y habili-dades cognitivas adquiridas en su proceso deaprendizaje a problemas y situaciones de lavida real. El registro y tratamiento de los datosy demás procesos relacionados con esta eva-luación estarán disponibles en Rayuela. Deigual manera, a través de la plataforma, di-rectores e inspectores pueden registrar sus


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conclusiones para un posterior análisis queayude a la Consejería a mejorar su SistemaEducativo.

Estancias de Inmersión Lingüística.-Con el objeto de convocar actividades de mo-vilidad formativa dirigidas a mejorar la com-petencia lingüística del alumnado en unalengua extranjera (inglesa) y de que puedaperfeccionar el conocimiento y la práctica de lamisma, la Comunidad Autónoma de Extrema-dura ha considerado conveniente establecerun programa de estancias específicas dirigidoa financiarlas. Este novedoso proyecto tam-bién ha estado disponible en Rayuela, permi-tiendo realizar el proceso de selección yasignación de turnos de forma fácil y traspa-rente para toda la comunidad educativa.

Pruebas de obtención del título deEducación secundaria para mayores de18 años.- Durante este curso se ha incorpo-rado la gestión de solicitudes y evaluación deestas pruebas, que afecta principalmente acentros de adultos. Quedarían por nombraralgunos módulos que ya se pusieron en mar-cha el curso anterior, y que los centros gestio-nan cada año. Dichos módulos se hanactualizado tanto normativamente como enplanes de estudios u oferta educativa. Rayuelaes una plataforma “viva” que se adapta a lasnecesidades de cada momento. De este mododurante este curso se han actualizado todaslas aplicaciones relacionadas con la escolari-zación: procesos de adscripción para alumnosde 6º curso que inician la Educación Secunda-ria Obligatoria; proceso de admisión del alum-nado de Educación Infantil, Primaria,Secundaria Obligatoria y Bachillerato; pruebasde acceso a Formación Profesional, admisiónde Formación Profesional. De igual manera seha llevado a cabo la adaptación a la actual Leyde Educación (LOE) de los planes de estudios,

evaluación y documentos oficiales de evalua-ción de las enseñanzas que aún no habían en-trado en vigor: Ciclos de FormaciónProfesional, Bachillerato, Programas de Cuali-ficación Profesional Inicial, Educación de adul-tos (Enseñanzas Iniciales o ESPA), etc.

También desarrollan su labor en Gestiónlos orientadores y los educadores sociales. Através de los módulos habilitados para ellos,Rayuela intenta facilitar la labor a estos colec-tivos en su tarea de atender a las desigualda-des educativas y sociales de nuestrosalumnos. A través de Gestión, los equipos deorientación de los Colegios de Educación In-fantil y Primaria y los orientadores de Centrode Secundaria pueden registrar y hacer el se-guimiento de los alumnos con necesidades deatención educativa. El módulo permite regis-trar necesidades, intervenciones y actuacionesque favorecen el seguimiento personalizadode este tipo de alumnado a lo largo de su es-colarización. Asimismo los educadores socia-les pueden consultar la información académicadel alumnado del centro (faltas de asistencia,materias de las matrículas, calificaciones,etc.); todo ello con el fin de proporcionarleslos datos suficientes que les permitan des-arrollar con mayor facilidad y agilidad su tra-bajo.

MAÑANA

Rayuela está en continuo proceso de ac-tualización y crecimiento, se esfuerza día a díaen ser una herramienta útil en la educaciónextremeña. Hoy casi todo lo que acontece enla educación no universitaria extremeña se re-fleja en Rayuela y tenemos el reto de que enun futuro cercano toda la realidad educativaesté en Rayuela. Durante este año Rayuela hacrecido y, con toda seguridad, lo seguirá ha-ciéndolo. Para ello seguimos trabajando.


Los mejores artículos de BOLETIC

Asesora TIC del C.P.R. de Castuera

Matilde Fernández León

Boletic es una experiencia de traba-jo colaborativo que surge del gru-po de los coordinadores TIC de los

centros de la demarcación del CPR de Cas-tuera. Movidos por la incertidumbre delnacimiento de la figura del Coordinador TIC ydel desarrollo de las funciones que se lesencomiendan, necesitan, en un primermomento, un espacio de discusión real y vir-tual para conocer, compartir y ampliar lainformación. Se crea un Seminario perma-nente con unos objetivos muy claros: conse-guir unas relaciones de grupo, compartirinformación y recursos útiles, ampliar su for-mación y disminuir el sentimiento de aisla-miento.

Surge así, y así se va consolidando, ungrupo de docentes con unas metas comunes,que comparten las mismas preocupaciones,en un ambiente libre, voluntario y flexible enel que se va aportando el conocimiento yexperiencia personal para el enriquecimientodel grupo. Fruto de esta formación y madu-rez surge la necesidad de trabajar juntos ycrear algo que no podrían producir indivi-dualmente y que facilitase su labor en loscentros: Boletic.

Se trata de una publicación periódicaapoyada en las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación que tiene como fin últimola dinamización del uso de las TIC entre elprofesorado, tratando de recoger las expe-riencias, tutoriales, novedades y respuestasa dudas que se pudiesen plantear; el análisisde nuevas aplicaciones educativas que vansurgiendo o la recomendación de enlaces deinterés; y, todo ello basado y creado consoftware libre.

La experiencia, que en un primer mo-mento comenzó con los coordinadores TIC desecundaria, se extiende a primaria, apare-ciendo además la colaboración en la misma depersonas externas al grupo (objetivo al que setiende actualmente: que cualquier docenteque use las TIC en su aula con un resultadosatisfactorio comparta su experiencia a travésdel Boletic). Es así mismo notable la colabora-ción del Grupo GSEEX y del equipo de Enmarcha con las TIC. Es un trabajo tan conso-lidado que ha permanecido desde hace yacinco cursos a pesar de que las personas, ase-sores de CPR o equipo de maquetación hayancambiado.


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Se trata de una revista con un formatomanejable, flexible y con secciones abiertas,modificadas y adaptadas a los cambios ymomentos. A continuación hago una brevedescripción de artículos representativos decada una de las secciones, incluidos en losúltimos números de Boletic: (Todos ellos lospuedes obtener en el portal del CPR de Cas-tuera en este enlace [1], donde aparecentodos los números publicados hasta elmomento).

SECCIÓN “MINITUTORIALES”

En el artículo Instalación y actualizaciónde Abies, escrito por Jose Manuel Pozo Cen-teno. (Administrador Informático del CPR deCastuera), se aborda la aplicación “Abies”desde dos apartados diferentes: su instala-ción y la actualización; el primero estaráenfocado a aquellos centros en los que lagestión de una biblioteca es entendida comoalgo estático, y por tanto, solamente se limi-tan a tener los títulos de los libros que lacomponen y sus autores en una hoja de cál-culo o en una base de datos, para darles laposibilidad de instalar una aplicación comoAbies, con la que puedan sacar todo el parti-do a esa tarea, haciéndola más ágil y diná-mica, tanto para sus administradores comopara sus usuarios finales; el segundo aparta-do, el de actualización, es para aquellos cen-tros que ya utilizan esta aplicación, para ayu-darles a tenerla siempre actualizada a la últi-ma versión.

Los profesores lo encontraron muy útil;debido a ello decidimos seguir haciendo en-tregas sucesivas de partes prácticas del ma-nual Abies 2.0., como el publicado por

Francisco José Gallardo Muñoz (coordinadorTIC y coordinador de Biblioteca del CEIP Cal-derón de la Barca. Zalamea de la Serena) enel que se abordan los primeros pasos con estaaplicación, indicando cómo personalizarla paracada biblioteca concreta, estableciendo lospasos necesarios para posteriormente realizarla catalogación de ejemplares de la maneramás eficaz posible, así como los perfiles de ac-ceso a la aplicación y sus funciones, la políticade préstamos que quiera mantener el centrosobre sus lectores, etc.

SECCIÓN: “EXPERIENCIASEN CENTROS”.

Juan Luis López Gutiérrez, Director yCoordinador TIC del CRA de Esparragosa dela Serena, nos habló desde Boletic de unprograma educativo piloto denominadoImaginar para Emprender desarrolladoconjuntamente entre la Consejería deEducación y la Consejería de los Jóvenes ydel Deporte de la Junta de Extremadura parael curso 2008/2009 en el que participaba sucentro.


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Este proyecto desarrolla de manera espe-cifica distintas competencias como la iniciativaemprendedora, el carácter innovador, la auto-nomía, la resolución de problemas, la asunciónde riesgos, la cooperación y el trabajo enequipo, la responsabilidad, la creatividad, laimaginación, etc.; todas ellas relacionadas di-rectamente con las competencias del currícu-lum. En él, los alumnos y las alumnas tienenun papel protagonista en su proceso de apren-dizaje y la comunidad educativa (profesores,padres, madres y agentes de la localidad) sonsu apoyo principal.

En este sentido, el programa consta detres unidades didácticas y otra más de carác-ter libre, en la que la investigación de los pro-fesores es fundamental. Las unidadesdidácticas que se trabajan son las siguientes

- Emprender en mi localidad: los/asalumnos/as tienen que analizar las necesida-des de su barrio o localidad para buscar solu-ciones y hacer propuestas de mejora.

- Planeta Ingenio: se propone un retoque los/as niños/as tienen que resolver engrupo, por lo que siempre es necesario contarcon los demás y comunicarse con ellos para fi-nalizar la misión.

- Innovación creativa: para trabajar lacreatividad y la innovación. Esta unidad di-dáctica consta de tres ejercicios: un taller derobótica, un reto sobre la construcción de unamáquina que salve el mundo y un taller deanimación por ordenador.

- Unidad libre: Los/as profesores/as pre-sentarán una unidad didáctica donde se tra-baje una o varias competenciasemprendedoras (autonomía, creatividad, ini-ciativa, etc). Con ella, los centros educativospueden concursar y ganar un viaje a Micrópo-lix, un parque temático de carácter educativo.El CRA de Esparragosa ganó este concurso consu unidad didáctica innovadora “Music, craneand friendship day”; por ser los ganadores,pero también por su buen hacer y su trabajoles enviamos nuestra más sincera felicitación.

SECCIÓN: PRÁCTICAS.

En esta sección tratamos, como su nom-bre indica, de aclarar dudas frecuentes u op-

ciones concretas de aplicaciones para el tra-bajo directo en el aula. Por ejemplo, David Ro-dríguez Yánez. (Asesor de Primaria del CPR deCastuera) explicó en Cómo grabar vídeoscon el programa Recordmydesktop el usode esta aplicación para Linex que nos permiterealizar de forma sencilla vídeos de todo loque ocurre en nuestro escritorio (Screencast).Podemos capturar la imagen del escritorio odel terminal, (tanto con sonido como sin él), yconfigurar la calidad de cada uno de ellos. Elformato de salida en el que RecordMyDesktopguarda el trabajo es .ogg por lo que ademásde ver en este artículo cómo crear vídeos tam-bién aprenderemos a pasarlos a . avi de formaque podamos usar los vídeos creados en luga-res que no soporten el formato por defecto.

Por su parte, Matilde Fernández León.(Asesora TIC del CPR de Castuera), explicó enEscanear en lenix con Kooka cómo usareste programa para incorporar fotografías, di-bujos o incluso diapositivas; con este artículose resuelven algunas dudas sobre la nuevaaplicación que viene instalada en Lenix(KOOKA) y su proceso para conseguir un es-caneo de calidad, y se advierte de ciertas con-sideraciones a tener en cuenta respecto a laresolución del escaneado, tipos de escáneressoportados en Linux o la incorporación delusuario Linux al grupo escáner y los permisosnecesarios para que todo funcione correcta-mente.

SECCIÓN: WEB 2.0.:

Jose vicente Alfaro Sánchez, Director delCPR de Castuera, nos explicó en Nuestrosmarcadores a buen recaudo. El uso de la


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extensión de Mozilla Firefox Foxmark Bo-okmarks Synchronizer con la que se puedemantener una copia de seguridad de los mar-cadores en un servidor externo, al que acce-der en cualquier momento y desde cualquierordenador a través de internet [2].

Lo más importante de esta extensión esque facilita la sincronización de los marcado-res en todos los ordenadores que utilice elmismo usuario, siempre que la haya instaladoen cada uno de ellos, y a su vez con la copiade seguridad del servidor externo. Esto quieredecir, ni más ni menos, que utilices el ordena-dor que utilices, tus marcadores estarán ahí.También permite de manera opcional sincro-nizar las contraseñas con las que accedes a di-ferentes webs.

Boletic se apoya, y se nutre también conel blog de los Coordinadores TIC [3], iniciativaque surgió el curso pasado y en el que los co-ordinadores y asesores son autores directosde sus artículos, lo que nos permite seguiraportando artículos entre las publicaciones deBoletic.

En nombre de todos nosotros, sólo mequeda invitarte a que tú también participesenviándonos tu artículo; preguntas, sugeren-cias, comentarios, y por supuesto críticas aBoletic, escribiéndonos un correo a [email protected] o dejandotus comentarios en nuestro blog.

Tú también puedes aportar tu granito dearena a la integración real y efectiva de las TICen el aula; porque creemos en las TIC comoherramienta útil para la educación de alumnosdel siglo XXI.

Referencias

[1] http://cprcastuera.juntaextremadura.net/index.php?option=com_remository&Itemid=206&func=select&id=6

[2] http://my.foxmarks.com[3] http://boletic.blogia.com


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Creación de materiales @vanza. Proyecto INTERBAC

Profesor de Inglés en el I.E.S. “Norba Caesarina” de Cáceres.

Juan Elías Berrocal Román

La Consejería de Educación lleva tiempo apostando con decisión por la educación deadultos en general y en la teleformación en particular. El progreso de las nuevas tecno-logías nos obliga a buscar una educación a distancia con la máxima calidad. La res-puesta es @vanza y un proceso de renovación y actualización constantes.


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La irrupción de las conexiones ADSLen los hogares extremeños en los úl-timos años ha traído muchas conse-

cuencias. Una de ellas es la posibilidad deteleformación. Son cada día más las personasque deciden aprender desde casa. ¿Quién noha realizado algún curso a través de Internet?

La Dirección General de Formación Profe-sional y Aprendizaje Permanente de la Conse-jería de Educación viene dando respuesta aesta demanda, cada vez mayor, desde la Pla-taforma @vanza [1].

¿Sabías que en la actualidad más de1000 personas desarrollan estudios de For-mación Profesional, Secundaria, y Bachillera-to a través de @vanza? La oferta de @vanza,que se amplía cada año, es la siguiente:

Ciclos formativos:

Ciclo superior de Administración y finanzas Ciclo superior de Educación infantil Ciclo superior de Gestión comercial y márketing

Ciclo superior de Gestión del transporte Ciclo superior de Prevención de riesgos profesionales

E.S.O. para personas adultas adistancia (ESPAD):

Nivel I Nivel II

Bachillerato de Humanidades yCiencias Sociales [2]

Otra cuestión a destacar es el porcentajede aprobados que como media ronda el 65%.

Las razones de este excelente porcentajelas encontramos en:

- Atención individualizada, muy rápida ypermanente de los teletutores @vanza.

- La facilidad de poder estudiar desde casa,como quieras y cuando quieras.

La última novedad en la oferta @vanza esel Bachillerato. A tal efecto este curso pasadoprofesoras y profesores extremeños, proce-dentes en su mayoría del IES “El Brocense”(Cáceres) y del IES “Reino Aftasí” (Badajoz),han elaborado materiales de teleformaciónpara primero de bachillerato.

INTERBAC una apuesta decidida por el ma-terial multimedia de primera calidad.

Como venimos comentando, la Conseje-ría de Educación, consciente del progreso,evolución y demanda de este tipo de forma-ción, ha decido apostar por seguir elaborando



materiales de calidad para cubrir el nivel edu-cativo de bachillerato.

Este proyecto ha despertado un enormeinterés y hay muchas esperanzas puestas enél. Sin duda es este el mejor momento paraque distintas Comunidades Autónomas unansus esfuerzos en pos de un objetivo común demáxima calidad, produciendo un ahorro entiempos de crisis, en lugar de hacer cada unade ellas “la guerra” por su cuenta con un gastomayor. El objetivo, ambicioso: conseguir que através de la teleformación un grupo impor-tante de alumnos llegue a la universidad su-perando las pruebas de Selectividad.

Sea como fuere, la realidad actual paraExtremadura es la siguiente: un grupo entorno a la veintena de profesores dedicados ala elaboración y corrección de materiales mul-timedia integrados a través de la herramientade software libre EXE-LEARNING [3]

“Exe”,como podréis leer en esta mismarevista, permite integrar de forma simpletexto con imágenes, pdfs, presentaciones, en-laces web a otros recursos: aplicaciones, vi-deos educativos, audio…

En el mes de mayo de 2009 se avanzó enel desarrollo de un i-device de CONSTRUC-TOR para exe-learning, de manera quetambién podrán integrarse UDIs (Unidades Di-dácticas Interactivas) elaboradas con nuestraherramienta de autor. [4]

La estructura establecida para el materiales la siguiente:

Cada materia cuenta con seis unidades.Cada unidad cuenta a su vez con una serie detemas, que pueden oscilar entre los 2 y los 6.A su vez, cada tema cuenta con: exposicionesde contenidos, autoevaluaciones, enlaces a di-ferentes recursos multimedia, curiosidades,notas importantes, ejercicios a modo de ejem-plo, unas tareas evaluables y unos ejerciciosresueltos que vienen a facilitar al alumno laresolución de dichas tareas. Todas las unida-des llevan recomendaciones de uso tanto parael profesorado como para el alumnado asícomo un examen on-line.

Pero tal vez lo que pueda resultar más lla-mativo, además del carácter multimedia deeste material, puede ser el uso de una histo-ria inicial para cada tema. Esta historia inicialacompaña, y en algunas ocasiones desarrolla,todos los contenidos a lo largo de los distintostemas de la unidad. En algunos casos la his-toria inicial es común a todas las unidades dela materia, aunque esto no siempre es así.Esta historia inicial pretende tener carácter decaso práctico.

Los materiales elaborados por otras Co-munidades serán revisados y adaptados anuestra realidad extremeña (contextualiza-ción) por profesores extremeños. Por su-puesto, lo que más nos importa siempre desde


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Consejería de Educación


Extremadura es que las unidades conserven lafilosofía @vanza. Esta filosofía se resumeen:

-Apuesta por el Constructivismo: Los ma-teriales deben permitir al alumno construir supropio aprendizaje en función de sus propiascaracterísticas e intereses a partir de un am-plio y variado abanico de recursos, que llevenal alumno a la reflexión y fomenten su creati-vidad.

-Pretendemos que desarrollen las compe-tencias básicas y las capacidades personalessin olvidar los contenidos.

-Materiales procedimentales. Somosconscientes de que “aprendemos haciendo” ypor ello incidimos en que las unidades (y lostemas dentro de las mismas) sigan esta línea.Por ello tenemos ejercicios de ejemplo, ejerci-cios resueltos, autoevaluaciones y materialesespecíficos creados con CONSTRUCTOR.

-Modernos, prácticos y adaptados a la re-alidad extremeña.

-Modulares, flexibles y actualizables.

Como en todas las elaboraciones de ma-teriales @vanza hasta la fecha nuestro reposi-torio y Comunidad de encuentro es PopulusForum [5] (INTERBAC)

Esta es la apuesta de la Consejeríade Educación de la Junta de Extremadura.Una vez más, una apuesta por la calidad ypor las nuevas tecnologías en el campode la educación: unidades INTERBAC +Tutores @VANZA al servicio de una ense-ñanza individualizada desde tu hogar yde forma totalmente gratuita. ¿Alguienda más?

Referencias

[1] http://avanza.educarex.es/ [2] http://avanza.educarex.es/ [3] http://www.exelearning.org/ [4] http://constructor.educarex.es/[5] http://populus.educarex.es/


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El registro telemático ya es una rea-lidad en Rayuela. La Ley de AccesoElectrónico de los Ciudadanos a los

Servicios Públicos, de 22 de junio de 2007, yla Iniciativa i-2010 para el desarrollo de lasociedad de la información en Europa, esta-blecían que las Administraciones públicasdebían tener implantados sus servicios elec-trónicos de atención al ciudadano para el año2010. Con la Secretaría Virtual de Rayuela laConsejería de Educación se ajusta al calen-dario marcado por la UE para la implantaciónprogresiva de las Tecnologías de la Informa-ción y de la Comunicación en lo referente adichos servicios de atención al ciudadano.

A través de su Secretaría Virtual laPlataforma educativa Rayuela da respuesta ala creciente demanda ciudadana de nuevoscauces de comunicación en los trámitesadministrativos, sin que ello suponga unamerma en la eficacia administrativa.

Hoy día cualquier ciudadano puede tele-tramitar solicitudes de los procedimientoseducativos a través de dicha Secretaria Vir-tual, utilizando medios de autentificaciónelectrónica, o realizar cualquier consulta deprocedimientos e interactuar con los centrosy recibir de éstos una respuesta telemática.

La Secretaría Virtual de Rayuela seha convertido en una prolongación de lasecretaría de los centros educativos. A travésde ella se podrán ir realizando todo tipo detrámites administrativos, desde la recepciónde solicitudes hasta la publicación de listadosy documentos.

Para los ciudadanos que ya son usuariosde Rayuela la Plataforma permite realizar elseguimiento de los trámites iniciados en elcentro educativo sin necesidad de identifica-ción mediante certificado digital. De estaforma se ha llevado a cabo el seguimiento delproceso de adscripción de los Centros de Edu-cación Primaria sostenidos con fondos públi-cos de la Comunidad extremeña. Los usuarioshan tenido acceso a la solicitud de sus hijos enlos centros adscritos y tuvieron información entiempo real de cómo se iba desarrollando todoel proceso. No obstante, en el futuro, será ne-cesario un certificado digital para teletramitaruna solicitud.

En la actualidad son varios los procedi-mientos que se encuentran disponibles en laSecretaría Virtual de Rayuela:

- Registro de solicitudes para las Pruebasde obtención del título de Educación Secunda-ria para mayores de 18 años.

- Registro de solicitudes para Pruebas deAcceso a Ciclos Formativos.

- Registro de solicitudes para el Acceso alos Ciclos Formativos de Grado Medio y GradoSuperior y su posterior seguimiento.

- Seguimiento del proceso de escolariza-ción de régimen general tras presentar solici-tudes vía telemática o presencial.

- Posibilidad de solicitar telemáticamentecertificados de notas o de matrícula, etc.

De forma paulatina se irán incorporandotodos los procedimientos que puedan ser


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Secretaría Virtual de RAYUELAConcepción Giovanetti Fernández de Henestrosa

Profesora de Tecnología. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.


objeto de teletramitación. Así, el próximo ser-vicio que se incorporará será la admisión ymatriculación en enseñanzas para adultos,que tendrá lugar el próximo mes de septiem-bre.

En la realización del seguimiento de lassolicitudes presentadas por Secretaría Vir-tual, Rayuela incorpora servicios como des-carga de formularios, interacción con entregay registro, acuse de recibo, etc., todo ello conla misma validez jurídico-administrativa que laentrega presencial gracias a las garantías queofrece el certificado digital. La Plataforma re-conoce los certificados digitales expedidos porla Fábrica Nacional de Moneda y Timbre y porel Ministerio del Interior para los nuevos DNI.

La Secretaría Virtual en nuestroscentros educativos.

Los centros educativos gestionarán la Se-cretaría Virtual y se encargarán de dar valideza los trámites realizados; además, registraránla solicitud en el módulo correspondiente deRayuela Gestión, generarán los listados y do-cumentos que los distintos trámites produceny publicarán los documentos en el tablón deanuncios virtual.

Una vez que el ciudadano ha presentadouna solicitud, el centro, a través de RayuelaGestión, recibe una notificación de que se hapresentado dicha solicitud en la SecretaríaVirtual y procederá a realizar los trámites quecorrespondan, de la misma manera que si lasolicitud se hubiera entregado de la forma tra-dicional con asistencia física a la secretaría delcentro educativo. Rayuela se comunica entiempo real con la Plataforma de Registro Te-lemático de la Junta de Extremadura y con losServicios de Gestión de certificados digitalespara que todas las solicitudes teletramitadasqueden registradas en este servicio asegu-rando la validez del procedimiento.

La Secretaría Virtual de Rayuela se haconcebido como una ventana siempre abiertapara realizar tareas administrativas. Cualquierciudadano que posea un certificado digital ac-tivo y válido podrá identificarse ante la Plata-forma Rayuela y podrá realizar cualquiertrámite disponible como si estuviese física-mente frente a la ventanilla del centro. Una

vez iniciado el trámite podrá realizar su segui-miento y consultar los listados y documentosque se publiquen en el Tablón virtual de la Se-cretaría Virtual. Por otro lado, los usuariosde Rayuela, aunque no posean certificado di-gital, podrán disfrutar de todas las opcionesde seguimiento de los trámites iniciados deforma presencial en su centro. Todo ello, sinnecesidad de desplazamiento, disponible du-rante las 24 horas del día, 7 días a la semana,365 días al año, y desde cualquier lugar delmundo.

A partir de ahora solicitar plaza en la edu-cación extremeña, conocer el estado de una so-licitud o pedir un certificado de estudios esmucho más cómodo en nuestra comunidad gra-cias a Rayuela y a su Secretaría Virtual(https://rayuela.educarex.es/).


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El Rincón Didáctico de EnseñanzasArtísticas nace en abril de 2009 paradar un servicio más próximo a los

profesores de Extremadura relacionados conlas asignaturas incluidas en la denominaciónde la cabecera, dar a conocer aquellas noticiasrelevantes relacionadas con el mundo de lasdisciplinas artísticas, recursos que pudieranser de interés para la utilización en clase o enla preparación de las mismas, noticias relacio-nadas con las áreas, experiencias docentes,concursos, exposiciones, … Aunque, estáorientado fundamentalmente hacia el profeso-rado, también puede resultar de utilidad alalumnado y familias.

Todo el rincón didáctico está pensadopara la participación, la comunicación y cons-trucción social del conocimiento a través de lasfuncionalidades web 2.O.

El rincón didáctico se ha ido estructu-rando y modificando poco a poco desde su ini-cio, mostrando en la actualidad estaapariencia con los siguientes servicios:

Disponemos de un menú superior desple-gable, que permite acceder a todos los apar-tados de este rincón. Este menú está presenteen todas las páginas facilitando un acceso rá-pido adonde se desee y contiene los siguientesapartados:


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Rincón Didáctivo de Enseñanzas Artísticas

Profesora de Dibujo. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Cristina Blázquez Buenadicha

El Rincón de Enseñanzas Artísticas es el Portal que la Consejería de Educación de laJunta de Extremadura ha creado para difundir y dar a conocer todo lo relevante rela-cionado con el mundo de las artes plásticas aplicadas al aula.


• Recursos: es una sección que dis-pone de seis espacios diferentes: Enlace alBanco de Recursos de EducarEx, un espa-cio dedicado a Biografías, otro espaciopara Museos, otro para poder encontrar fá-cilmente Imágenes, otro para Artistas Ex-tremeños y finalmente un enlace aGalerías de Arte.

• Publicaciones: da paso a noticiassobre publicaciones de diversa índole, quevan desde libros y revistas, hasta blogs ywebs de profesores.

• Tablón (de anuncios): es unaventana a toda la información de actuali-dad, desde los últimos concursos publica-dos, becas, exposiciones, información útilsobre cursos, jornadas y congresos.

• Enseñanzas: es una sección com-puesta por 12 áreas: cómic e ilustración,pintura, escultura, diseño gráfico, diseñoindustrial, dibujo técnico y artístico, foto-grafía, grabado, artesanía, imagen y ex-presión, plástica y visual que pretendeaportar noticias, artículos relacionadas concada una de ellas.

• Contactar: Además se pueden en-viar enlaces o artículos para ser publicadosen este rincón didáctico (simplemente hayque registrarse).

• Agenda: es el lugar donde losusuarios pueden registrar eventos de inte-rés.

• Vídeos: viendo el interés que des-pierta el uso de los vídeos, hemos pensadoque sería muy útil tener un apartado eneste menú horizontal que permanece visi-ble siempre.

La página de inicio se divide en tresespacios, donde se muestran los contenidosmás importantes del rincón didáctico y enella, además, se presentan las últimas nove-dades:

La parte central se compone de diferentesartículos, noticias o concursos relevantes que sepretenden destacar, es un espacio de informacióngeneral y diverso.

La columna de la izquierda contiene los siguientesespacios:

Recomendamos, es un espacio dedi-cado a destacar un evento próximo en eltiempo que sea de relevante interés visitar, demanera virtual o física.

Agenda, se pueden consultar eventos ydías importantes relacionados con el curso es-colar y las enseñanzas artísticas.

Prensa, contiene tres publicaciones deinterés para estar al día en últimas noticias.

Enmarchaconlastic, es un enlace di-recto al blog.

Tablón, contiene un resumen de losapartados que contiene sin necesidad de des-plegar el menú horizontal de la parte superior.

Acceso y Registro, enlace que permiteregistrarse y acceder al rincón.

La columna de la derecha se compone de las si-guientes secciones:

Espacio destacado, pensado para des-tacar un evento importante y que permanecemás tiempo que el Recomendamos de la co-lumna de la izquierda. Desde su inicio se haceeco del Año Europeo de la Creatividad y la In-novación.

Últimas noticias, tiene los enlaces a lasnoticias más destacadas.

Nuevos enlaces, contiene los enlacesincorporados recientemente.

Vídeos más vistos, que de momentoofrece una galería de vídeos más visualizados.

Publicaciones, contiene una recopilaciónde materiales que son editados bien digital-mente, bien en formato papel o en ambos.


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Los encontramos divididos por categorías: Re-vistas, Libros, Artículos y Blogs Educativos.

Nube de etiquetas, su función es des-tacar gráficamente lo más relevante añadidoal rincón recientemente.

Nuevos materiales, es un enlace directoa los materiales incorporados al rincón.

Encuesta, es un espacio de consulta enel que se pueden visualizar los resultados.

¡Entra y descubre su contenido!http://rincones.educarex.es/arte

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RINCONESDIDÁCTICOS

Los Rincones Didácticos de EducarExson portales web creados por la Con-sejería de Educación de la Junta de

Extremadura. Nacieron aproximadamentehace dos años con la finalidad de proporcionara los docentes de cada área del currículo unainformación específica sobre enlaces, materia-les, cursos, convocatorias, etc. que les pudieraser de utilidad e interés para sus clases yalumnado.

Todos ellos disponen de secciones orga-nizadas por temáticas o por tipo de recurso:enlaces, materiales, descargas, etc. Cuentantambién con un largo listado de artículossobre cualquier tema de interés. Os indica-mos cuáles son los artículos más leídos omás visitados en cada uno de los Rincones:

http://rincones.educarex.es


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Atención a la Diversidadhttp://rincones.educarex.es/diversidad

1. Recursos para Alumnado Inmigrante:El Mundo de Dunia. Audios en varios

idiomas:http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=11

3&Itemid=143

2. Biografía de John Langdon HaydonDown:

http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=12

0&Itemid=143

3. Herramientas didácticas para laeducación de personas con

discapacidad:http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=63

&Itemid=143

4. Toda la legislación sobre Atención a laDiversidad en Extremadura:

http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=24

0&Itemid=143

5. Juego, juguetes y atención temprana:pautas para el diseño de juguetes en la

terapia psicopedagógica:http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=24

8&Itemid=143

Ciencias de la Naturalezahttp://rincones.educarex.es/ccnn

1. SIGEO (Servicio de InformaciónGeológico-Minero de Extremadura):

http://rincones.educarex.es/ccnn/index.php?option=com_content&task=view&id=163&Ite

mid=237

2. Teacher Tube: canal de Ciencias:http://rincones.educarex.es/ccnn/index.php?option=com_content&task=view&id=509&Ite

mid=304

3. Formularios on-line:http://rincones.educarex.es/ccnn/index.php?option=com_content&task=view&id=114&Ite

mid=237

4. Física y TICS: ¡Acción!:http://rincones.educarex.es/ccnn/index.php?option=com_content&task=view&id=169&Ite

mid=237

5. Biomodel:http://rincones.educarex.es/ccnn/index.php?option=com_content&task=view&id=219&Ite

mid=237


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Educación Física http://rincones.educarex.es/ef

1. VOLEIBOL: Toque de dedos:http://rincones.educarex.es/ef/index.php?option=com_content&task=view&id=109&Itemi

d=172

2. VOLEIBOL: El Saque:http://rincones.educarex.es/ef/index.php?option=com_content&task=view&id=112&Ite-

mid=172

3. VOLEIBOL: El remate y el bloqueo:http://rincones.educarex.es/ef/index.php?option=com_content&task=view&id=110&Ite-

mid=172

4. ACROSPORT: Pirámides y figuras engrupos de 5:

http://rincones.educarex.es/ef/index.php?option=com_content&task=view&id=165&Ite-

mid=172

5. ACROSPORT: Pirámides y figuras porTRÍOS:

http://rincones.educarex.es/ef/index.php?option=com_content&task=view&id=161&Ite-

mid=172

Humanidades http://rincones.educarex.es/humanidades

1. Contextos:http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php?option=com_alphacontent&section=6&cat=44&task=view&id=106&Itemid=441

2. Bípedos implumes: http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php?option=com_alphacontent&section=6&cat=64&task=view&id=170&Itemid=441

3. El diario azul de Carlota: http://rinco-nes.educarex.es/humanidades/index.php?option=com_alphacontent&section=6&cat=43&t

ask=view&id=163&Itemid=441

4. Conferencias Fundación Juan March:http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php?option=com_alphacontent&section=4&cat=65&task=view&id=415&Itemid=441

5. IES M. Domingo Cáceres en Educandoen Justicia:

http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php?option=com_alphacontent&section=4&cat=33&task=view&id=419&Itemid=441

Lengua y Literaturahttp://rincones.educarex.es/lyl

1. Versión rap de La canción del pirata:http://rincones.educarex.es/lyl/index.php?option=com_content&task=view&id=148&Itemi

d=424

2. Temario de Lengua Castellana y Literatura de Selectividad:


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TE INTERESA...


http://rincones.educarex.es/lyl/index.php?option=com_content&task=view&id=196&Ite-

mid=424

3. Criterios de corrección de Selectivi-dad:


mid=237

4. Abrapalabra, escritura creativa parael aula:


mid=424

5. Vídeos del Rincón de Literatura:http://rincones.educarex.es/lyl/index.php?option=com_content&task=view&id=114&Ite-

mid=48

Matemáticashttp://rincones.educarex.es/matematicas

1. Álgebra y geometría en Bachilleratocon Squeak:

http://rincones.educarex.es/matematicas/index.php?option=com_content&task=view&id=

30&Itemid=1

2. Geometría y cónicas en Bachilleratocon Squeak:

http://rincones.educarex.es/matematicas/index.php?option=com_content&task=view&id=

31&Itemid=1

3. Introducción al cálculo diferencial eintegral: http://rincones.educarex.es/mate-maticas/index.php?option=com_content&tas

k=view&id=43&Itemid=1

4. Introducción a los vectores en el es-pacio: http://rincones.educarex.es/matema-ticas/index.php?option=com_content&task=

view&id=38&Itemid=1

5. Matemáticas interactivas con Geo-gebra: http://rincones.educarex.es/mate-

maticas/index.php?option=com_content&task=view&id=36&Itemid=1

Música http://rincones.educarex.es/musica

1. Historia del Rock: http://rincones.edu-carex.es/musica/index.php?option=com_con

tent&task=view&id=101&Itemid=201

2. La Orquesta Sinfónica: http://rinco-nes.educarex.es/musica/index.php?option=com_content&task=view&id=79&Itemid=143

3. Hot Potatoes para Primaria: http://rin-cones.educarex.es/musica/index.php?op-

tion=com_content&task=view&id=105&Itemid=201

4. La Voz: http://rincones.educarex.es/mu-sica/index.php?option=com_content&task=vi

ew&id=80&Itemid=143

5. Atrapa Sons:http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_content&task=view&id=54&It

emid=92


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Marc Prensky utilizó el concepto de“nativos digitales” para definir alas nuevas generaciones nacidas

con posterioridad a 1991 que habían crecidorodeados de tecnología digital como los orde-nadores, móviles, Internet, etc., y que no tie-nen que aprenderla, ya que forma parte de suvida diaria, de su forma de comunicarse y en-tenderse. En contraposición, definió a los “in-migrantes digitales” como aquellos que habíanaccedido a este mundo digital en edad adultay que tenían que realizar un proceso de apre-ndizaje para convivir o vivir en él.

Hace treinta años todavía se hablaba dela alfabetización, que era la habilidad para leery escribir, y no hace mucho se impuso entrenosotros el concepto de alfabetización digital,conocido como el proceso de aprendizaje delas que entonces eran nuevas tecnologías yque hoy conocemos como TIC (tecnologías dela información y la comunicación).

Pero hoy en día es necesario, y ya está in-troducido en el mundo de las bibliotecas,avanzar hacia la alfabetización informacional,que es “saber cuándo y por qué necesitas in-formación, dónde encontrarla, y cómo eva-luarla, utilizarla y comunicarla de maneraética”.

Este concepto nos lleva más allá del sim-ple aprendizaje del manejo de la informática,los ordenadores o Internet. Nos habla de la“capacidad para reconocer cuándo se necesitainformación y poseer la capacidad de localizar,evaluar y utilizar eficazmente la informaciónrequerida”.

En este nuevo proceso la biblioteca esco-lar tiene mucho que aportar, no sólo porque es

el lugar del centro educativo donde se en-cuentra la información en todos los soportes,sino porque, probablemente, los docentes quela usan con mayor frecuencia son los más pre-parados para desarrollar las habilidades parausar la información del alumnado.

Los chavales que se encuentran en nues-tras aulas en estos momentos son mayorita-riamente “nativos digitales”, por lo queconviene entender sus formas de relacionarsey sus gustos, para llegar a ellos y ofrecerlesalgo más que el mundo digital, pero con lasherramientas de este.

Mucho se ha hablado sobre la importanciade la utilización de las TIC como medio parafomentar la lectura y, aunque algunos todavíalo discutan, en este tema creo que todo valepara llegar a ellos (los nativos) y enseñarleslos mundos nuevos que aporta la literatura yla enorme importancia que tiene para suaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Una prueba de esto es el auge y éxito queestán experimentando los blogs literarios uti-lizados en muchos centros educativos o la cre-ación de espacios web para las bibliotecasescolares donde, entre otras funcionalidades,se puede encontrar el catálogo automatizado,con lo que se mejora el acceso a la informa-ción y los fondos.

A lo largo de este artículo describiré algu-nas de las herramientas TIC que se hanpuesto en marcha para hacer llegar a los do-centes el papel de la biblioteca escolar y suimportancia para desarrollar la mayor parte delas competencias básicas de nuestro alum-nado, incluida la digital.


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BIBLIOTECAS ESCOLARES. Una relación necesaria para leer, aprender e informarse.

Coordinador de la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura.

Casildo Macías Pereira


Al igual que el desarrollo de proyectoseducativos basados en las bibliotecas escola-res pueden mejorar el buen uso de las TIC, esobvio que las TIC son una herramienta muyimportante para potenciar el desarrollo de lasbibliotecas escolares. Algunos pretenden vermundos antagónicos y contrapuestos. Todo locontrario; como decía Alberto Manguel, en losescritorios de hoy día pueden y deben convi-vir el libro y el ordenador. Las experienciasque se describen a continuación quieren serun ejemplo de esto.

http://bibliotecasescolares.educarex.es

Esta web es una de las apuestas de laConsejería de Educación para potenciar el usode las bibliotecas escolares en los centros edu-cativos. Con ella hacemos llegar a todo el pro-fesorado documentos, recursos y toda lainformación importante sobre las iniciativasque se están poniendo en marcha no sólodesde la Administración Educativa, sino tam-bién en los centros extremeños.

Cuando se accede a ella puede verse unmódulo de noticias importantes que se actua-

lizan periódicamente y que cuenta con la tec-nología RSS para sindicar su contenido, lo quefacilita su consulta por los usuarios que utili-zan herramientas de web 2.0.

En su parte izquierda pueden verse algu-nas de las recomendaciones. Entre otras,puede encontrarse toda la información sobreel Plan de Bibliotecas, ver su contenido e in-cluso bajarse una versión pdf. Un enlace im-portante es el dedicado a la Red de BibliotecasEscolares de Extremadura (REBEX), a travésdel cual podrá consultarse la Orden que la pro-mueve, un listado de todos los centros con en-lace a su proyecto de biblioteca escolar,material sobre las reuniones técnicas, accesoa la Comunidad Virtual (para lo que se re-quiere usuario registrado), la distribución ge-ográfica de los centros REBEX en Google Mapsy el acceso al formulario de autoevaluación delos centros REBEX, que es el primer instru-mento que se ha diseñado para conocer la si-tuación de las bibliotecas escolares con ciertaperiodicidad.

En la parte derecha de la portada de laweb pueden verse distintos iconos con lascampañas que se están desarrollando en ese


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momento (Leer en familia, Concurso de Lec-tura en Público, etc.) y que dan acceso a losmateriales e información de cada una de ellas.

En el menú principal también puede ac-cederse a los documentos de ayuda, secciónque está todavía en desarrollo, las convocato-rias y la normativa que afectan a las bibliote-cas escolares y la formación que se desarrollaen los Centros de Profesores y de Recursos.

Mención especial merece el enlace a lasJornadas Regionales sobre bibliotecas escola-res, que da acceso a una buena parte de lasponencias desarrolladas a texto completo, asícomo una colección de vídeos de algunas delas ponencias de dichas Jornadas. Esta secciónse irá ampliando en el futuro, ya que nos que-dan muchos vídeos de ponencias por subir. Enesta parte derecha también puede encontrarseun acceso rápido a la galería de fotografías yvídeos sobre diferentes actividades, ponencias,y aportaciones en bibliotecas escolares.

La web se encuentra en pleno desarrollode sus contenidos, pero hasta el momento es-tamos contentos con la aceptación que ha te-nido, ya que en el tiempo de vida que lleva,sus usuarios han visitado más de un millón depáginas de esta web. También cabe mencio-nar que al hacer una búsqueda temática sobrebibliotecas escolares en Google aparece comouna de las primeras, señal de que realmenteestá siendo utilizada.

La Comunidad Virtual de laRed de Bibliotecas Escolares

de Extremadura (REBEX)

Tal vez la apuesta más importante delPlan de Bibliotecas que está desarrollando laConsejería de Educación fue la creación de laREBEX. En la Orden de 25 de abril de 2007que la promueve, puede leerse que se confi-gura como una red mixta, lo que significaque habrá encuentros presenciales y colabo-ración virtual. No podía ser de otra forma, yaque la extensión geográfica de Extremaduraimpide a muchos docentes desplazarse concierta frecuencia hasta los Centros de Profe-sores y de Recursos, donde se centralizan losseminarios participativos. Tampoco podíamosreducir el contacto entre los participantes enesta red a las reuniones técnicas que se cele-bran cada año. Entendimos que la soluciónera proporcionar a los docentes que trabajanen las bibliotecas REBEX una herramienta decooperación virtual. Así fue como nació suComunidad Virtual. Para esto contábamoscon la herramienta adecuada, como es Popu-lus (web que facilita la gestión de grupos detrabajo virtuales) creada por la Consejería deEducación.

A través de ella podemos compartir tan-to documentos de ayuda, como proyectos delectura, actividades que están realizando loscentros, artículos de investigación, etc. Peroademás, proporciona una sencilla forma demantener intercambios de opiniones a travésde los distintos foros creados (Primaria,Secundaria, etc.) y las conversaciones abier-tas en cada uno de ellos sobre organización,gestión o dinamización.

Una de las ventajas que proporciona laComunidad Virtual es que no hay que conec-tarse diariamente para ver lo hay de nuevoen ella, ya que cada usuario puede configu-rar su perfil para recibir en el correo electró-nico un aviso de las incorporaciones que sevayan produciendo (noticias, archivos, men-sajes, etc.)

Queda como reto para la Coordinaciónde la REBEX y los centros adscritos a estared potenciar esta herramienta para que seautilizada con mayor frecuencia por parte delos docentes implicados en las bibliotecasescolares. La falta de tiempo y el exceso detareas provoca que no sea usada todo lo quesería deseable, pero estoy seguro de que sino existiera, la echaríamos en falta.


La revista digital Pinakes:pinakes.educarex.es

Cuando hace cuatro años la Consejería deEducación puso en marcha una línea de tra-bajo para fomentar las bibliotecas escolares,consideramos muy importante editar una pu-blicación que hiciera llegar a los docentesejemplos de buenas prácticas, investigacionesy opiniones de expertos y escritores. Con esteobjetivo nació la revista Pinakes, la revista delas bibliotecas escolares extremeñas, de laque se han editado ocho números hasta elmomento.

La revista tiene una tirada de 3.000 ejem-plares que se distribuyen no sólo a los centroseducativos extremeños, sino que también seenvía a instituciones y centros de profesoresde toda España e incluso Portugal. Desde elprimer momento tuvimos claro que para faci-litar el acceso a sus contenidos debíamoshacer su versión digital. El resultado puedeverse en la dirección pinakes.educarex.es. Enella se encontrarán todos los números publi-cados, con su correspondiente sumario, a tra-vés del cual se puede acceder a cada uno delos artículos en texto completo en formato pdf.En la misma web puede consultarse las nor-mas de publicación en la revista y también seproporciona un formulario de suscripción gra-tuita para todo aquel que prefiera recibirla im-presa.

Hasta el momento se han descargado másde 22.000 artículos, lo que provoca un índicede impacto superior al que tendría si única-mente se editase la publicación en papel.

La biblioteca digital educativa “Arias Montano”.

Casi 200.000 libros descargados

La BAM tiene como principal objetivoponer a disposición del mundo educativo es-pañol y del extremeño en particular, la mayorcolección posible de libros, artículos y mate-riales de carácter educativo de acceso gra-tuito. El grueso de sus fondos lo compone lacolección editorial de la Consejería de Educa-ción, los premios Joaquín Sama, que se con-ceden anualmente, materiales desarrolladospor docentes y diversas publicaciones edita-das por los Centros de Profesores y de Recur-sos, así como una colección dedicada a lasbibliotecas escolares. En total son casi 600 re-cursos que suponen más de 90.000 páginasdigitalizadas, ya que la inmensa mayoría sonlibros completos.

Con la incorporación de las publicacionesde la Consejería de Educación en formato pdfhemos querido cumplir un doble objetivo:poder ofrecer libros que se han agotado en suversión impresa y hacerlos llegar a cualquierparte del mundo, como de hecho está suce-diendo.

Especialmente se ha querido cuidar el ac-ceso a sus documentos, utilizando para sudescripción la norma y estándar Dublin Coreen su totalidad, y a la que se le han incorpo-rado elementos de otros estándares más es-pecializados en la descripción de recursosdigitales educativos (GEM, Edna).

Al entrar en su web se distinguen cuatrozonas o áreas: la cabecera, los menús (en laparte central izquierda), el área de trabajo ode visualización (en el centro) y una zona enla parte inferior con distintos iconos.

Para comodidad del usuario se ofrecedesde la pantalla principal el cuadro Bús-


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queda. Tecleando el texto que se quiera y pul-sando el botón Ir, aparecerán todas las publi-caciones disponibles sobre el tema encuestión. En el resultado de dicha búsquedapodrá verse el número de recursos encontra-dos, el texto buscado y los títulos de los recur-sos. Si hubiera más de quince, se mostraríanuna o varias etiquetas para acceder al resto.

Consultar los detalles de un recurso estan sencillo como hacer clic sobre su título.Veremos una ficha resumida en la quepodremos consultar los autores, una brevedescripción, el tipo de material que es y elnúmero de veces que se ha descargado.

La forma de acceder y bajarse un recursoes haciendo clic sobre los enlaces del cuadroFicheros del recurso. En él, a veces encontra-remos enlaces para la Portada y el Libro com-pleto, otras sólo Libro completo, o también elrecurso dividido en varios archivos con lo quese facilita la descarga del material.

Si queremos ver una descripción másdetallada del recurso, deberemos hacer clic

sobre el enlace Ver ficha completa del recur-so. Sin querer ser exhaustivos podemosencontrar: tipo de documento (colección,imagen, conjunto de datos, recurso interacti-vo, software, sonido y texto), nivel educati-vo, área curricular, tipo de material (actas yponencias, recurso didáctico, guía docente,material curricular, etc.), entre otros datos.

Otra forma de buscar recursos en laBAM, un poco más compleja, pero másexhaustiva y con resultados más precisos, esutilizando la Búsqueda avanzada. La formade realizar una búsqueda de este tipo esseleccionando un campo por el que buscar eindicar el texto o valor que quiera encontrar-se, bien tecleándolo o seleccionándolo de lalista que puede desplegarse. Es posible utili-zar más de un campo, pulsando el botónAdemás e indicando uno nuevo y la relaciónentre ellos.

La biblioteca digital proporciona otrosservicios, menos utilizados, pero que puedenser útiles para los usuarios, como por ejem-plo:


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Información Bibliográfica: Pretende-mos ayudar al docente en la búsqueda demateriales en Internet que no puedan encon-trar en la BAM, siempre que nos sea posible.

Foros, Tertulias, Grupos de aprendi-zaje, Tablón de anuncios: Son zonas don-de los usuarios pueden mantener contactosentre ellos sobre algún tema específico,intercambiando opiniones o respondiendo apreguntas formuladas por otros usuarios.

Propuesta de Publicación: Proporcio-na un formulario para ponerse en contactocon la biblioteca si se desea distribuir a tra-vés de ella algún material o recurso.

Decíamos anteriormente que la bibliote-ca había “servido” casi 200.000 publicacio-nes en estos cuatro años de vida. Es fácil-mente comprobable este dato, si se consul-tan las Estadísticas en el menú Información yse hace clic sobre la opción Estadísticas derecursos descargados. También podrán verselas preferencias de nuestros usuarios encuanto a las descargas por colecciones eincluso ver que publicaciones son las másdemandadas.

El último menú que podemos encontraren la portada es Colecciones, donde seofrece acceso a los materiales y recursos decada una de las colecciones existentes. Alseleccionar cualquiera de ellas, aparecerá unlistado alfabético con pestañas para facilitarla navegación. También ofrece la posibilidadde buscar por distintos campos.

Entre las colecciones que se ofrecencabe destacar la dedicada a bibliotecas esco-lares, que ofrece libros, artículos y lasponencias que se han desarrollado en lasJornadas sobre Bibliotecas Escolares deExtremadura.

Hasta aquí este pequeño repaso de lascaracterísticas y funcionalidades de la BAM.Acaba de cumplir cuatro años y esperamosque siga resultando útil a todo el mundo edu-cativo y, en especial, al extremeño, para lo quetrabajamos todos los días.


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En un artículo de esta revista, Crea-ción de Materiales @vanza: Proyec-to INTERBAC, se habla del proyecto

“Interbac” de creación de contenidos digita-les para bachillerato a distancia en su moda-lidad on-line. Hablaremos ahora de la herra-mienta que estamos usando para la cons-trucción de dichos materiales.

Esta herramienta se denomina “eXe”[1](elearning XHTML editor) y es fruto de unproyecto de Software Libre desarrollado por“CORE Education” [2] una organización dedesarrollo e investigación educativa sin finesde lucro con sede en Nueva Zelanda.

Uno de los aspectos más interesantes deesta herramienta es que nos permite expor-tar nuestros resultados de creación a variosformatos, entre otros a Scorm [3]1.2 y forma-to web.

Scorm es un estándar que trabaja enformato web y que permite interaccionar conuna plataforma de teleformación, teniendoposibilidad de que dicha plataforma puedaleer las interacciones y resultados obtenidospor el alumnado. En nuestro caso y dentrodel Proyecto @vanza[4] estamos utilizandoMoodlle [5] como plataforma de teleforma-ción.

Lo realmente interesante de esta herra-mienta es que, como ocurre con Constructor[6], genera paquetes Scorm de forma auto-mática, sin necesidad de que un creador de

contenidos tenga conocimientos de cómoempaquetar con el citado estándar y sinnecesidad de recurrir a herramientas deempaquetamiento Scorm, como Reload [7],que requieren un conocimiento de dichoestándar. Tampoco es necesario disponer deconocimientos sobre HTML. Simplemente,basta con conocer el sencillo funcionamientode la herramienta.

El funcionamiento y utilización[8] de eXees relativamente sencillo en cualquier siste-ma operativo, ya que dispone de versiones(ver web de eXe) para Linux, Mac OS X yWindows. Para este último se dispone de unaversión portable, que no necesita instalacióny que puede llevarse cómodamente en undispositivo de almacenamiento usb.

En la interfaz (imagen superior) pode-mos ver los elementos principales:


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EXE, editor de xhtml para construir contenidos digitales

en formato SCORM 1.2

Profesor de Filosofía. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Arturo de Porras Guardo

Esta herramienta permite crear contenidos educativos interactivos de forma sencilla.Los resultados pueden ser sorprendentes, ya que con un conocimiento básico de la apli-cación y sin conocimientos de html se pueden crear estos contenidos y exportarlos a for-mato web, compatibles o no con los estándares Scorm 1.2 e IMS.


1. El entorno de navegación (zonasuperior izquierda) nos muestra el árbol denavegación a través de las diferentes pági-nas.

2. La zona de iDevices (zona inferiorizquierda) da acceso a una especie de miniaplicaciones pre configuradas que disponende diversas funcionalidades:

Texto Libre: es el iDevice con el que nor-malmente se incluyen los contenidos (pode-mos verlo en la zona superior central de laimagen). Mediante un editor de texto enHTML se puede incluir texto, imágenes, víde-os, animaciones.Autoevaluaciones: eXe dispone de variosiDevices para autoevaluaciones como son:selección múltiple, completar huecos (espa-cios en blanco), verdadero o falso.Destacados: también dispone de iDevicesque permiten destacar algunos aspectos. EnInterbac utilizamos los iDevices “Actividad”,“Objetivos” y “Preconocimiento” para indicarrespectivamente Importante, Saber más yCuriosidad. (en la imagen zona central infe-rior se ve un iDevice utilizado para destacaraspectos importantes)Actividades con retroalimentación: algu-nos iDevices facilitan incluir actividades noauto evaluables, pero que permiten mostrarretroalimentación oculta en un primermomento, para que el alumno disponga deun modelo de solución o de pistas para reali-zar una actividad.Recursos externos: también existen iDevi-ces que permiten incorporar recursos exter-nos o no realizados con eXe. Así se puedenincorporar applets de java, objetos jclic,páginas de Wikipedia, url externas en ifra-mes, rss. En la actualidad se está trabajandoen un nuevo iDevice que en breve saldrá a laluz para incorporar objetos creados conConstructor.

3. Posibilidades de estilos y css(menú Estilos). eXe dispone de un conjuntode estilos prefijados mediante hojas de esti-los en cascada (CSS). Pero también es posi-ble crear nuestro propio estilo, solo es nece-sario tener conocimiento en la construcciónde CSS y conocer las peculiaridades de eXe.Para ello nos puede ayudar echar un vista-zo a los CSS de los estilos que vienen pordefecto.

Los resultados que se obtienen puedenser de bastante calidad, sobre todo si se dis-pone de un buen estilo gráfico y practicamosun poco para descubrir todas las posibilidadesde la herramienta. A continuación se presen-tan algunas muestras del resultado de expor-tar a formato web, realizadas con estilo betade CSS para @vanza.

Para concluir, simplemente recalcar queesta herramienta facilita a los docentes unasgrandes posibilidades para crear contenidoseducativos interactivos, especialmente pensa-dos para trabajar on-line y principalmente enplataformas de teleformación. Se me ocurrepensar, que puede ser de especial interés paraaquellos profesores que participan en el pro-yecto Enseñanza Virtual de Extremadura(Evex) [9].

Referencias[1] http://www.exelearning.org/

[2] http://core-ed.net/

[3] http://www.adlnet.org/Technologies/scorm/

default.aspx

[4] http://avanza.educarex.es/

[5] http://moodle.org/

[6] http://constructor.educarex.es/

[7] http://www.reload.ac.uk/

[8] Guías muy útiles con vídeos ilustrativos sobre

instalación, funcionamiento y elementos básicos

en la web:http://www.juntadeandalucia.es/ave

rroes/~materiales/btoad/btoad_guias_ayuda/inde

x.htm

[9] http://lmsextremadura.educarex.es/


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eTwinning

Asesora Técnica Docente de la Dirección General de Política Educativa de la Consejería de Educación.

Estrella Guisado Ramos

Através de eTwinning se puedecrear utilizando Internet un herma-namiento escolar entre dos o más

centros educativos de países distintos perte-necientes a la UE, de manera que aprendanuno del otro, compartan puntos de vista ycreen lazos de amistad.

Alumnos/as de distintos países aprendensobre otras culturas a la vez que practicandestrezas relacionadas con las nuevas tecno-logías.

eTwinning es un programa que intentaexperimentar con nuevos métodos de ense-

ñanza, nuevas tecnologías y nuevas formas dellevar a cabo las tareas de siempre.

eTwinning es ya una figura de peso en laeducación europea gracias a su sencillez.

Sólo hay que inscribirse en el Portal Euro-peo,

http://www.etwinning.net

encontrar un interlocutor, desarrollar unaidea de proyecto o utilizar uno de los kits deproyecto para enseguida comenzar a trabajar.


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El Portal eTwinning ofrece la posibilidadde crear una plataforma digital segura contodas las herramientas necesarias para tu pro-yecto escolar a través del Twinspace y Tu Es-critorio.

El TwinSpace es un “aula” virtual en laque los socios de eTwinning realizan sus pro-yectos. Especialmente creado como herra-mienta de colaboración para eTwinning, estádiseñado para responder a las necesidades desus miembros:

Chat. Permite debatir en tiempo real enla red.

Buzón de correos. Permite el envío demensajes entre todos los miembros del Twins-pace.

Foro. El Twinspace dispone de un foroque permite a toda la comunidad del Twins-pace debatir sobre distintos temas. El forotiene mucho éxito entre los hermanamientoseTwinning y aparecen debates muy interesan-tes sobre las diferencias culturales, la vida dia-ria estudiantil, el cine, la música…

Páginas Web

Galerías Fotográficas

Archivos de Ficheros

Proyecto eTwinning Sello Calidad Nacional

“Twelve Labours to Hercules”

del

IES “Vegas Bajasde Montijo”


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http://educarex.es/montador/00mon_agora_01.php

El proyecto Ágora ofrece a los centros públi-cos de Educación Secundaria, Enseñanzas deIdiomas y Enseñanzas Artísticas la posibili-dad de utilizar las Tecnologías de la Infor-mación y Comunicación en distintos ámbitoso áreas educativas gracias a la subvenciónde proyectos.

http://educarex.es/montador/00mon_atene_01.php

El proyecto Atenea ofrece a los centros públi-cos de Educación Infantil, Educación Infan-til y Primaria, de Educación de Adultos yEspecíficos de Educación Especial la posibi-lidad de utilizar las Tecnologías de la Infor-mación y Comunicación en distintos ámbi-tos o áreas educativas gracias a la subven-ción de proyectos.

http://v1.educarex.es/aulalinex/

AulaLinex es una aplicación desarrollada porla Junta de Extremadura que tiene como fina-lidad mejorar el proceso de enseñanza-apre-ndizaje con apoyo informático en sus AulasTecnológicas.

http://avanza.educarex.es/

El Proyecto @vanza es un proyecto de La Di-rección General de Formación Profesional yAprendizaje Permanente de la Consejería deEducación de la Junta de Extremadura cofina-nciado por el Fondo Social Europeo, cuya fina-lidad es el desarrollo de cursos de formación adistancia a través de Internet.

http://recursos.educarex.es/

Sitio web que reune todos los recursos TICde la Consejería de Educación. Dispone de


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RECURSOS TIC...

Catálogo TIC

Asesor Técnico Docente de la Dirección General de Política Educativa. Consejería de Educación.

Germán Galeano Gil

En este artículo queremos recoger todo el catálogo TIC que la Consejería de Educa-ción pone a tu disposición y que esperamos que te ayude en tu práctica docente en elaula.


un buscador muy simple en el que puedesintroducir tu condición de búsqueda para

encontrar lo que necesitas.

http://v1.educarex.es/bam/

La Biblioteca “Arias Montano” quiere configu-rarse como la biblioteca de consulta y refe-rencia de la Red Tecnológica Educativa. Sepresenta como una biblioteca que contieneherramientas de información educativa, con-tenidos, recursos, etc., en formato digital,poniéndolos al alcance de todas las personasque conforman la comunidad educativa.

http://enmarchaconlastic.educarex.es

Blog actualizado diariamente con mucha in-formación TIC relacionada con educación: en-laces, recursos, materiales, web 2.0, etc.

Centros de Profesores y Recursos

http://educarex.es/montador/05mon_link_01lis.php?selectapar=3

Página web desde donde se puede acceder alas sitios web de cada CPR.

http://constructor.educarex.es/

Web oficial de la Herramienta de Autor de laConsejería de Educación donde se puedenencontrar las últimas versiones, tutoriales y

materiales realizados por docentes de laregión.

http://conteni2.educarex.es/

Colección de materiales ordenados por áreapara cada curso de Primaria, E.S.O. o Educa-ción Especial. La colección incluye las siguien-tes materias: Inglés, Lengua y Literatura,Conocimiento del Medio, Matemáticas, Geo-grafía e Historia, Tecnología, Física y Químicay Biología y Geología.

http://www.itais.net/controlaula/

Esta aplicación permite a un profesor contro-lar y manejar un aula. Actualmente está tra-ducida a italiano, francés, español, portugués(de Brasil), inglés y turco.

http://www.exna.educarex.es/

Se trata de un programa informático que pre-tende, no solo proporcionar al profesorado do-cumentos, herramientas y material didácticopara emplearlo con sus alumnos en clase, sinotambién conducir al alumno, de la mano de labelleza y la sensualidad natural, hacia la edu-cación y formación ambiental y demás valoreshumanos.


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http://recursos.educarex.es/icontenidos.php

Recopilación de enlaces web organizados porEtapa, Ciclo, Curso, Área y Bloque de Conte-nido. Dispone de un buscador para una locali-zación más rápida.

http://www.gnulinex.org/joomlaex/

Web oficial del Proyecto GnuLinEx donde serecogen las últimas novedades, noticias, foros,herramientas, trucos o versiones.

http://lectoescritura.educarex.es/index.jsp

Aplicación web para la enseñanza y el apre-ndizaje de la lectura y la escritura al alcancedel colectivo de profesionales de la educacióny de sus alumnos/as. Esta herramienta per-mite trabajar en todo momento de forma per-sonalizada, sin abandonar el contexto socialque proporciona tanto el ámbito escolar comola comunidad educativa en general.

http://www.educarex.es/linexcolegios/

LinEx Colegios adapta el entorno tradicional deLinEx a las distintas etapas de la educación in-fantil y primaria. Para ello se han creado tresperfiles de usuario: infantil, ciclo 1 y 2 de Pri-maria y ciclo 3. Cada uno de estos usuariosestá representado por una mascota, que per-mitirá una mejor identificación del entornopropio y favorecerá la motivación.

http://linexedu.educarex.es/index.php/Por-tada

LinexEdu es el paquete de software para gnu-LinEx dirigido a la enseñanza, que cuenta conmultitud de programas llenos de posibilidadespara la docencia. Una buena colección de ap-licaciones que cubren las necesidades de pro-fesores y alumnos de todos los niveles, desdeprimaria hasta Universidad.

http://educarex.es/montador/10mon_mci_01.php

Recopilación de materiales e informaciónsobre las subvenciones que anualmente ofre-ce la Consejería de Educación para elaborarmateriales educativos digitales, aplicandopara ello los medios informáticos.


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http://populus.educarex.es/

Populus.Forvm es una herramienta para tra-bajar en grupo. Para facilitar el trabajo y laprivacidad de los datos, los grupos de trabajose organizan en comunidades. Una comunidades pues un conjunto de usuarios que tienenunos intereses comunes. Es, además, un es-pacio común de encuentro y trabajo.

http://portalcentros.educarex.es/

Portal que da soporte a los administradoresde los Portales de cada Centro Educativo dePrimaria y Secundaria de la región, aconsej-ándoles sobre el mantenimiento de los mis-mos, novedades, nuevas extensiones, etc.

http://www.educarex.net/forum/index.php?TIC2

Comunidad para los Coordinadores TIC de Se-cundaria de los Centros Educativos, lugar deintercambio de noticias, novedades con forosy mucho más.

https://rayuela.educarex.es/portalrayuela/Rayuela es una plataforma educativa para la

completa gestión y comunicación de los cen-tros. Un avanzado sistema de informaciónque, vía Internet, permite a los centros la ge-stión integral de sus datos y a las familias elacceso a ellos.


Los Rincones Didácticos de EducarEx son por-tales web creados por la Consejería de Educa-ción de la Junta de Extremadura. Nacieronaproximadamente hace dos años con la finali-dad de proporcionar a los docentes de cadaárea del currículo una información específicasobre enlaces, materiales, cursos, convocato-rias, etc. que les pudiera ser de utilidad e in-terés para sus clases y alumnado.

http://squeak.educarex.es/Squeakpolis

Web oficial de Squeak. Squeak es un simula-dor de mundos virtuales donde es posible ex-perimentar reproduciendo fenómenos yprocesos de la realidad (o inventados). En estesitio podrás conocer el proyecto, sus noveda-des, visualizar o descargar materiales creadospor otros docentes.

http://administradores.educarex.es/wiki/index.php/Portada

Este espacio está pensado para servir comopunto de referencia entre los programadoresde los Centros Educativos.


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RECURSOS TIC...



ALGUNOS DE NUESTROS NOMBRES...

Profesor de Lengua y Literatura. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Francisco López Blanco

Muchos de nuestros compañeros crean sus propios materiales educativos digitales; al-gunos de ellos son seleccionados y financiados por la Consejería de Educación medianteuna convocatoria anual. Queremos presentaros a algunos de estos compañeros y com-pañeras; son, tan solo, algunos de nuestros nombres.


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Desde hace años la Consejería deEducación de la Junta de Extre-madura mantiene una convocato-

ria de ayudas al profesorado que quiere rea-lizar, individualmente o en grupo, sus propiosmateriales educativos digitales; este progra-ma, que se inició en 1999, se ha desarrolla-do de modo espléndido, de modo que cadacurso el número de proyectos que se presen-ta es muy superior al que se puede atender,por lo que el proceso de selección de las pro-puestas más interesantes resulta particular-mente arduo.

Hasta la actualidad se han finalizado casi160 materiales educativos digitales (a losque puedes acceder desde el Banco deRecursos [1] o desde la sección de MaterialesEducativos Digitales [2] de EducarEx), estánen proceso de creación una veintena más yrealizada la convocatoria (DOE del 28 deabril de 2009[3]) para la edición siguiente,con la que nos acercaremos ya a la cifra de200 recursos educativos digitales realizadospor el profesorado extremeño. Una magníficacifra.

¿Pero quiénes son esos compañeros ocompañeras que, además de realizar sus tra-bajo cotidiano en las aulas se aventuran eneste terreno, el de aunar tecnología y educa-ción? Os queremos presentar a algunos deellos, así como los materiales que han crea-do.

¿Qué sabes tú de ciencia?

Catalina López Bautista y BertaSáinz Pecharromán han coordinado duran-te varios cursos unos interesantes materialespara la enseñanza de las ciencias, titulados¿Qué sabes tú de ciencia? Tomando comopremisas básicas el juego y el entretenimien-to, han abordado con rigor el currículo delsegundo ciclo de E.S.O. y del primer cursode Bachillerato. En el material de 3º deE.S.O. [4], Tip tiene una avería en su naveespacial, y el alumno tiene que ayudarle arepararla superando un conjunto de pruebasrelacionadas con el aprendizaje de la Física yla Química (mezclas, sustancias puras, lamedida, el átomo, reacciones químicas yelectricidad).

Los alumnos de 4º de E.S.O. [5] asisten,en el año 2124, a un Campo de Entrena-


miento de Física y Química situado en Trujilloen el que tienen que ir respondiendo a pre-guntas relacionadas con los contenidos deeste curso (cinemática, dinámica, energía ytrabajo, el átomo y los cambios químicos).En el material de 1º de Bachillerato [6] elalumno se convierte en el ayudante de uncientífico loco al que debe ayudar a resolvercuestiones relacionadas, entre otras, confuerzas, movimientos, electricidad y reaccio-nes químicas.

Catalina y Berta han colaborado, además,en otros materiales, como Naturaventura [7](un juego dirigido a los alumnos de Primariacon el que se aprende a respetar la naturalezay a evitar las malas prácticas en el medio am-biente) y ¿Cómo como? [8], una atractiva apli-cación que persigue mejorar los hábitosalimenticios del alumnado, y capacitarles paraelaborar sus propias dietas.

Aprende inglés…

El equipo coordinado por EstherVaquero Galindo, maestra de infantil delC.E.I.P. “Virgen de Guadalupe” de Miajadas,ha desarrollado hasta la fecha un buennúmero de materiales con los que apoyar elaprendizaje del inglés, tanto para EducaciónPrimaria como para Secundaria. Con Enjoyde irregular verbs [9] pretenden hacer másgrato el aprendizaje de los verbos irregularesingleses, usando para ello numerosos juegosy graduando el nivel de complejidad de lasactividades asociadas a cada uno de los cur-sos de la ESO.

A tale in english for primary school [10]y My favourite tales in English [11] estándirigidos al alumnado de Primaria; algunosde los cuentos más conocidos (Pinocho,Caperucita, Los tres cerditos, Nuestro amigoYusuf) son el cauce que usa este grupo deprofesores para conseguir que los alumnosadquieran los primeros rudimentos de la len-

gua inglesa, siempre sobre la base de laaprendizaje activo y participativo.

El más reciente proyecto de este grupo,The mutant [12] es un entretenido juego edu-cativo con el que poder repasar los contenidoscurriculares de inglés de la E.S.O. Basado enuna estructura de juego de tablero de reco-rrido lineal, como el juego de la oca, con casi-llas especiales que provocan efectosextraordinarios en los jugadores, y la cons-tante amenaza de un mutante a la caza de losjugadores, recorremos la nave (el tablero) enbusca de la meta que nos proporcione la sal-vación. En el camino, contestamos a un am-plio número de preguntas sobre vocabulario,aspectos culturales, gramática, etc., apoyadascon audio de profesores nativos.

El juego de la lengua

Mª Antonia Domínguez Casado daclases de Lengua en el I.E.S. de Calamonte yes la coordinadora del grupo que ha desarro-llado Titiriletras [13] y La escalera de cara-col [14], unos recursos de gran interés yestupenda presentación para el área de Len-gua en Secundaria Obligatoria. El primero deellos contiene tres secciones fundamentales(Contenidos, Actividades, Saber más). Lasdos primeras cuentan con diversos apartadosque permiten trabajar o reforzar la ortogra-


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fía, la descripción, la narración, el diálogo,los aspectos semánticos, los recursos dellenguaje, o atender a actividades lingüísticasde carácter lúdico. Saber más recoge un con-junto de enlaces para obtener informacióncomplementaria.

El segundo material mencionado haceque el alumno ascienda simbólicamente portramos (Las cosas por su nombre, El garfio…),cada uno de los cuales cuenta con varios pel-daños. En cada uno de ellos, claro, hay querealizar actividades, hasta llegar a la partemás alta de la escalera de caracol. Dos intere-santísimas aplicaciones que reforzarán elaprendizaje de la lengua castellana.

Patrimonio natural

Mariano Gaite Cuesta, profesor delI.E.S. “Hernández Pacheco” de Cáceres, yRaquel Cruz Ramos son los autores de unaserie de interesantes recursos que permitenconocer varios espacios naturales del nortede Extremadura. El primero de ellos, Estudiointegrado de un espacio natural en el nortede Extremadura [15] se centra en Monfra-güe, Garganta de los Infiernos y GargantaJaranda; el segundo (Integración curriculardel patrimonio natural extremeño [16]) esun estudio de la vertiente sur de la Sierra deGredos (su geología, geomorfología, paisa-

jes, vegetación…), mientras que el último(Guía didáctica Interactiva del parque naturalde Monfragüe [17]) aborda similares aspec-tos, pero referidos en esta ocasión al únicoparque nacional de Extremadura.

Además de una abundantísima y rigurosainformación, estos recursos cuentan con nu-merosas actividades, descripción y cartografíade rutas y una copiosa (y a veces espectacu-lar) documentación gráfica de los espacios na-turales documentados.

El secreto de la lectura

La red de formación de la Consejeríatambién realiza aportaciones de materialeseducativos digitales. Desde el CPR de Mérida,Antonio Vega, Santiago Ortiz y DiegoGuerrero han constituido el núcleo de desarrollo de los exitosos materiales interac-tivos basados en la metodología de GlennDoman, un conjunto de recursos con los queapoyar el de aprendizaje de la lectura en lasedades tempranas. El método [18] cuenta


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RECURSOS TIC...


además con otros materiales de refuerzo,como el que persigue mejorar la comprensióny la velocidad lectora [19], así como un per-manente apoyo informativo y de recursosdesde la sección de la página web del C.P.R.dedicada a este método de aprendizaje [20].

Además, son autores de otros materialesdestinados al aprendizaje temprano del inglés[21] y del portugués, aunque este último essolamente accesible desde la intranet educa-tiva a través del C.P.R. de Mérida.

Física y Química Interactiva3ºESO

Antonio Morillo Nieto y Claudia Gar-cía Martínez son los autores de este materialque aborda el currículo de la asignatura de 3ºde la ESO y es de gran utilidad para la aten-ción a la diversidad, ya que es el propioalumno el que marca su ritmo de aprendizaje.

De una manera sencilla e intuitiva, sinpor ello perder el rigor científico, se vanmostrando los contenidos ilustrados por imá-genes, gráficos y sobretodo por simulacionesque facilitan su comprensión.

Junto con los contenidos se incluyen unagran cantidad de actividades interactivas(verdadero / falso, crucigramas, test, …) quepermiten al alumno/a comprobar si ha adqui-rido los conocimientos correspondientes.Estas han sido desarrolladas con las herra-mients de autor Jhot Potatoes y ATENEX.

El material contiene también un aparta-do importantísimo, el laboratorio virtual, enel que los alumnos interactúan en la simula-ción de una práctica, obteniendo resultados yconclusiones que permiten fijar los aprendi-zajes además de autoevaluaciones en lasque se obtiene el resultado de manera inme-diata y automática.

Física y Químicas I: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/22/

¿Dónde hay más…?

Estos son solo algunos de los muchos re-cursos que cualquiera puede localizar desde elBanco de Recursos [22] o desde la sección deMateriales Educativos Digitales [23] de Edu-carEx). Desde En marcha con las Tic os ani-mamos a que los uséis, tanto en el aula comoen el domicilio familiar, como un refuerzo delaprendizaje de clase. Y, para los más atrevi-dos, os invitamos a que participéis en la con-vocatoria que actualmente está abierta.

¡Ánimo!

Referencias[1] http://recursos.educarex.es[2]http://www.educarex.es/montador/10mon_mci_01.php?o=2[3]http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2009/800O/09050187.pdf[4]http://contenidos.educarex.es/mci/2001/21/empezar.htm[5]http://contenidos.educarex.es/mci/2002/58/qslin/introini.html[6]http://contenidos.educarex.es/mci/2003/03/qslin/juego.html

[7]http://contenidos.educarex.es/mci/2004/15/Naturlin.htm[8]http://contenidos.educarex.es/mci/2005/32/comocomo.htm[9]http://contenidos.educarex.es/mci/2004/36/IV/inicio.html[10]http://contenidos.educarex.es/mci/2002/26/menu.html[11]http://contenidos.educarex.es/mci/2001/17/intro.html[12]http://contenidos.educarex.es/mci/2005/34/[13]http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/[14]http://contenidos.educarex.es/mci/2007/10/[15]http://contenidos.educarex.es/mci/2001/55/[16]http://contenidos.educarex.es/mci/2002/55/[17]http://contenidos.educarex.es/mci/2004/21/[18]http://contenidos.educarex.es/mci/2003/33/

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/09_02/http://contenidos.educarex.es/mci/2006/01/

[19]http://contenidos.educarex.es/mci/2005/29/[20]http://cprmerida.juntaextremadura.net/index.php?option=com_content&task=view&id=85&Itemid=34[21]http://contenidos.educarex.es/mci/2004/09_01/[22]http://recursos.educarex.es[23]http://www.educarex.es/montador/10mon_mci_01.php?o=2


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CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Laboratorios de Geografía e Historia

Profesor de Geografía e Historia. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Alfonso Gaspar Hernández

Dentro de los Contenidos Educativos Digitales recientemente financiados por la Con-sejería de Educación de la Junta de Extremadura se encuentra un bloque formado poruna serie de animaciones del área de Geografía e Historia con las cuales el alumno podráinteractuar y comprender mejor procesos complejos abordados por el área.

El paquete conocido como Laborato-rio de Geografía [1] que formaparte de los Contenidos Educativos

Digitales de la Junta de Extremadura está for-mado por un total de 18 animaciones de lamateria de Geografía y una de Historia.

http://conteni2.educarex.es

Se han clasificado dentro del segundocurso de Educación Secundaria pero su uso sepuede hacer extensivo al conjunto del niveleducativo comentado.

Sus títulos son:

- El Sistema Solar.- Eclipses de Sol y Luna.- La rotación y traslación terrestre.- Tectónica de placas.- Volcanes.- Terremotos.- Ciclo del agua.- Formación y tipos de precipitaciones.- Efecto invernadero.- Lluvia ácida y efecto “smog”.- Agujero de la capa de ozono.- Funcionamiento de una central nuclear.- Energías renovables.- Orientación de navegantes en el paisaje.- Elaboración de una pirámide de población.- Creación de un climograma.- Evolución humana.- El fenómeno de El Niño y La Niña.- Vida y muerte de una estrella.

Su estructura es similar en todos ellos yconsiste en una introducción general paratodos que da paso a la explicación teórica delproceso a la cual nos invita el simpático per-sonaje de una chica. Tras ello, se pasa a la ani-mación.

Esta animación varía de unos casos aotros, ya que en ocasiones permite la intro-ducción de variables que buscan una mayorinteracción con el alumno para que comprendacomo la modificación de las mismas conllevansituaciones diferentes. En otros casos, selanza una animación cerrada en la cual se re-produce el proceso.

Tras ello, se aborda la evaluación del con-tenido analizado mediante una actividad detipo test que permitirá a alumnos y profeso-res comprobar el aprendizaje conseguido.

Referencia:

[1] http://conteni2.educarex.es/?e=2


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Adolfo Romero MonteroMaestro especialista en Audición y Lenguaje. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Dentro del amplio abanico de contenidos educativos digitales que encontramos en losprincipales portales educativos, los destinados a los alumnos con necesidades educati-vas especiales han jugado un papel de relativa importancia. Con este artículo queremosmostraros los contenidos que la Consejería de Educación de la Junta de Extremadurapone a disposición del alumnado con estas características.

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Para Educación Especial


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En la actualidad, nadie duda de lasventajas del uso de la TIC en laeducación, más si cabe en el alum-

nado con necesidades específicas de apoyoeducativo. Su uso contribuye a la individuali-zación de los aprendizajes, pudiendo selec-cionar y ajustar los recursos a las necesida-des que presenta el alumno; de la mismaforma, favorecemos su autonomía, pues eluso del ordenador y la navegación por la redmejoran el desarrollo de habilidades de bús-queda y selección de la información; la cons-tante participación del alumnado con estetipo de recursos propicia el desarrollo de suiniciativa, ya que se ven obligados de mane-ra constante a tomar nuevas decisiones antela respuesta que le ofrece la aplicación con laque estén trabajando; el uso de la TICrequiere una continua actividad intelectualque desarrolla algunos procesos psicológicosbásicos como la atención y la memoria, favo-rece la motivación y el aprendizaje a partirde sus propios errores, además de contribuir,de manera inequívoca al desarrollo de lascompetencias básicas definidas por la LeyOrgánica de Educación (LOE), más específi-camente la competencia dedicada al trata-miento de la información y la competenciadigital.

Los materiales que hoy os presentamosestán diseñados específicamente para alum-nos con necesidades educativas especiales,tienen un alto grado de interactividad y su te-mática se centra en el desarrollo de los cono-cimientos básicos y necesarios para una mejorautonomía personal, para el conocimiento delentorno social y familiar y para la adquisiciónde los aprendizajes relacionados con los prin-cipales procesos cognitivos. Así, las Secuen-cias Didácticas (SD) a las que hacemosreferencia abarcan los siguientes contenidos:

Secuencias Temporales. Ordenación de se-cuencias de 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 elementos. Se-cuencias de acciones cotidianas.

Asociación Auditiva. Identificación de soni-dos, semejanzas y diferencias. Categorizar yclasificar.

Comprensión Auditiva. Seguir instruccionesverbales que aumentan en dificultad. Identifi-car frases absurdas. Adivinanzas. Identifica-ción de sonidos familiares.

Discriminación Auditiva. Sonidos cotidia-nos: la calle, animales... Seleccionar y clasifi-car imágenes que contengan esos sonidos.

Asociación Visual. Clasificaciones y rela-ciones visuales. Incongruencias en dibujos.

Comprensión Visual. Identificación de obje-tos e imágenes. Figura–fondo. Seriaciones.



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Discriminación Visual. Búsqueda de lo quefalta en dibujos. Encontrar diferencias y se-mejanzas en dibujos.

Los fonemas y los sinfones. Articulación.Ejercicios de rehabilitación.

Las letras del alfabeto. El abecedario. Voca-les y consonantes. Sonidos.

El cuerpo humano. Partes. Característicasdiferenciales del cuerpo. Sensaciones y per-cepciones del cuerpo.

Los sentidos y sus funciones.

La salud y el cuidado de uno mismo. Ac-ciones que favorecen la salud.

La higiene personal. Hábitos básicos de cui-dado.

La alimentación. Tipos de alimentos. Hábi-tos alimenticios saludables. Comidas, utensi-lios.

Los objetos. Objetos cotidianos. Atributos:color, tamaño, forma. Clasificación de lo mis-mos según su uso.

La familia. Miembros, relaciones funciones,diferentes tipos de familias.

El entorno próximo. La ciudad y el pueblo.Paisajes urbanos y rurales.

Los días de la semana. Tipos de días: labo-rables, festivos.Los meses del año. Las esta-ciones. El tiempo meteorológico. Lasvacaciones.

Las monedas. Los billetes. Contar dinero.Comprar.

La casa. Partes de la casa. Tareas del hogar.Objetos cotidianos.

La medida. Longitud. Masa. Volumen.Tiempo.

Lateralidad. Esquema corporal. Nociones es-paciales. Nociones temporales.

Cada SD se compone de entre 4 y 6 ob-jetos digitales; estos, a su vez, se componende varios fotogramas que presentan conteni-dos a través de animaciones ricas en interac-tividad que proporcionan a los alumnos loscontenidos necesarios para resolver satisfac-toriamente las actividades que encontrarán enlos fotogramas posteriores.

Las Secuencias Didácticas pueden ser vi-sualizadas teniendo en cuenta la discapacidaddel alumnado; es decir, al inicio podrá selec-cionarse un modo de visualización para alum-nos con deficiencia visual, auditiva o motóricahaciendo clic en cada uno de los iconos queaprecias en al imagen, de tal forma que loscontenidos serán accesibles para ellos.

Todas las Secuencias Didácticas estánpreparadas para su descarga y visualizaciónen la siguiente dirección:

http://conteni2.educarex.es/?e=3


Se describen de forma general los contenidos creados para el área de Biología y Ge-ología indicando los títulos y cursos/niveles a los que van destinados.

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Laboratorios de Biología y Geología

Profesora de Biología y Geología. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

María del Mar Paredes Maña


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RECURSOS TIC...


Los contenidos elaborados para esteárea están centrados en proporcionaruna visión dinámica de algunos pro-

cesos generales que normalmente se abordanen el aula.

Dado que se trata de un área experimen-tal, el objetivo de estos contenidos es que elalumno interactúe con ellos y observe cuálesson los resultados en función de las variablesescogidas.

Así pues, se pueden observar fenómenosgeológicos como el efecto de los agentesgeológicos sobre las rocas, ver qué factoresinfluyen en el transporte de esa meteoriza-ción, se puede jugar con las variables quedeterminarán que se forme un pliegue o unafalla sobre un terreno concreto, ver el com-portamiento de las ondas sísmicas, compro-bar la evolución de diferentes tipos de sue-los, entre otros.

http://conteni2.educarex.es/?a=43


Los procesos biológicos que se abordantratan sobre las enzimas y procesos digesti-vos, observar algunas muestras biológicas enun microscopio, determinar organismos vege-tales o animales, experimentar con diferentessustratos para ver qué tipo de bacteria crece,conocer cómo elaborar una dieta saludable ylas proporciones necesarias de vitaminas.

Tercer ciclo de Primaria y Primer Ciclode E.S.O.

Meteorización (acción de los agentes geológi-cos sobre las rocas) Transporte geológico

¿Cómo se origina un pliegue o una falla?Terremotos y ondas sísmicas

Formación de estratosEcosistema: Factores abióticos

Determinar un vegetalDeterminar un animal.

Construyendo un sueloFabriquemos minerales y rocas

¿Cómo influye el hombre sobre un ecosistema?

3º ESO

Enzimas y procesos digestivosTipos de organismos celulares

Microscopio virtualCultivo virtual de bacterias

Determinación de rocasDeterminación de minerales

Ciclo de las rocas¿Sabes elaborar una dieta saludable y

equilibrada? Vitaminas

4º ESO

Recrea una era geológicaGráficas sismológicas

Leyes de MendelLevantamiento de un perfil

topográfico¿Se erosiona o no?


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RECURSOS TIC...


Los materiales creados por la Consejería de Educación para Lengua Castellana y Li-teratura siguen un modelo curricular, lo que los convierte en un magnífico instrumentode apoyo para docentes y familias.

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Para Lengua Castellana

Profesor de Lengua Castellana y Literatura. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Francisco López Blanco


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Aestas alturas de la implantación delas TIC en las aulas cualquierdocente sabe que la red está reple-

ta de recursos que pueden ser usados en elaula o en casa por parte de las familias:documentación, temas elaborados, activida-des de autocorrección, blogs, wikis, docu-mentos colaborativos... La oferta es enorme-mente variada y, con frecuencia, el problemaque se encuentra el profesorado menosexperimentado en las nuevas tecnologías ylas familias que desean utilizarlas en suámbito como complemento o apoyo de laenseñanza recibida en el centro escolar no esdónde hallar material, sino qué material ele-gir. A este problema a veces se le añadeotro: la necesidad de reiniciar la búsquedaen cada ocasión, puesto que para cada nue-vo contenido que se aborda en el aula hayque buscar cuáles son los recursos de apoyo.Por si todo esto fuera poco, la perspectivaque la enseñanza reglada mantiene es esen-cialmente curricular mientras que, todos losabemos, la red se obstina en ser abierta,polimorfa, poco amiga de los reglajes y delas programaciones. Una situación queenfrenta a los docentes y a las familias a

una búsqueda permanente de recursos ade-cuados, una actividad que a no todo el mun-do le reporta satisfacciones.

Para tratar de mitigar esta situación, laConsejería de Educación de la Junta de Extre-madura ha iniciado la creación de un conjuntode materiales digitales de apoyo a la ense-ñanza de determinadas materias, adoptandola perspectiva curricular como la esencial delproyecto. En lo que se refiere a Lengua Caste-llana y Literatura [1] están disponibles cua-renta secuencias didácticas (diez para cadauno de los cuatro cursos de la ESO) que abor-dan, mediante actividades, la totalidad de loscontenidos mínimos de esta materia. A estosmateriales también se puede acceder me-diante el enlace destacado que encontramosen el Banco de Recursos [2].

Todas estas secuencias didácticas inter-activas poseen la misma organización: cuandoaccedemos a ellas nos encontramos con un ín-dice que ofrece la relación de objetos deaprendizaje (OA) que la integran. Podemos


elegir para empezar a realizar las actividadesel primero o cualquier otro: en todo momentotendremos la opción de mantener una nave-gación secuencial (una actividad tras otra) obien podemos usar el botón Inicio que en-contramos en la parte superior de la pantallapara regresar a este índice y elegir otro OA di-ferente.

Una vez dentro del OA seleccionado, loprimero que encontramos es una pantalla conun resumen de los contenidos teóricos rela-cionados con las actividades que se van a re-alizar a continuación, así como un icono quepermite visualizar el mapa conceptual de esteOA. Este icono se mantiene visible en todomomento, por lo que podemos recurrir a élsiempre que lo necesitemos.

Inmediatamente después se accede a larealización de las actividades básicas, todaslas cuales son de autocorrección. Al terminar-las, se puede optar por pasar a hacer ejerci-cios de ampliación, de refuerzo o bien porregresar al índice general de la SD.

Este conjunto de materiales es, sin duda,un magnífico instrumento para los profesiona-les y para las familias que desean disponer deuna recopilación ordenada según criterios cu-rriculares y con contenidos y actividades decalidad. Poseen, además, la ventaja añadidade que son utilizables tanto en modo local (sidescargamos el paquete zip en nuestro orde-nador y lo descomprimimos) como en red,mediante conexión a internet. De este modo,en cualquier circunstancia, siempre podremosusar los materiales educativos digitales de laConsejería de Educación dedicados a LenguaCastellana y Literatura de Educación Secun-daria.

Refencias

[1] http://conteni2.educarex.es/?c=13[2] http://recursos.educarex.es


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RECURSOS TIC...



La utilización de recursos interactivos multimedia del tipo animaciones, laboratoriosvirtuales o simulaciones constituye una inestimable ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias a la hora de hacer posible la visualización y/o realización deexperiencias científicas en cualquier lugar y en cualquier momento.

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Para Física y Química

Profesora de Física y Química. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Estrella Gancedo Gordillo


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RECURSOS TIC...


Uno de los principales retos a los quese enfrenta el docente de Física yQuímica es el de enseñar unas ma-

terias de carácter eminentemente experimen-tal utilizando metodologías que no siempreson las más adecuadas a tal fin.

La mayoría de los docentes de cienciassabemos de las dificultades que entraña in-tentar un enfoque metodológico basado enlas etapas del método científico a la hora deenseñar materias científicas.

Las prácticas en los centros no siempreson posibles: unas veces por falta del mate-rial necesario para experiencias complejas,otras por problemas de organización a la horade llevarlas a cabo en clases numerosas y casisiempre por la falta de tiempo para cubrir loscontenidos curriculares programados en los di-ferentes niveles, lo que acaba repercutiendoen el tiempo dedicado a la realización de ex-periencias en el laboratorio.

Las simulaciones o laboratorios virtualesse revelan así como sustitutos válidos de lasexperiencias que pueden llevarse a cabo en unlaboratorio real, permitiendo a los estudiantesinteractuar con el experimento cambiando losvalores de las variables y observando en cadacaso los resultados de tales cambios y ayu-dando, así, a la formulación de conclusiones.

Este tipo de contenidos multimedia, quesuele presentar gran atractivo en su diseñográfico, puede además contribuir a que los es-tudiantes comprendan fácilmente conceptoscientíficos complicados que en el pasado eranpresentados únicamente mediante la tiza y lapalabra.

La Consejería de Educación de la Junta de

Extremadura nos presenta en el portal educa-tivo EducarEx una colección de animaciones ylaboratorios virtuales de Física y Química [1]para los cuatro cursos de secundaria, que in-cluyen además una autoevaluación interactivafinal en cada uno de ellos.

La relación de esos materiales para los di-ferentes cursos de la ESO es como sigue:

1º y 2º ESO

BalanzasEfectos del calor sobre los cuerposMezclador de coloresMedida de volúmenesCinemáticaRayos y truenosConservación de la energíaAtracción de masas



3º ESO

Clasificación de la materiaConstructor de átomosTabla PeriódicaAjuste de reacciones químicasLey de CoulombCircuito eléctricoLey de Ohm

Estos materiales interactivos digitalespueden ser utilizados en el aula o en casa,tanto en línea como sin necesidad de conexióna Internet si han sido descargados previa-mente y tanto de forma independiente comoguiada por el profesor en cualquier navegador,independientemente del sistema operativoque se tenga instalado.

4º ESO

Movimiento de caída libreMovimiento circular uniformeLeyes de KeplerPresión en un fluidoPrincipio de ArquímedesPrensa HidráulicaOndasSistemas de fuerzas

tanto en

Referencias

(1)http://conteni2.educarex.es/


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Los materiales que a continuación presentamos son una herramienta más a usar ennuestras aulas. Se pueden usar online o descargarlos directamente. Abarcan las distin-tas etapas escolares: Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Especial.En este artículo haremos referencia a los de Matemáticas en Educación Secundaria, uti-lizando un ejemplo.

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Para Matemáticas

Profesora de Matemáticas. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Pilar Ullán González

Los materiales a los que a continua-ción nos referimos [1] abarcan latotalidad de los contenidos curricu-

lares de la Educación Secundaria, y estánorganizados por cursos, de modo que resultefácil la identificación del recurso que necesi-tamos.

En general, las secuencias didácticas decada actividad están divididas en Introducción(en donde se hace una descripción básica dela actividad), Contenidos (donde se exponenlos conceptos que se tratarán con sus corres-pondientes tareas dirigidas al alumno) y, porúltimo, la Autoevaluación, que consiste en unarelación de preguntas con listado de respues-tas alternativas y con una calificación final enfunción de las respuestas elegidas. Además seincluye un resumen sobre lo más relevante dedicha actividad. Es importante señalar quecada texto viene acompañado de su audio, loque hace que el entorno de trabajo con estasherramientas sea más amigable y entretenido.

En primer lugar, situémonos. En la pan-talla principal o de bienvenida hacemos clicsobre Educación Secundaria y a continuación

seleccionamos Matemáticas; elegimos el cur-so (en nuestro caso, a modo de ejemplo, 3ºde ESO) y, por último, la actividad con la quese va a trabajar. La secuencia didáctica quenos servirá de ejemplo es la titulada Movi-mientos en el plano.

La actividad contiene siete puntos (los po-demos ver en la columna izquierda), que com-ponen los Objetos de aprendizaje y que son:

1. Introducción. 2. Traslaciones.3. Giros.4. Simetrías axiales.5. Composición de transformaciones.6. Simetrías centrales.7. Autoevaluación, la sección más

importante.

Cada objeto de aprendizaje se componede un número determinado de pantallas. Así,Introducción está repartida en 5 pantallas,Traslaciones en 12, etc... Esto lo podemosver en el margen superior de la imagen (acada objeto se le ha asociado un número de



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pantallas). Para pasar de una pantalla a lasiguiente (anterior) no hay más que hacerclic sobre la flecha roja con dirección a laderecha (izquierda):

Otras pantallas del tema:

Finalmente es importante recordar que elconjunto de estos materiales no sólo abarcatoda la Educación Secundaria, sino que ade-más hay muchas actividades que inciden en elaprendizaje de cada uno de los aspectos im-portantes de las distintas asignaturas, esdecir, una misma unidad tiene varias activida-des sobre su temática.

Referencia[1] http://conteni2.educarex.es




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La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ofrece a través del Banco deRecursos de EducarEx a profesores y alumnos de inglés de los niveles de Educación Pri-maria y Secundaria Obligatoria un conjunto de materiales educativos digitales de grancalidad y adaptados al currículo oficial.

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Para Inglés

Profesor de Inglés. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Francisco Berrocal Román

Comienza a ser frecuente ver que elprofesorado de Inglés imparte susclases haciendo uso de materiales

educativos rescatados desde distintos porta-les educativos, páginas webs y blogs. En mu-chas ocasiones, estos materiales, recogidos deuna forma más o menos fragmentada, permi-ten al docente complementar sus clases y fa-cilitar ejercicios prácticos y autoevaluables asus alumnos. Pero, ¿existe alguna alternativaque nos ofrezca como alumnos o como docen-tes un conjunto de materiales que abarquentodo el currículo, y que lo haga manteniendouna línea argumental? La respuesta es sí, y lapodemos encontrar en http://conteni2.educa-rex.es/

A través del Banco de Recursos de Edu-carEx, nuestro portal educativo, podemos ac-ceder a distintos recursos digitales para el aulay para distintas materias. Allí encontramos unenlace destacado a un conjunto de contenidoseducativos digitales entre los que se encuen-tran los de inglés, para Educación Primaria ySecundaria Obligatoria. Estos recursos, muypotentes gráficamente, están secuenciadospor año escolar, lo que permite al profesoradoincorporarlos fácilmente a su programacióndocente.



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Tanto los materiales de Primaria como losde Secundaria cuentan con unos personajesguía que llevan al usuario por un conjunto deaventuras y actividades. Los materiales de Ed.Primaria, además de trabajar los contenidoscurriculares de la etapa, hacen especial hinca-pié en temas transversales como la educaciónvial o el cuidado del medioambiente. En ellosconoceremos a Simon y a Daphne, y su ciu-dad SmilingTown.

Por su parte, los materiales de Ed. Se-cundaria Obligatoria se dividen en dos blo-ques, uno para el primer ciclo y otro para elsegundo ciclo de la E.S.O. En los materialesdel primer ciclo encontramos a Guille, un tru-jillano que viaja a Inglaterra y se integra en lavida de una familia y un centro escolar britá-nicos, siempre acompañado por su amiga Ji-neta. En los materiales del segundo ciclo,conocemos a un grupo de adolescentes repor-teros en un ambiente futurista, con saltos enel espacio y en el tiempo, y con su amiga Lucy,un holograma que les ayudará en todas susperipecias.

Estos materiales, que cuentan con sec-ciones de vocabulario y gramática, son auto-evaluables, y ofrecen en todo momento unbalance de resultados que permite visualizargráficamente el progreso del alumno. Ade-más, todos los materiales cuentan con unaanimación inicial, con formato de película dedibujos animados, que introduce los conteni-dos que se tratarán en el objeto educativo.

Los materiales aunque constituyen untodo completo y sus contenidos están volun-tariamente secuenciados en un orden con-creto, se ofrecen desagregados, es decir,independizados en Objetos de Aprendizaje uObjetos Digitales Educativos, lo que permiteal usuario utilizarlos en el orden que desee.Para poder utilizarlos, existen dos posibilida-des: que los descarguemos y los ejecutemosen local, o que los ejecutemos online, esdecir, desde el propio servidor de la Junta deExtremadura en el que se encuentran aloja-dos. La ventaja de la ejecución en local esque no dependeremos del estado de la red.

Estos materiales pueden ser trabajadospor el alumno de forma autónoma, en el cen-tro educativo o en el hogar, pueden ser usa-dos colectivamente, mediante el uso de lapizarra digital interactiva, pueden dar pie aejercicios de ampliación que proponga elprofesor, aunque la batería de ejercicios quecontiene cada Objeto de Aprendizaje puederesultar suficiente para trabajar el vocabula-rio, gramática y contenido educativo queincluye, etc… En definitiva, constituyen unmaterial didáctico muy aprovechable que nospuede permitir trabajar la lengua inglesa deuna forma atractiva e interactiva, y con latranquilidad de que sus contenidos respon-den al currículo oficial de la materia.

Os animo a que los uséis enel aula. Seguro que será untiempo bien aprovechado.




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Algo más sobre LinexEdu

Profesora de Matemáticas. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.


Al conjunto de programas informáticos de software libre que abarcan varias de lasprincipales áreas clásicas de la enseñanza (Matemáticas, Lengua, Idiomas, Geografía, Fí-sica, Química,...) lo hemos denominado LinexEdu, porque se instala junto con el sis-tema operativo Linex.

En la primera edición de la revista EnMarcha con las TIC ya se incluyó unartículo sobre LinexEdu en el que,

además de explicar en qué consistía, hacía-mos un breve recorrido por cada una de suspartes. El artículo de esta segunda edicióntrata de actualizar aquél. Para ello enumera-remos los nuevos programas, redactando al-gunas líneas explicativas sobre cada uno deellos, y repasaremos varios de los ya conoci-dos con anterioridad. Todos estos programasse pueden encontrar en EducarEx [1]. Parainstalarlos no hay más que hacer clic con elratón en el icono ¡Aptéalo! que aparece en lasfichas de las aplicaciones, y que permite a losusuarios de Linex su instalación directamentedesde el navegador [2].

HERRAMIENTAS DE AUTOR

Atnag: se trata de una herramienta paracrear materiales, ejercicios y juegos educati-

vos para educación infantil y los primeros añosde primaria. Se estructura en tres partes: unaserie de juegos con parámetros que permitenmodificar el nivel de dificultad, un conjunto deherramientas que facilitan la creación de nue-vos recursos (laberintos, test...) y una terceraparte que consiste en la creación de un cua-derno escolar. Merece la pena consultar un parde artículos sobre Atnag que se han publicadoen la revista Linux-magazine [3].

JHotPotatoes: aplicación educativa for-mada por seis herramientas para elaborarcontenidos digitales. Permite diseñar ejerciciosinteractivos de tipo página web y de diferentesmodalidades. Los ejercicios que crea son JBC(del tipo elección múltiple), Jcloze (del tipo re-llenar huecos), Jcross (crucigramas), Jmatch(emparejamiento u ordenación), JMix (re-construcción de frases o párrafos) y The Mas-her, una herramienta que permite compilar deforma automática ejercicios de HotPotatoes enunidades didácticas [4].

Squeak: es un entorno de desarrollo quepermite crear una enorme variedad de aplica-



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ciones interactivas y añadir además todo tipode complementos multimedia a las aplicacio-nes. El desarrollo de Squeak está enfocadopara su utilización en el ámbito educativo y,por tanto, es una herramienta multimedia,multiplataforma, que permite desarrollar con-tenidos, hacer ejercicios de programación ausuarios noveles y niños desde 7 años, o pro-gramación de alto nivel para personas conprofundos conocimientos de informática.

En Extremadura se ha creado una ima-gen adaptada a las necesidades de nuestroscentros educativos; en esta página [5] haybastante información sobre la filosofía, fun-cionamiento, objetivos, posibilidades y ejem-plos de uso de esta herramienta, por lo quees altamente recomendable su visita.

Constructor: se trata de una herra-mienta de autor [6] desarrollada por la Con-sejería de Educación de la Junta de Extrema-dura que ofrece un amplísimo plantillero con47 modelos de actividades fácilmente confi-gurables por los profesores. Todas las activi-dades son autocorregibles, por lo que elalumno puede realizarlas tanto en el aulacomo en el domicilio familiar.

Música

Grip: es un reproductor de CD de audio.Puede ser utilizado para extraer canciones yconvertirlas a formato WAV (Ripear), así comocomprimirlas a OGG (el formato mp3 deLinex). En versiones anteriores su nombre eraMontehermoso.

Audacity: Es un programa libre [7] y decódigo abierto para grabar y editar sonidosque funciona en cualquier sistema operativo.Audacity es una potentísima herramienta queconvierte el ordenador personal en un autén-tico estudio de grabación.

Freebirth: sintetizador y secuenciadorde bajos.

Gtick: se trata de una sencilla aplicaciónque simula un metrónomo en nuestro escrito-rio; cuenta con algunas funciones como con-trol de volumen, distintas métricas,velocidades de 10 a 1000 bpm, sonido perso-nalizable, etc...

Hidrogen: sintetizador de software quese puede usar por sí solo, emulando una cajade ritmos basada en patrones, o vía un te-clado/secuenciador MIDI externo por software[8].

Kmid: reproductor de mp3, midi y ka-raoke para Linux.

MOS, Recurso para la educación mu-sical: proyecto del CNICE [9] para la ense-ñanza de la música. Presenta, además de unconjunto de secuencias didácticas y objetos deaprendizaje destinados a su utilización en lasaulas de música, un gestor de programacio-nes de aula, herramientas para la colaboraciónentre docentes, un catálogo de experienciasen el uso de las TIC en el área de Música e in-formación actualizada de valor para toda la co-munidad educativa.



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MusicaLinEx: página dedicada a la ense-ñanza de la música con LinEx [10]. Es un pro-yecto que potencia y facilita el uso de lainformática musical.

NoteEdit: software para editar partiturascon una interfaz gráfica [11]. Este programaproporciona una gran variedad de signos mu-sicales para escribir partituras. NoteEdit ade-más de fijar notas, puede reproducir y grabararchivos MIDI. Las partituras se pueden ex-portar en varios formatos.

Pydance: juego musical cuyo objetivo esganar puntos, gracias a los aciertos, al golpearunas flechas justo con el ritmo de una melo-día.

Rosegarden: es un potente programa deedición de música y secuenciador midi; dehecho constituye un verdadero entorno de tra-bajo para componer y editar música [12].

Solfege: es un programa dirigido al en-trenamiento del oído musical mediante ejerci-cios simples y mecánicos (reconocimiento deintervalos, comparación de intervalos, dictado,ritmos, progresiones, etc.), que permiteaprender solfeo.

Sweep: práctico y completo editor deaudio que incluye soporte para muchos for-matos de voz y música.

TerminatorX: mesa de mezclas y scrat-ching para DJ. Es un sintetizador de audio entiempo real que permite hacer scratch (rayar)los datos de audio muestreados digitalmentedel mismo modo que los DJ's manipulan losdiscos de vinilo [13].

Lengua

Cíceros: el proyecto Cíceros [14] es unmaterial curricular de apoyo a la Educaciónque abarca los contenidos del área de Lenguay Literatura en Educación Secundaria Obliga-toria y Bachillerato. El sitio web se divide entres zonas:

Zona de profesorado

1. Cursos (de ESO y Bachillerato) orien-tados al profesor.2. Diálogo: un sistema abierto que reco-ge y actualiza las propuestas educativas,a través del cual, además, podemosmantener contacto con los autores delproyecto.3. Recursos en línea: que no es más

que una base de datos de recursos.

Zona de alumnado

1. Cursos (de ESO y Bachillerato) orien-tados al alumno.2. Enciclopedia: diccionario enciclopédi-co (términos específicos, términos cultu-rales y autores), común para todos loscursos.3. Diálogo: que permite el contacto conlos autores del proyecto.

Zona de público

1. Rincón de padres: que comprende unaexplicación del proyecto.2. Accesibilidad: que ofrece la formaciónnecesaria para el uso de las herramientastelemáticas.3. Guía de uso: proporciona una visióngeneral del sitio web.4. Recursos en línea.

Kverbos: Una aplicación especialmentediseñada para la práctica de las conjugacionesverbales del castellano. La dinámica de la ac-tividad es la siguiente: el programa sugiere unverbo y un tiempo en cada ronda y el usuariointroduce la conjugación del verbo en esetiempo. A medida que vayamos avanzandoobtendremos mayor o menor puntuación,puntos que se irán registrando en el panel deresultados. Forma parte del proyecto de soft-ware libre KDE [15].

Geografía

KGeography: aplicación para aprendergeografía [16]. En estos momentos cuentacon seis modos de uso:



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1. Navegar por el mapa pulsando sobrelas divisiones para ver su nombre.2. El programa pregunta por una regióny el usuario tendrá que encontrarla en elmapa.3. Se muestra una capital y el usuario de-berá adivinar de qué región se trata.4. A partir de una región determinada elusuario deberá adivinar la capital.5. El programa muestra una bandera y elusuario deberá adivinar la región a la quepertenece.6.El programa indica una región y elusuario deberá adivinar su bandera.

Kworldclock: visor de la Tierra. Muestraen qué partes del mundo es de día y de nochedependiendo de la hora. También ofrece lahora en todas las principales ciudades delmundo. Forma parte del proyecto KDE.

Sunclock: mapa de la Tierra con laszonas iluminadas y oscuras. La latitud y longi-tud de una ciudad, la hora, ...

Electricidad y Electrónica

Qucs: software multiplataforma queactúa como un simulador de circuitos analógi-cos y digitales (sus siglas quieren decir QuiteUniversal Circuit Simulator). Con este pro-grama podemos generar cualquier esquemaelectrónico y comprobar su rendimiento, comotambién todos sus valores.

KtechLab: es un programa de diseñoelectrónico, en concreto sirve para diseñar ysimular circuitos con microcontroladores PIC[17]. Entre otras muchas cosas permite:

1. Simulación de dispositivos lineales, nolineales y lógicos.2. Programación mediante diagramas deflujo, MicroBASIC (un lenguaje parecidoal Basic), y ensamblador.3. Integración con gpasm y gpdasm.4. Diversos dispositivos de salidas: LED,displays de 8 segmentos.

Gpsim: simulador de microcontroladoresPIC.

Tutorial Ensamblador: principios bási-cos de programación en ensamblador.

Juegos Educativos

Ruy: programa diseñado para el aprendi-zaje y la enseñanza del Ajedrez que incluye uncurso completo creado por el Maestro Inter-nacional Raúl Ocampo [18].

Otros

Controlaula: programa para Linex quepermite la gestión y administración de lasnuevas aulas tecnológicas (enviar y recibir in-formación, control de equipos por parte delprofesor, configuración del comportamiento delos ordenadores...) [19].

Existen versiones de Controlaula para elentorno de terminales ligeros que se ha im-plantado durante el primer semestre de 2009en los IES de Extremadura.

AulaLinex: es una aplicación desarro-llada por la Junta de Extremadura cuya finali-dad es mejorar y facilitar el procesoenseñanza-aprendizaje con apoyo informáticoen sus Aulas tecnológicas [20]. Junto a lasfunciones de puro control del uso de los or-denadores por parte del alumnado, AulaLinextiene otras de carácter educativo, como la fun-cionalidad de pizarra digital.



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Matemáticas

En este apartado simplemente vamos arecordar los programas que ya destacamos enla edición anterior, que cubren todo el currí-culo de la enseñanza de las Matemáticas, yque constituyen un conjunto de herramientasque pueden ayudar significativamente a lamejora de la práctica docente y del aprendi-zaje de esta materia. Todos ellos son progra-mas altamente recomendables. Algunos de losmás importantes son los siguientes:

DrGeo: programa de geometría interac-tiva. Permite crear figuras geométricas, asícomo manipularlas interactivamente respe-tando sus restricciones geométricas.

Geogebra: software interactivo en el quese asocian, a partes iguales, la Geometría y elÁlgebra.

WIMS: programa servidor interactivo alque se accede desde cualquier navegador web[21]. Esta revista dedica un artículo completoa WIMS.

Kpercentage: pequeña aplicación mate-mática para mejorar las habilidades en el cál-culo de fracciones.

WxMaxima: interfaz amigable para utili-zar Máxima en la resolución de problemas al-gebraicos, de cálculo diferencial e integral,representación gráfica, etc.

Además de los anteriores, debemosmencionar Descartes (proyecto del ITE parala enseñanza de las Matemáticas), Álgebray Geometría (libro de texto interactivo paraBachillerato), Gnuplot (herramienta para larepresentación gráfica de curvas y superfi-cies), Kbruch (para operaciones con fraccio-nes), Kile (editor de LaTeX, entorno para lacreación de documentos científicos), Kmplot(para dibujo de funciones en el plano), R(cálculos estadísticos, gráficos y simulación),Gretl (software para análisis econométrico,regresión y series temporales), Octave(para programar matemáticas) y Yacas (sis-

tema algebraico que permite la manipulaciónde expresiones matemáticas, funciones yecuaciones).

Referencias

[1] http://linexedu.educarex.es. [2] Para que la instalación desde el navegador mediante este botón funcione, debemosasegurarnos de tener instalado el paquete ap-tlinex. Algunas aplicaciones funcionan víaweb; en este caso no se requiere instalación,basta pinchar sobre sus enlaces.[3] http://people.ofset.org/jrfernandez/

edu/n-c/atnag_1.pdf

http://people.ofset.org/jrfernandez/

edu/n-c/atnag_2.pdf.

[4] La web oficial es http://hotpot.uvic.ca/ ypodemos encontrar bastante información yejercicios en

http://www.aula21.net/segunda/

hotpotatoes.htm

[5] http://squeak.educarex.es/Squeakpolis

[6] http://constructor.educarex.es[7] http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

[8] http://www.hydrogen-music.org/

[9] http://recursos.cnice.mec.es/musica/

[10] http://musicalinex.educarex.es/portal/

[11] http://linux.softpedia.com/get/Multimed

ia/Audio/Noteedit-7743.shtml

[12] http://www.rosegardenmusic.com/

[13] http://terminatorx.org/

[14] http://recursos.cnice.mec.es/lengua/

[15] http://edu.kde.org/

[16] http://edu.kde.org/kgeography/

[17] http://ktechlab.org/

[18] http://www.fundacionruylopez.org/ruy

[19] http://www.itais.net/help/es/

[20] http://www.educarex.es/aulalinex/[21] http://wims.linex.org

http://linexedu.educarex.es



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Elaboramos materiales para el ITE desde Extremadura

Profesor de Dibujo. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Francisco Javier Pulido Cuadrado

El ITE, antiguo CNICE recoge ahora los frutos del Proyecto Internet en el Aula. Los ma-teriales que se elaboran desde Extremadura también. Pero, ¿sabías que somos la únicaCCAA que crea sus propios materiales en este proyecto? Producción Propia 100%.

Como lectores de la revista y el blogEn Marcha con las TIC, muchos devosotros ya sabréis de la participa-

ción de nuestra Comunidad Autónoma en elproyecto Internet en el Aula, sufragado porel Ministerio de Industria a través de laempresa Red.es. Este proyecto se dirige des-de el ITE (Instituto de Tecnologías Educati-vas). El ITE toma el testigo del antiguoISFTIC, a su vez antiguo CNICE, anteriorPNTIC.

El Proyecto Internet en el Aula está aho-ra en la fase de recogida de frutos. Extrema-dura, como la mayoría de la CCAA partici-

pantes, ha entregado ya la produccióncorrespondiente al curso 2006-07 con lasplantillas e informes correspondientes, archi-vos fuente y los materiales probados, revisa-dos y validados para su catalogación y publi-cación en la plataforma AGREGA, que seconvertirá en el repositorio de todos estosmateriales de acceso libre.

Lo que posiblemente muchos de vosotrosno sabréis es que Extremadura es, de todaslas CCAA participantes, la única que producesus propios materiales en lugar de contratar aempresas para su elaboración. En la confec-ción de los mismos, desde su desarrollo ins-



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truccional hasta su programación, montaje ycatalogación, trabaja un equipo de docentesque se han ido formando como creadores decontenidos en los grandes proyectos de mate-riales digitales desarrollados desde hace añosen el seno del CNICE.

El material que se desarrolla dentro delproyecto Internet en el Aula tiene que ser mo-dular, flexible, abierto, accesible y reutiliza-ble, y se ajusta a los siguientes principios yobjetivos:

•Crear objetos fácilmente adaptables adiferentes propuestas y contextos pedagógi-cos.

•Desarrollar archivos digitales con ciertonivel de interactividad e independencia, quepuedan utilizarse o ensamblarse en diferentessituaciones de enseñanza-aprendizaje.

•Crear materiales que implementen eluso de estándares de amplia aceptación en e-learning.

•Satisfacer las demandas educativas, psi-cológicas, sociales, culturales y estéticas quedebe contemplar un instrumento educativo.

La elaboración de estos materiales tienetres fases: ALFA, BETA y VERSIÓN FINAL. Enla fase ALFA un experto de alguna de las CCAAparticipantes elabora lo que se llama la Fichade Diseño Instruccional, que establece objeti-vos, contenidos, criterios de evaluación, me-todología, y línea a seguir para el desarrollodel guión multimedia correspondiente. A par-tir de dicha ficha cada empresa o grupo de tra-

bajo desarrolla su guión para completar la faseALFA. Este guión es el que permite a la em-presa o al equipo de trabajo desarrollar unmaterial educativo con las características ge-nerales expuestas anteriormente.

A este material se le da el nombre deBETA. Esta versión BETA recibe las aportacio-nes y correcciones del ADI (autor/a de la fichade diseño instruccional) y del coordinador ocoordinadora del proyecto (inglés de primaria,educación infantil, etc…)

Con la BETA ya desarrollada y validada,se incorporan las aportaciones realizadas porexpertos en la evaluación a la BETA y las lo-cuciones profesionales. Además, se pulentodos los aspectos gráficos que integran cadaODE (Objeto Digital Educativo) y cada SD (Se-cuencia Didáctica).

Traslademos todos estos aspectos a laproducción propia realizada a través del grupoGSEEX (Grupo de Software Educativo de Ex-tremadura) en la Comunidad Autónoma Ex-tremeña: el trabajo empieza con laelaboración de la FDI (Ficha de Diseño Ins-truccional) elaborada por miembros delGSEEX, especialistas en la materia que nosasignen en el reparto nacional de contenidos aelaborar. A partir de ella, y una vez que estaficha ha sido validada por el coordinador/a na-cional del área, estos mismos especialistasdesarrollan el guión multimedia.

Este guión establece con claridad y deta-lle qué elementos gráficos: fondos, animacio-nes, ilustraciones, miniaturas, etc., y quésonidos, locuciones o efectos sonoros son ne-



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cesarios (bucles musicales, sonidos de acierto-error, locuciones en lengua extranjera…). Tam-bién establece los formatos de dichos archivosy los tipos de actividades y contenidos de lasmismas, así como la navegación que tendrándichos materiales.

Para el desarrollo de los guiones es nece-sario determinar previamente el modelo deprogramación que se va a utilizar en su des-arrollo informático. La tendencia en Extrema-dura es producir nuestros materiales conConstructor, una potente herramienta de cre-ación de contenidos basada en el uso deplantillas con muchos y variados tipos deactividades multimedia e interactivas. Ade-más, para poder cumplir los requerimientosde calidad gráfica y de animación e interacti-vidad establecidos en los Proyectos de Inter-net en el Aula, se hace uso de Flash, que esla herramienta profesional por excelenciapara la creación de contenidos web anima-dos.

Completada esta fase de diseño de con-tenidos, comenzaría la fase de producción. EnExtremadura, grabamos el audio en el I.E.S.“El Brocense” de Cáceres, que cuenta con unmagnífico estudio de grabación para su Ciclo

Formativo de Grado Superior de Imagen y So-nido, y con grandes profesionales que colabo-ran en la grabación y edición de audio. Comolos materiales que nos han asignado dentrodel proyecto son de Inglés (Educación Prima-ria e Infantil), contamos para estas grabacio-nes con cualificados nativos de lengua inglesa,a los que hay que situar en el contexto de lahistoria del material educativo para poder en-sayar y grabar adecuadamente las locucionesen las distintas sesiones de grabación que seprograman.

Una vez grabado el audio, este se cortay se ajusta a las imágenes, animaciones yarchivos gráficos siguiendo las indicacionesdel guión. Además de la grabación de audio,se realizan búsquedas y edición de materia-les sonoros con licencia para uso educativo.También contamos con galerías de sonidoprofesionales.

Paralelamente a la grabación y ediciónde audio, desarrollamos las animaciones, losfondos, la botonería, el dibujo de los distin-tos elementos gráficos, etc… Para la elabora-ción de este material, se acuerda previamen-te una línea gráfica que resulte atractiva yadecuada para el nivel educativo para el que



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se destinará. Posteriormente, se definen lospersonajes que van a presentar los conteni-dos y nos van a guiar a través de los conte-nidos educativos, y finalmente se define unainterfaz gráfica general para el material. Parala elaboración de todos estos diseños conta-mos con especialistas del área de EducaciónPlástica y Visual con grandes conocimientosde dibujo en Flash, así como con programa-dores de Actionscript, el lenguaje de progra-mación de Flash.

Llegamos así a la fase de montaje. Este,como hemos indicado más arriba, se realizacon Constructor; esta herramienta cuenta yacon 47 plantillas y nos ofrece grandes posibi-lidades y muchas opciones para la creación deactividades educativas con un acabado profe-sional.

Una vez montados los materiales, llega lafase de prueba y revisión para comprobar queel funcionamiento es correcto y la producciónajustada al guión y a la ficha de diseño ins-truccional.

Superada esta fase, ya tenemos unaBETA. Esta es subida a un servidor oficial de laConsejería de Educación y su URL enviada al

ITE para que el ADI y la Coordinadora de árearevisen el material online.

Se efectúan las correcciones que desdeallí propongan y, una vez obtenido el vistobueno final, se entregan al ITE mediante SFTPtodos los materiales elaborados, así comotodos los archivos fuente utilizados para suelaboración, que se incorporan seguidamentea la macroplataforma de contenidos educati-vos AGREGA.

Pronto podréis tener acceso a la produc-ción 2007-08. La producción 2008-09 se en-cuentra ahora mismo en la fase de contenidosy confiamos en que pueda ver la luz para finalde año.

Animamos a nuestros lectores más intere-sados en la creación de contenidos a que seáiscuriosos y accedáis al nuevo portalhttp://www.constructor.educarex.es, en el queencontraréis todo un mundo de actividadesdesarrolladas con esta herramienta, que hasido desarrollada por nuestra Consejería deEducación y puesta a disposición del profeso-rado para la creación de contenidos.



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Profesora de Matemáticas. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura (GSEEX).


Wims es un programa servidor al que se accede desde cualquier navegador web. Elobjetivo de este artículo es dar a conocer la enorme utilidad de este programa parapoder usarlo en nuestras aulas e indicar el método de instalación local en un ordenadorpersonal.

WIMS

En el área de Matemáticas existe unabuena colección de herramientaspara ser usadas con un ordenador

que pueden ayudar tanto a alumnos en suaprendizaje como a profesores en la prácticadocente. Por otra parte, la matemática es unárea que se presta muy bien a que las herra-mientas que se diseñen para usar en un orde-nador tengan un componente interactivofundamental: se trata de que el alumno prac-tique y profundice en los conocimientos mate-máticos mediante métodos de simulación,cálculo directo, representaciones geométricasinteractivas, etc..., lejos de planteamientosestáticos que se asemejarían a un libro detexto o conjuntos de tests de respuestas al-ternativas, de utilidad discutible en el apren-dizaje de esta materia.

Dentro de esa colección de herramientasmatemáticas interactivas está WIMS. Desdesu creación ha tenido un crecimiento sostenidomotivado por la gran acogida por parte de pro-fesores de matemáticas, y actualmente dis-pone en sus repositorios centrales decentenares de nuevas herramientas.

Además, paulatinamente se le están aña-diendo aplicaciones de otras áreas. Desdehace varios años la Consejería de Educaciónde la Junta de Extremadura mantiene una ré-plica del servidor WIMS con la mayoría de lasherramientas matemáticas traducidas al espa-ñol. El trabajo de traducción continúa almismo tiempo que se trabaja en la elabora-ción de un paquete Debian para la instalaciónsencilla por parte de cualquier usuario.

La página principal de WIMS es la si-guiente:

La imagen nos muestra los enlaces bási-cos para las distintas partes de WIMS: Lec-ciones y referencias, Calculadores y repre-sentaciones gráficas en línea, Ejerciciosinteractivos, Matemáticas recreativas, Clasesvirtuales y Miscelánea de documentos inter-activos (en este último se incluye una guía,una breve introducción al programa, etc, ...).

WIMS tiene una estructura modular quele permite crecer fácilmente en el número deherramientas que contiene; por ello estáconstituido por un enorme paquete de módu-los que abarcan todos los campos matemáti-cos y niveles educativos. Podemos destacaralgunos: calculadoras de vectores, soluciona-dor de sistemas lineales, representador desucesiones, tablas de estadística, convertido-res de base, matemáticas recreativas conpuzzles y juegos, así como clases virtualesdonde los estudiantes trabajan y consiguenpuntuaciones.

WIMS es un servidor en el que trabajaun gran número de personas de distintospaíses, aunque fue creado por una sola. Lacantidad enorme de herramientas que exis-



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ten, la mayoría creadas por profesores dematemáticas, obliga a hacer una selección ytraducir dichas herramientas que general-mente son llamadas módulos. Actualmentetenemos disponible un paquete Debian en elservidor que incluye uno de estos módulostraducido al español.

Que WIMS sea un servidor es, con fre-cuencia, una ventaja, por su accesibilidad acualquier persona. Pero, por otra parte, de-pende de la conexión a internet, y hay ocasio-nes en la que no la tenemos disponible porcualquier motivo. Para este caso se pensó otraopción: instalar WIMS localmente medianteun paquete traducido al español, de modo quepudiera ser usado en cualquier momento (nodependiendo así de la velocidad de la red quetengamos).

A continuación indicamos cómo se puederealizar la instalación de este paquete en unordenador:

Instalación de WIMS

Para instalar WIMS junto con los módu-los traducidos al español, en cualquier orde-nador con LinEx o cualquier distribuciónbasada en Debian instalada, basta seguir lossiguientes pasos:

1. Asegurarse de que en el archivo/etc/apt/sources.list tenemos al menos dos lí-neas activas. Una con un repositorio oficialDebian Lenny y otra con el repositorio delinex.educarex.es. Por ejemplo:

deb http://ftp.us.debian.org/debian/lenn maincontrib non-freedeb http://linex.educarex.es/linex lenny linex

2. Desde un terminal, como administra-dor (root), actualizar los índices de los paque-tes, ejecutando el comando: apt-get update

3. A continuación, ejecutar el comando deinstalación: apt-get install wims wims-extra-es

Con este proceso se bajarán de internettodos los paquetes necesarios y serán instala-dos en nuestro ordenador. Cuando termine elproceso de instalación, lanzamos el navegador

de internet (iceweasel) y escribimos la direc-ción: http://localhost/wims. Se abrirá enton-ces la página principal de WIMS. De estemodo, tendremos una instalación local con laque podremos trabajar sin necesidad de cone-xión a Internet.

Para completar, pondremos un ejemplo ybreve seguimiento de cómo usarlo en nuestrasaulas:

Módulo Sistemas lineales 2x2:

Entramos en el WIMS local, el que tene-mos en nuestro ordenador (que ya hemos ins-talado anteriormente).

Seleccionamos “Ejercicios interactivos”(paquete traducido) y a continuación “Siste-mas lineales 2x2”. Elegimos el tipo de ejerci-cios que deseamos resolver. En este caso,problemas en los que debemos calcular laslongitudes de los lados de un rectángulo. Tam-bién podemos seleccionar el número de ejer-cicios de la serie (sobre los que nos hará lamedia a la hora de indicar las respuestas co-rrectas e incorrectas), y el nivel de dificultad.Por último indicamos si queremos que hayatiempo límite y cuánto.

Una vez seleccionadas todas estas opcio-nes, es el momento de iniciar el trabajo, paraello hacemos clic en “Al trabajo”. Aparece unasegunda pantalla en la que tenemos el enun-ciado del problema. Hay que plantear lasecuaciones del sistema e introducir en las ca-sillas correspondientes las respuestas queconsideremos correctas. En este caso la Alturaes 94 mm, y la Anchura 50 mm.



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RECURSOS TIC...

Por último, pulsamos en “Enviar la res-puesta”, y el programa nos indicará si es ono correcta:

En este caso el programa nos indica quelas respuestas son correctas. Y hemos obte-nido una puntuación de 10 sobre 10.

La dirección del servidor es

http://wims.linex.org

http://www.educarex.es

Pero si la respuesta fuera incorrecta, lapantalla del programa sería la siguiente:

En la que nos muestra, además de la res-puesta correcta, el planteamiento del pro-blema con su sistema lineal de dosecuaciones, y la puntuación que hemos obte-nido, que en este caso es de 0 sobre 10.

Ahora que hemos terminado el ejercicio, ypor tanto la serie (pues al inicio seleccionamos“Una serie tendrá 1 ejercicio”), tenemosdos opciones: que reinicie la serie, con “Unavez más”; o reconfigurar el programa, con loque volveríamos a la pantalla inicial del mó-dulo Sistemas lineales 2x2, con “Introduc-ción/reconfigurar”.



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RECURSOS TIC...


El buscador de recursos educativosdiseñado para navegar sin naufragar

Asesores TIC del C.P.R. de Mérida

Diego Guerrero Alonso y Santiago Ortiz Durán

Disanedu es una aplicación que, haciendo uso de la búsqueda avanzada de Google,facilita a los docentes la localización de recursos educativos y clasifica los resultados porformatos (aplicaciones interactivas, presentaciones, imágenes, vídeos, textos...).

Dis@nedu toma su nombre de lasiniciales de sus creadores: diego –santiago, más educación, surge

con la llegada de los ordenadores a las aulasy con la necesidad de disponer de recursoseducativos que funcionen bajo entorno LinEx.

Para acceder al buscador Dis@nedu abri-mos nuestro navegador y entramos en la pá-gina del Centro de Profesores y de Recursosde Mérida:

http://cprmerida.juntaextremadura.net

en la columna de la izquierda hacemos clicsobre Recursos Dis@nedu que nos llevará auna nueva página en la que debemos pulsarsobre el segundo enlace: Nuevo buscador

de recursos educativos Dis@nedu y nosaparecerá la pantalla inferior:

Su uso es muy sencillo, sólo tenemosque introducir el tema que deseemos buscaren el cuadro de texto y pulsar sobre elbotón del formato deseado.

Por ejemplo, si nos interesan animacio-nes Flash sobre el ciclo del agua seguiremosel siguiente proceso:

1. Hacemos clic sobre el cuadro de textoy tecleamos: ciclo del agua.

2. Hacemos clic sobre el botón flash(swf) .

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3. Al instante aparece el resultado de labúsqueda.

Ahora sólo nos queda hacer clic sobre losenlaces e ir probándolos. Cuando localicemosun recurso que nos guste podemos guardarloen nuestro ordenador, para ello desplegamosel menú Archivo del navegador y selecciona-mos la opción Guardar como, aparecerá uncuadro de diálogo para que le indiquemos lacarpeta. Si lo deseamos también podemoscambiar su nombre, pero en ningún caso laextensión.

Otra forma fácil de guardar los recursoses haciendo clic derecho sobre los enlacesque aparecen con el resultado de la búsqueda(imagen anterior), se desplegará un menúcontextual en el que seleccionaremos Guardarenlace como.

Los recursos que hayamos descargado ennuestro ordenador podemos usarlos cuandoqueramos sin necesidad de tener conexión aInternet, incluso podemos copiarlos en otrosordenadores.

Si conocemos una página que contienerecursos, podemos empezar la búsqueda porella, por ejemplo: sabemos que en el CNICEhay muchas aplicaciones educativas; si esta-mos buscando animaciones sobre el corazón,en el cuadro tecleamos cnice corazon,pulsamos sobre el botón flash (swf) ynos saldrán enlaces relacionados con estetema que están alojados en el CNICE. Otrolugar con muchos recursos es la red Icarito,tecleando icarito respiracion obtendremosanimaciones flash sobre la respiración y queestán incluidas en la red Icarito.

Ya habrás observado que a la hora derealizar las búsquedas tecleamos el texto enminúscula, las vocales sin acentuar, la n enlugar de la ñ y evitamos los símbolos raros.

Del mismo modo que hemos buscadoanimaciones flash podemos buscar presenta-ciones, documentos de textos, documentospdf, vídeos... sólo tenemos que escribir untema ? y pulsar sobre el botón del formatocorrespondiente .

Es muy difícil que un recurso se adapteexactamente a nuestras necesidades, pero lacombinación de varios (presentaciones, tex-tos, imágenes, animaciones...) junto conCopiar y Pegar puede facilitarnos la labor dela creación de los nuestros.

El botón ITE nos lleva al banco deimágenes y sonidos del ITE. En esta páginapodemos encontrar fotografías, vídeos, soni-dos ilustraciones y animaciones que puedenusarse libremente con fines educativos y sinánimo de lucro.

Para localizar imágenes, escribimos la(s)palabra(s) en el cuadro de texto ? y pulsa-mos sobre el botón , nos llevará a unapantalla que muestra varias imágenes enminiatura, hacemos clic sobre una de ellas ynos aparece:

Aconsejamos que antes de guardar laimagen hagamos clic sobre Ver la imagen atamaño completo. Además, debajo de laimagen en miniatura tenemos otro enlaceque nos lleva a la página en la que original-mente se encuentra, que seguro que contie-ne información que nos puede ser de interés(de ahí que aparezcan los botones web cas-tellano y web todos los idiomas).

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El botón Noticias nos permite loca-lizar artículos que han aparecido en prensasobre el tema que escribamos en el cuadrode texto .

Buscar en Wikipedia nos localiza lainformación en la enciclopedia libre.

Define nos presenta “definiciones” quepodemos encontrar en diferentes páginas dela red sobre el término que hayamos teclea-do en el cuadro de texto .

Buscar blog realiza búsqueda de pági-nas que contienen la(s) palabra(s) desea-da(s) aunque sólo dentro de los blogs.

Buscar Del.icio.us nos muestra pági-nas que están etiquetadas dentro de esteexcelente marcador social.

Hacer Blog nos conecta con unapágina que contiene una guía para hacer unblog y enlaces a páginas que permiten crearnuestro propio blog de una forma fácil.

Hacer phpwebquest nos lleva auna página en la que podremos buscar web-quest por niveles y/o asignaturas. Enhttp://phpwebquest.org podremos crearnuestra propia webquest que quedará aloja-da en este servidor y que podrá ser localiza-da por el sistema anterior.

Los conversores de formatos nosenlazan con páginas que nos pueden resultarmuy útiles para pasar nuestros ficheros de unformato a otro sin necesidad de tener ningúnprograma instalado. Por ejemplo, una imagen.gif nos la puede hacer .jpg, un vídeo .avi pa-sarlo a .flv, tanto si los tenemos en nuestro or-denador como si están en una web.

Recursos web CPR Mérida noslleva a la sección enlaces de la página web denuestro CPR, ahí tenemos catalogados más de1200 recursos educativos clasificados poráreas y niveles. Está previsto seguir am-pliando esta colección para compartirla contod@s vosostr@s. El ritmo de crecimiento serámayor si contamos con vuestra colaboración.Si tienes un enlace interesante no dudes enhacérnoslo llegar, ganaremos tod@s.

Con este sencillo

manual Dis@nedupretende seguir

“compartiendo conocimiento”.

Esperamos que os resulte útil.El buscador Dis@nedu está en:

http://cprmerida.juntaextremadura.net

Con el fin de seguir mejorando puedes enviar-nos enlaces, propuestas,

sugerencias, aportaciones y críticas a:

[email protected] [email protected]

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CANALES EDUCATIVOS EN YOUTUBE

Profesora de Biología y Geología. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Mª del Mar Paredes Maña

La existencia de canales en Youtube[1] es una de las opciones más útilesque este sitio de alojamiento de ví-

deos nos proporciona para educación. ¿Qué seentiende por un canal en Youtube? No es másque la página de un usuario que pueden verlos demás usuarios y que contiene la informa-ción de su perfil, los vídeos que agrega, losque visiona, su actividad reciente, los vídeosque marca como favoritos, aquellos a los quese suscribe, etc.

Todo lo anterior se puede personalizar ydarle el aspecto deseado por el usuario (for-mato de fondo, fuente, etc). Además, éstepuede decidir qué módulos podrá ver o no elresto de los usuarios de Youtube.

¿Qué tiene que ver todo estocon educación?

Existen canales específicos con temaseducativos, en los que se muestran, de formageneral o por temáticas, vídeos destinados orelacionados con la educación. Estos canalesestán creados por organismos oficiales o bienpor docentes con la finalidad de subir y mos-trar sus creaciones, recopilar vídeos de otrossegún un tema determinado con el objetivo demostrárselos a sus alumnos.

¿Qué ventajas podemosobtener teniendo esta opciónen Youtube?

1.- Crear un sitio donde poder subir ytener aglutinados los vídeos de propia crea-ción o fruto de la creación de los alumnos.

2.- Visualizar vídeos añadidos por otros yrecopilados en una única página por la temá-tica de nuestro interés. Esto nos facilita lalabor de recopilación por nuestra parte.

3.- Localizar vídeos que nos pueden ser-vir de ayuda en clase o indicarles a los alum-nos su localización para su posterior visionadofuera del aula.

4.- Fomentar en los alumnos y trabajarcon ellos una actitud crítica hacia los vídeosque visualizan, permitiéndoles además queaporten sus comentarios sobre lo que ven enel propio canal.

5.- Comunicarnos con el creador del canale intercambiar información sobre la temáticadel mismo.

Veamos algunos ejemplosde canales destinados aeducación en general, creadospor Organismos Oficiales:

Ministerio de Educación yCiencia [2].

Canal de nuestro Ministerio creado re-cientemente, apenas cuenta con un mes deexistencia.



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Contenidos educativos [3].

Canal de la Televisión Educativa de laConsejería de Educación y Ordenación Univer-sitaria de la Junta de Galicia donde muestranvídeos propios sobre la Pizarra Digital Educa-tiva, Programas Educativos, etc.

Educantabriatv [4].

Vídeos de la Consejería de Educación delGobierno Cantabria, en el que se pueden vi-sionar vídeos realizados en diferentes En-cuentros y Congresos sobre Educacióncelebrados en la región.

Programa Enlaces del Ministerio de Educación de

Chile [5].

Tiene como misión contribuir al mejora-miento de la calidad de la educación mediantela informática educativa y el desarrollo de unacultura digital con calidad, equidad y perti-nencia en la ciudadanía.

Recopila vídeos sobre el impacto de lasTIC en la escuela, experiencias educativas,etc.

Algunos ejemplos de Centros de en-señanzas o Departamentos que usanesta opción para sus alumnos o clases:

Centros de Enseñanzas

Canal del I.E.S. “Zurbarán” deNavalmoral de la Mata

(Cáceres) [6].



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RECURSOS TIC...

Recopilan los vídeos del centro con mo-tivo de fiestas, actividades y conferencias.

Canal institucional del I.E.S."Pérez Comendador" de

Plasencia (Cáceres) [7].

Donde han incluido los vídeos de confe-rencias, actos, celebraciones que van suce-diendo en el centro.

Canal de audio y vídeo del I.E.S.“Santiago Apóstol” de

Almendralejo (Badajoz) [8].

De reciente creación, de momento cuen-tan con pocos vídeos propios que tratan sobrelas representaciones del Festival de TeatroGrecolatino en Mérida, trabajos y excursionesde los alumnos del centro.

Grupos de Teatros, Coros, De-partamentos Didácticos

Es de destacar la utilidad de los canalesde Youtube para crear espacios para Grupos

de Teatro de chavales donde se recogen los ví-deos de sus representaciones. Seguro que aellos les encanta que otros vean el resultadode su dedicación y esfuerzo. Como ejemplos:

Grupo de teatro Zapping [9].

Es realmente impresionante el trabajoque hay detrás de las representaciones deestos chavales del I.E.S. “Rodríguez Moñino”de Badajoz. Merece la pena ver sus vídeos.¡Enhorabuena a los profesores responsables ya los actores!

Taller de Teatro del I.E.S. “Martínez Montañés” [10].

El mismo uso que en el caso anterior sepuede dar a estos canales para los Coros, Gru-pos o Departamentos de Música:

Coro del I.E.S. “Rodríguez Moñino”, de Badajoz [11].



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RECURSOS TIC...


También desde el Departamento deMúsica del Rodríguez Moñino nos encon-tramos con su canal, de reciente creación, enel que muestran vídeos sobre Break Dance yBach [12].

Otro ejemplo es el Canal del Corodel I.E.S. “CLARA CAMPOAMOR”[13], de Toledo.

No nos podemos olvidar de la gran laborque algunos profesores de otros Departamen-tos Didácticos realizan para sus alumnos conel afán de acercar y divulgar sus áreas y ma-terias a los mismos.

Impresionante es la colección de vídeoseducativos realizados por el equipo de profe-

sores y alumnos/as del Departamentode Física y Química del I.E.S. "Antonio Mª Calero” de Pozo-blanco (Córdoba), cuya finalidad es hacerla Física más atractiva, amena y divertida através de sencillos y caseros experimentos enel laboratorio [14]:

Vídeos del Dpto. deMatemáticas del I.E.S. “BajoGuadalquivir” de Lebrija (Sevilla),donde no sólo muestran material elaboradosobre las Matemáticas, sino tambiénconferencias, celebraciones del Instituto,etc.[15].

Ciencia y Educación [16]Es un canal creado por un maestro de las

Islas Canarias; según indica en su perfil, elcanal trata de aglutinar una serie de vídeos decarácter educativo con la finalidad de propor-cionar una base de datos documental ade-cuada para utilizar en entornos escolares detodas las edades.

Vídeos de Ciencias Naturales del I.E.S. “Suel” [17].



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Por último, destacar como curiosidad estecanal sobre la Escuela de Padres "Los Neve-ros", en el que muestran vídeos relacionadoscon la celebración de las distintas ediciones dela escuela de Padres del I.E.S. "Los Neveros"de Huétor Vega, Granada [18].

Referencias

[1] http://www.youtube.com/[2] http://www.youtube.com/user/educacion2p0[3] http://www.youtube.com/user/contidoseduc

tivos[4] http://www.youtube.com/user/educantabriatv[5] http://www.youtube.com/user/ProgramaEnla

ces[6] http://www.youtube.com/user/escaramujik[7] http://www.youtube.com/user/IESPerez

Comendador[8] http://www.youtube.com/user/rtvsantiagoa

postol[9] http://www.youtube.com/user/grupoteatro[10] http://www.youtube.com/user/Taller

TeatroMM[11] http://www.youtube.com/user/coromonino[12] http://www.youtube.com/user/musicamo

nino[13] http://www.youtube.com/user/fanvikyruffo[14] http://www.youtube.com/user/depfisicay

quimica[15] http://www.youtube.com/user/dptomatesbg[16] http://www.youtube.com/user/aguatacuper

che[17] http://www.youtube.com/user/euyinTube[18] http://www.youtube.com/user/AdminEp

Neveros

¿Te gustaría participar enEnMarchaConLasTic con un

artículo en el que nos cuentestu experiencia con las TIC o

nos presentes algún material(blog, web, programa...)?

Envíanos tu trabajo y unpequeño comentario para que

lo estudiemos y lopresentaremos en el blog

EnMarchaConLasTic .

http://enmarchaconlastic.educarex.es/buzon

O por email a la dirección:

[email protected]

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Línea TIC...

Red Tecnológica Educativa de Extremadura

Intranet Regional

Materiales Curriculares 1ª Convocatoria

LinEx

Squeak

AulalinEx/ControlAula

Administradores informáticos en los I.E.S.

PopulusForum

Atenea

Coordinador TIC Secundaria

gnuLinEx 2004

G.S.E.E.X.

EducarEx

B.A.M.

ITER

Constructor

ENE FEB MAZ ABR NOV ENE ABR SEP OCT NOV DIC

1999 2001 2002 2003 2004 2005



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Línea TIC...

ENE FEB MAZ ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAZ ABR MAY

2006 2007

Rincones Didácticos

LinExColegios

gnuLinEx 2006

Ágora

Coordinador TIC Primaria

Blog EnMarchaConLasTic

PORTALES DE CENTROCAAT

Contenidos Educativos Digitales

Pizarras Digitales Inteactivaspara Educación Primaria




La Gaceta Digital

Línea TIC...

JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAZ ABR MAY JUN JUL

2008 2009 2010

RAYUELA

Banco de Recursos

Pizarras Digitales Inteactivaspara Educación Secundaria

Lenix

Laboratorio Virtualde Lectoescritura

Portal Multimedia

Laboratorio Virtualde Inglés

Contenidos DigitalesEducativos

2007



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HERRAMIENTAS TIC...

EL NUEVO PORTAL DE CONSTRUCTOR

Profesor de Geografía e Historia. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

Alfonso Gaspar Hernández

En un intento por facilitar el acceso y aprendizaje del Constructor de Atenex se ha creado unnuevo portal donde podrás encontrar un completo manual de la herramienta que se convertirá encurso online, y una sección de recursos donde se alojan todos los objetos digitales realizados condicha herramienta.

¡Constructor tiene nuevo portal!

Así es, el antiguo Atenex, ahora llamadoConstructor, ya tiene un nuevo portal [1] dondeencontrarás todo lo relativo a la herramienta. Elnacimiento del mismo está relacionado, funda-mentalmente, con la aparición de una nuevaversión de la herramienta, la V3, así como uncompleto manual adaptado a las últimas mejo-ras, donde se aborda de manera exhaustiva elprograma.

Aunque la plataforma Atenex ya tenía unportal [2], pronto se vio la necesidad de adap-tarlo para permitir una mayor participación porparte de los usuarios y un acceso más cómodoa sus recursos. Por otro lado, desde el año pa-sado se trabajaba en la creación de un completomanual sobre Constructor y existía la necesidadde un espacio para alojarlo donde el acceso yseguimiento fuera lo más atractivo y cómodoposible. Con esas premisas se empezó a traba-jar de forma paralela en un nuevo portal, reali-zado en Joomla, que sigue el modelo de losportales de centro y rincones didácticos.

A la pregunta ¿qué podemos encontraren él? tenemos que contestar que en él encon-trarás todo lo necesario para conocer Construc-tor. Se ha intentado que la presentación de loscontenidos sea lo más clara posible para facili-tar un rápido acceso a las diferentes zonas y,por lo visto, hasta el momento, el número de vi-sitas no deja de aumentar de forma diaria.

Analizando de forma más profunda los con-tenidos del mismo, hay que decir que se distin-guen cuatro zonas o bloques fundamentales,las cuales aparecen reflejadas en el menú su-perior con fondo azul. Nos estamos refiriendo aque tenemos una zona de presentación o inicio,la de recursos, la de formación y la de foros ycontacto. Veamos con detalle cada una de ellas.

¡Animate y entra para ver y comprobar las

novedades!


Desde los menús de la zona izquierda seaborda una introducción a Constructor, en lacual puedes encontrar tanto los paquetes comolos manuales de instalación en los diferentessistemas operativos y el acceso a un Construc-tor online (a modo de demo) y también todo lorelativo a las convocatorias Atenea y Ágora.

El segundo bloque importante es el queaparece como Recursos. En esta zona podrásencontrar todos los materiales realizados hastael momento con la herramienta, los cuales hansido clasificados por niveles educativos y áreaso materias para una búsqueda más dirigida y rá-pida desde el principio. Existe la doble posibili-dad de descargarlos o navegar por ellos, comonos indican los dos botones de la zona superior.Tras realizar una búsqueda y pulsar el botónDescargar te aparecerán los términos de la li-cencia para aceptar y al instante comenzara ladescarga de dicho material.

Esta zona permite, además, una búsquedapor palabras clave y la posibilidad de subir, porparte de los usuarios, materiales para su poste-rior validación y publicación en dicha sección.Estas opciones las verás en la zona inferior re-flejada en los botones Buscar descarga

y Subir archivo. Con esta posibilidad últimapodrás dar a conocer tus materiales al resto dela comunidad y así el banco seguirá creciendo¡anímate!

Por ello, se creó este manual que ahoraverás alojado en la sección Formación, el cualse presenta dividido en una serie de capítuloscon abundantes imágenes y un estilo claro paraque su seguimiento sea muy fácil y cómodo. Elmanual se completa con algunos videotutoria-les para secciones más complejas de explicarde forma escrita y, además con prácticas guia-das, ejercicios y prácticas de evaluación, ya queel propósito es convertirlo en un curso onlinepara el profesorado.


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HERRAMIENTAS TIC...


En la primera deellas, Inicio, aparecenlas noticias más desta-cadas en la columnacentral, las cuales tra-tan temas como lasnuevas convocatoriasoficiales, la publicaciónde nuevos materiales,o el análisis de algunode ellos destacado.

El tercer bloqueestá en la génesis delpropio portal, por lo co-mentado anterior-mente. Aunque Atenexincluía videotutorialesdesde el inicio, se ne-cesitaba algo más de-tallado para sucorrecto conocimiento.


los subapartados dedicho capítulo aparecerán en el menú superiorde la izquierda. A medida que vayas cambian-do de capítulo verás como ese menú se adap-ta con los nuevos epígrafes. Por otro lado, alfinal de cada texto en la zona central tambiéntienes la opción de una navegación lineal.

La dirección del portaloficial de Constructor es

http://constructor.educarex.es

Por último, también encontrarás una sec-ción de foros y contacto donde podrás comentarcualquier tipo de duda, sugerencia o petición demejora, las cuales serán atendidas a la mayorbrevedad. Para poder ingresar en los foros esnecesario el registro en el portal como se indicaexpresamente. Con ese registro también pue-des suscribirte al boletín del portal y recibir, có-modamente, todas las novedades del mismo entu cuenta de correo.

Como ves todo esto puedes encontrar enel nuevo portal de Constructor, sólo queda quela información allí recogida sea de utilidad y queel portal siga creciendo día a día con la aporta-ción de todos.

Referencias:

[1] http://constructor.educarex.es[2] http://atenex.educarex.es


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HERRAMIENTAS TIC...

Aunque verás unaguía del curso al co-mienzo, merece desta-car dos aspectos en loque se refiere a la nave-gación por el mismo.Una vez seleccionadouno de los capítulos,



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HERRAMIENTAS TIC...

Maestro especialista en Audición y Lenguaje. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Adolfo Romero Montero


Es una herramienta web destinada a profesores y alumnos de las etapas de EducaciónInfantil y Primaria dedicada a la mejora de los procesos implicados en la lectura y la es-critura. Permite al tutor el diseño de cuadernos específicos para el refuerzo en los apren-dizajes lectoescritores.

Laboratorio virtual de Lectoescritura

Maestro especialista en Audición y Lenguaje. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Adolfo Romero MonteroAdolfo Romero Montero

En estos últimos seis años, la Conse-jería de Educación de la Junta deExtremadura está realizado un

importante esfuerzo por conseguir el uso realy cotidiano de las TIC tanto en las aulascomo en los hogares extremeños.

A través del Catálogo de Medidas para laMejora de la Calidad de la Educación del sigloXXI en Extremadura, la Consejería de Educa-ción pretende hacer explícito el compromisofirme adquirido con el conjunto de la comuni-dad educativa, en particular, y con la socie-dad extremeña, en general; este catálogorecoge, entre otras, el refuerzo del horariodedicado a materias instrumentales comoLengua y Matemáticas. Esta medida va

acompañada por otras que ya están en des-arrollo, como el Programa para la Mejora delos Éxitos Escolares, encaminado a asentarlos conocimientos y destrezas en las áreasinstrumentales.

Paralelamente a estas acciones los cen-tros educativos han puesto especial hincapiéen la mejora de las competencias lectoescri-toras del alumnado, llevando a cabo intere-santes programas de animación a la lectura ymejorando los fondos de las bibliotecas esco-lares. Se aprecia por tanto, un interés mani-fiesto porque la lectura y la escritura se con-viertan en ejes vertebradores de la mejorade la calidad educativa y el rendimientoescolar. Por todo ello y partiendo de la



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HERRAMIENTAS TIC...

importancia fundamental de la lectura y laescritura en el proceso educativo y de la rea-lidad de un entorno educativo en el que lasTIC juegan un papel principal, os presenta-mos el Laboratorio Virtual de Lectoescritura(en adelante LVL, una nueva aplicación quepermitirá, utilizando las TIC, favorecer elproceso de aprendizaje del proceso lectoes-critor, prevenir posibles alteraciones de lalectura y la escritura y servir para la com-pensación de posibles alteraciones de esteproceso, sirviendo así mismo de herramientaterapéutica. Así, el LVL es una aplicaciónweb para la enseñanza y el aprendizaje de lalectura y la escritura. Permite trabajar entodo momento de forma personalizada, sinabandonar el contexto social que proporcionatanto el ámbito escolar como la comunidadeducativa en general. El motor de inteligen-cia del LVL evalúa continuamente el aprendi-zaje y se autoconfigura según las caracterís-ticas de cada perfil de usuario: perfil profe-sor, perfil padre, perfil alumno/a y perfiladministrador. Esta aplicación permite lainteracción de los cuatro perfiles, lo que hacede ésta una herramienta para el desarrolloprogresivo de cada alumno/a.

El LVL es una aplicación web que,siguiendo la perspectiva neuropsicológica,estimula de forma individualizada los proce-sos cognitivos y el desarrollo de las redesneuronales implicadas en dicho aprendizaje.Es un programa que permite que los docen-tes puedan configurarlo según las necesida-des de sus alumnos. Además, les facilita larealización de controles rigurosos y la eva-luación continua mediante informes detalla-dos que plasman la evolución de los alum-nos. Los alumnos trabajan de forma autóno-ma con el cuaderno de trabajo que le hadiseñado y asignado el profesor.

Conozcamos a continuación los perfilesde usuario de los que dispone la herramien-ta.

El Profesor es el más próximo al alum-no, y para él supondrá una potente herra-mienta para iniciar, desarrollar, potenciar yconsolidar el aprendizaje de la lectura y laescritura. Tiene diferentes funciones encami-nadas principalmente a facilitar el ajuste delLVL a las necesidades de sus alumnos. Lasfunciones que puede desempeñar son:

Gestión de alumnado: donde podrágestionar los agrupamientos del alumnadoasignado.

Gestión de cuadernos de trabajo: ac-cederá al listado de cuadernos de trabajo y ala posibilidad de crear los propios cuadernos.Los cuadernos son el formato de aplicación detareas al alumnado.

Gestión de informes de alumno/a:permite el acceso a la emisión de informessobre el trabajo del alumno/a o a la consultae impresión de los ya emitidos y guardados.

Gestión de avisos: el profesor recibe ygestiona los avisos que el programa va emi-tiendo durante las sesiones del alumno/a,cuando surge algún problema o hecho de in-terés.

El profesor será el encargado de crear losCuadernos. Estos cuadernos son la unidad detrabajo de los alumnos y están formados porun grupo de talleres, que pueden crearse si-guiendo uno o varios objetivos, según las ne-cesidades de los alumnos y los objetivos queplanteados por el profesor. El LVL proporcionaun total de 42 cuadernos prediseñados y or-ganizados de la siguiente forma:

1º Educación Infantil: 4 cuadernos.2º Educación Infantil: 7 cuadernos.3º Educación Infantil: 8 cuadernos.Cuatro cuadernos: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º

de Educación Primaria.6º Educación Primaria: 3 cuadernos.



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Estos cuadernos constituyen una primerapropuesta de aplicación con el objeto de faci-litar la utilización de la herramienta. Pero serecomienda que sea el tutor el que cree suspropios cuadernos, puesto que nadie mejorque él podrá diseñar el cuaderno que mejorresponda a las características y necesidadesde sus alumnos. Cada cuaderno está formadopor un conjunto de Talleres y éstos, a su vez,por un conjunto de ejercicios.

El taller determinará el orden de aplica-ción de sus ejercicios, efectuará la evaluaciónconjunta de los mismos emitiendo un resul-tado global, y albergará la configuración degestión del aprendizaje, como condiciones depaso de ejercicio, modalidad de presentación,tiempos, etc. Los talleres están creados si-guiendo los procesos cognitivos de la lectoes-critura y clasificados por niveles de 1º deEducación Infantil a 6º de Primaria. Se pone adisposición de los docentes un gran número detalleres que atienden los siguientes aspectos:

Procesos básicos y habilidades aso-ciadas: atención y memoria visual, atención ymemoria auditivo-verbal, conciencia silábica,conciencia léxica, direccionalidad...

Codificación/Decodificación: ruta fo-nológica, asociación fonema-grafema. Ruta lé-xica, adquisición de vocabulario visual.

Automatización y Adiestramiento:ruta fonológica, automatización de la lecturade estructuras silábicas y de palabras comple-jas e infrecuentes, así como de pseudopala-bras. Ruta léxica, ampliación y automatizacióndel vocabulario del almacén del léxico visual.

Acceso y construcción del signifi-cado: desarrollo sintáctico, comprensión lec-tora, desarrollo léxico.

El alumno es el destinatario último delLVL. El propósito del programa es que elalumno construya el conocimiento a travésdel desarrollo de las actividades propuestas yasignadas por el tutor. Trabajará sobre loscuadernos que le asigne el tutor y se verá entodo momento arropado y orientado pormúltiples avisos, refuerzo ante acierto y tra-tamiento del error que el programa le pre-sentará puntualmente durante el desarrollode las sesiones de trabajo.

El LVL facilita la atención a la diversidaden la escuela. Los alumnos trabajarán en todomomento de forma personalizada, según suritmo y estilo de aprendizaje y sin abandonarel contexto social que le proporciona el ámbitoescolar.

El padre/madre del alumno cuenta consu propio perfil que le posibilitará hacer un se-guimiento de los avances de su hijo/a, obser-vando el resultado de la realización de loscuadernos y estableciendo una comunicaciónbidireccional con el profesor a través de losavisos.

Por tanto, estamos ante una nueva herra-mienta cuyo uso tendrá una repercusión ex-traordinariamente positiva para el aprendizajelectoescritor de nuestro alumnado.

Puedes conocer el nuevo LVL en

http://lectoescritura.educarex.es



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AulaLinex 3.2: aprendizaje participativo

Profesor de Biología y Geología. Grupo de Software Educativo de Extremadura (GSEEX).

Manuel Narváez Martínez

La última versión de AulaLinex incorpora un conjunto de nuevas utilidades destinadas afomentar la participación de los alumnos en nuestras clases, mantener su atención ypermitir, tanto a profesores como alumnos, evaluar el proceso de enseñanza-aprendi-zaje.

AulaLinex es una aplicación específi-camente diseñada para mejorar elproceso de enseñanza-aprendizaje

con apoyo informático en las Aulas Tecnoló-gicas de la Junta de Extremadura. Desde suaparición, a comienzos del año 2003, el pro-grama ha sufrido continuos cambios, incor-porando nuevas funcionalidades y modifican-do las ya existentes a fin de dar respuesta alas demandas que los profesores y el sistemahan ido planteando a lo largo de estos años,sin embargo en su última versión, la 3.2,AulaLinex ha sufrido una profunda transfor-

mación que ha afectado tanto a su entornode desarrollo como a su tecnología de funcio-namiento.

Todo ello ha permitido añadir al progra-ma, además de algunas utilidades paramejorar la gestión del aula (identificación deequipos, fotografías de usuarios, bloqueo deperiféricos…), herramientas más complejasdestinadas fundamentalmente a fomentar laparticipación de los alumnos en nuestras cla-ses, mantener su atención y permitir a pro-fesores y alumnos evaluar, en tiempo real y


automáticamente, sus conocimientos previossobre el asunto a desarrollar, el grado decompresión de un punto concreto o temaexplicado o la eficacia del proceso de ense-ñanza-aprendizaje.

El esquema de funcionamiento de estasnuevas herramientas de participación y eva-luación sería el siguiente:

Las bondades y aplicaciones de estas uti-lidades son muchas y las podremos obteneren distintos momentos del proceso de ense-ñanza-aprendizaje:

- Detectar de una manera automá-tica los conocimientos previos de losalumnos sobre el tema a tratar mediantela realización de un test inicial.

- Evaluación continua e inmediata elproceso de enseñanza, consultando, porejemplo, sobre un punto de especial difi-cultad para comprobar si ha sido com-prendido y, en caso contrario establecerlas medidas correctoras, necesarias.

- Detectar rápida y anónimamente alos alumnos brillantes o con problemaspara asimilar los contenidos.

- Dinamizar las clases.

- Incrementar el nivel de atención delos alumnos y fomentar su participaciónactiva en el proceso de enseñanza,

- Posibilitar la toma de decisionesanónima, rápida y democrática sobrecualquier tema.

En este artículo comentamos el uso deestas nuevas utilidades y de otras ya existen-tes en versiones anteriores del programa (lapizarra digital, la presentación del alumno,…)que, en su conjunto, convierte a AulaLinex enun excelente instrumento pedagógico que per-mite y fomenta el aprendizaje participativo.

A.- Detectando los conocimientosprevios: Evaluación Inicial.

Comenzaremos nuestra clase, lección,unidad didáctica... evaluando los conocimien-tos previos que sobre el tema poseen nuestrosalumnos. Para ello utilizaremos un breve test.Este cuestionario será contestado por losalumnos por parejas y sus resultados, una vezrecogidos y analizados automáticamente porel programa, los compartiremos y comentare-mos con ellos.

Para ello, en el menú “Evaluar”, selec-cionaremos la opción “Examen” y, en lapantalla que se nos mostrará, haremos clicsobre el botón “Cargar” para elegir uno delos exámenes que hemos creado, sobre elaparato circulatorio, en este caso.


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A continuación pulsamos sobre el botón“Enviar” para dar comienzo a la prueba y enlos equipos de los alumnos aparecerá unapantalla en la que se indica el número depreguntas del test y un reloj que controla eltiempo que resta para la finalización del mis-mo. Cuando el alumno termina su examen,pulsando sobre el botón “Terminar” o cuan-do el tiempo previsto para la realización delmismo se completa todas las respuestasemitidas por nuestros alumnos serán envia-das a aulalinex-profesor para su corrección yanálisis.

Los resultados de los ejercicios se pre-sentan mediante tres tipos de gráficos:

Número de alumnos que han obtenidocada nota.

Resultados individuales de todos losalumnos: Nombre, equipo, nota, tiempo,aciertos, fallos y no contestados.

Porcentaje de aciertos, fallos y no contes-tados en cada pregunta

Una vez finalizado el proceso, con elbotón “Mostrar”, podremos compartir y co-mentar los resultados de la prueba con nues-tros alumnos.

B.- Exposición de los contenidos conapoyo gráfico: La pizarra digital interac-tiva.

Continuaremos nuestra clase con unabreve exposición de los contenidos del temaen la que usaremos el guión y los recursosgráficos que hemos preparado y la Pizarra di-gital. Para ello hacemos clic sobre el menú“Presentación” -> “Profesor” y se nosmostrará la siguiente ventana:


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Navegando por el árbol de directorios dela izquierda, buscamos nuestra carpeta “cir-culatorio” y hacemos doble clic sobre ellapara cargar el listado de recursos preparados.A continuación, pulsaremos sobre el botón“Aceptar” para iniciar la Pizarra Digital.

Si hemos nombrado correctamentenuestros archivos, aparecerá una ventanasimilar a la anterior, con el guión de nuestrotema en la parte central de la pantalla y unabarra de herramientas en la zona inferior.Hacemos clic sobre el botón “Presentar”para mostrar nuestra pantalla a los alumnosy, utilizando los botones “siguiente” y“anterior”, a medida que avanzamos en

nuestra explicación, iremos pasando las dis-tintas imágenes y textos. Los botones“aumentar” y “disminuir” nos permitiránmodificar el tamaño de las imágenes y pul-sando sobre las mismas las podremos arras-trar y centrar en nuestro escritorio.


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Además, también podremos dibujar o su-brayar sobre las imágenes mostradas. Parahacerlo, haremos clic sobre el icono “Dibu-jar”, que mostrará la paleta de la derecha.Seleccionaremos el tipo de trazo, línea recta omano alzada, el color y el tamaño de la “tiza”y pulsaremos sobre la imagen.


En cualquier momento, podemos pasarlela “tiza electrónica” al alumno que desee-mos para que conteste a nuestras preguntaso asuma, desde su pupitre, el papel de pro-fesor. Para ello bastará con pulsar sobrecualquiera de los números la barra situadaen la parte inferior izquierda de la pizarra.

Al colocar el ratón sobre dichos núme-ros, el programa nos indicará el nombre delusuario activo en cada mesa.

C.- Cuestiones

Durante nuestra exposición, en cualquiermomento podemos sondear los conocimien-tos previos de nuestros alumnos y fomentarsu atención y participación en el proceso deenseñanza-aprendizaje mediante diferentespreguntas que previamente habremos elabo-rado. Para ello, en primer lugar, haremosclic sobre el botón “Cuestión” y selecciona-remos en el cuadro de texto que se nos mos-

trará una de las cuestiones que allí aparecen.En este caso, la que trata sobre el corazón,el tema que estamos explicando.

Al hacer clic sobre ella, la cuestión senos mostrará en pantalla. Pulsamos sobre elbotón “Enviar” para que nuestros alumnosla contesten desde su ordenador.

Las respuestas emitidas por nuestra res-petable audiencia serán automáticamenterecogidas y evaluadas por el programa y susresultados presentados en forma de diferen-

tes gráficos que podremos mostrar y comen-tar con nuestros alumnos, fomentado así suatención y participación en el proceso deaprendizaje.

D.- Puesta en común: Presentaciónde los alumnos.

Gracias a AulaLinex, los alumnos podráncompartir el trabajo realizado en nuestra cla-se con el resto de sus compañeros. Para elloen el menú “Presentar”, elegiremos laopción “Alumno”.

Al hacer clic sobre cualquiera de losmonitores, el escritorio del alumno seleccio-nado se presentará a pantalla completa tantoen el ordenador del profesor como en el desus compañeros. De tal manera que, por unlado, los alumnos pueden realizar presenta-


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ciones de sus trabajos, sin necesidad deabandonar su pupitre y, por otro, el profesorpuede cambiar rápidamente de una exposi-ción a otra con un simple golpe de ratón.

E.- Evaluación final

Al finalizar el tema o la unidad didácticapodremos determinar el grado de aprendizajede nuestros alumnos mediante una pruebaobjetiva.

El módulo Evaluar nos permitirá crearfácilmente exámenes tipo test que, una vezcontestados por los alumnos, serán automá-ticamente recogidos y evaluados por el pro-grama. Los resultados de dichos exámenesse presentarán en forma de varios tipos degráficos que podrán ser mostrados a losalumnos o almacenados para su posteriorevaluación.

Para crear un nuevo examen haremosclic en el menú “Evaluar” -> “Exámenes,”seleccionamos el nº de preguntas, de opcio-nes (1-6) y el tiempo, en minutos, para su

realización, completamos todas las pregun-tas y sus opciones y pulsamos sobre el botón”Enviar” para lanzarlo a nuestros alumnos osobre el botón “Guardar” para almacenarloen la carpeta aulalinex_consultas ->Exa-menes de nuestro directorio personal y utili-zarlo en una posterior ocasión.

Como vimos en evaluación inicial, unavez que nuestros alumnos han finalizado susexámenes, los resultados de los mismos sonrecogidos automáticamente por el programay presentados en forma de gráficos. Pode-mos guardar una copia de todas esas esta-dísticas en formato .txt pulsando sobre elbotón “Guardar resultados” y, a continua-ción, haciendo clic sobre el botón “Guardar”y eligiendo el nombre y directorio dondealmacenarlo.

Para finalizar nuestra clase, haciendo clicsobre el botón “Devolver” y seleccionando elexamen deseado, devolveremos a los alumnossu examen corregido para que lo revisen ensu equipo.


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Profesor de Inglés. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Laboratorio Virtual de InglésFrancisco Berrocal Román

Desde que nuestra Comunidad Autónoma asumió las competencias educativas en el año2000, la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ha mostrado un gran interés endesarrollar iniciativas en nuestro sistema educativo para potenciar el aprendizaje de lenguas ex-tranjeras.

Convencidos de que todo esfuerzoes poco para formar debidamentea nuestros alumnos en esta área,

el Servicio de Tecnologías de la Informacióny la Comunicación de la Dirección General dePolítica Educativa ha comenzado el desarrollode un Laboratorio Virtual de Aprendizaje delInglés, un modelo de plataforma educativadigital con el que se pretende ofrecer aalumnos y profesores un conjunto de herra-mientas y contenidos educativos que favo-rezcan la adquisición temprana y global delas distintas destrezas lingüísticas en esteidioma.

Es indudable que la disponibilidad deInternet en nuestros centros escolares, elequipamiento de nuestras aulas y salas deusos múltiples con ordenadores, proyectoresy/o pizarras digitales interactivas, la crecien-te producción a nivel regional, nacional einternacional de materiales educativos multi-media de gran calidad, y la cada vez mayorcompetencia en TIC de nuestros docentes yde las nuevas generaciones de profesoresque se incorporan a la profesión, son hechosque invitan a pensar que las metodologíasusadas en nuestras aulas deben impregnarsecon una mayor celeridad de las posibilidadesque ofrecen estos nuevos recursos.


En Extremadura, creemos que el poten-cial de aprovechamiento que tienen todosestos recursos para el aprendizaje de idio-mas es enorme, y, por ello, no sólo quere-mos estar preparados para ese momento,sino que queremos animar a los intervinien-tes en el proceso educativo a sacar partidodel mismo lo antes posible. La apuesta poreste Laboratorio Virtual de Inglés busca seramplia, ambiciosa y actual, y, por ello, abar-ca todos los niveles educativos no universita-rios, desde la Educación Infantil a las Escue-las Oficiales de Idiomas y Enseñanzas deRégimen Especial, pasando por la EducaciónPrimaria y la Secundaria, tanto la obligatoriacomo la post-obligatoria, y por ello tambiénsus contenidos están adaptados y clasifica-dos atendiendo a los niveles educativos queestablece el Portfolio Europeo de las Len-guas.

Nuestro Laboratorio Virtual de Inglés hasido concebido como una plataforma

educativa cuyo objetivo principal es poner adisposición de la Comunidad Educativa Extre-meña un conjunto completo de herramientasweb y contenidos educativos digitales quefavorezcan el proceso de enseñanza-aprendi-zaje del inglés desde sus distintas destrezas

lingüísticas, haciendo especial hincapié en lacomprensión y expresión oral. El laboratorio,cuya interfaz se desarrollará totalmente en

inglés dentro del concepto de inmersión lin-güística, contará con un MAPI (Motor deAsistencia Pedagógica Inteligente) que,mediante un sistema experto de evaluación,asistencia y monitorización, realizará unapropuesta de itinerario formativo personali-zado para cada alumno a partir de un test oconjunto de tests iniciales.

Esta propuesta, materializada en un plande trabajo con tareas de consolidación,refuerzo y ampliación, será modificable encualquier momento por parte del profesor. ElMotor de Asistencia Pedagógica Inteligen-teincluye una herramienta de seguimientoeducativo para alumnado, docentes y familia,


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que permitirá valorar el progreso del alumnoy reorientarlo si el profesor lo considera con-veniente. Los materiales educativos digitalescon los que contará el Laboratorio Virtual deInglés estarán perfectamente adaptados alos distintos niveles educativos, serán muyatractivos para cada tipo de alumno y apro-vecharán las posibilidades de uso de audio,vídeo, gráficos, animaciones y texto que nosofrecen los materiales multimedia. Y todoesto desde la adecuación de los mismos a losdistintos currículos oficiales.

Además de la diversidad de contenidoseducativos digitales que el alumno encontraráen los paquetes de tareas, el Laboratorio con-tará con un amplio y variado conjunto de re-cursos y herramientas que poder usar comomaterial de consulta, trabajo, creación o purodisfrute. Entre otros, dispondrá de películas enVersión Original, e-books y e-comics locuta-dos en inglés, un completo diccionario multi-media que ofrecerá imagen, definición,transcripción fonética y pronunciación de lostérminos, un traductor, un grabador/repro-ductor de audio, un editor/reproductor devídeo con opciones de doblaje y subtitulación,un generador de voces automáticas, un chatde texto con opción de videoconferencia, ac-ceso destacado a diccionarios online y webs deconsulta y documentación, gestor de canalesRSS, gestor de archivos, …

En definitiva, el Laboratorio Virtual deAprendizaje del Inglés pretende ser un ele-mento de gran ayuda para alumnos y profe-sores, ofrecer la flexibilidad necesaria paraque cada docente decida el grado de uso y de-dicación que quiere que sus alumnos hagan de


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este sistema avanzado de aprendizaje, pero,sobre todo, pretende ofrecer en una única pla-taforma un gran conjunto de recursos que lastecnologías de la información y la comunica-ción ponen hoy en día a disposición del mundoeducativo para que el aprendizaje de una len-gua extranjera sea interactivo, lleno de bús-queda, variado, y se produzca dentro delcontexto de la realidad del mundo actual, paraque podamos aprovechar las ventajas de laformación online en lo referente a la adecua-

ción de los tiempos de trabajo a las disponibi-lidades de cada individuo y al trato individua-lizado que ofrece la teletutoría, para que elaprendizaje sea completo y equilibrado en eltrabajo de las distintas destrezas lingüísticas,para que sea creativo, atractivo y apasio-nante,… en resumen, para que nuestros alum-nos puedan disfrutar de la excitante

AVENTURA DEAPRENDER



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Todo empezó cuando mi Centro medio la posibilidad de participar enEvex y, gracias a Antonio Monje,

puse mi proyecto en marcha, pudiendo com-probar afortunadamente que en Extremaduracontamos con elaborados recursos on linemuy innovadores y de gran utilidad para eldesarrollo de nuestra labor docente hoy endía.

La plataforma Moodle me ha permitidoiniciar el desarrollo de un curso en el que misalumnos tienen a su alcance gran cantidad demateriales que sin duda facilitan el procesode enseñanza aprendizaje.

Actualmente cuento con 22 alumnas par-ticipantes, con las que, gracias a Evex puedocontactar y realizar un seguimiento activo desus accesos al curso, así como publicar anun-cios para todos los participantes o mensajesprivados en situaciones concretas. Ellas a suvez, pueden comunicarse conmigo y con todassus compañeras utilizando para ello las herra-mientas que ofrece Moodle, como el foro, losmensajes privados, el blog…

El curso de Cuidados Auxiliares de Enfer-mería (así lo hemos denominado) se estruc-tura en un total de 20 temas, que englobancontenidos de los módulos que imparto eneste Ciclo Formativo de Grado Medio. Estostemas reúnen tanto recursos para el desarro-llo, ampliación o síntesis, como para la eva-luación de algunos contenidos referentes aconceptos y procedimientos de los módulos deHigiene del Medio Hospitalario, Técnicas Bási-cas de Enfermería y Técnicas de Ayuda Odon-toestomatológica

Moodle es una herramienta dentro yfuera del aula que permite a mis alumnastener acceso permanente a todos estos mate-riales en el centro, en la biblioteca o en suscasas, adaptándose a sus necesidades y si-tuaciones.

Este material pretende ser con el tiempouna recopilación de todo tipo de recursos grá-ficos y documentales para el desarrollo y am-pliación de algunas de las unidades de trabajode los módulos citados anteriormente, abiertoa todo tipo de participaciones de otros com-

EVEX: un recurso al alcance de tod@s

Profesora Técnica de Formación Profesional del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cuidados Auxiliares del I.E.S. “Tamujal” de Arroyo de San Serván (Badajoz)

Fátima Galán Marín

Enseñanza Virtual en Extremadura es una plataforma adaptada a las necesidades ac-tuales de la comunidad educativa y una de las herramientas TIC sin las que ahora seríaimpensable desenvolveme en el aula.



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pañeros y, desde mi corta experiencia, esperoque útil para otros docentes.

La plataforma me permite una mayor ra-pidez tanto en recopilación de datos como enaccesibilidad a los mismos. Todo ello de formamuy sencilla: etiqueto mis temas y comienzoa agregar mis recursos, creando galerías foto-gráficas, cargando archivos de texto, docu-mentos pdf, presentaciones powerpoint oincluso archivos de audio o video. También mepermite crear enlaces a las páginas web de in-terés sobre los distintos contenidos o a otrasbases de datos o bancos de imágenes para labúsqueda de información en la red dirigida porel docente.

Tanto la arquitectura de la informacióncomo la usabilidad de la plataforma es la ade-cuada en cuanto a estructura se refiere. Estehecho hace que resulte cómodo tanto para el

docente a la hora de catalogar los materialesy utilizarlos como recursos para impartir susclases, como para las alumnas, en caso deconsulta de los distintos contenidos, activida-des, o instrumentos de evaluación necesariospara el desarrollo de su proceso de aprendi-zaje.

Iniciarse con un proyecto de curso comoel mío es muy sencillo, por ello desde aquíaprovecho para invitaros a todos, si tenéiscomo yo la oportunidad.

¡Subíos a Moodle!

¿Te gustaría participar en EnMarchaConLasTiccon un artículo en el que nos cuentes

tu experiencia con las TICo nos presentes

algún material (blog, web, programa...)?

Envíanos tu trabajo y un pequeño comentario paraque lo estudiemos y lo presentaremos

en el blog EnMarchaConLasTic .



[email protected]


El origen de El caballo de Espartero[1] se debió al intento de conjugardos objetivos básicos del currículo

de la etapa de Bachillerato:

- El trabajo de los alumnos con las tec-nologías de la información que estarán pre-sentes constantemente en su vida laboral ycotidiana.

- La elaboración de trabajos colaborati-vos donde los alumnos compartan el des-arrollo de contenidos con sus compañeros(evitando la multiplicación de esfuerzos), asícomo el aprendizaje de los rudimentos bási-cos del trabajo documental, necesario paraetapas posteriores de su formación acadé-mica.

El Caballo de Espartero surgió durante elcurso 2006-2007, cuando daba clases a dosgrupos del Bachillerato de Ciencias de Saludy Tecnológico. Entonces, decidimos trabajarsobre los contenidos de Historia de Españacontemporánea y supervisar el trabajo docu-mental realizado por los alumnos de redac-

ción de los temas de Historia medieval ymoderna de España sugeridos por la coordi-nación de las PAAU.

La experiencia tuvo como primer escollola escasa práctica que los alumnos tenían en eltrabajo con los recursos informáticos más ele-mentales, como podían ser los e-mails y el pa-quete Open Office. Ello se vio agravadocuando hubo que introducirles en el trabajocon wikis. Sin embargo, rápidamente la ma-yoría del alumnado comprendió y asimiló losrudimentos básicos del trabajo con herra-mientas de la Web 2.0.

Con respecto a la publicación de los artí-culos, a los alumnos se les recomendó que si-guieran un esquema tripartito sugerido por elprofesor (resumen, esquema de trabajo ytema) idéntico para todas las entradas. Por suparte, el profesor usaba el sistema de notifi-caciones de la wiki para sugerir cambios a losautores, que iban personalmente perfilandosus escritos, o bien modificaba directamenteciertos aspectos.


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Francisco Javier Jiménez-Ridruejo AyusoAlumnos de 2º Bachillerato del I.E.S. Alagón de los cursos 2006-2007,2007-2008y 2008-2009

EL uso de las wikis en bachillerato: “El caballo de Espartero”

Profesor de Dpto. de Ciencias Sociales del I.E.S. Alagón de Coria (Cáceres).

Las wikis ofrecen un entorno ideal, fácil y potente para poner en práctica dos objetivosfundamentales de la etapa del Bachillerato y de la Historia: uno, el desarrollo del currí-culo a través de las herramientas multimedia y, otro, fomentar el desarrollo de estrate-gias de aprendizaje colaborativo y trabajo documental.



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El resultado fue que todos los alumnosdisponían, gracias al trabajo colaborativo, detemas actualizados de todos los contenidosprevistos en el examen de selectividad parala Historia medieval y moderna de España,adecuados por su extensión para el tiempoprevisto para la realización de los exámenesde las PAAU y fácilmente asimilables por suvocabulario y nivel de expresión.

Durante el curso 2007-2008 se depura-ron los temas de cursos anteriores, se mejo-raron y se añadieron otros ítems como con-

ceptos, personajes, fechas, textos analizadoso mapas y fotos.

En el actual curso 2008-2009 se haampliado la experiencia hacia las cuestionesy temas de Historia Contemporánea, con ladificultad de que tuvo que asumir un grantrabajo un único grupo de alumnos.

Referencia

[1]http://elcaballodeespartero.wikispaces.com/


Un blog puede ser utilizado de muydiversas formas, definidas en rela-ción con los objetivos que se pre-

tendan. Concretamente, nuestro blog deGeografía es un recurso diseñado y elabora-do por el profesor, quien selecciona y organi-za determinados contenidos dirigidos a losalumnos, tratando de activar su curiosidad.El análisis, la crítica y la reflexión acerca dedichos contenidos y su organización propor-cionan al alumno también una adecuadaperspectiva sobre el uso de las TIC en suproceso de aprendizaje. Además, los alum-nos pueden participar activamente en el blogincorporando sus respuestas y opiniones encada una de las entradas.

El blog de Geografía está destinado prin-cipalmente a los alumnos y alumnas de laetapa de Secundaria, aunque también puedeser de utilidad a los de Bachillerato. Con esterecurso me propongo los siguientes objetivosgenerales:

1. Incorporar las TIC al proceso de ense-ñanza-aprendizaje, sumándolas al mis-mo como un recurso más en la labordocente.

2. Ofrecer al alumnado una herramientaactual, dinámica y motivadora para el co-nocimiento y estudio de la Geografía.

3. Desarrollar nuevos métodos de tra-bajo, individual o cooperativo, sustenta-dos en el uso de las TIC.

Aunque los textos y algunas ilustracio-nes son de autoría propia, utilizo tambiénabundantes recursos multimedia enlazados

de otros sitios web2.0. Así, por ejemplo,incorporo contenidos didácticos que sirvan deapoyo al aprendizaje, como vídeos (YouTube,Google Video), presentaciones (Slideshare,Scribd) e imágenes (Picasa, Flickr).

Las entradas (post) quedan archivadas –y pueden ser seleccionadas– por temas ycronológicamente. Las entradas del blog deGeografía responden a una determinadatipología:

Entradas informativas: generalmentebreves, cuya finalidad principal es ofrecerdatos puntuales y enlaces a otros sitiosde interés.

Entradas procedimentales: proporcio-nan a los alumnos recursos de carácterpráctico, directamente o a través deenlaces, como plantillas para elaborarclimogramas o pirámides de población,


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José Antonio Palomo Molano

Profesor del Dpto. de Geografía e Historia del I.E.S. G. “Torrente Ballester” de Miajadas (Cáceres).

El blog de Geografía. Un recurso para las Ciencias Sociales



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esquemas y supuestos prácticos decomentarios de mapas, gráficos, etc.

Entradas expositivas: recogen trabajoselaborados por los propios alumnos.

Actividades: con un enfoque competen-cial e interdisciplinar se proponen algunastareas en relación con recursos, general-mente multimedia, enlazados en la pro-pia entrada. Por ejemplo, el alumnoanaliza un mapa topográfico (a ser posi-ble una edición antigua) a través de unenlace directo del Instituto GeográficoNacional y después sobrevuela la mismazona con Google Maps o Earth. Posterior-mente puede responder en “Comentarios”a las cuestiones planteadas por el profe-sor en la entrada.

La participación de los alumnos en el blogde Geografía no es obligatoria, aunque la rea-lización de las actividades o la incorporaciónde comentarios en general es valorada por elprofesor.

Con el propósito de conocer la opinión delos usuarios del blog he colocado una entradadonde éstos pueden realizar sus valoracionesy sugerencias respecto al mismo en general oa algún aspecto concreto. Además puedenresponder a una encuesta sobre el interés queles suscita el blog. De este modo, obtengo al-gunas referencias para tratar de orientar suscontenidos hacia los intereses más comparti-dos, sin renunciar, por supuesto, a mis objeti-vos didácticos.



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Profesor de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S.O. “Cáparra” de Zarza de Granadilla (Cáceres).

Fernando Maíllo Iglesias

El blog nace con el deseo de ser un espacio en el que los miembros de nuestra co-munidad escolar comuniquen sus experiencias de lectura y conozcan las actividades dela biblioteca del Centro. Tecnología y lectura unidas en esta experiencia docente.

CLUB DE LECTURA CÁPARRA: FOMENTO DE LECTURA EN LA RED

La creación del blog Club de lecturaCáparra del instituto de Zarza deGranadilla es una actividad pro-

puesta en el Plan de fomento de la lectura denuestro Centro, aprobado en el curso 2007-2008. En el citado plan, entre otras muchasacciones encaminadas a la dinamización de labiblioteca escolar y la difusión de la lectura, seseñalaba la posibilidad de crear un club de lec-tura implicando la participación del alumnado,el profesorado, el personal no docente y lasfamilias. Este club tendría una versión on lineen forma de blog para recoger las actividadesdesarrolladas en la biblioteca, ofrecer reco-mendaciones de lectura, informar sobre losfondos existentes, talleres, etc.

Desde el inicio de este curso 2008-2009el blog del club de lectura comenzó su funcio-namiento con la intención de ser un espacioabierto al intercambio de experiencias entorno a la lectura en nuestra comunidad esco-lar. La estructura del blog empezó a definirsemediante las sugerencias de los alumnos y losprofesores del instituto, quienes hicieron es-pecial hincapié en la necesidad de que el blogtuviera una gran carga de recomendacionesde lectura para que todos pudiéramos ofrecernuestras experiencias lectoras y compartirlascon los demás, enriqueciéndonos y enrique-ciendo a los demás.

Las entradas se han ido repartiendo enespacios definidos. Las ofertas de lectura de


los propios alumnos se incorporaban en unespacio concreto que denominamos Elogio dela lectura, donde los alumnos, sobre todo decuarto de E.S.O., colgaban sus recomenda-ciones. Al tiempo, se han ido elaboradoentradas mensuales con sugerencias de lec-tura en las que se ofrecían, en forma de car-tel, cuatro títulos extraídos del catálogo defondos de la biblioteca. Se escaneaban lasportadas de los títulos elegidos y se incorpo-raban a la entrada junto con una pequeñanota sobre el contenido de los mismos. Ade-más de este tipo de entradas, se han añadi-do otras que han reflejado las actividadesque se han ido desarrollando en la bibliotecao en torno a ella durante este curso, comocharlas, visitas de escritores, talleres, etc.

Otro espacio específico del blog se hacentrado en la información sobre los blogsamigos, blogs y páginas web de otros clubsde lectura de institutos, de escritores quenos han visitado, etc. El enlace con blogs deotros institutos de nuestro entorno ha facili-tado el intercambio de información y expe-riencias de lectura con otros alumnos y pro-fesores. El blog es el foro en el que se ponenen conocimiento las visitas de escritores quenos visitan participando en los programasinstitucionales y las actividades de la biblio-teca integradas en nuestros documentosorgánicos.

Esta herramienta ha tenido desde elprincipio una vocación de apertura al exte-rior y de búsqueda de la participación nosólo de nuestra comunidad escolar, sino tam-bién de alumnos y profesores de otros ins-titutos con los que se han establecido con-tactos. El número de comentarios recibidoshasta la fecha, cerca de ochenta, ha corro-borado el interés de los participantes por laexperiencia, demostrando que la difusión dela lectura mediante las nuevas tecnologíasde la información es, más que un recurso ouna necesidad, un medio inteligente para elenriquecimiento de la comunidad escolar yla divulgación de la labor de la bibliotecaescolar.

clublecturacaparra.blogspot.com


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Si quieres estar informadosobre las

TIC en Extremadura, puedes suscribirte

a los boletinessemanales

de EnMarchaConLasTic

en:http://enmarchaconlastic.edu

carex.es/boletines


El uso de plataformas Moodle en laenseñanza es un recurso que cadavez está más extendido entre el pro-

fesorado por las posibilidades y ventajas queofrece, ya que incorpora herramientas con po-tencialidades diversas. Algunos organismos,como la Universidad de Extremadura, permi-ten alojar cursos a los docentes de Enseñan-zas no Universitarias, y es en la plataforma delCampus Virtual de la UEX donde se aloja,desde 2007, un curso de Física de 2º de Ba-chillerato para los alumnos del I.E.S. Rodrí-guez Moñino de Badajoz.

En este trabajo se exponen las ventajasque nos ha ofrecido la utilización de este re-curso en las clases de Física.

El primer aspecto a configurar cuando seutiliza esta plataforma es el número de temasque se van a crear, aunque esto puede modi-ficarse posteriormente. En nuestro caso, sehan configurado temas para cada uno de losbloques que conforman el currículo de Física,

uno introductorio, otro de información generaly otro para exámenes de selectividad. Cadauno se organiza de manera independiente.

Para organizar los contenidos de lostemas y de los recursos que se han incluido,éstos se almacenan en la plataforma previa-mente. El procedimiento de almacenamientoes muy sencillo y una gran ventaja de Moodlees la facilidad de organizarlos en carpetas ysubcarpetas.

Después pueden mostrarse en el bloquedeseado de forma muy sencilla, creando enla-ces y situándolos en su lugar correspondiente.

Los recursos más utilizados han sidoenlaces a webs que contienen applets inter-activos, enlaces a archivos de tipo pdf (pro-blemas, resúmenes, pruebas de Selectivi-dad), vídeos y presentaciones.

Los temas generales permanecen activosa lo largo del curso, en tanto que los corres-pondientes a los contenidos de Física se acti-van cuando se está trabajando con ellos y se


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UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE EN FÍSICA DE 2º BACHILLERATO

Profesora de Fisica en el I.E.S. “Rodríguez Moñino” de Badajoz.

Ana Mª Pizarro Galán



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ocultan cuando ya se ha realizado la evalua-ción del mismo.

Para empezar a trabajar con los alum-nos, a principio del curso se les explica elprocedimiento que han de seguir para darsede alta en la plataforma. Una vez registra-dos, Moodle permite obtener informaciónacerca de la actividad desarrollada dentro delcurso por cada uno.

La utilización de los foros es un recursoque a los alumnos les resulta muy interesante.Se ha creado un foro para cada bloque de con-tenidos, así como uno general. Se han emple-ado para plantear cuestiones a los alumnos,que tenían que resolver entre ellos. La partici-pación de algunos ha sido muy activa, conti-nuándose la discusión en clase la mayoría delas veces. También han servido para planteardudas.

La herramienta de envíos de tareas ofrecemuchas posibilidades y favorece la utilizaciónde los medios informáticos por parte de losalumnos. En concreto, se ha utilizado para dostrabajos, uno referido a la 3ª Ley de Kepler, yotro consistente en el análisis de un relato deciencia ficción de A.C. Clarke.

En cada tarea se puede establecer unacalificación, así como realizar comentarios

sobre las mismas que el alumno recibe en sucorreo electrónico con el que se ha matricu-lado en la plataforma.

Otra herramienta incorporada en la plata-forma y que se ha utilizado, es la creación decuestionarios de muy diversos tipos, siendocompatibles con los elaborados con HotPota-toes. La corrección y calificación es automá-tica, obteniendo el alumno de forma inmediatael resultado.

El envío de mensajes permite a cada par-ticipante del curso comunicarse de forma pri-vada con el resto. Los mensajes recibidos seabren cuando se accede a la plataforma. Demomento, esta plataforma no tiene activa laherramienta de chat.

En resumen, podemos afirmar que:- La plataforma Moodle es una excelente he-rramienta para el apoyo de las clases presen-ciales.- Permite organizar los contenidos de formamuy sencilla incorporando recursos muy va-riados.- Permite la interacción con los alumnos y delos alumnos entre sí.- Mejora la capacidad de los alumnos en lasnuevas tecnologías.- Mejora la participación de los alumnos.


Participamos en el concurso“MARCAEXTREMADURA”. Cuandollegó la información de la Conseje-

ría de Educación sobre la convocatoria de unconcurso de blogs organizado por “marcaex-tremadura”, pensé que podía ser una oportu-nidad para que los alumnos del Programa deDiversificación Curricular de mi centro edu-cativo desarrollaran un trabajo que pudieraaportarles conocimiento en diversos temas ya la vez motivarles en el uso de las nuevastecnologías en el desarrollo del procesocomunicativo a través de internet. Nos deci-dimos a participar en este interesante pro-yecto.

Los objetivos marcados eran muy concre-tos:

Conocer Extremadura desde el aula deuna forma diferente al uso de textos ycontenidos teóricos, porque podía ser mo-tivador para el grupo de 4º Diversifica-ción.

Tomar contacto y aprender la elabora-ción, manejo y edición en general de unblog o bitácora para comunicarnos conpersonas a nivel global.

Aprender a trabajar en grupo desarro-llando ideas propias y exponiéndolas a losdemás, tomar decisiones y llevarlas acabo.

Nuestros alumnos se implican en el proyecto

Desde un principio hubo implicación delgrupo porque todo lo que sea novedoso esmotivador; además, esta actividad tenía el ali-ciente del premio, un único premio consistenteen un viaje a Madrid durante cinco días contodos los gastos pagados. Obviamente, esteera un gran incentivo, y la satisfacción fueenorme cuando nos concedieron el premio.

En un primer momento los alumnosaprendieron a crear un blog en Blogger apartir de una cuenta de Google, así comotodos los pasos que hay que tener en cuenta


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Experiencia didáctica: “NOSOTROS Y LA BLOGOSFERA”

Profesora de ámbito socio-lingüístico. Dpto. Orientación del I.E.S. “Joaquín Sama”, San Vicente de Al-cántara.

Mª Isabel Regadera Blanco

El blog de aula es una herramienta que nos permite plantear nuestra labor docente yel proceso de enseñanza-aprendizaje desde una nueva óptica, mucho más creativa, di-námica y enriquecedora para dar a conocer desde nuestra asignatura a Extremadura.



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tanto de diseño de plantilla, tipo de letra yfuentes, edición... en definitiva, los aspectospuramente técnicos pero necesarios para lacreación del blog.

Seguidamente nos propusimos conseguiruna coherencia narrativa del blog en cuantoa contenidos. Acordamos incluir dos visionessobre nuestra comunidad autónoma: la deun viajero que llega por primera vez aquí, sinconocimiento previo de nuestra realidad, yva descubriendo “paso a paso” (de ahí ladirección del blog) esta tierra, y nuestra pro-pia visión, la de unos jóvenes preocupadospor tener un futuro y tenerlo aquí, en Extre-madura.

Ambas visiones han sido el vehículo uti-lizado para la publicación de “posts” o entra-das en el blog dando a conocer las cosas quenos identifican como extremeños, pues esaera la idea básica que Marcaextremadura noshabía requerido en la convocatoria de esteconcurso.

En estas entradas se ha hablado de his-toria, geografía, pueblos y costumbres, gas-tronomía, educación, arte, deportes, músi-ca… Las distintas ideas se desarrollaban indi-vidualmente y eran puestas en común paraelegir las más adecuadas.

Con los ordenadores y conexión a Inter-net en nuestro centro, los alumnos hanpodido realizar desde el aula labores dedocumentación sobre los diversos temas tra-tados en cada post y búsqueda de archivosgráficos con licencia para uso educativo,para continuar con un trabajo posterior deredacción, corrección, edición y publicación,y finalizar con la revisión de comentarios enel blog.

Ha sido y sigue siendo una experienciadidáctica divertida y posible debido, en par-te, a la dotación técnica en las aulas y elacceso a internet. Ha sido muy motivadorpara mí, como profesora de este grupo, verel progreso y el interés mostrado por losalumnos en esta actividad, a la cual quere-mos dar continuidad.

Un recurso que ofrece grandes ventajaspara el alumnado

Son muchas las ventajas que se podríanatribuir a un proyecto de estas característi-cas, como son el desarrollo de la creatividaden nuestros alumnos, el reforzamiento de suautonomía personal, la elevación de su auto-estima, el desarrollo de habilidades indivi-duales y de trabajo en grupo, además de losreferidos a adquisición de conceptos y proce-dimientos. Además, actividades de ense-ñanza-aprendizaje de este tipo son fácilmenteexportables a otras áreas de Educación Se-cundaria y Bachillerato, ya sean de letras,ciencias o artes. En la Red existen infinidadde blogs que tratan diversos contenidos di-dácticos, muchos editados desde centros edu-cativos de todas las partes del planeta.Asomarse a este mundo me parece muy en-riquecedor para nosotros, los docentes, y, porsupuesto, para nuestros alumnos.

Sin duda, considero que, para los Depar-tamentos de Orientación y en concreto losProgramas de Diversificación Curricular, con-tar con una herramienta de esta naturalezaen el aula es absolutamente recomendable.Esta experiencia me ha demostrado que tra-bajando de esta forma podemos atacar congarantías de éxito los problemas de atencióne interés y demás problemas que frecuente-mente manifiesta nuestro alumnado.

Desde estas líneas, os animo a conocernos

y a conocer un poco más a nuestra querida tierra.

http://conociendoextremadurapasoapaso.blogspot.com/


Todo surgió hace tres años, cuandoyo ejercía de Coordinador TIC del“IES Sierra de San Pedro”, de La

Roca de la Sierra. Empezaba a iniciarme enel mundillo de los blogs, de la web 2.0, de lo“online” y en las charlas con mis compañerosse hablaba de “estar informados”, de direc-ciones web anotadas en las pizarras, demateriales alojados en carpetas compartidasen el servidor informático del centro.

Gracias a la inestimable ayuda deladministrador informático, José Juan CrucesMuro, elegimos un ordenador, lo “tuneamos”(Servidor Apache, Php y Mysql) para poderusarlo como un servidor web, y le suminis-tramos las necesidades de software parapoder instalar un gestor de contenidosJOOMLA. Probamos otros gestores, pero nosquedamos con JOOMLA, pues además sabía-mos de la inminente puesta en marcha delos portales de los centros y, si aprendíamosa trabajar con él, pues ya teníamos algo decamino andado.

Subimos artículos, enlaces, y muchasfotografías (a los alumnos/as les encantan),enlazamos páginas realizadas por algunosdepartamentos (incluso una del Departamen-to de Física y Química realizada también pormí con JOOMLA), alojamos también en esteservidor CDs completos de recursos, con locual el profesor solo tenía que pinchar en unenlace y no ir con los discos a clase...

La acogida fue fabulosa y todo crecía deforma espiral. Organizamos todos los ordena-dores del centro para que al arrancar (inme-diatamente después de que el usuario seidentificase) se abriese el navegador y sefuese a la dirección de la Intranet. Esta ideafue la definitiva, pues ahora cualquiera quequisiera decir algo a todos, calendarios, orga-nización de eventos, convocatorias, informa-ción de Secretaría, de Jefatura de Estudios,etc., iba directamente a los usuarios, por loque en breve se hizo imprescindible. Todos losprofesores del centro, todo el personal que ac-cede a un ordenador, debe pasar por la Intra-net, y ahora la información, los recursos, y losenlaces están a un clic.

Ha pasado el tiempo; en estos añosnuestra Intranet ha crecido, ha mejorado.Tiene enlaces directos a la web del centro, alos blogs de algunos profesores, a sindicatos,a la Consejería, etc. Sigue siendo la herra-mienta más rápida para informar, más inclusoque la mensajería de Rayuela, que tan buenosresultados está dando. Y sobre todo, y por en-cima de todo, es el punto de partida y en-cuentro de los recursos para los alumnos, yasean de la propia Intranet (donde todo va muyrápido) o directamente en Internet (dondetodo va muy lento por un ancho de banda in-suficiente).

Mi historia con JOOMLA no ha dejadode favorecer mi trabajo, hasta el punto quedesde el Centro de Profesores de Badajoz, mepropusieron ser ponente en un curso sobre


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JOOMLA, lugar de encuentro

Profesor de Física y Química del I.E.S. “Sierra de San Pedro” de La Roca de la Sierra (Badajoz).

Martín Núñez Calleja

Información relevante que debe llegar en el día a día a profesores y/o alumnos, bancode recursos en una intranet propia de centro, enlaces a recursos de cualquier tipo, etc.Todo esto, cada vez que introducimos en nuestro ordenadores, aquello del “user” y el“password”.



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este gestor de contenidos y sus implicacioneseducativas. El curso se realizó y tanto mis sen-saciones (evaluación) como las de los alum-nos (esta vez profesores/as) fueron muypositivas.

En la actualidad ya no realizo laboresde Coordinador TIC, aunque sigo en el centrorealizando otras tareas; no obstante, aún

guardo dentro de nuestra Intranet un pequeñoespacio donde puedo informar a mis compa-ñeros de cuestiones de diversa índole.

En cuanto a nuestra intranet JOOMLA,sigue más viva que nunca, más necesaria quenunca, es parte de nosotros y creo que no sa-bríamos estar sin ella. En el fondo, una bellahistoria de amor.



En los últimos tiempos hemos vistopasar muchas herramientas para fa-cilitar el trabajo colaborativo. Quie-

nes llevamos algún tiempo siguiéndole la pistaa las TIC hemos intentado estar siempre al díay evangelizar sobre las distintas opciones quehan ido apuntando qué es esto de la web 2.0:portales web, blogs, wikis y similares han sidoobjeto de estudio, prueba y difusión entre loscompañeros.

Todas estas herramientas, sin embargo,tenían una misma dificultad: la curva deaprendizaje era demasiado alta. ¿Qué quieredecir esto? Que para cuando un docentehabía recibido la formación, diseñado su plande trabajo y montado la estructura básica,había salido algo mucho más novedoso, fácil ypotente. En esta disyuntiva, el docente tienela opción de seguir adelante con su trabajo (asabiendas que no está a la vanguardia de latecnología), replantearlo (pero centrándolo enla nueva herramienta) o tirar la toalla y olvi-darse por un tiempo de la integración efectivade las TIC.

Para solventar este problema, le tenemosque pedir a una herramienta didáctica que seatan rápida de aprender y de implantar que nohaga falta esta inversión de tiempo y de tra-bajo inicial. En este artículo se tratarán doscasos de éxito de trabajo colaborativo entredocentes usando Google Docs.

Google Docs es una suite ofimática com-pleta que, como tal, surgió en septiembre de2007, y proporciona al usuario herramientasweb de edición de textos, hoja de cálculo, pre-sentaciones y formularios web conectados conhojas de cálculo.

Para acceder sólo hace falta una cuentaen Gmail, el servicio de correo de Google (elproceso se describe en un artículo publicadoen la web de En Marcha Con Las TIC). Lomejor de esta suite es que es tan sencillaque no hace falta manual de instruccionespara ponerse a trabajar.

El Grupo de Trabajo "Senderos Didác-ticos" tiene como objetivo la realización dedistintas rutas de senderismo por la zona yla descripción de sus posibilidades didácticasen una guía del alumno y una guía del profe-sor. Tras una breve sesión de formación deunos 30 minutos sobre cómo empezar a tra-bajar, compartí los documentos con el restode componentes de grupo de trabajo y asípudimos redactar cada uno nuestra parte.Tras recopilar todo el texto las guías estabanlistas para la maquetación y la impresión. Nohizo falta ninguna otra sesión de formaciónmás ni consulta alguna de cómo se trabajabacon el procesador de textos on-line de Goo-gle Docs.

Otro caso de éxito lo tuvimos en un Pro-yecto de Formación en Centro denominado"Elaboración del Proyecto Educativo deCentro". En un determinado punto de laactividad necesitábamos consensuar unos


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GOOGLE DOCS: la solución definitiva pararedactar documentos de forma colaborativa

Coordinador TIC del I.E.S. “Bembézar” de Azuaga (Badajoz).

Juan Manuel García Molina

Dos casos de éxito en los que, gracias a las herramientas web gratuitas de Google,hemos conseguido editar de forma colaborativa documentos on-line.



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documentos relativos a las CompetenciasBásicas. Estos documentos ya estaban dispo-nibles en formato OpenDocument Text, perose planteaba la necesidad de que unos cincogrupos distintos editasen los documentos.Ante los problemas de intendencia que plan-teaba este asunto, decidimos darle una opor-tunidad a Google Docs.

Subí los documentos (en formato .odt) aGoogle Docs (que los importó sin problemas),los compartí con el resto de integrantes delProyecto de Formación y les enseñé cómo en-trar. Nos pusimos a trabajar y en aproximada-mente unos 15 minutos ya habíamosconcluido el primero de los documentos queteníamos que elaborar. Otra ventaja añadidaes que también compartimos los documentoscon el asesor del C.P.R. de la actividad, con loque podía acceder en tiempo real a los pro-gresos que íbamos haciendo.

Además de los casos mencionados, heutilizado esta herramienta con los alumnos(tanto de 4º de E.S.O. como de 1º y 2º de Ba-chillerato) y siempre ocurre lo mismo: se

trata de una herramienta tan fácil de utilizarque casi no se puede hablar de curva deaprendizaje.

Google Docs no es sólo una suite ofimá-tica al uso, sino que integra algunas de lascaracterísticas que han ido dando forma a laweb 2.0, como el acceso al historial de modi-ficaciones (que permite comparar los cam-bios que ha realizado una persona en concre-to) y, en caso de que alguien haya cometidoalgún error o realizado alguna modificaciónaccidental, recuperar el documento en elestado exacto en el que estaba antes deldesastre.

Pero hay muchas más herramientas deGoogle tan sencillas como útiles para elámbito educativo: Gmail, Google Calendar,Google Apps For Your Domain y muchísimasotras que os invito a descubrir en los tutoria-les publicados en la web de En Marcha ConLas TIC.


¿Qué podría contar sobre lasTIC que les pueda resultar inte-resante a los profesores queleen esta publicación?

Desde que me planteé escribir el artículolleva rondándome esta cuestión por la cabe-za y me lanzo a su escritura sin mucha con-fianza de éxito.

Comenzaré explicando que no soy un fa-nático de las TIC, pero me gustan, hacen mitrabajo más entretenido para mí, y creo queeso se traslada a mis alumnos. Además, con-sidero que hace que tanto los alumnos comoyo nos situemos más en nuestro tiempo. Esevidente que, para andar en el mundo actual,cuanto más sepamos de ciertos temas más li-bres somos, y uno de esos temas ineludiblesque hay que dominar son las TIC.

¿Cómo las utilizo? De muchas maneras,aunque no llegan a ocupar quizás más delveinte por ciento de las horas. Tal vez la for-ma en que más provecho le saco a las TICsea todo lo relacionado con mi blog de profe-sor: “Diario de clase” (http://diariode-cla-se.blogspot.com) con el que vengo trabajan-do desde hace más de tres años y en el quehan participado buena parte de mis alumnos.Durante un tiempo quise llamarlo “Cajón desastre”, pero nada más lejos de la realidadporque lo cierto es que este blog ha sidocomo un eficiente secretario personal queme ha ido colocando y organizando un mon-

tón de apuntes, recursos, videos, presenta-ciones, trabajos, textos, direcciones… que deotra forma segurísimo que se habrían extra-viado.

Mi blog ha sido el primer “libro” o “revis-ta” donde muchos estudiantes han publicadosus iniciales acercamientos a la literatura,sus entrevistas a escritores (como JavierReverte o Luís Mateo Díez), sus trabajos máslogrados.

Durante estos años he ido llenándolo deenlaces a páginas interesantes (desde la RAEa Google, pasando por los principales perió-dicos, páginas de apuntes o ejercicios de laasignatura…) de forma que mis alumnossaben muy bien que es un sitio ideal paraempezar a buscar información sobre las tare-as (antes de perderse en la vorágine deInternet), para encontrar esquemas, vídeosexplicativos.

Por otro lado, también es algo así comoun tablón de anuncios (donde se van presen-


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EL BLOG: un eficiente secretario ( y mucho más)

Profesor de Lengua Castellana y Literatura. I.E.S. “Parque de Monfragüe” de Plasencia (Cáceres).

Dionisio López Fernández

En un lugar de Internet de cuyo nombre ya siempre me acuerdo, nació el domingo 24de septiembre de 2006 “Diario de clase”, un blog que se ha ido convirtiendo poco a pocoen un buen compañero de viaje. Un escudero, en definitiva, que me ayuda a desfacerciertos entuertos.



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tando las futuras actividades complementariasu otros asuntos interesantes para alumnos ypara padres) y un buzón de sugerencias(donde ellos evalúan las actividades, hacenpropuestas).

En definitiva es ese cuaderno, archivo ocaja de recursos que todos los profesoresvamos haciendo a lo largo de nuestra vida,pero con las geniales ventajas de no perderse,ni descolocarse, ni acumular polvo y, además,poder ser aprovechado por otros.


Como todo el mundo sabe, el ÁmbitoSociolíngüístico de Diversificaciónincluye en dos años los contenidos

de lengua y literatura y de Ciencias Socialesde 3º y 4º de ESO. La peculiaridad y diversi-dad de nuestros alumnos nos llevó a buscarrecursos y materiales que, aprovechando elpotencial de las TIC, nos permitieran motivara los alumnos y al mismo tiempo darle a nues-tro trabajo un enfoque que consistiera en en-señar a aprender.

De este modo entramos en contacto conla plataforma Moodle y comenzamos a dise-ñar contenidos específicos para la materia delámbito Sociolingüístico. Este proyecto, queempezó hace cuatro años, continúa ahoramismo y en la actualidad estamos desarro-llando cuatro cursos diferentes enfocados acubrir los distintos aspectos del Programa deDiversificación:

El programa de Lengua.El programa de Geografía Humana.El curso de Historia.La “Sala de Lectura”.

Como principio general, hemos intentadoque todos los cursos incluyan una cantidad decontenidos y recursos lo más amplia posible.Los alumnos de Diversificación presentan, pordefinición, una enorme variedad de situacio-nes académicas, con lo cual necesitamos unadiversidad de materiales lo suficientementeamplia como para que se adapte de un modoflexible a la realidad de cada alumno.

El curso de Lengua en Diversificaciónestá pensado como un programa integral deestudio y trabajo que abarca prácticamentetodos los ámbitos, desde la gramática y lasintaxis hasta la expresión oral. Está diseña-do para que los alumnos trabajen en éldurante los dos cursos que van a estar en elPrograma, por lo que los chicos empiezan enla Plataforma en 3º y continúan con lostemas que no ha habido tiempo de trabajarhasta entonces.

Algo parecido sucede con La Sala deLectura en Diversificación, un conjunto deactividades que también es común para 3º y4º de ESO. Con ellas pretendemos que losalumnos vayan progresando en ellas durantelos dos cursos. Cada texto va acompañadode una guía de trabajo con un bloque deactividades que les facilita la comprensión yel análisis de la propia lectura, un trabajosobre el autor del libro u obra que se estéleyendo y otro de profundización sobre lamisma. Además, vamos aportando una seriede lecturas optativas, con sus respectivasguías de trabajo, y un conjunto de textosclásicos (como Peter Pan o La Isla del Teso-ro) que se ofrecen como sugerencias de lec-turas para el futuro. Además, como profeso-res tenemos la posibilidad de variar el pro-


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Aplicación del sistema MOODLE al ámbitosociolingüístico de diversificaciónProfesor y responsable TIC del I.E.S. Extremadura de Montijo

Miguel Ángel Pereira Baz

Se presenta la experiencia que desde hace tres cursos llevo a cabo utilizando de ma-nera sistemática la plataforma Moodle como material básico y estructural del ÁmbitoSociolingúístico del Programa de Diversificación.

COMO SON NUESTROS CURSOS DE MOODLE


grama y trasladar lectura de un curso u otro,por lo que la adaptación al ritmo de aprendi-zaje de cada alumno no es muy grande.

Están, por otro lado, los cursos de Histo-ria y Geografía. El de Geografía Humana es elespecífico de 3º de ESO y el de Historia corres-ponde a 4º. En ambos hemos intentado incluirlos contenidos más amplios de los respectivoscursos de Ciencias Sociales de ESO, perousando una metodología de trabajo funda-mentalmente práctica y basada en el desarro-llo de los aspectos propios de la materia.

¿CÓMO TRABAJAMOS CON ESTOS MATERIALES?

La dinámica es siempre la misma. En elprimer mes del primer curso de Diversifica-ción intentamos que el alumnado se familia-rice con el sistema, repartimos las contrase-ñas y empezamos a hacer los primeros ejer-cicios para que los que no conocen nada deMoodle se acostumbren a la plataforma.

A partir de ahí todo va más o menosrodado. Los chicos tienen gran capacidad deadaptación y rápidamente manejan todos losrecursos sin demasiadas complicaciones. Apartir del mes de febrero del primero de losdos cursos intentamos introducir algunosaspectos cooperativos, de modo que la tareano sea puramente individual. De esta forma,dentro de cada grupo, creamos equipos detrabajo que tienen su propia contraseña enMoodle. En determinadas tareas, los trabajosno son una labor individual, sino el resultadode la colaboración de los miembros de todoel grupo.

¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOSTRABAJAMOS CON ESTOS MATERIALES?

Los previstos por el currículo, pero con unenfoque diferente. Recurrimos a actividadesde tipo práctico que permitan a los alumnosinvestigar y resolver las tareas. Dentro de lasposibilidades que ofrece una plataforma comoMoodle (que es muy amplia), nosotros recu-rrimos mayoritariamente a algunos de los si-guientes tipos de trabajos y tareas:

Cuestionarios: que implican la resoluciónde una serie de cuestiones sencillas a partir de

un texto, un mapa o presentación de diaposi-tivas.

Lecciones: similares a las anteriores,pero basadas en pequeños textos introducto-rios.

Tareas: basadas en una investigaciónprevia de los alumnos que les lleva despuésa resolver un ejercicio que puede consistir enla redacción de un texto en su procesador, labúsqueda de unas imágenes o gráficos quetendrán que enviarnos o simplemente elenvío de algún dato concreto.

Como hemos señalado antes, nosotrosvenimos aplicando y utilizando el sistema y laplataforma Evex-Moodle en los dos cursosacadémicos del Programa de Diversificación.Hasta ahora han sido ya unos cincuenta alum-nos de nuestro instituto los que la han utili-zado plenamente.

Tenemos que destacar además quedurante todos los cursos hemos recibido peti-ciones de distintos centros de España (Cádiz,Almería) y de otros países (en la actualidad deMéxico y Argentina y en cursos anteriores decentros españoles en Marruecos) para solici-tarnos la participación en el curso. En laactualidad y por lo que hemos podido com-probar, varios de ellos participan en nuestroscursos de manera más o menos intensa.


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Si quieres estar informado sobre las TICen Extremadura, puedes suscribirte a los bo-

letines semanales de EnMarchaConLasTicen:

http://enmarchaconlastic.educarex.es/boletines


Con Moodle se pueden preparar acti-vidades que resultan interesantes,variadas y motivadoras para los

alumnos, que empiezan a interesarse por estamateria, simplemente porque se les ofrece deotra forma distinta a la enseñanza tradicional.De esta forma ven el ordenador como una he-rramienta más para su formación.

Soy profesora de Lengua Castellana y Li-teratura y era de esas personas que pensabaque esta asignatura estaba reñida con la In-formática. Siempre he sido de pizarra y tiza,de boli y papel. Veía el ordenador en las clasesy me parecía un estorbo más que otra cosa.No le veía utilidad. Me parecía un mundo to-talmente alejado de mi actividad como do-cente.

Pero hace cuatro años, me dieron destinodefinitivo en el IES “Tamujal”, de Arroyo deSan Serván y me di cuenta de que la informá-tica era una herramienta de trabajo más. In-cluso que podía ser muy útil para motivar a losalumnos y decidí no quedarme atrás.

Empecé por apuntarme a un Proyectopara familiarizarnos con la página web delinstituto y poder escribir noticias de las acti-vidades que realiza nuestro departamento.También hicimos otro curso sobre Linex.Todo ello en nuestro centro. Y poco a pocofui descubriendo que no era tan complicadocomo pensaba.

A partir de ahí comprendí que debíaaprender más y darle uso a los ordenadoresdel aula.

Nuestro compañero Antonio Monje meanimó a que hiciera un curso que impartía élen el CPR de Badajoz para conocer Moodle.No tenía muy claro qué era esto, ni para quéiba a servirme; tampoco tenía muy claro siiba a aprovechar el curso, porque mis cono-cimientos informáticos eran muy básicos, deprocesador de texto y poco más. Pero mepareció interesante y me matriculé. Aprendímuchísimas cosas que pueden ser paramuchos una simpleza, pero para mí erantotalmente desconocidas: desde cortar ypegar un documento, enlazar un archivo,poner una imagen a un texto, enlazar unapágina web… Dejé de ser una “analfabeta”total en informática.

A partir de este curso, empecé a traba-jar con Moodle en la plataforma EVEX.Actualmente, tengo elaborados varios temascon los que trabajan mis alumnos. Sontemas de sintaxis para 3º, 4º y primero deBachillerato y temas de literatura (Renaci-miento o Generación del 27) para 3º y 4ºESO. Tanto en unos como en otros hay parteteórica, actividades para realizar en el orde-nador, cuestionarios para evaluar los conoci-


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La enseñanza de Lengua y Literatura CON MOODLEProfesora de Lengua Castellana y Literatura en el I.E.S. “Tamujal” de Arrroyo de San Serván (Badajoz).

Marifé Pavón López

La Lengua y la Literatura también tienen su espacio en el mundo de las TIC. Laenseñanza de esta asignatura resulta más motivadora e interesante con Moodle.



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mientos de los alumnos, ejercicios de hotpo-tatoes (crucigrama sobre autores de la Gene-ración del 27), vídeos que ilustran la parteteórica (por ejemplo, poemas de Lorca reci-tados, o cantados; otro sobre escenas de lapelícula El Perro del Hortelano...); es decir,actividades que permiten trabajar a losalumnos tanto en el aula como en su casa.También hay un tema con ejercicios de orto-grafía y vocabulario elaborados con hotpota-toes.

EVEX te permite poder consultar los tra-bajos que van realizando los alumnos, por-que controlas cuándo entran en tu curso, quétemas han revisado y en qué momento, pue-des comunicarte con ellos a través delcorreo, te permite calificar las actividadesque realizan y ellos pueden ver sus califica-ciones.

Además, no es nada complicado elaborarel material. Con un poco de tiempo preparaslos temas que te sirven para varios años ypuedes ir cambiando o ampliando cuandoquieras. En la página principal de la platafor-ma tienes siempre disponible un curso paraprofesores que te permite consultar lasdudas que te surjan a la hora de elaboraruna actividad o agregar un recurso, subir unarchivo, crear una página web…

Es increíble ver cómo los alumnos se in-teresan por temas que pueden resultarlescomplicados o aburridos, simplemente porquese los ofreces de otra manera. Te das cuentade que acceden al material desde sus casassin que tú tengas que obligarles a ello. Y comotienen que trabajar de forma activa y recibenla información de forma variada a través deimágenes, vídeos, fotografías, esquemas, ac-tividades lúdicas… se les queda mucho mejorla información.

Viendo los resultados que se obtienen osaseguro que merece la pena dedicarle tiempoa preparar material.

Si tenéis curiosidad por ver los trabajosque se pueden hacer para distintas asignatu-ras entrad en EVEX y veréis cosas verdadera-mente interesantes.

También os invito a que entréis en micurso. Aún me queda mucho por hacer porqueestoy aprendiendo. Pero ya hay material pre-parado que me está dando buenos resultadosen mis clases.


Hola a tod@s.

Mi nombre es Antonio Juan DelgadoGarcía, profesor de inglés del I. E. S. “Cristodel Rosario” de Zafra (Badajoz). En estaslíneas quiero hablaros sobre mi experienciacon las wikis.

Comenzaré mi historia en el mismo mo-mento en que sucedió todo. Al igual que New-ton, estaba sentado plácidamente un veranode hace unos años en un precioso jardín, dis-frutando de un verano apacible y tranquilo entierras castellano-leonesas. En lo alto de unamesa, había una revista de ordenadores, mepicó la curiosidad y comencé a leer y a anotarcosas que me podrían interesar; fue entoncescuando me topé con una palabra curiosaWIKIS, que posteriormente descubriría que esuna palabra hawaiana que significa “deprisa”(no me pregunten como se dice “despacio”,aún no he llegado a esa unidad).

Entre líneas entendí que era una aplica-ción colaborativa muy interesante para utili-zar con un grupo de amigos o algo por elestilo. Entonces, yo escribí (en una hoja queaún conservo) que eso de las wikis podríaser de utilidad para mis clases de inglés. Yefectivamente, igual que a Isaac (Newton,claro) descubrió su ley de la gravedad gra-cias a las manzanas, yo conocí a los o laswikis de ese modo tan simple.

Después del verano y al llegar a casa,estaba creándome mi primera wiki en la pla-taforma . A partir de ahí mi vida es otra.Bueno, bromas aparte y después de muchas

horas delante del ordenador he creado lassiguientes wikis:

Wiki personal [1]: Un portal en dondecuelgo materiales relacionados con las clasesde inglés.

Wiki de mi centro [2]: A modo de pági-na web no oficial del centro. Es aquí, en esteespacio, en donde llevamos a cabo un PFC(Proyecto de Formación de Centro) para dara conocer el uso y manejo de las wikis a loscompañeros del centro y que finalmentepudimos finalizar con la valiosa ayuda deMiguel Ángel Asensio, un compañero del cen-tro y un as de las TIC.

Wiki portal docentes Extremadura [3]:Un proyecto que tengo entre manos y quegracias a la colaboración de CPR como el deZafra y Don Benito-Villanueva estoy difun-diendo, de momento en su versión inglesa,ya que se me ha invitado como ponente den-tro del marco de actuación del programaPALE (Programa de Apoyo a la Enseñanza yel Aprendizaje de Lenguas Extranjeras).Resaltar también, y ya que soy de inglés, elsiguiente portal: http://englishteachersinex-tremadura.wikispaces.com en el que esperoy gracias a esta posible publicación enEnmarchaconlasTIC, que conozcáis este tra-bajo y podamos colaborar de manera conjun-ta en proyectos, ideas y todo lo que se nosocurra para mejorar la calidad de la ense-ñanza y sobre todo motivar de una maneradiferente a nuestros alumnos.

Por último, no quisiera finalizar estepequeño artículo de información sin anteshacer una mención especial a Francisco


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HISTORIAS TIC...

Las WIKIS en el mundo de la educación

Profesor de Inglés en el I.E.S. Cristo del Rosario de Zafra (Badajoz).

Antonio Juan Delgado García

Quiero dar a conocer mi experiencia en las wikis de WIKISPACES, una herramientao aplicación de carácter colaborativo. Os cuento aquí mis primeros pasos y el trabajorealizado hasta ahora: mi wiki personal, la wiki de mi centro y proyectos varios en loque podéis colaborar y participar activamente. Ánimo.



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HISTORIAS TIC...


Muñoz de la Peña Castrillo, profesor delI.E.S. “Carolina Coronado” de Almendralejo(Badajoz). Su trabajo en el campo de laswikis y otras aplicaciones 2.0 ha sido un granimpulso en mi aprendizaje de los mismos yen la creación de mis wikis. Interesante sonsu página web (aula21) [4] y su wiki (aula-blog21) [5].

Bueno, aquí os dejo mi e-mail por si que-réis contactar conmigo y llevar a cabo cual-quier proyecto relacionado con las TIC:[email protected].

Un wikisaludo. A. Juan Delgado García

Referencias

[1] http://zafra543.wikispaces.com[2] http://iescristodelrosario.wikispaces.com[3] http://docentesenextremadura.wikispa-ces.com[4] http://www.aula21.net/[5] http://aulablog21.wikispaces.com/


La Unidad didáctica “Estadística des-criptiva” corresponde a los conteni-dos de 3º ESO. Al ser un contenido

dentro de EVEX [1] (sección de Matemáti-cas, Curso Matemáticas 3º ESO), es reco-mendable que tanto el profesor que la sigacomo sus alumnos estén registrados en laplataforma, de modo que se pueda realizarun seguimiento de las calificaciones de launidad, las comunicaciones correspondientescon los alumnos (mediante los foros, mensa-jería interna, correo electrónico, diario, etc.),aunque estas opciones no resultan impres-cindibles para acceder a la mayoría de conte-nidos y actividades.

La unidad comienza con una encuestasobre medioambiente y ética moral, encues-ta que servirá para recopilar datos de lascontestaciones de los alumnos participantes.Para muchos de ellos será la primera vez que

contestan una encuesta y podrán ver, al fina-lizarla, las contestaciones de sus compañe-ros, tablas de frecuencias y porcentajes, queposteriormente analizarán y representaránmediante gráficos adecuados.

Los contenidos propios del tema seencuentra en la lección de estadística. Dichalección se divide a su vez de secciones:Población y muestra, tipos de variables esta-dísticas, tablas de frecuencias, tipos de gráfi-cos y parámetros estadísticos.

Población y muestra

Se definen mediante ejemplos los con-ceptos de población, muestra e individuo yse plantean una serie de actividades on lineen donde se pide a los alumnos que identifi-quen estos conceptos dentro de los ejemplosplanteados.

Tipos de variables estadísticas

Se definen variables estadísticas conejemplos y se realizan actividades de identifi-cación de las mismas. De igual forma se plan-tean los pasos a seguir dentro de un procesoestadístico y se pide la realización on line deuna encuesta por parte de los alumnos. Dichaencuesta se la realizarán a sus compañeros yanotarán las contestaciones.

Tablas de frecuencias

Se definen las tablas de frecuencias condatos aislados y agrupados. Se pone a dispo-sición del alumno hojas de cálculo para des-cargarlas a su ordenador y realizar las activi-dades planteadas. En dichas hojas de cálculo


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HISTORIAS TIC...

Estadística Descriptiva 3ºE.S.O. con Moodle

Profesor de Matemáticas I.E.S. “Tamujal”, Arroyo de San Serván.

Antonio Monje Fernández

En “Estadística Descriptiva” los alumnos responderán, dentro de la plataforma EVEX,a una encuesta sobre ética medioambiental, realizarán actividades de población, mues-tra, individuo, tipos de variables estadísticas, una encuesta propia, tablas de frecuencias,diagramas, medias, varianzas y comparación de gráficos en la hoja de cálculo de Ope-nOffice y, como colofón, analizarán los resultados de sus propias encuestas.


se muestra la relación existente entre elrecuento y la frecuencia de datos. Del mismomodo se pide al alumno que mediante la fór-mula suma, realice la correspondiente opera-ción de la columna de frecuencias. Todosestos contenidos se refuerzan median vídeosexplicativos, lo que posibilita una gran liber-tad en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Distintos tipos de gráficos

Se muestran en tres apartados los dia-gramas de barras, histogramas de frecuenciasy diagramas de sectores, indicando cuál es elmejor en cada caso y su utilidad. En todos loscasos se muestra un vídeo explicativo de losprocedimientos que hay que realizar para surepresentación en hoja de cálculo y ejerciciosrelacionados.

Parámetros estadísticos

Se enumeran los distintos parámetros es-tadísticos, sus fórmulas y su utilidad, y seofrecen vídeos de los procedimientos a seguiren la hoja de cálculo. Se pone a disposiciónejercicios de práctica en hoja de cálculo.

Para finalizar la unidad didáctica se pro-ponen tareas complementarias para realizaren el aula o en casa.

En esta unidad se plantea la posibilidadde seguir los contenidos de Estadística des-criptiva sin necesidad de que el alumno sepierda en farragosos cálculos para obtenerlos parámetros y se hace hincapié en el sig-nificado en sí de las fórmulas, las tablas defrecuencia y los gráficos, así como su compa-ración e interpretación. La hoja de cálculo noes más que una herramienta para conseguirun fin, que el alumno entienda el significadode los procesos que se muestran.

Por la experiencia practicada en el aula sepuede concluir que con estos recursos elalumno dirige su ritmo de aprendizaje, puedeacceder a los procedimientos planteadoscuantas veces quiera y finalmente crea suspropias experiencias mediante una encuestapersonal que lleva a cabo con sus compañe-ros de aula, siendo este método de trabajo sa-tisfactorio y motivador.

Referencia

[1] http://lmsextremadura.educarex.es


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HISTORIAS TIC...



En este segundo número de la revistaEn Marcha Con las TIC no podíamosolvidarnos de nuestros Extreblog-

gers, ese grupo de entusiastas profesores ex-tremeños que utilizan el blog en su actividaddocente, algunos como una herramienta másen el aula (“blog de aula”, que utilizan en clasecon sus alumnos), otros como lugar en el querecogen recursos de interés procedentes desus incursiones en la Red o en el que compar-ten sus opiniones y experiencias en el ámbitoeducativo con otros profesionales.

En Marcha Con Las TIC ha creado paraellos un Planeta, el “Planeta Extrebloggersen Marcha” [1], un sitio web formado portodos ellos en el que podemos estar al tantode las novedades de cada uno. Recientemen-te lo hemos integrado en nuestra plataformaen forma de pestaña en la parte superior, deforma que sus voces nos queden más cerca.

En la actualidad contamos con 19 sitiosweb en nuestro Planeta, que hemos clasificadoen cuanto a la finalidad del blog educativo:

Curiosidad socialBlog de aula con información y recursos del

área de psicología.J.C Rubio Jiménez

Club de Lectura CáparraBlog de la comunidad educativa del I.E.S.O.“Cáparra” de Zarza de Granadilla en el queintercambian recomendaciones de libros y

actividades relacionadas con la lectura.

Fernando Maíllo Iglesias

Blog de GeografíaBlog de aula para alumnos de ESO del I.E.S. G. “Torrente Ballester” de

Miajadas, del área de Geografía.José Antonio Palomo

Diario de ClaseBlog de aula del área de Lengua y

Literatura del I.E.S. “Parque de Monfragüe” de Plasencia.

Dionisio López Fernández

Atención a la DiversidadBlog de información y recursos

del área de Orientación y Atención a laDiversidad.

Fermín Alcón Morcillo

Blog de Coordinadores TIC del CPR deCastuera

Blog para la recopilación de experiencias, metodologías o recursos denuestros centros educativos a través de

sus Coordinadores TIC.CPR Castuera

Blog de Recursos EducativosBlog de información y recursos educativos para el profesorado

del I.E.S. “San José” de Badajoz.Ramón Besonías

Bitácora de Carlos CabanillasBlog de opinión, información y

recursos del área de Cultura ClásicaCarlos Cabanillas


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HISTORIAS TIC...

PLANETA EXTREBLOGGERS

Profesora de Física y Química. Miembro del Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Estrella Gancedo Gordillo



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TIC de PlataBlog de información y recursoseducativos para el profesorado.José Miguel Rubio Martinez

La Fragua del TICBlog de opinión, información y

recursos del área de Física y Química.Martin Nuñez

Espuelas de papelBlog de información y recursos

del área de Psicología, Orientación y Atención a la Diversidad.

J.C. Rubio Jiménez

Recursos de Ciencias SocialesBlog de aula del área de

Ciencias Sociales del IES “Santa Eulalia” de Mérida.

Jorge Gozalo

Aulablog21Blog de opinión, información y recursos sobre educación y tic.Francisco Muñoz de la Peña

Blog del Dpto. Orientacióndel I.E.S. “Santa Eulalia” de Mérida

Un sitio web en el que se pueden encontrar gran cantidad de información y recursos sobre la atención a la diversidad,acción tutorial, orientación profesional, for-mación y orientación laboral y mucho más.

José Luis Ramos Sánchez

Blog de HistoriaBlog de aula que contiene materiales de

ampliación a los temas del currículo y pro-puesta de actividades que los estudiantespueden contestar como comentarios a las

entradas del blog.José Antonio Palomo

Blog Fil.ExBlog personal en el que se pueden encontrarrecursos y artículos de interés para Filosofíaencuadrado en la página web Filex que con-tiene además materiales propios y referencia

a otros blogs de interés.Arturo de Porras Guardo

El Jardín Secreto de HelenaUn blog sobre educación, especialmente

para los niveles de infantil y primaria, diri-gido a padres y profesores, sobre recursos,

curiosidades, noticias educativas...Carlos González

Orientar en ExtremaduraBlog con información y recursos educati-

vos de interés para todos los profesores, nosólo los orientadores, en su labor de dar res-puesta a la diversidad de estudiantes en las

aulas.Mari Carmen Santos Nevado

FolExtremaduraBlog de la Asociación Extremeña de Pro-

fesores de FOL cuyo objetivo es poner encontacto a todos los profesores de esta espe-cialidad y proporcionar herramientas para su

trabajo diario.Asociación Extremeña de Profesores de FOL

Os invitamos a seguir con asiduidadestos interesantes blogs de compañerosy esperamos que más de uno se anime autilizar con sus alumnos esta sencilla ypoderosa herramienta de publicación ycomunicación de la Web 2.0

Referencia

[1] http://www.planetaki.com/extrebloggersenmarcha/


Las redes sociales son una herra-mienta de comunicación a través deInternet. Desde inicios de este siglo

XXI han experimentado un crecimiento expo-nencial en la red y han provocado que algu-nos colectivos, especialmente los adolescen-tes, hayan dejado de utilizar aplicaciones online de comunicación como el correo electró-nico, los chats y los foros, desplazando afenómenos como Messenger que, en su día,revolucionaron la manera de comunicarse yel ocio de los adolescentes, y no tan adoles-centes.

¿Cómo funciona una red social?

Últimamente, la sociedad ha abierto undebate sobre el funcionamiento de las redessociales entre los adolescentes y la seguridady privacidad de los menores que las usan.Atendiendo al nivel de privacidad, puedendistinguirse dos tipos de redes sociales: lasabiertas y las privadas. Las redes socialesabiertas permiten que cualquier usuario seregistre y pueda acceder a los contenidosque ofrece la red y, sobre todo, a comunicar-se y compartir contenidos con otros usua-rios. Buenos ejemplos son Facebook, MySpa-ce o Twitter (microblogging), entre otras.

Las redes sociales privadas sólo permi-ten el acceso a aquellos usuarios que hayansido invitados previamente por otro usuarioque ya pertenezca a la red social. Son, enteoría, más seguras puesto que una personaajena a los usuarios de una red social nuncapodría introducirse en ella por su cuenta. Elejemplo más claro, en España, es Tuenti. EnTuenti, además, se puede proteger el acce-

so al perfil de cada usuario configurando laaccesibilidad, cabiendo tres opciones:

1. perfil público2. perfil para amigos de amigos3. perfil sólo para amigos confirmados.

Tanto en las redes sociales abiertas comoen las privadas, el correo electrónico es im-prescindible para darse de alta o para recibir lainvitación. Lo curioso es que, entre los ado-lescentes, el correo electrónico ya no se usa,ni lo consultan a diario, sólo se emplea paradarse de alta en los sitios que solicitan una di-rección de correo. Sus comunicaciones lashacen dentro de la red social. Es uno de losimpactos más notables de las redes sociales,la “vida social” está dentro de la red, y el co-rreo electrónico no es necesario. Tuenti estásiendo un fenómeno adictivo entre los adoles-centes: o estás en Tuenti, o no existes.

¿Para qué utilizan Tuenti nuestrosalumnos?

Los alumnos usan Tuenti para prolongarsu vida social más allá de los momentos en losque coinciden físicamente en el instituto o enla calle. Son muchos la alumnos que disponende conexión a Internet en casa -incluso en supropio cuarto sin control paterno- y tambiénson muchas las posibilidades de conexión: bi-bliotecas, Nuevos Centros del Conocimiento,cibercafés, etc.

En Tuenti comparten fotos, vídeos de susgrupos favoritos de música, mensajes priva-dos, comentan lo que están haciendo en elmomento, publican comentarios en el tablón -similar al muro en Facebook- de un amigo,


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HISTORIAS TIC...

TUENTI: las redes sociales y su uso educativo

Profesor de Geografía e Historia del I.E.S. “Santa Eulalia” de Mérida.

Jorge Gozalo González


personalizan su perfil, organizan eventos -también les llaman”quedadas”-, al entrar,Tuenti les avisa de los cumpleaños de losamigos, etc. En definitiva, Tuenti es parte dela afirmación de su personalidad ante losdemás en un momento clave como es la ado-lescencia.

Tuenti no es radicalmente novedoso,simplemente se ha pasado a un formato digi-tal y a un ámbito público de difusión dentro dela red social en las relaciones interpersonalesde los adolescentes. Sólo ha cambiado elcómo. Antes se cruzaban notas de papel -sesigue haciendo- para decirse cosas, ahora sehacen por mensaje privado en Tuenti, sin in-termediarios y al instante, y, por cierto, cadavez se usa menos el sms. Antes decoraban lascarpetas con fotos o recortes de revistas,ahora va ganando terreno el subir las fotoscasi al instante y compartirlas en Tuenti, y losgustos musicales se explicitan con los vídeosvinculados. Imágenes y vídeos permiten eti-quetar a amigos que recibirán los comentariosque se hagan y podrán hacer sus propios co-mentarios... Ahora, se escribe en los tablonesde los amigos lo que uno quiere que sepa todoel mundo, cosas positivas casi siempre (¡eresgenial!, ¡te echo de menos!, ¡suerte en tu exa-men!). Para que todo el mundo sepa que seha quedado para algo se organiza un evento,por ejemplo, las huelgas contra el Plan Boloniales han llegado a ellos como eventos. Es lainteracción en formato digital, ámbito públicoy momento inmediato, todo multimedia.

Y por último, Tuenti es el escaparateante los demás, la personalización del perfil decada uno es la clave: la foto de presentaciónse cambia frecuentemente, la descripción delo que se está haciendo en cada momento semodifica casi a diario, las aficiones (películasfavoritas, lecturas, etc.) y estado sentimental(soltero, emparejado, busca...) se anuncian atodos. Todo lo que son los adolescentes antelos demás, se demuestra y muestra en el per-fil de cada uno y en los comentarios que haceno les hacen en fotos, vídeos, tablón, etc.

¿Puede tener Tuenti un uso educativo?

Tuenti es peligroso porque engancha,pero teniendo en cuenta el tirón que tieneentre los adolescentes, se le puede buscar

también lo positivo. Como profesor he decidousar Tuenti como canal de comunicación conmis alumnos de 1º y 3º de E.S.O. y 1º de Ba-chillerato, porque, al final, es el canal que ellosusan. Hace tiempo que detecté un problemacon la capacidad de mi blog y wiki para llegara los alumnos. Todo lo que damos en clase lopublico en mi blog para que puedan accedertambién desde casa e incluso para que sus pa-dres sepan porqué y para qué tienen que usarel ordenador o conectarse a Internet. Pero elblog requiere algo cada vez más difícil de lo-grar con esta generación de alumnos “nativosdigitales”: la iniciativa de acceso a conteni-dos. Visitar el blog o el wiki requiere voluntady esta generación de alumnos es más recep-tora que actora. Sólo interactúa dentro de lared social o con Google. Sin estímulo, no hayrespuesta. Tuenti me permite llegar a casi latotalidad de mis alumnos, casi todos están venTuenti a diario, especialmente en 3º y Bachi-llerato.

Una vez realicé la siguiente prueba: Pu-bliqué un miércoles algo en el blog -el próximolunes, examen-; nadie comentó nada, nadievisitaba el blog a diario (hay que tener encuenta que la sindicación ni les suena). Aun-que no hacía falta, hice la misma prueba enTuenti -mañana examen-; al minuto me con-testaron en Tuenti y a la mañana siguienteme esperaban en el pasillo.

En lugar de luchar contra el enemigo,creo que es rentable utilizarlo para nuestrosfines: llegar a los alumnos y transmitirles con-tenidos empleando las TIC.

Tengo etiquetados a mis alumnos porgrupos de clase y lo que publico en el blog lopego en Tuenti; les llega la información alinstante. Subo los vídeos que vemos en cla-se, les notifico fechas de exámenes, etc. Noespero que visiten el blog o el wiki, simple-mente envío lo que quiero que trabajen, aho-rro tiempo en clase y gano efectividad. Losque no tienen Tuenti siguen visitando elblog pero suelen ir un paso por detrás debidoa la inmediatez de la red social. Actualmentepublico en abierto en el blog y en privado enTuenti exactamente lo mismo. Además, enTuenti, los comentarios que me hacen noson anónimos, con lo que se mejora la parti-cipación de los alumnos; en el blog, el anoni-


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HISTORIAS TIC...




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HISTORIAS TIC...

mato otorgaba excesivas licencias a los irres-ponsables.

En conclusión, las redes sociales son unade las formas de interrelación de esta socie-dad digital, con sus ventajas e inconvenien-tes, pero es el contexto en el que el sistemaeducativo actual tiene que moverse. Desdehace años, la enseñanza está tomando lopositivo de las TIC para su integración yaprovechamiento en la didáctica y los currí-culos, y las redes sociales suponen un capí-tulo más en esa adaptación de la enseñanzaformal a los canales de comunicación y a losformatos nuevos, sin renunciar a los conteni-dos epistemológicos de nuestras asignaturasque son, en definitiva, lo que da sentido anuestro trabajo diario y a nuestra funciónsocial. Son un medio más para educar.

Si quieres estar informadosobre las

TIC en Extremadura,

puedes suscribirte a los boletinessemanales de

EnMarchaConLasTicen:




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HISTORIAS TIC...


En este curso académico hemos lle-vado a cabo en nuestro centro unproyecto de innovación educativa

que pretende relacionar las ActividadesExtraescolares con las Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Denominado“Senderos didácticos”, tiene como objeti-vo principal desarrollar una serie de activida-des TIC, que complementan a los contenidostrabajados en una ruta de senderismo. Estainiciativa nos llevó a realizar una guía desenderos de la zona de Azuaga y sus alrede-dores, con actividades de las distintas mate-rias curriculares, para que los alumnos com-pletaran su aprendizaje en torno a la activi-dad extraescolar de senderismo que se lleva-ría a cabo. En los días de clase posteriores,los alumnos utilizarían en el aula la aplica-ción informática realizada para llevar a cabolas tareas relacionadas con esta actividadextraescolar.

El proyecto ha sido acometido por unequipo interdisciplinar formado por trece pro-fesores: el jefe de Departamento de Activida-des Extraescolares, el coordinador TIC delcentro (Juan Manuel García Molina, al quetengo que agradecer su dedicación y pacienciacon nosotros) y un grupo de profesores dedistintas materias curriculares (Historia, Bio-logía, Educación Física, Ética, Educación Plás-tica...).

Los objetivos que nos marcamos desdeun principio fueron los siguientes:

1. Conocer las ventajas e inconvenientesque tiene el uso de las TIC en la realización deactividades extraescolares.

2. Elaborar una guía de senderismo de lazona de Azuaga.

3. Desarrollar actividades relativas al sen-derismo en un soporte interactivo que permitasu utilización por parte del alumno con facili-dad y eficiencia.

4. Abordar una actividad extraescolardesde una perspectiva interdisciplinar.

5. Mejorar el conocimiento del alumnadodel entorno que le rodea a través de las acti-vidades interactivas en el aula.

6. Desarrollar actividades donde sea po-sible la integración de las TIC con las materiasque conforman el currículo.

Se ha contemplado el uso de las TIC tantoen la fase de desarrollo como en el resultadofinal. Así, estos recursos han sido utilizadospor toda la comunidad educativa, tanto porparte del profesorado como del alumnado.

LAS TIC EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Jefe del Dpto. de Actividades Extraescolares del I.E.S. “Bembézar” de Azuaga (Badajoz).

Francisco Javier Masero Suárez



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La fase de desarrollo estuvo marcadapor el uso de Google docs, aplicación quenos permitió trabajar a varios profesores demanera simultánea en un mismo documentode forma online. Además, cada revisión seguardaba automáticamente, pudiendo ver loscambios realizados por cada persona y elmomento en que los había efectuado. Estonos permitió una mayor agilidad en el traba-jo, rentabilizando el tiempo y permitiendo undesarrollo más cooperativo del proyecto.

También debemos destacar el uso de re-cursos tecnológicos como el GPS, que nos per-mitió registrar los recorridos realizados y suinclusión en la web. Al poder relacionarlos conGoogle maps, la página nos permite la visua-lización de la ruta en varios formatos, asícomo la presentación de datos del sendero(velocidad media, altitud, ...). Como muestra,os presento el ejemplo de una de las rutas re-

alizadas:

https://sportstracker.nokia.com/nts/workoutdetail/index.do?id=639565

En los días posteriores al desarrollo de laactividad de senderismo, los alumnos realiza-ron en las clases de las materias implicadas enel proyecto una serie de ejercicios interacti-vos, que complementaron su aprendizaje.Estos ejercicios fueron desarrollados por elgrupo utilizando la aplicación Jclic. Se plante-aron actividades como puzzles, sopas de le-tras, crucigramas, actividades para asociarpalabras, rellenar huecos, ...



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HISTORIAS TIC...


Finalmente, diseñamos una página webdonde se incluyó todo lo relacionado con estaactividad extraescolar (objetivos, contenidos,temporalización, actividades, rutas, activida-des TIC, criterios de evaluación y banco de re-cursos):

http://www.iesbembezar.org/senderos/

En conclusión, comentar que este pro-yecto nos ha servido para comprobar que unaactividad extraescolar puede servir para inte-grar los conocimientos de multitud de áreascurriculares, permitiendo desarrollar un tra-bajo interdisciplinar. Y todo ello, utilizandocomo hilo conductor las TIC, que se muestrancomo el recurso que da cohesión y solidez alconjunto.



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OTRO CURSO EN MARCHA...

El tren de las TIC se pone enMarcha de nuevo

15/09/2008EnMarchaConLasTic.educarex.es

Un curso más, nuestro tren En Marchacalienta motores y se prepara para comenzarsu andadura por los nuevos escenarios edu-cativos fruto del uso de las TIC en el procesode enseñanza-aprendizaje de nuestros estu-diantes del siglo XXI. Este curso queremosinvitar a los nuevos profesores que se incor-poran a esta profesión llena de retos y aaquellos que aún se muestran reticentes yalgo temerosos a cambiar lo que pasa en susclases, a engancharse a nuestro tren en elque tenemos ya un buen vagón de primeralleno de profesores (como podemos leer enlos reportajes de la Revista En Marcha conlas TIC que lanzamos justo antes del verano)que descubren día a día, gracias al uso de lastecnologías, nuevas formas de conectar conesos alumnos pertenecientes a una genera-ción que está creciendo en un entorno emi-nentemente tecnológico. Estos profesoresvanguardistas son referentes para todos losdocentes de nuestra Comunidad, y desde EnMarcha nos encargaremos de darlos a cono-cer para que sirvan de inspiración y apoyo ael resto. En cuanto a nosotros, seguiremosofreciendo información variada relacionadacon las TIC, en especial en su vertiente apli-cada a la Educación, para que nuestros pasa-jeros estén al día sobre lo que acontece eneste apasionante mundo. Como en el pasa-do, estaremos encantados de recibir vuestrosmensajes comunicándonos vuestras expe-

riencias en el uso de las TIC en las aulas,que divulgaremos a través de nuestro blogpara beneficio de toda la comunidad educati-va. Un año más ¡Bienvenidos a En Marchacon las TIC y buen viaje!

(http://www.todotren.com.ar)

Propósitos para el nuevo curso


La llegada del nuevo curso es el momen-to ideal para proponernos el acometer nue-vos retos en nuestra actividad docente.Seguro que más de uno, tras leer la RevistaEn Marcha que ha sido descargada por másde 1000 internautas, se ha dicho, "De esteaño no pasa y voy a probar con eso de lasTIC". Una primera forma de acercarnos a lasposibilidades que nos ofrecen las TIC es utili-zarlas como medio de presentar la informa-ción, que tradicionalmente venía impresa enel libro de texto, en formato multimedia(imágenes, vídeos, presentaciones, simula-ciones... ), un formato muy acorde con losgustos de la generación M (móvil, multime-dia, multitarea) a la que pertenecen losestudiantes y que puede marcar la diferenciaentre una clase aburrida y una en la que losestudiantes se muestran receptivos al mate-rial objeto de estudio. En Internet podemosencontrar multitud de recursos multimediapara todas las materias del currículo utilizan-do motores de búsqueda como Google(http://www.google.es), explorando los porta-les de las diferentes comunidades Autónomas(http://w3.cnice.mec.es/ccaa/index.html) o eldel antiguo CNICE que ahora se llama Institu-


to Superior de Formación y Recursos en Redpara el Profesorado (http://www.cnice.mec.es), utilizando marcadores sociales comoDel.icio.us (http://delicious.com) para encon-trar materiales por etiquetas, leyendo blogs deotros docentes (http://blogsearch.google.com)o buscando en repositorios multimedia de imá-genes como Flickr (http://flickr.com),de vídeocomo YouTube (http://www.youtube.com) ode presentaciones como Slideshare (http://rin-cones.educarex.es/ccnn/slideshare.com).

Por lo pronto, gracias al blog Digizen(http://www.vidadigital.net/blog/2008/09/14/ser ie-de-videos-para-encantar-a- los-estudiantes-con-las-matemticas), hoy noshemos encontrado con estos atractivos vídeosde matemáticas que pueden visualizarse on-line o descargarse y además están en españolh t t p : / / w w w . d i m e n s i o n s -math.org/Dim_ES.htm).

Acrotic: EF y TIC


Francisco Javier Masero es profesor de Educa-ción Física en el el I.E.S. Bembézar coordina-dor de un proyecto de innovación educativallamado Acrotic ( http://iesbembezar.jun-taextremadura.net/acrotic), que intenta des-arrollar actividades utilizando recursos TIC enel mismo aula de educación física: el gimna-sio. Ha creado además una comunidad virtualen Populus Forum, denominada EFTIC(http://www.educarex.es/forum/index.php?EFTIC ) a la que invitamos a unirse a los profe-sores de EF interesados en el uso de las TIC eneducación física.

ESLvideo: Trabaja con vídeos en clase


Seguro que a muchos de vosotros os gustautilizar vídeos a la hora de trabajar algunoscontenidos del currículo. Internet nos da ac-ceso a almacenes de vídeos como You Tube,Google Video.... en los que podemos encon-trar vídeos de cualquier temática. La web deESLvideo ( http://www.eslvideo.com) permiteañadir cuestionarios a vídeos procedentes deYou Tube, Google Video, blip.tv....lo que nospermite trabajar con los alumnos la compren-sión. Si tenemos un blog, una vez que hemoscreado el cuestionario, podemos obtener el có-digo para incrustar el vídeo junto con las pre-guntas en nuestra bitácora.

Crea tests con imágenes,vídeos... con Mystudiyo



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Con Mystudiyo (http://www.mystudiyo.com )se acabaron los exámenes aburridos. Ahorapodemos trasladar el lenguaje multimedia alas pruebas de evaluación de forma muy sen-cilla. Mystudiyo te permite crear fácilmenteatractivos tests a partir de texto, imágenes,audio, vídeos... que se suben a la plataformaonline de la herramienta. Una vez creado eltest podemos compartirlo con el resto a tra-vés del email, de una url que nos proporcionano insertándolo en nuestro blog o página webmediante código html. Como la mejor formade aprender es haciendo, anímate y crea untest para tus alumnos. Nosotros acabamos dehacer uno de ejemplo sobre las TIC en Extre-madura(http://www.mystudiyo.com/act73551/mini/go/test_"en_marcha_con_las_tic">test_"en_marcha_con_las_tic&quot ). ¿Os atrevéis?

Enciclopedia interactiva de lapercepción visual


Este magnífico material (http://contenidos.educarex.es/mci/2002/24/index.html) reali-zado por Javier Pulido Cuadrado es perfectopara:

Conocer cómo funciona la percepción vi-sual.

Descubrir, a través de experimentos,que lo que conocemos visualmente poseeuna realidad más mental que física.

Aprender a través del asombro y de laexperiencia cómo captamos el color, el mo-vimiento, la forma y el volumen tridimen-sional de lo que nos rodea.

Descubrir los puntos erróneos, ilusionese imprecisiones de nuestra percepción vi-sual, a pesar del aspecto de perfección desus imágenes.

Se puede descargar todo el material de aquí(href=http://educarex.es/buscador/abrir.php?dr=256 ).

Voz de mi tierra


Voz de mi tierra (http://vozdemitierra.wiki-site.com/index.php/Portada ) es un proyectoque Manuel Trinidad inicia en marzo del 2008con el propósito de llegar a ser un GRAN DIC-CIONARIO VIRTUAL EXTREMEÑO recogiendogentilicios, palabras y expresiones de los pue-blos de Extremadura así como muestras sono-ras. El formato del proyecto, una wiki, invita alas aportaciones de cualquier extremeño quepuede, de forma libre, incorporar el léxico pe-culiar de su pueblo que fue transmitido de ge-neración en generación. Os invitamos a todosa participar en esta iniciativa que ayudará aconservar y dar a conocer este patrimonio cul-tural extremeño.

Extrebloggers en Castuera


Hoy os presentamos el Blog del Boletic delCPR de Castuera ( http://boletic.blogia.com/),un blog para la recopilación de experiencias,metodologías o recursos de los centros educa-tivos de la demarcación a través de sus Coor-dinadores TIC.


Como ellos mismos nos cuentan: "Nace estenuevo blog como aparecen en nuestras aulasnuevos escenarios educativos, a los que loscoordinadores TIC en colaboración con elEquipo del CPR de Castuera, y otros muchoscompañeros que también participan quierensumarse. Nace con el deseo de ser útil al pro-fesor en su clase, útil para informar y com-partir experiencias de nuestros docentes,comentar recursos que nos son útiles o los queno lo son tanto y crear un banco de posts co-mentados, que puedan servir de base para lapublicación del Boletic; revista que se edita ypublica gracias a la colaboración de nuestroscoordinadores TIC."

Este nuevo blog ya pertenece a nuestro pla-neta Extrebloggers en Marcha(http://www.planetaki.com/extrebloggersen-marcha/), donde podéis estar al tanto de susactualizaciones.

Matemáticas aplicadas a lasCiencias Sociales


Juan del Pozo Baselga del IES Castelar de Ba-dajoz es el autor de esta página que contienetodo el currículo de Matemáticas aplicadas alas Ciencias Sociales de 2º de bachillerato(http://iescastelar.juntaextremadura.net/web/departamentos/matematicas/matemati-casccss2ba/matematicas2ccss/home.htm)cuya parte dedicada al Cálculo fue ampliadaen la Introducción al Cálculo (http://iescaste-

lar.juntaextremadura.net/web/departamen-tos/matematicas/introduccion_al_calculo/),que compartimos con todos el curso pasado.¡Enhorabuena Juan! y nos alegramos de queestés de vuelta en marcha...

Charlas informáticas IES Castelar

04/12/2008 EnMarchaConLasTic.educarex.es

Desde el próximo día 9 de diciembre y hastael viernes día 12 tendrá lugar la III ediciónde las charlas sobre 'Informática y jóvenesemprendedores' (http://blogs.hoy.es/char-las2008/2008/12/3/charlas-informaticas-el-ies-castelar-proximo-comienzo) que se lleva-rán a cabo en el salón de actos del institutode enseñanza secundaria IES Castelar. Lacita será a partir de las 11:30 horas. Estascharlas sobre informática están organizadasanualmente en el IES Castelar. Se tratantemas actuales expuestos por personas cua-lificadas en la materia y que vienen aportan-do una contribución muy valiosa al desarrollode las nuevas tecnologías y su utilización enla empresa dentro de nuestra comunidad.Desde la primera edición en el 2006 lostemas han versado desde el Software Librehasta la investigación de los delitos informá-ticos (informática forense) pasando portemas diversos como la iniciativa emprende-dora en la sociedad de la información, elLinex, las empresas en internet, los sistemasde información, el proyecto JARA, ...etc. Enla organización de estas charlas se implicanlos alumnos de los ciclos formativos con elapoyo y coordinación de sus profesores.


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Mirabilia Varia


Como actividad especial dentro del curso queel CPR de Zafra ha dedicado al Museo deSanta Clara (http://www.museosantacla-ra.blogspot.com), un grupo de profesores seha embarcado en la creación de obras artís-ticas inspiradas en los diversos elementosque integran el entorno museístico. Estasobras se encuentran actualmente expuestasen el Museo bajo el nombre de "MirabiliaVaria" (http://voicethread.com/share/278833/) y "En Marcha con las TIC" quierecompartir de forma virtual esta originalexposición con todos nuestros lectores uti-lizando la herramienta Voicethread (http://voicethread.com/), que permite de formamuy sencilla realizar presentaciones queincorporan elementos multimedia diversoscomo, en este caso, imágenes y audio. Enprincipio, os invitamos a visitar esta expo-sición virtual, y en un artículo posterior osdescubriremos más características de Voi-cethread (http://voicethread.com/) y susaplicaciones didácticas, aunque seguro quea más de uno se le ocurren ya muchas deellas.

De clase


Declase (http://declase.es/) es un espacio deletras que se atreven a crear palabras que ensu conjunto formarán historias reales, versí-miles, pero sobre todo inventadas. ¿Qué serí-amos sin imaginación? Sin sueños no se puedeenseñar “Declase” es una web creada paratodos aquellos que sienten ilusión por educar.Su autora es una joven profesora (http://de-clase.es/index.php?option=com_content&view=article&id=4&Itemid=13 ) a la que le gustaenseñar pero sobre todo aprender y en su blogpodéis encontrar artículos, noticias, enlaces,premios y concursos... sobre lengua y litera-tura además de una sección dedicada a lasoposiciones con materiales y recursos.

Extrebloggers: Fermín AlcónMorcillo


Un extreblogger más se une a nuestro Pla-neta de Extrebloggers En Marcha(http://www.planetaki.com/extreblogger-senmarcha). En este caso, Fermín Alcón Mor-cillo es el autor de un blog dedicado a laAtención a la Diversidad (http://ferminal-con.wordpress.com/) que recopila noveda-des en cuanto a legislación además de recur-sos educativos muy interesantes relaciona-dos con la orientación y la atención a ladiversidad. Imagen: Educamadrid (http://www.educa.madrid.org/portal/web/diversi-dad).





Más Extrebloggers en Marcha


Hoy damos la bienvenida a nuestro Planetade Extrebloggers en Marcha (http://www.planetaki.com/extrebloggersenmarcha)a Dionisio López Fernández que según citaen su blog Diario de clase ( http://diariode-clase.blogspot.com/): “Quisiera ser el mendi-go que cuenta historias a la puerta de lostemplos" (T.Moix)

Este blog lleva funcionando desde el año2006 y nuestro Extreblogger lo utiliza condistintos fines: Ubicación de westquest yotras actividades de la clase de Lengua yLiteratura; Información sobre actividades,libros de lectura... para alumnos y padres; -“Revista de clase” donde colocamos entrevis-tas a escritores, fotos y comentarios de acti-vidades, hacemos encuestas, evaluamos... ;Se recomiendan páginas webs, blogs... útilespara la asignatura,Es un espacio de expre-sión sobre las lecturas recomendadas.

Se cuelgan vídeos y otros materiales queluego se utilizan en clase...

Actualmente Dionisio se encuentra trabajan-do en un nuevo blog junto con varios profe-sores pertenecientes a un Grupo de Trabajoen el que se proponen publicar fichas de lec-turas de libros para todas las asignaturas yetapas educativas. Le deseamos a este nue-vo blog una longevidad al menos igual a lade Diario de Clase y esperamos informar conmás detalle sobre el mismo en el futuro.

El cono del aprendizaje y las TIC


En la mente de todo docente planea una y otravez la cuestión de cómo llegar a los alumnos,qué formatos pueden ser los más adecuadospara que los contenidos "conecten" con ellos,qué tipo de recursos podemos utilizar paraque los temas del currículo sean "aprehendi-dos" en vez de sólo "aprendidos" Un vistazo alfamoso cono de aprendizaje de Edgar Dale nosproporciona argumentos para utilizar las TICcon nuestros alumnos. El alumno recuerda alcabo de 2 semanas el 70% de lo que dice,¿qué os parece que participen en debates oconversaciones utilizando herramientas TICcomo blogs por ejemplo, o su pertenencia aredes sociales con el fin de intercambiar infor-mación con el resto del mundo? El alumno re-cuerda al cabo de 2 semanas el 90% de lo quedice y hace, ¿qué os parece en este sentido lautilización de simulaciones virtuales o activi-dades interactivas como Webquests en las quelos estudiantes han de involucrarse activa-mente? Si reflexionamos sobre los porcentajesdel cono de Dale, los mayores porcentajes dememoria de la experiencia de aprendizaje seencuentran en los comportamientos que im-plican una mayor actividad del individuo:"HACER" frente a la pasividad de "sólo ver","sólo oir" o incluso "sólo ver y oir" y desde "EnMarcha" os animamos a que utilicéis las TICpara tener estudiantes "HACIENDO" y portanto "APRENDIENDO"




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Extrebloggers: José Antonio Palomo


Hoy os presentamos el blog de aula "Aprendegeografía" del profesor José Antonio Palomodel IES “G. Torrente Ballester” de Miajadas(http://aprendegeografia.blogspot.com/), unblog en el que se tratan temas y actividadespara la clase de Geografía y al que José Anto-nio invita a sus estudiantes a participar me-diante comentarios a sus artículos,participación que también es valorada a lahora de la calificación final. En esta entrada(http://aprendegeografia.blogspot.com/2009/01/a7-comentario-de-una-estructura-urbana.html) tenéis un ejemplo de una de lasactividades (http://aprendegeografia.blogs-pot.com/2009/01/a7-comentario-de-una-estructura-urbana.html) en la que siete desus alumnos han dejado su contribución.Damos la bienvenida a "Aprende Geografía"(http://aprendegeografia.blogspot.com/) anuestro "Planeta de Extrebloggers en Mar-cha" (http://www.planetaki.com/extreblog-gersenmarcha)

Extrebloggers: Club de lecturaCáparra


El Club de lectura del I.E.S.O. “Cáparra” deZarza de Granadilla (http://clublecturacapa-rra.blogspot.com/) es un espacio abierto deintercambio de experiencias de lectura para

alumnos, profesores, personal no docente ycomunidad educativa en general. La bibliotecade este centro forma parte ya de la Red deBibliotecas Escolares de Extremadura(http://bibliotecasescolares.educarex.es/).Añadimos Club de lectura al Planeta Extre-bloggers en Marcha (http://www.planetaki.com/extrebloggersenmarcha), cuyas noveda-des os invitamos a visitar.

Extrebloggers: José Luis RamosSánchez


Hoy os presentamos el blog del Departamentode Orientación del IES "Santa Eulalia" de Mé-rida (http://orientacion-iessantaeulalia.blo-gia.com/) creado por José Luis RamosSánchez, un sitio web en el que podéis encon-trar gran cantidad de información y recursossobre la atención a la diversidad, acción tuto-rial, orientación profesional, competencias bá-sicas, refuerzo de lengua y matemáticas,orientación familiar, formación y orientaciónlaboral y mucho más.

Extrebloggers: Jesús CarlosRubio Jiménez



Jesús Carlos Rubio Jiménez, Orientador delI.E.S. “Sierra de San Pedro” y autor del blog"Espuelas de papel" (http://espuelasdepa-pel.blogia.com/), nos presenta un nuevo pro-yecto: el blog "Curiosidad Social"(http://curiosidadsocial.wordpress.com/), enel que se recogen estudios e investigacionesdel comportamiento de los individuos consi-derando las situaciones sociales en las quese hallan inmersos. El objetivo de este recur-so es dar a conocer a los alumnos y alumnaslas maneras en que las personas piensanunas de otras, y como se relacionan entre si.A través de los videos y entradas y ejerciciosque se presentan se acerca a los alumnos aconocer como interactuamos en grupo. Suscontenidos pueden resultar de interés paravarias áreas, como: Psicología, Filosofía, Éti-ca y Educación para la ciudadanía. Damos labienvenida a "Curiosidad Social" (http://curiosidadsocial.wordpress.com/) a nuestro"Planeta de Extrebloggers en Marcha"(http://www.planetaki.com/extrebloggersen-marcha/).

El futuro está en el acceso, noen la propiedad


Estas palabras las decía Daniel Ek, el funda-dor de Spotify ( http://www.spotify.com/en/)una nueva plataforma que ofrece la posibili-dad de escuchar música de forma gratuita enstreaming, sin necesidad de descargarla en elordenador.

Estas mismas palabras podrían aplicarse a lainformación y quizás nos dan una pista sobrecómo nuestra función como profesores nece-sita cambiar con los tiempos.

Hasta ahora, en gran medida, hemos pedidoa los alumnos que “se apropien” de datos en

las diferentes materias objeto de estudio y noslos devuelvan después en los exámenes deevaluación. Hoy en día parece que ese enfo-que educativo resulta desfasado, que lo rele-vante es que los estudiantes sepan cómoacceder a los datos que vayan necesitandopara utilizarlos con un fin.

Es lo que dice este hombre, lo que importa espoder acceder a la música que me apetezcaescuchar en cada momento, no el tener milesde canciones guardadas. En lo que respecta anuestra función como profesores, podemostraducirlo como que lo importante no es queun estudiante guarde en su cabeza informa-ciones que fácilmente puede encontrar utili-zando, por ejemplo, un ordenador; lo esenciales que sea capaz de acceder a los datos quenecesite para llevar a cabo un proyecto, unatarea y aquí entra también en juego la creati-vidad, un valor en alza en nuestros días y queel uso de las potentes herramientas de infor-mación y comunicación puede ayudar a des-arrollar en nuestros futuros ciudadanos delsiglo XXI a los que estamos preparando paraese “futuro que no podemos claramente defi-nir” como decía David Warlick (http://david-warlick.com/wordpress/?page_id=2),unfuturo en el que las habilidades de pensa-miento crítico, resolución de problemas y cre-atividad resultarán claves para el éxito.


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Blog de Recursos Educativos


Un blog que surge (http://iessanjose.blogs-pot.com), como nos cuenta su creador,Ramón Besonías, coordinador TIC del IESSan José de Badajoz, a partir de la participa-ción del centro en el proyecto Ágora, y quese propone dar respuesta a las demandasTIC de los profesores así como animar a losque aún no se han iniciado en este mundo.Dispone de secciones tan interesantes comoTutoriales, recursos para diferentes materiascomo Matemáticas, Física y Química, Lenguay Literatura, Inglés, Geografía e Historia....Pizarra Digital, Herramientas TIC..., un blogmuy completo, y de cuyas actualizacionesnos mantendremos informados a través delPlaneta Extrebloggers En Marcha (http://www.planetaki.com/extrebloggersenmar-cha).

Google en el centro educativo


Os invitamos a descargaros la primera entregade una serie de artículos escritos por Juan Ma-nuel García Molina, Coordinador TIC del IES"Bembézar" de Azuaga, sobre los principalesservicios web que ofrece Google y que puedenser de utilidad en un centro educativo.

Este mes Juan Manuel nos introduce en Gmail,el correo de Google. Podéis descargaros el ar-tículo haciendo click aquí (http://enmarcha-conlastic.educarex.es/pdf/articulos/gmail.pdf).


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¿Te gustaría participar en EnMarchaConLasTic con un

artículo en el que nos cuentestu experiencia con las TIC o

nos presentes algún material(blog, web, programa...)?

Envíanos tu trabajo y un pequeño comentario para que

lo estudiemos y lo presentaremos en el blog

EnMarchaConLasTic .



[email protected]

Además,si quieres estar informado sobre

las TIC en Extremadura, puedes suscribirte

a los boletinessemanales de

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Experiencias con las Tecnologías Educativas en Extremadura

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