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REPÚBLICA DOMINICANAUniversidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Primada de América • Fundada el 28 de octubre de 1538
Portada
Recinto San Francisco de MacorísFundado el 27 de febrero de 1970
Facultad de Ciencias de la EducaciónEscuela de Educación Media
Unidad de Cursos Optativos de Tesis
TEMA
El Perfil de los (as) estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Matemáticas,
en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís, en el semestre 2014-20.
Curso de Monográfico No.123, Equivalente a la Tesis de GradoPara Optar por el Título de Licenciado/a en Educación, Mención Matemáticas
Sustentando por:
Jinmy Ant. Grullón de Jesús
Coordinadora General:
Xiomara Sánchez
Asesora de Contenido: Asesor Metodológico: Asesora de Redacción:Altagracia Gómez P., M.A. Franmis Rodríguez, M.A. Delfi Ramírez, M.A.
San Francisco de Macorís, Rep. Dom.
Octubre 2014
Los conceptos emitidos en la presente monografía son de exclusiva responsabilidad de los sustentantes
TemaEl Perfil de los (as) estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Matemáticas,
en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís, en el semestre 2014-20
.
Sustentantes
Grupo 1 de Matemática
Ana Dionisia Vásquez Amézquita
Carlos Manuel Brito De La Cruz
Nataly Campos Monegro
Moreno Disla Arvelo
BC-5873
BG-6283
CC-7347
CE-8209
Grupo 2 de Matemática
Carmen Aleyda Ferreira
Jinmy Antonio Grullón De Jesús
Kelvin Eduardo Álvarez Vargas
Julio Alberto Castillo Guzmán
Raymundo Mejía Paulino
Luis Joel Díaz Monegro
BC-5939
BE-6653
CC-7262
DA-7948
100040204
100041296
Grupo 3 de Matemática
Cristian Alison Rivera Sánchez
Andrés Hernández Mejía
Christian Antonio Vicente Corniel
Edward De La Cruz Castillo
Williams Mota
José Daniel De León Vásquez
Dormileny Mendoza García
AA-5354
AF-2318
AI-2924
BI-1979
DC-1257
EI-4623
100059222
iii
Tabla de Contenido
Portada………………………………………………………………………………………..……ITema……………………………………………………………………………………………....IISustentantes………………………………………………………………………………………IIITabla de Contenido………………………………………………………………………………IVDefinición de Siglas…………………………………………………………………………...…VIAgradecimientos………………………………………………………………………………...VIIIntroducción…………………………………………………………………………………….VIII
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Antecedentes……………………………………………………………………………11.2 Planteamiento del Problema…………………………………………………………….61.3 Formulación del Problema……………………………………………………………....81.4 Sistematización del Problema……………………………………………………….…. 81.5 Objetivos de la Investigación……………………….………………………………….. 91.5.1 Objetivo General………………………….……………………………………………. 91.5.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………………... 91.6 Justificación………………………………………..……………………………………101.7 Operacionalización de las Variables…………………………………………………….111.8 Delimitación de la Investigación ……………………………………………..…….15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1 Aspectos Históricos…………………………………………………………………………………….…..162.2 Breve descripción histórica; Facultad de Ciencias de la Educación………………….….172.3 Aspectos históricos en torno a las Matemáticas……………………………………….…172.4 Campo Laboral……………………………………………………………………….…..182.5 La Licenciatura en Educación Mención Matemáticas de la UASD ………………….…192.6 Generalidades Sobre Perfil…………………………………………………………….…202.7 Tipos de Perfil…………………….……………………………………………….……..212.8 Funciones de los Perfiles………………………………………………………….……...242.9 Aspectos Teóricos acerca de las dimensiones de la investigación………………….……252.9.1 Aspectos Socio-demográficos…………………………………………………….……...252.9.2 Perfil Socio-económico…………………………………………………………….…….262.9.3 Competencias………………………….………………………………………….………272.9.4 Hábitos de Estudio……………………………………………………………….………292.9.5 Uso de la Tecnología……………………………………………………………….…….292.9.6 Motivación del Estudiante………………………………………………………………312.10 Perfiles establecidos por algunas universidades internacionales………………………..342.11 Perfiles establecidos por algunas de las universidades dominicanas…………………....352.12 Definición de Términos………………………………………………………………….43
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO3.1 Tipo de Investigación y Método……………………………………………………...…47
iv
3.2 Descripción de la Población y Muestra………………………………………………………………………….………………473.3 Selección de la Muestra ……………………………………………….…………..483.4 Instrumento de Investigación………………………………………………….………...493.5 Validación y Confiabilidad del Instrumento…………………………………….………493.6 Procedimientos de Recolección de Datos………………………………………….……503.7 Plan de Análisis……………………………………………………………………….…50
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS4.1 Presentación de Cuadros y Gráficos……………………………………………………..524.2 Discusión de los Resultados………………………………………………………….….754.3 Comparaciones…………………………………………………………………………..79
CAPITULO V: CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES5.1 Conclusiones………………………………………….………………………………….815.2 Recomendaciones……………………………………….……………………………….83
Lista de Referencias…………………………………………………………………………..85ANEXOS
v
Definición de Siglas
2014-10: Notación usada por la UASD para representar el semestre enero-junio
2014-20: Notación usada por la UASD para representar el semestre agosto-diciembre
EAFIT: Escuela de Administración, Finanzas y Tecnología, Colombia
IES: Instituciones de Estudios Superiores
MESCyT: Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
MINERD: Ministerio de Educación de la República Dominicana
PEA: Proceso Enseñanza-Aprendizaje
POMA: Prueba de Orientación y Medición Académica (examen de admisión)
PUCMM: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
SEDE: Ciudad universitaria central de la UASD
TICS: Tecnologías de la información y la comunicación
UAPA: Universidad Abierta Para Adultos
UASD: Universidad Autónoma de Santo Domingo
UCLA: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela
ULL: Universidad de la Laguna, España
UNIBE: Universidad Iberoamericana
UNICA: Universidad Interamericana
UNPHU: Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña
UTE: Universidad de la Tercera Edad
vi
Agradecimientos
A DIOS Todopoderoso; por darnos la oportunidad de poder culminar nuestros estudios. Gracias
porque en nuestro caminar nunca nos abandonaste, siempre nos diste fortaleza y valor para
mantenernos firmes en nuestro camino y hacia el logro de nuestras metas. Porque con tu luz nos
enseñaste el camino de la esperanza y con tus palabras lograste que alcanzáramos una plena
confianza en Ti, Por ser el mejor amigo del mundo, que nunca nos abandona y por darnos la
fuerza, voluntad y entendimientos para triunfar. ¡Gracias Señor porque sin tu ayuda no lo
hubiésemos logrado!
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y al Recinto San Francisco; por
brindarnos la oportunidad de cursar nuestros estudios de nivel superior en tan prestigiosa e
histórica academia y por ser la madre nutricia del conocimiento que hoy poseemos y podemos dar
a la sociedad.
A LOS MAESTROS Y ASESORES; por convertir la piedra de mármol en una bella escultura,
al llegar a ver en nosotros nuestras potencialidades y motivarnos para lograr esta transformación
de simples bachilleres en profesionales. Porque con su prestigiada labor nos entregaron de forma
desinteresada las orientaciones y guías que hoy nos permiten estar a este nivel y cumplir uno de
nuestros sueños.
A LOS FAMILIARES; a ustedes que fueron el motor de arranque que nos impulsó durante todo
el trayecto educativo. A ustedes que sin importar las dificultades que se presentaban, nos dieron
el cuidado necesario para que nunca nos desviáramos de la meta. ¡Gracia por su gran apoyo y
amor incondicional!
A LOS COMPAÑEROS; por estar a nuestro lado cuando los necesitábamos y por ser más que
sólo compañeros de estudio; nuestros amigos… Gracias por hacer de esta carrera una experiencia
maravillosa.
Los Sustentantes
vii
Introducción
En los últimos años lectivos el Sistema Educativo Dominicano ha estado implementando unas
series de cambios curriculares con miras a mejorar la calidad educativa de manera general. Para
tal fin se necesitan mejorar muchos aspectos del Sistema (resaltando a los docentes), pero como
es lógico, para mejorar la calidad del docente primero hay que mejorar la calidad del estudiante
de educación.
El perfil del estudiante universitario es como la materia prima para lograr la mejoría que se
pretende, por eso es de vital importancia conocer cuáles son las características que poseen dichos
estudiantes y cuáles competencias deberían sumarse. El objetivo de esta investigación es dar a
conocer ese perfil estudiantil con miras a mejorarlo.
Como efecto de esta investigación se pondrán en evidencias los rasgos que potencializan y
motivan a los estudiantes a tomar como carrera la Licenciatura en Educación Mención
Matemática, mientras que por otro lado se darán a conocer las influencias negativas.
Es preocupante el hecho de que existe muy poca información acerca del perfil estudiantil en los
ámbitos nacionales. Cabe mencionar que este tema de investigación se ha elaborado en base a
una población que tiene años de existencia y que para estas alturas, se ha investigado muy poco.
Para poder avanzar, primero hay que evaluarse.
En cuanto al diseño metodológico, la presente investigación se fundamentó en el estilo
descriptivo y de corte transversal utilizando un método analítico-deductivo. Para la obtención de
la información se recurrió a recolectar los datos de forma directa y de esa forma se elaboraron los
análisis, conclusiones y recomendaciones.
El trabajo se dividió en 5 capítulos:
1. EL PROBLEMA; describe los antecedentes, planteamientos, objetivos, justificaciones, etc.
2. MARCO TEÓRICO; donde se teoriza y/o definen los aspectos relacionados con la
investigación.
3. DISEÑO METODOLÓGICO; abarca el tipo de estudio, muestreo, instrumento y
procedimientos.
4. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS; presentación de los datos y
análisis.
viii
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; incluye las informaciones concluyentes.
ix
CAPÍTULO I:
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
1
CAPÍTULO I:
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
11.1 Antecedentes
La presente investigación es un trabajo de exploración que intenta conseguir las informaciones
de lugar acerca del perfil estudiantil de los educandos que inician el nivel superior en Ciencias
de la Educación para proporcionar a la universidad y al público investigador, informaciones
que puedan aportar ideas y estrategias tácticas para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que sin duda va relacionado a la transformación que sufre el estudiante desde el
ámbito de ingreso hasta llegar a poseer las características esperadas para el egreso.
En esta ocasión se ha decidido hacer un estudio de área en específico que va desde los perfiles
generales hasta enmarcarse dentro de los límites de escuela o facultad y posteriormente en el
entorno de una carrera. Aun así, dicho estudio abarca una línea o secuencia de investigación
que ya ha sido utilizada por otras facultades, universidades y entidades educativas que buscan
conocer al estudiante en todos sus aspectos.
Más concretamente cabe mencionar que en años anteriores otras facultades de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, al igual que otras universidades nacionales e internacionales,
han realizado estudios para adquirir información acerca del estudiante que ayuden a mejorar
las perspectivas del egresado. Investigaciones como:
(Silva Herrera, 2013);El Perfil del Estudiante: nuevo desafío para la educación puertorriqueña.
Investigación cualitativa realizada en el 2013 por el Instituto de Política Educativa para el
Desarrollo Comunitario (IPEDCo) de la Universidad del Sagrado Corazón en Puerto Rico, en
la que se consiguió dar explicación a algunas de las varianzas y cambios que han nacido en el
sistema educativo por los efectos de la globalización, las tecnologías y los cambios sociales de
la comunidad moderna. Dentro de esto, además, se incluyó un análisis sobre la
correspondencia entre los estudiantes graduados y los que cursaban carreras en cuanto a las
cinco competencias esenciales según el Instituto; el estudiante como aprendiz, el estudiante
2
como comunicador efectivo, el estudiante como emprendedor, el estudiante como ser ético y
el estudiante como miembro activo de diversas comunidades.
(Learreta, Cruz, & Benito, 2012);Análisis Documental Sobre el Estudiante Adulto en la
Educación Superior .Estudio realizado en el año 2012en la Universidad Europea de Madrid,
que estuvo enfocado en las características de los alumnos adultos para evaluar, analizar y
mejorar los programas de formación de adultos.
(Petit, González, & Montiel, 2008); Aproximación al Perfil del Estudiante Trabajador de la
Universidad del Zulia. Investigación realizada en la Universidad del Zulia de Venezuela, con
el objetivo de dar a conocer las características del estudiante de nivel superior que además de
estudiar también trabaja. Encontraron que los estudiantes trabajadores eran, en su mayoría,
trabajadores informales y obreros no calificados que trabajaban por su cuenta los días libres y
los fines de semanas. En cuanto a las dimensiones estuvo basada en los aspectos
demográficos, socioeconómicos, salud, formación preuniversitaria, valores y autoeficacia
académica. Respecto a los sujetos de estudio se distinguieron dos grupos, estableciendo una
clara diferencia entre el estudiante que trabaja y el trabajador que estudia, cuando Petit et al
dicen:
No es lo mismo un estudiante que trabaja que un trabajador que estudia. El primero, regularmente trabaja para poder estudiar, es un joven con pocos recursos que se gana la vida como puede mientras realiza su carrera. El segundo es un trabajador establecido y estudia por múltiples razones, entre las cuales pueden estar: complementar su vida profesional y alcanzar logros en el trabajo que sin la especialización no sería posible, o quienes deciden cambiar radicalmente y estudian una carrera sin prisa, sin apoyo de la institución y con la flexibilidad de horario que le permite su trabajo el cual no puede abandonar (p.18).
(Lauretti, Urribarrí, Añez, & González, 2008); El perfil motivacional en el estudiante aspirante
a ingresar al sub-sistema de educación superior venezolano. Estudio en el que se planteó
determinar el perfil motivacional de los aspirantes a ingresar al sub-sistema de educación
superior en Venezuela. En el mismo se encontró que el perfil motivacional del estudiante se
caracteriza por la disposición, responsabilidad, persistencia sobre las actitudes académicas y la
3
percepción laboral, tanto lo que se realizaba al momento como lo que se plantea alcanzar a
futuro.
Así como éstas, se han realizado un sinnúmero de sondeos para conocer con más exactitud las
características de los estudiantes en sus diferentes ámbitos y comprender los efectos de las
influencias que ejerce el entorno mismo sobre ellos, para verificar, evaluar y mejorar la
calidad profesional con que se titulan los alumnos.
A nivel nacional, en el país también se han realizado varias investigaciones con miras a
conocer el perfil del estudiante, tanto de entrada como el de salida. Dentro de éstas se citan las
siguientes:
(Silié, Cuello, & Mejía, 2004);Estudio sobre la calidad de la educación superior en la
República Dominicana .Investigación realizada en el 2004 que reportó algunos temas de
interés sobre la calidad de la educación en el país al mencionar ciertas debilidades del sistema.
Dentro de tales debilidades se destaca la poca vinculación que existe entre el nivel básico y
medio, con el superior y como efecto esto trae a flote el tema del bajo nivel académico con
que ingresan los estudiantes a la universidad.
(Read et al, 2006);Situación y Perspectiva de los Estudiantes que Ingresan a las Instituciones
de Educación Superior. Proyecto del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educación a
cargo de la Universidad Interamericana (UNICA) y la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD). El objetivo general del trabajo fue determinar las características que los
estudiantes que ingresan a las instituciones de educación superior en la República
Dominicana, en relación con la inteligencia académica (niveles cognitivos, habilidades y
destrezas intelectuales) y con el nivel socio cultural de los mismos.
Para el logro de dicho objetivo se tomó como insumo los resultados de las pruebas nacionales,
y de las Pruebas de Orientación y Medición Académica (POMA) aplicadas en las diferentes
instituciones de educación superior y universidades del país.
4
En la investigación también se realizaron encuestas a los docentes de las asignaturas básicas
en las distintas universidades e institutos en cuanto a las áreas de español, matemática,
ciencias sociales, ciencias naturales y comportamiento humano para preparar un informe sobre
la percepción de los profesores sobre la situación de los estudiantes de nuevo ingreso, en el
cual, el mayor porcentaje concluyó que los niveles académicos de los ingresantes están muy
por debajo de lo esperado.
(Vásquez et al, 2012);Perfil del Estudiantado de la Carrera Licenciado en Educación Mención
Matemáticas de la Escuela de Educación Media de la Facultad Ciencias de la Educación
UASD, en el Centro Universitario Regional del Nordeste CURNE, Período 2011-20.Trabajo
de Grado elaborado por un conjunto de estudiantes pertenecientes al curso de monográfico en
el período 2012-10 de la UASD en el hoy Recinto San Francisco que trató sobre las
características del perfil del estudiante en la carrera de Educación Mención Matemática. Esta
fue una investigación descriptiva y analítica que arrojó informaciones pertinentes relacionadas
a esta investigación.
Algunas de las conclusiones del estudio anterior fueron:
Según los niveles de edades, se considera que la población de estudio es joven; 57%
del sexo femenino y 43% masculino. Que el 53% de los estudiantes son solteros, el
21% están en unión libre y el 16% casados. En cuanto al idioma el 82% sólo domina el
español mientras que un18% es bilingüe. Un 54% domina la tecnología, mientras que
un 46% no. 33% de los estudiantes, estudia fuera del aula más de dos horas, 26%
dedica una hora, el 25% dos horas y un 16% menos de una hora.
De los encuestados, resultó que el 75% no trabaja, sólo un 25% lo hace. De los que
ejercen algún tipo de labor, el 61% trabaja a tiempo completo, mientras que el 39%
está empleado en trabajos de medio tiempo. El 75% dice que la labor que desempeña,
no guarda ninguna relación con la cerrera, 21% dice que poco y 4% dice que guarda
relación. Esto último porque de los que trabajan, sólo un 2% desempeña labores
docentes. Según los ingresos registrados, la población es de clase baja.
5
Por último se ha de destacar que no sólo las IES y la MESCyT han realizado investigaciones
sobre el perfil, sino que de igual manera el Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD),en los niveles Básico y Medio, también ha preparado sus
investigaciones para elaborar planes de mejoras en la calidad educativa del Sistema en general.
Lo visto anteriormente constituye el punto de partida para encaminar la presente investigación
a también obtener informaciones que permitan verificar, evaluar, describir e identificar la
situación actual de los alumnos que ingresan a la facultad de Ciencias de la Educación en el
programa de Educación Media en el área de Matemáticas de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo (UASD), Recinto San Francisco de Macorís, con miras de innovar el perfil
ideal y mejorar la calidad del educando para la carrera.
6
1.2 Planteamiento del Problema
El Sistema Educativo Dominicano como toda institución que progresa por medio de la
autoevaluación, es flexible al cambio y se ha estado transformando con la intención de estar a
la par con las innovaciones tecnológicas, los avances sociales y el desarrollo general del país.
Por tal razón, con el fin de mejorar la calidad educativa de la nación, se han creado una serie
de nuevas competencias que exigen mejores maestros en el campo laboral y como efecto
directo a esto, se requieren mejores alumnos en el área educativa.
En ese sentido, se pretende que el estudiante de educación sea un individuo con un perfil
característico, dotado de aprendizajes significativos, marcado por buenas competencias
académicas, con alta vocación educativa, dispuesto al trabajo, actualizado, con capacidad
reflexiva y calidad humana. Dotado de valores morales y éticos que se sumen a las
características deseables en términos de conocimiento, habilidades y actitudes. Que sea una
persona crítica, con capacidad para el razonamiento abstracto y la resolución de problemas.
Además debe tener dedicación al estudio y gusto por las Matemáticas. Que refleje dedicación
y motivación por formarse en los conocimientos básicos de: aritmética, algebra, trigonometría,
geometría y las demás ramas de la matemática.
Sin embargo, parece ser que los estudiantes de Educación Mención Matemáticas de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), en el Recinto San Francisco de Macorís,
aunque tienen un perfil educacional establecido, no reúnen las características del perfil ideal
esperado. Adherido a esto, también se puede decir que el perfil del estudiante actualmente no
es el más idóneo ya que existen muchas deficiencias en las diferentes áreas de dominio básico
ya descritas. Otra cosa es, que dicho perfil no está claramente definido según muchos
docentes, cuando dicen no tener conocimiento acerca de tal perfil.
En este sentido, resulta de gran preocupación la situación observada. De no atenderse esta
problemática se estaría corriendo el riesgo de que lleguen a las aulas, profesores del área
(específicamente en Matemática), con un perfil que lejos de contribuir al desarrollo
cognoscitivo de sus estudiantes, podría ocasionarles un vasto retraso del mismo.
7
Esto se comprueba con las diversas discusiones que actualmente se realizan en los planes y
demandas del Estado. Se dice que muchos maestros y maestras no gozan de la preparación
académica y competencias necesarias para lograr un eficiente aprendizaje en los estudiantes,
quizás porque muchos de los que hoy son maestros, adolecen de un perfil idóneo para ello.
Lo dicho anteriormente también se comprueba con las innumerables investigaciones realizadas
sobre el perfil del maestro; que abundan por exceso y que nunca sanan el problema, ya que
para sanear una situación de esta índole hay que irse al fondo de las cosas. Mientras que por
otro lado, las investigaciones sobre el perfil estudiantil carecen en las listas de estudios
actuales.
Se infiere que esas bajas y deficiencias se deban a un sinnúmero de razones. Dentro de estas se
destacan las siguientes:
1. Necesidades socio-demográficas
2. Necesidades socio-económicas
3. Necesidades socio-laboral
4. Necesidades en las competencias esperadas
5. Falta de motivación en la carrera
Por tales razones, es posible que el perfil actual de los estudiantes no cumpla con las
condiciones necesarias para producir egresados de calidad y esto a su vez genera una
problemática bidimensional que trasciende a una problemática cíclica o de cadena:
“Si no hay un buen perfil estudiantil, no habrá mejores egresados ni docentes; de no haber
buenos docentes, no habrá una educación de calidad”.
8
1.3 Formulación del Problema
Teniendo en cuenta las consideraciones señaladas, se plantea la siguiente cuestión:
¿Cuáles son las características del perfil actual de los estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco de
Macorís, durante el semestre 2014-20?
1.4 Sistematización del Problema
En procura de dar respuesta al problema antes formulado, el mismo se ha sistematizado en las
siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es el perfil socio-demográfico de los estudiantes que cursan la carrera de Educación
mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís?
2. ¿Cómo es el perfil económico-laboral de los estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco de
Macorís?
3. ¿Cuáles son las competencias académicas que poseen los estudiantes que cursan la carrera
de Licenciatura en Educación mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco
de Macorís?
4. ¿Qué motiva a los estudiantes a elegir y mantenerse en la carrera de Licenciatura en
Educación mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís?
5. ¿Cuál es la percepción profesional a futuro de los estudiantes que cursan la carrera de
Educación mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís?
6.
9
1.5 Objetivos de la Investigación
1.5.1 Objetivo General
- Determinar el perfil de los (as) estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en
Educación Mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís, en el
semestre 2014-20.
1.5.2 Objetivos Específicos
1. Determinar el perfil socio-demográfico de los estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco
de Macorís.
2. Describir el perfil económico-laboral de los estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco
de Macorís.
3. Identificar las competencias académicas de los estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco
de Macorís.
4. Evaluar los motivos por los cuales los estudiantes eligen la carrera de Licenciatura en
Educación Mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís.
5. Establecer la percepción profesional a futuro de los estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Matemáticas, en la UASD-Recinto San Francisco
de Macorís.
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1.6 Justificación
En cuanto a la renovación educacional que toma como medio instrumental la autoevaluación
sistemática, el Sistema Educativo Dominicano se fortalece. Esto trae consigo una fuerte
demanda de la calidad de los docentes, a que junto con todo el proceso, mejoren su estado
como educadores sin importar el área de profesionalización, de donde no se excluyen los
maestros de matemáticas. Por tal razón, se asume que para tener maestros de calidad en el área
de matemáticas, primero hay que fomentar una buena formación del estudiante de la mención
y ahí es donde inicia la utilidad de este tema de investigación, que como meta pretende aportar
informaciones de valor sobre los discentes del área para mejorar su perfil de egreso.
En ese sentido, este trabajo de grado intenta contribuir a la identificación, selección y
priorización sustentada del perfil del estudiante de Educación Mención Matemáticas en la
UASD-Recinto San Francisco de Macorís, en el semestre 2014-20, permitiendo a esta
institución poder conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes que cursan la carrera
de matemáticas.
Poniendo mano a la obra, es de suma importancia implementar esta exploración ya que con
ella se ha de determinar el perfil ideal de los estudiantes del área y al mismo tiempo se darán a
conocer cuáles son las recomendaciones que han de mejorar la calidad intelectual del
ingresante y el egresado de la carrera.
Conocer los rasgos del estudiante no sólo es necesario para mejorar su perfil, sino también
para establecer parámetros en los exámenes de admisión que identifiquen si un alumno es apto
para iniciarse en el plan de estudio de Educación Mención Matemáticas y así mantener una
matrícula estable y con alumnos capaces.
Sin lugar a dudas está investigación arrojará datos muy interesantes que ayudarán a la toma de
decisiones y servirá como material de posible consulta para los interesados.
1.7 Operacionalización de las Variables
Objetivo General:
- Analizar el perfil de los (as) estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática en laUASD-Recinto San Francisco de Macorís, en el semestre 2014-20.
Objetivos Específicos Dimensiones Variables Definición Indicadores
1) Determinar el perfil socio-demográfico de los estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís.
Perfil socio-demográfico
Sexo Estado genotipo que diferencia al macho de la hembra.
FemeninoMasculino
Edad Años cumplidos al momento de la investigación, según su propia declaración.
De 16 – 18 añosDe 19 – 21 añosDe 22 – 24 añosDe 25 – 27 añosDe 28 – 30 añosMás de 30 años
Zona de procedencia Zona de donde procede o vive el estudiante. RuralUrbana
Lugar de procedencia Es la ciudad o municipio de donde procede o vive el estudiante.
San Francisco de MacorísSalcedoTenaresVilla TapiaCenovíLa VegaCastilloVilla RivaCotuíNaguaOtro
Estado Civil Situación conyugal en que se encuentra.SolteroCasado Unión libre
Números de hijos Es la cantidad de hijos que poseen o no al momento de ingresar a la universidad.
NingunoUn hijoDos hijosTres hijosCuatro hijosCinco hijos o más
Objetivos Específicos Dimensiones Variables Definición Indicadores
2) Describir el perfil económico-laboral de los estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática en la UASD - Recinto San Francisco de Macorís.
Perfil económico-laboral
Dependencia económica
Se refiere a la persona de donde proviene la fuente de ingresos del sustento económico.
AutónomaDe los padresDe los hermanosDel esposo/aOtra fuente
Condición laboral Es la condición en que se encuentra relativa a empleo.
Empleado independienteEmpleado públicoEmpleado privadoEmpleado temporeroEmpleado ocasionalDesempleado
Tipo de labor realizada Es el tipo de trabajo que lleva a cabo en su quehacer como empleado.
ProfesionalDomésticaSecretarialAlbañileríaCarpinteríaMecánicaPinturaDocenteOtraNinguna
Horas de trabajo diario Se refiere a la cantidad de horas que dedica al trabajo diariamente.
Menos de 5 horasDe 5 a 8 horasDe 9 a 12 horasMás de 12 horasNo aplica
Ingresos percibidosSe refiere a la remuneración económica percibida por concepto de empleo u otra fuente.
Menos de RD$5,000De RD$5,001 – 10,000De RD$10,001 – 15,000De RD$15,001 – 20,000Más de RD$20,000No recibe ingresos
Razones por las que trabaja
Son las razones o motivos que lo obligan a realizar una labor económica.
Independencia económicaExperiencia laboralNecesidadSustento familiarPagar los estudiosOtrasNo aplica
Objetivos Específicos Dimensiones Variables Definición Indicadores
3) Identificar las competencias académicas de los estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís.
Competencias académicas
Valoración de los estudios
Es la forma en que valora la importancia de realizar estudios en el área de educación.
Muy importantesImportantesPoco importantes
Asistencia a clases Es la frecuencia con qué asiste a clases en sus diferentes asignaturas.
SiempreCasi siempreA veces
Índice académico Se refiere al índice académico alcanzado hasta el último semestre.
Menos de 70De 70 – 75De 76 – 80De 81 – 85
De 86 – 90De 91 – 95Más de 95No sabe
Hábitos de estudio Son los hábitos mostrados durante su vida de estudiante, en relación a la forma en que lleva sus estudios.
Elabora resúmenesElabora fichas de trabajoElabora mapas conceptualesPresenta exposicionesResuelve problemas Todos los anterioresNinguno de los anteriores
Tiempo semanal invertido para leer y hacer tarea
Es la cantidad de horas por semana, que invierte como estudiante para leer contenidos y llevar a cabo sus tareas.
De 1 a 2 horasDe 3 a 4 horasDe 5 a 6 horasDe 7 a 8 horas
De 9 a 10 horasMás de 10 horasNinguna hora
Aptitudes como educador
Son las aptitudes que demuestran empatía y vocación por la carrera docente.
Le gusta enseñar a otrosAyuda a sus maestrosMuestra interés humanísticoEs organizado y creativoMuestra conciencia socialManejo lenguaje oral y escritoTodas las anterioresNinguna de las anteriores
Idiomas que maneja Diferentes tipos de idiomas sobre los cuales tiene algún manejo.
Sólo EspañolEspañol e InglésEspañol, Inglés y FrancésOtro
Uso de tecnologías Se refiere al uso y manejo adecuado de las TIC´s.
Usa el computador para tareasEmplea dispositivos electrónicosSe auxilia de la InternetUso de las redes socialesTodas las anterioresNinguna de las anterioresOtras herramientas tecnológicas
Objetivos Específicos Dimensiones Variables Definición Indicadores
4) Evaluar los motivos por los cuales los estudiantes eligen la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís.
Motivación de carrera
Motivos para elegir la carrera de educación
Son los diferentes motivos o razones que lo llevaron a elegir la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática, según el grado de importancia.
Influencia de los padresInfluencia profesores en bachilleratoBuena remuneraciónMayor oportunidad laboralPor comodidadPor necesidadPor orientación universitariaPorque desempeña una labor afínOtros motivos
Grado de importancia de influencia de los padres
Se refiere al grado de importancia con que los padres influyeron en su decisión de elegir la carrera de Educación.
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
Grado de importancia de influencia profesores del bachillerato
Se refiere al grado de importancia con que los profesores del bachillerato influyeron en su decisión de elegir la carrera de Educación.
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
Grado de importancia de influencia orientación universitaria
Se refiere al grado de importancia con que la orientación vocacional universitaria influyó en su decisión de elegir la carrera de Educación.
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
Grado de importancia de influencia remuneración económica
Se refiere al grado de importancia con que la remuneración económica influye en su decisión de elegir la carrera de Educación.
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
5) Establecer la percepción profesional a futuro de los estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís.
Percepción profesional
Situación futura como profesional
Es la percepción a futuro que tienen los estudiantes, para cuando sean profesionales en el área de Educación.
Buen estatus socialEstabilidad laboralBuenos ingresosMejor calidad de vidaPrivilegios ante otros profesionalesTodos los anterioresOtros
Preferencia laboral a futuro
Se refiere al sector laboral o forma en que prefieren desempeñarse como profesionales de la Educación.
Profesor sector privadoProfesor sector públicoProfesor independiente
Aporte social como profesional
Se refiere al grado de importancia con que se visualizan en sus aportes a la sociedad como profesores.
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
15
1.8 Delimitación de la Investigación
Esta investigación como se pudo observar en los objetivos, persigue determinar el grado de
calidad del perfil de los estudiantes de Licenciatura en Educación Mención Matemáticas de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), en el Recinto San Francisco de Macorís,
Provincia Duarte R.D. en el semestre 2014-20.
Cabe mencionar que la población a investigar no sólo procede de la Provincia Duarte. Al
Recinto también asisten estudiantes provenientes de otras ciudades, pueblos y municipios
aledaños a San Francisco de Macorís, tales como: la provincia Hermanas Mirabal, Sánchez
Ramírez, Nagua, La Vega, Pimentel, Hostos, Castillo, entre otros.
La población de estudio fue tomada de los datos del registro académico del semestre anterior
(2014-10),donde se contaba con un total de 163 alumnos inscritos en la carrera.
Para el aval de esta investigación se utilizaron diferentes referencias bibliográficas, tanto
internacionales como nacionales, y para temas de comparación se investigaron los perfiles
propuestos por algunas universidades con documentación digital disponible.
Este estudio es el resultado del curso Monográfico No. 123, equivalente a la tesis de grado
para optar por el título de Licenciado en Educación Mención Matemática en la UASD-Recinto
San Francisco que ha sido llevado a cabo en un período de ejecución de 3meses, desde
mediados de agosto hasta finales de octubre del 2014.
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
16
2 CAPÍTULO II:MARCO TEÓRICO
2.1 Aspectos Históricos
En cuanto a los ámbitos nacionales, en la República Dominicana la educación superior se
inicia de manera formal con la creación de la Universidad Santo Tomás de Aquino mediante la
Bula Papal In Apostulatus Culmine, fundada el 28 de octubre de 1538 por el Papa Paulo III,
siendo, así la Universidad Primada de América, de la cual, con los años fueron derivando las
demás denominaciones e instituciones de educación superior.
Por mucho tiempo, fue ésta la única institución de Educación Superior en el país, y no es sino
hasta diciembre de 1962, con la creación de la Universidad Católica Madre y Maestra en la
provincia de Santiago de los Caballeros, cuando desaparece el monopolio de la Universidad de
Santo Domingo, para dar paso a otros centros de estudios superiores (Silié, Cuello, & Mejía,
2004).
A medida que fueron pasando los años y el desarrollo social junto al crecimiento económico
del país progresaba, el Sistema Educativo fue perfeccionando su proceder y las Instituciones
de Estudios Superiores (IES) florecieron de manera regular hasta que hoy en día según
Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCyT), (2011); el país cuenta
con un total de 31 universidades, 6 institutos especializados de estudios superiores y 4
institutos técnicos de estudios superiores.
Ya para el presente año 2014 hay registradas unas 49 IES al sumar algunos Institutos y
Academias especializadas.
* Recuperado de: http://www.mescyt.gob.do/index.php/oferta-academica (24-09-14)
De dichas IES sólo 10 imparten la Licenciatura en Educación Mención Matemática:
UASD UCE, UTESA, O&M, ITECO, UTESUR, UNEV, UAPA, UCATEBA, UNICARIBE
17
2.2 Breve descripción histórica; Facultad de Ciencias de la Educación
La Facultad de Ciencias de la Educación es una idea que nace en el año 1995 con el propósito
de incorporar dicha Facultad a la Estructura Administrativa de la UASD. En medio de
gestiones educativas en el año 2002, a través de la Resolución No. 0067-02, se formó una
comisión con personal de la Facultad de Humanidades, la Escuela de Pedagogía y de
OPLASE, con el fin de retomar el proyecto de creación y no es hasta el 17 de septiembre del
2008 cuando es ratifica por el Claustro Mayor, la creación de la Facultad de Ciencias de la
Educación.
Hoy en día la Facultad cuenta con 16 carreras agrupadas en 6 escuelas: Escuela de Teoría y
Gestión Educativa; Escuela de Formación Docente para Educación Infantil y Básica; Escuela
de Formación Docente para Educación Media; Escuela de Orientación y Psicopedagogía;
Escuela de Educación Física y Ciencias del Deporte; Escuela de Bibliotecología y Tecnología
e Innovaciones Educativas.
* Recuperado de: http://uasd.edu.do/index.php/es/historia-facultad-educacion (09/10/14)
2.3 Aspectos históricos en torno a las Matemáticas
McLugan (1964, p.205) expresa que las Matemáticas elementales formaban parte del sistema
de educación desde civilizaciones antiguas; Grecia, el imperio Romano, la sociedad védica y
el antiguo Egipto. Generalmente, una educación formal sólo estaba disponible para los varones
con el nivel social alto, ya sea por la riqueza o por la casta.
En la división de las artes liberales, en el trívium y el quadrivium de Platón, el quadrivium
incluye los campos de Matemáticas de la aritmética y la geometría. Esta estructura continuó en
la educación clásica que se desarrolló en la Europa Medieval. La enseñanza de la geometría se
basa en Los Elementos de Euclides. Los aprendices a oficios como albañiles, comerciantes y
prestamistas podrían esperar aprender Matemáticas, ya que era relevante para su profesión.
La historia de las matemáticas ha sido bien extensa. Cabe resaltar que en el transcurrir del
tiempo, las aplicaciones de la misma han evolucionado tanto que hoy en día todas las áreas del
18
conocimiento se apoyan tales innovaciones. Así mismo se puede decir que no hay país
desarrollado que no implemente una buena formación de la histórica ciencia.
2.4 Campo Laboral
Tomando en consideración lo planteado en otros países, es oportuno citar lo expuesto por la
Universidad de Buenos Aires (2011). Explica que la carrera de educación se propone formar
profesionales, investigadores y docentes en el campo de la educación.
Como profesionales, los graduados tienen la posibilidad de insertarse en diferentes tareas y en
diversos campos. Por ejemplo, en el campo de la educación formal, el graduado puede trabajar
como asesor pedagógico y psicopedagógico, como administrador, como asesor en
problemáticas institucionales y de aula de los centros educativos.
En el campo de la educación no formal, el graduado puede ocuparse de la planificación y
gestión de proyectos y programas de acción educativa destinado a niños, jóvenes y adultos
fuera del sistema formal. Además puede trabajar en centros o departamentos de capacitación
laboral en empresas, bancos, sindicatos, entre otros y en centros de tecnología educativa, en la
elaboración de proyectos y materiales de educación a distancia con soportes impresos,
radiales, de televisión e informáticos.
En el campo de la psicopedagogía, la Universidad de Buenos Aires sostiene que el profesional
de la educación puede trabajar en instituciones escolares y hospitalarias, así como en otras
instituciones sociales y en su consulta privada realizando orientación educacional, vocacional
y ocupacional, diagnóstico y atención a sujetos con dificultades de aprendizaje y necesidades
especiales.
También puede encontrar ocupación en empresas editoriales, centros culturales y todos
aquellos proyectos sociales que requieran de la competencia especializada en los procesos de
formación.
19
2.5 La Licenciatura en Educación Mención Matemáticas de la UASD
Esta carrera forma profesionales de la investigación científica y la docencia universitaria con
una moderna y sólida formación Matemáticas, habilitado no sólo para desempeñarse con
eficiencia en la docencia secundaria y universitaria, sino también para participar en la
resolución de problemas que se presenten en grupos de investigación aplicada o tecnológica;
como simulación de situaciones por computador desde la respuesta de una estructura física a
un sismo, hasta el efecto de un golpe sobre un cráneo, en donde, se necesita utilizar análisis
numérico y también, teorías que tratan acerca de la naturaleza, de la sociedad y hasta del
comportamiento del individuo en donde las Matemáticas proveen un lenguaje riguroso con el
cual se puede expresar de manera precisa y clara las informaciones (Universidad Autónoma de
Santo Domingo, UASD)
Cabrera (2009, p.23), afirma que con el grado de Licenciatura el sujeto quedará en posesión de
optar por los siguientes postgrados: Profesor de Matemáticas, Título de Estadístico, Magíster
en Estadística, Magíster en Matemáticas, que los posicionarán en condición de poder realizar
Doctorado en Matemáticas y en Estadística. Los estudios de postgrado, además de la
Matemáticas, pueden ser en Física, Computación, Economía y otras áreas.
En la actualidad, según el autor, quienes deseen dedicarse a la investigación o a la docencia a
nivel superior deberán estar dispuestos a realizar estudios de postgrado, pues debe participar
en la resolución de problemas que se presenten en grupos de investigación Matemáticas,
investigación aplicada o tecnológica, así como resolver problemas que han sido propuestos
por otros en el campo de las Matemáticas misma o de cualquier disciplina que las utilice como
la Astronomía y la Geodesia, entre otras.
2.6 Generalidades Sobre Perfil
Según la Real Academia Española en el Diccionario de la Lengua Española, define perfil
como un conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo. En recursos
humanos, se define perfil como el conjunto de rasgos peculiares que un puesto de trabajo que
20
se engloba a nivel de educación, nivel de formación, experiencia y habilidades intelectuales
y/o físicas, para una persona.
De acuerdo con el Diccionario, la palabra “perfil” se define como “el conjunto de rasgos
peculiares que caracterizan a alguien o algo”. “Perfil” proviene de un vocablo por la unión de
dos partes latinas. Del prefijo per, que equivale a “paso a través” y la palabra filum, que
significa “filo o hilo”. Este concepto también se aprovecha para nombrar al grupo de rasgos
característicos de alguien o algo. En el caso de los seres humanos, el perfil está asociado a la
personalidad.
Según Roe (2001), el perfil es una lista de competencias, sub-competencias, conocimientos,
habilidades, actitudes, capacidades, rasgos de personalidad y otras características que son
esenciales para desempeñar un trabajo o una ocupación.
Los perfiles poseen la característica de evolucionar y cambiar según la demanda ocupacional
en cuanto a lo relacionado con perfil profesional, por tanto son dinámicos. Deben considerar la
demanda social es decir, las necesidades sociales de los grupos que son objeto de la
intervención. Son analíticos, pues posibilitan orientar y promover el comportamiento futuro e
identifican espacios y condiciones disponibles para desarrollar determinadas estrategias y
acciones y obedecen a la racionalidad esbozada por el currículo del plan de estudios.
2.7 Tipos de Perfil
Dentro de los tipos de perfiles cabe mencionar las siguientes categorías y subcategorías donde
resaltan dos notables subdivisiones que abarcan la condición de tiempo; los perfiles de ingreso
y egreso llamados también de entrada y salida respectivamente. Luego siguen los perfiles por
condiciones o cualidades; perfil educativo, académico y profesional. A continuación se
muestra un diagrama que explica su relación:
21
Ya vista la organización de los perfiles se hará una breve descripción de cada uno.
A) Perfiles Reales, fácticos o de entrada
El perfil real es el punto de partida. Es el conjunto de características que tienen los
participantes del proceso educativo (alumnos, docentes, personal administrativo, padres, etc.).
Es un diagnóstico necesario para plantearse objetivos reales y estrategias efectivas. También
se le suele llamar perfil de ingreso que es el perfil que posee un alumno si se habla de alguna
entidad educativa.
B) Perfiles Ideales, básicos o de salida
El perfil ideal es el punto de llegada. Es el conjunto de características que deberán tener los
participantes al terminar el proceso planteado. A este también se le suele llamar perfil de
egreso que son las características ideales que se plantea una entidad educativa para los
alumnos que afloran de dicha entidad ya como profesionales capacitados.
Tipos de PerfilEducativoAcadémicoProfesionalDe Entrada
22
Al definir de dónde se parte y a dónde se quiere llegar, se puede definir la intencionalidad de
los objetivos a los que se pretende llegar en el proceso de formación de los sujetos
participantes en las situaciones de aprendizaje. Se puede deducir que mediante las
comparaciones de los perfiles es de donde surge la calidad que se busca.
* Recuperado de: https://www.google.com.do/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB0QFjAA&url=http
%3A%2F%2Fportal.perueduca.edu.pe%2FDocentes%2Fxtras%2Fword
%2Fperfiles.doc&ei=TAklVIqiM47ygwS3wILABA&usg=AFQjCNGyIxTuGHc0aInkpi4lOo
S1jWA-rw&bvm=bv.76247 (15-09-14)
Es lógico categorizar al perfil por estado de inicio y fin como ya se dijo, pero hay que tener en
cuenta que además de la dimensión temporal también existen otras condiciones o cualidades.
Según Capella (s.f.) existen tres tipos de perfiles por condiciones: perfil educativo, académico
y profesional.
A) Perfil Educativo
En todo proceso de formación educativo-formal existen siempre unos puntos de partida y unas
expectativas que conforman la enseñanza del alumno. Cuando un alumno decide iniciarse en
un programa de educación ya sea de niveles básicos, medios o superiores, el sistema
educacional ya tiene unos modelos o perfiles establecidos para el egreso, en base a esto se
forma el perfil educativo que consiste en transformar las capacidades inicial es del alumno a
unas con un futuro profesional integrado.
Para definir los perfiles educativos, es necesario hacerse algunas preguntas como ¿a quién va
dirigida la acción educativa?, ¿qué características tiene?, ¿qué se busca lograr y alcanzar?, y
como es evidente, para el caso, el alumno es el foco de atención, así que un perfil educativo es
el perfil que posee un alumno en cada etapa de su formación.
B) Perfil Académico
Se entiende por perfil académico las grandes competencias que realiza un estudiante para la
adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y técnicas de una titulación.
23
El perfil académico debe reflejar primero al hombre y al ciudadano al que se aspira. Dentro de
este imperativo, se entiende que el tipo de ser humano que se pretende es fundamental, pues
condiciona la actividad y orienta sus esfuerzos. La naturaleza del ideal que se tiene depende de
muchas circunstancias.
C) Perfil Profesional
El perfil profesional es básicamente la descripción de las habilidades y experiencias.
En lo que respecta al “perfil-profesional”. Se puede decir que expresa la descripción de las
características pretendidas por el empleador, características que deben reflejar las exigencias
del mercado ocupacional en términos de requisitos que definan las habilidades, las destrezas,
los rasgos de personalidad, la conformación física y el nivel de educación -inherente al
desempeño profesional.
Al perfil profesional también se le llama perfil laboral que es la descripción clara del conjunto
de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para encarar
responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo.
2.8 Funciones de los PerfilesSon elementos orientadores del currículo que tienen las siguientes funciones:
a) Garantizar que todas las áreas del desarrollo de la personalidad estén siendo
consideradas en el proceso educativo, ya que se enumeran todas las características lo
cual facilita visualizar las áreas que no están siendo trabajadas.
b) Evitar que se planteen procesos que no puedan ser cumplidos por los estudiantes por
ser muy difíciles o inferiores a su nivel.
c) Facilitar la formulación de las metas educativas.
¿Qué hay que tener en cuenta? Al elaborar los perfiles, se debe tener en cuenta lo siguiente:
24
a) Los perfiles deben ser concretos y legibles, y estar expresados en función a
características o rasgos.
b) Se deben considerar criterios de organización por áreas tales como conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; también se pueden considerar como áreas: desarrollo
físico, maduración afectiva social, crecimiento intelectual, dimensión ética y
dimensión trascendente.
c) Los perfiles deben mantener un equilibrio entre sus componentes (áreas,
características, variables, etc.).
d) En el caso del perfil real, debe ser pertinente con los objetivos educacionales.
e) En el caso del perfil ideal, debe responder a las demandas sociales del grupo y así
poder traducirse en los fines de los centros educativos.
* Recuperado de: https://www.google.com.do/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB0QFjAA&url=h
ttp%3A%2F%2Fportal.perueduca.edu.pe%2FDocentes%2Fxtras%2Fword
%2Fperfiles.doc&ei=u_QkVIDAH4GWgwSbgIKwDg&usg=AFQjCNGyIxTuGHc0aInkp
i4lOoS1jWA-rw&bvm=bv.76247554,d.eXY (26/09/14)
2.9 Aspectos Teóricos acerca de las dimensiones de la investigación
2.9.1 Aspectos Socio-demográficos
La demografía, ha sido definida por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), más allá
de su significado etimológico, como la “ciencia cuyo objeto es el estudio de las poblaciones
humanas y que trata de su dimensión, estructura, evolución y caracteres generales,
considerados principalmente desde un punto de vista cuantitativo”. La ciencia de la
demografía no se limita a la medición sino que incluye necesariamente la interpretación y
análisis de los datos, las proyecciones y previsiones con base en supuestos que incluyen
variables no demográficas. Sin embargo, la demografía estadística es el punto de partida del
análisis de la población en el que se trata de medir con precisión las magnitudes demográficas.
La palabra socio-demográfico se puede descomponer en dos términos; socio que quiere decir
sociedad, de la sociedad y demografía que significa estudio estadístico sobre un grupo de
25
población humana; en consecuencia sociodemográfico será un estudio estadístico de las
características sociales de una población, es decir cuántos tienen estudios medios,
universitarios, cuántos trabajan, cuántos están desempleados, cuántos tienen una casa propia y
cuántos la tienen de alquiler/renta. Habrá tantas variantes como aspectos se quieran estudiar
(Martínez, 2006, p.258).
Cuando se realiza una investigación de cualquier naturaleza, la primera dimensión que se
analiza es la socio-demográfica. Esto se debe a que para entender la actitud humana, sea
social, laboral o educativa, se necesita partir de un buen diagnóstico que identifique los
principales rasgo demográficos y sociales.
En este sentido, las características socio-demográficas de los individuos como su: edad, sexo,
estado civil, nivel educacional, zona de procedencia y participación a las actividades
económicas, inciden de manera importante en los patrones demográficos de la población de
cual pertenecen. (Censo Nacional Docente- ANEP. 2007).
2.9.2 Perfil Socio-económico
En la vida de cada ser humano es de gran importancia poder contar con recursos económicos
ya que éstos son los que brindan el sostenimiento de todas las necesidades básicas que
ameritan ser satisfechas.
Para García (2006), al analizar el aspecto socio-económico del estudiante además de otras
variables, se aborda el estrato social del cual proviene su fuente de ingreso y las oportunidades
sociales que posee. De igual manera, se indaga sobre la actual situación laboral, Gómez
(2003), concluye que esta es una experiencia que involucra el análisis de las características de
los estudiantes y la forma en que el perfil se relaciona este a partir del devenir universitario.
El nivel o estatus socio-económico es una medida total económica y sociológica combinada
de la preparación laboral de una persona y de la posición económica y social individual o
familiar en relación a otras personas, basada en sus ingresos, educación, y empleo. Al analizar
el nivel socioeconómico de una familia se analizan los ingresos del hogar, los niveles de
26
educación, la ocupación o condición laboral, el ingreso combinado y los atributos personales
de los individuos.
El estatus socio-económico se clasifica por lo general en tres categorías: alto, medio y bajo,
pero dependiendo el país existen otras categorías en las cuales una familia puede ser ubicada.
Para ubicar a una familia en una de éstas, primero se analizan determinadas variables dentro
de las cuales frecuentan los ingreso, educación y ocupación.
El nivel socio-económico en que vive una persona, impacta sobre su funcionamiento cognitivo
y en las actividades de aprendizaje. Por eso es importante cuando se haga una investigación
incluir esta dimensión.
2.9.3 Competencias
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen
los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son
los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve
(http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ (aprendizaje)).
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de
competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias? en este caso, se refiere como
competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas,
actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a
cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las
actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. (Vázquez, s.f.)
27
Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta
manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde
interactúan los alumnos y alumnas.
La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su
significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos,
habilidades y actitudes(Delors, 1996).
En la actualidad, es importante que se desarrollen en el estudiante, competencias que le
permitan comprender el mundo e influir en él, relacionarse de manera armónica con quienes
les rodean, que perfilen su proyecto de vida y que sepan dónde y cómo buscar. El desarrollo
de competencias debe contribuir a su crecimiento como persona.
Es necesario entender que las competencias no se desarrollan de forma mecánica o repetitiva,
el desarrollo de competencias implica el aprendizaje a través de las situaciones que viven día a
día fuera de las escuelas, esto les permitirá comprender y resolver sus dificultades cotidianas y
se creará un ciudadano comprometido con la sociedad.
Según la Ley Orgánica de Educación, las competencias básicas son el principal elemento del
currículo como referente para la evaluación. Las competencias básicas deben ser adquiridas
por todos los alumnos y provocan un replanteamiento de los currículos con un enfoque global
del aprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la metodología docente para que el
alumno adquiera estas competencias en la totalidad de las áreas. En marzo de 2014, con la
incorporación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, el gobierno ajusta
las competencias básicas a las siete competencias impuestas por el Consejo Europeo. Éstas son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
28
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
2.9.4 Hábitos de Estudio
Los hábitos de estudio son el mejor y más potente productor del éxito académico, mucho más
que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina un buen desempeño académico es
el tiempo que se dedica y el ritmo que se le presta al trabajo.
Es durante la educación secundaria, por lo general, donde se van incorporando los hábitos de
estudio de manera más afianzada y sistemática, ya que es un sistema con las condiciones de
horarios y contenidos establecidos. Al iniciar la universidad se cuenta con menos control
externo y menos control periódico por parte de los maestros.
Esto involucra, que al comenzar la universidad hay que organizarse más de forma
personalizada para aprovechar más el tiempo y las potencialidades. Conocer y entrenarse en
los hábitos de estudio son pasos clave para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor
rendimiento en los años de formación académica(CUENCA, 2004:11).
2.9.5 Uso de la Tecnología
El dominio de la tecnología debe ser de los más vastos y ésta no puede ser considerada como
una ciencia autónoma, ya que corresponde a las aplicaciones de todas las ciencias, tanto de las
llamadas ciencias exactas como de las naturales.
El desarrollo alcanzado por la tecnología a raíz de importantes descubrimientos científicos a
mediados del siglo XX, fue la principal causa de la Revolución Científico Técnica, cuyo
reflejo en la educación provocó lo que algunos denominaron la Revolución de la enseñanza,
que en un primer momento no implicó más que una expansión generalizada del uso de los
medios que la Conferencia Internacional de Instrucción Pública celebrada en Ginebra en 1947
“bautizara” como audiovisuales.
29
Se le denomina Tecnología Educativa al uso de equipos tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tales como la radio, televisión, videocaseteras, grabadoras,
retroproyectores, máquinas de enseñar, computadoras, y otras, que en su conjunto fueron
llamadas por otros autores; “nuevas tecnologías de la enseñanza”.
Según Villano, la Tecnología Educativa puede entenderse como:
a) Aparatología.
b) Diseño y práctica instruccional.
c) Tendencia curricular.
Las tecnologías de la información y la comunicación se contemplan desde una doble vertiente:
como un contenido o aspecto de la realidad con la que las alumnas y alumnos deben tomar
contacto, es decir, establecer con ellos una relación directa alumno-recurso tecnológico, y
como un recurso que puede acercarlos a otros contenidos.
En el primer caso, estudiando los medios tecnológicos como contenido, es importante que los
alumnos y alumnas descubran sus posibilidades, adquieran correctos hábitos de uso, sean
capaces de seleccionarlos en función de su adecuación a las tareas a realizar, y perciban sus
ventajas e inconvenientes respecto a otros medios.
En el segundo caso se trata de establecer una relación indirecta alumno-contenido a través de
los recursos tecnológicos. En este sentido, conviene recordar que un determinado recurso
tecnológico, como cualquier otro medio, presenta la realidad desde una determinada óptica.
De ahí la importancia de combinarlo con otros que aporten perspectivas diferentes.
La utilización de las tecnologías educativas contribuye a elevar el nivel de preparación de los
estudiantes y la capacitación para poder elaborar verdaderas estrategias de aprendizaje *
Recuperado de: (http://www.monografias.com/trabajos89/uso-tecnologias-educativas-
alternativa-estudiantes/uso-tecnologias-educativas-alternativa-estudiantes.shtml).
30
2.9.6 Motivación del Estudiante
¿Qué es motivar?
Desde la perspectiva psicológica, según Kleinginna (1981), motivar es: el deseo que energiza
y dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta dada y la influencia en las necesidades
que afectan la intensidad y dirección de los comportamientos.
La motivación es un elemento esencial para la marcha del aprendizaje y es inherente a la
posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivación el alumno no
realizará una trabajo adecuado, no sólo el de aprender un concepto, sino en poner en marcha
estrategias que le permitan resolver problemas similares a los aprendidos. Hay una relación
muy estrecha entre la eficacia de enseñar, aprender, y los aspectos motivacionales del
comportamiento humano. La enseñanza a través de entornos virtuales de aprendizaje se ha
convertido en una tendencia que muchas instituciones de educación superior han puesto en
práctica en sus políticas de desarrollo y prospectiva académica (Reyes, 2011).
La motivación, es un elemento sumamente importante en cualquier proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es la fuente que provee la energía para realizar las acciones y tareas
correspondientes, es el factor psicológico más fuerte y poderoso con que ha de contar el
aprendiz que se aventura en el singular proceso de aprender a través de las distintas
modalidades de Educación, ya sea en los procesos tradicionales presenciales, como en la
modalidad de Educación Abierta y a Distancia. Sin ella, los demás elementos mediadores se
desvanecerán, se relajarán y finalmente, se puede producir el abandono de la tarea; al diseñar
entornos de aprendizaje soportados por la nueva tecnología digital, en especial la red Internet,
un tutor, estudiantes más competentes, y en casos de extrema sofisticación los sistemas
inteligentes pueden proporcionar andamiaje para que los aprendices puedan resolver diversos
problemas y comprender conceptos para tender hacia el aprendizaje significativo (Huertas,
2001).
31
Tipos de Motivación
Condry & Chambers (1978) y Pekrun (1992) estudiaron los efectos producidos por las
emociones positivas y negativas y concluyeron lo siguiente:
La motivación intrínseca: se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que
está bajo su control y tiene capacidad para auto-reforzarse. Se supone que cuando se disfruta
ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Las emociones positivas
que no están directamente relacionadas con el contenido de la tarea también pueden ejercer
una influencia positiva en la motivación intrínseca como por ejemplo la satisfacción de
realizar con éxito una redacción. En cambio, las emociones negativas pueden repercutir en la
motivación intrínseca de dos formas. La primera consiste de las emociones negativas como la
ansiedad, la ira, la tristeza, etc., que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar,
puede aparecer una motivación extrínseca negativa opuesta a la positiva que conduce a la no
ejecución de la tarea (conducta de evitación) porque está vinculada con experiencias pasadas
negativas.
Por lo tanto, además de impedir la motivación intrínseca positiva, las emociones negativas
también producen motivación intrínseca negativa. Una de las emociones negativas que
conlleva a la no ejecución o evitación es el “aburrimiento”. Las emociones negativas producen
lo que se conoce como motivación intrínseca negativa y conllevan a no ejecución o evitación
de la realización de la tarea. Pueden estar relacionadas no sólo con los resultados, sino también
con el contenido de la tarea.
La motivación extrínseca: se define como aquella que procede de fuera y que conduce a la
ejecución la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se supone que
influyen en la motivación extrínseca de tareas. Dentro de estas emociones ligadas los
resultados, Pekrun (1992) distingue las prospectivas de las retrospectivas.
Considera que las emociones prospectivas son aquellas que están ligadas de forma inmediata y
directa con los resultados de las tareas (notas, calificaciones, alabanzas de los padres, la
esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc.). Así, las expectativas de disfrute
32
anticipatorio producirían motivación extrínseca positiva, es decir, motivación para ejecutar la
tarea con la finalidad de obtener resultados positivos.
Un alumno que está intrínsecamente motivado asume la responsabilidad de un trabajo o tarea
“por su propio interés, por el gusto que le proporciona, por la satisfacción que encuentra en
realizarlo porque está orientado a un objetivo (en este caso de aprendizaje) bien definido y
congruente con sus propias expectativas” (Lepper, 1988).
Se ha encontrado que cuando los alumnos están confrontados con tareas complejas, aquellos
con una motivación intrínseca, utilizan un proceso de solución de problemas con estructuras
más lógicas y de análisis de alternativas. En cambio, los alumnos extrínsecamente motivados
prefieren un análisis más superficial, ajustándose a lo indispensable requerido por el maestro.
Los estudiantes con motivación intrínseca prefieren trabajar siguiendo un cierto grado de reto
para resolverlos. Los extrínsecamente orientados se inclinan por trabajos y problemas con un
menor grado de dificultad, usando el mínimo esfuerzo necesario para obtener el máximo
reconocimiento posible (Lepper, 1998).
2.10 Perfiles establecidos por algunas universidades internacionales
Universidad EAFIT - Medellín (Colombia)El perfil del estudiante corresponde con buena formación matemática, hábito de estudio,
capacidad de observación y organización, buena visión espacial, imaginación y creatividad
Presenta las siguientes cualidades:
- Tiene pasión y aptitud por las matemáticas y su aplicación a problemas reales de las
empresas, las organizaciones y la sociedad
- Es un apasionado por la ciencia y la tecnología en general, con deseos de una aplicación a un
amplio número de problemas
- Busca ser un innovador a partir de la matemática y la informática, como fundamentos para la
búsqueda de soluciones óptimas y flexibles de los problemas ("no hay nada más práctico que
una buena teoría")
33
- Le gusta trabajar en equipos interdisciplinarios
* Recuperado de: http://orientacion.universia.net.co/carreras_universitarias-133/perfil-del-
estudiante---ingenieria-matematica-71.html (18/09/14)
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (Venezuela)El estudiante de esta área deberá poseer, entre otras, las siguientes características:
- Características Cognoscitivas: Formación sólida en ciencias básicas, matemática, física y en
general, ciencias sociales.
- Características Aptitudinales: Razonamiento verbal y comprensión lectora, habilidad
numérica, razonamiento abstracto y mecánico, capacidad de análisis y de síntesis, sentido de
las relaciones espaciales.
- Características Actitudinales: Inclinación por el trabajo científico y creativo, interés por
aportar alternativas para resolver problemas vitales del hombre, inquietud y espíritu de
búsqueda, objetividad y responsabilidad, sensibilidad social.
* Recuperado de: http://www.ucla.edu.ve/secretaria/programas/3DCT_LCM.htm(18/09/14)
Universidad de la Laguna (España)
El Grado en Matemáticas está diseñado para acoger a estudiantes con capacidad para el
razonamiento abstracto y la resolución de problemas, además del imprescindible hábito de
trabajo, dedicación al estudio y gusto por las Matemáticas y la Estadística. El perfil deseable
en los estudiantes de nuevo ingreso, similar al recomendado por la Universidad de La Laguna
para la Licenciatura en Matemáticas, es el siguiente:
34
- Facilidad para las Matemáticas o la Estadística
- Razonamiento estructurado y lógico. Capacidad de abstracción. Capacidad intelectual
- Capacidad de visualización geométrica y el espacio
- Capacidad de concentración y de guardar la atención
- Facilidad para el análisis y la modernización
* Recuperado de:
http://www.ull.es/view/centros/matematicas/Perfil_de_ingreso_y_egreso_1/es (18/09/14)
2.11 Perfiles establecidos por algunas de las universidades dominicanas
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM)
El egresado de la carrera de Educación de la PUCMM es capaz de:
- Promover los valores ciudadanos y democráticos
- Promover la formación de la identidad individual y cultural
- Integrar la tecnología como medio de aprendizaje continuo
- Actuar de manera digna, solidaria y honesta
- Ser un profesional docente que actuará como mediador entre la sociedad y el sistema
educativo dominicano y está formado para acompañar creativamente a sus alumnos en los
procesos de descubrimiento, apropiación, crítica y desarrollo
- Abrirse al diálogo y ser responsable de sus actuaciones
- Comprometerse con la labor magisterial y el servicio a la comunidad y a la sociedad
- Asumir una preocupación constructiva y proactiva por los problemas de la escuela
- Propiciar una comunicación de calidad, expresada en la habilidad y efectividad de su
discurso y manera de actuar
- Abrirse a la comprensión de los demás y a la tolerancia con la diversidad
- Manejar herramientas tecnológicas y de comunicación que le permiten mantenerse
actualizado y responder a los nuevos tiempos
- Desarrollar el sentido asertivo, que permita una comunicación auténtica
- El egresado es capaz de comunicarse de manera oral y escrita en inglés, a un nivel avanzado,
lo que le permitirá un mejor desempeño de acuerdo con las demandas y necesidades del
35
mundo globalizado, mayores oportunidades de inserción en el mercado laboral, relacionarse
con personas de otras culturas, tener acceso a diferentes fuentes de información y ampliar su
visión del mundo
* Recuperado de: http://www.pucmm.edu.do/humanidades/educacion (18/09/14)
Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU)
Perfil del Estudiante (Licenciatura en Educación)
- Deseos de superación
- Interés por la innovación
- Capacidad para desarrollar y trasformar su práctica educativa
- Espíritu de servicio
- Actitud positiva hacia el estudio y el trabajo intelectual
- Poseerá un elevado dominio de la redacción y ortografía
- Un grado mínimo de estudios de nivel de bachillerato
Perfil del Egresado (Licenciatura en Educación)
- Utilizará un enfoque medioambientalista en el proceso enseñanza aprendizaje
- Mostrará competencias para desempeñarse dentro del campo de las ciencias naturales, a nivel
medio, en cualquier modalidad educativa
- Mostrará habilidades en el dominio de los procesos científicos y su aplicación didáctica a la
práctica docente
- Evaluará y adaptará el programa escolar y las asignaturas del área de su especialidad a las
necesidades e intereses de sus alumnos y del contexto social
- Realizará un uso adecuado de los medios educativos que sirven de soporte a las diferentes
asignaturas que imparte
- Revelará habilidades para la elaboración de pruebas diagnósticas de conocimiento,
orientadas a detectar fortalezas y puntos de mejora del proceso enseñanza y aprendizaje
- Promoverá la participación
- Actualizará sus conocimientos mediante la participación activa en cursos, talleres,
seminarios, especialidades
36
- Analizará el entorno nacional, regional e internacional y su implicación en el contexto
escolar local
- Promoverá el intercambio de ideas e investigaciones entre compañeros y estudiantes para
fortalecer sus conocimientos y estrechar sus vínculos sociales
- Manejará adecuadamente las relaciones interpersonales
- Mostrará destrezas y habilidades en la utilización de los medios tecnológicos, acorde a los
requerimientos de la pedagogía moderna
- Servirá de agente multiplicador no solo de conocimiento, sino en una educación basada en
valores que promueva en el estudiante una actitud con sentido crítico y humanístico
* Recuperado de: http://www.unphu.edu.do/sitio/index.php?
option=com_content&view=article&id=472&Itemid=2#contenido (18/09/14)
37
Universidad de la Tercera Edad (UTE)
El egresado (a) de la carrera de Educación Básica logrará una formación que le permitirá ser
un (a) profesional capaz de:
- Afrontar con sentido crítico y actitud creativa el proceso enseñanza-aprendizaje
- Poseer conciencia de las necesidades históricas del proceso de transformación social que
vive la sociedad dominicana
- Ser ejemplo de valores humanos y con sentimientos de afectividad
- Poseer una actitud favorable al cambio con conciencia crítica y sensibilidad social
- Desarrollar en sí mismo y en los otros (as) el sentido crítico y reflexivo de los hechos, las
acciones y las actitudes propiciando procesos que favorezcan la identidad, el rol y el trabajo de
los (as) estudiantes
- Laborar en escuelas de primer y segundo ciclo de la Educación Básica
- Dirigir centros de Educación Básica y de Adultos tanto a nivel público como privado
- Desempeñarse en las áreas programáticas de la Educación Básica en todos sus grados
- Desarrollar una actitud investigativa y autogestionaria que le permita convertirse en un ente
productivo y sujeto del quehacer científico de manera permanente
* Recuperado de: http://www.uteedudo.com/Web/educacion_basica.asp (18/09/14)
Universidad Iberoamericana (UNIBE)
Perfil del Egresado (Licenciatura en Educación)
Al finalizar su formación el/la egresado/a de la Licenciatura en Educación Inicial de UNIBE,
habrá desarrollado las siguientes competencias:
- Amplia formación cultural, general e integral con alto sentido de identidad nacional,
compromiso social y ecológico
- Actúa con una visión humanista, científica y social, capaz de identificarse con el niño y la
niña en el contexto del trabajo en el nivel inicial
38
- Capacidad de comunicarse correctamente de manera oral y escrita, estableciendo relaciones
interpersonales positivas en los diferentes contextos vinculados con la profesión docente
- Aplica el conocimiento sobre las características, intereses y necesidades del niño y la niña
del Nivel Inicial de acuerdo a su etapa de desarrollo para crear situaciones de aprendizaje,
propiciando ambientes saludables física y emocionalmente, estimulantes para todos los/as
niños/as
- Diseña, implementa y evalúa experiencias de aprendizaje para niños/as del Nivel Inicial,
aplicando las más recientes teorías, enfoques y procedimientos pedagógicos en el contexto
local y global
- Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma
permanente, a través de la investigación, reflexión y evaluación
- Capacidad para diagnosticar y evaluar el nivel de competencia de los/as niños/as que educa y
la dinámica del proceso de desarrollo, basado en los principios que rigen la educación de la
primera infancia y adecuándolas al contexto en que se desempeña
- Asume un liderazgo positivo y un espíritu emprendedor en su contexto profesional
- Maneja y utiliza las tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta de
apoyo al ejercicio profesional
- Trabaja en equipo de manera activa, interactuando con los diferentes grupos relacionados a
su práctica
- Identidad personal y social, asumiendo compromiso con la profesión docente
- Actúa de manera ética y con responsabilidad social en su desempeño personal y profesional
* Recuperado de: http://www.unibe.edu.do/es/carrera/educacion/perfil-del-egresado
(18/09/14)
Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)
La persona egresada de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Matemática y
Física, evidenciará en su ejercicio profesional las Competencias Específicas siguientes:
1. Analiza los conceptos fundamentales del desarrollo de las ciencias de la educación,
sustentados en una cultura social y humanística, para incorporarlo en la práctica educativa
2. Aplica los fundamentos teóricos de las diferentes concepciones de la gestión educativa,
apegado a los criterios científicos y normativos que sustentan el sistema educativo dominicano
39
3. Analiza la fundamentación del proceso didáctico utilizando estrategias pedagógicas para el
aprendizaje y herramientas de evaluación en su labor docente
4. Desarrolla habilidades matemáticas para enfrentar situaciones de su entorno personal y
laboral
5. Aplica y asume las finalidades del sistema educativo nacional acorde con sus fundamentos
curriculares, asumiendo el rol que corresponde en la ejecución de las políticas educativas
6. Demuestra habilidades y destrezas prácticas en la construcción y utilización de los medios
educativos y tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
7. Utiliza estrategias innovadoras de enseñanza y de aprendizaje en las prácticas pedagógicas
de las disciplinas del conocimiento que le permite promover aprendizajes significativos para la
vida
8. Promueve la capacidad creativa y emprendedora para formular y gestionar proyectos
innovadores en su área de formación como medios de actualización permanente que le
permitan responder de manera competitiva a las exigencias del mercado laboral
9. Implementa la práctica docente como la experiencia formativa que permite desarrollar las
competencias didácticas en situaciones reales de trabajo con los estudiantes
10. Valora el compromiso con la calidad y la eficiencia en su práctica profesional
11. Desarrolla habilidades y actitudes para el manejo y la resolución de conflictos, socio-
afectivos y culturales, aplicando los fundamentos de una cultura de paz
12. Desarrolla acciones democráticas, participativas, de compromiso con el bien común y la
solidaridad en una convivencia pacífica
13. Exhibe compromiso ético en todas las acciones de su quehacer profesional
14. Desarrolla los procedimientos, principios y aplicación de la lógica y la teoría de conjuntos
para resolver caso situacionales
15. Aplica los sistemas de numeración que se utilizan en las operaciones aritmético-lógicas
para la toma de decisiones en diferentes situaciones del mundo real
16. Demuestra con rigor científico operaciones algebraicas para evaluar y dar respuestas a
diferentes situaciones de la vida cotidiana
17. Utiliza con precisión algoritmos e instrumentos para resolver situaciones del entorno
usando las operaciones fundamentales de las expresiones algebraicas
40
18. Utiliza puntos, líneas, círculos, polígonos, poliedros y secciones cónicas inspirados por la
armonía de la presentación de Euclides y sus aplicaciones cotidianas
19. Aplica el estudio de las relaciones entre los ángulos y los lados de los triángulos para
resolver situaciones del entorno
20. Aplica la resolución de polígonos esféricos y funciones circulares en situaciones
astronómicas, náutica, navales, entre otras
21. Utiliza objetos geométricos mediante técnicas básicas del análisis matemático y del
álgebra para soluciones viables en diferentes situaciones del ámbito laboral y social
22. Aplica los principios de la matemática en situaciones de análisis financiero para la toma de
decisiones acertadas y objetivas
23. Desarrolla procedimientos para recolectar, analizar tabular datos que permitan hacer
inferencias y toma de decisiones pertinentes y oportunas en el ámbito personal y laboral
24. Determina aplicaciones del cálculo diferencial e integral para resolver situaciones
científicas, comerciales y cotidianas
25. Desarrolla las aplicaciones de matrices, sistemas de ecuaciones, espacios vectoriales y sus
transformaciones lineales en diferentes situaciones del contexto
26. Diseña y ejecuta estrategias pedagógicas novedosas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las Matemáticas y la Física para la consecución de las intenciones educativas
del área, grado y nivel
27. Aplica los principios de la física en diferentes situaciones del entorno natural, laboral y
social
28. Valora el desarrollo de la física moderna, tomando en cuenta los avances tecnológicos y
sus aplicaciones a nivel industrial
27. Promueve la capacidad creativa y emprendedora para formular y gestionar proyectos
innovadores en su área de formación como medios de actualización permanente que le
permitan responder de manera competitiva a las exigencias del mercado laboral
* Recuperado de: http://www.uapa.edu.do/estudia/grado/version-2010/licenciatura-en-
ciencias-de-la-educacion-mencion-matematica-fisica/ (18/09/14)
41
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Perfil General para Ingreso a la UASD
El estudiante que ingresa a la UASD debe poseer los conocimientos, actitudes, competencias y
valores que le permitan tener éxito en la carrera que curse. En ese sentido deberá:
-Mostrar interés por el estudio
-Comprometerse a respetar las normas, estatutos y valores de la institución
-Mostrar interés de participar en el desarrollo de las actividades culturales, sociales,
deportivas, patrióticas, recreativas y de otra naturaleza que organice la universidad
-Comprometerse a contribuir con el cuidado y la conservación del patrimonio espiritual y
material de la UASD
-Asumir el compromiso de mantener un buen desempeño académico durante el desarrollo de
su carrera
-Mostrar interés por el trabajo en equipo y por respetar las opiniones del otro
Perfil de Ingreso deseable para la licenciatura en matemáticas:
Para la licenciatura en matemáticas, es altamente deseable que los participantes posean las
siguientes Aptitudes y/o Competencias:
-Pensamiento Espacial, Abstracto y Verbal
-Actitud Investigativa y Critica
-Aptitud Numérica y Creativa
-Conocimientos básicos de las Técnicas de Información y Comunicación TICS.
Perfil General del Egresado de la UASD
El egresado de la UASD mostrará:
-Sólida formación humanística, científica y tecnológica
-Formación basada en valores
-Capacidad de investigación e innovación
-Actitud reflexiva, crítica y creativa
-Vocación de servicio
-Alto sentido de solidaridad, justicia y equidad social
42
-Excelentes relaciones interpersonales
-Actitud para interpretar y comprender los fenómenos que suceden a su alrededor
-Capacidad para el trabajo en equipo
-Actitud para el cuidado, preservación y conservación del medio ambiente
-Amplia visión ante los problemas nacionales e internacionales y su disposición para
contribuir a su solución
-Altos niveles de desempeño profesional
-Espíritu emprendedor
Perfil específico del egresado de la licenciatura en matemáticas
Al terminar la licenciatura, el egresado evidenciara las técnicas matemáticas que le permitan
un grado de racionalidad en el desenvolvimiento de la investigación y aplicación de las
matemáticas, relacionándose con su entorno social en cuatro dimensiones:
A) Dimensión Actitudinal
El egresado de la licenciatura en matemáticas se caracterizara por:
- Ser un profesional ético con sensibilidad humana, responsabilidad social y compromiso
ciudadano, con disposición para aprender, actualizarse permanentemente y enfrentarse a
nuevos problemas en diferentes áreas
- Mostrar interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo capaz de utilizar las
tecnologías de la información y de la comunicación
B) Dimensión Relacional
El egresado de la licenciatura en matemáticas se caracterizara por:
- Poseer habilidades interpersonales para interactuar y trabajar en equipos multidisciplinarios
C) Dimensión Comunicacional
El egresado de la licenciatura en matemáticas, se caracterizara por:
- Expresarse correcta y eficazmente en forma oral y escrita, dominar el lenguaje matemático y
presentar sus razonamientos con claridad, precisión y en forma apropiada para la audiencia a
la que van dirigidos
43
- Comprender publicaciones escritas en inglés para interactuar con la comunidad académica
internacional en su área de conocimiento
D) Dimensión Disciplinar
El egresado de la licenciatura en matemáticas se caracterizara por:
-Poseer una sólida formación en cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas propias de la
matemática
-Construir argumentaciones lógicas con una identificación clara de las hipótesis y las
conclusiones en la demostración de teoremas matemáticos
-Poseer pensamiento lógico, analítico, crítico, y abstracto que le permite realizar
investigaciones que contribuyen con el desarrollo del conocimiento
-Identificar problemas, plantear y proponer modelos matemáticos que facilitan su análisis
-Tener las destrezas y conocimientos matemáticos que le permitirán incursionar eficazmente
en el área de la Matemática en sus diversas vertientes
* Recuperado de: http://uasd.edu.do/index.php/es/escuelas3/matematicas2/2013-08-05-17-16-
25/licenciatura-en-matematicas (18/09/14)
Es evidente que dentro de estos perfiles propuestos por las universidades internacionales y
nacionales, se encuentran contenidas las cinco tipificaciones señalados sobre el perfil: Perfiles
de entrada, de salida, educativo, académico y profesional. Educativo y de entrada porque
dictan las características iniciales requeridas al momento de iniciar la carrera; académico
porque detallan las competencias propuestas a cumplir durante el proceso de formación;
profesional y de salida porque denotan las expectativas a futuro que se tiene para los
egresados.
Según los conceptos y generalidades del perfil del estudiante se puede decir que éste
representa un ingrediente esencial en todo proceso educativo donde el alumno adopta: valores,
aptitudes, motivaciones, competencias, etc. Esto contribuye al logro de una buena formación.
44
2.12 Definición de Términos
Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo
para hacer las cosas. http://es.wikipedia.org/wiki/Actitud
Aptitud: Es el carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente
idónea para una función determinada. http://es.wikipedia.org/wiki/Aptitud
Aptitudes. Son habilidades que hacen capaz a alguien para una tarea concreta: hace referencia
a los conocimientos, la experiencia y las habilidades innatas de la persona, útiles para dicha
tarea. Una aptitud es una postura personal hacia cualquier situación, viene determinada por las
creencias, la educación, los prejuicios, u otros condicionantes de la personalidad del
profesional (Editorial Vértice, 2009).
Bula: Documento sellado con plomo sobre asuntos políticos o religiosos, en cuyo caso, si está
autentificada con el sello papal, recibe el nombre de bula papal o bula pontificia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Bula.
Clase media-baja: Es el estatus social que está en medio de la clase baja que vive en
subsistencia y la clase media (Beato Hernández, 2006).
Competencia: Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que
desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve ya sea en ámbito personal, social, académico, laboral, etc. (Wikipedia).
Competencias. Es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos.
Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar
a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea (Chomsky, 1985).
Condición laboral. Se trata de la condición de trabajo, por lo tanto, está vinculada al estado
del entorno laboral (Definición.de.com).
45
Demografía: Es la ciencia que tiene como objetivo el estudio de las poblaciones humanas, de
su dimensión, estructura, evolución y características generales (Wikipedia).
Economía: Ciencia que se ocupa de la manera que se administran recursos escasos, con objeto
de producir bienes y servicios y distribuirlos para su consumo entre los miembros de la
sociedad (De la Colina, 2011).
Educación Superior: Es un proceso permanente que se realiza con posterioridad a la
educación media o secundaria, conducente a un título de nivel técnico superior, de grado o de
posgrado (MESCyT, 2001).
Educación: Es proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
Estudiante: La palabra estudiante es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al
educando o alumno o alumna dentro del ámbito académico, y que se dedica a esta actividad
como su ocupación principal. http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante
Fácticos: Reales, efectivos, ciertos (Sinónimos de MS-Office).
Hábitos de estudio. Facilidad adquirida por la práctica, los cuales son necesarios para
garantizar un buen aprendizaje y, sobre todo, una buena transición a estudios de niveles
superiores. Facilitan el aprendizaje, lo hacen más fácil y efectivo (García, 2004).
Institutos Especializados de Estudios Superiores: Son aquellos centros autorizados para
impartir carreras y otorgar títulos a nivel de grado y posgrado en áreas de especialidad,
previamente aprobadas por el Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
(MESCyT, 2001).
Institutos Técnicos de Estudios Superiores: Son aquellos centros autorizados para impartir
carreras a nivel técnico superior (MESCyT, 2001).
46
Motivación extrínseca: Motivación creada por factores externos como recompensas y
castigos (Woolfolk, 2010).
Motivación intrínseca: Motivación que se asocia con actividades que son gratificantes en sí
mismas (Woolfolk, 2010).
Motivación: La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta
(Woolfolk, 2010).
Motivo: es una necesidad o deseo especifico que activa al organismo y dirige la conducta
hacia una meta (Charles Morris, 2005).
Percepción: Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes,
impresiones o sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso
mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un
significado a algo. http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n
Perfil socio-demográfico. Este tiene como objetivo el estudio de las poblaciones humanas y
que trata de su dimensión, estructura, evolución y características generales, considerados
desde un punto de vista cuantitativo. Por tanto la demografía estudia estadísticamente la
estructura y la dinámica de la población y las leyes que rigen estos fenómenos (Arias, 2002).
Perfil socio-económico. Se refiere a la sociedad considerada en términos económicos.
Estratificación socioeconómica, forma de estratificación social basada en las remuneraciones
que reciben o los impuestos que pagan las personas. Nivel socioeconómico; jerarquía que tiene
una persona o un grupo con respecto al resto, el ingreso como individuo y/o como grupo, y
otros factores como ser equipamiento del hogar, condiciones generales en las que vive, nivel
educativo, etc. (Arias, 2002).
Perfil: Conjunto de rasgos peculiares que un puesto de trabajo engloba a nivel de educación,
nivel de formación, experiencia y habilidades intelectuales y/o físicas, para una persona.
http://es.wikipedia.org/wiki/Perfil
47
Población: Conjunto de personas que habitan la Tierra o cualquier dimensión geográfica de
ella. Conjunto de personas que, por sus características genéticas, físicas o sociales, son más
propensas a padecer una enfermedad determinada (Microsoft Encarta 2009).
Rendimiento académico: Es el desempeño que manifiesta un estudiante en relación a su
motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales que implican cambios
en el rendimiento escolar (Navarro, 2003).
Sociedad: Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos o naciones. Agrupación
natural de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin
de cumplir, mediante la mutua cooperación, todas o algunos fines de la vida (Microsoft en
carta 2009)
Tecnología. Conjunto de conocimientos y técnicas que, aplicados de forma lógica y ordenada,
permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades,
esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones
útiles (Grijalbo, 2009).
Universidades: Son aquellos centros autorizados para impartir carreras y otorgar títulos a
nivel técnico superior, de grado y de posgrado en las diferentes áreas del conocimiento. Para
otorgar títulos de doctorados se requerirá el desarrollo de un programa de investigación en el
área en que se concedan dichos títulos (MESCyT, 2001).
CAPÍTULO III:
DISEÑO METODOLÓGICO
47
3 CAPITULO III:DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación y Método
El presente estudio llevado a cabo es de tendencia descriptiva y de corte transversal.
Descriptivo porque describe las características y los rasgos que poseen los estudiantes de
Educación Mención Matemática dentro de las limitaciones de tiempo y espacio señaladas, y
transversal porque dicho estudio se realizó en un sólo momento, es decir, cuando fue aplicado
el instrumento de investigación.
El método utilizado fue analítico-deductivo ya que las informaciones recopiladas fueron,
primero analizadas y luego se dedujeron las correspondientes inferencias relativas al problema
investigado.
3.2 Descripción de la Población y Muestra
La población contempla un total de 163 estudiantes pertenecientes a la carrera de Educación
Mención Matemática, en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís, inscritos hasta el
semestre 2014-10, según datos ofrecidos por la Dirección General de Planificación y
Desarrollo Institucional (DIGEPLANDI), de la UASD (Ver anexo).
Se trabajó con una muestra de 83 estudiantes al aplicar la fórmula estadística de Fisher y
Navarro (1996, p.162) para poblaciones finitas, como se describe a continuación:
n= N Z2 pqe2 (N−1 )+Z2 pq
Donde:n=¿ Número de la muestra p=¿ Probabilidad a favorN=¿ Tamaño de la población q=¿ Probabilidad en contraZ=¿ Nivel de confiabilidad e=¿ Margen de error de la muestraDatos:N=163 Z=1.81 p=0.5 q=0.5 e=7%→(0.07)
48
n= (163 ) (1.81 )2 (0.5 ) (0.5 )( 0.07 )2 (163−1 )+(1.81 )2 (0.5 ) (0.5 )
n= (163 ) (3.2761 ) (0.25 )( 0.0049 ) (162 )+(3.2761 ) (0.25 )
n= 133.5010750.7938+0.819025
n=133.5010751.612825
n=82.774681072032≈83
3.3 Selección de la Muestra
Al aplicar la fórmula descrita anteriormente se obtuvo una muestra 83 estudiantes. Estos
fueron localizados en algunas de las secciones de matemática las cuales fueron elegidas de
forma aleatoria usando la asignación docente 2014-20 para el Recinto San Francisco de
Macorís.
Las secciones seleccionadas se muestran en la siguiente tabla:
Asignatura Clave MaestroEstudiantes
Encuestados
Álgebra Superior
Analítica Y Cálculo I
Historia De Las Matemáticas
Ecuaciones Diferenciales
Sem Elemental De
Matemáticas
Física Introductoria II
Física General II
MAT23
0
MAT25
0
MAT28
5
MAT36
0
MAT38
1
FIS152
FIS252
Francisco Hernández
Tejada
Joaquín Peña Agramonte
Maritza Ventura García
Francisco Hernández
Tejada
Francisco Hernández
Tejada
José García Bello
Patricio Álvarez Checo
14
5
17
20
6
10
11
49
Total 83
50
3.4 Instrumento de Investigación
Para la recolección de los datos se utilizó la técnica de la encuesta. Como instrumento de
investigación se empleó un cuestionario de opción múltiple con 28 reactivos de respuestas
cerradas que para su aplicación, promedia entre unos 10 a 15 minutos por cada persona
encuestada.
Basado en los objetivos, el instrumento se elaboró con la condición de poder abarcar las 5
dimensiones propuestas en la Operacionalización de las variables; el perfil socio-demográfico,
perfil económico-laboral, competencias académicas, motivación por la carrera y percepción
profesional. En la primera se persiguen datos generales sobre sexo, edad, zona de procedencia,
ciudad donde se reside, estado civil y número de hijos; en la segunda dimensión pretende
conseguir las informaciones de dependencia económica, condición laboral, tipo de labor,
tiempo dedicado al trabajo, ingresos y razón por la cual trabaja; en las competencias
académicas exige datos sobre el grado de importancia hacia los estudios, niveles de índice
académico, actividades que realizadas, etc.; en cuanto a la motivación intenta averiguar cuáles
fueron los motivos y las principales influencias para elegir la carrera; mientras que en la
percepción profesional, indaga sobre cuáles son las expectativas como profesional al terminar
los estudios.
3.5 Validación y Confiabilidad del Instrumento
El instrumento fue validado por los asesores de la investigación, tanto de forma metodológica
como de contenido ya que, como es evidente, el presente trabajo correspondiente al curso de
monográfico para optar por el título de Licenciatura en Educación de la carrera en cuestión,
fue orientado y diseñado en base a un tema propuesto por la facultad de Ciencias de la
Educación de la UASD, por lo tanto el instrumento es legítimo y efectivo.
La confiabilidad fue establecida al realizar una prueba piloto a un total de 10estudiantes, para
verificar si era entendible y si realmente medía los objetivos perseguidos. No obstante, se
reportaron algunos casos en los que los encuestados seleccionaron más de una opción,
51
mientras que otros dejaron uno que otro ítem en blanco. Para corregir dichos errores se
realizaron 8 encuestas adicionales. Por otro lado se aclara que el ítem 28 del instrumento fue
poco entendible.
3.6 Procedimientos de Recolección de Datos
Para la recolección de los datos se visitaron las sesiones mencionadas en la selección de la
muestra los días 19, 20 y 23 de septiembre del 2014.
La obtención de datos se realizó en una fase al aplicar la técnica de la encuesta. Se utilizó un
cuestionario de forma no generalizada a los estudiantes de Educación Mención Matemática
para obtener información relacionada con los indicadores, las variables y los objetivos
perseguidos, previo la autorización y permisos de los docentes a cargo.
3.7 Plan de Análisis
La información obtenida fue procesada mediante tabulación y para ello se implementó la
técnica de conteo con palotes. Luego se procedió al uso del método estadístico para aplicar las
distribuciones de frecuencia y el cálculo de porcentajes.
En la representación de dicha información se utilizaron cuadros y gráficos creados en el
software Ms-Office Word 2013 con el objetivo de contar con ilustraciones que ayuden a
interpretar los datos de forma más clara.
Luego de tener la información organizada, tabulada y mostrada en gráficos, se procedió a
colocar los datos en forma de un pequeño análisis debajo de cada gráfico.
Para la discusión de los resultados, se diseñó un análisis subdividido por dimensiones. En éste
se discuten las informaciones más relevantes y de interés que ayudan a comprender cuáles son
las necesidades, fortalezas y debilidades que posee el estudiante en cuanto a su condición
social, económica, de motivación y de percepción. Además, dicho análisis está enfocado
52
principalmente en dar respuestas claras sobre la situación real en el perfil de ingreso y en el
perfil académico actual.
Por último se hacen algunas comparaciones deductivas con los datos ofrecidos en las
investigaciones previas (antecedentes).Estas están enfocadas más en los aspectos socio-
demográficos y de motivación que en los académicos. También se hacen algunas
comparaciones de ámbito académico, pero esta vez con los perfiles establecidos por las
universidades mencionadas en el capítulo anterior, para así asemejar las características de los
estudiantes con las particularidades de otros grupos. Esto servirá de base para conocer cuáles
conclusiones y recomendaciones serían de ayuda al propósito de mejorar la calidad del perfil
del egresado de la carrera en cuestión.
CAPÍTULO IV:
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
52
4 CAPITULO IV:PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentación de Cuadros y Gráficos
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de manera minuciosa
utilizando tablas, gráfico e interpretaciones.
Para la representación de la información se utilizan tablas numeradas donde se especifican las
frecuencias simples y los porcentajes. Estas sirven de soporte para el análisis de los resultados
y las interpretaciones de cada indicador. Las tablas mostradas están numeradas y creadas en
base a las variables establecidas y en cada una de éstas se presenta un gráfico de barras
simples que detalla los datos de forma más clara y legible.
A través de las interpretaciones se pretende ir creando un arsenal de datos compilados que más
luego, den respuesta a las interrogantes de la investigación. Para ello se analizan los datos de
forma descendente con el propósito de dar a entender de forma explícita la situación del Perfil
del Estudiante de Licenciatura en Educación Mención Matemáticas.
Nota: Como la fuente de cada cuadro es la misma; para evitar copiarla repetidas veces,
se aclara que la información de fuente para estas estadísticas es la siguiente:
[Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de Licenciatura en Educación
Mención Matemática de la UASD-Recinto San Francisco los días 19, 20 y 23 de
septiembre del 2014].
53
Tabla No.1 Sexo de los estudiantes de la carrera
Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino 45 54,2168674698795
Masculino 38 45,7831325301205
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Femenino
Masculino
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60% 54.22%
45.78%
Se puede observar que de un total de 83 estudiantes encuestados, el 54.22% pertenece al sexo
femenino; mientras que el 45.78% pertenece al sexo masculino.
54
Tabla No.2 Edad de los estudiantes
Edad Frecuencia PorcentajeDe 16 – 18 años 8 9,63855421
686747De 19 – 21 años 31 37,3493975
903614De 22 – 24 años 11 13,2530120
481928De 25 – 27 años 16 19,2771084
337349De 28 – 30 años 10 12,0481927
710843Más de 30 años 7 8,43373493
975904Total 83 99,9999999
999999 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
De 16 – 18 años De 19 – 21
años De 22 – 24 años De 25 – 27
años De 28 – 30 años Más de 30
años
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
9.64%
37.35%
13.25%
19.28%
12.05%
8.43%
55
La tabla No.2 muestra que de los estudiantes encuestados, el 37.35% se encuentra entre 19 y
21 años, el 19.28% tiene de 25 a 27 años, el 13.25% de 22 a 24 años, el 12.05% de 28 a 30
años, el 9.64% de 16 a 18 años y el 8.433% corresponde a las edades de más de 30 años.
56
Tabla No.3 Zona de procedencia
Zona Frecuencia PorcentajeRural 41 49,3975903614
458Urbana 42 50,6024096385
542Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Rural
Urbana
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%49.40%
50.60%
En la tabla No.3 se indica que el 50.6% de los estudiantes pertenece a la zona urbana,
mientras que el 49.4% pertenece a la rural.
57
Tabla No.4 Lugar de procedencia
Lugar Frecuencia PorcentajeSan Francisco de Macorís 33 39,75903
61445783Salcedo 3 3,614457
8313253Tenares 7 8,433734
93975904Villa Tapia 6 7,228915
6626506Cenoví 3 3,614457
8313253La Vega 2 2,409638
55421687Castillo 2 2,409638
55421687Villa Riva 2 2,409638
55421687Cotuí 9 10,84337
34939759Nagua 5 6,024096
38554217Otro 11 13,25301
20481928Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
San F
co.
Salce
do
Tenare
s
Villa T
apia
Cenoví
La Veg
a
Castil
lo
Villa R
iva
Cotuí
Nagua
Otros
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%39.76%
3.61%8.43%
7.23%
3.61%2.41% 2.41% 2.41%
10.84%
6.02%
13.25%
58
En la tabla No.4 se revela el lugar de procedencia de los estudiantes encuestados, para lo cual
el 39.76% es procedente de San Francisco de Macorís, el 10.84% afirmó que residen en Cotuí,
el 8.43% pertenece a Tenares, el 7.23% contestó que es de Villa Tapia, el 6.02% de Nagua, el
3.61% de Salcedo, otro 3.61% corresponde a Cenoví, un 2.41% residen en La Vega, 2.41%
en Castillo, 2.41% en Villa Riva y un 13.25% dice que procede de otros lugares.
59
Tabla No.5 Estado civil
Estado Frecuencia PorcentajeSoltero 59 71,08433734
93976Casado 7 8,433734939
75904Unión libre 17 20,48192771
08434Total 83 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
SolteroCasado
Unión libre
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80% 71.08%
8.43%20.48%
En la tabla No.5 se presenta el estado civil donde el 71.08% de los estudiantes son solteros, el
20.48% se encuentra en unión libre, mientras que el 8.43% son casados.
60
Tabla No.6 Número de hijos
Hijos Frecuencia PorcentajeNinguno 59 71,08433
73493976Un hijo 13 15,66265
06024096Dos hijos 6 7,228915
6626506Tres hijos 4 4,819277
10843374Cuatro hijos 1 1,204819
27710843Cinco hijos o más
0 0
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Ninguno Un hijo Dos hijos Tres hijos Cuatro hijos0
10
20
30
40
50
60
70
80 71.08
15.66
7.23 4.821.2
Número de hijos
En la tabla No.6 se muestra que el 71.08%de los encuestados no tienen hijos, el 15.66%
tienen un hijo, el 7.23% dos hijos, el 4.82% tres hijos, el 1.2%cuatro hijos y para la categoría
de cinco hijos o más resultó un 0.0%.
61
Tabla No.7 Dependencia económica
Dependencia Frecuencia PorcentajeAutónoma 33 39,7590361
445783De los padres 35 42,1686746
987952De los hermanos 0 0Del esposo/a 8 9,63855421
686747Otra fuente 7 8,43373493
975904Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
AutónomaDe los padres
De los hermanosDel esposo/a
Otra fuente
05
1015202530354045 39.76 42.17
0
9.648.43
Dependencia económica
Según la dependencia económica de los encuestados, en la tabla anterior se muestra que la
mayor dependencia son los padres con un 42.17%, luego sigue el 39.76% con dependencia
autónoma, mientras que un 9.64% depende del esposo/a y el 8.43% de otras fuentes. Por
último, ninguno contestó que depende de los hermanos para 0.0%.
62
Tabla No.8 Condición laboral
Condición Frecuencia PorcentajeEmpleado independiente 11 13,25301
20481928Empleado público 6 7,228915
6626506Empleado privado 28 33,73493
97590361Empleado temporero 4 4,819277
10843374Empleado ocasional 4 4,819277
10843374Desempleado 30 36,14457
8313253Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Empleado
indepe
ndiente
Empleado p
úblico
Empleado
privad
o
Empleado
tempor
ero
Empleado o
casion
al
Desemple
ado
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
13.25%
7.23%
33.73%
4.82% 4.82%
36.14%
En la tabla No.8se muestra la condición laboral de los estudiantes en la que el 36.14% está
desempleado, el 33.73% son empleados privados, el 13.25% contestaron que son empleados
independientes, el 7.23% son empleados públicos, mientras que un 4.82% son empleados
temporeros a igual que un 4.82% para los empleados ocasionales.
63
64
Tabla No.9 Tipo de labor realizada
Empleo Frecuencia PorcentajeProfesional 3 3,6144578313
253Doméstica 4 4,8192771084
3374Secretarial 3 3,6144578313
253Albañilería 0 0Carpintería 0 0Mecánica 0 0Pintura 1 1,2048192771
0843Docente 17 20,481927710
8434Otra 25 30,120481927
7108Ninguna 30 36,144578313
253Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
3.61 4.82 3.61
0 0 0 1.2
20.48
30.12
36.14
Tipo de labor realizada
ProfesionalDomésticaSecretarialAlbañileríaCarpinteríaMecánicaPinturaDocenteOtraNinguna
Observando la tabla anterior se denota que de los datos arrojados el 36.14% no realiza ninguna
labor, el 30.12% ejerce labores diferentes a las opciones proporcionadas, el 20.48% son
docentes, un 4.82% realiza una labor doméstica, mientras que un 3.61% realiza trabajos
65
profesionales y otro 3.61% actividades secretariales. El 1.2% ejerce la pintura y para las
categorías de carpintería, albañilería y mecánica se obtuvo un 0.0%.
Tabla No.10 Hora de trabajo diario
Tiempo Frecuencia PorcentajeMenos de 5 horas 17 20,4819277
108434De 5 a 8 horas 25 30,1204819
277108De 9 a 12 horas 10 12,0481927
710843Más de 12 horas 1 1,20481927
710843No aplica 30 36,1445783
13253Total 83 99,9999999
999999 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
20.48
30.12
12.05
1.2
36.14
Hora de trabajo diario
Menos de 5 horasDe 5 a 8 horasDe 9 a 12 horasMás de 12 horasNo aplica
La tabla No.10 muestra que el 30.12% de los encuestados trabajan de 5 a 8 horas diarias, el
20.48% trabaja menos de 5 horas, el 12.05% labora de 9 a 12 horas diarias, el 1.2% más de 12
horas, mientras que el 36.14% no trabajan, por lo tanto no aplican.
66
Tabla No.11 Ingresos mensuales percibidos
Ingresos Frecuencia PorcentajeMenos de RD$5,000 30 36,14457
8313253De RD$5,001 – 10,000 20 24,09638
55421687De RD$10,001 – 15,000
7 8,43373493975904
De RD$15,001 – 20,000
1 1,20481927710843
Más de RD$20,000 6 7,2289156626506
No recibe ingreso 19 22,8915662650602
Total 83 99,9999999999999
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Menos de 5,000 5,001-10,000
10,001-15,000 15,001-
20,000 Más de 20,000 No recibe
ingreso
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40% 36.14%
24.10%
8.43%
1.20%7.23%
22.89%
Según la tabla No.11 al analizar el ingreso mensual de los entrevistados vemos que el 36.14%
obtienen menos de 5,000 pesos; el 24.1% oscilan entre los 5,001 y 10,000; el 8.43% recibe
67
ingresos desde 10,001 a 15,000;7.23% reciben más de 20,000; el 1.2% se encuentra de 15,001
a 20,000 pesos y el 22.89% no recibe ningún ingreso.
68
Tabla No.12 Razones por las que trabaja
Razón de trabajo Frecuencia PorcentajeIndependencia económica
12 14,4578313253012
Experiencia laboral 3 3,6144578313253
Necesidad 7 8,43373493975904
Sustento familiar 9 10,8433734939759
Pagar los estudios 22 26,5060240963855
Otras 0 0No aplica 30 36,14457
8313253Total 83 99,99999
99999999 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
14.46
3.61
8.4310.84
26.51
0
36.14
Razones por las que trabaja
Independencia económicaExperiencia laboralNecesidadSustento familiarPagar los estudiosOtrasNo aplica
La tabla No.12 presenta las razones por las que se trabaja en donde el 26.51% respondió que
lo hacen para paga sus estudios, el 14.46% por independencia económica, el 10.84%para
sustentar su familia, el 8.43 por necesidad, el 3.61% para aumentar su experiencia laboral y el
36.14% no realiza trabajo, por lo tanto no aplica.
69
Tabla No.13 Valoración de los estudios
Grados Frecuencia PorcentajeMuy importantes 72 86,7469879
518072
Importantes 11 13,2530120481928
Poco importantes 0 0Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
86.75
13.25
0
Valoración de los estudios
Muy importantesImportantesPoco importantes
Como es evidente la tabla No.13 muestra que de los estudiantes encuestados el 86.75%
considera que sus estudios son muy importantes, el 13.25% opinan que son importantes,
mientras que el 0.0% los considera poco importantes.
70
Tabla No.14 Asistencia a clases
Asistencia Frecuencia Porcentaje
Siempre 74 89,1566265060241
Casi siempre 7 8,43373493975904
A veces 2 2,40963855421687
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
SiempreCasi siempre
A veces
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%89.16%
8.43%
2.41%
En la tabla No.14 se observa que el 89.16% asiste siempre a clases, el 8.43% va casi siempre y
el 2.41% asiste a veces.
71
Tabla No.15 Índice académico
Intervalos Frecuencia PorcentajeMenos de 70 0 0De 70 – 75 3 3,614457831
3253De 76 – 80 12 14,45783132
53012De 81 – 85 30 36,14457831
3253De 86 – 90 18 21,68674698
79518De 91 – 95 16 19,27710843
37349Más de 95 0 0No sabe 4 4,819277108
43374Total 83 99,99999999
99999 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Menos de 70 De 70 –
75 De 76 – 80 De 81 –
85 De 86 – 90 De 91 –
95 Más de 95 No sabe
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
0.00%3.61%
14.46%
36.14%
21.69%19.28%
0.00%4.82%
El índice académico reflejado en la tabla No.15 se detalla de la siguiente manera:
El 36.14% mantiene un índice entre 81 y 85 puntos, el 21.69% está entre 76 y 80 puntos, el
19.28% oscila entre 91 y95, el 14.46 respondió que mantienen un índice de 76 a 80 puntos y el
72
4.82% contestó que no sabe el valor de su índice. Cabe resaltar que para el índice menos de 70
y más de 95 resultó un 0.0%.
73
Tabla No.16 Hábitos de estudio
Actividades Frecuencia Porcentaje
Elabora resúmenes 2 2,40963855421687
Elabora fichas de trabajo 2 2,40963855421687
Elabora mapas conceptuales
0 0
Presenta exposiciones 1 1,20481927710843
Resuelve problemas 26 31,3253012048193
Todos los anteriores 51 61,4457831325301
Ninguno de los anteriores 1 1,20481927710843
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
10
20
30
40
50
60
70
2.41 2.41 0 1.2
31.33
61.45
1.2
Hábitos de estudio
Elabora resúmenesElabora fichas de trabajoElabora mapas conceptualesPresenta exposicionesResuelve problemasTodos los anterioresNinguno de los anteriores
Al cuantificar los hábitos de estudio, en la tabla anterior se establece que el 31.33% de los
estudiantes de matemática se inclinan por la resolución de problemas, el 2.41% elabora
resúmenes, como también el 2.41% elabora fichas de trabajo, el 1.2% presenta exposiciones,
un 0.0% elabora mapas conceptuales, mientras el 61.45% escogió todas las anteriores y el
1.2% ningunas de las anteriores.
74
Tabla No.17 Tiempo semanal invertido para leer y hacer tarea
Tiempo Frecuencia Porcentaje
De 1 a 2 horas 18 21,6867469879518
De 3 a 4 horas 10 12,0481927710843
De 5 a 6 horas 14 16,8674698795181
De 7 a 8 horas 14 16,8674698795181
De 9 a 10 horas 7 8,43373493975904
Más de 10 horas 18 21,6867469879518
Ninguna hora 2 2,40963855421687
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25 21.69
12.05
16.87 16.87
8.43
21.69
2.41
Tiempo semanal invertido para leer y hacer tarea
De 1 a 2 horasDe 3 a 4 horasDe 5 a 6 horasDe 7 a 8 horasDe 9 a 10 horasMás de 10 horasNinguna hora
La tabla No.17 muestra la cantidad de horas invertidas semanalmente para leer y hacer tareas,
donde el 21.69% respondió que sólo invierte de 1 a2 horas, otro 21.69% dedica más de 10
horas, el 16.87% invierte de 5 a 6 horas y otro 16.87% invierte de 7 a 8, el 12.05% utiliza un
75
tiempo de 3 a 4 horas, mientras que el 8.43% estudia de 9 a 10 horas y por último se tiene un
2.41% que no dedica ningún tiempo.
76
Tabla No.18 Aptitudes como educador
Aptitudes Frecuencia Porcentaje
Le gusta enseñar a otros 33 39,7590361445783
Ayuda a sus maestros 0 0Muestra interés humanístico 5 6,024096
38554217Es organizado y creativo 4 4,819277
10843374Muestra conciencia social 2 2,409638
55421687Manejo lenguaje oral y escrito
2 2,40963855421687
Todas las anteriores 37 44,5783132530121
Ninguna de las anteriores 0 0Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45 39.76
0
6.02 4.822.41 2.41
44.58
0
Aptitudes como educador
Le gusta enseñar a otros
Ayuda a sus maestros
Muestra interés humanístico
Es organizado y creativo
Muestra conciencia social
Manejo lenguaje oral y escrito
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
En cuanto a la actitud como educador el 39.76% le gusta enseñar a otros, 6.02% muestra
interés humanístico, 4.82% es organizado y creativo, el 2.41% muestra conciencia social, otro
2.41% tiene buen manejo del lenguaje oral y escrito, un 0.0% ayuda a sus maestros, mientras
el 44.58% eligió todas las anteriores y un 0.0% ninguna de las anteriores.
77
Tabla No.19 Idiomas que maneja
Idiomas Frecuencia Porcentaje
Sólo Español 68 81,9277108433735
Español e Inglés 15 18,0722891566265
Español, Inglés y Francés 0 0Otro 0 0Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Sólo EspañolEspañol e Inglés
Español, Inglés y Francés Otro
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90% 81.93%
18.07%
0.00%0.00%
La presente tabla muestra que el idioma predominante entre los encuestados es el español
con un 81.93%, los que dominan tanto el español como el inglés representan un 18.07%,
mientras que ninguno habla otro idioma diferente a estos.
78
Tabla No.20 Uso de tecnologías
Herramientas Frecuencia Porcentaje
Usa el computador para tareas 15 18,0722891566265
Emplea dispositivos electrónicos 0 0Se auxilia de la Internet 9 10,84337
34939759Uso de las redes sociales 0 0Todas las anteriores 53 63,85542
1686747Ninguna de las anteriores 4 4,819277
10843374Otras herramientas tecnológicas 2 2,409638
55421687Total 83 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
10
20
30
40
50
60
70
18.07
0
10.84
0
63.86
4.82 2.41
Uso de tecnologías
Usa el computador para tareasEmplea dispositivos electrónicosSe auxilia de la InternetUso de las redes socialesTodas las anterioresNinguna de las anterioresOtras herramientas tecnológicas
En el uso de tecnologías el estudio arrojo los siguientes datos: 18.07% usa el computador para
hacer tareas, un 10.84% se auxilia de la internet, un 2.41% utiliza otras herramientas
tecnológicas, 0.0% usa las redes sociales, otro 0.0% emplea dispositivos electrónicos, mientras
que el 63.86% recurre a todas las anteriores y un 4.82% no usa ninguna de las anteriores.
79
Tabla No.21 Motivos para elegir la carrera de educación
Motivos Frecuencia
Porcentaje
Influencia de los padres 2 2,40963855421687
Influencia profesores en bachillerato 17 20,4819277108434
Buena remuneración 5 6,02409638554217
Mayor oportunidad laboral 12 14,4578313253012
Por comodidad 5 6,02409638554217
Por necesidad 2 2,40963855421687
Por orientación universitaria 6 7,2289156626506
Porque desempeña una labor afín 18 21,6867469879518
Otros motivos 16 19,2771084337349
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Influe
ncia
de los
padre
s
Influe
ncia
profeso
res en
bachille
rato
Buena
remune
ración
Mayor o
portu
nidad la
boral
Por c
omodid
ad
Por n
ecesid
ad
Por o
rienta
ción univ
ersita
ria
Porqu
e dese
mpeña u
na la
bor afí
n
Otros m
otivo
s
0%
5%
10%
15%
20%
25%
2.41%
20.48%
6.02%
14.46%
6.02%
2.41%7.23%
21.69%19.28%
80
La tablaNo.21 muestra que 21.69% se inclinaron hacia la carrera de educación porque
desempeñan una labor afín a esta, el 20.48% porque fueron influenciados por sus maestros de
secundaria, un 14.46% porque considera que en esta área hay mayor oportunidad laboral, un
7.23% fue motivado por la orientación universitaria, el 6.02% lo hizo por comodidad, 2.41%
por necesidad al igual que otro 2.41% por influencia de los padres; un 19.28% inició la carrera
por otros motivos.
81
Tabla No.22 Grado de importancia de influencia de los padres
Grados Frecuencia Porcentaje
Muy importante 33 39,7590361445783
Importante 28 33,7349397590361
Poco importante 13 15,6626506024096
Nada importante 9 10,8433734939759
Total 83 99,9999999999999
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
39.76
33.73
15.66
10.84
de importancia de influencia de los padres
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
En cuanto a la importancia con que los alumnos vieron la influencia aportada por los padres a
la hora de iniciarse en la carrera de educación, el 39.76% coincide en que fue muy importante,
33.73% está de acuerdo que fue importante, el 15.66% dice que fue poco importante y el
10.84% eligió nada importante.
82
Tabla No.23 Grado de importancia de influencia profesores del bachillerato
Grados Frecuencia Porcentaje
Muy importante 28 33,7349397590361
Importante 30 36,144578313253
Poco importante 15 18,0722891566265
Nada importante 10 12,0481927710843
Total 83 99,9999999999999
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40 33.7336.14
18.07
12.05
Grado de importancia de influencia profesores del bachillerato
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
La tabla muestra que en cuanto a la influencia aportada por el profesor de bachillerato, el
36.14% considera que fue importante, 33.73% muy importante, 18.07% poco importante y
12.05% nada importante.
83
Tabla No.24 Grado de importancia de influencia orientación universitaria
Grados Frecuencia Porcentaje
Muy importante 31 37,3493975903614
Importante 23 27,710843373494
Poco importante 22 26,5060240963855
Nada importante 7 8,43373493975904
Total 83 99,9999999999999
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
4037.35
27.71 26.51
8.43
Grado de importancia de influencia orientación universitaria
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
En la tabla No.24 se muestra que el 37.35% considera que la orientación universitaria
influenció de manera muy importante en su decisión de estudiar educación, un 27.71%
concluye que fue importante, 26.51% coinciden en que fue poco importante, mientras que un
8.43% considera que fue nada importante.
84
Tabla No.25 Grado de importancia de influencia remuneración económica
Grados Frecuencia Porcentaje
Muy importante 30 36,144578313253
Importante 33 39,7590361445783
Poco importante 12 14,4578313253012
Nada importante 8 9,63855421686747
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40 36.1439.76
14.46
9.64
Grado de importancia de influencia remune-ración económica
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
La tabla No.25 muestra que el 39.76% consideró la remuneración económica como importante
a la hora de elegir la carrera de educación, el 36.14% la vio como muy importante, el 14.46%
dice que es poco importante y un 9.64% está de acuerdo en que no es importante.
85
Tabla No.26 Situación futura como profesional
Proyecciones Frecuencia
Porcentaje
Buen estatus social 10 12,0481927710843
Estabilidad laboral 15 18,0722891566265
Buenos ingresos 2 2,40963855421687
Mejor calidad de vida 15 18,0722891566265
Privilegios ante otros profesionales 1 1,20481927710843
Todos los anteriores 35 42,1686746987952
Otros 5 6,02409638554217
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
12.05
18.07
2.41
18.07
1.2
42.17
6.02
Situación futura como profesional
Buen estatus socialEstabilidad laboralBuenos ingresosMejor calidad de vidaPrivilegios ante otros profe-sionalesTodos los anterioresOtros
Para la situación a futuro los encuestados se visualizan de la siguiente manera: un 18.07%
respondió que se visualiza con estabilidad laboral, otro 18.07% con mejor calidad de vida, un
86
12.05% con buen estatus social, un 2.41% con buenos ingresos, el 1.02% como que tendrá
privilegios ante otros profesionales, mientras el 42.17% prefirió todas las anteriores; el 6.02%
se ve de otra manera.
87
Tabla No.27 Preferencia laboral a futuro
Áreas Frecuencia
Porcentaje
Profesor sector privado 3 3,6144578313253
Profesor sector público 76 91,566265060241
Profesor independiente 4 4,81927710843374
Total 83 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
Profesor sector privadoProfesor sector público
Profesor independiente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
3.61%
91.57%
4.82%
De los consultados el 91.57% expresa que prefiere trabajar en el sector público, un 3.61% en
el sector privado y el 4.82% prefiere trabajar de manera independiente.
88
Tabla No.28 Aporte social como profesional
Grados Frecuencia Porcentaje
Muy importante 72 86,7469879518072
Importante 10 12,0481927710843
Poco importante 1 1,20481927710843
Nada importante 0 0Total 83 99,9999999
999999 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes en el semestre 2014-20.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
9086.75
12.05
1.2 0
Aporte social como profesional
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
La tabla mostrada anteriormente indica que de la muestra investigada el 86.75% cree que su
aporte a la sociedad será muy importante, el 12.05% dice que será importante, mientras un
1.2% entiende que será de poca importancia; el 0.0% seleccionó la opción de nada importante.
89
4.2 Discusión de los Resultados
Esta investigación tuvo como objetivo determinar el perfil del estudiante de educación
mención matemática. Sobre todo, se pretendió averiguar cuáles fueron las principales
motivaciones y los estados académicos de dichos estudiantes así como otras características que
influyen en su formación. A continuación, se debaten los principales hallazgos de este estudio.
De acuerdo al estado socio-demográfico se puede notar que el mayor porcentaje de
estudiantes que ingresan en la carrera de Licenciatura en Educación Matemática corresponde
al sexo femenino, mientras que el masculino obtuvo un porcentaje menor. Esto muestra el
incentivo de la mujer en las diversas áreas de superación. En cuanto a las edades, la mayor
representación está entre 19 a 21 años, seguido de 25 a 27 años, representando 37.35% y
19.28% respectivamente. Por lo que se puede decir que la mayor población estudiantil en esta
carrera es joven. Se registra que la cantidad de estudiantes que proceden de zonas urbanas es
muy similar a los que son de zonas rurales. Esto pone en evidencia no solo las personas de la
ciudad estudian. El mayor porcentaje de los estudiantes (39.76%) es de San Francisco de
Macorís, si se toman en cuenta las procedencias de forma individuales, pero la mayor
población provienen de las zonas aledañas con un 60.24%. En cuanto al estado civil la mayor
proporción de los estudiantes son solteros representando el 71.08%. Además se registra una
pequeña cantidad en unión libre y la minoría respondió que estaba casado. Como consecuencia
el estado civil se observa que la mayor cantidad de los estudiantes no tienen hijos, el 71.08%
lo expresó.
Por otro lado, en cuanto al perfil económico-laboral se registra que una buena cantidad de
estudiantes dependen de sus padres el (42.17%) y un porcentaje de 39.76% tienen
dependencia autónoma. Además otros contestaron que dependen de su pareja u otra fuente. En
el gráfico No.8 se observó que el 36.14% de los estudiantes está desempleado, en tanto que el
33.73% es empleado privado. Esto se debe a la fuerte demanda que presenta la carrera y eso
incentiva a los estudiantes a recurrir a la docencia en centros privados aún sin haber terminado
sus estudios. También se observa que la mayor cantidad de los estudiantes no realiza ninguna
labor, pero también existe una porción que realiza trabajos docentes, domésticos y
90
secretariales. Por tal razón se infiere que gran parte de los estudiantes se dedican a estudiar
solamente, aunque existe un 63.86% que estudia y trabaja.
En cuanto a la cantidad de horas diarias que emplean los estudiantes que realizan algún tipo de
labor, se observa que la mayor cantidad encuestada no aplica ya que son desempleados,
aunque un grupo contestó que dedica de 5 a 8 horas para un 30.12%, mientras que otros
dedican menos de 5 horas y un 12.05% trabaja de 9 a 12 horas. Esto representa un factor que
mengua el rendimiento académico, pero que aporta una experiencia laboral a los que trabajan
como docentes.
Se nota que el mayor porcentaje (36.14%) de los estudiantes tienen un ingreso mensual menor
de $5,000, aunque se observa que un grupo tiene una entrada de $5,000 a $10,000, gran parte
no recibe ingreso el (22.89%) y otro grupo de menor proporción tiene un ingreso de más de
$20,000.Según los datos obtenidos la mayor cantidad de los estudiantes no tienen razones por
la cual trabajar, representando el 36.14%, sin embargo otros contestaron que lo hacían para
pagar los estudios, cubrir sus gastos, sustentar la familia o por necesidad.
En lo que respecta a las competencias académicas, la valoración de los estudios por parte de
los estudiantes representa en una mayoría con el 86.75% que lo cataloga como muy
importante y una menor proporción como importante. De acuerdo con la gráfica No.14, la
mayoría de los estudiantes asisten siempre a clases (89.16%). Se nota que la mayor cantidad
de estudiantes poseen un índice académico entre 81 y 85 puntos. Según los datos, la mayoría
de los estudiantes desarrollan sus hábitos de estudios en actividades como: elaborar
resúmenes, elaborar fichas de trabajo, exposiciones y en la resolución problemas,
destacándose esta última entre la mayoría. Estos dedican de 1 a 2 horas semanal para leer y
hacer tareas lo que representa el 21.69% de la población y también otro 21.69% contestó que
invierte más de 10 horas. Cabe mencionar que el 2.41% no dedica ninguna hora para leer y
hacer tareas. Se observa que el 44.58% de los estudiantes contestó que le gusta enseñar a
otros, ayuda a sus maestros, muestra interés humanísticos, es organizado y creativo y que
maneja el lenguaje oral y escrito, destacándose la aptitud de que le gusta enseñar a otros con
un 39.76%. Todos los estudiantes manejan el idioma español, dentro de los cuales un 18.07%
91
también manejan el inglés. Así que se puede decir que esta no es una población bilingüe. De
acuerdo con las herramientas tecnológicas el 95.18% de los estudiantes contestaron que
utilizan herramientas tecnológicas dentro de las cuales están: usar el computador para tareas,
dispositivos electrónicos, internet, redes sociales y otras. Cabe mencionar que un 4.82%
respondió que no utiliza herramientas tecnológicas.
En relación a la motivación por la carrera se observa que los motivos más frecuentes son los
siguientes: desempeñar una labor a fin, la influencia de los profesores del bachillerato y mayor
oportunidad laboral, aunque algunos expresaron que tienen otros motivos. El mayor porcentaje
de los estudiantes (39.73%) calificó como muy importante la influencia de sus padres a la hora
de elegir la carrera, algunos la calificaron como importante (33.73%).Otros afirmaron que la
decisión de los padres sobre el tema era poco o nada importante (10.84%).Esto se debe a que
algunos de los padres no fueron motivación directa para que sus hijos se iniciaran en
educación mención matemática. También se observa que la influencia de los profesores del
bachillerato fue muy importante a la hora de elegir la carrera representando un 36.14% de
aceptación, el 33.73% lo calificaron como importante, el 18.07% como poco importante,
mientras que otros respondieron que no ejerció ninguna importancia. Esto puede deberse a las
constantes orientaciones que brindan los maestros a sus estudiantes. La mayor parte de los
estudiantes consideran como muy importante las orientaciones universitarias, aunque otros
afirmaron que fueron poco importante.
En cuanto a la influencia que ejerce la remuneración económica se registra que la mayor
cantidad de los estudiantes la calificaron como importante a la hora de elegir su carrera. Esto
puede deberse a que la mayor parte de los estudiantes realizan una carrera para transformar
económicamente sus vidas y la de sus familias.
Según la percepción profesional a futuro que tienen los alumnos, se registró que el
porcentaje más significativo busca lo siguiente: buen estatus social, estabilidad laboral, buenos
ingresos y mejor calidad de vida. Dichas características fungen en el alumno como visión para
el porvenir, es decir, significan el por qué y para qué estudian. Se nota que la mayoría de los
estudiantes prefieren laboral en el sector público (91.57%), mientras que otros indicaron que
92
prefieren ser independientes o trabajar en el sector privado. Los estudiantes calificaron que sus
aportes sociales como profesionales serán muy importantes representando un 86.75% de los
datos, mientras que otros afirmaron que dichos aportes serán importantes.
4.3 Comparaciones
A continuación, se han de mencionar algunos aspectos afines y discordantes que existen entre
los datos obtenidos y los estudios adyacentes. Para ello se establecen algunas similitudes
cualitativas con las investigaciones mencionadas en los antecedentes y se hacen conjeturas
acerca de los perfiles establecidos por las universidades nacionales e internacionales descritos
en el marco teórico.
Según los datos analizados se puede resaltar que en cuanto a los niveles de edades en la
muestra investigada, la mayor población estudiantil es joven ya que dentro de los intervalos
desde 16 a 27 años existe alrededor de un 80%, mientras que desde los 28 en adelante solo
existe un 20%. Pero hay que mencionar que aun siendo poca la población adulta, ésta va en
crecimiento y según las conclusiones del Análisis Documental Sobre el Estudiante Adulto en
la Educación Superior se concuerda que “es éste un nuevo perfil docente, cada vez más
abundante en la enseñanza universitaria y que es un compromiso social, por parte de las
instituciones, potenciar el apoyo a la integración de este estudiante adulto en la universidad”.
También cabe resaltar que casi siempre la mayoría de la población adulta además de estudiar y
trabajar, también tiene hijos. Dato que se comprueba al analizar el estado civil y la cantidad de
estudiantes con hijos ya que poseen aproximadamente un 30% respectivamente.
Por otro lado se verificó que existe una gran parte de los estudiantes que además de estudiar,
también trabajan. Esto queda en gran contraste con los datos ofrecidos por Petit et al (p.21,
2008), ya que en este estudio las estadísticas para los estudiantes que trabajan resultaron como
se indica en la siguiente tabla, mientras que en la presente investigación se obtuvo un 63.86%:
93
De igual manera esto difiere bastante con los datos obtenidos en la investigación realizada por
Vásquez el al (2012) en la UASD-Recinto San Francisco, ya que para ese momento la
población estaba desempleada en un 75% y del 25% que realizaba algún tipo de labor, la
mínima parte lo hacía en el área de educación.
De acuerdo con el crecimiento sostenible que se ha venido experimentando en el uso de las
tecnologías educativas, se concuerda que la población en cuestión está a la par al poseer un
95.18% de los estudiantes que utilizan las herramientas tecnológicas.
En cuanto a los perfiles establecidos por las universidades mencionadas en la teorización, de
las condiciones que más se asemejan al perfil de los encuestados son las siguientes:
-Asumir el compromiso de mantener un buen desempeño académico
- Aplica los principios de la física en diferentes situaciones del entorno social
- Implementa la práctica docente como la experiencia formativa
- Desarrolla habilidades matemáticas para enfrentar situaciones del entorno laboral
- Tiene facilidad para la Matemática, Física y sus ramas
- Posee razonamientos lógicos, capacidad de abstracción y capacidad intelectual
- Utiliza la capacidad de visualización geométrica y del espacio
- Demuestra habilidades y destrezas prácticas en la construcción y uso de recursos didácticos
como de medios educativos tecnológicos en el PEA
Por último, se ha de aclarar que los resultados arrojados por esta investigación están basados
en la muestra seleccionada. Esta sólo representa la población actual en un sentido, por tal
razón no se han de hacer deducciones generalizadas.
CAPÍTULO V:
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
81
5 CAPITULO V:CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
La presente investigación que contó con el objetivo general de determinar el perfil de los (as)
estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemáticas, en la
UASD-Recinto San Francisco de Macorís, en el semestre 2014-20, aportó varios datos e
informaciones que son de suma importancia y en base a ello se representan las siguientes
conclusiones:
Objetivo 1: Determinar el perfil socio-demográfico
Se determinó que el sexo predominante fue el femenino de donde se concluye que las mujeres
se interesan más por estudiar educación; que la población mayoritaria es joven y que tanto
provienen de zonas urbanas como rurales. En tal sentido, se corrobora lo mismo al verificar
que la mayor población viene de diferentes lugares fuera de San Francisco. También se
determinó que la mayoría están solteros y sin hijos.
Objetivo 2: Determinar el perfil económico-laboral
Se encontró que muchos dependen económicamente de sus padres, mientras que otros son
autónomos y ejercen algún tipo de labor por una que otra razón. Se dio a conocer que además,
una parte de los estudiantes están desempleados, pero que son más los que trabajan y estudian.
Esto genera unos niveles económicos que oscilan entre los atribuidos al estatus social de clase
media baja en República Dominicana.
Objetivo 3: Identificar las competencias académicas
Se determinó que los estudiantes asisten con regularidad a clases, tienen un índice académico
que va desde los 81 puntos hasta 85 en la mayoría. Que los alumnos emplean diferentes
actividades de estudios dentro de la que se destaca la resolución de problemas. Que el idioma
central es el español y en muy poca medida, el inglés. En cuanto al uso de tecnologías casi la
totalidad la utiliza.
82
Objetivo 4: Evaluar los motivos por los cuales los estudiantes eligen la carrera
Se comprobó que las influencias de más repercusión estuvieron en manos de los profesores del
bachillerato así como la gran motivación por parte de los padres y las orientaciones de la
universidad. Cabe mencionar que muchos iniciaron la carrera motivados por cambiar de
estatus social.
Objetivo 5: Establecer la percepción profesional a futuro
Se confirmó lo dicho anteriormente; que muchos iniciaron en la carrera para mejorar su
calidad de vida, poseer un buen estatus social y una estabilidad económica-laboral consistente.
Por tal razón la mayoría prefirió tener una visión de contrato con el sector público ya que éste
ofrece mejores condiciones en sentido general. Entre ellas se pueden destacar una buena
pensión, mejor salario, seguro de salud de más cobertura, protección de riesgo laboral, etc.
En cuanto al hecho de los estudiantes que trabajan, se concluye que en realidad, tales labores
no afectan la calidad del estudiante siempre y cuando sean en ámbitos afines a la carrera de
estudio. Sin embargo, no se puede generalizar ya que hay muchos estudiantes que trabajan en
otras denominaciones de empleo, creando esto una deficiencia de tiempo y como
consecuencia, el poco tiempo dedicado a leer y hacer tareas.
A modo de conclusión, el presente estudio cumplió con los objetivos propuestos al identificar
las características del perfil del estudiante de educación mención matemática en cada una de
las dimensiones planteadas.
83
5.2 Recomendaciones
Debido a los alcances y límites específicos, esta investigación acerca del perfil estudiantil
contó con poca documentación previa ya que sólo estuvo enmarcada dentro de la carrera de
educación mención matemática. Aun así se considera que las informaciones encontradas
fueron de mucha importancia y a continuación se sugieren las siguientes recomendaciones:
A la Universidad, a la Facultad de Educación y al Recinto San Francisco:
1.Se recomienda que se emplee una política motivacional de mayor alcance para que los
estudiantes de nuevo ingreso se inclinen a elegir la carrera de educación en el área de las
matemáticas ya que es evidente que la población general para esta carrera es bien reducida.
2.Se propone a la Universidad, específicamente al área de orientación académica implementar
los mecanismos necesarios para mejorar la problemática que existe en los estudiantes al
momento de elegir su carrera, ya que no poseen una visión clara sobre la carrera que desean
cursar.
3.Que se dedique una comisión a organizar la carrera en el Recinto San Francisco ya que hay
secciones sin asignación de maestro; esto desmotiva mucho a los alumnos por el hecho de que
tienen que viajar a otros Recintos como Santiago y la SEDE.
4.Que tomen en cuenta los resultados de esta investigación con la comunidad universitaria,
con el fin de corregir o mejorar las debilidades encontradas en la misma.
5.También se recomienda que se siga investigando acerca del tema para que con los aportes se
pueda elaborar un plan de mejoramiento al perfil académico y para que la carrera se actualice
en cuanto a los cambios curriculares actuales del Sistema Educativo Dominicano.
6.Que considere la posibilidad de revisar los programas de las asignaturas de la carrera de
Educación Mención Matemáticas de la UASD-Recinto San Francisco de Macorís, con la
intención de mantener actualizados los contenidos que se imparten.
Al Ministerio de Educación:
1.Que siga en miras de avance y que implemente nuevos parámetros efectivos que ayuden a
exportar bachilleres con mayor grado de concientización, capacidades intelectuales,
razonamientos lógicos, capacidad de abstracción y con autoestima de sus potencialidades.
84
A los maestros formadores:
1.Que más que enseñar contenidos también enseñen las aplicaciones y usos del conocimiento.
2.Que adhieran nuevas estrategias y tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje.
3.Que desarrollen una mayor empatía, manteniendo siempre un sentido de justicia, ante las
dificultades por las que atraviesan los estudiantes y que motiven a los alumnos a no desertar ya
que una gran parte de los estudiantes suelen transferirse e irse de la carrera.
A los estudiantes:
1.Que mantengan el compromiso de mantener un buen desempeño académico y que aprendan
a ser más sociables.
2. Que asistan con más frecuencias a clases, que implementes buenos hábitos de estudio y que
inviertan más tiempo en leer y hacer tareas, resolver problemas, elaborar resúmenes y fichas
de trabajo, entre otros para que puedan mejorar sus índices.
3.Que despierten el interés por aprender otros idiomas, así como adaptarse a las nuevas
tecnologías para mantenerse a la vanguardia con los tiempos modernos.
85
6 Lista de Referencias
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ANEXOSINSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓNESTADÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
RESULTADOS DE ANTI-PLAGIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIARECINTO SAN FRANCISCO DE MACORÍS
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA
La presente encuesta corresponde a un estudio que tiene como propósito analizar el perfil de
los (as) estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Mención Matemática,
en la UASD-Recinto San Francisco de Macorís, en el semestre 2014-20, como requisito para
optar por el título de Licenciado en Educación. En tal sentido, solicitamos de usted un
momento de su valioso tiempo, para que por favor responda las siguientes interrogantes.
Instrucciones de llenado: En el siguiente cuestionario encontrará una serie de preguntas, favor seleccionar marcando con una X la respuesta que considere más apropiada. No es necesario escribir su nombre. Gracias anticipadas.
DIMENSIÓN I: PERFIL SOCIO-DEMOGRÁFICO
1) Sexo del encuestado:a) _____ Femenino b) _____ Masculino
2) Su edad en años cumplidos es:a) _____ De 16 – 18 años d) _____ De 25 – 27 añosb) _____ De 19 – 21 años e) _____ De 28 – 30 añosc) _____ De 22 – 24 años f) _____ Más de 30 años
3) Zona de procedencia:a) _____ Rural b) _____ Urbana
4) Lugar de procedencia o residencia:a) _____ San Fco. de Macorís g) _____ Castillob) _____ Salcedo h) _____ Villa Rivac) _____ Tenares i) _____ Cotuíd) _____ Villa Tapia j) _____ Naguae) _____ Cenoví k) _____ Otrof) _____ La Vega
5) Su estado civil es:a) _____ Soltero c) _____ Unión libreb) _____ Casado
6) Número de hijos que posee:a) _____ Ninguno d) _____ Tres hijosb) _____ Un hijo e) _____ Cuatro hijos
Anexo No.1 Instrumento de Investigación
c) _____ Dos hijos f) _____ Cinco hijos o más
DIMENSIÓN II: PERFIL ECONÓMICO-LABORAL
7) ¿De quién depende usted económicamente?a) _____ Autónomo d) _____ Del esposo/ab) _____ De los padres e) _____ Otra fuentec) _____ De los hermanos
8) ¿Cuál es su condición laboral actualmente?a) _____ Empleado independiente d) _____ Empleado temporerob) _____ Empleado público e) _____ Empleado ocasionalc) _____ Empleado privado f) _____ Desempleado
9) ¿Cuál es el tipo de labor o empleo que realiza actualmente?a) _____ Profesional f) _____ Mecánicab) _____ Doméstica g) _____ Pinturac) _____ Secretarial h) _____ Docented) _____ Albañilería i) _____ Otrae) _____ Carpintería j) _____ Ninguna
10) ¿Cuántas horas diariamente dedica usted al trabajo?a) _____ Menos de 5 horas d) _____ Más de 12 horasb) _____ De 5 a 8 horas e) _____ No aplicac) _____ De 9 a 12 horas
11) ¿A cuánto ascienden sus ingresos mensuales por concepto de trabajo u otra fuente?a) _____ Menos de RD$5,000 d) _____ De RD$15,001 – 20,000b) _____ De RD$5,001 – 10,000 e) _____ Más de RD$20,000c) _____ De RD$10,001 – 15,000 f) _____ No recibe ingresos
12) ¿Cuál es la razón principal que lo obliga a realizar una labor económica?a) _____ Independencia económica e) _____ Pagar los estudiosb) _____ Experiencia laboral f) _____ Otrasc) _____ Por necesidad g) _____ No aplicad) _____ Sustento familiar
Anexo No.1 Instrumento de Investigación
DIMENSIÓN III: COMPETENCIAS ACADÉMICAS
13) ¿Cómo valora usted los estudios en el área de Educación, según su importancia?a) _____ Muy importantes c) _____ Poco importantesb) _____ Importantes
14) ¿Cuál es la frecuencia con que usted asiste a clases en las diferentes asignaturas?a) _____ Siempre b) _____ Casi siempre c) _____ A veces
15) ¿Cuál es su índice académico alcanzado hasta el último semestre cursado?a) _____ Menos de 70 e) _____ De 86 – 90b) _____ De 70 – 75 f) _____ De 91 – 95c) _____ De 76 – 80 g) _____ Más de 95d) _____ De 81 – 85 h) _____ No sabe
16) ¿Cuál de los siguientes hábitos de estudio usted practica en su vida de estudiante?a) _____ Elabora resúmenes e) _____ Resuelve problemasb) _____ Elabora fichas de trabajo f) _____ Todos los anterioresc) _____ Elabora mapas conceptuales g) _____ Ninguno de los anterioresd) _____ Presenta exposiciones
17) ¿Cuál es el tiempo semanal que usted invierte para leer contenidos y hacer tareas?a) _____ De 1 a 2 horas e) _____ De 9 a 10 horasb) _____ De 3 a 4 horas f) _____ Más de 10 horasc) _____ De 5 a 6 horas g) _____ Ninguna horad) _____ De 7 a 8 horas
18) ¿Cuál de las siguientes aptitudes como educador considera usted que posee?a) _____ Le gusta enseñar a otrosb) _____ Ayuda a sus maestrosc) _____ Muestra interés humanísticod) _____ Es organizado y creativoe) _____ Muestra conciencia socialf) _____ Buen manejo del lenguaje oral y escritog) _____ Todas las anterioresh) _____ Ninguna de las anteriores
19) De los idiomas mencionados más abajo, ¿de cuál o cuáles posee usted buen dominio?a) _____ Sólo Español c) _____ Español, Inglés y Francésb) _____ Español e Inglés d) _____ Otro
20) ¿De cuáles de las siguientes tecnologías y herramientas hace usted uso en los estudios de su carrera?a) _____ Usa el computador para tarea e) _____ Todas las anterioresb) _____ Emplea dispositivos electrónicos f) _____ Ninguna de las anteriores
Anexo No.1 Instrumento de Investigación
c) _____ Se auxilia de la Internet g) _____ Otras herramientas tecnológicasd) _____ Uso de las redes sociales
DIMENSIÓN IV: MOTIVACIÓN POR LA CARRERA
21) De acuerdo al grado de importancia ¿Cuál fue el motivo o razón principal que lo llevó a usted a elegir la carrera de Licenciatura en Educación?a) _____ La influencia de los padres f) _____ Por necesidadb) _____ La influencia de los h) _____ Por orientación universitaria
profesores en bachillerato i) _____ Porque desempeña una laborc) _____ Por buena remuneración afín a la docenciad) _____ Mayor oportunidad laboral j) _____ Otros motivose) _____ Por comodidad
22) ¿Cómo valora el grado de importancia con que los padres influyeron en la decisión de usted estudiar Educación?a) _____ Muy importante c) _____ Poco importanteb) _____ Importante d) _____ Nada importante
23) ¿Cómo valora el grado de importancia con que los profesores del bachillerato influyeron en la decisión de usted estudiar Educación?a) _____ Muy importante c) _____ Poco importanteb) _____ Importante d) _____ Nada importante
24) ¿Cómo valora el grado de importancia con que la orientación vocacional universitaria influyó en la decisión de usted estudiar Educación?a) _____ Muy importante c) _____ Poco importanteb) _____ Importante d) _____ Nada importante
25) ¿Cómo valora el grado de importancia con que la remuneración económica influye en la decisión de usted estudiar Educación?a) _____ Muy importante c) _____ Poco importanteb) _____ Importante d) _____ Nada importante
DIMENSIÓN V: PERCEPCIÓN PROFESIONAL
26) ¿Cuál es la percepción a futuro que usted posee para cuando sea profesional en el área de Educación?a) _____ Buen estatus social e) _____ Privilegios ante otrosb) _____ Estabilidad laboral profesionalesc) _____ Buenos ingresos f) _____ Todos los anterioresd) _____ Mejor calidad de vida g) _____ Otros
27) ¿Cuál será su preferencia laboral a futuro cuando sea profesional de la Educación?a) _____ Profesor sector privadob) _____ Profesor sector públicoc) _____ Profesor independiente
Anexo No.1 Instrumento de Investigación
28) ¿Cómo considera usted el grado de importancia con que aportará a la sociedad cuando sea un profesional de la Educación?a) _____ Muy importante c) _____ Poco importanteb) _____ Importante d) _____ Nada importante
Anexo No.1 Instrumento de Investigación
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGODIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO INSTITUCIONALDIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN ECONÓMICADIVISIÓN DE ESTADÍSTICAS Y ESTUDIOS APLICADOS
Estudiantes de Grado, Facultad de Educación, según carrerasen el Recinto UASD-San Francisco de Macorís, Semestre 2014-10
TotalFacultad de Ciencias de la Educación 1,764Escuela de Bibliotecología, Tecnología e Innovación 8Lic. en Educación Mención Bibliotecología 8Escuela de Educación Física y Ciencias del Deportes 131Lic. en Educación Física 131Escuela de Educación Infantil y Básica 753Lic. en Educación Básica 254Lic. en Educación Inicial 499Escuela de Educación Media 743Certificado ESE Francés 0Certificado ESE Inglés 123Lic. en Educación Mención Biología y Química 103Lic. en Educación Mención Ciencias Sociales 200Lic. en Educación Mención Filosofía y Letras 154Lic. en Educación Mención Física 0Lic. en Educación Mención Matemáticas 163Escuela de Orientación Educativa y Psicopedagógica 129Lic. en Educación Mención Orient. para el Des. de Rec. Humanos 1Lic. en Educación Mención Orient. Socio-Comunitaria 2Lic. en Educación Mención Orientación Académica 126
Anexo No.2 Estadísticas de la Población
Anexo No.3 Resultados de Anti-Plagio
