عرض المناقشه

1

مصطفً عبد الخالق محمد / د.أ سعاد أحمد شاهٌن / د.أ أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم المتفرغ أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم جامعة طنطا –التربٌة مدٌر مركز كلٌة –كلٌة التربٌة

التعلٌم اإللكترونً جامعة طنطا

سعد محمد إمام/ د تعلٌممدرس تكنولوجٌا ال جامعة طنطا –كلٌة التربٌة

2012

إشــــــــــراف

فبعلية التعليم المدمح في تنمية مهبرات تصميم وإنتبج مشروعبت

إبتكبرية ببلبرمجة الشيئية لدي

طالة الصف االول الثبنىي وعالقة ذلك

ببلدافعية لإلنجبز

المقدمة

3

إن مفتااااااجا ألي ااااااجا ي م اااااا ماااااا م اا منماان مااك مااته ر تاا أل م اا اا ن ألر اا أل ااجأل اا اا مااته ت ااا ير ا ألتااا ميهاااج ألمهاااج ا ألت يماااا خج برر ألثا ألت يما ألهج ا ألتا ثا ا ب اانم م اا ماا مااج يماا ر ألم ااجا اااج ااا ألم تمراااجا مااا ألرااجألأ ماااك م نبتهاااج ألرماام بهاااج اااممج ألمخت فااا مناااجن ألع م ن قاا ألاار م عر ااج أل مااج ا م قاا ااااا م اااااجم ألااااا ألت ااااا ألمبهااااا ألااااا يترجمش مرا ألما أ مماج م رام أل ماج اهم

. نث م ي

4

مك ت ث ألت ألم جا أ من ألتر ممم ألم جا ألم تمرجا

خج نثم ت رمجا ت ألت مج م نث تر مأ إأل أل ج مك

قجر من م ر بتخ مج رم ألمر م ألت رأ ألم نب ألتممع أل مج مت بجا م ه ألهج م

. ت تهج ألمرج

اإلحسبس ببلمشكلة

6

حاسب كمدرس عمميا خالل من الباحثة الحظت لقد التابعة "المشتركة الثانويو دفرة" بمدرسة ألي

الطالب لمشروعات تقيميا أثناء (الغربية) لمحافظة األول الصف عمي المقرر الشيئية البرمجة في

الميارات تمك في واضحين وتدنياً قصوًرا الثانوي، وجود إلي أدت التي التقميدية بالطريقة درسوىا التي مستوي وضعف الخاطئو التصورات من العديد نتيجة المادة، لتعمم دافعيتيم وانخفاض الطالب

وكثرة المعارف بكم االىتمام عمى المعممين تركيزل الجوانب بتنمية االىتمام حساب عمى المعمومات

الجوانب ىذه رأس وعمى ،المتعمم في األخرى االبتكار القدرات بتنمية االىتمام

7

كبير حد إلى محصورة مازالت التدريس طرق وألن ،البولط والمعمومات المعارف المعمم نتمقي في

غير وىذا ويسترجع، ويحفظ ويدون يستمع والمتعمم .راالبتكا لتنمية كاف

من كل ذكرىا التي األسباب ضمن من أيضا وكانت كافى غير الحصو زمن أن ىو المادة ومعممو الطالب يؤدى مما الوقت؛ ذات فى والعممى النظرى لمتدريس

أكثر الطالب وأن .تعمميا عن الطالب عزوف الى عمي تحصيميم في كبيرة بدرجة واعتماًدا سمبية

إرشادى دليل وجود عدم وكذلك األخرين، مساعدة أن يمكن حتي الشيئية البرمجة بمشروعات لمطالب .المادة أىداف لتحقيق الطالب بو يستعين

8

ويأتي ىذا البحث متماشًيا مع ما أوصي بو كل من، المؤتمر 21stالعممي لقمة ثقافة القرن الحادي والعشرين

CenturyLiteracySummit,2002 الذي عقد عام،وكثير من المراكز البحثية، وأيًضا ( NCREL,2003م 2002

م 2005دليل المعمل المركزي لمتربية بالواليات المتحدة عام (Diedrich et al.,2005 ) بضرورة إجراء المزيد من البحوث

التي تتناول تنمية االبتكاري، إذ مازالت ىناك ندرة في ىذا النوع .من البحوث

9

جديدة طريقة إلستخدام ةالباحث تسع المنطمق ىذا ومن والتعمم التقميدي التعميم من كل مزايا من الستفادةل ، لمتعميم

متناسقة توليفة في مًعا بدمجيما الفكرة فأتت اإللكتروني، يسمح مما حدة، عمي منيما كل عيوب من لمتخمص ذاتو، الوقت فى الطريقتين ىاتين من باالستفادة لممتعمم

.فاعمية أكثر مخرجات عمي والحصول

Online Traditional

Classroom

Blended

Learning

أسئلة البحث

11

ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية ميارات تصميم نتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية لدي طالب الصف االول وا

الثانوى وعالقة ذلك بالدافعية لالنجاز ؟

ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية الدافعية لإلنجاز لدى نتاج مشروعات طالب الصف االول الثانوي في ميارات تصميم وا

ابتكارية بالبرمجة الشيئية؟

ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية اإلنتاج االبتكاري لدى نتاج مشروعات طالب الصف االول الثانوي في ميارات تصميم وا

إبتكارية بالبرمجة الشيئية ؟

12

ىل توجد عالقة ارتباطية بين درجات الطالب في االختبار التحصيمي، وبطاقة المالحظة، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس نتاج مشروعات ابتكارية الدافعية لإلنجاز في ميارات تصميم وا

بالبرمجة الشيئية ؟

االختبار التحصيلي

بطاقة المالحظة

المنتج االبتكاري

دافعية اإلنجاز

أهداف البحث

14

:ىدفت الدراسة التالية إلي تقديم نموذج عممي لمدمج بين التعمم اإللكتروني القائم عمى اإلنترنت والتعميم التقميدي

.وجًيا لوجو يمكن االحتذاء بو

نتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لدي الكشف عن فاعميو التعميم المدمج فى تصميم وا .طالب الصف االول الثانوى بمادة الحاسب االلى

الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية الدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف االول الثانوى بمادة .الحاسب االلى

الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية اإلنتاج اإلبتكاري لدى طالب الصف االول الثانوى .بمادة الحاسب االلى

تصميم دليل لممتعمم لتجول داخل موقع البرمجة الشيئية (oop. )

تصميم دليل لمشروعات البرمجة الشيئية(oop)

كيفية التغمب عمي المعوقات التي تعوق تطبيق التعميم المدمج.

حدود البحث

16

:اقتصر ىذا البحث عمي الحدود التالية عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمدرسة دفرة الثانوية

وعددىم 2011/2012-2010/2011المشتركة لمعام الدراسي .طالبًا وطالبة( 70)

ميارات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية، والدافعية

.لإلنجاز

17 التصمٌم التجرٌبً

في ضوء طبيعة البحث وقع اختيار الباحثة عمى التصميم التجريبي المعروف . البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة و األخرى تجريبية/ باسم التصميم القبمي

يستخدم ىذا التصميم مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة، واألخرى تجريبية حيث تطبق أدوات ( البحث قبميا عمى المجموعتين قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية فقط لممتغير المستقل

، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية، ثم تطبق أدوات البحث بعديا ) التعميم المدمج .عمى المجموعتين

18

مواد وأدوات الدراسة

:ولإلجابة عمي فروض البحث قامت الباحثة بتصميم األدوات التالية نتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب إختبار تحصيمي لميارات تصميم وا

(.من إعداد الباحثة ) الصف األول الثانوي

نتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية بطاقة مالحظة أداء الطالب لميارات تصميم وا (.من إعداد الباحثة ) لطالب الصف األول الثانوي

(.من إعداد الباحثة ) إختبار إنتاج إبتكاري

(.من إعداد الباحثة ) بطاقة تقييم منتج إبتكاري

(. 2000إعداد عبده و رداد)مقياس الدافعية لإلنجاز

19

أليبت الدمج

وتعتبر هذه النسب نتائج أبحاثmeta analysis

.والتً اقربها المكتب الرئٌسً للبحوث والدراسات االمرٌكٌة

Allen, Seaman and Garett (2007)

20

Allen, Seaman and Garett (2007)

21

أليبت الدمج

22

تحميل لممحتوي وعمل خريطة توضح فييا ما سيتم تقديمة

.بالتعميم التقميدي وما سيقدم بالتعمم االلكتروني .وجدول يوضح نسب دمج كل منيما

جدول زمني يوضح الخريطة الزمنية لتقديم التعميم المدمج وكذلك جدول لتحديد ميام كل من المعمم والمتعمم

وبرنامج تسجيل ، عرض االختبار االلكترونىالتصميم ؟؟؟

دليل 2أداء الطالب لمميارة الكترونيًا

23

نماذج التعلٌم المدمج

( Frank,2002) نموذج

((Bersin & Associates,2003نموذج

(Salmon, 2004) نموذج

( (Josh Bershin,2004نموذج

's Octagonal Framework Khanنموذج

( Haung & zhou,2005 ) نموذج

(Fernando,2005 نموذج

24

تصمٌم التعلٌم المدمج

إستراتٌجٌة تقدٌم التعلٌم المدمج على نموذج أعتمدتو

Haung&zhou,2005) ) ، المتكامل بٌن مصادر

المعلومات المتاحة على اإلنترنت، ولقاءات بٌن المعلم

وتقوٌم بنائًات والطالب فً المعمل، وأنشطة ومناقش

.عبر اإلنترنت، والتقوٌم النهائً وجهاً لوجه

25 الصفحة الرئٌسٌة لموقع البرمجة الشٌئٌة

26 صفحة التسجٌل

27

شاشة إلحدي دروس المقرر

28

برامج تحزٌم المحتوي

فحات كل صفً تحزٌم Reload Editor202_winوتم استخدام برنامج

متوافقة مع SCORMدرس من دروس المقرر بتحوٌلها إلى حزمة مضغوطة

ZIP Packageمعٌار سكورم

29 أدوات التفاعل داخل الموقع

من أدوات التفاعل داخل الموقع

المنتدي

غرفة الدردشة

المدونة

30

ا

31 التفاعل داخل بٌئة التعلٌم

32 داخل معمل الحاسب اآللً

33

ىي التي درست المقرر بالتعميم المدمج: التجريبية

ىي التي درست المقرر بالطريقة التقميدية: الضابطة

نتبئج الدراسة فبعلية التعليم المدمج فً تنمية التحصيل

34

فبعلية التعليم المدمج فً تنمية المهبرات

التجريبية ال ابطة

الت در بالت ليدية

78.95الت در بالمدمج

21.9

35 فبعلية التعليم المدمج فى تنمية الدافعية للالنجبز

المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج

المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة

15.3 21.91

36

فبعلية التعليم المدمج فً تنمية االنتبج االبتكبري

0

10

20

30

40

50

60

70

80

التجريبية ال ابطة

المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج

المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة

72.12

53.6

37

University of Wisconsin-Milwaukee جامعة االمرٌكٌة

معهد روتشارد للتقنٌة (Rochester Institute of Technology"RIT")

الجمعٌة األمرٌكٌة الوطنٌة للتدرٌب والتطوٌر

(American Society For Training and Development "ASTD“(

جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة الرٌاضٌة

التربٌة النوعٌة –جامعة طنطا كلٌة التربٌة

تطبيقبت التعليم المدمج

38

:وأوصت الدراسة باآلتً

نظراً الن النتائج أثيت فاعلية التعليم المدمج، فإنه يوصي بتنمية مهارا •

الطالب في انتاج المشروعا االبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب الصف

االول بالمدارس الثانوية من خالل تطبيق مهارا التصميم واالنتاج المتبعة

.ف الدرا ة الحالية حت تزداد فاعلية التعلم

بناء م ررا تعمل علي تهيئة الطالب لبيئة التعليم المدمج، وامتالك •

.مهارا التعلم الذاتي والجماعي، ومهارا الحا ب االلي واالنترن

أهمية التدريب العمل ف المعمل إلك اب الطالب المهارا العملية حيث •

أنها غير منا بة لبيئة التعلم االلكترون عبر شبكة اإلنترن حيث انها

.ت اعد عل تنميه دافعية الطالب لإلنجاز

تىصيبت الدراسة

39

:وأوصت الدراسة باآلتً

ضرورة إعادة النظر في األنشطة التعميمية واإلمكانات المدرسية وتجييزاتيا من • .أجل زيادة فاعميتيا في تنمية االبتكار لدى طمبة المرحمة األساسية

التنسيق مع وزارة التربية والتعميم بخصوص إعداد معمم التعميم العام، فيما يتعمق •

بميارات التعميم المدمج، وأن يكون ضمن خطتيا، من خالل بعض المواد الدراسية ، .كمادة الحاسب اآللي

رورة توفير بيئة تعليمية مشوقة ي ودها األمن واال ت رار وتعمل عل تح يق •

.االبتكار وتنميته

تىصيبت الدراسة

.م ت مم بم تر ممم م ق م ر ج يمن ت ترمم ك ت مق بتنج تيممت •

40

الشكر والتقدٌر للجنة المناقشة

41

Dalia Elfeky

20/9/2012