XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 508: Educação para o desenvolvimento no...

Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016

Educação para o desenvolvimento no ensino superior: investigar para transformarLuísa Maria Serrano de CarvalhoIsabel FerreiraAmélia MarchãoTeresa Mendes

EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO NO ENSINO SUPERIOR: INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR

Isabel Ferreira, Amélia Marchão, Luísa Carvalho, Teresa Mendes Instituto Politécnico de Portalegre – Portugal

Olhares sobre as investigações dos/as Estudantes da ESECS do IPP

No âmbito da associação da ESECS-IPP ao Projeto ENED, osObjetivos principais deste trabalho são:

Contribuir para a reflexão sobre o trabalho desenvolvido e prospetivartrabalhos futuros;Identificar no quadro da investigação orientada e desenvolvida no âmbitodos mestrados em educação/formação se existem trabalhos realizados quese inscrevam no âmbito da ED;Analisar esses trabalhos, identificar os tópicos de ED em análise, salientar osresultados e as suas conclusões gerais e/ou as atividades implementadas.

Dissertações em análise:

Tipo de trabalho Relação com Tópicos de ENED Tempo Curso

Duas dissertações Multiculturalidade (1)Igualdade de Género (1)

2011 FADL

Três dissertações Tolerância, discriminação (1) igualdade de género (2)

2013-2014 EPCJR

Um Relatório Educação para a Cidadania (1) 2015 Ensino do 1.º e do 2.º CEB

Oito Relatórios Educação para a Cidadania (2)Educação para os valores (1)Igualdade de Género (5)

2011-2016 EPE

Total: 14

Tópicos em análise/ED:

Temas/quadros teóricos e associação à ED

Caraterísticas metodológicas

Contextos empíricos e ED

Resultados genéricos

Ações desenvolvidas e ED

Temas/Quadros teóricos e associação à ED:Todos se associam a tópicos de ED*condutas agressivas na escola;*diferentes etnias na escola;*cidadania, educação para aigualdade de género;*educação e valores;*conceção e implementação de

práticas pedagógicas consentâneascom a cidadania democrática.

Caraterísticas metodológicas:Natureza: qualitativa (13) mista(1)Tipo:*Sem indicação quanto ao tipo (3)*Estudo de caso (2)*nvestigação-ação (9).

Instrumentos e técnicas derecolha de dados:* destaque para a observação einquéritos (questionário e entrevista).

Contextos empíricos e EDEPE (10)1.º e 2.º CEB (3)Outros (1)

Resultados genéricos

De modo geral, constata-se:- a necessidade de os contextos de educação/ensino formal incluírem

nos percursos curriculares das crianças, dos/as alunos/as, espaços etempos para a “educação para… cidadania, multiculturalidade,tolerância, não discriminação, igualdade de género, aprender a viverjuntos”;

- a responsabilidade dos contextos familiares nesta educação para…;

- a necessidade de esta educação para… ser um processo contínuo(família, educação pré-escolar…), transversal e interdependente;

- que, no caso dos 1.º e 2.º ciclos do EB e de outros contextos estaárea curricular ser o “parente pobre” e que a sua abordagemdepende da sensibilidade e disponibilidade dos/as professores/as;

- que, ao nível dos manuais escolares e das questões de género,estas não integram os critérios de maior elegibilidade dosmanuais;

- que existe a necessidade de apostar nesta questões na formaçãoinicial e contínua dos/as educadores/as e professores/as;

Ações desenvolvidas, quando o tipo é a investigação-ação- Atividades dos Guiões de Educação, Género e Cidadania (Educaçãopré-escolar) e outras atividades similares;- Visitas a espaços da comunidade (por exemplo: bombeiros/as);- Trabalho com pais;- Atividades de implementação e cumprimentos de regras;-Atividades de (auto)avaliação do comportamento na sala de

atividades;- Atividades em pares e em grupo;- Atividades de debate em grupo ou em turma;- Atividade de construção do Diário da turma.

Notas finais• Embora se assuma, de modo geral, a importância da abordagem dos tópicos

respetivos na educação e ou formação de crianças, jovens e adultos,declaradamente não existe referência à ED.

• Na ESECS, embora exista a consciência e o trabalho vocacionado para a ED (emlicenciatura e mestrados), ainda precisamos de investir de modo mais transversale efetivo numa assunção e consciência dos termos e tópicos de ED, pelo menosno que à investigação orientada diz respeito.

• Dado que o “coração” da ED pode ser a intervenção pedagógica, a ESECS tem aresponsabilidade/dever de formar os futuros e os/as já educadores/as eprofessores/as para a promoção de ações e atividades que precocementesensibilizem e eduquem as crianças para um entendimento acerca das inter-relações económicas, políticas, sociais e culturais, por meio da promoção devalores e atitudes relacionados com a equidade, a solidariedade e a justiça social.