View
466
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Doctorado en Pedagogía
Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación
basada en competencias
Primer Semestre
Enfoque Sociocultural de Vygotsky
Asesor: Dra. María de los Ángeles Barahona Madero
Doctorante:
Alicia Eugenia Puertovannetti Arroyo
Enero de 2014
INDICE
Breve biografía…………………………………………. 3
Principal contribución ………………………….… 5
Idea principal de Vygotsky……………………... 6
Conceptos básicos del enfoque………………..7
Teoría evolutiva ……………………………………...13
Zona de desarrollo próximo ……………………15
Vygotsky y su relación con la educación…16
Conclusiones…………………………………………….25
Referencias bibliográficas……………………….26
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.
Trabajó como profesor de literatura. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.
PRINCIPAL CONTRIBUCIÓN
Desarrolló un enfoque general que incluyó plenamente a la educación en una teoría del desarrollo psicológico. La pedagogía humana, en todas sus formas, es la característica definitoria de su enfoque y representa el concepto central de su sistema
Concibe al hombre como una construcción mas social que biológica en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implica el uso de mediadores.
IDEA PRINCIPAL
SUPERIORE
S
•Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos
INFERIORE
S
•Son aquellas con las que nacemos y están determinadas geneticamente
FUNCIONES MENTALES
INTERIORIZACIÓN
Proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos.
Esta serie de transformaciones se sintetizan de la siguiente forma:
•Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente;•Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal;•La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
TEORÍA EVOLUTIV
A
Desarrollo Sociocognitivo de la primera infancia
Aparición del lenguaje
Construcción del lenguaje escrito
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Nivel evolutivo real
Nivel de desarrol
lo potenci
al
Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial
Capacidad de resolver
independientemente un problema
Resolución de un problema bajo la guía de un adulto o con otro compañero
capaz
VYGOTSKY Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
Desarrollo psicológico visto de manera
Prospectiva
Evalúa
Capacidades
Funciones
que
domina ejerce
Niño comprende
Curso de desarrol
lo
VYGOTSKY Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo
Trayectoria del desarrollo
•Afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos•El aprendizaje impulsa el desarrollo•La escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.
Intervención de otros miembros del grupo social
como mediadores entre cultura e individuo
VYGOTSKY Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
•Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados.
•La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. •La escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
APLICACIONES DE LA OBRA DE VYGOSTKY EN LA EDUCACIÓN
Brown y Ferrara (citados por Wertsch, 1988)
Desarrollaron análisis concretos sobre la relación entre los niveles real (funcionamiento interpsicológico) y potencial del desarrollo (funcionamiento
intrapsicológico), demostrando que existen diferencias significativas entre ambos.
|
APLICACIONES DE LA OBRA DE VYGOSTKY EN LA EDUCACIÓN
Tudge (citado por Moll, 1990)
Destaca que el interés por la teoría de Vygotsky, lo representa el papel que los adultos pueden desempeñar en la promoción del desarrollo del niño. Con base en esto se sustenta la idea de que puede ser sumamente beneficioso suministrar información dentro de la Zona de Desarrollo Próximo y se tiene la impresión de que el desarrollo se desenvuelve en dirección.
APLICACIONES DE LA OBRA DE VYGOSTKY EN LA EDUCACIÓN
Hedegaard (citada por Moll, 1990),
Describe un proyecto que combina el desarrollo de una teoría psicológica con la enseñanza escolar, la finalidad del trabajo es formular una teoría del desarrollo de la personalidad infantil que considere el desarrollo desde un punto de vista comprensivo en un contexto cultural y social.
APLICACIONES DE LA OBRA DE VYGOSTKY EN LA EDUCACIÓN
De Corte (1990)
El concepto de Zona de desarrollo próximo tiene fuertes implicaciones educativas en el diseño de sistemas de aprendizaje computarizados y en la evaluación; en este sentido se ha demostrado que aparte de un compañero o de un adulto, un computador también puede cumplir esta función.
APLICACIONES DE LA OBRA DE VYGOSTKY EN LA EDUCACIÓN
Martín (citada por Moll, 1990)
Describe el uso de la tecnología audiovisual como mediadora entre lo cotidiano y lo científico al ser incluida en un proceso de socialización que dé como resultado el pensamiento científico.
CONCLUSIONES
La teoría de Lev Vygotsky y el concepto de “Zona de desarrollo próximo”, desde mi punto de vista, representa la importancia de cómo un adulto puede influir en el desarrollo cognoscitivo de un niño, considerando al ser humano como un ente eminentemente social, por lo que un niño aislado no podrá comportarse igual que uno que tenga un ambiente sociocultural muy activo.Asimismo considero fundamental una de las aportaciones que hace Martín (citada por Moll, 1990), en la que describe el uso de la tecnología audiovisual como mediadora entre lo cotidiano y lo científico al ser incluida en un proceso de socialización que dé como resultado el pensamiento científico.
Recommended