Orientaciones trabajo-pedagogico-del-area- hist, geo y econ -2010
Preview:
DESCRIPTION
Orientaciones pedagógicas para el área de Historia y Geografía PERU
Citation preview
- 1. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
- 2. MINISTERIO DE EDUCACIN Ministro de Educacin Jos Antonio
Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario
General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin
Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz DueasOrientaciones para el Trabajo Pedaggico del
Ministerio de Educacinrea de Historia, Geografa y Economa Calle Del
Comercio s/n, San Borja Telfono: 615-5800 Web:
www.minedu.gob.peElaboracin del documentoOscar Emiliano Palomino
Flores DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservadosRevisin
pedaggicaAngelo Moyorik Valderrama Zavala Primera edicin: 2010
Tiraje: 28 045 ejemplaresCorreccin de estiloRevisin preliminar:
Jess Hilarin Reynalte Espinoza Impreso en:Revisin nal: Jos Luis
Carrillo Mendoza Corporacin Grca Navarrete S.A. Carretera Central
759 Km 2 Santa Anita - Lima 43Diseo y diagramacin RUC:
20347258611Rosa Segura Llanos Hecho el Depsito Legal en
laFotografas Biblioteca Nacional del PerArchivo de la Direccin de
Educacin Secundaria Nro. 2010-13010Cortesa: Superintendencia de
Banca, Seguros y AFP
- 3. PresentacinEl presente documento es de carcter
tcnico-pedaggico y est dirigido a docentes del rea deHistoria,
Geografa y Economa; tiene como propsito hacerles llegar los
lineamientos, orientacionesy herramientas para desarrollar el
proceso de enseanza y aprendizaje en esta importante
reacurricular.Las formas de abordar el desenvolvimiento pedaggico
del rea pueden ser estructuradas des-de diferentes perspectivas,
dependiendo de la preparacin profesional, la visin del entorno,
losmateriales y herramientas disponibles, el apoyo de la tecnologa
y otras causas. Generalmente, elelemento principal presente en la
propuesta pedaggica del profesor es su experiencia, que hasido
modelada por su formacin, su visin y su prctica pedaggica. Los
recursos tcnicos, quevan en el presente documento, as como otros
que provienen de fuentes diversas, constituyenreferentes para que
el docente pueda contar con la mayor informacin especializada y
enrique-cer el manejo pedaggico del rea de Historia, Geografa y
Economa.Se presentan, en primer lugar, los Fundamentos y Enfoque
del rea, a fin de caracterizarla en lostrminos de explicar sus
bases pedaggicas y su importancia en la formacin del estudiante,
ascomo los modos de hacer y pensar la intervencin del rea en la
tarea de alcanzar los objetivosde la Educacin Secundaria. De esta
manera se ofrecen orientaciones para la Programacin Cu-rricular del
rea, proponiendo recursos para identificar contextos, definir
intenciones educativas,anticipar resultados, establecer
prioridades, prever oportunidades, organizar los
conocimientos,prever tiempos, anticipar eventos de medicin, as como
para evaluar el proceso, los avances ylogros. A continuacin se
presentan orientaciones para la Enseanza y Aprendizaje en el
readonde se plantean alternativas y modelos de intervencin, manejo
de las interacciones, movi-lizacin de las estimulaciones,
administracin de las oportunidades, los ritmos y los estilos
deaprendizaje. Las Orientaciones para el Uso de los Recursos
Educativos en el rea merecen unapartado especial, considerando el
potencial que entraan los materiales reales y virtuales enel
proceso del desarrollo de las capacidades y competencias. En este
acpite se siguen de cercalos avances en materia de innovacin
tecnolgica y los adelantos cientficos que se manifiestanen el
realismo de los espacios como, por ejemplo, las nuevas tcnicas para
dimensionar losescenarios de la Tierra y el Universo. Finalmente,
las Orientaciones para la Evaluacin de losaprendizajes comprenden
acciones pedaggicas previstas para conocer el grado de desarrollode
competencias, conocimientos y actitudes. 3
- 4. ndice Captulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA
..........................................................................
5 1. Ideas p reliminares
.........................................................................................................
5 2. Fundamentos y enfoque del rea
..................................................................................
6 3. Propsitos del rea
.......................................................................................................
10 4. Organizacin curricular del rea
...................................................................................
12 5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y con
otras reas curriculares
.........................................................................................
19 Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
............................................. 27 1. Condiciones
previas para la programacin
...................................................................
27 2. La programacin anual
.................................................................................................
39 3. La unidad didctica
........................................................................................................
42 4. La sesin de aprendizaje
..............................................................................................
48 Captulo III: ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
......................................... 51 1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
.....................................................................
51 2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea
..................................................... 52 3. El uso
de recursos educativos en el rea
....................................................................
61 Captulo IV: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES.................................. 75 1. El objeto de
la evaluacin en el rea
............................................................................
76 2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea
............................................. 77 3. La Matriz de
Evaluacin
.................................................................................................
80 4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
........................................................................
88 Anexos
.................................................................................................................................
92 Bibliografa
.........................................................................................................................
964
- 5. CAPTULO IFUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA 1. Ideas preliminares
Por qu el rea de Historia, Geografa y Economa forma parte del
currculo de Educacin Secundaria?El rea de Historia, Geografa y
Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad socialy
cultural de adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicacin ycontextualizacin de los procesos humanos
en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, ascomo su
representacin.Comprender el mundo social del cual formamos parte es
una exigencia vital y permanente. Perte-necemos a una estructura
social dinmica, de infinitas relaciones vinculantes: leyes
sociales, patro-nes de comportamiento, normas de actuacin, reglas
de reciprocidad, modelos de dependencia,esquemas de convivencia,
pautas de observancia y otras, que relacionan la organizacin
social, ala cual pertenecemos, con otras organizaciones con
diferentes fines y complejidad, conformandoun tejido social de
cambios y permanencias que, finalmente, impactan en la actuacin
personal delda a da. 5
- 6. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO La construccin de la
identidad nacional y cultural est relacionada con un conjunto de
aprendi- zajes, por medio de los cuales la persona forja su
concepcin del tiempo y del espacio, a partir del anlisis de su
propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el
presente, el pasado y el futuro de la realidad social y humana,
reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y
multinacional y aplicando su capacidad reflexiva, crtica y
autocrtica para participar en el mejoramiento de la calidad de vida
y el desarrollo econmico. El rea permite a los estudiantes
desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionados con el sentido de continuidad y de ruptura, as como
saber de dnde proceden, si- tuarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, a partir del conocimiento acerca de
las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y
geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional,
americano y mundial. En este marco, el estudiante va asumiendo,
progresivamente, un rol protagnico en su propia historia,
participando de cambios y transforma- ciones, conjugando los
valores culturales de su origen y procedencia y los referentes
morales que orientan su vida y sus actitudes; en suma, participando
responsablemente en las interacciones sociales que se dan en su
entorno social. Parte importante del enfoque del rea es el nfasis
en los principios pedaggicos para educar en la verdad y la justicia
(centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que
permitan la construccin de un estilo de convivencia democrtica
sustentada en valores ticos y democrticos, compartidos tanto por
docentes como por estudiantes. El rea de Historia, Geografa y
Economa enfatiza el aprendizaje de la Historia del Per para va-
lorar la creatividad de los peruanos y, de esta forma, consolidar
el sentimiento de pertenencia al Per. En este sentido, cobra
importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural,
artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos,
individual y colectivamente, han aportado a nuestro rico patrimonio
cultural. Muestras de este legado son las diversas lenguas, las
formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y
los sistemas de produccin, las cosmovi- siones, las creencias y
prcticas religiosas, la literatura, entre otras, que constituyen
conocimientos esenciales del rea. 2. Fundamentos y enfoque del rea
La Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como
ser social a travs del tiempo y en diferentes espacios, abarcndolo
en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres
humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus
procesos y la valoracin crtica de estos nos permite comprender el
presente y proyectarnos hacia un mundo mejor. La Geografa aborda
tanto el medio fsico como la relacin de los seres humanos con ese
medio, es decir, los rasgos propiamente geogrficos como el clima,
los suelos, las formas de relieve, el agua o las formaciones
vegetales, junto con los elementos que estudia la geografa humana,
como son las entidades de poblacin, las diferentes culturas, las
redes de comunicacin y otras modificaciones realizadas por el ser
humano en el entorno fsico.6
- 7. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMALa Economa tiene como
objeto de estudio el sistema econmico,compuesto por los fenmenos de
produccin y distribucin debienes y servicios; este, a su vez, es un
subsistema del sistemasocial, donde los subsistemas interactan
entre s. Se hace refe-rencia al sistema econmico como dimensin del
sistema social,reconociendo una estrecha vinculacin entre lo
econmico y lasdems dimensiones de la sociedad (poltica, cultural,
institucional,etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es
imposible sepa-rar los problemas econmicos sin desvirtuar la
naturaleza mismade los fenmenos sociales. Solo para los fines
analticos, cadaciencia social asla los problemas que le son
especficos El enfoque sociocultural En el marco del enfoque
sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el
resultado del proceso histrico y social. De acuerdo con esta
perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser cultural, y esto
es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo
de seres vivientes. El punto central de esta distincin est en que
el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su
ambiente, sino tambin a travs de la interaccin con los dems
individuos. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto
sentido, somos lo que los dems son. Los aprendizajes del rea de
Historia, Geografa y Economa, en el marco de las Ciencias Sociales,
nos acercan al funcionamiento del mundo social. Proporcionan
horizontes de sentido y finalidad a nuestra accin en el mundo, en
un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habin- dose
convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el
conocimiento de las relaciones entre sus habitantes y culturas se
hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas
locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores
propios, con cosmovisin autntica, con esperanzas y desafos en
perspectiva de legitimacin. Nuestro devenir no solo depende de la
informacin gentica, sino tambin de la informacin cultural. Las
ciencias sociales nos explican el contexto de la cultura en la cual
nos desarrollamos; pero, adems, nos muestran la multiplicidad de
culturas que estn presentes en la diversidad de los paisajes de
nuestro planeta. Por otra parte, asumimos que el devenir humano es
un proceso integral que puede ser aborda- do en su unidad y
multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la
realidad, por s misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria,
es el conocimiento de la realidad lo que exige tanto los abordajes
disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos histricos,
geogrficos y econmicos, interconectados entre s por la naturaleza
de los propios conocimientos, son abordados en tanto campos
culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La
interdis- ciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y
fragmentado de la realidad. El enfoque de procesos El conjunto de
relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los
procesos sociales, entendiendo estos como conjuntos de acciones o
actividades sistematizadas que se realizan o tie- nen lugar con un
fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e
interdependientes, se desenvuelven en un escenario y en un tiempo:
en un espacio geogrfico y en un momento dado del desarrollo de la
humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento
incontenible, 7
- 8. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO pueden ser
estudiados por las ciencias sociales: la Historia, la Geografa, la
Economa, la Antropologa, la Sociologa, la Etnologa, la Psicologa,
siempre en la perspectiva del anlisis interdisciplinario. Se aplica
el concepto interdisciplinariedad al enfoque de la enseanza y
aprendizaje de la Historia, Geo- grafa y Economa, en los trminos de
la propuesta de Piaget1. La enseanza y aprendizaje de los procesos
histricos, geogrficos y sociales potencia el pensamien- to crtico,
la cultura investigativa de los procesos sociales y las capacidades
de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y representacin del
medio natural y humano. El pensamiento crtico, entendido como la
actividad disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones,
permite elaborar juicios que puedan guiar el desarrollo de las
concepciones y de la accin. El enfoque intercultural Este enfoque
plantea la necesidad de reconocer la legitimidad de la totalidad de
grupos huma- nos, elaborando actividades de enseanza y aprendizaje
que superen la discriminacin, como base para poder desarrollar un
modelo de convivencia social adecuado. Se busca tener una visin
dinmica de la diversidad cultural, que propone y practica la
convivencia entre distintas culturas que coexisten en un mismo
espacio sociogeogrfico, partiendo del mutuo respeto por las
diferentes formaciones culturales, eliminando los prejuicios y
estereotipos generados en re- lacin con otros grupos humanos,
cambiando la mentalidad segn la cual unas culturas son su- periores
a otras y reconociendo que nuestros valores no son los nicos. El
enfoque intercultural resalta la importancia de la comunicacin y el
intercambio entre formas culturales diversas. Un enfoque
intercultural asume que la atencin a la diversidad cultural
involucra a toda la sociedad. Se busca incorporar una nueva
perspectiva que comprende a todas las dimensiones y a los
participantes de los procesos sociales El eje fundamental de los
cambios curriculares por introducir, para educar en el enfoque
intercultu- ral, debe ser el fortalecimiento de la identidad
nacional. La diversidad cultural es una oportunidad, al permitir el
enriquecimiento mutuo. En ese sentido se plantea que: Todo grupo
humano es diverso culturalmente y que puede ser descrito en atencin
a sus caractersticas culturales, a sus diferentes formas de estar,
ver y construir el mundo, la realidad y sus relaciones con los
dems2. El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume el enfoque
intercultural como orientacin de los procesos pedaggicos que toma
en cuenta la diversidad humana, cultural y lingstica, y que se
manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles
educativos y en las diferentes reas curriculares, teniendo en
cuenta diversos contextos sociolingsticos. El rea de Historia,
Geografa y Economa asume como tarea el fomento del conocimiento y
respeto por los diversos grupos culturales de nuestro pas y del
mundo, as como el reconocimiento de la necesidad de convertir el
contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y
aportar desde nuestras particularidades. Como docentes, debemos
llegar a la prctica educativa fomentando el dilogo intercultural,
reconociendo el dinamismo y la permanente evolucin de cada cultura.
En ese sentido, el rea propone, con mayor acento y complejidad, la
enseanza y aprendizaje de los procesos histricos, geogrficos y
econmicos en el mbito de las ciencias sociales, te- niendo en
consideracin que la multiplicacin del conocimiento en cada ciencia
social no permite resolver el proceso de aprendizaje de los
estudiantes por simple agregacin de conocimientos. 1 PIAGET, 1978.
2 AGUADO, 2003: 85.8
- 9. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAPor esta razn, se hace
necesario construir un cuerpo de conocimientos factible de ser
ensea-do y aprendido, a travs de las ciencias sociales, que permita
incorporar el conocimiento socialcientfico. Las materias del rea de
Historia, Geografa y Economa no son excluyentes de lasotras
ciencias sociales, sino que, por el contrario, aglutinan los
contenidos ms significativos delamplio espectro de conocimientos
que nos ofrecen las diversas ciencias dedicadas al estudio delos
hechos y procesos sociales.Como se observa en el siguiente
diagrama, los propsitos bsicos del rea de Historia, Geogra-fa y
Economa se orientan al sentido prctico, reflexivo y vital, para
acceder al conocimiento delos procesos histricos, geogrficos y
econmicos siguiendo un enfoque reflexivo y crtico, peroa la vez
proyectivo, en busca de imaginativas formas de ordenamiento social,
concordantes conun nuevo proyecto de sociedad y un proyecto de vida
personal. Propsitos del rea de Historia, Geografa y Economa
Propiciar aprendizajes Propiciar la construccin orientados al
desarrollo de una sociedad que humano integral, en el marco
sostenga la igualdad social de una socializacin crtica, con respeto
constructiva y transformadora. por la diversidad cultural.
Propsitos bsicos del rea de Historia, Geografa y Economa Promover
la construccin Favorecer situaciones de contextos crticos que de
aprendizaje interdisciplinar contribuyan a la investigacin, de los
procesos histricos, el anlisis, el debate, geogrficos y econmicos
el posicionamiento, a fin de abordar la realidad el consenso y el
aporte social en su plena autenticidad. constructivo.Diferencias
entre un enfoque por asignaturas y otro por reasUn rea curricular
est estructurada por una o varias asignaturas. Una asignatura se
caracterizapor poseer un cuerpo propio de conceptos, principios,
teoras, mtodos y procedimientos quefacilitan la construccin y el
aprendizaje de ese conocimiento. En el siguiente cuadro se
precisanlas diferencias entre los dos enfoques: por asignaturas y
por reas. Mientras que el primeroplantea los conocimientos bajo una
visin vertical y rgida, el segundo nos permite articular
losconocimientos del rea con otras reas, ejerciendo la
interdisciplinariedad, proceso que multi-plica las posibilidades de
lograr aprendizajes significativos y desarrollar una formacin
integralen los estudiantes. 9
- 10. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Diferencias entre
un enfoque por asignaturas y otro por rea ASIGNATURA REA HISTORIA
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA nfasis en la memorizacin de fechas,
personajes y hechos. Reflexin y comprensin de procesos histricos.
Ajena y lejana. Los hechos histricos aparecen desco- Conectada con
la vida cotidiana personal y social. nectados de la realidad
cotidiana. Desarrolla sentimiento de pertenencia. Discursivamente
nacional, bsicamente una historia mi- Historia local y regional que
contribuyen a la construccin litar y de gobernantes. de la nacin.
Historia Universal, de Amrica Latina y del Per separa- Historia del
Per, de Amrica Latina y del mundo conecta- das, sin integracin
alguna. das con sentido. Historia solo del pasado. Nocin de tiempo
que se construye al vincular el pasado, Basada nicamente en el
texto escolar. el presente y el futuro. Desconectada de su espacio.
Motiva al estudiante a manejar y elaborar fuentes, ade- Parcelada
en el tiempo, en etapas sin conexin. ms de los textos de aula y
biblioteca. No actualizada con las nuevas investigaciones.
Vinculada a su ambiente. Con visin de continuidad en los procesos y
anlisis de cambios y permanencias. GEOGRAFA Vinculada con el mundo
acadmico y la investigacin. Descriptiva. Propicia la ejecucin de
procesos como la percepcin, Solo fsica, no vinculada al desarrollo
humano. observacin, descripcin y anlisis. Memorista y rutinaria.
Enfatiza el factor humano, la identificacin y satisfaccin
Circunscrita a los elementos fsicos del espacio. de necesidades
humanas para un desarrollo humano sostenible. Prioriza el
desarrollo de capacidades para el manejo de instrumentos y
herramientas cartogrficas. Vinculada a la economa y a propuestas
para el desarrollo ECONOMA humano sostenible del pas. Descripcin
del proceso econmico. Vinculada al desarrollo humano sostenible.
Teoras no actualizadas y desconectadas de la cotidianidad. Abierta
y contextualizada; incorpora manejo de nuevos Desvinculada de los
procesos econmicos y de la vida conceptos y perspectivas econmicas.
cotidiana. Vinculada a la vida cotidiana, al desarrollo regional,
na- cional y mundial. 3. Propsitos del rea La finalidad del rea es
lograr aprendizajes (competencias, capacidades, conocimientos y
actitu- des) que permitan la construccin y consolidacin de la
identidad social y cultural de los estudian- tes. Estos
aprendizajes estn vinculados a la ubicacin, contextualizacin y
representacin de los procesos humanos y sociales en el tiempo y
espacio, as como a la promocin del desarrollo econ- mico sostenido,
local y nacional. Esta vinculacin se refiere, sobre todo, a la
relacin de los apren- dizajes del rea con el desarrollo humano
integral, asumiendo el desarrollo como la satisfaccin de las
necesidades humanas en la generacin de niveles de autodependencia y
en la articulacin10
- 11. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAorgnica de los seres
humanos con la naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales
con loscomportamientos locales, de lo personal con lo social, de la
planificacin con la autonoma y de lasociedad civil con el
Estado.Los aprendizajes del rea se ordenan a travs de dos
organizadores de conocimientos: Historia delPer en el contexto
mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa, que consisten en
bloquesde contenidos de aprendizaje que provienen de las
disciplinas sociales y humanas. Cada organiza-dor de conocimientos,
a su vez, presenta contenidos bsicos y enfatiza determinadas
disciplinas.Los organizadores de conocimientos pueden ser
articulados de diversas maneras en la prcticaeducativa, al tiempo
de formular las unidades didcticas.Los conocimientos bsicos
responden a problemas de inters, a necesidades de aprendizaje de
laadolescencia y a los aspectos de las diferentes disciplinas que
integran el rea, relacionados conel desarrollo integral de cada
estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan
sobrela base de los procesos histricos, pero se debe precisar que
la historia sirve como eje articuladory no hegemnico; lo contrario
significara una limitacin en la comprensin del concepto histrico
yen la ubicacin del proceso en el tiempo histrico. Las Ciencias
Sociales usan la comparacin como mtodo de comprobacin El rol
protagnico, pero no hegemnico, de la historia en relacin con las
otras ciencias sociales explica por qu es en el mbito de la
historia donde se plantea la comparacin. Este proceso se ex-
tiende, en mayor grado, a comparaciones de procesos sociales en la
historia contempornea, que son ms prximos que los periodos
histricos anteriores. La comparacin histrica se caracteriza por
establecer una relacin espacio-temporal especfica entre dos o ms
fenmenos histricos o sociales, estableciendo sus semejanzas y
diferencias. En el desarrollo del rea, la comparacin nos va a
permitir plantear actividades pedaggicas, a travs de un manejo
equilibrado de los elementos en contraste que no desve la
comparacin a una visin parcializada o ambivalente, as como dar una
mirada sobre otra sociedad, otra poblacin u otra parte del mundo.
La comparacin con grupos humanos diferentes puede servir para
desarrollar el inters por la propia identidad, teniendo en cuenta
que una eleccin compartida no responde solo a criterios
cientficos3. 3 KOCKA, 2002: 57. 11
- 12. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 4. Organizacin
curricular del rea El rea de Historia, Geografa y Economa est
organizada en competencias, capacidades, conoci- mientos y
actitudes. Competencias del rea Las competencias del rea son logros
de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo de estudios.
CICLO VI CICLO VII Maneja informacin relevante sobre pro- Maneja
informacin relevante sobre proce- cesos histricos, geogrficos y
econmicos sos histricos, geogrficos y econmicos del MANEJO DE del
Per, Amrica y el Mundo, desde las Per, Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, INFORMACIN primeras sociedades hasta el siglo XVI, co-
comunicndola en ejercicio de su libertad y municndola, en ejercicio
de su libertad y autonoma. autonoma. Comprende categoras temporales
y de re- Comprende categoras temporales y de repre- presentacin
espacial sobre los procesos sentacin espacial sobre procesos
histricos, histricos, geogrficos y econmicos en el geogrficos y
econmicos, acontecidos en el COMPRENSIN Per, Amrica y el Mundo,
desde las pri- Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad,
ESPACIOTEMPORAL meras sociedades hasta el siglo XVI, apre-
valorando la diversidad natural y sociocultu- ciando la diversidad
natural y sociocultural, ral, tomando conciencia de su rol
protagnico tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.
en la sociedad. Formula puntos de vista personales y po- Formula
puntos de vista personales y posi- siciones ticas sobre procesos
histricos, ciones ticas sobre procesos histricos, geo- geogrficos y
econmicos del Per, Amrica grficos y econmicos del Per, Amrica y el
JUICIO CRTICO y el Mundo, desde las primeras sociedades Mundo hasta
la actualidad, proponiendo ideas hasta el siglo XVI, proponiendo
ideas y de- y desarrollando acciones para el cuidado y sarrollando
acciones para el cuidado y pre- preservacin del ambiente, el
patrimonio cul- servacin del ambiente, el patrimonio cultu- tural y
la identidad social y cultural del Per. ral y la identidad social y
cultural del Per. Manejo de Informacin Implica la competencia de
seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar crticamente
la informacin, as como sustentarla a travs de una narrativa lgica y
comunicarla con coheren- cia y rigor. En el contexto actual,
caracterizado por el acceso a gran cantidad de datos e infor-
maciones, el estudiante debe desarrollar, en el mbito de la
institucin educativa, capacidades que le permitan procesarlos
crticamente y transformarlos en conocimientos. Esta competencia,
por tener un carcter transversal, es abordada por todas las reas,
con el fin de desarrollar el anlisis crtico de la informacin,
asumiendo que el conocimiento social est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante indagacin a partir de nuevas
interrogantes. Los contenidos se12
- 13. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAarticulan y son
congruentes con el enfoque, al integrar el conocimiento de las
sociedades en susmltiples dimensiones: poltica, econmica, social y
cultural.Comprensin Espacio-TemporalImplica la competencia de
reconocer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos,
tenien-do como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su
representacin como secuencias yprocesos.Lo importante es que los
estudiantes comprendan, de manera significativa, los diversos
proce-sos histricos, y que logren establecer relaciones con la
historia regional, nacional y mundial. Serequiere, entonces, que
desarrollen su capacidad de memoria comprensiva. En este sentido,
losdatos (fechas, nombres, conflictos) sern abordados solo como
puntos de partida en el anlisishistrico, lo que, a su vez, permitir
consolidar un marco histrico al conjugar: El establecimiento de
relaciones multicausales, de manera reflexiva. El desarrollo de la
capacidad de empata histrica.Juicio CrticoImplica el razonamiento
cuestionador, autnomo y comprometi-do sobre diversos temas y
realidades, desde el propio horizontede inters y comprensin,
superando una observacin pasivay efectuando, por el contrario, una
apreciacin cuestionadoray examinadora de la realidad. Se busca que
los estudiantes,a travs de un tipo de discurso (oral o escrito),
defiendan unpunto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia,
etc., so-bre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El
intentode defender, sustentar, justificar o explicar es el eje
central deldiscurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de
unpunto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (oal
menos plausibles) desde cierta perspectiva.El desarrollo de estas
competencias de rea debe permitir: Superar una enseanza vertical,
frontal, memorista, desconectada de los intereses, necesi- dades y
del contexto sociocultural de los estudiantes, as como
desarticulada de diferentes saberes que provienen de las ciencias
sociales y humanas. Establecer articulaciones con el nivel de
Educacin Primaria. Formar personas con capacidad para asumir sus
responsabilidades, ejercer sus derechos individuales y sociales y
para resolver conflictos en forma pacfica. Desarrollar las
capacidades de cada estudiante para vivir en democracia y apostar
por el desarrollo humano en el Per y su presente, as como para
identificar y asumir sus races y reconocer las condiciones y
posibilidades que su medio natural y social le ofrecen para su
desarrollo futuro. Aportar al desarrollo integral, como persona que
vive en sociedad, y promover que cada estudiante elabore su
proyecto de vida y de pas. Propiciar que cada estudiante
interprete, participe y transforme, creativa y autnomamente, su
realidad personal y social. 13
- 14. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Organizacin de las
capacidades Las capacidades constituyen los aprendizajes que son
necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un ao escolar,
las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno
de los grados de estudio. Por ejemplo, en el siguiente cuadro se
vinculan las capacidades con los grados de estudio. PRIMERO SEGUNDO
TERCERO CUARTO QUINTO MANEJO DE INFORMACIN Identifica informacin
sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa previamente
seleccionados, planten- dose primeras interrogantes. Analiza
informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa
identificados. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre los
hechos, fenmenos, procesos de Historia, Geografa y Econo- ma
analizados, para inferir hiptesis. Comunica informacin sobre los
procesos de Historia, Geografa y Economa evaluados, construyendo el
argumento. COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL Localiza en el espacio y
orienta en el tiempo cronolgico las principales caractersticas del
geosistema, ecosiste- ma, el relieve, la geografa y los recursos, a
nivel local, nacional y mundial. Discrimina y analiza la
distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno a los
hechos y procesos pre- sentados. Interpreta la duracin, causas y
consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el
periodo, etapa, etc., estudiado. Infiere hiptesis explicativas
sobre los hechos, fenmenos, procesos histricos, geogrficos y
econmicos ana- lizados. Juzga la presentacin progresiva de
simultaneidades, similitudes y diferencias, encontradas en torno a
los proce- sos estudiados. Evala la duracin, los ritmos de
aceleracin, estancamiento y retroceso presentados en los cambios y
perma- nencias durante el desarrollo de los hechos y procesos
estudiados. Representa e interpreta grficamente los hechos y
procesos histricos, geogrficos y econmicos, a travs del empleo de
cdigos, mtodos, tcnicas e instrumentos. JUICIO CRTICO Argumenta
criterios propios, posiciones ticas, so- Asume actitudes positivas
frente a la problemtica bre los procesos de Historia, Geografa y
Economa. observada en los procesos de Historia, Geografa y Economa.
Propone alternativas de solucin frente a la proble- Juzga las
caractersticas del contexto que propiciaron mtica encontrada en el
anlisis de los procesos de la distribucin del espacio en el mbito
mundial. Historia, Geografa y Economa. Formula puntos de vista y
valora mejoras de la calidad de vida frente a la problemtica
encontrada en el anlisis de los procesos de Historia, Geografa y
Economa. Para poder plantear nuestras estrategias de aprendizaje de
las competencias, capacidades, cono- cimientos y actitudes, debemos
tener claro que el uso de los trminos competencia y capacidad es
una consecuencia de superar una enseanza que, en la mayora de los
casos, se ha reducido al aprendizaje memorstico de los
conocimientos (Zabala y Arnau, 2007).14
- 15. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAEl desarrollo de las
capacidades est correlacionado con los grados de estudio en lo que
concierneal progreso de los logros de aprendizaje. Los nios que
transitan de la Educacin Primaria a laSecundaria evidencian un
nivel de desarrollo de sus capacidades menor que los adolescentes
queculminan los estudios de Secundaria. Esas diferencias se
encuentran en los grados de complejidadde las capacidades y en la
extensin y profundidad de los conocimientos que van asociados.
Poreste motivo, resulta necesario que el docente evale el grado de
desarrollo en que se encuentranlos aprendizajes relacionados con el
manejo de informacin, la comprensin espacio-temporal y eljuicio
crtico de los estudiantes que ingresan al primer grado de Educacin
Secundaria, para disearsus estrategias de intervencin.Los
aprendizajes de los procesos sociales exigen la concurrencia de los
tres tipos de capacidades.El manejo de la informacin es
prerrequisito para comprender las relaciones entre los grupos
hu-manos y los escenarios donde se desenvuelven. Asimismo, no es
posible formular juicios valederossin previamente conocer una
realidad determinada y haberla comprendido a la luz de su
tramaespacio-temporal.En consecuencia, los aprendizajes de las
capacidades del rea deben seguir un enfoque de pro-greso, en cuanto
a que, en los primeros grados, es conveniente desarrollar
estrategias para elaprendizaje de las capacidades bsicas,
elementales, de menor complejidad, asociadas a conoci-mientos
inmediatos, vivenciales, del entorno. Y en la medida en que se
evidencien los aprendizajescorrespondientes, avanzar
progresivamente en la complejidad de las capacidades y la extensin
yprofundidad de los conocimientos.Por esta razn, en el DCN
encontramos para el primer grado capacidades como Identifica
infor-macin (Manejo de informacin), Localiza en el espacio y el
tiempo (Comprensin espacio-temporal) y Argumenta criterios propios
(Juicio crtico), asociadas a la historia personal y fa-miliar del
estudiante. Para quinto grado, encontramos capacidades como Analiza
las fuentes deinformacin (Manejo de informacin), Interpreta los
cambios y permanencias (Comprensinespacio-temporal) y Formula
propuestas (Juicio crtico), asociadas tambin a la historia
personaly familiar del estudiante.Esta gradualidad se debe traducir
adecuadamente en la conformacin de las Unidades Didcticasy las
Sesiones de Aprendizaje, sin perder de vista los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y elnivel de desarrollo social de su
entorno.Organizacin de los conocimientosLos conocimientos del rea
se hallan estructurados en dos organizadores: Historia del Peren el
contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa. Cada
organizador presentaconocimientos bsicos, cuya articulacin se
realiza de manera secuencial. La articulacin es unaestrategia
metodolgica que permite al estudiante extrapolar, relacionar,
comparar y analizarsituaciones y problemas sociales, con el apoyo
de los conocimientos de la Historia, la Geografa yla Economa, adems
de otras ciencias sociales, como la Antropologa, la Arqueologa, la
Socio-loga, la Demografa, etc. Es una herramienta didctica, de
competencia del docente, mediante lacual se trata de generar un
aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas
socialesal campo del conocimiento cientfico, tcnico y cultural, que
faciliten la comprensin de la realidady la solucin de sus
problemas. 15
- 16. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Organizacin de
conocimientos por grado de estudio PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
QUINTO HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL Historia Procesos
culturales El mundo de la Edad Siglo XIX: inicios de la Segunda
mitad del en el Per y Amrica Moderna vida republicana en siglo XX
en el mundo en los siglos XV y XVI el Per Historia personal Europa
feudal y Per y Amrica Sociedad y liberalismo Segunda mitad del
Primeras sociedades capitalismo mercantil colonial siglo XX en el
Per y Amrica Culturas antiguas de Per y Amrica: siglo Amrica Latina
y Oriente XVI el Per hasta la Reconstruccin Nacional Civilizaciones
clsicas Repblica El Per y Amrica en de Occidente Aristocrtica las
ltimas dcadas PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO ESPACIO
GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA Espacio geogrfico Ecosistemas.
Activida- Ecosistemas. Conser- Cambios del clima. Conservacin de
los y economa. Per: des econmicas vacin del espacio Proteccin del
ecosistemas relieve y recursos ambiente Dinmica poblacional
Satisfaccin de nece- Poblacin en el mun- Sectores productivos.
Geografa y activida- sidades bsicas do. Migraciones
Descentralizacin des econmicas Necesidades, recur- Empresa.
Mercado. La banca. Modelos de Ventajas Fronteras. Tratados sos y
produccin Desarrollo econmico desarrollo econmico comparativas.
internacionales Mercado internacional Desarrollo cultural en Orden
colonial en Europa, Amrica y el Siglo XX: el Per y el Amrica, la
Amazona el Per: cambios y Per hasta inicios del Mundo y los Andes
hasta el permanencias siglo XVIII siglo XV El cuadro anterior
muestra la organizacin de los conocimientos que se desarrollarn en
los gra- dos de 1 a 5 de Educacin Secundaria. La distribucin
responde a un orden cronolgico y a una presentacin del espacio
centro-periferia. Los procesos histricos siguen una lnea de tiempo
y sus correlatos espaciales parten de la locali- dad y del
escenario vivencial del estudiante, y se proyectan hacia
territorios cada vez ms extensos, siguiendo el principio de
localizacin geogrfica. Los procesos geogrficos siguen, asimismo,
una exposicin progresiva de complejidad de los conocimientos,
considerando, primero, la localizacin, con necesario soporte
cartogrfico, para continuar, luego del reconocimiento descriptivo,
con el anlisis de la comprensin, interpretacin, valoracin,
comparacin y explicacin del espacio.16
- 17. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMALos procesos econmicos
se presentan en una progresin de complejidad, considerando los
re-cursos y su potencialidad, la diversidad del paisaje, sus pisos
y ecosistemas, las posibilidades deldesarrollo regional y nacional,
las ventajas comparativas y su impacto en el mercado nacional
einternacional, para culminar con el protagonismo de la produccin
nacional y sus desafos en elmercado internacional, visionando un
fortalecimiento continuo.El rol de la economa, en funcin de la
satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin, semuestra en
la gradualidad de 1 a 5, valorando, primero, el entorno: su
diversidad y potencialidad.Y en este anlisis se asocia la capacidad
de la generacin de empresa y empleo en el espacio inme-diato: local
y regional. De la visin del mercado domstico se transita hacia el
reconocimiento de lasposibilidades de desarrollo regional y
nacional, teniendo en cuenta la plataforma legal del procesode
descentralizacin del Estado y el consecuente empoderamiento de la
poblacin. Historia del Per en el contexto mundial El organizador
Historia del Per en el contexto mundial promueve que cada
estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional,
nacional, latinoamericano y mundial. El manejo de los principales
procesos histricos permitir que cada estudiante desarrolle su
conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones
entre el pasado, el presente y el futuro, al abordar procesos
histricos y al comprender sus cambios y permanencias, con la
finalidad de que cada adolescente se reconozca y asuma ser un
sujeto protagonista de su propia historia y del proce- so histrico
local y nacional, en el contexto latinoamericano y mundial. Para
lograrlo es imprescindible el manejo de fuentes y de evidencias, de
un riguroso proceso de anlisis y de una slida cronologa. Se trata
de superar la tradicional repeticin de datos, fechas, guerras y
nombres sin significado para la vida de cada estudiante. Tambin se
promover el desarrollo de la capacidad de identificacin, valoracin,
conservacin y defensa del patrimonio histrico peruano. Se propiciar
una actitud reflexiva que permita la recuperacin e incorporacin del
legado cul- tural que recibimos de quienes nos antecedieron, es
decir, mentalidad, territorio, lengua, arte, tecnologa y formas de
organizacin social. Estos elementos de aportes relevantes a
nuestras condiciones deberan considerarse como recursos para el
desarrollo personal y colectivo. La historia peruana y mundial
permite articular el presente con el pasado y con el futuro, lo que
brinda perspectiva a los estudiantes para comprender mejor su
sociedad y participar en la solucin de sus problemas, a la vez que
les permite establecer vinculaciones con los bloques temticos del
organizador de conocimientos Espacio geogrfico, sociedad y economa.
El organizador Historia del Per en el contexto mundial comprende
aprendizajes ordenados en una secuencia cronolgica de procesos de
corta duracin, que culmina con un anlisis de los principales
problemas peruanos, latinoamericanos y mundiales desde la
perspectiva del siglo XX, al analizar procesos de larga duracin.
Espacio geogrco, sociedad y economa La sociedad no es una
abstraccin; por definicin, est relacionada con la naturaleza o con
el espa- cio donde se desenvuelve. La nocin de espacio es definida
como la entidad fsica que est sujeta a procesos intrnsecos a ella
misma, pero a la vez interactuando con los grupos humanos a travs
del tiempo. El espacio es, de esta manera, el soporte necesario
para la existencia de la sociedad. 17
- 18. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Es necesario
recalcar que espacio y sociedad, entendidos como conceptos y como
realidades, son indisolubles, y en ello radica la articulacin al
interior de este organizador. El organizador Espacio geogrfico,
sociedad y economa posibilita la comprensin de las interre-
laciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una
conciencia ambiental y capacidades para la gestin de riesgo, as
como la formacin de una visin de futuro acerca de las alterna-
tivas de desarrollo en diversos contextos. Asimismo, en los
diferentes grados, se fortalece la capacidad de investigacin en
niveles de complejidad apropiados para los estudiantes. Este
organizador ordena los aprendizajes con relacin al conocimiento
cartogrfico, interre- laciones espacio-poblacin y aspectos sobre
calidad de vida, gestin de riesgo y desarrollo desde lo local,
pasando por lo nacional y lo mundial hasta lograr una sntesis en
cuarto y quinto grados. Al trabajar elementos de economa y geografa
relativos a aspectos de la actualidad, este organizador permite
articular dichos aspectos con temas sobre historia del siglo XX,
que se trabajan desde el organizador Historia del Per en el
contexto mundial. De esta manera, se pueden interrelacionar
aspectos como, por ejemplo, la evolucin de los ecosistemas, con el
uso del suelo y la distribucin poblacional. Este organizador
permite, tambin, conectar el quehacer de los estudiantes con temas
de economa local, regional, nacional y mundial. Los estudiantes
deben asumir el compromiso de participar en el desarrollo humano de
su medio. Esto exige la necesidad de construir aprendizajes basados
en sus experiencias previas, dar relevancia a su entorno inmediato,
y relacionar la organizacin espacial y el manejo de los recursos
con las actividades econmicas, desde una perspectiva histrica.
Organizacin de los conocimientos bsicos del rea En este proceso
debemos tener presentes los bloques, la diversificacin, la
contextualizacin y la significatividad de los conocimientos bsicos
del rea. Los contenidos bsicos deben ser contextualizados a cada
realidad. En el caso del rea de Historia, Geografa y Economa, la
sig- nificatividad est relacionada con la edad y el medio en que
viven los estudiantes, por cuanto los aprendizajes que proponen se
van complejizando. En el siguiente cuadro se pueden apreciar los
orga- nizadores de conocimientos del rea en relacin con conceptos
sociales del saber humano que funcionan como conocimientos
globales, los cuales deben ser articulados para poder manejarlos en
su profundidad y extensin. Cada concepto social cientfico
constituye un sistema de relaciones en el que interviene y se pre-
senta en toda su amplitud y complejidad. La organi- zacin de
conocimientos reconstruye estas relaciones para acercarse al
proceso de enseanza y aprendi- zaje. El organizador tiene la
suficiente amplitud para contener esos conocimientos (tiempo,
espacio, aspec- tos sociales, econmicos, polticos, etc.), a partir
de lo cual se pueden ir ordenando, a su vez, los nuevos
conocimientos que los estudiantes van adquiriendo.18
- 19. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTOS HISTORIA DEL PER EN ESPACIO GEOGRFICO, EL CONTEXTO
MUNDIAL SOCIEDAD Y ECONOMA Orientacin temporal Orientacin espacial
Local-Regional-Nacional-Americano-Mundial Calidad ambiental
Cronologa-Periodizacin Determinismo-Posibilismo CONOCIMIENTOS
GLOBALES Diacrona-Sincrona Calidad de vida Simultaneidad-Sucesin
Comunidad-Individualidad Identidad: Personal-Social Ocupacin del
espacio local y regional Estructura-Coyuntura Aspectos demogrficos
locales y regionales Cambios-Conflictos-Permanencias Aspectos
socioculturales locales y regionales Tradicin-Modernidad Relacin
sociedad-ambiente Suceso-Contexto Poder-Dependencia
Pasado-Presente-Futuro Progreso-Regresin Proceso Histrico
Desarrollo y economa Relativismo-Complejidad Centro-Periferia
Desarrollo: lineal-cclico Inclusin-Exclusin Nivel de vida 5.
Relacin del rea con los propsitos de la EBRa l2 021 y con otras
reas curriculares5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al
2021A. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad demo- crtica, intercultural y tica en el Per.
El objetivo principal del rea es la formacin de la identidad
personal y social. Este proceso es un requisito indispensable para
que el estudiante establezca relaciones y reconozca su rol en la
realidad. En un contexto como el actual, se hace necesario que los
estudiantes asuman elementos que les permitan reconocer al Per como
un pas pluricultural, multitnico y plurilinge, forjado en un
proceso histrico y milenario que deben tomar como una oportunidad
social y cultural, en una propuesta de reconocimiento y respeto
entre todos los peruanos. En este punto, la intercultura- lidad es
entendida como un proceso interactivo entre las culturas y grupos
sociales que contiene nuestra sociedad. Los logros de este proceso
se pueden apreciar a travs de la comprensin de la realidad social,
actual e histrica que permita a los estudiantes desenvolverse
socialmente y entender los rasgos de pluralidad de la sociedad
actual. A partir de estos elementos, es posible un acercamiento
crtico a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, y se
puede elaborar y asimilar crticamente opiniones y argumentaciones
sobre otras realidades sociales e histricas, as como crear
sentimientos comunes que favorezcan la convivencia. 19
- 20. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO B. Dominio del
castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
En un contexto como el nuestro, al interior de una sociedad con una
amplia diversidad cultural y sociolingstica, el dominio del idioma
castellano se hace imprescindible como vehculo de trans- misin de
la identidad. El uso de fuentes histricas es requisito fundamental
en el rea tanto para el anlisis de fuentes escritas como para la
comprensin de la historia oral, que descansan en la continua
comunicacin de ideas y conocimientos de generacin en generacin. El
dominio del idioma castellano permite, a su vez, la expresin y
comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos,
leyendas, fbulas, reseas, ensayos y otros elementos sociocultura-
les, lo cual posibilita la produccin de textos, como ensayos,
monografas, etc. El proceso continuo de comunicacin adecuada
permite lograr habilidades para utilizar diferen- tes formas del
discurso, narracin, exposicin y argumentacin, as como la adquisicin
de un vocabulario especfico en el aprendizaje del rea. En la
actualidad, es una necesidad que el estu- diante pueda expresar de
manera clara y ordenada, oralmente o por escrito, sus pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones. C. Preservar la lengua materna y
promover su desarrollo y prctica. En nuestra sociedad, en la que se
aprecia un conjunto de idiomas y familias lingsticas, la difusin de
las lenguas oriundas de nuestro pas permite el reconocimiento de
los pueblos indgenas como agentes activos, respetando su identidad
y su cultura. De ah la importancia de la instruccin en lengua
materna durante la primera infancia y los primeros aos de la ense-
anza primaria. En el nivel secundario, un aspecto que se desarrolla
en el rea es el registro de la historia oral, para lo cual es
necesario que reconozcan el valor histrico de acceder a la tradicin
y cultura de los pueblos en sus lenguas de origen. En ese sentido,
es una necesidad el conocimiento, por parte de los estudiantes, de
un vocabulario bsico que forme parte del len- guaje habitual, para
la expresin y comprensin oral de hechos y procesos
histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos, y de
otros elementos socioculturales. Este proceso conduce a la
preservacin de la identidad cultural y es un elemento a travs del
cual se aporta al desarrollo social. D. Conocimiento del ingls como
lengua internacional. El desarrollo de nuestra sociedad se ha visto
conmovido por enormes transformaciones que han sacudido el mundo
contemporneo, como, por ejemplo, la industrializacin, el desarrollo
cientfico y tecnolgico, el auge del turismo, la aparicin de nuevos
medios de comunicacin, las migracio- nes, etc. Todas estas
transformaciones han generado en nuestra realidad, cambios
lingsticos de grandes dimensiones, en los cuales se expresan un
conjunto de maneras de comunicarse que tienen nuevos registros al
interior de la comunicacin. En el mundo globalizado se hace
necesario el conocimiento del idioma ingls para poder acceder a un
enorme conjunto de informaciones y conocimientos. Las fuentes de
informacin escritas en dicho idioma abarcan casi todas las reas del
conocimiento y desarrollo humanos, por lo que es importante la
expresin y comprensin oral y escrita de elementos socioculturales
en el idioma ingls, lo cual posibilita el acceso al conocimiento
actualizado en el campo de las ciencias sociales, a nivel nacional
y mundial. E. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura
cientca y tecnolgica para com- prender y actuar en el mundo. Para
poder desarrollarse en una sociedad que requiere de conocimientos
que se van renovando constantemente y en la cual el manejo de
elementos lgico-matemticos tiene un papel fundamen-20
- 21. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA tal en la vida
cotidiana, se hace necesario el conocimiento cabal de la dimensin
matemtica del espacio y el tiempo, en el cual se establecen
procesos de progresin y pertenencia (antecedente y consecuente), as
como el estudio de probabilidades. Estos procesos se expresan a
travs de la elaboracin de lneas de tiempo y el manejo de la recta
numrica, el estudio de los movimientos po- blacionales, la
elaboracin de grficos estadsticos, representacin de las secuencias
cronolgicas y espaciales, coordenadas geogrficas, as como mediante
el uso de los smbolos para la conexin de datos estadsticos,
econmicos, de interpretacin y representacin.F. Comprensin y
valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. La
comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,
sus logros y sus pro- blemas van a servir para que el estudiante
pueda ejercer su ciudadana activa e integradora, que exige el
conocimiento y comprensin de valores en los que se asientan los
Estados y socie- dades democrticas. De esta manera, podr adquirir
habilidades para participar plenamente en la vida cvica y ser capaz
de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con
los valores democrticos: ejercitar derechos y deberes y defender
las libertades civiles. El estudio de la historia y la geografa
permite alcanzar esta capacidad con cierta facilidad, a travs de la
exploracin de la historia familiar, as como de la observacin de los
patrones socioculturales que son parte de su realidad. Este
proceso, a su vez, le permite el desarrollo de la capacidad de
empata (ponerse en el lugar del otro), mediante la comprensin de
las acciones humanas y el ejercicio del dilogo constructivo, para
expresar las propias ideas y escuchar y respetar las opiniones de
los dems.G. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de
riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de
una moderna ciudadana. El uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del ambiente, el consumo racional y
responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva son
elementos clave de la calidad de vida de las personas. Suponen el
desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personales, en un mundo en el
que los avances cientficos y tecnolgicos ejercen una influencia
decisiva en la vida personal y social de los individuos y en su
interaccin con el ambiente. Desde el rea de Historia, Geografa y
Economa, se puede abordar la relacin entre el avance tecnolgico en
la sociedad contempornea y el aprovechamiento del ambiente,
teniendo en cuenta las oportunidades y amenazas que encontramos en
nuestra realidad, tales como la biodiversidad en el Per y el
calentamiento global, respectivamente.H. Desarrollo de la capacidad
productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin
del proyecto de vida de todo ciudadano. Valorar la importancia del
trabajo en el desarrollo histrico de los grupos humanos es esencial
en los procesos pedaggicos del rea. El objetivo es estimular en los
jvenes el espritu empren- dedor en un marco de iniciativa,
libertad, responsabilidad y riesgo. El rea orienta al desarrollo de
iniciativas de planificacin y ejecucin, as como a la toma de
decisiones, comparar los objeti- vos previstos con los alcanzados y
extraer conclusiones. En este proceso, los estudiantes elabo- ran
diagnsticos de oportunidades laborales, como una forma de
conocimiento de la sociedad, que les sirva de base para la
formulacin de proyectos o perfiles empresariales. Los principios
21
- 22. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO pedaggicos de
autonoma e iniciativa personal implican la capacidad de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crtico. I. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y
mental. Mediante el estudio histrico, podemos conocer y entender
mejor el campo de la educacin fsica y el desarrollo psicomotriz. La
historia nos permite entender aquellos factores que han influido en
el desarrollo y adaptacin de la educacin fsica y los deportes a
travs de las diferentes pocas de la evolucin humana, hasta la
sociedad contempornea. La educacin fsica se vuelve un resultado
directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado
forma. Resulta importante para el conocimiento del rea comprender
el desarrollo de las caractersticas corpo- rales, psicolgicas y
sociales del ser humano, en su interaccin con el medio ambiente, as
como la orientacin espacio-temporal que el ser humano va
construyendo, de lo individual a lo social. Los procesos de
espacialidad y temporalidad van asociados al desarrollo corporal
del ser huma- no. Otro elemento de importancia para el desarrollo
integral del estudiante es la revalorizacin de los juegos
tradicionales, como elementos culturales que expresan nuestra
identidad J. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y
expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. El
arte, como construccin y expresin humana, es parte esencial de la
persona. En el desarrollo integral de los estudiantes, es una
necesidad fortalecer la sensibilidad y la creatividad artstica como
medio para construir la identidad personal y sociocultural del
estudiante. Para poder concretar este proceso, es necesario
proyectar a travs del rea la importancia del arte a partir de la
evolucin de las expresiones artsticas que sirven como testimonio y
registro de su poca. En este sentido, el proceso ayuda a comprender
la caracterizacin de estilos, artistas u objetos que forman parte
del patrimonio cultural, para lo cual se debe desarrollar en el
estudiante las destrezas de observacin y de comprensin de aquellos
elementos tcnicos imprescindibles para el anlisis, las habilidades
perceptivas y de sensibilizacin, as como el conocimiento e
interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
en especial el lenguaje de la imagen. De este modo, el rea se
vincula con la expresin artstica a partir de conocer, comprender,
apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas y utilizarlas como fuentes de
enriquecimiento personal, valorando su proteccin y conservacin como
patrimonio de la sociedad. Incorpora el conocimiento bsico de las
principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las diferentes obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio cultu- ral, que permitirn identificar las
relaciones entre la sociedad y los artistas. K. Dominio de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). El desarrollo de
las comunicaciones en el umbral del siglo XXI dio un giro tremendo
en la forma de vida de los habitantes del mundo, en especial en la
poblacin adolescente y joven, que en nuestra sociedad existe en
mayor proporcin. El tener oportunidades para conocer y aprovechar
los medios de comunicacin y trasmisin de conocimientos se logra a
travs de la valoracin del avance de los medios de comunicacin como
vehculos de cultura y el buen uso de la tecnologa contempor- nea.
El estudiante debe estar en capacidad de manejar de manera ptima
los medios tecnolgicos que se encuentran en la sociedad
contempornea. Este proceso le permitir adquirir destrezas
relacionadas con la bsqueda, obtencin, tratamiento y comprensin de
informacin procedente22
- 23. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA de fuentes escritas,
grficas o audiovisuales, obteni- das mediante el uso adecuado de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El estudiante
puede, de esta manera, lograr el establecimiento de criterios y
objetivos pertinentes para la seleccin de la informa- cin
proporcionada por diversas fuentes y distinguir los aspectos
relevantes de la informacin. Relacin del rea con las diversas
ciencias sociales Las disciplinas del rea son parte fundamental de
las ciencias sociales, teniendo en consideracin que la his- toria,
la geografa y la economa tienen, como objeto in- tegral de estudio,
la totalidad de un contexto (espacio, sistema o colectivo) social,
poltico, econmico, cultural, etc., dentro del cual se desarrolla el
ser humano en re- lacin con su entorno. En ese sentido, el rea est
orientada a desarrollar en los estudiantes las capacidades que les
permitan afrontar las diversas condiciones que se les presenten en
su vida diaria, presente y futura. Estas situaciones de vida se
producen en situaciones naturales pero que no son experimentales,
es decir, resultan imposibles de reproducir a voluntad de sus
protagonistas. La naturaleza compleja de estas situaciones no puede
ser resuelta desde la perspectiva de una sola disciplina, sea esta
la historia, la geografa o la economa. Surge, en consecuencia, la
necesidad de nutrirse de los aportes de las diferentes disciplinas
que integran el rea, como son la demografa, la psicologa, la
sociologa, la antropologa, la arqueologa y la filosofa, entre
otras. Dentro del aprendi- zaje de las ciencias sociales, todas
estas disciplinas se convierten en ciencias complementarias entre
s. Esto no implica la integracin de las disciplinas cientficas,
puesto que ello supondra fusionarlas en un nuevo cuerpo de
conocimientos cientficos con sus propios mtodos de estudio y bases
epistemo- lgicas.5.2 Relacin del rea de Historia, Geografa y
Economa con otras reas del DCNSe pueden establecer relaciones con
todas las reas. En el DCN se presenta el cuadro donde se plan-tean
algunos temas que permiten la articulacin entre reas.Algunos
ejemplos de coordinacin con otras reas son: Matemtica Dimensin
matemtica del espacio y el tiempo. La elaboracin de lneas de tiempo
y el manejo de la recta numrica. El estudio de los movimientos
poblacionales, la elaboracin de grficos estadsticos sobre estos y
el estudio de probabilidades. Representacin de las secuencias
cronolgicas y espaciales. Representacin de coordenadas geogrficas.
Uso de smbolos para la conexin de datos estadsticos econmicos
(interpretacin y repre- sentacin). Operaciones bsicas con
magnitudes, porcentajes y proporciones. 23
- 24. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Uso de escalas
numricas y grficas. Sistemas de referencia o reconocimiento de
formas geomtricas. Desarrollo de criterios de medicin. Codificacin
numrica de informaciones y su representacin grfica. Lectura de
escalas en mapas/cartas y la elaboracin de sistemas de coordenadas.
Representacin cuantitativa de las consecuencias sociales de los
fenmenos naturales y sus magnitudes. Comunicacin Bsqueda, seleccin,
recopilacin y procesamiento de informacin. Desarrollo de dilogo
respetando a los interlocutores. Generacin de ideas y construccin
de estructura de los conocimientos adquiridos. Capacidad de dar
coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones
desarrolladas en su proceso educativo. Valoracin de la diversidad
cultural y la diversidad sociolingstica. Uso de fuentes histricas y
anlisis de fuentes escritas. Comprensin de textos y fuentes de
informacin. Produccin de textos (ensayos, monografas, etc.).
Desarrollo de la historia oral. Expresin y comprensin oral de
hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas,
reseas, ensayos y otros elementos socioculturales. Ciencia,
Tecnologa y Ambiente Percepcin y conocimiento del espacio fsico en
el que se desarrolla la actividad humana. Comprensin del espacio en
el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del
estudiante. Procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.
Conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del
territorio resultante. Anlisis de la accin de los seres humanos en
la utilizacin del espacio y de sus recursos. Desarrollo de
habilidades para asegurar la proteccin y el aprovechamiento del
ambiente. Observacin y estudio de los fenmenos naturales y sus
consecuencias sociales. Descripcin de los ecosistemas, en relacin
con la calidad de vida y la salud. Promocin y preservacin del
desarrollo sostenible. Valoracin de la planificacin familiar.
Manejo sostenible de los recursos naturales. Educacin para el
Trabajo Diagnstico de oportunidades laborales. Formulacin de
proyectos o perfiles empresariales. Conocimiento de los recursos
locales y regionales. Desarrollo de una visin estratgica de los
problemas. Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen.
Aplicacin de razonamientos de distinto tipo. Bsqueda de
explicaciones multicausales. Prediccin de efectos laborales de los
fenmenos sociales. Desarrollo de Gestin Empresarial. Actitud
emprendedora, asumiendo roles que las personas desempean en las
empresas.24