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Curso sobre cómo organizar el conocimiento a través de los mapas conceptuales. Impartido en la Universidad de Deusto.
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Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Cómo organizar conocimientocon Mapas Conceptuales
Módulo I: Representando conocimiento con Mapas Conceptuales
Alex Rayón Jerezalex.rayon@deusto.es
UTIC – Innovación, DeustoTech-LearningUniversidad de Deusto4 de Febrero del 2013
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Esta presentación ofrece una visión sobre cómo representar conocimiento de cualquier área del saber a través del uso de los mapas conceptuales, así que como de las herramientas disponibles para ello
Contenidos del Módulo I Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales
3Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Contenidos
Introducción
Mapas conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales
4Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Introducción
Para un docente, lo importante no es la tecnología, sino lo que sus alumnos pueden hacer con ella
Los alumnos harán el uso que se los proponga
En el fondo no hay ningún cambio sustancial en lo que hacemos
Tampoco en lo que les hacemos hacer a los alumnos
Las TIC están a nuestro servicio
Por ejemplo, si usamos las TICs sólo para presentar contenidos, no nos extrañemos que los resultados sean similares a los obtenidos con las herramientas anteriores de presentar contenidos
5Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
IntroducciónContenidos instruccionales
Textos
Dibujos
Gráficos
Hipermedia
Mind maps
Imágenes
Cómics
Presentaciones
PostersMultimedia
Juegos
Vídeo
Audio
Simulaciones
MapasMultimedia
Cronogramas
6Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
IntroducciónLas TIC
No es la herramienta o la acción por la acción lo importante
Sino que se puede decidir qué artefactos se proponen crear a los alumnos en función de los procesos cognitivos que se quieran promover y los objetivos a alcanzar
También podemos decidir qué artefactos se alinean mejor con los contenidos del currículum y cuál es la metodología didáctica más adecuada en función de nuestro contexto
Así, nuestros estudiantes, con sus conocimientos previos, pueden realizar una tarea o actividad concreta
Todos estos pasos son la clave del uso didáctico de las TIC
7Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Contenidos
Introducción
Mapas conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales
8Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesIntroducción
Un mapa conceptual es una técnica sencilla que permite representar el conocimiento de forma gráfica
Se compone de:
Nodos que representan conceptos
Enlaces que representan las relaciones entre los conceptos
Para formar un mapa conceptual, se parte de un concepto central y se plasman alrededor los conceptos relacionados.
Éstos, a su vez, se pueden presentar en relación a otros conceptos
9Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesIntroducción (II)
Fuente: http://webquest.infoespacio.net/spip.php?article3
10Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesIntroducción (III)
Fuente: http://cosntructivistas.blogspot.com.es/2011/03/mapa-conceptual-del-concepto-de.html
11Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesIntroducción (IV)
Son diagramas representados con un lenguaje visual
En sus características es similar al texto del lenguaje natural
Los textos, bloques de texto o nodos de cualquier morfología pueden someterse a relaciones sintácticas y semánticas
La capacidad representativa puede establecerse tanto de una manera informal o semiformal, hasta sumamente formal
12Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición
Ni el término concepto ni el término mapa poseen definiciones exactas
Cada término se emplea en el lenguaje común con diferentes significados
Poseen una gran variedad de precisiones diferentes al utilizarse como términos técnicos en diferentes disciplinas
El término compuesto mapa conceptual hereda connotaciones de toda esta variedad de usos y además tiene los suyos propios
13Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición (II)
Eso sí, no es un mapa mental...
El mapa mental o Mind Mapping fue creada por el británico Tony Buzan
Consiste en que a partir de un concepto central se dibujen de 5 a 10 ideas
A partir de cada una de las palabras derivadas, se desarrollan a su vez de 5 a 10 ideas
Tiene copyright
14Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición (III)
Eso sí, no es un mapa mental...
Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares
Gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza
El mapa mental busca imágenes para su construcciónLas imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines
Así, un mapa mental tiene una gran capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro
15Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición (IV)
Eso sí, no es un mapa mental...
Los mapas conceptuales tienen una estructura muy rígida
Sólo se pueden realizar de ese modo
Los mapas mentales, por el contrario, son únicos.
También se trata de una forma gráfica de organizar contenidos, pero se usan como complemento mnemotécnico, como una forma de representar gráficamente las ideas tal y como aparecen en nuestra mente
16Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición (V)
17Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición (VI)
“Jerarquía de diferentes niveles de generalidad, inclusividad o importancia conformado de conceptos, proposiciones y palabras
enlace”
(Novak y Gowin, 1988)
Los conceptos:
Objetos
Eventos
Hechos
Situaciones
Etc.
Éstos, se representan en círculos llamados nodos
18Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición (VII)
Tres tipos de conceptos
Supraordinados: mayor nivel de inclusividad
Coordinados: igual nivel de inclusividad
Subordinados: menor nivel de inclusividad
Las proposiciones
Unión de dos o más conceptos relacionados entre si, mediante una palabra enlace
Las palabras enlace
Expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos
Se representan a través de líneas rotuladas
19Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesDefinición (VIII)
Fuente: http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
20Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesHistoria
La representación gráfica del espacio mental tiene una larga trayectoria
Autores como Leibniz (1646), Euler (1707), Carroll (1832) o Venn (1834) ya hicieron estas abstracciones
Es más, los diagramas se emplearon muchos siglos antes
El filósofo neoplatónico Porfirio (233-305 d.C.) incluyó como el árbol lógico o árbol de Porfirio como una Introducción al libro Categorías de Aristóteles
21Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesHistoria (II)
Árbol de Porfirio: primera red semántica
22Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesHistoria (III)
En 1880 Venn introdujo los diagramas de Venn en el artículo On the Diagrammatic and Mechanical Representation of Propositions and Reasonings
Fuente: http://www.flickr.com/photos/porternovelli/3162357420/
23Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesHistoria (IV)
A partir de entonces el uso de diagramas en lógica formal se convirtió en algo común
Se empiezan a utilizar en el ámbito de la didáctica de las disciplinas científicas cuando Novak en 1984 utiliza el término concept map para definir
“Un dispositivo esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones"
24Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesHistoria (V)
En el ámbito educativo, los mapas conceptuales tienen su origen en el movimiento de aprendizaje del constructivismo
De hecho, el trabajo de Novak se asienta en las teorías cognitivas de David Ausubel (teoría de la asimilación)
Éste destacó la importancia del conocimiento previo de ser capaces de aprender nuevos conceptos
25Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesHistoria (VI)
Novak utilizó esta idea con jóvenes de seis años para hacer mapas conceptuales para representar su respuesta a cuestiones como
¿Qué es el agua?
¿Qué es lo que provoca haya diferentes estaciones a lo largo del año?
26Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesHistoria (VII)
Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1193752441468_657385564_14619&partName=htmltext
27Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesUtilización
Inteligencia Artificial: Quillian desarrolló una forma de mapa conceptual que se denominó redes semánticas y que se usa ampliamente para la representar el conocimiento formal
Lingüística: Graesser y Clark han desarrollado un análisis de formas de argumentación en el texto en forma de mapas conceptuales estructurados en ocho tipos de nodos y cuatro tipos de enlaces
Historia de la ciencia: la dinámica de mapas conceptuales se ha usado también para representar los procesos de cambio conceptual de las revoluciones científicas
Filosofía de la ciencia: Toulmin desarrolló una teoría de argumentación científica basada en mapas conceptuales
28Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesUtilización (II)
El uso de diagramas y el diseño de mapas conceptuales es una práctica corriente en numerosas disciplinas
Tormenta de ideas
Organizar una argumentación
Utilización de redes semánticas en inteligencia artificial
Grafos vinculados en mecánica o ingeniería eléctrica
Redes de Petri en comunicaciones
Grafos categoriales en matemáticas,
Diseño de las organizaciones para la toma de decisiones
Toma de decisiones políticas,
etc.
29Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesEstructura
El mapa conceptual pretende replicar la estructura de la realidad en un espacio lógico
Mediante la articulación de los predicables (esto es, los universales, considerados sólo en su dimensión lógica)
En un árbol que va de lo más indeterminado (genérico) a lo más determinado y concreto (singular)
30Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesEstructura (II)
Un vistazo a un mapa conceptual sencillo:
31Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesEstructura (III)
En él podemos observar varias características, que son comunes a todos los mapas conceptuales:
Palabras encerradas entre rectángulos, que son los conceptos elementos (generalmente sustantivos) que consituyen las piezas clave del contenido que queremos organizar
Conectores que unen los distintos conceptos para formar proposiciones:
Las plantas tienen hojas
Los profesores enseñan matemáticas
Los alumnos estudian mapas conceptuales
32Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesEstructura (IV)
Características:
Las palabras de enlace que unen los distintos conceptos suelen ser verbos o verbos más adverbios
Los conceptos se ordenan siguiendo un estricto orden jerárquico
Siempre hay un concepto principal, y por debajo de él se van colocando los conceptos relacionados
Normalmente, los mapas conceptuales suelen responder a una pregunta
¿Cómo son las plantas?
¿Qué enseñan los profesores?
¿Qué estudian los alumnos?
33Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptuales¿Cómo se elabora?
1) Subrayar los conceptos o palabras clave del tema
2) Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos
3) Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados
4) Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior
34Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptuales¿Cómo se elabora? (II)
5) Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados, jerarquizándolos por sus diferentes niveles de inclusión
6) Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a través de líneas entre nodos
7) Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente
8) Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una breve explicación del mismo
35Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesAnálisis
La noción de mapa conceptual precisa de tres niveles de análisis:
1) Perspectiva abstracta: los nodos unidos por arcos pueden verse como representaciones de grafos, usando el término tal y como se define en matemáticas
2) Perspectiva de visualización: diagramas, usando el término para significar un dibujo que utiliza una semiótica razonablemente bien entendida para alguna comunidad
3) Perspectiva del discurso: modo de representar la comunicación del conocimiento por medio de un lenguaje visual
36Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesAnálisis (II)
Cada perspectiva tiene aspectos comunes y diferentes entre sí
1) Desde una perspectiva abstracta
La estructura básica de los datos de un mapa conceptual es un hipergrafo clasificado que consta de nodos, algunos de los cuales se unen
Cada nodo tiene un tipo, un identificador único y un contenido (que puede ser estructurado, por ejemplo, como una etiqueta más otros datos
Un nodo puede incluir otros nodos que dan al grafo una estructura de hipergrafo en el que un solo enlace puede conectar un conjunto de nodos
Los enlaces pueden ser dirigidos o no dirigidos, representados visualmente por líneas entre nodos con o sin cabezas de flecha
37Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesAnálisis (III)
2) Desde una perspectiva de visualización
Para suministrar una relación constante entre los rasgos visuales como signos y su infraestructura semiótica
Los atributos visuales de nodos y enlaces tienen que darse en una correspondencia única de uno a uno con sus tipos
38Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesAnálisis (IV)
3) Desde una perspectiva de discurso
La estructura abstracta representada como un diagrama en términos visuales se entiende como una forma de representar la comunicación del conocimiento porque está sujeto a la interpretación por alguna comunidad de referencia
En esto hay un paralelismo exacto entre el lenguaje natural y el lenguaje visual
Las estructuras abstractas gramaticales y sus expresiones en un medio toman el significado sólo por las prácticas de una comunidad de discurso
39Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGeneración
Los mapas conceptuales pueden ser generados:
Manualmente: un usuario introduce los datos
Automáticamente (o semiautomática): existen numerosas herramientas
40Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGeneración → Manuales
Programas manuales específicos para generar mapas conceptuales
Knowledge Manager [http://www.knowledgemanager.it/]
MindMapper [http://www.mindmapper.com/]
FreeMind [http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page]
Etc.
41Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGeneración → Automáticos
Programas automáticos
Los métodos utilizados son muy variados
Inferencia con redes formales semánticas para generar nodos adicionales de forma automática
Análisis del texto
Se usa comúnmente en los sistemas de recuperación de datos
El documento es tratado como un conjunto de entidades que son oraciones cuyos rasgos son las palabras que contienen
Las reglas son sacadas usando deducciones empíricas
42Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGeneración → Automáticos (II)
Existe una conexión natural entre el tipo de estructura y el aspecto visual que permite manejar los factores humanos de un modo uniforme y constante
Hay también formas naturales de manipulación directa de los mapas visualmente presentados que hace posible la interacción con ellos mediante primitivas.
43Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGeneración → Automáticos (III)
TreeMap para visualizar estructuras jerárquicas http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/
Fuente: http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/
44Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGeneración → Automáticos (IV)
Kartoo (http://www.kartoo.com) que genera un mapa conceptual como resultado de una búsqueda y nos muestra el mapa conceptual
en nuestro propio navegador
45Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesBase de conocimiento
Las bases de conocimiento van un paso más allá
No se trata únicamente de almacenar y consultar datos o hechos
Es preciso establecer un dominio y representar objetos y relaciones mediante un lenguaje y un vocabulario (ontología) de representación que sea expresivo, conciso, inequívoco, independiente del contexto, eficiente, claro y correcto
Además de hechos, almacena un conjunto de reglas que se sirven de esos hechos para obtener información que no está almacenada de forma explícita
Una base de conocimiento es, pues, lo que se denomina un sistema experto
46Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesBase de conocimiento (II)
Nacieron a partir del desarrollo de la Inteligencia Artificial
No se trataba de organizar grandes cantidades de datos, sino organizar elementos de conocimiento en forma de hechos y reglas y establecer la forma en que estos elementos deben ser utilizados
Una base de conocimiento también ha de tener conocimiento sobre sí misma
Es decir, ante una consulta no debe limitarse a dar una respuesta afirmativa o negativa, sino que puede responder con un lo desconozco
Así, ayudan a exponer hipótesis filosóficas, psicológicas, lingüísticas, etc.
47Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesRed semántica
Son sistemas de organización del conocimiento que estructuran los conceptos, no como una jerarquía sino como una red
Los conceptos son nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas
Las relaciones pueden incluir relaciones tipo todo-parte, causa-efecto, padre-niño, "es un" o "es parte".
Así, conforman grafos orientados que proporcionan una representación declarativa de objetos, propiedades y relaciones
Los nodos se utilizan para representar objetos o propiedades
Los arcos representan las relaciones entre nodos
El mecanismo de inferencia básico en las redes semánticas es la herencia de propiedades
48Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesRed semántica (II)
Muchas disciplinas han desarrollado técnicas de realización de diagramas que constituyen lenguajes formales visuales que representan el conocimiento operacional en forma esquemática
El filósofo y lógico Charles S. Pierce desarrolló sus grafos existenciales como una técnica formal de razonamiento para la inferencia lógica y en años recientes se ha estado cultivando el interés en el estado formal de las pruebas visuales en matemáticas
En Inteligencia Artificial, Sowa ha desarrollado los grafos de Peirce como estructuras formales conceptuales para la representación de la inferencia lógica de las declaraciones del lenguaje natural
49Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesRed semántica (III)
La presentación visual de las estructuras de conocimiento ha sido un rasgo característico de las redes semánticas desde sus inicios
En la adquisición de conocimiento, en particular, la presentación de conocimiento formal ha sido algo importante para su validación.
Hay muchas técnicas para tal adquisición pero todas ellas, en última instancia, terminan en una base de conocimiento que opera con la semántica formal
Es preciso, por tanto, un lenguaje visual que ofrezca tanto formas comprensibles como posibilidades formales atractivas no sólo para la comprensión, sino también para la corrección, y para las partes del proceso de adquisición del conocimiento en sí mismo
50Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesRed semántica (IV)
El temprano desarrollo de redes semánticas acabó en fuertes críticas sobre la semántica de diagramas particulares ya que ésta no estaba bien definida
Los nodos, arcos y sus etiquetas podían usarse muy libremente y con una gran ambigüedad, y los diagramas estaban sujetos a interpretaciones diferentes
En los años 70 existían propuestas para formalizar una red semántica bien definida y esto hizo factible que la semántica formal fuera desarrollada para sistemas de representación de conocimiento terminológicos
En 1991, Profits estableció una semántica formal para mapas conceptuales para sistemas terminológicos lógicos
51Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGrafos conceptuales
Los grafos conceptuales se suelen utilizar para representaciones lógicas
Se definen formalmente en una sintaxis abstracta que es independiente de la notación
La formalización puede ser representada en varias notaciones concretas diferentes
Display Form (DF): representados en la forma de presentación gráfica
Conceptual Graph Interchange Form (CGIF): definición formal del formato de intercambio de grafos conceptuales
Lineal Form (LF): forma compacta, pero legible o forma lineal
52Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGrafos conceptuales (II)
Display Form (DF)
53Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGrafos conceptuales (III)
Conceptual Graph Interchange Form (CGIF)
54Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGrafos conceptuales (IV)
Lineal Form (LF)
55Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Mapas conceptualesGrafos conceptuales (V)
Cada grafo conceptual se representa en cada una de estas 3 formas y es trasladado a su representación lógica equivalente en cálculo de predicados en el formato de intercambio de conocimiento Knowledge Interchange Format (KIF)
La especificación se puede consultar aquí
56Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Contenidos
Introducción
Mapas conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales
57Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptualesIntroducción
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de 1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidad de Cornell, basándose en la teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo
Según Ausubel: “El factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce"
Así, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee
58Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptualesIntroducción (II)
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se registran una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva
Se modifican los conceptos existentes
Se forman nuevos enlaces entre ellos
Así, dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización:
Los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse
Se aplican más fácilmente en la resolución de problema
59Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptualesAprendizaje significativo
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por:
Descubrimiento: los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje
Aprendizaje receptivo: cómo aprenden los niños en la escuela y los adultos
El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas,
Fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas
En el libro Aprender a aprender, Novak afirma que un "Aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y propuestas en las estructuras cognitivas"
60Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales¿Qué aporta?
Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje
Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada
Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos
Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje
Permiten que el alumno pueda explorar su conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido
61Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptualesAprendizaje significativo
“Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo”
Si se trata de razonar con conceptos matemáticos, la colaboración, dicen, puede mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, dado que promueve la “elaboración mutua”
Si, por el contrario, el material de aprendizaje propone prácticas de procedimientos, la colaboración puede terminar en una distribución de tareas y reducir las oportunidades de práctica necesarias para desarrollar destrezas procedimentales fluídas
62Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptualesAprendizaje significativo (II)
“Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo”
¿Los resultados?
La colaboración mejoró los resultados durante la fase de aprendizaje en ambas condiciones (conceptual y procedimental)
Sin embargo, los materiales tuvieron efectos diferentes en la calidad de la colaboración de los estudiantes:
El material de tipo conceptual promovió la elaboración mutua
El procedimental promovió la distribución de tareas y conductas poco efectivas de aprendizaje
La colaboración, concluyen los autores, influenció positivamente la asdquisición de conocimiento conceptual, y no produjo efectos positivos en la adquisición de conocimiento procedimental
63Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptualesAprendizaje significativo (III)
“Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo”Así, cuando proponemos un trabajo en grupo a nuestros estudiantes en el que no hay diferentes roles y sí tareas que, al dividirse, dejan de tener sentido, hay que tener cuidado con la colaboración
Quizá los alumnos decidan dividirse el trabajo y “juntar” luego los resultados parciales
Además, una tarea conceptual también puede ser Taylorizada por los estudiantes
Leer, analizar, discutir y evaluar un texto en grupo y les propones algunas preguntas generales, que crees que les orientarán sobre lo más relevante del texto, y van y se dividen el texto en n partes, más o menos del mismo tamaño, donde n es el número de miembros del grupo
Una parte importante de nuestro trabajo como docentes es diseñar actividades que ofrezcan a los estudiantes oportunidades para aprender
64Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptualesAprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que entienda el contenido
No es una simple memorización
Se debe prestar atención a la relación entre los conceptos
Es un proceso activo
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Bibliografía
Lo importante no es la tecnología, sino lo que tus alumnos pueden hacer con ella [Online]. URL: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/05/08/lo-importante-no-es-la-tecnologia-sino-lo-que-tus-alumnos-pueden-hacer-con-ella/
Cool Tools for Schools [Online]. URL: http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/ Mapas conceptuales [Online]. URL: http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo [Online]. URL:
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http://www.hipertext.net/web/pag224.htm
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Copyright (c) 2013 Alex Rayón Jerez, University of DeustoThis work (but the quoted images, whose rights are reserved to their owners*) is licensed
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Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Profesor: Alex Rayón JerezBilbao, February 2013
Universidad de DeustoAvda. de las Universidades, 24, 48007 Bilbao, País Vasco, España
Alex Rayón Jerez
alex.rayon@deusto.esTo contact me, so many ways :-) http://alexrayon.es/alex-rayon-20/