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Se situer dans l’histoire, la critique du conceptQuestionner ses implications éducatives
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Le développement durable en questions
Le développement durable en questions
Se situer dans l’histoire, la critique du concept
Questionner ses implications éducatives
Se situer dans l’histoire, la critique du concept
Questionner ses implications éducatives
Dominique Bachelart. 10/2008
Quelles questions nous posons-nous ?
Quelles questions nous posons-nous ?
Quelle politique des transports pour un développement durable et équitable des territoires ?
Serons-nous tous un jour des réfugiés climatiques ?
Résisterons-nous au choc pétrolier ?
Faut-il dire halte à la croissance ?
Notre alimentation présente-t-elle des risques pour notre santé ?
Faut-il interdire les pesticides ?
Quelle politique des transports pour un développement durable et équitable des territoires ?
Serons-nous tous un jour des réfugiés climatiques ?
Résisterons-nous au choc pétrolier ?
Faut-il dire halte à la croissance ?
Notre alimentation présente-t-elle des risques pour notre santé ?
Faut-il interdire les pesticides ?Dominique Bachelart. 10/2008
Rappel de quelques fondements
Rappel de quelques fondements
Mouvements conservationnistes
Mouvements Tiers mondistes et critique du développement
Évolution de l’écologie scientifique
Mouvements conservationnistes
Mouvements Tiers mondistes et critique du développement
Évolution de l’écologie scientifique
Dominique Bachelart. 10/2008
Développement ---> Dév. DurableDéveloppement ---> Dév. Durable
Critique du développement basé sur le mythe fondateur occidental du Progrès : le futur est toujours meilleur que le passé !
Inégalités croissantes entre les pays du Sud et du Nord
La richesse des Etats ne fait pas la richesse des peuples
Dégradation continuelle de l’environnement : épuisement des ressources et des matières premières, pollutions
Critique du développement basé sur le mythe fondateur occidental du Progrès : le futur est toujours meilleur que le passé !
Inégalités croissantes entre les pays du Sud et du Nord
La richesse des Etats ne fait pas la richesse des peuples
Dégradation continuelle de l’environnement : épuisement des ressources et des matières premières, pollutions
Dominique Bachelart. 10/2008
Le développement durable personne ne peut être contre!
Le développement durable personne ne peut être contre!
Assurer la permanence de notre mode de vie de pays riche
Préservation des ressources en modérant notre consommation
Permanence de notre planète et de la survie de l’homme
Assurer la permanence de notre mode de vie de pays riche
Préservation des ressources en modérant notre consommation
Permanence de notre planète et de la survie de l’homme
Dominique Bachelart. 10/2008
On utilise le même mot et chacun peut y mettre ce qu’il
veut ?
On utilise le même mot et chacun peut y mettre ce qu’il
veut ?
Regards disciplinaires
Discours politiques
Représentations sociales du D.D.
Perceptions et stratégies des entreprises
Actions publiques et instances de gouvernance, de régulation internationale
Regards disciplinaires
Discours politiques
Représentations sociales du D.D.
Perceptions et stratégies des entreprises
Actions publiques et instances de gouvernance, de régulation internationale
Dominique Bachelart. 10/2008
Rhétorique du développement durable sans rapport avec les pratiques ?
Malgré ses limites, le D.D. est vecteur de phénomènes d’apprentissage, d’innovation, d’expérimentation institutionnelle ?
De grandes idées, des petites manœuvres : sans consistance, juste éviter le blâme social sans réelle transformation des pratiques politiques ?
Rhétorique du développement durable sans rapport avec les pratiques ?
Malgré ses limites, le D.D. est vecteur de phénomènes d’apprentissage, d’innovation, d’expérimentation institutionnelle ?
De grandes idées, des petites manœuvres : sans consistance, juste éviter le blâme social sans réelle transformation des pratiques politiques ?
Une illusion motrice ?Une illusion motrice ?
Dominique Bachelart. 10/2008
Carte sémantique du développement durable
Carte sémantique du développement durable
Dominique Bachelart. 10/2008
Altermondialisme Analyse Anthropocentrisme Biens communs Biodiversité Biosphère Capitalisme Catastrophe Citoyenneté Complexité Confrontation Coopération Critique Croissance Démocratie Développement durable
Destruction Droits Ecologie Economie Environnement Externalisation des coûts Global Globalisation Gouvernance Homme Humanité Industrie Interdépendance Intergénérationel International Justice Maladie
Milieu Monde Mondialisation Négociation ONG P.I.B Pauvreté Planète Pollution Positivisme Problème Processus Profit Progrès Projet Qualitatif Quantitatif
Rapport nord/sud Respect Responsabilité Ressources Sciences Sociocentrisme Solidarité Sous-développement Soutenabilité Standardisation Supranational Système Technique Techno-économique Universalité Utilité sociale Vie
Dominique Bachelart. 10/2008
Le Développement Durable : quelques éléments
d’évolution
Le Développement Durable : quelques éléments
d’évolution
Dominique Bachelart. 10/2008
- 2002 : Johanesbourg : « La maison brûle et nous regardons ailleurs »
- 1992 : Sommet de la terre Rio de Janeiro -> fin de la « guerre froide » - adoption officielle du « Développement durable »
- 1982 : Stockholm + 10 : commande du rapport à Gro Harlem Brundtland « our commun Future » (paru en 1987)
- 1972 : Stockholm - 1ère conférence mondiale sur l’environnement humain = création du Programme des Nations Unies pour l’Environnement PNUE Le Club de Rome (scientifiques, hauts fonctionnaires, industriels de tous les pays) en appelle à « limiter la croissance »
Dominique Bachelart. 10/2008
Formule « slogan » du Rapport Brundtland
Formule « slogan » du Rapport Brundtland
Le développement soutenable est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de réponde aux leurs. (il) vise à favoriser un état d’harmonie entre les êtres humains et entre l’homme et la nature
Le développement soutenable est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de réponde aux leurs. (il) vise à favoriser un état d’harmonie entre les êtres humains et entre l’homme et la nature
Dominique Bachelart. 10/2008
Rio 1992 : Agenda 21 Rio 1992 : Agenda 21
Stratégie mondiale pour le D.Durable
27 principes, 2500 recommandations
Trois questions aboutissement à des conventions internationales : Changement climatique Biodiversité Désertification
Stratégie mondiale pour le D.Durable
27 principes, 2500 recommandations
Trois questions aboutissement à des conventions internationales : Changement climatique Biodiversité Désertification
Dominique Bachelart. 10/2008
Préserver la planète : priorité des pays riches face à l’industrialisation émergente au sud
Préserver la planète : priorité des pays riches face à l’industrialisation émergente au sud
???
Le mode de vie et de consommation
de l’Occident ne peut pas être étendu
au reste du monde
sans menacer gravement l’avenir de la Terre
???
Le mode de vie et de consommation
de l’Occident ne peut pas être étendu
au reste du monde
sans menacer gravement l’avenir de la Terre
Dominique Bachelart. 10/2008
•La perspective de l’astronaute
•La perspective de la forteresse
•La perspective endogène de développement alternatif
•La perspective extraterrestre
•La perspective apocalyptique
•La perspective de l’astronaute
•La perspective de la forteresse
•La perspective endogène de développement alternatif
•La perspective extraterrestre
•La perspective apocalyptique
Dominique Bachelart. 10/2008
Écologie profonde Gestion des risques et des techniques
Environnementalisme Développement durable
Modernisation écologique
Critique radicale du développement
Décroissance Aldo Léopold, John Muir, Roderick Nash, J.Baird Callicot
Ellul, Marcuse, Heidegger Habermas, Rachel Carson Ulrik Beck
Rapport Brundtland
Illich , Gortz, Dumont, W. Sachs, Vandana Shiva, S. LatoucheN. Goergescu-Roegen
Changements préconisés pour se rapprocher d’une vision biocentrique, préservant des espaces naturels peu habités
Conservation de la nature
Prise de conscience de l’impact caché du progrès technologique
Relation critique entre technique et société
Démocratiser certains développements techniques
Conservation de parties de la nature (réserves naturelles), de certaines de ses qualités (normes pour l’air, l’eau), mais aussi de certains aspects des activités humaines (habitat, mobilité)
Version « ingéniériste » et économique du développement durable. Compte sur progrès et innovations technologiques pour diminuer les impacts sur l’environnement
Questions de la justice sociale prééminente, + préservation des ressources naturelles de préférence dans des relations qui ne soient pas de « marchandisation »
Pb d’équité de l’espèce humaine vis-à-vis des autres espèces
Recherches éthiques essentielles sans thématiser spécifique-ment les conséquences de ses propositions en termes d’équité sociale
Certaines politiques de conservation peuvent nuire aux populations locales
Principe de précaution, intégration des coûts écologiques dans les calculs des taux de croissance
Inégale distribution des nuisances et coûts cachés vers certains groupes
Notion de double d’équité intra/ intergénérationnelle. La protection de l’environ-nement à négocier avec des impératifs économiques et sociaux - Unanimisme « sauver la planète » cache des stratégies d’acteurs (d’influence et d’intérêts divergents) : décisions économiques majeures issue des Pays riches
Régulation en termes de règles économiques mais sur-représenta-tion des nantis Communication « verte » des entreprises et « Green washing »
Recherche « d’éco-efficience » : produire autant de biens et de service avec moins de matière première et d’énergie
Critique des aspects a-politiques de l’environnementalisme
Questionne les inégalités dans la distribution des bénéfices et des inconvénients liés aux changements environnementaux
Mouvement de « simplicité volontaire »
Dominique Bachelart. 10/2008
Analyser le « curriculum » prescrit, réél, caché… du D.DAnalyser le « curriculum » prescrit, réél, caché… du D.D
Déconstruire les arguments, identifier les valeurs, qui les sous-tendent, les perspectives qu’ils supposent
Ne pas confondre le concept de DD dont la pertinence comme fondement éducationnel est discutable et les propositions pédagogiques concrètes, enthousiastes, innovantes
Déconstruire les arguments, identifier les valeurs, qui les sous-tendent, les perspectives qu’ils supposent
Ne pas confondre le concept de DD dont la pertinence comme fondement éducationnel est discutable et les propositions pédagogiques concrètes, enthousiastes, innovantes
Dominique Bachelart. 10/2008
EE EEDD EDDEE EEDD EDD
Revisiter le patrimoine éducatif de l’éducation à l’environnement
Comparer la diversité des positions selon les pays, les projets éducatifs nationaux
Explorer les changements éducatifs et pédagogiques impliqués par l’adoption du « développement durable »
Revisiter le patrimoine éducatif de l’éducation à l’environnement
Comparer la diversité des positions selon les pays, les projets éducatifs nationaux
Explorer les changements éducatifs et pédagogiques impliqués par l’adoption du « développement durable »
Dominique Bachelart. 10/2008
Un patrimoine éducatif à revisiter Un patrimoine éducatif à revisiter
Autobiographies environnementales et biographies de scientifiques
Diversité du territoire théorique et pratique de l’E.E.
Recherches-actions en cours ou à construire
Autobiographies environnementales et biographies de scientifiques
Diversité du territoire théorique et pratique de l’E.E.
Recherches-actions en cours ou à construire
Dominique Bachelart. 10/2008
Autobiographies environnementales et biographies de scientifiques
Autobiographies environnementales et biographies de scientifiques
Inciter à l’émerveillement : contact précoce avec la nature privilégiant la découverte et les embryons de méthode scientifique
Complémentarités de sphères informelles, formelles (risque des connaissances inertes ou d’un double répertoire)
L’enthousiasme et la fougue de transmettre sont essentiels
Les souvenirs forts sont liés aux activités concrètes aux expériences actives laissant des initiatives
Le besoin « d’apprentissages civilisés » qui relient les processus d’apprentissage au quotidien et aux expériences des enfants les
rendent pratiques et applicables
Inciter à l’émerveillement : contact précoce avec la nature privilégiant la découverte et les embryons de méthode scientifique
Complémentarités de sphères informelles, formelles (risque des connaissances inertes ou d’un double répertoire)
L’enthousiasme et la fougue de transmettre sont essentiels
Les souvenirs forts sont liés aux activités concrètes aux expériences actives laissant des initiatives
Le besoin « d’apprentissages civilisés » qui relient les processus d’apprentissage au quotidien et aux expériences des enfants les
rendent pratiques et applicables
Dominique Bachelart. 10/2008
Revisiter la diversité du champ de l’EE et des approchesRevisiter la diversité du champ de l’EE et des approches
Courants naturaliste : vivre des expériences cognitives, affectives, spirituelles, artistique
Apprendre dans la nature
et
apprendre d’elle
Courants naturaliste : vivre des expériences cognitives, affectives, spirituelles, artistique
Apprendre dans la nature
et
apprendre d’elle
Dominique Bachelart. 10/2008
Courant conservationnisteCourant conservationniste
Conservation de la nature, de la biodiversité, préservation des ressources : réduction, réutilisation, recyclage
Accent mis sur le développement d’habiletés de gestion et sur l’écocivisme
Conservation de la nature, de la biodiversité, préservation des ressources : réduction, réutilisation, recyclage
Accent mis sur le développement d’habiletés de gestion et sur l’écocivisme
Dominique Bachelart. 10/2008
Courant résolutiqueCourant résolutique
Informer ou apprendre à s’informer sur les problématiques environnementales et développer les habiletés pour résoudre les problèmes
Approche pragmatique d’une éducation pour l’environnement
Informer ou apprendre à s’informer sur les problématiques environnementales et développer les habiletés pour résoudre les problèmes
Approche pragmatique d’une éducation pour l’environnement
Dominique Bachelart. 10/2008
Courant systémiqueCourant systémique
Mettre en lumière les différentes composantes d’un système environnemental, établir les liens entre les éléments biophysiques et les éléments sociaux
Approche systémique pour la compréhension globale de la problématique : identifier et
choisir des solutions plus éclairées
Mettre en lumière les différentes composantes d’un système environnemental, établir les liens entre les éléments biophysiques et les éléments sociaux
Approche systémique pour la compréhension globale de la problématique : identifier et
choisir des solutions plus éclairées
Dominique Bachelart. 10/2008
Courant Scientifique Courant Scientifique
Démarche scientifique : construction d’hypothèses à partir d’observations, vérification, expérimentation… Associé au développement de connaissances et d’habiletés liées aux sciences de l’environnement
Mieux comprendre en vue d’orienter l’action
Démarche scientifique : construction d’hypothèses à partir d’observations, vérification, expérimentation… Associé au développement de connaissances et d’habiletés liées aux sciences de l’environnement
Mieux comprendre en vue d’orienter l’action
Dominique Bachelart. 10/2008
Courant MésologiqueCourant Mésologique
Dimension humaine de l’environnement : s’intéresse au milieu de vie avec ses dimensions historiques, culturelles, politiques…
Accent mis sur le développement d’un sentiment d’appartenance, condition
d’émergence d’un sentiment de responsabilité à l’égard du milieu
Dimension humaine de l’environnement : s’intéresse au milieu de vie avec ses dimensions historiques, culturelles, politiques…
Accent mis sur le développement d’un sentiment d’appartenance, condition
d’émergence d’un sentiment de responsabilité à l’égard du milieu
Dominique Bachelart. 10/2008
D’autres courants à explorerD’autres courants à explorer
Moral/éthique, Holistique Biorégionaliste de la critique sociale Féministe Ethnographique
Moral/éthique, Holistique Biorégionaliste de la critique sociale Féministe Ethnographique
Dominique Bachelart. 10/2008
Le d. durable : quelles approches pédagogiques ?
Le d. durable : quelles approches pédagogiques ?
Y a-t-il une pédagogie spécifique ? Accentuation d’une pédagogie de l’engagement à partir psychosociologie de l’engagement,
questionnements prospectif sur la construction d’un « futur souhaitable », questions vives, éco-citoyenneté,…
Des glissements vers des postures normatives voire comportementalistes et peu socioconstructiviste.
Questions nouvelles ou reformulées : Développement urbain et
place de l’enfant dans la ville, biodiversité, la mobilité,
Des changements structurels à l’école ? Intedisciplinarité, partenariat avec ressource du milieu…
Gestion durable des établissements scolaires : Agenda 21, re-naturalisation des cours d’école, cantine bio…
Y a-t-il une pédagogie spécifique ? Accentuation d’une pédagogie de l’engagement à partir psychosociologie de l’engagement,
questionnements prospectif sur la construction d’un « futur souhaitable », questions vives, éco-citoyenneté,…
Des glissements vers des postures normatives voire comportementalistes et peu socioconstructiviste.
Questions nouvelles ou reformulées : Développement urbain et
place de l’enfant dans la ville, biodiversité, la mobilité,
Des changements structurels à l’école ? Intedisciplinarité, partenariat avec ressource du milieu…
Gestion durable des établissements scolaires : Agenda 21, re-naturalisation des cours d’école, cantine bio…
Dominique Bachelart. 10/2008
Réactions du secteur éducatif Réactions du secteur éducatif
1 Posture a-critique : adoption des prescriptions institutionnelle
2 Posture du« Faire-avec », rarement avec conviction
3 Posture de résistance et/ou de déconstruction du concept de DD
4 « Faire ailleurs » : questions socialement vives, éducation à la citoyenneté
1 Posture a-critique : adoption des prescriptions institutionnelle
2 Posture du« Faire-avec », rarement avec conviction
3 Posture de résistance et/ou de déconstruction du concept de DD
4 « Faire ailleurs » : questions socialement vives, éducation à la citoyenneté
Dominique Bachelart. 10/2008
Interroger le curriculum éducatif
Interroger le curriculum éducatif
Trop de communication sur la socialisation des comportements sous l’influence des campagnes, brochures, dépliants, expositions, spots
télé… discriminations à l’égard de certains produits, participation à l’effort collectif de tri, choix d’autres modes de chauffages, transport, éclairage…
Trop de communication sur la socialisation des comportements sous l’influence des campagnes, brochures, dépliants, expositions, spots
télé… discriminations à l’égard de certains produits, participation à l’effort collectif de tri, choix d’autres modes de chauffages, transport, éclairage…
Dominique Bachelart. 10/2008
Pensée systémique, Programme interrogatif
Pensée systémique, Programme interrogatif
(…) un enfant peut très bien comprendre que quand il mange, il accomplit non seulement un acte biologique, mais un acte culturel…
L’enfant est apte à saisir cette complexité du réel La mission de l’enseignant serait alors de
problématiser, contre tous les dogmatismes, idées reçues, truismes, fausses évidence par le recours à la pensée interrogative (Morin, 2007)
(…) un enfant peut très bien comprendre que quand il mange, il accomplit non seulement un acte biologique, mais un acte culturel…
L’enfant est apte à saisir cette complexité du réel La mission de l’enseignant serait alors de
problématiser, contre tous les dogmatismes, idées reçues, truismes, fausses évidence par le recours à la pensée interrogative (Morin, 2007)
Dominique Bachelart. 10/2008
Ethique de la responsabilité pas de la
culpabilité
Ethique de la responsabilité pas de la
culpabilité
Rupture du lien homme/ Nature
Union entre l’être et l’agir,
Prise en compte de la contextualité des lieux et des cultures où s’exerce notre responsabilité
Clarifier les liens entre responsabilité, conscience, lucidité, réflexivité, liberté, autonomie, authenticité, engagement, courage, solidarité, sollicitude
Rupture du lien homme/ Nature
Union entre l’être et l’agir,
Prise en compte de la contextualité des lieux et des cultures où s’exerce notre responsabilité
Clarifier les liens entre responsabilité, conscience, lucidité, réflexivité, liberté, autonomie, authenticité, engagement, courage, solidarité, sollicitude
Dominique Bachelart. 10/2008
Débattre des compétences majeures à développer chez l’enfant
Débattre des compétences majeures à développer chez l’enfant
Dialoguer, se distancier et pratiquer l’abstraction, raisonner en réseau, résoudre des problèmes, avoir un esprit critique, assimiler seul, évaluer les informations, planifier, juger, décider, être capable de se prendre en main, d’agir, de mobiliser sa créativité…
Dialoguer, se distancier et pratiquer l’abstraction, raisonner en réseau, résoudre des problèmes, avoir un esprit critique, assimiler seul, évaluer les informations, planifier, juger, décider, être capable de se prendre en main, d’agir, de mobiliser sa créativité…
Dominique Bachelart. 10/2008
Comparer des projets éducatifsProgramme allemand : Institut de recherche pédagogique pour l’avenir
Comparer des projets éducatifsProgramme allemand : Institut de recherche pédagogique pour l’avenir
Faire preuve de créativité, de fantaisie pour envisager et imaginer des avenirs possibles
Innover de manière interdisciplinaire en tenant compte de connaissance complexes en constante évolution
Être solidaire avec les plus pauvres, les plus faibles, les opprimés, ceux qui souffrent
Être capables de planifier et d’agir en prévoyant des conséquences secondaires et des effets inattendus d’une action
Faire preuve de créativité, de fantaisie pour envisager et imaginer des avenirs possibles
Innover de manière interdisciplinaire en tenant compte de connaissance complexes en constante évolution
Être solidaire avec les plus pauvres, les plus faibles, les opprimés, ceux qui souffrent
Être capables de planifier et d’agir en prévoyant des conséquences secondaires et des effets inattendus d’une action
Dominique Bachelart. 10/2008
Programme Allemand (suite)Programme Allemand (suite)
Savoir régler les conflits de manière démocratique, chercher le consensus, faire preuve d’empathie, comprendre les différences culturelles et accepter la diversité des points de vues
Apprendre à apprécier des styles de vie durables et devenir capable de les transmettre à d’autres
Porter un regard critique sur ses propres intérêts et motivations
Savoir régler les conflits de manière démocratique, chercher le consensus, faire preuve d’empathie, comprendre les différences culturelles et accepter la diversité des points de vues
Apprendre à apprécier des styles de vie durables et devenir capable de les transmettre à d’autres
Porter un regard critique sur ses propres intérêts et motivations
Dominique Bachelart. 10/2008
Des nouvelles initiatives :Un/e directeur/trice partant - des enseignants d’accord
pour aller de l’avant, une collectivité qui s’engage
Des nouvelles initiatives :Un/e directeur/trice partant - des enseignants d’accord
pour aller de l’avant, une collectivité qui s’engage
Gestion durable des établissements scolaires : une responsabilité des adultes avec l’engagement des collectivités
Mettre en œuvre des apprentissages qui fassent, en permanence et dans les deux sens, des « ponts » : la famille et l’univers scolaire, l’école et la Cité, le sujet et le monde…
Renforcer les relations de l’école avec le monde extérieur : construire des convergences entre les acteurs locaux dans un territoire donné
Construire des recherches-actions pour accompagner et soutenir les initiatives
Gestion durable des établissements scolaires : une responsabilité des adultes avec l’engagement des collectivités
Mettre en œuvre des apprentissages qui fassent, en permanence et dans les deux sens, des « ponts » : la famille et l’univers scolaire, l’école et la Cité, le sujet et le monde…
Renforcer les relations de l’école avec le monde extérieur : construire des convergences entre les acteurs locaux dans un territoire donné
Construire des recherches-actions pour accompagner et soutenir les initiatives
Dominique Bachelart. 10/2008
BibliographiePIONNIERS ECOLOGIE / CRITIQUE DE LA
TECHNIQUE
BibliographiePIONNIERS ECOLOGIE / CRITIQUE DE LA
TECHNIQUE
Les pionniers de l’écologie,1998, par Donald Worter, éd Sang de la terre
Histoire de l’écologie, 1994, par Jean Paul Deléage, Seuil
Le printemps silencieux,1962 (rééd 1968) par Rachel Carson Plon
Le procès de la mondialisation, 2001, sous la dir de Edouard Goldsmith et Jerry mander, Fayard
Défaire le développement refaire le monde, 2002 , Colloque UNESCO
La fin du développement, naissance d'une alternative, 1998, par François Partant, Acte Sud
Le système technicien,(1977), 2004, par Jacques Ellul, Le cherche midi
La peur de la nature, 2002, par François Terrasson, Ed. Du Rocher
Les pionniers de l’écologie,1998, par Donald Worter, éd Sang de la terre
Histoire de l’écologie, 1994, par Jean Paul Deléage, Seuil
Le printemps silencieux,1962 (rééd 1968) par Rachel Carson Plon
Le procès de la mondialisation, 2001, sous la dir de Edouard Goldsmith et Jerry mander, Fayard
Défaire le développement refaire le monde, 2002 , Colloque UNESCO
La fin du développement, naissance d'une alternative, 1998, par François Partant, Acte Sud
Le système technicien,(1977), 2004, par Jacques Ellul, Le cherche midi
La peur de la nature, 2002, par François Terrasson, Ed. Du Rocher
Dominique Bachelart. 10/2008
Bibliographie (suite) DÉVELOPPEMENT DURABLE / RÉORGANISATION ÉCOLOGIQUE DE L’ÉCONOMIE DÉCROISSANCE
Bibliographie (suite) DÉVELOPPEMENT DURABLE / RÉORGANISATION ÉCOLOGIQUE DE L’ÉCONOMIE DÉCROISSANCE
Facteur 4 : deux fois plus de bien-être en consommant deux fois moins de ressource, 1997,
Rapport au Club de Rome, par Ernst Ulrich Von Weizacker, Amory Lovins, Hunter Lovins, éd Terre vivante
Eco-économie, Une autre croissance est possible, écologique et durable, 2003, Lester Brown, Ed du Seuil
Décoloniser l’imaginaire, 2003, par Serge Latouche, éd du Parangon
Vers une écologie industrielle, Comment mettre en pratique le développement durable dans une société hyper-industrialisée , 2003, par Suren Erkman, éd Charles Léopold Meyer
La décroissance, Entropie, écologie, économie, 1995, par Nicholas Georgescu-Roegen, Sang de la terre
Le développement durable.les termes du débat, 2005, sous la direction de Smouts, M-C, Armand colin
Le développement histoire d’une croyance occidentale, 1996, Gilbert Rist , Presse de Sciences-Po
Facteur 4 : deux fois plus de bien-être en consommant deux fois moins de ressource, 1997, Rapport au Club de Rome, par Ernst Ulrich Von Weizacker, Amory Lovins, Hunter Lovins, éd Terre vivante
Eco-économie, Une autre croissance est possible, écologique et durable, 2003, Lester Brown, Ed du Seuil
Décoloniser l’imaginaire, 2003, par Serge Latouche, éd du Parangon
Vers une écologie industrielle, Comment mettre en pratique le développement durable dans une société hyper-industrialisée , 2003, par Suren Erkman, éd Charles Léopold Meyer
La décroissance, Entropie, écologie, économie, 1995, par Nicholas Georgescu-Roegen, Sang de la terre
Le développement durable.les termes du débat, 2005, sous la direction de Smouts, M-C, Armand colin
Le développement histoire d’une croyance occidentale, 1996, Gilbert Rist , Presse de Sciences-Po
Dominique Bachelart. 10/2008
Biblio (Suite) EDUCATIONBiblio (Suite) EDUCATION
Comment devient-on scientifique ? Enquête sur la naissance d’une vocation, 2007, par Florence Guichard, EDP Sciences
Complexité et diversité du champ de l’éducation relative à l’environnement 2006, par Lucie Sauvé, Chemin de Traverse, n° 3
L’éducation relative à l’environnement dans une perspective sociale d’écocitoyenneté, Réflexion autour de l’enseignement de la biodiversité, 2008 Girault alii, in Gardiès A Fabre I Ducamp C. Albe V Education à e Toulouse Educal’information et éducation aux sciences quelle formes scolaires ? Rencontre dgro ENFA,
Mieux répondre à la curiosité de l’enfant », 2007, par Morin E. in Tarpinian A. Baranski L, Hervé G, Mattei, Ecole Changer de cap. Contribution à une éducation humanisante, Chronique sociale
Pour changer la société, l’école doit s’ouvrir au monde extérieur, 2008, par Gerhard de Haan, n°30, La revue Durable
Education écologique ethique et agir, par Bob Jickling - www.earthprint.com
Comment devient-on scientifique ? Enquête sur la naissance d’une vocation, 2007, par Florence Guichard, EDP Sciences
Complexité et diversité du champ de l’éducation relative à l’environnement 2006, par Lucie Sauvé, Chemin de Traverse, n° 3
L’éducation relative à l’environnement dans une perspective sociale d’écocitoyenneté, Réflexion autour de l’enseignement de la biodiversité, 2008 Girault alii, in Gardiès A Fabre I Ducamp C. Albe V Education à e Toulouse Educal’information et éducation aux sciences quelle formes scolaires ? Rencontre dgro ENFA,
Mieux répondre à la curiosité de l’enfant », 2007, par Morin E. in Tarpinian A. Baranski L, Hervé G, Mattei, Ecole Changer de cap. Contribution à une éducation humanisante, Chronique sociale
Pour changer la société, l’école doit s’ouvrir au monde extérieur, 2008, par Gerhard de Haan, n°30, La revue Durable
Education écologique ethique et agir, par Bob Jickling - www.earthprint.com
Dominique Bachelart. 10/2008
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