La neuroeducación y su impacto en el aula

La neuroeducación y su La neuroeducación y su impacto en el aulaimpacto en el aula

Dr. Hernán J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar

Facultad de Cs. Exactas y Naturales

Facultad de Cs. de la Salud

Dr. Hernán J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar

Facultad de Cs. Exactas y Naturales

Facultad de Cs. de la Salud

?¿Por qué?

Apapatia

Ausencias

Falta demotivación Uso de

celulares

Distracción

Ya no sabemos qué hacer para llamar la

atención de nuestros alumnos

Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando

más atención a lo que tenemos que hacer

nosotros para enseñar (preparar clases, explicar,

examinar) que lo que tienen que hacer los

alumnos para aprender

OBJETIVOS DE LA JORNADA

¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?

¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves?

¿Qué esperan los alumnos de nosotros?

¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación?

PEDAGOGÍAAprendizaje

NEUROEDUCACIÓN

NEUROCIENCIASEstructura y

funcióndel cerebro

PSICOLOGÍAConductas y

procesos mentales

NEUROEDUCACIÓN

Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano

Misión1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria

2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje

3Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las

personas de todas las edades y necesidades

4Capacitar a los educadores - Neuromitos

5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje

El cerebro es rígido

Las neuronas

no se regeneran

En el adulto el cerebro no se

desarrolla más

La estrella del

cerebro es la

neurona

El saber no ocupa

lugar

A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular

teorías del aprendizaje

Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho

Bases

del

biológicasyNeurológicas

aprendizaje

Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana

Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana

Pum!!!

Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual

El cerebro del rey. Acarín Tusell N. 2006

Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y

arborícolas

Para comprender losmecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y

la memoria debemos preguntarnos

¿Cuál es la función del cerebro?

Procesamiento

EferenteMotor

Respuesta

El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos

AnálisisRetenciónDescarte

Aferente sensitivo

La mente humana es un

mecanismo de supervivencia y la

razón es solamente una de sus

diversas técnicas

El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la

incertidumbre del entorno

Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese

entorno

Como cocinar, comer,

caminar, manejar,trabajar Comidas

rancias – malos olores

Nombres de

familiares y amigos

Las personas que nos

tratan muy bien o muy

mal

Localización de la casa,empleo ycomida

Sin embargo, hay mucho más para aprender

APRENDIZAJE

Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc.

Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas.

Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos.

Acción y efecto de aprender

Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno

Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).

Las memorias de la experiencias se adquieren por

También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,

sueños, etc.).

Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la

evocación o recuperación de información aprendida

¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?

El saberocupalugar

SNC

SNP

Viaje al centro del tejido nervioso

Los contactos funcionales entre

las neuronas y entre las neuronas

u otras células efectoras se

llaman: sinapsis

APRENDIZAJETeoría de Hebb (1950)

Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas

“El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”

Información entrante1Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2

Recuerdo: potencia la conexión entre

las 33

ESPINAS DENDRITICAS

MedusaFluorecenteAequoreavictoria

Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009

2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días

¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?

El saberocupalugar

Eleanor A. Maguire y col. 2006

¿Cómo convencemos al cerebro que la información es

importante?

Hay14Claves

1Haciéndola muy llamativa y novedosa

23

Por el engaño

Por repetición

1Haciéndola

novedosa

muy llamativa y

La atención nos ayuda amemorizar los acontecimientosintensificando la experienciaque tenemos de ellos

Lóbulo frontalMotivación Intencionalidad - Toma de decisionesPlanificación hacia el futuroAutocontrolFlexibilidad del pensamientoIntuición de nuestro mundo mental y el de los otrosEmpatíaLibre elecciónJuicioIdentidadComunicación y conductas sociales- Moral y éticaProyectos futuros

Lóbulo Frontal

Caminar mientras aprendemos

Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz

Moverse en las clases

Pedirles a los alumnos que se pongan de pie

Llevarlos un rato afuera

Componer rituales de movimiento

Mirarlos a los ojos

Comienzo del aprendizaje

Abstracción, proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes

2Engañando

“etiquetado conductual”

alcerebro

1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013

La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”

3Porrepetición

¡El repaso es la clave del aprendizaje!

Debemos convencer al cerebro

Debe ser espaciado y fragmentado

No conviene releer o repetir la clase -examinar o autoexaminar entre cada vez

Repetir con diferentes enfoques

Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que

enseñamos debe quedar en la memoria

Menos es mejor

que mucho y rápido

¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?

¿Cuántos tipos de memorias hay?

Pero…

Según el tiempoSegún el tiempo

Min.-horas

Seg.

Días-años

Memoria de corto plazo

Memoria intermedia

Memoria de largo plazo

3Clave para

teneréxito

ra

El repaso es la clave del aprendizaje

¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada!

Permite

evitar la

memoria

intermedia

"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia

¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase?

80%

10 minutos

4Clave para

teneréxito

ta

Si alguien quiere aprender... que escriba

Tomar notas de las clases teóricas

Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpoEl profesor puede, al finalizar la clase, llevar

algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y

enseñarle a hacerlo mejor

Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente

5Cumpliend

A-P-E

la función

¡No hay aprendizaje sin actividad!

JUGAR Burlarse delaprendizaje

Tomar nota

Realizarejerciciosaeróbicosantes dela claseUsar el

cuerpo paraexpresar

ideas

TeatralizarCaminarmientras

seestudia

Enseñar

Auto examinarsey examinar

a otros

6Clave para

teneréxito

ta

Efecto de generación

Efecto de generación

“El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece

otra persona”

“No enseñar las cosas masticadas”

MEMORIA DECLARATIVA EPISÓDICA

Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN!

Los que enseñan a otros más aun

Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."

7Clave para

teneréxito

ma

Enseñar a enseñar

Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno

TRABAJO INTERACTIVO

Repasar en grupo: obliga a los participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas.

El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)

Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a

evaluar

8Clave para

teneréxito

va

Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen

LA GRAN DIVISIÓN

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio derecho

VS.

Hemisferio Derecho:MúsicaRitmoDimensiónEspacioColorEsquemas

AmabilidadEmocionalSoñadorHolísticoSiente el miedoDuelopesimista

DIMENSIÓN

Hemisferio IzquierdoLenguajeGramáticaLógicaMatemáticaNuméricoSecuencialLinealidad

MaterialistaSensible al tiempoPrecisiónCalculadorComunicativoOpresivoEjecutivo

Éxito del hombre

Prueba del amital sódico

Wada, 1949

• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas

•Gusto

•Punto

•Dulce

•Chocolate

•Azúcar

•Rico

• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas

La información consolidada nunca es 100% confiable

La memoria declarativa usa

diferentes fuentes

El poder de la imagen

En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días.

Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento

¿Porcentaje de éxito?

85-95%

10.000 imágenes por segundo

Imágenes fueron vívidas y llamativas

¿Porcentaje de éxito?

Segundo experimento

99,9%

La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es

ilimitada

CONCLUSIÓN

9Clave para

teneréxito

na

¡sea esquemático!

INTEGRACION INTERHEMISFERICA

Los contenidos de las asignaturas no deben presentarse sólo en una prosa continua,

sino que deben apoyarse en cuadros, diagramas, organizadores gráficos, mapas,

grabaciones, películas, esquemas, que junto con permitir que la información sea

visualizada, permiten su captación global por varios bancos de memoria.

aprendizajes

AHORAConozcamoslos tipos

de

Tipos de aprendizajeDECLARATIVOS

Memorístico repetitivo

Memorístico significativo

No tienen

enlaces con

conceptos preexistentes

Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad

Es útil para asimilar términos técnicos

MEMORÍSTICO repetitivo

Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando

reconoce un significado

Memorización

DNDYQVECYTCDNDYQVE

CYTC

SIGNIFICATIVO memorización comprensiva

10Clave para

teneréxito

va

Convencer a los alumnos que lean antes de concurrir a la clase

El alumno debe concurrir con conocimientos sobre el tema

Así tendremos aprendizaje significativo

¡Profesores; entregamos el cronograma de clases al principio del año?

Motivo (llama la atención)

Meta (tenga una intención)

En general el aprendizaje debe ser activo

Lóbulo frontalMotivación Intencionalidad Toma de decisionesPlanificación hacia el futuroFlexibilidad del pensamientoIntuición de nuestro mundomental y el de los otrosAutocontrolEmpatíaLibre elecciónJuicioIdentidadComunicación y conductas sociales- Moral y éticaProyectos futuros

Lóbulo Frontal

Es fundamental

Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula

Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional

Invitar a docentes de años posteriores

Meta tenga una intención

¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos?

¿Por qué nos cansamos de estudiar?

6 hs seguidasde lectura no

Producenfatiga muscular

PORQUECAYÓ LA

MOTIVACIÓN

Fatiga

Motivos (interés y voluntad)

Encuentro placer cuando estudioQuiero pasar la pruebaQuiero que mis padres se pongan contentosQuiero ser el mejor alumnoNo quiero fracasarPor vocaciónFuturo éxito profesional

ATENCIÓN

11Clave para

teneréxito

Motivar a los alumnos

Motivar a nuestros alumnos

Así tendrán más atención y menos fatiga

Si no logran motivarlos para estudiar

¡Que estudien en grupo!

UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo

Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social

Aumenta la motivación

Disminuye el miedo y la ansiedad

Libera dopamina

Se ayuda a los débiles

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:

Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales

Alumnos que sólo estudian antes del examen

por la nota

por el castigo de la baja nota

Estudio conPropósitos

ocasionales

Estudio con propósitos ocasionales

Ansiedad aumenta la atención y la motivación Se limitan sólo a lo imprescindible para aprobarNo hay tiempo para interesarse en los temasSe produce un diestrés (adrenalina y cortisol)Se toma café o mate en exceso

Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR.

La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento

Estudio con propósitos ocasionales (cont.)

Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad

Final: retención precaria

Memoria de plazo intermedio

No hay familiarización lo que genera confusión

Estudio con propósitos ocasionales (cont.)

3Clave para

teneréxito

ra

El repaso es la clave del examen

Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales

Estrés ¿es bueno o malo?

Definición: cualquier condición que perturba

seriamente la homeostasis fisiológica/

psicológica de un organismo

“cerebro ante un estímulo

externo o interno poco

conocido o no conocido”

Características

El alumno que estudia en forma regular, presenta mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es

un ancla de los nuevos conocimientos

Antes del parcial sólo repasa, comprueba el aprendizaje, logra además de retener interesarse en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE

Importancia del sueño

La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna

Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento

12Clave para

teneréxito

Dormir bien

Cuando el alumno duerme integran y pasa la información a largo plazo

El que duerme bien

presta atención en clase

Dormir bien

13Clave para

teneréxito

Imaginarnos la mente de nuestros alumnos

Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos

Es crucial para nuestra comunicación e interacción social

También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito

Teoría de la mente

Queremos que las otras personas nos escuchen con atención

La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien

Deseamos avisarles que tenemos algo nuevo y provechoso que enseñarles

Teoría de la mente

Para una correcta enseñanza el profesor debeCalcular aproximadamente el conocimiento

previo del alumnoHacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya

sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión

Evaluar su grado de interés en la tareaEvaluar su receptividad en la enseñanza

Teoría dela mente

Todo esto depende del ajuste de nuestra capacidad para interpretar la mente de los demás.

Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos.

Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se esta comenzando a

abordar en la actualidad

Otros aportes de la Neuroeduación

¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*

¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?

*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.

Que me guíen y aconsejen

Que me muestren pasión por lo que hace

Que sepan de lo que hablan

Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones

Que me abran la cabeza

Que me escuchen en mis opiniones

Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)

14Clave para

teneréxito

Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores

Tener la suerte de ser profesores apasionados, y

mentores

Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender

Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido”Su testimonio tiene coherenciaTrata que el centro sea el alumnoSaca el potencial de los dones y talentos del alumnoDialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconsejaTiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser

A larga es más importante el cómo somos

nosotros que lo que podamos explicar en clase

y que los alumnos pueden, quizás, terminar

olvidando.

Para poder ser de alguna manera, en un cierto grado, un modelo de identificación para nuestros alumnos

El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la

educación

Debemos transformar las estrategias educativas

Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje

Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y

prácticas educativas

No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación

Los profesores, tendrán que generar un

cambio muy complejo

¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada?

!Basta de preguntas sino no termino el

tema¡

!Lo que Ud. acaba de

contestar es una bestialidad¡

“No quiero profesores

que enseñen sino alumnos

que aprendan”

*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña

Gracias!Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.arDr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar