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It presents the relationships between interdisciplinarity and university
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La disciplina, las disciplinas. Aspectos epistemológicos,
didácticos y políticos de la interdisciplinariedad en la universidad
Lic. María Cristina Plencovich
¿Qué significa la interdisciplinariedad?
o mejor¿qué es la disciplina?
Aspectos epistemológicos
Disciplina
• del latín discere, aprender
Disciplina
conocimientos
técnicostecnológicoscientíficosfilosóficosreligiososartísticos
academia
Aspectos didácticos
conocimientos
técnicostecnológicoscientíficosfilosóficosreligiososartísticos
academia
transposición didáctica [Chevallard, 1991]
• quiebre de la ilusión de correspondencia entre el saber que se enseña y el conocimiento específico de la disciplina en el ámbito académico
• vigilancia epistemológica, una atenta mirada que debe haber respecto de la brecha existente entre el saber académico y el saber a enseñar.
Figura 1. Continuum de las relaciones entre las disciplinas Figura 1. Continuum de las relaciones entre las disciplinas
AnálisisEspecialización
Atomización
Discipl
inarie
dad
Tran
sdisc
iplina
rieda
d
Interd
iscipl
inarie
dad
Multidi
scipl
inarie
dad
Separa
ción
Yuxtaposic
iónInter
acció
nInteg
ración
Unidad de SentidoSíntesis
Ámbitos de la interdisciplinariedad
Docencia
Investigación
Extensión
Intervención profesional
Aspectos políticos
Universidad e interdisciplina
El problema de la legitimación académica
Confusión entre interdisciplina y otras formas de construcción de conocimiento
Una década de experiencias interdisciplinarias
Las Ciencias Agropecuarias y Ambientales y la Interdisciplinariedad
Moisson (cosecha), iluminación de un Breviari d’Amor de Matfre Ermengaud (S.XIV)
Locus epistemológico de las ciencias ambientales
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Ciencias ambientales
Source: IAASTD GLOBAL REPORT, 2009
¿Cuáles son los desafíos de la interdisciplinariedad?
Interdisciplinariedad en docencia e investigaciónInterdisciplinariedad en docencia e investigación
¿Qué desalienta la interdisciplinariedad?
• Falta de estructuras organizativas en la universidad, incluso en los sistemas de CyT
• Los docentes sienten que responden a un doble comando
• Las propuestas interdisciplinarias insumen mucho esfuerzo (ex ante, ínterim, post hoc)
• Por esta misma razón, no se sostienen en el tiempo• Procesos arduos de investigación/docencia
¿Qué desalienta la interdisciplinariedad?
• Cultura de la investigación (circuito de publicaciones)
• Hegemonía de las tribus académicas
• Dificultad de encontrar «socios» (en I & D)• No siempre hay una respuesta alentadora por parte
de los estudiantes
• Falta de capacitación didáctica, fundamentalmente en actividades de evaluación
Qué alienta la interdisciplinariedad?
• Schofield et Amadeo (1999) 2,200 résumés et analysés 224 articles sur la eficacia de los servicios sociales con equipos interdisciplinarios
• Mayor conciencia y aprecio por la propria disciplina
• Mayor comprnesion y respeto por los expertos de otras disciplinas (Agustín de Hipona:« Sólo se ama lo que se conoce»)
• Entusiasmo por el trabajo cooperativo• Mayor eficacia en el tratamiento de los pacientes. • Mayor satisfacción en el desempeño del rol• Reducción de la duración de hospitalización• Reducción de admisiones prematuras• Mayor objectividad que la de un miembro del
equipo trabajando solo
Sólo es posible que se de una interdisciplinariedad fecunda a partir de un
manejo profundo y riguroso de la disciplina.
Referencias Chevallard (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber
enseñado, Aique, Buenos Aires.
Gélineau, L. (2002). L’interdisciplinarité et la recherche sociale appliquée : réflexions sur des expériences en cours. http://www.fes.umontreal.ca/sha/L'interdisciplinarite/index.html
Germain, C. (1991). Interdisciplinarité et globalité : remarques d'ordre épistémologique. Revue des sciences de l'éducation, Vol. XVII, no 1, 142-152.
Lenoir, Y., y Sauvé, L. (1998). L'interdisciplinarité et la formation à l'enseignement primaire et secondaire: quelle interdisciplinarité pour quelle formation? Revue des sciences de l'éducation, Volume XXIV, numéro 1, 3-29.
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